actividad física y deportiva para personas con discapacidad visual

4º GRADO EN CIENCIAS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEL DEPORTE.ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Tema 12. Actividad Física y Deportiva en personas con discapacidad sensorial visual.

1

1. Definición y concepto de la discapacidad sensorial visual.

2. Valoración y clasificación de la discapacidad sensorial visual.

3. Beneficios de la actividad física en personas con discapacidad

sensorial visual.

4. Orientaciones metodológicas


2

La actividad física adaptada y la deficiencia visual

Mejora la salud en general

Facilita la realización de las actividades de la vida diaria

Contribuye a fomentar y mejorar su personalidad

Favorece la superación personal


Aprendizaje y percepción

3

Canales de percepción en el proceso de aprendizaje

visual

Auditivo

Cinestésico

- imágenes- secuencias visuales- desplazamiento- distancia

- palabras- sonidos- ritmo

- sensaciones táctiles- sensaciones de temperatura- textura- sabores- olores- movimiento- presión http://www.podium-nlp.com/revistaelectronica/enero_09.htm

http://www.podium-nlp.com/revistaelectronica/enero_09.htm


Aprendizaje y canales de percepción asociados

4

83%

11%6%http://www.pulevasalud.com/

Control de la fuente de información y

entrada de estímulos


5

Percepción del entorno

≠

Persona que carece de visión Persona vidente

El ojo proporciona al cerebro sensaciones que le permiten integrar el color, el

tamaño, la distancia, o seguir el movimiento de un elemento en el espacio mientras

el cuerpo permanece estático.

Carácter globalizador de la visión

Reducción de la información que la persona recibe del

ambiente

(Barrada, 1992)


6

Parámetros para evaluar la función visual

• Agudeza visual

•Campo visual

•Sensibilidad al contraste

•Sensibilidad cromática

•Visión binocular


7

Deficiencia visual

“Alteración en la estructura o funcionamiento en el órgano de la visión cualquiera sea

la naturaleza o extensión de la misma”

“Un ojo es ciego cuando su agudeza visual con corrección es de 1/10, o cuando el campo visual se encuentra reducido al 10º”

(Leonhardt, Codina,Valls; 1997)

La OMS considera que la ceguera y la discapacidad visual se pueden manifestar del siguiente modo:

-Discapacidad de la agudeza visual-Discapacidad visual de ambos ojos-Ausencia de un ojo-Discapacidad visual severa de un ojo-Discapacidad visual severa de un ojo con visión disminuida del otro-Discapacidad del campo visual


8

discriminación fina y del detalle de los objetos del campo visual

Agudeza visual (AV)

“Facultad de analizar el detalle de los objetos”

La disminución de la AV: sensación borrosa, oscuridad, visión

nebulosa, independientemente de que se pueda identificar los

detalles de un objeto a una distancia más o menos cercana.

AV estática

Discriminación fina y detalle de

los objetos del campo visual

AV dinámica

Resolución detallada de situaciones dinámicas

(velocidad, color, textura, distancia o dirección

de un objeto en movimiento)


9

Determinación de la agudeza visual

Snellen pies

Snellen metros

Porcentaje visual

20/20 6/6 100%20/25 6/8 90%20/30 6/10 80%20/40 6/13 70%20/50 6/16 60%20/60 6/20 50%20/80 6/26 40%20/120 6/40 30%20/160 6/53 20%20/200 6/60 10%20/400 6/130 5%

Optotipo: Escala de Snellen

Pasando el resultado a decimales, una agudeza visual de 0,8 se considera normal, una visión de 0,3 estaría por debajo

de lo normal. La visión de 0,1 corresponde a la ceguera desde el punto de vista legal, y la visión 0 a la ceguera total.


