Distinguir entre la revisión de literatura, el marco teórico y el marco conceptual

Analizar la importancia de la bibliografía para el planteamiento del problema y el diseño

Evaluar la importancia del marco teórico, antes de proceder al diseño de una investigación

Identificar los elementos que forman parte del marco teórico

Participar en un proceso de búsqueda de información orientada por un problema de investigación

Elaborar el marco teórico para la investigación

OBJETIVOS

Orientar la forma en la que se deben realizar los siguientes pasos

Ampliar la descripción y análisis del problema

Permitir describir, comprender, explicar e interpretar el problema

Relacionar el problema con teorías ya existentes

Ayudar a prevenir errores que se han cometido en otros estudios

Retroalimentar el proceso de investigación

FUNCIONES DEL MARCO TEORICO

Proveer de un marco de referencia para interpretar los resultados

Integrar la teoría con la investigación

Conocimientos sobre el tema

Variables

Hipótesis

ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO

Definir de forma precisa las necesidades informativas del usuario

Una vez definido el perfil se realiza la búsqueda en la base o bases seleccionadas

Delimitar el tema, el tipo de documentos que le interesan (artículos, tesis, libros, etc.,), los idiomas, años, etc.

Establecer un perfil de búsqueda los más preciso posible para lograr la máxima pertinencia en los documentos recuperados

BUSQUEDA BIBLIOGRAFICA

Apellido del autor en mayúsculas: MEDINA

Al inicio del párrafo, primero el apellido y luego el año: MEDINA (2001), ........

Si son dos autores, mencionar ambos: MEDINA y PEREZ

Si son tres o más autores se cita: MEDINA y Col.

También se podría citar: MEDINA en el año 2001 .........

En medio del párrafo, primero el apellido y luego el año entre paréntesis. ...... de MEDINA (2001), ........

CITAS BIBLIOGRÁFICAS EN EL MARCO TEÓRICO

Al final del párrafo, apellido y año entre paréntesis. (MEDINA, 2001)

Cita del Internet, autor y dirección electrónica entre corchetes: MARTINEZ [www.semergen.es/bb.htm]

Apellidos e iniciales de los autores en mayúsculas

Dos o más autores, se cita apellido del primer autor y sus iniciales, luego las iniciales y apellidos de los otros autores

Se deben incluir a todos los autores que figuran en la publicación

El año entre paréntesis

El título del libro o del trabajo, en letra cursiva y negrillas

La editorial, el número de edición y país donde se produjo la impresión

Se podrá especificar el volumen y las páginas entre las que está comprendida la cita bibliográfica

Apellidos e iniciales de los autores en mayúsculas

Dos o más autores, se cita apellido del primer autor y sus iniciales, luego las iniciales y apellidos de los otros autores

Se deben incluir a todos los autores que figuran en la publicación

El año entre paréntesis

El título del libro o del trabajo, en letra cursiva y negrillas

La editorial, el número de edición y país donde se produjo la impresión

Se podrá especificar el volumen y las páginas entre las que está comprendida la cita bibliográfica

METODO NUMERICO-ALFABETICO PARA CITAS BIBLIOGRAFICAS

CITAS EN LA SECCIÓN BIBLIOGRAFÍA

HERRERO, R., L. A. BRINTON y W.C. REEVES (1987) Factores de riesgo de carcinoma invasor del cuello uterino en America latina. Boletin de la Oficina Sanitarla Panamericana.; 49:578-593.

RESTREPO, H.E., J. GONZÁLEZ, E. ROBERTS y J. LITVAK. (1999) Epidemiología y control de la malaria. Ed. Salvat, 9ª Edición, 345-421, Buenos Aires, Argentina

TRAVERSO, L. y R. C. BAHAMONDES (1988) Función renal en las grandes alturas. Arch. Biol. Andina 7 (1): 15-25

Apellidos y nombre o iniciales del autor

Título del trabajo

Tipo de documento

Dirección Internet del documento entre corchetes []

Fecha de acceso al documento

Apellidos y nombre o iniciales del autor

Título del trabajo

Tipo de documento

Dirección Internet del documento entre corchetes []

Fecha de acceso al documento

CITAS DE FUENTES DE INTERNET

CITAS DE FUENTES DE INTERNET

World Wide WebMOLINARI J.: Vacuna contra Cisticercosis de Taenia solium. Página WWW [http://www.ifcsun1.ifisiol.unam.mx/html/cisticercosis.html] 26 de abril de 1999.

