UNIVERSIDAD PEDAGOGICANACIONAL UNIDAD 211-3

LEPEPMI. 90

EL METODO GLOBAL ESTRUCTURAL, COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE LA

LECTURA EN LA LENGUA TOTONACA, EN EL PRIMER, SEGUNDO,TERCER GRADO DE

EDUCACION PRIMARIA.

8 SEMESTRE DE LA UPN

GRUPO “A”

PORFIRIO LUIS APARICIO

LICENCIATURA EN EDUCACION INDIGENA

HUAUCHINANGO, PUE, NOVIEMBRE DEL 2011

CAPITULO I

DIAGNOSTICO

ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

JUSTIFICACION

CONTEXTO

OBJETIVOS

ESPECIFICOSImpulsar el desarrollo de la expresión oral y, la capacidad de producir diversos tipos de textos en lengua indígena, la iniciación en la creación literaria y definición de su lengua.Apoyar al niño a organizar su pensamiento, partiendo de su propio lenguaje, en forma clara, coherente y espontánea.

GENERALESBrindar una educación a partir de las características lingüísticas y culturales de los distintos grupos étnicos que existen en nuestro país, por que no solo podrán ampliar sus funciones comunicativas, sino también contaran con un elemento más para la significación cultural y étnica.

CAPITULO II

DIAGNOSTICO

INICIALDESARROLLO

CIERRE OBJETIVOS

ESTRATEGIA DIDACTICA

PROYECTO: LEYENDAS Y TRADICIONES EN LA COMUNIDAD

ASIGNATURAS TRANVERSALES: ESPAÑOL, EDUCACION ARTISTICA,

CIENCIAS NATURALES, EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

COMPETENCIAS:

EL EMPLEO DEL LENGUAJE COMO MEDIO PARA COMUNICARSE (EN FORMA ORAL Y

ESCRITA)Y COMO MEDIO PARA APRENDER.

LA TOMA DE DECISIONES CON INFORMACIÓN SUFICIENTE PARA

EXPRESARSE E INTERPRETAR MENSAJES.

Planeación de la propuesta pedagógica

PROPOSITO APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA DE REFLEXION

Con ayuda del docente plantea qué elementos son de fantasía y qué son elementosreales en las tramas de los cuentos

Identifica lasletras pertinentespara escribirfrases y palabrasDeterminadas.Recupera la tramaDe un cuento.Identifica lasletras pertinentespara escribirfrases o palabrasDeterminadas.Adapta el lenguajepara ser escrito.

Correspondencia entrepartes escritas de unTexto y partes orales.• Correspondenciaentre unidadesGrafo fonéticas.• Valor sonoroConvencional.• Datos en las portadasDe los cuentos.• Estructura de losCuentos.

Actividades didácticas

ACTIVIDAD I

Canciones, instrumentos, historia y leyendas

El docente debe partir de sus propias experiencias y conocimientos para ampliar el tema e incluir las costumbres y características del estado o región.

Los niños observan las ilustraciones de los libros de texto de diferentes grados sobre las diferentes formas de vida de vestir y la construcción de las vivencias.

Comentan en que se parecen a su comunidad y en que son diferentes, el docente les explica que compartir costumbres y tradiciones une a las personas y las hace sentir que pertenecen a un grupo, una región o una nación.

NIVEL II

En equipo, los niños recuerdan canciones que conozcan en totonaco.

El docente consigue o menciona canciones que sean de otra región, en otra lengua que sean como ñañu, nahualh etc. Entre todos eligen una de las canciones y la ensayan. Elaboran algunos instrumentos musicales con cajas, botes o frascos, apoyándose en el libro aprender jugando y en el libro de texto. Si el familiar de algún niño sabe tocar algún instrumento, lo invitan a acompañarlo.

Para profundizar en el tema como es la vida en otras regiones del país, los niños leen en la revista solidaridad en el libro cuéntanos lo que se cuenta leyendas o anécdotas de otros lugares.

Luego cuentan y escriben algunas leyendas o historia de su comunidad que sus padres o abuelos les hayan contado (en la lengua totonaca) En equipo, leen sus textos y se ayudan a complementarlos. Corrigen y pasan en limpio lo que escribieron para que se pueda entender.

ACTIVIDAD II

EL CARNAVAL

NIVEL I

El docente lee a los niños la lección del libro de texto sobre el carnaval.

Elaboran mascaras como las que se sugieren en el libro de texto a los que se acostumbren en la región y prepararan un bailable.

ACTIVIDAD III

HISTORIA DE

NIVEL I Y II

El docente y los niños invitan a una persona mayor para que les platique como era la vida antes en la comunidad. Los niños le hacen preguntas como: ¿Cuándo y como se forma de la comunidad? ¿Cuantas casas había? ¿Cuantas familias Vivian entonces en el lugar? ¿Cómo eran los caminos a las comunidades de la región? ¿Cómo viajaban? ¿Cuánto valía un kilo de maíz, frijol, azúcar o café? ¿Cómo eran las fiestas? ¿En qué ha cambiado? Hacen otras preguntas que se les ocurran?

Los niños comentan lo que han escuchado sobre la vida en su comunidad cuando eran más pequeños o cuando sus padres eran más niños.

