advanced real english 1 programació didàctica català ...€¦ · web view• secció advance...

Nom del Centre: (*) _______________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20 _ _ / _ _Cap de Departament: (*) ___________________________________

,Índex de continguts

Advanced Real English 1

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 1 .................................. 3-12

2. Programació didàctica d’Advanced Real English 1 ...................................... 13-112

3. Avaluació i promoció ..................................................................................... 113-118

2

1. Introducció i metodologia d’Advanced Real English 1

Benvinguts/udes a Advanced Real English Descripció del curs

Advanced Real English 1 desafia els/les alumnes a esforçar-se per aconseguir l’excel·lència en l’aprenentatge d’anglès alhora que els proporciona la preparació per al Key English Test de Cambridge (KET), que correspon al nivell A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües del Consell d’Europa.

És un mètode ben estructurat i fàcil d’utilitzar que els facilitarà l’adquisició de les competències bàsiques que recull el currículum 2015 ), en què es planteja un currículum competencial per a la millora de la qualitat de l’aprenentage. El mètode està enfocat al desenvolupament de les destreses de comunicació oral, comprensió lectora i expressió escrita, i també a la pràctica del vocabulari i la gramàtica. Ofereix una gran ampliació de vocabulari i gramàtica i dóna especial importància a la producció de llenguatge real, desenvolupant totes les habilitats i estratègies de comunicació per tal que els/les alumnes es puguin expressar correctament en situacions de la vida real. A més, podran ampliar els seus coneixements sobre temes interculturals i de diferents àrees curriculars de forma natural. El mètode Advanced Real English és compatible amb els nivells A1 / A2 del Marc europeu comú de referència per a les llengües.

En el procés d’aprenentatge d’una llengua estrangera, als alumnes se’ls presenten nombroses oportunitats per desenvolupar les seves competències bàsiques a diferents àrees. Advanced Real English 1 facilita l’adquisició de les onze competències bàsiques de l’àmbit lingüístic: 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Advanced Real English 1 ha estat dissenyat per insistir en el desenvolupament del vocabulari. Per aconseguir aquest propòsit, es treballa extensament el vocabulari al llarg de les unitats de l’Student’s Book i també des de l’original i exclusiva secció Language Builder, inclosa al Workbook. Cada unitat de l’Student’s Book té dues seccions dedicades al vocabulari. Aquesta manera de treballar el vocabulari de manera sistemàtica oferirà als alumnes les eines bàsiques per afrontar les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

El Workbook d’Advanced Real English 1 inclou un glossari, un apèndix gramatical amb

3

explicacions i exemples en anglès, una llista de verbs irregulars, tres seccions de pràctica gramatical per repassar la gramàtica que s’ha après, una guia d’escriptura i un apartat perquè els/les alumnes s’autoavaluïn (Self-Evaluation). També conté una secció a tot color anomenada Language Builder perquè treballin i consolidin de forma divertida el vocabulari presentat a l’Student’s Book.

Amb aquest mètode es presenta un nou recurs lingüístic anomenat Advanced Real English Interactive que inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis gramaticals autocorrectius) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs). A més, disposa d’accés al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment de les tasques dels alumnes per part del professorat.

A la pàgina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/are1), els/les alumnes trobaran jocs de vocabulari, exercicis de gramàtica, exercicis de formació diàlegs, activitats web i enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book, dels exercicis de comprensió oral del Workbook i de la llista de verbs irregulars en format MP3. El material de la pàgina web també està disponible en format de Multirom si es sol·licita prèviament. Tot això proporciona als alumnes moltes més oportunitats de practicar l’anglès a casa.

Als professors/es, Advanced Real English 1 els ofereix el Teacher’s Manual amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades i amb àmplia informació intercultural i de diferents àrees curriculars; el Teacher’s All-in-One Pack amb material addicional fotocopiable per atendre els diferents nivells de capacitat dels alumnes; el Digital Teacher’s Pack, que inclou tres (Interactive Whiteboard Digital Books amb l’Student’s Book, Workbook i Language Builder interactius, Test Factory and Other Resources i Burlington Culture Bank) amb materials per a PC i per a pissarres digitals interactives, també disponible a la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es; el DVD Everything English que conté nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

Advanced Real English 1 és un curs clarament estructurat centrat en el desenvolupament de les competències lingüístiques productives amb l’objectiu d’arribar a una comunicació efectiva. Acosta el món real a l’aula perquè els/les alumnes reflexionin, no deixin d’estar motivats i produeixin un anglès “real” de forma senzilla i natural.

Components del curs

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Una unitat introductòria per repassar la gramàtica i el vocabulari bàsics i el llenguatge de

classe.• Nou unitats didàctiques que exploren aspectes del nostre món amb preguntes freqüents

interculturals i d’altres àrees curriculars.• Tres unitats de repàs i ampliació amb exercicis de gramàtica acumulatius i cançons amb

exercicis de vocabulari.• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars integrat en les activitats de la unitat.• Insistència en el desenvolupament de vocabulari i la formació de paraules.• Una pàgina d’Advance Your Language a cada unitat amb pràctica de vocabulari i gramàtica.• Exercicis de comprensió i expressió orals freqüents.• Secció Advance Your Exam Skills a cada unitat amb pràctica d’exercicis de l’examen KET.• Una revista cultural i d’altres àrees curriculars completament opcional (Real World Extra).

4

• Un apèndix de pronunciació amb exercicis addicionals.• Llista de verbs irregulars.

Workbook:• Una unitat d’introducció i nou unitats per practicar de manera acumulativa el vocabulari, la

gramàtica, la lectura de textos, els exercicis de comprensió oral i també amb diàlegs per completar, dictats, pràctica addicional d’escriptura, Check Your Progress i Advance Your Language.

• Un glossari per unitats amb transcripcions fonètiques.• Un apèndix gramatical amb explicacions i exemples en anglès. • Una llista de verbs irregulars amb transcripcions fonètiques.• Tres seccions de pàgines addicionals per practicar la gramàtica que s’ha après relacionades

amb les unitats de Review de l’Student’s Book.• Una guia d’escriptura amb pautes pas a pas que faciliten l’autocorrecció.• Les pàgines Writing plan amb exercicis d’expressió escrita per practicar la tasca proposada

a l’Student’s Book.• Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Learning Competences.

Language Builder (combinat amb el Workbook):• Llistes de vocabulari (Word Power) i activitats d’ampliació.• Expressions i frases útils organitzades per temes.• Exercicis de traducció.

Advanced Real English Interactive• Interactive Wordlist: glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.• Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius.• Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

Advanced Real English 1 Website - Student’s Zone (també disponible en Multirom)• Jocs de vocabulari.• Exercicics de gramàtica.• Formació de diàlegs.• Activitats web.• Enregistraments dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de

comprensió oral del Workbook en format MP3.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Una presentació del curs i els seus components.• Una secció d’avaluació.• Directrius del Marc europeu comú de referència per a les llengües.• Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en

què es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book.• Informació addicional intercultural i de diferents àrees curriculars sobre els temes que es

tracten a l’Student’s Book.• Activitats extres.• Quadres fotocopiables de l’Student’s Book per facilitar el treball a classe.• Transcripció dels exercicis dels listenings.• Pistes dels Class Audio CDs.• Les claus de respostes del Workbook i de la secció Language Builder.

5

Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP):• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- Un examen de diagnòstic i fulls de repàs.- Un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- Tres tests trimestrals en dos nivells de dificultat.- Dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.- Un test de comprensió oral (listening) i expressió oral (speaking) per a cada unitat, cada

trimestre i cada examen final.- Un test de pràctica per al KET.- La clau de respostes.

• Una secció d’atenció a la diversitat (Extra Practice i Extension) que inclou:- Dos fulls fotocopiables per unitat amb pràctica addicional de les estructures gramaticals i del

vocabulari.- Un full fotocopiable per unitat perquè ampliïn els coneixements adquirits.- La clau de respostes.

• Una secció d’activitats orals addicionals (Extra Speaking) amb la clau de respostes.

Class Audio CDs:• Els enregistraments dels textos de lectura i dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• Les activitats de pronunciació de l’Student’s Book.• Els exercicis de comprensió oral dels exàmens del Teacher’s All-in-One Pack.• Els exercicis de comprensió oral i els dictats del Workbook.• Les cançons.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books , que inclou una versió digital completament interactiva

de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives.

• Test Factory and Other Resources , amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable.

• Burlington Culture Bank , amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.

Digital Resources for Teachers (disponible a la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es) amb el material digital següent:

• Interactive Whiteboard Materials, que inclou les versions digitals completament interactives de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per a professors que treballin amb pissarres digitals interactives o a aules digitals 1x1.

• Sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) per al seguiment del progrés dels alumnes de manera interactiva.

• Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format editable.

• Burlington ESO Grammar Factory, per generar exàmens de pràctica gramatical automàticament o per preparar-los personalment.

• Burlington ESO Culture Bank, amb pantalles i preguntes culturals i d’altres àrees curriculars.• Enregistraments de l’Student’s Book, Workbook i Teacher’s All-in-One Pack.• Claus de resposta del Workbook, Language Builder i material fotocopiable de l’Student’s

Book.

Everything English Video:• Nou capítols filmats a la Gran Bretanya per ampliar els seus coneixements interculturals, que se centren en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

6

http://www.burlingtonbooks.es/

Ensenyar amb Advanced Real English 1

Les nou unitats de l’Student’s Book comencen amb una pàgina d’imatges atractiva i una presentació del vocabulari de la unitat en context per estimular l’interès de l’alumne/a en el tema de la unitat i per ajudar a crear un debat. Hi ha dos textos a cada unitat basats en material autèntic que proporcionen el context per a les activitats de vocabulari, gramàtica, comprensió i expressió oral, pronunciació i expressió escrita. També es presenten dos grups de vocabulari temàtic a cada unitat i una activitat de reciclatge ajuda a revisar el vocabulari après anteriorment per assegurar-ne el repàs i enriquiment constant. A més, es presenta la secció Word Power amb cada text de lectura, que inclou grups de vocabulari que suposen una ampliació de paraules i expressions treballades en el text, i també se centra en parells de paraules que es confonen fàcilment. Els quadres Advance Your Language surten a cada unitat per destacar aspectes lingüístics o gramaticals i així enriquir els coneixements de la llengua dels alumnes. Els exercicis d’altres àrees curriculars i interculturals estan integrats a les unitats, amb la qual cosa es proporciona una forma natural de connectar l’aprenentatge de l’anglès amb el món real.

La gramàtica es presenta fent servir un enfocament inductiu, possibilitant que els/les alumnes reflexionin i dedueixin les regles a partir dels exemples que es donen. Una gran varietat d’exercicis gramaticals possibilita que els/les alumnes no perdin l’interès i els considerin com un desafiament. La pàgina Advance Your Language proporciona repàs acumulatiu del vocabulari i la gramàtica que han après. L’exercici Say It Right! se centra en les dificultats habituals dels alumnes a l’hora de pronunciar l’anglès. Les estratègies d’escriptura han estat acuradament estructurades a cada unitat, ajudant-los a practicar l’habilitat d’escriptura i proporcionant-los un gran suport.

Les pàgines de pràctica comunicativa Real English proporcionen una sèrie de tasques perquè els/les alumnes practiquin el llenguatge funcional en situacions reals. També hi ha activitats extres de comprensió i expressió oral a totes les seccions de l’Student’s Book que desenvolupen les habilitats de llenguatge productiu per ajudar els/les alumnes a comunicar-se en el món real de forma efectiva.

