abetare - libri i mesuesit
DESCRIPTION
Abetare - Libri i MesuesitTRANSCRIPT
Prof. Dr. Mimoza Gjokutaj (Çano) Prof. Dr. Shezai Rrokaj
Prof. Dr. Islam Krasniqi Saranda Kumnova (Pozhegu)
Libër për mësuesin
Abetare(ABETARE E PËRBASHKËT SHQIPËRI-KOSOVË)
Të gjitha të drejtat janë të rezervuara © Pegi & Dukagjini, 2012
Të gjitha të drejtat lidhur me këtë botim janë ekskluzivisht të zotëruara nga Botime “Pegi”, Shqipëri
dhe “Dukagjini”, Kosovë. Ndalohet çdo riprodhim, fotokopjim, përshtatje, shfrytëzim ose çdo formë
tjetër qarkullimi tregtar pjesërisht ose tërësisht pa miratimin paraprak nga botuesi.
Adresa: “Ismail Qemali” Nr. 2 - 30 000 - Pejë
E-mail: [email protected]; web: www.dukagjinigroup.com
Tel/Fax: +381 39 431-601; 432-025; 432-341; 433-093; 434-281
Shtëpia botuese: Tel: 042 374 947; Cel: 069 40 075 02
E-mail: [email protected]; web: www.botimepegi.al
Sektori i shpërndarjes: Tel/Fax: 048 810 177; Cel: 069 20 267 73
Shtypshkronja: Tel: 048 810 179; Cel: 069 40 075 01
E-mail: [email protected]
PJESA I: Programi, metodologjia dhe struktura
I.1. Hyrje
I.2. Programi i gjuhës shqipe (Abetare), klasa I, miratuar nga MASH, Shqipëri
sipas programit të miratuar nga MASH/MASHT, Shqipëri-Kosovë
I.4. Struktura e kurrikulës së Gjuhës shqipe – Abetare
I.5. Parimet udhëheqëse të kurrikulës së Gjuhës shqipe – Abetare
I.6. Metodologjia e mësimit të Gjuhës shqipe – Abetare
PJESA II: Udhëzime shkencore,
dhe strategji mësimdhënieje
A) Udhëzime të përgjithshme
B) Metoda, teknika e strategji mësimd-hënieje
- Metoda ndërvepruese të nxëni
- Metoda të punës në grup
C) Modele mësimi
- Modele mësimi për Parabetaren
- Modele mësimi për Abetaren
- Modele mësimi për Pasabetaren
PJESA III: Vlerësimi
- Probleme të përgjithshme të vlerësimit
- Modele testesh
- Probleme të përgjithshme për përdorimin e mjeteve
- Mjetet individuale
PJESA V: Fjalori
PËRMBAJTJA E LËNDËS
5
I.1. Hyrje
Si ta kuptojmë dhe si ta përdorim librin e Abetares
gjuhës shqipe.
-
drejtshkrimore të thjeshta, të cilat bëjnë të mundur mësimin e gjuhës shqipe saktë, bukur e pa gabime.Ky libër është i mbështetur në metodat më bashkëkohore të tekstologjisë moderne për përvetësimin e
gjuhës shqipe, në dallim nga gjuhët e tjera.
Paraabetarja, e cila
Abetarja, e cila
Pasabetarja
-
edhe shumë këshilla për prindërit.
mund të përdoren në kushtet e klasave të shkollave shqiptare në Kosovë dhe në Shqipëri.-
jëve në përputhje me standardet e kërkuara në këtë program.
Autorët
6
I.2. PROGRAMI I GJUHËS SHQIPE
ABETARE
Klasa e parë
Miratuar nga Ministria e Arsimit dhe e Shkencës, Shqipëri dhe nga Ministria e Arsimit, Shkencës e Teknologjisë, Kosovë
Hyrje
parësorë në të gjithë arsimin e detyruar të shkollës shqipe.
-arit.
klasën e parë, nxënësit ushtrohen të lexojnë dhe të shkruajnë
të rekomanduara për nxënësit në librat shkollorë, por edhe jashtëshkollorë.
-lor shoqërohet me ndryshime të mëdha, të cilat lidhen me
gjuhës së shkruar dhe të të lexuarit. Mësimi i gjuhës shqipe në klasën e parë shoqërohet me përdorimin e disa metodave të të mësuarit të lexim-shkrimit, të cilat lehtësojnë procesin e përvetësimit të shprehive të nxënësve për të lexuar dhe për të shkruar.
-ret, shenjat e pikësimit, përdorimi i shkro-njës së madhe etj.
-
Faza e parë
Faza e dytë lidhet me mësimin e shprehive themelore
Faza e tretëshkrimit
(të thëna ndryshe, Paraabetare, Abetare, Pasabetare).Synimet
Mësimi i gjuhës shqipe (abetares) në klasën e parë të
lexuarit dhe të shkruarit në gjuhën shqipe. Nëpërmjet pro-gramit, i cili, tradicionalisht, është përcjellë në shkollën tonë
-qipe në nivelin e përshtatshëm për moshën e tyre.
Qëllimi i mësimit të gjuhës shqipe në klasën e parë
përvetësimi i shkathtësive për të komunikuar në
përvetësimi i disa normave e gjuhës standarde sh-
-
e nxënësve për të njohur dhe për të marrë pjesë me interes dhe gatishmëri për tema
i nxënësve me ndjenjën dhe edukatën e punës, për të mësuar dhe për të nxënë
Në këtë mënyrë, përmes gjuhës shqipe dhe lëndëve që
për ta përdorur gjuhën shqipe (gjuhën amtare) në nivelin që e kërkon shoqëria shqiptare sot.
Nëpërmjet arteve të gjuhës (të thëna ndryshe edhe
klasën e parë, lënda Gjuhë shqipe -
-qipe.
7
njëra klasë në tjetrën, le të njihemi në mënyrë të përmbled-
shqipe”.
Fushat e studimit të programit
dëgjuarit
të lexuarit
të shkruarit
3. Njohuri gjuhësore
OBJEKTIVAT E PËRGJITHSHËM
Synimet e programit për mësimin e gjuhës shqipe
A
Të dëgjojnë në grupe të vogla dhe të mëdha.
Të dëgjojnë me vëmendje dhe t’u përgjigjen
Të tregojnë me vëmendje bisedat që lidhen me jetën dhe veprimtarinë e tyre.
-tur.
B
Të bashkëbisedojnë lirshëm me njëri-tjetrin.
duhen dhe kur u kërkohen.
Të dëgjojnë me vëmendje bashkëbiseduesin.
Të mbajnë qëndrimin e duhur të trupit dhe gjest-eve.
Të bëjnë pyetje kur është e nevojshme.
Të kërkojnë sqarime kur kanë nevojë për to.
Të ritregojnë përmbajtje të thjeshta tregimesh apo historish që kanë lexuar a dëgjuar nga të tjerët.
dhe shohin.
Të tregojnë histori dhe përralla të thjeshta, të dëgjuara a të lexuara më parë nga të rriturit ose nga ata vetë.
shkruarit.
-ull, shkronjë.
-
Të ritregojnë thjesht përmbajtjen e pjesëve që lex-ojnë.
varg, vjershë,
-sione për
8
(përmes lojërave elektronike).
.
-tori
dhe pyetëse.
Të japin shpjegime të thjeshta mbi tekstet që lexo-jnë.
kohën
Të shkruajnë shkronjat e dorës të gjuhës shqipe.
Të shkruajnë shkronjat e mëdha të dorës.
thjeshtë.
Të emërtojnë objekte, dukuri për të cilat dëgjojnë,
Të shkruajnë letra e kartolina të thjeshta, duke parë dhe duke kopjuar modele.
Të përshkruajnë përvoja vetjake.
Të shprehin mendime e ndjenja vetjake.
Të shkruajnë drejt dhe pa gabime drejtshkrimore.
T’u përgjigjen me shkrim pyetjeve që u bëhen.
Të shkruajnë tregime të thjeshta, duke pasur si ud-
-jen etj.
Njohuri nga gjuha
pyetëse.
mohore.
Të dallojnë emrat kur janë njëjës dhe shumës.
-lorë.
-
më parë, bëhen tani dhe do të bëhen më pas.
Të përdorin shkronjën e madhe tek emrat e
Fushat e studimit të programit
Nr. Fushat e studimit Koha
1 - 30%
2lexuarit
30%
3shkruarit
30%
4 Njohuri mbi gjuhën 10%
9
Fusha 1. Fusha 2. Fusha 3.
shkruarit
Fusha 4.
Njohuri mbi gjuhën
1. Merr pjesë në situata të thjeshta dhe të
dhe shprehje që i përkasin
1. Njeh shkronjat dhe i shqipton drejt ato sipas
Tingull-shkronjë/Shkronjë-
1. Shkruan drejt shkronjat e gjuhës shqipe.
1. Emërton -
2. Flet për tema që i interesojnë, të cilat lidhen me emisionet e TV apo
tema që i rekomadohen e diktohen.
në mënyrë globale.2. Modelonglobale.
2. Shkruan me shkronjë të
3. Pasuron
me veprimtarinë e tyre të përditshme.
shkro-njat e gjuhës shqipe, të bashkuara në rrokje të thjeshta, të hapura apo të mbyllura.
3. Dallon dhe i përdor në vendin e duhur shkronjat e gjuhës shqipe.
3. Shkruan me shkronjë të
4. Përdor saktë gjuhën shqipe, duke përmirësuar strukturën sintaksore.
4. Shqipton qartë
të gjuhës shqipe.
4. Shkruan të gjitha shkronjat, 4. Shkruan në mënyrë intuitive
(njëjës-shumës).
5. Shpreh mendimet qartë, saktë, bukur, duke treguar vëmendje gjatë bashkëbisedimeve.
5.Dallon 5. Modelon shkronjat e shqipes. 5. Shkruan duke imituar mo-
tregojnë veprime të kryera në të shkuarën, në të tashmen dhe në të ardhmen.
6. Përmirëson 6. Ndan 6. Shkruantri rrokje.
6. Përdor shenjat e pikësimit,
7. Flet në mjedise klase dhe njëri-tjetrin.
7. Bën analizën 7. Shkruan dhe lidh kuptueshëm 7. Shkruancilësi.
8.Shkëmben mendime për me logjikë, qartë, saktë dhe kuptuemshëm.
8. Shkruan me të diktuar. 8. Vendos
9. Tregon histori dhe tregime të thjeshta.
9. Riprodhon përmbajtjen e pjesëve të lexuara.
9. Shkruan me të kopjuar. 9. Ushtrohet për të shkruar drejt dhe pa gabime.
10. Tregon me dëshirë përralla të dëgjuara
radios, TV ose librave të lexuar.
10. në mënyrë të 10. Shkruan duke plotësuar pjesë të 10. Ushtrohet për të shkruar
shqipe.
10
11. Mëson përmendsh dhe reciton vjersha.
11. Ka shpejtësinë normale
minutë).
11. Shkruan duke iu përgjigjur py-etjeve të ndryshme.
11. Përdor saktë shkronjën e
12. Luan në role pjesë të thjeshta.
libra të natyrave të ndryshme, në përshtatje me moshën.
12. Kopjon pjesë që kanë dialog deri 12. Vendos shenjat e pikësimit
mësuesit.
13. Ritregon përmbajtjen e librave që lexon.
libra të natyrave të ndryshme.
13. Shkruan tregime të thjeshta nga 13. Respekton shkronjën e
Zbërthimi i programit
LINJAT1 NR FAZAT ORËT
1.
D &F 1.1.
Shkrimi i shkronjave.
D &F 1.2.
1.3.
Sh 1.4.thjeshta në mënyrë globale.
2. Periudha e Abetares
2.1. Punimi i 6 shkronjave të para. 6 x 5 orë = 30 orë
2.2. Rimarrje e 6 shkronjave të para. 4 orë
2.3. Punimi i 6 shkronjave të dyta. 6 x 5 orë = 30 orë
2.4. Rimarrje e 6 shkronjave të dyta. 4 orë
2.5. Punimi 6 shkronjave të treta. 6 x 5 orë = 30 orë
2.6. Rimarrje e 6 shkronjave të treta. 4 orë
2.7. Punimi 6 shkronjave të katërta. 6 x 5 orë = 30 orë
2.8. Rimarrje e 6 shkronjave të katërta. 4 orë
2.9. Punimi 6 shkronjave të pesta. 6 x 5 orë = 30 orë
2.10. Rimarrje e 6 shkronjave të pesta. 2 orë
2.11. Punimi i 6 shkronjave të pesta. 6 x 5 orë = 30 orë
11
2.12. 4 orë
Në dispozicion të mësuesit 4 orë
3. Pasabetare
3.1. 18 orë
3.2. Ushtrime gjuhësore. 18 orë
Në dispozicion të mësuesit 4 orë
GJITHSEJ 280 orë
1. Metodat e mësimit të Abetares
1.
2.
3.
Metoda dëgjimore dhe pamore (
shqipe, duke i lidhur me shkronjën përkatëse.
duhen bërë që në moshat e hershme, me qëllim njohjen e tyre para se të hyjnë në arsimin e detyruar.
Kjo metodë është shumë e rëndësishme në hapat e parë të ushtrimit të nxënësve për lexim-
lidhet me elemente të metodës globale, në të cilën, nxënësit, në mënyrë të pavarur, por edhe të orientuar, mund
Ushtrimi i kësaj metode gjatë mësimit të
por mund të përdoret edhe në hapat e parë të mësimit të Abetares.
Është e rëndësishme që gjatë ushtrimit të saj, mësuesi t’i ushtrojë nxënësit për të lexuar e shkruar
të domosdoshëm, i cili do t’u duhet nxënësve për të lehtësuar më tej procesin e të lexuarit dhe të shkruarit.
të Abetares, ku nuk mund të lexohen në mënyrë
ku mbështetet mësimi i lexim-shkrimit. Koncepti
Kjo metodë e ndërthurur edhe me metodat
dhe një cilësi të mirë të nxënësve në lexim-shkrimin
2. STRUKTURA E PROGRAMIT
Programi i Abetares është një program shumë i
për lexim-shkrimin e gjuhës amtare.
12
mësuesi duhet të përqendrohet në një komunikim
1) Periudha e parë
veprimtari që i shërbejnë mësimit të lexim-shkrimit
2) Periudha e dytëPeriudha e dytë lidhet me përvetësimin
shoqërohet nga pune të përshtatshme për këtë libër. Njëkohësisht
mësimin e lexim-shkrimit.
3) Periudha e tretë
disa njohuri të thjeshta gjuhësore. Shoqërohet me pjesë leximi të shkurtra, interesante dhe me ushtrime gjuhësore.
të lidhet me veprimtaritë që duhet të udhëheqë mësuesi, në bashkëpunim me nxënësit për ta
3. VEPRIMTARI DIDAKTIKE TË REKOMANDUARA
Programi i Abetares këshillon që mësimdhënia e saj
“Mësimdhënie me në qendër
shkrimin:
Dëgjon, vëren, krahason, manipulon.
Ndërton tregime të thjeshta, duke u udhëhequr
përshtatje me moshën.
2. Riprodhim pjesësh
3. Lojëra me lëndën gjuhësore në tekst
Shton ndonjë episod.
në tregimet e lexuara.
përshtatshme për moshën.
6. Lojëra me kukulla
imagjinatës a pjesëve të lexuara.
7. Tregime të imagjinuaraMësuesi mund të kërkojë që nxënësit të krijojnë
mori, vrau dorën etj.).
13
ndodhen mësuesit, tregojnë kujdes me ushtrime thuhet ... shkruhet
është që nxënësit të mësojnë standardin, nëpërmjet
9. Lojëra të zëshme
e pasuron shumë mësimin e gjuhës në veprimtari të
Përpiqen të paraqesin tekste të shkurtra
të thjeshtë muri ose revista klase, të ndihmuar nga mësuesit dhe nga më të rriturit.
11. Lojëra shoqërimi
Mësuesi imiton mjaullimën e maces dhe nxënësi
erë, makinë, bubullimë, gurgullimë.
Në këtë ushtrim, nxënësit mund të këshillohen
që bën mësuesi ose të shkruajnë pyetje, lidhur me
12. Organizim dhe përdorim
Nxënësit mund të mbajnë shënime të thjeshta
Të bëjnë lista të librave të lexuar.
Të mbledhin kartolina, të bëjnë koleksione
krokanteve, që vetë ata përdorim etj.
13. Lojëra me ndërrim vendesh dhe
Interpretojnë role nga tregimet e lexuara, role
4. METODAT E MËSIMDHËNIES
një program, i cili kërkon njohjen dhe përdorimin e metodave ndërvepruese të mësimdhënies, të cilat kanë në qendër të mësimdhënies dhe të mësimnxënies nxënësin.
lipset që mësuesit t’i njohin metodat ndërvepruese. Në këtë mënyrë, rekomandohen të përdoren
Puna në grupe këshillohet si një veprimtari
Punët me shkrim
Rekomandohet përdorimi i materialeve
mësuesi dhe prindërit të krijojnë bibliotekën
5. MJEDISI I TË NXËNITKlasa e parë, ku nxënësi për herë të parë
përballet me një mjedis të nxëni, ka shumë rëndësi
këngë, videokaseta etj.Për këtë qëllim, klasat e para duhet të jenë
14
të lexuarit dhe të shkruarit.Muret e klasës duhet të jenë të mbushura me
Në klasë ka rëndësi të bien në sy këndi i leximit,
mund t’i lexojë në kohë të ndryshme dhe duke i
që lidhet me plotësimin e mjedisit të klasës.Materialet e vendosura nëpër mure duhet të
nxënësit të mos tregojnë më interes për to.Muret duhet të mbushen me punimet e
nxënësve sido që të jenë ato. Ato janë pronë e tyre.
lexuar dhe shkruar më tepër.
6. NDËRTHURJA NDËRLËNDORE
Mësimi i lexim-shkrimit në klasën e parë lidhet
nxënësve. Gjuha është një veprimtari komunikuese e
domosdoshme për të gjitha lëndët shkollore. Por,
artet, kultura, edukata qytetare etj.
etj., nuk mund të anashkalohen në një kurrikulë të re. Këto tema lidhen ngushtë me edukimin
synimeve dhe shtrirjeve të kurrikulës, ato duhet të
kurrikulë do të ndihet e vjetëruar.
e mësipërme duhet të jenë pjesë përbërëse e përmbajtjes shkollore.
Duhet pranuar se, sa më shumë në marrëdhënie
jep më shumë vullnet dhe dëshirë nxënësve për të punuar dhe për të shkuar më tej.
edhe në ndërthurje të tjera, përmes inteligjencës së
7. MJETET MËSIMORE
për përdorimin e mjeteve të shumta mësimore,
mjeteve të ndryshme mësimore. Në këtë mënyrë .
këndi i librit (biblioteka), këndi i dramës,
mjete individuale
ndihmojnë për shkrimin simultan të nxënësve, rrokje
Mësuesit mund të bëhen krijues të mjeteve
me lexim-shkrimin, janë një burim tjetër për pasurimin e mjeteve mësimore në klasën e parë.
8. VLERËSIMIVlerësimi është një përbërës i rëndësishëm i
punës me Abetaren. Për moshat e ulëta shkollore, shkolla shqiptare e ka të konsoliduar tashmë
dhe pa mbetje në klasën e parë dhe të dytë.
, janë mjete të
15
më të mirë në lexim-shkrim.
mira. Nxënësit e klasës së parë mund të bëjnë 2-3 teste gjatë vitit.
vlerësimin e shkrimit të nxënësve.
ndihmojnë nxënësin hap pas hapi për të arritur
Fletoret e punës
është mirë që nxënësi të ketë vlerësime periodike.
më real të nxënësve në lexim-shkrim kanë nisur të
përdoren listat e kontrollit në të cilat shkruhen disa
në
e mësipërme do të ndihmojnë edhe për vlerësime që lidhen me pasqyrimin e tyre në regjistër.
Këto lista vendosen në dosje personale për
shkollor, bëhen vlerësime dhe krahasime nga njëra periudhë në tjetrën. Herë pas here prindërit njihen
kontrollit.
nga mësuesit në bashkëpunim me inspektorët.
shpërndarja e orëve
VENDI PARABETARE ABETARE PASABETARE TOTALI
SHQIPËRI 32 ORË 208 ORË 40 ORË 280 ORË
KOSOVË 28 ORË 196 ORË 35 ORË 259 ORË
NR TEMAT MËSIMORE ORËT
I
Shqipëri
Kosovë
16
Drejt shkollës
Në shtëpi
A, dhe ele-mente shkrimi
I, dhe elemente shkrimi
M, dhe ele-mente shkrimi
N, dhe elemente shkrimi
E , Ë, dhe ele-mente shkrimi
B, dhe elemente shkrimi
F, dhe elemente shkrimi
C, C, dhe ele-mente shkrimi
8 orë
Në mëngjes
Dita ime
Kalendari i ditëlindjeve
1.2. H, dhe elemente shkrimi
U, dhe ele-mente shkrimi
D, dhe ele-mente shkrimi
DH, -
K, dhe ele-mente shkrimi
J, elemente shkrimi
G, GJ, -
16. Rimarrje /përsëritje/kontroll
8 orë
17
1.3. L, LL, -
P, dhe elemente shkrimi
NJ, dhe ele-mente shkrimi
O, dhe elemente shkrimi
Q, dhe elemente shkrimi
R, RR, -
S, SH, -
T, dhe elemente shkrimi
8 orë
1.4. 8 orë
Në rrugë
Dhia dhe kecat
TH, dhe ele-mente shkrimi
X, dhe elemente shkrimi
XH, dhe ele-mente shkrimi
V, dhe elemente shkrimi
Y, dhe elemente shkrimi
Z, dhe elemente shkrimi
ZH, dhe ele-mente shkrimi
32- Përsëritje, rimarrje/kontroll
ABETARE
LINJAT2 NR FAZAT ORËT
2. Periudha e ABETARESKosovë
196 orë
18
2.1. I. Punimi i 6 shkronjave të para
Faqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
Faqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
Faqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
Shqipëri-Kosovë
= 24 orë
8 orë
8 orë
2.2. Rimarrje e 6 shkronjave të paraFaqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
Shqipëri-Kosovë
4 orë
2.3. II. Punimi i 6 shkronjave të dyta
Faqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
6 x 5 orë = 30 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
19
2.4. Rimarrje e 6 shkronjave të dytaFaqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Shqipëri -
Kosovë 4 orë
2.5. III. Punimi i 6 shkronjave të treta
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
6 x 5 orë =30 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
5 orë
5 orë
2.6. Rimarrje e 6 shkronjave të treta
Faqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
Shqipëri-
Kosovë
4 orë
20
2.7. IV. Punimi i 6 shkronjave të katërta
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
6 x 5 orë = 30 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
2.8. Rimarrje e 6 shkronjave të katërta
Faqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
Shqipëri-
Kosovë
4 orë
21
2.9. V. Punimi i 6 shkronjave të pesta
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
6 x 5 orë =30 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
2.10. Rimarrje e 6 shkronjave të pestaFaqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
Shqipëri-
Kosovë
4 orë
2.11. VI. Punimi i 6 shkronjave të gjashta
Faqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
6 x 5 orë =30 orë
5 orë
5 orë
22
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse Abetares
shkrim dore.
Faqja përkatëse e Abetares
shkrim dore.
5 orë
5 orë
5 orë
5 orë
2.12. Rimarrje e 6 shkronjave të gjashta
Faqet përkatëse të Abetares
shkrim dore.
2 orë
Përsëritje
Veprimtari shkrimi
Teste
Shqipëri
10 orë
23
LINJAT 3*KATEGORITË NR. FAZAT ORËT
3.
PERIUDHA PASABETARE
1 Gjuha shqipe
1.1
Ushtrime gjuhe 3 2 Për një shkronjë
4 2.1
5 3
6 3.1
7 4
8 4.1
9 5 Edukata
10 5.1
11 6
12 6.2
13 7 Mendime të ngjyrosura
14 7.1 Një mollë-shumë mollë
15 8
16 8.1 Cilësi – i bukur - i lehtë
17 9
18 9.1
19 10 Hunda e Pinokut
20 10.1
21 11 Dielli dhe reja
22 11.1
23 12 Miqtë e pyllit
24 12.1
25 13 Zemërimi i luleve
25 13.1
27 14
28 14.4
29 15 Piktura e Edlirës
30 15.1 Veprimet dhe koha
31 16 Një gjuhë për të gjithë
32 16.1
33 17
34 17.1
35 18
36 18.1 Ditë me shi
37 19 Miq nga hapësira
19.1
39 20
40 20.1
Në dispozicion të mësuesit 4 orë
GJITHSEJ 280 orë
24
I. 4. PARIMET UDHËHEQËSE TË KURRIKULËS SË ABETARES
mësimi i Abetares është mbështetur në
e punimit të Abetares)
Parimi i , vlerësohet sot si
është një kriter që respektohet në këtë Abetare dhe që ndihmon në mënyrë të ndjeshme në kapërcimin e
, luan etj. Njohja pamore e strukturës
Metoda globale përgjithësisht kapet në Abetaren e punës
ngu-
me një shembull. Një nxënës, kur sheh një makinë-lodër, e emërton menjëherë atë, pra e lexon
gjë është provuar në 5 nxënës gjatë kohës së punës me Abetaren, por është vërtetuar edhe më parë
Ajo ka ezauruar elementet e metodës globale gjatë punës me pjesën e Abetares, elemente që shpesh janë të pashmangshme.
Një parim tjetër, që është mbajtur parasysh në këtë libër, është edhe ai i bashkëshoqërimit të gjuhës . Ky parim gjen shtrirje si në Abetare, ashtu edhe në Abetaren e Punës, në të
PASABETARE
25
pikësimit, ritregimi etj.
përshtatshëm për tingullin që punohet
të caktuar.
shkurtra
Shumë njohuri mbi botënqëllimet tona.
tema të reja, të cilat janë pjesë e , kompjuterin,
Parimi i rimarrjes
drejtshkrimore, kryesisht ato me grupe shkronjash tri-katër rrokëshe, si dhe me rrokje të vështira (të
-
lexim-shkrim në periudha të caktuara pas grupeve të caktuara shkronjash. Në rimarrjet e mësipërme është e
si dhe përmes testeve të thjeshta modele, që do të jepen në këtë libër.
libri paraqet një organizim dhe një strukturë tepër të përdorshmepër nxënësit, të cilët do të punojnë me të.
Përmes shenjave konvencionale,
Ilustrimet lidhen kryesisht
Tekstet e zgjedhura janë të shkurtra
26
në skajet e Abetares shkruhen shkronjat e mësuara, me qëllim përsëritjen e tyre. Shkro-nja e re tërheq vëmendjen me ngjyrën ndryshe nga të tjerat.
përdoren tri lloje shkrimesh me shkronja të mëdha, me shkronja shtypi të vogla dhe me shkronja dore.
-
vetë ose me ndihmën e më të mëdhenjve. Kjo këshillë nuk duhet kuptuar si një mundësi, por si një
dhe përsëritje.
Paraabetares në të cilën janë njohur me të gjitha shkronjat dhe kanë mësuar të shkruajnë shkronjat kapitale
27
-
Abetares.
Asnjë hap para, pa mësuar mirë pjesën e mëparshme
-
Prandaj rekomandohet që mësuesi t’u rekomandojë nxënësve të përparuar veprimtari suplementare për të lexuarin, në ndihmë të të cilave mund të vijnë librat jashtëshkollorë.
-
tepër ndihmë.
Një nxënës që nuk ka nevojë ta shkruajë a-në shumë herë nuk duhet t’ia japë patjetër detyrë. Mund
dhe do të gjejë shkronja të tjera, edhe pse nuk i ka mësuar ende.
jepen për arsye të pamundësisë për t’u lexuar. Ato nënkuptohen ose lexohen me mend.
shumë qëllime të tjera gjuhësore.
28
Ndryshe nga abetaret e mëparshme, tregohet kujdes që në hapat e tyre të parë, nxënësit të shkruajnë me shkronja të mëdha shtypi dhe hap pas hapi kalohet në ato të dorës.
E rëndësishme në këtë abetare është kërkesa për të riprodhuar shkrimin e lexuar dhe të mbështetur në të menduar dhe imagjinatë.
është një parim themelor i kësaj Abetareje.
-dhimit mekanik të të lexuarit dhe të shkruarit të nxënësve.
Mësuesi duhet të lexojë pak. Të gjithë nxënësit duhet të kenë kohën e tyre për të lexuar.
-
veprimtari argëtuese duhet ta shoqërojnë këtë hapësirë kohe.
-
shkronjave dyshe etj.
modelim mekanik i shkronjave. Ajo do të shoqërohet me një rubrikë të quajtur Pyetje, ku do t’u kërkohen t’i përgjigjen një pyetjeje me shkrim ose të bëjnë një pyetje me shkrim, duke u nisur nga shkronja që modelohet.
dhimin e gjuhës së shkruar prej nxënësve.
larmishme.Fletët e punës së Pasabetares e mbyllin serinë e paketës së kësaj Abetareje. Përmes saj, nxënësit ush-
trohen dhe përsosen në përdorimin e gjuhës dhe në njohjen me disa dukurive. Çdo ushtrim i kësaj natyre
Kjo Abetare përmban edhe një risi tjetër, e cila lidhet me përdorimin standard të gjuhës. Për të njohur mirë gjuhën dhe dialektet e saj, sidomos dallimin midis tyre, në këtë Abetare gjendet dhe rubrika Thuhet ... Shkruhet
Në librin e mësuesit do të gjejnë një material të gjerë për të punuar me këtë rubrikë, të cilën e shohin të
dhe për situatën e re të shoqërisë shqiptare, si dhe për nxitjen e një komunikimi sa më të gjerë të shqiptarëve në të gjitha trevat ku ata ndodhen. Kjo rubrikë le të pasurohet më tej nga mësuesit, kryesisht me shembuj
brumi i saj.
29
1.5. RRETH METODAVE TË MËSIMIT TË LEXIM-SHKRIMIT
Për problemin e të mësuarit të lexim-shkrimit në moshat më të vogla, mendime të ndryshme dhe
por metoda që të kenë vlerë të sigurt shkencore, të jenë eksperimentuar gjerësisht dhe që të mund të japin
teknikën e leximit dhe të shkrimit.
-hin në thelb atë e ta bëjnë të suksesshme.
metodologjike, d.m.th. për një grup metodash, të cilat me gjithë ndryshimet që kanë midis tyre, kanë të për-
i pedagogut dhe psikologut të njohur amerikan (W
1.
2.
bërë vërejtje të shumta dhe, për mendimin tonë, shkencërisht të arsyeshme. Thuhet se është shumë i
star të merret
Ndërkombëtare për Mësimin Publik të UNESCO-s e të Byrosë Ndërkombëtare për Edukim, u miratua klasi-ë
1. ë
2.
3.
4. Metoda mikste
-
30
të lexonin, të shkruanin dhe të bënin llogari. Në këtë shkollë, metoda e përgjithshme për të mësuar leximin
--
-
-
31
Që nga periudha e mesjetë
Këto metoda, të emërtuara si metoda thelbësore, ndikojnë për një përvetësim të përmbledhur të lexim-shkrimit.
-
-
cilësor të procesit të leximit.
ndeshim edhe sot në shkolla dhe te mësuesit me arsim të vjetëruar metodik.
-
-
32
-
-
-. Mësuesit gjermanë, Maksimilian Oto Kramer dhe Karlo Fogel (mesi i shek.
-
Këto metoda nuk na largojnë nga ajo e Dekrolit (1904-1907) e N. Adamit (1787), kur ata vënë në plan të
plotë të përmbajtjeve. Ndihmuan edhe ndërlidhjen më të mirë të mësimit të shkronjave dhe të lexim-shkrim-
Me kalimin e kohës, këto metoda u përsosën më tej. Kështu, metoda -
-
të njohjes globale.
33
1
-
-ronjës duhet të përdoret në Abetare. Me këtë rast, mësuesi duhet të heqë dorë nga lakoret dhe elementet e
-
-
Metoda mikste është kombinim i të gjitha metodave të parashtruara më lart.
ë këtë Abetare është drejt metodës ANALITIKE-SINTETIKE
të lexim-shkrimit.
mundësitë e para për këtë veprimtari.
-
të teksteve të abetareve, prandaj edhe i parashtruam në këtë Abetare Pune për mësuesit.
1
34
Udhëzime të përgjithshme
II.2. Udhëzime për periudhën
Paraabetare
Synimet -
shkrimin.
Përmirësimi dhe saktësimi i strukturave
-sdoshme për procesin e lexim-shkrimit
të shkurtra (elemente të metodës globale)
28 orë
-ronjës
Njohja me elemente të shkrimit të dorës
me nxënësit të kryhen veprimtari të ndryshme mësi--
-
etj.),
ndryshme,
tjera me shkronja të ndryshme,
Biseda për tema të ndryshme që lidhen me
përkasin kësaj teme,
mënyrë të integruar përmes bashkëveprimit të
cilat do të bashkëshoqërohen me veprimtari argë--
Forma shkronjash ku nxënësit mund t’i ngji--
Rekomandohet që temat që do të shoqëro-
shkollën, shokët, dëshirat etj.
Do të mësojnë të shkruajnë shkronjat e shtypit, kryesisht shkronjën e madhe.
Abetarja
Abetarja e Punës
strategji mësimdhënieje
35
10 11
NË SHTËPI
10 11
Tingulli / shkronja
Elemente shkrimi
lakuara)Përmbajtja
72 73
Ll ll KUSH E HËNGRI AKULLOREN?Na ish në park 1 ëmbëltore,kishte shurup dhe akullore
,,
Oh, sa të mira!
1 ditë, kur doli dielli, që lart nga qielli,na shkon arushi në ëmbëltore
Akulloren e parë, miku arush
Akulloren tjetër, mbushur plot me borë,për mamin e ka blerë,
Ëmbëltorja ishte: në mal? në park? Akulloren e bleu: pëllumbi? arushi? Akulloren e shkriu: dielli? llamba?
