actividades asistidas animales de compañia

EL EFECTO TERAPÉUTICO EJERCIDO POR LAS ACTIVIDADES ASISTIDAS CON ANIMALES DE

COMPAÑÍA

Mª Trinidad Muñoz Vallejo. T.E.U., E.U. Magisterio de Cuenca. UCLM.

C/Dr.Chirino5,5ºA.16001 Cuenca. Tlf: 969 241017.

trinidad.munoz@uclm.es

Irene Muñoz-Reja Hernández. Psicopedagoga. Profesora Asociada en E.U. Magisterio de

Cuenca, UCLM.. Maestra funcionaria, especialista en Ed.

Especial y Audición y Lenguaje. Tlf: 926 552226.

irene.munozreja@uclm.es

Alejandro Evangelio Palomo. Etólogo, especialista en Terapias asistidas con animales

de compañía. Veterinario. Tlf: 91 4504036.

aevangeliopalomo@yahoo.es

Abstract

The aim(lens) of this article to provide the opportune information that allows to obtain

a theoretical delimiting and a practical approximation to the field of the therapies represented

with pets, a different vision though not new, that treats the individuality of every participant

and their adhesion to the group of therapy.

The opening of new channels of communication, the increase of the motivation, the

improvement of the skills of interpersonal interaction, the achievements psicofisiológicos and

the formation(training) of the professorship in alternative therapies they are some of those of

the goals that we propose ourselves, trying with our intervention to improve and to increase

fundamentally the quality of life - considered as the set of factors that, between(among)

others they shape the personal well-being (Shalock, 2006)-, of the persons involved in the

project of therapeutic action(performance).

The configuration of the equipment(team) interdiciplinar has allowed us to unite efforts from

the different fields of the Psychology, Education, Etología and Physical therapy to manage to

contribute a major coverage atencional and educational to the persons with special needs

linked to different contexts associate - educational and to verify once again how the utilization

of pets in the different therapies and activities turns into key element and potenciador (or

catalyst) of the rest of treatments.

Texto completo

Intentando conferir una mayor claridad a la exposición realizaremos el siguiente orden;

Primeramente comenzaremos con una precisión terminológica que nos permitirá asentar las

bases teóricas del proyecto, pasaremos después a reflejar los diferentes contextos de

intervención en los que hemos desarrollado nuestra actividad terapéutica para finalizar

reflexionando acerca de los resultados de corte cuasi experimental que actualmente avalan

nuestro trabajo y se convertirán en la línea base de futuras actuaciones. Este último apartado

costará a su vez de una presentación del grupo de usuarios, los objetivos planteados con

carácter individual o grupal y los resultados obtenidos.

Antes de continuar con la presentación del tema, consideramos necesario precisar

terminológicamente dos conceptos claves con el fin de delimitar teóricamente este proyecto:

Actividad Asistida con Animales de Compañía (AAAC) versus Terapia Asistida con Animales de

Compañía (TAAC).

Por todo ello consideramos AAAC como encuentros visitas o actividades que incluyen

animales, que proporcionan oportunidades para la Educación, motivación, disfrute y/o

beneficios terapéuticos que mejoran la calidad de vida (Ejemplo: Ejemplos: Granja – escuela,

participación de animales en momentos puntuales, salidas), mientras que las TAAC pueden ser

definidas como: La intervención directa con objetivos prediseñados, en la cual el animal

requiere de unos criterios específicos; dirigida, diseñada y evaluada por un especialista para

promover beneficios físicos, psíquicos, emocionales y cognitivos.

La terapia asistida con animales de compañía implica que las personas compartan la

actividad con el animal o se vean sumergidos en algún tipo de tarea que cuenten con el animal

como centro de interés. Perros, gatos, caballos, conejos…son los más utilizados aunque no los

únicos, pudiendo beneficiarse de su compañía y de su interacción incondicional.

Como todo programa socio – educativo y considerando las puntualizaciones anteriores,

toda terapia asistida debe contar con una programación precisa y respetar los requisitos que se detallan a continuación, aportados por la Asociación Nacional de Terapias Asistidas (A.N.T.A) y Asistant Dog Europe (ADEU):

1. La Existencia de objetivos prediseñados, que pretenden ser alcanzados con dicha intervención, formulados según las características personales y necesidades de los usuarios.

