a n t e l a - congreso.gob.pe · arequipa quechua cusco collao, quechua ayacucho chanka ancash...
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1.1 La ruralidad
3
FORTALEZAS
El mundo rural es diverso en lo social, cultural, biológico, genético y productivo
Presencia de recursos renovables y no renovables
Conservación de las costumbres, tradiciones, festividades y rituales ancestrales
La población mantiene tradiciones y práctica de trabajo propios y de vida comunitaria
Las sociedades rurales están constituidas mayormente por población hablante de lenguas originarias
Las poblaciones del ámbito rural utilizan su lengua originaria y el castellano para comunicarse
Las familias han diversificado sus maneras de participar en la economía nacional e internacional.
DEBILIDADES
Dispersión y aislamiento de la población y comunidades rurales
Un porcentaje mayoritario de la población rural es pobre o muy pobre
Alta tasa de migración del ámbito rural a la urbanidad
Los indicadores de salud son negativos. La población más afectada es la infantil, que padece desnutrición crónica y enfermedades gástricas y respiratorias
En las comunidades rurales las familias son numerosas
Las personas mayores tienen menos educación escolar. Los varones muestran más grados de escolaridad que las mujeres
Poca integración vial en el área rural
Escaso acceso a servicios básicos
1.2. Diversidad Cultural y Lingüística en el Perú
4
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Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fonseca - CILA
REGIÓN LENGUASApurímac Quechua Cusco Collao, quechua Ayacucho chanka
Arequipa Quechua Cusco Collao, quechua Ayacucho chanka
Ancash Quechua Ancash
Ayacucho Quechua Ayacucho chanka
Huancavelica Quechua Jauja - Huanca, quechua Ayacucho chanka
Junín Quechua Jauja - Huanca, quechua Ancash, quechua Huanuco Yaru
Cajamarca Quechua Cajamarca
Cusco Cusco Collao
Puno Quechua Cusco Collao, Aymara
Moquegua Aymara, Quechua Cusco, Collao
Tacna Aymara, Quechua Cusco, Collao
Huanuco Quechua Huanuco Yaru, quechua Lamas, quechua Ancash
Lima Jakaru, Quechua
Lambayeque Quechua Inkawasi – Kañaris
Cerro de Pasco Quechua Huanuco Yaru
REGIÓN LENGUASLambayeque Mochik (en recuperación por ALMQ y DREL)
A N D E
C O S T A
5
S ECOYA
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Ar re g los: G. He rmelind a Mamanc hur a Sar dó n
Mapa Base: Dr. Gustavo So li s Fonseca - CILA
REGIÓN LENGUAS
Amazonas awajun, wampis, quechua chachapoyas
UcayaliShipibo, ashaninka, yine, kakataibo, amahuaca, cashinahua, yaminahua, culina, sharanahua, awajun
Loreto
secoya, orejón, cocama – cocamilla, omagua, arabela, iquito, taushiro, ticuna, candoshi, yagua, capanahua, urarina, ocaina, chamicuro, jebero, yine, mayoruna, bora, quechua del Napo -Pastaza, awajun, achuar, shawi, huitoto, wampis, Shipibo
Madre de Diosharakbut, iñapari, ese eja, quichua, Shipibo, yine, machiguenga, , amahuaca
Junín Ashaninka, yanesha, kaquinte, nomatsiguenga
Huanuco Ashaninka, Shipibo, kakataibo, yanesha
Cerro de Pasco Ashaninka, yanesha
San Martín Shawi, quechua de Lamas, awajun
Cusco Machiguenga, ashaninka, harakbut, yine, quechua del Napo
Cajamarca Awajun
Ayacucho Ashaninka, machiguenga
A M A Z O N Í A
1.3 Dispersión geográfica y poblacional
6
FUENTE: INEI – Censos Nacionales Población y Vivienda 2007Tomado del CNE
POBLACIÓN
1.4 Matrícula 2009 – ámbito rural
7
Etapa,modalidad y nivel educativo
TOTAL