Formo fjali me fjalët.
Pëllumbi
Drini
AkullorjaDielli
mori
kullon
solli
është
Pyetje
kukulla
molla
llamba
akullore
Arush veshllapushi mori akullore.
vesh lla pu shi a ku llo re
AKULLORJA
Qarko lla, llu, llo, ell, ull, ëll. kukulla, molla, akullorja, pëllumbi, tullumbacja, qielli, vetulla, pëllëmba
tullumbace
UNËIHASHUMËAKULLORET.Unë
pikë-pikë.akullore.
letrën.në qiell.
Shkruaj.
Pikturo akulloren.
bca
dhampa llamba veshdhapush veshllapush llallë dhallë
Tingulli / shkronja.
me shigjetë
rrokjesh
QarkoShkruaj me shkrim dore
Shkronja e dorës
Gjej
36
112 113
Lexo pjesën dhe nënvizo emrat e luleve.
Pyetje
Cili është shqetësimi që kanë lulet?
Çfarë bënë ato?
Si u qetësuan lulet?
Luani në role bisedën e luleve.
Formo fjali me emrat e luleve.
ZEMËRIMI I LULEVE
ngjashmëritë
113
Personazhet e tregimit
janë shoqe? Jo
A ndienin të ngrohtë
nën kërpudhë? Jo
A e harruan shoqet
kërpudhën? Jo
MIQTË E PYLLIT
Lexo pjesën. Nënvizo emrat e personazheve.
a
kshtenj gështenjë mronte mbronte ban si ban bënë si bënë
Shkruaj si janë:
kërpudha
mollëkuqja
milingona
larva
e buk
ure d
ashu
re v
etmua
re t
rembu
rmirë
njoh
ëse
112
Luajmë në role. Luani në role pjesën.
UNË LEXOJ DHE SHKRUAJ
Lulet
Para
leximit
a
UNË LEXOJ DHE KRAHASOJ
Plotëso dallimet dhe ngjashmëritë ndërmjet luleve natyrale dhe luleve artificiale.
Vizato një lulet që marrin pjesë në tregim dhe shkruaji emrat e tyre.
Pjesa
Shkruaj
Plotëso
Paraqitja e shkronjës
Shkronjë e madhee shtypit
Elemente shkrimi
dhe ngjyrosjeje
Struktura e librit të Abetares së Punës
16 17
A B C Ç D E Ë F G H I J K L M N O P Q R S T U V X Y ZDh Gj Ll Nj Rr Sh Th Xh Zh
Zh
PINOKUINOKU
PULAULA
NJËSHIËSHI
NJERIUERIU
JËS
P
NJ
1
1
P
NJ
ORA
QENGJIENGJI
QYTETIYTETI
RA
ROBOTIR B TI
O1
1
OO
Nj
P
Q
O
NPAPAGALLIQENI
QENGJ
37
Shkronjat dhe rrokjet
Plotëso shkronjat që mungojnë
Ushtrime
Struktura
Shkrimi i dorës
Me s
hkrim dore Me shkrim dore
30 31
L lLA LI LE LË LU la
KA KI KE KË KU ka
l u m ë k a l ë l e k ë m a k i n ël i m o n l u l eu e
l imoni leu lau luan I l i r i mal i imel i lam uel
Lira me . I l i r i e u në .
miu lumi miu lumiar iu ura ir iq i era
ir iq era ura ura
lule leu kal i kam
KkLl
Diktim
luan lu le mal iluani e lanë lumë
.
Kk
Unë kam .Ai .Ne .
kam ke ka
kemikeni kanë
kamerëkalë
makinëlekëpakokut i
Diktim
.
MM
74 75
Veprime
2 Lidh fjalët dhe shkruaj fjali me to.
Unë, ti, ai, ajo, ne, ju, ata, ato1 Plotëso.
2 Shkruaj fjali me emrat e atyre që bëjnë këto veprime.
3 Plotëso fjalitë.
4 Lidh me shigjetë. Shkruaj emrat e figurave.
5 Shkruaj sipas modelit:
ZoguMushkonjaLuljaKarrocaBarka
thumb.gjethe.vela.sqep.rrota.
ShtëpiaFëmijaQershiaPeshkuGjeli
lodra.hala.lafshë.bërthamë.derë.
kaka
3 Shkruaj çfarë bëjnë fëmijët.
Zogu ka sqep. Shtëpia ka ...Mushkonja ...
Unë po bëj mësimet.Ti Ai Ne Ju Ata
shpjegon, udhëzon, vrapon, leh ha bukë, fruta, punon, shpenzon, studion
të.
Dikur Tani
Dikur ndriçohej
Dikur lëvizej
Tani
Tani
presim
qepim
fshijmë
lyejmë
sharrojmë
mbërthejmë
Me gërshërë presim letër,
1 Shkruaj çfarë bëjnë fëmijët.
Beni Ana Miri TaniBeni Ana Miri Tani
nget, luan, ha, mëson
Unë nuk po bëj mësimet.
74
38
-mend edhe më lart.
të tregojnë tregime, përralla, përvoja të thjeshta, që lidhen me tema të caktuara,
të diskutojnë me njëri-tjetrin.
II.3. Udhëzime për Abetaren
Materialet:
Abetarja
6 shkronjat e para do të zhvillohen në 4 orë secila.
30 shkronjat e tjera do të zhvillohen në 5 orë secila.
6 temat e rimarrjes do të zhvillohen në 4 orë secila.
1 orë – shkrim i dorës – Pjesa e tretë e Abetares së Punës.
10 orë,
Ndarja në 6 grupe shkronjash a. Shkronjat a, i, m, n, e, ë
b. Shkronjat r, u, l, k, o, p
c. Shkronjat
d. Shkronjat rr, j, v, q, d, dh
e. Shkronjat
Shkronjat
39
Standarde që duhet të arrihen
Të përdorë librin si mjet të nevojshëm për të përmbushur interesa vetjake për të lexuar.
Të lexojë me intonacionin e duhur.
Të bëjë pyetje rreth teksteve që lexon.
T’u përgjigjet pyetjeve nga tekstet e lexuara.
T’u përgjigjet me shkrim pyetjeve të ndryshme.
Të shkruajë me të diktuar.
.
shenja pikësimi etj.
II.4 Udhëzime për Pasabetaren
Shqipëri Kosovë
I. Veprimtari leximi – 18 orë 18
II. Veprimtari shkrimi – 18 orë 17
III.
Standarde që duhet të arrihen
Të përdorë intonacionin e duhur në të lexuar.
--
ment për kontrollin dhe ecurinë e mëtejshme për sigurimin e një cilësie të mirë për të lexuarin e nxënësve).
40
- Të lexojë në mënyrë të pavarur.
- Të shprehë dëshirë për të lexuar.
-
-
Për të shkruarin
Të shkruajë bukur dhe pa gabime.
Të shkruajë në përgjigje të kërkesave të ushtrimeve.
Të shkruajë duke iu përgjigjur shkurt pyetjeve të ndryshme.
Të shkruajë me të diktuar.
Të shkruajë me të kopjuar.
Të shkruajë mendime origjinale duke përshkruar thjesht sende, situata.
II. 5. Udhëzime për Abetaren e Punës
Abetarja e Punës e shoqëron Abetaren në të tria pjesët e saj.
Ajo synon
Të ushtrohen për të shkruar mendimin.
Në pjesën e parë të saj, Abetarja e
-jnë dhe të shkruajnë me shkronja kapitale të gjitha shkronjat e gjuhës shqipe, si dhe elemente të ndryshme
në pjesën e dytë të Abetares.Pjesa e dytë e Abetares së Punës nis me ushtrimet, të cilat duhet të kryhen sipas radhës së paraqitur në
i bëhet punës me Abetaren.
41
-cuese dhe pjesa për shkrimin me shkronja dore.
Jo të gjitha ushtrimet mund të kryhen brenda një ore mësimore.
Jo të gjitha ushtrimet mund të kryhen nga të gjithë nxënësit.
-tares së Punës.
e Abetares së Punës, në kohë të ndryshme, mësuesi mundëson dhe ndihmon këta nxënës për të plotësuar mangësitë.
Ushtrime të caktuara mund t’u lihen edhe si detyrë shtëpie, në rastet kur mendohet se mund t’i kryejnë me ndihmën e prindërve.
Për rastet kur ushtrime të Abetares së Punës, të paplotësuara në kohën e parashikuar, është mirë të kërkohet që nxënësit t’i plotësojnë në një kohë tjetër.
-
gjitha ushtrimet e parashikuara në Abetaren e Punës.
rimarrjes.
Pjesa e tretë
Të ushtrojë nxënësit përmes ushtrimeve gjuhësore të përvetësojnë më mirë trajtat e sakta drejtshkri-
për qëllime të caktuara, për t’u përgjigjur, për të përshkruar thjesht një send ose një objekt.
Të shkruajnë për interesa vetjakë.
Fjalët që tregojnë veprime.
42
II. 5. Udhëzime për pjesën e punës së modeluar/shkrimin e dorës
-tuara, të hidhen në shkrimin e dorës. Në këtë mënyrë kemi synuar t’i mbajmë sa më pranë shkrimin e shtypit me atë të dorës.
T’u mësojë nxënësve shkrimin e dorës.
Të shkruajnë me të kopjuar dhe me të diktuar, duke e kthyer shkrimin nga shkrim shtypi në shkrim dore.
Të shkruajnë mendimin thjesht dhe bukur.
brenda saj me shkrimin e dorës. Ajo vetëm jep modelin. Ushtrimi i tyre me modelin e shkrimit të dorës do të
dorës.
-
tjerë.
Përmes kësaj rubrike duam t’u themi mësuesve
-
ua, ue -shme.
Mësuesit dhe prindërit këshillohen që në shkronjat e pjesës së dytë të Abetares t’i ushtrojnë nxënësit
43
pyetje të caktuara, bërje pyetjesh me shkrim dhe dhënie përgjigjeje etj.-
Për t’i bërë më të larmishme orët e shkrimit të modeluar, mësuesi mund t’ju japë nxënësve tekste me shkrim shtypi dhe ata t’i shkruajnë me shkrim dore dhe e kundërta.
E rëndësishme është të kuptohet se modelimi i shkrimit nuk është thjesht një veprimtari që e nxit nxë-
mendon.-
Këshillojmë t’i mësojmë nxënësit të shkruajnë dhe të lexojnë mendimin qartë, saktë, kuptueshëm, pa gabime dhe sigurisht bukur.
Ii. B) Metoda, teknika e strategji mësimdhënieje
ndërvepruese të mësimdhënies, të cilat kanë në qendër të mësimdhënies dhe të nxënies nxënësin.mësim-
Puna në grupe
Punët me shkrim
Rekomandohet
gazetash, postera gjatë mësimdhënies.
libra për moshën e tyre. -
tares, për përdorimin gjatë orëve të mësimit të Abetares, po i përshkruajmë më poshtë
a- Stuhi mendimi
nëse idetë që u vijnë në mendje janë të drejta ose të gabuara.
kanë dhe, më pas, duke i shkëmbyer me shokun ose anëtarët e tjerë të grupit. Mësuesi i hedh të gjitha idetë
Kjo teknikë përdoret kur nxënësit kanë disa njohuri rreth një teme të caktuar. Është një veprimtari e
44
1. tshme.
2. rreth tyre.
3. Kur idetë vijnë në mend dhe shkruhen, lidhen me njëra-tjetrën.
4.
-duarit, përpara se të studiohet pjesa, ose për të bërë përmbledhjen e asaj që është studiuar, si një rrugë për
për të si, për shembull, , etj.Në pamje të parë kllasteri duket sikur ngjan me , pasi të dyja kanë të bëjnë me hedhjen
. Idetë hidhen pa bërë asnjë lidhje apo shoqërim ndërmjet tyre.
2)
INSERT-i është një metodë që i lejon nxënësit të kontrollojnë gjallërisht shkallën e tyre të të kuptuarit
Ö+-
ndryshme nga ajo që dini ose mendoni se e dini.?
+ - ?
2
45
përdoren jo më shumë se dy shenja. Sugjerohet përdorimi i Ö –
Di Dua të di
cilat ata kërkojnë të dinë më tepër.
Pesëvargëshi3
Pesëvargëshi është një vjershë me pesë rreshta.
1. ).
2. ).
3. ).
4. ).
5. ).
mënyrë për shprehje krijuese.
Veprimtaria e të menduarit dhe të lexuarit të drejtuar është një veprimtari gjatë së cilës lexuesit nxiten të mendojnë e të parashikojnë rreth asaj që lexojnë. Fëmijët do të mendojnë gjatë kohës që lexojnë, do të
Ç’mendoni se do të ndodhë? Si ndodhi në të vërtetë?
Para-3
46
Mësuesi duhet të jetë i ndërgjegjshëm që ndalesat e tepërta të pjesës mund të cenojnë të kuptuarin e përmbajtjes.
-
nga nxënësit të japin mendimet përkatëse. Në këtë rast kemi të bëjmë me veprimtarinë e të menduarit e të
-
Mësuesi harton një pyetje binare -
Po dhe Jo
Ditaret e të nxënit janë ditare dy ose tri pjesësh, që përdoren për të nxitur nxënësit të lexojnë në
-
47
Gjatë leximit bëhen pushime për të shkruar ci--
të gjykuar dhe për të dhënë mendime mbi komentet që kanë bërë nxënësit.
Duke e krahasuar me mësimin tradicional, ditaret e
është pasiv.
Bëhet lidhja e të lexuarit me të shkruarin.
Mësuesi mund t’i përshtasë ditaret e të nxënit për klasa të ndyshme nxënësish. Për klasën e
Kubimi
Kubimi është një teknikë që ndihmon shqyr-
-
-shkruaj, K -to (pro ose kundër).
-
1. Të përshkruajnë
2. -
3. Të rikujtojnë ndonjë ngjarje a histori:
4. Të analizojnë: -
5. Të zbatojnë në një situtatë a kontekst të ri:
6. Të mbajnë një qëndrim të argumentuar
-
pas shkëmbejnë mendime e lexojnë shkrimet e tyre
Diagrami i Venit
Diagrami i Venit është një teknikë me anën e së cilës evidentohen të përbashkëtat dhe dallimet ndërmjet dy koncepteve, dukurive, historive, per-
-
-
-
Diagrami i Venit ndërtohet me ndërprerjen e dy a më shumë rrathëve. Mund të përdoret për të bërë
përbashkëtat që ato kanë me njëra-tjetrën.
-pare të përbashkëta, dallime midis koncepteve të ndryshme, si dhe mbajnë qëndrime personale në lidhje me to.
Përvoja ka treguar se është e mundur të për-
--
Gushëkuqi rrethor
Nxënësit lexojnë njëri pas tjetrit një tekst.Punë në grupe
Për veprimtari të caktuara, mësuesi mund
katërshe, duke iu dhënë detyra të përbashkëta, por
48
Parashikimi me terma paraprakë
-li, duke i përdorur termat e rekomanduar. Shpesh, mësuesi u rekomandon edhe temën për të cilën do të shkruajnë.
Zakonisht, kjo temë përdoret në hyrje të një ore mësimi. Me anën e saj, mësuesi kupton se sa
do të ndodhin në një histori apo rreth asaj që dinë më parë.
Ndërtohen grupe me katër veta. Brenda grupit numërohet 1, 2, 3, 4. Më pas mësuesi orienton që të bashkohen 1-shat bashkë, 2-shat bashkë, 3-shat bashkë, 4-at bashkë. Pjesa që do të lexohet ndahet
pjese. Më pas u jepet detyrë nxënësve në grupet e
ekspertëve që të lexojnë pjesët që i takojnë secilit grup. Pasi i kanë lexuar dhe kanë diskutuar gjatë për
lexojnë pjesët sipas përkatësisë. Nxënësit e tjerë, të cilët janë ekspertë për pjesët e tjera, janë të lirë të
nga grupet e tjera. Zakonisht, kjo teknikë përdoret kur pjesët e leximit janë të gjata.
Tryeza e rrumbullakët-
thor) është një teknikë bashkëpunuese, në të cilën përmes një letre dhe një lapsi, të cilat pasohen në
-sish 4-5 veta. Kryen detyra të ndryshme të lexuari dhe të shkruari. P.sh., prej secilit nxënës kërkohet të
pnjë cilësi për një objekt apo send, një ide rreth një
teme të caktuar, një përgjigje rreth një pyetjeje që mund të ketë drejtuar mësuesi apo ata vetë. Në të njëjtën letër shkruajnë përgjigje të gjithë nxënësit.
-nësit lapsa me ngjyra të ndryshme ose duke e pa-
-
Përgjigjjet e tyre, nxënësit mund t’i japin edhe me gojë njëri pas tjetrit.
Mësuesi e ndan materialin që do të mësohet
janë ndarë në grupe. Çdo nxënës i jepet një pjesë e
-nësit brenda grupit e rindërtojnë pjesën, ata e kra-hasojnë me grupet e tjera për saktësinë. Nxënësit
para të tjerëve. Diskutohet për mënyrën se si është
disa herë dhe saktë. Në këtë mënyrë, nxënësit kup-
dhe mbyllëse të tregimit, përrallës apo vjershës. Mësuesi përcakton edhe shenja dalluese me ngjyra. P.sh., vendos njëra pas tjetrës disa ngjyra që janë të
-
përdor numra dhe nxënësit i vendosin sipas radhës. Mund të mungojnë 1, 3 numra, për të cilat nxënësit
Turi i galerisëNxënësit pëlqejnë të shohin punët e tyre.
-nësit vlerësojnë njëri-tjetrin sipas mënyrave të tyre.
dhe jo të qëndrojnë nëpër mure për një kohë të
që të punojnë gjithnjë e më shumë.
49
II.1. UDHËZIME PËR PERIUDHËN PËRGATITORE
P A R A A B E T A R E 1. HYRJE
Periudha e Paraabetares është një ndër pjesët e programit të Abetares, e cila duhet kuptuar, vlerësuar
-
ku përmes lojërave dhe veprimtarive argëtuese, nxënësit të mësojnë dhe të argëtohen.Për këtë qëllim, në këtë pjesë të librit të mësuesit, jemi përpjekur t’u japim disa parime drejtuese dhe
-
kësaj pjese, t’i japim mësuesit disa modele mësimesh për të gjitha orët që ka programi për këtë periudhë
-
(shkronjat e mëdha), kjo do të jetë një arritje e rëndësishme.
2. ZBËRTHIME KONCEPTUALE
2.1. Synimet
ALFABETIKE-GLOBALE, e cila mundëson mësimin
Kjo metodë shterohet sapo nxënësit nisin të mësojnë Abetaren. Në këtë mënyrë, herë pas here, kur gjatë
atëherë kur në trup të tyre mund të dalë ndonjë shkronjë e pamësuar deri në atë moment.
50
2.2. Struktura
Elementet e shkrimit të shkronjave
Në Abetare
në Abetaren e Punës
Për shkrimin e elementeve të shkrimit
Për shkrimin e shkronjave kapitale
3. VEPRIMTARI DIDAKTIKE SHOQËRUESE GJATË PERIUDHËS PËRGATITORE
e punime me dorë,
lojë në role,
të tjera me shkronja të ndryshme,
51
-
punime me dorë, aplikime.
-
Do të mësojnë të shkruajnë shkronjat e shtypit kapitale.
Do të mësojnë se si t’i përdorin mjetet e shkrimit, si dhe si të qëndrojnë në bankë gjatë të shkruarit, të lexuarit apo gjatë përdorimit të kompjuterit nëse e përdorin atë.
4. Struktura e një ore mësimi-
gramit në Shqipëri dhe në mënyrë pothuaj të njëjtë edhe në programin e Kosovës. u
përmend më lart.
të tregojnë tregime, vjersha, përralla, përvoja të thjeshta që lidhen me tema të caktuara,
të diskutojnë me njëri-tjetrin,
4. Materialet bashkëshoqëruese
Materialet bashkëshoqëruese për këtë periudhë janë shumë të rëndësishme. Duke njohur nevojat e
të cilët mund të lexohen nga mësuesi dhe nxënësit mund të dëgjojnë e më pas të diskutojnë rreth tyre. Këta libra shërbejnë si hap i parë për të ngritur bibliotekën e
ai mëson.
52
Fletore me vija të gjera,
etj., që do të përdoren nga nxënësit me porosi të mësuesit.
një marrëdhnie të re të nxënësit me lexim-shkrimin, duke lexuar dhe shkruar shkrimin e
për punë dhe për të mësuar.
Ka shumë rëndësi që nga mësuesit të kërkohet dhe të ngrihet një mjedis pune shumë i përshtatshëm
kur këto janë të mundura. Nëpërmjet tyre nxënësit duhet ta ndiejnë veten se në mjedisin ku ndodhen atyre u duhet të punojnë dhe t’i vënë në punë ato.
a.
Të punohet në përshtatje me normën standarde të shqipes dhe të kihet kujdes për mënjanimin
të shokëve, të objekteve personale dhe të atyre që i rrethojnë.
Të emërtojnë simbole që tregojnë detyra për nxënësit, p.sh., &, në vend të lexo, në vend të shkruaj një laps, Ongjyra.
Të shkruajnë elemente të shkronjave të dorës dhe të shtypit.
Shënim.
53
Të tregojë një përrallë.
Të recitojë vjersha.
-
6. PROCEDIME DIDAKTIKE PËR ÇDO FAQE NGA PARABETARJA
1.1
Flitet për temën përkatëse. Bëhen pyetje, jepen përgjigje. Tregohet një tregim, një përrallë ose vjershë, bashkëbisedohet.
Mësohet vjersha përmendsh.
Mësuesi përdor shumë libra me tregime dhe përralla, të cilat janë në klasë apo janë sjellë dhe
mësimore në këtë pjesë të mësimit të lexim-shkrimit.
4, ushtrohen edhe nxënësit që ta shkruajnë në
4.
54
Shkruhet shkronja e madhe e shtypit dhe, po të mundet, edhe shkronja e vogël e shtypit.
6.3. Vizatohen dhe shkruhen elementet e shkrimit të dorës
4 ose më të madhe.
dhe me mjete të tjera të përthyeshme.
-
4.
Shënim.
duke nxjerrë në pah ndryshimet.
në më shumë kohë.
-
MJETE MËSIMORE QË MUND TË PËRDOREN GJATË PUNËS ME PARAABETAREN
Për punën me Abetaren dhe Abetaren e Punës për pjesën e Paraabetares kërkohet dhe rekomandohen , të cilat mund të sigurohen sipas kushteve të shkollës, klasave dhe rajonit përkatës.
Po Jo
A duhet të …?
Citati Komenti i
55
për gjetjen dhe përdorimin e mjeteve mësimore re-
Mjete personale
që nuk e lejon nxënësin të stresohet nëse bën gabim, pasi shpejt mund ta prishë dhe ta ndreqë atë.
lapsa me ngjyra, shkumësa me ngjyra.
e madhe në klasë në një vend të dukshëm.
Klasa e parë duhet të ketë pamjen e një klase që tregon se atje punohet dhe mësohet, lexohet dhe
Këndi i librave
Këndi i mjeteve të shkrimit
Këndi i dramës
-muar.
VLERËSIMI
Citati Komenti i nxënësit
Komenti i mësuesit
56
-
PUNA ME TEKSTINPeriudha e Paraabetare zë vend:
Në Abetaren e Punës - Pjesa e parë
Të përshkruajnë përvoja përsonale, të japin këshilla, të tregojnë
-
-
Mësuesi duhet të ndihet i lirë që për tema të caktuara mund të përdorë edhe materiale të tjera të pa-
MODEL FLETE VLERËSIMI
LISTË VËZHGIMI
EMRI ______________________
V N R
I
Flet lirshëm për tema për të cilat diskutohet.
Ka intonacion të saktë.
II.
III.
57
Të dëgjuarit
SHKURTIME SHKURTIME
F
Shkrim SH D
V Imagjinata I
M V
Shkencë SH Të lexuarit global G
Dramë D Shkrimi i shkronjave kapitale SH
Nr. Tema mësimore Shtrategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë Burime
1. Abetarja ime
Unë jamTë përshkruajë emocione për ditën e parë të shkollës e shokët.Të lexojë dhe shkruajë globalisht emrin e vet dhe të shokëve.
Bashkëbisedim Punë në dyshe
F, D, I, V, SH
-shme
2. Tingulli dhe shk-ronja A
ësTë shkruajë shkronjën A.Të dallojë shkronjën A në
Punë në dysheBashkëbisedim
F, D, I, V, SH
-
shkronja
3. Tingulli dhe shk-ronja I
ës
Të shkruajë shkronjën I.
Të krahasojë shkronjën A dhe I.
Punë në grupPunë në dyshePunë individualeBashkëbisedim
vëmendjes
-ronja
58
4. Tingulli dhe shk-ronja M
ës
Të shkruajë shkronjën M.Të dallojë shkronjën M në
Të lexojë /shkruajë globalisht
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
5. Tingulli dhe shk-ronja N
ë ë
Të shkruajë shkronjën N.Të dallojë shkronjën N në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
6. Tingulli dhe shk-ronja E, Ë
Në shtëpi
Të shkruajë shkronjat E dhe Ë.Të dallojë shkronjat E dhe Ë
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
7 Tingulli dhe shk-ronja B
ë mëngjes
Unë bëj
Të shkruajë shkronjën B.Të dallojë shkronjën B në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruaritF, D, I, V, SH
-
shkronja
8. Tingulli dhe shkronja
F Dita ime
Të shkruajë shkronjën F.Të dallojë shkronjën F në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
9. Tingujt dhe shkronjat C dhe Ç
c c
Të shkruajë shkronjat C dhe Ç.Të dallojë shkronjat C dhe Ç
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
10. Tingujt dhe shk-ronjat H dhe U Zërat e natyrës
Të shkruajë shkronjat H dhe U.Të dallojë shkronjat H dhe U
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
shkronja
59
11. Tingujt dhe shk-ronjat D dhe Të shkruajë shkronjat D dhe
Dh.Të dallojë shkronjat D dhe Dh
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-ronja
Tingujt dhe shk-ronjat Dh
Të shkruajë shkronjat Dh. Të dallojë shkronjat Dh në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-ronja
12. Tingulli dhe shk-ronja K Të shkruajë shkronjën K.
Të dallojë shkronjën K në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-ronja
13. Tingulli dhe shk-ronja J Të shkruajë shkronjën J.
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
14. Tingulli dhe shk-ronja G Të shkruajë shkronjën G.
Të dallojë shkronjën G në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
shkronja
Tingulli dhe shk-ronja Gj Të shkruajë shkronjën GJ.
Të dallojë shkronjën GJ në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
shkronja
Tingulli dhe shkronja L, LL
vjersha l, ll
Të shkruajë shkronjën l, ll.Të dallojë shkronjën l, ll në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
shkronja
15. TEST
60
17. Tingujt dhe shk-ronjat R, RR
Në rrugë
Të shkruajë shkronjat r dhe rr.Të dallojë shkronjat r dhe rr
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
18. Tingulli dhe shk-ronja P Të shkruajë shkronjën P.
Të dallojë shkronjën P në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
19. Tingulli dhe shk-ronja Nj
ëTë shkruajë shkronjën Nj.Të dallojë shkronjën Nj në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
20. Tingujt dhe shk-ronjat O dhe Q
Të shkruajë shkronjat O dhe Q.Të dallojë shkronjat O dhe Q
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
21. Tingulli dhe shk-ronja S Të shkruajë shkronjën S.
Të dallojë shkronjën S në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
21. Tingulli dhe shk-ronja Sh Të shkruajë shkronjën Sh.
Të dallojë shkronjën Sh në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruaritF, D, I, V, SH
-ronja
24. Tingulli dhe shk-ronja T Të shkruajë shkronjën T.
Të dallojë shkronjën T në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
25. Tingulli dhe shk-ronja Th Të shkruajë shkronjën Th.
Të dallojë shkronjën Th në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
61
26. Tingulli dhe shk-ronja X
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
27. Tingulli dhe shk-ronja Xh
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
28. Tingulli dhe shk-ronja Z
Të shkruajë shkronjën Z.Të dallojë shkronjën Z në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
29. Tingulli dhe shk-ronja Zh
Të shkruajë shkronjën Zh.Të dallojë shkronjën Zh në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
30. Tingulli dhe shk-ronja V Të shkruajë shkronjën V.
Të dallojë shkronjën V në
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
31. Tingulli dhe shk-ronja Y
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, F, D, I, V, SH
-
shkronja
32. Test
62
MËSIME MODEL PËR PARAABETARENMËSIMI MODEL 1
Nr. Tema mësi-more
Shtrategji dhe teknika Ndërthurja lëndore
Shprehitë Burime
1. Abetarja imembiemrin, emrat e
Të përshkruajë emo-cione për ditën e parë të shkollës. Të lexojë globalisht em-rin e vet dhe të shokëve.Të shkruajë emrin glo-balisht.
Bashkëbisedim Shkrim global
Turi i galerisë
F, D, I, V, SH
ZHVILLIMI I MËSIMITHAPAT ÇFARË DO TË BËJË MËSUESI? MATERIALE ÇFARË DO TË BËJNË NXËNËSIT?
Bashkëbisedim/përshkrim emocionesh
Hapi 1
parë të emrit të nxënësve.Shkronja e parë është më e madhe sesa të tjerat.Thërret nxënësit me radhë dhe ua ngjit në
Për 5 minuta i lë nxënësit të bisedojnë me njëri-tjetrin.
pemën e klasës.
një shportë,
Pemë e madhe
një
Nxënësit rreshtohen sipas radhës që i thërret mësuesi. Nxënësit për 5 minuta bisedojnë me njëri-tjetrin.
e kanë shkruar në pemën e klasës.
Faza hyrëse Bashkëbisedim/Ngjyrosje
Hapi i dytë
të cilave nxënësi do të mbushë me ngjyra
Materiale
bojëratdhe shqiptojnë emrin e tyre. Nxënësi me lapsa me ngjyra mbush shkronjat e
e vendos mbi bankë.
Zhvillimi dhe realizimi i
Shkrim global
63
Hapi i tretë Më pas, mësuesi pyet nëse nxënësit dinë ta shkruajnë emrin e tyre. Nxënësve që nuk dinë ta shkruajnë emrin e tyre u jep
bardhë ose tabela plastike për të shkruar emrin.Mësuesi nuk bën vërejtje për saktësinë e
derisa t’ia dalin mbanë.
Materiale shkrimi, Abetarja e Punës, lapsa,
Nxënësi shkruajnë emrat duke kopjuar nga
të tyre.
Ushtrohen për shkrimin e emrit globalisht.
Turi i galerisë, ushtrime manipuluese
Hapi i katërt Mësuesi kërkon t’i ngjisin në një kënd të klasës dhe më pas i lexojnë së bashku.Mësuesi bën disa ushtrime manipuluese,
emrave tyre, nxënësit i ngjisin ato në mure apo në një vend të dukshëm.
lexojnë sipas komandave të mësuesit.
Detyrë Shkrimi global i emrit
TEMA 2: TINGULLI DHE SHKRONJA A
Struktura e orës së mësimit
Nr. Tema mësimore
Shtrategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore
Shprehitë Burime
Tingulli dhe shkronja A
dhe shkollën.
e lidhur me shkronjën A.Të shkruajë shkronjën A me të madhe.
shkronjën Andryshme.
kanë në trup shkronjën A.
Bashkëbisedim Punë në dyshe Të shkruarit
F, D, I, V, SH
ngjitëse etj.Tela të hollë të përkulshëm,
Zhvillimi i mësimit
Hapat
I. MOTIVIM Bashkëbisedim /dëgjim CD – vallja e shkro-njave
Hapi i parëkërkon që nxënësit të dëgjojnë këngën vallja e shkronjave.
Nxënësit këndojnë dhe përpiqen të kuptojnë dhe
shkronjë.
II. FAZA HYRËSE Stuhi mendimi
64
Hapi i dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të bashkëbisedojnë me njëri-tjetrin për objektet që ndodhen në
A të ngjisin një pikë të gjelbër në
tabelën plastike.
Nxënësit emërtojnë objekte në klasë dhe thonë përse përdoren ato.Nxënësit u japin përgjigje pyetjeve.
A në trup të tyre.
ZHVILLIM DHE NDËR-TIM NJOHURISH grupe
Hapi i tretë
A së madhePunë në grupe
Mësuesi merr shkronjën A të madhe të shtypit dhe u thotë se kjo është një shkronjë. Flet për
bëjnë të njëjtën gjë. E shqipton disa herë. Kërkon që nxënësit në grupe dyshe të thonë
A.Kërkon të gjejnë në klasë objekte që kanë
A.
bëjnë të njëtën gjë.
Hapi i katërt
A
dhe kërkon që nxënësit ta shqiptojnë disa herë A.
A. --
Kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të nëjtën gjë.Më pas, u thotë se emrat e tyre mund të përm-bajnë shkronjën A.
-
globalisht e kërkojnë nëse ka shkronjë A e gjejnë dhe e qarkojnë.
Hapi i pestëmësuesi i orienton të shohin në dërrasë disa
dhe të gjejnë ku është shkronja a Mësuesi duke bërë ushtrimin e ndarjes në rrokje me duar majtas-djathtas kërkon që nxënësit të
a.
Nxënësit dallojnë shkronjën Aposhtë tyre.
Nxënësit bëjnë stop atje ku e dëgjojnë.
Hapi i gjashtë e Abetares së Punës që janë tek a-ja.Më pas kërkon që të shkruajnë elementet
të madhe të shtypit.
shkrimit.
Më pas, shkruajnë shkronjën A të madhe të shtypit.
Hapi i shtatë globale të shkronjës shkronjën që mungon.
Nxënësit plotësojnë shkronjën që mungon dhe bëjnë
PËRFORCIM
65
Hapi i tetëPunë e pavarur
Kërkon që nxënësit në shtëpi të shkruajnë
anë të Abetares së Punës pune.
Shkruajnë atyre A.
