UNISALESIANO

Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium

Curso de Pedagogia

Sarynna Ziretta Feliciano

A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

LINS-SP

2012

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SARYNNA ZIRETTA FELICIANO

A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Trabalho de Conclusão de Curso apresentado à Banca Examinadora do Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium, como requisito parcial para obtenção do título de Graduação em Pedagogia Sob a orientação da Profª Ma Fátima Eliana Frigatto Bozzo

LINS-SP 2012

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SARYNNA ZIRETTA FELICIANO

A MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL

Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) apresentado ao Centro

Universitário Católico Salesiano Auxilium para obtenção do Título de

Graduação do curso de Pedagogia.

Aprovado em ____/_____/______.

Banca Examinadora:

Orientadora: Profa.ª Ma. Fátima Eliana Frigatto Bozzo

Titulação: Mestre

Assinatura:_________________________________________

Prof.ª Ma. Ana Paula Menoti Dyonisio

Titulação: Mestre

Assinatura:_________________________________________

Prof. Me. José Médice

Titulação: Mestre

Assinatura:__________________________________________

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DEDICATÓRIA

A toda minha família, em especial a meu pai, mãe, irmã, esposo e avô, que me

incentivaram muito, me apoiando e se orgulhando por ser a primeira da

família a cursar uma faculdade e se formar .

Sarynna

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AGRADECIMENTO

Primeiramente agradeço a Deus por tudo que me concedeu e continua

concedendo como saúde, força, disposição, coragem e sabedoria, que tive

para ter a inciativa e a perseverança para estudar e concluir meu objetivo que é

o curso de Pedagogia que sempre tive sonho em cursar.

Aos meus familiares que cada um com seu jeito especial me incentivaram,

principalmente meus pais Raimundo e Carmella, minha irmã Karynna, meu avô

Cristofero, e meu querido esposo Bruno, que sempre me apoiou em tudo, foi

paciente em vários momentos precisos.

A todos da turma de Pedagogia de 2012, pela amizade e apoio.

Agradecimento especial para todos os professores, que cada um com sua

maneira especial de ensinar, vão ficar marcados no meu coração e memória,

principalmente a professora Fátima Eliana Frigatto Bozzo, pela orientação e

paciência, e que com seu jeito descontraído e alegre, incentivou-me muito.

Sarynna

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RESUMO

A Música é uma linguagem tão rica em todos os aspectos, que desperta libertação na vida do ser humano, na liberdade de expressão, comunicação e socialização. Na Educação Infantil a música tem o forte papel de favorecer descobertas e possibilitar vivências na aprendizagem, proporcionando facilidade no desenvolvimento e no processo de educação. Esta pesquisa tratou do estudo sobre a Música na Educação Infantil, de como a música vem sendo trabalhada dentro da escola, a sua importância no dia a dia da criança para um melhor desenvolvimento em diversas áreas, a facilidade que proporciona para um melhor ensino e aprendizagem e a análise de como o educador vem trabalhando a música dentro da sala de aula. Os objetivos da pesquisa foram verificar a metodologia usada pelo professor no trabalho musical realizado com as crianças; observar a dificuldade encontrada na realização de atividades aplicadas pelo professor em sala de aula; analisar junto com o professor quais instrumentos musicais são mais comuns e preferidos pelas crianças; e incentivar o uso da música como instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizagem. A metodologia da pesquisa foi baseada na análise de dados qualitativa de questionários realizados por dez professores de escolas municipais de educação infantil. Com a análise dos questionários, pode-se observar que alguns professores usam um método de trabalho criativo e renovador, mas outros ainda estão com uma metodologia ultrapassada de tudo pronto, sem evolução. Conclui-se que a Música é trabalhada na educação infantil, pois faz parte da etapa da vida da criança, mas esse trabalho pode e deve ser melhorado e explorado, pois alguns professores exploram bem essa área, mas outros estão paralisados e acomodados a este assunto.

Palavras- chave: Educação, Música, Desenvolvimento Infantil.

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ABSTRACT

Music is a language so rich in all aspects, which awakens release in human life, in the freedom of expression, communication and socialization. In kindergarten the music has a strong role to encourage and enable breakthroughs in learning experiences, facilitating the development and the process of education. This research is about the study of music in kindergarten and how music has been worked into the school, its importance in the everyday child life for a better development in various areas, the facility that provides for a better teaching and learning and the analysis of how the educator has worked with music into the classroom. The research objectives were to verify the methodology used by the teacher in the musical work done with children; to note the difficulty in performing activities applied by the teacher in the classroom, to analyze with the teacher the musical instruments which are more common and preferred by children, and to encourage the use of music as a tool to facilitate the process of teaching and learning. The research methodology was based on the analysis of qualitative data from surveys conducted by ten teachers of municipal schools of education. With the analysis of questionnaires, we can observe that some teachers use a method of creative work and innovative, but others are still with a methodology to overcome all done without evolution. The conclusion is that the music is crafted in early childhood education, since it is part of the child's stage of life, but this work can and should be improved and exploited, because some teachers explore this area well, but others are paralyzed and accommodated in this issue.

Keywords: Education, Music, Child Development.

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1: As crianças cantando ............................................................... ........13 Figura 2: O professor tocando para as crianças ..................................... ........23 Figura 3: Crianças tocando instrumentos musicais ................................. ........33 Figura 4: Explorando os instrumentos musicais....................................... ........35 Figura 5: Brincando de roda .................................................................... ........37 Figura 6: Resposta da pergunta 1 – Questionário Professores.........................44

Figura 7: Resposta da pergunta 2 – Questionário Professores ............... ........45

Figura 8: Resposta da pergunta 3 – Questionário Professores.........................46

Figura 9: Resposta da pergunta 4 – Questionário Professores.........................47

Figura 10: Resposta da pergunta 5 – Questionário Professores.......................48

Figura 11: Resposta da pergunta 6 – Questionário Professores ............. ........49

Figura 12: Resposta da pergunta 7 – Questionário Professores ............. ........51

Figura 13: Resposta da pergunta 8 – Questionário Professores ............. ........52

Figura14: Resposta da pergunta 9 – Questionário Professores .............. ........53

Figura 15: Resposta da pergunta 10 – Questionário Professores ........... ........54

Figura 16: Resposta da pergunta 11 – Questionário Professores ........... ........55

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1: Respostas da pergunta nº 1 do questionário feito aos

professores........................................................................................................63

Tabela 2: Respostas da pergunta nº 2 do questionário feito aos

professores........................................................................................................63

Tabela 3: Respostas da pergunta nº 3 do questionário feito aos

professores........................................................................................................63

Tabela 4: Respostas da pergunta nº 4 do questionário feito aos

professores........................................................................................................64

Tabela 5: Respostas da pergunta nº 5 do questionário feito aos

professores........................................................................................................64

Tabela 6: Respostas da pergunta nº 6 do questionário feito aos

professores........................................................................................................64

Tabela 7: Respostas da pergunta nº 7 do questionário feito aos

professores........................................................................................................65

Tabela 8: Respostas da pergunta nº 8 do questionário feito aos

professores........................................................................................................65

Tabela 9: Respostas da pergunta nº 9 do questionário feito aos

professores........................................................................................................65

Tabela 10: Respostas da pergunta nº 10 do questionário feito aos

professores........................................................................................................66

Tabela 11: Respostas da pergunta nº 11 do questionário feito aos

professores........................................................................................................66

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..................................................................................................10

CAPÍTULO I A INICIAÇÃO DA MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO

HUMANO...........................................................................................................13

1-O SOM E O SILÊNCIO COMO ELEMENTOS DA MÚSICA..........................13

1-1 A Influência da música na expressividade humana...............................16

1-2 O Primeiro contato com o universo sonoro............................................20

CAPÍTULO II O PROCESSO DO TRABALHO MUSICAL COM AS

CRIANÇAS........................................................................................................23

2-A MÚSICA NO AMBIENTE ESCOLAR.........................................................23

CAPÍTULO III A MÚSICA NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO

INFANTIL...........................................................................................................33

3- A IMPORTÂNCIA DA CONFECÇÃO DE INSTRUMENTOS

MUSICAIS.........................................................................................................33

3-1 Brinquedos e brincadeiras.......................................................................37

3-2 A Produção musical..................................................................................39

3-3 O Registro e a avaliação musical.............................................................40

CAPÍTULO IV- ANÁLISE QUALITATIVA DO QUESTIONARIO AOS

PROFESSORES ...............................................................................................43

4- A PESQUISA.................................................................................................43

CONCLUSÃO....................................................................................................57

REFERÊNCIAS.................................................................................................59

APÊNDICES......................................................................................................60

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INTRODUÇÃO

Essa pesquisa aborda a realização de um trabalho significativo na

Educação Infantil com Música, com objetivos de incentivar o uso da música

como instrumento facilitador do processo de ensino e aprendizagem, verificar a

metodologia usada pelo professor no trabalho musical realizado com as

crianças, observar a dificuldade encontrada na realização de atividades

aplicadas pelo professor em sala de aula e analisar junto com o professor,

quais instrumentos musicais, são mais comuns e preferidos pelas crianças.

O problema levantado foi questionar a contribuição da Música para a

formação da criança na Educação Infantil, com a hipótese de que a Música é

um processo contínuo de construção e envolve vários sentidos do ser humano,

desde o ventre da mãe já se inicia esses sentidos, com diversas maneiras de

experiência musical pode ser trabalhado com a criança na fase de

descobertas, com uma contribuição muito rica para a sua formação.

Como justificativa, parte-se do fato de que a Música é uma linguagem

muito importante, é um meio de expressar sentimentos e ideias dos mais

variados.

O silêncio, os vários sons, ruídos e suas combinações, já despertam

sentidos e significados no início da vida quando o bebê está assimilando tudo

ao seu redor, quando começa a aprender a falar, ordenando-se no tempo e

espaço.

O tema música para a formação da criança é fundamental, pois a música

está em praticamente tudo na vida e, estimulando o ato, o conhecimento da

música desde o início de maneira correta, irá contribuir para a formação de

seres humanos sensíveis, criativos e reflexivos.

A pesquisa sobre música na Educação Infantil foi exploratória, com o

objetivo de proporcionar conhecimento e interesse na área, estimular novos

trabalhos com a música, explorar novas técnicas de trabalho que sejam

significativas para a aprendizagem das crianças.

Os procedimentos de pesquisa foram bibliográficos, pois foi

desenvolvida através de pesquisas em livros e artigos, de autores como Brito

(2003), Bueno (2011) e, (2012), Craidy (2001), Estevão (2002), Jeandot (1990),

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Mársico (1982), Jordão (2012), Weigel (1988), e Referêncial Curricular

Nacional para a Educação Infantil (1998) .

O Método de procedimento histórico com observação no processo do

tema de antigamente no ano de 1982 até o atual de 2012.

A Técnica usada foi de questionários com perguntas sobre o tema no ato

de entrega para responder e depois recolher para investigação a respeito das

respostas de como a música é trabalhada hoje em dia.

O campo de pesquisa foi realizado com professores de escolas

municipais de educação infantil, na cidade de Lins/SP.

O primeiro capítulo: “A iniciação da música no desenvolvimento

humano”, foi dividido em subtítulos para uma melhor compreensão, explicando

sobre o som e o silêncio como elementos fundamentais da música, a influência

da música na expressividade humana, exemplificando todo o contexto social

que os variados tipos e gêneros musicais influenciam nas pessoas, o primeiro

contato com o universo sonoro, que mostra a importância dos primeiros

estímulos do bebê e a variedade sonora do mundo que é muito importante em

vários aspectos.

O segundo capítulo: “O Processo do trabalho Musical com as crianças”,

relata a música no ambiente escolar, de como vem sendo trabalhada em sala

de aula, a importância no desenvolvimento infantil, focando a postura do

professor como mediador, com atividades lúdicas, que despertem o interesse e

o desenvolvimento com alegria e prazer.

O terceiro capítulo: “A Música no Cotidiano da Educação Infantil”,

também foi dividido em subtítulos destacando cada área, a importância da

confecção de instrumentos musicais, proporcionando à criança atos de criação

e descobertas, brinquedos e brincadeiras, explorando a grande variedade de

atividades infantis que podem ser trabalhadas, a produção musical, que é o ato

de incentivar a criança a criar, refletir e apreciar algo construído por ela mesma,

o registro e a avaliação musical. O registro é a notação que a criança realiza,

passando para o papel ou até para movimentos, registrando o que ouviu e

sentiu, e, por fim, a avaliação do professor, destacando a maneira e a

intervenção que o professor deve ter ao avaliar o desenvolvimento da criança.

