aprendiendo y haciendo historia en web 2.0
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CASO 1: APRENDIENDO Y
HACIENDO HISTORIA EN WEB 2.0
CREACIÓN DE ENTORNOS FLEXIBLES
DE PARENDIZAJE EN ENSEÑANZA
SECUNDARIA MARCELA BERNAL, ALEJANDRO MONTES Y NUBIA SUAREZ
DISEÑO DE CONTEXTOS EDUCATIVOS BASADOS EN TICS
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TABLA DE CONTENIDO
CONTEXTUALIZACIÓN 2
CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNO: 2
CONTEXTO DE IMPLEMENTACIÓN: 3
COMPETENCIAS Y OBJETIVOS PARA LAS ÁREAS DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA 4
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE 4 OBJETIVOS DE EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA 5 COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN AMBAS ÁREAS 5
ROL DEL ALUMNO Y EL PROFESOR: 6
ALUMNO 6 DOCENTE 6 EL ROL DEL ALUMNO Y EL DOCENTE WEB 2.0 6
LISTADO DE ACTIVIDADES Y MATERIALES 7
DINÁMICA DE TRABAJO 8
ENFOQUE PEDAGÓGICO 8
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO 10
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CASO 1: APRENDIENDO Y HACIENDO HISTORIA EN WEB 2.0
CREACIÓN DE ENTORNOS FLEXIBLES DE PARENDIZAJE EN ENSEÑANZA SECUNDARIA
Contextualización
Características del alumno: Son estudiantes de secundaria por lo que deben estar en un rango de edades de
los 12 a los 15 años. La utilización de la tecnología para los adolescentes es una
actividad prioritaria para su desarrollo social y su participación en la misma. La
tecnología es básicamente su medio de comunicación con el entorno y su
acercamiento a un mundo globalizado. Sin embargo, su aplicación es poca
dentro de su proceso de aprendizaje, ya que para ellos es prioritario su utilización
● ● ● Hace diez años que Ramiro enseña Historia en una escuela secundaria, a la que llega a pie al
cabo de 10 minutos, después de atravesar una peligrosa avenida de 6 carriles. Al llegar a su
trabajo toma su segundo café de la mañana (el primero es para estar atento al cruzar la
avenida) y comparte con sus colegas cuestiones cotidianas.
Una mañana de lunes, Francisca, profesora de Geografía, recientemente incorporada a la
institución, comenta que durante el fin de semana vio en la televisión un documental que llamó
mucho su atención:
–(...) creo, si mal no recuerdo, que se llamaba "Las pirámides de Caral" o algo parecido. Trata de un hallazgo
arqueológico bastante reciente pero importantísimo, tanto para Perú como para la explicación del origen de
las civilizaciones.
A Ramiro le parece que se dan una serie de condiciones que le permiten ir adelante con la
iniciativa de "innovar" en su enseñanza. Poco tiempo antes, Ramiro había asistido a una formación
ofrecida por el Ministerio de Educación, en donde se presentaron distintas maneras de dinamizar
los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el uso de recursos pedagógicos hipermedia y
aplicaciones Internet de sencilla utilización. Este enfoque con el fin último de incitar a los
estudiantes a implicarse activamente en sus estudios.
Ramiro, profesor de Historia en una escuela secundaria, decide diseñar una propuesta de
aprendizaje que haga uso intensivo de las herramientas de la Web2.0. La gran variedad de
recursos temáticos accesibles en formato hipermedia en línea, la facilidad de uso de un creciente
número de herramientas Web2.0, y una sensibilización a nuevos enfoques y estrategias
pedagógicas, han abierto a Ramiro un abanico de posibilidades para su trabajo docente que
desea explorar y explotar. Está seguro de que, con un esfuerzo adicional de su parte, sus alumnos
se verán beneficiados al poder participar activamente en su propio proceso de aprendizaje. El
objetivo de este informe es dar a conocer los objetivos de Ramiro para la implementación e su
curso de historia utilizando herramientas web 2.0.
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social. Tienen un amplio conocimiento en el manejo de la búsqueda de
información, pero carecen de filtro para al asimilación de la misma, tienen un
buen manejo del intercambio de información y la comunicación a través de
herramientas como YouTube. Utilizan las redes sociales como forma de
participación social.
Contexto de implementación: Antes de la implementación hay que realizar un inventario de los recursos
tangibles (físicos) y no tangibles (conocimiento) con los que cuenta la institución.
