тит

2

Содержание

Информационная карта...........................................................................................5

1. Целевой раздел....................................................................................................6

1.1 Пояснительная записка..................................................................................6

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.....................12

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы............................................................63

1.3.1. Общие положения....................................................................................63

2. Содержательный раздел...................................................................................79

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования...........................79

2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.......................................................................................................89

Программа курса внеурочной деятельности «Смекалка» по общеинтеллектуальному направлению развития личности...........................90

Программа курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика» по общеинтеллектуальному напра влению развития личности....................98

Программа курса внеурочной деятельности «Первые шаги в мире информатики» по общеинтеллектуальному направлению развития личности............................................................................................................106

Программа курса внеурочной деятельности «Ритор ика» по общекультурному направлению развития личности....................................120

Программа курса внеурочной деят ельности «Утро художника» по общекультурному направлению развития личности....................................128

Программа курса внеуро чной деятельности «Я - гражданин» по духовно-нравственному направлению развития личности.........................................140

Программа курса внеурочной деятельности «Азбука нравственности» по духовно-нравственному направлению развития личности..........................146

3

Программа курса внеурочной деятельности «Ритмика» по спортивно-оздоровительному направлению развития личности..................................160

Программа курса внеурочной деятельности «Маленький дельфин» по спортивно-оздоровительному направлению развития личности................174

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.................................................185

2.4 Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни..........................................................202

2.5 Программа коррекционной работы..........................................................210

3. Организационный раздел...............................................................................223

3.1. Учебный план............................................................................................223

3.2 План внеурочной деятельности................................................................232

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы 238

4

Информационная карта

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 14»города Полысаево Кемеровской областиПолное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом

652 560, Кемеровская область, город Полысаево, улица Читинская, 47

Адрес места нахождения

Руководитель Андреева Наталья Ивановна, директор

Ф.И.О., должность

Учредитель Городское управление образованияНаименованиег. Полысаево, улица Космонавтов, 42Адрес места нахождения

Год основания школы01.09.1992 г. – открыта «Средняя общеобразовательная школа № 14»01.09.2009 г. - школа реорганизована в муниципальное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 14»15.12.2011 г. – переименована в муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательнаяшкола № 14»

Устав МБОУ «Школа № 14» утверждён начальником ГУО г. Полысаево, приказ от 07.12.2011 г. № 335

Свидетельство о государственной аккредитации

Серия 42 АА № 000102, регистрационный № 0953 от 04.03.2010 г., выдано Государственной службой по надзору и контролю в сфере образования Кемеровской области

Лицензия

Серия А № 000183, регистрационный № 12081 от 13.01.2012 г., выдана Государственной службой по надзору и контролю в сфере образования Кемеровской области

5

Телефон 8(38456)43366-приемная, 8(38456)43351-директор

e-mail Polysaevshkola 14@ mail . ru

6

1. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 14» (далее Школа) находится в г. Полысаево Кемеровской области по улице Читинская, 47. Учреждение расположено в трехэтажном панельном здании 1993 года постройки, имеет право осуществления образовательной деятельности по образовательным программам начального общего образования и основного общего образования, условия на образовательную деятельность соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам.

Школа рассчитана на 1100 мест. МБОУ «Школа № 14» осуществляет образовательный процесс, соответствующий двум ступеням образования: I ступень - начальное общее образование, нормативный срок обучения – 4 года; II ступень- основное общее образование, нормативный срок обучения – 5 лет; наполняемость классов установлена в количестве 25 обучающихся. В первый класс принимаются дети, которым исполняется шесть лет шесть месяцев до 1 сентября текущего года при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижений ими возраста восьми лет.

Начальная школа работает в условиях пятидневной учебной недели, первые классы обучаются только в первую смену. Начало уроков – в 08.00, продолжительность во 2-4 классах 45 минут. В 1-х классах используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре-октябре по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре-декабре – 4 дня по 4 урока по 35 минут каждый, 1 день 5 уроком по 35 минут каждый (один из уроков – физическая культура); в январе-мае 4 дня по 4 урока по 45 минут каждый и 1 день 5 уроков по 45 минут каждый (один из уроков – физическая культура).

Количество часов учебного плана в каждом классе соответствует максимально допустимой нагрузке обучающихся при 5-дневной учебной неделе. Учебный год делится на 4 четверти. Каникулы проводятся в установленные сроки, в 1 классе, в феврале месяце, дополнительные каникулы.

Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями, изложенными в следующих нормативно-правовых документах:

Закон Российской Федерации «Об образовании», 1992;Приказ Министерства образования и науки от 06.10.2009 г. №373 «Об

утверждении и введении в действие ФГОС НОО»; Приказы Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 г.

№1241 и № 2357 от 22.09.2011 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 06.10.2009 г. №373»;

7

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «От утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

Постановление Правительства РФ от 19 марта 2001 г. N 196 «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями и дополнениями);

- Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрированный в Министерстве юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 декабря 2010 г. N 2075 "О продолжительности рабочего времени (норме часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников";

Приказ Министерства образования и науки РФ от 23 декабря 2009 года № 822 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010/2011 учебный год»;

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (составитель Е.С.Савинов).

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при реализации ООП НОО предусматривает решение следующих задач:

формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями

8

здоровья;обеспечение доступности получения качественного начального общего

образования;выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе

одарённых детей, через систему секций, студий, кружков и др.;организация интеллектуальных марафонов, творческих конкурсов,

предметных олимпиад, проектно-исследовательской деятельности и др.;участие обучающихся, их родителей (законных представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы.

В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

 ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

ООП НОО формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по

9

содержанию;с освоением новой социальной позиции, расширением сферы

взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):

центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

Содержание ООП НОО МБОУ Школы отражает требования Стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООО НОО.

Целевой раздел включает:• пояснительную записку;• планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы;• систему оценки достижения планируемых результатов освоения

основной образовательной программы.Содержательный раздел определяет общее содержание начального

10

общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:

• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;

• программы отдельных учебных предметов, курсов;• программу духовно-нравственного развития и воспитания

обучающихся;• программу формирования культуры здорового и безопасного образа

жизни;• программу коррекционной работы.Организационный раздел устанавливает общие рамки организации

образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.

Организационный раздел включает:• базисный учебный план начального общего образования;• внеурочную деятельность;• систему условий реализации основной образовательной программы в

соответствии с требованиями Стандарта.Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную

программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательного учреждения.

ООП НОО разработана с привлечением Управляющего и Попечительского советов Школы».

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся закрепляются в заключённом между ними и МБОУ «Школа № 14» договоре о сотрудничестве (Приложение 1).

Основная образовательная программа адресована обучающимся 1- 4 классов, обучение в которых будет вестись по учебным программам образовательной системы «Школа 2100», целью которой является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:- обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; - владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); - привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

11

- усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; - толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; - эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; - способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Данный УМК полностью обеспечивает сочетание результатов обучения: предметных (развитие конкретных предметных умений), а также метапредметных результатов (развитие универсальных учебных действий), он основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях обучающихся данного школьного возраста, все учебники созданы в соответствии с принципом адаптивности и психологической комфортности детей.

12

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимисяосновной образовательной программы

начального общего образования

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) - система обобщённых личностно ориентированных целей образования.

Планируемые результаты:обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным

процессом и системой оценки результатов освоения ООП НОО, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:

определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.

Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому

13

разделу учебной программы. Они ориентируют, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.

Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку. Оценка достижений планируемых результатов этого блока ведется с помощью заданий базового уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей.

Основные цели данных результатов — предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты:

междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»; программ по всем учебным предметам — «Русский язык»,

«Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Информатика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской этики».Образовательный процесс в начальной школе организуется на основе

образовательной системы «Школа -2100».

Формирование универсальных учебных действий(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация

14

учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:Ценностные установки, нравственная ориентация (оценивать

ситуации и поступки): Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или

«плохие», разрешая моральные противоречия на основе:- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.

Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.

Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями.Способность объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей:

Развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

15

Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Умение объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе

неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.

Умение объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой) как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.

Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.

Способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности: «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

Основы самоопределения в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними, отвечая за свои поступки: Способность осознавать себя гражданином России и ценной частью

многоликого изменяющегося мира, в том числе объяснять, что связывает тебя:- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками;- с земляками, народом;- с твоей Родиной, с твоим городом, гимназией;- со всеми людьми;- с природой;- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские демократические порядки и препятствовать их нарушению;- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций, эстетических и культурных предпочтений;- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов и стран на основе взаимного интереса и уважения;- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания;- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться ради них от каких-то своих желаний.

Основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

16

Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Способность характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на основе:- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность;- базовых российских гражданских ценностей;- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений;- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого», «правильного» поведения;- сопереживания в радостях и в бедах «своим» близким, друзьям, одноклассникам,- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех живых существ.

Способность признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и самонаказание).

Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного

отношения к гимназии, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим

способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на

основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

17

эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном

материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и

условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа

решения; осуществлять действия по реализации плана; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае

работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на

основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.Выпускник получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры

действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по

результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

18

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе для создания нового продукта;

использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;

строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных

текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным

критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге

явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его

строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для

целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач; преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать

более удобную для себя форму.

Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием

ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с

помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной

форме;

19

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что

партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных

коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других

людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную

позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями

партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

20

• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников;

• точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

1.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Гимназисты смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:

• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их

последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;

21

• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);

• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,

сноски) для поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:

• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи,

не показанные в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; • находить аргументы, подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста

информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое

высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего

использования;• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о

прочитанном.

Работа с текстом: оценка информацииВыпускник научится:

• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

22

• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять

достоверную (противоречивую) информацию.

1.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развитии собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

23

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером

Выпускник научится:• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата, приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

• выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);• организовывать систему папок для хранения собственной информации в

компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных

Выпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием различных

технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать программу распознавания сканированного текста на

русском языке.

Обработка и поиск информацииВыпускник научится:

• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать

24

полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах

данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:

• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их;

• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями

компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);

• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и

музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».

Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:

25

• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Выпускник получит возможность научиться:• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерных

управляемых средах;• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей

собственной деятельности и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.3. Предметные результаты 1.2.3.1. Русский язык

Назначение предмета «русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка.

Цель определяется как развитие личности ребенка на основе формирования учебной деятельности средствами предмета «русский язык».

Успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка по другим школьным предметам. Язык – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности помогает лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей. Это основной путь к успешному межличностному и социальному взаимодействию.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные

26

действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:

• дифференцировать звуки, слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения);

• делить слова на слоги, ставить ударение;• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться им для

упорядочивания слов и поиска нужной информации;• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие, согласные глухие/звонкие, парные/непарные глухие/звонкие;

• производить звуко-буквенный разбор по алгоритму.

Выпускник получит возможность научиться проводить звуко-буквенный разбор слова самостоятельно, по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:

• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:

• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить и выделять в словах окончание, корень, приставку, суффикс,

основу;• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок;• подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися

согласными в корне; • разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных

словах;• конструировать сложные слова.

27

Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:

• выявлять слова, значение которых требует уточнения;• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового

словаря;• обращать внимание на особенности употребления слов; • классифицировать и маркировать известные слова, используя видовые и

родовые слова-названия;• видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы

к доступным словам;• практически различать многозначные слова.

Выпускник получит возможность научиться:• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении

(простые случаи);• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология» Выпускник научится:

• распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы;

• определять грамматические признаки имён существительных – род, число, падеж, склонение;

• определять грамматические признаки имён прилагательных – род, число, падеж;

• определять грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• различать части речи по морфологическим признакам;

28

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:

• различать предложение, словосочетание, слово;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить

повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию

предложения;• разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое,

ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому;

• выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;• выделять предложения с однородными членами, ставить запятую в

предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

• различать на слух границы слов и предложений, правильно оформлять предложения при письме, передавая знаками препинания интонацию и эмоциональную окраску предложения;

• выполнять синтаксический разбор доступных простых и сложных предложений

Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения,

дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:

• применять правила правописания;• видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным

признакам (без введения этого понятия);• правильно писать слова с изученными орфограммами: писать слова с

буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с

29

непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; писать буквы безударных гласных в окончаниях имён существительных 1, 2, 3-го склонения; в окончаниях имён прилагательных; в личных окончаниях глаголов 1-го и 2-го спряжения; писать ь после шипящих на конце имён существительных 3-го склонения; не писать ь после шипящих на конце имён существительных м.р. 2-го склонения; писать буквосочетание тся–тьсяв глаголах; писать ь после шипящих в глаголах ед.ч.;

• графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);

• графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»);

• находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;• читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и

