11111~1~~~lllil[lil~~~~ii~~i~iii~~i~mlllleprints.uthm.edu.my/id/eprint/1179/1/24...cemerlang_dalam...sekolah_…cemerlang....
Post on 29-Oct-2019
12 Views
Preview:
TRANSCRIPT
KOLEJ UNIVERSITI TEKNOLOGI TUN HUSSIEN ONN
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS·
JUDUL: INDIKATOR GURU PERDAGANGAN CEMERLANG DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH MENENGAH TEKNIK
SESI PENGAJIAN: 2003/2004
S~a ________ ~R~O~HA==YU~~B~IN~TI~A~Z=AL~I~(~G~T~O~20~O~O~3)~ __________ _ (HURUF BESAR)
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussien Onn dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut
1. Projek Smjana adalah hakmilik Kolej Universiti Teknologi Tub Hussien Onn. 2. Perpustakaan Kolej Universiti Teknologi Tun Hussien Onn dibenarkan membuat salinan
untuk tujuan pengajian sah~ia. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan Projek Smjana ini sebagai bahan pertukaran
antara institusi pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan (~)
o SULIT (Mengandungi maklumat yang berdmjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang tennaktub di dalam AKT A RAHSIARASMI 1972)
DTERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasilbadan di mana penyelidikan dijalankan)
EI TIDAK TERHAD Disahl~an o]eh
~ ~hlll (TANDATANGAN PENULIS) (TA~AN PENYELIA)
EN. lsru BIN ~ SELAMA T ~an'ftr"T ~elia
Alamat Tetap: 25, JLN SUAKASIH lilA, BDR TUN HUSSEIN ONNl
43200 CHERAS, SELANGOR.
Tarikh:
CATATAN:
30 SEPTEMBER 2003 Tarikh: 30 SEPTEMBER 2003
* Potong yang tidak berkenaan. ** Jika lesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan suraL daripada pihak berkuasalorganisasi
berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.
• Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi ~iazah Doh.1:or Falsafah dan Srujana secara penyeJidikan, atau disertasi bagi peng~iian secara kCIja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Srujana Muda (PSM).
"SayaIKami* akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan
saya/kami* karya ini adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan
penganugerahan ijazah Smjana Pendidikan Teknik dan Vokasional".
Tandatangan
Nama Penyelia
Tarikh 30 September 2003
I:\DIk:.\TOR Ct"IH· PERD.\(;.\:\(;.\ '\ CL'H:I{I..\ '\(; 1>\ L\ \1 PE:\(;.\.J..\R.\:\ D,\:\ PE'lBLI..\.J.\lt\'\ 1>( ~Lh.:()( .. \lJ
, 1 E:\ E \. ( ;.\ II T E I~:\ I h
R () II A Y l· B I :\ T I .\ Z, \ 1.1
I.aporan proJck ini dikcl1lllkakan
sebagai Illcmcnllhi scbahagian darip;1da ~yaral pcng;1I111gcrah:lll
Ijazah Sa~iana Pendiclikan Teknik Dan V l)kasinnal
.1abatan Pcnclidikan Tcknik Dan VOKasion:t1
Faklllti Tcknologi Kejllrutcraan
Kolcj Univcrsiti Teknnlogi Tun Hussein ()r1Tl
SEPTE'lBER 2()03
" Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbemya."
Tandatangan :
Nama Penulis :
Tarikh
9d./)·a4.A~j~ ...... ~~~~~: .....
ROHA YU BINTI AZALI
30 September 2003
II
111
DEDIKASI
£JstiHleW4 Untuk ;4't4/' 13"n~4 ~J'dnUl,
'Segenap pengorbanan kahan, pembakar semangat Juang dl sanubanku'
'Silaturahlm kita kebanggaan keluarga, anugerah dan Yang Maha Esa'
'Dorongan yang dltltlpkan buatku pencetus i1ham yang membara'
1(/'4S p4~4 k4lum t£JH4n-t£Hum seperyU4II(/411,
'Masa silam klta, nostalgia bermakna, memon bersama'
IV
PENGHARGAAN
Dengan Nama Allah Yang Maha Pengasih Lagi Maha Penyayang serta selawat
dan salam atasjunjungan Nabi Muhammad S.A.W. Dengan izinNya, kekuatan diberikan
untuk saya menyiapkan laporan projek akhir ini.