Para ello el profesor Ramiro tiene claro que la planta física de la institución cuenta
con un ancho de band significativo que les facilita el trabajo. Igualmente cuenta
con 30 ordenadores que se encuentran subutilizados y con los que se podría
poner en marcha la implementación de su proyecto de virtualización de la
historia. Así mismo El profesor está capacitado para la utilización de algunos
recursos de la web, ya que recibió entrenamiento en los mismos.
La implementación del proyecto tiene como objetivo principal el desarrollo de un
programa virtual de formación en historia, en el que se propicia el
autoaprendizaje, la autonomía, el trabajo colaborativo y el trabajo permanente
del estudiante. Igualmente se pretende enganchar los estudiantes de secundaria
con los contenidos del curso, utilizando medios que para ellos son familiares y
aprovechando sus talentos para la tecnología, desde una perspectiva
pedagógica y como medio para desarrollar la formación del estudiante.
En primera instancia, para que la implementación se logre de manera eficiente y
satisfactoria, hay que comenzar por definir la plataforma que utilizará, en este
caso será moodle, allí se publicará los contenidos del curso de historia, las
actividades y los objetivos a alcanzar. Las actividades deben hacer énfasis en la
utilización de herramientas como redes sociales, web 2.0 pero desde una
Inventario de recursos:
Tiempo: Aunque el caso no menciona este tema podríamos suponer que el docente dispone
de tiempo para la planeación, diseño y ejecución de la propuesta de formación.
Recursos humanos: Docentes capacitados, estudiantes y personal administrativo, disponibles
ara la elaboración y ejecución de proyecto.
Recursos físicos: banda ancha, una sala de cómputo y 30 ordenadores
Recursos tecnológicos: moodle, office, internet, herramientas web 2.0 y redes sociales
Recursos intangibles: Manejo y conocimiento de las diferentes herramientas a utilizar para el
curso.
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perspectiva pedagógica, que ayude al estudiante a cumplir con los objetivos
propuestos para su proceso de aprendizaje.
Para la puesta en marcha, el profesor deberá hacer un registro de los estudiantes
que participarán de sus clases. Igualmente los profesores invitados y aquellos que
se unirán la propuesta. Para realizar acciones de marjora se debe crear un grupo
piloto que se encargue de evaluar dicha aula y proponer acciones para su
mejoramiento. Este grupo debe estar integrado por profesores y alumnos. El
objetivo del grupo piloto es hacer una revisión de la plataforma y resolver
cualquier falla u obstáculo que se encentre en ella. Ver figura 1: Mapa de
implementación.
Competencias y objetivos para las áreas de historia y geografía
Objetivos de aprendizaje Introducir el concepto de civilización y relacionarlo con el de ciudad y de
Estado.
Debatir acerca del origen de la civilización.
Situar el origen de la civilización en el tiempo.
Comparar el surgimiento de las civilizaciones en Iberoamérica y en otras
regiones del planeta.
implementación
inventario tangibles/
intangibles
Revisión
Acciones de mejora
Toma de decisiones
Figura1. Mapa de implementación
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Comparas la organización jerárquica de ese entonces con la actual.
Analizar el impacto de la topografía a la civilización de Caral y compararla
con aquellas en el antiguo Egipto.
Objetivos de ejecución de la propuesta
Fomentar el espíritu innovador y creativo en los estudiantes
Fomentar el trabajo colaborativo
Fomentar la comunicación alumnos-profesor
Aplicar el ciclo PHVA para el mejoramiento continuo y para que la calidad
de esta propuesta sea mejor y adaptable al contexto
Disponer de una herramienta que facilite las actividades síncrona y
asíncrona.
Disponer de unos contenidos fácilmente utilizables, consistentes y de fácil
actualización
Generar espacios de autoevaluación, no sólo para que el estudiante se
plantee reflexiones acerca de su desempeño, sino también que le permita
a los docentes analizar la calidad de la propuesta y así proponer a los
estudiantes nuevos retos en su proceso enseñanza-aprendizaje.
Propiciar la formación integral a través de las TIC, generando un espacio
para el que estudiante sea el protagonista de su proceso formativo, para
posibilitarles la plena realización de su proyecto de vida y la sana utilización
del tiempo libre.
Competencias a desarrollar en ambas áreas
Desarrollar del pensamiento crítico y creativo a través el trabajo
colaborativo. Mediante el análisis de los contenidos en las actividades,
respetando la opinión de los demás y evaluando objetivamente la
información adquirida por diferentes medio de comunicación.