Detyrë shtëpie Elementet e shkrimitDy rreshta me A
Tema 3: Tingulli dhe shkronja I
Nr. Tema mësimore
Shtrategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë Burime
Tingulli dhe shkronja i
Shkolla ime
Të përshkruajë shkollën dhe klasën.
I.Të shkruajë shkronjën I.Të dallojë shkronjën I
Të krahasojë shkronjën A dhe I.Të lexojë globalisht
Punë në dysheDemonstrim Bashkëbisedim
Zhvillimi i mësimit
Hapat Ç
MOTIVIM Imagjinatë e drejtuar
Hapi i parë Mësuesi kërkon që nxënesit të ulin kokën dhe të dëgjojnë mësuesin dhe të gjejnë se ku janë vendet që ai përshkruan.
Nxënësit gjejnë sipas radhës mjediset
mësuesi ...
Faza hyrëse Bashkëbisedim
Hapi i dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të thonë stop i.
Mësuesi kërkon që nxënësit të kërkojnë në klasë objekte dhe i dhe t’i thonë.
E njëjta lojë përsëritet ndryshme.
I.
66
Hapi i dytë
Bashkëbisedim
Mësuesi kërkon që nxënësit të bashkëbisedojnë me njëri-tjetrin për objektet që ndodhen në klasë dhe përse përdoren ato.
pasi nxënësit përgjigjen.
Mësuesja kërkon nga nxënësit të bëjnë/ngjisin një pikë gjelbër në
Nxënësit emërtojnë në klasë objekte i.
Nxënësit japin përgjigje
llin a në trup të tyre.
të rejaDemonstrim/punë në grupe
Hapi i tretë Mësuesi merr shkronjën I të madhe të shtypit dhe u thotë
gjë. Mësuesi shqipton tinguj të ndryshëm ndërmjet tyre dhe I, kërkon që nxënësit ta shqiptojnë disa herë tingullin I.
I, por edhe shkrimin me shkronjë të madhe të I nga të gjithë nxënësit.
Më pas u thotë se në disa nga emrat e tyre mund të jetë diku shkronja I. U jap kohë ta gjejnë se ku ndodhet.
Nxënësi kanë në tavolina tela të
I.
Nxënësit thonë stop dhe të gjithë bashkë apo individualisht shqiptojnë I.
Nxënësit shqiptojnë dhe shkruajnë I të madhe.
Nxënësit kërkojnë në punë në grupe
shkronjën I.
Hapi i katërt
Punë individuale në
Nxënësit kërkojnë nëpër emrat e tyre dhe qar-kojnë këtë shkro-një.
përkatës ( dhe të gjejnë ku ndodhet shkronja i
Nxënësit dallojnë shkronjën Ime emrat poshtë tyre.
Hapi i katërt -
-di, të shkruajnë shkronjën I të madhe të shtypit.
dhe elementet e shkrimit.
e shkrimit.
Më pas shkruajnë shkronjën I të madhe të shtypit.
Hapi i pestë mungon.
Nxënësit plotësojnë shkronjën që mun-
II.PËRFORCIM Punë e pavarur
Hapi i gjashtë
Punë e pavarur
Kërkon që në shtëpi, nxënësit të shkruajnë dy rreshta me I të
përkatëse.
Shkruajnë Inë trup të tyre I.
Detyrë shtëpie
67
Tema 4: Tingulli dhe shkonja M
Tema mësimore
Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe shkronja M libër.
M.Të shkruajë shkronjën M.Të dallojë shkronjën M në
Bashkëbisedim Të shkruarit,
shkronja
Zhvillimi i mësimit
Hapat ? ?
Lojë enigmë
Hapi i parë
, ku shkronja M është
.Mësuesi është i kujdesshëm që të dëgjojë nga të gjithë nxënësit
Gjejnë se
II. Faza hyrëse Stuhi mendimi
Hapi i dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të thonë emrat e pjesëtarëve të
m, mësuesi porosit nxënësit të thonë një stop.
e tyre.m në trup të
tyre. m në trup të tyre.
Hapi i tretë M dhe u thotë m të thonë stop.
Nxënësit sipas komandës së mësueses M dhe thonë stop.
mësuesi.
Hapi i katërttë tjera që kanë M
M.
m në trup të tyre.
përkatëse.
-hurish
Punë në grupe dyshe, ushtrime manipuluese
68
Hapi i pestë Prezanton shkronjën M. Pyet se me kë ngjan shkronja M,a. I nxjerr të dyja që nxënësit t’i krahasojnë, bën shoqërimin me
Mësuesi kërkon që nxënësit për disa minuta të ushtrohen duke shkruar M.
Së bashku me mësuesen, nxënësit e
a edhe duke nxjerrë në pah se M -
A bashkë.Nxënësit ushtrohen duke shkruar M në
Hapi i gjashtë Më pas shkruajnë M në Abetaren e Punës. Nxënësit shkruajnë M në Abetaren e Punës, në rreshtat përkatës.
M.Plotësojnë M
-hurish
Hapi i shtatësë Punës të kësaj shkronje, por ndonjë nxënës mund të shkruajë
Mësuesi kërkon që nxënësit të tregojnë përrallën , janë në Abetaren e Punës.
Pas ritregimit të përrallës, shqiptojnë m.
Detyrë shtëpie Të shkruajnë dy rreshta me m. Nxënësit me ndihmën e prindërve bëjnë detyrat e dhëna pa u mbingarkuar, aq sa i porosit mësuesi.
5. TINGULLI DHE SHKONJA N
Nr. Tema mësi-more
Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvi-llohen
Burime
4. Tingulli dhe shkronja N
Klasa ime,
e Abetares së Punës)
Të komentojë
Të shqiptojë saktë N.
Të shkruajë shkro-njën N.Të dallojë shkro-
Të lexojë glo-
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, Të lexuarit global
ImagjinataTë dëgjuarit
vëmendjes
CD,
shkronja
Zhvillimi i mësimit
Hapat ? ?
69
Hapi i parë
Asnjë nxënës nuk e di se prekin.
N-së.
Hyrje Bashkënisedim/demonstrim
Bashkëbisedojnë pak për shkollën, për klasën, mjetet e punës dhe
. Shkronja N është ngjyrë tjetër dhe .
Mësuesi është i kujdesshëm që të dëgjojë nga të gjithë nxënësit N.
-nët, veprimtaritë që pritet të bëjnë në klasë.
-lin N.Nxënësit japin përgjigje se përse
NDËRTIM
- të thonë stop.
kanë N.
N. Paraqet shkronjën N.
Pyet se me kë ngjan shkronja N. Shkruan N në tabelë.
Mësuesi kërkon që nxënësit të ushtrohen për disa minuta duke shkruar N.
Plotësojnë shkronjën N
Nxënësit sipas komandës së
thonë stop. I shqiptojnë edhe ata.
llin N në trup të tyre.-
Nxënësit së bashku me mësuesen e
edhe A, I edhe M, duke nxjerrë në
krahasuar me të tjerat.Ushtrohen duke shkruar N në
Shkruajnë N në Abetaren e Punës në rreshtat përkatës.
Hapi i katërt Nxënësit shqiptojnë dhe dallojnë N
kanë n në trup të tyre.
përkatëse.
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me N. -
katëse.
Nxënësit, me ndihmën e prindërve, bëjnë detyrat e dhëna pa u mbin-garkuar, aq sa i porosit mësuesi.
70
6.TINGULLI DHE SHKRONJA E-Ë
Nr Tema mësimore
Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvi-llohen
Burime
6. Tingulli dhe shkronja e, ë në libër.
Të shqiptojë dhe
Ë.Të shkruajë shkronjat E dhe Ë.Të dallojë shkronjat E
Të lexojë globalisht
Të shkruajë dhe
shkrimit të dorës.
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
vëmendjes
-
Zhvillimi i mësimit
Hapat
Hapi i parëtë prekurit thonë se
përgjigjen, derisa t’i pyesë mësuesi.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit.
Hyrje
Hapi i dytë
të thonë dy herë stop.
Mësuesi kërkon që edhe nxënësit të thonë e të gjejnë
Sipas komandës së mësueses, nxënësit gjejnë -
thonë dy herë stop.Nxënësit e shqiptojnë sipas modelit.
N në trup të tyre.
Zhvillim njohurish
71
e, ëpërkatëse).
E. Më pas, edhe Ë.
se shkronja e. I nxjerr të dyja që nxënësit t’i krahasojnë dhe bën shoqërimin. Shkruan E, Ë në tabelë.
Mësuesi kërkon që nxënësit për disa minuta të ushtro-hen duke shkruar E, Ë. Më pas i vë të shkruajnë E, Ë në Abetaren e Punës.
Abetares së Punës të këtyre shkronjave.
në ajër.
pah se E dhe Ë ndryshojnë vetëm nga pikat e ë-së.Nxënësit ushtrohen duke shkruar në tabelën
E, Ë të shtypit.Nxënësit shkruajnë E, Ë në Abetaren e Punës në rreshtat përkatës.
E, Ë. Plotësojnë E, Ë
Abetaren e Punës.
Punë e pavrur me mjete individuale
Fjalët me E, Ë i shqiptojnë disa herë dhe mësuesi i nxjerr
.Mësuesi tregon vijat e shkrimit të dorës dhe i vijëson në
Nxënësit shqiptojnë dhe dallojnë E, Ë në trup të
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me E, Ë.
E, Ë.
Dy rreshta me E dhe dy me Ë.Elementet e shkrimit dhe shkrimi global i dy
E, Ë.
7. TINGULLI DHE SHKRONJA B
Nr. Tema mësi-more
Shtrategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë Burime
Tingulli dhe shkronja B
-gullin B.Të shkruajë shkro-njën B.Të dallojë shkro-
Të komentojë
Të lexojë glo-
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit, Të lexuarit global
Imagjinata, Të dëgjuarit,
vëmendjes
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat
Imagjinatë e drejtuar
72
Mësuesi kërkon që nxënësit të ulin kokë dhe të dëgjojnë mësuesin.Pyet si quhet sendi që e lëshon këtë
babi.
Hyrje
Mësuesi kërkon që nxënësit të tregojnë ndonjë histori që kanë në
biberonin.-
Mësuesi u thotë nxënësve që të
Punës, ku është shkronja B. U thotë nxënësve nëse mund të tregojnë një
Mësuesi kërkon që nxënësit të
B.
t’i emërtojnë. B,
nxjerr edhe të tjera që nuk e kanë dhe kërkon që nxënësit t’i për-jashtojnë ato.
B.
b dhe ato që nuk e përmbajnë i përjashtojnë.
-
Ushtrimi bëhet me komandat stop dhe përjashto.
Punë në grupe
Mësuesi kërkon që nxënësit t’i
shqiptuan nga ushtrimi i mësipërm, kur ai nxjerr para tyre një bori me
Pasi i shqiptojnë, mësuesi kërkon që t’i shqiptojnë përsëri të ndara në rrokje, duke i udhëhequr me
Kërkon që nxënësit të shkruajnë në
Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë disa herë B në tabela
pasi është bindur se nxënësit e shkruajnë mirë, i lejon ta shkruajnë në Abetaren e Punës. Mësuesi i lë të lirë nxënësit të ngjy-rosin pikturën në Abetaren e Punës
babi, biberoni, bubi një herë të plota dhe një herë të ndara
Bor-ri-a, bi-ci-kle-ta, ba-bi, bi-be-ron, bu-bi.
B.
Nxënësit shkruajnë në mënyrë individuale B në tabelë plas-
73
Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësojnë shkronjën b
Punës. Më pas, kërkon ta shkruajnë bubi dhe bebi
bubi, bebipunës.
Detyrë Të shkruajnë me rreshta me b, dy rreshta me vija sipas modelit dhe dy
Sipas modelit në Abetaren e Punës, nxënësit në shtëpi shkruajnë dy rreshta me B bebi, bubi dhe, nëse emri i tyre e ka shkronjën b, e shkruajnë edhe atë.
8. Tingulli dhe shkronja F
Nr. Tema mësimore Shtrategji dhe teknika
Ndërthurja lën-dore
Shprehitë Burime
Tingulli dhe shkronja
Festa
Të shkruajë shkronjën F.Të dallojë shkronjën F
në Abetaren e Punës. Të lexojë globalisht
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të shkruarit,
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat
Lojë enigmë-lojë bingo
duken. Nxënësit marrin pjesë në lojën enigmë të përqendruar për të gjetur enigmën dhe
Hyrja
llin .
Zhvillim dhe -
hurish
Punë në grupe
74
F. Nxjerr edhe të tjera që nuk e kanë dhe kërkon që nxënësit t’i përjashtojnë ato.
-
Pasi i shqiptojnë, mësuesi kërkon që t’i shqiptojnë përsëri
majtas-djathtas. Ky ushtrim bëhet me komandat stop dhe përjashto.Mësuesi kërkon që atje ku nxënësit dëgjojnë të thonë stop,
.
shkruan në ajër dhe në dërrasë. Kërkon që nxënësit ta shkruajnë shkronjën F në tabelat plastike. Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë disa herë F në
se nxënësit e shkruajnë mirë i lejon ta shkruajnë në Abetaren e Punës.
.Nxënësit të ndarë në grupe dyshe, gjejnë
F dhe ato që nuk e përmbajnë i përjashtojnë. Nxënësit thonë stop
.
Nxënësit ndalojnë me komandën e stopit, sa herë e gjejnë
Nxënësit imitojnë mësuesin sipas koman-dave që ai u jep.
shkronjën F.Nxënësit shkruajnë në mënyrë individuale F
-elit në Abetaren e Punës.
Punë e pavarur
Mësuesi i lë të lirë nxënësit të ngjyrosin pikturën në e F dhe Nxënësit plotësojnë shkronjën që mungon dhe, më pas, i shkru-
Të shkruajnë dy rreshta me F, dy rreshta me vija sipas modelit Sipas modelit në Abetaren e Punës, nxënësit në shtëpi shkruajnë dy rreshta me dhe me
dhe nëse emri i tyre e ka shkronjën e shkruajnë edhe atë.
9. TINGULLI DHE SHKRONJA C, Ç
Nr. Tema mësimore Shtrategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore
Shprehitë Burime
Tingulli dhe shkronja C, ÇZhurmat e
natyrës
Të shkruajë shkronjën C, Ç.Të dallojë shkronjën Ç në
Abetaren e Punës.
Punë në grupBashkëbisedim Të shkruarit,
Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
vëmendjes
lapsa,
-
shkronja
75
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat ?
Imagjinatë e drejtuar
Hapi i parë
Faza hyrëse
thënë.
C, Ç.
C, Ç. Macja, celulari, ciu-ciu, ,
njohurish
se simboli shqiptohet e shqipton disa herë vetë, e shkruan në ajër dhe në dërrasë.
-njën C, Ç.Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë disa herë C, Ç në
nxënësit e shkruajnë mirë, i lejon ta shkruajnë në Abetaren e Punës. Mësuesi i lë të lirë nxënësit të ngjyrosin pikturën në c e
Nxënësit imitojnë mësuesin sipas komandave që u jep.
c dhe .Nxënësit shkruajnë në mënyrë individuale c dhe
në Abetaren e Punës.
Abetaren e Punës.
Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësojnë shkronjën c dhe c e në Abetaren e Punës, më pas
Nxënësit plotësojnë shkronjën që mungon në dhe, më pas,
Punës.
Detyra Të shkruajnë rreshta me - Sipas modelit në Abetaren e Punës, nxënësit shkruajnë në shtëpi dy rreshta me c dhe dhe
nëse emri i tyre e ka shkronjën c dhe e shkru-ajnë edhe atë.
76
10. TINGUJT DHE SHKRONJAT H, U
Nr. Tema mësimore Shtrategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore
Shprehitë Burime
Tingujt dhe shk-ronjat H dhe U dhe U.
Të shkruajë shkronjat H dhe U.Të dallojë shkronjat H
në libër.Të lexojë globalisht
Punë në grupBashkëbisedim Të shkruarit,
Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit
-
shkronja
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Fazat
Ciu, ciu qan apo këndon,
Nëna gjuhën ma kupton.
Be, be, be, o qengj i vogël,
Be, be qan apo këndon,
Nëna gjuhën ma kupton.
Mjau, mjau qan apo këndon,
Nëna gjuhën ma kupton.
Nxënësit përsërisin vargjet e vjershë, por imito-
Hyrja
h, u.
h në trup të tyre dhe grupi tjetër u në trup të tyre.
thënë.
h dhe u.h
dhe u.
Ky ushtrim bëhet me komandat stop dhe për-jashto.
77
Zhvillim dhe
njohurish
h, dhe pastaj u nxjerr edhe të tjera që nuk e kanë dhe kërkon që nxënësit t’i për-
ose t’i bëjnë edhe me tela të hollë ose me objekte të tjera të buta dhe të përthyeshme.
-njat h dhe i shqipton dhe kërkon edhe nga nxënësit t’i shqiptojnë.
-tuan nga ushtrimi i mësipërm edhe njëherë, kur ai nxjerr
Mësuesi kërkon që atje ku nxënësit dëgjojnë h, u të thonë stop h, u dhe
h, u.
h, u
nxënësve se simboli h, u shqiptohet h, u. E shqipton disa herë vetë dhe e shkruan në ajër dhe në dërrasë.
-njën h, u.
Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë disa herë h, u në
nxënësit e shkruajnë mirë i lejon ta shkruajnë në Abetaren e Punës.
Mësuesi i lë të lirë nxënësit të ngjyrosin pikturën në h e u
retë dhe urën.
ciu-ciu celular, etj.
Nxënësit ndalojnë me komandën e stop-it sa herë që së bashku me nxënësit gjejnë h, u në
Nxënësit imitojnë mësuesin sipas komandave që ai u jep.
h dhe u.
Nxënësit shkruajnë në mënyrë individuale h dhe u
Abetaren e Punës.
Punë e pavarur
Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësojnë shkronjën h, u h, u në Abetaren e Punës. Më pas
Nxënësit plotësojnë shkronjën që mungon në hëna, hunda, ura, ujku dhe, më pas, i
Detyrë Të shkruajnë me rreshta me h, u dy rreshta me vija sipas Nxënësit në shtëpi sipas modelit në Abetaren e Punës shkruajnë dy rreshta me h dhe u dhe
emri i tyre e ka shkronjat, h, u e shkruajnë edhe atë.
78
11. TINGULLI DHE SHKRONJA D
Nr. Tema mësimore Shtrategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore
Shprehitë Burime
Tingujt dhe shkronjat D
Të shkruajë shkronjën D.
libër.
të dorës gjatë të shkruarit me dorë.
Të shkruarit,
Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
-
-ronja
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat
Stuhi mendimi
Fotot janë .
Nxënësit duke u menduar përpiqen të gjejnë se
kanë d të përbashkët.
Hyrja Punë në grupe Stop/përjashto
-gjejnë se shkronja D -
Mësuesi u kërkon të tregojnë një tregim të shkurtër që
d, por mes d. Kërkon që nxënësit të lua-
jnë me lojën stop dhe përjashto.
Jon, data, burri, dita, dera, dielli, daulle etj.
përjashto.
Mësuesi kërkon që këtë lojë nxënësit ta bëjnë edhe në grupe dyshe me njëri-tjetrin.
d dhe ia thonë njëri-tje-d.
Mësuesi kërkon që nxënësit të shqiptojnë D.d.
Zhvillim dhe -
hurish
79
të cilën shkronja D është shkruar me të kuqe dhe iu thotë nxënësve se shkronja me ngjyrë të kuqe quhet D e shqipton me ta së bashku disa herë dhe kërkon që ta shqiptojnë nxënësit.
daulle, mësuesi i shqipton edhe duke i ndarë në rrokje dhe kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të njëjtën gjë.
Mësuesi shkruan në dërrasë shkronjën D duke treguar dhe elementet që e përbëjnë atë.Kërkon që edhe nxënësit të shkruajnë në ajër shkronjën dnjë vijë e drejtë që i bashkohet një gjysmë rreth.Mësuesi kërkon që nxënësit të vërejnë në Abetaren
gjatë të shkruarit dhe bën disa ushtrime me nxënësit
shkronjën D.
rrokje dhe kërkon nga nxënësit të bëjnë të njëjtën gjë.
ose t’i bëjnë edhe me tela të hollë ose me objekte të tjera të buta dhe të përthyeshme.
rrokje dhe kërkon që nxënësit të bëjnë të njëjtën gjë.
në dërrasë d
ose t’i bëjnë edhe me tela të hollë ose me objekte të tjera të buta dhe të përthyeshme.
shkronjën d.Mësuesi kërkon që nxënësit ta shkruajnë disa herë d në
se nxënësit e shkruajnë mirë, i lejon ta shkruajnë në Abetaren e Punës. Mësuesi i lë të lirë nxënësit të ngjyrosin pikturën në d
Nxënësit shqiptojnë shkronjën d dhe përcakto-
duke i ndarë edhe në rrokje sipas mënyrës se si mësuesi i shqipton ato.
Nxënësit shkruajnë në ajër dhe në tabelë plas-
Mund ta bëjnë edhe me sende të buta, bukë peshku ose plastelinë.
Nxënësit mësojnë duke u ushtruar se cilat janë
Shkruajnë shkronjën d disa herë në Abetaren e Punës dhe më pas në Abetaren e Punës.
Nxënësit shkruajnë në mënyrë individuale c dhe
në Abetaren e Punës.
Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësojnë shkronjën d Nxënësit plotësojnë shkronjën që mungon në
Detyrë
80
Të shkruajnë dy rreshta me d, dy rreshta me vija sipas Sipas modelit në Abetaren e Punës nxënësit nshkruajnë ë shtëpi dy rreshta me d dhe me vija
nëse emri i tyre e ka shkronjën d, e shkruajnë edhe atë.
12.TINGULLI DHE SHKRONJA DH
Tema Strategji dhe teknika Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tin-gulli dhe shkronja Dh
-
-ja
Dh duke shkruar në ajër DH.
Të dallojë shkronjat Dh
lidhen me shkronjën dh.
Punë në grupBashkëbisedim Të shkruarit,
Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit
-tore, materiale,
shkronja
Zhvillimi i mësimit
Hapat Ç Ç
Hapi i parëMësuesi u thotë nxënësve të mendojnë dhe të thonë
. Pasi mendojnë për disa minuta, përgjigjen duke
tjera etj., nxënësit këndojnë melodinë së bashku.
Hyrja
Hapi i dytë -
mësuesen të vendosin ose të ngjyrosin një kuadrat dhe datën e ditëlindjes në kalendarin e ditëlindjeve.
Me ndihmën e mësueses, nxënësit plotësojnë
ndodhet ditëlindja.
Zhvillim dhe -
hurish
Hapi i katërt
Mësuesi e shqipton disa herë dhe kërkon nga të gjithë nxënësit që ta shqiptojnë edhe ata.
dh.dh.
Hapi pestë dh, i cili është shkruar me ngjyrë të dallueshme në trup të
kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të njëjtat veprime.
mësueses.
E shkruajnë dhAbetaren e Punës.
Hapi i gjashtë Nxënësi plotësojnë shkronjën dh Nxënësit plotësojnë shkronjën dh -orit të Abetares së Punës dhe më pas shkruajnë
81
Hapi i shtatëgjumit.Të shkruajnë shkronjën e madhe. Abetaren e Punës.
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me dh dheglobale.
Nxënësit shkruajnë shkronjën e madhe dhe dy
13. TINGULLI DHE SHKRONJA K
Tema Strategji dhe teknika Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe dhe shkro-njat
Ujku
madhe. -
tares.
që lidhen me shkronjën k.
Punë në grup, Bashkëbisedim,
Të shkruaritTë lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit.
-tore, Materiale,
shkronja
Zhvillimi i mësimit
Hapat
përkatëse të Abetares
Hapi i parë kujtojnë përrallën. Më pas e luajnë në role.
Nxënësit kujtojnë përrallën e tregojnë përmba-jtjen me ndihmën e mësuesit. Mund të shikojnë edhe teatër kukullash.
Hyrja Bashkëbisedim/demonstrim Lojë enigmë
Hapi i katërt Mësuesi u thotë nxënësve se ka në mend emrin e një
Është i madh/është i bukur/është punëtor. Pasi
kali, krokodili, keci, kaprolli, ujku.
Nxënësit marrin pjesë në këtë lojë-enigmë.
k.
Zhvillim dhe -
hurish
Punë në grupe/demonstrim
82
Hapi pestë k, i cili
është shkruar me ngjyrë të dallueshme në trup të
Kali kalëron Kaprolli kërkon Keci kërcen
Kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të njëjtat veprime.
mësuesit.E shkruajnë k edhe në Abetare Pune dhe më pas në Abetaren e Punës.Nxënësit u japin përgjigje pyetjeve të mësuesit.
Nxënësit veprojnë sipas porosisë së mësuesit.Shkruajnë në ajër shkronjën k dhe më pas në
Hapi i gjashtë Nxënësi plotësojnë shkronjën dh Nxënësit plotësojnë shkronjën k
Hapi i shtatë gjumit.
-
Detyrë Shkruajnë dy rreshta me K
14. TINGULLI DHE SHKRONJA J
Tema Strategji dhe teknika Ndërthurja Shprehi që zhvil-lohen
Burime
Tingulli dhe dhe shkro-njat J
J
Të shkruajë shkronjën J kapitale
-lin nga shkronja.
lidhen me shkronjën J.
Bashkëbisedim, Të shkruarit,
Të lexuarit global
Të dëgjuarit
Imagjinata
Të menduarit
-tore,
Materiale,
shkronja.
Zhvillimi i mësimit
Hapat ?
Hapi i parë
jelek.shkronja j.
Hyrja
83
Hapi i dytëkanë të përbashkët këto objekte.
j është e përbashkëta që kanë tri objektet.
Zhvillim dhe ndër-
Hapi i tretë
j, i cili është shkruar me ngjyrë të dal-
Mësuesi kërkon që nxënësit të shpjegojnë kup-
j dhe e shkruan në ajër dhe
Nxënësit përsëri gjejnë j -tojnë nxënësit.
Hapi i gjashtëpërplasje dhe kërkon që nxënësit t’i ndajnë në rrokje.
Kërkon sa herë përplasen duart.
mësipërme.
Numërojnë sa herë përplasen duart.
Hapi i shtatë Shkrimi i shkronjës J.
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me Jglobale.
Dy rreshta me J
15.TINGUJT DHE SHKRONJAT G, GJ
Tema Strategji dhe teknika Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe dhe shkro-njat G, GJ Gjëegjëzadhe për-ralla lidhen me shkronjën G, GJ.
Punë në grup, Punë në dyshe, Bashkëbisedim,
Të shkruarit, Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
vëmendjes.
lapsa,
Materiale,
lodra për
shkronja.
Zhvillimi i mësimit
Hapat
84
Hapi i parë
Dy sëpata lata–lata, Presin pala të thata.
(Gërshërët)
Thikat hapen, Me tepsi në kokë,
Thikat prapsen, Kur presin qeshin,
(Gërshërët)
ndryshme.
Hyrja Punë në grupe
Hapi i dytë
Mësuesi i ndan klasën në grupe a b, a b, a b, a b.g dhe grupit tjetër i jep
gj
tjerët thonë stopg apo gj, kanë nxënësit thonë përjashto.
Zhvillim dhe -
hurish
Hapi i tretë
g edhe gj në trup të tyre dhe kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të njëjtën gjë.
g, gjtregon se gj është e ndërtuar nga një g dhe nga një j del shkronja dyshe në pah.
Nxënësit shprehin shqiptojnë g dhe gj.
g, gj, të cilat janë shkruar me ngjyrë të dallueshme
Kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të njëjtat veprime.
të mësuesit.
E shkruajnë g, gj në Abetare dhe më pas në Abetaren e Punës.
Hapi pestëNxënësi plotësojnë shkronjën g, gj
Nxënësit plotësojnë shkronjën g, gjPunës dhe më pas shkruajnë edhe
Hapi i gjashtë
e përrallës së gjinkallës dhe milingo-nës, duke treguar edhe përmbajtjen e saj.
Abetares së Punës.
Hapi i shtatëShkruajnë shkronjat plotësojnë shkronjën që mungon dhe shkruajnë Dy rreshta me g dhe dy rreshta
Detyrë Të shkruajnë nga dy rreshta me G, Gj.
85
16. TINGUJT DHE SHKRONJAT L, LL
Tema Strategji dhe teknika Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe shkronjat L, LL
vjershat
Punë në dyshe,
Bashkëbisedim,
Ritregim,
Të shkruarit,
Të lexuarit global,
Imagjinata,
vëmendjes.
-tore,
Materiale,
lodra për
shkronja.
Zhvillimi i mësimit
Hapat
Hapi i parëMësuesi kërkon që nxënësit të thonë nga një vjershë nga ato që kanë mësuar në kopsht.
Nxënësit thonë vjersha të ndryshme.
Hyrja
Hapi i dytë njërin prej tyre dhe u lexon nxënësve disa vjersha.
U bën nxënësve disa pyetje
Më pas mësuesi kërkon që nxënësit t’i bëjnë pyetje..
Nxënësit u përgjigjën pyetjeve të mësuesit. Nxënësit bëjnë pyetje të ndryshme.
Nxënësit japin përgjigje se librat kanë brenda përralla, tregime, vjersha.
me etj.
Zhvillim dhe -
hurish
Hapi i tretëKy është libri i ..........................Ky është libri i..........................Ky është libri...........................
mësuesi kërkon që nxënësit të shohin me kujdes titullin.Ai pyet nxënësit nëse dhe akullore
dhe akullore.
86
-
Kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të njëjtat veprime.
mësueses.
E shkruajnë L, LL dhe në Abetare dhe më pas në Abetaren e Punës.
Hapi pestë
Hapi i gjashtëNxënësit ngjyrosin
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat plotësojnë shkronjën që mungon dhe Shkruajnë në ajër L dhe LL..
Plotësojnë L dhe LL
Punës.
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me L, LL. Dy rreshta me L, LL dhe plotësojnë me L, LL
17. TINGULLI DHE SHKRONJA P
Tema Strategji dhe teknika Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe dhe shkro-njat P
P. Të shkruajë shkronjat.
-
që lidhen me shkronjën P.
Punë në dysheBashkëbisedimRitregim
Të shkruarit,
Të lexuarit global
ImagjinataTë dëgjuarit
vëmendjes
-tore, materiale,
lodra për
shkronja
Zhvillimi i mësimit
Hapat
Hapi i parë
Hyrja Turi i galerisë
87
Hapi i dytë
-
objektet.
P është shkruar me ngjyrë të kuqe. Mësuesi kërkon se cilin tingull kanë të përbashkët
P dhe e shqiptojnë atë disa herë.
Zhvillim dhe ndër-
Hapi i tretë Mësuesi paraqet shkronjë p, e shqipton dhe kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të njëjtën gjë.
Mësuesi shkruan P në tabelë dhe kërkon që nxënësit
Nxënësit shqiptojnë P
Nxënësit shkruajnë Pletre dhe më pas në Abetaren e Punës.
Hapi pestë -orit të Abetares së Punës dhe më pas shkruajnë
Hapi i gjashtëAbetaren e Punës.
Nxënësit ngjyrosin perimet.
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat plotësojnë shkronjën që mungon P.Plotësojnë P
Kërkon që nxënësit të vërejnë pamjen në Abetares së
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me P. Dy rreshta me P
18. TINGULLI DHE SHKRONJA NJ
Tema Strategji dhe teknika Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe shkronjat NJ Numrat
NJ. NJ.
që lidhen me shkronjën NJ.
Punë në dyshe, Bashkëbisedim.
Të shkruarit, Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit, Të menduarit
-tore, Materiale,
shkronja
Zhvillimi i mësimit
Hapat
Hapi 1 Mësuesi kërkon që nxënësit të bëjnë me plastelinë një njësh dhe më pas shpallin njëshin më të bukur.
Nxënësit bëjnë me plastelinë një njësh dhe më pas
Vendosin së bashku se cili është njëshi më i bukur.
Hyrja Diagrami i Venit
88
Hapi i dytë
E shkruar me ngjyrë të kuqe dallohet shkronja NJ.
NJ. Nxënësit dallojnë shkronjën NJ.
-hurishHapi i tretë
Mësuesi paraqet shkronjën Nj të shkruar në dërrasë
Kërkon që edhe nxënësit ta shqiptojnë.
Nxënësit shqiptojnë nj
Nxënësit shkruajnë nj
e Punës.
Hapi pestë Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësojnë shkronjën nj
Nxënësit plotësojnë shkronjën nj
globale.
Hapi i gjashtë -katëse të Abetares së Punës. Abetares së Punës.
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat plotësojnë shkronjën që mungon
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me NJ.
19. TINGULLI DHE SHKRONJA O
Strategji dhe teknika
NdërthuRja Shprehi që Burime
Të njohë, të shqiptojë e të shkruajë saktë shkro-njat O.
-njat O.
-
tak etj.-
njat O dhe që lidhen me temën e lojërave.
Punë në dyshe, Bashkëbisedim
Të shkruarit, Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
evëmendjes
objektesh, emrat e të cilave i përm-bajnë shkronjat o të shoqëruara me emërtimet
Kasetë me këngën
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat Ç Ç
Punë në grupe
Hapi 1disa lodra robotësh.
Mësuesi kërkon që nxënësit të përshkruajnë objek-
Nxënësit i prekin dhe ndahen në dy grupe sipas pëlqimit.
Nxënësit e ndarë në grupe diskutojnë dhe argumentojnë
Nxënësit do të ndahen në dy grupe. Në njërin grup do të mblidhen nxënësit që kanë sjellë ora dhe në grupin tjetër nxënësit që kanë sjellë .
Nxënësit do të bëjnë përshkrimin e orës dhe të topit që kanë
Nxënësit do të votojnë për orën dhe topin që u pëlqen më tepër.
89
Hyrja Vëzhgim /demonstrim
Hapi i dytë
Mësuesi me nxënësit shqiptojnë shkronjën o disa herë
në trup të tyre shkronjën O.
Nxënësit gjejnë shkronjën O
Nxënësit shqiptojnë bashkë me më-suesin.