GESTION ÁREA SEXO
PÚBLICA PRIVADA URBANA RURAL MASCULINO FEMENINO
TOTAL 8 451 329 6 422 846 2 028 483 6 450 459 2 000 870 4 252 942 4 198 387
Básica Regular 7 633 102 6 049 021 1 584 081 5 664 196 1 968 906 3 891 661 3 741 441
Inicial 1 324 542 996 043 328 499 967 319 357 223 672 004 652 538
Primaria 3 747 562 3 019 815 727 747 2 547 531 1 200 031 1 910 644 1 836 918
Secundaria 2 560 998 2 033 163 527 835 2 149 346 411 652 1 309 013 1 251 985
BásicaAlternativa
184 420 112 061 72 359 179 550 4 870 96 623 87 797
Básica Especial 20 862 16 897 3 965 19 904 958 12 240 8 622
PERÚ: MATRÍCULA DEL SISTEMA EDUCATIVOPOR TIPO DE GESTIÓN Y ÁREA GEOGRÁFICA, SEGÚN ETAPA, MODALIDAD Y NIVEL EDUCATIVO
1.5 Instituciones Educativas Unidocentes
8
AMAZONÍA
AMAZONASLORETO
MADRE DE DIOSUCAYALI
SAN MARTÍN
1,012
27%
SIERRA NORTE
CAJAMARCAPIURA
ANCASHLA LIBERTAD
LAMBAYEQUE
899
24%
SIERRA CENTRO
PASCOHUANCAVELICA
HUANUCOICA
JUNÍNLIMA
993
26%
SIERRA SUR
APURIMACAREQUIPAAYACUCHO
CUSCOMOQUEGUA
PUNOTACNA
884
23%
TOTAL : 3,788
1.6 Instituciones Educativas Unidocentes
9
AMAZONÍA
AMAZONASLORETO
MADRE DE DIOSUCAYALI
SAN MARTÍN
2,641
33%
SIERRA NORTE
CAJAMARCAPIURA
ANCASHLA LIBERTAD
LAMBAYEQUE
1,794
24%
SIERRA CENTRO
PASCOHUANCAVELICA
HUANUCOICA
JUNÍNLIMA
2,131
18%
SIERRA SUR
APURIMACAREQUIPAAYACUCHO
CUSCOMOQUEGUA
PUNOTACNA
1,443
27%
TOTAL : 8,009
1.7 Instituciones Educativas de Gestión Comunal- Selva 2009 -
10
REGIÓNNIVEL
Inicial Primaria Secundaria TOTAL
AMAZONAS 38 50 7 95
CAJAMARCA 161 162 158 481
CUSCO 37 38 73 148
HUANUCO 19 74 30 123
JUNIN 40 46 45 131
PASCO 35 37 19 91
PUNO 8 14 18 40
SAN MARTÍN 11 78 27 116
TOTAL 349 499 377 1225
Fuente: Círculo de la Calidad MED
Artículo 1º El Estado reconoce la diversidad cultural peruana como un valor y fomenta laeducación bilingüe intercultural.
Artículo 2º El Plan Nacional de Educación Bilingüe.
Artículo 3º El derecho de los pueblos indígenas a crear y controlar sus propias institucioneseducativas y a desarrollarlas desde su visión..., sin perjuicio del derecho de los pueblosindígenas a acceder a la educación impartida por el Estado e instituciones privadas.
Artículo 4º Docencia bilingüe, hablante de la lengua del lugar donde ejercen función docentecomo el castellano.
Artículo 5º Planes de estudio y contenidos curriculares que reflejan la pluralidad étnica ycultural de la nación en todos los niveles educativos.
Artículo 6º Derecho de los pueblos indígenas a establecer sus propios medios de expresión ycomunicación social.
Artículo 7º Eliminación de la discriminación racial.
Disposición transitoria única: Lineamiento de Política EIB.
2.1 Ley para la Educación Bilingüe intercultural Nº 27818 (2002)
Establece que:
a) La formulación del Proyecto Educativo Nacional: “ responde a la diversidad del país”(Art. 7)
b) La Interculturalidad es uno de los principios de la educación peruana. “ “LaInterculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüísticadel país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en elmutuo reconocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivenciaarmónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo “ (Art. 8 inciso c)) .
c) Uno de los Fines de la educación peruana es: “ contribuir a formar una sociedaddemocrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y portadora de una culturade paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, ética ylingüística..., (Art 9 inciso b).