"Biblioteca de la Universidad de Alcalá: Servicios" Página WWW. [http://www.alcala.es/biblio/servic.htm]. 27 de enero de 1999.

GopherDOOD, S. A: Bibliographic References in the Medical Sciences: a discussion paper. Artículo. [gopher.monash.edu.au:70/00/handy/cites]. (Publicado en IASSIST Quaterly, 14, 2 (1990): 14-17).

FTP

GREGOR, H. [1000303.100@compuserve.com]: Yellow Fever. Artículo. [ftp.cs.ubc.ca/pub/local/FAQ/african/gen/saoep.txt]. 22 de marzo de 1999.

Mensajes de correo electrónico

SEDANO, A. E. [aesedano@cid.cid.ubu.es]: "Estado de salud de la población infantil de Cantabria". Mensaje personal a FRIAS, J. [frias_j@biblio.umss.edu.bo]. 26 de enero de 2001.

Grupos de Usenet

Dell, Thomas [dell@wiretap.spies.com]: "EDITECH EMG: Sacred Texts (Networked Electronic Versions)", en: [alt.etext]. 4 de febrero de 2000.

Disquetes

Micro CDS/ISIS [disquete]. Ver. 3.071. [Paris]: Unesco, c1995. 1 disquete; 9 cm. Programa informático

Bases de datos en línea

WorldCat. [Dublin, Ohio]: OCLC. Base de datos bibliográfica disponible en el distribuidor OCLC First Search por la red IPSS vía IBERPAC. También disponible en: <http://www.ref.uk.oclc.org:2000> [Consulta: 6 mayo 1997].

CD-rom

"Ainaud de Lasarte, Joan" [cd-rom]. En: Enciclopedia multimedia Planeta DeAgostini. [Barcelona]: Planeta DeAgostini, DL 1997. Vol. 1. ISBN 84- 395-6023-0

Elementos LIBRO REVISTA ENCICLO PEDIA

DICCIONARIO

DIARIO CONGRE SO

TESIS INTERNET

Autor (es)

Editor o recopilador

Institución

Año

Título del artículo

Título del suplemento

Editorial

Tipo de documento

Volumen

Número de edición

Sección y Páginas

Dirección electrónica

Ciudad, país

Día, mes, año

Fecha de acceso

FICHA BIBLIOGRAFICA

Título original del trabajo Se consigna el título original del trabajo, en el idioma en el que fue publicado

Autores Listado de todos los autores

Referencia bibligráfica Libro, revista,etc. Consignando la editorial, volumen, número, páginas y año

Palabras clave: Palabras que permiten identificar el tema y sus principales componentes

RESUMEN Incluir el resumen de los datos mas importantes de la publicación y que se incluirán en el trabajo de investigación

¿ Consultamos bancos de datos y pedimos referencias?

¿Consultamos revistas científ icas de los últ imos 5 años ?

¿Buscamos información en el Internet ?

¿Consultamos con más de una persona que sepa sobre el tema ?

¿Escribimos a alguna asociación científica relacionada con el tema ?

¿Sabemos quienes son los autores más importantes sobre el tema?

¿Hemos identif icado qué aspectos y variables han sido investigadas ?

¿Alguien ha estudiado el problema en un contexto similar al nuestro?

¿ HEMOS HECHO UNA REVISION ADECUADA DE LA LITERATURA PARA

ELABORAR EL MARCO TEORICO ?

Son

Propiedades

Cualidades Características

De personas o cosas

Que varian

VARIABLES

INDEPENDIENTES

Cambios en los valores de las

variables dependientes

DEPENDIENTES INTERVINIENTES

Una conducta, una situación o un resultado ocasionado por variables

independientes

En la aparición de otros

elementos en forma indirecta

Por su osición en una hipótesis o correlación,

se clasifican en

Factores que determinan

Describen o miden

Influyen

CAUSA EFECTO

VARIABLES

• Se refieren a propiedades de los objetos

• Se determinan por su presencia o ausencia

• No son medidas en términos de cantidad

• No se asigna valores mayores o menores

• Sexo, ocupación, procedencia, estado civil

• Se refieren a propiedades de los objetos

• Se determinan por su presencia o ausencia

• No son medidas en términos de cantidad

• No se asigna valores mayores o menores

• Sexo, ocupación, procedencia, estado civil

CUANTITATIVAS

• Pueden ser medidas en términos numéricos

• Asignan valores a los fenómenos

• Utilizan escalas con valores mayores o menores

• Edad, peso, talla, escolaridad, temperatura

CONTINUAS

Permiten subdividir la escala de medición.

