amistad en la escuela

7/25/2019 Amistad en la Escuela

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Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del P.P.P la Educacin Superior

Universidad Bolivariana de Venezuela

Fundacin Misin SucrePrograma de Formacin de Educadores

alabozo Estado !u"rico

ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA MOTIVAR A LA AMISTAD ENLOS ESTUDIANTES DEL 6TO GRADO, SECCIN D DE LA E. B.

LUISA CACERES DE ARISMENDI UBICADA EN EL CALVARIO ESTADOGURICO

Autor:

#anet $orres

M!"tro Tutor:

armen $eresa Silva

Co#"u$t#t!:

%nabel Ra&as

Enero de '()(


2/21

INTRODUCCIN

Para *ablar del valor de la amistad+ & de la escuela como

organismo ,ue a&uda a la -amilia en la -ormacin de valores+ esnecesario *acer una aproimacin antropolgica ,ue permita poner a la

luz las -acultades superiores del *ombre+ el cual es susceptible de

educacin.

/gualmente+ es -undamental reconocer a la -amilia+ no slo como

la primera escuela+ as0 como a los padres como los principales

educadores+ sino tambi1n a ambas instituciones+ matrimonio & -amilia+

como instituciones naturales e *istricas.2a escuela+ como otras instituciones+ es en e-ecto auiliar &

subsidiaria en la educacin de los *i3os+ pero esta subsidiariedad debe

ser acorde a la educacin ,ue los propios padres desean para sus *i3os.

%nte la crisis de valores ,ue la sociedad vive actualmente & el

ata,ue sistem"tico contra la -amilia+ el matrimonio+ la persona & la propia

vida+ el papel de los padres de -amilia & de las escuelas es -undamental+

para la salvaguarda de los valores -undamentales ,ue deben estar

presentes en la educacin de los *i3os+ entre ellos+ el amor la amistad & la

propia vida.

M"s all" de la regulacin+ programas & contenidos ,ue puedan

estar presentes en las escuelas para tal e-ecto+ es necesaria la

-ormacin de los docentes+ como tambi1n es necesaria la -ormacin de

los propios padres+ para a-rontar con 1ito este reto & lograr con ello una

educacin & desarrollo adecuados de los *i3os+ as0 como rescatar a las

instituciones ,ue sustentan a la sociedad2a amistad es una necesidad del ser *umano para sobrevivir &

relacionarse con los dem"s. 4ecesitamos de una amistad para tener

alegr0as+ para aprender a ser tolerante+ entre otros aspectos.

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CAP%TULO I

D&'#o"t&(o I#t!'r$

D&'#o"t&(o )!$ Co#t!*to

2a comunidad Primero de Ma&o+ est" ubicada en la v0a carretera Paso

el aballo por sus alrededores est"s los barrios Mere&al & 4egro Primero.

Esta comunidad cuenta con ).5(( *abitantes aproimadamente este era un

espacio abierto rodeado con "rboles de mere&. on el tiempo se realizoprogramas de viviendas a trav1s de Funda Barrios en el a6o )778 en el

!obierno de Ra-ael aldera.

2a Escuela B"sica 92uisa "ceres de %rismendi: nace a ra0z de la

in,uietud & di-erentes solicitudes *ec*as por la comunidad de crear una

institucin a nivel de b"sica en el sector // del barrio a6a-istola. ;ic*a

institucin inicio sus actividades en el a6o ).7

subdirectores+ treinta cuatro =?@> docentes+ diecinueve =)7> especialistas+

cuatro =@> secretarias+ una =)> asistente bibliotecaria+ nueve =7> obreros. 2as

instalaciones sirven a su vez a la Misin Sucre & a la Universidad Rmulo

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!allegos ,uienes e-ectan pasant0as acad1micas en el cumplimiento de los

re,uisitos curriculares de sus estudiantes de Educacin Superior.

