УДК 373:811.161
Post on 09-Nov-2021
42 Views
Preview:
TRANSCRIPT
УДК 373:811.161.1ББК 81.2Рус-922 К61
Колчина, Светлана Евгеньевна.
Русский язык. Сочинение на ЕГЭ: интенсивная подготовка / С. Е. Колчина, И. Н. Перова. — Москва : Эксмо, 2019. — 288 с. — (Сборники сочинений для подготовки к ЕГЭ).
ISBN 978-5-04-102487-1
Пособие поможет учащимся эффективно и в краткие сроки подготовиться к написанию сочинения-рассуждения на ЕГЭ по русскому языку. В книге приво-дятся обзор критериев оценивания работы с пояснениями и рекомендациями, план написания работы, а также исходные тексты и модели готовых сочинений с подробным разбором.
Книга предназначена для подготовки учащихся 10—11 классов к ЕГЭ по рус-скому языку.
УДК 373:811.161.1
ББК 81.2Рус-922
К61
ISBN 978-5-04-102487-1© Колчина С.Е., Перова И.Н., 2019
© Оформление. ООО «Издательство «Эксмо», 2019
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Что надо знать . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Формулировка задания с развёрнутым ответом и изменения в критериях оценивания сочинения в 2019 году . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
К1. Формулировка проблем исходного текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
К2. Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21
К3. Отражение позиции автора исходного текста . . . . . . . . . . . . . . . .43
К4. Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49
К5. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .129
К6. Точность и выразительность речи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
К7. Соблюдение орфографических норм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132
К8. Соблюдение пунктуационных норм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134
К9. Соблюдение языковых норм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
К10. Соблюдение речевых норм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140
К11. Соблюдение этических норм . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147
Как писать сочинение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
План написания сочинения-рассуждения по предложенному тексту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149
Схема сочинения-рассуждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .157
Образец рассуждения при написании сочинения . . . . . . . . . . . . . . . .157
Тренируемся писать сочинение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168
Образцы сочинений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .228
Приложение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .280
4
Сочинение-рассуждение — особый вид творческого задания. Цель такого рода письменного высказывания — убедить читателя в чём-либо, изменить или закрепить его мнение по определённому вопросу (если мнения автора и читателя совпадают).
В задании 27 ЕГЭ по русскому языку требуется написать сочинение-рассуждение на основе предложенного текста.
При выполнении данного задания выясняется уровень сформирован-ности ряда речевых умений и навыков, составляющих основу комму-никативной компетенции абитуриентов.
Задание 27 самое объёмное и весьма значимое в тесте, поскольку именно оно позволяет в достаточно полной мере проверить и объ-ективно оценить речевую подготовку экзаменуемых, их практическую грамотность, а также исторические и культурологические знания, уро-вень общего развития личности.
Время, которое отводится на ЕГЭ для выполнения задания, состав-ляет 120 минут, поэтому до экзамена следует потренироваться в на-писании сочинения с помощью программ, фиксирующих затраченное время. Также рекомендуется распечатать бланк ответов № 2 и напи-сать на нём текст необходимого объёма (не менее 150 слов). Так опытным путём можно определить, сколько страниц в формате дан-ного бланка занимает текст объёмом 150 слов, написанный вашим почерком.
Оценка задания 27 производится по двенадцати критериям (К1—К12). Для более глубокого понимания требований к написанию сочине-ния-рассуждения необходимо изучить не только требования, указан-ные в задании, но и сами критерии оценивания. В данном пособии предложен их подробный обзор с пояснениями и рекомендациями.
Первая глава издания содержит теоретический материал, необхо-димый для успешного выполнения задания 27. Во второй главе дан план написа ния сочинения; представлена схема, которая поможет структурировать теоретический материал; приведены примеры на-писания сочинения по предложенному плану. Третья глава содержит задания для самостоятель ной работы, а в четвёртой главе пред-ставлены ответы в виде готовых сочинений с последующим разбо-ром по критериям К1—К4.
Желаем удачи на экзамене!
