Módulo Prácticas Educativas II:

Lenguas Extranjeras

Especialización Docente de Nivel Superior en Educación y TIC

Trabajo Final

Tutor: María Cecilia Medina Aula: 009

Prof. Mariel R. Amez DNI:

Correo electrónico:

Institución de desempeño: IES “Olga Cossettini” –

Rosario – Prov. Santa Fe

Abril 2014

2014

1 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Institución: Instituto de Educación Superior “Olga Cossettini” (Rosario)

Carrera: Profesorado en Inglés para Educación Secundaria

Curso: 4to año

Unidad curricular: Literatura en Lengua Inglesa III

Carga horaria semanal: 2 encuentros semanales de 80 minutos cada uno

Tema: Hamlet (obra teatral de William Shakespeare)

Fundamentación

Consideraciones generales

Dussel (2009: 9) destaca la importancia de “pensar en una introducción de las nuevas

tecnologías que no las consideren solamente un recurso didáctico que amplía las

posibilidades materiales del aula, sino también, y sobre todo, un ámbito productivo y

recreativo de la cultura, la política y la economía contemporáneas que tiene muchos efectos

sobre nuestras propias vidas, las de los docentes y las de los alumnos.”

El uso de las TIC en el aula nos presenta el desafío de abandonar la clase frontal y construir

ambientes de aprendizaje a partir del establecimiento de múltiples flujos de información, lo

cual implica construir secuencias didácticas, fundadas en las actividades significativas que

puede realizar un estudiante. Del Carmen (1996: s.n.) define las secuencias educativas

como “un conjunto de elementos que presentan unas relaciones características, y dan lugar

a una sucesión dotada de constancia interna y especificidad de actuación”.

En estas secuencias la planificación se basa en “analizar cuáles son los temas, problemas o

aspectos de la realidad que rodean al alumno, esto es, identificar un problema de la realidad

que permita articular el contenido que se va a trabajar en el salón de clases” (Díaz Barriga,

2013: 8). A través de la integración de diversas herramientas tecnológicas y sus

aplicaciones se generan condiciones para lograr la comprensión y construcción del

conocimiento a partir de una participación activa del sujeto que aprende, cuyos aprendizajes

se enriquecen y potencian en instancias de trabajo colaborativo, mientras avanza en el

desarrollo de competencias digitales (cfr. Correa, G. y Rodríguez, M. A., 2013a: 3).

En el caso de la formación docente en lenguas extranjeras la normativa vigente propicia un

enfoque intercultural, entendido éste como un “doble reconocimiento de identidades” que, “al

favorecer el encuentro de dos o más culturas, permite la exploración en la propia cultura y

en la cultura extranjera, animada más por el deseo de conocimiento, comprensión e

2 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 interpretación que por el de descripción o enjuiciamiento” (Secretaría de Políticas

Universitarias e Instituto Nacional de Formación Docente, 2011: 174). Desde este enfoque,

los textos literarios, entre otras manifestaciones culturales, son considerados “soportes

privilegiados para las prácticas sobre la alteridad” en tanto constituyen “expresiones

polifónicas que reúnen las distintas voces del universo cultural y, al mismo tiempo, están

mediadas por la lengua de manera transversal” (Ibíd.: 175).

Contexto institucional

El Instituto de Educación Superior “Olga Cossettini” de Rosario es una institución de gestión

pública de formación docente y técnica creada en 1968, aunque tiene su origen en los

Profesorados dependientes de la Escuela Normal Nº 1 de la ciudad, donde los Profesorados

en Inglés y Francés fueron fundados en 1936 y continúan su funcionamiento

ininterrumpidamente desde entonces. Goza de prestigio local y nacional, y en el caso

específico del Profesorado en Inglés, nuestros graduados se desempeñan exitosamente no

sólo en la Argentina sino también en países americanos y europeos.

Esta propuesta está dirigida a alumnos de Literatura en Lengua Inglesa III, unidad curricular

del 4to año del plan de estudios en vigencia en la provincia de Santa Fe del Profesorado en

Inglés para la Educación Secundaria. El diseño curricular corresponde al año 2001, por lo

cual no incorpora explícitamente la normativa nacional actual, pero tiene características

abiertas y flexibles en el área de Literatura que permiten al docente la creación de

microsecuencias que integren la perspectiva intercultural.