Hapi i tretë Mësuesi paraqet shkronjën O të shkruar në
Kërkon që edhe nxënësit ta shqiptojnë.
Më pas në Abetaren e Punës.
Hapi pestë Mësuesi kërkon që nxënësit plotësojnë shkronjën -
Hapi i gjashtë Mësuesi kërkon të ngjyrosin rrathët në Abetaren e Punës.
Nxënësit ngjyrosin rrathët në Abetaren e Punës.
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat, plotësojnë shkronjën që
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me O.
TEST 1
EMRI 1. Qarko A U O:
2. PLOTËSO
FIG FIG FIG FIG
R I U R B T I F A N T I I U
90
4. SHKRUAJ.
A
M
P
K
20. TINGULLI DHE SHKRONJA Q
Tema Strategji dhe teknika
NdërthuRja Shprehi që zhvil-lohen
Burime
Tingulli dhe shkro-njën Q
Të njohë, të shqiptojë e të shkruajë saktë shkronjën Q.
shkronjat Q.
të ndryshme.
shkronjën Q dhe që lidhen me temën e
Punë në dyshe,
Bashkëbisedim. Të shkruarit
Të lexuarit global,
Imagjinata,
Të dëgjuarit.
Objekte
objektesh, emrat e të cilave i përmbajnë shkronjat Q të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat Ç Ç
Lojë-enigmë/gjëegjëza
Hapi i parë
Ka veshë të gjatë
Jeton edhe brenda,
edhe jashtë
Jetojmë së bashku.
Ka shumë pal-late.
Ka shumë parqe.
Ka shumë lulishte.
Ka shumë makina.
Ngado që të shkosh del
vend.
Është e kuqe.
Është rrumbullake.
Është e ëmbël.
etj.
91
Hyrja
Hapi i dytë
Mësuesi me nxënësit shqiptojnë shkronjën Q disa herë.
shkronjën Q.
Nxënësit gjejnë shkronjën Q.
Nxënësit shqiptojnë bashkë me mësuesin.
-njën Q.
Zhvillim dhe -
hurish
Demonstrim Ushtrime manipuluese
Hapi i tretë Mësuesi paraqet shkronjën qtë mëdha dhe e shqipton.
Kërkon që edhe nxënësit ta shqiptojnë.
Nxënësit shqiptojnë q -
Nxënësit shkruajnë një në tabelë apo në
Hapi pestë
globale.
Hapi i gjashtë Abe-tares së Punës. të Abetares së Punës.
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat plotësojnë shkronjën që mungon dhe Plotësojnë nj
Punës.
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me Q.globale.
21. TINGULLI DHE SHKRONJA R, RR
Tema Strat-egji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe shkronjat R, RR
NË RRUGË
Të njohë, të shqiptojë e të shkruajë saktë shkronjat R, RR.
-bajnë shkronjat R, RR. Të dallojë shkronjat R, RR në trup të
-bajnë shkronjat R, RR dhe që lidhen me temën.
Punë në dysheBashkëbisedim Të shkruarit
Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
vëmendjes.
Objekte ose -
tesh, emrat e të cilave i përmba-jnë shkronjat R, RR të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
92
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat ? Mjetet Ç
Hapi i parë Mësuesi u thotë nxënësve të
policie, bilbili etj.Nxënësit duhet të gjejnë se ku është ky vend në të cilin dëgjohen kaq
dhe atë që nuk u pëlqen.
Nxënësit gjejnë se ku bëhen këto
Nxënësit diskutojnë në lidhje me temën.
Hyrja Demonstrim
Hapi i dytë emrat poshtë tyre, disa me një R dhe
disa me dy RR.
Kërkon që nxënësit të shqiptojnë më R të butë dhe
RR
Zhvillim dhe Demonstrim pune, në grupe
Hapi i tretëR të butë dhe me RR
Kërkon nga nxënësit të ndarë në RR dhe
RR të R të butë.
dhe, në anën tjetër, grupi që ka RR
Hapi i pestë Mësuesi shkruan ose paraqet në R
dhe RR Më pas shqipton r dhe rr dhe krahas tyre vendos shkronjat përkatës
R dhe RR. Kërkon të plotësojnë R dhe RR në
Punës.
sipas shkronjave R, RR.
Nxënësit shqiptojnë dhe shkrua-jnë në ajër shkronjën R dhe RR.
r dhe rr. Shkruajnë rreshta me R RR në Abetaren e Punës.
Nxënësit plotësojnë r dhe rr në
përkatëse.
globale.
Hapi i gjashtë
93
Hapi i shtatë Nxënësit shkruajnë shkronjat, plotësojnë shkronjën që mungon dhe
R, RR.Plotësojnë R, RR, atje ku mun-
Abetares së Punës.
Të shkruajnë dy rreshta me R, RR. Dy rreshta me R, RR dhe me
22. TINGUJT DHE SHKRONJAT S, SH
Tema Strat-egji dhe tekni-ka
Ndërthurja Shprehi që zhvi-llohen
Burime
Tingulli dhe shkro-njat S, SH
SEMA-FORI
Të njohë, të shqiptojë e të shkruajë saktë shkronjat S, SH.
shkronjat S, SH. Të shkruajë dhe dallojë shkronjat S, SH në
që përmbajnë shkronjat S, SH dhe që lidhen me temën.
Punë në dyshe, Bashkëbi-sedim
Të shkru-arit, Art/
Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit.
Objekte ose -
tesh, emrat e të cilave i përmbajnë shkronjat s, sh të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat ? ?
Lojë në role
Hapi i parë
ngjyrë të kuqe, të gjelbër dhe të portokalli.
komanda .
Hyrja Lojë në role/demonstrim
Hapi i dytë Mësuesi paraqet dy nxënës, të cilët mbajnë dy shkronja në dorë, njëra S dhe tjetra H,
spërdore me h na del shkronja SH.Pra, sot do të mësojmë për S dhe për SH.
S, SH.
S.
SH.
njohurishDemonstrim
Hapi i tretëBashkësia a S.Bashkësia b SH.
S, më pas me SH.
grupeve që ka nxjerrë mësuesi
94
Hapi katërt Mësuesi shkruan ose paraqet në dërrasë dy shkronjat s dhe sh.
s dhe Sh.Kërkon të plotësojnë s dhe shAbetaren e Punës.
S, SH.
s dhe sh.Shkruajnë me S, SH rreshtat në Abe-taren e Punës.Nxënësit plotësojnë s dhe sh
-katëse.
Hapi i gjashtëtë Abetares së Punës.
Hapi i shtatë - S, SH.Plotësojnë S, SH atje ku mungon në
së Punës.
Detyrë S, Shglobale.
Shkruajnë dy rreshta me S, SH dhe me
23. TINGULLI DHE SHKRONJA T
Tema Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvi-llohen
Burime
Tingulli dhe shkronja T
Të njohë, të shqiptojë e të shkruajë saktë shkronjat T.
përmbajnë shkronjat T. Të dallojë shkronjat T në trup
përmbajnë shkronjat T dhe që lidhen me temën.
role, punë në grupe, bashkëbi-sedim,
Të
Të shkru-arit, Art/
Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
vëmendjes.
-jektesh, emrat e të cilave i përmbajnë shkronjat t, të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat Ç Ç
Tregojmë histori, imitojmë zhurma, lojë në role
Hapi i parëtraktor, tren. minuta mendohen. Më pas, tregojnë një
ngjarje, mbresa ose dëshira.-
ma të ndryshme. Nxënësit përgjigjen T.
Hyrja Demonstrim
95
Hapi i dytë T është me ngjyrë
të njëjtë te të gjithë emrat.
ta shqiptojnë.
Nxënësit gjejnë shkronjën T. Nxënësit shqiptojnë T.
njohurishPunë në grupe dyshe/demonstrim
Hapi i tretë T.I shqiptojnë së bashku me nxënësit të ndara në rrokje, të
Ti-ra-na, tre-ni, ta-vo-li-na pa-ta-te etj.
Mësuesi kërkon të punojnë në grupe dyshe, duke gjetur
duke i ndarë në rrokje, me duar gjejnë se T
duke imituar mësuesen.
që përmbajnë T.
Hapi katërt Mësuesi shkruan ose paraqet në dërrasë dy shkronjat T.
mungon në Abetaren e Punës.
T Shkruajnë tre rreshta në Abetaren e Punës.
libër.
Hapi i pestëAbetares së Punës. elementet e shkrimit ovale dhe ngjyrosin
topin.
Hapi i gjashtë Shkruajnë shkronjat plotësojnë shkronjën që mungon Plotësojnë t
24. TINGULLI DHE SHKRONJA Th
Tema Teknika stra-tegji
Ndërthurja Shprehi që zhvi-llohen
Burime
Tingulli dhe shkronja Th
Të njohë, të shqiptojë e të shkruajë saktë shkronjën Th.Të shkruajë globalisht
shkronjat Th. -
ronjat Th në trup të
shkronjat Th dhe që lidhen me temën.
punë në grupe, bashkëbisedim,
Të shkruarit, Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
vëmendjes.
objektesh, emrat e të cilave i përm-bajnë shkronjat TH të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
96
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat ? ?
Hapi i parë
-
Ua lexon edhe njëherë vjershën.
një skenar të vogël dhe ndan rolet.
Nxënësit shprehen rreth sjelljes së thuthuqit.
Fjala thuthuqPasi kanë dëgjuar disa herë vjer-shën e thuthuqit (nga mësuesi),
vjershës sipas roleve.
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë thuthuq e shkruar në një etiketë, që e ka TH të shkruar
me ngjyrë tjetër. -
jnë. Tregohet e vëmendshme që nëse ka ndonjë nxënës që e shqipton keq, ta ndihmon që ta shqiptojë drejt. Me ndihmën e një lapsi që
që ka problem, ai mund ta kapërcejë problemin e shqiptimit.
të shqipes, të cilët te disa nxënës nga përkëdhelia, ose nga ndonjë
Nxënësit shqiptojnë shkronjën TH.Nxënësit me probleme ushtro-
njohurishPunë në grupe, ushtrime manipuluese
Hapi i tretë thesi, thika, thoi, thupra etj.
tyre. I shqiptojnë bashkë me nxënësit të ndara në rrokje, të cilat i
të, the-llë-si.Mësuesi kërkon të punojnë në grupe dyshe, duke gjetur dhe
TH.
Nxënësit shqiptojnë emrat e
-
ndryshme, duke imituar mësuesen.Nxënësit në grupe dyshe shqip-
th.
Hapi pestë Mësuesi shkruan ose paraqet në dërrasë shkronjën TH.TH dhe kërkon të plotësojnë TH
mungon në Abetaren e Punës.th.
TH.Shkruajnë th në Abetaren e Punës.Nxënësit plotësojnë th në Abe-taren e Punës.
globale.
97
Hapi i gjashtë -tares së Punës. përkatëse elementet ovale të
shkrimit dhe ngjyrosin thesin.
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat, plotësojnë shkronjën që mungon dhe TH.Plotësojnë th kur mungon në
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me th. Dy rreshta me TH dhe dy me
25. TINGULLI DHE SHKRONJA X
Tema Teknika stra-tegji
Ndërthurja Shprehi që zhvi-llohen
Burime
Tingulli dhe shkronjat
Të njohë, të shqiptojë e të shkruajë saktë shkro-
Të shkruajë globalisht
-shme.
-ronjat X dhe që lidhen me temën.
lojë-enigmë, punë në grupe, bashkëbisedim,
Të shkruarit, Të shkruarit, objektesh, emrat e të cilave i përm-bajnë shkronjat X të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat ? ?
Bashkëbisedim/Punë në grupe dyshe/Lojë bingo
Hapi i parë
se si është.
Nxënësit kanë të drejtë të pyesin deri në pesë herë
bingo.
Nxënësit mendohen, bashkëbisedojnë me njëri-
që u ka lejuar.
Hyrja Hapi i dytë
Pasi nxënësit kanë gjetur emrin e xixëllonjës, mësuesi
Mësuesi kërkon që nxënësit ta shqiptojnë së bashku me
e shqiptojnë në rrokje xi-xë-llo-nja, sa herë e dëgjojnë .
Nxënësit përgjigjen duke dalluar se e dëgjojnë dy
. disa herë.
xixëllon.Nxënësit dallojnë e shkruar dy herë në të dyja
98
Zhvillim dhe -
hurish
Demonstrim/Punë në grupe dyshe
Hapi i tretë kanë
në trup të tyre. I shqiptojnë bashkë me nxënësit të ndara në rrokje dhe
Nxë-nës, le-xon, nxi-ton etj.Mësuesi kërkon të punojnë në grupe dyshe, duke
.
X në trup të tyre.
në trup të
kanë.
Hapi pestë Mësuesi shkruan ose paraqet në dërrasë dy shkronjat X.
dhe kërkon të plotësojnë X në Abe-taren e Punës.
X.
X.Shkruajnë X në rreshtat në Abetaren e PunësNxënësit plotësojnë në Abetaren e Punës.
Hapi i gjashtëtë Abetares së Punës.
përkatëse.
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat, plotësojnë shkronjën që mungon X.
xixa, xixëllonja.
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me Xglobale.
Dy rreshta me X
26. TINGULLI DHE SHKRONJA Xh
Tema Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe shkronja Xh
Të njohë, të shqiptojë e të shkruajë saktë shkronjën Xh.
përmbajnë shkronjën Xh.Të dallojë shkronjën Xh në
që përmbajnë shkronjat Xh dhe që lidhen me temën.
punë në grupe, bashkëbisedim,
punë e pavarur.
Të shkruarit,
dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit.
objektesh, emrat e të cilave i përm-bajnë shkronjat XH të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
99
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat ? ?
Hapi i parë Mësuesi u thotë nxënësve se do të tregojë një përrallë dhe më pas nxënësit do të luajnë në role të ndarë në grupe.Mësuesi tregon përrallën e xhuxhmaxhuxhëve. Kërkon që ta tregojnë 1-2 nxënës. Mësuesi kërkon që 1-2 nxënës të ritregojnë vetëm
Mësuesi e ndan klasën në grupe me nga 4 nxënës, njëri do të jetë princi, njëra borëbardha dhe dy të tjerë do të imitojnë kalin, ndërsa të tjerët, xhuxhmax-huxhët, rrinë përreth tyre.
-qëruar princat përreth.Çdo grup do të jetë me nga 10-11 nxënës.
Nxënësit dëgjojnë përrallën ose e shohin në monitor nëse krijohet mundësia. 1-2 nxënës e tregojnë përsëri përrallën.
1-2 nxënës tregojnë mbylljen e përrallës.
Nxënësit të ndarë në grupe interpretojnë njëri pas tje--
huxhët.
që e interpretoi më mirë.
Hyrja Demonstrim
Hapi i dytë mban pranë vetes xhuxhmaxhuxhët.
Më pas kërkon që nxënësit ta shqiptojnë emrin xhux-hmaxhuxh 2-3 herë. Mësuesi kërkon që nxënësit ta shqiptojnë bashkë me
vënë re kur e shqiptojnë në rrokje
Mësuesi paraqet shkronjën Xh dhe u thotë nxënësve
Nxënësit shqiptojnë emrin . disa herë.
Nxënësit përgjigjen
Nxënësit dallojnë XH.
Zhvillim dhe -
hurish
Punë në grupe dyshe/demonstrim
Hapi i tretëkanë
trup të tyre . I shqipton bashkë me nxënësit të ndara në rrokje
Mësuesi kërkon të punojnë në grupe dyshe, për të XH.
XH
-
Xh në trup të tyre.
në trup të tyre të
Hapi i katërt Mësuesi shkruan ose paraqet në dërrasë shkronjën Xh.
dhe kërkon të plotësojnë Xh në
Xh.
Xh.Shkruajnë Xh në rreshtat në Abetaren e Punës.Nxënësit plotësojnë në Abetaren e Punës.
100
Hapi i gjashtë -katëse të Abetares së Punës.
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat, plotësojnë shkronjën që mun- Xh dhe e plotësojnë kur mungon
xixëllonja.
Të shkruajnë dy rreshta me Xh.
trup të tyre shkronjën Xh.
Dy rreshta me XhXh
27. TINGULLI DHE SHKRONJA Z
Tema Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe shkronja Z
Të shqiptojë e të shkruajë saktë shkronjën Z.
përmbajnë shkronjat Z. Të dallojë shkronjat Z në trup
që përmbajnë shkronjat Z dhe që lidhen me temën.
punë në grupe, bashkëbisedim,
Të shkruarit, Të lexuarit global,
imagjinata,Të dëgjuarit,
evëmendjes.
objektesh, emrat e të cilave i përm-bajnë shkronjat Z të shoqëruara me
-katëse.
Zhvillimi i mësimit
Hapat ? ?
Lojë-enigmë, bashkëbisedim, punë në grupe dyshe,
Hapi i parëAi do ta përshkruajë.
shpallet piktori më i mirë i klasës.
rrumbullakët.
-trokitet. Kush di ndonjë këngë për nënën edhe e
Nxënësit dëgjojnë me vëmendje.
Nxënësit mund të bëjnë edhe ndonjë pyetje për të saktësuar mendimet.
-rën.
Hyrja Demonstrim
101
Hapi i dytë
Mësuesi kërkon që nxënësit ta shqiptojnë bashkë me
Mësuesi paraqet shkronjën Z dhe u thotë nxënësve që ta shqiptojnë atë disa herë nën
Nxënësit përgjigjen kur e dëgjojnë z.
z.
Punë në grupe dyshe/demonstrim
Haipi i tretë
veprim.
trup të tyre. I shqiptojnë bashkë me nxënësit të ndara në rrokje
Mësuesi kërkon të punojnë në grupe dyshe për të
trup të tyre.
z në trup të tyre,
kanë.Z.
Hapi i pestë Mësuesi shkruan ose paraqet në dërrasë shkronjën Z.
dhe kërkon që ta plotësojnë Z në vendet bosh në Abetaren e Punës.
Z.Kërkon që nxënësit të gjejnë shkronjën Z
Z.
Shkruajnë Z në rreshtat në Abetaren e Punës.
Nxënësit plotësojnë zpërkatëse.
Punës.
Hapi i gjashtëPunës.
Nxënësit ngjyrosin elementet ovale të shkrimit
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat, plotësojnë shkronjën që mun-Plotësojnë z
Të shkruajnë dy rreshta me Z.
shkronjën Z.globale.
102
28. TINGULLI DHE SHKRONJA V
STRUKTURA E ORËS SË MËSIMIT
Tema Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe shkronja V
Të shqiptojë e të shkruajë saktë shkronjën V.
përmbajnë shkronjat V.Të dallojë shkronjat v në trup
që përmbajnë shkronjat v dhe që lidhen me temën.
Stuhi mendimipunë në grupe, bashkëbisedim,
Të shkruarit, Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
evëmendjes.
-jektesh, emrat e të cilave i përmbajnë shk-ronjën V të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat ? ?
Hapi 1
.
mësipërme.
Grupi i tretë lidhet me shkronjën V.
Hyrja
Hapi i dytë shqiptuar vetë kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të njëjtën
gjë.
përbashkët.
njohurishPunë në grupe dyshe
Hapi i tretë
I shqiptojnë bashkë me nxënësit të ndara në rrokje, të cilat
Mësuesi kërkon të punojnë në grupe dyshe, për të gjetur
trup të tyre.
që kanë.
103
Hapi i pestë Mësuesi shkruan ose paraqet në dërrasë shkronjën V.v dhe kërkon të plotësojnë V
mungon në Abetaren e Punës.
V.
V.Shkruajnë v në Abetaren e Punës.Nxënësit plotësojnë VPunës.
Hapi i gjashtëAbetares së Punës.
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat, plotësojnë shkronjën që mungon dhe Plotësojnë z
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me V.V.
Shkruajnë dy rreshta me Vglobale.
që kanë shkronjën V në trup të tyre.
29. TINGULLI DHE SHKRONJA Y
STRUKTURA E ORËS SË MËSIMIT
Tema Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe
Ylberi
Të shqiptojë e të shkruajë saktë
dhe që lidhen me temën.
punë në grupe, bashkëbisedim,
Të shkruarit, Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
evëmendjes
objektesh, emrat e të cilave i përm-bajnë shkronjat Y të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
Zhvillimi i mësimit
Hapat Ç Ç
MOTIVIMI Gjëegjëza dhe vjersha për ylberin
Hapi i parë
ylberin.
HYRJA -kulim saktë
104
Hapi i dytë
edhe nxënësit të bëjnë të njëjtën gjë.
që kanë të përbashkët.
Nxënësit përgjigjen duke dalluar y-në.
Zhvillim dhe -
hurish
Punë në grupe dyshe
Hapi i tretë
më pas duke i ndarë me rrokje.
I shqiptojnë bashkë me nxënësit të ndara në
majtas djathtas.
ajër, kërkon që edhe nxënësit të bëjnë të
y në trup të tyre.
Mësuesi kërkon të punojnë në grupe dyshe,
atë.
-
-
y në trup të tyre duke dal-
Hapi i katërt Mësuesi shkruan ose paraqet në dërrasë dy
mungon.
-
Shkruajnë y në Abetaren e Punës.
përkatëse.
y
kanë y në trup të tyre. Mësuesi kërkon të punojnë në grupe dyshe, në trup të tyre.
Hapi i pestë Mësuesi kërkon të ngjyrosin njëshat në Abe-taren e Punës.
Nxënësit ngjyrosin ylberin, elementet ovale të shkrimit dhe
105
Hapi i gjashtë Shkruajnë shkronjat plotësojnë shkronjën që
Detyrë
30. TINGULLI DHE SHKRONJA ZH
STRUKTURA E ORËS SË MËSIMIT
Tema Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehi që zhvillohen
Burime
Tingulli dhe shkro-
Të shqiptojë e të shkruajë saktë shkronjën ZH.
përmbajnë shkronjat ZH. Të dallojë shkronjat Zh në trup të
përmbajnë shkronjat ZH dhe që lidhen me temën.
punë në grupebashkëbisedim,
Të shkruarit, Të lexuarit global,
Imagjinata, Të dëgjuarit,
vëmendjes
objektesh, emrat e të cilave i përm-bajnë shkronjat ZH të shoqëruara me emërtimet përkatëse.
ZHVILLIMI I MËSIMIT
Hapat Ç Ç
MOTIVIMI Imagjinatë e drejtuar
Hapi i parë Mësuesi u thotë nxënësve të dëgjojnë me vëmendje një tregim që do t’u tregojë.
Nxënësit dëgjojnë me vëmendje.
2-3 nxënës tregojnë një mbyllje për tregimin.
HYRJA Stuhi mendimi
Hapi i dytë
dhe .
dhe .
-
Zhvillim dhe
njohurish
Punë në grupe dyshe/Demonstrim
106
Hapi i tretë ZH.
, zhavorr, zhabë, etj.I shqiptojnë duke i ndarë në rrokje dhe duke gjetur se ku ndodhet
ZH. zh dhe që ndod-
zh, duke e shkruar në ajër dhe në dërrasë.
zh, duke e ndjekur mësuesen. I shqiptojnë së bashku me nxënësit, të ndara në rrokje, të cilat i shoqëron me
Nxënësit përsërisin veprimet e mësueses
mëdha.
Hapi i pestë Mësuesi shkruan ose paraqet në dërrasë shkronjën ZH.zh dhe kërkon të plotësojnë zh
Abetaren e Punës.ZH.
ZH.
ZH.Shkruajnë zh në Abetaren e Punës.
Nxënësit plotësojnë zh në libër.-
taren e Punës.
Hapi i gjashtë Mësuesi kërkon të ngjyrosin njëshat në Abetaren e Punës. Nxënësit ngjyrosin elementet ovale të
Hapi i shtatë Shkruajnë shkronjat, plotësojnë shkronjën që mungon dhe shkruajnë Shkruajnë në Abetaren e Punës. Plotësojnë ZH
Punës.
Detyrë Të shkruajnë dy rreshta me ZH.ZH.
Shkruajnë dy rreshta me ZHglobale.
ZH në trup të tyre.
TEST 2
EMRI
1. Qarko A U O N T R: A Fig. ANANAS U Fig. UJKU O Fig. ROBOTI
2. PLOTËSO.
FIG FIG FIG FIG
R I U B E R I F A N T I I U
4. SHKRUAJ.
A
M
107
MODELE MËSIMI PËR ABETAREN
të parashtruara në program.
lidhen me shkronjat e marra me radhë sipas parashikimit në program dhe tekst.
rime të mundshme për t’u përdorur, do të shoqërojë këtë tekst përmes një CD-je dhe një broshure sho-qëruese për të, me qëllim që t’i ndihmojmë mësuesit për të bërë ndryshimet e tyre, në rast se duan të parashtojnë këtë program në një mënyrë tjetër.
-rojnë.
Ora e parë Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
për situatën e
dhe të krijojë një ngjarje me të.
Të njohë shkronjën A, a.
Të gjejë shkronjën A
Të qarkojë shkronjën A në
Të shkruajë shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit A, a sipas modelit.
në Abetare
Punë në grup
Punë në dyshe
Bashkëbisedim
Mësimi me lojë
Dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata,
Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
Fletore,
Materiale
CD, libra për
108
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parëshkollës. Ani me Olën, së bashku me shokët dhe shoqet kanë hyrë në klasë. Të
me mësuesen. Ani është te dera e klasës...
lexim individual (globalisht). Ani e Ola me Abetare.
Thonë shkronjën A.
Urra, urra, shkronja
Kërkoj shkronjën
shkronjën A, a.
nga nxënësit t’i emërtojnë ato.
(Dera, ariu, kali ...)
a duke dëgjuar
a.
Hapi i dytë
2. Kërkoj shkronjën
1. Shkruan shkronjën A, a në tabelë ose i
të shkronjës së madhe të shtypit A dhe të voglës së shtypit a.
në libër dhe të gjejnë dhe qarkojnë shkronjën A.
1. Shikojnë me vëmendje shkronjat,
2. Gjejnë dhe qarkojnë shkronjën A në libër.
Hapi i tretë
2. Shkrimi i shkronjës
3. Detyrë shtëpie
1. Përpiquni që trupin tuaj ta ktheni në shkronjën A.
2. Shkruan shkronjën A, a të shtypit në
A,a, t’i qarkojnë dhe t’i sjellin në klasë.
shkronjën A.
109
Ora e dytë. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shtypit A, a Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të mësojëshkronjës së madhe dhe të vogël të shtypit A,a.
Të shkruajë bukur, saktë dhe me të gjitha elementet këtë shkronjë.
shkronjën e mësuar.
Të pasurojë
A,a
Punë në grup
Punë në dyshe
Bashkëbisedim
Dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata,
Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra për
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë nxënësve në klasë të shkruajnë shkronjën A të madhe, të shtypit, kurse gjysma tjetër e nxënësve shkronjën a të vogël të shtypit.
A, a)”.
Nxënësit ndahen në dy grupe të mëdha. Nxënësit e grupit të parë shkruajnë secili shkronjën A të madhe të shtypit
i nxënësve shkruajnë secili shkronjën a
A a).
Hapi i dytë abetare, ananas, avion
A në
përgjigjen pyetjeve të dhëna (është abetare, nevojitet për të mësuar shkrimin dhe leximin, mua më pëlqen abetarja, aty mësoj shumë gjëra...)
abetare, ananas, avion ) dhe shkruajnë shkronjën A
Hapi i tretë U tregon nxënësve modelin se si do të shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit A a, në Abetaren e Punës dhe u shpjegon se si do të punohet në të. Kërkon që ata të bëjnë vetëm njërin rast, i sheh dhe kur bindet se i
pavarur.
shoku.
Nxënësit shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit A a, në Abetaren e Punës. Presin ndihmën
punojnë individualisht.
Nxënësit, pasi bëjnë detyrën,
krah dhe kontrollojnë njëri-tjetrin se si kanë punuar.
110
Ora e tretë. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit A,a Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të mësojëshkronjës së madhe e të vogël të dorës A,a.
Të shkruajë bukur, saktë dhe me të gjitha elementet këtë shkronjë.
shkronjat e mësuara
Punë në grup
Punë në dyshe
Bashkëbisedim
Dramë.
Imagjinata
Të dëgjuarit
vëmendjes
Të krijuarit
materiale
CD, libra për
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë Kërkon që nxënësit të mbyllin sytë dhe duke ngritur dorën lart, të veprojnë ashtu si i drejton ai.
shkruani, ulni dorën duke e bërë një lakim majtas, pastaj
ajër, ashtu si janë shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës A,a.
Nxënësit veprojnë ashtu si i orienton
për të bërë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit A,a.
Hapi i dytëshkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit A,a.
Paraqet para nxënësve shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit A,a ata që të shkruajnë shkronjat
Shkruajnë shkronjën A,a të shkrimit
me ngjyrë.
Hapi i tretë
Detyrë shtëpie
Kërkon që nxënësit të krahasojnë shkronjat e shtypit dhe të dorës A.
shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit, A,a.
dhe të vogël të shkrimit A,a.
to (janë të mëdha dhe të vogla, kanë vija të drejta dhe të lakuara...)
me shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit A,a.
111
Ora e katërt. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit A,a
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të mësojësë madhe e të vogël të dorës A,a.
Të shkruajë bukur, saktë dhe me të gjitha elementet këtë shkronjë.
shkronjat e mësuara.
Punë në grup,
Punë në dyshe,
Bashkëbisedim,
Dramë.
Të lexuarit global,Imagjinata,Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra për
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Qëlloje shkronjën
shkronjat e shtypit dhe të dorës A.
shkronjën që kërkoj. P.sh., të ngrihet lart shkronja e vogël e shtypit atë ngrihet lart shkronja e madhe e dorës A... Pastaj, të njëjtën lojë do ta
Nxënësit dëgjojnë më vëmendje
shkronjën përkatëse.
nxënësve merr rolin e mësuesit, të
Hapi i dytëAbetare Pune shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit A,a
Dikton shkronjën e madhe dhe të vogël
Shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit të dorës A,a në Abetaren e Punës sipas modelit të dhënë.
diktuara.
Hapi i tretë
Balona të lumtura
Detyrë shtëpie
to shkruani shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit A,a. Vendosini në këndin e shkronjave në klasë.
shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit A,a.
Me letrat me ngjyra që shpërndan mësuesi, bëjnë balona mbi të cilat shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit A,a dhe i vendosin në këndin e shkronjave në klasë.
Ora e pestë. Tema:
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit Burimet
112
Të gjejë vendndodhjen e shkronjës aTë komentojë
përkatëse.Të krijojëshkronjën a dhe të përpiqet t’i shkruajë dhe t’i lexojë globalisht ato.
Punë në grup,Punë në dyshe,Bashkëbisedim,
Dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata,Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Ngjyros shkronjën
Ngjyrosni me të njëjtën ngjyrë shkronjën A,a.shkronjën e mësuar, A,a.
Hapi i parë
OOO OOO OOO
ÇANTA PEMA
OOO OOO OOO
ngjyrosin rrethin aty ku e dëgjojnë A. Në ushtrimin tjetër
ngjyrosin rrethin aty ku e shohin shkronjën.
113
Hapi i tretë
Detyrë shtëpie
I shkruan ato në tabelë dhe bisedon me nxënësit
Asillini ato në klasë.
Nxënësit ndahen në grupe dhe
Udhëheqësi i grupit i thotë ato përpara të tjerëve në klasë.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
në libër dhe të krijojë një ngjarje me të.
Të njohë shkronjën M, m.
Të gjejë
Të qarkojë
Të shkruajë shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit M, m sipas modelit.
Punë në grup
Punë në dyshe
Bashkëbisedim
Punëdore
Mësimi me lojë
Dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata,
Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra për
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Nina-nin të marrt gjumi,Nina-nin, të marrt gjumi,nina-nin, të marrt në djep,
Cilin
individual.Nëna me Umin.
dhe tregojnë për përvojat e tyre vetjake.
Mendojnë, imagjinojnë.
Thonë shkronjën N.
114
Hapi i dytë
2. Kërkoj shkronjën
1. Shkruan shkronjën N, n në tabelë ose i paraqet
shtypit N dhe të voglës së shtypit n.
në Abetare dhe të gjejnë dhe qarkojnë shkronjën N. Gjithashtu shkruajnë shkronjat që mungojnë në
1. Shikojnë me vëmendje shkronjat,
2. Gjejnë, qarkojnë dhe shkruajnë shkronjat në Abetare.
Hapi i tretë
1. Punimi i shkronjës me plastelinë.
2. Shkrimi i shkronjës
3. Detyrë shtëpie
1. Këron të punohet shkronja N,n me plastelinë.
2. Shkruan shkronjën N,n të shtypit në tabelë
N.
1. Nxënësit punojnë shkronjën me plastelinë.
e tyre disa rreshta me shkronjën N
shkronjën N.
Ora e dytë. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shtypit N,n
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
115
Të mësojëshkronjës së madhe dhe të vogël të shtypit N,n.
Të shkruajë bukur, saktë dhe me të gjitha elementet këtë shkronjë.
shkronjën e mësuar.
Të pasurojë
Punë në grup,
Punë në dyshe,
Bashkëbisedim,
Dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata,Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra për
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
të shkruajnë shkronjën N të madhe të shtypit, kurse gjysma tjetër e nxënësve shkronjën n të vogël të shtypit.
e shkronjave ( N,n)
Nxënësit ndahen në klasë në dy grupe të mëdha. Nxënësit e grupit të parë shkruajnë individualisht shkronjën Nkanë përpara. Grupi i dytë i nxënësve shkruan individualisht shkronjën n
N,n).
Hapi i dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të nënta, nëna,
numra
në mënyrë globale dhe të shkruajnë shkronjën N
përgjigjen në pyetjet e dhëna (njeriu më i dashur për mua është nëna).
nënta, nëna, numra) dhe shkruajnë shkronjën N në
Hapi i tretë U tregon nxënësve modelin se si do të shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit N n në Abetaren e Punës dhe u shpjegon se si do të punohet në të. Kërkon që ata të bëjnë vetëm njërin rast dhe kur bindet se i kanë bërë mirë i lë të punojnë në mënyrë të pavarur.
njëri-tjetrin dhe të kontrollojnë se si ka punuar shoku.
