16 장 총체적 지도 방법

16 장 총체적 지도 방법충북대학교 석사과정

지윤미

목 차

머리말

비판적 과제중심 접근

내러티브 접근(narrative)

문제해결학습

멘터십

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맺음말

머리말

- 본 장에서는 앞에서 논의되었던 추상적인 개념적 은유를 살펴보고 몇몇 분명한 원칙과 총체적지도의 목적을 실현할 수 있는 후속적인 교육적 전력까지 제안해 보고자 한다 .

- 코치들이 총체적 방식으로 가르칠 수 있도록 하기 위해 우리는 코치들이 어떤 지식과 태도를 가지길 원하는지 , 그리고 보다 중요하게 우리가 어떻게 그것을 개발시킬 수 있는지에 관해서 구체적인 질문을 해야 한다 .

체육교육현장에서 쿨팬 (culpan, 2000) 이 했던 논쟁과 유사하게 , 우리는 심리학 , 생리학 , 움직임과 기능 그리고 특정 스포츠의 전술과 관련된 정보뿐만 아니라 스포츠와 관련 있는 사회 - 교육적 요인들에 관해서 코치들이 학습하도록 요구해야 한다고 믿고 있다 .

머리말

① 선수의 자아실현 - 문화적 / 사회적 맥락에서 선수들의 정체성과 개인 가치를 의미

② 선수의 학습 과정 - 개개인 선수들이 학습하는 방법과 선호하는 방식이 같다고 여김

③ 사회적 능력 - 자신과 타인에 대해 사회적으로 책임 있는 행동을 발전시키기 위한 능력에 초점

• 다음은 코치내용 프로그램에서 내용지식의 기초를 다루는 방식과 프로그램을 사용하는 방법으로 강조 되어야 할 점은 균형과 비판적 검토 , 그리고 브불러스 (Burbulers, 1995) 가 언급한 타탕성이며 이것들은 세 가지 점에서 서로 관련된 관점을 취하고 있다 .

• ① 사회적으로 틀에 박혀있는 인식을 없애는 법을 배움으로써 왜곡된 경향을 피하고 , 좀 더 여유 있는 논리가 제자리를 찾을 수 있도록 하는 것이다 (Fernandes-Balboa, 2000).

• ② 실용주의에 관한 것이다 . 이것은 실제성과 다르다 . 실제성은 좀 더 쉽고 편한 길을 선택하는데 기여하는 반면 , 실용주의는 ‘더 분별력 있도록 하고 , 불확실한 것을 처리하게 하며 , 우리의 한계를 인식하고 또한 유연한 태도를 가지게’ 한다 (Fernandes-Balboa, 2000).

• ③ 분별력에 관한 것 . 절제력과도 같으며 ‘매우 타당한 훈련’에서도 적용된다 (Burbulers, 195:96).

머리말

• 스포츠지도 지식을 다루는 것을 통해 우리는 역동적인 환경에서 성공하기 위해 근본적으로 필요한 인지적인 ‘마음의 질적인 측면’ (Fernandes-Balboa, 2000)

머리말

지적인 겸손

지적인 용기

지적인 통합지적인 인내력

지적인 신중함

비판적 과제중심 접근

커크

(Kirk, 2000)

과제에 관해 나올 수 있는 주제는 스포츠

지도에서 권위의 특성과 관련될 수 있음

코치들이 자신의 학습에 적극적으로

참여하기 위한 노력을 알리는

의미로써 선수의 욕구와 배려의 개념

주요임무는 코치들에게 제공 ,

기술 , 이해를 습득하도록 용기를

북돋워주고 지원하는 방식으로 학습 환경을

구성

과제중심 접근에서 코치교육자의 역할은

촉진자의 역할

비판적 과제중심 접근

예를 들어 현장의 구조와 관련해서 코치들에게 권위 지향 리더십 유형을 지지하거나 반대하는 두 가지 입장 모두에 관한 교재 몇 권을 읽고 핵심적인 논쟁을 기록하도록 요구할 수도 있다 .

이것은 일종의 ‘입문 (primer)' 의 행위를 위한 것 (kirk, 2000) 이며 다음과 같은 질문이 주어진다 .

‘ 코치와 선수의 관계는 본질적으로 권위 지향적이어야만 하는가 ?’