NIVEL I

Entre todos elaboran un texto sobre lo que aprendieron de la historia de su comunidad. Todos aportan ideas y se turnan para escribirlas. Después escriben preguntas sobre lo que aun no conocen, por ejemplo: ¿desde cuándo existe el camino principal? ¿La escuela? ¿Qué significan los nombres de la comunidad y el municipio? De tarea, piden a sus parientes mayor es la información que necesitan para completar la historia de la comunidad. En otro momento, terminan y pasan en limpio su texto.

MATERIAL TIEMPO OBSERVACION

papel bondlápizmarcadorescolorestablas instrumentos musicales y entre otras mas

indeterminado los propósitos los aprendizajes y los temas de reflexión solo se han rescatado , de la asignatura de español, faltaron tomar en cuenta las demás asignaturas

METODO GLOBAL DE LECTURA

M. Troncoso y M. del Cerro

Generalidades:

• Empezar a trabajar con el niño alrededor de los cuatro años.

• Adaptar el método a las capacidades e intereses del niño.

• Las palabras escogidas deben tener un significado emocional para el niño.

• Comenzar con períodos de 5 a 10 minutos por día. La atención de los niños es muy corta.

• Motivar al niño con una variedad de actividades que lo lleven al éxito.

• Planear una ejercitación continua sobre lo aprendido.

• El profesor debe tener siempre una actitud positiva y saber que el proceso es lento.

Etapas

1. Reconocimiento de palabras y frases.

2. Aprendizaje de sílabas.

3. Progreso en la lectura.

Primera etapa

• Objetivo General: reconocer visualmente de forma global un número palabras y frases.

• Objetivos específicos: • Reconocer su nombre y el de su familia.• Reconocer y comprender el significado de unas

50 palabras formadas por 2 o 3 sílabas directas (ej. casa, mamá). Se deben incluir también algunos verbos, adjetivos y artículos.

• Incluir palabras que terminen con la sílaba final combinada (ej: ratón, jamón) y algunas con grupos consónanticos (ej: blanco, libro).

• Incluir palabras con sílabas inversas (ej: azul, arroz).

• Incluir algunas palabras que ayuden a formar frases (con, y, yo, mi).

• Leer frases cortas (ej: Sara mira tele).

• En las primeras dos etapas se escriben las palabras en minúsculas a excepción de los nombres propios.

• Se introducirá pronto el uso de los artículos.

• Es aconsejable que las tarjetas sean blancas y las letras negras. Se usará letras de color por razones especiales.

• Continuar con palabras de tres sílabas y algunas de sílabas inversas.

Preparación de material• El material debe ser personalizado.• Las palabras deben ser escritas con letra

grande y clara.• Es aconsejable que las tarjetas-palabras

tengan una dimensión de 25cm por 4.5 cm.

Material básico

Tarjetas-palabras.

Tarjetas-fotos y Tarjetas dibujo

mamá

Foto MaríaMaría

• Bingos de dibujos y palabras y de palabras y palabras.

el ojola casamamá

el ojo mamá la casa

El profesor también debe usar su creatividad para inventar ejercicios.

Material diseñado

• mamá papá• Sara Daniel• Felipe tele• leche arroz• agua pelo• come ojo• el la• mesa boca

Lista de las primeras palabras

Frases

• Daniel mira tele• papá come arroz• Sara toma leche• la vaca come pasto• el conejo es blanco• yo como arroz• el cerdo toma agua• la mesa es azul

Segunda etapa

• Objetivo general: El niño leerá con fluidez palabras formadas con cualquier sílaba comprendiendo su significado.

Objetivos específicos:

Objetivos específicos:

• El niño se dará cuenta que las palabras están formadas por sílabas.

• Formará palabras con sílabas que le ofrezcan, con modelo o sin modelo.

• Leerá sin silabear, con comprensión palabras nuevas.

• Se comenzará a reconocer el alfabeto.

• Material • Se usarán las palabras conocidas divididas en sílabas

comenzando por las de dos sílabas.• Se harán distintos tipos de ejercicios para ayudar al niño

a distinguir las sílabas que componen las palabras..• Ejemplos:

la silla

(Dibujo de la silla)

la

si

lla

ja caña

ma casa

ca sa caja

rro carro

ña caña

(Dibujo de una gallina) la ga___na

(Dibujo de lluvia) la ___via

(Dibujo de una galleta) la ga___ta

(Dibujo de un pollo) el po___

Dibujo de una llave) la ___ve

Tercera etapa

• Objetivo general: El niño tendrá soltura, fluidez y afición para leer textos largos, cuentos y otros libros.

Objetivos específicos:

• Lea con soltura palabras y frases entendiendo su significado.

• Lea en voz alta haciendo las pausas adecuadas y con buena entonación.

• Responda a preguntas sobre la lectura.• Haga un breve resumen del texto leído.• Lea en silencio comprendiendo el texto.• Valore y disfrute de la lectura.

Material

• Escoger textos cortos que permitan al niño comprender y disfrutar de la lectura.

• Escribir textos cortos personalizados o buscar textos que interesen al niño.

• Diseñar actividades manipulativas referentes al texto.

• Hacer un conjunto de tarjetas palabras (conocidas y nuevas) para que el niño practique rapidez en la lectura.

CAPITULO III

SUSTENTO DE LAPROPUESTA PEDAGOGICA

(FUNDAMENTACION TEORICA DE LA

PROPUESTA

PIAYET

( Cfr. Defior, 1994).

Yetta Goodman (1992),

vigotsky,

Bruner

EVALUACION

LISTA DE COTEJO

RUBRICADICTADO DE PALABRAS