13

No quarto capítulo: “Análise qualitativa da pesquisa”, apresenta-se os

resultados da pesquisa realizada por questionários aos professores, com

exemplos de gráficos, para melhor observação.

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CAPITULO I

A INICIAÇÃO DA MÚSICA NO DESENVOLVIMENTO HUMANO

1 O SOM E O SILÊNCIO COMO ELEMENTOS DA MÚSICA Figura 1: As crianças cantando

Fonte: http://www.pequenoeinstein.com.br/extras.html

Todos os sentidos humanos são muito importantes para conhecer e

explorar o mundo, mas o que muitas pessoas não sabem é sobre o fato de que

a audição é um dos mais importantes para a exploração mais precisa e rica de

vivências e descobertas.

No ouvir se pode no tempo e espaço diferenciar sons, localizar-se no

ambiente entre tantas outras situações, desde nossa existência.

“Contrariamente ao que muitos pensam, a audição permite explorar e conhecer

o mundo circundante de modo mais profundo e rico do que os outros sentidos.”

(MÁRSICO,1982, p.42)

O processo de iniciação musical tem como base fundamental o som e o

silêncio.

Observar e sentir gestos e movimentos com vibrações sonoras são atos

de primeiro contato com o mundo, no ouvir sons ambientes como o vento

soprando, o canto dos pássaros e todo o processo de ouvir o mundo que vai se

ampliando e se diversificando, como toques de telefone e o apito da panela de

pressão.

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O silêncio por si só também faz parte desta construção, significa

ausência de som, em algumas situações pode haver sons, movimentos ou

vibrações tão fracas, que nossos ouvidos não são aptos a perceber, mas já

fazem parte dessa situação chamada ausência de som.

Perceber gestos e movimentos sob a forma de vibrações sonoras é parte de nossa integração com o mundo em que vivemos: ouvimos o barulho do mar, o vento soprando, as folhas balançando do coqueiro [...]. [...] Entendemos por silêncio a ausência de som, mas, na verdade, a ele correspondem os sons que já não podemos ouvir, ou seja, as vibrações que o nosso ouvido não percebe como uma onda, seja porque têm um movimento muito lento, seja porque são muito rápidas. (BRITO, 2003, p.17).

O próprio som é criado de gesto e movimento vibratório, assim,

automaticamente, o gesto e o movimento corporal estão ligados no trabalho

musical, no ato de balanceio, a vontade de pular com relação aos diferentes

sons, e essa interação de música e movimento que desperta essas emoções

são vistas na maioria das vezes nas expressões das crianças que são alegres

e transmitem isso sem preocupação ou timidez.

A realização musical implica tanto em gesto como em movimento os diferentes sons que percebe. Os movimentos de flexão, balanceio, torção, estiramento etc., estabelecem relações diretas com os diferentes gestos sonoros. (BRASIL,1998,p.61).

Interessante observar a natureza, tudo que está em volta, a variedade

de sons existentes no mundo as suas qualidades classificadas como: altura,

duração, intensidade, timbre e a densidade, as variações que o som

proporciona: sons graves, agudos, curto ou longo, forte e fraco, sons

específicos que cada objeto ou determinada voz que uma pessoa tem,

tornando-se algo único e diferenciado, agrupamentos de sons do menor para o

maior, tudo proporcionado por frequências, vibrações de variados tempos e

força.

Tem-se exemplos de sons naturais, ambientes, como o som dos

animais, de um grilo ou de uma cigarra na comparação com o rugido de um

leão, a tonalidade da voz de um homem e de uma mulher. Vários sons às

vezes passam despercebidos, como o som do vento, e outros que com o som

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tão grave, assusta-nos, como o do trovão, são variações e diferenças que

dividimos por sequência, atribuindo sentido para cada uma, formando a base

musical.

Brito (2003, p. 9) diz que “O Universo vibra em diferentes frequências,

amplitudes, durações, timbres e densidades, que o ser humano percebe e

identifica, conferindo-lhes sentidos e significados”.

O silêncio é um elemento complementar ao som, muito importante para

a organização musical das crianças, afirma Maffioletti (apud, CRAYDY, 2001,

p.127):

As crianças também precisam de silêncio para povoá-lo com seus próprios sons. Além dos sons da natureza, existe um enorme repertório de sons aprendidos através da televisão, que estão incorporados nas ações e nos brinquedos infantis.

Desde pequenas as crianças começam a assimilar e a decodificar até

sons que demonstrem expressões de raiva, alívio, dor, ao ouvirem “ai”, “há” e

“hum”.

Elas são muito atentas e estão no processo de desenvolvimento e

aprendizagem, buscando o novo, captando tudo ao redor, construindo

conhecimentos, juntando descobertas por associações, desde o primeiro

contato com o mundo, quando nascem, começam a ouvir a voz da mãe, as

canções de ninar, acalantos, sons de brinquedos iniciais, como chocalhos,

pianos, mordedores, que vão acompanhando o desenvolvimento da criança.

Conforme vão crescendo, já podem brincar com pequenos instrumentos

musicais, explorando os sons, o movimento e outros brinquedos modernos,

como carrinhos de sirene e joguinhos. No brincar associam o barulho do

carrinho e imitam o som com o barulho da boca, diferenciando para cada

brinquedo e brincadeira.

Começam a assistir na televisão vídeos musicais, comerciais de

brinquedos, jingles de comerciais de doces, que chamam muito a atenção e

cantam para pedir determinado produto.

Quando chega o momento importantíssimo da iniciação da fala,

descobre que não se usa apenas o choro e o grito para pedir as coisas e que

existem as variações de expressões, como a compreensão do tom da voz para

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se expressar quando está brincando, se está séria, mentindo, chorando,

destacando seus novos sons e significados.

No momento em que a criança começa a conversar e se expressar

melhor ela inicia o domínio em alterar a voz, falando baixo no ouvido de alguém

quando não quer que outra pessoa ouça, e fala bem alto, quando quer chamar

a atenção, querendo que todos que estão ao redor ouçam. Inicia, então, o

momento de maior interação com outras crianças e até com os adultos, com os

conhecimentos adquiridos e os significados que concluíram para cada ato,

usando o que aprendeu na sua cultura, pois cada família e determinada pessoa

forma a sua cultura, as variações de viver e se expressar.

As crianças aprendem a utilizar os recursos expressivos de sua cultura. Falam alto quando querem chamar atenção, falam baixo para contar um segredo e usam adequadamente o tom de voz para mostrar seriedade ou brincadeira. Elas logo aprendem o significado de “psssiu”..e “hum”!!! Também reconhecem quando o “ai”, é uma reclamação ou uma expressão de alívio. As crianças são muito receptivas a esses sons, decifrando e criando significados. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.127).

A Música está presente em tudo e em todos, em diferentes povos desta

Terra, ou até mesmo no céu, como relatam as escrituras da Bíblia no livro de

Apocalipse e em várias parábolas dizendo sobre sons de trombetas, coral de

anjos, canto de querubins e serafins e outras citações.

Então, pode-se dizer que a música é até algo divino, que traz várias

sensações boas como tranquilidade, reflexão, paz, mas também sensações

ruins de tristeza, saudade, solidão, raiva, lembrança de algo acontecido, uma

mistura de sensações, sentimentos e pensamentos.

A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. (BRASIL,1998,p.45).

A variação entre o som e o silêncio e outros elementos da música é o

que define os variados tipos e gêneros de estilos musicais, que geram essas

variações de expressões humanas.

1.1 A influência da música na expressividade humana

18

No meio social, desde a infância, inicia-se a comunicação e expressão

conforme o gosto musical de cada indivíduo, que pode ser influenciado pela

cultura familiar, gostando do que está mais próximo e que foi lhe apresentado e

estimulado primeiramente, ou também depois, quando começa a conhecer

outras culturas e seus variados estilos musicais, no conviver com os amigos ou

na mídia e outros, assim formando a personalidade, conhecendo e definindo

seu estilo e gosto em se expressar, vestir-se, comunicar-se pelo gênero

musical, reconhecendo também o gosto do outro, como o amigo próximo ou até

de outros povos que são vistos pela mídia e pelo interesse em conhecer

diferentes músicas.

Mas, no decorrer da vida, isso pode se tornar para algumas pessoas

algo que não se define, gerando muita dificuldade na maneira de ser e se

expressar.

“Como uma das formas de representação simbólica do mundo, a

música, em sua diversidade e riqueza, permite-nos conhecer melhor a nós

mesmos e ao outro próximo ou distante”. (BRITO, 2003, p.28)

A influência em estimular determinado tipo de música para alguma

pessoa é comum, tanto criança como adulto sempre vai haver renovações de

escolhas em todos os aspectos e a música, conforme o tempo, sempre surge

novidades em seu repertório de variações de estilos. O ouvir frequentemente

desperta apreciação do gênero, podendo ser por músicas de boa qualidade,

mas também podendo ser de má qualidade, como muitas existentes

atualmente.

A frequência com que somos levados a ouvir e a apreciar músicas de boa qualidade é responsável direta pelo desenvolvimento do gosto musical e o despertar da vocação natural do ser criador, o que pode acontecer no homem em qualquer idade. (BUENO, 2012, p.66).

A influência musical na criança é algo que tem que ser repensado e

planejado, hoje em dia existem diversos tipos e estilos musicais e muitos de

repertório totalmente adulto, mas estão livremente influenciando as crianças

que ao ouvir se expressam globalmente da maneira que observam no dia a dia

como os outros agem e se movimentam.

Existe um repertório com boas obras musicais, é preciso apresentar a

música erudita, a música regional, música popular e é claro, o cancioneiro

infantil, que já faz parte do mundo da criança, e trabalhar a partir deles,

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músicas de boa qualidade que despertem o interesse e apreciação musical no

ouvir e interagir da criança.

A produção musical de outros povos e países deve ser apresentada para

as crianças também, para ter conhecimento de outras línguas e variedades de

expressões e estilos.

O trabalho com a apreciação musical deverá apresentar obras que despertem o desejo de ouvir e interagir, pois para essas crianças ouvir é também, movimentar-se, já que as crianças percebem e expressam-se globalmente. (BRASIL,1998,p.64).

Existem diversos estilos e gêneros musicais, como o pop, samba, rap,

gospel, e outros, lembrando que é tão vasta essa área que até mesmo dentro

do gênero rock existem classificações como heavy metal, punk e outros.

No processo de descobertas e de conhecimento de gêneros musicais, a

criança aprecia o que lhe é apresentado primeiramente pelo ambiente em que

vive e, no convívio com pessoas próximas, apreciando na maioria das vezes

vários estilos musicais. Mas, ao surgir o contato com o mundo que lhe

proporciona uma grande variedade de estilos musicais, começa a fazer parte

de sua personalidade, adotando determinado estilo em tudo, começa o tempo

de dúvidas e dificuldades de se expressar e interagir no meio social, isso

geralmente acontece na fase da adolescência, quando entra a questão de

tribos que são formadas por indivíduos que apreciam somente um estilo e

querem ser diferenciados, até causando divisões sociais e confrontos.

A importância da diversidade cultural e ter o respeito com o outro,

aprendendo a apreciar o repertório vasto de estilos e gêneros musicais, é claro

que com boas músicas, às vezes é alcançado na idade adulta, mas nem

sempre, pois até o adulto sem formação, educação e conhecimento do que

existe, fica fechado a esse contexto da importância da apreciação dessa

diversidade musical.

Explorando o que tem de bom em cada estilo, o indivíduo torna-se livre

e não preso a uma teoria sem respeitar o próximo, tendo uma melhor vivência,

interagindo no meio social e, é claro, realizando-se como pessoa no seu

próprio ser, não em busca de definições em como ser em personalidades

criadas a base de um gênero somente, e nunca se satisfazendo no ato de se

modificar conforme troca de roupa literalmente.