d) El Diseño Curricular Nacional señala como el primer propósito de la EducaciónBásica el “Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de unasociedad democrática, intercultural y ética en el Perú” (DCN pág. 21)
2.2 Reconocimiento de la diversidad cultural: Ley 28044
Art. 20; La Educación Bilingüe intercultural se ofrece en todo el sistema educativo:
2.3 Promoción de la Educación Bilingüe Intercultural: Ley 28044
a) Promueve la valoración y enriquecimiento de la propia cultura, el respeto a ladiversidad cultural, el diálogo intercultural y la toma de conciencia de losderechos de los pueblos indígenas, y de otras comunidades nacionales yextranjeras. Incorpora la historia de los pueblos, sus conocimientos ytecnologías, sistemas de valores y aspiraciones sociales y económicas.
b) Garantiza el aprendizaje en la lengua materna de los educandos y delcastellano como segunda lengua, así como el posterior aprendizaje de lenguasextranjeras.
c) Determina la obligación de los docentes de dominar tanto la lengua originariade la zona donde laboran como el castellano.
d) Asegura la participación de los miembros de los pueblos indígenas en laformulación y ejecución de programas de educación para formar equiposcapaces de asumir progresivamente la gestión de dichos programas.
e) Preserva las lenguas de los pueblos indígenas y promueve su desarrollo ypráctica.
La Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural, através de la Dirección de Educación Intercultural y Bilingüe, haelaborado:
A. Plan Nacional de Educación Bilingüe Intercultural, aprobado con RDNº176-2005-ED
B. Lineamientos de Política EIB, en consulta con el Comité ConsultivoNacional de EBI y aprobado por RD. Nº175-2005-ED.
Teniendo como funciones: la diversificación curricular, normar eluso educativo de las lenguas indígenas, desarrollar programas deproducción de materiales educativos, promover las participación dela sociedad civil y los usuarios directos.
2.4 Plan nacional y Lineamientos de Educación Intercultural y Bilingüe
• En el Diseño Curricular Nacional de la EBR, se establece entre suscaracterísticas, que es diversificarle: “Su diseño permite a la instanciaregional construir sus lineamientos de diversificación curricular, a la instancialocal, elaborar orientaciones para su diversificación en la institucióneducativa a partir de un proceso de construcción, adecuación a lascaracterísticas y demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas,económicas- productivas y culturales donde se aplique
• En la Ley General de Educación Nº28044, sus reglamentos y la Directiva parael desarrollo del año escolar 2010 para las instituciones educativas deeducación básica y técnico productiva se establece que “ Las DRE y UGELcontratarán a profesores que conozcan la cultura local y dominen la lenguaoriginaria de la comunidad, tanto oral como escrita; y facilitarán sucapacitación en EIB”.
2.5 Planes de estudio y docentes bilingües
2.6 Diversificación Curricular en áreas rurales
• Conformamos equipos técnicos en cada UGEL de 20regiones del país.
• Fortalecemos las capacidades y competencias endiversificación curricular de los docentes unidocentes delámbito amazónico del país.
17
• Atendemos prioritariamente al Datém delMarañon, Yurimaguas, Putumayo, Purús,Atalaya, Condorcanqui y Salas
2.7 Materiales Educativos
• Elaboración de 77 títulos en el nivel inicialen lenguas indígenas, lenguas amazónicasy castellano en proceso de impresión.
• Elaboración de 29 títulos en el nivelprimaria en lenguas andinas, lenguasamazónicas y en castellano) listos parainiciar distribución.
• Elaboración de 120 títulos en el nivelinicial (27 en lenguas indígenas, 14 enlenguas amazónicas, 20 en castellano) yprimaria (09 en lenguas andinas, 38 enlenguas amazónicas y 13 en castellano) enproceso de ilustración y diagramación.