La competencia lingüística de los alumnos en este curso se define en el diseño curricular

como de nivel C2 del Marco Común Europeo de Referencia de Lenguas, aunque en casos

específicos puede ser más cercana al nivel C1. Tienen experiencia en la lectura literaria y

conocimientos sobre el contexto político-cultural del Renacimiento. Sus edades oscilan entre

20 y 30 años.

La propuesta

La secuencia propuesta se organiza desde la secuenciación de contenidos, en donde se

privilegian los conceptuales pero se integran armónicamente los procedimentales (lectura

literaria, investigación y manejo de TIC) y actitudinales (reflexión intercultural). Esta

organización se fundamenta en el ámbito de aplicación (objetivos perseguidos y naturaleza

de la materia) y las características de los alumnos. (Cfr. Del Carmen, 1996)

3 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Se ancla en contenidos abordados en años anteriores ya que la selección de contenidos

“debe asegurar progresividad en el avance (que suponga una línea desde la iniciación al

dominio dentro de un campo o disciplina) y la posibilidad de revisar y retomar temas,

conceptos o ideas ya estudiados” (Feldman, 2010: 52). Tiene como apertura el 450

aniversario del nacimiento de Shakespeare que se celebra este año, lo cual permitirá a los

alumnos vincularla con su realidad y construir un proyecto propio desde la propuesta de

aprendizaje (Cfr Díaz Barriga, 2013).

Al construir los objetivos se tuvo en cuenta que contribuyan a fijar el alcance de los temas

que se tratarán y que ofrezcan “un criterio para apreciar avances, logros y problemas” y “un

medio para comunicar a los estudiantes (…) las aspiraciones de un proceso educativo”

(Feldman, 2010: 46).También se buscó una articulación con los propósitos, que se refieren

al punto de partida, es decir, qué se pondrá a disposición de los alumnos, evitando

superposiciones entre ambos.

Las actividades propuestas se consideran de valor formativo ya que “enfrentan a los

alumnos con experiencias y modos de apropiación del conocimiento y desarrollo de

competencias”, “dan espacio al estudiante para tomar decisiones razonables acerca de

cómo desarrollarla y ver las consecuencias de su elección, “permiten o estimulan al

estudiante a comprometerse en la investigación de las ideas, en la aplicación de procesos

intelectuales o en problemas personales y sociales” y “dan a los estudiantes la oportunidad

de planificar y participar con otros en el desarrollo y en los resultados de la tarea misma”

(Feldman, 2010: 56). Proveen además una variedad que contempla la oralidad y la escritura

(incluyendo la escritura multimedial), el trabajo individual y colaborativo, lo disciplinar y lo

propiamente lingüstico.

Las elecciones de herramientas tecnológicas se realizaron con posteriorioridad a las

decisiones sobre objetivos de aprendizaje y diseño de actividades para garantizar tanto el

aprendizaje de los estudiantes como los usos apropiados de las TIC y no caer en la

tentación tecnocéntrica, como proponen Harris y Hofer en su desarrollo del modelo TPACK

(Cfr. Magadán, 2012).

En relación con el espacio y los tiempos, siguiendo a Correa, G. y Rodríguez, M. A., (2013b:

2) se han contemplado criterios de gradualidad y adecuación, teniendo en cuenta sobre todo

la carga horaria de la unidad curricular y los saberes previos en cuanto a lo disciplinar y al

manejo de TIC de los alumnos, que están próximos a finalizar su formación de grado y por lo

tanto están en condiciones de realizar tareas extraáulicas y gestionar autónomamente una

buena parte de sus aprendizajes.

4 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 En cuanto a la evaluación, si bien la fase diagnóstica se realiza de modo informal, durante

toda la secuencia se utilizan acciones explícitas y sistemáticas de evaluación formativa que

son coherentes con el estilo de enseñanza y proveen retroalimentación sobre instrumentos

variados, como son variadas las actividades propuestas, y se concluye con un espacio para

la reflexión metacognitiva y la evaluación sumativa a través de la calificación final del

desempeño en la secuencia. (cfr. Correa, G. y Rodríguez, M. A., 2013c).

