actividad fÍsica especial

Profesora: Felisa Molinero

ACTIVIDAD FÍSICA ESPECIALACTIVIDAD FÍSICA ESPECIAL

Poster conferecia internacional deporte adaptado.

Málaga 2003

Anotaciones para el estudio del Módulo ACTIVIDAD FÍSICA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDADIES Fernando de los Ríos. Málaga


• “TODOS LOS SERES HUMANOS PERTENECEN A LA MISMA ESPECIE Y TIENEN EL MISMO

ORIGEN. NACEN IGUALES EN DIGNIDAD Y EN DERECHOS Y TODOS FORMAN PARTE

INTEGRANTE DE LA HUMANIDAD”.

• “TODOS LOS INDIVIDUOS Y GRUPOS TIENEN DERECHO A SER DIFERENTES, A

CONSIDERARSE Y SER CONSIDERADOS COMO TALES”

(DECLARACIÓN DE LA UNESCO)

• Con esta introducción nos situamos ante un Principio Universal de Respeto a la Dignidad Humana en todas sus formas y matices y, a la responsabilidad de los distintos Organismos e Instituciones Internacionales de velar por su cumplimiento.

• Desde el punto de vista de una sociedad plural y progresiva se necesita un cambio de mentalización para dar cabida a todos sus miembros, independientemente de sus circunstancias personales o sociales; hablamos de la cultura de la tolerancia y la diversidad.


• Los Principios de Normalización e Integración (a nivel social, laboral, escolar, etc.), permite que todas las personas con deficiencias (físicas, psíquicas, sensoriales, social, etc), puedan llegar a aprovechar de forma óptima los logros y condiciones de la vida cotidiana que están al alcance de los demás miembros de la sociedad, y exigen de las instituciones políticas y la legislación que velen por ello.

•



Síntesis histórica de la evolución de la

Actividad Física Especial (*)

(*) Referencias bibliográficas: últimas 2 diapositivas


El movimiento está siendo utilizado por El movimiento está siendo utilizado por los más diversos profesionaleslos más diversos profesionales

• Con fines educativos

• Reeducativos

• Rehabilitadores

• Terapéuticos.

• Demostrando que no es exclusivo del mundo de la Educación Física y el Deporte la realización de ejercicios físicos, pero sí demuestran que ocupa un papel central en el desarrollo del currículo académico y vivencial del individuo.


A lo largo de la Historia, ha habido muchas A lo largo de la Historia, ha habido muchas interpretaciones sobre la utilización de las interpretaciones sobre la utilización de las actividades físicas con fines Terapéuticosactividades físicas con fines Terapéuticos

• Para entender mejor esta evolución hay que tener en cuenta dos factores (según FRENCH y JANSMA):

• La Historia de la Educación Física• La Historia del tratamiento a los deficientes

• Estas dos historias no van paralelas


Dentro de la Historia de la E. Física, FRENCH Dentro de la Historia de la E. Física, FRENCH y JANSMA dividen la historia de la E.F. y JANSMA dividen la historia de la E.F.

Especial en dos períodos apoyándose en dos Especial en dos períodos apoyándose en dos posicionesposiciones

• Los progresos de – la Medicina y – la Pedagogía-

• Los cambios de actitud de la sociedad


A.- Desde la Prehistoria al A.- Desde la Prehistoria al siglo VI a. de C.siglo VI a. de C.

El tratamiento médico para desarrollar o rehabilitar las capacidades físicas o

motoras de los deficientes, estaba envuelto en una combinación de

magia y religión

• Los chinos creían que la enfermedad era consecuencia de la inactividad física, y para prolongar la vida del hombre realizaban gimnasia terapéutica. Dicha gimnasia combina ejercicios de estiramiento y respiración para conservar las funcionas orgánicas. Entre ellos destaca el kong Fu.


• De los hindúes el que más ha trascendido es el Yoga, que consiste en la realización de ejercicios físicos (posturas inhabituales o asanas), fundamentalmente de movilidad articular y ejercicios mentales, cuyo objetivo es posibilitar el control del organismo, los sentidos y la mente.



BB.- .- Griegos y romanos. Siglo IV Griegos y romanos. Siglo IV a. C. al siglo XVI d. Ca. C. al siglo XVI d. C

• La religión tenía todavía papel preponderante en medicina, pero en ésta empezaron a tener importancia las dietas, baños y ejercicios físicos.