Setinggi-tinggi penghargaan kepada En. Asri Bin Hj. Selamat selaku penyelia
projek Sarjana kerana tanpa bimbingan, dorongan, teguran dan bantuan yang diberikan
oleh beliau maka tidak mungkin projek ini akan berjaya. Kalungan terima kasih buat
panel penilai projek ini iaitu PM Haji Ayob Johari dan Tuan Haji Sapon Ibrahim di atas
komen dan cadangan yang diberikan untuk memantapkan lagi projek ini. Terima kasih
yang tidak terhingga kepada semua pengetua dan guru yang merupakan responden dari
kelima-lima buah sekolah menengah teknik yang dikaji di atas bantuan dan kerjasama
yang telah diberikan dalam menjayakan projek ini.
Juga, terima kasih kepada rakan-rakan dan sesiapa sahaja orang perseorangan
yang terlibat secara langsung atau tidak langsung bagi membantu dalam menjayakan
projek ini. Buat keluarga tecinta, jasa dan pengorbanan kalian akanku kenang hingga ke
akhir hayat.
v
ABSTRAK
Glrru mempakan arkitek sosial yang memainkan peranan utama dalam
melaksanakan proses pendidikan secara berkesan bagi melahirkan pelajar yang
berkualiti. Sebagai agen pembahan tingkah laku pelajar, gum sememangnya tems
memperbaiki proses pengajaran dan pembelajaran mereka sehingga mencapai tahap
cemerlang. Namun demikian, ramai guru yang masih kabur di dalam
menginterpretasikan istilah cemerlang ekoran daripada ketiadaan indikator khusus
untuk mengukur tahap kecemerlangan gum dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kajian kuantitatifini mempakan satu penyelidikan deskriptifuntuk melihat indikator
gum Perdagangan cemerlang dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian yang
menggllnakan kaedah tinjauan ini menggunakan instrumen borang soal selidik dan
telah diedarkan ke lima buah sekolah menengah teknik terpilih. Sampel seramai 23
orang terdiri daripada gum-gum Perdagangan. Dapatan menunjukkan indikator gum
Perdagangan cemerlang dalam pengajaran dan pembelajaran dilihat dari dua aspek
iaitu personaliti dan kemahiran gum dalam pengajaran dan pembelajaran. Guru
Perdagangan yang cemerlang dalam pengajaran dan pembelajaran ialah guru yang
memenuhi 28 indikator gum cemerlang. Hasil daripada dapatan kajian, sebuah
produk telah dibina iaitu Senarai Semak Penilaian Kendiri yang fleksibel dari aspek
penggllnaan oleh pelbagai pihak.
Vi
ABSTRACT
Teacher is a social architects whom plays the major roles in implementation
of effective education process. This process is so important in order to produce a
quality shldent. As a shifter in shldent behavior, teacher is always keen with their job
in renewing the learning and teaching method to achieve the highest level of
education. However, many teachers still don't have enough effort on how to interpret
success though lack of particular indicator to detennine the teacher's level of success
in learning and teaching. This quantitative study was a descriptive research to
overlook the indicator of an excellent Perdagangan teacher in learning and teaching.
The study that using tIns observation method aChtally used questionnaire that has
been distributed to five selected sekolah menengah teknik. Sample as large as 23
people consist of Perdagangan teacher. The result shows that the indicator of an
excellent teacher in learning and teaching was observed from two aspects that are
personality and teacher's skills in learning and teaching. Perdagangan teachers
whom excellent in learning and teaclnng must fulfill 28 indicators. From the Shldy's
finding, a product which has flexible purposes of Senarai Semak Peni/aian Kendiri
has been proposed to be used by a variety of users.
