El adolescente es competitivo, tiene la sensacin de que todo lo puede, incluso, que puede hacer las cosas mejor a como las hacen los dems. Sin embargo tambin trata de encontrar un sentido de identidad en las actividades que realiza. Hay quienes empiezan a interesarse en el futuro, consiguen empleo, y practican deportes. Lo cual es muy positivo para l, ya que le da la oportunidad de sublimar sus impulsos, pudiendo descargar la agresividad en un deporte socialmente aceptado, ser reconocido y obtener recompensas. Generalmente los logros que tienen en esta etapa ayudan a elevar el autoestima y lograr una confianza en s mismos y lo que pueden llegar a hacer. Por lo tanto, perderlos significa perder una parte de ellos, una parte de su autoestima. Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no puede en muchas ocasiones cumplir con los objetivos de la materia. Adems, las actitudes de los adolescentes pueden llegar a complicar al mejor profesor, es un crculo vicioso entre las deficiencias de hace aos, y el desorden que pueden provocar un grupo de adolescentes. Sin embargo, como lo sealaron Conde y De-Jacobis (2001) la causa del bajo rendimiento escolar es la vida emocional del adolescente, la falta de comunicacin con los integrantes de la familia, la inestabilidad de su desarrollo fsico y emocional, que dan como resultado justamente el bajo desempeo, la reprobacin de materias, e incluso la desercin escolar.

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Aprendizaje El aprendizaje es un proceso de construccin, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio - cultural. Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. Los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Los alumnos deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su meta cognicin. Esto los permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Por lo tanto, la educacin al impulsar aprendizajes significativos y funcionales y la meta cognicin en los alumnos potencia sus propias capacidades y promueve el desarrollo de su autonoma, identidad e integracin social. Todo aprendizaje tiene contenidos. Estos contenidos son de tres tipos:

Conceptuales:

Son los hechos, ideas, conceptos, leyes, teoras y principios, es decir, son los conocimientos declarativos. Constituyen el conjunto del saber. Sin embargo estos conocimientos no son solo objetos mentales, sino sus instrumentos con lo que se observa y comprende el mundo al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.

Procedimentales:

Son procedimientos no declarativos, como las habilidades y destrezas psicomotoras, procedimientos y estrategias. Constituyen el saber hacer. Son acciones ordenadas, dirigidas a la consecucin de metas.

Actitudinales

Son los valores, normas y actitudes que se asume para asegurar la convivencia humana armoniosa. Aprender no es memorizar. Los alumnos lo hacen por sus propias experiencias vicidas y por su actividad creadora, aprenden lo que deben aprender . Se le debe asesorar y guiar para que su aprendizaje sea activo liberador y reflexivo. Es necesario revalorar la experiencia cotidiana del estudiante dndole sentido a lo que aprende y evitando el aprendizaje mecnico o repetitivo.

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Frente ha este hecho se plantea un nuevo enfoque, que parte de la concepcin de que el estudiante construye su propio aprendizaje, a travs de actividades significativas bajo la orientacin del profesor y otros agentes educativos, quienes facilitan que el alumno se enfrente a situaciones educativas a travs de las cuales realizar la asimilacin, de acuerdo con los esquemas mentales y niveles. No minimicemos su capacidad creativa, activa, constructivista: ellos estn cognitivamente , para entender mucho ms de lo que creemos; no los limitemos a creer que son sujetos pasivos del sistema educativo del que solamente reciben beneficios; sin que deba exigrseles como portadores de obligaciones para con ellos mismo. Rendimiento acadmico El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y hacer o utilizar cosas aprendidas. La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tiene que ser una medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos. El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso enseanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en formacin. El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza - aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento escolar. Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros. Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario no se debe hablar de rendimiento. En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los educadores se han preocupado por lo que la pedagoga conocemos con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza - aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma de calificativos producto del

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examen de conocimientos, a que es sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms fiel es la repeticin se considera que el rendimiento era mejor. Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo anotado en el prrafo anterior, pues lo ms importante son los alumnos. Estos cambio conductuales se objetivizan a travs de las transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de conciencia de las situaciones problemticas. En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, habilidades, etc. El rendimiento acadmico hace referencia a la evaluacin del conocimiento adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones positivas en los exmenes que debe rendir a lo largo de una cursada.