• HERODOTO en 480 a.C. prescribía dietas especiales y planas de ejercicios como tratamiento. Este fue el primer griego en escribir sobre la relación existente entre el ejercicio y la medicina.


• HIPÓCRATES discípulo del anterior defendía que a través de ejercicios apropiados, se ayuda a que la constitución del cuerpo sea sana, contribuyendo a un envejecimiento lento.

• ASCLEPIO, en el siglo II a.C. utilizaba la marcha y la carrera en el tratamiento de determinadas dolencias. Tenía un carácter terapéutico importante

ARISTÓTELES Y PLATÓN continuaron desarrollando la tesis de la relación entre la salud y el ejercicio físico

– Se sabe que en la Grecia espartana, a las mujeres se las preparaba para ser sanas y vigorosas, para poder criar a los futuros guerreros y darles su primera formación, para lo cual se ejercitaban con carreras, luchas y lanzamientos. También distinguir que según Plutarco, el tratamiento terapéutico seguido para los niños con algún tipo de deficiencias era el despeñamiento por el barranco.

•


• Los romanos utilizaron junto con los ejercicios, dietas adecuadas con fines medicinales y sanitarios, pero poco a poco se fueron haciendo más sedentarios, pasando a depender del baño y los masajes como concepto de salud.



• Con la decadencia del Imperio Romano y el fortalecimiento de la Cristiandad, surge la nueva concepción del cuerpo y la utilización de ejercicios físicos cae en desuso.

• La Medicina y la Religión vuelven a ser combinadas.

• En la Edad Media, se produce un estancamiento en los avances y desarrollo del ser humano. Existe una despreocupación por la mejora del cuerpo y la salud; se pide la mortificación de la carne para “salvar el alma”. Desde la iglesia y el cristianismo se recomienda la práctica de ayuno y la flagelación del cuerpo, para que éste quedase purificado.

•


• Del Renacimiento a la actualidad. Durante el Renacimiento (siglo XIV) se produce una mirada hacia el mundo clásico de Grecia y Roma, por lo que se reavivó el interés por los deportes y la medicina de dichas culturas.

• De esta época destacamos:•



C. Desde el siglo XVI al Siglo XXC. Desde el siglo XVI al Siglo XX Se renueva el sentido terapéutico

• MERCURIALIS: 1.569 “De arte Gimnastics”, estableció los principios:

• Todos los ejercicios deben conservar la salud

• El ejercicio debe ser adecuado a cada parte del cuerpo

• Todos los individuos deben ejercitarse regularmente

• Las personas enfermas no deben realizar ejercicios que empeoren las condiciones de enfermedad ya existente

• En la convalecencia deben ser prescritos ejercicios específicos individuales

• Las personas sedentarias necesitan urgentemente de ejercicio

• Todos estos principios siguen vigentes.


• A principios del siglo XVII, ANDRE defendía que el ejercicio era un medio inigualable para curar infinitas dolencias ( a él debemos el término Ortopédico). En su libro “L´Orthopedic” propone ejercicios correctores de las deformaciones posturales (a él debemos el término ortopédico).

• TISSOT, siglo XVIII, prescribió juegos y deportes adaptados para deficientes físicos (iniciador de la educación física adaptada


• LING, (SIGLO XIX)a él se le atribuyen los comienzos de la gimnasia correctiva tal como es practicada hoy. ( padre de la Educación Física Adaptada). Desarrolló ejercicios físicos para rehabilitar varias condiciones físicas anormales. Tuvo gran aceptación en muchos países entre ellos España.


En el siglo XIX y comienzos el XXEn el siglo XIX y comienzos el XX

La E.F. tenía perspectiva médica y propiedades correctivas; respondiendo a las necesidades militar, médica y escolar

• Durante la 1ª Guerra Mundial (1.914-18), se produjo gran cantidad de heridos físicos, lo que provocó una corriente de concienciación hacia la atención y ayuda a estas personas. Para su rehabilitación e inserción social se elaboraron programas de ejercicios terapéuticos y actividades físicas recreativas. Se organizaron programas de rehabilitación física en los hospitales con gran componente gimnástico deportivo.


• En la 2ª Guerra Mundial se impulsaron definitivamente las actividades físicas, los juegos y los deportes adaptados a los parapléjicos, amputados y demás personas con discapacidades. La gran cantidad de mutilados que se originan de esta guerra produjo un incremento de la sensibilización social, desarrollándose bastante la terapia física y se convirtió en un servicio unido a la medicina. De estos programas físico-deportivos se beneficiaron también las personas con deficiencias “no bélicas”.