비판적 과제중심 접근

또 다른 예는 코치들에게 현재의 토론과 요점에 주목하면서 교재와 자기 자신의 경험에 비추어 답을 하고 그 답의 근거를 설명하도록 한다 .

코치들은 ‘활동 중’에 있는 최고의 팀 스포츠 코치에 관한 두 개의 상반된 비디오 장면을 본다 . 두 개의 장면은 게임 전과 후에 코치들이 탈의실에서 설명하는 모습을 담고 있다 . 한 코치는 선수들을 혼내고 , 고함지르고 언어적으로 비방하는 것처럼 보이고 , 다른 코치는 조용히 신중한 태도로 이야기 한다 . 학생들 ( 코치들 ) 은 접근의 장단점 , 선수들에게 끼치는 영향 , 그리고 코치와 선수의 관계를 발전적으로 생각해 본다 . 토론의 핵심 질문을 제시함으로써 방향이 결정될 수도 있다 .

코치와 선수의

위계적인 관계는 어느

선까지 문제가

되는가?

이러한 관계에서 권위는 누구에게 있는가 ?

어떻게 권위가 발휘되고 그것을 사용한 결과 ( 두

입장에서 ) 는 무엇인가 ?

그러한 행동은 학습

환경을 형성하는데 어떻게

영향을 미치는가?

예를 들면

비판적 과제중심 접근

내러티브 접근 [ narrative ]

내러티브는 개인을 이해하기 위해 인간의 경험에 근거하여 체계적인 과정을 이야기로 담아내는 것으로써 총체적 지식을 끌어내리고 발전시키고 제시하는데 매우 적절한 전략

(Connelly&Clandinin, 1990)

코치들이 알고 있는 것 , 그들이 알게 된 이유 , 그리고 희망하는 목표를 성취하기 위해 실제상황에서 그 지식을 사용하는 방법에 관해 숙고하게 함으로써 , 개인적인 문제를 훨씬 광범위한 문화적이고 사회적인 논쟁과 연결시키도록 한다 .

내러티브 접근 [ narrative ]

지식과 실천 간의 관계를 발전시키는 이러한 잠재력은 매우 가치 있는 특징이다 (Langiey, 1997).

코치교육 프로그램에서 내러티브의 사용은 코치들에게 먼저 특별한 이슈와 관련해서 글을 쓰고 그런 다음에 자신의 내러티브를 해체해보도록 한다 .

내러티브 접근 [ narrative ]

Ex) 코치와

선수상호관계의 특성과 같은 것

권력과 권위 사용

개인 간 기술

리더십조직교육

동기

응집

선수기대

내러티브 접근 [ narrative ]

코치 - 선수 상호관계에서 중요하다고 생각하는 문제는 무엇이며 그들을 어떻게 연결되어야 한다고 생각하는가 ?

자신의 개인적 삶의 방식은 선수를 지도하는데 어떻게 영향을 미치며 , 그 이유는 무엇이라고 생각하는가 ?

지도 현장에서 상황적인 제한은 무엇이며 , 가르치는 방식에 어떻게 미치는가 ?

코치가 지녀야 할 중요한 지식은 무엇이며 , 왜 그러한 것을 지녀야 하는가 ? 그러한 지식은 어디서 얻는가 ?

제기 될 수 있는 질문

문제해결학습

문제해결학습 (Problem-Based Learning: PBL) 개념틀에서 ‘교육과정’은 일련의 조심스럽게 계획된 스포츠지도 논쟁 ( 쟁점 ) 또는 시나리오 전체에 걸쳐 구성된다 .

이것의 목적은 복잡하고 다차원적인 실제 생활의 문제에 기초해서 코치들에게 총체적이고 전체적인 지식의 기초를 개발하도록 하는 것이다 .

코치에게 다양한 자원으로부터 끌어 낸 개인적인 해답의 구성을 요구하며 학습 계획 , 조직 , 구성하는데 적극적으로 참여하길 요구한다 .

