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ADOPTION PAR LES ENSEIGNANTS DES NETBOOKS A L’ECOLE Etude pilote sur les netbooks éducatifs Acer - European SchoolnetPré-évaluation dans six pays européens

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Editeur

European Schoolnet

Rue de Trèves 61

1040 Bruxelles

Belgique

Auteurs

Riina Vuorikari, Valentina Garoia, Anja Balanskat

Correcteurs

Richard Nice

Conception du projet

Circle Line Marketing & Communication

Crédit photo

©iStockphoto.com

Publié en octobre 2010. Les opinions exprimées dans cette publication sont celles des auteurs et ne reflètent pas nécessairement celles de European Schoolnet ou d’Acer.

Ce livre est publié selon les conditions du site Attribution-Non commercial 3.0 Unported (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/). Ce rapport a été imprimé grâce à l’aide financière de Acer.

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Table des Matières 1. Introduction ........................................................................................................................................7

1.1 Mise en place de l’étude pré-pilote .........................................................................................10

1.2 Evaluation et méthodologie .....................................................................................................10

2.Sommaire : tendances émergeantes : les attentes des enseignants concernant les netbooks ...............................................................................................................................................13

2.1 Attentes concernant l’impact des netbooks sur l’apprentissage ...........................................15

2.2 Quel type d’activités les enseignants prévoient-ils avec les netbooks ? ..............................16

2.3 Compétences liées aux technologies de l’information et de la communication et leurs effets sur les attitudes des enseignants ..................................................................................................17

2.4 Problèmes techniques .............................................................................................................19

3. Evaluation par pays .........................................................................................................................21

3.1 France ......................................................................................................................................23

3.1.1 Valeur ajoutée des netbooks, par rapport à l’emploi des TIC en général .....................23

3.1.2 L’avis des enseignants sur l’impact des netbooks .........................................................24

3.1.3 Attitude générale des enseignants à propos de l’utilisation des netbooks en classe ..25

3.1.4 Inquiétudes des enseignants par rapport aux netbooks en milieu scolaire ..................25

3.1.5 L’utilisation des notebooks par les enseignants ............................................................26

3.2 Allemagne ................................................................................................................................27





3.2.5 L’utilisation des notebooks par les enseignants .............................................................29

3.3 Italie ..........................................................................................................................................31


3.3.2 L’avis des enseignants sur l’impact des netbooks .........................................................32 3.3.3 Attitude générale des enseignants à propos de l’utilisation des netbooks en classe ..32

3.3.4 Inquiétudes des enseignants par rapport aux netbooks en milieu scolaire ..................33 3.3.5 L’utilisation des notebooks par les enseignants .............................................................33 3.4 Espagne ...................................................................................................................................35 3.4.1 Valeur ajoutée des netbooks, par rapport à l’emploi des TIC en général .....................35





3.5 Turquie ......................................................................................................................................39






3.6 Le Royaume Uni .......................................................................................................................42






4. Scénarios pédagogiques «un netbook pour un élève» (1:1) ..................................................49

Annexes : Tables et Figures...............................................................................................................51

Références ............................................................................................................................................555

Introduction

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1. Introduction Les netbooks représentent une catégorie en pleine expansion de petits ordinateurs portables, légers et abordables, conçus pour des tâches informatiques générales et permettant d’accéder aux applications Web. Même si les netbooks restent un phénomène nouveau dans l’environnement éducatif traditionnel, il existe plusieurs projets internationaux dans lesquels chaque élève dispose de son propre ordinateur, pour un apprentissage individualisé (un pour un) (Balanskat & Garoia, 2010, Pedro, 2010). L’informatique 1:1 (un ordinateur par élève) dans l’enseignement se rapporte à la tendance actuelle d’insertion d’outils informatiques peu coûteux (ordinateurs portables, netbooks, smartphone) à l’école. Le terme 1:1 indique le nombre d’appareils par utilisateur, par exemple un netbook par élève. En général, ils sont connectés à Internet et appartiennent à l’élève, ce qui implique qu’ils sont aussi utilisés en dehors du milieu scolaire, entraînant un mélange entre apprentissage formel et informel (Pedro, 2010).

Cette évaluation rend compte du projet pilote «Acer-European Schoolnet Educational Netbook Pilot», qui est actuellement effectif dans six pays : France, Allemagne, Italie, Espagne, Turquie et le Royaume Uni. Cette étude pilote vise à comprendre comment l’introduction de netbooks et de scénarios pédagogiques 1:1 dans les écoles peut avoir un impact sur l’enseignement et l’apprentissage, tant à l’école qu’à la maison. Le scénario pédagogique 1:1 met en valeur le fait que l’élève dispose d’un netbook à tout moment, profitant ainsi d’un type d’apprentissage mixte, où les activités en ligne et hors ligne, d’une part, et les sessions individuelles et collectives, d’autre part, s’alternent (voir Section 4).

Ce rapport décrit tout d’abord la mise en place de l’étude pilote et ses méthodes d’évaluation. La section 2 présente les tendances naissantes dans les pays pilotes. La section 3 est divisée par pays, pour permettre au lecteur une meilleure compréhension de chaque pays pilote et des réactions suscitées par les personnes interrogées quant à la valeur ajoutée des netbooks sur les compétences des élèves, l’attitude générale vis à vis de l’utilisation des netbooks en classe, les inquiétudes au sein de l’école et la façon dont les enseignants comptent utiliser leurs notebooks. Enfin, la section 4 introduit brièvement l’idée des scénarios de netbooks individualisés (1:1), réalisés avec la participation des enseignants tout au long de l’étude pilote afin de les aider à intégrer les netbooks dans leur enseignement.

1.1 Mise en place de la phase pré-pilote La phase pré-pilote a débuté en janvier 2010 et s’est déroulée jusqu’à la fin de l’année scolaire (suivant les pays : juin-juillet). Elle impliquait 10 classes (élèves de 11-12 ans, ou première année de cycle secondaire) dans chacun des six pays. Les classes ont été sélectionnées avec l’aide des responsables de l’éducation au niveau national ou régional. Chaque école participante devait créer une “équipe netbook ” constituée de 3 à 5 enseignants de la classe, d’un coordinateur TIC et d’un membre de la direction.

Tous les élèves des classes participantes ont reçu des netbooks Acer de 10” et chaque enseignant a reçu un notebook Acer de 11”. L’“équipe netbook” était chargée de planifier et de mettre en œuvre l’emploi des netbooks dans l’enseignement et l’apprentissage selon leur programme scolaire national. Des projets pluridisciplinaires impliquant la collaboration étroite de deux ou plusieurs enseignants a été fortement encouragée ; toutefois, en raison du manque de temps, tout type de projet pédagogique a été accepté. Le déploiement complet de l’étude a débuté en septembre 2010 pour s’achever en juin 2011. 40 classes, dans chaque pays, y prennent part.

1.2 Evaluation et méthodologieL’évaluation du projet pilote se base sur le cadre d’évaluation de Heo & Seo (2009). Son objectif est de comprendre et d’établir une base de réflexion sur la manière dont les élèves et les enseignants utilisent les netbooks dans différents contextes éducatifs :

• Au sein de l’établissement scolaire et à la maison

• Utilisation individuelle ou en communauté

• Utilisation pédagogique ou de divertissement

L’évaluation tient compte des commentaires de toutes les parties prenantes : les enseignants, les chefs d’établissements, les coordinateurs TIC des différentes écoles, les élèves et leurs parents. Elle permettra de mieux comprendre les besoins de la classe du futur et aidera Acer et European Schoolnet à comprendre comment utiliser les technologies pour servir au mieux les besoins pédagogiques.10

L’évaluation pré-pilote s’est concentrée principalement sur les commentaires des enseignants. L’évaluation en ligne s’est déroulée à partir de la mi mai jusqu’à la mi juin, chaque pays participant disposant d’une version dans sa langue du questionnaire en ligne. 240 enseignants ont complété le questionnaire en ligne, avec un taux de réponses de 80%.

Le questionnaire d’évaluation du pré-pilote contenait cinq sections principales : des données démographiques ; les techniques d’enseignement et l’utilisation générale des technologies informatiques (TIC) ; leurs craintes et leurs attentes concernant l’emploi de netbooks en classe ; leurs opinions concernant le matériel netbook et son adaptabilité à l’environnement scolaire ; et enfin l’opinion générale des participants sur les stratégies de communication au sein de l’étude pilote.

Ce rapport d’évaluation se concentre sur les craintes et attentes des enseignants concernant l’utilisation de netbooks et sur la façon dont ils perçoivent les netbooks en milieu éducatif. Il est important de souligner qu’en raison des différents arrangements logistiques de chaque pays, les enseignants ne disposaient pas de la même durée pour utiliser les netbooks durant leurs cours. Par conséquent, cette partie de l’évaluation rend surtout compte des projets, opinions, attentes et craintes des enseignants, non de l’utilisation effective des netbooks en classe.

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Sommaire : Tendances émergeantes des attentes des enseignants concernant les netbooks

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2. Tendances émergentes : les attentes des enseignants concernant les netbooks Cette section met l’accent sur les tendances émergentes dans les pays pilotes, en ce qui concerne les attentes et les craintes des enseignants et la façon dont les enseignants perçoivent les netbooks dans l’environnement scolaire.