Al final de cada unitat hi ha la secció Advance Your Exam Skills, que ofereix pràctica d’exercicis de les diferents parts de l’examen KET relacionats amb el tema de la unitat.

També hi ha tres unitats de repàs a l’Student’s Book que inclouen una cançó amb exercicis de vocabulari i comprensió i un apartat de repàs gramatical, que conté els punts de gramàtica i vocabulari que s’han après a les tres unitats anteriors.

Al final de l’Student’s Book hi ha una revista cultural i d’altres àrees curriculars en la qual es relaciona l’anglès amb altres matèries del currículum (aprenentatge integrat de continguts i llengües estrangeres, AICLE -o CLIL en anglès-) i presenta a l’alumne/a una gran varietat d’aspectes culturals dels països anglosaxons i del món en general. En darrer lloc, hi ha un apèndix de pronunciació amb més exercicis i una llista de verbs irregulars que proporcionen l’ajuda addicional que l’alumne/a necessita.

Altres components que formen part integral del curs Advanced Real English 1 són:

- El llibre "dos en un" Advanced Real English 1 Workbook i Language Builder ofereix suport de pràctica. Els exercicis del Workbook han estat acuradament elaborats perquè els/les alumnes puguin repassar i consolidar els coneixements i les habilitats que acaben d’adquirir. També es proporcionen exercicis d’autoavaluació a cada unitat a la secció Check Your Progress, que fan possible que els/les alumnes avaluïn el seu propi progrés.

A la secció Vocabulary Reference del Workbook hi ha un glossari organitzat per ordre

7

alfabètic i per unitat. També hi ha una secció anomenada Language Resource, que conté un apèndix gramatical, una llista de verbs irregulars i unes pàgines de pràctica gramatical. Els exercicis d’aquestes pàgines estan directament relacionats amb preguntes específiques dels exercicis de repàs gramatical de las unitats de Review de l’Student’s Book, els quals permeten que els/les alumnes treballin els aspectes concrets amb què han tingut més dificultats. La secció Writing Resource inclou una guia d’escriptura que presenta tots els processos d’escriptura que s’ensenyen al llarg del curs, i unes pàgines de Writing Plan perquè els/les alumnes organitzin els seus treballs escrits. La secció Learning Competences inclou un informe per completar sobre l’aprenentatge i evolució dels alumnes, així com uns quadres d’autoavaluació.

El Language Builder és una secció a tot color per repassar el vocabulari principal i d’ampliació i les expressions útils apreses. Els/les alumnes elaboren llistes bilingües de vocabulari i expressions útils, organitzades per temes, per després practicar-les en activitats diverses.

El recurs Advanced Real English Interactive inclou diferents seccions interactives per ajudar els/les alumnes en el seu aprenentatge: Interactive Wordlist (glossari interactiu, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari), Interactive Grammar (exercicis de gramàtica autocorrectius per practicar les estructures gramaticals de manera individual) i Dialogue Builders (pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs).

- Els estudiants també disposen de l’Advanced Real English 1 Website - Student’s Zone, en què trobaran activitats addicionals de gramàtica, jocs de vocabulari, activitats web i formació de diàlegs, així com enregistraments en format MP3 dels textos, diàlegs i cançons de l’Student’s Book i dels exercicis de comprensió oral del Workbook. Tot aquest material també està disponible en format Multirom.

- El Teacher’s Manual, amb les pàgines de l’Student’s Book intercalades, inclou clares notes didàctiques en què destaquen sobre un fons de color les referències a altres components per facilitar la preparació de les classes. Per ajudar el professor/a en l’avaluació hi ha uns quants fulls per fotocopiar que segueixen les pautes del Marc europeu comú de referència per a les llengües (Common European Framework of Reference for Languages). Hi podran conèixer millor l’historial dels seus alumnes, els seus estils d’aprenentatge i la seva actitud envers l’anglès. Aquest component també conté activitats opcionals extra que permeten treure el màxim profit del material.

- El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundant material fotocopiable adaptat als diferents nivells d’anglès dels alumnes, atès que conté exàmens en dos nivells de dificultat, tres fulls d’atenció a la diversitat per unitat i activitats extres d’expressió oral.

- Per ajudar més el professor/a, existeix un revolucionari Advanced Real English Digital Teacher’s Pack que conté tres : Interactive Whiteboard Digital Books, que inclou una versió digital completament interactiva de l’Student’s Book, el Workbook i el Language Builder per facilitar les explicacions i les correccions; Test Factory and Other Resources, amb tot el material del Teacher’s All-in-One Pack en format Word editable i Burlington Culture Bank, per enriquir el coneixement dels alumnes amb materials culturals especialment adaptats al seu nivell. Aquest material també està disponible a la Teacher's Zone de www.burling t onbooks.es .

- El vídeo Everything English presenta una entretinguda història en nou capítols ambientada en el Regne Unit i de gran riquesa cultural, que se centra en la comprensió oral, l’expressió oral i el llenguatge funcional.

8

http://www.burlingronbooks.es/



Com utilitzar els recursos digitals d’Advanced Real English ESO 1

1. Ús de l’Interactive Whiteboard a l’aula

Les pissarres digitals interactives ofereixen unes eines excel·lents als professors per millorar l’aprenentatge i la motivació dels alumnes. La matèria es pot visualitzar i explicar d’una manera més clara amb la tecnologia de les pissarres digitals. L’ús de so, combinat amb grans efectes visuals fa que el professorat pugui mostrar els continguts del llibre de manera més real. Els fragments de vídeos i pel·lícules i les cançons populars es poden presentar a qualsevol moment de la classe mitjançant Internet.

No hi ha dubte que la tecnologia de les pissarres digitals capten l’atenció dels alumnes durant més temps i els implica en el procés d’ensenyament-aprenentage d’una manera més activa. L’alumnat constantment ha de contestar i participar a classe, ja que la pissarra digital interactiva proporciona informació de manera immediata.

Aquesta eina resulta especialment útil a l’hora de comprovar les respostes de les activitats dels alumnes. Les respostes es poden presentar d’una a una per oferir-ne explicacions detallades o bé totes de cop per corregir els exercicis de manera més pràctica.

Un altre avantatge important de les pissarres digitals és que permet desar tot el material que es produeix en una classe i recuperar-ho després per posar-lo en pràctica. Es pot accedir a tots els continguts (textos, llistes de vocabulari, activitats gramaticals, enregistraments, vídeos a Internet, aportacions dels alumnes, etc.) amb un sol clic.

2. Ús d’Advanced Real English 1 INTERACTIVE

S’ofereixen eines addicionals perquè les facin servir els/les alumnes a casa (o a les aules 1x1).Tots els exercicis d’Advanced Real English Interactive s’envien al sistema de gestió d’aprenentatge (LMS) i això permet que el professorat pugui fer un seguiment i avaluar el progrés de cada alumne/a.

Les eines són:- Interactive Wordlist: glossari interactiu amb enregistraments i traduccions, pràctica ortogràfica i activitats de vocabulari.- Interactive Grammar: exercicis gramaticals autocorrectius per practicar i repassar la gramàtica de cada unitat.- Dialogue Builders: pràctica del llenguatge funcional mitjançant diàlegs.

L’avaluació dels alumnes i el Marc europeu comú

Aprendre una nova llengua és probablement un dels reptes més ambiciosos als quals s’hauran d’enfrontar els/les alumnes al llarg de la seva vida acadèmica, sobretot perquè implica submergir-se de forma activa en una cultura i una visió de la vida diferents. Durant el procés d’aprenentatge d’una llengua, els/les alumnes desenvolupen una sèrie de competències bàsiques. A part de les competències de l’àmbit lingüístic, al llarg de les unitats també se’n treballen d’altres, com:

- les competències dels àmbits matemàtic, cientificotecnològic i artístic a partir de les temàtiques dels textos

- les competències de l’àmbit digital mitjançant les tasques d’Internet i els materials digitals

- les competències de l’àmbit personal i social a partir de les interaccions i la dinàmica d’aula

9

que desenvolupen l’aprenentatge col·laboratiu

- la competència d’autonomia, iniciatiativa personal i emprenedoria de l’àmbit transversal personal i social també es desenvolupa al llarg de tot el procés d’aprenentatge de la llengua a través de les activitats d’expressió i interacció oral i escrita en què l’alumnat ha de prendre decisions sobre allò que ha de dir, la manera de fer-ho i amb quins mitjans.En aquesta línia, l’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

L’objectiu primordial d’Advanced Real English és afavorir el procés d’aprenentatge i fer de pont perquè els/les alumnes coneguin, d’una banda, els llocs en què es parla anglès, i d’una altra, la forma en què s’expressen els joves nadius de la seva edat.

Durant el procés d’adquisició de la llengua anglesa és habitual que els/les alumnes mostrin clares preferències per determinades àrees d’aprenentatge. Per exemple, potser els interessi més aprendre l’anglès que parlen els joves avui dia que les regles gramaticals, o potser tinguin més facilitat per unes capacitats d’aprenentatge que per unes altres.

Per aquests motius, el mètode Advanced Real English els ofereix un ampli ventall d’activitats amb les quals podran desenvolupar els seus interessos i consolidar els seus punts forts, alhora que practiquen en profunditat totes les àrees de l’aprenentatge de llengües. Atesa la diversitat dels alumnes, és fonamental que el professorat conegui al més aviat possible les preferències, els punts forts i febles de cadascú. Amb aquest objectiu, oferim uns fulls fotocopiables molt útils per preparar el perfil de cada alumne/a i registrar l’avaluació contínua del seu progrés i l’avaluació sumativa o final (vegeu punt 3 d’aquesta programació).

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment hi ha una tendència a fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als seus estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels seus progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquesta mena de carpetes sigui l’anomenat Portafolis Europeu de les Llengües (European Languages Portfolio - ELP) descrit pel Marc europeu comú, la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de tota la vida, facilitar la mobilitat a Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

L’ELP consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística en la qual reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa es desprèn de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud el més activa possible en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han de completar a les pàgines 128-133 del Workbook es basen en aquesta convicció. Així hi ha uns

10

quants fulls d’avaluació que mostren les recomanacions del Marc europeu comú de referència per a les llengües que són: Student Learning Record (pàg. 128 del Workbook), My English Experience, (pàg. 129 del Workbook), English and Me (pàg. 130 del Workbook) i My Strategies for Progress (pàg. 131 del Workbook). A més, al Workbook es proporcionen quadres d’autoavaluació (pàg. 132-133). Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, de descriure les seves consecucions i de fixar-se objectius personalitzats per al curs entrant. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que els exigeix un esforç per seleccionar i emprar les estratègies que puguin ajudar-los més a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen en el full English and Me, a la pàgina 130 del Workbook, són molt semblants als del Portafolis Europeu de les Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquesta mena.

Els quadres Student Learning Record (pàg. 128) i My English Experience (pàg. 129), han d’omplir-los al començament del curs; el que hi ha a la part inferior de la pàgina 129 i els fulls English and Me i My Strategies for Progress (pàg. 130-131) al final de cada trimestre, i els d’autoavaluació de les pàgines 132-133, en acabar la unitat corresponent.