I)!#t&+&(( )!$ Pro-$! P!)''&(o )!$ Gru/o

2a escuela es una institucin social+ ,ue 3unto a la -amilia+ son

determinantes para el desarrollo en los ni6os. 2a escuela primaria va a

producirle nuevos rectos cognitivos & sociales+ por,ue el aula se caracteriza

por ser m"s r0gido los contenidos ,ue se traba3an+ son m"s sistem"ticos+

cumplen un *orario+ menos libertad para elegir actividades ,ue desean

desarrollar & los docentes comienzan a evaluarlos.2os ni6os en la escuela ir"n modi-icando sus pensamientos a trav1s de

las destrezas ,ue aprendan en ella+ dic*a /nstitucin les proporcionar"

eperiencias & contetos ,ue no est"n presentes & a trav1s del lengua3e+ ,ue

ser" primordial en comunicacin+ les ser" posible operar con ob3etos &

situaciones ,ue no son inmediatos. Estas caracter0sticas son las ,ue

permiten -ormas de pensamiento independiente del conteto & -ormas de

razonamiento abstracto.

2a escuela no solo transmite saber cient0-ico culturalmente organizado+

sino ,ue tambi1n in-lu&e aspectos relativos a los procesos de socializacin e

individualizacin del ni6o+ como el desarrollo de relaciones a-ectivas+

*abilidades para participar en situaciones sociales+ ad,uisicin de destrezas

en la comunicacin+ el rol seual+ de las conductas sociales & de la propia

identidad. %l ingresar a la escuela+ los ni6os traen consigo eperiencias

previas ,ue le *an permitido desarrollar una visin sobre s0 mismo+ a esto se

le denomina autoconcepto+ al con3unto de conocimiento & actitudes ,uetenemos de nosotros mismos & ,ue desarrolla en la interaccin social.

En este sentido+ la amistad es a,uella -uerza invisible ,ue une a dos o

m"s personas con tal -uerza ,ue el tiempo & la ubicacin geogr"-ica carecen

de importancia. Esa unin tiene el poder de perdurar para siempre & a-ectar

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la vida de una manera mu& pro-unda. El valor de la amistad es invaluable

debido a ,ue ser0a imposible ponerle un precio a la -elicidad+ apo&o+

conse3os+ rega6os+ amor & comprensin ,ue un amigo te puede brindar.

%dem"s de lo antedic*o+ los amigos son vitales a la edad escolar parael desarrollo sano de los ni6os. 2os estudios *a encontrado ,ue los ni6os

,ue carecen de amigos pueden su-rir de di-icultades emocionales & mentales

m"s tarde en la vida. 2as amistades proveen a ni6os de m"s ,ue solo la

diversin de 3uego. 2as amistades a&udan a los ni6os a desarrollarse

emocionalmente & moralmente. En la interaccin con amigos+ los ni6os

aprenden muc*as *abilidades sociales+ como comunicarse+ cooperar+ &

solucionar problemas.on la escolarizacin temprana de los ni6os+ se acelera su proceso de

socializacin &+ con ello el desarrollo de la autonom0a personal & el

aprendiza3e de compartir con los dem"s. ;e esta -orma surgen sus primeras

amistades. 2os pe,ue6os+ al llegar a la escuela+ aprenden a compartir un

espacio =la clase+ el 3ard0n+ el comedor>+ los ob3etos & a los pro-esores.

;ebido a lo anterior+ la presente investigacin gira en torno al dise6o+

aplicacin & evaluacin de un con3unto de estrategias did"cticas para motivar

a la amistad en los estudiantes del 5 to!rado+ seccin 9;: de la E. B. 92uisa

"ceres de %rismendi: ubicada en El alvario estado !u"rico+ esto debido a

la carencia ,ue mani-iestan los estudiantes con relacin a su trato con lo(s

dem"s+ inclu&endo a sus compa6eros de clases & a sus docentes. on las

estrategias aplicadas se espera ,ue los estudiantes entiendan los bene-icios

,ue se derivan de la amistad sana.