18
2.8 Capacitación Docente 2006-2010
19
2006-2009 136 828
2010 (1) 34 032
2010 (2) 7 000
TOTAL GENERAL 177 860
AÑOMAESTROS
CAPACITADOS
META ATENDIDA 2007 - 2009
AMBITO RURAL EIB
PERIODO ATENCIÓN
2007 8 896
2008 5 304
2009 881
TOTAL 15 081
(1) Meta programada(2) Programa Nacional de Capacitación en Educación para la Seguridad Vial
2010
EN PROCESO
TOTAL 1 564
Video Capacitación
20
Plan de Estudios del PRONAFCAP 2010
CURSOS / ACTIVIDADES Grupo B
(0-1) Porcentaje
Grupo A
(2-3) Porcentaje
Comunicación (Comprensión
Lectora)60 horas
50%60 horas
45%
Matemática50 horas 40 horas
Por institución educativa en Inicial y Primaria / por áreas en Secundaria
Diseño Curricular Nacional:
aspectos específicos por nivel
y especialidad
80 horas
44 horas
presenciales
36 horas a
distancia
36%
90 horas
44 horas presenciales
46 horas a distancia
41%
Diseño Curricular Nacional:
aspectos generales30 14% 30 14%
Total en horas de cursos 220 100% 220 100%
Monitoreo y asesoría del
desempeño docente, con
relación a los contenidos
desarrollados en los cursos.
40 horas de monitoreo y asesoría al desempeño pedagógico del docente en su aula
20 horas para el desarrollo del docente como parte del equipo
de la institución educativa
Total en horas de Monitoreo 60 Horas
TOTAL GENERAL: 280 horas
21
Horas adicionales para docentes que desarrollan el programa de Educación Intercultural Bilingüe
CURSOS / ACTIVIDADES DISTRIBUCIÓN DE HORAS
Comunicación en Lengua Originaria. 25 horas presenciales
Diseño Curricular Nacional, aspectos
específicos EIB10 horas presenciales
Diseño Curricular Nacional, aspectos
generales EIB15 horas presenciales
TOTAL 50 horas
TOTAL GENERAL
Básico EBR : 280 +
Horas especializadas EIB: 50
330 horas
• El PELA, es un programa de alcance nacional que inicia suimplementación a partir del año 2008.
• Concentra su atención en los niños y niñas de EducaciónInicial y de los dos primeros grados de EducaciónPrimaria.
• Propósito: que al finalizar el segundo grado, losestudiantes obtengan logros de aprendizaje esperados encomunicación y matemática.
• Metas establecidas al 2011:
Desempeño suficiente Comprensión Lectora: 35%Matemáticas: 30%
22
2.9 Programa Estratégico:
2.10 Normalización de Lenguas
Para garantizar el derecho de los pueblos indígenas a unaeducación que se desarrolle en su cultura y lengua.
23
Permite:
− Contar con un alfabeto consensuado por los usuarios.
− Desarrollar el léxico (diccionarios) y la gramática de cadalengua.
− Desarrollar las capacidades y habilidades comunicativas de losniños y niñas indígenas con énfasis en la lecto-escritura.
− Elaborara materiales educativos en las lenguas indígenas.
− Desarrollar el nivel escrito de la lengua.
Lenguas normalizadas en el país
24
HARAKBUT
Amazónica
ESE EJASHIPIBO-KONIBOYINEASHANINKAAWAJÚN (2009)MACHIGUENGA(2009) KAKATAIBO (2009)KANDOZI-CHAPRA (2009)
QUECHUAAndina
AIMARA
WAMPISAmazónica
SHAWI
JACARU AndinaEn proceso
Con acta de consenso de la comunidad
Reconocidos por el Ministerio de Educación
Video clase quechua
2.11 La Escuela del aire
• Son programas radiales que se produce en 24regiones del ámbito nacional con 140 sedes anivel provincial y distrital, dirigido a los padres,madres y comunidad del ámbito rural.
• Los mensajes educativos orientan la atención delas necesidades básicas para el desarrolloadecuado de la primera infancia, respetando lascaracterísticas socio-culturales de cada región.
25
2.12 Participación comunitaria
• Se ha desarrollado del 2008 al 2010 encuentros con lideres indígenas andinos yamazónicos para promover la participación de la comunidad en la escuela educativarural; firmando actas de compromisos compartidos en:
• Apoyamos en la construcción participativa de Proyectos educativos locales defrontera para afirmar la identidad nacional.
26
Bagua Pucallpa
Puerto Maldonado Chanchamayo
Iquitos Yurimaguas
Cusco
Islandia – Caballococha y Teniente Clavero (Iquitos)
Masisea y Purus (Ucayali)
Iñaparari (Madre de Dios) Anapia (Puno)
Palca (Tacna) Matapalo (Tumbes)
Lancones (Piura) San Ignacio y Namballe (Cajamarca)
Condorcanqui (Amazonas)
2.13 Alfabetización 2006-2009
27
VIDEO
2007 348,788
2008 457,910
2009 112,689
2009(Continuidad Educativa)
57,226
TOTAL 2006-2009 976,613
AÑO ALFABETIZADOS
2.14 Atención en infraestructura
Mantenimiento de Locales 2010: Locales donde funcionan Institucionesde Inicial y Primaria Unidocentes en Sierra y Selva.