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As muitas músicas da música- o samba ou o maracatu brasileiros, o blues e o jazz norte-americanos, a valsa, o rap, a sinfonia clássica europeia, o canto gregoriano medieval, o canto dos monges budistas, a música da cultura infantil, entre muitas outras possibilidades - são expressões sonoras que refletem a consciência, o modo de pensar e sentir de indivíduos, comunidades, culturas regiões em seu processo sócio histórico. (BRITO, 2003, p.28).

Há vários destaques da música no meio social, no convívio de cada

povo em atos culturais de cada região, tanto no mundo a diversidade entre os

países, ou até mesmo em um país só, tem-se variadas culturas que mudam de

estado para estado, cidade para cidade, ou até mesmo de família para família

em diversas ocasiões como: músicas festivas e suas danças diferenciadas,

comemorações de diversos aspectos, rituais religiosos que são muito

existentes nos dias de hoje, cada um com sua diferenciação em músicas,

ritmos, instrumentos e outros elementos, e até mesmo em manifestações

cívicas e politicas, como os protestos realizados com música. Na política são

criados jingles de cada candidato para fazer sua propaganda e fixar na mente

das pessoas o seu número de votação. Também o Hino Nacional, que cada

país tem o seu tocado na abertura dos jogos de futebol ou em ocasiões

especiais.

“A música está presente em todas as culturas, nas mais diversas

situações: festas e comemorações, rituais religiosos, manifestações cívicas,

politicas.” (BRASIL, 1998, p. 45)

Os sons têm seus significados e combinado um som com o outro, cria

diversidades em estilos e tipos de música. Cada povo cria sua identidade, seu

estilo e opções de gêneros musicais, formando sua própria cultura no meio

social.

No contato com a música, a criança precisa aprender que um som pode se combinar com outro som, mas, principalmente, que é possível imprimir significado aos sons. É isso que fará dela um ser humano capaz de compreender os sons de sua cultura e de fazer entender pelo uso deliberado dessas aprendizagens nas trocas sociais. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.130).

A criança ao aprender o que é cultura e compreendendo que os sons de

sua cultura podem ser iguais, parecidos ou totalmente diferentes ao das outras

pessoas, irá respeitar o olhar do outro mas, principalmente, a diferença, que

cada um tem sua opinião e escolha e fazem parte das trocas sociais da vida.

21

1.2 O primeiro contato com o universo sonoro

O contato com o universo sonoro inicia desde a formação do bebê no

útero da mãe, é muito interessante ressaltar que os primeiros meios sonoros

são a circulação do sangue e os próprios movimentos dos órgãos da mãe.

A própria respiração da mãe também gera sonoridade para o bebê, e o

que é muito importante e que muita gente não sabe, ou às vezes não acredita,

é a voz materna no ato da mãe conversar e cantar para o bebê, mesmo dentro

da barriga ainda, é um ato de grande afetividade e aconchego, especial para o

bebê que sente todo esse envolvimento acolhedor.

O envolvimento das crianças com o universo sonoro começa ainda antes do nascimento, pois na fase intrauterina os bebês já convivem com um ambiente de sons provocados pelo corpo da mãe, como o sangue que flui nas veias, a respiração e a movimentação dos intestinos .A voz materna também constitui material sonoro especial e referência afetiva para eles.(BRITO,2003,p.35).

Jeandot (1990, p.18), também afirma que, “Na verdade, antes mesmo de

nascer, ainda no útero materno, a criança já toma contato com um dos

elementos fundamentais da música, como o ritmo, através das pulsações do

coração de sua mãe”.

Os momentos de primeiro contato com os sons, que a criança começa a

dar sentido para cada um, tanto nas músicas cantadas pelos pais quando

bebê, ou quando já é uma criança maiorzinha e ouve os jingles de seus

desenhos favoritos, cria-se a troca de comunicação sonora, desenvolvendo a

personalidade, os sentimentos e a compreensão da música como linguagem,

expressão e comunicação, gerando discriminação de atos e momentos, tendo

um vínculo muito forte com a música e a sua importância na área social.

“[...] os momentos de troca e comunicação sonoro-musicais favorecem o

desenvolvimento afetivo e cognitivo, bem como a criação de vínculos fortes

tanto com os adultos quanto com a música”. (BRITO,2003,p.35)

A importância da linguagem musical em vários aspectos da vida de uma

pessoa, tanto no início da vida quando criança, até a sua morte, é fortemente

destacada e observada em diversas situações.

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A Música desperta o lado afetivo e sensível de uma pessoa, no ato de

carinho de abraçar alguém, de ter reflexões no momento de ouvir um ritmo

calmo, com letras que lhe despertem esses sentimentos.

A variação de gêneros e tipos que são existentes dentro da música na

atualidade, no ouvir um tipo musical de estilo cultural diferenciado pode

influenciar diferenciações nos aspectos cognitivos e estéticos do ser humano

como no se expressar e se vestir.

Destacando todo esse contexto social de expressão humana, a música é

essencial no meio social, uma linguagem muito forte que se justifica por si só

na educação em um contexto geral e é fundamental ter início na educação

infantil, quando se está no inicio de descobertas e aprendizagens, para focar e

ter um melhor resultado em um ser humano, que crie, aprecie e reflita em todos

os aspectos.

A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social, conferem caráter significativo à linguagem musical. É uma das formas importantes de expressão humana, o que por si só justifica sua presença no contexto da educação de um modo geral, e na educação infantil, particularmente. (BRASIL, 1998, p.45)

No mundo atual há uma grande variedade de sons existentes e, a cada

dia que passa, piora a sonoridade do meio ambiente, dificultando a capacidade

de ouvir claramente e filtrar o que é bom para ser ouvido, pois surgem

poluições sonoras, muitos ruídos e diversos sons ao mesmo tempo,

atrapalhando a análise auditiva do homem.

Então, é importante cada vez mais exercitar a capacidade de ouvir das

crianças para estarem preparadas para enfrentar a sonoridade atual e futura do

mundo.

Parece não haver dúvida de que as circunstancias atuais impõem uma educação auditiva específica que se prolonga por todo o desenvolvimento da criança, para permitir-lhe exercitar sua capacidade de ouvir de modo a poder enfrentar as situações sonoras que, no mundo moderno, se tornam cada vez mais complexas, constituindo-se num desafio a capacidade de análise auditiva do homem. (MÁRSICO,1982,p.34)

Silva (apud JORDÃO, 2012, p.146), afirma que: “Cientistas acreditam

que a música possibilita o cérebro para formas superiores de raciocínio”.

23

“Aliado a isso, as novas gerações poderão transformar nossa sociedade com

mais criatividade, equilíbrio, alegria e cultura.”

Conforme muitas pesquisas vêm sendo realizadas, sobre os benefícios

da música no desenvolvimento humano, cientistas defendem que a música age

com melhorias na área cognitiva e isso gera mais sustentação, para destacar a

música na educação.

Cada dia com mais defesas, pesquisas e destaques, a música terá seu

espaço tão importante para o meio cultural e principalmente, no

desenvolvimento do ser humano transformador, criativo e alegre do começo ao

fim da vida, vivendo o melhor em tudo.

24

CAPITULO II

O PROCESSO DO TRABALHO MUSICAL COM AS CRIANÇAS

2 A MÚSICA NO AMBIENTE ESCOLAR

Figura 2: O professor tocando para as crianças

Fonte: http://cursosdosenai.com.br/musica-na-educacao-infantil/

No ambiente escolar, a música vem sendo tratada como algo pronto, que

tem que ser copiado e mantido, tanto em ensaios de comemorações festivas,

para cantar corretamente, como nas expressões e na dança, com movimentos

criados pelos professores e as crianças tendo que imitar do mesmo jeito, isso

se torna algo chato e irritante para elas, que ficam desanimadas, sem interação

e participação.

Nesse contexto da educação infantil, a música é fortemente usada nas

questões de formação de hábitos, atitudes e comportamentos. Isso percorre

uma longa história, nos dias atuais vem sendo realizadas pesquisas e

propostas para mudanças, mas ainda tem a permanência de cantar as mesmas

músicas para a hora do lanche, de escovar os dentes e de vários momentos e

comemorações de eventos.

O foco é a mudança de um trabalho de reprodução, para um trabalho

que se constrói, de uma maneira agradável, despertando o interesse das

crianças, na participação, construção, reflexão e apreciação, propondo que

elas criem novas músicas, danças, movimentos, ritmos e que cada um tenha

sua contribuição, expondo ideias, sentindo-se livres e tendo prazer de

apresentar algo que foi criado por eles mesmos.

25

“[...] a música é tratada como se fosse um produto pronto, que se

aprende a reproduzir, e não uma linguagem cujo conhecimento se

constrói.”(BRASIL,1998, p.47)

A Música é muito importante em vários aspectos, principalmente na

formação da criança, na facilidade que proporciona para o desenvolvimento e

no processo de educação.

Importante destacar que a música não tem só uma função, ela abrange

várias áreas, podendo ser trabalhada também como meio facilitador para

formar hábitos e comportamentos, criando atividades importantes na formação

do ser humano, ao ensinar valores para ter higiene, respeito, agradecimento a

Deus e outros.

Destacando que não se deve manter o mesmo costume de repetição e

imitação, como vem sendo feito por anos, pode trabalhar para esses propósitos

e ideias, mas como vem sendo destacado, com renovação, criatividade e

propondo que as crianças participem e trabalhem na criação e construção.

Na memorização das letras, a música é muito utilizada também, há

diversas canções que associam a palavra que tem como inicial determinada

letra do alfabeto, as crianças adoram esse tipo de atividade, principalmente se

puderem participar e cada uma expor sua ideia, falar uma palavra que

corresponde à letra e criar uma canção juntas.

Pode-se incorporar a educação musical como parte integrante da formação do individuo desde a infância, atendendo a vários propósitos, como a formação de hábitos atitudes e comportamentos: ao lavar as mãos antes do lanche, ao agradecer a “papai do céu” por mais um dia de estudo, ao escovar os dentes, na memorização de conteúdos, de números, de letras e etc.” (BUENO, 2012, p.55)

A música é uma linguagem tão rica em todos os aspectos, que desperta

libertação na vida do ser humano, na liberdade de expressão, comunicação,

socialização, na criação de algo novo, tornando-se um recurso forte na área

educativa, no processo de desenvolvimento desde a sua existência, que é a

infância, na sua primeira etapa de ensino e social: a Pré-Escola. “Por seu poder

criador e libertador, a música torna-se um poderoso recurso educativo a ser

utilizado na Pré-Escola.” ( WEIGEL,1988, p.12).

É preciso respeitar a maneira de ser de cada pessoa, mas para se

trabalhar a Música na Educação Infantil, deve-se renovar e buscar o melhor,

26

principalmente ter muita imaginação para diversificar e não criar rotinas, não

faltam atividades diferenciadas, pois o repertório de brincadeiras é muito

grande.

Há várias formas de se trabalhar a música na escola, por exemplo, de forma lúdica e coletiva, utilizando jogos, brincadeiras de roda e confecção de instrumentos. A imaginação é uma grande aliada nesse quesito, lembrando que a musicalidade está dentro de cada pessoa. (BUENO,2011, p.231).

A postura do professor é muito importante para incluir a música na

educação infantil, apesar da maioria dos professores não terem uma formação

específica em música, se o professor buscar conhecimentos e alternativas,

tendo a postura de criar um ambiente agradável, ter a compreensão de que a

música é importante para a formação da criança, bem como a linguagem

musical deve ser trabalhada livremente para as crianças se expressarem

conforme cada fase, fornecendo objetos e materiais diversos para as criações

e desenvolvimento, estarão fazendo um belo trabalho buscando o novo e o

melhor, tanto para os alunos, como para ele, professor.

Integrar a música à educação infantil implica que o professor deva assumir uma postura de disponibilidade em relação a essa linguagem. Considerando-se que a maioria dos professores de educação infantil não tem uma formação específica em música, sugere-se que cada profissional faça um continuo trabalho pessoal consigo mesmo. (BRASIL, 1998, p.67)

Os primeiros contatos que a criança tem com a música são

importantíssimos para a sua aprendizagem em todos os aspectos e, conforme

seu desenvolvimento, sempre mantendo esse vínculo, pois futuramente,

quando se inicia na educação infantil o espaço disposto para a criança,

fundamente-se no que ela já conheça e se familiarize, sentindo-se em um

ambiente agradável.