BAB
BAB
BABI
KANDUNGAN
PERKARA
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
HALAMAN JUDUL
PENGAKUAN
DEDIKASI
PENGHARGAAN
ABSTRAK
ABSTRACT
KANDUNGAN
SENARAI JADUAL
SENARAI RAJAH
SENARAI SINGKATAN
PERKARA
PENDAHULUAN
1.1 Pen genal an
1.2 Latar Belakang Masalah
1.3 Penyataan Masalah
1.4 Matlamat Kajian
Vll
MUKASURAT
I
II
III
IV
V
VI
VII
XII
XIlI
XIV
MUKASURAT
1
4
6
7
\ III
1.5 Ohjcktif kajian ~
1.6 Pcrsoalall Kajiall !\
1.7 Kcrangka Tcori l(i
1.8 Kcpcntingan Kajiall 11
1.9 Skop Kajian 11
1.10 J\ndaian 1:2
1. 1 I Batasan Kajian l'
1.12 Dcflnisi Istilah U
1.13 Dcflnisi Opcrasional 1--1
BAB II SOHOTAN KA.JIAN
2.1 Pcngcna Ian 1 '\
2.2 Guru dan Pcndidikan 16 ') ..., Pengaiaran dan Pembclaiaran 20 _ . ...,
~. .
2.3.1 Pengajaran :21 ? ..., ') - . ...,.- Pembelajaran 26
2.4 Pengajaran dan Pcmbelajaran Bcrkcsan 29
2.5 Kajian Terdahulu: Ciri-ciri Guru Cemerlang 37
2.5.1 Aspek Personaliti 38
2.5.2 Aspek Kemahiran Dalam 40
Pengajaran dan Pembelajaran
2.6 lsu Kecemerlangan Guru Dalam Pcngajaran 44 ~ ~ .
dan Pembelajaran
BAB HI METODOLOGI KA.JIAN
3.1 Pcngcnalan 47
3.2 Reka bent uk Kajian --17
IX
3.3 Sumber Data 48
3.3.1 Data Primer 48
3.4 Persampe1an 49
3.5 Instrumentasi Kajian 50
3.6 Kesahan Instrumen 52
3.7 Kajian Rintis 52
3.8 Kebolehpercayaan 53
3.9 Proses Mendapatkan Data 54
3.9.1 Penyediaan Borang Selidik 54
3.9.2 Pengedaran dan Pemungutan 55
Soal Selidik
3.10 Kaedah Analisis Data 55
BABIV ANALISIS DATA
4.1 Pengena1an 57
4.2 Analisis Berdasarkan Min 58
4.2.1 Bahagian A: Indikator Persona1iti Guru
Perdagangan Cemerlang Dalam P & P 58
4.2.2 Bahagian B: Indikator Kemahiran Guru
Perdagangan Cemerlang Dalam P & P 59
4.3.2 Analisis Berdasarkan Peratusan 61
4.4 Bahagian C: Indikator Penting 65
Guru Perdagangan Cemerlang Da1am
Pengajaran dan Pembe1ajaran
x
BABV PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 68
5.2 Perbincangan 69
5.2.1 Soalan Kajian 1: 69
Apakah Personaliti Guru Perdagangan
Yang Cemerlang Dalam Pengajaran Dan
Pembelajaran Di sekolah menengah
teknik?
5.2.2 Soalan Kajian 2: 71
Apakah Kemahiran Di Dalam
Pengajaran Dan Pembelajaran Yang
Perlu Ada Pada Seorang Guru
Perdagangan Yang Cemerlang
Di sekolah menengah teknik?
5.2.3 Soalan Kajian 3: 73
Apakah indikator yang penting
di dalam menentukan kecemerlangan
guru Perdagangan di
Sekolah Menengah Teknik?