• Inglaterra, dada la insuficiencia de terapeutas de clase médica se auxilió de los servicios de profesores de E.F., con gran éxito


• Después de esta Guerra, EEUU, sabiendo de la débil condición física y los resultados de las actividades terapéuticas, empiezan a demostrar interés hacia el medio educativo

• En 1.947 en Estados Unidos se constituye una Comisión de peritos de educación física para formular una definición que incorporase actividades físicas para personas con deficiencias; surge de esta manera la definición de “ educación física adaptada”, la cual es definida por la AAHPER ( Asociación Americana de Salud, Educación Física y Recreación ), en 1.952 como:


• EDUCACIÓN FÍSICA ADAPTADA:• “Un programa de actividades de desarrollo,

lúdicas, deportivas y rítmicas, adecuadas a los intereses, capacidades y limitaciones de los alumnos/as con dificultades que no puedan participar, sin restricciones y con seguridad y continuidad en las actividades del programa regular de educación física”.


• La educación física adaptada incluía actividades físicas:

• Para personas con dificultades en el aprendizaje, resultantes de una deficiencia motora, mental o emocional.

• Con objetivos preventivos, de desarrollo, de recuperación y de rehabilitación física.

• Concebidas para modificar las capacidades motrices y, promover el máximo desarrollo motor.


• En 1.944 el doctor Guttmann, funda el Centro Nacional de Lesiones Medulares del Hospital de Stoke Mandeville, para soldados del ejército británico con lesiones en la columna vertebral, poniendo en práctica la utilización del ejercicio físico como medio de recuperación de sus pacientes; descubriendo, de esta manera las propiedades rehabilitadoras de la práctica del deporte.


• El inicio de los juegos paralímpicos se sitúa en el año 1.948, en el que se celebraron los Juegos de Store Mandeville, en Inglaterra cuyo impulsor fue el doctor Guttmann.

• Eunice Kennedy Shiver fundadora en 1.968 de SPECIAL OLYMPIC Internacional (para deficientes mentales).


• En Roma en 1.960, se realizan por primera vez los Juegos en Sillas de Ruedas junto con los Juegos Olímpicos, inmediatamente después de la finalización de estos. La competición se denomina Paralimpiadas, celebrándose cada 4 años en el mismo lugar que las Olimpiadas


• En la época de los 60 entra con fuerza la educación psicomotriz, desde una perspectiva unificada y global de la persona (actividad mental y actividad motora).

• En 1.976 EEUU consagra la enseñanza de la educación física como parte integrante de educación para deficientes.

• En 1.986 en España se decreta la integración.• En 1.988, la Asociación Europea para la Investigación en

Actividad Física Adaptada (EARAPA) acuña la terminología de “Actividad Física Adaptada” y la define como: movimiento, juego y deportes para personas con discapacidades o deficiencias.

• •



• 1976, EEUU, consagra la enseñanza de la E.F. como parte integrante de la Educación de Deficientes.

• 1986, en España se decreta la INTEGRACIÓN.

• 1988, la Asociación Europea para la Investigación en Actividad Física Adaptada (EARAPA) acuña la terminología de “Actividad Física Adaptada” y la define como: movimiento, juego y deportes para personas con discapacidad o deficientes


1973 AAHPER1973 AAHPER• Propone una denominación de E.F.ESPECIAL, con

los siguientes componentes:•Correctiva•Terapéutica•Reeducativa•Adaptada•Desarrollo•Especial

• Correctiva: trata las deficiencias posturales y desviaciones ortopédicas de pequeño grado, a través de programas individualizados de ejercicios y actividades específicas.

• • Terapéutica: prescribe tratamientos individuales de actividad motriz con

fines concretos.• • Reeducativa o rehabilitadora: alterar o mejorar una función o estructura a

través de ejercicios y/o actividades físicas y motoras específicas.• • Adaptada: modificar juegos y deportes de manera que permita a las

personas con limitaciones, dificultades o deficiencias, participar en las actividades.

• • Desarrollo: aumentar la tolerancia de estas personas al ejercicio a través

de la participación en programas individuales progresivamente más vigorosos y, prevenir o mejorar los niveles bajos de desarrollo y realización motriz en niños en las primeras edades escolares.