2.1 Attentes concernant l’impact des netbooks sur l’apprentissageEn moyenne, 79% des enseignants de l’étude pilote Acer-European Schoolnet Netbook (n=240) pensent que les netbooks auront un impact positif sur l’apprentissage. Environ 3/4 pensent qu’ils vont aussi permettre aux élèves de bénéficier d’un apprentissage personnalisé.

Les attentes générales concernant l’utilisation des netbooks dans l’enseignement et l’apprentissage sont extrêmement positives parmi les personnes interrogées en Italie et au Royaume Uni : 90% des participants pensent que les netbooks auront un effet positif sur l’apprentissage. Parmi les professeurs allemands, espagnols et turcs, les avis sont en moyenne plus mitigés sur cette question (77%), tandis que 58% seulement des enseignants français croient en un impact positif sur l’apprentissage. De plus, en moyenne, 74% des enseignants pensent que l’emploi de netbooks permettra aux élèves de bénéficier d’un apprentissage personnalisé ; toutefois, les enseignants français sont une fois encore plus sceptiques sur ce point (55%) (Table 1 en annexe).

En moyenne, 31% des enseignants souhaitent connaître les bénéfices des activités liées aux netbooks avant de les utiliser dans leur enseignement. Les enseignants turcs tiennent plus à être rassurés sur ce point que les autres enseignants (81%), tandis que 71% des Français ne ressentent pas le besoin de recevoir cette confirmation avant d’utiliser les netbooks dans leur enseignement (Table 2 en annexe).

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En moyenne, 89% des enseignants de l’étude pilote Acer-European Schoolnet (n=240) pensent que l’emploi de netbooks présenterait l’avantage supplémentaire d’améliorer les compétences informatiques des élèves.

La majorité des enseignants (avec en tête les enseignants britanniques, italiens et espagnols avec une moyenne de 89%) pensent que l’utilisation de netbooks peut améliorer les compétences informatiques des élèves. De plus, 74% pensent que les netbooks peuvent aider à améliorer les compétences personnelles des étudiants (initiative, persévérance). En général, les enseignants interrogés considèrent que les netbooks n’aident pas au développement d’aptitudes propres au 21ème siècle comme les compétences sociales (58%), intellectuelles (57%) et critiques (49%). On remarquera qu’environ 1/3 de ces enseignants ont indiqué qu’ils n’avaient pas encore d’opinion sur la valeur ajoutée des netbooks (Table 3 en annexe).

Seuls quelques enseignants pensent que les parents et leur chef d’établissement ne seront pas favorables à l’emploi de netbooks. Les inquiétudes sont plus nombreuses en ce qui concerne les problèmes techniques et le support technique au sein de l’école.

Moins de 5% des enseignants pensent que les parents et le directeur de l’école ne seront pas favorables à l’emploi de netbooks. En moyenne, 49% des enseignants ont peur des problèmes techniques, comme un plantage ou l’impossibilité d’accéder à l’Internet. Ce point est relevé dans tous les pays (Table 4 en annexe). Il y a moins d’inquiétudes (une moyenne de 32%) en ce qui concerne le manque de support technique à l’école ; toutefois, 56% des interrogés ont des craintes en Espagne contre 13% seulement au Royaume Uni. Un accès limité à Internet, lié notamment à la difficulté d’accéder au réseau sans fil dans différentes parties de l’école, reste une source d’inquiétude ; en moyenne, dans tous les pays, 35% pensent que ce problème rendrait l’emploi des netbooks en classe difficile. C’est une grande source d’inquiétude en Turquie (59%).

2.2 Quel type d’activités les enseignants prévoient-ils avec les netbooks ?Lorsque les enseignents préparent leurs cours et le travail des élèves sur les

netbooks, ils prévoient surtout des activités individuelles ou collectives en classe plutôt qu’à la maison.

En moyenne, la moitié des enseignants (52%) disent qu’ils prévoient des activités individuelles et 49% d’entre eux envisagent plutôt des activités collectives, mais dans les deux cas au sein de l’établissement. En général, les enseignants prévoient moins de travail sur netbooks à la maison (par ex. des devoirs), 35% précisant qu’ils prévoient des devoirs individuels et 25% qu’ils prévoient des devoirs en ligne à effectuer en groupe.

Les réactions à cette question sont différentes selon les pays : les personnes interrogées en France, Turquie et en Espagne semblent vouloir combiner différents types d’activités sur netbook (par exemple, travail individuel et coopératif en classe), tandis que celles interrogées au Royaume Uni, en Allemagne et Italie, semblent préférer un seul type d’activité sur netbook (Table 5 en annexe).

2.3 Compétences liées aux technologies de l’information et de la communication et leurs effets sur les attitudes des enseignantsEnviron 1/3 des enseignants concernés par l’initiative Acer-European Schoolnet déclarent avoir de bonnes connaissances en informatique ou être experts en la matière, tandis que 2/3 d’entre eux signalent qu’ils ont des compétences intermédiaires ou de débutants.

Au cours de l’évaluation pré-pilote, il a été demandé aux participants de donner leur propre évaluation de leurs compétences en informatique. 36% des personnes interrogées se disent expertes ou possédant de bonnes connaissances dans l’emploi des TIC, tandis que 64% déclarent qu’elles ont des compétences intermédiaires ou de débutants. Cette tendance se confirme dans tous les pays participants à l’exception du Royaume Uni et de l’Espagne. 81% des enseignants britanniques se disent experts dans l’emploi des technologies informatiques, alors qu’en Espagne, seulement 20% pensent être experts (Table 6 en annexe). 17

Les enseignants compétents en informatique sont plus sûrs de la valeur ajoutée de l’emploi des netbooks.

Il a été demandé aux enseignants participants s’ils pensaient que l’utilisation des netbooks pouvait améliorer les compétences des élèves. Les enseignants ont été partagés en deux groupes, selon leurs compétences informatiques déclarées. Les deux groupes pensent que les netbooks peuvent renforcer la motivation des étudiants à apprendre plus (77% des experts TIC contre 75% des moyennement compétents en TIC) et qu’ils peuvent améliorer les compétences informatiques des étudiants (respectivement 90% contre 86%).

Toutefois, nous pouvons identifier des différences entre les deux groupes au niveau de la perception de la valeur ajoutée des netbooks. 86% des enseignants expérimentés en informatique pensent que l’emploi de netbooks peut améliorer les compétences personnelles des étudiants (par exemple, l’initiative, la persévérance), contre seulement 67% des utilisateurs informatiques compétents moyens ou débutants. De plus, au niveau de l’amélioration des compétences sociales, 71% des expérimentés pensent que les netbooks peuvent ajouter de la valeur contre 52% des compétents moyens. De même, les enseignants maîtrisant l’informatique sont aussi plus convaincus de l’impact positif des netbooks sur les compétences intellectuelles des étudiants (69% contre 51%). (Voir Figure 1 ci-dessous et Figure 4 en annexe).

Figure 1. Valeur ajoutée des netbooks selon le niveau de compétences des enseignants.

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Améliorer les compétences critiques des étudiants (par ex. évaluation de l’impartialité d'une source)

Améliorer les compétences intellectuelles des étudiants (par ex. résoudre un problème)

Améliorer les compétences sociales des étudiants (par ex. le travail d'équipe, la communication)

Améliorer les performances dans une matière

Améliorer les compétences spatiales et motrices des étudiants (par ex. rapidité de ré�exes)

Améliorer les compétences personnelles des étudiants (par ex. initiative, persévérance)

Encourager les étudiants à s’engager davantage dans des activités d’apprentissage

Améliorer les compétences informatiques des étudiants (par ex. utilisation des ressources en ligne)

45%57%

51%69%

52%71%

71%

77%75%

86%

Intermédiaires/débutants

Valeur ajoutée des netbooks selon le profil (débutant ou experts en TIC) des utilisateurs

Experts/Bonnes compétences TIC

90%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

86%67%

62%56%

53%

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Les enseignants maîtrisant les TIC ont une attitude plus positive envers l’usage des netbooks en général, par rapport aux enseignants possédant des connaissances de niveau intermédiaire ou débutants.

Il a été demandé aux enseignants participants quelles étaient leurs attentes et leurs craintes concernant l’utilisation des netbooks. Les différents niveaux de compétences TIC ont une fois encore été utilisés pour relever les différences entre les réponses des enseignants. Comme prévu, les différences sont marquées pour certaines questions. Par exemple, 27% des enseignants de niveaux débutant/intermédiaire disent «Je ne recevrai pas de formation adéquate me permettant d’implémenter l’usage du netbook», tandis que seulement 6% des enseignants les plus compétents en informatique pensent qu’ils auront besoin de formation. De plus, 34% des enseignants de niveaux débutant/intermédiaire disent qu’ils ne «savent pas quels logiciels seraient appropriés dans leur enseignement», contre 8% d’enseignants du niveau avancé/expert. En outre, seulement 25% des enseignants expérimentés en informatique voudraient voir une confirmation des valeurs éducatives des activités sur netbook avant de les utiliser, tandis que 36% des débutants/intermédiaires le souhaitent. D’autres similarités sont apparues : presque 20% des enseignants des deux catégories (18% et 19%) pensent que l’horaire scolaire limitera l’utilisation des netbooks en classe (Figure 4 en annexe).