28
REGIÓN LOCALES AULAS MONTO
ASIGNADO (S/.)
TOTAL GENERAL 10,214 16,882 48,037,900AMAZONAS 610 935 2,855,900
ANCASH 663 1,309 3,221,200
APURIMAC 386 615 1,782,800
AREQUIPA 146 232 684,400
AYACUCHO 564 978 2,631,700
CAJAMARCA 1,071 1,673 4,990,600
CUSCO 609 1,258 2,958,200
HUANCAVELICA 520 784 2,383,900
HUANUCO 789 1,572 3,886,600
ICA 23 35 108,600
JUNIN 861 1,462 4,041,600
LA LIBERTAD 280 512 1,314,700
LAMBAYEQUE 40 87 205,600
LIMA 151 277 714,700
LORETO 1,263 1,657 5,771,200
MADRE DE DIOS 94 106 425,000
MOQUEGUA 68 146 346,300
PASCO 411 624 1,928,200
PIURA 298 512 1,437,600
PUNO 308 564 1,458,800
SAN MARTIN 598 888 2,775,400
TACNA 51 82 238,500
UCAYALI 410 574 1,876,400
VIDEO
Atención en infraestructura (Cusco)
Cusco: Mantenimiento de Locales 2010: Locales escolares dondefuncionan Instituciones de Inicial y Primaria Unidocentes.
29
REGIÓN CUSCO LOCALES AULASMONTO
ASIGNADO (S/.)
TOTAL 609 1,258 2,958,200ACOMAYO 19 42 92,200
ANTA 41 70 189,000
CALCA 50 106 249,300
CANAS 36 89 186,600
CANCHIS 73 182 384,200
CHUMBIVILCAS 32 65 152,200
CUSCO 14 36 69,000
ESPINAR 38 64 174,700
LA CONVENCION 104 236 523,800
PARURO 35 62 160,000
PAUCARTAMBO 75 161 353,500
QUISPICANCHI 62 87 281,000
URUBAMBA 30 58 142,700
Atención en infraestructura (Cusco)
Aulas prefabricadas: Se ha previsto la atención de 13 instituciones educativas en la Regióndel Cusco, conforme al siguiente detalle:
30
Nº
INSTITUCION EDUCATIVA
UBICACIÓN MODULOS
IE Nivel UGEL Provincia Distrito Centro Poblado Alum AulasMODULO DE
3 AULASMODULO DE
2 AULAS
1 I.E. Nº 28 Secundaria Calca Calca Calca Calca 425 17 3 4
2 I.E. Nº 501152 Primaria Anta Anta Huarocondo Canacchimpa 12 3 1
3 I.E. Nº 209 Inicial Cusco Quispicanchi Lucre Huacarpay 25 2 1
4 Wawawasi Wawawasi Urubamba Urubamba Yucay Yucay 48 2 1
5 I.E. Nº 118 Secundaria Anta Anta Zurite Zurite 344 12 2 3
6 PRONOEI Acopampa PRONOEI Quispicanchi Quispicanchi Andahuaylillas Acopampa 15 2 1
7 I.E. Nº 56381 Primaria Chumbivilcas Chumbivilcas Livitaca Ccalani 117 6 2
8PRONOEI Paucarbamba
PRONOEI Urubamba Urubamba Maras Paucarbamba 18 2 1
9 I.E. Nº 50037 Primaria Cusco Cusco San Jeronimo Chimpahuaylla 296 2 1
10 I.E. Nº 50034 Primaria Cusco Cusco San Sebastian Ccorao 141 3 1
11PRONOEI Paca Vilcanota
PRONOEI Urubamba Urubamba Urubamba Urubamba 18 2 1
12DIDASKALIO NTRA.SEÑORA DEL ROSARIO
Secundaria Urubamba Urubamba Yucay Yucay 407 2 1
13 I.E. Nº 56106 Secundaria Canas Canas Yanaoca Yanaoca 210 7 1 2
TOTAL 62 10 16
A la fecha se han entregado 32 aulas prefabricadas, de las 62 previstas. Adicionalmente se entregó mobiliario completo para 60 aulas
3.1 Conversión de las IEGECOM
32
• Al conformarse una Institución Educativa de Gestión Comunal, entanto no es creada por el Ministerio de Educación, es de naturalezaprivada.