5.3 Kesimpulan 74
5.3.1 Kesimpulan Dapatan 75
5.4 Cadangan 79
5.4.1 Pihak J abatan Pendidikan T eknikal 79
Dan Pengetua Sekolah Menengah
Teknik
5.4.2 Guru J abatan Perdagangan 80
5.4.3 Pengkaji Akan Datang 81
BAB VI REKABENTUK PRODUK
6.1 Pengenalan 82
6.2 Latar Belakang Teori Penghasilan Produk 83
6.2.1 Penghasilan lndikator 83
6.2.2 Penghasilan Senarai Semak 83
Penilaian Kendiri
6.2.3 Objektif Senarai Semak Penilaian 84
Kendiri
6.3 Rekabentuk Produk 84
6.3.] Bentuk dan Ciri Produk 84
6.3.2 Pennasalahan Dalam Membina Produk 86
6.3.3 Bahan, Kos dan Masa Membina 86
Produk
6.3.4 Dokumentasi Produk 87
6.4 Kronologi Pembinaan Produk 89
6.S Cadangan Pembaikan 89
RUJUKAN 90
LAMP IRAN A
LAlVlPIRAN B
LAMP IRAN C
LAM~PIRAN D
LAlVIPIRAN E
'\1
.. XII
SENARAI JADliAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
3.1 Pemarkatan Item-item Skala Likert 50
4.1 Pengiraan Ukuran Serakan Menggunakan 60
Julat Min
4.2 Skor Min, Kriteria dan Sisihan Piawai Bagi 61
Setiap Indikator Guru Perdagangan Cemerlang
Aspek Personaliti
4.3 Skor Min, Kriteria dan Sisihan Piawai Bagi 61
Setiap lndikator Guru Perdagangan Cemerlang
Aspek Kemahiran Dalam P&P
4.4 Tafsiran Tahap Persetujuan Skala Likert 65
4.5 lndikator Penting Guru Perdagangan 66
Cemerlang Dalam Pengajaran dan Pembelajaran
NO. RAJAH
1.1
4.1
4.2
SENARAI RAJAH
TAJUK l\1UKA SURAT
Kerangka Teori 10
Taburan Kelcerapan Berhubung Indikator 66
Guru Perdagangan Cemerlang Dari
Aspek Personaliti
Taburan Kekerapan Berhubung Indikator
Guru Perdagangan Cemerlang Dalam Aspek
Pengajaran Dan Pembelajaran
67
XIJI
P&P
ABBM
SPSS
FPK
FPN
KPM
JPA
SMT
JPTEK
KBSR
KBSM
KUiTTHO
SENARAI SINGKATAN
Pengajaran dan PembeJajaran
Alat dan Bahan Bantu Mengajar
Statistical Package for Sodal Science
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Falsafah Pendidikan Negara
Kementerian Pendidikan Malaysia
J abatan Perkhidmatan A warn
Sekolah Menengah Teknik
Jabatan Pendidikan Teknikal
Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
Kolej Universiti Teknologi Tun Hussein Onn
XlV
BABI
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Guru adalah ibarat lilin yang membakar dirinya sendiri semata-mata untuk
menyinari hidup orang lain. Demikianlah sebaris kata-kata yang sudah lazim didengari.
Sememangnya tugas seorang guru ialah mendidik para pelajamya sehingga berjaya
dengan cemerlang. Berbanding dengan guru sedekad yang lalu, tugas guru pada hari ini
semakin besar dan lebih mencabar (Rohana, 2003). lni adalah disebabkan oleh
kepelbagaian program dan agenda pembangunan pendidikan ke arah yang lebih
berkualiti dan bersifat global yang dirancang oleh kerajaan melalui Kementerian
Pendidikan Malaysia. Tahun 2003 memperlihatkan banyak pembaharuan yang berlaku
dalam sistem pendidikan negara contohnya ialah semakan kurikulum tingkatan empat
dan tahun empat, perubahan-perubahan langsung yang melibatkan dasar seperti
perubahan pada medium bahasa pengajaran dan pengenalan mata pelajaran baru. Apa
yang pasti, impak besar daripada pembaharuan-pembaharuan ini menuntut komitmen
yang tidak berbelah bahagi daripada guru untuk memastikan kejayaan pelaksanaannya
(Rohana, 2003).