10

Campo visual

“Amplitud en la visión que se obtiene, sin movilizar el ojo, al mirar un estímulo luminoso fijo”

Parámetros Normales

(San Rivas; 2012)


11

Determinación del Campo visual

Campimetríacomputarizada


12

Sensibilidad al contraste

Sensibilidad al contraste: determina el

contraste mínimo que debe haber entre el

objeto y el fondo para que pueda ser percibido,

independientemente de su tamaño.

Método de VISTECH

http://www.altavision.com.co/exa34.php

http://www.altavision.com.co/exa34.php


13

Sensibilidad cromática y visión binocular

Sensibilidad cromática: es la sensibilidad que permite discriminar unos colores de otros.

Visión binocular: es el resultado de la

superposición de los dos campos

monoculares de cada ojo y representa la

porción del espacio visible

simultáneamente con los dos ojos

dirigidos hacia un punto común.

Pon a prueba tu sensibilidad cromática

TonometríaTest de Ishihara

http://www.promocionoptometrica.com/FichaArticulo.aspx?IDArticulo=350

http://www.xritephoto.com/ph_toolframe.aspx?action=coloriq

http://www.promocionoptometrica.com/FichaArticulo.aspx?IDArticulo=350



14

Problemas de visión y accidentes viales

http://www.sura.com/blogs/autos/ciudad-carretera-riesgos.aspx

http://www.catalunyavanguardista.com/catvan/?p=10607

http://www.sura.com/blogs/autos/ciudad-carretera-riesgos.aspx

http://www.catalunyavanguardista.com/catvan/?p=10607


15

Test de visión online y para saber más sobre…

http://www.oscarmallo.com/test.htm

http://www.oscarmallo.com/test.htm


16

Clasificación de las afecciones visuales

•Cataratas

•Glaucoma

•Retinopatía Diabética

•Degeneración Macular

•Moscas Volantes

•Ceguera Nocturna

•Retinitis pigmentaria

•Desprendimiento de la retina

•Neuritis óptica

•Sangrado intraocular

•Retinoblastoma

•Daltonismohttp://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003029.htm

http://www.almarchafarma.com/Defectos%20visuales.htm

Para obtener información puedes consultar:

Defectos de la refracción:

•Miopía o defecto de visión lejana

•Hipermetropía o defecto de visión cercana

•Astigmatismo

•Estrabismo u ojos bizcos

•Ojos perezosos

•Presbicia o presbiopía (ojos viejos)

Defectos no refractivos:

http://www.alta-vision.com/sintomas-de-posibles-problemas-con-los-ojos-de-los-adultos.html

http://www.vista-laser.com/es/defectos-enfermedades-visuales.html

Sanz Rivas D., Reina Vaíllo R. Actividades físicas y deportes adaptados para personas con discapacidad. Paidotribo; 2012. p:63-99.

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/003029.htm

http://www.almarchafarma.com/Defectos%20visuales.htm

http://www.alta-vision.com/sintomas-de-posibles-problemas-con-los-ojos-de-los-adultos.html



17

Clasificación de las afecciones visuales

1- Resto visual con precepción de sombras y bultos

Según el resto visual que provoca:

2- Resto visual con distinción de formas y percepción de éstas a cierta distancia

3- Resto visual en tubo

4- Resto visual con reducción del campo de visión

5- Resto visual con visión borrosa

6- Resto visual con escotomas (con manchas)

Resto visual: porcentaje de visión que conserva, contiene

los dos parámetros: agudeza visual y campo visual.


18

Restos visuales

visión con escotomas

visión borrosa

pérdida de visión central

pérdida de visión periférica

resto visual en tubo


19

Enfermedades y restos visuales

Miopía Hipermetropía Presbicia Cataratas

Astigmatismo Glaucoma Problemas de retina Queratocomo




20

Clasificación de la discapacidad visual

Ceguera total: ausencia total de visión o simple percepción luminosa.

Ceguera parcial: resto visual que permite la percepción de masas, facilitando considerablemente el

desplazamiento y la compresión del mundo exterior. Visión de cerca insuficiente para su utilización

en la vida escolar y profesional.