O professor deve estar atento a esse ponto dos vínculos que a criança

tem e procurar mantê-los em seu planejamento de trabalho. “A música pode se

tornar um espaço a partir do qual os primeiros vínculos são criados e

mantidos.” (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.130).

O trabalho conjunto da música e disciplinas específicas facilitam a

aprendizagem da criança, pois a música combina os conceitos mais rígidos das

27

matérias com sua forma lúdica de expressão que faz parte do mundo das

crianças, despertando mais interesse e aprendizagem, com um meio facilitador.

A música, é uma grande ferramenta muito importante para a assimilação dos diversos conteúdos na rotina dos alunos, pois transporta para o universo dos mesmos, de forma lúdica, os conceitos científicos de diversas matérias. (BUENO, 2012, p.49)

Existem várias áreas do desenvolvimento como a cognitiva,

afetiva/social, linguística e psicomotora; a música estimula o desenvolvimento

de todas essas áreas, pois não tem como desenvolver somente uma, porque

todas estão ligadas e influenciadas pela linguagem da música, que provoca

expressão sentimental, pensamento, movimento, interação social e outros.

Todos os aspectos do desenvolvimento estão intimamente relacionados e exercem influência uns sobre os outros, a ponto de não ser possível estimular o desenvolvimento de um deles sem que, ao mesmo tempo, os outros sejam igualmente afetados. (WEIGEL,1988, p.13).

A integração do trabalho musical às outras áreas é muito importante e

totalmente ligada e fundamental, pois a música tem uma abordagem e ligação

enorme com tudo, em especial um contato direto com outras linguagens

expressivas, como o movimento, expressão e outras áreas que se completam e

são interligadas.

Criam-se movimentos e expressões ao ouvir uma música

espontaneamente, no bater os pés, as mãos, ao querer batucar algo, ou no

balançar do corpo conforme o ritmo. Nas crianças, essa naturalidade ainda é

mais forte, ela movimenta o corpo, cria sua dança e, ao cantar, cria expressões

faciais encantadoras, mostrando realmente o sentimento de alegria.

Englobando todo esse contexto, a música torna-se meio para serem

trabalhadas áreas diferenciadas de disciplinas no ambiente da educação

infantil, como forma facilitadora para a aprendizagem de matemática, educação

física e outras, pois essa interação de áreas é indiscutível na educação infantil,

faz parte do meio lúdico, da integração para o ensino e aprendizagem da

criança nesta etapa.

Mas, os RCNEI (BRASIL, 1998, p.49), afirmam “que é preciso cuidar, no

entanto, para que não se deixe de lado o exercício das questões

especificamente musicais”.

28

Então, é necessário um equilíbrio e ter os momentos só de música por si

só, pois ela já é completa, com suas diversas formas de ensino aprendizagem

do mundo.

Deve ser considerado o aspecto da integração do trabalho musical às outras áreas, já que, por um lado, a música mantém contato estreito e direto com as demais linguagens expressivas (movimento, expressão cênica, artes visuais etc.), e, por outro, torna passível a realização de projetos integrados. (BRASIL,1998,p.49)

Muitos professores não cantam e nem se expressam de forma livre para

interagir com os alunos, às vezes pela postura que querem passar, outros pela

timidez, dizendo que não sabem cantar.

Mas para interagir com a criança e trabalhar com uma atividade musical,

é necessário ser alegre e passar entusiasmo e felicidade, não necessariamente

saber cantar, a criança não irá reparar nisso e sim no contexto que lhe propõe,

despertando seu interesse e participação. “É o entusiasmo do professor que

desperta o interesse das crianças e não a qualidade do seu canto.” (

WEIGEL,1988, p.56)

A criança que participa das atividades musicais desenvolve mais

habilidades para aprender outras disciplinas, para se interagir em grupos e

também cria mais facilidades para resoluções de problemas diversos, afirma

Bueno, (2011,p.189) :

A participação em atividades musicais aumenta a habilidade da criança para aprender Matemática básica e Leitura. Também desenvolve habilidades cruciais para ter uma vida bem sucedida, como por exemplo, a autodisciplina , trabalho em grupo e habilidades para a resolução de problemas.

Em todos os lugares há diversas sonoridades que podem ser

destacadas para os alunos, o professor é o mediador para apresentar e

destacar experiências novas e realizar observações e estímulos em lugares

ricos de sons agradáveis, como ir ao zoológico, ouvir os sons dos animais, da

natureza ou até mesmo num parque, praça e nos arredores da escola, para

ouvir o som dos meios de transporte.

Na sala de aula, os trabalhos com variados objetos sonoros, de

materiais diferenciados como metal, plástico, vidro, madeira, são importantes

atos de exploração dos elementos da natureza e, com movimentos de batida,

29

esfregados e rasgados se tornam atividades de grande valor para serem

utilizadas no ensino e aprendizagem dos alunos da educação infantil.

“O papel do professor é alargar o mundo sonoro da criança por meio de

observações constantes e da introdução de referências sempre novas.”

(MÁRSICO, 1982, p.47)

O trabalho com atividades musicais que proporcionam a participação

das crianças no envolvimento global, de experiências e participações nos atos

de ver, ouvir, tocar e outros, estimulam de uma só vez a área auditiva, o

movimento no dançar, cantar, imitar, tocar instrumentos e outras explorações,

desenvolvendo capacidades específicas de cada área e também apreciação e

envolvimento com o próprio ambiente

[...] as experiências rítmico-musicais que permitem uma participação ativa (vendo, ouvindo e tocando) favorecem o desenvolvimento dos sentidos das crianças. Ao trabalhar com os sons, ela desenvolve sua acuidade auditiva, ao acompanhar gestos ou dançar ela está trabalhando a coordenação motora e a atenção, ao cantar ou imitar sons, ela está descobrindo suas capacidades e estabelecendo relações com o ambiente em que vive. (BUENO, 2011, p.182)

O ambiente é um meio de favorecer o trabalho com a música e despertar

interesse nas crianças em mexer, explorar e inventar a partir do que lhe é

oferecido, como objetos, instrumentos, ou até com uma sala de aula que seja

decorada criativamente pelo professor, despertando o interesse até na

liberação da criança ao se sentir descontraída para cantar, colaborando para o

sucesso nas atividades de improvisação.

Para que as atividades de improvisação tenham sucesso, é importante que se crie, na sala de aula, um clima favorável à liberação da criança, um clima de confiança que lhe permita ousar manipular, experimentar e tentar expressar-se com a voz, objetos e instrumentos musicais. (MÁRSICO, 1982, p.77)

As canções infantis são rimadas e repetitivas com o propósito de facilitar

a compreensão e o significado das palavras que, ao cantar, fazem gestos

conforme as palavras da canção, também facilitando no processo de

alfabetização.

Ao receber os estímulos musicais, através das musicas infantis como “Roda-roda”, “O sapo não lava o pé” e outras, em que as sílabas são rimadas e repetitivas, a criança passa a entender o significado das

30

palavras através dos gestos que fazem ao cantar; Portanto, a criança se alfabetiza mais rápido, além de melhorar seu vocabulário.( BUENO,2012, p.54).

A música e o movimento são interligados, a criança em especial, quando

ouve algum som, já se movimenta conforme o ritmo, no ouvir e responder

conforme o ritmo, no ouvir e responder conforme o seu conhecimento e

expressão.

As canções que tem mais embalos e provocam o movimento são bem

mais atrativas para as crianças, podendo ser mais exploradas para o incentivo

da participação.

Quando bebê, as canções de ninar já iniciam os movimentos do balanço

do colo da mãe, para dormir, e, na educação infantil, nas primeiras canções

infantis se destacam as músicas que provocam a coordenação motora, com

ritmos e movimentos que imitam elementos da natureza ou indicações de

partes do corpo, chamam muito a atenção da criança por ser algo da vida, que

lhe desperta o interesse em aprender e participar.

[...] as canções que sugerem movimentos laterais de embalar; as canções descritivas podem inspirar movimentos que lembrem fenômenos naturais, como a chuva, o vento, etc. Tais canções, quando bem exploradas, provocam o interesse e a participação ativa da criança. (MÁRSICO, 1982, p.69)

A educação musical de uma criança é muito importante para o seu

desenvolvimento em diversas áreas.

A educação infantil é a melhor etapa para estimular o senso ritmo e a

audição, despertando a sensibilidade da criança e a interação no canto em

conjunto, aprendendo a analisar algo, a diferenciar coisas e ter a noção de

ordenação do tempo, através da música a importância desse estímulo desde

cedo é favorável ao momento de ensino e aprendizagem que faz parte deste

tempo no processo do desenvolvimento humano.

“É comum encontrar crianças incapazes de analisar porque não sabem

dissociar nem ordenar no tempo o que ouvem.” (MÁRSICO,1982,p.40)

Atualmente, a área da educação está tendo um avanço muito forte na

inserção de crianças que apresentam necessidades especiais e com a meta

agora de atingir a inclusão desde a educação infantil, vai ser algo

31

transformador e essencial na vida de cada umas dessas crianças e em todo o

meio social.

A linguagem musical é um fator importantíssimo para o desenvolvimento

expressivo da criança no meio social, gerando interação em várias áreas, na

autoestima, no processo motor, equilíbrio, autoconhecimento e outros, a

música, no geral, é um meio facilitador e importante para as crianças e, em

especial, para as crianças deficientes, que em alguns casos só se comunicam

e interagem através dela.

“O trabalho com música deve considerar, portanto, que ela é um meio de

expressão e forma de conhecimento acessível aos bebês e crianças, inclusive

aquelas que apresentam necessidades especiais”. (BRASIL,1998,p.49).

A união da música e a dramatização possibilitam uma melhor

aprendizagem e estímulos, para o desenvolvimento no ato da criança se

expressar, tanto na área gestual e na fala, em determinados momentos

propostos de surpresa para a criança, assim tendo um melhor controle de

emoções e sabendo se sobressair.

“Um dos objetivos de aliar a música à fantasia e dramatização na Pré-

Escola é possibilitar que a criança ajuste melhor seus gestos e falas a

determinados estímulos ou emoções.” (WEIGEL, 1988, p.182).

A expressão facial e o movimento se tornam o ponto forte de

comunicação da criança ao realizar a atividade de união da música a

dramatização, proporcionando e estimulando a criança a transformar

pensamentos em ações de uma maneira de aprendizagem de vida, de ter

postura e iniciativa, de maneira agradável e prazerosa.

A criança se torna segura de suas decisões e opiniões, sem medo de

impor ideias e pensamentos, e assim utilizando todo o conhecimento adquirido

e com sentimento.

“Na medida em que se sinta segura para expressar ideias,

pensamentos, sentimentos, a criança passa a utilizar melhor habilidades e

conhecimentos, explorando e interpretando.” (WEIGEL, 1988, p.182)

A Sonorização de histórias é algo que desperta totalmente o lúdico na

criança, desperta o imaginário de uma tal maneira, que ela enxerga em um

objeto um personagem, como você mostrar para ela um copo e com a

32

interação do movimento e a mudança de voz e sons para cada objeto, ela

imaginar que um copo é um urso, por exemplo, é fascinante.

Trabalhando a sonorização de histórias desperta na criança a percepção

auditiva, discriminação de sons de acordo com as classificações de altura,

duração, intensidade e timbre, realizando um trabalho significativo de interação,

que a criança tem papel fundamental de participação, com uma atividade

prazerosa.

Como representar sonoramente um bater de portas, o trotar de cavalos, a água correndo no riacho, o canto dos sapos e, enfim, a diversidade de sons presentes na realidade e no imaginário das crianças é atividade que envolve e desperta a atenção, a percepção e a discriminação auditiva.(BRASIL,1998,p.63)

Tanto nas áreas do currículo, que na maioria das vezes a música está

presente, e no planejamento das atividades, o professor deve ser atencioso

com a estruturação e o processo da atividade, pensando em tudo que pode

acontecer, estando preparado para intervir em determinados momentos.

Com o percurso da aula com música, as crianças se sentem à vontade

em um momento prazeroso e livre, ficam cheias de energia e aceleradas, por

isso, devem ter momentos de pausa e descanso, para repor as energias ou

para relaxar e iniciar outra atividade.