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OB0ETIVOS DE LA INVESTIGACIN

O-1!t&2o G!#!r$

Promover estrategias did"cticas para motivar a la amistad en losestudiantes del 5to !rado+ seccin 9;: de la E. B. 92uisa "ceres de

%rismendi: ubicada en El alvario estado !u"rico

O-1!t&2o" E"/!(3+&(o"

/denti-icar cu"les son las caracter0sticas de las relaciones interpersonales de

los estudiantes del 5to!rado+ seccin 9;: de la E. B. 92uisa "ceres de

%rismendi: ubicada en El alvario estado !u"rico

/denti-icar las estrategias did"cticas ,ue utiliza el docente para -omentar las

relaciones interpersonales de los estudiantes del 5to!rado+ seccin 9;: de la

E. B. 92uisa "ceres de %rismendi: ubicada en El alvario estado !u"rico

Establecer estrategias did"cticas para -omentar las relaciones

interpersonales de los estudiantes del 5to!rado+ seccin 9;: de la E. B.

92uisa "ceres de %rismendi: ubicada en El alvario estado !u"rico.

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CAP4TULO II

MARCO TERICO 5 METODOLGICO

L E)u(( !# V$or!"

2a tarea de la escuela ser" pues ense6ar a aprender+ capacitar pro

-undamentalmente colaborar en la construccin de un marco aiolgico ,uevincule el conocimiento & su aplicacin a un mundo de valores buenos. %l

respecto+ ;ur"n ='((?> acota ,ue 9se debe educar en valores pero de

manera especial en valores buenos ,ue son los valores morales: =p.@8>. El

valor moral debe constituirse en un e3e transversal del proceso educativo a

trav1s de estrategias ,ue sean viables de -orma tal ,ue el valor no se

constitu&a en una imposicin sino en un descubrimiento & en una

construccin ,ue interactu1 de manera din"mica con la realidadtrans-orm"ndola.

Si eiste la *onestidad+ la lealtad+ la responsabilidad es por,ue en

nuestra sociedad eisten personas ,ue los *an asumido como valores pero

en el mismo medio *a& otros ,ue son des*onestos en el desempe6o de su

vida+ ileales e irresponsables. % la escuela le corresponde contetualizar los

valores para ,ue no ,ueden como -iguras ideales o imaginables sino como

concreciones de la vida cotidiana.;e esta manera ob3etiva se podr" traba3ar desde la escuela para ,ue

su accionar reconozca ,ue la construccin del polo positivo es la

construccin de lo bueno ,ue en ltima instancia es la responsabilidad

aiolgica de la escuela+ la de -ormar en valores morales. !arza ='((@>

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admite ,ue 9cada valor -ormado se epresa en actitudes+ ,ue no son otra

cosas ,ue respuestas de accin aprendidas+ predeterminadas ,ue nos

orientan positiva o negativamente *ac0a los *ec*os: =p.A7>.

;e acuerdo a la cita+ se puede decir ,ue los valores pasan por los

*ec*os pero no todos los *ec*os pasan por los valores. 2as estrategias de

-ormacin de valores tendr"n entonces ,ue partir de la realidad ,ue nos

o-rece el medio & a la escuela le corresponde apreciarlos para obtener

participaciones & decisiones en ,ue los estudiantes se involucren de una

manera aiolgica *aciendo propuestas o tomando posiciones ,ue sean

morales.

%s0 pues+ este es un compromiso de car"cter social+ es una

responsabilidad -uerte de la escuela con la sociedad. $iene adem"s ,ue ser

comprendida+ valorada & apo&ada por la -amilia ,ue es un segundo espacio

pre-erencial de la construccin de valores morales. 2a tarea de la escuela

segn !uti1rrez ='((?> 9es intentar ,ue se -orme el valor & solo cuando

logremos *acer coincidir lo ,ue estamos tratando con lo ,ue estamos

logrando diremos ,ue *emos construido el valor moral: =p.5'>.