Введение
5
В задании 27 ЕГЭ по русскому языку необходимо на-писать сочинение-рассуждение на основе предложенного текста. С помощью этого задания проверяется умение ясно, связно, последовательно излагать свои мысли, со-блюдая при этом нормы литературного языка. Для успешного выполнения задания следует знать:
специфику сочинения-рассуждения как типа письменно-го высказывания;
план написания сочинения-рассуждения, составленного на основе требований, предъявляемых разработчиками ЕГЭ по русскому языку к выполнению задания 27;
речевые клише, позволяющие правильно формулировать и грамотно вводить в текст сочинения-рассуждения его составные части;
критерии оценивания задания 27.Кроме того, нужно уметь:
анализировать текст (определять поставленные автором проблемы, авторскую позицию и способы её выявления);
классифицировать типичные речевые и грамматические ошибки, недопустимые в сочинении.
Формулировка задания
с развёрнутым ответом и изменения
в критериях оценивания сочинения
в 2019 году
Требования к написанию сочинения и критерии его оценивания в 2019 году значительно изменились. В экзаменационной работе 2019 года уточнены формулировка задания 27 с развёрнутым отве-том и критерии оценивания этого задания. Изменения в формули-ровке задания 27 подчёркнуты в приведённой ниже таблице.
Что надо знать
Что
на
до
знат
ь
6
ФОРМУЛИРОВКА ЗАДАНИЯ
2018 год 2019 год
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Напишите сочинение по прочитанному тексту.
Сформулируйте одну из проблем, по-ставленных автором текста.
Сформулируйте одну из проблем, по-ставленных автором текста.
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитан-ного текста, которые, по вашему мне-нию, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмер-ного цитирования).
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера-иллюстрации из прочитан-ного текста, которые, по вашему мне-нию, важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмер-ного цитирования). Поясните значение каждого примера и укажите смысловую связь между ними.
Сформулируйте позицию автора (рас-сказчика).
Сформулируйте позицию автора (рас-сказчика).
Напишите, согласны или не соглас-ны вы с точкой зрения автора про-читанного текста. Объясните почему. Своё мнение аргументируйте, опира-ясь в первую очередь на читательский опыт, а также на знания и жизненные наблюдения (учитываются первые два аргумента).
Выразите своё отношение к позиции автора по проблеме исходного текста (согласие или несогласие) и обоснуйте его.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Объём сочинения — не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на про-читанный текст (не по данному тек-сту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было ком-ментариев, то такая работа оценивает-ся нулём баллов.
Работа, написанная без опоры на про-читанный текст (не по данному тек-сту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было ком-ментариев, то такая работа оценивает-ся нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разбор-чивым почерком.
Сочинение пишите аккуратно, разбор-чивым почерком.
7
Фор
мул
иров
ка
зада
ния
с ра
звёр
нуты
м
отве
том
…Ключевые понятия для написания сочинения-рассуждения: проблема;
комментарий (два примера-иллюстрации, пояснения значения каж-дого примера, указание связи между примерами);
позиция автора;
своё отношение к позиции автора;
обоснование своего отношения к позиции автора.
Из задания с развёрнутым ответом (сочинения по прочитанному тек-сту) исключена аргументация собственного мнения с опорой на жиз-ненный и литературный опыт. Это изменение обусловлено естествен-ным ходом развития контрольных измерительных материалов единого государственного экзамена и государственной итоговой аттестации, а также нацеленностью на развитие филологического мышления, свя-занного с умением анализировать текст.
В методических рекомендациях для учителей, подготовленных на ос-нове анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2018 года, сказа-но, что все группы экзаменуемых, кроме участников с минимальным уровнем подготовки, овладели умением формулировать проблему, поставленную автором текста (критерий К1), и определять позицию автора по отношению к этой проблеме (К3) в большей степени, чем умением комментировать поставленную проблему (К2). За ком-ментирование обозначенной проблемы исходного текста в 2018 году 3 балла получили 47,5 % выпускников, 2 балла — 32 %, 1 балл — 13,8 %.
Уровень сформированности умения проводить текстовый анализ по-прежнему недостаточно высокий. С одной стороны, участники эк-замена в своих сочинениях обосновывали актуальность проблемы, раскрывали её значимость для автора текста, заостряли внимание на текстовых деталях, иллюстрирующих проблему. С другой сторо-ны, экзаменуемые часто углублялись в собственные размышления без опоры на исходный текст или практиковали его пересказ. Мно-гие не считали необходимым включать в сочинения два обязательных примера-иллюстрации, которые важны для понимания проблемы ис-ходного текста.