A Música pode estar presente em todas as áreas do currículo e, no planejamento de suas atividades, aos períodos de exuberância e dispêndio de energia devem suceder períodos de calma, repouso, concentração e acumulo de energias. (MÁRSICO, 1982, p.38)

No momento de pausa de uma atividade com música, para se obter

realmente a calma e o relaxamento das crianças, é preciso ter paciência e

planejamento de como agir, às vezes fica muito difícil de no mesmo tempo

todas se tranquilizarem, o mesmo acontece quando chegam da uma aula de

educação física, para se obter o controle não é algo instantâneo.

Esquecemo-nos que tudo se passa por um processo e um meio

facilitador para se chegar ao relaxamento das crianças é o uso da própria

música, há várias canções bem calmas, que tranquilizam e podem ser usadas

como estratégia de aliviar a euforia e se obter o relaxamento e a concentração

das crianças para algo novo, com ritmo normal de aula. “Muitas canções

33

podem ser usadas para aliviar tensões e obter a relaxação.” (MÁRSICO, 1982,

p.38)

No geral, todas as atividades realizadas com as crianças devem ser

respeitadas e ter tempos determinados suficientes para um bom trabalho, mas

(WEIGEL,1998,p.21), afirma: “O Professor deve ficar atento para manter a hora

destinada às atividades musicais ou prolongá-la, caso as crianças continuem

participando ativamente das experiências realizadas.”

Então, deve ter uma observação se o professor obtiver um bom

resultado e as crianças terem interesse em permanecer na atividade musical,

com participação, interação, descobertas e novas aprendizagens, será

necessário que prolongue a atividade até quando o tempo for disposto dentro

do processo e respeito de todos os aspectos.

34

CAPITULO III

A MÚSICA NO COTIDIANO DA EDUCAÇÃO INFANTIL

3 A IMPORTÃNCIA DA CONFECÇÃO DE INSTRUMENTOS MUSICAIS

Figura 3: Crianças tocando instrumentos musicais

Fonte: http://www.clickgratis.com.br/criancas/dicas-para-pais/

Existem diversos instrumentos musicais, classificados em três grupos:

corda, como violão, cavaquinho, harpa e os mais modernos, como o baixo e a

guitarra, que as crianças têm mais acesso e admiração por serem mais

utilizados e vistos na atualidade, outros também que entram neste grupo são

os acionados por tecla, como o piano e o órgão; sopro, podemos citar a flauta,

o sax e outros, e percussão, como o pandeiro e a bateria.

Todos os instrumentos são de grande importância e podem ser

trabalhados com as crianças, mas é importante destacar e valorizar os

diferentes instrumentos de variadas regiões, que possam ser construídos pelas

crianças com mais facilidade, usando o meio cultural como exemplo,

importante destacar e valorizar os instrumentos criados pelas próprias crianças,

em especial.

35

Em principio, todos os instrumentos musicais podem ser utilizados no trabalho com a criança pequena, procurando valorizar aqueles presentes nas diferentes regiões, assim como aqueles construídos pelas crianças. (BRASIL,1998, p.60)

As crianças imitam e tomam exemplo do adulto principalmente do

professor, por isso é importante que o professor mostre exemplo no modo de

agir no tom da fala, para não forçar a voz, e destacar assim para os alunos que

além dos instrumentos musicais o nosso corpo deve ser cuidado e respeitado,

pois é uma das principais fontes de música e deve ter atenção especial.

Apresentar a importância do canto, seus recursos e cuidados são

fundamentais para a aprendizagem da criança, a descoberta que a própria voz

proporciona, mudança de voz do mais grave ou mais agudo, na diferença do

falar e soltar a voz para cantar e a diferença de gritar e cantar, respeitando a

expressão de cada um na atividade.

É importante desenvolver nas crianças atitudes de respeito e cuidado com os materiais musicais, de valorização da voz humana e do corpo como materiais expressivos. Como o exemplo do professor é muito importante, é desejável que ele fale e cante com os cuidados necessários à boa emissão do som, evitando gritar e colaborando para desenvolver nas crianças atitudes semelhantes. (BRASIL,1998,p.68)

A Música na Educação Infantil tem o forte papel de favorecer

descobertas e possibilitar vivências na aprendizagem e, para ter realmente o

contato e despertar o interesse da criança nessa faixa etária de idade, é

preciso que a criança tenha experiências concretas.

"[...] para atender ao interesse da criança e em consonância com o

desenvolvimento de seu pensamento, a música na Pré-Escola deve possibilitar

vivências e descobertas, constituindo-se numa experiência concreta." (

WEIGEL,1988, p.18)

Atividades que propõe que as crianças toquem, conheçam e explorem

os variados instrumentos são de grande riqueza para o seu desenvolvimento e

conhecimento.

No descobrimento da sonoridade e ritmo de cada um dos instrumentos,

que devem ser apresentados e destacados conforme a cultura e deixados à

disposição para melhor exploração, incentivando para que as crianças criem

opiniões próprias e escolham determinado instrumento de sua preferência,

para tocar uma música, por exemplo.

36

“Após a criança descobrir o timbre sonoro dos diversos instrumentos à

disposição, o professor deverá permitir que ela escolha o instrumento que irá

tocar em determinada música.” (WEIGEL,1988, p.116)

Figura 4: Explorando os instrumentos musicais

Fonte: http://www.clickgratis.com.br/criancas/dicas-para-pais/

O primeiro contato com um instrumento causa na criança muita

curiosidade e saber que, além de sua voz, existem diversos instrumentos para

tocar e criar músicas desperta o interesse em manipulá-los e tocá-los mas,

para isso, é necessário criar uma certa habilidade que desafia a criança e gera

auto realização.

“A execução instrumental é uma experiência que substitui a voz e na

medida que requer uma certa habilidade, proporciona o sentimento de auto

realização”.(WEIGEL,1988, p.116)

Nos RCNEI (BRASIL,1998, p.69), dizem que: “A atividade de construção

de instrumentos é de grande importância e por isso poderá justificar a

organização de um momento específico na rotina, comumente denominado de

oficina.”

Na construção de instrumentos a criança tem a oportunidade de novas

vivências no trabalhar em grupo, criando, pesquisando de várias formas e

imaginando o que pode ser feito, com tudo tendo o esclarecimento de como é

produzido o som e seus elementos.

O professor deve estar junto com seus alunos nessa experiência tão rica

de construção de instrumentos, auxiliando no que for necessário, que é muito

37

preciso e importante, principalmente em alguns instrumentos mais elaborados

que necessitam às vezes de objetos que tenham que ter um cuidado especial

para manipular. Mas, no geral, é preciso ter um bom planejamento para a

realização de uma oficina de confecção de instrumentos, como na questão do

público alvo, que é a faixa etária de idade das crianças, quais materiais podem

ser utilizados com segurança, ou que em alguns casos terão que ser

adaptados de acordo com a situação.

Existe um grande acesso a objetos de baixo custo e que não

apresentem perigo para serem usados como recursos com as crianças. “A

confecção de instrumentos pela professora e crianças é uma atividade muito

enriquecedora. Existem inúmeros materiais de baixo custo e fácil acesso que

possibilitam o fabrico de instrumentos simples.” (WEIGEL,1988, p.117).

Uma grande fonte de recursos para se construir instrumentos com as

crianças é a reutilização, existindo uma grande variedade de materiais

recicláveis que possam ser apresentados e postos a disposição das crianças

para a realização da atividade. “A criação de instrumentos musicais e/ou

objetos sonoros com sucata é uma atividade que desperta a curiosidade e o

interesse das crianças”. (BUENO,2012, p.117).

Aproveitar os recursos naturais de cada região é algo que se deve ter

destaque. Cada região de nosso país ou até outros lugares do mundo, tem

seus materiais e recursos que são encontrados com mais facilidade, tanto uma

casca de coco, nas áreas como as praias do nordeste brasileiro, ou nas

grandes cidades que em locais de grandes comércios são descartados grandes

volumes de papelão, entre outros exemplos, irá ter uma facilitação e

colaboração de ambas as partes.

Acima de tudo é preciso que em cada região do país este trabalho aproveite os recursos naturais, os materiais encontrados com mais facilidade e a experiência dos artesãos locais, que poderão colaborar positivamente para o desenvolvimento do trabalho com as crianças.” (BRASIL,1998, p.69)

Outro ato importante no trabalho da confecção de instrumentos é o

professor ter a postura de buscar novidades para a realização da atividade,

como apresentar para as crianças o trabalho de um artesão levando-o em sala

de aula e apresentando a experiência de seu trabalho, colaborando para um

38

melhor desenvolvimento, e propondo conhecimento de mundo, experiência e

vivência do meio cultural e da região dentro da escola.

3.1 Brinquedos e brincadeiras

Figura 5: Brincando de roda

Fonte: http://bemestar950.blogspot.com.br/2010_07_11_archive.html

Na escola, a base de ensino da Educação Infantil, é a metodologia

lúdica, conforme sua idade e respeitando o seu processo de desenvolvimento.

Aprender brincando com todo repertorio de atividades infantis e,

principalmente a música que está em tudo e que deve ser um trabalho com

entusiasmo e alegria para as crianças.

“[...], a música deve ser transmitida com alegria, vibração, através de

uma metodologia lúdica e dinâmica, própria do mundo da criança”. (BUENO,

2011, p.178)

Na educação infantil, as atividades musicais são muito trabalhadas e

focadas. Existe uma grande diversidade nesta área musical tanto em

brinquedos, brincadeiras e outros, algumas atividades ficam tão famosas no

meio das crianças se tornando favoritas, que prevalecem no ambiente escolar,

tornando-se tradição de gerações. “O cotidiano da Educação Infantil é repleto

de atividades musicais, algumas tão conhecidas que já fazem parte do

repertório usual das escolas”. (MAFFIOLETTI apud, CRAYDY, 2001, p.123).

O Universo infantil e seu repleto repertório de atividades musicais é

muito diverso e segue um processo no desenvolvimento da criança.

39

Quando bebê, os acalantos ou canções de ninar são fortemente

destacados e, conforme a criança vai desenvolvendo a sustentação do corpo

para sentar o repertório já se vária com brincos, que são brincadeiras que os

adultos fazem com os bebês com movimentos ritmados, por exemplo, um

brinco muito famoso é do serra- serra. Seguindo o processo, temos as historias

que podem ser contadas e cantadas que ficam para sempre marcadas como

exemplos na vida.

Nas cantigas de roda existem várias brincadeiras como cirandas com

diversos movimentos seguindo a música e entre outras brincadeiras, que são

classificadas nesta área, como afirma (SILVA apud , JORDÃO 2012,p.148)

“Tal diversidade é tão grande que nos possibilita classifica-las de muitas

maneiras.”Por último, a fase de brincadeiras ritmadas como: parlendas, trava

línguas, elástico e outras, que propõe mais desafios para as crianças maiores.

Essas brincadeiras já fazem parte de uma cultura tradicional da infância,

que segue a gerações, em séculos e séculos, e mesmo sofrendo algumas

modificações conforme o tempo e modernidade da humanidade, permanece o

mesmo encanto e alegria das crianças.

A Cultura Tradicional da Infância é todo o universo de brinquedo e brincadeiras que vêm se perpetuando ao longo de séculos, passando de uma geração a outra, proporcionando convívio e interação entre as crianças. É ao mesmo tempo tradicional, popular e contemporânea, pois sofre transformações se adequando a cada novo tempo, sem perder a essência. Incrivelmente ampla, abrange acalantos, brincos, historias, advinhas, trava-línguas, quadrinhas, fórmulas de escolha, rodas, amarelinhas, jogos, pegadores, brincadeiras com bola, corda, elástico, mão, pedra e o objeto brinquedo. (SILVA apud, JORDÃO, 2012, p.146).

O meio cultural de cada povo tem fortemente variações rítmicas e as

cantigas infantis sofrem essas influências também, tanto nos ritmos, mas em

outras áreas, como na maneira de brincar e até na letra e na melodia, algo que

faz parte da diversidade e que deve ser respeitado nas variações de

expressões culturais.