En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud. Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento acadmico. Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico, como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan la comprensin de los

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conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones. Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquellas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan la adopcin de hbitos de estudio saludables (por ejemplo, no estudiar muchas horas seguidas en la noche previa al examen, sino repartir el tiempo dedicado al estudio) para mejorar el rendimiento escolar FACTORES QUE ADOLESCENTE MAESTRO Un maestro (es conocido adems como profesor, referido a la enseanza, un maestro es un profesor que se encarga de la educacin formal e institucionalizada de los nios de Educacin Infantil, Primaria o Especial en escuelas o colegios. Algunos maestros pueden estar destinados en institutos de educacin secundaria en programas de garanta social, educacin compensatoria o apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales, as como en centros de Educacin de Personas Adultas. Un maestro se ocupar generalmente de la educacin bsica de los alumnos en edad de escolarizacin bsica obligatoria hasta los 12-14 aos. Si estos alumnos tienen algn tipo de necesidad educativa extraordinaria dicha edad puede incrementarse (en el caso de Espaa hasta los 21 aos). La titulacin que un maestro debe ostentar para el ejercicio de su profesin es la de graduado universitario (dependiendo de los pases, entre tres y cinco aos de estudios superiores). PADRES DE FAMILIA INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DEL

Cuando hablamos de educacin lo primero que viene a nuestra mente es la escuela como centro de formacin y ncleo de la accin educativa, pero es fundamental no olvidar que no es el nico; existen otros canales sin los cuales el proceso de aprendizaje no se completara y entre ellos destaca la familia como fuente inicial de aprendizajes y precursora en la formacin del ser humano. La familia es el contexto educativo necesario para el aprendizaje y la aplicacin de los valores, la familia es el primer contexto de aprendizaje de reglas sociales y, por tanto, el primer agente socializador de los valores que adquieren. La educacin se produce en distintos mbitos es necesario tener en cuenta todos los agentes que pueden intervenir en la misma. Esta educacin considerada como proceso y como ayuda ocurre en el mbito familiar, pues es en este contexto donde el ser humano llega al mundo. Este es el primer mbito por razn de nacimiento, de amor y de estabilidad.

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El segundo mbito est en la institucin cultural del centro escolar donde se El rea familiar se refiere a sucesos que ocurren dentro de la dinmica de la familia del adolescente. Tambin abarca sucesos relacionados con la comunicacin e interaccin de los miembros de la familia con el joven. Explora divorcios, enfermedades, conflictos y problemas (Lucio y Durn, 2002). La familia para el adolescente representa un espacio de confianza y seguridad en donde; a pesar de que estn tratando de lograr su individuacin, siguen encontrando a sus principales figuras de apego, sin embargo la progresiva sustitucin de los iguales y la pareja se van convirtiendo en las primeras figuras de apego. El adolescente atraviesa un proceso de individuacin, ste constituye una diferenciacin de la conducta de un individuo, al igual que sus sentimientos, juicios y pensamientos de los de sus padres; la relacin padres-hijo se trona a una mayor cooperacin, igualdad y reciprocidad, esto dndose cuando el hijo se hace una persona autnoma e independiente dentro del contexto familiar. La familia del adolescente es un espacio donde l puede encontrar sentido de pertenencia; algunos psiclogos consideran que la adolescencia es la recapitulacin de las actitudes hacia la infancia: si los padres dieron confianza y pudieron brindar un sentido de identidad al nio, podra esperarse que esta etapa fuera fcil. Pero si por el contrario, se ha bloqueado la autoridad del nio, stos podrn tener conductas rebeldes (Demo y Acock, 1988, en Rice, 2000). Los adolescentes, aunque creen ser ms independientes que antes, son igual de dependientes. Cualquier suceso dentro del rea familiar altera su funcionamiento. Por ejemplo cuando existe malestar y conflicto en la familia, tanto si hay un divorcio o si los padres siguen casados, aunque infelices, el efecto es perturbador. (Demo y Acock, 1988, en Rice, 2000). Un estudio menciona que los adolescentes con padres divorciados mostraban un declive en el rendimiento acadmico antes de que se diera el divorcio, y las chicas con la misma situacin, por el contrario, tenan una disminucin en rendimiento acadmico antes del divorcio y continuando ms all del tiempo del divorcio (Neighbors, Forehan y Armistead. 1992 en Rice, 2000). Ante estos acontecimientos los adolescentes deben adaptarse a un nuevo estilo de vida, enfrentndose a una mayor responsabilidad dentro del funcionamiento familiar. ste ajuste es generalmente una experiencia de maduracin.complementan las funciones educativas familiares. El tercer mbito se encuentra en la sociedad que proporciona influencias mltiples tanto educativas como contra educativas.