2os valores no son para guardarlos son para ponerlos en accin por,ue

es la nica manera de *acer un aporte sustancial a la sociedad ,ue me3ore

cualitativamente su desarrollo. 2a tarea no es solo de -ormar buena gente

sino tambi1n gente buena. onocedores de la t1cnica con una base moral

,ue les lleve a un e3ercicio responsable. Es un compromiso con la sociedad &

con sus *ombres+ mu3eres e instituciones. 2a escuela no puede acomodarse

a la idea de ,ue su papel es tecnolgico es una misin -ormadora de valores

sobre la ,ue se soporta el conocimiento. $endr" ,ue -ormar sobre valores

patrios+ est1ticos+ a-ectivos+ religiosos+ c0vicos+ sociales pero la plata-orma de

todos tiene ,ue descansar en la premisa de la moralidad.

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L A&"t) !# $ E"(u!$

Montes ='((?> puntualiza ,ue la amistad signi-ica 9compartir a-ecto &

cari6o con alguien en particular. Es apo&ar al otro en sus momentos buenos& en sus momentos malos. 2a amistad se pone de mani-iesto en la escuela a

trav1s de la interrelacin de los individuos en el d0a a d0a: =p.)'8>. ;ebido a

esto+ los docentes deben estimular a los alumnos a creer en la sincera

amistad como valor universal+ a sembrar nuevos amigos+ ense6"ndoles a

compartir con los otros =merienda+ colores+ 3uegos+ sentimientos>+

respet"ndoles+ apo&"ndoles & toler"ndoles as0 como a traba3ar en e,uipo & a

participar activamente en actividades culturales+ deportivas & *astareligiosas.

2os docentes deben implementar en sus clases+ actividades de tipo

social+ ,ue estimulen las relaciones interpersonales las actividades ldicas

constantes -avorecen las interacciones entre los estudiantes. Por otra parte+

segn Perdomo ='(()>:los estudiantes desde temprana edad muestran una

inclinacin a 3ugar con otros compa6eritos & compartir la creatividad e

inventiva ,ue surge de dic*os acercamientos: =p. 87>. %s0 ,ue+ a partir de

estos contactos+ el estudiante comienza a establecer v0nculos signi-icativos

con amigos ,ue tambi1n cuentan con gustos comunes. El 3ugar con alguien

en especial se vuelve importanteC van surgiendo las amistades.

%s0 pues+ la interaccin con otros in-antes segn Bol0var =)77 9es

-undamental en los estudiantes+ pues les inculca el valor de contar con otros

& ver ,ue se pueden compartir actividades similares+ gustos parecidos+ as0

como crear nuevas posibilidades para el encuentro & la interaccin: =p.@5>.

2a idea es ,ue las amistades cumplan un papel socializante+ adem"s dea&udar a incorporar otros valores necesarios para las relaciones

interpersonales & sociales cooperacin+ solidaridad+ respeto+ tolerancia &

responsabilidad.

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Si bien el estudiante encontrar" algunas situaciones incmodas ,ue

surgen del relacionarse d0a a d0a con otros =ego0smo+ agresividad+

indi-erencia+ rec*azo+ apat0aD> a partir de all0 ,ue comprender" ,ue las

personas son distintas & cuentan con motivaciones diversas. ;e manera ,ue+en la amistad como un valor & pr"ctica+ encuentran los ni6os una apertura al

crecimiento interpersonal & el valor de los dem"s como personas con

an*elos+ intereses+ & caracter0sticas particulares+ ,ue no por eso de3an de ser

amigos+ acaso amistades entra6ables despu1s.

B!#!+&(&o" )! $ A&"t) /r !$ !"tu)t!

!onz"lez =)77'> puntualiza algunos de los bene-icios ,ue se derivan de

tener relaciones amistosas desde temprana edadC

Facilita sus relaciones interpersonales diversas ,ue va estableciendo a

medida ,ue pasan los a6os.

Establecimiento de lazos a-ectivos+ propios de las verdaderas amistades.

ompromiso con las personas ,ue acepta sean sus amigos.

Situaciones ldicas+ ,ue alegran la vida+ para compartir. =Potenciar la

-elicidad en compa60a de otros>

;esarrollo sano de su vida social+ en los contetos donde debe interactuar

con otros.