“É incrível também o número de variantes: uma mesma cantiga pode ser

encontrada em diversos lugares com variações rítmicas, melódicas, textuais ou

na forma de brincar, traçando as particularidades de cada lugar.” (SILVA, apud

JORDÃO, 2012, p.148)

Weigel (1998, p.13), afirma que:

40

Consequentemente, as brincadeiras musicais contribuem para reforçar todas as áreas do desenvolvimento infantil, representando um inestimável beneficio para a formação e o equilíbrio da personalidade da criança e do adolescente.

As brincadeiras musicais estão diretamente ligadas em todas as áreas

do desenvolvimento infantil, contribuindo para a formação, não só na infância

mas até na fase da adolescência, influenciando com benefícios a

personalidade do individuo em questão.

3.2 A produção musical

O repertório de músicas infantis é realizado para as crianças e pelas

crianças, pois é importante ter a abertura para as crianças criarem e

modificarem as próprias músicas.

A música é tão fortemente marcada no desenvolvimento humano que

desde o nascimento até o fim da vida sempre está presente e, ao contrário do

que muitos pensam, a música de repertório infantil acompanha pela vida toda,

nos momentos de lembranças da infância, ou até mesmo por preferência

musical pela convivência com crianças, geralmente os filhos.

“A Música tradicional da infância, feita pela e para a criança, a embala

desde o nascimento e percorre todos os seus passos até que chegue a idade

adulta.” (SILVA apud, JORDÃO, 2012, p.146)

A criança no ato de livremente poder expor suas ideias e criar uma

música no ato do fazer musical, está improvisando compondo e interpretando,

tendo destaque e participação num ato de grande alegria, em algo de sua

autoria e não dito por um adulto.

Na idade de quatro a seis anos começam a ter mais acesso e facilidade

para compor pequenas canções, reorganizando ideias para a criação da letra e

ritmo para a melodia. Ao dar abertura para a criança realizar estes tipos de

atividades, a criança se sentirá realizada, participativa, criativa e com facilidade

para se expressar e comunicar, com estímulos para aprendizagens em

diversas áreas.

“O fazer musical é uma forma de comunicação e expressão que

acontece por meio da improvisação, da composição e da interpretação”.

(BRASIL,1998,p.57).

41

O mundo infantil é mágico, com fantasias, alegria, imaginações, arte e

tudo de bom. As crianças estão no momento de descobertas, onde quase tudo

é motivo de brincadeira e improvisação para criar. Oportunizar momentos de

criações para as crianças e observar o quanto de satisfação proporciona a elas

é algo surpreendente.

Na área da música, com o processo de criação musical, a criança ter a

experiência de criar uma canção com letra, ritmo e melodia desperta motivação

para realizar e criar outras coisas sempre no decorrer da vida, tornando-se um

indivíduo sem medo, que tem prazer de conquistar e realizar seus objetivos.

Através da música e de seu processo de criação, a criança torna-se um individuo criador, gerador, formando um eterno vínculo com sua produção e autoria. “Fui eu quem fiz”. Este é um fator positivo para o desenvolvimento de sua autoestima e identificação de suas motivações. (BUENO, 2011, p.182)

No processo educativo do fazer musical é importante destacar para a

criança que é preciso ter organização entre sons e silêncios, o barulho é um

som sem pausa de forma desorganizada e incomoda, mas a música tem a

organização de som e silêncio e é agradável, o silêncio é importante, pois

valoriza o som e cria espera de algo que virá no decorrer da música, portanto,

o silêncio complementa o som e é fundamental para a organização musical.

[...] deve-se distinguir entre barulho, que é uma interferência desorganizada que incomoda, e música, que é uma interferência intencional que organiza som e silêncio e que comunica..(BRASIL,1998, p.60

A criança percebendo e aprendendo a diferenciar barulho e música,

ficará mais atenciosa na maneira de criar e realizar o fazer musical, apreciando

melhor os sons e suas produções.

3.3 O registro e a avaliação musical

Há outras formas de notações musicais que não sejam da escrita

musical tradicional que podem ser utilizadas pelas crianças.

Na etapa da Educação Infantil, a criança não tem o domínio da leitura e

escrita, dificultando ainda mais a noção de que o registro musical convencional

procura grafar com precisão os sons, que até para o adulto esse conceito

provoca muita dificuldade de compreensão para a realização.

42

Na idade entre três e quatro anos pode-se iniciar atividades de registros

de sons, mas que sejam significativas, que provoquem interação e

compreensão dos sons e construção de sentidos para o ato realizado de

registros, de forma livre.

O registro musical, que transpõe para uma outra dimensão um evento ou grupo de eventos sonoros, pode começar a ser trabalhado nas instituições de educação infantil utilizando-se outras formas de notação que não sejam a escrita musical convencional. (BRASIL, 1998, p.75)

O primeiro modo de registro que a criança tem é a representação do que

ouviu, em forma de desenho, é muito interessante as diversas notações

realizadas, algumas desenham realmente o que imaginam. Se a música gera o

sentimento ou lembrança de algum lugar ou ato, elas desenham como imagens

de natureza, ou alguém tocando, de outras formas elas registram com pontos

ou riscos, conforme os sons curtos ou longos, forte e fracos e outros exemplos

de variações

“Desenhar o som”, que podemos considerar como um primeiro modo de

notação dos sons, é trazer para o gesto gráfico aquilo que a percepção auditiva

identificou.” (BRITO, 2003, p.179)

Outra forma de registro que as crianças utilizam são os movimentos

corporais, não só com as mãos, mas com o corpo inteiro, de uma maneira livre

e do jeito que cada um quiser, num ato livre e espontâneo, assim também de

certa forma registrando aquilo que ouviu sem a utilização de recursos para

realizar escritas.

“Diferentes tipos de sons (curtos, longos, em movimento, repetidos,

muito fortes, muito graves, agudos etc.) podem ser traduzidos corporalmente.”

(BRASIL, 1998, p.75).

No término de realizações de atividades musicais, no ato de

observação, registro e avaliação Brito, (2003, p.198), diz: “ A avaliação, na área

de música, deve considerar a qualidade do envolvimento nas atividades

propostas, a postura para o fazer a disposição para pesquisar, para escutar

atentamente, para improvisar, compor, construir instrumentos.”

O professor deve ser muito atencioso e cauteloso na maneira de avaliar,

na observação de todo o contexto, de envolvimento, são muitas áreas

envolvidas. No momento da observação já corrigir, ajudar para a conquista de

43

realizar corretamente, esclarecer assuntos quando houver dúvidas, avaliar de

uma forma a descobrir as dificuldades específicas para mediar e corrigir,

ensinando a maneira mais fácil e correta para se fazer.

44

CAPÍTULO IV

ANÁLISE QUALITATIVA DO QUESTIONARIO AOS PROFESSORES

4 A PESQUISA

A metodologia deste Trabalho de Conclusão de Curso constituiu em

pesquisa bibliográfica e questionário de sondagem entregue a 10 (dez)

professores da modalidade educação infantil.

O questionário foi preparado com 11 (onze) questões dissertativas

referentes às concepções teóricas da música na educação infantil que norteiam

a prática-pedagógica dos professores.

Participaram dessa pesquisa apenas profissionais do sexo feminino,

entre 26 e 46 anos, sendo que das 10 (dez) professoras que responderam ao

questionário, apenas 2 (duas) tem formação profissional em nível do

Magistério e estão concluindo a graduação do curso de Pedagogia, 1 ( uma)

além da graduação em Pedagogia também tem graduação em Arte, e 7 (sete)

possuem graduação em Pedagogia. O tempo de atuação profissional na área

entre as participantes da pesquisa varia de 1 (um) a 25 (vinte e cinco) anos.

Quanto ao questionário, a primeira pergunta aos professores foi “O que

você entende por música” e obteve-se como respostas: Arte que demonstra por

meio dos sons melodia harmonia e ritmo e tudo que produz som e tem sinfonia.

Como nos depoimentos abaixo:

“Harmonia de sons que provocam sensações que podem ser agradáveis ou não”.

“Organização (melodia-ritmo-intensidade-tempo) dos sons onde

transmite sensações- “Linguagem da área da Arte”.” “Música é o som, o ritmo, a melodia”.

“Algo novo, interessante e que através dela podemos explorar muitas coisas, buscando o aprendizado através da brincadeira, resgatando a cultura e o mundo imaginário”.

“Arte que exprime a mais alta filosofia, numa linguagem que a razão não

compreende”.

45

Figura 6 - resposta da pergunta nº. 1 dos professores

1- O que você entende por música?

30%

10%40%

10%

10%

Arte que demonstra por

meio dos sons melodia

harmonia e ritmo

Tudo que produz som e tem

sinfonia

Conjunto de sons e ritmos

O que produz sons, mesmo

que retirado do corpo e

objetos.

Arte que exprime a mais alta

filosofia, numa linguagem

que a razão não

compreende”.

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

A Música desperta variados sentimentos e sensações nas pessoas e

cada um aprecia e demonstra de maneiras diferenciadas.

Observa-se que duas professoras tiveram uma resposta mais

esclarecedora sobre o que é música, respondendo diferenciadamente, pois é o

conhecimento e o sentimento que passaram, as outras respostas, de uma

maneira geral, foram com objetivos especificos dos elementos da música.

Quando perguntado aos professores se fizeram alguma especialização

para trabalhar a música com as crianças, obteve-se como respostas que não

tinham especialização e algumas realizaram cursos de pequena duração.

Como pode-se ver nas respostas abaixo:

“Especialização não, apenas participei de uma oficina de musicalização no I seminário de Inclusão no hotel Blue Tree no ano passado”.

“Já fiz pequenos cursos sobre “ música” com pequena duração, um deles se chamava “ musicriando ”.

“Somente alguns cursos de poucas horas, dando uma visão superficial de como se trabalhar com música, fabricar instrumentos, etc.

46

Figura 7- resposta da pergunta nº. 2 dos professores

2- Você fez alguma especialização para trabalhar a música? Qual?

40%

50%

10%

Não

Cursos de poucas horas

Tenho uma pequena

formação, pois também sou

formada em Arte

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

A maioria dos professores não tem nenhuma especialização em música,

alguns se esforçam e fazem pequenos cursos, mas o importante é a maneira

que o professor interage com as crianças, a busca por renovações e pesquisas

de como melhorar a forma de trabalho da música com as crianças.

Quando perguntado para os professores se lembravam de como era

trabalhado a música na sua infância, responderam que cantavam cantigas e a

professora não trabalhava muito.

Como pode-se ver nas respostas abaixo:

“Sim, a professora ligava uma sonata-toca-disco e tocava músicas diversas na entrada, no intervalo e na hora da saída”.

“A professora cantava com os alunos, algumas vezes levava um violão para tocar enquanto cantavamos”.

“Tinhamos aula de música com a professora Helena que dava enfase ao canto coral e passava algumas informações técnicas de música”.

“Lembro-me pouco. Minhas professoras não trabalhavam muito, apenas quando tínhamos que fazer alguma apresentação.”

“Através de cantigas de roda e na entrada da aula”.

47

Figura 8- resposta da pergunta nº. 3 dos professores

3- Você se lembra de como era trabalhado a música na sua infância? Comente.

30%

40%

20%

10% Sim, cantavamos cantigas

infantis

Lembro-me pouco a

professora não trabalhava

muito

Sim, de maneira diferenciada,

explorando bem o trabalho

com a música

Sim, para ensinar números e

na hora da higiêne

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Observa-se que existem diversas situações, mas a maioria respondeu

que não se lembra do trabalho musical na sua infância por não terem tido

muitas experiências vivenciadas, outras lembram muito das brincadeiras e

cantigas infantis que sempre foram fortemente marcadas na infância, o ato de

usar a música para memorização e higiêne foi lembrado e uma pequena parte

foi bem estimulada para o trabalho musical, pois tiveram professoras

inovadoras, que trabalharam com diferencial a música.

Quando perguntado aos professores qual a sua visão da música na

educação infantil, responderam que é essencial, pois estimula o aprendizado

que é importante para o desenvolvimento, pois engloba memorização.

Como pode-se ver nas respostas abaixo:

“A Música é um excelente instrumento de auxílio no desenvolvimento infantil, pois facilita a expressão de emoções, ampliando a cultura geral e contribuindo para a formação integral do ser”.

“Acho importante, porque serve para descontrair, relaxar e até aprender algumas coisas”.

“É fundamental, desde que seja agradável e de boa qualidade”.