Favorecer el trabajo permanente por parte del estudiante a través de un
aula virtual. Desarrollando sus competencias para búsqueda de
información y su respectiva evaluación y análisis.
Desarrollar habilidades comunicativas tanto escritas como orales como
parte de la formación integral del alumno, para lograr su pleno
desempeño laboral y su activa participación en la sociedad. Fomentando
así la comunicación asertiva de los estudiantes.
Promover la autonomía por medio del trabajo individual y colaborativo, a
través de un aula virtual, en la que el estudiante sea el eje central de la
propuesta formativa.
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Rol del alumno y el profesor:
Alumno Es el protagonista del proceso: son estudiantes autónomos para el manejo
de la información y la construcción grupal e individual de conocimiento.
Es quien debe hacer un correcto manejo de la información, haciendo uso
de las herramientas ofrecidas por el profesor, para alcanzar
satisfactoriamente los objetivos de las actividades a realizar. Debe buscar,
seleccionar, analizar y valorar la información.
Posee habilidades en el manejo de algunas herramientas que le facilitarán
su aprendizaje y motivarán al estudiante a trabajar de forma permanente
en su aprendizaje.
Las herramientas como redes sociales, correo electrónico, espacios para
foros y debates, permiten la comunicación constante y asertiva entre los
estudiantes y el profesor.
Son quienes hacen una autoevaluación del desempeño y co-evalúan a sus
compañeros.
Docente Es el facilitador, guía, orientador o tutor de los contenidos del curso.
Es quien planifica y publica las actividades y realizar la evaluación de los
estudiantes. también se encarga de realizar la retroalimentación pertinente
a cada uno de los alumnos.
El profesor es quien gestiona las aulas y propone las rubricas y reglas a
seguir. Es quien fomenta la comunicación estudiante-estudiante y
estudiante-profesor.
Es el encargado de generar espacios para la formación integral del
estudiante (académica, valores, habilidades y conocimiento)
El rol del alumno y el docente web 2.0
Profesor Estudiantes
Propone las herramientas web 2.0
a utilizar: wix, wikispaces, dipity.
Propone las actividades, los
objetivos, contenidos y la
temporización. Resuelve dudas y
controla los foros y debates.
Sugiere lecturas o actividades
complementarias.
Evalúa los estudiantes.
Hace la lectura de los objetivos que
se proponen para cada actividad o
tarea.
Leen, escuchan o ven (dependiendo
de los medio utilizados para la
transmisión de información).
Elaboran y presentan la solución de
las tareas, actividades o
evaluaciones.
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Asigna tareas y constituye los
grupos de trabajo si lo ve
necesario.
Concluye la actividad ofreciendo
la valoración de la evaluación.
Participan en el foro para una puesta
en común, reflexión y conclusiones.
Esta fase está dirigida por el profesor y
él es quien domina el tema y los
debates.
Programan su horario de estudio para
cumplir con las actividades en los
tiempos estipulados por el profesor.
Listado de actividades y materiales
Actividad Materiales Entorno o
herramienta a utilizar
Lluvia de ideas: esta actividad
permite identificar los conocimientos
previos de los estudiantes acerca del
tema a tratar. También es útil para
generar ideas alrededor de una
pregunta sobre un tema
determinado.
Artículos
Documentales
Presentaciones
en powerpoint,
prezi, slideshare
Sitios web
Texto guía
Foros de la
plataforma moodle,
voicethread, wiki.
Debates: Abren un espacio en el
que los estudiantes a través de la
discusión de temas pueden
fortalecer su pensamiento críticos y
el respeto a la diferencia. Fomentan
la resolución de problemas a través
del trabajo colaborativo y el diálogo
Foros y voicethread
Elaboración de textos: Fomenta la
búsqueda de la información, su
análisis y manejo adecuado.
Propicia la escritura y la
comunicación no verbal de forma
asertiva. Fomenta la libre expresión
de los estudiantes y los invita a
reflexionar sobre los derechos de
autor. Igualmente promueve la
utilización el correo electrónico y
redes sociales como Facebook.
Google docs, wix y
wiki.
Mapas conceptuales: Permiten que
el estudiante pueda tener una visión
googledocs
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panorámica del tema, fomenta la
exploración de temas, son útiles para
la elaboración de resúmenes,
trabajo en equipo y la interrelación
de conceptos.