Adalah menjadi tugas penting bagi seorang guru pad a hari ini mencari jalan
penyelesaian di dalam melaksanakan tugas-tugas berat tersebut dengan lancar dan
berkualiti sehingga mencapai tahap cemerlang. Tanggungjawab ini sepatutnya
dimulakan oleh guru di dalam bilik darjah di mana berlakunya proses pengajaran dan
pembelajaran (P&P). Ini berlaku kerana hubungan yang rapat antara guru dengan
pelajamya ketika proses pengajaran dan pembelajaran di mana berlangsung interaksi dua
hala antara guru dengan pelajar. Dalam erti kata lain, proses pengajaran dan
pembelajaran yang dikendalikan oleh guru perlu berkesan dengan melibatkan
pengaplikasian peranan guru bukan sahaja sebagai pengajar, tetapi juga sebagai
pembimbing, fasilitator, inovator dan pengurus (Kamarudin, ] 994).
Pengajaran merupakan aktiviti yang memerlukan penguasaan teknik dan
kemahiran. Untuk itu, guru perlu menggunakan kemahiran dan kaedah penyampaian
ilmu pengetahuan kepada pelajar mereka. Selain daripada itu, guru yang bersahsiah baik
dalam setiap aspek ketika di dalam bilik darjah dapat merealisasikan Falsafah
Pendidikan Kebangsaan (FPK) iaitu melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, bersifat mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan
mencapai keyakinan diri serta memberi sokongan terhadap kehannonian dan
kemakmuran masyarakat dan negara. Daripada perbincangan di atas, jelas sekali
gambaran perkaitan yang sangat rapat yang wujud di antara guru dan aspek pengajaran
dan bukan semata-mata konsep pendidikan seperti yang diketahui umum.
Jika guru dilihat sebagai agen penggerak ataupun nadi utama proses pengajaran
dan pembelajaran, golongan pelajar pula adalah penerima maklumat yang setia. Setiap
apa yang diajarkan oleh guru dalam bentuk input akan membuahkan output dalarn
bentuk seorang pelajar. Sememangnya pembelajaran seseorang adalah berasaskan
kecerdasan pelajar secara individu yang perlu diperkaya dengan persekitaran yang baik
supaya asas kecerdasan itu dapat berkembang dengan baik. Justeru itu, pembelajaran
adalah perubahan tingkah laku hasil daripada pengalaman. Menurut Hanafiah (1993),
pengalaman seseorang adalah hasil daripada pengolahan pemikiran ke atas rangsangan
rangsangan yang diterima melalui pancainderanya. Ini jelas menunjukkan betapa proses
pengajaran guru mempengaruhi dengan nyata pembelajaran seseorang pelajar. Kepada
seorang pelajar juga, peranan utama seorang guru ialah mengajar. Pada kebiasaannya,
pelajar memerlukan penerangan yangjelas dari guru, kenyataan yangjelas tentang
masalah pembelajaran serta bimbingan ke arah penyelesaian masalah (Zubedah,
Rusmina & Faizah, 1998). Di sini, sekali lagi dapat dibuktikan perkaitan yang sangat
rapat di antara pelajar dan pembelajaran.
Sebelum ini telah dibuktikan dua perkaitan yang tidak boleh dinafikan iaitu di
antara guru dengan pengajaran dan pel ajar dengan pembelajaran. Satu lagi perkaitan
yang wujud ialah di antara guru dengan pelajar. Guru mengajar dan pelajar belajar apa
yang diajarkan kepada mereka oleh guru. Justeru itu, guru sebagai input seharusnya
cemerlang terlebih dahulu sebelum menentukan output iaitu pelajar yang cemerlang
seperti yang dikehendaki oleh FPN (Hassan, 2000).
..... -'
J. Currie (1869) seperti yang dipetik daripada Zubedah, Rusmina & Faizah
(1998), berpendapat kualiti perhubungan antara guru dan rnurid mernpunyai kesan
terhadap kesediaan pelajar mengambil bahagian di dalam kelas. Beliau turut berpendapat
bahawa hubungan positifyang wujud antara guru dan murid akan membuat seseorang
itu berusaha dan bekerjasama dengan guru.