2.4 Problèmes techniquesLes enseignants sont très positifs au sujet de l’utilité des netbooks dans l’environnement scolaire.

84% des personnes interrogées pensent que la taille des netbooks convient à l’environnement de la salle de classe. 89% stipulent que leur poids est approprié aux élèves, 81% pensent que la taille des netbooks et du clavier est également appropriée (Figure 2). 68% précisent que l’autonomie de la batterie est suffisante et ne nécessite pas de recharge en classe (Figure 5 en annexe).

Figure 2. Caractère approprié des netbooks en milieu scolaire.

!

La taille de l’écran du netbook est adaptée aux élèves

La qualité de l’écran du netbook est suf�sante

La taille des claviers des netbooks est adaptée aux élèves

La taille des netbooks est adaptée aux élèves

Le poids des netbooks est adapté aux élèves

17%67%

D'accord

Les netbooks et l'environnement scolaire

Pas d'accord Ni d’accord ni en désaccord

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

15%

7%

7%

75%

18%

9%81%

11%

81%

12%

1%89%

9%

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Evaluation par pays

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3. Evaluation par pays

Si le Sommaire se concentrait sur les nouvelles tendances et les éléments communs entre les pays pilotes concernant les attentes, craintes et opinions des enseignants vis à vis des netbooks en contexte scolaire, cette partie révèle un compte-rendu plus détaillé de l’évaluation pré-pilote par pays. Elle fournit aussi plus de renseignements sur les différences entre les projets mis en place dans chaque pays (par exemple les modes de sélection des écoles et enseignants participants, les périodes de temps pour l’utilisation des netbooks avec les étudiants) et donne plus de détails sur les réponses des enseignants sans tenter de comparer les pays entre eux.

3.1 France

3.1.1 Valeur ajoutée des netbooks, par rapport à l’emploi des TIC en général

Les enseignants français estiment que l’impact des netbooks sur le développement des compétences informatiques et des TIC est très positif mais sont moins convaincus

• 9 écoles, avec un total de 10 classes, ont été sélectionnées pour le pré-pilote en collaboration avec l’Inspecteur régional de l’Académie de Nancy-Metz.

• La première réunion s’est tenue à Nancy le 25 janvier 2010, et une réunion d’évaluation le 25 juin 2010.

• Premier pays à recevoir les netbooks, fin février 2010.

• Evaluation: taux de réponse de 80% (68% de femmes, 32% d’hommes). 72% sont dans l’enseignement depuis plus de 10 ans.

• 49% ont donné une autoévaluation “intermédiaire” de leur niveau de compétences en TIC, 36% d’un niveau “bon” ou “expert”.

• Une majorité des enseignants français (70%) ont déclaré qu’ils souhaitaient participer au projet après en avoir entendu parler dans leur école, tandis que 15% ont dit qu’ils en avaient informé leur chef d’établissement eux-mêmes.

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de leur apport sur l’amélioration des compétences sociales, intellectuelles et critiques.

85% des enseignants français pensent que les netbooks, par opposition à l’usage des TIC en général, peuvent améliorer les compétences informatiques des étudiants (telles que l’emploi des Ressources en ligne) et 72% estiment que les netbooks aident à améliorer les compétences personnelles des étudiants (initiative, persévérance). Seuls 51% conviennent que l’utilisation de netbooks, par opposition à l’emploi général des TIC, motivera les étudiants à s’engager davantage dans les activités d’apprentissage, tandis que 38% d’entre eux n’ont pas encore d’opinion à ce sujet (le taux le plus élevé de tous les pays impliqués).

Dans une moindre mesure, ils considèrent que les étudiants pourraient améliorer leurs compétences intellectuelles, telles que la résolution d’un problème (39%), leurs compétences sociales (38%) et leur esprit critique (26%). Cependant, pour chacune de ces catégories, la moitié environ des enseignants français indiquent qu’ils ne se sont pas encore fait une opinion, montrant ainsi qu’ils restent ouverts à l’idée jusqu’à preuve du contraire.

3.1.2 L’avis des enseignants sur l’impact des netbooks

Plus de la moitié des enseignants français sont convaincus de l’efficacité des netbooks et pensent qu’ils peuvent prolonger l’apprentissage en-dehors du contexte scolaire. Environ 40% restent toutefois sceptiques quant à l’usage des netbooks pour le soutien scolaire courant.

58% des enseignants français pensent que l’usage du netbook peut favoriser l’apprentissage ; toutefois, une forte proportion (34%) n’a pas encore d’avis à ce propos. 61% conviennent que l’usage des netbooks sera utile pour aider les étudiants à préparer leurs examens. Environ la moitié des interrogés estiment que l’usage des netbooks permettra un apprentissage personnalisé aux étudiants et qu’il augmentera le rendement scolaire des étudiants (55% et 50% respectivement) mais les sceptiques sur ces deux points sont à nouveau plus de 30%.

64% des enseignants français pensent que les netbooks encourageront l’apprentissage en dehors du cadre scolaire. La moitié d’entre eux pensent que le fait que les élèves possèdent leur propre netbook, aura un impact positif sur leur apprentissage, tandis que 43% n’ont pas encore d’opinion sur ce sujet. Dans une

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moindre mesure 42% pensent que l’accès des élèves aux netbooks à tout moment aura un impact positif sur leur apprentissage, la moitié restant encore à convaincre.

La moitié des enseignants pensent que l’utilisation individuelle des netbooks fournit des occasions de mise à niveau informelle aussi bien à la maison qu’à l’école, tandis que 57% ont encore besoin d’obtenir confirmation des bénéfices pour l’usage collectif.

3.1.3 Attitude générale des enseignants à propos de l’utilisation des netbooks en classe

Environ 3/4 des enseignants français présentent une attitude positive vis à vis de la valeur éducative des activités sur netbooks, bien que de nombreux enseignants soient encore incertains sur leur intégration dans le programme scolaire.

72% des enseignants français pensent que les activités sur netbook ont une valeur éducative et environ la moitié d’entre eux (55%) ne pensent pas que le programme scolaire limitera l’usage des netbooks en classe. A la question «le programme scolaire va-t-il soutenir l’usage des netbooks», 42% n’ont pas encore d’avis à ce propos, tandis qu’un tiers pense que ce ne sera pas le cas et 26% pensent que oui.

Près de 60% des enseignants français attestent savoir comment intégrer les netbooks efficacement dans leur enseignement, tandis que 1/3 ne se sont pas encore formés d’opinion sur le sujet. De même, 60% des interrogés français pensent que l’usage des netbooks augmentera leur travail (taux similaire en Espagne, voire supérieur en Italie).

3.1.4 Inquiétudes des enseignants par rapport aux netbooks en milieu scolaire

Les enseignants français sont sûrs du soutien de leurs chefs d’établissement et des parents. Plus de la moitié ne pensent pas que les netbooks perturberont l’enseignement mais sont préoccupés par l’accès limité à Internet.

Les enseignants français sont positifs quant au support de leurs chefs d’établissement (85%) et des parents d’élèves (69%) par rapport à l’utilisation des netbooks et ils ne

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sont pas soucieux de l’attitude négative des autres enseignants (74%). Toutefois, seulement un tiers pense pouvoir améliorer les communications enseignants/élèves/parents, tandis que 46% n’ont pas d’avis sur le sujet.

Ils perçoivent positivement l’usage des netbooks en salle de classe : seuls 13% pensent que leur présence peut perturber l’enseignement et 23% estiment que les élèves seront distraits par la possibilité de faire autre chose (comme de naviguer sur le net, envoyer des messages ou faire des jeux). En outre, 39% ne pensent pas que les élèves tricheront en utilisant les netbooks, tandis que la moitié n’ont pas encore d’opinion sur le sujet.

Les enseignants français sont surtout préoccupés par les éventuels problèmes techniques (plantage ou impossibilité d’accéder à l’Internet) (56%). Les avis sont très partagés quant à savoir si l’accès limité à Internet dans les écoles affectera l’usage des netbooks en classe : 39% pensent que non, 36% répondent positivement et les 24% restants n’ont pas encore d’opinion sur ce point. Un quart a également peur d’un manque d’assistance technique dans leurs écoles, tandis que 36% ne savent pas encore qu’en penser. La sécurité informatique inquiète 44% des enseignants français.

3.1.5 L’utilisation de notebooks par les enseignants

Les enseignants français emploient souvent un ordinateur portable chez eux pour préparer les leçons et les devoirs.

92% des interrogés français comptent utiliser leurs portables à la maison pour préparer le travail en classe et 57% comptent le faire à l’école. L’incertitude est encore grande (environ 30%) en ce qui concerne l’utilisation des portables pour préparer les cours en collaboration avec d’autres enseignants. Un pourcentage similaire d’enseignants serait d’accord pour utiliser le notebook à l’école (36%) ou à la maison en ligne (28%) pour collaborer avec d’autres enseignants.