Ambliope profundo: el resto visual permite definir volúmenes y

percibir colores, lo que posibilita la lectoescritura mediante medios

de soporte específicos.

Ambliope propiamente dicho: la visión de cerca permite la

lectoescritura con medios habituales, mediante ayudas ópticas o

pedagógicas durante la escolarización.

Herren y Guillement 1982:


21

Deficiencia visual y aprendizaje motor

XEsta limitación sensorial afecta en gran medida el mecanismo perceptivo y por

tanto el aprendizaje motor, ya que los niños y niñas con ceguera o disminución

visual tendrán una clara limitación para reconocer un objeto, establecer

diferencias y similitudes e identificar un movimiento.

PÉRDIDA DEL CANAL DE INFORMACIÓN MÁS COMPLETO E INTEGRADOR


22

X1- La imposibilidad de utilizar la vista como estímulo para el movimiento.

2- La menor cantidad y calidad de oportunidades para experimentar el movimiento.

3- La incapacidad para imitar las habilidades motoras de los demás.

4- La menor confianza en sus capacidades.

5- La falta de actividad de estimulación adecuada.

El retraso para la adquisición de habilidades motrices

se atribuye a diversos factores:


23

X

4- Dificultad en la adquisición de las habilidades motoras básicas, así como en la percepción y orientación espacio temporal.

5- Lentitud en el ajuste postural y el equilibrio. Aparecen malas posturas.

6- Menor fuerza en el tronco y en las extremidades.

7- Dificultad en la rotación del tronco y movimientos coordinados del tronco y de las extremidades.

8- Alteraciones en la marcha y en la carrera.

Características de la población con deficiencia visual

A nivel motriz:

1- Información menos exacta de su cuerpo ocasionando un menor dominio corporal.

2- Mayor pasividad motora y menor interés por el entono. Las conductas auto-iniciadas se retrasan.

3- Movimientos estereotipados o blindismos.


24

A nivel cognitivo:

1- Puede existir cierto retraso en los primeros años de vida.

2- Dificultad para elaborar abstracciones y conceptos que van más allá del contexto inmediato.

3- Dificultad para percibir de forma global de las tareas y del entorno. Son muy analíticos (percepción

fragmentada mediante “rutas”).

4- Se valen mucho del tacto para conocer el entorno.

A nivel socioafectivo:

1- En la ceguera o deficiencia visual adquirida, el comportamiento puede variar dependiendo de la

aceptación de la realidad.

2- En muy importante la actitud que adopte la familia para la adquisición de la autonomía (no

sobreproteger).

3- Suele caracterizarles cierta inexpresividad debido a la ausencia de feedback.

X


25

Beneficios de la actividad físico-deportiva

1 - Ámbito social y psicológico:

-Ayuda a la eliminación de las barreras sociales.

-Facilita la adquisición de hábitos de higiene y salud personal.

-Estimula el desarrollo de la personalidad , la afectividad individual y para con el grupo.

-Se incrementa la capacidad de decisión ante los problemas motores.

-Se trabaja la aceptación y la valoración del propio cuerpo, promoviendo la autosuperación.

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/821/experi.html

http://comunidad-escolar.cnice.mec.es/821/experi.html


26

2 - Ámbito motriz:

-Mejora de la imagen corporal y percepción del propio cuerpo.

-Dominio del esquema corporal (lateralidad, actitud, relajación, respiración, etc.)

-Percepción y control espaciotemporal.

-Dominio cinestésico.

-Adquisición de las habilidades motrices básicas.

3 - Ámbito fisiológico:

Más allá de los beneficios cardiovasculares, respiratorios y energéticos que produce la actividad física; es de

suma importancia para este colectivo los beneficios producidos a nivel neuromuscular: con el incremento de la

fuerza muscular, coordinación, equilibrio y flexibilidad. Produciéndose una mejora en el mantenimiento de un

tono postural adecuado.