Nxënësit shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit N n, në Abetaren e Punës. Presin ndihmën e
punojnë individualisht.
bankës dhe kontrollojnë njëri-tjetrin se si kanë punuar.
116
Ora e tretë. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit N, n
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të mësojëshkronjës së madhe e të vogël të dorës N,n.Të shkruajë bukur, saktë dhe me të gjitha elementet këtë shkronjë.
shkronjat e mësuara.
Punë në grup,Punë në dyshe,Bashkëbisedim,
Dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata,Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra për
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Mësuesi kërkon që nxënësit të mbyllin sytë dhe duke ngritur dorën lart, të veprojnë ashtu si i drejton ai.
të cilën shkruani, ulni dorën duke bërë një lakim majtas, pastaj bëni një vijë të
Në këtë mënyrë i orienton të bëjnë
shkruhet shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës N,n.
Nxënësit veprojnë ashtu si i orienton
për të bërë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit N,n.
Hapi i dytëshkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit N,n.
Paraqet para nxënësve shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit N,n dhe
ata që të shkruajnë shkronjat
Shkruajnë shkronjën N,n të shkrimit të
ngjyrë.
Hapi i tretë
Detyrë shtëpie
Kërkon që nxënësit të krahasojnë shkronjat e shtypit dhe të dorës N.
shkruajnë 4 rreshta me shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit N,n.
shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit N, n.
(janë të mëdha dhe të vogla, kanë vija të drejta dhe të lakuara...)
me shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit N, n.
117
Ora e katërt. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit N,n
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të mësojëshkronjës së madhe dhe të vogël të shtypit N,n.Të shkruajë bukur, saktë dhe me të gjitha elementet këtë shkronjë.
shkronjën e mësuar.Të pasurojë
Punë në grup,Punë në dyshe,Bashkëbisedim,
Dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata,Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra për
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
shtypit dhe të dorës N.
ngrihet lart shkronja e madhe e dorës N....
Nxënësit dëgjojnë më vëmendje
shkronjën e qëlluar.
nxënësve merr rolin e mësuesit, të
Hapi i dytëshkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit N,n,
Shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit të dorës N,n, rrokje
modelit të dhënë.
mësuesi.
Hapi i tretë
Balona të lumtura
Detyrë shtëpie
madhe dhe të vogël të shkrimit N,n”. Vendosini ato në këndin e shkronjave në klasë.
madhe dhe të vogël të shkrimit N,n.
mësuesi, bëjnë balona mbi të cilat shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit N,n dhe i vendosin në këndin e shkronjave në klasë.
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të gjejë vendndodhjen e
Të komentojë
përkatëse.
Të krijojëshkronjën N dhe të përpiqet t’i shkruajë dhe lexojë globalisht ato.
Punë në grup,
Punë në dyshe,
Bashkëbisedim,
Dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata,Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra për
118
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Ma na mam Mi ni mim Im an nan am in nin
Nxënësit ndahen në dyshe dhe lexojnë rrokjet. Njëri lexon, tjetri dëgjon, pastaj ndërrojnë rolet.
Hapi i dytëtë bëjnë lexim global të tyre dhe pastaj të qarkojnë rrokjet
Nëna qeniNinulla riniNatë
rrethin aty ku e dëgjojnë dhe e shohin
Hapi i tretë
Detyrë shtëpie
individual në libër.
reja me shkronjën N.
reja që ata gjejnë.
Nklasë.
NINA.
në libër.
Nxënësit ndahen në grupe dhe
Udhëheqësi i grupit i thotë ato para të tjerëve në klasë.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
së dhënë në libër dhe të krijojë një ngjarje me të.Të njohë shkronjën M,m.Të gjejë shkronjën M në
Të qarkojë shkronjën M në
Të shkruajë shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit M, m sipas modelit.
Abetare.
Punë në grup,Punë në dyshe,Bashkëbisedim,Punë dore, Mësimi me lojë.
Dramë.
Të lexuarit global,
Imagjinata,Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra për
119
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë Cilin
individual.Ema luan me Anin.
Mendojnë, imagjinojnë (ndjenjat për
Thonë shkronjën E.
2. Ec e ec e ec E Ec e ec e ec Ec e ec e ec Një bubrrec Për ta puthur
individualisht (globalisht).
120
Hapi i dytë E, e
Ee.
E
Hapi i tretëE, e
E, e.
E
Ora e dytë. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shtypit E, e/Abetare Pune
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndoreShprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të mësojë
E, e.Të shkruajë
Të lexojëTë pasurojë
E, e.
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë E
e
E, e)”.
E
e
E, e).
121
Hapi i dytëena
Eena E
Hapi i tretëE, e E, e
Ora e tretë. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit E, e
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të mësojë
Të shkruajë
Të lexojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
E, e. E, e.
Hapi i dytëE, e.
E, e
E, e
122
Hapi i tretë E
E, e.
E, e.
E, e.
Ora e katërt. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit E, e/Abetare Pune
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të mësojë
E, e.Të shkruajë
Të lexojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
E.
e; E...
Hapi i dytëE, e,
me, ne, em, en, Eni e mami
E, e
123
Hapi i tretë
E, e.
E, e
E, e
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të gjejëE
Të komentojë
Të krijojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
E
Hapi i dytë
Hapi i tretë
EMA LUAN ME ANIN.
TelefoniEraHelikopteri
E.
E
EMA ME ANIN.
E.
124
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë S, s.Të gjejë S
S
Të shkruajë
S, s Të lexojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Abetare
Gjë”
S.
S
S
S.”
.
S.
125
Hapi i dytë
S, s,
S, s.
SS.
Hapi i tretë
S, s
S, s
S.
SS.
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë S
s
S, s).”
S
s
S, s).
126
Hapi i dytë stop, kopsa, sopata
S
stop, kopsa, sëpata S
Hapi i tretëS s S, s
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
127
Hapi i dytë
Hapi i tretë
Detyrë shtëpie
Ora e katërt. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës S, s, shkrim
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
S, s.
S, s.
128
Hapi i dytëS, s.
S, s
S, s
sa, si, se, su, so, së, sot, nesër,
Pasnesër, Sara u nis sot për Kukës”.
S, s
S, s
Hapi i tretë
S, s
S, s.
S, s
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
S
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
129
Hapi i dytë
Hapi i tretëSot mësuam për semaforin.
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë Sh, sh.Të gjejë Sh
Sh
Të shkruajë
Sh, sh, Të lexojë
Zhvillimi i mësimit
131
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë Sh
sh
Sh, sh)”.
Sh
sh
Sh, sh).
Hapi i dytë shporta, shkronja, shtata
Sh
shporta, shkronja, shtata
Sh
Hapi i tretëSh sh Sh sh,
132
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Hapi i dytë
Hapi i tretë
Detyrë shtëpie
133
Ora e katërt. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës Sh, sh, shkrim
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Sh, sh.
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Sh, sh.
Sh, sh.
Hapi i dytëSh, sh.
Sh, sh
Sh, sh
sha, shu, she, shë, shiu, shoku, .
Sh, sh
Sh, sh
Hapi i tretë
Sh, sh
Sh, sh.
Sh, sh
134
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Sh
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
UEIAOE
Hapi i dytë
peshkatar, shitës, shofer.
135
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë .Të gjejë
Të shkruajë
Të lexojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
.
.
137
Hapi i dytë
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i dytë
138
Hapi i tretë
Detyrë shtëpie
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Hapi i dytë
139
Hapi i tretë
.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Hapi i dytë
Hapi i tretë
140
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë .Të gjejë
Të shkruajë
Të lexojë
.
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
PoPo
ujku
.
141
.
.
.
.
Hapi i dytë
j.
.
Hapi i tretë
.
.
.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
142
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
j j
.
Hapi i dytë janari, ujku, lejleku
Hapi i tretë,
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
143
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Hapi i dytë
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
.
144
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Hapi i dytë
Hapi i tretë
.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
146
1. Punim i
2. Njohja e
mjedisin
Urra, urra, shkronja
3. Vendosja
Kërkoj shkronjën
V, v.Pranvera, Vera, Vjeshta Dimri.
V?”
V.
V
v
V.
Hapi i dytë
3.Lexoj
V, v
V v.
Vilma e Valoni mësuan për
Hapi i tretë V, v
V, v,
V
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të Burimet
147
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Vv
V,
V
v
Hapi i dytë(vapori, violina, avioni
V
vapori, violina, avioni V
Hapi i tretëV v V, v
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore
Shprehitë Burimet
Zhvillimi i mësimit
148
Hapi i parë dhe i dytë
.
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
.
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
.
149
Hapi i dytë.
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
bën nxënësi
Hapi i parë dhe i dytë
150
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë Ll, ll.Të gjejë Ll
Ll
Të shkruajëLl, ll
Të lexojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
akullorjaLL.
LL, ll.
Ll
Ll.
151
Hapi i dytë Ll, ll
Ll ll.
Arush veshllapushi mori akullore”
Hapi i tretë
Ll
Ll, ll
Ll, ll.
Ll.
Ll
Ll
Ll
Ll.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Ll
ll
Ll, ll)”.
Ll
ll
Ll, ll).
152
Hapi i dytëkukulla, akullore, molla
Ll
kukulla, akullore, mollaLl
Hapi i tretë
Ll, llLl ll
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
153
Hapi i dytë Lexon vjershën: “Kush e hëngri akulloren?” dhe pyet nxënësit:“A ju bëri për të qeshur kjo vjershë? Pse? Pse arushi kërkoi dy akullore? Çfarë gabimi bëri arushi me akulloren? Si do të kishit vepruar ju po të ishit
mami arushit për akulloren?”
Nxënësit lexojnë vjershën bashkë me mësuesin dhe u përgjigjen pyetjeve të bëra.
Hapi i tretë Kërkon që nxënësit të vizatojnë akulloren e tyre me shijen e parapëlqyer dhe të
Punohet rubrika “Thuhet/Shkruhet”.
Nxënësit vizatojnë akulloren e tyre të
për të.
Ora e katërt. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës Ll, ll,
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
e shkronjës së madhe dhe të vogël të dorës Ll, ll.
shkronja të shkrimit të dorës.
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të folurit
Dramë
Të lexuarit globalTë foluritImagjinataTë dëgjuaritTë zhvilluarit evëmendjesTë analizuaritTë krijuarit
materiale
fëmijë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
drejton mësuesi.
janë shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës Ll, ll.
mësuesi duke lëvizur dorën në ajër për të bërë shkronjën e madhe dhe të
Ll, ll.
154
Hapi i dytë
Ll, ll.
Ll, ll
Ll, ll
Ll, ll
Ll, ll
Hapi i tretë
Ll, ll
Ll, ll.
Ll, ll
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Ll
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
155
Hapi i dytë
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore
Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë .Të gjejë Q
Q
Të shkruajë
Të lexojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë Qeni,
Qershi
Q.
156
.
Q
Q
Hapi i dytë
Q .
Hapi i tretë
Q
.
Q.
Q.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
157
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Q Q
Hapi i dytë
Q
Q
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
158
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Hapi i dytë
Hapi i tretë
Detyrë shtëpie
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
.
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
159
Hapi i dytë
.
Hapi i tretë
.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Q
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë ,
Hapi i dytë
.
160
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë .Të gjejë
Të shkruajë
Të lexojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
gjëegjëza, gjyshigjëegjëza, gjyshi
gjëegjëza.
.
161
Hapi i dytë
gj.
Hapi i tretë1
.
.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
gj
gj
Hapi i dytë gjarpri,
gjarpri, gjashta,
162
Hapi i tretë U tregon nxënësve modelin se si do të shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit Gj, gj, në Abetaren e Punës dhe u shpjegon se si do të punohet në të. Kërkon që ata të bëjnë vetëm njërin rast, i sheh dhe, kur bindet se i kanë bërë mirë, i lë të vazhdojnë në mënyrë të pavarur.
Udhëzon nxënësit që pasi të bëjnë detyrën,
kontrollojnë se si ka punuar shoku.
Nxënësit shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit Gj, gj, në Abetaren e
e parë dhe më pas punojnë individualisht.
Pasi bëjnë detyrën, nxënësit shkëmbejnë
Strategji dhe teknika
Shprehitë e të Burimet
ilustrojnë gjëegjëzat.Të gjejë zgjidhjet e gjëegjëzave.
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të folurit
Dramë
Të lexuarit globalTë foluritImagjinataTë dëgjuaritTë zhvilluarit e vëmendjesTë analizuaritTë krijuarit
materiale
CD, libra për fëmijë
Fjalë çelës: top, laps, mollë.
Hapi i parë Udhëzon nxënësit që të nxjerrin gjëegjëzat, të cilat kanë pasur për detyrë t’i sjellin në klasë. Ata duhet t’i lexojnë dhe t’i diskutojnë ato në grup dhe të zgjedhin njërën gjëegjëzë, të cilën do ta thonë para të tjerëve në klase.
Nxënësit lexojnë secilën gjëegjëzë në grup dhe pastaj zgjedhin njërën për ta thënë përpara të tjerëve në klasë. Kjo punë përsëritet në të gjitha grupet.
Hapi i dytë Udhëzon nxënësit që të lexojnë gjëegjëzat në libër dhe të shkruajnë zgjidhjen e secilës gjëegjëzë në vendin përkatës.
Nxënësit lexojnë gjëegjëzat dhe shkruajnë zgjidhjen për secilën veç e veç.
Hapi i tretë I shpërndan secilit grup nga një objekt (top, laps, mollë, elefant, çokollatë...) dhe i udhëzon që me
kanë.
krijojnë një gjëegjëzë për të.
163
Strategji dhe teknika
Shprehitë Burimet
e shkronjës së madhe dhe të vogël të dorës Gj, gj.
shkronja të shkrimit të dorës.
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të folurit
Dramë
Të lexuarit globalTë foluritImagjinataTë dëgjuaritTë zhvilluarit e vëmendjesTë analizuaritTë krijuarit
materiale
CD, libra për fëmijë
Fjalë çelës: shkronjë e madhe, shkronjë e vogël.
Hapi i parë Kërkon që nxënësit të mbyllin sytë dhe, duke ngritur
dorën lart, të veprojnë siç i drejton ai.Thotë: “Mbyllni sytë, ngrini lart dorën me të cilën shkruani, ulni dorën duke bërë një lakim majtas, pastaj përsëriteni djathtas, bëni një vijë në mes.”Në këtë mënyrë i orienton të bëjnë lëvizjen e dorës në ajër, ashtu siç janë shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës, Gj, gj.
Nxënësit veprojnë siç i orienton mësuesi, duke lëvizur dorën në ajër për të bërë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit të dorës, Gj, gj.
Hapi i dytë I njeh nxënësit me atë që do të mësojnë: shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit të dorës, Gj, gj.
Paraqet para nxënësve shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit Gj, gj dhe i udhëzon ata që të shkruajnë ngjyra.
Udhëzon nxënësit të shkruajnë në Abetaren e Punës shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit të dorës, Gj, gj. I vëzhgon ata dhe i ndihmon kur kanë
Plotësoni faqet në Abetaren e Punës.
Dikton: .
Shkruajnë shkronjën Gj, gj të shkrimit
me ngjyra.
Shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit të dorës Gj, gj në Abetaren e Punës, sipas modelit të dhënë.
Hapi i tretëBalona të lumtura
Detyrë shtëpie
Udhëzon: “Nga letrat për kolazh që ju kam dhënë, vizatoni dy balona dhe mbi to shkruani shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit Gj, gj. Vendosini ato në këndin e shkronjave në klasë”.
madhe dhe të vogël të shkrimit, Gj, gj.
Me letrat e kolazhit që mësuesi u shpërndan, bëjnë balona mbi të cilat shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit Gj, gj dhe i vendosin në këndin e shkronjave në klasë.
164
Strategji dhe teknika
Shprehitë e të Burimet
tyre.
Të gjejë, të lexojë dhe të shkruajë emra njerëzish që kanë shkronjën Gj në trup të tyre.Të përdorë pikën si shenjë pikësimi.
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Të folurit
Dramë
Të lexuarit globalTë foluritImagjinataTë dëgjuaritTë zhvilluarit e vëmendjesTë analizuaritTë krijuarit
materiale
CD, libra për fëmijë
Fjalë çelës: Gjakova, Gjirokastra, Gjadri.
Hapi i parë “Gjuha shqipe” dhe kërkon që nxënësit të shkruajnë nga një për gjuhën shqipe dhe i vendosin ato
në këndin e klasës.
Hapi i dytë Udhëzon nxënësit të plotësojnë ushtrimet në libër: Nxënësit qarkojnë, lidhin me shigjetë
në libër.
Hapi i tretë Kërkon që nxënësit në grup të gjejnë deri në pesë emra që kanë shkronjën gj dhe që janë sende, kafshë, emra apo qytete.
Nxënësit në grup përpiqen të gjejnë emra të sendeve, kafshëve, emra njerëzish apo edhe qytetesh.
165
Strategji dhe teknika
Shprehitë e të Burimet
për situatën e
dhe të krijojë një ngjarje me të.
shkronjën B, b.Të gjejë shkronjën B
shkronjën B në pozicione të ndryshme të
shkronjën e madhe dhe të vogël të shtypit B, b sipas modelit.
Abetare.
Punë në grupPunë në dysheBashkëbisedim
Mësimi me lojë
Të folurit
Dramë
Të lexuarit globalTë foluritImagjinataTë dëgjuaritTë zhvilluarit e vëmendjesTë analizuaritTë krijuarit
materiale
CD, libra për fëmijë
Hapi i parë Unë tregoj
Abetare
Udhëzohen nxënësit të vëzhgojnë në Abetare. Mendojnë, imagjinojnë.
Loja: Është e njohur për mua
2. Udhëheq lojën. Flet për diçka që nxënësve u pëlqen të hanë: është si hënë e re, qërohet, është e butë dhe shumë e shijshme... Lojën e vazhdojnë nxënësit.
ato në rrokje.
Thonë: “Tingulli B”.
2. Gjejnë sendin që përshkroi mësuesi. Më pas përshkruajnë ushqime që kanë
B. Shokët e gjejnë.
166
Hapi i dytë
B, b,
B b.
Hapi i tretë
B, b,
B, b. B.
Ora e dytë.
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Bb
B, b) .
B
b
B, b).
167
Hapi i dytëbleta, bebi banana
B
bleta, bebi, bananaB
Hapi i tretë
B, bB, b
Ora e tretë.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
168
Hapi i dytë
Hapi i tretë
Ora e katërt. Tema:Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës B, b,
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
B, b
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
B, b.
B, b.
169
Hapi i dytëB, b.
B, b
B, b
“ba, bi, bu, be, babi, bota, bukaBabi im bleu makinë”
B, b
B, b
Hapi i tretë
B, b
B, b
B, b
Ora e pestë.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Hapi i dytë
170
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë H, h.Të gjejë H
H
Të shkruajë
Të lexojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
171
H.
H
H
H.
Hapi i dytë H, h
Hh.
H
Hapi i tretë
H, h
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
174
Hapi i dytëH, h.
H, h
H, h
“ha, hi, he, hu, hëna, Hëna ka hapur librin”.
H, h
H, h
Hapi i tretë
H, h.
H, h.
H, h
Ora e pestë.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
H
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë H H
175
Hapi i dytë
Harku, hapi, krehër, hotel.
H
H
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë T, tTë gjejë T
T
Të shkruajë
T, tTë lexojë
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Abetare
176
T.
T
T.
Hapi i dytë T, t
T t.
T. T. T.
Hapi i tretë
T, t
T.T
T.
Ora e dytë.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
177
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë T
t
T, t)”.
T
t
T, t).
Hapi i dytë
T)
T
T, t
“ta, to, tapa, topi,
T, t
178
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
Hapi i dytë
T
T
T
T, t
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
T, t.
T, t.
179
Hapi i dytëT, t.
T, t
T, t
Tirana ka park të bukur”.
T, t
T, t
Hapi i tretë
T, t
T, t.
T, t
Ora e pestë. Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
T
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
180
Hapi i dytë
kompjuter termometër.
Hapi i tretë
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
Të njohë K, k.Të gjejë K
shkronjën K, k në struktura
Të gjejë dhe të lexojë
K
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
KELI NË KALËK.
181
Kërkoj shkronjën
K, k.
K.
K
k
K.
Hapi i dytë
3. Lexoj
K, k
K k.
K.K
Hapi i tretë
K.
K, k
K, k
K.
K
K.
Ora e dytë.
teknikaShprehitë e të
182
Hapi i parë
Kk
K
Hapi i dytë(kali, lekë, makina
K
kali, lekë, makinaK
Hapi i tretë
K, kK, k
Ora e tretë.
teknikaShprehitë e të
222
Hapi i dytë thesi, gjethe, thuqthuqi
Th
thesi, gjethe, thuqthuqi Th
Hapi i tretëTh
thTh, th
Ora e tretë.
Strategji dhe teknika
Ndërthurja Shprehitë e të Burimet
pjesën.
fëmijë
Hapi i parë
Hapi i dytë
Hapi i tretë
223
Ora e katërt.
Strategji dhe teknika
Shprehitë Burimet
fëmijë
Hapi i parë
dorës Th, th.
Th, th.
Hapi i dytëTh, th.
Th, th
Th, th.
Dikton: “thesi,.
Th, th
Th, th në
Hapi i tretë
Th, th
Th, th.
Th, th
224
Ora e pestë.
Strategji dhe teknika
Shprehitë Burimet
tyre.
Thtë tyre.
pikësimi.
fëmijë
Hapi i parë
Hapi i dytë
Hapi i tretë Kërkon që nxënësit të plotësojnë
Strategji dhe teknika
Shprehitë Burimet
.Të gjejë
në
Të shkruajë
modelit.
fëmijë
235
Hapi i dytë Thotë: “Tregoni gjithçka që dini për dhëmbin, çdo gjë që thoni ju, unë do ta shkruaj në tabelë”.
Nxënësit mendojnë për pak çaste dhe thonë gjithçka që u kujtohen dhe dinë për dhëmbin.
Hapi i tretëdh dhe shkruani
Ora e katërt. Tema: Shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës Dh, dh, shkrim
Strategji dhe teknika
Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
e shkronjës së madhe e të vogël të dorës Dh, dh.
me shkronjat e shkrimit të dorës.
Të folurit,
Dramë.
Të lexuarit global,Të folurit, Imagjinata,Të dëgjuarit,
vëmendjes,
Të krijuarit.
materiale
CD, libra për fëmijë.
Fjalët çelës: shkronja e madhe, shkronja e vogël.
Zhvillimi i mësimit
Hapi i parë
lart, të veprojnë ashtu si i drejton ai.
ulni dorën, duke e bërë një lakim majtas, pastaj përsëriteni djathtash, bëni një vijë në mes”.
ashtu si formohet shkronja e madhe dhe e vogël e shkrimit të dorës Dh, dh.
Nxënësit veprojnë ashtu si i orienton
për të bërë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit Dh, dh.
Ora e parë.
Strategji dhe teknika Ndërthurja lëndore Shprehitë e të zhvilluarit
Burimet
240
Hapi i tretëBalona të lumtura
Detyrë shtëpie
Udhëzon: “Nga letrat për kolazh që ju kam dhënë, vizatoni dy balona dhe mbi to shkruani shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit G, g. Vendosini ato në këndin e shkronjave në klasë.
të vogël të shkrimit G, g.
Me letrat e kolazhit që shpërndan mësuesi, bëjnë balona, mbi të cilat shkruajnë shkronjën e madhe dhe të vogël të shkrimit G, g, dhe i vendosin në këndin e shkronjave në klasë.
Ora e pestë.
teknikaShprehitë e të Burimet
tyre.
Të gjejë, lexojë dhe shkruajë emra njerëzish që kanë shkronjën G në trup të tyre.Të përdorin pikën si shenjë pikësimi.
Punë në grup,Punë në dyshe,Bashkëbisedim,
Të folurit,
Dramë.
Të lexuarit global,Të folurit,Imagjinata,Të dëgjuarit,Të zhvilluarit evëmendjes,Të analizuarit,Të krijuarit.
materiale
CD, libra për fëmijë.
Fjalët çelës: Kali, gomari, gazeta, gishta, gozhdë.
Hapi i parëgatuaj, gripi, goma) dhe kërkon që nxënësit në grupe
para të tjerëve në klasë.
Hapi i dytë Udhëzon nxënësit që të krahasojnë kalin dhe gomarin.Kali Gomari I urtë punëtor I bindur I fortë I ngadaltë I bukur I shpejtë
Nxënësit krahasojnë kalin dhe gomarin, duke i lidhur me shigjetë ata me mbiemrat e dhënë.
241
Hapi i tretë Mësuesi Pinokut”. Ndalesa e parëMësuesi lexon pjesën e parë të tregimit, ku Zana e pyet Pinokun se ku i ka çuar monedhat e arit.Në vazhdim, mësuesi pyet: Çfarë ka ndodhur me Pinokun?Ku mendoni ju se i ka çuar monedhat?Përse i janë dashur? Ndalesa e dytëMësuesi lexon pjesën tjetër të tregimit, që ka të bëjë me gënjeshtrën e Pinokut, dhe i pyet nxënësit: A janë
Ndalesa e tretëLexohet pjesa e tretë dhe e fundit nga mësuesi. Pasi
mësuesi pyet nxënësit:Si ju duken përgjigjet e Pinokut?Keni nisur t’i besoni dhe pse?Nëse me hundën e gjatë do ta kishit Pinokun para, si mendoni se do të ndihej ai?Po ju çfarë do të bënit me të?Mësuesi bën pyetje të tjera, nëse nxënësit kanë nevojë.
Mësuesi kërkon që nxënësit, në grupe dyshe, ta lexojnë me role tregimin.
Mësuesi
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, ashtu siç i kuptojnë. Mësuesi plotëson në rast se nxënësit kanë nevojë.
Nxënësit përgjigjen duke sjellë edhe argumente pse pranojnë ose jo argumentet e Pinokut.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, ashtu si ata i kuptojnë.
Nxënësit, në grupe dyshe, lexojnë tregimin.
për gënjeshtrat e Pinokut.
Hapi i katërt
254
T
ema
mës
imor
eO
bje
ktiv
atSh
trat
egji
dh
e te
knik
aN
dër
thu
rja
lën
-d
ore
Shp
reh
itë
Fja
lë k
yce
Bu
rim
e
1. A
beta
re, a
beta
reTë
lexo
jnë
me
into
naci
onin
e
duhu
r vje
rshë
nTë
shpj
egoj
në k
uptim
in e
fja
lëve
dhe
gru
peve
të fj
alëv
e në
dhe
stro
faTë
inte
rpre
tojn
ë vj
ersh
ën
përm
ends
h.
Rec
itim
D
LTA
Shkr
im i
lirë
Të le
xuar
it të
shkr
u-ar
it, re
citim
iTë
lexu
arit,
të
folu
rit të
shkr
u-ar
it ar
ti i r
eciti
mit
Fjal
ë ky
çV
jers
hë V
arg
stro
fë
Vje
rsha
të n
dry-
shm
e pë
r gju
hën
dhe A
beta
ren
2. P
ër n
jë sh
kron
jë
që ti
se v
ëTë
lexo
jnë
me
into
naci
onin
e
duhu
r vje
rshë
nTë
shpj
egoj
në k
uptim
in e
fja
lëve
në
vjer
shë
Të k
raha
sojn
ë pe
rson
azhi
n m
e ve
ten
e ty
re.
Lojë
në
role
D
LTA
/dia
gram
e Ve
niU
shtri
me
gjuh
ësor
e
Të le
xuar
it, të
sh
krua
rit, r
eciti
mi
Të le
xuar
it, të
fo
lurit
të sh
kru-
arit
arti
i rec
itim
it
Vje
rshë
, var
g,
stro
fë, s
hkro
një,
ga
bim
Vje
rsha
të n
dry-
shm
e pë
r gju
hën
dhe A
beta
ren
3.M
iqtë
e p
yllit
Të
lexo
jnë
me
into
naci
onin
e
përr
allë
nTë
kup
tojn
ë dh
e rit
rego
jnë
përm
bajtj
en e
për
rallë
sTë
gje
jnë
cilë
si të
pje
sëm
ar-
rësv
e në
për
rallë
.
Stuh
i men
dim
i Im
agjin
atë
e dr
ejtu
ar
Punë
në
grup
e D
LTA
Të le
xuar
it, të
kup
-tu
arit,
të sh
krua
rit,
Të le
xuar
it, të
fo
lurit
, të
shkr
u-ar
it
Përr
allë
, per
son-
azhe
,
Përr
alla
të n
dry-
shm
e
4.A
lfabe
ti i g
jysh
e R
ozës
Të le
xojn
ë m
e in
tona
cion
in e
du
hur.
Të k
upto
jnë
dhe
ritre
gojn
ë pë
rmba
jtjen
e p
ërra
llës.
Të g
jejn
ë ci
lësi
të p
jesë
mar
-rë
sve
në p
ërra
llë.
Të le
xojn
ë m
e in
tona
cion
in e
du
hur.
Të k
upto
jnë
dhe
ritre
gojn
ë pë
rmba
jtjen
e p
ërra
llës.
Të g
jejn
ë ci
lësi
të p
jesë
mar
-rë
sve
në p
ërra
llë.
Lojë
a e
alfa
betit
Pyet
je p
ërgj
igje
Gus
hëku
qi
rret
hor
Shk
rim d
he
viza
tim
Të le
xuar
it/ të
fo
lurit
/ të
shkr
uarit
/vi
zatim
Të le
xuar
it, të
ku
ptua
rit, t
ë sh
krua
rit, t
ë vi
zatu
arit
tregi
m, p
erso
nazh
e,
Mat
eria
le p
ër
viza
tim, b
ojër
a,
255
5. E
duka
taTë
lexo
jnë
me
into
naci
onin
e
duhu
r vje
rshë
n.Të
shpj
egoj
në k
uptim
in e
fja
lëve
dhe
gru
peve
të fj
alëv
e va
rgje
dhe
stro
fa.
Të in
terp
reto
jnë
vjer
shën
pë
rmen
dsh.
Rec
itim
D
LTA
Shkr
im i
lirë
Të le
xuar
it dh
e të
folu
rit d
he të
sh
krua
rit
Të le
xuar
it të
sh
krua
rit, r
eciti
mi
Vje
rshë
, var
g,
stro
fëV
jers
ha të
ndr
y-sh
me
për g
juhë
n dh
e ab
etar
en
6. H
unda
e P
ino-
kut
Të le
xojn
ë tre
gim
e që
kan
ë di
alog
në
teks
t.Të
treg
ojnë
për
mba
jtjen
e
fabu
lës.
të p
jesë
s.
Viz
atim
shkr
im
i lirë
DRT
ALo
jë n
ë ro
le
Viz
atim
i, të
folu
rit,
të le
xuar
itTë
lexu
arit,
dia
-lo
gu të
shkr
uarit
Dia
log,
treg
im
pers
onaz
hLi
bra
me
tregi
me
për p
inok
un,
pino
kun.
7. M
endi
me
të
ngjy
rosu
raTë
lexo
jnë
tregi
me
që k
anë
dial
og n
ë te
kst.
Të tr
egoj
në p
ërm
bajtj
en e
fa
bulë
s.
të p
jesë
s.
Viz
atim
shkr
im
i lirë
DRT
ALo
jë n
ë ro
le
Art,
të fo
lurit
, të
lexu
arit
Të le
xuar
it, d
ia-
logu
, të
shkr
uarit
Titu
ll, d
ialo
g,
tregi
m, p
erso
nazh
, sh
enja
pik
ësim
i.
Mje
te v
izat
imi d
he
ngjy
ra
8. P
ara
tele
vizo
rit
Të le
xojn
ë tre
gim
e ng
a je
ta e
pë
rdits
hme.
Të g
jejë
hyr
jen
zhvi
llim
in
mby
lljen
në
tregi
m.
të p
jesë
s.
Dor
a e
fshe
htë
Punë
në
grup
eTë
folu
rit, t
ë le
xu-
arit,
med
iaTë
lexu
arit,
të
shkr
uarit
, të
fo
lurit
Titu
ll, p
jesë
, tre
gim
, pe
rson
azh,
hy
rje, m
byllj
e
për f
ëmijë
, TV,
tre
gim
e
9. N
ë zy
rën
e ba
bait
Të le
xojn
ë tre
gim
e ng
a je
ta e
pë
rdits
hme.
Të p
ërsh
krua
jnë
prin
dërit
e
tyre
.
duke
folu
r për
pro
fesi
onet
e
prin
dërv
e.
Stuh
i men
dim
iD
i, du
a të
di,
mës
ova
Dis
kutim
në
grup
e
Të
folu
rit, t
ë le
xu-
arit,
tekn
olog
jiTë
lexu
arit,
të
shkr
uarit
, të
fo
lurit
, për
-sh
krim
i
Titu
ll, p
jesë
, tre
gim
, per
sona
zh
256
10. L
egje
nda
e lu
les s
ë di
ellit
Të le
xojn
ë m
e ku
ptim
për
ralla
/le
gjen
da d
uke
thën
ë pë
rmba
-jtj
en e
tyre
.Të
gje
jë h
yrje
n zh
villi
min
m
byllj
en n
ë fa
bulë
n që
lexo
-jn
ë.
të p
jesë
s.
Dor
a e
fshe
htë
Punë
në
grup
e T
ë fo
lurit
, të
lexu
-ar
it, a
rti, g
juha
Të
lexu
arit,
të
folu
rit, f
jalë
-fo
rmim
, të
shkr
uarit
,
Titu
ll, p
jesë
, le
gjen
dë, p
erso
n-az
h, h
yrje
, mby
llje
për f
ëmijë
, TV,
tre
gim
e
11. N
jë g
juhë
për
të
gjit
hëTë
lexo
jnë
pjes
ë që
lidh
en m
e
për t
o.Të
pas
uroj
në fj
alor
in m
e fja
lë
dhe
shpr
ehje
që
lidhe
n m
e m
uzik
ën.