Els/les alumnes haurien de guardar tots els fulls d’autoavaluació i algunes mostres dels treballs que vagin fent durant el curs en una carpeta a part i ensenyar-la al professor/a periòdicament al llarg del curs escolar. Es recomana dedicar una part del temps de classe perquè omplin aquests fulls d’autoavaluació i reflexionin sobre les seves estratègies d’aprenentatge.

Perfil individual de l’estudiant que entra a 1r d’ESO

Advanced Real English ofereix dues eines importants per determinar els coneixements previs d’anglès que tenen els/les alumnes:

- un examen de diagnòstic per a començament de curs amb la finalitat d’avaluar els seus coneixements previs (pàg. 3-5 del Teacher’s All-in-One Pack);

- els quadres d’autoavaluació (pàg. 128-133 del Workbook), que es poden utilitzar com a punt de partida del “portafolis” individual de cada alumne/a.

Una lectura atenta dels resultats d’aquestes dues eines d’avaluació proporcionarà als professors/es informació essencial sobre els seus/seves alumnes i farà que aquests se sentin més valorats en el seu nou entorn. És important fer-los veure que els criteris d’autoavaluació que s’apliquen a English and Me (pàg. 130 del Workbook) subratllen el fet positiu de l’aprenentatge i destaquen allò que han aconseguit i no tant el que no han assolit. Utilitzant aquest full d’avaluació, tindran comentaris positius a fer i veuran la seva evolució durant el curs. Se’ls ha de recordar amb freqüència les estratègies que cadascú va triar com a preferides a començament del curs perquè millorin en les àrees lingüístiques que més els agraden (My Strategies for Progress, pàg. 131 del Workbook).

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina x del Teacher’s Manual i al punt 3 d’aquesta programació permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees tractades a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells envers la llengua. Es recomana contrastar el resultat d’aquest full amb els de l’autoavaluació portada a terme pels mateixos alumnes en el full English and Me (pàg. 130 del Workbook) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàg. xi del Teacher’s Manual i inclosa al punt 3 d’aquesta

11

programació), que és el que descriu el progrés global del curs. El motiu d’això és evitar les possibles discrepàncies entre el que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre. En aquesta nova etapa, l’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat és contínua i la decisió del professor/a perquè l’alumne/a passi de curs serà adoptada atenent la consecució de les competències bàsiques i els objectius de l’etapa.

12

2. Programació didàctica d’Advanced Real English 1

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Introduction

1. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICACIÓ ORAL

Competència 1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Gradació del nivell d’assoliment de la competència

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 31.1. Identificar el tema, obtenir informació literal i identificar el propòsit principal de textos orals en situacions comunicatives properes i conegudes sobre temes d’àmbits personals i acadèmics en què la intenció és explícita.

1.2. Comprendre el sentit global de textos orals i distingir les idees principals i secundàries en situacions comunicatives properes, sobre temes d’àmbits personals, acadèmics i dels mitjans de comunicació.

1.3. Interpretar la informació explícita i implícita de textos orals en situacions comunicatives conegudes sobre temes relacionats amb diversos tipus d’àmbits.

Continguts clau • Comprensió oral: global i específica d’una conversa telefònica i d’una descripció d’una fotografia familiar. Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, les parts del cos, els adjectius descriptius, els objectes de classe, els nombres naturals i ordinals, els colors, els dies de la setmana, mesos de l’any i els membres de la família.anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: fer descripcions físiques, formular preguntes i respostes, saludar i presentar-se i fórmules expressives per interaccionar amb el professor/a i els companys/es.. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments per esbrinar un personatge mitjançant la descripció del seu aspect físic i interactuar amb els companys/es i el professor/a, de diàlegs que s’acostumen a utilitzar quan es parla per telèfon, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: reconeixement dels patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació del vocabulari estudiat i del llenguatge de classe: imperatius i preguntes. (CC6)

13

Competència 2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: fer una descripció física a partir d’un model treballat a clase i saludar i presentar-se. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, fer presentacions i utilitzar el llenguatge de classe, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva del vocabulari de la unitat i entonació d’imperatius i preguntes. (CC5)

Competència 3. Emprar estratègies d’interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 33.1. Utilitzar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives senzilles i habituals, de complexitat cognitiva simple, que requereixen recursos lingüístics bàsics i amb suports abundants.

3.2. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives que poden aparèixer en viatjar a indrets on es parla la llengua, que requereixen recursos lingüístics senzills i amb suport puntual.

3.3. Aplicar estratègies per iniciar, mantenir i acabar la conversa, i emprar estratègies de comunicació oral per resoldre tasques comunicatives d’àmbits personals i acadèmics, d’una major complexitat cognitiva, que requereixen varietat de recursos lingüístics i un cert grau d’improvisació.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: fer una descripció física a partir d’un model treballat a clase, saludar i presentar-se. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, fer presentacions i utilitzar el llenguatge de classe, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia,

14

acord i discrepància. (CC4)

DIMENSIÓ COMPRENSIÓ LECTORA

Competència 4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 34.1. Obtenir informació global i reconèixer el propòsit i les idees principals d’un text escrit breu de lèxic freqüent i quotidià identificant les paraules clau i les expressions habituals.

4.2. Obtenir informació literal de textos escrits senzills amb repertori lèxic elemental discriminant les idees principals i les secundàries i aportar alguna reflexió de tipus personal.

4.3. Obtenir informació de textos escrits senzills que contenen el vocabulari específic del tema interpretant les idees principals i secundàries, i aportar reflexions diverses de tipus personal.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’instruccions, frases, preguntes i del vocabulari de la unitat per tal de contestar preguntes, relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents i omplir els qüestionaris dels exercicis. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

Competència 5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 35.1. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics simples en textos de temàtica propera, d’estructura, format i propòsit comunicatiu clars, i amb lèxic i estructures morfosintàctiques senzilles però variades.

5.2. Interpretar els trets contextuals, discursius ilingüístics en textos de temàtica parcialment desconeguda però propera, d’estructura i format variats, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades.

5.3. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics en textos llargs de temàtica desconeguda d’àmbits diversos però propers i d’estructura i format complexos, i amb un lèxic i estructures morfosintàctiques variades i d’una certa complexitat.

Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’instruccions, frases, preguntes i del vocabulari de la unitat per tal de contestar preguntes, relacionar-lo amb les il·lustracions corresponents i omplir els qüestionaris dels exercicis. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

15

Competència 6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 36.1. Utilitzar eines de consulta senzilles, a partir de pautes donades, per accedir a la comprensió de mots clau i per obtenir informació explícita.

6.2. Identificar i seleccionar, amb suports generals, les eines de consulta adequades a la tasca i de cerca d’informació per comprendre i obtenir informació implícita.

6.3. Emprar, de forma autònoma, eines de consulta i de cerca per comprendre i integrar la informació en esquemes de coneixement previ.

Continguts clau • Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística (CC9, CCD12, CCD16, CCD17):

- Eines de localització i selecció de la informació: cercadors generals.- Adquisició de coneixement: localització, identificació, categorització i integració d’informació senzilla de l’àmbit personal en esquemes de coneixement previ.- Tractament de la informació: subratllat, organització en taules senzilles, breus esquemes, resums, mapes conceptuals.- Ús de diccionaris bilingües i traductors digitals.- Ús de fonts, en paper o en línia: llibres, enciclopèdies, revistes juvenils, cercadors d’Internet.

16

DIMENSIÓ EXPRESSIÓ ESCRITA

Competència 7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 37.1. Planificar la producció de textos escrits senzills amb un repertori lèxic freqüent, a partir de la generació d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports específics.

7.2. Planificar la producció de textos escrits senzills, estructurats a partir de l’organització d’idees en funció de la situació comunicativa i amb suports variats.

7.3. Planificar autònomament la producció de textos escrits ben estructurats a partir de la selecció d’idees, en funció de la situació comunicativa i amb ajut dels recursos necessaris.

Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

Competència 8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 38.1. Produir, amb suports específics, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa a partir d’una planificació prèvia aplicant estratègies específiques tenint en compte la situació comunicativa.

8.2. Produir, amb suports generals, textos escrits senzills breus i ben estructurats de tipologia diversa utilitzant els connectors adequats per donar cohesió al text i tenint en compte la situació comunicativa.

8.3. Produir, autònomament, textos escrits ben estructurats, amb coherència i cohesió, de tipologia diversa incorporant elements que milloren l’eficàcia comunicativa i la forma, tenint en compte la situació comunicativa.

Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús dels verbs to be i have got, els pronoms interrogatius, les formes possessives i el genitiu saxó, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: els adjectius demostratius (this, that, these, those). (CC12)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

17

Competència 9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb l’ajut de suports

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 39.1. Revisar el lèxic, la morfosintaxi i l’ordre dels paràgrafs dels textos escrits amb suports específics. Reparar els errors que dificulten la comunicació. Presentar el text amb claredat.

9.2. Revisar els textos escrits aplicant els recursos adequats. Reescriure el text reparant els errors lingüístics i discursius. Reparar el text per millorar-ne la cohesió, la coherència i la correcció.

9.3. Revisar, autònomament, els textos escrits incorporant elements lingüístics i discursius variats que en millorin el contingut i la forma, l’eficàcia comunicativa, la correcció i la presentació.

Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: els adjectius demostratius (this, that, these, those). (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)

- Estructuració.- Suport multimèdia.- Utilització de diferents llenguatges.

• Presentació de l’escrit, tant en suport paper com digital: (CC13)- Cal·ligrafia, tipografia.- Portada, organització en títols i subtítols.- Índex, paginació, marges, bibliografia.- Processadors de text.

• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

DIMENSIÓ LITERÀRIA

Competència 10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 310.1. Reproduir oralment amb pronunciació acceptable, recitar i dramatitzar textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.

10.2. Reproduir oralment de manera entenedora, recitar i dramatitzar textos literaris senzills adaptats o autèntics de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.

10.3. Reproduir oralment de manera entenedora i autònoma, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.

Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer

18

d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)

Competència 11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics

Nivell 1 Nivell 2 Nivell 311.1. Comprendre textos literaris breus i senzills, adaptats o autèntics, de complexitat lingüística limitada i sobre temes propers als interessos de l’alumne, amb pautes.Valorar-los amb raonaments mínims.

11.2. Comprendre textos literaris senzills adaptats o autèntics d’una certa extensió i de complexitat lingüística moderada sobre temes relativament propers als interessos de l’alumne.Valorar-los amb raonaments bàsics.

11.3. Comprendre textos literaris adaptats o autèntics de temàtica diversa.Valorar-los amb raonaments d’una certa complexitat i en referència amb els seus autors.

Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics: imperatius i preguntes.• Identificació d’elements lèxics: les parts del cos, els objectes de classe, els nombres naturals

i ordinals, els colors, els dies de la setmana, mesos de l’any i els membres de la família.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia i la manera d’establir converses telefòniques, familiarització amb les fórmules adients per saludar i presentar-se i per mantenir una actitud de respecte envers el professor/a i els companys/es de classe.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi.• Coneixement de dades i descripcions d’alguns cantants, actors, personatges culturals

famosos i esportistes obtenint informació per diferents mitjans: - Geri Halliwell, Miley Cyrus, Jonas Brothers i Dakota Fanning.- Napoleó Bonaparte, la Reina Elisabeth I i Cleòpatra.- Fernando Torres.

19

Bloc transversal de coneixement de la llenguaCompetències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):

Elements de la comunicació: destinatari, propòsit i context.