27

Orientaciones metodológicas

•El profesorado de educación física debe:

-Tener conocimiento de la visión del alumnado, es decir de su resto visual y de su funcionalidad.

-Conocer los informes médicos, para no poner en peligro el resto de visión restante.

-Promover y estimular la motricidad con el objeto de desarrollar el movimiento intencional y

paralelamente evitar las consecuencias del sedentarismo.

-Desarrollar las capacidades táctiles, cinestésicas y auditivas como estrategia de sustitución de la

información visual, aprovechando al máximo posible el resto visual que presente el alumnado.

-Acompañar al alumnado en la adquisición de habilidades de autonomía personal.


28

Sensibilización


29

•En las primeras clases realizar juego y actividades que permitan que el resto del grupo

compruebe y valore las posibilidades y/o limitaciones de los alumnos con discapacidad.

•Realizar comentarios verbales positivos para que el estudiante afronte con éxito las

situaciones.

Sensibilización


30

Seguridad


31

•Reconocer el espacio previamente a través del tacto.

•Los suelos no han de ser deslizantes ni abrasivos.

•No dejar obstáculos en lugares de paso.

•Las puertas deben estar totalmente cerradas o abiertas.

•Para entregarle un material pondremos éste en contacto con sus manos o lo haremos sonar.

•Cuando otra persona esté en el paso de un alumno/a con discapacidad visual, se ha de

retirar o anunciar su presencia en lugar de guardar silencio.

•Acolchar y proteger los obstáculos.

Seguridad


32

Espacio


33

•Utilizar líneas táctiles o cintas adhesivas que permitan

orientar la trayectoria del alumno durante la actividad.

•Utilizar líneas con volumen para delimitar el área de juego.

Con restos visuales potenciar el contraste de líneas de

demarcación.

Espacio

•Realizar las sesiones siempre en el mismo lugar, ayuda a situarse al alumno/a.

•Evitar los cambios de lugar del material.

•Minimizar las fuentes sonoras, o resaltar los elementos que puedan dar feedback acerca

del resultado de la ejecución (cascabeles en portería).

•La iluminación no debe caer directamente sobre los ojos de la persona. Los focos de luz

intensos deben venir desde arriba y atrás.


34

Espacio


35

•El alumnado con restos de visión se orientará mejor usando materiales con contraste de

colores.

•Utilizar las ayudas-guías para acceder por sí mismo a puntos espaciales determinados.

•El entorno debe estar bien iluminado, con colores contrastados y objetos de referencia

(espalderas).

Espacio

•Orientación a través de la voz del profesor dando

información concreta desde el mismo lugar:

-Información inicial desde un punto determinado del

espacio

-Fin de una tarea desde el punto de llegada

-Para recoger el material, desde dónde éste se encuentre

-En una carrera rectilínea se llamará a la persona desde la

meta., etc.


36

Comunicación-Información


37


•Llamar al alumno por su nombre antes de hablarle, indicando el mensaje a medida que

nos vamos acercando. Si es posible, establecer contacto con el brazo e identificarse lo

antes posible.

•Tratar de mantener una ubicación estable en el espacio para transmitir los mensajes.

•Hay que informarles previamente sobre lo que se va a tratar en clase para que el

alumno/a tenga más autonomía.

•Información concreta pero exhaustiva, procurando verbalizar las acciones a realizar.

•Informar de lo específico a lo general para facilitar la comprensión de la globalidad de la

actividad.

•Incremento de las explicaciones orales, de forma clara (antes, durante y después),

evitando gritar al hablar.


38



39


•La información visual que se de en la sesión (Ej. Nos colocamos así) se debe cambiar, en

la medida de lo posible, por información verbal (ej. colocamos los brazos en la cintura y

doblamos el tronco hacia los lados) y cinestésica (realizaremos contactos sobre su

cuerpo).

•Existen palabras como “ahí” que necesitan un gesto. Sustituiremos éstas por frases

como: a tu derecha.