Variable talla: La unidad de medida, el metro, puede ser subdividida en centímetros y milímetros

DISCONTINUAS O DISCRETAS

La unidad de medición no puede ser fraccionada o subdividida.

Variable número de hijos: Los hijos no pueden

fraccionarse

CUALITATIVAS

Por su capacidad para medir los objetos de estudio

Disminución de los árboles

Desequilibrio del ecosistema

Aumeto de la temperatura

X1

X2

Y

Erosión eólicaX2

VARIABLES

|Variables

independientes

Variable dependiente

VARIABLE INDEPENDIENTE

VARIABLE DEPENDIENTE

VARIABLE INTERVINIENTE

|Causa |Efecto

|Otros factores

VARIABLES

Nivel de educación de la madre

Desnutrición infantil

Ingresos familiares

|Causa |Efecto

|Otro factor

VARIABLES

Problemas socioeconómicos

Delincuencia juvenil

Entorno familiar negativo

|Causa |Efecto

|Otro factor

VARIABLES

Problemas socioeconómicos

Tendencia suicida

Desequilibrio emocional

|Causa |Efecto

|Otro factor

VARIABLES

1 Identificar los elementos importantes del problema

Analizar elementos, factores, resultados de teorías, investigaciones y datos estadísticos

Esquematizar las relaciones entre variables

Identificar variables principales para el estudio

Establecer relaciones entre variables

2

3

4

Construcción de un temario para tener una visión de conjunto y organizar el material del marco teórico

Selección de variables dependientes, independientes e intervinientes

Relacionar las variables, planteando suposiciones, proposiciones, explicaciones y respuestas a hechos y fenómenos

Elaborar el marco teórico 5

Iniciar con Ia descrip­ción general del problema y los elementos teóricos relativos al mismo

PASOS PARA LA CONSTRUCCION DEL MARCO TEORICO

Preguntas a responder Etapas a seguir Elementos de cada etapa

¿Cuál es el problema y porqué debe estudiarse?

Selección , análisis y exposición del problema de investigación

• Identificación del problema• Prioridad del problema• Análisis y delimitación• Justificación

¿Porqué desea realizar la investigación? ¿Qué resultados espera obtener?

Enunciado de los objetivos

•Objetivos generales•Objetivos específicos

¿Cuál es la información disponible?

Construcción del marco teórico o conceptual

•Búsqueda bibliográfica•Análisis de datos disponibles•Elaboración del marco

¿Cómo serán los resultados que espera obtener?

Hipótesis Planteamiento de las hipótesis de trabajo

¿Qué datos son necesarios para satisfacer los objetivos de investigación? ¿Cómo proceder para recopilar esta información?

Diseño de la metodología de investigación

•Tipos de estudio•Muestreo•Variables•Instrumentos y para recopilar datos•Procesamiento y análisis de datos•Consideraciones éticas•Preensayo o estudio piloto

ETAPAS PARA LA PREPARACION DE UN PROYECTO

HIPOTESIS

Es la explicación tentativa de un fenómeno

Es una predicción o anticipación de hechos

Es una proposición que debe ser verificada

Es la explicación tentativa de un fenómeno

Es una predicción o anticipación de hechos

Es una proposición que debe ser verificada

Siempre se expresa en forma afirmativa, aunque esté negando algo:

“El software educativo facilita el autoaprendizaje ”

“Los estudiantes del primer año no han desarrollado hábitos de estudio”

Se puede utilizar la analogía o semejanza entre hechos. A partir del conocimiento previo de ciertos hechos podemos explicar otros que se producirian en forma similar

Si suponemos que:

“La vacuna para la fiebre amarilla evita la enfermedad”

Podemos suponer que:

“Una persona vacunada contra la fiebre amarilla no desarrollará la enfermedad”

Debe hacer referencia a aspectos mesurables en la realidad

Siempre se expresa en forma afirmativa, aunque esté negando algo:

“El software educativo facilita el autoaprendizaje ”

“Los estudiantes del primer año no han desarrollado hábitos de estudio”

Se puede utilizar la analogía o semejanza entre hechos. A partir del conocimiento previo de ciertos hechos podemos explicar otros que se producirian en forma similar

Si suponemos que:

“La vacuna para la fiebre amarilla evita la enfermedad”