2. Contar con la colaboración y asesoramiento de especialistas cualificados en este tipo de intervenciones que conforman los equipos interdisciplinares y/o multidisciplinares, ya que, es necesario contar con expertos en varios campos, al menos en el tipo de alteración a tratar y en el animal implicado en las sesiones (puede darse la imposibilidad de contar en los equipos de intervención con profesionales procedentes de todas las disciplinas, por lo que al menos se deberán tener las nociones básicas que permitan realizar el programa con precisión y acierto). Desde este punto de vista multitud de profesionales tienen cabida en este campo, realizando todos ellos las consideraciones que garanticen el éxito de la propuesta educativa: Médicos, Psicólogos, Pedagogos, Enfermeras; Terapeutas ocupacionales, Trabajadores sociales, Fisioterapeutas, Veterinarios, Etólogos, Biólogos… y cuantos más puntos de vista supervisen una intervención más enriquecen sus resultados.

3. Los resultados han que ser registrados para su valoración; Para que toda disciplina

científica progrese ha de estar avalada por resultados; éstos han de ser obtenidos de la manera más objetiva posible para gozar de validez científica.

La vía más frecuente de intervención consiste en llevar a los animales a los centros,

colegios u otros espacios y otras alternativas en las que los animales pueden proporcionar

compañía periódicamente, consiguiendo la motivación de los participantes en la realización de

otras actividades y ejercicios de rehabilitación y movilidad.

La intervención terapéutica con independencia del lugar y los destinarios a los que

vaya dirigido intentará potenciar la acción terapéutica en contextos sociales diversos

interviniendo entre otros en grupos con diferencias educativas y sociales como lo son algunos

de las personas que han participado en nuestros proyectos: a) en el Centro integral de

drogodependencias, Alcázar de San Juan; b) centros de Educación Especial (Centro de Adultos

con discapacidad “El Terminillo”- Cuenca y Centro Público de Educación Especial “Ponce de

León”-Tomelloso) c) asociaciones (AFADIS - Asociación de familias de personas de personas

con discapacidad, Alcázar de San Juan y EDUCAEQUIS - Asociación creada para la realización de

Hipoterapia) y d) Centro de Atención a la Infancia “Aldeas Infantiles SOS”-Cuenca. Y para este

año 2009 cuenta con una ayuda de investigación de la Universidad de Castilla la Mancha como

apoyo a las acciones en los apartados a y b.

Contexto A- Centro integral de conductas adictivas: Dispositivo asistencial e características

socio educativas y de régimen voluntario, de apoyo a los programas ambulatorios destinados

a acoger a aquellos usuarios de la zona de Castilla la Mancha, que no cuentan con el apoyo

socio – familiar adecuado para continuar satisfactoriamente su proceso terapéutico.

Las sesiones se desarrollaron en un ambiente interactivo donde todos los asistentes de

manera voluntaria participaron en el transcurso de la actividad.

La asistencia al grupo de actividad de usuarios que bajo indicación terapéutica se encuentran en una situación extrema y necesitan de un programa de deshabituación, desintoxicación y/o inserción en régimen residencial

En todas las sesiones de intervención y como se determina en los objetivos iniciales que se enumeran a continuación, se trata de conseguir objetivos individuales y grupales, vinculados al ámbito social e interpersonal como la aceptación y adhesión al grupo, respeto de turnos, mejora de las capacidades de expresión y participación en el grupo de terapia.

Objetivos relacionados directamente

con el animal Habilidades personales (Trabajo indirecto) Habilidades interpersonales (Trabajo indirecto)

-Colaborar en tareas de cuidado del animal: cepillado,

alimentación, supervisión, paseo...

-Aceptar los sucesos ocurridos fuera de las situaciones

cotidianas.

-Pedir o solicitar información y ayuda cuando sea

precisa

-Sentarse seguro en el grupo y observar a los demás

como destinatarios de sus producciones y contenidos

verbales

-Hablar con claridad, con el tono de voz adecuado.

Utilizar a los perros como pretexto que facilite el

acercamiento entre personas.

-Seleccionar momentos y situaciones que fomenten la

interacción con los demás: compañeros, educadores,

cuidadores

-Formular preguntas para resolver dudas acerca del

cuidado y trato del animal.