Sensacin de autoestima & aprecio al ser valorado e importante para los

amigos.

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u! /u!)! 7(!r $ !"(u!$ /r (!#t&2r $ &"t)

Madera & 2e&va dan algunas sugerencias ,ue deben tenerse en cuenta

para a&udar a ,ue los estudiantes -or3en amistades sanasC

Realizar actividades ,ue desarrollen destrezas sociales & recreativas.

Promover pro&ectos relacionados con la amistad & la recreacin.

Brindar talleres a los docentes sobre las estrategias para promover laamistad entre los compa6eros de clase.

/n-ormar a los padres & representantes cuando sur3an amistades entre sus

*i3os & compa6eros para ,ue se preocupen por -omentarlas.

rganizar los grupos de estudiantes por edades para -omentar la amistad al

intercambiar gustos+ 3uegos+ pre-erencia en la lectura & otros.

rganizar 3uegos+ canciones+ din"micas con grupos de estudiantes para

realzar el valor de la amistad entre los compa6eros.

8UNDAMENTACIN 9ISTRICA, LGICA 5 CULTURAL

Segn 3alvo ='((5> 9la etapa escolar est" marcada en el "rea social

por un cambio importante+ marca el inicio del contacto del ni6o con otros

agentes de la sociedad a la ,ue pertenece: =p.)?>+ este cambio eige ,ue el

ni6o desarrolle nuevas *abilidades & destrezas para su superacin eitosa+ &

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es+ a trav1s de la escolarizacin+ ,ue se le van a entregar las *erramientas

necesarias para desenvolverse en su mundo cotidiano.

En este sentido+ la amistad de los ni6os en la etapa escolar se

caracteriza por relaciones m"s intimas+ mutuamente compartidas+ en las ,ue*a& una relacin de compromiso+ & ,ue en ocasiones se vuelven posesivas &

demandan eclusividad. El grupo de pares segn Rogers =)7A 9comienza a

tener una centralidad cada vez ma&or para el ni6o: =p.A7>+ de acuerdo a la

cita+ la interaccin del ni6o con los compa6eros la capacidad de -or3ar

amistades es los ,ue los a&udar" a descubrir sus aptitudes+ a medir sus

cualidades & su valor como persona+ lo ,ue va a permitir el desarrollo de su

autoconcepto & de su autoestima+ as0 como el proceso de socializacin.Es por ello+ los docentes deben impartir valores & transmiten las

epectativas sociales al ni6o & a trav1s de su actitud *acia 1l+ colaborar en el

desarrollo de su autoestima & de la amistad. Se *a demostrado ,ue a,uellos

educadores ,ue muestran con-ianza en la capacidad del ni6o+ incentivan el

traba3o & el desarrollo de potencialidades en el ni6o+ a la vez ,ue -avorecen

un autoconcepto & una autoestima positivos son los ,ue logran la -ormacin

integral de los ni6os.

8UNDAMENTACIN 8ILOS8ICA

2a verdadera educacin+ segn %gudelo =)77A> consiste en 9aportar las

condiciones necesarias para permitir a las -unciones cognitivas & a-ectivas+

madurar & desarrollarse:. =p. 5(> Esta educacin constructivista+ plantea ,ue

lo me3or de garantizar los aprendiza3es+ es a&udar al ni6o a desarrollar &

*acer m"s maduros sus pensamientos & sus emociones es v"lida no solopara lo estrictamente cognitivo sino tambi1n para el desarrollo de los valores

morales ,ue lo lleven a conseguir & preservar amistades bene-iciosas.

%s0 mismo+ acota ;ur"n ='((?> ,ue la educacin en Venezuela 9es un

proceso din"mico & comple3o ,ue debe modi-icarse en razn de los cambios

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evolutivos ,ue se eperimentan: =p. 7)>. Esta educacin debe realizarse

debe realizarse en -uncin de un sistema ideolgico de valores morales+

-ilos-icos & 1ticos establecido en la sociedad con el propsito de ,ue el

su3eto actu1 en la trans-ormacin de su entorno para contrarrestar as0+ losaltos porcenta3es eistentes de con-lictos & situaciones escolares productos

de la -alta de -e en los valores & la moral ,ue conllevan ba3o rendimiento

acad1mico & desercin escolar.