문제해결학습

결국 문제해결학습 전략이란 코치들이 스스로 학습 활동에 도전함으로써 창의력과 문제해결의 인지적 기술을 조장하고 개발시키는 것을 목적

각각의 문제해결학습 시나리오를 설명하는데 필요한 지식은 관련 이론과 코치 개인의 실천적 기술에서 도출되며 , 그것에 관해 코치들은 깊게 생각을 이 지식은 독서나 토론 , 개인적 성찰과 같은 다양한 방법들을 통해 모을 수 있으며 다 학문적 접근을 통해 현장에서의 지식 적용 방법을 보여주며 실제에 기초한 총체적 코치교육 프로그램을 위해 현장과의 관련성을 강조

멘터십

Bloom et al., 1998

• 스포츠지도 상황에서 멘터링은 개념적 정의가 분명하지 않다

Alleman et al., 1984: 327

• 어느 분야에서 더 높은 지위와 경험 , 전문 지식을 가진 사람이 초임자를 가르치고 안내하고 반절시키는 관계’를 의미

Merriam, 1983

• 멘터를 아랫사람을 상담해주고 안내해주는 지지자로 정의

Fletcher, 2000

• 수련생을 어려운 과도기에서 통과하도록 안내하고 지원하는 것이 곧 멘터링이

안내

Cushion, 2001

전문 기술의 실제적인 개발은 단지 따라 하는 것에서는 나올 수 없고 상호작용이나 연구된 지식 , 그리고 실제에 대해 사고하는 과정

핵심은 이 책에서 논의된 모든 개념들처럼 실제적 수준 및 기능적 수준 분만 아니라 비판적 수준에서도 그 과정을 반성해 보고 참여하는 것

별다른 성공 없이 스포츠 지도에서 너무 많이 작용하고 있다고 지적하고 있으며 그 이유는 현재의 비구조화 되고 무비판적 형태 안에서 멘터링이란 단지 기존의 지도문화와 현장을 재생산하는데 기여하고 있기 때문

멘터십

멘터십

멘터링에서 중요한 점은 수련생 개인의 지식과 전문성 ( 또는 그것의 부족 )

을 무시하거나 가볍게 다루는 것이 아니라 이를 고양시키고 형성해 주는 것 (Snow, 2001).

코치들은 ‘자신의 철학과 고유한 지도스타일을 구체화하는 것과 관련 있는’ 정보를 통합하는 기회를 제공 받는다 (Bloom, 1998: 278).

이러한 전략들은 실제 경험 속에서 코치들이 배워야 하는 필요성에 기반

코치교육 프로그램은 코치들이 ‘현장의 실제를 배우는’ 코치교육이 될 수도 있다 .

또한 코치들이 현장의 차이점을 인식하고 , 실수를 하고 , 그것으로부터 배우고 다시 시도할 수 있도록 하기 위해 다양한 상황의 현장 경험을 포함해야만 한다 .

멘터십

멘터의 영역은 실질적이고 다음의 내용까지 확장되어야 한다고 제안( 플러처 2000)

① 새로운 역할을 시작하는데 있어 초임자의 개인적인 차원과 관련된 문제 탐색

② 코치의 클럽이나 기관과 조화될 수 있도록 도움

③ 도움이 될 만한 코칭 자원을 수집할 수 있는 곳을 안내

④ 코칭 모임을 준비하고 발표하는데 도움을 주어야한다 .

⑤ 코치의 실제 지도 활동을 안내하고 지지적인 틀 안에서 적절한 대안 전략을 제안

맺음말총체적으로 지도하기에 관한 요약된 사례를 담고 있으며 실제를 깨닫기 위한 수단으로써 , 현장 중심의 코치교육 프로그램 안에서 사회학적이고 교육학적 원리를 포함

총체적인 코치교육 프로그램을 실현시킬 수 있는 교육학적 전략의 예를 담음 코치들이 자신의 모든 지식 자원을 고려하여 통합하고 , 자신들의 행동 근거를 마련하고 , ‘보이는 것 이상의 것을 볼 수 있도록’ 도와주고 , 그들의 지도 현장에 대해 비판적으로 생각하는 것이 유용하다는 믿음에 기초한다 .

목표는 코치들이 지도의 대안적 방법들을 인지적이고 창의적으로 사고하도록 하는 것이며 , 지도 이론과 실제의 경계를 없애는 것이다 .

-그런데 이 전략들은 총체적 접근법이 전달될 수 있는 한정된 방법들로만 이루어져 있다는 것 , 그리고 그것들은 그들의 고유한 모순과 문제점이 있다는 것에 반듯이 주목해야만 한다 .

Thank You!www.chungbuk.ac.kr