Hunter (1969) dalam bukunya yang bertajuk Teach More Faster seperti yang
dipetik daripada Zubedah, Rusmina & Faizah (1998), berpendapat pengajaran yang
berkesan merupakan pengajaran yang boleh meningkatkan pembelajaran dalam diri
pelajar. Pembelajaran yang efektifhanya boleh berlaku dalam suasana yang sihat serta
bersemangat dan demokratik. Hasil pembelajaran ini akan mengubah tingkah laku
pelajar akibat penerimaan pengetahuan atau kepercayaan bam. Perkernbangan seseorang
pelajar itu merangkumijasmani, emosi dan intelek. Pendapat ini menunjukkan
keberkesanan dan kecemerlangan pengajaran seseorang guru sangat rnernpengaruhi
kecemerlangan pembelajaran sese orang pelajar.
4
1.2 Latar Belakang Masalab
Segelintir para sarjana berpendapat bahawa ciri-ciri personaliti guru merupakan
salah satu pemboleh ubah yang akan memudahkan atau menyulitkan proses pengajaran
dan pembelajaran (Shahrir & Shahril, 1992). Pendapat ini turut disokong oleh Murry
(1972) seperti yang dipetik daripada Shahrir & Shahril (1992), yang berpendapat
bahawa personaliti mempengaruhi tingkah laku guru dalam pelbagai perkara seperti
interaksi dengan murid, kaedah pengajaran yang dipilih dan digunakan serta pengalaman
yang dipilih. Persoalannya ialah bagaimanakah aspek personaliti guru ini dapat
membentuk indikator-indikator kecemerlangan guru dalam pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran yang benar-benar berkesan?
Banyak pihak tampil memberikan pendapat mereka dalam menyenaraikan ciri
ciri seorang guru yang cemerlang eli dalam bilik darjah. Pendapat Hassan (2000), dua
ciri penting guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah ialah,
pertama, menentukan isi kandungan pelajaran telah diajar kepada pelajar dengan
sempurna dan berkesan. Kedua, memastikan pelajar dapat menggunakan kemahiran
pelajaran tersebut dengan bennanfaat untuk memenuhi kriteria tenaga kerja yang
diperlukan apabila menceburi dunia pekerjaan.
Sementara itu, Zubedah, Rusmina & Faizah (1998) pula berpendapat faktor
personaliti menjadi ukuran utama. Mereka ini adalah sependapat dengan Shahrir &
Shahril (1992) yang turut mengatakan ciri personaliti dan pengajaran adalah dianggap
sebagai indikator terpenting seorang guru yang berkualiti ataupun cemerlang. Terdapat
banyak lagi pendapat berkenaan dengan ciri-ciri ataupun indikator pengajaran dan
pembelajaran berkesan seorang guru di dalam bilik darjah. Kepelbagaian pendapat ini
menyaksikan banyak kekeliruan dan keraguan pengkaji-pengkaji yang lalu walaupun
mungkin terdapat sedikit persamaan di dalam pendapat mereka. Inilah yang menjadi
persoalan sehingga kini setiap kali topik indikator guru cemerlang diperkatakan di
Malaysia (Ismail, 2000). Golongan guru dikhuatiri mengalami kesulitan untuk
5
mengaplikasikan ciri-ciri guru cemerlang dalam proses pengajaran dan pembelajaran
mereka sementara pihak sekolah pula berkemungkinan tidak dapat menilai prestasi guru
mereka untuk tujuan pemantauan.