-Trabajar la escucha activa, mirar directamente a la cara,

proporcionar datos sobre la comprensión de la

conversación

-Trasladar lo aprendido en las sesiones a la vida diaria y

a diferentes contextos de intercambio interpersonal

-Proporcionar herramientas que garantice el autocontrol

en situaciones de interacción. Trabajar bajo la premisa:

pensar antes de decir

-Mantener la postura adecuada en la interacción

interpersonal evitando moverse en exceso, sentarse

correctamente...

-Conseguir que los usuarios mejoren la competencia

social

-Aprender y practicar nociones básicas de

adiestramiento, trato y cuidado de los perros.

-Elevar la autoestima proporcionando situaciones

positivas en las que el alumno se sienta capaz y valorado

- Mejorar la convivencia social fuera y dentro del centro

-Utilizar las dinámicas grupales donde los perros son la

fuente de interés para fortalecer las relaciones entre los

compañeros del centro.

- Obtener conclusiones que ayuden al usuario al

crecimiento personal

- Prevenir y resolver conflictos. Reducir la frecuencia e

intensidad de las conductas disruptivas y violentas

-Conocer nociones básicas del comportamiento y de la

Psicología que puedan ayudar a la comprensión de las

actividades propuestas

- Aprender y comprobar cómo sus propias conductas

pueden influir positiva y negativamente en el entorno.

-Aceptación de todos los miembros del grupo de trabajo

generalizando la integración a diferentes contextos.

TABLA 1: OBJETIVOS PROPUESTOS PARA LA

INTERVENCIÓN PARA LA UNIDAD DE CONDUCTAS

ADICTIVAS DE ALCÁZAR DE SAN JUAN - 2009 -Participar activamente en las sesiones para interiorizar

conocimientos teórico – prácticos

- Responder y recibir de manera adecuada las críticas

constructivas

Los beneficios de la TAAC y AAAC ya han sido suficientemente probados y demostrados desde la antigüedad. Holcomb y Heachan (1989) descubre que la presencia de los animales en las actividades de grupo realizadas en residencias provocan una mayor tasa de participación voluntaria por parte de los usuarios. Siguiendo esta aportación se seleccionaron éstos ítems para valorar el transcurso de la actividad. (Los usuarios deberán cumplimentarlo en base a una escala tipo liker en la que el 1 hace referencia a un total desacuerdo y el 4 a aquellas afirmaciones con las que se está totalmente de acuerdo).

Valora del 1 al 4 los siguientes aspectos de las actividades

Actividades de adiestramiento con los perros 1 2 3 4

Comprendo fácilmente las explicaciones

Me siento a gusto en las actividades relacionadas con los perros

Considero que lo aprendido me puede servir para el presente o para el futuro

Me siento libre para participar en las actividades (o no participar)

Con frecuencia intento evitar asistir a la actividad

Me gusta la actividad, por lo que aprendo en ellas

Me gusta la actividad por la relación con los demás compañeros

Me gusta la actividad por la relación con las personas que lo imparten

Me gusta la actividad por el contacto con los animales

Durante la semana pienso en las actividades realizadas

Cuando se suspende la actividad me molesta

Los documentos pueden servirme para mejorar mi práctica de adiestramiento

Tabla2. Registro elaborado para valorar la motivación de los usuarios Resultados en el contexto A:

La intervención terapéutica recogida bajo el título: CURSO DE ADIESTRAMIENTO

(denominación que se determinó para garantizar la comodidad de los participantes,

intentando no vinculándolo al término de terapia), arrojaron aspectos muy positivos como:

Menor retraimiento y mayor participación en las sesiones, mayor número de respuesta y

mejor grado de relación e interrelación con los compañeros del centro, al menos en el

momento de la actividad.

Podemos afirmar por tanto, que los perros han conseguido mejorar la respuesta de los

participantes, ofreciendo un momento grato y de ocio y mejorando la atmósfera general del

entorno en el que se desarrolla.

Contexto B- Colegio de Educación Especial: Centro de atención a alumnos con edades

comprendidas entre los tres y los ventiún años, todos ellos con necesidades específicas de

apoyo educativo vinculadas a condiciones de discapacidad intelectual, social, trastornos

generalizados del desarrollo y alteraciones graves de conducta.

Intentando conseguir una mayor eficacia en la intervención con los animales de

compañía se seleccionaron aquellos alumnos que puede ser susceptibles de recibir y

beneficiarse de las terapias. Sus características que se resumen en siguientes apartados.