Ещё одной методической проблемой стали приводимые в экзамена-ционных сочинениях аргументы (К4), бо Ќльшая часть которых носила поверхностный, формальный характер. По этой причине аргументация, которая раньше требовалась для подтверждения собственной точки зрения, в 2019 году исключена из критерия К4.
Что
на
до
знат
ь
8
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗАДАНИЯ С РАЗВЁРНУТЫМ ОТВЕТОМ (СОЧИНЕНИЯ)
№ Критерии Баллы
I Содержание сочинения
К1 Формулировка проблем исходного текста 1
К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста
5
К3 Отражение позиции автора исходного текста 1
К4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста
1
II Речевое оформление сочинения
К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения
2
К6 Точность и выразительность речи 2
III Грамотность
К7 Соблюдение орфографических норм 3
К8 Соблюдение пунктуационных норм 3
К9 Соблюдение языковых норм 2
К10 Соблюдение речевых норм 2
К11 Соблюдение этических норм 1
К12 Соблюдение фактологической точности в фо-новом материале
1
Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1—К12)
24
Разберём подробнее каждый критерий.
9
Формулировка проблем
исходного текста
Оценка: 1 балл.
Местоположение: первый абзац или любая другая часть сочине-ния. Так как проблему надо сформулировать в той или иной форме в любой части сочинения, то местоположение проблемы не имеет значения. Главное, чтобы она была сформулирована верно, без фак-тических ошибок. Однако сформулировать проблему лучше в первом абзаце работы — это более логично и облегчает работу эксперта по поиску проблемы в конкретном случае.
Объём: не важен (главное, чтобы проблема была сформулирована без фактических ошибок).
Оценивая сочинение по критерию К1, эксперты обращают внимание, верно ли экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) сформулировал одну из проблем исходного текста, нет ли фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой данной проблемы.
Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал невер-но (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проб лем исходного текста, то такая работа по критериям К1—К4 (со-держание сочинения) оценивается нулём баллов.
Для того чтобы сочинение соответствовало указанному критерию, необходимо актуализировать знания теории и выявить, что такое проблема и какие типы проблем бывают, понять, как определить и сформулировать поставленную в тексте проблему.
ТИПЫ ПРОБЛЕМ
Политические Деятельность государственной власти, партий или общественных групп:
политика в жизни общества; гражданское общество; международные конфликты; разоружение; терроризм; национализм
К1
>>>
Что
на
до
знат
ь
10
Философские Самые общие вопросы развития общества, при-роды, человека:
смысл жизни; познание и самопознание; свобода и ответственность; человек и история; человек и культура
Социальные Устройство и жизнь общества: социальная несправедливость; создание правового государства; соблюдение прав человека; прогресс и общество; наука и общество
Нравственные Духовная жизнь человека, взаимоотношения лю-дей, духовные качества, которыми руководству-ется человек, определённые правила поведения:
эгоизм и гуманизм; доброта и жестокость; духовность и бездуховность; честь и бесчестие; интеллигентность и хамство; дружба и предательство; любовь и ревность; конфликт поколений (отцы и дети)
Экологические Взаимодействие человека и окружающей среды: взаимосвязь человека и природы; экологическая катастрофа; потребительское отношение к природе; экология культуры; экология языка
Эстетические Восприятие человеком прекрасного: восприятие искусства; воспитание эстетического вкуса; духовность в искусстве; чтение, роль книги в жизни человека; влияние произведений искусства на че -
ловека; массовая культура, телевидение, Интернет
>>>
К1.
Ф
орм
улир
овка
пр
обле
м
исхо
дног
о те
кста
11
Проблематика текстов ЕГЭ
по русскому языку
Каждый год ФИПИ включает в состав КИМ ЕГЭ по русскому языку новые тексты. Они разнообразны по своему содержанию, однако за-тронутые в них проблемы нередко повторяются. Типичные проблемы текстов, предлагаемых для анализа в сочинении-рассуждении на ЕГЭ, можно сгруппировать в несколько блоков.