75% des enseignants français pensent surtout préparer les exercices individuels à faire en classe par les élèves (plus que dans tout autre pays) ; toutefois, 66% prépareront des travaux de groupe à effectuer à l’école et 48% à la maison.

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3.2 Allemagne


Les enseignants allemands sont convaincus que les netbooks vont améliorer les compétences personnelles et informatiques des étudiants et qu’ils les motiveront à apprendre davantage. Les avis des enseignants sont partagés par rapport à la capacité des netbooks à développer l’esprit critique.

Les interrogés allemands sont persuadés que les netbooks permettront d’améliorer les compétences en TIC des élèves (87%), de les encourager à apprendre plus (77%) et d’améliorer leurs compétences personnelles (72%). Leur avis est également positif en ce qui concerne le développement des compétences intellectuelles, spatiales et motrices et la résolution de problèmes grâce aux netbooks. Cependant, de nombreux enseignants allemands ne se sont pas encore fait d’opinion sur la valeur ajoutée de ceux-ci : 63% n’ont pas d’opinion, par exemple, sur l’impact positif des netbooks sur les compétences sociales des étudiants et 55% par rapport à l’augmentation du rendement scolaire.

• 10 écoles, chacune avec une classe, ont été sélectionnées dans la région de Thüringen en collaboration avec les autorités locales des écoles.

• Les netbooks sont arrivés dans les écoles en mars 2010.

• La première réunion a eu lieu à Gotha le 29 avril 2010 avec deux visites dans les écoles sélectionnées.

• Evaluation: Taux de réponse de 78% (67% de femmes, 33% d’hommes). 93% étaient dans l’enseignement depuis 10 ans ou plus.

• 67% ont donné une autoévaluation “intermédiaire” de leur niveau de compétences TIC, 28% d’un niveau “bon” ou “expert”.

• Une grande majorité des enseignants allemands (92%) ont déclaré qu’ils souhaitaient participer au projet après en avoir entendu parler dans leur école.

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D’une manière générale, les enseignants allemands affichent une position favorable quant à un effet positif des netbooks sur l’apprentissage, mais encore indécise en ce qui concerne une utilisation collective ou individuelle des netbooks et au niveau de la remédiation informelle à l’école.

Plus de 80% des enseignants allemands pensent que les portables auront un impact positif sur l’apprentissage et sur l’engagement des élèves à l’école et dans les activités d’apprentissage, ainsi que sur l’apprentissage personnalisé. 45% conviennent que l’usage des netbooks sera utile pour aider les élèves à préparer leurs examens ; toutefois, environ 40% restent incertains à ce sujet.

69% des enseignants allemands s’accordent à penser que la possession d’un netbook avec un accès sans limite à ce dernier (54%) aura un effet positif sur l’apprentissage. 57% pensent que les netbooks encourageront l’apprentissage à la maison.

Concernant la valeur de l’utilisation des netbooks pour la mise à niveau informelle des élèves, 83% s’y accordent si l’utilisation individuelle se fait à l’école, contre 50% seulement qui soutiennent que l’utilisation individuelle à la maison peut également être profitable. La moitié des enseignants allemands sont encore indécis sur le fait que l’emploi coopératif des netbooks puisse être une occasion de mise à niveau informelle des élèves à l’école, ou que l’utilisation en collaboration des netbooks motivera les élèves plus que l’utilisation individuelle.


Une attitude positive – toutefois, plus d’1/3 des enseignants sont encore indécis sur certains problèmes.

Deux tiers des enseignants allemands sont sûrs qu’ils vont effectivement intégrer les netbooks dans leur enseignement, que les contenus qu’ils utilisent actuellement sont adaptés et que l’horaire scolaire n’empêchera pas l’utilisation de netbooks. Par ailleurs, plus de la moitié des personnes sollicitées savent quels logiciels sont adaptés à l’enseignement sur netbooks. 47% d’entre elles sont sûres que le programme scolaire n’empêchera pas l’utilisation de netbooks ; toutefois, 39% sont

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encore indécis sur ces points. Un quart des enseignants allemands pensent qu’ils n’auront pas le temps de préparer des activités spécifiques pour les netbooks et qu’ils n’ont pas la formation requise pour utiliser les netbooks en classe.


Position très positive en ce qui concerne le soutien des chefs d’établissements et des parents d’élèves, ainsi que de l’équipement technique disponible à l’école. Les questions techniques, la sécurité Internet et l’accès à Internet sont perçus comme des problèmes potentiels.

La plupart des enseignants allemands pensent que les chefs d’établissements (94%) et les parents (79%) soutiendront l’utilisation de netbooks. Toutefois, 31% seulement pensent que les netbooks peuvent améliorer les communications enseignants/élèves/parents, tandis que 42% n’ont pas d’avis sur le sujet.

La majorité des enseignants allemands (84%) ne pense pas que la présence des netbooks en classe puisse perturber l’enseignement et 70% pensent que les élèves ne seront pas distraits par la possibilité de faire autre chose sur leur netbook. Plus de la moitié d’entre eux ne pense pas qu’il faille se préoccuper des tricheries.

Environ la moitié des enseignants craignent les problèmes techniques avec les netbooks (plantage ou impossibilité d’accéder à l’Internet) mais pour 40% d’entre eux, cela ne représente pas un problème. De même, 44% des enseignants allemands sont préoccupés par d’éventuels problèmes de sécurité Internet, ce qui n’est pas le cas de 37% d’entre eux. 41% d’entre eux n’ont pas d’inquiétudes concernant un accès à Internet limité qui rendrait l’utilisation de netbooks difficile en classe, par contre la même proportion d’enseignants estime que ce sera difficile et 22% ne se prononcent pas.

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3.2.5 Utilisation de notebooks de la part des enseignants

La majorité des enseignants allemands emploieront leur portable pour programmer leurs cours, d’abord à la maison mais aussi à l’école.

84% des enseignants allemands comptent utiliser leurs portables chez eux pour préparer les leçons et les devoirs ; deux tiers d’entre eux (67%) comptent les utiliser à l’école.

Plus de la moitié des enseignants allemands prépareront surtout des activités individuelles à réaliser en classe et 31% disent qu’ils organiseront des devoirs individuels pour leurs élèves. Toutefois, en ce qui concerne le travail coopératif des élèves, 22% seulement le prévoiront à l’école, tandis que plus de la moitié sont encore indécis, et plus de la moitié dit qu’ils ne prévoiront pas de travail collaboratif en ligne à faire à la maison par les étudiants.

Une majorité des enseignants n’utiliseront pas ou ne savent pas encore s’ils utiliseront le portable à la maison pour préparer leurs cours et les devoirs en collaboration avec d’autres enseignants en ligne. Sur ce point, les opinions sont moins fortes en ce qui concerne une préparation collaborative des cours avec d’autres enseignants à l’école, quoique 41% des enseignants soient encore indécis à ce propos.

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3.3 Italie


Les enseignants italiens pensent que l’utilisation de netbooks peut encourager les élèves à apprendre plus et améliorer leurs compétences en TIC.

Une grande majorité des enseignants italiens (95%) pensent que l’utilisation de netbooks, par opposition à l’usage de TIC en général, peut encourager les élèves à s’engager davantage dans les activités d’apprentissage et 93% disent que les netbooks peuvent potentiellement améliorer leurs compétences en TIC. De plus, 83% sont convaincus que ces produits peuvent améliorer certaines aptitudes (comme la prise d’initiative, la persévérance) ainsi que leurs compétences sociales (80%). Les 3/4 d’entre eux pensent que les netbooks peuvent améliorer les performances dans une discipline donnée et que les compétences intellectuelles (68%), spatiales ou motrices (68%) pourraient elles aussi être développées; toutefois, environ un tiers reste indécis à ce sujet. Ils sont moins convaincus de l’amélioration de l’esprit critique (53% des enseignants).

• 10 écoles, chacune avec une classe, ont été sélectionnées avec l’aide du Ministère de l’éducation italien. Les écoles sont réparties dans toute l’Italie.

• L’expérimentation a débuté par un événement en ligne le 11 mars 2010.

• Les netbooks ont été fournis aux écoles fin mars, début avril 2010.

• Le Ministère de l’éducation a organisé une séance de formation pour enseignants en mai 2010.

• Evaluation : Taux de réponse de 86% (84% de femmes, 16% d’hommes). 74% étaient dans l’enseignement depuis 10 ans ou plus.

• 37% sont désignés leurs compétences en TIC comme étant de niveau “intermédiaire”, 36% d’un niveau “bon” ou “expert».

• La moitié des enseignants Italiens (51%) ont déclaré qu’ils souhaitaient participer au projet après en avoir entendu parler dans leur école, tandis que 23% ont dit qu’ils en avaient informé leur chef d’établissement eux-mêmes. A peu près 9% ont été sélectionnés pour le projet sans consultation.

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La majorité des enseignants italiens pense que les netbooks auront un impact positif sur l’apprentissage. Ils pensent également que l’usage coopératif des netbooks a plus de chances de les motiver à travailler que l’utilisation individuelle.