•No incomodarse por expresiones como “ver” o “mirar”, ya que ellos lo usan con un

sentido general de percibir.

•Si tiene resto visual, evitar los contraluces y ubicar al alumno donde puede percibir

mejor el mensaje. Procurar permanecer dentro de su campo visual.

•Crear un código verbal específico entre el alumnado y el profesorado así como con el

resto de compañeros y compañeras.


40

Material


41

Material

•Familiarizarse previamente para evitar el miedo a lo desconocido.

•Utilizar materiales grandes y de colores contrastados.

•Cintas adhesivas de color con cuerdas pegadas al suelo.

•Adherir señales acústicas al material convencional.

•Utilizar material de goma espuma cuando sea posible.

•Utilizar petos de colores.

•Utilizar material específico de deporte adaptado:

(balones sonoros, cuerdas de acompañamiento).

•Permitir el empleo de gafas siempre que la actividad lo admita.


42

Material: pelotas sonoras

showdown

Goaldball - Torbal

Fútbol-sala

voleibolrugby

tenis


43

Guía


44

Guía

•Guiará siempre la misma persona, profesor especialista. Si no se dispone de él se

aconseja que un compañero (asesorado por el profesor) haga de guía, evitando en lo

posible los cambios de pareja.

•Al guiar no es necesario dar instrucciones, ofrecerle el brazo y

desplazarse normalmente.

•En los juegos y deportes donde exista móvil habrá siempre una

persona “guía” a su lado, o bien en la cercanía que le oriente.

•El “stop” será utilizado para avisar cuando va a tropezar.

•No sobreprotegerlo y favorecer la autonomía.


45

Guía


46

Guía

•En los deportes adaptados los guías videntes tendrán

ciertas normas específicas para la orientación del

deportista.

•Si la persona ha de realizar un lanzamiento: se colocará

bien la posición del cuerpo.

•En los saltos y carreras, se marcará la dirección a seguir con su brazos que los extenderá

al frente.

•En las carreras largas, la persona con disminución visual estará agarrada a un guía con

una cuerda “de acompañamiento”, lo más corta posible.

•Si las carreras son cortas se usará la voz, las palmas o algún elemento de percusión.


47

¿Cómo guiar a una persona ciega?

Permanecer parado a un lado de la persona ciega que se quiere guiar y a medio paso por delante de ella. Luego hacer que tome el brazo, justo por encima del codo. Usted puede decir simplemente: “ Tome mi brazo”.Luego caminar a un ritmo natural.

Esta es la técnica puede ser modificada en los tres casos siguientes:

Técnica estándar:

Persona ciega más alta Niño ciego Para andar distancias largas

Técnica del guía de deficientes visuales

https://www.youtube.com/watch?v=SNYClTsoZHk




48

Ayuda táctil


49

Ayuda táctil

•Indicarle qué y cuándo se va a aportar esa ayuda táctil o modelado.

•Repetir el modelado táctil tantas veces como sea necesario hasta que nos aseguremos

de que lo ha comprendido.

•Combinar el modelado táctil con otros

métodos de enseñanza para incrementar la

comprensión del movimiento.

•Si hay que enseñar un ejercicio como ejemplo,

poner al alumno con limitaciones a que lo haga.


50

Organización


51

Organización

•Al organizar las actividades no hacerles esperar mucho.

•Evitar estructuras complejas.

•Organización lineal: por ej. Correr por la derecha y volver por la izquierda.

•Presencia del alumnado o monitor de apoyo.

•Trabajar en parejas, tríos o grupos.

•Delimitar los ejercicios en espacios más reducidos.


52

Principales contenidos


53

Principales contenidos

•Actividades de conocimiento del esquema corporal con el objetivo que organice sus

percepciones y desarrolle la orientación espacial.

•Trabajar las habilidades motoras básicas con el fin de aumentar el dominio y la

autonomía.