A nivel comunicativo

A nivel socioafectivo A nivel sensorial A nivel psicomotriz

-Abrir nuevos canales de comunicación utilizando al animal como elemento mediador.

-Incrementar el vocabulario real que el niño pueda conocer y utilizar en su vida diaria.

-Crear situaciones en el aula que fomenten la comunicación total.

-Aprovechar la presencia del animal para la creación de un vínculo afectivo animal-alumno.

-Fomentar las relaciones interpersonales: Alumno-animal, alumno-iguales, alumno-adulto.

-Desarrollar las habilidades básicas en base a la relación que se establece con el animal: contacto ocular, sonrisa social, conductas protodeclarativas e imperativas.

-Proporcionar nuevas experiencias sensoriales para lograr una estimulación integral. -Conocer otros entornos naturales a través de los animales.

-Transferir los aprendizajes iniciados en el aula a otros contextos y situaciones (ej: espacios naturales)

-Hacer partícipe al alumno de las dimensiones y sensaciones de su propio cuerpo al observar y relacionarse con el animal.

-Conocer los 5 sentidos a través del contacto con los animales.

-Fomentar la adquisición y desarrollo de habilidades motrices utilizando al animal como elemento motivador. -Desarrollar conceptos espacio-temporales, tanto del propio alumno como tomando de referencia al animal (esquema e imagen corporal, relaciones causa-efecto…)

Objetivos grupales utilizados en la intervención educativa en el centro de Educación Especial con los alumnos seleccionados

En general, la observación h asido la principal técnica utiliza en la recogida de datos y para realizar una evaluación continua de nuestra intervención.

Poco a poco los alumnos mantienen y mejoran las habilidades aprendidas, que

recogen los objetivos iniciales propuestos al comenzar la intervención. Actualmente y debido

al escaso periodo en el que se han desarrollado las terapias, no existen muestras que

garanticen la transferencia de los aprendizajes del entorno de las terapias a los entornos más

inmediatos en los que el niño se desarrolla, siendo notables las evidencias de que la presencia

temporal de un perro puede aumentar y aumenta el contacto social. En el caso de nuestro

grupo inicial se han registrado conductas como sonrisas, risas, miradas, gestos, contacto ocular

y manual, alegría, dentro de un grupo caracterizado por las alteraciones graves de sus

componentes.

La presencia de los perros de terapia pese a que su aparición sea tan solo puntual y

limitada a la realización de la actividad una vez por semana provoca una serie de beneficios en

los participantes, aumentando el porcentaje de participación voluntaria, mejorando la

iniciativa y la motivación hacia la actividad (demostrado al comparar este programa con otras

actividades que se realizan en el centro de manera simultánea, donde los animales no se

utilizan de co- terapeutas).

P

erro

Tu

tor

Ad

ulto

s

Igu

ales

Tolera el contacto

Reacciona al contacto

Inicia el contacto

Acepta la orientación física

Permite la manipulación del cuerpo en situaciones lúdicas

Permite la manipulación del cuerpo para enseñarle una habilidad nueva

Mantiene el contacto físico adecuado

Utiliza la sonrisa con fines sociales

Muestra interés por la actividad

Refleja conducta de anticipación ante la actividad asistida

Solicita, según el nivel de desarrollo, una actividad (utilizando el sistema

de comunicación individualizado)

Toca / acaricia

Uso funcional de objetos

Elimina patrones o conductas obsesivas y repetitivas – íntimamente

ligadas al contexto y a los intereses personales

Comparte situaciones placenteras

Análisis de resultados del contexto B

Diseño de investigación de sujeto único: Es un tipo de diseño menos frecuente aunque

igual de válido que los estudios estadísticos para grupos. Sirven para evaluar el progreso de un

programa, sintonía de los objetivos propuestos y contrastar la conducta del alumno cuando

recibe o no la intervención vinculada con el animal de compañía.

Este tipo de diseño comenzó a utilizarse en los procesos biológicos de condicionamiento

animal, trataremos por tanto, de adaptarlo y usarlo para reflejar fielmente los resultados

obtenidos con algunos de nuestros alumnos. En esta metodología se considera que un

programa es efectivo y funcional al mostrar resultados satisfactorios, positivos y que conllevan

la mejora general de los participantes. Se refiere al proceso mediante el cual se realiza una

contingencia entre la conducta del niño cuando está en relación directa o indirecta con los

animales.