En las actividades 1 y 2 se incluyen comentarios del docente para brindar guía y soporte,

interpelando y generando intervenciones que ayuden al alumno en la realización de la tarea

(cfr. Roldán: 2013, 7), así como comentarios de los compañeros que proveen elementos de

una evaluación colegiada, que contribuye a “preparar a los alumnos para trabajar con otros,

ejercitar la tolerancia y la capacidad de escucha, valorar el aporte del compañero, respetar

las posturas diferentes y tener capacidad para defender con argumentos las posturas

personales” (Roldán: 2013, 8). En la actividad 3 se abre la posibilidad a recibir además la

mirada de otros miembros de la comunidad escolar.

Sin embargo, un proceso de valoración que se entiende y se establece como cualitativo no

impide que podamos adjudicar una nota, construida también, aunque no vacía. La utilización

de una matriz de valoración analítica (rúbricas) se constituye en un elemento de

autoregulación, ya que permite a los estudiantes, al conocer los criterios con que serán

evaluados, enfocar sus esfuerzos durante el proceso y eventualmente conocer con claridad

sus fortalezas y debilidades. Se prevé que los alumnos participen de su proceso de

construcción, y además autoevalúen su desempeño.

Referencias Correa, G. y Rodríguez, M. A. (2013a). Clase 1: Secuencias didácticas para LE con inclusión

de TIC. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Correa, G. y Rodríguez, M. A. (2013b). Clase 5: Gestionando la clase de LE con TIC. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Correa, G. y Rodríguez, M. A. (2013c). Clase 6: La evaluación en LE con integración de TIC. Enseñar con TIC Lenguas Extranjeras II. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Díaz-Barriga, A. (2013). TIC en el trabajo del aula. Impacto en la planeación didáctica. Revista Iberoamericana de Educación Superior, vol. IV, nº 10, 3-21. Extraído el 7 de febrero de 2014 desde http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/340

Feldman, D. (2010). Didáctica general. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Extraído el 7 de febrero de 2014 desde

5 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009

http://repositorio.educacion.gov.ar:8080/dspace/bitstream/handle/123456789/89818/Didactica%20general.pdf?sequence=1

Magadán, Cecilia (2012) Lengua 2. Serie para la enseñanza en el modelo 1 a 1. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/10_Lengua_webR11.pdf (última consulta: noviembre de 2013)

Roldan P. (2013). Clase 4: Evaluación en contextos con tecnologías digitales. Seminario Intensivo 1 Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación

Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) e Instituto Nacional de Formación Docente (INFD) (2011). Proyecto de mejora para la formación inicial de profesores para el nivel secundario. Áreas: Geografía, Historia, Lengua y Literatura y Lenguas Extranjeras. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible en http://repositorio.educacion.gov.ar/dspace/bitstream/handle/123456789/89787/Proyecto%20Mejora%20Lenguas%20Extranjeras.PDF?sequence=6

6 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009

Secuencia didáctica

Propósitos generales Estimular la indagación, reflexión y análisis crítico en torno a la lectura literaria en

general y a la tragedia isabelina en particular.

Propiciar el desarrollo de una actitud constructiva y de apertura hacia el intercambio

internacional desde el reconocimiento de la propia identidad lingüística y cultural.

Promover el trabajo en red individual y colaborativo, la discusión y el intercambio

entre pares, la realización en conjunto de propuestas, la autonomía de los alumnos y

el rol del docente como orientador y facilitador del trabajo.

Estimular la búsqueda y selección crítica de información proveniente de diferentes

soportes, la evaluación y validación, el procesamiento, la jerarquización, la crítica y la

interpretación

Propiciar el desarrollo de competencias comunicativas relativas a los procesos de

comprensión y producción de textos escritos y multimediales y la apropiación

reflexiva de las posibilidades que brinda el lenguaje en función de la optimización de

los procesos de comprensión y producción de textos

Promover el uso de los equipos portátiles en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Objetivos Que los alumnos:

enmarquen histórica y socialmente las manifestaciones culturales objeto de análisis

profundicen sus habilidades de búsqueda y selección crítica de información de

fuentes y formatos diversos y den cuenta de sus decisiones

realicen distintas operaciones presentes en la lectura literaria y así aumenten sus

capacidades interpretativas.

perciban el texto literario como situación comunicativa real y como hecho cultural.

produzcan textos orales y escritos de carácter argumentativo y expositivo utilizando

una gama variada de recursos lingüísticos.

desarrollen una actitud constructiva y de apertura hacia el intercambio internacional

desde el reconocimiento de la propia identidad lingüística y cultural

utilicen TIC en forma adecuada para acompañar instancias de estudio y socialización

de sus producciones en diferentes contextos y produzcan artefactos multimediales

7 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Contenidos

La vigencia de Shakespeare en el 450 aniversario de su natalicio

Hamlet: personajes, temas, recursos, técnicas dramáticas.