En este conteto+ los valores son propios de las personas & est"n por

todas partes+ es decir+ todas las acciones & pensamientos est"n llenos de

valores. % nivel mundial es indispensables para la subsistencia *umana+

tener presente los valores+ al respecto+ %gudelo =)77A>+ dice ,ue 9cuando*ablamos de valores nos re-erimos a la gu0a de vida ,ue marcara todo lo ,ue

*acemos & lo ,ue no debemos *acer+ los valores tienen -uncin social de

asegurar la convivencia & el respeto mutuo: =p. )('>.Es decir ,ue toda

sociedad debe incluir en su con3unto de normativas los valores *acia las

buenas acciones o virtudes ,ue eisten en el *ombre.

;e igual manera+ !arza ='((@>+ plantea ,ue 9los valores son gu0as de la

v0a ,ue permiten re-erirnos a una ense6anza constante & -unciones sociales

,ue aseguran la convivencia & el respeto mutuo: =p. )('>. %s0 pues+ toda

comunidad debe implantar los valores de convivencia+ compa6erismo &

amistad. Es por esto+ ,ue los valores son pilares -undamentales para la

-ormacin integral de la persona+ vienen principalmente de la -amilia la cual+

es el agente natural & primario de la educacin. Estos solo pueden

convertirse en vivencia pro-unda & personal cuando se aprecian & se desean

para la vida propia.

;e tal manera+ !uti1rrez ='((?> dice ,ue 9los valores son una realidadpersonal. 4o+ se trata de ense6ar un determinado sistema de valores+ sino

de -acilitar procesos personales de valoracin. ada alumno & alumna debe

re-leionar & discernir a,uellos valores ,ue desea *acer propios+ mediante un

proceso eminentemente personal:. =P"g. '?>. En consonancia con la cita+

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Venezuela no escapa de esta situacin+ sin embargo se muestra en un

adormecimiento en relacin a los valores+ &a ,ue se ven casos deC

delincuencia+ secuestros+ maltrato -amiliar+ todo como consecuencia de poca

conciencia en lo ,ue re-iere a convivir.%dem"s esto in-lu&e en el sistema educativo venezolano ,ue trae ba3o

rendimiento acad1mico a nivel pedaggico pero la educacin venezolana

est" orientada *acia la consolidacin de los paradigmas planteado con la

nueva tendencia ense6anza aprendiza3e en donde la actuacin de los entes

educativos interactan con la comunidad de manera ,ue 3untos bus,uen las

soluciones a los problemas comunes ,ue a-ectan de -orma directa al

educando.

8UNDAMENTACIN PSICOLGICA

L t!or3 (o#"tru(t&2&"t

Esta teor0a mani-iesta la idea de ,ue cada persona+ tanto individual

como colectivamente+ 9constru&en: sus ideas sobre su mundo -0sico+ social o

cultural. Puede denominarse como teor0a constructivista+ por tanto+ toda

a,uella ,ue entienda ,ue el conocimiento es el resultado de un proceso de

construccin o reconstruccin de la realidad ,ue tiene su origen en la

interaccin entre las personas & el mundo. Por tanto+ la idea central reside en

,ue la elaboracin del conocimiento constitu&e una modelizacin m"s ,ue

una descripcin de la realidad. Es por ello ,ue+ Papalia =)77'> aporta lo

siguienteC

B"sicamente pude decirse ,ue es la idea ,ue mantiene ,ue el individuo

tanto en los aspectos cognitivos & sociales del comportamiento como en lo

a-ectivo no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus

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disposiciones internas sino una construccin propia ,ue se va produciendo

d0a a d0a como resultado de la interaccin entre estos dos -actores. =p.')>

;e acuerdo al en-o,ue se6alado+ es posible indicar ,ue el ni6o desdesus primeros a6os va constru&endo conceptos ,ue de una u otra manera va

a tener -uertes implicaciones en su desarrollo social postrior.es esta

perspectiva+ se puede decir ,ue es vital & -undamentalmente necesario iniciar

a los ni6os & ni6as en el proceso de socializacin para ,ue sean capaces de

desarrollar relaciones interpersonales con sus compa6eros de clases ,ue lo

lleven a su sano desarrollo personal.