Hemos decidido este tipo de estudio debido a la dificultad de comparar los casos de

alumnos con diversas alteraciones del desarrollo que cuentan con variables personales muy

diferentes, de ahí la necesidad de comparar al sujeto consigo mismo (pretest y postest).

Trataremos de diseñar una línea base múltiple que muestre diferentes conductas: Número de

palabras emitidas al introducir al perro en los tratamientos. Los aspectos trabajados en estos

dos casos concretos, han sido los siguientes:

- Permanece quieto a la espera de la siguiente actividad

- Sigue órdenes

- Proporciona órdenes al perro según su sistema personal de comunicación: QUIETO,

SIÉNTATE, LLAMARLO POR SU NOMBRE PARA QUE SE ACERQUE.

- Permitir la presencia en la actividad de otros compañeros con el mismo nivel de

participación e implicación sin desencadenamiento de rabietas.

Sujeto A: Alumno con trastorno generalizado del desarrollo, con siete años de edad, no oral

que presenta rabietas y alteraciones del comportamiento caracterizadas por estereotipias

motoras y frecuentes ecolalias.

Su comunicación está basada en el uso del sistema de comunicación total de Benson Schaeffer,

resaltando su parte oral cuando llega las sesiones con los perros.

Sujeto B: Alumno con de 8 años de edad, que presenta una conducta esencialmente

hiperactiva y con alteraciones. Su medio de comunicación es el sistema bimodal por lo que las

actividades propuestas están adaptadas a esta forma alternativa al lenguaje oral (utiliza signos,

que le sirven para comunicarse con los perros y con el resto de interlocutores).

Gracias al uso del diseño de base múltiple se han podido demostrar que Chiqui y Duna,

nuestras perras de terapia, forman parte de una intervención eficaz para los niños y que junto

al resto de tratamientos que reciben en el centro, mejorar su educación.

Nú

me

ro d

e in

ten

tos

de

em

isió

n

7 A Línea base Sin presencia del perro

7 B Intervención Palabras en presencia del perro

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

0 0

Presencia continuada de ecolalias Reducción de la ecolalia, palabras

emitidas: chiqui, quieto, sienta y toma

Sujeto A : La tasas de actuación siguiendo el ítems (número de intentos de emisión) se ha

incrementado de 1 a 4 en el momento en que el animal está presente.

A Línea base Sin presencia del perro

B Intervención Palabras en presencia del perro

Nú

me

ro d

e in

ten

tos

de

em

isió

n (

bim

od

al) 7

7

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

0 0

Presencia de deícticos y signos del sistema bimodal

Aumento del número de signos y de su frecuencia. Adquisición de nuevas palabras: peinar, quieto, ven, perro

Sujeto B: El número de intentos de emisión (haciendo uso del sistema bimodal) se ha

incrementado de 1 a 6 en el momento en que el animal está presente.

A Línea base Sin presencia del perro

B Intervención Acepta la presencia de compañeros en la actividad

El a

lum

no

per

mit

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p

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7

7

6 6

5 5

4 4

3 3

2 2

1 1

0 0

Suele manifestar frustración cuando tiene que compartir la actividad con

otros

La gráfica refleja el grado de aceptación de los compañeros, pero no la interacción con los mismos

0= no admite, 7= muestra alegría

El alumno ha manifestado menor índice de frustración al tener que compartir la

actividad con otros alumnos (en presencia del animal), aceptando al resto de compañeros,

pese a que todavía no se ha podido registrar la interacción con los mismos.

CONCLUSIONES:

La organización de una intervención estructurada en torno al contacto con animales nos ha

ayudado a llegar a las siguientes conclusiones:

- La presencia de los animales tiene la capacidad de atraer y mantener la atención de los

niños y adultos con o sin necesidades específicas de apoyo educativo. Este supuesto se

sustenta en la hipótesis de la Biofilia como teoría que afirma que el cerebro humano se

ha formado para prestar una atención especial a los animales.

- Existe un mayor control o autocontrol de la conducta por que el niño no conoce cuál va

a ser la reacción del animal en cada momento, la novedad es una constante en la

actividad en la que se ven implicadas las mascotas

- Aumenta la actividad de niños y mayores que inicialmente se mostraban pasivos y en

ocasiones desconectados y desmotivados ante la realidad

- Aumento de la autoestima y la probabilidad de que la población inmersa en tareas con

animales deseen aprender en otros contextos y desde otras disciplinas.