Podemos suponer que:

“Una persona vacunada contra la fiebre amarilla no desarrollará la enfermedad”

Debe hacer referencia a aspectos mesurables en la realidad

ELEMENTOS ESTRUCTURALES DE LA HIPOTESIS

UNIDAD DE ANALISISIndividuos, familias, grupos, casas, instituciones u otros Individuos, familias, grupos, casas, instituciones u otros

VARIABLE

Características propiedades, o factores, que presentan las unidades de análisis y que pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo

Características propiedades, o factores, que presentan las unidades de análisis y que pueden ser de tipo cuantitativo o cualitativo

ELEMENTOS LOGICOS

Relacionan las unidades de análisis con las variables y las variables entre sí

Relacionan las unidades de análisis con las variables y las variables entre sí

HIPOTESIS

Identifique la unidad de análisis, variables independiente y dependiente y los elementos lógicos en la siguiente hipótesis:

Los estudiantes que estudian durante dos o mas horas diarias, tienen mayor rendimiento académico que los que estudian menos horas

Unidad de análisis: Los estudiantes

Variables: La independiente, horas de estudio

La dependiente, rendimiento académico

Elementos lógicos: "mayor" y "menor”

TIPOS DE HIPOTESIS

DE ASOCIACION

(HIPOTESIS DESCRIPTIVA)

Establece correlación entre dos o más variables. La variable independiente modifica la variable dependiente en forma directa o inversa (Relación causal)

Establece correlación entre dos o más variables. La variable independiente modifica la variable dependiente en forma directa o inversa (Relación causal)

DE RELACION DE PRODUCCION

La modificación de una variable independiente influye en la variable dependiente (Relación no causal)

La modificación de una variable independiente influye en la variable dependiente (Relación no causal)

DE RELACION CAUSAL

Permite explicar y predecir los hechos y fenómenos con determinados márgenes de error

Permite explicar y predecir los hechos y fenómenos con determinados márgenes de error

HIPOTESIS INDUCTIVAS

Se parte de la observación de hechos o de fenómenos específicos, para dar una explicación a fenómenos de orden general

Se parte de la observación de hechos o de fenómenos específicos, para dar una explicación a fenómenos de orden general

HIPOTESIS DEDUCTIVAS

Se parte de leyes generales o teorías, para formular hipótesis que se aplican a situaciones particulares

Se parte de leyes generales o teorías, para formular hipótesis que se aplican a situaciones particulares

TIPOS DE HIPOTESIS

HIPOTESIS ESTADISTICAS

Se plantean para el proceso de análisis estadístico de los datos recolectados. Se postulan cuando se trata de establecer si existen diferencias en las variables de dos muestras estudiadas, o si los datos son comparables a los datos del universo

HIPOTESIS NULA (Ho) HIPOTESIS NULA (Ho)

• Parte del supuesto de que el valor observado en una población, o en una muestra o en una variable, no difiere del encontrado en otra población, muestra o variable.

• Se establece con el propósito expreso de ser rechazada.

• Parte del supuesto de que el valor observado en una población, o en una muestra o en una variable, no difiere del encontrado en otra población, muestra o variable.

• Se establece con el propósito expreso de ser rechazada.

HIPOTESIS ALTERNA (Ha)

HIPOTESIS ALTERNA (Ha)

• Parte de que los valores observados en el universo, en la muestra, o en una variable, difieren a los encontrados en otro universo, muestra o variable.

• Significa que existe una verdadera diferencia en los valores

• Parte de que los valores observados en el universo, en la muestra, o en una variable, difieren a los encontrados en otro universo, muestra o variable.

• Significa que existe una verdadera diferencia en los valores

SINTAXIS DESCUIDADA

Cuando el autor escribe apresuradamente y sin prestarle la debida atención al orden de las palabras (sintaxis), el resultado es casi siempre una oración deficiente

A veces el significado literal es tan absurdo que el lector lo ignora y entiende correctamente el mensaje

A veces el significado es nebuloso y hay que leer la oración dos o más veces para tratar de entenderla

Puede que el significado sea opuesto o totalmente distinto al que se pretende

Es importante revisar las oraciones desde el punto de vista del lector

Cuando el autor escribe apresuradamente y sin prestarle la debida atención al orden de las palabras (sintaxis), el resultado es casi siempre una oración deficiente

A veces el significado literal es tan absurdo que el lector lo ignora y entiende correctamente el mensaje

A veces el significado es nebuloso y hay que leer la oración dos o más veces para tratar de entenderla

Puede que el significado sea opuesto o totalmente distinto al que se pretende

Es importante revisar las oraciones desde el punto de vista del lector

Las muestras de suelo fueron tomadas al azar en el área señalada mediante una espátulaLas muestras de suelo fueron tomadas al azar en el área señalada mediante una espátula

¿El investigador usó una espátula para señalar el área donde tomó las muestras?