•Trabajar la actitud a través de la percepción propioceptiva y exteroceptiva.

•Potenciar la organización espacial y el desarrollo de la lateralidad.

•Trabajar la expresión, la creatividad y comunicación a través del cuerpo.

•Trabajar la relajación para disminuir la hipertonía muscular.


54

Tareas de evaluación continua

1- A partir del siguiente caso, diseña una sesión de educación física atendiendo a la diversidad. Ten

en cuenta las “orientaciones didácticas para el alumnado con discapacidad visual”. Trabajo grupal

(3-4 alumnos/as).

Caso nº1: Grupo de Educación Secundaria de 30 alumnos/as. Las edades están comprendidas entre los 14 y 15 años. La peculiaridad de este grupo es que hay 4 alumnos que tienen discapacidad visual (1 con ceguera profunda, 1 ambliope profundos y 2 ambliopes propiamente dicho).

Define: 1- Objetivo, Contenido, Metodología y Materiales. 2- Actividades a realizar en cada fase de la sesión acorde al objetivo y al contenido. 3- Adaptaciones específicas de acuerdo a las necesidades del alumnado (actividades, espacio, materiales, comunicación, etc.).


55

Para profundizar (Información complementaria)

B) Simulador de problemas de visión

1- Para el móvil: VisionSim

2- En internet: See What Eye See: Spotting Vision Problems http://www.webmd.com/eye-health/eye-health-tool-spotting-vision-problems/default.htm

C) Entrenamiento en habilidades de autonomía personal

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/1/1770/capitulo10.pdf


D) Técnica del guía de deficientes visuales (vídeo)


A) Pon a prueba tu sensibilidad cromática

http://www.webmd.com/eye-health/eye-health-tool-spotting-vision-problems/default.htm

http://www.ulpgc.es/hege/almacen/download/1/1770/capitulo10.pdf




56

https://www.youtube.com/watch?v=Sum4JyFb-jk

E) Son invidentes pero no ciegos ante el peligro

http://www.ladiscapacidad.com/bucaramanga/2007/03/

F) Atletas no videntes: Correr en la oscuridad (vídeo)

https://www.youtube.com/watch?v=Sum4JyFb-jk

http://www.ladiscapacidad.com/bucaramanga/2007/03/


57

Deportes adaptados (información complementaria)

Ciegos juegan tenis solo escuchando la pelota

http://www.unionradio.net/Deportes/Notas/visorNota.aspx?id=27079&tpCont=1

Vídeos anexos en carpeta deportes adaptados

Tablero de basquetbol para ciegos y disminuidos visuales

https://www.youtube.com/watch?v=PRxt8NqQuio

http://www.unionradio.net/Deportes/Notas/visorNota.aspx?id=27079&tpCont=1

https://www.youtube.com/watch?v=PRxt8NqQuio


58

http://efenagustina.blogspot.com.es/2009/05/practica-del-goalball-en-quinto-de.html

Práctica de Goalball en quinto de primaria

Goalball a nivel competitivo

Liga femenina de Goalball de Sevilla Campeonas de España

http://www.estoesdxt.es/index.php?type=public&zone=items&action=view&categoryID=349&codeID=7110

http://www.sportimenews.it/?p=26561






http://www.sportimenews.it/?p=26561


59

El ciclista bonaerense disminuido visual, de 57 años, terminó octavo junto a su guía vidente Juan Martín Ferrari en la prueba de velocidad y obtuvo un diploma en los Juegos Paralímpicos Beijing 2008.

Alberto Nattkemper junto a su guía vidente Juan Martín Ferrari (velocidad en 200 metros, Km. Ruta y Cromo en 21 Km.)