90% des enseignants italiens pensent que les netbooks auront une influence positive sur l’apprentissage et que leur utilisation permettra un apprentissage personnalisé (88%). Plus des deux tiers des interrogés italiens estiment que l’utilisation du netbooks sera utile à la préparation des élèves aux examens.

77% des répondants s’accordent à penser que la possession d’un netbook aura un impact sur l’apprentissage, ils pensent aussi que les netbooks peuvent aider les élèves à s’engager davantage dans les activités d’apprentissage à la maison (73%). Toutefois, en ce qui concerne l’accès illimité aux netbooks, moins de la moitié des enseignants italiens pensent que cela aura un impact positif sur l’éducation.

Les enseignants sont aussi très positifs concernant l’utilisation individuelle et coopérative de netbooks ; 75% d’entre eux pensent que l’utilisation individuelle permettra une remédiation aux élèves à la maison ou à l’école. Leur opinion est encore plus positive sur l’usage coopératif : pour 84% d’entre eux, l’utilisation coopérative de netbooks motivera les élèves plus que l’utilisation individuelle.


Les enseignants italiens sont indécis et partagés quant à savoir si l’horaire scolaire limitera l’usage des netbooks en classe. Ils pensent que les netbooks entraîneront plus de travail pour les enseignants.

Les enseignants italiens ne sont pas certains que les horaires scolaires affecteront l’utilisation de netbooks en classe ; 35% pensent que l’horaire ne le limitera pas, à l’inverse 30% répondent favorablement. Un tiers ne s’est pas encore forgé d’opinion sur la question. Plus de la moitié d’entre eux sont sûrs que le programme scolaire national peut intégrer l’utilisation de netbooks en classe ; toutefois, 44% n’ont pas encore d’avis sur ce point. 56% savent déjà comment intégrer les netbooks efficacement dans leur enseignement. On remarquera que 45% des enseignants

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italiens ne savent pas s’ils ont besoin d’une formation supplémentaire pour pouvoir utiliser les portables. 2/3 pensent que le matériel existant et les autres ressources qu’ils emploient sont adaptés aux netbooks ; toutefois, 71% pensent que les netbooks impliquent une charge de travail plus importante.


Environ 2/3 des enseignants italiens ne pensent pas que les netbooks perturberont l’enseignement. La grande majorité est confiante quant à la disponibilité d’un équipement technique de support dans leur école. La moitié pense que l’accès à Internet ne sera pas un problème pour l’utilisation des netbooks en classe.

En général, 69% des enseignants italiens pensent que les parents seront favorables à l’utilisation des netbooks et 66% sont sûrs du soutien de leur chef d’établissement. Dans une moindre mesure, les enseignants italiens sont convaincus que l’utilisation de netbooks pourrait améliorer la communication entre professeurs, parents et étudiants (54%).

Seule une minorité (14%) pense que la présence de netbooks dans la salle de classe pourrait perturber l’enseignement ; environ un tiers estiment que les élèves pourraient être distraits par d’autres activités sur les netbooks.

44% des enseignants italiens craignent des problèmes techniques avec les netbooks ce qui les obligeraient à prévoir des activités de remplacement sans netbook. Les avis sont partagés sur l’assistance technique dans leur école (37% sont inquiets, 40% ne le sont pas) ; toutefois, la majorité (90%) pense que les autres équipements de l’école, tels que les vidéos-projecteurs, seront disponibles. 56% des enseignants estiment qu’un accès limité à Internet n’entravera pas l’utilisation des netbooks ; 20% pensent que cela posera problème et 24% ne se prononcent pas encore. De même, beaucoup d’entre eux (44%) n’ont pas encore d’opinion sur la sécurité informatique.

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3.3.5 L’utilisation des netbooks par les enseignants

La tendance générale chez les enseignants italiens est d’utiliser des ordinateurs portables chez eux pour préparer leurs leçons et devoirs. Pour les élèves, ils prévoient essentiellement des activités coopératives.

Plus de la moitié des enseignants italiens (59%) envisagent d’utiliser un PC portable individuellement à la maison pour préparer leçons et devoirs. Beaucoup sont d’avis (59%) qu’ils n’utiliseront pas leurs portables à l’école pour préparer leurs cours en collaboration avec d’autres enseignants, ni à la maison pour préparer leurs cours avec d’autres enseignants en ligne (70%).

En ce qui concerne la planification de l’utilisation de netbooks par les élèves, la plupart des enseignants italiens (43%) compte organiser des activités de groupes pour les étudiants à l’école, plutôt que du travail individuel (33%). Il y a encore beaucoup d’incertitude parmi les interrogés au niveau de la planification des activités sur netbooks ; 42% ne savent pas encore s’ils prépareront des activités coopératives à effectuer en classe ; 40% ne savent pas s’il s’agira d’activités individuelles à faire à la maison et 36% d’activités individuelles à faire à l’école. Un rapport séparé sur un séminaire de formation d’enseignants (compte-rendu, Bologne, 25-26 mai 2010) rendait compte de l’accueil positif réservé à l’expérimentation et au pré-pilote ; toutefois, les enseignants présents ont aussi montré un besoin constant de formation supplémentaire pour les rassurer sur les aspects pratiques du Projet (assistance technique, incertitudes concernant l’utilisation pédagogique des netbooks).

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3.4 Espagne


Avis positifs en premier lieu sur l’amélioration des compétences en TIC grâce aux netbooks, ainsi que sur la motivation à apprendre davantage. Plus de la moitié des enseignants a un avis positif quant au développement des autres compétences, et l’autre moitié reste encore indécise sur la valeur ajoutée des netbooks.

Une grande majorité des enseignants espagnols est convaincue que l’utilisation de netbooks améliorera les compétences informatiques des étudiants (90%) ; les trois quarts d’entre eux pensent que les netbooks, par comparaison avec l’emploi général des technologies, encourageront les élèves à s’engager davantage dans les activités d’apprentissage. Environ 60% pensent qu’ils peuvent améliorer les compétences personnelles et sociales des étudiants, et favoriser le rendement scolaire plus que l’emploi des TIC en général.

• 10 écoles, chacune avec une classe, ont été sélectionnées avec l’aide du Ministère de l’éducation espagnol. Les écoles sont réparties dans toute l’Espagne.

• L’expérimentation a débuté par un événement en ligne le 27 avril 2010.

• Les netbooks sont arrivés dans les écoles en mai 2010.

• Avant la livraison des netbooks, les enseignants avaient participé à un cours de formation en ligne organisé par le Ministère de l’éducation.


• 62% se considèrent “intermédiaire” au niveau de leurs compétences en TIC, 20% d’un niveau “bon” ou “expert” .

• Une grande majorité des enseignants espagnols (73%) ont déclaré qu’ils souhaitaient participer au projet après en avoir entendu parler dans leur école. 11% en ont parlé à leur chef d’établissement.

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Près de la moitié des enseignants pensent que les netbooks ont un impact positif sur le développement de compétences intellectuelles, critiques et spatiales tandis que l’autre moitié ne se prononce pas.


Environ 3/4 des enseignants espagnols pensent que les netbooks auront un impact positif sur l’apprentissage. En particulier, le fait que chacun dispose de son propre netbook, à tout moment, en tout lieu et que l’apprentissage ne soit pas limité à la journée en classe, est considéré comme important pour l’apprentissage.

78% des enseignants espagnols pensent que l’utilisation du netbook aura un impact sur l’apprentissage et les trois quarts sont favorables à l’utilisation de netbooks pour la préparation des élèves aux examens. 60% des interrogés espagnols pensent que l’utilisation de netbooks augmentera le rendement scolaire et facilitera l’apprentissage des élèves. Toutefois, sur ce dernier point, 31% des répondants restent indécis.

Environ trois quarts pensent que les caractéristiques spécifiques des portables (propriété, accès illimité et extension de l’apprentissage à la maison) ont un impact positif sur l’apprentissage des étudiants.

63% des espagnols estiment que l’utilisation en groupe de netbooks motivera plus les élèves que l’utilisation individuelle. Seule la moitié des enseignants pensent que les portables peuvent contribuer à un apprentissage personnalisé ; toutefois, 42% n’ont pas encore d’opinion à ce sujet. Moins de la moitié des enseignants espagnols pense que l’utilisation de netbooks augmente les occasions de remédiation informelles des élèves soit à l’école soit à la maison, alors que l’autre moitié n’a pas d’avis sur le sujet.

3.4.3 Attitude générale des enseignants à propos de l’utilisation de netbooks en classe

La majorité des enseignants espagnols croient que le programme scolaire national et l’horaire scolaire ne seront pas gênés par l’utilisation de netbooks, la moitié environ pense que les netbooks augmenteront leur travail.

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La grande majorité des enseignants espagnols (83%) sont sûrs que les horaires et le programme scolaires national ne limiteront pas l’utilisation des netbooks. Ils pensent également (80%) qu’ils pourront utiliser le matériel et les ressources existantes pour les netbooks et 69% déclarent savoir comment intégrer efficacement les netbooks dans leur enseignement.

Environ la moitié des enseignants espagnols pensent avoir la formation adéquate pour pouvoir utiliser les netbooks ; toutefois, 34% sont incertains à ce propos. La même proportion déclare ne pas savoir quels logiciels sont appropriés pour l’utilisation des netbooks dans l’enseignement.