Të lu
ajnë
në
role
një
ork
estë
r du
ke im
ituar
ork
estra
ntë.
Dëg
jim m
uzik
orLe
xim
me
ndal
esa
DLT
A
Muz
ika
Lexi
mi
Të d
ëgju
arit,
të
lexu
arit,
të
folu
rit, e
duki
m
muz
ikor
Një
gju
hë p
ër të
gj
ithë:
muz
ikan
të
dirig
jent
ë, k
once
rt,
bale
t, pi
ano
Vegl
a m
uzik
ore
BIÇ
IKE
TATë
lexo
jnë
pjes
ë që
lidh
en m
e je
tën
e ty
re.
Të p
ërdo
rin fj
alor
nga
fush
a e
shke
ncav
e.
Të g
jejn
ë p
jesë
n hy
rëse
zhv
il-lu
ese
dhe
mby
llëse
të tr
egim
it
Imag
jinat
ë e
drej
tuar
DRT
ASh
krim
i lir
ë
Art,
tekn
olog
ji,
lexi
m sh
krim
Të l
exua
rit,
të
folu
rit,
të d
isku
-tu
arit
Treg
im, p
jesë
hy
rëse
, pje
sa
mby
llëse
13. Z
emër
imi i
lu
leve
Të le
xojn
ë du
ke p
ërdo
rur
into
naci
onin
e d
uhur
në
pjes
ët
me
dial
og.
Të g
jejn
ë p
jesë
n hy
rëse
zhv
il-lu
ese
dhe
mby
llëse
të tr
egim
it.
Të le
xojn
ë du
ke k
raha
suar
ci
lësi
të e
obj
ekte
ve të
ng
jash
me
Klla
ster
D
i/dua
të d
i/m
ësov
aD
iagr
amë
Veni
Lexi
m/ s
hkrim
/ sh
kenc
ë /te
knol
ogji
Të l
exua
rit,
të
folu
rit,
të d
isku
-tu
arit,
imag
jinat
a
Përr
allë
për
mba
jtje,
pe
rson
azh
Fjal
or lu
le n
atyr
ale
257
14. D
ielli
dhe
rej
a
Të le
xojn
ë pj
esë
që li
dhen
me
prob
lem
atik
të n
drys
hme.
Të sh
preh
in n
djen
ja d
he
dësh
ira q
ë lid
hen
me
rast
e si
tuat
ash.
Të
gje
jnë
pje
sën
hyrë
se z
hvil-
lues
e dh
e m
byllë
se të
treg
imit.
Klla
ster
, G
ushk
uqi r
reth
or,
Dis
kutim
/Shk
rim
i lirë
Lexi
m/ s
hkrim
/ sh
kenc
ë/fa
ntaz
iTë
lex
uarit
, të
fo
lurit
, të
disk
u-tu
arit
Përr
allë
, për
mba
-jtj
e, p
erso
nazh
Fjal
or, C
d, fo
to, t
ë dh
ëna
nga
stac
ion
met
ereo
logj
ik
15. P
iktu
ra e
E
dlir
ës
Të le
xojn
ë pj
esë
që li
dhen
me
tale
ntin
e fë
mijë
ve.
Të sh
preh
in n
djen
ja d
he
dësh
ira.
Të p
ërsh
krua
jnë
pers
onaz
he
dhe
t’i v
izat
ojnë
ato
.
Stuh
i men
dim
iG
ushë
kuqi
rr
etho
rTu
ri i g
aler
isë
Lexi
m/s
hkrim
/art
Të l
exua
rit,
të
folu
rit,
të d
isku
-tu
arit,
Përr
allë
për
mba
jtje,
pe
rson
azh
Eksp
ozitë
në
foto
e
pikt
ura
kafs
hësh
.
16. M
iq n
ga h
apë-
sira
Të le
xojn
ë tre
gim
e m
e ka
rak-
ter f
anta
stik
.Të
për
shkr
uajn
ë pe
rson
azhe
. Të
kra
haso
jnë
pers
onaz
he të
tre
gim
it.
Imag
jinat
ë e
drej
tuar
/St
uhi m
endi
mi/
Film
Punë
në
grup
e/D
iagr
amë
veni
Të le
xuar
it ,
shke
nca,
dra
ma
Të le
xuar
it, të
ku
ptua
rit, i
mag
ji-na
tafa
ntas
hken
cë p
ër
fëm
ijë të
mos
have
të
ulë
ta sh
kollo
re.
Vesh
je p
er p
erso
n-az
he d
ram
ë
17. L
ibra
t rri
në
radh
ë-ra
dhë
Të le
xojn
ë vj
ersh
a pë
r lib
rat.
Të k
upto
jnë
varg
jet e
vje
rshë
s.Të
inte
rpre
tojn
ë st
rofa
për
-m
ends
h.
Inte
rpre
tim/
konk
urs
Të le
xuar
it/ar
ti i
reci
timit
Të le
xuar
it
Vje
rshë
, var
g,
bibl
iote
kë,
Vje
rshë
, tre
gim
pë
rral
lë
Libr
a pë
r fëm
ijë
me
vjer
sha,
për
-ra
lla, t
regi
me
18. F
lasi
m p
ër
258B
. USH
TR
IME
GJU
HE
T
ema
mës
imor
eO
bje
ktiv
atSh
trat
egji
dh
e te
knik
aN
dër
thu
rja
lën
dor
eSh
pre
hit
ëF
jalë
kyç
eB
uri
me
1B
ashk
ësi f
jalë
shTë
nën
vizo
jë n
ë te
kste
të n
drys
hme
fjalë
.
Të g
jejë
gru
pe fj
alë
që e
mër
tojn
ë nj
erëz
ka
fshë
send
e.
Të g
rupo
jë e
mra
nje
rëzi
sh d
he e
mra
ve
ndes
h.
Punë
e p
avar
ur d
emon
-
diag
ram
ë ve
ni
Të sh
krua
rit, t
ë m
endu
arit
Fjal
ë, e
mra
nj
erëz
ish,
em
ra k
af-
shës
, em
ra
njer
ëzis
h,
emra
send
esh
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
2Em
ra n
jerë
zish
dhe
se
ndes
hTë
nën
vizo
jë n
ë te
kste
të n
drys
hme
fjalë
që
trego
jën
emra
nje
rëzi
sh.
Të sh
krua
jnë
em
ra n
jerë
zish
fem
ra d
he
mes
hkuj
.
Punë
e p
avar
ur/p
unë
në g
rupe
/dem
onst
rim/ -
gram
e
Të sh
krua
rit/të
m
endu
arit/
kujte
sa
Emra
nj
erëz
ish,
em
ra fe
m-
rash
em
ra
mes
hkuj
sh
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
3Em
ra k
afsh
ësh
Të n
ënvi
zojë
në
teks
te të
ndr
yshm
e fja
lë q
ë tre
gojë
n em
ra k
afsh
ësh.
Të fo
rmoj
në g
rupe
fjal
ësh
që e
mër
tojn
ë em
ra k
afsh
ësh.
Të sh
krua
jnë
emra
kaf
shës
h të
veç
anta
(të
përv
eçëm
/kët
u pë
r mës
uesi
n).
Punë
e p
avar
ur/ g
rupi
m
dem
onst
rim
Të sh
krua
ritEm
ra k
afsh
ës,
emra
send
esh
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
4Em
ra n
jerë
zish
Të
nën
vizo
jë n
ë te
kste
të n
drys
hme
fjalë
që
trego
jnë
emra
nje
rëzi
sh.
Të sh
krua
jnë
em
ra n
jerë
zish
që
mba
rojn
ë m
e a
dhe
me
i sip
as m
odel
it.
Punë
e p
avar
ur, g
rupi
m,
Të sh
krua
rit, t
ë m
endu
arit
kujte
sa,
imag
jinat
a
Emra
send
esh
që m
baro
jnë
me
a dh
e m
e i
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
5Em
ra n
jerë
zish
Të
gru
pojë
em
rat s
ipas
mod
elit:
kal
ë-ka
li,
lopë
-lopa
.
Të g
rupo
jë e
mra
t sip
as m
odel
it bu
rrë-
burr
i, va
jzë-
vajz
a.
Të g
rupo
jnë
dhe
shkr
uajn
ë em
rat s
ipas
m
odel
it: te
levi
zor-t
elev
izor
i, de
rë-d
era.
Dem
onst
rim/p
unë
e pa
-
diag
ram
ë
Të sh
krua
rit k
lasi
-Em
ra se
ndes
h ka
fshë
sh,
njer
ëzis
h
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
259
6Em
ra n
jerë
zish
Të sh
krua
jë d
he li
dhë
fjalë
sipa
s një
fush
e të
për
bash
kët s
eman
tike.
Të sh
krua
jë fj
ali m
e em
ra p
rofe
sion
esh.
Të sh
krua
jë e
mra
t e të
veg
jëlv
e të
kaf
shëv
e dh
e të
send
eve
të m
ëdha
.
Punë
e p
avar
ur, g
rupi
m
Të sh
krua
rit k
lasi
-Em
ra të
pë
rafë
rt,
emra
t e të
ve
gjël
ve të
ka
shëv
e em
-ra
t e se
ndev
e të
mëd
ha
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
7Em
ra-
rat p
ërka
tëse
.
Të sh
krua
jë fj
alë
dhe
të n
gjyr
osë
obje
kte.
Të p
lotë
sojë
form
at e
fjal
ëve
sipa
s mod
-el
eve
të d
hëna
.
Punë
në
grup
e/pu
në e
pa
varu
r. Të
shkr
uarit
/
kujte
sa
Pyet
je, f
jali,
fja
lë, n
jë fj
alë
- shu
më
fjalë
, sh
umës
- nj
ëjës
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
8Fj
alë
që tr
egoj
në
cilë
siTë
lidh
ë em
rat e
kaf
shëv
e të
ndr
yshm
e m
e ci
lësi
të e
tyre
.
Të p
lotë
sojë
pje
së të
fjal
ëve
që tr
egoj
në
cilë
si d
he q
ë m
ungo
jnë
në g
rupi
n e
fjalë
ve.
Të sh
krua
jë fj
ali m
e gr
upet
e fj
alëv
e (f
jalë
+
cilë
si).
Vëz
hgim
dem
onst
rim,
punë
e p
avar
ur, g
rupi
m,
Të sh
krua
rit, k
lasi
-Fj
alë,
cilë
si,
grup
fjal
ësh
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
9Pë
rshk
ruaj
më
shok
unTë
për
shkr
uajë
shok
un m
bësh
tetu
r në
mod
-el
in e
dhë
në.
Të fo
rmoj
ë fja
li du
ke li
dhur
gru
pe fj
alës
h:
fjalë
, cilë
si.
Të sh
krua
jë f
jalit
ë e
kriju
ar n
ga u
shtri
mi i
m
ësip
ërm
.
Vëz
hgim
, dem
onst
rim,
punë
e p
avar
ur, g
rupi
m,
Të sh
krua
rit, k
lasi
-Fj
alë,
cilë
si,
grup
fjal
ësh
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
10Pë
rshk
ruaj
më
send
e dh
e ob
jekt
e Të
për
shkr
uajë
obj
ekte
dhe
kaf
shë
mbë
shte
-tu
r në
një
listë
pye
tjesh
ndi
hmës
e.
Të s
hkru
ajë
fjalë
-cilë
si m
e ku
ptim
të
kund
ërt.
vëzh
gim
/dem
onst
rim/p
unë
e pa
varu
r, pu
në n
ë gr
upe
Të sh
krua
rit, k
lasi
-Fj
alë,
cilë
si,
grup
fjal
ësh
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
26011
Fjal
ë që
treg
ojnë
ci
lësi
Të p
ërsh
krua
jë fj
alë
që tr
egoj
në c
ilësi
send
-es
h nj
erëz
ish.
Të sh
krua
jë c
ilësi
dhe
të li
dhë
me
shig
jetë
fja
lën
me
cilë
sinë
e sa
j.
Të sh
krua
jë fj
ali m
e gr
upet
e fj
alëv
e (f
jalë
+
cilë
si).
vëzh
gim
, dem
onst
rim
punë
e p
avar
ur, g
rupi
m,
Të sh
krua
rit, k
lasi
-fja
lë, c
ilësi
, gr
up fj
alës
hA
beta
rja e
Pu
nës,
libra
ja
shtë
kla
se
12Fj
alë
që tr
egoj
në
vepr
ime
Të g
jejn
ë fja
lë q
ë tre
gojn
ë se
çfa
rë b
ëjnë
ka
fshë
t.
Të sh
krua
jnë
fjali
me
fjalë
që
trego
jnë
vepr
ime
të k
afsh
ëve.
Të li
dhin
obj
ektin
me
vepr
imin
që
krye
n.
Të sh
krua
jnë
fjali
duke
për
doru
r fja
lë q
ë tre
gojn
ë ve
prim
e të
ndr
yshm
e.
Vëz
hgim
dem
onst
rim,
punë
e p
avar
ur, p
unë
në
Të sh
krua
rit, k
lasi
-fja
lë, v
eprim
i, gr
up fj
alës
h
13Fj
alët
që
trego
jnë
vepr
ime
Të fo
rmoj
në fj
ali m
e gr
upe
fjalë
sh.
Të sh
krua
jnë
fjali
sipa
s mod
elit
duke
për
-do
rur f
jalë
n (f
olja
ka
në fo
rma
të n
drys
hme)
Të p
ërsh
krua
jë v
eprim
e që
bëj
në fë
mijë
t.
Të sh
krua
jnë
fjali
ku të
për
dore
n dr
ejt f
jalë
t që
treg
ojnë
vep
rime.
Vëz
hgim
, dem
onst
rim
punë
e p
avar
ur, p
unë
në
Të sh
krua
rit, k
lasi
- fj
alë
vepr
imi,
grup
fjal
ësh
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
14Fj
alët
që
trego
jnë
vepr
ime
Të n
jihen
dhe
për
dorin
fjal
ëzat
(unë
, ti,
ai,
ajo,
ne,
ju, a
ta, a
to).
Të sh
krua
jnë
përe
mra
t e m
ësip
ërm
të sh
o-që
ruar
me
folje
n ka
m, j
am, m
ësoj
.
Të sh
krua
jë fj
ali m
e fja
lë q
ë tre
gojn
ë ve
p-rim
e të
ndr
yshm
e.
Vëz
hgim
dem
onst
rim,
punë
e p
avar
ur, p
unë
në
Të sh
krua
rit, k
lasi
-fja
lë, c
ilësi
, gr
up fj
alës
hA
beta
rja e
Pu
nës,
libra
ja
shtë
kla
se
15Fj
alët
që
trego
jnë
vepr
ime
Të p
ërdo
rin fj
alë
që tr
egoj
në v
eprim
në
kohë
të n
drys
hme.
Të sh
krua
jnë
në fo
rmën
e d
uhur
fjal
ët –
ve
prim
në
tabe
lë.
Të p
lotë
sojn
ë fja
litë
duke
gje
tur f
jalë
t -ve
p-rim
në
form
ën e
duh
ur.
Vëz
hgim
, dem
onst
rim,
punë
e p
avar
ur, p
unë
në
Të sh
krua
rit, k
lasi
-fja
lë, v
eprim
, fja
liA
beta
rja e
Pu
nës,
libra
ja
shtë
kla
se
261
16Fj
alët
që
trego
jnë
vepr
ime
Të p
ërsh
krua
jnë
një
situ
atë
pikn
iku
duke
pl
otës
uar f
jalë
t që
mun
gojn
ë.
Të sh
krua
jnë
fjali
me
grup
e fja
lësh
orie
n-tu
ese.
Vëz
hgim
, dem
onst
rim,
punë
e p
avar
ur,
punë
në
grup
e, ta
belë
ko
ncep
ti.
Të sh
krua
rit, k
lasi
-Fj
alë,
fjal
i, tre
gim
, për
-sh
krim
Abe
tarja
e
Punë
s, lib
ra
jash
të k
lase
17Pë
rshk
ruaj
më
ditë
lindj
enTë
për
shkr
uajn
ë nj
ë si
tuat
ë di
tëlin
djej
e du
ke p
lotë
suar
fjal
ët q
ë m
ungo
jnë.
Të sh
krua
jnë
fjal
i me
grup
e fja
lësh
orie
n-tu
ese.
Vëz
hgim
/për
shkr
im/P
TP,
dem
onst
rim, p
unë
e pa
varu
r
Art,
lexi
m
shkr
imTë
shkr
uarit
për
-sh
krue
sFj
alë,
fjal
i, pë
rshk
rimFo
to, C
D,
përv
oja
per-
sona
le
Përs
hkru
ajm
ë di
të
push
imi
Të p
ërsh
krua
jnë
një
situ
atë
pikn
iku
duke
pl
otës
uar f
jalë
t që
mun
gojn
ë.
Të sh
krua
jnë
fjal
i me
grup
e fja
lësh
orie
n-tu
ese.
Punë
në
grup
e, p
ërsh
krim
pë
rvoj
ash
pers
onal
e
Punë
e p
avar
ur m
e sh
krim
Eduk
im
mje
diso
r,
disk
utim
, sh
krim
Kuj
tesa
,
Imag
jinat
a,
Të le
xuar
it,
Të sh
krua
rit.
Përs
hkrim
i,
imag
jinat
a,
ngja
rje
Foto
, alb
ume,
lexi
me
18Pë
rshk
ruaj
më
një
ditë
me
shi
Të p
ërsh
krua
jnë
një
situ
atë
dite
me
shi.
Të sh
krua
jnë
duke
iu p
ërgj
igju
r pye
tjeve
.
Përs
hkrim
për
voja
sh
pers
onal
e, p
unë
e pa
rur
me
shkr
im
Eduk
im
mje
diso
r, të
sh
krua
rit
Kuj
tesa
,
Imag
jinat
a,
Të le
xuar
it,
Të sh
krua
rit.
Përs
hkrim
i,
imag
jinat
a,
ngja
rje
CD
,
lexi
me,
vëzh
gim
e19
.K
ush?
Çfa
rë?
Ku?
Si
? M
e kë
? Të
shkr
uajn
ë dh
e t’j
u pë
rgjig
jen
pyet
jeve
të
ndry
shm
e.
Të p
lotë
sojn
ë fja
lë q
ë m
ungo
jnë
në fj
ali.
Të sh
krua
jnë
fjali
poho
re d
he m
ohor
e si
pas
mod
elit.
Të p
yetu
rit, p
unë
në g
rupe
Pik
tura
, lex
i-m
i, sh
krim
iTë
pye
turit
,
Men
dim
i,
Vëz
hgim
i.
Pyet
je,
përg
jigje
Foto
,
pikt
ura
20Pë
rshk
ruaj
më
stin
ëtTë
për
shkr
uajë
stin
ët.
Të sh
krua
jnë
duke
iu p
ërgj
igju
r pye
tjeve
.
Fjal
ë, fj
ali,
tregi
m, p
ër-
shkr
im
263
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Para leximitMotivimi
Recitim/dëgjim në magnetofon i këngës së shkronjave
Hapi i parë Mësuesi kërkon që nxënësit të thonë përmendsh vjer-shat e mësuara në pjesën e Abetares: Flamuri, Kush e hëngri akulloren, Zh moj zh, mos je mërzitur? etj.
Nxënësit kujtojnë dhe recitojnë vjershat e mësuara në Abetare, por edhe të tjera të mësuara që në kopsht.
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë Mësuesi u drejton nxënësve disa pyetje:Keni mësuar vjersha/këngë për gjuhën shqipe?Po për shkronjat a keni dëgjuar?
Nxënësit kujtojnë vjersha, recito-jnë apo këndojnë.
Gjatë leximit:kuptimi/zbërthimi i pjesës
DLTA
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e vjershës “Shkronjë, shkro-një”.Ndalesa e parëMë pas lexon strofën e parë, e lexon atë dhe pastaj u drejton nxënësve pyetje:Çfarë kuptoni me shprehjen “Sillma diellin në dritare”?Pse thuhet: Lehtë-lehtë, butë, bukur/dora ime sa e lumtur?
a një a e, kthen një etë/në ër shkronja dorë etë?Ndalesa e dytëÇfarë kuptoni me shprehjet: Rrjedh një fjalë plotë kumbim,
juhë e lashtë e endit tim, Me ty mendjen lartësoj, Me ty zemrën e gëzoj,
ëhem zog e uturoj?Ndalesa e tretëPse vjersha mbyllet me vargjet: Abetare, Abetare, sillma diellin në dritare?
Mësuesi kërkon që nxënësit ta lexojnë vjershën dhe të mësojnë përmendsh strofën e parë.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit thjesht, ashtu si ata i kuptojnë. Mësuesi plotëson, në rast se nxënësit kanë nevojë.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit thjesht, ashtu si ata i kuptojnë. Mësuesi plotëson, nëse nxënësit kanë nevojë.
Nxënësit ndalojnë te këto vargje, duke e krahasuar Abetaren me një diell që ndriçon dhe ngroh.
Nxënësit lexojnë dhe përpiqen të mësojnë përmendsh 6 vargjet e para të vjershës.
Pas leximit, përforcimi
Lexim - Gushëkuqi rrethor/Recitim/Shkrim i lirë
264
Hapi i katërt Mësuesi kërkon që nxënësit të lexojnë përmes teknikës “Gushkuqi rrethor”. E nis një nxënës vargun e parë, pastaj njëri pas tjetrit lexojnë vargjet sipas përkatësisë.
vargjet e fundit të vjeshës.
Nxënësit lexojnë vargjet njëri pas tjetrit.Nxënësit shkruajnë dy vargjet e fundit të vjershës.
Detyrë Të mësohet vjersha përmendsh. Nxënësit mësojnë vjershën për-mendsh.
vargje të tjera nga vjersha.
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?Hapi Motivimi
Lojë me etiketa
Mësuesi shpërndan për të gjithë nxënësit etiketa, në të cilat janë shkruar fjalë që u mungon një apo dy shkronja dhekërkon që nxënësit të gjejnë, të shkrua-jnë dhe më pas të lexojnë shkronjën që mungon.
Nxënësit marrin etiketat dhe plotësojnë shkronjën që mungon në fjalët e shkruara.
Hyrja Stuhi mendimiHapi i dytë Mësuesi dhe nxënësit lexojnë alfabetin e
gjuhës shqipe të paraqitur në dërrasën e zezë.Mësuesi ka hequr disa shkronja nga al-fabeti dhe kërkon që nxënës të caktuar të gjejnë se cilat shkronja mungojnë.
Nxënësit lexojnë së bashku alfabetin.
Nxënësit gjejnë dhe thonë se cilat shkronja mungojnë.
����
265
Kuptimi/zbërthimi i pjesës
DLTA/Diagrami i Venit/Lojë në role/Punë në grupe dyshe
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e vjershës dhe kërkon që nxënësit të thonë se çfarë kup-tojnë me titullin “Për një shkronjë”.
Mësuesi pret me qetësi përgjigjet e nxë-nësve dhe më pas u thotë se, duke lexuar vjershën, do të zbulojnë të panjohurën.
Mësuesi nis të lexojë me ndalesa vjer-shën, ndërkohë që ka kërkuar që edhe nxënësit të lexojnë në heshtje, duke e shoqëruar atë.Mësuesi, pasi e ka lexuar vjershën, kërkon që nxënësit të lexojnë në role vjer-shën, të ndarë në grupe dy e nga dy.
Pasi nxënësit e kanë lexuar në role vjer-shën, mësuesi kërkon që ata të bëjnë një krahasim mes vetes dhe Besnikut dhe të dallojnë se cilat janë ato gabime që i kanë të përbashkëta, kur shkruajnë, dhe cilat janë ato që i ndryshojnë.
Nxënësit thonë se diçka mund të ketë hum-bur, diçka nuk shkon mirë etj.
Nxënësit mendojnë dhe presin se çfarë të papriture do të zbulojnë.
Nxënësit lexojnë në heshtje.
Nxënësit, të ndarë në grupe dyshe, lexojnë në role vjershën. Njëri bën rolin e babit, tjetri rolin e Besnikut.
Nxënësit, përmes të folurit, bëjnë një diagram Veni, duke nxjerrë në pah ngjash-mëritë dhe ndryshimet me Besnikun, kur ata shkruajnë.
Përforcimi Punë me shkrim dhe ushtrime gjuhësoreHapi i katërt Nxënësit udhëzohen të shkruajnë në
vjershë (Plotësohet pjesa që mungon:
Nxënësit bëjnë ushtrimin e kërkuar, i kërko-jnë fjalët në libër, dhe më pas i shkruajnë në
Detyrë Mësim përmendsh, shkrim i lirë Mësuesi jep porosi që nxënësit të mëso-jnë përmendsh 8 vargje.Të shkruajnë katër vargje (një strofë).
Nxënësit mësojnë vargjet përmendsh. Shkruajnë një strofë të vjershës në shtëpi.
ç
���� DLTA
266
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?Hapi i parëMotivimi
Bashkëbisedim, vizatim
Mësuesi jep porosi të vizatojnë kafshën e pyllit që
Cila është ajo kafshë? Si është? Ku e ka parë? Pse e pëlqen?
Çdo nxënës vizaton kafshën që
Hyrja Stuhi mendimi Hapi i dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të thonë se çfarë
kuptojnë me fjalën “miq” (“mik”). Në rast se nxënësit nuk arrijnë të nxjerrin kupti-min e saktë të fjalës së dhënë, mësuesi e plotëson.Më pas, mësuesi pyet se çfarë mendojnë kur dëg-jojnë fjalët “Miqtë e pyllit”.
Nxënësit shprehen lirshëm për kup-timin e fjalës “miq” (“mik”).
Nxënësit shprehen përsëri në lidhje me miqësinë e pyllit. Sigurisht, ata mund t’i afrohen idesë së përrallës.
Kuptimi /zbërthimi i pjesës
Imagjinatë e drejtuar DLTA
Hapi i tretë Mësuesi kërkon që nxënësit, me kokën ulur, ta dëgjojnë atë.
Kërkon që nxënësit të ngrenë kokën.Mësuesi i pyet se çfarë janë duke menduar në atë çast.
Mësuesi kërkon që ata të thonë se si ishin kafshët e pyllit që ata takuan.
Mësuesi pyet nxënësit se çfarë mendojnë ata se do të ndodhë më pas në përrallën që ka nisur ta lexojë. Mësuesi lexon pjesën tjetër të përrallësdhe pyet nxënësit se cili është shqetësimi që ka lindur mes kafshëve të pyllit?
Mësuesi pyet nxënësit se si mendojnë ata se do të përfundojë përralla?
Mësuesi lexon pjesën e tretë dhe, më pas, pyet nxënësit nëse dolën parashikimet e tyre.Ai kërkon që nxënësit të lexojnë përrallën dhe, në grupe dyshe, siç janë ulur në bankat e tyre, t’i bëjnë pyetje njëri-tjetrit në lidhje me kuptimin e përmbajtjes.
Nxënësit mund të thonë: “Na u duk vetja sikur ishin në pyll dhe u takuam me kafshët e pyllit”.
Nxënësit shprehin mendimet e tyre mbështetur në imagjinatë.
Nxënësit përshkruajnë mbështetur në imagjinatë. Nxënësit shprehen se kafshët e duan njëra-tjetrën dhe nuk duan që të braktisen nga miqtë e tyre.
Nxënësit japin parashikimet e tyre.
Nxënësit shprehen për parashikimet e tyre dhe pse ata kishin menduar ato mbyllje.
Nxënësit lexojnë përrallën dhe, më pas, ata i bëjnë pyetje njëri-tjetrit në lidhje me kuptimin e përmbajtjes së përrallës.
267
Përforcimi Lojë në role/Plotësim tabele Hapi i katërt Mësuesi kërkon që nxënësit, të formojnë grupe
katërshe, të ndajnë rolet dhe ta interpretojnë për-rallën.
Nxënësit luajnë në role përrallën.
Detyrë Lexim me kuptim i përrallës dhe plotësim tabele
Nxënësit duhet të plotësojnë edhe tabelën në të cilën dalin në pah cilësitë e kafshëve të pyllit. (Tabela është bërë gati nga mësuesi dhe mund t’ju jepet e gatshme nxënësve.)
Në shtëpi, nxënësit duhet ta lexo-jnë disa herë përrallën dhe të thonë përmbajtjen e saj.Nxënësit plotësojnë tabelën.
ç
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?Hapi i parë Motivimi
Loja e alfabetit
Mësuesi kërkon që nxënësit të çohen në këmbë dhe, pa folur, të rreshtohen sipas radhitjes së shkro-njave të alfabetit.
Nxënësit ngrihen në këmbë dhe rreshto-hen sipas radhitjes së shkronjës së parë të emrit të tyre, në përshtatje me alfabetin e gjuhës shqipe.
Hyrja Pyetje-përgjigje Hapi i dytë Mësuesi u thotë nxënësve se ka në mend një gjë
që lidhet me një nxënës që ka shoqëruar gjyshen te mjeku i syve.Nxit nxënësit t’i bëjnë disa pyetje rreth kësaj situ-ate.Mësuesi vazhdon të tregojë më tej se Besniku mër-zitet kur mjeku viziton gjyshen. Mësuesi kërkon përsëri pyetje nga nxënësit.
Mësuesi pyet: “Si mund të ketë përfunduar kjo ngjarje?”
Nxënësit bëjnë pyetje ndryshme, si: “Pse e shoqëron Besniku?” “Çfarë ka gjysh-ja?”, “Gjyshes i janë prishur syzet” etj.
Nxënësit do të bëjnë pyetje të tjera.
Nxënësit thonë mbyllje të mundshme dhe të dëshirueshme prej tyre.
����
268
Kuptimi /zbërthimi i pjesës
Gushkuqi rrethor
Hapi i tretë Mësuesi u thotë nxënësve të hapin librin dhe, përmes teknikës “Gushkuqi rrethor”, të lexojnë pjesën “Miqtë e pyllit”.
Nxënësit lexojnë tregimin një e nga një.Të gjithë nxënësit do të lexojnë, d.m.th., tregimi lexohet disa herë.
Përforcimi Lojë në role/Plotësim tabele
Shkruaj emrat e shokëve të klasës, vizato një palë syze.
Secili nga nxënësit shkruan emrat e shokëve të klasës.
Hapi i katërt Shkrim i lirë /Vizatim Detyrë
ç
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi?Para leximit
Motivimi
Mësuesi nxjerr disa foto me kafshë shtëpiake dhe kërkon që nxënësit t’i emërtojnë ato, por edhe të përshkruajnë sjellje (veprime) të tyre.
Më pas kërkon që nxënës që kanë kafshë shtëpiake të përshkruajnë kafshët e tyre, sjelljet që ata pëlqejnë dhe ato që nuk i pëlqejnë te kafshët që kanë në shtëpi.
Hapi i parë Mësuesi kërkon që nxënësit t’i bëjnë pyetje njëri-tjetrit për kafshët shtëpiake që ata kanë (ose njohin).
Hyrja Stuhi mendimi
�� DLTA�
269
Hapi i dytë Mësuesi nxerr një foto maceje dhe një foto qeni dhe u drejton nxënësve pyetjet:
Nëse do t’i keni në shtëpi këto dy kafshë, mendoni që do të shkojnë mirë apo keq me njëra-tjetrën? Pse mendoni kështu?
Gjatë leximit
Kuptimi /zbërthi-mi i pjesës
Rrjet diskutimi, punë në grupe
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e pjesës “Edukata” dhe kërkon që nxënësit të thonë nëse mund të lidhet ky titull me edukatën e kafshëve.
Organizon një rrjet diskutimi.
Mësuesi lexon vjershën.
Kërkon që edhe nxënësit, për pak minuta, ta lexojnë vjershën në heshtje.
Pastaj kërkon që nxënësit ta lexojnë përmes teknikës “Gushkuqi rrethor”.
Mësuesi kërkon që nxënësit, në grupe dyshe, të lexojnë përsëri dhe të nënvizojnë rrokjen e fundit në çdo varg, duke dalluar se çfarë i afron këto rrokje.
Pas leximit, për-forcimi
Rrjet diskutimi
Hapi i katërt Mësuesi kërkon që nxënësit të diskutojnë rreth shprehjes “Ama kjo është edukatë!”
Mësuesi kërkon që nxënësit të gjejnë në vjershë dhe të shkruajnë 3 fjalë trirrokëshe.
Detyrë Porosi:
Të lexojnë dhe të mësojnë vjershën përmendsh.
�� DRTA�
270
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?Para leximitMotivimi
Vizatim dhe shkrim i lirë
Hapi Mësuesi citon një fjali: “Një ditë pinoku ...” dhe u drejtohet nxënësve me pyetjen: “Çfarë ju vjen në mend, kur dëgjoni këtë fjali?”
Mësuesi u thotë nxënësve që të vizatojnë një hundë si të Pinokut dhe brenda saj të shkruajnë një gënjeshtër që kanë bërë si Pinoku.
Nxënësit kujtojnë Pinokun.
Nxënësit kujtojnë hundën e Pinokut dhe gënjeshtrat e tij.
Nxënësit vizatojnë një hundë të gjatë si ajo e Pinokut dhe brenda saj shkruajnë me një fjali një gënjeshtër që ata u kanë thënë prindërve apo një shoku/shoqeje.Historinë e tyre mund ta tregojnë edhe me gojë, nëse duan.
Hyrja Stuhi mendimiHapi i dytë Mësuesi vizaton në dërrasë të zezë disa hundë
dhe brenda atyre shkruan disa nga gënjeshtrat e fëmijëve.Krijohet një situatë gazmore.
Nxënësit qeshin dhe i tregojnë njëri-tjetrit histori të tjera të ngjashme.