• • Especial: dar respuesta a las necesidades y habilidades específicas de las

poblaciones especiales a través de actividades correctivas, de desarrollo, terapéuticas, reeducativas y adaptadas.

• Profesora: Felisa Molinero


DEPORTE COMPETICIÓNDEPORTE COMPETICIÓN


HIPOTERAPIAHIPOTERAPIA


DELFINOTERAPIADELFINOTERAPIA


DEPORTES EN LA NATURALEZADEPORTES EN LA NATURALEZA


ACTIVIDADES EN LA NATURALEZAACTIVIDADES EN LA NATURALEZAOCIOOCIO


“ DEJAME GANAR, PERO SI NO PUEDO, DÉJAME AL MENOS

INTENTARLO”.

SPECIAL OLIMPIC

PROCESO HISTÓRICO-LEGISLATIVO DE PROCESO HISTÓRICO-LEGISLATIVO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑALA EDUCACIÓN ESPECIAL EN ESPAÑA

• Para comprender la realidad actual de la educación especial en España vamos a situarnos en los momentos históricos más significativos.


• - España fue el primer país en educación de sordos con el fraile Pedro Ponce de León (1.550), iniciándose en 1.755, la atención a sordomudos en un instituto creado al respecto.

• • - En 1.930 se da el primer intento educativo a

nivel estatal al crearse la “Escuela Nacional de Anormales”.

• • - En 1.945 la Ley de Enseñanza Primaria establece

la creación de escuelas especiales por el estado y se fomentan las privadas para dar una adecuada respuesta escolar a niños con perturbaciones, deficiencias e inadaptación de orden psíquico, físico, sensorial, social o escolar.


• - En 1.970, la Ley de Reforma Educativa establece que “la educación de deficientes e inadaptados se llevará a cabo en centros especiales cuando la profundidad de las anomalías lo haga absolutamente necesario y la de los deficientes leves, en unidades de educación especial en centros ordinarios”. Este es el inicio de la integración.

• • - En 1.978, la Constitución española, referidos al ámbito

educativo en su art. 49, prescribe que “Los poderes públicos realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestará la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para el disfrute de los derechos que este título otorga a todos los ciudadanos”.

• - En 1.982, en el B.O.E. del 30/4/82 la LISMI (Ley de

Integración Social del Minusválido), con sus diversos Decretos establece y regula los ámbitos educativos, laborales, de inserción social, el sistema de prestaciones sociales y económicas etc., haciéndose eco de los postulados que aparecen en nuestra Constitución.

•


• -A partir de este momento, las siguientes Leyes y Decretos que regulan el sistema educativo suponen un cambio en su marco jurídico.

• Se parte del principio de que las personas somos educables en todos los ámbitos de nuestro ser según los propios ritmos y posibilidades, y que todo el proceso tiene como referencia el contexto y la interacción entre iguales.

• Se cambian los términos de educación especial por el de necesidades educativas especiales ( N.E.E.) y atención a la diversidad, donde se valoran más las capacidades que las limitaciones o carencias de las personas.

• Para ello los poderes públicos garantizan el derecho de todos a la educación y, realizarán una política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración de los disminuidos físicos, psíquicos y sensoriales, a los que prestarán una atención especializada.


Alternativas a la Educación Especial TradicionalAlternativas a la Educación Especial Tradicional

• La atención hacia personas con deficiencias en épocas pasados se entendía únicamente desde un punto de vista asistencial, puesto que se consideraba que los niños/as con algún tipo de disminución no tenían posibilidades educativas. Se les segregaba en macroinstituciones donde no causaran problemas a la sociedad.

• En 1.975, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclama los derechos de las personas disminuidas, siendo el primero y fundamental el Derecho a la Dignidad Humana, infiriéndose a partir de éste, todos los demás.

• Las personas disminuidas deben estar en igualdad de condiciones para compartir derechos y obligaciones ante la sociedad como cualquier otro ciudadano; pero además, tiene derecho a que se le tenga en cuenta su déficit, y que se arbitren medidas para cubrir sus necesidades específicas.