55% des enseignants espagnols pensent que l’utilisation de netbooks augmentera leur travail et 44% d’entre eux ne savent pas encore s’ils auront assez de temps pour préparer des activités spécifiques sur netbook .


Confiance par rapport à l’appui des chefs d’établissement et des parents. Certaines inquiétudes vis à vis des problèmes techniques et de la sécurité Internet.

Une grande majorité des répondants espagnols (87%) pensent avoir le soutien de leur chef d’établissement pour l’expérimentation des netbooks. 68% des interrogés comptent sur l’appui des parents ; toutefois, 30% sont indécis sur ce sujet. Environ un tiers pensent que l’utilisation de netbooks peut améliorer la communication enseignant/étudiant/parents et 48% restent indécis.

Les enseignants espagnols ont des avis partagés sur la manière dont les élèves vont réagir à l’utilisation de netbooks en classe: 34% pensent que les étudiants seront distraits par la possibilité de faire autre chose sur leur netbook (comme de surfer sur le net, envoyer des messages, jouer), tandis que 38% ne sont pas d’accord. 40% ne pensent pas que les élèves tricheront en utilisant les netbooks, tandis que 44% n’ont pas encore d’opinion sur ce point.

Les interrogés sont préoccupés par les problèmes techniques auxquels ils pourraient être confrontés (51%), tandis qu’un tiers pensent que ce ne sera pas une difficulté. Le reliquat craint le manque d’assistance technique et des problèmes de sécurité Internet.

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3.4.5 L’utilisation des notebooks par les enseignants

Les enseignants espagnols utilisent souvent leurs portables à la maison et à l’école pour préparer cours et devoirs.

Une large majorité d’enseignants espagnols compte utiliser leur portable à la maison (80%) et à l’école (72%), individuellement, pour préparer leurs leçons et devoirs. En ce qui concerne le travail de collaboration entre enseignants, 42% pensent collaborer avec d’autres enseignants à l’école pour préparer les cours, environ la moitié des enseignants feront de même de chez eux, via Internet. Au niveau de la planification de l’utilisation de netbooks par les élèves, 62% des enseignants espagnols prépareront des activités individuelles à faire en classe, tandis que 33% pensent donner des devoirs individuels à faire à la maison. 48% des enseignants espagnols prévoient de donner des activités coopératives en classe. Un tiers des enseignants prévoit des devoirs de groupe à faire en ligne à la maison.

3.5 Turquie


La majorité des enseignants turcs pensent que les netbooks, par opposition à l’utilisation générale des technologies, peut améliorer les compétences en TIC des étudiants.

La grande majorité des enseignants turcs (83%) sont convaincus de la valeur ajoutée des netbooks en ce qui concerne l’amélioration des compétences informatiques des étudiants. Environ 75% des répondants turcs pensent que les netbooks, par opposition à l’usage des TIC en général, peuvent améliorer les performances scolaire, les compétences personnelles des étudiants (prise d’initiative, persévérance) et intellectuelles (solution de problèmes) et les encourager à s’engager davantage dans les activités d’apprentissage. Environ 70% des répondants turcs pensent que l’utilisation de netbooks peut améliorer les compétences sociales et critiques des étudiants.

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• 10 écoles, chacune avec une classe, ont été sélectionnées avec l’aide du Ministère de l’éducation nationale turque. Toutes les écoles étaient situées à Ankara.

• Le coup d’envoi a été donné à Ankara le 23 mars 2010.

• Les netbooks sont arrivés dans les écoles en mai 2010.


• 54% ont donné une autoévaluation “intermédiaire” de leur niveau de compétences TIC, 34% d’un niveau “bon” ou “expert”.

• Une grande majorité des enseignants turcs (73%) ont déclaré qu’ils souhaitaient participer au projet après en avoir entendu parler dans leur école. 21% disent qu’ils ont été sélectionnés sans consultation et 19% disent qu’ils ont signalé le projet à leur chef d’établissement.


Deux tiers des enseignants turcs sont convaincus de l’impact positif des netbooks sur différents aspects de l’apprentissage ; toutefois, un tiers ne se s’est pas encore fait d’opinion sur ces sujets.

75% des répondants turcs pensent que les netbooks peuvent avoir un impact positif sur l’apprentissage et 74% disent qu’ils permettront aux étudiants de bénéficier d’un apprentissage personnalisé. Deux tiers pensent que l’utilisation de netbooks améliorera la motivation des étudiants à l’école. La moitié d’entre eux conviennent que l’usage des netbooks sera utile pour la préparation des étudiants aux examens.

73% des enseignants turcs pensent que les netbooks encourageront l’apprentissage à la maison. 69% pensent que la “propriété”, le fait que les élèves possèderont leur propre netbook, aura un impact positif sur leur apprentissage, tandis que 29% n’ont pas encore d’opinion sur ce sujet. Des résultats semblables sont donnés en ce qui concerne l’impact positif sur l’apprentissage si les netbooks sont disponibles en permanence.

Plus de trois quarts des enseignants turcs pensent que l’utilisation coopérative des netbooks encouragera les étudiants plus que l’usage individuel. Environ 70% pensent que l’utilisation de netbooks peut fournir des occasions de remédiation informelle à la maison ou à l’école, tandis qu’environ un quart d’entre eux n’ont pas encore d’avis sur ce sujet.

3.5.3 Attitude générale des enseignants par rapport à l’emploi des netbooks en classe

Les enseignants turcs sont plus inquiets que ceux des autres pays en ce qui concerne l’horaire scolaire et dans quelle mesure le programme scolaire national peut favoriser l’utilisation de netbooks.

La majorité des enseignants en Turquie (81%) voudraient tout d’abord s’assurer des valeurs éducatives des activités sur netbooks avant de les utiliser, ce qui constitue la proportion la plus élevée de tous les pays impliqués dans l’étude. La moitié d’entre eux pensent que le programme scolaire national ne supportera pas l’utilisation de netbooks, tandis que 28% ne sont pas d’accord. Les avis des enseignants turcs sont 40

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identiquement partagés au niveau de l’horaire scolaire : pour 48%, l’utilisation de netbooks en classe sera limitée, tandis que 30% restent indécis à ce propos.

45% des enseignants pensent que les ressources et matériels qu’ils utilisent actuellement conviendront aussi pour l’utilisation de netbooks ; ce qui n’est pas le cas pour 28% d’entre eux et 28% n’ont pas encore d’opinion. De même, environ la moitié ne savent pas quels logiciels sont appropriés pour l’enseignement avec des netbooks ; cependant, 44% pensent qu’ils ont la formation adéquate pour les utiliser en classe. 44% des répondants turcs estiment ne pas savoir comment intégrer efficacement les netbooks dans l’enseignement, tandis qu’un tiers n’ont pas encore d’avis à ce sujet.


Les enseignants croient au soutien de leurs chefs d’établissement, parents et collègues pour l’utilisation de netbooks. Les inquiétudes se réfèrent à l’accès Internet limité, à d’éventuels problèmes techniques et la distraction des élèves.

Deux tiers des enseignants turcs sont sûrs que leur chef d’établissement appuiera l’expérimentation avec les netbooks ; de plus, 61% pensent que les parents seront également d’accord. Environ 20% n’ont pas encore formé d’opinion sur ces points. 68% des répondants turcs estiment que l’utilisation de portables peut améliorer la communication enseignant/étudiant/parents.

63% des enseignants turcs ne pensent pas que les netbooks perturberont leur enseignement ; toutefois, près de la moitié croient que les étudiants seront distraits par la possibilité de faire autre chose, comme de naviguer sur le net, envoyer des messages ou faire des jeux. Si 38% ne pensent pas que les étudiants tricheront, 45% sont encore indécis sur ce point.

Les enseignants turcs expriment une certaine inquiétude surtout au niveau de la limitation de l’accès à Internet à l’école (57%) et de problèmes techniques (47%) ; cependant, 61% sont convaincus qu’un équipement technique (projecteur) sera disponible dans leur école. Ils se montrent aussi optimistes (plus que dans les autres pays) sur l’attitude de leurs collègues enseignants par rapport à l’utilisation de netbooks. De même, ils ne croient pas que la présence

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de portables perturbera leur enseignement.

3.5.5 Emploi de notebooks de la part des enseignants

Les enseignants turcs comptent utiliser leurs portables pour préparer leurs cours à l’école et à la maison et 3/4 d’entre eux prévoient des activités de collaboration entre étudiants à l’école.

En général, les enseignants turcs (81%) utilisent un ordinateur portable chez eux pour préparer cours et devoirs. 74% prévoient d’en faire autant à l’école et 68% utiliseront leurs portables pour collaborer avec d’autres enseignants afin de préparer les cours et les devoirs.

Les enseignants turcs, en comparaison avec leurs collègues des autres pays, comptent souvent utiliser les netbooks pour des activités de groupe en classe. Environ la moitié d’entre eux comptent également organiser du travail coopératif en ligne à faire à la maison, tandis que l’autre moitié reste indécise sur ce point. 51% admettent qu’ils prépareront surtout des activités individuelles à effectuer à la maison.