Elaboración de wikis o blogs:
fomentan el trabajo colaborativo, la
escritura, el pensamiento crítico, la
comunicación asertiva y el análisis y
síntesis de información.
wikispaces y blogger.
Dinámica de trabajo Como se mencionó anteriormente el profesor será el encargado de diseñar el
entorno del aula, publicar las actividades y los contenidos del curso. A su vez el
profesor orientará el aprendizaje en sus estudiantes y los motivará por medio de
actividades virtuales y presenciales a la investigación de las pirámides de Caral y
su asociación don diferentes aspectos socioculturales, geográficos de
civilizaciones del mundo. Por otro lado, el estudiante será quien maneje el tiempo
para cumplimiento de sus desempeños y realización de actividades en los
tiempos requeridos por el profesor. Los estudiantes se enfrentarán a una
diversidad de actividades como debates, investigación sobre las características
geográficas, culturales y sociales de la civilización, manejo de software y
presentaciones en donde deben poner a prueba sus habilidades colaborativas,
investigativas y argumentativas.
El profesor publicará la actividad, allí especificará los objetivos o metas a
alcanzar, los recursos a utilizar y los tiempos de entrega o participación en foros (si
es del caso). El estudiante debe controlar el tiempo y hacer uso de las
herramientas especificadas por el docente para dicha actividad. Una vez el
estudiantes hace la entrega de la tarea, el profesor realiza la retroalimentación
sobre ella vía email o por el espacio de moodle en caso de que se este usando
alguna de las actividades de esta plataforma. Por último se abre une espacio
para la reflexión y se plantean acciones de mejora.
Enfoque pedagógico El proceso enseñanza-aprendizaje está centrado en el alumno, en el cual, como
se mencionó anteriormente, su desempeño dependerá de su trabajo práctico en
el entorno que ofrece la materia de historia. El curso brindará diversas
herramientas que le permitirán al alumno sacar el máximo de provecho de la
asignatura, en especial el tema de las civilizaciones, y también hará que el
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estudiante utilice sus talentos y competencias tecnológicas para desarrollar las
actividades del curso y así poder obtener un aprendizaje significativo.
El modelo pedagógico de nuestro caso es un proceso de aprendizaje en el que el
alumno es quien se autocontrola y regula para desarrollar las actividades. El
profesor, por otro lado, es quien publica las actividades y tareas, ofrece
herramientas de trabajo y da retroalimentación oportuna al estudiante. El
docente determina las actividades, las fechas, frecuencia e intervenciones en los
debates y foros. El contenido es controlado por el docente, pero el desarrollo y
participación en él es centrado en el alumno. El entorno virtual, estimula la
comunicación alumno-profesor.
Aquí entonces cabe mencionar los paradigmas pedagógicos de Coomey y
Stephenson (2001), quienes propusieron un esquema para analizar los escenarios
de la enseñanza y el aprendizaje virtuales, por medio de una cuadricula donde se
plantean los escenarios empleados en campus virtuales según los ejes “x” el
proceso de enseñanza es controlado por el profesor o por el alumno y el eje y
donde el contenido y las tareas son controladas por el profesor o por el alumno
(Figura 2).
En nuestro caso nos podríamos ubicar en el cuadrante SO (Suroeste) donde parte
del proceso de aprendizaje, contenido y las actividades son guiadas por el
docente (Figura 2). El estudiante es quien controla el tiempo y las tareas, aplicado
los contenidos en las diferentes actividades, este se autoevalúa y co-evalúa. El
docente por su parte es una guía y ofrece retroalimentación al estudiante
después de la evaluación. Sin embargo, la relación alumno-docente, es decir la
comunicación podríamos situarla en el cuadrante NO (Noroeste) ya que esta es
controlada por el docente.
Figura 2. Cuadricula de paradigmas pedagógicos. Coomey y Stephenson (2001)
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Ningún enfoque es mejor que otro, pero para que la formación pedagógica sea
exitosa debemos tener claro que el aprendizaje se da de una manera o de otra
en la transformación que tiene lugar en la convivencia y consiste en vivir el
mundo que surge con el otro. En nuestro caso, es la convivencia profesor –
alumno en un ambiente virtual.
Características del entorno Contenidos
Historia
La civilización
Civilizaciones de Iberoamérica
Geografía
Estructura jerárquica
Los efectos de la topografía en diferentes lugares geográficos
Metodología
Formación sincrónica
Profesor tutor
Trabajo individual y grupal
Recursos:
Videos
Presentaciones
Links a sitios web de interés
Imágenes