Hamlet en la Argentina. Puestas, lecturas, escrituras.

Saberes previos necesarios

En relación con la disciplina:

Habilidades de búsqueda y selección crítica de información

Habilidades de análisis, interpretación y evaluación de textos.

Convenciones genéricas del teatro en general y de la tragedia isabelina en particular,

y manejo de terminología específica

Competencia lingüística correspondiente al nivel C1+ (MCERL)

En relación con las TIC:

Manejo del aula virtual, Google Drive y algunas herramientas Web 2.0

Etiqueta de desempeño en foros virtuales

Actividad 1 – Apertura: el autor Tiempo 80 minutos + tarea extraáulica + 80 minutos + tarea extraáulica

Apertura (80 minutos)

Disposición espacial: gran grupo circular

El docente abre la secuencia informando a los alumnos que este año se celebra el 450

aniversario del nacimiento de William Shakepeare, e invita a los alumnos a comentar

brevemente sobre las obras de Shakespeare leídas en años anteriores (Much Ado About

Nothing en 2do año y Macbeth en 3er año) y sobre las características del autor y su contexto

de producción ya estudiadas. Esta discusión grupal sirve el propósito de evaluación

diagnóstica.

A continuación plantea la discusión colectiva sobre la vigencia de Shakespeare en nuestra

sociedad. Utilizando el cañón el docente presenta como disparador uno o dos ejemplos

tomados de los sitios listados en el Anexo, los cuales incluyen audio, video, imágenes y

texto. Presenta brevemente la secuencia a desarrollar y en detalle la Actividad 1, que será

abordada en forma extráulica. Comparte copia de la consigna, recursos y tutoriales en el

aula virtual de la materia.

8 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Docente y alumnos acuerdan los aspectos a evaluar en esta tarea en particular y la matriz

de valoración analítica1

Listado de sitios sugeridos (Ver Anexo)

, con criterios que describen la realización sobresaliente, satisfactoria

e insatisfactoria, que será utilizada para la evaluación de la secuencia completa, con el

objetivo de que se constituyan en elementos de autorregulación durante el desarrollo de la

misma.

Desarrollo (tarea extraáulica – plazo: 10 días)

Los alumnos exploran los sitios sugeridos y en grupos de 3 diseñan un poster digital en el

que contestan la pregunta "¿Es Shakespeare nuestro contemporáneo?". Se sugieren

como herramientas Glogster, Tackk o Mural.ly, aunque los alumnos podrán utilizar otra

opción si lo desean.

En Google Drive preparan colaborativamente un guión para una presentación oral de 5

minutos en la que justifican sus elecciones y el diseño realizado.

Cierre (80 minutos)

Disposición espacial: gran grupo circular con el docente como un integrante más del

círculo. Los alumnos a cargo de las presentaciones se alternan en el frente del aula

Presentaciones orales de los pósters digitales a través de cañón.

Los alumnos cuentan con una grilla incluyendo los aspectos a evaluar consensuados en la

apertura en la que registran apreciaciones sobre las presentaciones de sus compañeros. Al

finalizar las presentaciones alumnos y docentes realizan comentarios generales basados en

dichas apreciaciones.

Desde su hogar los alumnos comparten los enlaces a sus pósters (en los que podrán incluir

reformulaciones si lo juzgan necesario) en el aula virtual y sobre ellos el docente realiza una

devolución escrita a cada grupo en particular que incluye comentarios sobre la presentación

oral.

Recursos

Herramientas disponibles

Equipos portátiles, cañón y conexión a internet.