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Qu significa estudiante Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensin, puesta en prctica y lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque tambin puede dedicarse a la bsqueda de conocimientos de manera autnoma o informal. Existen diversas clasificaciones o tipos de estudiante, que se establecen a partir del modelo de enseanza, la dedicacin temporal que implica el estudio, el plan acadmico en el que se inscribe y otras caractersticas. La palabra estudiante suele ser utilizada como sinnimo de alumno. Este concepto hace referencia a aquellos individuos que aprenden de otras personas. El trmino alumno proviene del latn alumnum, que a su vez deriva de alere (alimentar). Se dice que un sujeto es alumno de la persona que lo educ y lo cri desde su niez. Sin embargo, tambin se puede ser alumno de otra persona ms joven que uno. Por eso, los trminos estudiante, alumno, discpulo e incluso aprendiz suelen ser intercambiables. La diferencia entre un estudiante oficial y uno libre es que el primero recibe la enseanza oficial de un centro educativo reconocido por el Estado y es sometido a exmenes que validan los conocimientos adquiridos. En cambio, el estudiante libre no necesita respetar ciertas normas para proseguir con su aprendizaje. Hay que reconocer, de todas formas, la existencia de distintas variantes en estas clasificaciones, ya que un alumno puede no asistir a clases con regularidad pero cursar asignaturas formales a distancia, por ejemplo.

Aspecto social El rea social comprende los eventos que se relaciona con la vida emocional y sexual del adolescente, pasatiempos, cambios fsicos y psicolgicos (Lucio y Durn, 2002).Rice (2000) describe a la sociedad adolescente como una red organizada de relaciones y asociaciones entre ellos. Estas organizaciones estructurales se dividen en subgrupos dentro de un sistema social. Dichos grupos son de las ms grandes fuerzas motivadoras de la adolescencia.

La cultura adolescente es la suma de las formas de vida de stos; se refiere a las normas, valores, actitudes y prcticas reconocidas y compartidas por los miembros de la sociedad adolescente como guas de accin apropiadas. Su cultura describe la forma en que piensan, se comportan y viven.

Rice (2000) encuentra que existen importantes en el desarrollo social:

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necesidades

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1. 2. 3. 4.

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Necesidad de formar relaciones afectivas significativas y satisfactorias. Necesidad de ampliar las amistades de la niez conociendo a personas de diferente condicin social, experiencias e ideas. Necesidad de encontrar aceptacin, reconocimiento y estatus social en los grupos. Necesidad de pasar del inters homosocial y de los compaeros de juegos de la niez mediana, a los intereses y las amistades heterosociales. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas, de forma que contribuyen al desarrollo personal y social, a la seleccin inteligente de pareja y a un matrimonio con xito. Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino aceptable y aprender la conducta apropiada al sexo.

La calidad y estabilidad de las relaciones entre los adolescentes estn relacionadas con su autoestima. Si un joven no puede o no sabe relacionarse dentro de un grupo adolescente, su autoestima descender y se sentir menospreciado, y puede vincularse con la delincuencia, el abuso de drogas o la depresin. (Merten, 1996, en Rice, 2000). La adolescencia es un momento en el que el estrs potencial que surge de las relaciones entre iguales es particularmente alto; los adolescentes estn orientados hacia sus iguales y dependen de ellos para su concepto de vala persona. Sin embargo, es como un circulo vicioso, pues al degradarse el concepto de s mismo ante la mala relacin con iguales, segn Reese (1961, en Horrocks, 1993) tambin se afectan las relaciones futuras, ya que, al igual que las presentes, estn condicionadas por el propio concepto de s mismo.