интонации;• пунктуационно оформлять предложения с однородными членами (без

союзов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака;• ставить запятую между двумя частями сложного предложения без

союзов, графически объяснять выбор знака; ставить запятые в предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а, но); ставить запятую в сложном предложении без союзов, с союзами и, а, но, состоящем из двух частей; графически объяснять выбор написаний, знаков препинания;

• находить и исправлять ошибки на пунктуационные правила.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографической

ошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:

• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в гимназии, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

30

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;

• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие

небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;• писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–

100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;

• читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;

• воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;

• создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему;

• владеть типом правильной читательской деятельности;• читать и составлять схемы словосочетаний, простых и сложных

предложений (в рамках изученного); составлять предложения по схемам;

• писать сочинение с языковым заданием по личным впечатлениям с соответствующей подготовкой.

Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры

речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе

над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;

• оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

31

• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.3.2. Литературное чтение.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения

32

и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Круг детского чтенияВыпускник научится:

• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;

• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;

• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;

• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с

выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;

• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой.

Техника чтенияВыпускник научится:

• беглому, осознанному, правильному, выразительному чтению с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи.

На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:– способ чтения – чтение целыми словами;

33

– правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;

– скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;

• читать осознанно про себя художественный текст;• самостоятельно подготавливаться к выразительному чтению.

Выпускник получит возможность научиться:• осознанному чтению «про себя» любого по объёму и жанру текста.•

Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности

Выпускник научится:• самостоятельно осмысливать заглавие произведения; • самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,

иллюстрации, ключевых слов;• проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы:

самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста, прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);

• самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного; • устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно

составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план с помощью учителя;

• находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему;

• самостоятельно выделять ключевые слова в тексте; • пересказывать текст по плану.

Выпускник получит возможность научиться:• составлять сложный план самостоятельно.

Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного.Элементы анализа.

Выпускник научится:• наблюдать, как поэты и писатели видят и рисуют словами мир;• понимать характер и поступки героев, высказывать отношение к

прочитанному;• эмоционально переживать прочитанные произведения;• находить в тексте слова, предложения для характеристики событий,

места действия и т.д., материал для характеристики героя: чтение и анализ портрета героя, описание его жилища; речь героя, как она помогает понять его характер, размышлять над поступками героя, над авторским отношением к нему;

34

• выражать свое отношение к героям, событиям, языку произведения;• аргументировать свою точку зрения, свое отношение к прочитанному;• внимательно относиться к языку художественных произведений,

понимать образные выражения, использованные в нем, представлять картину, нарисованную автором;

• определять основную тему и главную мысль произведения; • устанавливать связь произведения с личностью автора, с его

биографией, место произведения в истории русской детской литературы;• наблюдать над языком художественных произведений.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности

художественного текста и высказывать собственные суждения;• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою

и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное

суждение.

Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится:

• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд

литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

• определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи.

Выпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• создавать текст на основе интерпретации художественного

произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

35

• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи;

• подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;

• составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;

• творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов авторского описания;

• выполнять письменные творческие работы: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы, самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного; • учить наизусть и читать выразительно стихотворения и отрывки прозы.

Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять

текст;• создавать иллюстрации по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

проекты;• создавать собственный текст (повествование–по аналогии,

рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).

1.2.3.3. Иностранный язык (английский)

Цель уроков английского языка – создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологического страха в использовании иностранного языка как средства коммуникации.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся

36

способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;

·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнёрами;

·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится:

• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и

отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• рассказывать о себе, своей семье, друге.

37

Выпускник получит возможность научиться:• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста;• составлять краткую характеристику персонажа.

АудированиеВыпускник научится:

• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале;

• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать

содержащуюся в нем информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии

на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится:

• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;

• читать про себя и находить необходимую информацию.

Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять

основное содержание текста.

ПисьмоВыпускник научится:

• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;

38

• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;

• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем

рождения (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной

почты (адрес, тема сообщения).

Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:

• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);

• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• отличать буквы от знаков транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их

транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на

иностранный язык и обратно).

Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;

• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-

интонационных особенностей.

Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;

39

• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);

• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования

(интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речиВыпускник научится:

• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;

• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s

interesting), предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any

(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);

• оперировать в речи наречия мивремени (yesterday, tomorrow, never, usu-ally, often, sometimes); наречия мистепени (much, little, very);

• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

40

1.2.3.4. МатематикаМатематика (арифметика, алгебраическая пропедевтика, геометрия,

работа с данными) рассматривается как способ мышления и универсальный язык формализованного описания, имеющий многочисленные приложения, овладение которыми не только позволяет освоить содержание математического образования, но способствует интеллектуальному развитию учащихся, воспитанию критичности мышления, интеллектуальной честности, привычки к продолжительной умственной деятельности, размышлениям и творчеству. Такое понимание ведущих целевых установок этой предметной области в итоговых планируемых результатах выражается, прежде всего, в их нацеленности на исследование языка математики, на формирование образного и логического мышления, воображения, математической речи и интуиции; умений размышлять и действовать так, как это свойственно математике, в том числе – на умение формализовать реальную проблему и использовать для ее решения известные из математики способы действий.

В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего образования научатся: использовать математические представления для описания

окружающего мира (предметов, процессов, явлений) в количественном и пространственном отношении;

производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях;

читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики;

формировать основы рационального мышления, математической речи и аргументации;

работать в соответствии с заданными алгоритмами; узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические

формы и работать с ними; вести поиск информации (фактов, закономерностей, оснований для

упорядочивания), преобразовывать её в удобные для изучения и применения формы.

Числа и операции над ними Выпускник научится:1-й уровень (необходимый)

использовать при решении различных задач название и последовательность чисел в натуральном ряду в пределах 1000000 (с какого числа начинается этот ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);

объяснять, как образуется каждая следующая счётная единица; использовать при решении различных задач названия и

последовательность разрядов в записи числа;

41

использовать при решении различных задач названия и последовательность первых трёх классов;

рассказывать, сколько разрядов содержится в каждом классе; объяснять соотношение между разрядами; использовать при решении различных задач и обосновании своих

действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе; использовать при решении различных задач и обосновании своих

действий знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа;

использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о позиционности десятичной системы счисления;

выполнять устные вычисления (в пределах 1000000) в случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений;

выполнять умножение и деление с 1000; прочитать записанное с помощью букв простейшее выражение (сумму,

разность, произведение, частное), когда один из компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются переменными;

уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и деления в зависимости от изменения одной из компонент;

находить среднее арифметическое двух чисел; использовать при решении различных задач и обосновании своих

действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1000000000.

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000000; выполнять прикидку результатов арифметических действий при

решении практических и предметных задач; осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых

выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число составляет от другого;

решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с, a ± x ± b = с, (х ± b) : с = d.Выпускник получит возможность научиться:

использовать при решении различных задач и обосновании своих действий знание о названии и последовательности чисел в пределах 1000000000;

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000000000;

42

выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении практических и предметных задач;

осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений.

Величины и их измерениеВыпускник научится:

использовать при решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса, время, площадь), соотношении между ними;

использовать при решении различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа).

Выпускник получит возможность научиться: выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,

площади, времени), объяснять свои действия; выполнять действия с величинами.

Текстовые задачи.Выпускник научится:

решать простые и составные задачи, раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);

решать задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных направлениях;

решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и другие модели);

осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;

решать задачи на части; находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно

число составляет от другого;

43

понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов: вдогонку и с отставанием;

читать и строить вспомогательные модели к составным задачам; использовать заданные уравнения при решении текстовых задач.

Выпускник получит возможность научиться: решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её

доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи; понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух

объектов: вдогонку и с отставанием; читать и строить вспомогательные модели к составным задачам.

Элементы геометрииВыпускник научится:

вычислять объём параллелепипеда (куба); вычислять площадь и периметр фигур, составленных из

прямоугольников; выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,

равнобедренный и равносторонний треугольники; строить окружность по заданному радиусу; выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные

фигуры; распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая),

отрезок, луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр, радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани), пирамида, шар, конус, цилиндр;

распознавать плоские геометрические фигуры при изменении их положения на плоскости;

распознавать объёмные тела: параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их положения в пространстве;

находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов.Выпускник получит возможность научиться:

распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус;

вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.

Элементы алгебры Выпускник научится:

решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с, a ± x ± b = с, (х ± b) : с = d;

44

осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения выражений с одной переменной при заданном значении переменных;

использовать знание зависимости между компонентами и результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении уравнений вида: a ± x = b, x − a = b, a ∙ x = b, a :x = b, x : a = b;

находить среднее арифметическое двух чисел.