• • • • • • • • •

Funcions del llenguatge: informació personal, permís, gustos, sentiments.

• • • • • • • • •

Registres lingüístics semiformals i no formals. • • • • • • • • •

Variants majoritàries de la llengua estrangera. • • • • • • • • •

Estructura discursiva de gèneres de text narratius, descriptius, instructius i conversacionals.

• • • • • • • • •

Textos en formats i suports diversos: orals, escrits, hipertext, audiovisual.

• • • • • • • • •

Textos d’ús social: notes, postals, pòsters... incloent-hi les formes d’escriptura interactiva (correu electrònic, xats...).

• • • • •

Oracions temàtiques, paràgrafs, organització del text, introduccions, conclusions.

• • • • • • • •

Gestualitat, ús de suport visual complementari. • • • • • • • • •

Aspectes formals en la presentació dels textos escrits. • • •

Fonètica i fonologia. Elements prosòdics (CC21):Pronúncia, accentuació prosòdica, entonació, ritme, intensitat, pauses.

• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •

Lèxic i semàntica (CC22):Expressions comunes i frases fetes bàsiques. • • • • • • • •

Lèxic d’ús freqüent i quotidià sobre temes d’interès personal, general i acadèmic.

• • • • • •

Mecanismes de formació de paraules: prefixos i sufixos més habituals.

• • • • • • • •

Relacions semàntiques: sinonímia, antonímia, homofonia, polisèmia. Canvis en el significat de les paraules.

• • • • • • • •

Estratègies digitals de cerca lèxica (CCD12). • • • • • • • •

Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: to be i have got. • • • • • • •

Els pronoms interrogatius, les formes possessives i els adjectius demostratius.

• • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, seqüència temporal, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •

20

Continguts clau digitals Competències

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11CCD1. Sistemes de comunicació i entorns de treball digital per a l’aprenentatge col·laboratiu i al llarg de la vida, atenent a les formes de cortesia. (CCD20, CCD21, CCD22, CCD24)

• • • • • •

CCD2. Entorn personal d’aprenentatge (EPA) i dossiers personals d’aprenentatge (portafolis digitals). • • • • • • •

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius i descriptius, d’una conversa telefònica i d’una descripció d’una fotografia familiar, en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament instruccions, preguntes, vocabulari de repàs sobre les parts del cos, objectes de classe, nombres naturals i ordinals, colors, mesos de l’any i dies de la setmana i la família fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.3. Fer preguntes i breus descripcions: l’ús dels verbs to be, have got, els pronoms interrogatius, les formes possessives i el genitiu saxó i els adjectius demostratius (this, that, these, those).4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: fer descripcions físiques, formular preguntes i respostes, saludar i presentar-se i interaccionar amb el professor/a i els companys/es (instruccions i preguntes).5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic, d’instruccions, frases, preguntes i del vocabulari de la unitat: les parts del cos, els objectes de classe, els nombres naturals i ordinals, els colors, els dies de la setmana, els mesos de l’any i els membres de la família.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: les formes de present dels verbs to be i have got, els pronoms interrogatius, les formes possessives i el genitíu saxó i els adjectius demostratius.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar frases senzilles, completar-ne d’altres i contestar preguntes, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar frases breus basades en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

21

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu. Comprensió d’informació sobre la creació dels avatars. Interès a conèixer personatges culturals famosos de la història com Napoleó, la Reina Elisabeth I i Cleòpatra, literaris significatius com J. K. Rowling, i artistes com Van Gogh i Joaquín Sorolla.

2. Avaluació

Diagnostic Test, TAIOP, p. 3-5 o Test Factory and Other ResourcesRevision Worksheets, TAIOP, p. 6-8 o Test Factory and Other ResourcesStudent Learning Record, WB, p. 128 My English Experience, WB, p. 129

3. Atenció a la diversitat

Language Builder, WB, p. 4-5Interactive Whiteboard Materials

4. Temporització

Unitat d’Introducció: 1 sessióDiagnostic Test: 1 sessióTotal: 2 sessions

22

UNITAT 1: Bon Appétit!

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica d’una conversa sobre un restaurant i el seu menjar, dues entrevistes a dos xefs i diàlegs sobre el menjar d’altres països. Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari relacionat amb els aliments, els països, les nacionalitats i les llengües, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar del menjar que els agrada o no i fer preguntes sobre els aliments d’un dibuix i contestar-les i intercanviar informació personal. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments per conèixer els gustos d’un company/a i conèixer les seves dades bàsiques personals, fórmules de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: identificació i producció de les lletres de l’alfabet. (CC6)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de

23

breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què es demana i es dóna informació personal i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i producció de textos orals breus, coherents i amb pronunciació adequada sobre el menjar i les dades bàsiques personals a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de les lletres de l’alfabet en anglès. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què es demana i es dóna informació personal i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments i producció de textos orals breus, coherents i amb pronunciació adequada sobre el menjar i les dades bàsiques personals a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

24






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un article d’una revista sobre els colors dels aliments, un projecte escolar sobre l’street food (el menjar de carrer) a diferents països, un anunci d’un restaurant i un correu electrònic sobre la celebració d’un aniversari en un restaurant. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un article d’una revista sobre els colors dels aliments, un projecte escolar sobre l’street food (el menjar de carrer) a diferents països, un anunci d’un restaurant i un correu electrònic sobre la celebració d’un aniversari en un restaurant. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

25







26






Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (estructuració de la informació a partir d’un model escrit i un qüestionari) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús de There is / There are, els determinants a, an, some, any i the, How much / How many i noms que tenen forma comptable i no comptable, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: parells de paraules de significat semblant i

formació de paraules (països i nacionalitats). (CC12)• Producció creativa d’una descripció del seu menjar preferit, d’un correu electrònic sobre un nou restaurant i d’un tipus de menjar popular en el seu país, seguint l’esquema elaborat i respectant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

27





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: parells de paraules de significat semblant i formació de paraules (països i nacionalitats). (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: la puntuació a l’oració. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)










28






Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (les lletres de l’alfabet).• Identificació d’elements lèxics: vocabulari d’àpats, aliments, països, nacionalitats i llengües.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia i les fórmules per expressar gustos i intercanviar informació personal.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: el

menjar arreu del món, el menjar de carrer a l’Índia, el Marroc, el Japó i Mèxic, i les llengües i les nacionalitats de diferents països.

• Coneixement de dades i descripcions dels menjars típics d’altres països com Alemanya, Irlanda i Xile, obtenint informació per diferents mitjans.

• Interès a conèixer dades sobre la vida d’artistes com Paul McCartney.

29


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: (les lletres de l’alfabet). Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):There is / There are i How much / How many. • • • • • • •

Els determinants a, an, some, any i the. • • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació. • • • • • • •


• • • • • • •

30



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius i descriptius, d’una conversa sobre un restaurant i el seu menjar, una conversa sobre el menjar de carrer típic d’alguns països, dues entrevistes a dos xefs i un diàleg entre un cambrer i un client, i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable (lletres de l’abecedari).3. Fer preguntes i breus descripcions en present; l’ús de There is / There are, els determinants a, an, some, the i How much / How many. 4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: expressar gustos sobre menjars i intercanviar informació personal.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un article de revista sobre els colors dels aliments, un projecte escolar sobre el menjar de carrer a diferents països, un anunci d’un restaurant i un correu electrònic. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’ús de There is / There are, els determinants a, an, some, the, How much / How many i la puntuació a l’oració.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: redacció d’una descripció del seu menjar preferit, d’un correu electrònic sobre un nou restaurant i d’un tipus de menjar popular en el seu país.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

31

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 15-16Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 1 Test, TAIOP, p. 9-14 o Test Factory and Other Resources


Activitats de pràctica extra: TAIOP, p. 130-131 o Test Factory and Other ResourcesActivitats d’ampliació: TAIOP, p. 150 o Test Factory and Other ResourcesActivitats de pràctica d’expressió oral: TAIOP, p. 168 o Test Factory and Other Resources

Language Builder, WB, p. 6-7Burlington ESO Grammar Factory Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard MaterialsWebsite Activities: www.burlingtonbooks.es/are1Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització

Unitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

32

http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

http://www.burlingtonbooks.es/are1

UNITAT 2: Animal Facts

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de diàlegs sobre animals, una conversa sobre rutines i una conversa sobre la feina a una botiga d’animals.Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari relacionat amb els animals i les rutines, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: descriure animals i parlar sobre rutines utilitzant expressions útils. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, per esbrinar de quin animal es tracta i dialogar amb el company/a sobre les rutines, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: identificació i

producció de les terminacions -s i -es de la tercera persona del singular del present (/s/, /z/ i /Iz/). (CC6)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una

33

planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús dels models de diàlegs proposats sobre animals i rutines i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per descriure un animal, esbrinar de quin es tracta i fer preguntes sobre rutines utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de les terminacions -s i -es de la tercera persona del singular del Present Simple (/s/, /z/, /Iz/). (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús dels models de diàlegs proposats sobre animals i rutines i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per descriure un animal, esbrinar de quin es tracta i fer preguntes sobre rutines utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

34






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa de dos articles sobre animals (els llops i el peresós), una anotació d’un bloc sobre un cafè de gats i un article sobre l’hotel Giraffe Manor. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa de dos articles sobre animals (els llops i el peresós), una anotació d’un bloc sobre un cafè de gats i un article sobre l’hotel Giraffe Manor. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

35







36






Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (estructuració de la informació a partir d’un model i un qüestionari) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús del Present Simple, dels adverbis de freqüència, de les preposicions de temps i de les partícules interrogatives, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: collocations: (have, do) i l’ús de once i twice. (CC12)• Producció creativa d’un informe sobre un animal, d’un correu electrònic i d’un informe sobre una noia que treballa netejant animals, seguint l’esquema elaborat i respectant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

37





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: collocations: (have, do) i l’ús de once i twice. (CC13).• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: l’ordre de les paraules a l’oració. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)









Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow,

38

The Railway Children...). (CC17)






DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (les terminacions -s i -es de la tercera persona del singular del Present Simple (/s/, /z/, /Iz/)).• Identificació d’elements lèxics: noms d’animals, adjectius descriptius i collocations.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia i la manera d’escriure un correu electrònic i un informe.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: els animals d’arreu del món.• Coneixement de dades interessants sobre animals que viuen en altres països com el Regne

Unit, Nova Zelanda, Sud-àfrica, Amèrica del Nord i Austràlia:- Els cavalls guia. - El peresós de l’Amèrica Central i del Sud.- Els animals nacionals dels EUA, el Regne Unit, l’Índia i Austràlia.

Identificació de costums i trets de la vida quotidiana propis d’altres països i cultures: - La recol·leció de cocos a Tailàndia.

Interès pel coneixement de personatges ficticis com el gat Garfield.

39


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: /s/, /z/ i /Iz/. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).

• • • • • • •

Els adverbis de freqüència i les preposicions de temps. • • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació, ordre del subjecte, el verb i els adjectius.

• • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin

40

causa, seqüència temporal, contrast, explicació, acord, desacord.

• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i de diàlegs sobre animals, una conversa sobre rutines i una conversa sobre la feina a una botiga d’animals i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: de les terminacions -s i -es de la tercera persona del singular del Present Simple (/s/, /z/, /Iz/).3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; l’ús del Present Simple, les partícules interrogatives i els adverbis de freqüència.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: fer descripcions sobre animals i intercanviar informació sobre rutines.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara de dos articles sobre animals (els llops i el peresós), una anotació d’un bloc sobre un cafè de gats i un article sobre l’hotel Giraffe Manor.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/ f rases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: les formes del Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), les partícules interrogatives, els adverbis de freqüència i les preposicions de temps.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: un informe sobre un animal, un informe sobre una noia que treballa netejant animals i un correu electrònic.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.

41

12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


2. Avaluació




Language Builder, WB, p. 8-9Burlington ESO Grammar Factory Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard Materials Website Activities: www.burlingtonbooks.es/are1Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. TemporitzacióUnitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessió

Total: 11 sessions

42

UNITAT 3: Around Town

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de converses que es produeixen a diferents llocs de la ciutat, del final d’una historieta en forma de còmic i de converses sobre llocs de la ciutat.Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari relacionat amb els llocs de la ciutat, els plànols i les indicacions, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar de diferents llocs de la ciutat, sol·licitar informació i donar i demanar indicacions per arribar a un lloc. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, per esbrinar de quin lloc es tracta mitjançant les indicacions del company/a i establir diàlegs sobre llocs de la ciutat, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: identificació i producció de la terminació -ing. (CC6)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de

43

breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què els personatges es troben a un lloc determinat de la ciutat i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar de diferents llocs de la ciutat, i donar i demanar indicacions utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons d’especial dificultat (la terminació -ing). (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què els personatges es troben a un lloc determinat de la ciutat i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar de diferents llocs de la ciutat, i donar i demanar indicacions utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

44






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un fullet informatiu sobre una exposició del cos humà, una historieta en forma de còmic, un anunci d’una conferència, un correu electrònic i d’un text sobre les màquines de Nantes. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un fullet informatiu sobre una exposició del cos humà, una historieta en forma de còmic, un anunci d’una conferència, un correu electrònic i d’un text sobre les màquines de Nantes. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

45







46






Continguts clau • Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització (estructuració de la informació a partir d’un model i un qüestionari) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC. (CC11)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)





Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús del Present Continuous, contrast amb el Present Simple, els verbs estàtics i l’ús de l’imperatiu, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: paraules homòfones. (CC12)• Producció creativa d’una redacció sobre el seu poble o ciutat, d’un correu electrònic sobre la seva botiga preferida i d’un paràgraf sobre una persona, seguint l’esquema elaborat i respectant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

47





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: paraules homòfones. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: les majúscules. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)









Continguts clau • Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera: la cançó Reflection de Christina Aguilera al Review 1. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de

48

les vinyetes d’un còmic i de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)





Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de les vinyetes d’un còmic i de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (la terminació verbal -ing).• Identificació d’elements lèxics: noms de llocs de la ciutat, i vocabulari relacionat amb els plánols i les indicacions.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia i aprenentatge de les fórmules per donar i demanar indicacions i la manera d’escriure un correu electrònic.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: les diferències geogràfiques i culturals d’alguns països anglosaxons, llocs d’interès de diferents ciutats i celebracions i festivitats d’altres països com Austràlia, Irlanda, l’Índia. La importància del reciclatge.

49


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: -ing. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: Present Continuous i Present Simple (afirmativa, negativa i interrogativa) i imperatius.

• • • • • • •

Els verbs estàtics i de moviment. • • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació i les majúscules.

• • • • • • •


50


• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i de converses que es produeixen a diferents llocs de la ciutat, del final d’una historieta en forma de còmic i de converses sobre llocs de la ciutat i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons d’especial dificultat: la terminació -ing.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; practicar l’ús del Present Continuous i el Present Simple.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar de diferents llocs de la ciutat i donar i demanar indicacions per arribar a un lloc.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un fullet informatiu sobre una exposició del cos humà, una historieta en forma de còmic, un anunci d’una conferència, un correu electrònic i un text sobre les màquines de Nantes.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: el Present Continuous (afirmativa, negativa i interrogativa), el seu contrast amb el Present Simple, els verbs estàtics i de moviment, els imperatius i les paràules homòfones.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure una redacció sobre el seu poble o ciutat, un correu electrònic sobre la seva botiga preferida i un paràgraf sobre una persona.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions

51

simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de les vinyetes d’un còmic i de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu. Lectura i audició de la cançó Reflection de Christina Aguilera al Review 1. (CC17)

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 31-32English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131Self-Evaluation, WB, p. 132

Unit 3 Test, TAIOP, p. 21-26 o Test Factory and Other Resources Term Test 1, TAIOP, p. 27-32 o Test Factory and Other Resources



Grammar Practice Review 1, WB, p. 106-107


4. Temporització

Unitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessió

Total: 12 sessions

52

http://www.burlingtonbooks.es/are1

UNITAT 4: You Can Do It!

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de converses sobre esports, jocs d’ordinador relacionats amb esports i dones pilot de curses de cotxes. Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, vocabulari relacionat amb els esports, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar sobre esports, les capacitats que tenen per fer alguna cosa i descriure un joc d’ordinador o un esport. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments per esbrinar quines activitats poden o no poden fer, haurien o no de fer segons les idees que es donen, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: identificació i pronunciació de la negativa dels modals i les seves formes abreujades. (CC6)





53




Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model sobre esports i jocs d’ordinador i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses breus i senzilles amb el company/a utilitzant expressions útils a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de la forma negativa i abreujada dels modals. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, lectura de diàlegs model sobre esports i jocs d’ordinador i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses breus i senzilles amb el company/a utilitzant expressions útils a partir d’un model treballat prèviament a l’aula, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

54






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una pàgina web de preguntes més freqüents sobre esports, un article sobre una dona pilot de curses de cotxes, uns rètols informatius i un text sobre un esport modern. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una pàgina web de preguntes més freqüents sobre esports, un article sobre una dona pilot de curses de cotxes, uns rètols informatius i un text sobre un esport modern. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

55







56











Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús dels modals can, must i should, els adverbis de manera i d’intensitat i les paraules que poden ser noms o verbs, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: expressions d’acord i desacord i unitats de mesura. (CC12)• Producció creativa de descripcions d’esports o jocs i d’una redacció d’un correu electrònic, seguint l’esquema elaborat i respectant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

57





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: expressions d’acord i desacord i unitats de mesura. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: l’ordre dels adverbis a l’oració. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)










58







DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (la forma negativa i abreujada dels modals).• Identificació d’elements lèxics: esports i verbs d’acció relacionats amb l’esport.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia i la manera d’establir converses, fer descripcions i d’escriure un correu electrònic. Disposició per utilitzar els coneixements de llengua anglesa, en contextos reals i funcions

diverses: expressar habilitat, possibilitat, prohibició, obligació, consell i parlar del funcionament d’un joc o esport.

• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: el món dels esports (l’origen de diferents esports, els esports típics de certs països i detalls sobre esportistes de diferents especialitats); respecte per la decisió d’una dona a participar en un esport com les curses de cotxes, associades generalment amb els homes; i relació entre esport i el temps atmosfèric a Austràlia, Canadà i els EUA. Coneixement de dades i descripcions de diferents esports (aixecament de pesos, marxa,

judo, etc.) i esportistes com Earl Boykins, Danica Patrick, Kobe Bryant, Michael Phelps, etc. obtenint informació per diferents mitjans.

59


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: forma negativa i abreujada dels modals. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: can, must i should (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).

• • • • • • •

Els adverbis de manera i d’intensitat. • • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació i l’ordre dels adverbis a l’oració.

• • • • • • •


60


• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i de converses sobre esports, jocs d’ordinador relacionats amb esports i dones pilot de curses de cotxes i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: la negativa dels modals i de la seva forma abreujada.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; ús dels modals can, must i should i els adverbis de manera i d’intensitat.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes / situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar sobre esports, les capacitats que tenen per fer alguna cosa i descriure un joc d’ordinador o un esport.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una pàgina web de preguntes més freqüents sobre esports, un article sobre una dona pilot de curses de cotxes, uns rètols informatius i un text sobre un esport modern.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús dels modals can, must i should (formes afirmativa, negativa i interrogativa), els adverbis de manera i d’intensitat i les paraules que poden ser noms o verbs.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: descriure esport o un joc d’ordinador i redactar un correu electrònic.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.

61



2. Avaluació

Check Your Progress, SB, p. 39-40Self-Evaluation, WB, p. 132Unit 4 Test, TAIOP, p. 33-38 o Test Factory and Other Resources




4. Temporització


Total: 11 sessions

62

UNITAT 5: Is It Real?

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de converses sobre un programa de televisió, un llibre, pel·lícules i plans per anar al cinema. Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari sobre tipus de pel·lícules i adjectius d’opinió, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar de programes de televisió i pel·lícules que els agraden, fer comparacions, fer plans per al cap de setmana i preguntar i respondre sobre una botiga i un museu.Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de diàlegs relacionats amb pel·lícules, llibres i plans d’oci, tot utilitzant les comparacions i els suggeriments, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: identificació i producció dels sons d’especial dificultat de “th”.(CC6)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un

63

diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

de gèneres diversos amb suport general i un repertori lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús dels models de diàlegs proposats sobre plans d’oci i pràctica i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per donar opinions, fer suggeriments i comparacions utilitzant la forma comparativa i superlativa dels adjectius, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons d’especial dificultat, com “th” a paraules com that i think. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús dels models de diàlegs proposats sobre plans d’oci i pràctica i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per donar opinions, fer suggeriments i comparacions utilitzant la forma comparativa i superlativa dels adjectius, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

64






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una crítica d’una guia de televisió sobre un programa que tracta de criatures marines, un extracte d’un llibre sobre vampirs, un cartell d’un cinema, un correu electrònic i quatre històries curioses. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una crítica d’una guia de televisió sobre un programa que tracta de criatures marines, un extracte d’un llibre sobre vampirs, un cartell d’un cinema, un correu electrònic i quatre històries curioses. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

65







66











Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: identificació d’adjectius d’opinió, ús de la forma comparativa i superlativa dels adjectius, les preposicions amb el superlatiu i formes verbals i possessives que es confonen fàcilment, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: cognates. (CC12)• Producció creativa de crítiques cinematogràfiques i descripció d’un personatge imaginari, d’una pel·lícula o llibre a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i respectant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

67





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: cognates. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: l’estructura del paràgraf. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)









Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: literatura sobre vampirs, menció especial a Dràcula, de Bram Stoker i a Frankenstein, de Mary Shelley, lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a

68

primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)





Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: literatura sobre vampirs, menció especial a Dràcula, de Bram Stoker i a Frankenstein, de Mary Shelley i lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (sons d’especial dificultat “th”).• Identificació d’elements lèxics: adjectius d’opinió i tipus de pel·lícules.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia, d’opinió i de suggeriment.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: la història del cinema, els personatges de ficció d’arreu del món i la indústria cinematogràfica de l’Índia (Bollywood). Interès a conèixer dades sobre el personatge de la novel·la Frankenstein i diferents personatges i monstres de dibuixos i ciència-ficció de les pel·lícules Transformers: Revenge of the Fallen, Ice Age 3, Harry Potter and the Deathly Hallows i 2012.

69


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: “th”. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals i possessives que es confonen fàcilment.

• • • • • • •

Forma comparativa i superlativa dels adjectius. • • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació i l’estructura del paràgraf.