T!or3 So(&o(u$tur$

2os aportes dados por VigotsG& a la Psicolog0a Evolutiva+ representan

una re-erencia de gran relevancia en campos de la teor0a evolutiva tales

comoC desarrollo sociocognitivo de la primera in-ancia+ aparicin del lengua3e

& la comunicacin+ construccin del lengua3e escrito & otros aspectos. 2a

perspectiva evolutiva de VigotsG& es el m1todo principal de su traba3o+ se6ala

,ue un comportamiento slo puede ser entendido si se estudian sus -ases+

su cambio+ es decir su *istoria =VigotsG&+ )7


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desarrollo & el nivel de desarrollo posible+ este proceso re,uiere la

orientacin del docente o la colaboracin de compa6eros m"s diestros. Es

importante destacar ,ue el cambio cognitivo ocurre en la zona de desarrollo

proimal cuando el docente & el estudiante comparten -actores de su entorno=ob3etos culturales+ lengua3es e instituciones sociales>.

T!or3 9u#&"t

;iez ='(()>+ acepta la propuesta de Hilliam !ordon %llport ,uien

considera el desarrollo como la 9progresiva di-erenciacin e integracin de

las estructuras & de la conducta: =p. )8>C donde di-erenciacin es la

capacidad ,ue ad,uiere el ni6o de di-erenciarse del medio ,ue lo rodea a

partir del surgimiento de diversos movimientos & emociones. % partir de la

maduracin del sistema nervioso & del aprendiza3e+ la interaccin es la

organizacin 3er"r,uica de la personalidad+ donde se inclu&en en di-erentes

niveles+ desde los re-le3os condicionados iniciales+ *asta los rasgos &

sistemas de rasgos.

Para %llport el desarrollo es consecuencia de un intrincado proceso de

aprendiza3e+ el cual es la modi-icacin de las caracter0sticas psicolgicas

resultantes de las eperiencias+ donde plantea ,ue dic*o proceso responde a

principios generales & casi mec"nicos ,ue se re-ieren en las edades

tempranas a la maduracin del sistema nervioso+ & solo en edades

posteriores+ dic*os principios se re-ieren a la accin pura de lo social =la

educacin+ el compa6erismo & las relaciones interpersonales con los dem"s>.

En la misma l0nea+ %llport plantea ,ue solo mas tarde cuando el

aprendiza3e comienza a deberse a -actores sociales+ lo ,ue constitu&e unpunto de ruptura con la concepcin vigotsGiana+ partidario de de la accin de

lo biolgico & lo social desde los albores de la *umanidad. El autor en

cuestin no especi-ica el momento en ,ue este cambio se produce ni como la

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in-luencia social incide en el aprendiza3e+ atribu&endo una ma&or importancia

a los -actores biolgicos.

Por otra parte+ para VigotsG& =)7


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8UNDAMENTACIN AIOLGICA

2a educacin de los valores no se basa en d1cimas & re-ranes+ ni en

palabras tiernas & buenos sentimientos. 2os valores se ad,uieren por lapropia eperiencia mediante un proceso en el ,ue los educadores son

mediadores de signi-icados. El ni6o+ en el despertar de su conciencia 1tica+

ira relacionando de sus eperiencias+ lo ,ue le servir"n como patrn para

medir su con3unta posterior.

onsiderando ,ue la escuela est" llamada a ser un -actor determinante

en la autogestin de pol0ticas educativas+ dirigidas a la -ormacin del nuevo

ciudadano ,ue se re,uiere & donde el docente no debe teorizar sobre los

valores+ sino llevarlos al terreno de lo cotidiano+ donde los ni6os puedandescubrirlos+ segn Montes ='((?>+ 9educar en valores no es elaborar un

discurso ni ec*ar mano de -rases ,ue convierten lo relativo e absoluto: =p.