Google Drive, Glogster, Tackk, Mural.ly

1 Ver Anexo

9 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Guías de actividades

Consigna Actividad 1 (Ver Anexo)

Tutoriales

Glogster, Tackk, Mural.ly http://eat-tutoriales.wikispaces.com/Herramientas+-+Afiches 2

Bibliografía

Ver Anexo

Evaluación

Instrumentos:

Poster digital

Presentación oral

Criterios:

Contenido: comprensión y reflexión Uso de la LE: flexibilidad y eficacia Uso de recursos digitales para realzar y profundizar el contenido

Indicadores de logro:

Analiza críticamente y extrae información de textos escritos y multimediales con un

objetivo definido.

Produce textos orales argumentativos con precisión y flexibilidad a través de una

amplia gama de recursos lingüísticos.

Utiliza recursos digitales para investigar y sintetizar elementos importantes de una

temática.

Actividad 2: Desarrollo: la obra Tiempo: tarea extraáulica + 80 minutos + 80 minutos + tarea extraáulica

Apertura (tarea extraáulica – plazo: 15 días)

El docente crea un grupo de discusión en el sitio Goodreads (red social destinada a la

discusión y comentario de libros). A modo de diario de lectura, los alumnos participan en tres

foros mientras realizan la lectura de las obras. Las consignas los invitan a considerar, en

distintos momentos de su proceso de lectura, las motivaciones de los personajes, las

2 De acuerdo a los requerimientos del módulo, se han seleccionado tutoriales en español.

10 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 características estilísticas y la obra como hecho escénico. El docente también contribuye en

estos foros, brindando guía y soporte, interpelando y generando intervenciones que ayuden

a los alumnos en la realización de la tarea.3

Desarrollo (80 minutos + 80 minutos)

Disposición espacial: gran grupo circular con el docente como un integrante más del

círculo.

Análisis de la obra. La clase debate sobre personajes, temas, recursos, técnicas escénicas y

otros aspectos, recuperando las opiniones vertidas en los foros y profundizando otras

cuestiones específicas.

Cierre (tarea extraáulica)

Los alumnos escriben en forma individual su propia reseña de la obra y la publican en su

perfil personal de Goodreads. Escriben además su comentario en la reseña de al menos

dos compañeros. El docente comenta todas las reseñas desde las perspectivas de

contenido y expresión.

Recursos

Herramientas disponibles

Equipos portátiles y conexión a internet.

Grupo en Goodreads https://www.goodreads.com/group/show/130613-literature-3

Guías de actividades

Consignas Actividad 2 (Ver Anexo)

Bibliografía

Ver Anexo

Evaluación

Instrumentos:

Foros

Reseña

Interacción oral

3 Los foros se están desarrollando en este momento en https://www.goodreads.com/topic/group_folder/221129

11 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009

Comentarios escritos sobre reseñas

Criterios:

Contenido: comprensión y reflexión Uso de la LE: flexibilidad y eficacia

Comunidad: participación respetuosa en comunidades virtuales, con recuperación de

otras opiniones

Indicadores de logro:

Analiza críticamente el texto literario aplicando aportes de teoría/ crítica, realizando

inferencias, identificando valores subyacentes, sesgo, etc.

Produce textos orales y escritos con precisión y flexibilidad a través de una amplia

gama de recursos lingüísticos.

Participa activamente de foros en línea utilizando las convenciones adecuadas.

Actividad 3: Cierre: Hamlet en la Argentina Tiempo: 80 minutos + tarea extraáulica+ 80 minutos + 30 minutos + tarea extraáulica

Apertura (15 minutos)

Disposición espacial: alumnos en pequeños círculos

En tres grupos los alumnos exploran la publicación de la Fundación Shakespeare Argentina

en la que se recogen las celebraciones en nuestro país en 1964: “Argentina celebra el 4to

Centenario del nacimiento de W. Shakespeare” y la página Facebook de la misma

Fundación, donde se mencionan las actividades organizadas este año.

Desarrollo (55 minutos+ tarea extraáulica + 80 minutos)

Disposición espacial: alumnos en pequeños círculos

El docente plantea crear una publicación similar, que combine hechos reales y propuestas

imaginarias, a realizar en Joomag (se comparte copia de la actividad, lista de sitios

sugeridos y tutorial de Joomag en el aula virtual de la materia).