Sebenamya, satu sistem budaya kerja cemerlang telah digarapkan untuk
mencapai kualiti yang ditetapkan oleh Falsafah Pendidikan Negara, Falsafah Pendidikan
Guru dan Wawasan Pendidikan di dalam konteks pengajaran dan pembelajaran dalam
bilik darjah. Ukuran kecemerlangan budaya kerja pendidikan awam tersebut dinilai oleh
pelbagai pihak seperti pihak Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA) dan Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM). Borang penilaian prestasi tahunan, JP A, sa saran keIja
tahunan (SKT) dan pemilihan guru pakar adalah antara usaha untuk melihat ciri-ciri
ataupun indikator guru cemerlang. Sungguhpun demikian, kriteria penilaian di atas tidak
langsung rnelibatkan penilaian terus kepada perlakuan guru dalam melaksanakan proses
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik daIjah yang merupakan core business guru
terbabit (Ismail, 2000). Hassan (2000) turut berpendapat indikator yang disenaraikan
oleh JP A dan KPM lebih rnenekankan penilaian prestasi seseorang guru biasa bagi
rnenentukan pergerakan gaji.
Ketiadaan sebuah indikator cemerlang seseorang guru secara khusus berfokuskan
kepada proses pengajaran dan pembelajaran ini rnendatangkan masalah kepada golongan
guru dan pihak sekolah selain menyukarkan proses penilaian sebenar kecemerlangan
guru oleh KPM. Ini kerana, guru adalah tidak ubah seperti seorang pengurus yang
melaksanakan beberapa fungsi pengurusan dalarn bilik darjah. Proses pengajaran dan
pembelajaran melibatkan interaksi guru dengan pelajar. Hasil perhubungan ini akan
rnenentukan sarna ada guru boleh rnengajar dan pelajar bersedia belajar. lni bermakna,
keberkesanan pengajaran guru bergantung kepada bagaimana seseorang guru itu dapat
menyesuaikan diri dan memaharni masalah pernbeJajaran pelajar (Zubedah, Rusmina &
Faizah, 1998). Oleh itu, indikator seorang guru cernerlang dalam konteks pengajaran
dan pembelajaran yang berjaya memaharni masalah pembelajaran pelajar perlu dikenal
pasti.
1.3 Penyataan Masalah
Tumpuan proses P & P subjek teknikal ali ran perdagangan ialah mendedahkan
para pelajar dengan dunia sebenar bidang perdagangan seperti profesionalisme
seseorang akauntan, kepenggunaan, realiti hukum pemasaran. Oleh itu, adalah menjadi
keperluan kepada para guru untuk mengaitkan pengajaran dan pembelajaran subjek
subjek tersebut dengan keadaan semasa supaya pelajar dapat memahaminya dengan
mudah (Gunasegaran, 1998).
6
Proses pengajaran dan pembelajaran seorang guru Perdaganganjuga perlulah
bersifat memberi satu pengalaman yang bermakna dan mencabar kepada para pelajar
supaya mereka dengan mudah dapat mengingati dan mengaplikasikan konsep dan
pengetahuan tentang apa yang diajar dan juga menguasai kemahiran-kemahiran yang
diperlukan. Oleh itu pengajaran dan pembelajaran dalam mata pelajaran-mata pelajaran
ini hendaklah mempunyai versi yang bervariasi untuk memenuhi matlamat tersebut
(Shahril,1998). lni bermakna, seseorang guru itu perlu cemerlang di dalam peranannya
sebagai guru di dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan
keberkesanan proses tersebut.
lndikator bagi guru cemerlang di Malaysia masih belum mantap kerana masalah
kekurangan penyelidikan yang menyeluruh mengenainya (Maaris, 1995). Apa yang
diamalkan di Malaysia untuk menilai guru cemerlang adalah tertakluk kepada budi
bicara pihak Pengetua, Jemaah Nazir, Penyelia, Pengelola dan beberapa lagi pegawai di
Jabatan Pendidikan Negeri dan Daerah. Menurut Wan Fatimah (1995) pula, salah satu
instrumen yang mengandungi indikator guru cemerlang yang dibina oleh KPM untuk
pemilihan masters teachers tidak diumumkan perincian berkenaan dengannya. Keadaan
ini boleh mendatangkan masalah dan menimbulkan kekeliruan kita semua.
Sememangnya amat sukar untuk menentukan guru cemerlang, tetapi guru cemerlang
boleh diwujudkan. Persoalannya ialah, apakah indikator yang membentuk indikator guru
Perdagangan cemerlang dalam konteks pengajaran dan pembelajaran berkesan?
top related