• • • • • • •

Marcadors morfosintàctics i discursius que expressin causa, seqüència temporal, contrast, explicació, acord, • • • • • • •

70

desacord.



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i de converses sobre un programa de televisió, un llibre, pel·lícules i plans per anar al cinema i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable dels sons d’especial dificultat: “th”.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en present; donar opinions i fer suggeriments i ús de la forma comparativa i superlativa dels adjectius.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar de programes de televisió i pel·lícules que els agraden, fer comparacions, fer plans per al cap de setmana i preguntar i respondre sobre una botiga i un museu.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una crítica d’una guia de televisió, un extracte d’un llibre sobre vampirs, un cartell d’un cinema, un correu electrònic i quatre històries curioses. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/ f rases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: ús de la forma comparativa i superlativa dels adjectius, les preposicions amb el superlatiu i formes verbals i possessives que es confonen fàcilment.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: redacció de crítiques cinematogràfiques i descripció d’un personatge imaginari, d’una pel·lícula o llibre.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.

71


Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu. Interès a conèixer dades sobre el personatge de la novel·la Frankenstein, de Mary Shelley, i el de Dràcula, de Bram Stoker, com també diferents personatges i monstres de dibuixos i ciència-ficció a les pel·lícules Transformers: Revenge of the Fallen, Ice Age 3, Harry Potter and the Deathly Hallows i 2012.

2. Avaluació





4. Temporització


Total: 11 sessions

72

UNITAT 6: Then and Now

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de converses sobre professions, activitats i sobre Picasso. Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari sobre professions i activitats, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar de professions i d’activitats del passat. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments sobre gent famosa i activitats del passat utilitzant el temps verbal adient, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: pronunciació de les terminacions verbals del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/ i /Id/. (CC6)


Nivell 1 Nivell 2 Nivell 32.1. Produir de manera entenedora textos orals breus i senzills de gèneres diversos -a partir d’una planificació prèvia- amb un

2.2. Produir de manera entenedora i suficientment correcta textos orals senzills de gèneres diversos amb suport general i un repertori

2.3. Produir de manera fluida textos orals ben estructurats de gèneres diversos, amb un repertori lèxic variat i una morfosintaxi de relativa

73

repertori lèxic elemental i quotidià, referits a fets i coneixements familiars i habituals.

lèxic bàsic, referits a experiències viscudes i properes: personals i acadèmiques.

complexitat, referits a fets i coneixements diversos relacionats amb diversos camps d’interès.

Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents fan preguntes sobre les activitats que van fer durant el cap de setmana i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar d’esdeveniments del passat utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons d’especial dificultat (/d/, /t/ i /Id/). (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què dos adolescents fan preguntes sobre les activitats que van fer durant el cap de setmana i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar d’esdeveniments del passat utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

74






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un fullet sobre un museu, de perfils de nens prodigi, de rètols informatius i d’un text sobre Charles Dickens. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’un fullet sobre un museu, de perfils de nens prodigi, de rètols informatius i d’un text sobre Charles Dickens. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)


75






76











Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus) i preposicions en expressions de lloc i de temps, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: collocations amb do i go. (CC12)• Producció creativa d’una anotació d’un bloc i descripció d’un lloc interessant que hagin visitat, seguint l’esquema elaborat i respectant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

77





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: collocations amb do i go. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: connectors de seqüència (first, then, next, finally). (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)









Continguts clau • Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera: la cançó House d’Elton John al Review 2. (CC17)• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents:lectura de

78

fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)






DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (terminacions verbals del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/ i /Id).• Identificació d’elements lèxics: els noms de professions i d’activitats.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia i la manera d’escriure en un bloc, un fullet informatiu i una redacció.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: dades biogràfiques i històriques com ara les professions d’avui dia i del passat, el treball infantil a l’epoca victoriana, Tutankamon i els faraons egipcis, i història i serveis del Museu Britànic de Londres, Akiane Kramarik, una artista prodigi dels EUA.• Coneixement de dades i descripcions d’alguns cantants, actors, personatges culturals

famosos i esportistes obtenint informació per diferents mitjans: - Elton John, John Lennon i Mozart.- Charlie Chaplin i Marilyn Monroe.- William Shakespeare i Lope de Vega.

79


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: /d/, /t/ i /Id/. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).

• • • • • • •

Preposicions en expressions de lloc i de temps. • • • • • • •

Connectors de seqüència (first, then, next, finally), marcadors textuals i signes de puntuació.

• • • • • • •


80


• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i de converses sobre professions, activitats i sobre Picasso i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: terminació del Past Simple -ed: /d/, /t/, /Id/.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat; l’ús del Past Simple i les preposicions en expressions de lloc i de temps.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar de professions i d’activitats del passat.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara un fullet sobre un museu, de perfils de nens prodigi, de rètols informatius i d’un text sobre Charles Dickens.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’ús del Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), les preposicions en expressions de lloc i de temps i els connectors de seqüència (first, then, next, finally).9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: redacció d’una anotació d’un bloc i descripció d’un lloc interessant que hagin visitat amb correcció ortogràfica i parant especial atenció als connectors de seqüència.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i

81

rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. La cançó House d’Elton John al Review 2 i lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu. Interès a conèixer la producció literària de William Shakespeare i Lope de Vega.

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 55-56English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131 Self-Evaluation, WB, p. 133

Unit 6 Test, TAIOP, p. 45-50 o Test Factory and Other Resources Term Test 2, TAIOP, p. 51-56 o Test Factory and Other Resources




Language Builder, WB, p. 16-17IBurlington ESO Grammar Factory Burlington ESO Culture BankInteractive Whiteboard Materials Website Activities: www.burlingtonbooks.es/are3Advanced Real English Interactive: http://webbook.burlingtonbooks.com/Login

4. Temporització

Unitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessió

Total: 12 sessions

82

UNITAT 7: At Home

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de converses sobre una habitació, una casa després d’un robatori i diàlegs curts. Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari sobre la casa i el mobiliari i noms compostos, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: per descriure una habitació, parlar dels canvis que els agradaria fer, explicar què estaven fent en certs moments i comparar imatges. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de diàlegs sobre la casa utilitzant les comparacions, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: identificació i producció dels diferents sons de la “o” a clock, oven i sofa. (CC6)





83




Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què es comparen imatges i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per descriure una habitació i explicar què estaven fent en moments concrets utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons d’especial dificultat com la "o" a clock, oven i a sofa. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què es comparen imatges i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per descriure una habitació i explicar què estaven fent en moments concrets utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

84






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa de diferents articles (un desafiament, la Casa Blanca, una sortida escolar i cases inusuals). Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa de diferents articles (un desafiament, la Casa Blanca, una sortida escolar i cases inusuals). Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

85







86











Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús del Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), gerundis i expressions temporals., ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: noms compostos. (CC12)• Producció creativa de dues redaccions de comparacions (una habitació abans i després d’una reforma, una classe de l’any 1901 i una classe actual) i d’un correu electrònic, seguint l’esquema elaborat i respectant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

87





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: noms compostos. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: les conjuncions: but, because i and. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)









Continguts clau • Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow,

88

The Railway Children...). (CC17)






DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (sons d’especial dificultat com la "o" a clock, oven i a sofa).• Identificació d’elements lèxics: les parts de la casa i el mobiliari.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia i les fórmules adients per comparar imatges.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: edificis representatius de diferents llocs, la família Obama i la Casa Blanca i l’arquitecte de la Sagrada Família Antoni Gaudí, Buckingham Palace i el Taj Mahal. Coneixement dels llocs de residència de diferents personatges famosos (reals o ficticis),

obtenint informació per diferents mitjans.- La Casa Blanca, Washington, D.C.: el president dels EUA- 10, Downing Street, Londres: el primer ministre del Regne Unit- Buckingham Palace, Londres: la reina d’Anglaterra

89


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: diferents sons de la lletra “o”. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).

• • • • • • •

Gerundis i expressions temporals. • • • • • • •

Connectors, conjuncions (but, because i and), marcadors textuals, signes de puntuació.

• • • • • • •


90


• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i converses sobre una habitació, una casa després d’un robatori i diàlegs curts i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons d’especial dificultat com la “o” a clock, oven i sofa.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat; l’ús del Past Continuous.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: descriure una habitació, parlar dels canvis que els agradaria fer, explicar què estaven fent en certs moments i comparar imatges.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara articles sobre un desafiament, la Casa Blanca, una sortida escolar i cases inusuals. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’ús del Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), els gerundis i les expressions temporals amb this. 9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: dues redaccions de comparacions (una habitació abans i després d’una reforma, una classe de l’any 1901 i una classe actual) i un correu electrònic.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

91


2. Avaluació






Total: 11 sessions

92

UNITAT 8: On Holiday

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de converses sobre destinacions turístiques i plans per a les vacances. Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari relacionat amb els accidents geogràfics i les peces de roba, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar d’accidents geogràfics i expressar plans futurs. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de diàlegs que s’acostumen a utilitzar quan parlem de les vacances i dels plans, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: identificació i producció de sons d’especial dificultat (/i:/, /I/). (CC6)





93




Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat per parlar d’unes vacances de somni i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar d’activitats i plans de temps lliure i vacances utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva de sons d’especial dificultat (/i:/, /I/). (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat per parlar d’unes vacances de somni i pràctica. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a per parlar d’activitats i plans de temps lliure i vacances utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

94






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques, un fullet turístic, rètols informatius i un text sobre submarinisme. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques, un fullet turístic, rètols informatius i un text sobre submarinisme. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)

95







96











Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: ús de be going to, del Present Continuous amb valor de futur i d’expressions de futur, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: paraules polisèmiques i diferències de vocabulari

entre l’anglès britànic i l’anglès americà. (CC12)• Producció creativa de correus electrònics sobre els plans per a les vacances a partir d’un model, seguint l’esquema elaborat i respectant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

97





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: paraules polisèmiques i diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: les preposicions de temps. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)









Continguts clau• Textos escrits. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer

98







DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (sons d’especial dificultat (/i:/, /I/)).• Identificació d’elements lèxics: els accidents geogràfics i les peces de roba.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia i les fórmules per preguntar i expressar-se sobre els plans de futur.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: accidents geogràfics d’interès turístic (cascades del Niàgara, l’Uluru i coves de Cango, el riu Ganges), la seva localització en el mapa i les diferents zones horàries (GMT). Coneixement de dades i descripcions d’algunes destinacions turístiques o llocs d’interès (illa

de Pasqua, Grand Canyon, el Partenó, la Gran Muralla, l’Alhambra, el riu Nil,..) i diferents tipus de vacances, obtenint informació per diferents mitjans.

99


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: /i:/, /I/. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: be going to i el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus).

• • • • • • •

Expressions de futur. • • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, les preposicions de temps i signes de puntuació.

• • • • • • •

100


• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i de converses sobre destinacions turístiques i plans per a les vacances i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons d’especial dificultat: /i:/, /I/.3. Fer preguntes i expressar plans futurs; l’ús de be going to, del Present Continuous amb valor de futur i d’expressions de futur.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar d’accidents geogràfics i expressar plans futurs. 5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara d’una pàgina d’opinió sobre destinacions turístiques, un fullet turístic, rètols informatius i un text sobre submarinisme. 7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/ frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: l’estructura be going to, el Present Continuous amb valor de futur (afirmativa, negativa, interrogativa i respostes breus), les expressions de futur, les preposicions de temps, les paraules polisèmiques i les diferències de vocabulari entre l’anglès britànic i l’anglès americà.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: redacció de correus electrònics sobre els plans per a les vacances.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació,

101

produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.