Взаимоотношения отцов и детей: — проблема нахождения путей взаимопонимания между людьми
разных поколений (Что влияет на взаимоотношения отцов и де-тей, на возникновение различий в их мировосприятии? Как на-учиться представителям разных возрастных поколений уважать взгляды друг друга?);
— проблема самоотверженной и всепрощающей родительской любви;
— проблема слепой материнской любви; — материнская любовь как подвиг (самопожертвование матери); — проблема преемственности поколений; — проблема взаимоотношений в семье; — проблема отношения детей к родителям; — проблема утраты связи с отчим домом; — проблема предательства детьми своих родителей.
Роль детства и семьи в становлении личности человека, его нрав-ственных ориентиров:
— проблема влияния детства на формирование жизненной пози-ции человека, а также на становление системы его нравственных ориентиров;
— проблема роли семьи в формировании личности подростка; — проблема правильного воспитания детей; — проблема влияния событий детства, детских и юношеских пе-
реживаний на формирование характера человека, его дальнейшую судьбу (Какое влияние оказывают на формирование характера че-ловека события, которые произошли в детстве?);
— проблема формирования детского мировоззрения; — проблема роли детских воспоминаний.
Роль классической литературы в духовном развитии современного общества:
— проблема роли книги в интеллектуальном, духовном, нравствен-ном развитии человека (роль художественной литературы в жизни человека);
Что
на
до
знат
ь
12
— проблема снижения уровня читательской активности в совре-менном обществе (Почему современная молодёжь стала меньше читать? Изменилось ли в обществе отношение к книге?);
— роль чтения в жизни человека; — проблема понимания важности и необходимости изучения ли-
тературы в школе (Нужно ли изучать литературу современным школьникам?).
Человек и искусство: — проблема неоднозначного восприятия искусства разными людь-
ми (Почему одни люди погружаются в мир, созданный художни-ком, а другие остаются глухи к прекрасному?);
— проблема назначения подлинного искусства (Какое искусство необходимо обществу?);
— роль искусства в жизни человека; — проблема потребительского отношения к искусству; — проблема сохранения культурных ценностей; — проблема восприятия музыки человеком; — проблема талантливости и гениальности.
Сложность и противоречивость человеческих поступков: — проблема предательства, ставшего причиной разрушения дру-
жеских отношений (Возможно ли продолжение дружбы после пре-дательства?);
— проблема нравственного выбора человека в экстремальной жизненной ситуации;
— проблема отличия истинного героизма от лжегероизма, связан-ного с бессмысленным риском собственной жизнью.
Нравственность и мораль: — проблема чести как одного из важных факторов, влияющих на
нравственный выбор человека; — проблема совести и ответственности человека за свои поступ-
ки (К чему может привести халатное, равнодушное отношение че-ловека к своему делу?);
— проблема человеческого упорства в достижении поставленных целей;
— проблема человеческого благородства (В чём заключается ис-тинное величие человека?);
— проблема утраты моральных ценностей (К чему приводит утра-та моральных ценностей?);
— проблема проявления подлости и совершения предательства; — проблема равнодушия; — проблема лживости и обмана; — проблема честности;
К1.
Ф
орм
улир
овка
пр
обле
м
исхо
дног
о те
кста
13
— проблема испытания совестью; — проблема проявления сострадания, милосердия, доброты; — проблема защиты чести и собственного достоинства; — проблема нравственного выбора; — проблема умения признавать собственные ошибки (проблема
раскаяния); — проблема истинных и ложных жизненных ценностей.
Отношения человека с другими людьми: — проблема преодоления эгоизма в отношениях с людьми; — проблема самоотдачи в отношениях с человеком, которого счи-
таешь другом; — проблема истинной дружбы (бескорыстие дружбы); — проблема совершения предательства другом; — проблема проявления грубости людей по отношению друг
к другу (Как действует на людей проявление грубости? Можно ли противостоять её проявлению?);
— проблема отношения к пожилым людям (Что нужно делать, чтобы пожилой человек чувствовал себя необходимым своим близ-ким и был счастлив?);
— проблема уважительного отношения к врагу; — проблема истинности чувств; — проблема помощи отчаявшемуся человеку в обретении веры
в себя.