Aproximación terminológica y conceptos globalesAproximación terminológica y conceptos globales



Objetivo de la E. F. EspecialObjetivo de la E. F. Especial

•Objetivo Fundamental El hacer efectivo el derecho a la educación recogido en el articulo 27 de la Constitución Española (1978)


La incorporación a la vida social y a un sistema de trabajo

que permita a las personas servirse de realizarse a sí mismos

Promoción de todas las capacidades del minusválidopara el desarrollo armónico

de su personalidad

Adquisición de conocimientos yhábitos que le doten de la mayor

autonomía posible

Superación de las deficienciasy de las consecuencias

y secuelas derivadas

Objetivos generales recogidos en la LISMI


Objetivos Específicos de la LISMIObjetivos Específicos de la LISMI• Desarrollo físico y adquisición de destrezas sensomotrices,

manipulativas, de agilidad, fuerza corporal y deportivas• Desarrollo de las estructuras mentales que han de conducir a la

lógica del pensamiento • Desarrollo de las capacidades de comprensión y expresión para

favorecer la comunicación• Logro de la afectividad integrada, de control emocional que le

capacite para una adaptación positiva a la realidad• Superación de las deficiencias que provocan y mantienen al

sujeto en un desequilibrio funcional de su personalidad• Adquisición y utilización funcional de hábitos de

comportamiento, de higiene y trabajo personal, necesarios para su independencia, cuidado y autonomía

• Adquisición de conocimientos que le familiaricen con la realidad natural y social que le rodea y, le sean necesarios para su vida práctica

• Consecución de habilidades y destrezas que hagan posible una formación profesional

• Logro de conductas deseables y, actitudes personales, profesionales y sociales que posibiliten su adaptación e integración social a todos los niveles


• Aproximación terminológica y conceptos globales

Discapacitado¿?

Enfermo¿?

deficiente

Anormal¿?

Malito¿?

Subnormal¿?

Mongolito¿?

Especial¿?

niño problema¿?

Minusválido¿?

¿¿ ??


• El término Deficiente: Cualquier persona que por alguna anomalía física, psíquica, sensorial, social, etc., no es capaz de desenvolver normalmente, de integrarse y adaptarse en su entorno social; no desarrollando sus capacidades al mismo nivel que otras personas de igual edad, a pesar de que la atención recibida sea la misma para todos. Casanova (1983)


• La O.M.S. (Organismo Internacional de la Salud)

da las siguientes acepciones a los términos

deficienteminusválidodiscapacitado


La deficienciaLa deficiencia Es una anomalía de estructura o de apariencia corporal humana y del funcionamiento de un órgano o e un sistema; cualquiera que

sea la causa, en principio, representa una perturbación de

tipo orgánico


La incapacidadLa incapacidadSon las consecuencias de la

deficiencia en el plano del rendimiento funcional y de la

actividad del sujeto; incapacidad representa una perturbación a

nivel personal


El HandicapEl HandicapSe refiere a las limitaciones resultantes en el sujeto, de la

deficiencia y la incapacidad. Está ligado a las relaciones entre el

sujeto y el medio ambiente.


Centros al servicio de la Educación Espacial Centros al servicio de la Educación Espacial y/o la Integraday/o la Integrada

Centros de Integración Aulas de

Educación EspecialCentros de

Educación Especial

•Deficiencia mental ligera y nedia•Problemas de personalidad graves•Deficiencia sensorial en todos sus grados•Deficiencia motora ligera y media

•Deficiencia mental media asociado a motórico o sensorial ligero•Deficiencia motora severa, asociado a motórica o mental ligera•Deficiencia motórica media, asociado a sensorial o mental ligera

•Deficiencia mental severa y profunda•Problemas graves de personalidad•Autismo•Deficiencia sensorial o motórica muygrave con deficiencia mental media, severa o profunda


Clasificación Topológica de orden cuantitativo Clasificación Topológica de orden cuantitativo y cualitativo para la Educación Especialy cualitativo para la Educación Especial


1. Según los tipos de extranormalidad o excepcionalidad

2. Por el momento de su aparición

3. Psicopatológica


I.- Clasificación según los tipos I.- Clasificación según los tipos de extranormalidad o de extranormalidad o

excepcionalidadexcepcionalidad


A.- DEFICIENCIA PSÍQUICA/MENTAL (oligofrenia, retraso A.- DEFICIENCIA PSÍQUICA/MENTAL (oligofrenia, retraso mental).Nos viene dado por el nivel cognitivomental).Nos viene dado por el nivel cognitivo

- Es de orden cuantitativo- Es de orden cuantitativoLímite

(Bordeline)

CI ( 70-85) Próximo a la normalidad. Asimilan con esfuerzo los conocimientos escolares

Integración en la LOGSE

Ligero CI (50-70) No llega a adquirir la capacidad para abstraer una ley a partir de un fenómeno concreto


Moderado o

Medio

CI (35-50) Pueden llegar a adquirir los mecanismos de lectura pero no su comprensión


GraveoSevero

CI (35-20) No llega a adquirir la escritura

Necesidades muy específicas en Centros Especiales

Profundo CI (< 20) No llega a adquirir el lenguaje

Necesidades muy específicas en Centros Especiales.