La acción de usar la espátula está más cerca del acto de señalar que del acto de tomar las muestras

¿El investigador usó una espátula para señalar el área donde tomó las muestras?

La acción de usar la espátula está más cerca del acto de señalar que del acto de tomar las muestras

“Usando una espátula, las muestras fueron tomadas al azar en el área señalada”

En esta versión el uso de la espátula queda cerca de la toma de muestras

“Usando una espátula, las muestras fueron tomadas al azar en el área señalada”

En esta versión el uso de la espátula queda cerca de la toma de muestras

Para reducir los problemas de sintaxis es importante que las palabras relacionadas queden cerca en la oración

El sujeto debe quedar cerca del verbo y de los adjetivos que le corresponden

Para reducir los problemas de sintaxis es importante que las palabras relacionadas queden cerca en la oración

El sujeto debe quedar cerca del verbo y de los adjetivos que le corresponden

El paciente sintió un dolor en la encía que gradualmente desapareció

¿Qué desapareció gradualmente, el dolor o la encía?

La acción de desaparecer está más cerca de la encía que del dolor

“El paciente sintió en la encía, un dolor que desapareció gradualmente”

El paciente sintió un dolor en la encía que gradualmente desapareció

¿Qué desapareció gradualmente, el dolor o la encía?

La acción de desaparecer está más cerca de la encía que del dolor

“El paciente sintió en la encía, un dolor que desapareció gradualmente”

Observé parásitos en la cavidad abdominal del paciente con procesos de degeneración celular

¿Cuál de los dos, el parásito o el paciente tiene degeneración celular?

Según la oración es el paciente, pero realmente son los parásitos

“En la cavidad abdominal del paciente, observé parásitos con procesos de degeneración celular”

Observé parásitos en la cavidad abdominal del paciente con procesos de degeneración celular

¿Cuál de los dos, el parásito o el paciente tiene degeneración celular?

Según la oración es el paciente, pero realmente son los parásitos

“En la cavidad abdominal del paciente, observé parásitos con procesos de degeneración celular”

El número de embriones promedio fue calculado diariamente

El autor evidenció que las mujeres fumadoras tienen mayor probabilidad de contraer enfermedades pulmonares en la reunión de la Asociación del Pulmón

Al paciente se le extrajeron 500 ml de sangre en ayunas

El atleta dio positivo a la presencia de una sustancia controlada por tercera vez en su carrera

Fue calculado diariamente el númeropromedio de embriones

En la reunión de la Asociación del Pulmón, el autor evidenció que las fumadoras, tienen mayor probabilidad de contraer enfermedades pulmonares

Al paciente en ayunas, se le extrajeron 500 ml de sangre

Por tercera vez en su carrera,el atleta dio positivo a la presencia de una sustancia controlada

CORRESPONDENCIA ENTRE EL SUJETO Y EL VERBO

• Los componentes de la oración deben coincidir en tiempo

• Cuando el sujeto es singular el verbo debe ser singular

• Cuando el sujeto es plural el verbo debe ser plural

• Los componentes de la oración deben coincidir en tiempo

• Cuando el sujeto es singular el verbo debe ser singular

• Cuando el sujeto es plural el verbo debe ser plural

“La actividad de los antibióticos son muy inferiores”

El sujeto de esta oración es la actividad (singular) y no los antibióticos (plural).

“La actividad de los antibióticos son muy inferiores”

El sujeto de esta oración es la actividad (singular) y no los antibióticos (plural).