Восприятие человеком окружающего мира: — проблема утраты современным человеком способности радо-
ваться жизни из-за мелких бытовых неурядиц; — проблема отсутствия у людей культуры радости; — проблема обретения радостного мировосприятия (Почему нужно
учиться культуре радости?).
Одиночество человека: — проблема одиночества человека (Когда и почему человек чув-
ствует себя одиноким? Как можно помочь ему избавиться от это-го чувства?);
— проблема одиночества ребёнка в мире взрослых людей (Поче-му недопустимо, чтобы ребёнок ощущал себя одиноким?);
— проблема одинокой старости.
Отношение человека к миру природы: — проблема бездушного, потребительского, безжалостного отно-
шения человека к миру природы; — проблема восприимчивости человека к красоте природы; — проблема влияния красоты природы на настроение и образ
мыслей человека;
Что
на
до
знат
ь
14
— проблема постижения прекрасного в природе; — проблема необходимости бережного отношения к природе; — проблема негативного воздействия научно-технического про-
гресса на взаимоотношения человека и природы (В чём проявля-ется негативное влияние цивилизации на жизнь человека, его вза-имоотношения с природой?);
— проблема разрушающей силы природы; — проблема жестокого (бережного) отношения к животным; — проблема помощи бездомным животным (Почему необходимо
помогать бездомным животным?).
Бережное отношение человека к языку: — проблема экологии языка (Какие изменения происходят в на-
стоящее время в русском языке? Как относятся современные рос-сияне к культуре своей речи? Почему необходимо предпринимать экстренные меры по сохранению и поддержанию чистоты и пра-вильности русской речи?);
— проблема сохранения красоты и богатства русского языка.
Проблемы, связанные с отрицательными качествами человека: — бессердечие, душевная чёрствость; — деградация духовной культуры (утрата духовных ценностей); — проявление бесчеловечности, жестокости; — проблема разрушительного влияния денег на человека; — чинопочитание, страх перед вышестоящими; — проблема трусости; — проблема рабской любви; — совершение вандализма; — проблема отсутствия силы воли; — проблема влияния власти на характер и поступки человека,
наделённого ею (Как должны вести себя по отношению к окружа-ющим люди, получившие особые полномочия и привилегии? Поче-му даже минимальная власть делает некоторых людей жестокими и грубыми?);
— проблема хамства (грубости) людей; — проблема совершения преступления.
Проблемы, связанные с положительными качествами человека: — проблема наличия или отсутствия у человека способности
к сочувствию (Как влияет на жизнь человека обладание способ-ностью к сочувствию или отсутствие у него такой способности? Нужно ли воспитывать у человека чувство сострадания?);
— проблема действенного сострадания (сочувствия и активной помощи человеку);
— ностальгия, тоска по Родине;
К1.
Ф
орм
улир
овка
пр
обле
м
исхо
дног
о те
кста
15
— проблема проявления любви к Родине; — верность данному слову; — проблема стремления человека к добру и счастью; — возвышающая сила любви; — внутренняя красота человека; — проблема самовоспитания личности; — толерантность (терпимое отношение к людям).
Общечеловеческие проблемы: — поиск смысла жизни; — проблема приобретения жизненного опыта; — выбор жизненного пути (выбор профессии); — проблема сохранения исторической памяти; — проблема личной ответственности человека за свои поступки; — проблема ответственности за страшные последствия прошлого.
Отношение человека к войне: — проблема отношения человека к войне (Почему человеческое
сознание не может принять сам факт войны?); — проблема душевного состояния человека в условиях войны
(Как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность со-страдать?);
— проблема поведения человека на войне (Как война заставляла человека вести себя? Что помогало людям в годы войны вести себя героически? Что привело советских людей к Победе?);
— проблема совершения предательства Родины; — проблема проявления гуманизма в тяжёлых военных условиях; — проблема женского героизма на войне; — проблема разрушающей силы войны; — проблема героизма и стойкости перед лицом военных ис-
пытаний (Что делает людей мужественными и стойкими? Почему люди готовы были жертвовать собой в годы войны? Что под силу обыкновенному человеку в экстремальных ситуациях?);
— проблема раннего взросления детей в годы войны; — проблема гуманного отношения к врагу; — проблема трусости в годы войны.