Los grupos debaten y acuerdan la distribución de las secciones de la revista: puestas,

lecturas (incluyendo aparato crítico y comentarios), escrituras (incluyendo nuevos textos

inspirados en la obra de Shakespeare y respuestas en el arte). Se acuerdan los criterios de

evaluación. Cada grupo genera un tablón en Lino donde planifica la tarea y asigna

actividades a desarrollar individualmente con anterioridad al segundo encuentro. El docente

participa de todos los grupos aportando comentarios guía.

12 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 En el segundo encuentro cada grupo diagrama en primer lugar en Google Drive la sección

y luego genera un pdf con el texto final. Un representante de cada grupo actúa como editor

de la publicación final en Joomag, donde se fusionan las producciones grupales en pdf y se

cargan los materiales multimedia. El docente gestiona la inclusión de la publicación final en

la página web institucional para lograr su circulación social.

Cierre (30 minutos + tarea extraáulica)

Disposición espacial: gran grupo circular

Antes de la clase los alumnos se dirigen a las aulas de otros cursos del Profesorado en

Inglés y el Traductorado (que se dicta en la misma institución) para invitarlos a leer la

publicación y dejar sus comentarios.

En la clase los alumnos y el docente reflexionan sobre la secuencia desarrollada,

reconstruyendo sus logros y dificultades, refiriéndose también a comentarios publicados por

alumnos de otros cursos en caso de que se cuente con ellos. Dado que se trata de futuros

docentes, el profesor estimula la reconstrucción de sus opciones didácticas e invita

comentarios sobre las mismas y sobre alternativas posibles.

Posteriormente el docente propone a un docente de la unidad curricular Traducción del

Traductorado que plantee como tarea a sus alumnos la versión en español de la revista

para compartir con otras carreras de la institución.

Como conclusión, los alumnos completan una grilla de autoevaluación (Ver Evaluación final)

Recursos

Herramientas disponibles

Equipos portátiles y conexión a internet.

Sitios sugeridos (Ver Anexo)

Lino Google Drive Joomag

Guías de actividades

Consigna Actividad 3

Tutoriales

Tutorial de Joomag https://docs.google.com/file/d/0B-ZXVZOB0us3czJscTdrSnJVZkk/edit

13 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Tutorial de Lino http://recursostic.educacion.es/observatorio/web/es/internet/aplicaciones-

web/1030-murales-y-corcheras-digitales-con-lino-it

Bibliografía

Fundación Shakespeare Argentina (1964) “Homage to Shakespeare on the IVth Centenary

of his Birth (1564-1964)“ http://issuu.com/shakespeareargentina/docs/_argentina_homage_ws_in_1964/3?e=4068398/4600491

Evaluación

Instrumentos:

Revista digital

Criterios:

Contenido: comprensión y reflexión Uso de la LE: flexibilidad y eficacia

Uso de recursos digitales para realzar y profundizar el contenido

Indicadores de logro:

Analiza críticamente y extrae información de textos escritos y multimediales con un

objetivo definido.

Produce textos escritos con precisión y flexibilidad a través de una amplia gama de

recursos lingüísticos.

Demuestra una actitud constructiva y de apertura hacia el intercambio internacional

desde el reconocimiento de la propia identidad lingüística y cultural

Utiliza recursos digitales para producir y realzar textos y profundizar una temática.

Evaluación final

Reflexión metacognitiva (ver cierre Actividad 3)

Los alumnos autoevalúan su desempeño en la secuencia como totalidad en una hoja de

cálculo en Google Drive individual a través de una matriz de valoración analítica

(consensuada en la Apertura), con criterios que describen la realización sobresaliente,

satisfactoria e insatisfactoria. El docente aporta su propia evaluación y en caso de ser

necesario mantiene una entrevista individual con el alumno. De este modo se compatibiliza

un proceso de valoración cualitativo con las exigencias institucionales de calificación

numérica. (Ver Anexo)

14 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009

ANEXO

Guías de trabajo: consignas4

Únete al grupo de la materia en Goodreads, red social destinada a la discusión y

comentario de libros

Actividad 1

Consigna

Este año se cumplen 450 años del nacimiento de Shakespeare. Pero si la edad se lleva

adentro, ¿podemos decir que Shakespeare es viejo?