• El MED asume su responsabilidad de educar a todos los niños y niñasque lo requieran, facilitando el proceso de conversión de privada apublica.
– El primer paso para convertirse en institución estatal, es responsabilidadde la DRE y UGEL.
– Se registra en el padrón oficial, logrando su código modular.
– El Circulo de la Calidad del MED, valida las solicitudes de plazas y solicita alMEF el respectivo financiamiento de dichas plazas.
EL AÑO 2009 SE HA EFECTIVIZADO LA CONVERSIÓN DEL 60% A NIVEL NACIONAL.
3.2 Logros de aprendizaje en 2° de Primaria
33
15.9
17.0
19.0
24.0
35.0
16.9
23.1
7.2
8.0
11.0
17.0
30.0
9.4
13.5
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
2007 2008 2009 2010 2011
Porc
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ánda
r
AÑOS
METAS - COMPRENSIÓN LECTORA
LOGROS - COMPRENSIÓN LECTORA
METAS - MATEMÁTICA
LOGROS - MATEMÁTICA
15.9
17.0
19.0
24.0
35.0
16.9
23.1
7.2
8.0
11.0
17.0
30.0
9.4
13.5
0.0
5.0
10.0
15.0
20.0
25.0
30.0
35.0
40.0
2007 2008 2009 2010 2011
Po
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stu
dia
nte
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anza
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ar
AÑOS
METAS - COMPRENSIÓN LECTORA
LOGROS - COMPRENSIÓN LECTORA
METAS - MATEMÁTICA
LOGROS - MATEMÁTICA
Fuente: Evaluación Censal de Estudiantes 2007-2009 –UMC.MED . Metas 2010 - 2011
3.3 Logros Educativos en comprensión lectora 2009
34
a) Nivel Nacional
LogroECE - 2007 ECE - 2008 ECE - 2009
% % %
Nivel 2
(estándar)15,9 16,9 23,1
Nivel 1 54,3 53,1 53,6
<Nivel 2 29,8 30,0 23,3
Diferencia
2007 – 2009
7,2
3.4 DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2009 Y ECE-2008COMPRENSIÓN LECTORA
35
Por área geográfica
Logro
ECE-2008 ECE-2009
Urbanas Rurales Urbanas Rurales
% % % %
Nivel 2 22,5 5,5 28,9 11,6
Nivel 1 58,5 41,9 56,1 48,5
< Nivel 1 19,0 52,6 15,0 39,9
3.5 Logros Educativos en matemática 2009
36
a) Nivel Nacional
LogroECE - 2007 ECE - 2008 ECE - 2009
% % %
Nivel 2
(estándar)7,2 9,4 13,5
Nivel 1 36,3 35,9 37,3
< Nivel 1 56,5 54,7 49,2
Diferencia2007 – 2009
6,3
3.6 DIFERENCIA DE RESULTADOS ECE-2009 Y ECE-2008MATEMÁTICA
37
Por área geográfica
Logro
ECE-2008 ECE-2009
Urbanas Rurales Urbanas Rurales
% % % %
Nivel 2 10,9 6,2 16,8 7,1
Nivel 1 40,6 26,1 41,7 28,5
< Nivel 1 48,5 67,6 41,5 64,4
38
Lectura: sexto grado de primaria
MAYOR que IGUAL que MENOR que
Ecuador
Guatemala
Paraguay
República Dominicana
El Salvador
Nicaragua
Panamá
Argentina
Brasil
Chile
Colombia
Costa Rica
Cuba
México
Uruguay
Nuevo León
3.7 Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo - SERCE
PERÚ:
39
Matemática: sexto grado de primaria
MAYOR que IGUAL que MENOR que
Ecuador
El Salvador
Guatemala
Nicaragua
Panamá
Paraguay
República Dominicana
Brasil
Colombia
Argentina
Chile
Costa Rica
Cuba
México
Nuevo León
Uruguay
PERÚ:PROMEDIO SERCE