Образование и наука: — роль учителя в жизни человека; — роль образования в жизни человека; — проблема отношения к учёбе; — проблема потребительского отношения к науке; — проблема уважительного отношения к учителю; — проблема сохранения памяти об учителях.
Что
на
до
знат
ь
16
Формулировка проблемы
Правильно выделенная и сформулированная проблема исходного тек-ста — основа хорошего сочинения на ЕГЭ.
СЛОВАРЬ
Проблема — сложный практический или теоретический вопрос, требу-ющий решения, исследования. Например, проблема сохранения природы, проблема поиска смысла жизни, проблема проявления мужества, проб-лема совершения предательства и т. д.
При формулировании проблемы необходимо следовать от позиции автора:
выявить основную мысль текста; записать её в виде законченного предложения; определить, на какой вопрос отвечает данное предложение; записать сформулированный вопрос — он и является проблемой
текста.
Подлинная дружба — это отношения, основанные на взаим-ной любви, духовной близости и понимании (основная мысль текста или позиция автора). => В чём заключается настоящая дружба? (проблема текста).
Выявляя проблемы в тексте, нужно: проанализировать поступки героев, их отношения между собой; определить, какие положительные или отрицательные человеческие
качества проявляют герои, совершая поступки; подобрать ключевые существительные, которые называют качества
героев (честность, благородство, долг, верность, милосердие, со-весть, предательство, равнодушие, чёрствость, эгоизм);
сформулировать проблему, используя выявленные ключевые слова.В тексте может быть затронуто несколько проблем. Какую из них выбрать для комментария и положить в основу сочинения? Прежде всего следует сосредоточиться на проблеме, которая:
находится в центре внимания автора, то есть является одной из главных, а не второстепенной;
позволяет найти в исходном тексте два примера, способных по-мочь проиллюстрировать заявленную проблему при составлении комментария;
даёт большой простор для выражения собственных мыслей, то есть соответствует вашему жизненному и читательскому опыту.
К1.
Ф
орм
улир
овка
пр
обле
м
исхо
дног
о те
кста
17
ВНИМАНИЕ!
Проблема должна быть поставлена и рассмотрена автором текста, а не просто затронута вскользь.
Способы формулирования проблемы
Ряд риторических вопросов, созвучных проблеме текста.
Должны ли мы помнить известных людей? Почему часто мы забываем их тогда, когда они исчезают с экрана телевизора или уходят со сцены? Что нужно сделать, чтобы сохранить па-мять о них? Именно такие вопросы возникают после прочтения текста А. Н. Вертинского, который поднимает важную проб лему забвения выдающихся личностей.
В чём нуждается одинокий пожилой человек? Что является для него основой благоприятного существования? Именно такие во-просы возникают после прочтения текста Б. П. Екимова, кото-рый рассматривает важную нравственную проблему одинокой старости.
Один риторический вопрос, созвучный проблеме текста (проблема и есть вопрос, требующий решения).
Когда возникает отвращение к себе и как от него избавиться? Ответ на этот вопрос можно найти, прочитав текст В. Ф. Тен-дрякова, который поднимает важную нравственную проблему человеческого раскаяния.
Что такое настоящая дружба? Над этой проблемой размышля-ет И. А. Ильин.
Какими должны быть отношения между родителями и детьми? Этой проблеме посвящён текст З. Прилепина.
Сочетание слова «проблема» с существительным в родительном падеже: проблема (чего?).
А. Н. Вертинский в предложенном для анализа тексте подни-мает проблему забвения выдающихся личностей.
В тексте писателя А. А. Вознесенского рассмотрена проблема духовной деградации человека.
ВНИМАНИЕ!
Проблема (чего?) смысла жизни. Вопрос (о чём?) о смысле жизни.
Что
на
до
знат
ь
18
Типичные ошибки при формулировании проблемы
Неразличение проблем, над которыми размышляет автор текста и которые возникают в его собственной жизни.
У автора есть проблема, которая его очень волнует. Это проб-лема смысла жизни.
Нарушение управления.
Автора данного текста беспокоит проблема о равнодушии че-ловека...