Por problemas especiales de salud

•- cardiopatías•- epilepsias•- tuberculosis•- diabetes

•- hemofilia•- anorexia•- obesidad, etc

Por alteraciones motóricas

•- anomalías congénitas o adquiridas:• sistema óseo• falta de miembro• espina bífida

•- derivados de enfermedades infecciosa:• poliomielitis• artritis

•- parálisis periférica • paraplejia • tetraplejia

•- parálisis cerebral hemiplejia

Por deficiencias sensoriales

•- alteraciones de la Visión• visión parcial• ciegos• defectos corregibles

•- alteraciones de la Audición• audición insuficiente• sordos• defectos del lenguaje

Dentro de esta clasificación B podríamos incluir a los que padecen trastornos Psiquicos Temporales ( psicosis, depresión, neurosis, etc.)

B.- DEFICIENCIA FÍSICA: Es de orden cualitativoB.- DEFICIENCIA FÍSICA: Es de orden cualitativo


C.- MULTIDEFICIENCIAS o PLURIDEFICIENCIAS

D.- SUPERDOTADOS •Excepcionalidad mental superior

E.- DEFICIENCIAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR •Trastornos complejos. Absentismo

F.- DEFICIENCIAS MEDIO-AMBIENTALES •toxicómanos•inadaptación•Étnicos•otros


II.- Clasificación de las II.- Clasificación de las minusvalías por el momento minusvalías por el momento

de su apariciónde su aparición

(prenatal, perinatal, postnatal)(prenatal, perinatal, postnatal)


PRENATAL • Origen hereditario• Origen congénito

• Alteraciones metabólica• Anomalía cromosomática• Factores que actúan después de la fecundación:

•Orgánicos•Mecánicos•Químicos•Físicos•Biológicos•Psíquicos

PERINATAL • Prematuridad•

•El nacimiento no se produce a término y/o con bajo peso (- 2'500kg).(La prematuridad no indica minusvalía)

•Trauma obstrético •Anoxia, sufrimiento fetal•Parto distócico

POSTNATAL • Carencias• Traumatismos

•Avitaminosis•Culturales•Desnutrición•Abandono...•Afectivas

• Factores endógenos •Disfunciones endocrinas•Alergias•Infecciones

•Traumatismos •Craneoencefálicos•Tóxicos


III.- clasificación III.- clasificación psicopatológicapsicopatológica


Comprende los Comprende los trastornos del trastornos del comportamiento y/o conductacomportamiento y/o conducta que se que se

presenta en el individuopresenta en el individuo

• En la gama de formas de comportamiento que se puede señalar como indicadores de trastornos de la personalidad, cada síntoma no tiene valor de forma aislada, sino que en cada conducta se ha de valorar:

• intensidad• frecuencia• duración• viendo además en que medida se

presenta asociada a otros trastornos.


Los datos que más informan a cerca de trastornos Los datos que más informan a cerca de trastornos importantes de personalidad, sonimportantes de personalidad, son

• Los rasgos de sufrimiento (depresivo u obsesivo)

• Los de torpeza o ineficacia en la actividad

• Los de retirada social.


• Es necesario situar las alteraciones del comportamiento en la biografía:

– edad y momento evolutivo de la

persona

– además de la cuantía en que repercute sobre

él las personas de su ambiente.


Comprende:Comprende:

a) Trastornos de evolución afectiva:Marasmo depresión Dificultades de aprendizaje

• fracaso escolar• inadaptación social

b) Alteraciones de conducta (elementales y secundarias)

Conductopatías • niño difícil

c) Alteraciones psicosocialesSociopatías

•“delincuencia”


Dificultades de evolución psicológicaDificultades de evolución psicológica

• En cada etapa evolutiva existen dificultades propias

“situaciones conflictivas”

•“Complejos”.