2. Avaluació






Total: 11 sessions

102

UNITAT 9: Computer World

1. Continguts







Continguts clau • Comprensió oral: global i específica de converses relacionades amb aparells informàtics i descripcions de personalitat. Tema i idea principal. (CC1)• Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau, de vocabulari relacionat amb els aparells informàtics i els adjectius de personalitat, anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció. (CC2)• Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral: parlar de diversos aparells informàtics, fer prediccions per al futur i fer descripcions de personalitat. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, per esbrinar qui dels companys/es utilitza més aparells informàtics i quin personatge s’ha descrit, de confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Principals variants fonètiques i fonològiques de la llengüa estrangera: identificació i producció dels sons d’especial dificultat: /g/ a good i /w/ a would. (CC6)





103




Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què es fan preguntes i es responen sobre un personatge. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a sobre aparells informàtics i les prediccions de futur utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)• Lectura en veu alta natural i expressiva dels sons d’especial dificultat: /g/ a good i /w/ a would. (CC5)





Continguts clau • Estratègies de producció oral: compensació, fórmules d’inici, manteniment i finalització del text oral, ús del model de diàleg proposat en què es fan preguntes i es responen sobre un personatge. Textos no formals, planificats, presencials i digitals. (CC3)• Estratègies d’interacció oral: inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, d’oferiment i demanda d’aclariments, de confirmació de la informació i de la comprensió, participació en converses pautades i controlades amb el company/a sobre aparells informàtics i les prediccions de futur utilitzant expressions útils, col·laboració, autocorrecció i correcció mútua. (CC4)• Normes de respecte en les interaccions orals: fórmules lingüístiques bàsiques de cortesia, acord i discrepància. (CC4)

104






Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una història curta, articles de premsa i d’una pàgina web. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)





Continguts clau • Comprensió escrita: global, literal i interpretativa d’una història curta, articles de premsa i d’una pàgina web. Reconeixement del tipus de text escrit o multimèdia, el tema, idea principal i idees secundàries. (CC7)• Estratègies de comprensió per a l’abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica. (CC8)


105






106











Continguts clau • Estratègies per a la producció de textos escrits en llengües estrangeres: identificació dels adjectius de personalitat, ús del futur amb will i del Primer Condicional, ordenació de paràgrafs, expansió de textos, connexió de les idees... (CC12)• Adequació, coherència, cohesió, correcció i presentació. (CC12)• Estratègies específiques de compensació: les parts d’un correu electrònic. (CC12)• Producció creativa de correus electrònics per descriure un amic/iga, un joc d’ordinador i un membre de la seva família, seguint l’esquema elaborat i respectant les regles bàsiques d’ortografia i puntuació. (CC15)• Ús de diccionaris bilingües en suport paper i digital i altres eines electròniques (correctors ortogràfics i traductors...). (CC16, CCD12)

107





Continguts clau • Estratègies específiques de compensació: verbs que es fan servir a l’estil directe i adjectius compostos. (CC13)• Estratègies senzilles de revisió, correcció i reparació senzilles. Normes ortogràfiques de paraules d’ús habitual: les parts d’un correu electrònic. (CC13)• Presentacions escrites i multimèdia: (CC13)









Continguts clau • Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua estrangera: la cançó Spider-Man al Review. (CC17)

108

• Textos escrits. Lectura, comprensió i gaudi d’una història curta: The Homework Avatar. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)





Continguts clau • Textos escrits. Lectura, comprensió i gaudi d’una història curta: The Homework Avatar. Obra escrita adaptada o redactada expressament per a aprenents: lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...). (CC17)

DIMENSIÓ TRANSVERSAL ACTITUDINAL I PLURILINGÜE• Reconeixement de similituds i diferències en la pronunciació de fonemes i en l’entonació dels patrons bàsics (sons d’especial dificultat (/g/ i /w/)).• Identificació d’elements lèxics: els noms de les parts d’un ordinador i altres aparells informàtics, i els adjectius de personalitat.• Utilització de llenguatge no verbal.• Reconeixement de variants bàsiques de la llengua en alguns territoris.• Aspectes sociolingüístics diferencials: diferències de registre, expressions de cortesia i la manera d’escriure correus electrònics informals i fer descripcions de persones.• Respecte a les altres maneres de veure el món.• Valoració positiva de la diversitat lingüística i cultural com a benefici col·lectiu i propi: els països que formen el Regne Unit i l’estil de vida dels adolescents britànics, canadencs i australians. Coneixement de dades i descripcions de diferents aparells de tecnologia utilitzats arreu del

món, obtenint informació per diferents mitjans. La tecnologia japonesa i els lluitadors de sumo.

Interès a conèixer diferents personatges robotitzats de pel·lícules: HAL 9000, Skynet, Terminator i pel·lícules de ciència-ficció amb personatges o elements que són ordinadors o robots: A Space Odyssey, Terminator, Back to the Future, Star Wars, Fantastic Four, The Chronicles of Narnia, Superman Returns. Els diferents rols dels personatges de pel·lícules: herois i dolents (l’Emperador Palpatine, el Doctor Doom, la Bruixa Blanca, Superman, Batman, Joker, Cruella de Vil).

109


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11Pragmàtica (CC20):


• • • • • • • • •


• • • • • • • • •




• • • • • • • • •


• • • • • • • • •


• • • • •


• • • • • • • •




• • •

Reconeixement de fonemes d’especial dificultat: /g/, /w/. Identificació dels fonemes diferenciadors de significat. Símbols fonètics.

• • •



• • • • • •


• • • • • • • •


• • • • • • • •


Morfologia i sintaxi (CC23):Formes verbals: will i el Primer Condicional. I verbs que es fan servir a l’estil directe.

• • • • • • •

Adjectius compostos. • • • • • • •

Connectors, marcadors textuals, signes de puntuació i parts d’un email.

• • • • • • •


110


• • • • • • •



• • • • • •



Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i de converses relacionades amb aparells informàtics i descripcions de personalitat i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable: sons d’especial dificultat: /g/, /w/.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en futur; l’ús del futur amb will i del Primer Condicional i dels adjectius de personalitat.4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals: parlar de diversos aparells informàtics, fer prediccions per al futur i fer descripcions de personalitat.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic com ara una història curta, articles de premsa i d’una pàgina web.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita: en futur; l’ús del futur amb will i del Primer Condicional, dels adjectius de personalitat i dels adjectius compostos.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context: escriure correus electrònics per descriure un amic/iga, un joc d’ordinador i un membre de la seva familia.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

111

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental. Lectura de fragments literaris (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a primer d’ESO: The Three Musketeers, The Prince and the Pauper, The Legend of Sleepy Hollow, The Railway Children...).14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu. La cançó Spider-Man al Review 3. Interès a conèixer pel·lícules de ciència-ficció amb personatges o elements que són ordinadors o robots: A Space Odyssey, Terminator, Back to the Future, Star Wars, Fantastic Four, The Chronicles of Narnia, Superman Returns, i els diferents rols dels personatges de les pel·lícules: herois i dolents (l’Emperador Palpatine, el Doctor Doom, la Bruixa Blanca, Superman, Spider-Man, Batman, Joker, Cruella de Vil).

2. Avaluació

Check Your Progress, WB, p. 79-80English and Me, WB, p. 130My Strategies for Progress, WB, p. 131 Self-Evaluation, WB, p. 133

Unit 9 Test, TAIOP, p. 69-74 o Test Factory and Other Resources Term Test 3, TAIOP, p. 75-80 o Test Factory and Other Resources Final Exam 1, TAIOP, p. 81-86 o Test Factory and Other Resources Final Exam 2, TAIOP, p. 87-92 o Test Factory and Other Resources

KET Practice Exam, TAIOP, p. 93-105 o Test Factory and Other Resources





4. TemporitzacióUnitat 9: 10 sessionsUnit 9 Test: 1 sessióTerm Test 3: 1 sessió

Final Exams 1-2: 1 sessióPET Practice Exam: 1 sessióTotal: 14 sessions

112

Review and Grammar Check

Advanced Real English 1 inclou tres unitats de repàs en què es presenten tres cançons i un exercici de revisió gramatical.

S’han dissenyat per fer-les al final de cada trimestre del curs, però es poden relacionar amb qualsevol de les unitats estudiades segons el criteri del professor/a. D’altra banda, s’hi desenvolupen de forma sistemàtica els continguts i objectius d’aprenentatge plantejats a les nou unitats programades.

• Les cançons reprodueixen tres temes adients a l’edat i interessos dels alumnes adolescents:

- Reflection (Christina Aguilera)- House (Elton John)- Spider-Man (tema de la pel·lícula amb el mateix nom)

A més de reproduir les lletres a l’Student’s Book per permetre una completa explotació a classe, els/les alumnes també poden trobar les cançons a www.burlingtonbooks.es/are1 perquè puguin cantar-les i familiaritzar-s’hi així, amb la pronunciació de les paraules.

Al costat de cada cançó, hi ha dos exercicis que serviran per treballar el vocabulari que s’acaba d’escoltar.

• L’exercici de revisió gramatical que s’hi inclou és molt variat i ofereix pràctica addicional sobre tot allò que s’ha vist a les unitats anteriors.

• A sota de cada cançó hi ha la secció Did you know? amb informació d’interès relacionada amb el tema.

113

3. Avaluació i promoció

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria és global, contínua i difrenciada segons les matèries i té com a finalitat la millora dels processos d’aprenentatge dels alumnes. El professorat ha d’avaluar tenint present els diferents elements del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.

L’avaluació de l’alumnat que ha disposat, a més de les mesures generals, de mesures específiques o extraordinàries, s’ha de fer en relació amb aquestes mesures.

Promoció

En finalitzar el curs, i com a conseqüència del procés d’avaluació, l’equip docent ha de prendre les decisions corresponents sobre la promoció de l’alumnat.

Es promociona al curs següent quan s’ha obtingut avaluació positiva en totes les matèries, quan d’acord amb els criteris d’avaluació per cada matèria i curs, i la consideració de l’equip docent, s’han assolit els nivells competencials corresponents a cada curs de les matèries cursades, o bé quan es té avaluació negativa com a màxim en dues matèries, sempre que no siguin simultàniament dues de les següents: llengua castellana i literatura, llengua catalana i literatura i matemàtiques.

De forma excepcional es pot autoritzar la promoció d’un alumne amb avaluació negativa en tres matèries o en dues de les tres matèries anteriors, sempre que l’equip docent consideri que l’alumne té bones expectatives de recuperació i que la promoció és positiva per a la seva evolució acadèmica; a més, se li han d’aplicar mesures específiques o extraordinàries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa, el Departament d’Ensenyament estableix i regula el procediment de les proves extraordinàries, que en qualsevol cas s’han d’emmarcar en el procés d’avaluació contínua.

L’alumne que promocioni sense haver superat totes les matèries ha de disposar durant el curs següent de mesures específiques i/o extraordinàries destinades a recuperar els aprenentatges i ha de superar l’avaluació corresponent a aquest programa.

Quan un alumne no promocioni ha de continuar un any més al mateix curs. Aquest fet ha d’anar acompanyat de mesures específiques i/o extraordinàries, que ha d’establir el centre educatiu, per aconseguir que superi les dificultats detectades en el curs anterior.