Комментарий: существительное «проблема» требует от зависимого слова родительного падежа.
ПРАВИЛЬНО: Автора данного текста беспокоит проблема рав-нодушия человека.
Неудачная формулировка.
Писатель затрагивает проблему нравственности, которая разде-ляется на несколько частей и заключается в проблемах чести, добра и порядочности.
Комментарий: можно говорить о различных аспектах проблемы, но не о её «частях». Видимо, автор сочинения хотел подчеркнуть, что в тексте затронута нравственная проблема.
ПРАВИЛЬНО: Писатель затрагивает нравственную проблему, от-вечая на вопрос: какую роль играет понятие «честь» в жизни современного человека?
Главная проблема этого текста — это умение «отзываться на чужую беду».
Комментарий: неудачная формулировка с использованием цитаты.
ПРАВИЛЬНО: Автор поднимает проблему сострадания. ИЛИ: Как воспитать в человеке умение сочувствовать, сострадать?
Громоздкие, банальные фразы.
Проблема, которую поднимает автор, носит социальный харак-тер...
ПРАВИЛЬНО: Автор поднимает важную социальную проблему.
Формулировка проблемы вместо позиции автора.
Одна из проблем данного текста заключается в том, что нуж-но быть смелым и не идти на сделку с совестью.
К1.
Ф
орм
улир
овка
пр
обле
м
исхо
дног
о те
кста
19
Подмена понятий «тема» и «проблема».
В прочитанном мной тексте автор поднимает такую проблему, как угасание у людей интереса к чтению. Эта тема очень ак-туальна сегодня.
ПРАВИЛЬНО: В прочитанном мной тексте автор поднимает актуальную в настоящее время проблему угасания интереса к чтению.
ПОДСКАЗКА
Не забудьте прочитать информацию об авторе, чтобы при написании сочинения избежать фактических ошибок.
Некрасов Виктор Платонович (1911—1987) — прозаик, участник Ве-ликой Отечественной войны.
Информацию об авторе можно использовать в сочинении, чтобы из-бежать тавтологии (писатель — журналист — публицист — фамилия). Однако сведения об авторе недопустимо приводить в сочинении для увеличения его объёма. Во-первых, искусственность вставного эле-мента обычно заметна; во-вторых, как правило, он логически не свя-зан со всей работой.
Примерный круг проблем
(для текстов из приложения)
В приложении размещено четыре текста, на примере которых раз-бираются отдельные критерии. В данном разделе показан примерный круг проблем, который можно сформулировать для каждого из текс-тов приложения*.
1
Проблема проявления милосердия. (Что такое милосердие? В чём оно проявляется?)
Проблема роли праздника в жизни человека. (Какую роль играет праздник в жизни человека?)
Проблема доброго поступка, роли доброго поступка в жизни чело-века. (Какова роль доброго поступка в нашей жизни?)
* Готовые варианты сочинений для текстов из приложения в пособии не приводятся.
Что
на
до
знат
ь
20
2
Проблема подлинной красоты. (В чём проявляется истинная кра-сота человека?)
Проблема доброты и милосердия. (Как человек должен относиться к окружающим?)
Проблема отношений между родными людьми. (Какими должны быть отношения между родными людьми?)
3
Проблема влияния учителя на нравственное становление учеников. (Какова роль учителя в формировании личности ребёнка?)
Проблема неуважения к учителю. (К чему приведёт сознательное формирование в обществе негативного образа учителя?)
Проблема ответственности за свои слова. (К чему приводит не-обдуманное обращение со словом?)
4
Проблема беспринципности. (Под воздействием каких факторов в человеке формируется беспринципность?)
Проблема определения истоков потребительского отношения к жиз-ни. (В чём кроются истоки потребительского отношения к жизни?)
Проблема такого явления, как потребительство. (Почему всё боль-ше людей становятся потребителями?)
Проблема отношения к беззащитным животным. (Можно ли уби-вать беззащитное животное?)
Примеры сформулированных проблем
(отрывки из сочинений)
Можно ли быть радостным, несмотря ни на что? Можно ли научиться быть счастливым в однообразных и серых буднях? Такие вопросы ставит автор текста В. П. Никляев, когда раз-мышляет над проблемой счастья.
top related