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3.6 Le Royaume Uni


La majorité des enseignants britanniques pensent que les netbooks, plutôt que l’utilisation générale des technologies, ont contribué à l’amélioration des compétences en TIC des étudiants. Un tiers des enseignants britanniques n’ont pas encore d’avis concernant la valeur ajoutée des netbooks par rapport aux compétences critiques et motrices.

La majorité des enseignants britanniques sont enclins à croire que les netbooks, par opposition à l’utilisation générale des TIC, peuvent améliorer les compétences TIC des étudiants, les encourager à s’engager davantage dans les activités d’apprentissage (84%) et favoriser le développement de leurs compétences personnelles (initiative, persévérance) (78%).

Les répondants britanniques sont légèrement moins convaincus que l’utilisation

• 10 écoles, chacune avec une classe, ont été sélectionnées pour le pré-pilote en collaboration avec le Becta au Royaume Uni.

• Toutes les écoles étaient situées en Angleterre.

• Le coup d’envoi a été donné en ligne le 1er mars 2010.

• Les netbooks sont arrivés dans les écoles fin avril 2010.

• Evaluation : le taux de réponse le plus bas, 62%. 52% des répondants sont des hommes, 48% des femmes. 51% étaient dans l’enseignement depuis 10 ans ou plus.

• 19% ont donné une autoévaluation “intermédiaire” de leur niveau de compétences en TIC, 81% d’un niveau “bon” ou “expert”, le plus haut parmi tous les pays du pilote.

• 68% des enseignants britanniques ont déclaré qu’ils souhaitaient participer au projet après en avoir entendu parler dans leur école. 29% ont indiqué “autre”, expliquant par exemple qu’ils en avaient entendu parler par d’autres canaux (coordinateur TIC, forum).

de netbooks, par opposition à l’utilisation des TIC en général, peut améliorer les compétences sociales (62%), intellectuelles (62%) et critiques (55%) des étudiants. Quoiqu’ils soient nombreux à être optimistes sur ces aspects, environ un quart d’entre eux n’ont pas encore formé d’opinion, spécialement en ce qui concerne les compétences critiques (35%) et spatio-motrices (37%).


Une large majorité des enseignants britanniques sont sûrs que les netbooks augmenteront l’implication scolaire des étudiants.

La grande majorité des enseignants britanniques interrogés (94%) pensent que les netbooks augmenteront l’engagement des étudiants dans les activités scolaires et leur permettront de bénéficier d’un apprentissage personnalisé (91%). Ils s’accordent aussi pour affirmer que l’usage des netbooks sera utile pour la préparation des étudiants aux examens.

De plus, leur attitude quant à la propriété et le fait que les étudiants peuvent les utiliser n’importe quand, est aussi très positive (90% dans les deux cas). 94% croient également que les netbooks permettront d’étendre l’apprentissage en dehors de l’école.

Deux tiers des enseignants britanniques (67%) pensent que l’emploi collaboratif des netbooks peut davantage motiver les étudiants que l’emploi individuel, contre 26% qui n’ont pas encore d’avis sur ce point. Environ 70% des enseignants britanniques estiment que l’emploi individuel des netbooks aidera à la mise à niveau informelle des étudiants à la maison et à l’école ; toutefois, un quart des répondants n’ont toujours pas d’opinion sur ce sujet. De même, trois quarts des enseignants croient que l’utilisation coopérative de netbooks peut fournir des occasions de remédiation informelle des étudiants à l’école.

3.6.3 Attitude générale des enseignants par rapport à l’emploi des netbooks en classe

La majorité des enseignants a une attitude très positive.44

Plus de 77% des enseignants britanniques sont sûrs que le programme scolaire national supportera l’utilisation des netbooks. La majorité (61%) d’entre eux ne pense pas que le programme scolaire limitera l’utilisation des netbooks en classe ; cependant, 29% ne se prononcent pas encore. De plus, ils semblent convaincus de la valeur éducative des netbooks (et n’ont pas besoin de confirmation), ils savent comment les intégrer efficacement dans leur enseignement (74%) et pensent que les ressources et matériels qu’ils utilisent actuellement conviendront aussi pour l’utilisation de netbooks (75%). Environ 2/3 des enseignants ne pensent pas que l’utilisation de netbooks augmentera leur travail.

De même, la majorité des répondants britanniques se sentent à l’aise vis à vis des logiciels à utiliser; toutefois, 23% ne se prononcent pas. 2/3 des enseignants déclarent qu’ils devraient avoir assez de temps pour préparer des activités spécifiques pour les netbooks, tandis que 23% sont toujours sceptiques.


Les enseignants britanniques s’accordent à penser que l’équipement technique sera disponible et se disent confiants dans le soutien de la part de leurs chefs d’établissement et des parents d’élèves. La moitié d’entre eux ne se sentent pas rassurés quant à l’accès aux applications Web en raison des barrières de sécurité du système de l’école (52%), tandis que seulement un quart pensent que l’accès limité à Internet dans leur école rendra l’utilisation de netbooks en classe difficile.

Presque tous les enseignants disent que l’équipement nécessaire est disponible. De plus, la majorité des enseignants (94%) sont optimistes quant à l’appui du chef d’établissement à l’égard de l’expérimentation des netbooks – le pourcentage le plus élevé pour cette question parmi les pays pilotes. Les enseignants britanniques pensent également que les parents soutiendront l’utilisation des netbooks dans les écoles (84%) ; toutefois, seule la moitié d’entre eux pensent qu’ils peuvent améliorer la communication enseignant/étudiant/parents.

6% seulement des répondants estiment que les netbooks perturberont leur enseignement et 10% que les étudiants seront distraits par la possibilité de faire autre chose (naviguer sur le net, envoyer des messages ou faire des jeux). On notera que 45

48% des répondants britanniques n’ont pas encore d’opinion sur ce point, tandis que 41% affirme ne pas être d’accord avec cette affirmation.

45% des enseignants britanniques craignent que des problèmes techniques (blocage ou impossibilité d’accéder à l’Internet) les obligent à prévoir des activités de remplacement sans netbook, tandis qu’environ 1/3 n’ont pas encore d’avis sur ce point. 58% des répondants britanniques ne pensent pas que l’accès à Internet à l’école rendra l’utilisation des netbooks difficile ; toutefois, la moitié des enseignants britanniques (52%) craignent que les filtres ou barrières de sécurité de l’école bloquent les applications Web dont ils auront besoin. Il est important de noter qu’un quart des répondants britanniques considèrent toujours que l’accès Internet de l’école est un facteur limitant pour l’utilisation des netbooks en classe.

3.6.5 Emploi de notebooks de la part des enseignants

En général les enseignants utilisent principalement les ordinateurs portables chez eux pour préparer leurs cours. Plus de la moitié des enseignants britanniques sont toujours indécis quant à la façon de préparer des activités sur netbooks pour les étudiants.

Les enseignants britanniques comptent utiliser leurs portables pour préparer leurs cours et devoirs : 78% le feront seuls à la maison et 61% à l’école. Dans une moindre mesure (48%), les enseignants britanniques comptent aussi les utiliser à l’école pour travailler en collaboration avec leurs collègues.

Les opinions diffèrent et plus de la moitié des enseignants ne sait pas encore s’ils prépareront du travail coopératif en ligne à effectuer à la maison ou des activités individuelles. Un tiers déclare qu’ils prépareront des activités individuelles (33%) ou de collaboration (33%) à accomplir entre étudiants à l’école, tandis que plus de la moitié des répondants (environ 60% que ce soit pour le travail individuel ou coopératif) sont encore indécis à ce sujet.

46

Scénarios pédagogiques One-to-one (1:1)

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4. 4. Scénarios pédagogiques «one-to-one» (1:1) Il a été constaté que les netbooks peuvent faciliter un apprentissage plus engageant et motivant, n’importe où et n’importe quand. On peut donc raisonnablement se poser la question : les netbooks exigent-ils une forme différente de pédagogie ? Comment peut-on mettre les netbooks en œuvre avec succès à l’école?

Figure 3. Les scénarios pédagogiques individualisés (1:1) permettent aux enseignants d’“orchestrer” la situation d’apprentissage avec des netbooks.

L’étude pilote sur les netbooks éducatifs Acer-European Schoolnet a permis de travailler en collaboration avec les enseignants pour créer des scénarios pédagogiques individualisés leur permettant d’organiser des situations d’apprentissage par le biais des netbooks. Cela leur a également permis de se concentrer sur l’interaction entre différents types d’activités et entre des contextes individuels et de groupe. Les scénarios pédagogiques individualisé par le biais de netbooks suivent la tendance actuelle de l’Apprentissage coopératif supporté par ordinateur (Dillenbourg, Järvelä & Fischer, 2009). Ces scénarios soulignent le fait que les apprenants disposent de netbooks à tout moment et qu’ils profitent d’une approche d’apprentissage

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mixte alliant activités en ligne et hors ligne, activités individuelles et coopératives. Ils peuvent permettre de combler le fossé entre éducation formelle et informelle, puisque les apprenants utilisent les netbooks non seulement au sein de l’école, mais également en dehors.