Explora en tu casa algunos de los sitios que se listan a continuación, que incluyen audio,

video, imagen y texto. Luego, en grupos de tres diseña un poster digital en el que confluyan

algunos elementos que te parezcan significativos para contestar esa pregunta. Preparen una

presentación oral de alrededor de 5 minutos en la que justifiquen sus elecciones de

contenido y diseño.

Algunas opciones para trabajar son Glogster, Tackk y Mural.ly, pero pueden utilizar otras

herramientas que les parezcan adecuadas.

Plazo para la preparación: 10 días

Actividad 2

Consigna 1

https://www.goodreads.com/group/show/130613-literature-3. Mientras

lees la obra, participa de los foros correspondientes. Recuerda respetar las convenciones de

interacción y recuperar las intervenciones que te anteceden.

Foro I: (luego de leer el primero y segundo acto) Comenta al menos dos de las siguientes

preguntas:

a- ¿Consideras que Hamlet realmente ama o amó a Ofelia? ¿Por qué?

b- ¿Consideras que Ofelia realmente ama o amó a Hamlet? ¿Por qué?

c- ¿Has encontrado algunas expresiones que utilizamos cotidianamente?

d- La obra utiliza abundante lenguaje figurativo ¿has encontrado imágenes recurrentes?

4 De acuerdo a los requerimientos del módulo, se han traducido las consignas al español en la totalidad de este Anexo.

15 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Foro II: (luego de leer el tercer acto) Incluye tus comentarios sobre las siguientes preguntas:

a- Teniendo en cuenta tus opiniones anteriores, ¿qué puedes decir sobre la relación entre

Hamlet y Ofelia en el tercer acto? ¿Cuáles parecen ser sus motivaciones

b- Este acto introduce el monólogo “Ser o no ser”. Teniendo en cuenta lo expresado en

http://literatureinenglish3.blogspot.com.ar/2014/04/hamlet-on-screen.html5

Uno de los usos de Goodreads es publicar reseñas de libros. Lee esta reseña de Hamlet:

compara las

versiones fílmicas presentadas u otras que hayas visto.

c- Hay otras escenas muy significativas en este acto. Elige una y explica los motivos de tu

elección.

Foro III: (luego de leer el quinto acto, primera escena) Reflexiona sobre al menos dos de las

siguientes preguntas:

a- ¿Qué puedes decir sobre el humor en la obra? ¿Cómo se introduce? ¿A cargo de quién

está? ¿Lo consideras efectivo?

b- ¿Por qué piensas que se incorporan nuevos personajes en este acto?

c- ¿Te parece que Hamlet ha perdido la razón a esta altura de los acontecimientos?

d- ¿En tu opinión, fue la muerte de Ofelia accidental, como lo sugiere Gertrudis en el cuarto

acto?

e- Si fueras un actor ¿qué personaje te resultaría el más difícil de interpretar?

Consigna 2

https://www.goodreads.com/review/show/162784980?book_show_action=true. ¿En qué se

diferencia de la mayoría?

Escribe tu propia reseña (200 – 250 palabras). Puedes seguir las convenciones habituales o

darle un sesgo más personal. Te será útil releer los foros y tus apuntes de la discusión en

clase.

Luego escribe un comentario en las reseñas de al menos dos miembros del grupo.

5 Se trata de un blog diseñado para esta propuesta.

16 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Actividad 3

Consigna

Tomando como ejemplo la publicación de la Fundación Shakespeare Argentina “Argentina

celebra el 4to Centenario del nacimiento de W. Shakespeare” y la página Facebook de la

misma Fundación, donde se mencionan las actividades organizadas este año, crearemos en

Joomag una publicación similar, que combine hechos reales y propuestas imaginarias.

Nos dividiremos en tres grupos de trabajo:

Grupo A: Puestas

Grupo B: Lecturas (incluyendo aparato crítico y comentarios)

Grupo C: Escrituras (incluyendo nuevos textos inspirados en la obra de Shakespeare y

respuestas en el arte)

Instrucciones

a- Explorar los sitios sugeridos y otros que consideren adecuados.

b- Generar un tablón en Lino en cada grupo para planificar la tarea y asignar actividades a

desarrollar individualmente con anterioridad al segundo encuentro.

c- La próxima clase cada grupo diagramará en Google Drive la sección y luego generará un

pdf con el texto final.

d- Un representante de cada grupo actuará como editor de la publicación final en Joomag,

donde se fusionarán las producciones grupales en pdf y se cargarán los materiales

multimedia.