Las manifestaciones psicopatológicas hacen Las manifestaciones psicopatológicas hacen referencia siempre a la fase evolutiva referencia siempre a la fase evolutiva

psicobiológica correspondientepsicobiológica correspondiente

• No se puede estudiar al mismo tiempo la psicopatología del niño de 1 año y la del adolescente

(las situaciones psicológicas y somáticas son muy diferentes)


Los factores determinantes de Los factores determinantes de la evolución sonla evolución son

La Herencia

El Medio Físico y Social

Dentro de las dificultades vamos a distinguir


Anomalías consideradas NormalesAnomalías consideradas NormalesA.1. Funciones elementales:

– Actividades vitales más primarias, ocurren en los primeros años de vida

• Trastornos del sueño ( insomnio)• De alimentación (bulimia...)• De esfínteres y evacuación (encopresis)• De actividad (tics, onicofagia, balanceo)• De lengua (afasia, mutismo..)• De sexualidad (exhibicionismo)• De afectividad• De animo (abulia, distimia)• Psicovegetativos ( cefáleas..)


Anomalías consideradas NormalesAnomalías consideradas Normales• A.2.-Funciones secundarias:

– Se relaciona con el nivel de funciones secundarias. Comienza sobre los 6 años, depende del entorno

• Trastornos de aprendizaje escolar• De relaciones sociales• De orden social


B) Anomalías que se pueden B) Anomalías que se pueden transformar en Psicopatológicastransformar en Psicopatológicas

•


“ DEJAME GANAR,

PERO SI NO PUEDO, DÉJAME

AL MENOS INTENTARLO”.

SPECIAL OLIMPIC


BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADABIBLIOGRAFÍA CONSULTADA Y RECOMENDADA

Bibliografía de referencia: (*)

1. ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. Málaga

2. GARCÍA FERNÁNDEZ, MARÍA INES (1987): Educación Física Especial – Fundamentación – vol.1. Publicaciones A.D.E.L.E.F.

3. LINARES, P. (1993): Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Editorial Universidad de Granada. Granada

4. MARTÍN SÁNCHEZ y MARTÍN VICENTE(1988): Educación Física y Deportes para Minusválidos Psiquicos. Ed. Gymnos

5. RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.

6. TORO,S. ZARCO,J. (1995): Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Editorial Aljibe. Málaga

Bibliografía recomendada de consulta y ampliación del tema:

1. ANGULO, C. y LOPEZ-HERCE, J.: El niño disminuído físico: orientaciones a padres y educadores. Ministerio de Asuntos Sociales, Instituto Nacional de Servicios Sociales. Madrid. 1988

2. ANSÚN DIESTE, S. Y OTROS.(2003). Educación Física adaptada para primaria. Ed. INDE. Barcelona

3. ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1997): ¿Puedo jugar yo? El juego modificado. Propuesta para la integración de niños y niñas con necesidades educativas espaciales. Editorial Proyecto Sur

4. ARRÁEZ MARTÍNEZ, JUAN MIGUEL (1998): Teoría y Praxis de las Adaptaciones curriculares en la Educación física. Editorial Aljibe. Archidona. Málaga

5. ARRÁEZ, J.M. AMBEL,L. RODRÍGUEZ,A.R. MARTÍN A.M. La Mejora de las Condiciones Físicas en los Deficientes Psiquicos( 1993)Cuadernos técnicos del Deporte nº 22. UNISPORT

6. CRATTY, BRYANT J.. LIBRO: “Motricidad y psiquismo en la educación y el deporte”. Editorial: Miñon. Año: 1974

7. DÍAZ BURRULL, JORDI. (1997). Unidades Didácticas para secundaria VI. Ed. INDE. Barcelona.

8. GARCÍA FERNÁNDEZ, MARÍA INES (1987): Educación Física Especial – Fundamentación – vol.1. Publicaciones A.D.E.L.E.F.

9. GOMEDIO, MARGARITA: Educación Física para la integración de niños con NNEE. Ed. Gymnos10. (2000)11. LE BOULCHE, J.L. (1964): La Educación por el Movimiento Editorial Paidos.Buenos Aires

12. LINARES, P. (1993): Fundamentos psicoevolutivos de la Educación Física Especial. Editorial Universidad de Granada. Granada

13. MARTÍN SÁNCHEZ y MARTÍN VICENTE(1988): Educación Física y Deportes para Minusválidos Psiquicos. Ed. Gymnos

14. MÉNDEZ JIMÉNEZ, A. Y MÉNDEZ JIMÉNEZ, C. (2000). Los juegos en el Curriculum de la E ducación Física. Ed. Paidotribo. Barcelona.