48

Figura 9- resposta da pergunta nº. 4 dos professores

4- Qual a sua visão da música na Educação Infantil?

10%

10%

10%

10%

20%

40%

Importante para descontrair

relaxar e aprender algumas

coisas

Muito importante para o

desenvolvimento da criança na

memorização e movimento

Fundamental desde que seja

agradavel e de boa qualidade

Deveria ter aulas de música e

canto com especialistas para

um melhor desenvolvimento

Fundamental, e hoje faz parte

do currículo de acordo com o

RCNEI

Um exelente instrumento de

auxilio no desenvolvimento

infantil

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

A maioria respondeu como realmente deve-se explorar a música na

educação infantil, que é um forte auxílio para trabalhar o desenvolvimento

infantil, mas algumas têm pensamentos fracos, pouca visão da importância da

música no meio escolar, outras até parecem que se sentem forçadas a

trabalhar, pois o eixo Música é obrigatório, responderam até que especialistas

deveriam atuar e não o professor de educação infantil.

A música, na educação infantil, é para ser prazeroza e facilitadora em

todos os aspectos e não vista somente como musicalização para cantar e tocar

um instrumento, ela abrange muitas áreas nesta fase de educação e

desenvolvimento que as crianças estão.

No que se refere ao fato de se achar interessante o trabalho com a

música na educação infantil teve-se como respostas que desenvolve as

percepções dos alunos e a expressão corporal, deve ser levado a sério com

profissionais capacitados.

Como pode-se ver nos depoimentos abaixo:

“Sim, porque ajuda muito no desenvolvimento das crianças.”

49

“Sim, pois a criança assimila e aprende mais rápido e de forma

prazerosa”.

“Sim, por meio dela a criança entra em contato com o mundo letrado e lúdico, tendo oportunidade de construir sua autonomia, criatividade, aquisição de novos conhecimentos e criatividade”.

“Sim deve desenvolver desde a apreciação musical”.

Figura 10- resposta da pergunta nº. 5 dos professores

5- Você acha interessante o trabalho com a música na Educação Infantil?Explique.

60%10%

20%

10%

Sim, é muito importante para o

desenvolvimento da criança

Sim, mas com profissionais

capacitados, que tenham o

diferencial em tocar algum

instrumentoSim, desenvolve as percepções

dos alunos e a expressão

corporal

Sim, penso que além de

importante é divertida sendo

um componente curricular

apreciado pelos alunos

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Segundo Weigel (1988), a música na Pré- Escola pode-se tornar um elo

para unir e reforçar todas as outras formas de expressão ou atividades,

principalmente quando apresentam continuidade e sentido, despertando o

interesse das crianças.

O trabalho com a música é muito interessante na educação infantil em

todos os aspectos, no geral, para o desenvolvimento das crianças e

abrangendo varias áreas como recurso facilitador e estimulador para um

melhor ensino e aprendizagem, uma linguagem totalmente lúdica que é muito

apreciada por todos, principalmente pelas crianças na fase de descobertas e

conhecimentos, despertando o interesse, interação por ser algo que faz parte

50

de seu mundo, pois desperta alegria e prazer de uma forma decontaraída no

cantar, movimentar-se livremente e outros.

Quando perguntado aos professores se a música pode ser um meio

facilitador para a aprendizagem e como, obteve-se como respostas que a

música tem este caráter de provocar interação, pois traz emoções, é um meio

facilitador para a aprendizagem muito eficiente.

“Não, música é uma área da arte e possui os seus próprios objetivos”.

“Sempre desde a aquisição da oralidade até a alfabetização”.

Figura 11- resposta da pergunta nº. 6 dos professores

50%

20%

10%

20%

6- A Música pode ser um meio facilitador para a aprendizagem? Como?

Sim, em todas as áreas do

conhecimento

Sim, para facilitar a

memorização de conceitos

Não, música é uma área da

arte e possui os seus próprios

objetivos

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Observa-se que metade dos professores entrevistados acreditam que

sim, que pode ser um meio facilitador em todas as áreas da educação, outros

tem a visão do auxílo somente para a memorização de hábitos, alguns fazem a

observação que deve ter uma estruturação e planejamento para o uso dentro

de um determinado assunto e um professor foi negativo, defendendo que a

música não deve ter esse próposito, pois ela faz parte da arte e responde por si

mesma.

Bueno (2011) afirma que a música na educação funciona não apenas

como experiência estética, mas também como facilitadora do processo de

aprendizagem, como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e

receptivo e também ampliando o conhecimento musical do aluno.

51

A música realmente tem sua própria linguagem o seu próprio contexto,

mas ela abrange muito mais que isso, ela pode ser um instrumento de

facilitação em vários aspectos do ensino e aprendizagem, para um

desenvolvimento construtivo e completo da criança.

Quando perguntado para os professores qual o seu método de trabalho

usando a música, obteve-se como resposta a utilização da música como um

instrumento para explorar o corpo, usando a bandinha como auxilio e os

recursos disponiveis.

Como pode-se ver nas respostas abaixo:

“Desenvolver a apreciação musical e a percepção sonora”.

“Utilizo cd’s, dvd’s, que apresentam temas aos quais estamos

trabalhando, também na exploração da expressividade e espontaneidade da

criança, (ritmos diferentes, estilos diferentes), e música que pode estar

integrando histórias, músicas instrumentais, de relaxamento”.

“Procuro trabalhar a música de maneira que ela esteja ligada à descoberta e a criatividade, de forma prazerosa”.

Conforme Estevão (2002), afirma que as crianças sabem que se dança

música, isto é, que a dança está associada à música e, geralmente, sentem

grande prazer em dançar. Se os professores levarem isso em conta e

considerarem como ponto de partida o repertório atual de sua classe (os das

crianças e o próprio) e puderem expandir este repertório comum com o

repertório do seu grupo cultural e de outros grupos, criando situações em que

as crianças possam dançar, certamente estarão contribuindo significativamente

para a formação das crianças.

A Música e a dança são ligadas e as crianças compreendem bem isso,

elas adoram dançar, movimentar-se livremente. Através da música e da

dança, podem ser trabalhados temas muito importantes, de muita

aprendizagem e interação cultural com as crianças, como: trabalhos, eventos

culturais, explorando as várias culturas, com danças típicas, gerando uma

aprendizagem significativa com alegria e interação social.

52

Figura 12- resposta da pergunta nº. 7 dos professores

7- Qual o seu método de trabalho usando a música?

20%

60%

10%

10%

Canto bastante com as crianças,

apresentando boas músicas, para

a apreciação musical e percepção

sonora

Procuro trabalhar a música de

maneira que ela esteja ligada à

descoberta e a criatividade, de

forma prazerosa, utilizando os

variados recursos como cd dvd,

sonorização de histórias, para

relaxar e outros.Uso a música vinculada a

atividades de alfabetização e

também realizamos trablaho com

a bandinha.

Geralmente para fixar conteúdos

que abordo com as crianças.

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Durante a pesquisa com os professores, em relação a resposta dessa

pergunta, deixa claro que grande parte respondeu que trabalha a música de

uma forma diversificada, utilizando variados recursos para se obter os objetivos

planejados: o desenvolvimento infantil; 20% destacou que canta muito,

procurando focar a metodologia no desenvolvimento para estimular a

apreciação musical e o processo de percepção sonora na criança, somente

10% relatou que usa a música como auxilio na alfabetização, que realiza

atividades com instrumentos da bandinha e, por final, mais 10% respondeu que

o seu método de trabalho usando a música é focado para fixar conteúdos.

Há tanto o que trabalhar e usar a música na educação infantil, há uma

diversidade tão grande de possibilidades e métodos variados que alguns

53

professores citaram, é necessário, portanto, que alguns professores sejam

mais criativos e interessados.

Perguntando aos professores sobre o que eles acham dos recursos que

utilizam para trabalhar a música com as crianças, responderam: poderia haver

mais recursos e uma melhor utilização dos recursos.

“Acredito que possa haver coisas mais modernas, quando temos outros

recursos a disposição como data-show, podemos utilizar vídeos de dvd’s ou do

youtube”.

“Aqui na minha escola, infelizmente os únicos recursos que temos são a nossa própria voz, o rádio e o dvd”.

Figura 13- resposta da pergunta nº. 8 dos professores

8- O que você acha dos recursos que utiliza para trabalhar a música com as crianças?

10%

30%

10%

50%

Eu poderia utilizar mais

recursos como bandinha,

instrumentos inventados,

mais cd's ou vídeos para se

apropriarem melhor dessa

arteBons

Há muitos de boa qualidade

porém também criamos

instrumentos com objetos

reciclados, as crianças amam

confeccionar

Poderia haver mais recursos

para serem utilizados

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Em relação as respostas apresentadas, nota-se que tiveram deferentes

interpretações, pois 10% respondeu que pode melhorar a utilização dos

recursos assumindo que pode ser mais criativa, 30% foram simples respostas,

dizendo que os recursos são bons sem mais explicações, outros 10%

destacaram que são de boa qualidade , mas que a confecção de instrumentos

54

com materiais recicláveis é um forte recurso a ser utilizado e de total

criatividade e de fácil acesso, os outros 50% disseram que poderiam haver

mais recursos e modernos para serem utilizados, pensando só em objetos

prontos e tecnológicos, esquecendo dos recursos que podem ser

confeccionados.

Quando perguntado aos professores quais instrumentos que as crianças

mais se identificam e querem tocar, obteve-se como resposta o tamborzinho e

às vezes o violão, chocalho, bateria, flauta, violão e sons do corpo,

“Pandeiro e tamborim, muitas vezes, improvizam objetos para produzirem sons”.

“Instrumentos de percussão e chocalhos, por temos em quantidade maior”.

Figura 14- resposta da pergunta nº. 9 dos professores

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Esses dados revelam a diversidade de instrumentos musicais e a

preferência que as crianças tem, de acordo com o que lhe é apresentado, com

30% o violão é o mais solicitado, com 25%, a bateira se confirma, que os

instrumentos mais vistos pela mídia e que as crianças tem mais acesso

aparecem com destaque em relação aos outros, por isso é importante a

divercificação de trabalhos, apresentando-lhe instrumentos diferenciados,

destacando-o conforme sua cultura e também as improvisações com objetos e

55

até os sons do corpo, como a voz, que é o principal para estimular atos de

diferenciações e criações sonoras, com elementos da música.

Quando perguntado aos professores na sua opnião como está o

repertório musical criado para as crianças atualmente, obteve-se como

respostas que tem algumas músicas muito boas como da Palavra Cantada e

tambem acharam fraco pela interferencia da mídia e incentivo de familiares por

músicas inadequadas estarem despertando mais o interesse do que as

canções infantis.

“Pobre, pois hoje em dia as crianças estão deixando a cultura de música infantil e de cantigas de roda, trocando-as por músicas que ouvem em suas casas como funk, axé, dentre outras”.

“Na verdade vejo poucas coisas novas para as crianças a maioria das músicas são regravações de cantigas de antigamente “.

Figura 15- resposta da pergunta nº. 10 dos professores

10- Na sua opnião como está o repertório musical criado para as crianças atualmente?

10%

40%40%

10%

Muitas músicas infantis de

excelente qualidade, mas

também tenho resgatado

muitas músicas antigas

Repertório musical muito bom

Pobre, pois hoje em dia as

crianças estão deixando a

cultura de musicas infantis,

trocando-as por músicas de

letras inadequadas

Até nas músicas infantis , é

necessário haver seleções, o

melhor é criar músicas com as

crianças

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Apenas um professor cita a importância de criar músicas com os alunos,

destacando que não concorda nem com algumas letras de canções infantis, e

outro destaca que acha que está tendo um bom repertório, mas mesmo assim

resgata músicas antigas, mas a grande opnião ficou dividida: 40% acha que o

56

repertório está muito bom e os outros 40% dizem que esté pobre, pois

observações que as crianças trocaram as músicas infantis por música

inadequadas da mídia, chegaram a esse concensso.

Quando perguntado aos professores se o trabalho musical na educação

infantil deve ser com o repertório totalmente de músicas infantis, ou com

variações de músicas e ritmos do repertório de músicas para “adultos”, obteve-

se como respostas que deve ser mesclado, onde pode-se trabalhar com

músicas clássicas e as que forem de acordo com o contexto, evitando-se as

músicas sem letras.