Al terminar, publicaremos la revista en la página web de la institución.

Bibliografía:

Actividad 1

Alexander, M. A History of English Literature. Houndmills: Macmillan Press Ltd., 2000.

Sanders, A. The Short Oxford History of English Literature, Oxford: O.U.P., 1996 [1994]..

Sitios sugeridos

Open Source Shakespeare

Approaching Shakespeare (Podcasts)

Royal Shakespeare Company resources

17 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Shakespeare in 100 Objects

Shakespeare and Music

Shakespeare’s Villains

Words Shakespeare Invented

Shakespeare: A Worldwide Classroom

Global Shakespeares Video & Performance Archive

Shakespeare in American Life

Seminario "Shakespeare - Our Contemporary?" organizado por British Council Germany

Actividad 2

Abrams, M. H. A Glossary of Literary Terms. 7th edition. Boston: Heinle & Heinle. 1999.

Crunelle-Vanrigh, A. “Too Much in the (Black) Sun” in An Electronic Journal of Early-Modern Literary and Historical Studies. ISSN 1362-1149 - Volume Two, Number Two - Autumn 1997. <http://www.hull.ac.uk/renforum/v2no2/crunelle.htm> Último acceso Abril 2014.

Cuddon, J. A. A Dictionary of Literary Terms. London: Penguin Books, 1979.

Harrison, G. “The Development of Shakespeare’s Style”. Introducing Shakespeare. London: Penguin, 1974.

Lerner, L.(ed.) Shakespeare's Tragedies. An Anthology of Modern Criticism. Harmondsworth: Penguin Books Ltd., 1968.

Actividad 3

Fundación Shakespeare Argentina (1964) “Homage to Shakespeare on the IVth Centenary of his Birth (1564-1964)“ http://issuu.com/shakespeareargentina/docs/_argentina_homage_ws_in_1964/3?e=4068398/4600491

Sitios sugeridos

Cosentino, O. “Argentina. Hamlet, tragedia y política”. Revista Ñ, 2010-02-20. Reproducido

por Centro Latinoamericano de Creación e Investigación Teatral. Disponible en

http://www.celcit.org.ar/noticias_2076_hamlet-tragedia-y-politica.html

Fundación Shakespeare Argentina. Interpretaciones de Shakespeare en la Argentina.

http://shakespeareargentina.org/FSA/Playing_Ws.html ; William Shakespeare en el arte

http://shakespeareargentina.org/FSA/Ws_en_el_arte.html ; Ediciones

http://shakespeareargentina.org/FSA/ediciones.html

Fundación Shakespeare Argentina en Facebook.

https://www.facebook.com/pages/Shakespeare-Argentina/184875108265566?ref=hl

18 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009 Heer, L. Hamlet & Hamlet. Ediciones Paradiso, 2011. Disponible en

http://www.lilianaheer.com.ar/hamlet/hamlet.html

Evaluación final Matriz de valoración analítica, con criterios que describen la realización sobresaliente, satisfactoria e insatisfactoria. Se puede ver un ejemplo en inglés, incluyendo los comentarios de los alumnos durante el proceso de construcción, en http://tinyurl.com/p3l8ycs 6

Grilla de autoevaluación, a ser realizada en Google Drive

http://tinyurl.com/knybzbe . Se transcribe a continuación:

Nombre del alumno

Autoevaluación (1 a 5) Evaluación del docente Contenido 20% 20% Flexibilidad y eficacia en el uso de la lengua 20% 20% Uso de herramientas de formato e integración de multimedia 10% 10%

Mecánica: citas bibliográficas 10% 10% Comunidad: participación respetuosa, sucinta y significativa en comentarios 20% 20%

Frecuencia y puntualidad 10% 10% Créditos adicionales por originalidad de las contribuciones, incorporación de discusiones, materiales y temas adicionales; investigación adicional

10% 10%

Nota final:

6 No se ha traducido por falta de tiempo.

19 Módulo Prácticas Educativas II: Lenguas Extranjeras

Prof. Mariel R. Amez - Aula 009