Gjatë leximitKuptimi /zbërthimi i pjesës
DLTA
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e tregimit “Hunda e Pinokut”. Ndalesa e parëMësuesi lexon pjesën e parë të tregimit, ku Zana e pyet Pinokun se ku i ka çuar monedhat e arit.Në vazhdim, mësuesi pyet: “Çfarë ka ndodhur me Pinokun?Ku mendoni ju se i ka çuar monedhat?Përse i janë dashur?” Ndalesa e dytëMësuesi lexon pjesën tjetër të tregimit, që ka të bëjë me gënjeshtrën e Pinokut, dhe i pyet nxënësit: “A janë të vërteta fjalët që po thotë Pinoku?”Ndalesa e tretëLexohet pjesa e tretë dhe e fundit nga mësuesi. Pasi lexon fragmentin, mësuesi pyet nxënësit:“Si ju duken përgjigjet e Pinokut?Keni nisur t’i besoni dhe pse?”
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, ashtu si i kuptojnë. Mësue-si plotëson, në rast se nxënësit kanë nevojë.
Nxënësit përgjigjen duke sjellë edhe argumente pse pranojnë ose jo argu-mentet e Pinokut.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, ashtu si i kuptojnë.
Nxënësit, në grupe dyshe, lexojnë tregimin.
271
Po ju çfarë do të bënit me të?Mësuesi bën pyetje të tjera, nëse nxënësit kanë nevojë.Mësuesi kërkon që nxënësit, në grupe dyshe, ta lexojnë me role tregimin. Mësuesi kërkon që nxënësit të nënvizojnë fjalitë
për gënjeshtrat e Pinokut.
Pas leximit Përforcimi
Dramatizim, rrjet diskutimi, thuhet-shkruhet
Hapi i katërt Mësuesi kërkon që nxënësit ta dramatizojnë fabulën.
Mësuesi kërkon që nxënësit të diskutojnë rreth shprehjes: “Gënjeshtra i ka këmbët e shkurtra”.
Pasi nxënësit janë qetësuar pak, nga gjithë kjo veprimtari mësimore, mësuesi kalon te rubrika
përdorimit të gjuhës standarde.Për fëmijët do të emërtohet “Thuhet-shkruhet”.Në tabelën e fundit të faqes janë dhënë disa fjalë të përdorura në tekst, të cilat shqiptohen në mënyra të ndryshme nga folës të ndryshëm. Mësuesi diskuton për këtë, duke thënë se, kur
shkruajmë, ato duhet të shkruhen njësoj. Kërkon që nxënësit të shkruajnë si duhet fjalët në listën e paraqitur në fund të faqes.
Me dëshirë dalin dy-tri grupe nxënë-sish. Nxënësit intepretojnë, por edhe japin vlerësime për interpretimin e njëri-tjetrit.
Nxënësit diskutojnë për shprehjen përmes teknikës “Rrjeti i diskutimit”, që udhëhiqet nga mësuesi.
Nxënësit shkruajnë formën e saktë të fjalëve në listë.
Nxënësit mund të gjejnë edhe fjalë të tjera që shqiptohen në mënyra të ndryshme, por shkruhen vetëm në njërën prej formave që shqiptohen.
Detyrë Mësuesi jep detyrë të mësojnë dhe të ritregojnë përmbajtjen e fabulës.Të vizatojnë Pinokun.
Nxënësit lexojnë fabulën dhe e ritre-gojnë përmbajtjen e saj.Nxënësit vizatojnë Pinokun.
272
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Para leximitMotivimi
Stuhi mendimi
Hapi Mësuesi kërkon nga nxënësit të nxjerrin mbi bankë lapsat me ngjyra dhe i nxit të mendojnë se për çfarë mund ta përdorin çdonjërin prej tyre. Përse e përdorim lapsin me ngjyrë të zezë? Të kuqe? Të verdhë? Blu?...Mësuesi kërkon sa më shumë përgjigje për këtë pyetje.Mësuesi bën pyetje:
Ku i gjemë në natyrë këto ngjyra?Ku i gjejmë në klasë këto ngjyra? Ku i gjejmë në shtëpi?
Ku i gjejmë kur luajmë? Etj.
Nxënësit japin përgjigje të larmishme.
Nxënësit gjejnë dhe japin përgjigje për çdo situatë?
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë Mësuesja pyet: “Me cilën ngjyrë shkruajmë?Po me ngjyrat e tjera nuk mund të shkruajmë? Po? Jo? Ku?”
Nxënësit përgjigjen: Me ngjyrën blu edhe të zezë.Nxënësit përgjigjen se kur mund t’i përdorin ngjyrat e tjera për të shkruar.
Gjatë leximit:Kuptimi /zbërthimi i pjesës
DLTA, Punë në grupe dyshe
�� DlTA�
273
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e tregimit “Mendime të ngjyrosura” dhe u drejton nxë-nësve pyetjen: A mund të jenë mendimet e ngjyrosura?
Mësuesi nis dhe lexon tregimin me ndalesa, si dhe duke drejtuar pyetje.
Ndalesa e parë Mësuesi lexon 6 rreshtat e parë të tregimit dhe pyet: Cilët marrin pjesë në tregim?Çfarë po bëjnë ata?Cila është pyetja që i bën motra vëllait?
Ndalesa e dytë
Lexohen gjashtë rreshtat e dytë të tregimit nga mësuesi. Më pas, mësuesi bën pyetje:Si i përgjigjet vëllai motrës?Për çfarë e pyet ajo përsëri?Mësuesi bën edhe pyetje të tjera, nëse e sheh të nevojshme.
Ndalesa e tretëMësuesi pyet:Si vazhdon më tej tregimi?Çfarë bëri motra?Çfarë bëri Tiku?Pse u çudit Tiku?A kishte të drejtë Marta ta bënte atë veprim? Pse e bëri? Etj.
Mësuesi kërkon që nxënësit, të ndarë në grupe dyshe, ta lexojnë pjesën në role.
Mësuesi kërkon që nxënësit të nënvizojnë fjalitë që kanë në fund shenjën e pikësimit: pikëpyetje (?) dhe pikëçuditje (!).
Nxënësit përgjigjen në mënyra të ndry-shme, ashtu si e mendojnë.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit ashtu si ata i kuptojnë.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të bëra nga mësuesi. Mund të bëjnë edhe ata pyetje.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit, ashtu si ata i kuptojnë.
Nxënësit, në grupe dyshe, lexojnë tregimin.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve.
Nxënësit, në grupe dyshe, lexojnë pjesën.
Nxënësit gjejnë dhe nënvizojnë fjalitë që pyesin dhe fjalitë që tregojnë habi dhe çudi.
Pas leximit, përfor-cimi
Diskutim/Shkrim i lirë/Thuhet-Shkruhet
274
Hapi i katërt Diskutohet rreth çështjes: “Ku gaboi Marta, ku gaboi Tiku?”Thuhen disa cilësi të personazheve. Tiku: Nxënës i zgjuar, punëtor.Punohet ushtrimi: “Unë shkruaj”, vetëm dy rreshta. Punohet tabela “Thuhet-Shkruhet”.
Nxënësit diskutojnë rreth gabimeve të fëmijëve të tregimit. Nxënësit i karakterizojnë personazhet e tregimit me nga tri cilësi: Tiku:_______, _________, ________
Shkruajnë drejt fjalët detyra, kthye, ngjyra.
Detyrë Vazhdimi i ushtrimit “Unë shkruaj”. (Përse përdoren lapsat me ngjyra të ndryshme?)
Shkruajnë fjali për përdorimin e lapsave me ngjyra.
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi?
Para leximitMotivimi
Hapi i parë Mësuesi shfaq përmes televizorit, ose duke i çuar nxë-
për fëmijë.Mësuesi i lë të shprehen lirshëm me njëri-tjetrin.
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë Më pas, mësuesi diskuton me nxënësit se çfarë u pëlqen të shohin në TV.
��
275
Gjatë leximit:Kuptimi/zbërthimi i pjesës
Dora e fshehtë/Punë në grupe katërshe
Hapi i tretë Mësuesi ka fotokopjuar tregimin “Para televizorit” dhe e ka ndarë në pjesë, duke e prerë me gërshërë. Për çdo grup ka përgatitur një zarf me tregimin e ndarë në pjesë-pjesë. Ndan klasën në grupe dhe secilit grup i jep një zarf.
tregimin”.
Tjetra tregon zhvillimin e ngjarjeve dhe e fundit tregon se si mbyllet tregimi.
Më pas, pasi kanë mbaruar punën në grupe, mësuesi kërkon që nxënësit të vendosin në faqen e librit numrat sipas radhës.
Mësuesi kërkon që nga çdo grup të dalë një nxënës që të lexojë tregimin. Mësuesi kërkon që nxënësit të nënvizojnë tri fjalët e para që tregojnë hyrjen në tregim, dhe tri fjalët e para që trego-jnë se tregimi po mbyllet.Mësuesi bën pyetje në lidhje me përmbajtjen e pjesës: Kush merr pjesë në tregim? Çfarë bëjnë ata?Çfarë u pëlqen të shohin në TV?Pse nuk bien dakord me njëri-tjetrin?
Nxënësit, të ndarë në grupe, punojnë për të rindërtuar tregimin e ndarë në pjesë-pjesë.
Nxënësit punojnë me librin, duke vendosur numrat për rindërtimin e tregimit.
Nga një nxënës për çdo grup lexon tregimin.
Nxënësit nënvizojnë sipas porosisë së mësuesit.
Nxënësit u përgjigjen py-etjeve sipas kuptimit që kanë për pjesën që e lexuan në disa mënyra.
Pas leximit, përfor-cimi
Rrjet diskutimi/Plotësim skede
Hapi i katërt Diskutojnë rreth çështjes “Cili emision më pëlqen dhe si e përdor unë TV-në?”
Nxënësit diskutojnë rreth çështjes se si e përdorin TV-në dhe për emisionet që u pëlqejnë më tepër.
Detyrë
276
���
ç
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Para leximitMotivimi
Stuhi mendimi
Hapi i parë Mësuesi paraqet para nxënësve disa foto njerëzish që ushtrojnë profesione të ndryshme.Kërkon nga nxënësit të gjejnë emrat e profesion-eve sipas fotove.Mësuesi kërkon që nxënësit të tregojnë se çfarë bëjnë njërëzit që ushtrojnë profesionet e mësipërme. (Shofer, pilot, mësues, shitës, kompjuterist, ekonomist etj.)
Nxënësit emërtojnë profesionet e ndry-shme.
Nxënësit përshkrujnë, me aq sa dinë dhe munden, profesionet në fjalë.
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të thonë profesioent që ushtrojnë prindërit e tyre, duke i përshkruar.
Nxënësit përshkruajnë profesionet e prindërve të tyre: profesionin, vendin e punës, punën që bën, kënaqësinë ose vështirësinë.
Gjatë leximitKuptimi /zbërthimi i pjesës
Di - dua të di - mësova / Gushkuqi rrethor
Teknika dhe trategji:
���
277
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e pjesës “Në zyrën e babait” dhe u thotë nxënësve se do të lexojnë një pjesë që lidhet me punën e prindërve.“Personazhi, i cili viziton punën e babit, është një moshatar me ju. Çfarë ndodh me tej?” Mësuesi e zbërthen përmes leximit të udhëhequr nga teknika “Di - dua të di - mësova”.Mësuesi pyet: Çfarë dini deri tani për pjesën që do të lexojmë?Çfarë doni të dini më tej?
Mësuesi pret pyetje të larmishme nga nxënësit.
Më pas u thotë nxënësve “Ecim më tej” dhe kërkon që pjesa të lexohet përmes teknikës “Gushkuqi rrethor”.Pasi nxënësit kanë lexuar pjesën, mësuesi u drejtohet:A morët përgjigje për pyetjet që bëtë?Për cilat pyetje morët përgjigje dhe për cilat jo? Mësuesi kërkon që nxënësit ta lexojnë përsëri pjesën dhe të nënvizojnë fjalët që lidhen me profesionin e babit të Dorinës.Kërkon që të shpjegohen fjalët e vështira:tastierë, ekonomist, shkresa etj.Mësuesi pyet përsëri: Çfarë mësuam sot?
Nxënësit, të ndarë në grupe, punojnë për të rindërtuar tregimin e ndarë në pjesë-pjesë.
Nxënësit përgjigjen se një fëmijë ka vizituar punën e babit të tij.
Nxënësit përgjigjen në mënyra të ndry-shme, duke thënë se çfarë bën Dorina, ku shkon, si është puna e babit...
Çdo nxënës lexon nga një fjali.
Nxënësit përgjigjen se për cilat pyetje morën përgjigje dhe për cilat jo.
Nxënësit, me ndihmën e mësuesit, shjego-jnë fjalët e vështira.
Nxënësit shprehen lirshëm për gjërat që ata mësuan: Profesionet e prindërve.
Pas leximit Përforcimi
Rrjet diskutimi “Të njohim prindërit tanë”/Shkrim i lirë
Hapi i katërt Mësuesi kërkon që nxënësit të përshkruajnë profesionet e prindërve, duke u udhëhequr nga pyetjet e tekstit në lidhje me këtë diskutim.Çfarë pune bën babi/mami?Të pëlqen puna që bën mami/babi?Cila është ajo gjë që të pëlqen më shumë në pro-fesionin e mamit/babitSi ndihesh për punën që bën mami/babi? I/e lumtur? I/e kënaqur?
Nxënësit përshkruajnë profesionet që bëjnë prindërit e tyre.Shprehen se si ndihen etj.
Detyrë Të shkruajnë emra profesionesh dhe nga një fjali për secilin profesion.
Nxënësit shkruajnë emra profesionesh dhe nga një fjali për secilin profesion.
278
ç
Zhvillimi i mësimit:
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Para leximit:Motivimi
Hapi i parë Mësuesi paraqet para klasës disa foto lulesh dhe kërkon që nxënësit të vizatojnë lulen që pëlqejnë dhe, nën të, të shkruajnë emrin e lules.
Çdo nxënës vizaton lulen që pëlqen dhe shkruan, nën të, emrin e lules që vizatoi.
Hyrja
Hapi i dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të vendosin vizatimet e tyre në mur ose në dërrasë të zezë dhe të shohin punët e njëri-tjetrit dhe emrat e luleve të shkruara nën to: luledele, luledielli, luleshtrydhe, lulekuqe etj.
mënyrës se si i kanë shkruar emrat: disa ndaras dhe disa bashkuar.U thotë nxënësve se këto janë fjalë shumë të gjata, por që shkruhen bashkë.
Nxënësit vendosin vizatimet e tyre në mur ose në dërrasën e zëzë dhe, të gjithë së bashku, shikojnë dhe lexojnë punimet e njëri-tjetrit.
si i kanë shkruar emrat e luleve.
Gjatë leximitKuptimi /zbërthimi i pjesës
Punë në grupe/Gushkuqi rrethor
��
279
Hapi i tretë Mësuesi kërkon që nxënësit, në grupe dyshe, të lexojnë pjesën “Legjenda e lulediellit”. Më pas, njëri nga grupi të lexojë pjesën.
Mësuesi kërkon që nxënësit në grupe të nënvizo-jnë: Nx. A - fjalët hyrëse të legjendës.Nx. B - fjalët mbyllëse. Më pas, mësuesi/ja kërkon që të nënvizojnë fjalët e vështira. Nga çdo grup, fjalët shkruhen në dërrasë
Mësuesi kërkon që nxënësit të thonë përmbajtjen e legjendës.
Nxënësit, në grupe dyshe, lexojnë fabulën. Nxënësit në grupe dyshe nënvizojnë fjalët e vështira dhe i shkruajnë në dërrasë të zezë.
Nxënësit në grup nënvizojnë fjalët hyrëse dhe mbyllëse në legjendë.
Disa nga nxënësit tregojnë përmbajtjen e legjendës.
Pas leximit Përforcimi
Rrjet diskutimi/Punë me shkrim/
Hapi i katërt Diskutojnë rreth çështjes “A bëri mirë dielli që ia dha emrin lulediellit”?
Mësuesi kërkon që nxënësit të nënvizojnë në legjendë fjalët që tregojnë veprim.
Nxënësit diskutojnë rreth çështjes.
Nxënësit nënvizojnë fjalët që shprehin veprim.
Detyrë Mësuesi: Shkruani emra të përbërë lulesh. Shkruajnë emra të përbërë lulesh.
ç
��
280
Zhvillimi i mësimit:
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Para leximitMotivimi
Hapi i parë Mësuesi ka vendosur në magnetofon ose shfaq me CD përmes videoprojektorit, nëse ka, pamje, foto të ndryshme nga koncertet e Vjenës. Mësuesi kërkon që nxënësit ta pyesin për diçka që ata mendojnë në lidhje me muzikën që panë/dëgjuan. Mësuesi kërkon që nëse ka një nxënës në klasë që di të këndojë, le ta dëgjojmë.
Nxënësit dëgjojnë dhe shijojnë muzikë.
Nxënësit pyesin për atë që ata panë, shijuan, dëgjuan. P.sh.: Ku është? Kush e organizon? Pse e dëgjuam? Etj.Një ose më shumë nxënës këndojnë një këngë, por mund të këndojnë edhe në grup.
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë Mësuesi u drejton nxënësve disa pyetje: Çfarë është muzika?Kush e prodhon? Kush e përdor?Çfarë ju pëlqen më shumë?
Nxënësit përgjigjen ashtu si mendojnë për pyetjet e mësuesit.Mund të shprehin edhe pëlqimet dhe mospël-qimet e tyre në lidhje me muzikën.
Gjatë leximitKuptimi /zbërthi-mi i pjesës
Punë në grupe katërshe/Gushkuqi rre-thor
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e pjesës “Një gjuhë për të gjithë” dhe kërkon që nxënësit të thonë se çfarë kuptojnë me titullin e kësaj pjese.
Mësuesi kërkon që nxënësit, të ndarë në grupe me nga katër veta, të lexojnë pjesën “Një gjuhë për të gjithë”. Më pas, njëri nga grupi ta ritregojë.
Mësuesi pyet se si e lexoi pjesën secili nga nxënësit në çdo grup, cilat ishin gjërat pozi-tive dhe gabimet e bëra nga çdo nxënës.
Mësuesi kërkon që nxënësit në grupe të nënvizojnë në tekst fjalët e vështira, të cilave nuk ua dinë kuptimin.Nga çdo grup, fjalët shkruhen në
dërrasë: Muzikant, dirigjent, koncert, balet, piano, iolinë, aut, bateri.
Nxënësit përgjigjen, ashtu siç mendojnë në lidhje me këtë shprehje.
Nxënësit, në grupe katërshe, përmes teknikës “Gushkuqi rrethor” lexojnë pjesën. Pasi e kanë lexuar në grup, e lexojnë edhe me zë për ta dëgjuar edhe të tjerët.Nxënësit lexojnë saktë dhe pa gabime, me zë, pasi marrin një vlerësim edhe nga mësuesi, edhe nga nxënësit e tjerë.Nxënësit, në grupe katërshe, nënvizojnë fjalët e vështira dhe dalin i shkruajnë në dërrasë.
Disa nga nxënësit tregojnë përmbajtjen e pjesës.
281
Pas leximit Për-forcimi
Rrjet diskutimi/Lojë në role
Hapi i katërt Diskutojnë rreth çështjes “Pse muzika është një gjuhë për të gjithë?”
Mësuesi kërkon që çdo grup nxënësish të krijojë dhe të luajë në role një orkestër të vogël.Nga orkestranët më të mirë të çdo grupi zgjidhen disa dhe krijojnë orkestrën e klasës dhe interpretojnë një melodi.
Nxënësit diskutojnë rreth situatës.
Në grupe, nxënësit krijojnë orkestrat e vogla.Më pas, nga çdo grup vlerësohen orkestrantët më të mirë dhe ata luajnë me imagjinatë një vijë melodike të një kënge që e njohin. Me mjete rrethanore krijojnë zhurmat e orkestrës
Nxënësit e tjerë bëjnë korin dhe këndojnë së bashku.
Detyrë Shkruajnë emrat e veglave muzikore. Me emrat e veglave muzikore që kanë shkruar, në shtëpi shkruajnë edhe fjali.
ç
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Para leximitMotivimi
Gara me biçikletaImagjinatë e drejtuar
Hapi i parë Mësuesi nis të tregojë pjesën me titull “Gara me biçikleta”. Kërkon që nxënësit të ulin kokën dhe të dëgjojnë tregimin.
Një ditë, nxënësit e një klase sportive ishin në gara me biçikleta. Të gjithë ishin shumë të gëzuar. Kishin marrë biçikletat dhe po
bërtisnin...Papritur, mësuesi e ndërpret tregimin dhe kërkon që nxënësit të vazhdojnë tregimin dhe të gjejnë një mbyllje për të.
Nxënësit dëgjojnë me kokën ulur tregimin e mësuesit dhe, sapo ai urd-hëron të ngrenë kokën, ata nisin të mendojnë se si do të vazhdojë më pas tregimi.
Disa nxënës vazhdojnë tregimin, duke i bërë edhe një mbyllje, ashtu siç dëshi-rojnë.
�� DRTA�
282
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë Mësuesi pyet nxënësit nëse ata mendojnë për të pasur një biçikletë, si mund ta sigurojnë atë.
Nxënësit shprehen lirshëm për dëshirën dhe mundësitë e tyre për të pasur një biçikletë.
Gjatë leximitKuptimi /zbërthimi i pjesës
DRTA/Punë në grupe
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e tregimit: “Biçikleta”.Pyet nxënësit se për çfarë mund të bëjë fjalë ky tregim.Mësuesi kërkon që një nga nxënësit të lexojë pjesën e parë të tregimit (gjashtë rreshtat e parë).
Ndalesa e parëMësuesi pyet:Cilat janë në këtë pjesë ato fjalë që tregojnë se cili është problemi?Për çfarë është i shqetësuar personazhi i tregimit tonë?Pse nuk e zë gjumi? Çfarë e mundon?
Ndalesa e dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të lexojnë pjesën e dytë: Nga U ngrita ... deri Nuk m’u durua...Mësuesi pyet: Çfarë ka ndodhur? E kishit menduar se do të ndod-hte kështu? Cili është parashikimi juaj i mëparshëm që ka dalë deri tani? Çfarë mendoni se do të ndodhë më pas? Cilat janë ato fjalë që e tregojnë këtë gjë?Ndalesa e tretëNga rapo a... deri në ...në fund të shkallë e.Mësuesi pyet përsëri: Çfarë ka ndodhur? E kishit menduar se do të ndodhte kështu? Cili është para-shikimi juaj i mëparshëm që ka dalë deri tani?Si do të mbyllet tregimi?
Ndalesa e katërtÇfarë mund të jetë poshtë shkallëve?(Sigurisht, nxënësit e kanë lexuar fshehurazi tregimin dhe e dinë mbylljen.) Mësuesi pyet: Ju pëlqeu tregimi? Pse?Mësuesi kërkon që nxënësit, në punë me grupe dyshe, të mendojnë një mbyllje tjetër për tregimin dhe ta thonë.
Nxënësit shprehin mendime, duke u mbështetur në imagjinatë.
Njëri nga nxënësit lexon pjesën e tregimit që kërkoi mësuesi.
Nxënësit përgjigjen për pyetjet që bëhen nga mësuesi, duke shprehur edhe para-shikimet e mundshme.
Një nxënës lexon pjesën.
Nxënësit iu përgjigjen pyetjeve të mësuesit.
Me të njëjtin ritëm, nxënësit përgjigjen përsëri.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit.
Një përfaqësues i grupit të nxënësve thotë mbylljen e menduar për tregimin në fjalë.
Pas leximit Përforcimi
Bashkëbisedim/Shkrim i lirë
283
Hapi i katërt Mësuesi kërkon që nxënësit të organizojnë një bashkëbisedim rreth çështjes “Dhu-ratat më të pëlqyera për djem dhe vajza”.
Mësuesi pyet nëse nxënësve u pëlqejnë surprizat.
Nxënësit ndahen në grupe të mëdha, djemtë nga njëra anë dhe vajzat nga ana tjetër, dhe diskutojnë për dhuratat.
Nxënësit tregojnë histori në lidhje me dhuratat e papritura që kanë marrë.
Detyrë Mësuesi jep detyrë që nxënësit të ngjyrosin një biçikletë dhe të emërtojnë pjesët përbërëse të saj.
Nxënësit vizatojnë dhe ngjyrosin një biçikletë dhe, më pas, emërtojnë pjesët e biçikletës: rrota, timoni, sedilja, zinxhiri...
ç
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
MotivimiPara leximit
Loja enigmë
Hapi i parë Mësuesi ka vendosur në dërrasë disa foto lulesh, por mbrapsh, dhe kërkon nga nxënësit që të gjejnë emrat e tyre. Zbulon pamjet pjesë-pjesë. E nis nga poshtë-lart dhe pastaj nga lart-poshtë.
Mësuesi kërkon që, pasi nxënësit të kenë gjetur emrat e luleve, të shkruajnë emrat e tyre dhe një fjali për njërën nga lulet.
Nxënësit ndjekin me vëmendje kur mësuesi zbulon pamjet e
lojën “Bingo”.
Nxënësit shkruajnë emrat e luleve dhe një fjali rreth njërës prej tyre.
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë Mësuesi pyet se për çfarë mund të mërziten lulet.
Nxënësit kërkojnë dhe thonë arsye se pse mund të mërziten lulet.
���
284
Gjatë leximitKuptimi /zbërthimi i pjesës
Lexim në role/Punë në grupe dyshe
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e pjesës dhe u tregon nxënësve mesazhin e fabulës. Për më tepër, kërkon që nxënësit ta lexojnë me role pjesën në grupe dyshe. Mësuesi pyet se cili është problemi që kanë lulet me njëra-tjetrën.
Nxënësit, të ndarë në grupe dyshe, lexojnë në role pjesën.Nxënësit gjejnë dhe thonë arsye se pse janë të mërzitura lulet natyrale dhe se a kanë të drejtë të mërziten.
Pas leximit Përforcimi
Diagrami i Venit
Hapi i katërt Mësuesi kërkon që nxënësit të krahasojnë lulet
Venit.
Nxënësit krahasojnë lulet
përmes mbiemrave, nxjerrin në pah cilësitë e tyre: të veçantat dhe të përbashkëtat.
Detyrë Mësuesi kërkon që nxënësit për detyrë shtëpie të shkruajnë tri fjali me emrat e tri luleve.
ç
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Ndërthurja Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Koha
Para leximitMotivimi
Lojë në role, parashikimi i motit, punë në grupe
���
285
Hapi i parë Mësuesi ka incizuar një fragment nga rubrika e parashikimit të motit dhe kërkon që edhe nxënësit të luajnë në role, në grupe dyshe, të njëjtin rol, të bëhen spikerë për të paraqitur motin: Njëri grup në ditë vere, tjetri në ditë vjeshte, dimri dhe pranvere.
Fëmijët, të veshur si prezantuesit e motit, me një shkop në dorë dhe para një harte, japin të dhënat mbi motin sipas detyrës që kanë grupet.
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të bëjnë një kllaster në grupe dyshe, por me dy detyra: Njëri grup për retë dhe tjetri për diellin, duke vendosur në kllaster cilësitë e tyre.
R d
Nxënësit, sipas detyrës përkatëse, plotësojnë kllasterat dhe i prezantojnë ata.
Gjatë leximitKuptimi /zbërthimi i pjesës
Gushkuqi rrethor
Hapi i tretë Mësuesi i vendos nxënësit në një rreth ose tavolinë të rrumbullakët, nëse ka mundësi, ose i sistemon bankat në mënyrë të tillë që të ngjajnë si tavolinë e përbashkët dhe kërkon që nxënësit të hapin librin te tema: “Dielli dhe Reja”. U jep nxënëve detyrë njëri pas tjetrit të lexojnë përallën “Dielli dhe Reja”. Mësuesi kërkon që disa nxënës të thonë përmbajtjen e përrallës.
Nxënësit me radhë lexojnë përrallën derisa mësuesi të thotë “Ndal”.
Nxënësit thonë përmbajtjen e përrallës.
Pas leximit Përforcimi
Bashkëbisedim/Shkrim i lirë
Hapi i katërt Mësuesi nxit nxënësit të diskutojnë rreth çështjes: “A mund t’i mbarohen rrezet diellit?”Mësuesi kërkon që nxënësit të shkrua-jnë fjalët që i thotë Reja Diellit.
Nxënësit gjejnë arsye pse mund t’i mbarohen ose pse nuk mund t’i mbarohen rrezet Diellit. Nxënësit gjejnë në tekst fjalët që i thotë Reja Diellit.
Detyrë Mësuesi jep detyrë të shkruajnë fjalët që i thotë Dielli Resë.
Nxënësit shkruajnë fjalët që i thotë Dielli Resë.
286
ç
Hapa Çfarë do të bëjë mësuesi? Ndërthurja Çfarë do të bëjnë nxënësit? Koha
Para leximitMotivimi
Turi i galerisë
Hapi i parë Mësuesi kërkon që nxënësit të viza-tojnë një kafshë shtëpiake dhe, më pas, ta varin vizatimin në mur ose në tabelë.Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë emrat e kafshëve që ata kanë vizatuar.
Secili nga nxënësit vizaton kafshën që ai pëlqen.
Nxënësit shkruajnë emrat e
shohin në tabelë.
Hyrja Stuhi mendimi
Hapi i dytë Mësuesi kërkon që nxënësit të bëjnë një kllaster për kalin.
R
Nxënësit bëjnë kllasterin, duke shkruar sa më shumë mbiemra për ta karakterizuar dhe për ta përshkruar kalin.
Gjatë leximitKuptimi/zbërthimi i pjesës
Gushkuqi rrethor
���
287
Hapi i tretë Mësuesi prezanton titullin e pjesës “Piktura e Edlirës” dhe kërkon që nxënësit të thonë se përse mund të
Mësuesi, përmes teknikës “Gush-kuqi rrethor” i vë nxënësit të lexojnë pjesën. Mësuesi bën disa pyetje për të parë se sa e kanë kuptuar përmbajtjen e tregimit.Mësuesi pyet nxënësit nëse u pëlqen vizatimi dhe çfarë mund të bëjnë ata në shkollë për t’u bërë vizatues (“piktorë”) të mirë.
Nxënësit përgjigjen duke iu afruar subjektit të fabulës.
Nxënësit lexojnë tregimin
Nxënësit shprehin dëshira.
Pas leximit Përforcimi
Vizatim /Shkrim i lirë/Konkurs
Hapi i katërt Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë emrat e mjeteve që përdorin për vizatim dhe nga një fjali për secilin mjet.Mësuesi kërkon që nxënësit të ngjy-rosin kalin.Punimet varen në mur dhe shpallet vizatimi më i mirë.
Nxënësit pëshkruajnë dhe vizatojnë.
Detyrë Mësuesi jep detyrë të shkruajnë dy këshilla për nxënësit që vizatojnë.
Nxënësit, me ndihmën e të rriturve, shkruajnë dy këshilla.
Ë
ë
288
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim/Demonstrim
Mësuesi kërkon që nxënësit të vështrojnë rreth e rrotull dhe të emërtojnë objektet dhe sendet që shohin në klasë.
Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë 5 fjalë që emërtojnë objekte të ndryshme.
Nxënësit emërtojnë objekte të ndryshme.
Nxënësit shkruajnë 5 fjalë që emërtojnë objekte që ata kanë parë rreth e rrotull.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Demonstrim / Punë në grupe / Punë e pavarur në Abetaren e Punës
Mësuesi ndan klasën në grupe treshe dhe kërkon që një nxënës në çdo grup të gjejë 5 emra njerëzish, tjetri 5 emra kafshësh dhe tjetri 5 emra sendesh.Mësuesi bën një tabelë të madhe në klasë.
Emra njerëzish Emra kafshësh Emra sendesh
Mësuesi tregon se emrat ndahen edhe si emra njerëzish dhe sendesh.
Nxënësit gjejnë emra sipas kërkesës së mësuesit. Nga çdo grup shkruhet një tabelë ku vendosen emra sipas kategorive.
Nxënësit lexojnë emrat sipas kategorive. Mësuesi i shkruan në tabelë.
Përforcim Punë e pavarur në Abetaren e Punës.
Mësuesi kërkon që të punohet ushtrimi 1.2. Nxënësit shkruajnë me shkrim dore emrat e sendeve.
Detyrë Mësuesi kërkon që te vjersha “Abetare, Abetare”, nxënësit të gjejnë 4 fjalë-emra dhe të shkruajnë nga një fjali me secilën fjalë.
ë
289
Zhvillimi i mësimit:
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / demonstrim
Mësuesi kërkon që nxënësit të kujtojnë emra kafshësh dhe tregime që kanë lexuar, në të cilat kanë qenë disa emra kafshësh.
Nxënësit kujtojnë emra kafshësh.
Zhvillim dhe
ndërtim njohurish
Demonstrim / Punë në grupe / Punë e pa-varur në Abetaren e Punës
1. Mësuesi ndan klasën në grupe dyshe dhe kërkon që çdo grup të shkruajë 5 emra kafshësh.
2. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë në
sipas modelit.
3. Mësuesi kërkon që nxënësit të
punojnë ushtrimin 2 (katër radhët e para) sipas modelit.
Nxënësit, në grupe dyshe, shkruajnë emra kafshësh.
Nxënësit plotësojnë sipas modelit.
Nxënësit punojnë ushtrimin 2 (katër radhët e para) sipas modelit.
Përforcim Punë e pavarur në Abetaren e Punës.
Mësuesi kërkon që nxënësit të gjejnë emra kafshësh dhe të shkruajnë fjali me to.
Nxënësit shkruajnë me shkrim dore emrat e kafshëve.
Detyrë Mësuesi kërkon që te vjersha “Miqtë e pyl-lit”, nxënësit të gjejnë fjalë që emërtojnë sende.
Nxënësit shkruajnë me shkrim dore emrat e sendeve.
Mësim model 3
Tema: Emra njerëzish dhe sendesh
1. 2.