“Deve-se incluir músicas para adultos desde que selecionadas”.

“Só trabalho com repertório infantil, mas se em sua pesquisa você perceber que é interessante variar pode me falar, estou aberta para aprender coisas novas e interessantes para minha prática com música”.

Figura 16- resposta da pergunta nº. 11 dos professores

Fonte: Elaborado pela pesquisadora.

Essa pergunta foi essencial para a ánalise de que 70% dos professores

concordam que deve-se incluir variados repertórios para o trabalho com as

crianças, mas com cuidado e seleção da músicas; os outros 30% dividiram-se

sobre opniões no enfoque de que deve-se ensinar e apresentar músicas

57

diferenciadas de outras culturas, que são pouco exploradas, 10% citaram que

deve ser mesclado, mas evitando músicas sem letras e os outros 10%

responderam que só trabalham com repertório infantil.

Os professores tem variadas opiniões, muitos acham que é mais correto

somente o trabalho com músicas infantis, mas não, é preciso que diversifique,

que realmente apresente às crianças novidades que elas não têm acesso no

cotidiano para um melhor conhecimento de mundo, de exploração cultural,

seleções e respeito por gostos e opniões variadas. As músicas sem letras

também são importantes para serem apresentadas, pois estimulam a

sonoridade, compreensão e identificação do saber ouvir.

Há uma grande diversidade de música com gêneros, tipos, ritmos e

outros, que podem ser selecionadas e utilizadas com as crianças, pois fazem

parte do cotidiano ouvir variadas músicas de repertório adulto, só é importante

mostrar a diferença e a qualidade para as crianças de uma boa música com

significado e boas letras, de músicas com letras que são inadequadas e não

tem sentido nem respeito com a humanidade.

58

CONCLUSÃO

A Conclusão deste trabalho possibilitou uma melhor compreensão de

como a música contribui na formação e desenvolvimento da criança, na

diversidade de possibilidades de se trabalhar a música com as crianças, no

meio facilitador que a música proporciona para o ensino-aprendizagem em

vários aspectos.

A Educação Infantil é a etapa em que a criança encontra-se na fase de

conhecimentos e descobertas essenciais no processo de desenvolvimento, a

área cognitiva, afetiva/social, linguística e psicomotora, são áreas

importantíssimas que a música contribui para o seu desenvolvimento.

Os estímulos que a música proporciona como: senso ritmo, a audição, o

despertar da sensibilidade, diferenciação de coisas e noções de ordenação no

tempo e espaço, são necessários serem explorados desde cedo, para uma

melhor aprendizagem e desenvolvimento.

De acordo com a pesquisa observou-se que a metodologia usada pelo

professor no trabalho musical realizado com as crianças é trabalhada de forma

diversificada na grande maioria, utilizando variados recursos para se obter os

objetivos, mas houve algumas metodologias citadas, como o enfoque da

fixação de conteúdos e o trabalho usando a bandinha, que não exploram os

métodos diversos que a música proporciona.

A questão da dificuldade encontrada na realização de atividades

aplicadas pelo professor em sala de aula observou-se que os recursos em

alguns lugares poderiam ser melhorados para haver mais facilidade para se

trabalhar, foi focada também a importância de aprimoramento da

especialização ou melhores formações para se obter resultados mais apurados

na atuação e no despertar mais interesses de participações dos alunos para as

atividades, com inovações, observando que em algumas situações isso deve

partir do próprio professor, tendo postura para renovar os ambientes nas

criações de recursos e na busca de novidades

Concluiu-se que realmente a mídia tem um grande enfoque na

estimulação de preferências sobre instrumentos musicais. Com a pesquisa

constatou-se que o violão e bateria são os preferidos, mas também houve

59

respostas citando outros, como: piano, pandeiro, tamborim e guitarra, isso se

deve a apresentação e estimulação que se dá para as crianças, deixando claro

que é preciso ensinar a apreciar a variedade de instrumentos e suas culturas,

mostrando o que é novidade, para um melhor conhecimento de mundo e

respeito num todo.

Interessante que no ato de pedir para os professores participarem

respondendo ao questionário, obteve-se um incentivo para eles melhorarem

essa área de trabalho com a música, pois tiveram respostas de reflexões à

respeito da maneira de trabalho que poderiam passar a fazer o que ainda não

fazem, então, teve-se o despertar e a reflexão de buscar conhecimentos para

melhorar e se atualizarem a respeito, isso foi muito bom e esclarecedor.

Cada dia há um novo pensamento, uma nova ideia, uma nova

conquista, é importante sempre pesquisar e buscar o novo, pois sempre há o

que aprender e nós morremos ainda sem aprender tudo na vida.

Que a pesquisa continue, para sempre haver melhorias e contribuições

em todas as áreas.

60

REFERÊNCIAS

BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, Brasília: Mec,1998.

BRITO, TECA ALENCAR DE. Música na Educação Infantil- Propostas Para a Formação Integral da Criança. São Paulo, Peiropolis, 2003. BUENO, ROBERTO. Pedagogia da Música-Volume 1. Jundiaí, Keyboard, 2011. ______. Pedagogia da Música-Volume 2. Jundiaí, Keyboard, 2012. CRAIDY, CARMEN MARIA. Educação Infantil Pra Que te quero? Porto Alegre, Artmed, 2001. ESTEVÃO, Vânia Andréia Bagatoli. A importância da música e da dança no desenvolvimento infantil. Assis Chateaubriand – Pr, 2002. 42f. Monografia (Especialização em Psicopedagogia) – Centro Técnico-Educacional Superior do Oeste Paranaense – CTESOP/CAEDRHS JEANDOT, NICOLE. Explorando o Universo da Música. São Paulo, Scipione, 1990.

JORDÃO, GISELE. et al. Ministério da Cultura e Vale apresentam A Música na Escola. São Paulo, Allucci e Associados Comunicações, 2012.

MÁRSICO, LEDA OSÓRIO. A Criança e a Música. Porto Alegre-Rio de Janeiro, Globo,1982.

WEIGEL, ANNA MARIA GONÇALVES. Brincando de Música. Porto Alegre, Kuarup, 1988.

61

APÊNDICES

62

APÊNDICE A

QUESTIONÁRIO PARA OS PROFESSORES

Idade:_______ tempo de magistério:________

1-O que você entende por música?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2-Você fez alguma especialização para trabalhar a música? Qual?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3-Você se lembra de como era trabalhado a música na sua infância? Comente.

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4-Qual a sua visão da música na Educação Infantil?

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5-Você acha interessante o trabalho com a música na Educação Infantil? Explique.

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6-A música pode ser um meio facilitador para aprendizagem? Como?

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7-Qual o seu método de trabalho usando a música?

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63

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8-O que você acha dos recursos que utiliza para trabalhar a música com as crianças?

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9-Quais instrumentos musicais, que as crianças mais se identificam e querem tocar?

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10-Na sua opinião como está o repertório musical criado para as crianças atualmente?

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11-O trabalho musical na educação infantil deve ser com o repertório totalmente de músicas infantis, ou com variações de músicas e ritmos do repertório de músicas para “adultos”?

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64

APENDICE B

TABELAS

Tabela 1: Respostas da pergunta nº 1 do questionário feito aos professores.

1º) O que você entende por música?

Arte que demonstra por meio dos sons melodia e ritmo

Tudo que produz

som e tem sinfonia

Conjunto de sons e

ritmos

O que produz sons, mesmo que retirado do corpo e

objetos

Arte que exprime a mais alta filosofia,

numa linguagem que a razão não compreende

03 01 04 01 01

Tabela 2: Respostas da pergunta nº 2 do questionário feito aos professores.

2º) Você fez alguma especialização para trabalhar a música? Qual?

Não Cursos de poucas horas

Tenho uma pequena formação, pois também sou formada em Arte

04 05 01

Tabela 3: Respostas da pergunta nº 3 do questionário feito aos professores.

3º) Você se lembra de como era trabalhado a música na sua infância?

Comente.

Sim, cantávamos

cantigas infantis

Lembro-me pouco a professora não trabalhava muito

Sim, de maneira diferenciada,

explorando bem o trabalho com a música

Sim, para ensinar

números e na hora da higiene

03 04 02 01

65

Tabela 4: Respostas da pergunta nº 4 do questionário feito aos professores.

4º) Qual a sua visão da Música na Educação infantil?

Importante para

descontrair

relaxar e aprender algumas coisas

Muito importante

para o desenvolvimento da criança

na memorização e movimento

Fundamental desde que seja

agradável e de boa qualidade

Deveria ter aulas de música e

canto com especialistas

para um melhor

desenvolvimento

Fundamental, e hoje faz parte

do currículo de acordo

com o RCNEI

Um excelente instrumento de auxílio no desenvolvime

nto infantil

01 01 01 01 02 04

Tabela 5: Respostas da pergunta nº 5 do questionário feito aos professores.

5º) Você acha interessante o trabalho com a música na Educação Infantil?

Explique.

Sim, é muito importante para o

desenvolvimento da criança

Sim, mas com profissionais

capacitados, que tenham o

diferencial em tocar algum instrumento

Sim, desenvolve as percepções dos alunos e a

expressão corporal

Sim, penso que além de

importante é divertida sendo um componente

curricular

06 01 02 01

Tabela 6: Respostas da pergunta nº 6 do questionário feito aos professores.

6º) A Música pode ser um meio facilitador para a aprendizagem? Como?

Sim, em todas as áreas do

conhecimento

Sim, para facilitar a memorização de

conceitos

Não, música é uma área da arte e possui os seus

próprios objetivos

Sim, quando utilizada dentro

do contexto a ser estudado

l

05 02 01 02

66

Tabela 7: Respostas da pergunta nº 7 do questionário feito aos professores.

7º) Qual o seu método de trabalho usando a música?

Canto bastante com as crianças,

apresentando boas músicas, para a

apreciação musical e percepção

sonora

Procuro trabalhar a música de maneira que

ela esteja ligada à descoberta e a

criatividade de forma prazerosa, utilizando os variados recursos

como cd, dvd, sonorização de

histórias, para relaxar e outros

Uso a música vinculada a atividade de

alfabetização e também

realizamos trabalho com a

bandinha

Geralmente para fixar conteúdos que abordo

com as crianças

02 06 01 01

Tabela 8: Respostas da pergunta nº 8 do questionário feito aos professores.

8º) O que você achados recursos que utiliza para trabalhar a música com as

crianças?

Eu poderia utilizar mais recursos como bandinha, instrumentos inventados,

mais cds, ou vídeos para se apropriarem melhor dessa

arte

Bons Há muitos de boa qualidade, porém também criamos instrumentos com

objetos reciclados, as crianças amam confeccionar

Poderia haver mais recursos

para serem utilizados

01 03 01 05

Tabela 9: Respostas da pergunta nº 9 do questionário feito aos professores.

9º) Quais instrumentos que as crianças mais se identificam e querem tocar?

Violão Pandeiro e tamborim, muitas vezes improvisam objetos

para produzirem sons

Pandeiro e guitarra

Bateria Piano Flauta, sons do corpo, apito e

corneta

06 02 02 05 03 01

67

Tabela 10: Respostas da pergunta nº 10 do questionário feito aos professores.

10º) Na sua opinião como está o repertório musical criado para as crianças

atualmente?

Muitas músicas infantis de excelente

qualidade, mas também tenho

resgatado muitas músicas antigas

Repertório musical

muito bom

Pobre, pois hoje em dia as crianças estão

deixando a cultura de músicas infantis, trocando-as por

músicas de letras inadequadas

Até nas músicas infantis, é

necessário haver seleções, o melhor

é criar músicas com as crianças

01 04 04 01

Tabela 11: Respostas da pergunta nº 11 do questionário feito aos professores.

11º) O trabalho musical na educação infantil deve ser com o repertório

totalmente de músicas infantis, ou com variações de músicas e ritmos do

repertório de músicas para “adultos”?

Deve-se incluir músicas para “

adultos” desde que selecionadas

Com variações sempre, mas tendo o cuidado de trazer músicas de qualidade e

ensina-los a apreciar algo diferenciado que não é de fácil

acesso para eles

Mesclado, mas evitando as

músicas sem letras

Só trabalho

com repertório

infantil

07 01 01 01