Les scénarios pédagogiques individualisés par le biais de netbooks sont créés pour stimuler, laisser aux enseignants la possibilité de les adapter aux besoins de leur matière. Ils ne sont pas nécessairement spécifiques à une discipline et ne sont pas aussi détaillés que les plans de cours. Ils comprennent:

• de brèves séquences d’activités individuelles alternées pouvant être intégrées dans un projet pédagogique plus ample,

• un résumé des conditions nécessaires (comme les outils à disposition, le lieu et la manière dont l’activité prend place),

• des instructions méthodologiques et évaluation du temps.

Pour aider les enseignants dans le cadre de l’étude pilote, un site web a été créé www.netbooks.eun.org pour leur permettre d’échanger leurs expériences et d’apprendre les uns des autres. La conception des scénarios pédagogiques faisant appel aux netbooks se fait en ligne.

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Annexe : Tableaux et Figures Tableau 1. Attentes concernant la valeur des netbooks pour l’enseignement et l’apprentissage.

PaysCes périphériques auront un effet positif sur l’apprentissage (% d’enseignants étant d’accord et entièrement d’accord)

L’utilisation de netbooks donnera aux étudiants un apprentissage personnalisé (% d’enseignants étant d’accord et entièrement d’accord)

France 58% 55%Allemagne 79% 84%Italie 90% 88%Espagne 78% 51%Turquie 74% 75%Royaume Uni 90% 91%Moyenne 78% 74%

Tableau 2. Valeur éducative des netbooks par pays.

Je souhaiterais une confirmation des valeurs éducatives des activités par le biais de netbooks avant de les utiliser.

D’accord Pas encore d’opinion Pas d’accord

France 13% 16% 71%Allemagne 24% 34% 42%Italie 24% 24% 51%Espagne 29% 40% 31%Turquie 81% 12% 7%Royaume Uni 12% 13% 75%Moyenne 31% 23% 46%

Tableau 3. Valeur ajoutée de l’utilisation des netbooks, par rapport à l’emploi des TIC en général

Par rapport à l’emploi des TIC en général, les netbooks ont apporté une plus value car ils peuvent

améliorer les compétences en TIC des étudiants (par ex. utilisation des ressources en ligne )

améliorer les compétences personnelles des étudiants (par ex. initiative, persévérance)

améliorer les compétences sociales (par ex. le travail d’équipe, la communication)

améliorer les compétences intellectuelles des étudiants (par ex. solution de problème)

améliorer les compétences critiques (par ex. évaluation du parti pris d’une source)

France 85% 72% 39% 38% 26%Allemagne 87% 72% 36% 54% 39%Italie 93% 83% 81% 68% 54%Espagne 91% 65% 60% 48% 51%Turquie 83% 76% 71% 74% 68%Royaume Uni 94% 78% 62% 62% 55%Moyenne 89% 74% 58% 57% 49%

52

Tableau 4. Craintes et inquiétudes des enseignants (imprimé en 2 parties).

Je suis préoccupé par :

Problèmes techniques (blocage ou impossibilité d’accéder à l’Internett)

L’attitude négative des autres enseignants

Les parents n’offriront pas leur support pour l’utilisation de netbooks dans mon l’école

Le chef d’établissement n’appuiera pas l’utilisation de netbooks dans mon l’école

Il y aura un manque d’assistance technique dans mon école

France 56% 14% 0% 0% 24%

Royaume Uni 45% 23% 0% 0% 13%

Allemagne 49% 8% 0% 3% 25%Italie 44% 14% 5% 4% 37%

Turquie 47% 21% 16% 3% 35%

Espagne 51% 13% 2% 4% 56%

Moyenne 49% 16% 4% 2% 32%

Je suis préoccupé par :

D’autres équipements techniques ne seront pas disponibles (projecteur par ex.)

Les étudiants seront distraits par d’autres activités sur les netbooks

Les étudiants vont tricher

L’accès limité à Internet dans mon école

France 13% 23% 10% 36%

Royaume Uni 3% 10% 0% 26%

Allemagne 0% 5% 5% 38%

Italie 2% 27% 7% 19%

Turquie 27% 48% 18% 59%

Espagne 4% 34% 16% 33%

Moyenne 8% 25% 9% 35%

53

Tableau 5. Les différentes activités prévues par les enseignants pour les étudiants.

Je prévois surtout :

du travail individuel à faire en classe

du travail d’équipe en classe

du travail à la maison

du travail coopératif en ligne à la maison

différentes activités combinées :

France 74% 67% 55% 49% 245%Allemagne 57% 24% 30% 3% 114%Italie 33% 43% 23% 18% 117%Espagne 62% 49% 33% 24% 168%Turquie 53% 74% 51% 48% 226%Royaume Uni 33% 33% 13% 10% 89%Total moyenne 52% 49% 35% 25% 161%

Tableau 6. Autoévaluation des enseignants de leurs compétences en informatique.

Expert/ Bonnes compétences TIC

Intermédiaire/ débutant

France 36% 64%Allemagne 28% 72%Italie 37% 63%Espagne 20% 80%Turquie 34% 66%Royaume Uni 81% 19%

Moyenne 36% 64%

Figure 4. Différences entre les enseignants débutants/intermédiaires et expérimentés en informatique.

Figure 5. Batterie de Netbooks utilisés à l’école.

!

Utiliser les netbooks augmentera ma charge de travail

Je souhaiterais une conrmation des valeurs éducatives des activités effectuées sur netbooks avant de les utiliser.

Je ne sais pas quels logiciels utiliser sur les netbooks pour mon enseignement

Je n’aurai pas sufsamment de temps pour préparer des activités spéciques à effectuer sur netbooks

Je n’aurai pas de formation appropriée pour utiliser un portable

Je ne sais pas comment intégrer efcacement les netbooks dans mon enseignement

Le programme d’études ne supportera pas l'utilisation des netbooks

Les contenus et le matériel que j’utilise actuellement ne seront pas adaptés à l'utilisation de netbooks

L'horaire scolaire limitera l’utilisation de netbooks dans mes classes

L'utilisation de netbooks ne sera pas utile pour la préparation des étudiants aux examens.

42%50%

25%36%

8%34%

31%

21%14%

11%

Utilisateurs TIC débutants

Attitude générale selon les utilisateurs débutants et experts en TIC

Compétences TIC intermédiaires et experts

19%

12%10%

19%18%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

22%11%

27%6%

19%

Vos élèves ont-ils rechargé leurs netbooks à l'école?

Vos élèves ont-ils rechargé leurs netbooks chez eux ?

La batterie a-t-elle duré assez longtemps à l'école, sans qu’il soit nécessaire de la recharger à un moment

inopportun ?

31%48%

D'accord

L'école et l’autonomie de batterie

Pas d'accord Ni d’accord ni en désaccord

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

21%

40%47%

14%

40%47%

25%

!

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Références Balanskat, A. & Garoia, V. (2010). Netbooks on the rise: European overview of national laptop and netbook initiatives in schools. European Schoolnet.

Dillenbourg, P., Järvelä, S. & Fischer, F. (2009). The Evolution of Research on Computer-Supported Collaborative Learning. In Technology-Enhanced Learning (pp. 3-19).

Heo, H., & Kang, M. (2009). Impacts of ICT use on school learning outcome. In F. Scheuermann, & F. Pedro, (Eds.), Assessing the effects of ICT in education: indicators, criteria and benchmarks for international comparisons (pp. 189-198). France: EU/OECD.

Pedro, F. (2010). Current practices, international comparative research evidence and policy implications. Draft background paper, International Conference on 1:1 computing in education. Vienna, Austria, February 22-24, 2010.

A propos d’European Schoolnet

European Schoolnet (www.europeanschoolnet.org) est un réseau de 31 ministères de l’éducation en Europe et en dehors de l’Europe. European Schoolnet existe depuis plus de 10 ans et a pour objectif d’apporter l’innovation dans les méthodes d’enseignement et d’apprentissage à toutes les parties prenantes de l’éducation : ministères de l’éducation, écoles, enseignants et chercheurs.

A propos d’Acer

Depuis sa fondation en 1976, Acer a atteint son objectif d’abattre les frontières entre les hommes et les technologies. Acer se classe deuxième sur le marché mondial des PC et des portables. Un Business model en réseau innovant et durable s’avère fondamental pour favoriser la croissance d’Acer tandis que son approche multimarques intègre efficacement les marques Acer, Gateway, Packard Bell et eMachines sur les marchés internationaux. Acer s’efforce de concevoir des produits respectueux de l’environnement et d’établir une chaîne d’approvisionnement écologique grâce à la collaboration avec ses fournisseurs. Acer se félicite d’être l’un des partenaires mondiaux du Mouvement Olympique pour les Jeux Olympiques d’Hiver de 2010 à Vancouver et les Jeux Olympiques de 2012 à Londres Le Groupe Acer emploie 7000 salariés dans le monde entier. En 2009, le chiffre d’affaires réalisé s’élève à 17,9 milliards de $US. Pour plus d’informations, consultez www.acer-group.com .

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adoption par les enseignants des netbooks a...

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