Problemas de conducta El rea de problemas de conducta se refiere a situaciones de problemas con la autoridad y violacin de normas (en la escuela y legales), as como sus consecuencias (Lucio y Durn, 2002).Los grupos de iguales influyen mucho en la conducta del adolescente. Sabemos que en grupo los individuos pueden ser ms violentos. Los adolescentes que estn rodeados por valores morales desviados pueden llegar a ser delincuentes debido a su entorno. Lerman (1968, en Rice, 2000) realiz un estudio, y determin seis valores individuales, valores de iguales y delincuencia subcultural entre hombres delincuentes:

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Capacidad para mantener la boca cerrada ante la polica. Capacidad para ser duro y malvado. Habilidad para anticipar los golpes. Habilidad para hacer dinero rpido. Habilidad para tomar ventaja sobre otros. Capacidad para tener conexiones con el contrabando.

Concepto de evaluacin El concepto de evaluacin se refiere a la accin y efecto de evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs valuer y que permite sealar, estimar, apreciar o calcular el valor de algo.

Una evaluacin tambin es un examen escolar que permite calificar los conocimientos, las aptitudes y el rendimiento de los alumnos. Por ejemplo: Maana tengo una evaluacin de literatura o Hoy me evaluaron en Ciencias Sociales. Es importante destacar que, a nivel acadmico, no existe una nica forma de evaluar: todo depende de la finalidad perseguida y del fundamento terico en el que se contextualice. La evaluacin, de hecho, puede extenderse hacia las instituciones, el currculum, el profesorado y la totalidad del sistema educativo. Podran mencionarse dos paradigmas de evaluacin: el positivista, que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que descree de la objetividad de la evaluacin. De todas formas, existen distintos tipos de evaluaciones que exceden al ambiente acadmico o escolar. La evaluacin ambiental, por ejemplo, permite asegurar a un planificador que las opciones de desarrollo que est considerando sean ambientalmente adecuadas. La evaluacin psicopedaggica, por su parte, es el proceso constante y sistemtico a travs del cual se analiza el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en l como consecuencia del proceso educativo y de su interaccin con el medio social. Tambin puede mencionarse a la evaluacin de la calidad, el proceso que realiza una empresa u organizacin para supervisar las actividades de control de calidad.

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Conde y De-Jacobis (2001) investigaron las causas de que los estudiantes de preparatoria reprueben, concluyeron que los adolescentes reprobaban no por un bajo coeficiente intelectual, sino por una inestabilidad emocional. Existen dos tipos de posturas acerca del objetivo de la educacin, por una parte se encuentran los tradicionalistas que postulan que el propsito de la educacin es ensear las materias bsicas, esto para incrementar el conocimiento del alumno y desarrollar sus potencialidades intelectuales. La otra postura son los progresistas, ellos afirman que la educacin es preparar al estudiante para la vida, es decir, ser un ciudadano, vivir en el hogar y la familia, tener una vocacin, salud fsica y un desarrollo adecuado de la personalidad. (Rice, 2000). Solrzano (1984 en Rice, 2000) analiz a algunos estudiantes de EU, y afirma que los alumnos pensaban que debieran existir actividades extraescolares, como los deportes o la msica. En conjunto, los alumnos pensaban que el trabajo escolar era lo ms importante, pero que las actividades extraescolares tenan un carcter educativo. Para Jacques (1993, en Conde y De-Jacobis, 2001) la educacin no se puede comprender si no se hace una relacin con la estructura del sistema de relaciones sociales de que forma parte. Por lo tanto, la educacin es el proceso mediante el cual se transmiten conocimientos. Debido a las deficiencias del sistema educativo, el personal docente no puede en muchas ocasiones cumplir con los objetivos de la materia. Adems, las actitudes de los adolescentes pueden llegar a complicar al mejor profesor, es un crculo vicioso entre las deficiencias de hace aos, y el desorden que pueden provocar un grupo de adolescentes. Sin embargo, como lo sealaron Conde y De-Jacobis (2001) la causa del bajo rendimiento escolar es la vida emocional del adolescente, la falta de comunicacin con los integrantes de la familia, la inestabilidad de su desarrollo fsico y emocional, que dan como resultado justamente el bajo desempeo, la reprobacin de materias, e incluso la desercin escolar. Adems, el sistema educativo de gobierno maneja una base de conocimientos general, y este manejo de la informacin mediante la memorizacin y repeticin, deja a un lado la enseanza de aprender a aprender; creando as un crculo vicioso, un cmulo de conocimientos deformados, y no una gua para superar niveles de educacin y, promover que se responsabilicen por su aprendizaje y que adquieran el gusto e iniciativa por aprender.