@(>. Es decir+ llevar lo etraordinario a lo cotidiano &a ,ue de lo contrario

ser0a contraproducente para el educando.

Por su parte+ Perdomo ='(()>+ epresa ,ue+ 9m"s ,ue rescatar los

valores+ el desa-0o de la sociedad venezolana es el de crear la posibilidad de

,ue eistan esos valores & convicciones en convivencia de los individuos: =p.

?A>. Por esta razn lo ,ue se ,uiere es aplicar algunas estrategias tericaspracticas ,ue permitan lograr los ob3etivos propuestos & as0 contribuir con el

me3oramiento del aprendiza3e educando.

Por lo antes mencionado+ la investigadora propone la inclusin de

t1cnicas donde promuevan los valores de convivencia+ socializacin &

amistad para la integracin de los estudiantes en el proceso de ense6anza

aprendiza3e+ obteniendo as0+ la posibilidad de tener un estudiante consciente+

cr0tico+ de-ensores & multiplicadores de estos valores.

8UNDAMENTACIN LEGAL

Por una parte+ la educacin es & debe ser considerada como la base

-undamental sobre la cual se -orme al individuo para la sociedad+ tal como lo

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epresa la onstitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela =)777>+ en

su art0culo )('+ cap0tulo V/+ el cual se re-iere a los derec*os culturales &

educativos donde se6ala ,ue la educacin tiene I...la -inalidad de desarrollar

el potencial creativo de cada ser *umano & el pleno e3ercicio de supersonalidad =p. '(>. ;e acuerdo con esto+ la educacin tiene el compromiso

de brindar al individuo las me3ores & m"s adecuadas *erramientas para ,ue

en su proceso ce aprendiza3e alcance el m"imo desarrollo de sus

*abilidades & potencialidades para su posterior inclusin a la sociedad.

En este orden de ideas+ el art0culo ') de la 2e& rg"nica de

Educacin ='.((7> menciona ,ueC

2a Educacin b"sica tiene como -inalidad contribuir

a la -ormacin integral del educando mediante eldesarrollo de sus destrezas & de su capacidadcient0-ica+ t1cnica+ *uman0stica & art0stica cumplir-unciones de eploracin & de orientacin educativa& vocacional e iniciarlos en el aprendiza3e dedisciplinas & t1cnicas ,ue le permitan el e3ercicio deuna -uncin socialmente til estimular el deseo desaber & desarrollar la capacidad de ser de cadaindividuo de acuerdo con sus aptitudes.=p.A>

En relacin con lo &a epuesto+ la educacin busca la -ormacin integral

& social del estudiante+ es por ello ,ue es necesario emplear los m1todos &estrategias adecuadas para lograr este ob3etivo. Es ac" donde se *ace

necesario ense6ar a los ni6os las bases principales del proceso de la

socializacin+ as0 como eplicarles los bene-icios ,ue se obtienen de

integrarse completamente al grupo al cual pertenecen.

Por su parte+ el art0culo 88 de la 2e& rg"nica para la Proteccin del

4i6o & %dolescente =)77 epresa ,ueC

$odos los ni6os & adolescentes tienen el derec*o a ser in-ormados & a

participar activamente en su proceso educativo. El mismo derec*o tienen lospadres+ representantes o responsables en relacin al proceso educativo de

los ni6os & adolescentes ,ue se encuentren ba3o su patria potestad+

representacin o responsabilidad =p.8'>.

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$omando en cuenta lo contenido en este derec*o+ es necesario darles

participacin protagnica a los ni6os+ brind"ndoles espacios para su

-ormacin personal & corporal dentro de una estructura -leible & democr"tica

como miembros activos de la comunidad escolar & comunitaria. %neo aesto+ se debe tener en cuenta las necesidades & carencias en materia social

,ue tienen los estudiantes.

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