“La actividad de los antibióticos es muy inferior“ “La actividad de los antibióticos es muy inferior“

CORRESPONDENCIA ENTRE EL SUJETO Y EL VERBO

Las aplicaciones biotecnológicas demandan investigaciones cuidadosas

Las desventajas asociadas con el tratamiento, incluyen altos costos

Las enterobacterias que se encuentran en este tipo de infección, son muy frecuentes

Las aplicaciones biotecnológicas demandan investigación cuidadosa

Las desventajas asociadas con el tratamiento, incluye alto costo

Las enterobacterias que se encuentran en este tipo de infección, es muy frecuente

PUNTUACION DEFICIENTE

Uno de los errores más frecuentes en la redacción científica es el uso incorrecto de los signos de puntuación, particularmente la coma y el punto y coma

Uno de los errores más frecuentes en la redacción científica es el uso incorrecto de los signos de puntuación, particularmente la coma y el punto y coma

En el mejor de los casos la puntuación deficiente nos obliga a leer las oraciones varias veces para lograr entenderlas

En el mejor de los casos la puntuación deficiente nos obliga a leer las oraciones varias veces para lograr entenderlas

En el peor de los casos la oración tiene un significado dudoso o totalmente distinto del deseadoEn el peor de los casos la oración tiene un significado dudoso o totalmente distinto del deseado

Durante la corrección del trabajo tenemos que evaluar cuidadosamente la colocación de cada signo de puntuación

Durante la corrección del trabajo tenemos que evaluar cuidadosamente la colocación de cada signo de puntuación

Esta patología, se distingue, fácilmente, por la posición, de los dientes, que están, levemente inclinados, hacia atrás

Tiene demasiadas comas y la pausa excesiva, produce una lectura saltada muy desagradable

Esta patología se distingue fácilmente por la posición de los dientes que están levemente inclinados hacia atrás

Se lee fácilmente porque no tiene comas, pero dice erróneamente que la patología se distingue por la posición de los dientes que están levemente inclinados hacia atrás

Esta patología se distingue fácilmente por la posición de los dientes, que están levemente inclinados hacia atrás

La única coma crea la pausa necesaria, para decir correctamente que la patología se distingue porque los dientes están levemente inclinados hacia atrás

PUNTUACION DEFICIENTE

PALABRAS REDUNDANTES

En el idioma hablado usamos mucho la redundancia, hasta el punto que expresiones como subir para arriba, bajar para abajo, entrar para adentro y salir para afuera son parte de nuestra conversación cotidiana

La redundancia se usa como herramienta de mercadeo para destacar una oferta, como por ejemplo un regalo gratis o un obsequio gratuito sin obligación alguna

En la redacción científica se usa la redundancia ocasionalmente para enfatizar un punto, pero estas palabras casi siempre ocupan espacio sin añadirle valor alguno a la oración.

PALABRAS REDUNDANTES

En el cultivo se identificaron dos especies diferentes de bacterias

Diferentes es redundante porque por definición dos especies no pueden ser iguales

“En el cultivo se identificaron dos especies de bacterias”

Cada mosca adulta ovipositó cien huevos

Entre adulta y huevos hay redundancia porque sólo las moscas adultas ovipositan. Además, huevos es lo único que puede ovipositarse.

“Cada mosca puso cien huevos“

PALABRAS REDUNDANTES

La tercera muestra se perdió debido a un error involuntario del asistenteLa tercera muestra se perdió debido a un error involuntario del asistente

La tercera muestra se perdió debido a un error del asistenteLa tercera muestra se perdió debido a un error del asistente

Los resultados son estadísticamente significativosLos resultados son estadísticamente significativos

Los resultados son significativosLos resultados son significativos

Hasta hoy se han descrito veinticinco técnicas Hasta hoy se han descrito veinticinco técnicas

Se han descrito veinticinco técnicasSe han descrito veinticinco técnicas

La identificación de la bacteria se hizo utilizando una clave taxonómica para bacteriasLa identificación de la bacteria se hizo utilizando una clave taxonómica para bacterias

La identificación de la bacteria se hizo utilizando una claveLa identificación de la bacteria se hizo utilizando una clave

De esta manera se fecundan más óvulos luego de su ovulaciónDe esta manera se fecundan más óvulos luego de su ovulación

De esta manera se fecundan más óvulosDe esta manera se fecundan más óvulos

La penicilina dura poco en almacenaje luego de su producciónLa penicilina dura poco en almacenaje luego de su producción

La penicilina dura poco en almacenajeLa penicilina dura poco en almacenaje

Esta enfermedad tiene tres (3) signos y seis (6) síntomas típicosEsta enfermedad tiene tres (3) signos y seis (6) síntomas típicos

Esta enfermedad tiene tres signos y seis síntomas típicosEsta enfermedad tiene tres signos y seis síntomas típicos

Este signo es de gravedad cuando está presenteEste signo es de gravedad cuando está presente Este signo es de gravedadEste signo es de gravedad