Shprehi që zhvillohen: Fjalë kyçBurime:Strategji dhe teknika:
290
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim/demonstrim
Mësuesi kërkon që nxënësit të kujtojnë emra njerëzish nga tregimet që kanë lexuar në Abetare. Mësuesi kërkon që 5 nxënës të ngrihen dhe të shkruajnë secili nga një emër njeriu në tabelë.
Nxënësit kujtojnë emra njerëzish dhe emra sendesh.
Nxënësit shkruajnë emra njerëzish në tabelë.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Demonstrim / Punë në grupe / Punë e pavarur në Abetaren e Punës
1. Mësuesi ndan klasën në grupe dyshe dhe kërkon që çdo grup të shkruajë nga 5 emra njerëzish.2. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë në grupe dyshe për t’i ndarë emrat në emra femërorë dhe emra mashkullorë. 3. Mësuesi kërkon të plotësojnë ushtrimin 1 sipas modelit.4. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë ushtrimin 2, ku ata të gjejnë emra sendesh që mbarojnë me a dhe me i.
Nxënësit, në grupe dyshe, shkruajnë nga 5 emra njerëzish.
Nxënësit në grupe ndajnë fjalët në emra femërorë dhe emra mashkullorë.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur
shohin në ushtrimin 2, brenda bashkësive përkatëse në kërpudha: emra që mbarojnë me a dhe emra që mbarojnë me i.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi kërkon që nxënësit të gjejnë në një tregim të tekstit të Abetares 3 emra sendesh dhe me secilin prej tyre të shkruajnë nga një fjali.
Nxënësit shkruajnë emra njerëzish që gjejnë në tregime nga teksti.
Detyrë Kërkon të shkruajnë fjali me 3 emra sendesh.
a i
a i
291
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / demonstrim
Mësuesi kërkon që nxënësit të kujtojnë emra njerëzish femërorë dhe mashkullorë.
Nxënësit kujtojnë emra njerëzish.
Nxënësit shkruajnë emra njerëzish.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Demonstrim / Punë në grupe / Punë e pa-varur në Abetaren e Punës
1. Mësuesi ndan klasën në grupe dyshe dhe kërkon që çdo grup të shkruajë nga 5 emra njerëzish.2. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë në grupe dyshe për t’i ndarë emrat në emra femërorë dhe emra mashkullorë. 3. Mësuesi kërkon që nxënësit të plotëso-jnë ushtrimin 1, sipas modelit.
Nxënësit, në grupe dyshe, shkruajnë nga 5 emra njerëzish.
Nxënësit në grupe ndajnë fjalët në emra njerëzish që mbarojnë me i dhe me a.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur ushtrimin 1.
Përforcim Punë e pavarur
1. Mësuesi kërkon që nxënësit të plotëso-jnë 4 rreshtat e parë të ushtrimit 2.2. Mësuesi u jep si detyrë të plotësojnë fjalitë me emrat e dhënë.
Nxënësit shkruajnë emrat njerëzish në tregime nga teksti.
Nxënësit shkruajnë fjali me emrat e dhënë.
Detyrë 1. Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë 4 rreshtat e dytë të ushtrimit 2. Me secilin prej tyre të shkruajnë nga një fjali.
292
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / demonstrim Mësuesi kërkon që nxënësit të thonë disa emra sipas modelit që ai do të thotë: kalë-kali, lopë-lopadjalë-djali, ajzë- ajzatele izor-tele izori, derë-dera.
Nxënësit përmendin fjalë të tjera sipas mod-elit që prezantoi mësuesi.
Zhvillim dhe ndër-tim njohurish
Demonstrim/ Punë në grupe / Punë e pavarur në Abetaren e Punës 1. Mësuesi ndan klasën në grupe dyshe dhe kërkon që çdo grup të shkruajë nga 5 emra a njerëzish.2. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë në grupe dyshe për t’i ndarë emrat në emrat sipas modelit. 3. Mësuesi kërkon që nxënësit të plotëso-jnë ushtrimin 1, sipas modelit.4. Mësuesi ndërron detyrat e grupeve dhe, hap pas hapi, u jep detyrë për të plotësuar të gjitha tabelat, duke lënë në çdo tabelë nga dy linja pa plotësuar.
Nxënësit, në grupe dyshe, shkruajnë emra sipas modelit të dhënë. Çdo grup, një grup fjalësh 1, 2, 3, 4, 5, 6.
Nxënësit punojnë në mënyrë të pavarur ushtrimin 1.Nxënësit lexojnë fjalët e grupeve përkatëse.
Nxënësit plotësojë fjalë në grupet e ndryshme të tabelave, duke lënë dy linja pa plotësuar.
PërforcimMësuesi kërkon që nxënësit të gjejnë në një tekst 4 fjalë dhe t’i shkruajnë sipas njërit model në Abetaren e Punës.
Nxënësit shkruajnë emra njerëzish të pranishëm në tregime nga teksti.
Nxënësit shkruajnë fjali me emrat e dhënë.Detyrë Të plotësojnë linjat e paplotësuara në
tabela.
293
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim/demonstrim
Mësuesi ka vendosur në dërrasë disa foto objektesh që kanë një përafërsi kupti-more: zjarr-tym, lugë-pjatë, shkollë-nxënës, shkumës-dërrasë etj.Kërkon që edhe nxënësit të gjejnë raste të ngjashme me shembujt e dhënë.
Nxënësit japin shembuj si modeli i paraqitur nga mësuesi.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur
1. Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësoj-në ushtrimin 1, sipas modelit në faqen 65.2. Mësuesi kërkon që nxënësit të gjejnë emrat e njerëzve që kanë profesione të ndryshme, nisur nga veprimtaria që ata bëjnë: Ai që nget makinën, ai që gatuan, ai që qep, ai që pret xhama etj.Kërkon që nxënësit të japin raste të tjera.3. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë ushtrimin 2, sipas modelit të dhënë.
Nxënësit plotësojnë ushtrimin 1.
Nxënësit kërkojnë dhe japin shembuj të tjerë.
Nxënësit japin përgjigje me shkrim për ushtrimin 2.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi udhëzon që të punohet ushtrimi 3, sipas modelit.
Nxënësit japin përgjigje me shkrim për ushtrimin 3.
ë
294
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim/demonstrim
Mësuesi nxjerr në dërrasë të zezë dy
Mësuesi kërkon që nxënësit të japin nga një përgjigje rreth pyetjeve të bëra.
-struara nga mësuesi. Nxënësit japin përgjigje rreth pyetjeve të ndryshme.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur/Demonstrim modeli/ Punë në grupe
1. Mësuesi kërkon që nxënësit të bëjnë një pyetje dhe një përgjigje rreth një fotoje që ai i ka dhënë çdo grupi.2. Mësuesi jep detyrë që nxënësit të punojnë në mënyrë individuale dy nga
3. Mësuesi kërkon që nxënësit t’i lexojnë fjalitë që kanë shkruar.Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë ushtrimin 2, sipas modelit të dhënë.
Nxënësit në grupe dyshe pyesin dhe përgjigjen rreth fotos përkatëse.
Nxënësit bëjnë dy pyetje dhe japin dy përgjigje për 2 fotot e librit.Nxënësit lexojnë fjalitë e shkuara.
Nxënësit japin përgjigje me shkrim për ushtrimin 2 dhe ngjyrosin.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë ushtrimin 3, sipas modelit të dhënë.
Nxënësit japin përgjigje me shkrim për ushtrimin 3.
Detyrë
295
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / demonstrim
Mësuesi demonstron përpara nxënësve
të ndryshëm, tek e cila nxënësit do të gjejnë një cilësi për çdo kafshë.
mbiemra të ndryshëm.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe
1. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë ushtrimin 1, përmes së cilit do të lidhin kafshën me cilësinë. 2. Mësuesi kërkon që nxënësit të lidhin fjalët me objektet përkatëse të ushtrimit 2.
1. Nxënësit plotësojnë ushtrimin 1, duke
2. Nxënësit lidhin me shigjetë fjalët me objektet përkatëse.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësojnë pjesën që mungon në fjalët e cilësisë. Mësuesi udhëzon nxënësit që ata të gjejnë një listë me mbiemra, që kanë në fund ë, dhe u thotë nxënësve t’i shkruajnë duke i shoqëruar sipas modelit: Djalë i gjatëFushë e gjerëMal i lartë ...
Nxënësit punojnë ushtrimin 2 dhe grupin e fjalëve shtesë të dhënë nga mësuesi.
Detyrë Katër fjali me grupet e fjalëve të dhëna nga mësuesi.
296
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
Mësuesi
Si i ka sytë...................?Si i ka buzët.................?Si e ka veshjen..........? Etj.
Mësuesi kërkon që nxënësit të për-shkruajnë shokun/shoqen e bankës siç vepruan pak minuta më parë.
Nxënësit u përgjigjen pyetjeve të mësuesit duke përshkruar shokun/shoqen e tyre.
Nxënësit përshkruajnë shokun/shoqen e bankës, duke përdorur sa më shumë fjalë-cilësi.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli /Punë në grupe
1. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë me ushtrimin 1. Ai/ajo jep disa udhëzime se si do ta plotësojnë nxënësit.2. Mësuesi kërkon që nxënësit të plotëso-jnë ushtrimin 2, duke shkruar edhe grupet e fjalëve që krijohen.
1. Nxënësit shkruajnë përshkrimin, mbështetur në modelin e dhënë.
2. Nxënësit plotësojnë ushtrimin 2, duke lidhur me shigjetë grupet e fjalëve me
grupet e fjalëve.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi udhëzon që nxënësit të shkruajnë njërën linjë të ushtrimit 3.
Nxënësit shkruajnë linjën djathtas të ushtrimit 3.
Detyrë Linja majtas e ushtrimit 3.
Vlerësim Mësuesi vlerëson faqen e punës së nxë-nësve për çdo ushtrim gjatë punës, por edhe më pas.
Detyra e shtëpisë vlerësohet edhe në orët pasardhëse.
297
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
Mësuesi nxjerr para klasës një zog dhe një lule dhe pyet:Si e ka pushin.................?Si i ka sytë...................? Etj.
Mësuesi kërkon që nxënësit të përshkruajnë lulen, ashtu si bën pak minuta më parë për zogun.
Nxënësit i përgjigjen pyetjes së mësuesit, duke përshkruar zogun.
Nxënësit përshkruajnë lulen, duke përdorur sa më shumë fjalë-cilësi.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe
1. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë ushtrimin 1. Jep disa udhëzime se si do ta plotësojnë nxënësit atë.2. Mësuesi kërkon që nxënësit të gjejnë dhe të thonë fjalë-cilësi me kuptim të kundërt dhe, më pas, kërkon që nxënësit të plotësojnë ushtrimin 2.
1. Nxënësit shkruajnë përshkrimin, mbështetur në modelin e dhënë.
2. Nxënësit plotësojnë ushtrimin 2, duke gjetur për çdo fjalë të dhënë fjalën tjetër me kuptim të kundërt.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi kërkon që nxënësit të përshkruajnë një balonë, duke u udhëhequr nga pyetje të caktuara.
Nxënësit përshkruajnë balonën sipas modelit të ushtrimit 3.
Detyrë Ushtrimi 4
Vlerësim Mësuesi vlerëson punën e nxënësve për çdo ushtrim gjatë punës, si edhe më pas.
Detyra e shtëpisë vlerësohet edhe në orët pasardhëse.
298
Zhvillimi i mësimit
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / demonstrim
Mësuesi paraqet para nxënësve shumë objekte, ose kërkon që nxënësit të mendojnë një objekt dhe, me nga tri fjalë për secilin objekt, të tregojnë disa karakteristika.
Nxënësit mendojnë për një objekt dhe gjejnë tri fjalë që të tregojnë se si është objekti që ata kanë zgjedhur. Më pas e prezantojnë para klasës.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe
1. Mësuesi kërkon që nxënësit të punojnë ushtrimin 1. 2. Mësuesi kërkon që nxënësit të lidhin fjalët me objektet përkatëse të ushtrimit 2.
1. Nxënësit plotësojnë ushtrimin 1, duke u dhënë përgjigje pyetjeve të bëra.2. Nxënësit lidhin me shigjetë fjalët me objektet përkatëse.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë katër fjali me grupet e fjalëve të krahut të djathtë.
Nxënësit shkruajnë katër fjali me grupet e fjalëve të krahut të djathtë.
Detyrë Katër fjali me grupet e fjalëve të krahut të majtë të shtrimit 2.
Mësim model 12
Tema: Fjalët që tregojnë veprime
1. 2. 3. 4.
Shprehi që zhvillohen: Fjalë kyçBurimeStrategji dhe teknika:
Zhvillimi i mësimit:
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
1. Mësuesi kërkon që nxënësit të tregojnë se çfarë bëjnë kur zgjohen në mëngjes, kur dalin nga shkolla, kur mbarojnë mësimet, kur kanë pushim etj.2. Mësuesi pyet edhe se çfarë veprimesh bëjnë kafshët.
1. Nxënësit përgjigjen duke përdorur fjalë që tregojnë veprime: lahem, krihem, vishem, loz, shikoj...
2. Nxënësit përgjigjen se kafshët ecin, punojnë, lehin, pëllasin, ulërijnë...
299
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe
1. Mësuesi udhëzon nxënësit për të plotësuar ushtrimin 1, së pari, të lidhin me shigjetë veprimin me kafshën përkatëse.2. Mësuesi kërkon të shkruhen fjalitë e ushtrimit 1.3. Mësuesi kërkon që nxënësit të kryejnë ushtrimin sipas modelit.
1. Nxënësit lidhin veprimin me kafshën përkatëse.
2. Nxënësit shkruajnë fjali sipas modelit të ushtrimit 1.
3. Nxënësit shkruajnë ushtrimin 2 sipas modelit.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi udhëzon të punohet ushtrimi 4. Nxënësit shkruajnë fjalët që tregojnë veprim, sipas kërkesës së ushtrimit 4.
Detyrë Ushtrimi 5
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe i vlerë-son.
ë
Zhvillimi i mësimit
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim/Demonstrim/Punë në grupe dyshe
Mësuesi ka shkruar në dërrasë fjalët: KAM, KE, KA, KEMI, KENI, KANË.
Mësuesi kërkon që nxënësit të formojnë fjali me çdonjërën prej tyre. Nxënësit formojnë fjali me fjalën kam në
të gjitha format (me gojë).
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe
300
1. Mësuesi udhëzon nxënësit për të bërë ushtrimin 1, së pari të lidhin me shigjetë linjat, fjalët dhe fjalën që tregon veprim dhe, më pas, të shkruajnë fjalinë e linjës djathtas.
2. Mësuesi kërkon që nxënësit të shkruajnë
bëjnë fëmijët.
1. Nxënësit shkruajnë fjali duke lidhur me shigjetë fjalët e grupuara në bashkësi.
2. Nxënësit shkruajnë fjali duke përshkru-ar veprimet që bëjnë fëmijët.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi udhëzon të punohet ushtrimi 4. Nxënësit shkruajnë fjali duke përshkruar veprimet që bëjnë fëmijët (me fjalët që tregojnë veprim) sipas kërkesës së ush-trimit 3.
Detyrë Ushtrimi 1
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe vlerëson.
Zhvillimi i mësimit
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
Mësuesi shkruan në dërrasë fjalëzat: unë, ti, ai, ajo, ne, ju, ata, ato.Mësuesi kërkon që nxënësit të shoqërojnë këto fjalëza me fjalët kam dhe jam që tregojnë veprim/gjendje, sipas modelit.
ndërsa më pas kërkon ta bëjnë edhe nxë-nësit.
Nxënësit formojnë fjali me fjalët kam dhe jam në të gjitha format (me gojë).
Nxënësit, në grupe dyshe, bëjnë ushtrimin sipas udhëzimeve të mësuesit.
301
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe
1. Mësuesi udhëzon që nxënësit të shkrua-jnë dhe të plotësojnë ushtrimin 1.2. Mësuesi kërkon që nxënësit, me 5 fjalë që tregojnë veprim nga ushtrimi 2, të shkruajnë fjali.3. Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësojnë fjalitë e ushtrimit 3.
1. Nxënësit plotësojnë ushtrimin 1.
2. Nxënësit shkruajnë fjali me 5 fjalë që kanë zgjedhur nga ushtrimi 2.
3. Plotësojnë fjalitë e ushtrimit 3.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi udhëzon nxënësit për plotësimin e ushtrimit 4.
Nxënësit plotësojnë ushtrimin 4.
Detyrë Mësuesi jep udhëzime për të shkruar 4 fjali me fjalë që tregojnë veprim nga ushtrimi 2.
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe vlerëson.
ë
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
Udhëzohen nxënësit të punojnë ushtrimin 1.Mësuesi plotëson në dërrasë ose në ipchart tabelën e ushtrimit 1, sipas kërkesës. Mësuesi kërkon që nxënësit ta përsërisin disa herë duke e lexuar.
Nxënësit shkruajnë fjalët që tregojnë veprim në tabelë.
Nxënësit ndjekin mësuesin sipas modelit.Lexojnë tabelën me zë.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe
Mësuesi udhëzon nxënësit të plotësojnë me shkrim tri linjat e ushtrimit 2.
Nxënësit shkruajnë fjalitë e ushtrimit 2, tri linjat e para.
Përforcim Punë e pavarur
302
Nxënësit plotësojnë linjën e katërt.
Detyrë Ushtrimin 2, linja 5.
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe i vlerëson.
ë
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim/ Punë në grupe dyshe
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe
Përforcim Punë e pavarur
Detyrë
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe i vlerëson. Mësuesi mban shënime në lista vëzhgimi.
ë
303
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
Mësuesi pyet nxënësit se si e festojnë ditëlindjen.
Nxënësit përshkruajnë mbresa dhe kujtime nga ditëlindjet e tyre.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe
1. Mësuesi i orienton nxënësit të vëzhgojnë pamjet .2. Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësojnë në formën e duhur fjalët.
1. Nxënësit përshkruajnë.2. Nxënësit, të orientuar nga fjalët ndihmëse, plotësojnë përshkrimin e ushtrimit 1.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi orienton që nxënësit të provojnë të plotësojnë fjalitë e ushtrimit 2.
Nxënësit plotësojnë me shkrim fjalitë e ushtrimit 3.
Detyrë Të rishkruajnë ushtrimin 2
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe i vlerëson nxënësit. Mësuesi mban shënime në lista vëzhgimi.
ë
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
Mësuesi kërkon nga nxënësit të thonë se ku i kalo-jnë ditët e pushimeve, fundjavat, ku shkojnë, me kë, me se, çfarë bëjnë, ç’mbresa e kujtime kanë etj.
Nxënësit përshkruajnë mbresa dhe kujtime nga ditët e pushimeve.
Zhvillim dhe ndërtim njo-hurish
Punë e pavarur / Demonstrim modeli / Punë në grupe.
304
1. Mësuesi i orienton nxënësit të vëzhgojnë pamjet.2. Mësuesi kërkon që nxënësit të plotësojnë në formën e duhur fjalët.
1. Nxënësit, të orientuar nga fjalët ndihmëse, plotësojnë përshkrimin e ushtrimit 1.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi i orienton nxënësit të plotësojnë fjalitë e ushtrimit 2.
3. Nxënësit plotësojnë me shkrim fjalitë e ushtrimit 3.
Detyrë Të rishkruajnë ushtrimin 2.
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe ivlerëson. Mësuesi mban shënime në lista vëzhgimi.
ë
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
Mësuesi kërkon që nxënësit të përshkruajnë mbresa dhe ndodhi nga një ditë me shi.
Nxënësit përshkruajnë një ditë me shi:Si është shiu kur të prek, kur të godet mbi kur-riz, kur të lag këpucët, kur bie me furi etj.
Zhvillim dhe ndërtim njo-hurish
1. Mësuesi/ja orienton nxënësit të përshkruajnë foton e faqes 77, duke dhënë sa më shumë hollësi. 2. Mësuesi/ja kërkon që nxënësit t’u përgjigjen me
hollësi.
Nxënësit përgjigjen me shkrim për pyetjet që janë në ushtrimin 77.
Përforcim Punë e pavarur
305
Mësuesi/ja bën disa pyetje për pyetjet e ushtrimit 2: KU? dhe SI?, të cilat bëhen njësoj për të gjitha fotot e këtij ushtrimi.
Nxënësit përgjigjen për pyetjet që bëhen dhe, më pas, shkruajnë përgjigjet e tyre.
Detyrë Mësuesi/ja udhëzon nxënësit që ata të marrin një foto çfarëdo, të shkruajnë tri pyetje dhe të japin tri përgjigje.
Nxënësit marrin ose shohin një foto çfarëdo nga libri, apo nga diku tjetër, bëjnë për të tri pyetje dhe japin tri përgjigje.
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe vlerëson. Mësuesi mban shënime në lista vëzhgimi.
ë
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
Mësuesi ka nxjerrë disa foto të kthyera nga faqja e pasme dhe kërkon që nxënësit të drejtojnë pyetje të ndryshme. Pamjen e fotos e hap pak nga pak, me qëllim që nxë-nësve t’u shtohet interesimi dhe të pyesin vazhdimisht.
Nxënësit bëjnë pyetje derisa mësuesi të thotë “Mjaft”.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
Punë e pavarur
Mësuesi u jep detyrë nxënësve të punojnë ushtrimin Nxënësit shkruajnë nga tri pyetje për çdo
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi i udhëzon nxënësit të pyesin herë me fjali pohore dhe herë me fjali mohore. Më pas, mësuesi kërkon që në ushtrimin 2, pasi të pu-
linjë në klasë, ndërsa tjetrën në shtëpi.
Nxënësit plotësojnë linjën majtas.
306
Detyrë Nxënësit shkruajnë tri fjali pohore dhe tri fjali mohore.
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe ivlerëson. Mësuesi mban shënime në lista vëzhgimi.
ë
Fazat/hapat Çfarë do të bëjë mësuesi? Çfarë do të bëjnë nxënësit?
Hyrje Vëzhgim / Demonstrim / Punë në grupe dyshe
Mësuesi kërkon që nxënësit të ndahen në grupe dhe të përshkruajnë stinët.
Nxënësit, të ndarë në grupe, bashkëbisedojnë për stinët dhe karakteristikat e tyre.Një pjesëtar i grupit përshkruan stinën përkatëse.
Zhvillim dhe ndërtim njohurish
1. Mësuesi orienton nxënësit të
të stinëve), duke dhënë sa më shumë hollësi. 2. Mësuesi kërkon që nxënësit të përshkruajnë njërën prej stinëve.
hollësi.
Nxënësit përgjigjen me shkrim për pyetjet e ushtrimit.
Përforcim Punë e pavarur
Mësuesi udhëzon nxënësit të përshkruajnë pamjen e ushtrimit 2.
Me ndihmën e pyetjeve, nxënësit përshkruajnë një pamje pylli.
Detyrë Ushtrimin 2, nxënësit e punojnë duke e plotësuar edhe në shtëpi.
Vlerësim Gjatë kohës që nxënësit punojnë, mësuesi kalon në çdo bankë dhe ivlerëson. Mësuesi mban shënime në lista vëzhgimi.
308
4.2 Plotësojnë hyrje ose mbyllje tregimesh4.3 Përgjigjet e pyetjeve që u bëhen4.4
VLERËSIMI ME FJALË DHE SHPREHJE
dhe shprehje dhe jo me notë. Në këtë lloj vlerësimi dallojmë:
veprimtarinë e përditshme të mësuesve dhe nxënësve dhe komunikimin e vazhdueshëm
ndërmjet tyre.
fëmijët. Për këtë qëllim, mësuesi duhet të përdorë
Me gojë: Me shkrim ose simbole:
Arush, Flutur, Raketë, Aeroplan, Yll me xixa
me nxënësit dhe prindërit.
VLERËSIMI NË REGJISTËR
Për të pasur një vlerësim të saktë e të qartë lidhur
gjatë dhe në përfundim të Abetares, rekomandojmë që:
Në Paraabetare:Të bëhet vetëm një vlerësim. Ky vlerësim do të mbështetet në arritjen e standardeve të vendosura në hyrje të kapitullit për Paraabetaren.
Në Abetare:Nxënësit do të marrin vlerësim në fund të çdo grupi shkronjash, duke përfshirë këtu edhe orët e rimarrjes, gjithsej 6 vlerësime.
në përfundim të çdo 6 shkronjave, siç janë të organizuara në Abetare dhe në Abetaren e Punës.Orët e përsëritjes si në Abetare dhe në Abetaren e Punës do të shërbejnë si teste për matjen e arritjeve të nxënësve.
Shprehjet që do të përdoren për vlerësimin e tyre, do të merren në listat e vlerësimit të parashtruara
nga përvoja e vetë mësuesit. Pra, gjatë punës me
nxënësve sipas listave të kontrollit e vlerësimit.
Në PasabetareNxënësit do të marrin 2 vlerësime të dokumentuara,
dëgjuese dhe shprehëse të nxënësve që do të mbështeten në arritjet e nxënësve dhe progresin e tyre të vazhdueshëm.Në përfundim të semestrit të parë dhe në fund të
përmbledhës me ushtrime të natyrave të ndryshme. Vlerësimi i marrë mund të shënohet në regjistër.
309
Test 1
2. Qarko shkronjat e mësuara:
N ë n a i d h a A l b ë s n j ë l i b ë r . N ë f a q e n e p a r ë , a i k a t ë v i z a t u a r A b e t a r e n . A t ë e m b a n n ë d o r ë d j a l i i v o g ë l S h p e n d .
pu be kr lu në lebi ku la hu mi ma
4. Ndani në rrokje dhe shkronja.Lirimi luan me topa bore.
5. Plotëso: Ela lumin lepuriHa karrotë bukurIliri luan kalon
a. (Eri, libër, ri, të bleu)b. A ke lule në klasë?
Test 2
2. Qarko shkronjat e nënvizuara.Mimi i vogël po luante. Të gjithë dolën te dera.
e shpëtuam.
4. Ndani në rrokje dhe shkruaj:Mirela bëri kala me rërë.5. Plotëso.
Bëri balonë AnaMiri orë. Lule, Pema ka bleu
b. (Mali, lule, ka, erë, me)
tabela e mëposhtme:� Ushtrimi 1 ka 29 pikë. 24 pikë për shkrimin saktë
dhe 2 pikë për shenjat e pikësimit, vendosjen e pikës (2x1).� Ushtrimi 2 ka 6 pikë. Nxënësi i merr ato, kur qarkon saktë të gjitha shkronjat e mësuara.� Ushtrimi 3 ka 12 pikë. 6 pikë për lidhjen e saktë të rrokjeve dhe 6 pikë për shkrimin e saktë të
� Ushtrimi 4 ka 3 pikë për gjetjen dhe shkrimin
� Ushtrimi 5 ka 30 pikë. 10 pikë për ndarjen e
� Ushtrimi 6 ka 20 pikë. 7 pikë për pikën a, të
vendosjen e shkronjës së madhe dhe të pikës në fund të
vendosjen e shkronjës së madhe dhe të pikës në fund të saj.
Për vlerësimin e punës së nxënësit të mbahet parasysh tabela e mëposhtme:
% e P.P.S* 0-24 25-38 39-51 52-64 65-77 78-90 91-100Intervali i pikëve
0-24 25-38 39-51 52-64 65-77 78-90 91-100
Vlerësimi Dobët Mirë Shumë mirë
Puna e diferencuar
të dukshme në lexim-shkrim. Për këtë qëllim, në re-komandojmë që mësuesit të shmangin problemet që kanë dhe të punojnë me ta në mënyrë të difer-
-nësve me probleme në lexim-shkrim. Është mirë që
Për këtë qëllim ka rëndësi që mësuesi të
310
shkrim dhe për çdo ditë për ta të ketë kërkesa të veçanta, duke kërkuar prej tyre të kryejnë detyra
nxënësve më të përparuar. Për të lehtësuar punën me ta, këshillohen mësuesit që hapi i parë të jetë çlirimi i tyre prej stresit të të qenët i pasuksesshëm.
PUNA ME STANDARDIN E GJUHËS SHQIPE
Gjatë veprimtarisë mësimore për mësimin e lexim-shkrimit, mësuesit do të ndeshen edhe me
-het me nxënësit në ato raste kur mësuesit e shohin
emërtuar “Thuhet-shkruhet.”Qëllimi i kësaj rubrike është që nxënësit të nji-
-alekt në tjetrin dhe me formën standarde të tyre.
standarde gjatë të shkruarit të nxënësve.Ne e rekomandojmë këtë rubrikë për punën që
duhet të bëjnë mësuesit si në veri, ashtu dhe në jug të vendit për të njohur fëmijët me forma të gjuhës së folur dhe me normën standarde të saj. Me këtë hap, ne duam të pasurojmë gjuhën dhe ta bëjmë të përdorshme, duke e çuar gjithnjë dhe më tepër drejt njësimit të saj.
I ofrojmë mësuesit këtë rubrikë dhe këtë mate-
-
USHTRIME DIALEKT-STANDARD
Thuhet -/ë shkruhet
1. kal, ball, mjalt, lum, gjalm, brum, dhjam, lum, kalë, ballë, mjaltë, lumë gjalmë, brumë, dhjamë, djal, gjum, grur, uj lumë, djalë, gjumë, grurë, ujë.
2. pun, buk, birr, lug, gjell, goj, boj, shum etj. punë, bukë, birrë, lugë, gjellë, gojë, bojë, shumë etj.
Thuhet i/j shkruhetbie/bje, shpie/shpje, ndiej/ndjej, miell/mjell, bie, shpie, ndiej, miell, e diel/e djelë, diell/djell. e diel, diell, lulia/lulja, dritaria/dritarja, boçia/boçja, lulja, dritarja, boçja.
Thuhet s ose t shkruhet
përshëndes/përshëndet, përshëndes/përshëndet, pëshpëris/pëshpërit etj pëshpëris/pëshpërit etj. Thuhet j/nj shkruhet
lumej/lumenj, përrej/përrenj, lumenj, përrenjshej/shenjë, të këqij/të këqinj etj. shenjë, të këqij etj.
311
Thuhet ç/q shkruhet
çejf/qejf, çershor/qershor, çeth/qeth qejf, qershor, qeth, çep/qepë, çytet/qytet, çaj/qaj, qepë, qytet, qaj çumsht/qumësht, çaf/qafë etj. qumësht, qafë etj.
Thuhet q/ç shkruhetqorape/çorape, qajnik/çajnik, qelës/çelës çorape, çajnik, çelës
Thuhet ë/e shkruhetzëmër/zemër, fëmër/femër, ëmër/emër zemër, femër, emër, thëmbër/thembër, dhëmbje/dhembje etj. thembër, dhembje etj.vend/vend, mëndje/mendje, qën/qen, ëmër/emër vend, mendje, qen, emërbrënda/brenda, qëndër/qender, dëndur/dendur brenda, qendër, dendur
Thuhet m/mb shkruhetmjell/mbjell, mledh/mbledh, mbjell, mbledh, myll/mbyll, muloj/mbuloj, maj/mbaj mbyll, mbuloj, mbaj mi/mbi, mrapa/mbrapa, mret/mbret etj. mbi, mbrapa, mbret etj. Thuhet n/nd shkruhetnez/ndez, nreq/ndreq, knoj/këndoj, ndez, këndojniej/ndiej, nikoj/ndikoj, ner/nder, ndiej, ndikoj, nder, neshje/ndeshje, noshta/ndoshta etj. ndeshje, ndoshta etj.
Thuhet n/ng shkruhetnas/ngas, nrij/ngrij, nroh/ngroh, nre/ngre, ngas, ngrij, ngroh, ngre, nado/ngado, i nathët/ i ngathët etj. ngado, i ngathët etj.
Thuhet nj/ngj shkruhetnjyej/ngjyej, njal/ngjalë, njaj/ngjaj, ngjyej, ngjalë, ngjaj, njyros/ngjyros, njesh/ngjesh etj. ngjyros, ngjesh etj.
Thuhet xh/gj shkruhetxhak/gjak, xharpër/gjarpër, xhej/gjej, gjak, gjarpër, gjej, xhashtë/gjashtë, xhiz/gjizë, xheth/gjethe, gjashtë, gjizë, gjethexhoks/gjoks, i xhatë/ i gjatë, i xhall/ i gjallë, gjoks, i gjatë, i gjallë, xhirafë/gjirafë, xhurm/gjurmë gjirafë, gjurmë etj.
Thuhet gj /xh shkruhetgjezve/xhezve, gjaket/xhaketë, xhezve, xhaketë, gjup/xhup, gjam/xham etj. xhup, xham etj.
312
Thuhet r /rr shkruhetri/rri, roj/rroj, burë/burrë, reth, rreth, rap/rrap, rri, rroj, burrë, rreth, rrap, rjetë/rrjetë, fur/furrë, rotë/rrotë, i rall/i rrallë etj. rrjetë, furrë, rrotë, i rrallë etj.rush/rrush, resht/rresht, rezik/rrezik, rufe/rrufe rrush, rresht, rrezik, rrufe etj.
Thuhet i /y shkruhet
ilber/ylber, it/yt, inë/ynë, di/dy, ylber, yt, ynë, dy, ai/ay, frykë/frikë, gjylpanë/gjilpërë ai, frikë, gjilpërë,hyp/hip, lypset/lipset etj. hip, lipset etj.
Thuhet dh /ll shkruhet
dhukanik/llukanik, veshdhapush/veshllapush, llukanik, veshllapushdhokum/llokum, dhudhë/llullë, dhupës/llupës etj. llokum, llullë, llupës etj. Thuhet o/a shkruhetkom/kam, jom/jam, Tirona/Tirana kam, jam, Tirana, Elbasani
Thuhet a/ë shkruhetbaj/bëj, rana/rëra, gjana/gjëra, bëj, rëra, gjërahana/hëna, kamba/këmba, hëna, këmba, më pak/më pak, nana/nëna më pak, nënananta/nënta, zani/zëri etj nënta, zëri etj
Thuhet o/ë shkruhetboj/bëj, gjo/gjë, koma/këmba bëj, gjë, këmba, zërizoni/zëri, rona/rëra, nona/nëna etj. rëra, nëna etj.