15. MÓNTULL, J. (1992). Juegos y más juegos para el tiempo libre. Ed. CCS. Madrid.

16. PÉREZ TURPIN, J. Y SUÁREZ LLORCA, C. (2004). Ed. Wanceulen. Sevilla. continua 0000000>


17. RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. (2003). Manual de educación física adaptada. Ed. Paidotribo. Barcelona.

18. RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDEZ. Y OTROS.(2001). El juego y los alumnos con discapacidad. Ed. Paidotribo. Barcelona.R

19. RUIZ RIVAS, LAURA.(2002). Animación y Discapacidad. La inegración en el tiempo libre. Ed Amanú

20. TORO,S. ZARCO,J. (1995): Educación física para niños y niñas con necesidades educativas especiales. Editorial Aljibe. Málaga

21. SIMARD, CLERMONT Y OTROS. (2003). Actividad física adaptada. Ed. INDE. Barcelona.

22. SWEET, JULIA. (2001). Juegos para fomentar la actividad física en los niños. Ed. ONIRO. Barcelona.

23. ZAMBRANA, JOSÉ MANUEL (1986): La Educación Física y los Disminuidos Psiquicos. Ed Alhambra S.A.

• Web:1. http://www.efdeportes.com/ ·

2. http://cprcalat.educa.aragon.es/edfisica/html/c14.htm

3. http://www.fundacionandaluciaolimpica.org/

4. http://www.discapacitados.org.ar/index.php

5. http://www.todocaballos.com/countries/es/tpl/nrs/sections/hipoterapia/

6. http://www.iguales.net/index.php?option=content&task=view&id=27&Itemid=56

7. http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm

8. www.discapnet.es

9. http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

10. http://www.marca.com/revistasmarca/discapacitados.html

• Artículos:1. Libro de actas CIDA Málaga 2003. I Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad 2. Libro de actas CIDA Málaga 2007. II Conferencia Internacional sobre Deporte y Discapacidad

• Revistas:1. http://www.marca.com/revistasmarca/discapacitados.html2. Boletín del Real Patronato. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalías. Quatrimestral. Madrid. 1985.3. Minusval. INSERSO. Mensual, ISSN 0210-0622. 4. Síndrome de Down: Treballs i resums científics per a professionals. Fundació Catalana Síndrome de Down. Quatrimestral. Barcelona. 19895. ANDE. Asociación Española de Deportes, Ocio y Tiempo Libre para Minusválidos. Mensual. Madrid. 1988.6. Minusport: a rgano de Difusión de la Federación Española de Deportes. FEDMF. Mensual. Madrid. 1979.– Boletín del Real Patronato. Real Patronato de Prevención y de Atención a Personas con Minusvalías. Quatrimestral. Madrid. 1985. – Adapted Phyisical Activities Quaterly. Human Kinetics. Trimestral, ISSN 0736-5829. Champaign, III. 1984.

• Fotos:1. (varios) Web y Revistas referentes al tema2. http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm3. Revistas Marca/discapacitados. (Guía de deportes para discapacitados)

http://cprcalat.educa.aragon.es/edfisica/html/c14.htm

http://www.fundacionandaluciaolimpica.org/

http://www.discapacitados.org.ar/index.php

http://www.todocaballos.com/countries/es/tpl/nrs/sections/hipoterapia/

http://www.iguales.net/index.php?option=content&task=view&id=27&Itemid=56

http://www.pasoapaso.com.ve/CMS/index.php?option=com_frontpage&Itemid=1

http://cprcalat.educa.aragon.es/jornadasef/educaci.htm


• 1987, Universidad de HARVARD, se crea el primer departamento de Educación Física Correctiva.

• Siglo XX, STAFFORD, propuso que los individuos con deficiencias físicas compitiesen en Atletismo. (Pruebas de atletismo en sillas de ruedas)

• Eunice Kennedy Shriver inició los Juegos Olímpicos Especiales para deficientes mentales. 1968 Special Olympic

• En la época de los 60 entra con fuerza el trabajo de Psicomotricidad

actividad fÍsica especial

Documents