L’alumne pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa si no ha repetit a l’educació primària.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PRIMER CURS D’ESO

Dimensió comunicació oral1. Captar el sentit global de textos narratius, descriptius i conversacionals sobre fets de la vida quotidiana i extreure informacions concretes, redactats en un llenguatge bàsic. Extreure informació específica d’audicions de l’àmbit personal.2. Llegir expressivament textos descriptius i narratius fent l’entonació adequada i amb

114

pronunciació acceptable.3. Fer preguntes i breus narracions d’esdeveniments en passat, present i futur; comunicar sentiments habituals (acord/desacord, alegria/tristesa).4. Iniciar i mantenir converses informals sobre temes/situacions conegudes en situacions comunicatives habituals.5. Utilitzar recursos TAC per la millora de la comunicació oral.

Dimensió comprensió lectora6. Comprendre la informació general i específica, de missatges i documents adaptats, incloent-hi els procedents de tipus de text diversos, sobre temes d’interès dels àmbits personal i acadèmic.7. Conèixer i aplicar les estratègies més adequades per a la comprensió del text: identificar la informació essencial, els punts i idees principals o els detalls rellevants del text; deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context, i extreure informacions concretes.8. Utilitzar de forma conscient els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera per a la comprensió escrita.9. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització i presentació d’informació.

Dimensió expressió escrita10. A partir d’una adequada planificació i posterior revisió, redactar textos senzills, informals, tenint cura de l’adequació, la coherència i la cohesió i atenent al propòsit, destinatari i context.11. Redactar textos creatius breus basats en les pròpies experiències i en situacions simulades.12. Utilitzar els recursos digitals de forma progressivament autònoma per buscar informació, produir textos a partir de models, processar i enriquir informació de forma creativa. Enviar i rebre missatges digitals per establir relacions personals, internes i externes.

Dimensió literària13. Escoltar, llegir i comprendre, de forma guiada, fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera de complexitat lingüística elemental.14. Comprendre textos breus amb valor estètic o expressiu.

L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat d’educació secundària obligatòria és global, contínua i diferenciada segons les matèries i té com a finalitat la millora dels processos d’aprenentatge dels alumnes. El professorat ha d’avaluar tenint present els diferents elements del currículum.

Els criteris d’avaluació de les matèries són un referent fonamental per determinar el grau d’assoliment de les competències bàsiques i dels objectius de cada matèria.

L’avaluació de l’alumnat que ha disposat, a més de les mesures generals, de mesures específiques o extraordinàries, s’ha de fer en relació amb aquestes mesures.

Promoció

En finalitzar el curs, i com a conseqüència del procés d’avaluació, l’equip docent ha de prendre les decisions corresponents sobre la promoció de l’alumnat.

Es promociona al curs següent quan s’ha obtingut avaluació positiva en totes les matèries, quan d’acord amb els criteris d’avaluació per cada matèria i curs, i la consideració de l’equip docent, s’han assolit els nivells competencials corresponents a cada curs de les matèries cursades, o bé quan es té avaluació negativa com a màxim en dues matèries, sempre que no siguin simultàniament dues de les següents: llengua castellana i literatura, llengua catalana i literatura i matemàtiques.

115

De forma excepcional es pot autoritzar la promoció d’un alumne amb avaluació negativa en tres matèries o en dues de les tres matèries anteriors, sempre que l’equip docent consideri que l’alumne té bones expectatives de recuperació i que la promoció és positiva per a la seva evolució acadèmica; a més, se li han d’aplicar mesures específiques o extraordinàries.

Per facilitar a l’alumnat la recuperació de les matèries que han tingut avaluació negativa, el Departament d’Ensenyament estableix i regula el procediment de les proves extraordinàries, que en qualsevol cas s’han d’emmarcar en el procés d’avaluació contínua.

L’alumne que promocioni sense haver superat totes les matèries ha de disposar durant el curs següent de mesures específiques i/o extraordinàries destinades a recuperar els aprenentatges i ha de superar l’avaluació corresponent a aquest programa.

Quan un alumne no promocioni ha de continuar un any més al mateix curs. Aquest fet ha d’anar acompanyat de mesures específiques i/o extraordinàries, que ha d’establir el centre educatiu, per aconseguir que superi les dificultats detectades en el curs anterior.

L’alumne pot repetir el mateix curs una sola vegada i dues vegades, com a màxim, dins de l’etapa si no ha repetit a l’educació primària.

Cal preveure els dispositius d’avaluació com a activitat conjunta (interactiva) amb l’alumnat, com a reflexió sobre els processos i sobre els resultats de l’aprenentatge lingüístic, tot precisant les pautes i els criteris per regular el procés, per valorar els esculls que es presenten i per a introduir-hi millores, a més de la necessària valoració del resultat final. L’ús dels diferents tipus d’avaluació (autoavaluació, heteroavaluació, coavaluació, individual, col·lectiva) i instruments (pautes d’avaluació, qüestionaris, portafolis, dossiers) asseguraran l’eficàcia educativa.

També cal dur a terme diversos tipus d’avaluació en funció del moment del procés d’aprenentatge: individual, formativa, sumativa, autoavaluació, etc., i per a això hem inclòs fulls fotocopiables al final d’aquest apartat.

L’avaluació individual permet esbrinar els coneixements d’anglès que tenen els/les alumnes. Es fa un test de diagnòstic a començament de curs i s’utilitzen els fulls d’autoavaluació per seguir el progrés de cadascú en la llengua, com ha après, la seva experiència anterior, etc.

Si es tenen massa alumnes, en lloc de recollir els fulls English and Me (pàgina 130 del Workbook) i llegir-los un a un, se’ls pot demanar que comparin les seves respostes en petits grups, posteriorment preguntar quines són les respostes i que aixequin la mà. D’aquesta manera, podrem tenir una visió general de la classe.

L’avaluació dels coneixements previs es pot realitzar abans de començar cada unitat demanant als alumnes que endevinin de què tracta a partir del títol.

També s’ha d’avaluar el progrés dels alumnes en un període de temps, és a dir, fer una avaluació formativa. Si un alumne/a que té un nivell baix veu com progressa i que el seu esforç es té en compte malgrat no arribi a l’aprovat, se sentirà més motivat per continuar treballant per tal d’aconseguir-ho. Això es fa fins i tot més palès en classes heterogènies en les quals els/les alumnes de més baix nivell sempre obtenen notes baixes, especialment si se’ls compara constantment amb alumnes més avançats. Si la nota final inclou un component de progrés, serà un factor especialment motivador.

Les eines d’avaluació formativa poden ser les tasques, la participació, el comportament i l’actitud en general, el treball per parelles i en grups, la llibreta, el progrés en listening,

116

speaking, reading i writing. Es recomana comparar els resultats de l’avaluació formativa amb l’autoavaluació que els/les alumnes han fet en els fulls d’English and Me abans d’omplir el full d’avaluació sumativa de cadascú per registrar com han progressat durant l’any.

També podem fer ús dels tests de cada unitat (inclosos al Teacher’s All-in-One Pack) per observar com progressen d’una unitat a la següent i també per avaluar la seva actitud envers la llengua. Sempre s’ha de dir quant i de quina manera comptarà en les seves notes cada criteri d’avaluació.

Per recollir les notes que obtenen a cada unitat, avaluar la seva actitud envers la llengua i així veure la seva evolució, es pot utilitzar el full d’avaluació formativa, al final d’aquesta secció.

L’autoavaluació

L’autoavaluació és una bona manera que l’alumne/a sigui conscient tant del seu progrés com de les seves mancances o necessitats, contribuint així a desenvolupar la seva autonomia i la responsabilitat del seu aprenentatge. A Advanced Real English 1 hem inclòs al Workbook exercicis perquè practiquin les destreses d’escriptura (secció de Writing), perquè tradueixin de l’anglès a la seva pròpia llengua i un apartat perquè tinguin l’oportunitat d’avaluar el seu progrés (Self-Evaluation, WB, pàgines 132-133). A l’Student’s Book hi ha una unitat de Review al final de cada trimestre perquè els/les alumnes practiquin el vocabulari i la gramàtica apresos a unitats anteriors. També és aconsellable que s’autoavaluïn en altres aspectes importants del seu aprenentatge com les activitats de comprensió oral, el seu grau de compliment de les normes i qualsevol altre aspecte que es consideri important.

Avui dia es tendeix cada cop més a animar els/les alumnes que preparin una carpeta o un “portafolis” del seu treball, un document en el qual es recullen el seu estil d’aprenentatge, els seus objectius per millorar, les proves dels seus progressos i un registre dels seus contactes amb parlants nadius/ives o els seus intercanvis culturals. Amb aquesta finalitat, el nostre projecte ha pres com a referència un document promogut pel Consell d’Europa anomenat Portafolis Europeu de les Llengües, en el qual els/les alumnes poden registrar les seves experiències d’aprenentatge de la llengua i cultura anglesa i reflexionar-hi. El marc de referència europeu proporciona una base comuna per a l’aprenentatge, l’ensenyament i l’avaluació de llengües a tota Europa, i sobretot millorarà la capacitat d’autoavaluació de l’alumnat.

L’alumne/a, de forma autònoma, podrà no només repassar o reforçar els coneixements que vagi adquirint a cada unitat amb les activitats de la pàgina web, www.burlingtonbooks.es/are1, sinó també millorar la seva comprensió oral amb els textos, diàlegs i cançons que s’hi inclouen, així com practicar l’expressió oral. Amb això també es pretén que tingui la possibilitat d’estar en contacte amb la llengua anglesa en qualsevol moment i que no es vegi limitat a les hores escolars per al seu aprenentatge.

Amb alumnes d’aquesta edat, els fulls d’avaluació han de ser planificats amb cura i discutits a classe abans que els omplin, atès que han de saber per què i com fer-los de forma correcta, és a dir, es tracta que siguin responsables i sincers. També s’ha d’intentar evitar donar-los fulls d’autoavaluació amb excessiva freqüència i que aquests siguin massa llargs, ja que els/les alumnes es cansaran ràpidament.

El seu interès per l’autoavaluació defallirà si no veuen la seva utilitat. Cal que aprenguin a reflexionar i que treguin conclusions de la seva valoració, però no la faran seriosament si el professor/a no la té en compte. És aquest qui té l’última paraula sobre la nota, però pot pactar amb ells una forma d’incloure la seva pròpia valoració en l’avaluació global. Si aconseguim que se la prenguin seriosament, l’autoavaluació pot ser un element molt motivador.

117

Coavaluació

De la mateixa manera que es planteja el treball col·laboratiu per mitjà de les activitats en petits i grans grups també es considera l’avaluació conjunta entre els mateixos alumnes com un instrument molt vàlid perquè aprenguin a respectar i mostrar interès pel seu propi progrés i el dels companys/es. Aquesta corresponsabilitat comporta ser capaç de posar-se en el lloc dels altres, prendre decisions, acceptar la crítica constructiva i valorar les diferències.

Els espais idonis per dur a terme la coavaluació són:

Durant i al final d’algunes de les activitats presentades per fer en parella o grup. Després de dur a terme activitats de revisió al final d’una unitat o cada cert nombre

d’unitats.

118

advanced real english 1 programació didàctica català ...€¦ · web view• secció advance...

Documents