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La adolescencia es un periodo de la vida que oscila entre la niez y la adultez, y cuya duracin e incluso existencia han sido discutidas y definidas como "poca de Crisis". Las exigencias parentales irrazonables en cosas que no tienen, a veces importancia, pueden conducir a problemas ms graves; tal es el caso en relacin a la vestimenta, el largo del pelo y el peinado, el cuarto sucio y la casa en desorden, la msica ensordecedora, el uso del telfono, el levantarse por la maana, las peleas entre hermanos, etctera. Si bien algunas de estas situaciones suelen no ser graves, no podemos decir lo mismo cuando se trata del rendimiento acadmico, ya que cuando un adolescente manifiesta "mal" rendimiento o "bajo" rendimiento los padres se molestan o se asustan y los educadores se sienten amenazados. Es importante que los padres se lo tomen en serio, pero sin mostrar reacciones exageradas, ya que esto ltimo puede hacer que el problema empeore. La lista de posibles causas es largusima; tenemos entonces que van desde las personales a las no personales y que involucran tanto lo familiar como lo educativo y lo social, encontrando que en la mayora de los casos las causas suelen ser mixtas, es decir tanto personales como no personales, lo que hace necesario que ante un adolescente (o nio) que no rinde adecuadamente se tenga que hacer una valoracin muy cuidadosa que nos lleve a identificar las mencionadas causas y as tener la posibilidad de poder manejarlas ms adecuadamente y resolverlas para evitar la complicacin ms lamentable en estos casos: el fracaso escolar. Lamentablemente es comn que haya una "complicidad en el anonimato", pues nos culpamos- unos a otros, y el adolescente dir que no rinde porque "las clases son aburridas", "el maestro no ensea bien", etctera, el maestro culpara a los padres porque no supervisan al hijo, el padre que trabaja todo el da dir que eso le corresponde a la madre y sta a su vez dir que es el chico quien "no cumple con sus obligaciones", y as sucesivamente. Es evidente que no se trata de buscar culpables, ms bien se trata de asumir cada uno responsabilidades y de esa manera participar en la solucin, ya que este problema requiere no slo de un abordaje desde el punto de vista de psiquiatra infantil, sino tambin desde el punto de vista de lo familiar, lo educativo y lo social, pues no hay que olvidar que cuando el adolescente est pasando por una situacin emocional o de tensin le es difcil o imposible expresarlo y posiblemente no sirva de nada que los padres le pregunten cul es el problema. En resumen, muchas veces no es algo que se pueda resolver con el mtodo de "Hgalo usted mismo", y en general el problema no desaparecer por s solo, sino que tender a empeorar.

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Si su hija o hijo tienen un bajo rendimiento acadmico o bien una

disminucin brusca del mismo, pngase en contacto con el psiquiatra de adolescentes, el psiclogo de estudiantes, o el asistente social de su escuela, en todo caso ese puede ser un buen comienzo. No comparar a los adolescentes con otros adolescentes de forma negativa ya que esto influir en su estado de nimo. No hacerles sentir culpable y buscar posibles soluciones , Los padres de familia deben dialogar con sus hijos de manera pasiva. Permitirles tomar decisiones de acorde a su edad ya que de esa manera van adquiriendo responsabilidad pero sin abandonarlos. Tener un lugar especial para que el alumno pueda tener una mejor concentracin. Que el alumno se pueda socializar con sus compaeros. Motivar a alumnos, decirle que todo es posible. Darles libertad ya que en determinado momento necesitan divertirse, pero tampoco libertinaje. Que los estudiantes puedan realizar su tarea y no hacrselos hay que ayudarlos pero indicndoles como se hace o darle algn ejemplo. En caso de que los padres de familia no pueden brindarle su ayuda deben acudir al profesor como ltima instancia Felicitar al alumno con sus tareas para que se motive.

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Diccionario de pedagoga y psicologa (2002) Madrid: Editorial Cultural. Conde-Rosas, J. y De Jacobis-Violas, G. (2001) Por qu los estudiantes del segundo grado de bachillerato reprueban?, por un coeficiente intelectual bajo o por facultares emocionales. Tesis indita Universidad Franco Mexicana. Rice,

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(2000). Adolescencia:

desarrollo,

relaciones

y

cultura. Madrid: Prentice Hall.

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