Ciclismo en tándem

http://www.cl.terra.com/pekin2008/interna/0,,OI3148707-EI10479,00.html

http://www.cl.terra.com/pekin2008/interna/0,,OI3148707-EI10479,00.html


60

Fútbol adaptado

http://www.fedc.es/home.cfm?id=39&nivel=1



61

Un deportista ciego quiere cruzar el Estrecho de Gibraltar en tabla de windsurf

http://www.20minutos.es/noticia/826420/0/ciego/windsurf/estrecho/#xtor=AD-15&xts=467263

http://www.20minutos.es/noticia/826420/0/ciego/windsurf/estrecho/


62

Atletismo adaptado http://www.fedc.es/home.cfm?id=36&nivel=1



63

Para guiar al esquiador, se suele utilizar un intercomunicador inalámbrico para que el esquiador siga la voz e instrucciones

impartidas por su guía.

http://www.lavozdegalicia.es/noticia/deportes/2012/07/27/surcoreano-ciego-bate-record-mundo-tiro-arco/00031343400008723694538.htm

Un surcoreano ciego bate el récord del mundo en tiro con arco

Esquí adaptado

http://www.nevasport.com/adaptado/art/5623/Clasificacion-Medica-II/







64

Showdown

Natación

http://showdown.es/


http://showdown.es/



65

Sevilla acogió la IV Carrera por Montaña “Viento Sur” para Ciegos y Deficientes Visuales

http://deportesinbarreras.wordpress.com/2009/11/02/sevilla-acogio-la-iv-carrera-por-montana-viento-sur-para-ciegos-y-deficientes-visuales/




66

Referencias:

1-Pulgar Burgos J.L. Evaluación del aprendizaje en la educación no formal. Recursos prácticos para el profesorado. Narcea S.A.; 2005. p: 34-37.

2-Torralba Jordán M. Atletismo adaptado: para personas ciegas y deficientes visuales. Paidotribo ; 2004.

3-Casajús J.A., Vicente-Rodríguez G. Ejercicio físico y salud en poblaciones especiales. Exernet. Consejo Superior de Deportes; 2011.

4-Cumellas M., Estrany Carles. Discapacidades motoras y sensoriales en primaria. La inclusión del alumnado en educación física. Inde; 2006.

5- Ríos Hernández M. Manual de educación física adaptada al alumno con discapacidad. Paidotribo; 2005.

6- Ríos Hernández M. El juego y los alumnos con discapacidad. Paidotribo; 2004.

7-Sanz Rivas D., Reina Vaíllo R. Actividades físicas y deportes adaptados para personas con discapacidad. Paidotribo; 2012. p:63-99.

8-Arraez Martínez J.M. ¿Puedo jugar yo?. Proyecto sur; 2000.

9- CREENA. Orientaciones para el área de Educación Física y alumnos con Baja Visión y Ceguera.

10- JUNTA DE ANDALUCÍA - Manual de atención al alumnado con NE de apoyo educativo derivadas de la discapacidad visual y sordoceguera. Consejería de Educación.


67

Webs de interés:

Swedish Sports Organization for the Disabled. http://www.handikappidrott.se/templates/Page.aspx?id=2079

Federación Española de Deportes para Ciegos. http://www.fedc.es/

ONCE-Organización Nacional de Ciegos en España. http://www.once.es

Federación internacional de deportes para ciegos. http://www.ibsa.es

Comité Paralímpico Español. http://www.paralimpicos.es

Comité Paralímpico Internacional. http://www.paralympic.org

Federación Andaluza de Deportes para Ciegos. http://www.fadec.es/

Educación inclusiva. Personas con discapacidad visual:http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_4/m4_educacion_fisica.htm

Dxt.Adpatado.com: http://www.dxtadaptado.com/

http://www.handikappidrott.se/templates/Page.aspx?id=2079

http://www.fedc.es/

http://www.once.es/

http://www.ibsa.es/

http://www.paralimpicos.es/

http://www.paralimpicos.es/

http://www.paralympic.org/

http://www.fadec.es/

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/unidad_4/m4_educacion_fisica.htm

http://www.dxtadaptado.com/

actividad física y deportiva para personas con discapacidad visual

Education