Выпускник получит возможность научиться: использовать заданные уравнения при решении текстовых задач; решать уравнения, в которых зависимость между компонентами и

результатом действия необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с, (х ± b) : с = d, a ± x ± b = с и др.;

находить среднее арифметическое нескольких чисел.

Элементы стохастикиВыпускник научится:

читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм; решать простейшие задачи на принцип Дирихле; находить вероятности простейших случайных событий.

Выпускник получит возможность научиться: читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм; решать простейшие задачи на принцип Дирихле; находить вероятности простейших случайных событий.

1.2.3.5. Окружающий мирОкружающий мир – предмет, которым начинается историческое,

социальное и естественнонаучное образование, позволяет заложить методологические основы изучения истории и природы, а также целенаправленно расширить кругозор детей и дать содержательную основу для отработки и развития формируемых в курсах математики, русского языка и чтения основных способов познавательных учебных действий.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Деятельностный подход – основной способ получения знаний. Ученики в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий. Решение проблемных творческих задач – главный способ осмысления мира.

Выпускники, на основе наблюдений за своими особенностями, семейным укладом, жизнью своих друзей, наблюдений за ближайшим социальным окружением, начнут все более осознавать себя как существо социальное, осознавать свою неразрывную связь с многочисленными окружающими их социальными группами. Они приобретут чувство исторического пространства и времени и начнут понимать, почему те или иные места, бывают так дороги людям. Они начнут задумываться над

45

важнейшими событиями в своей жизни, в жизни их родителей, в жизни и истории их семьи; над тем, как время и перемены отражаются на жизни людей.

Они начнут ориентироваться в некоторых событиях прошлого, прослеживать их влияние на наши дни и возможное воздействие на будущее. Они будут отличать реальные исторические факты от вымыслов и слухов, все более осознавать и демонстрировать понимание значения и роли источников исторической информации, прибегая к ним для аргументации и конкретизации изучаемого исторического материала; ссылаться на исторические источники. Они научаться находить в них факты, относящиеся к образу жизни наших предков, сопоставлять эти факты в исторической ретроспекции.

Они будут все более осознавать роль и значение социальных сообществ (семьи, школы, страны, народов России, людей разных профессий); устанавливать некоторые особенности социальных взаимоотношений внутри отдельных сообществ; осознавать и демонстрировать уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, соблюдать правила безопасного для себя и окружающих поведения, правила дорожного движения, правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке школы.

Они будут все более осознавать характер взаимоотношений человека с окружающей средой, с природой, находить и приводить примеры влияния этих отношений на формы земной поверхности, природные объекты и ресурсы, на здоровье и безопасность человека. Они будут пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия, осознанно выполнять режим дня, правила питания и личной гигиены, правила экологического поведения.

Они будут вести наблюдения за природными объектами и явлениями, отмечать «загадочные» и непонятные природные явления, выдвигать гипотезы для их объяснения. Они будут проектировать и выполнять небольшие исследования, ставить целенаправленные опыты для проверки своих гипотез, а также для выяснения некоторых особенностей и свойств тел и веществ, соблюдая правила техники безопасности и правила работы с лабораторным оборудованием и измерительными приборами.

Пользуясь различными источниками: книгами, картами и атласами, справочниками и энциклопедиями, различными информационными ресурсами, – они будут собирать информацию об природных объектах, выявлять их характерные и наиболее существенные признаки, упорядочивать классифицировать и описывать некоторые характерные черты и особенности живого и растительного мира; деревьев и кустарников; рыб, птиц, зверей.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо-

46

и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природаВыпускник научится:1-я линия развития – уметь объяснять мир:

объяснять, как люди помогают друг другу жить; называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни

человека, приводить примеры их взаимосвязи; называть основные особенности каждого времени года; объяснять влияние притяжения Земли; связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и

Земли; наблюдать за погодой и описывать её; уметь определять стороны света по солнцу и по компасу; пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части

света, материки и океаны; называть основные природные зоны и их особенности; называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и

полезных ископаемых как твёрдых тел; объяснять отличия и приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел,

жидкостей и газов, действий энергии; объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека; приводить примеры живых организмов разных «профессий»; перечислять особенности хвойных и цветковых растений; различать группы животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных,

пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов; объяснять роль основных органов и систем органов в организме

человека; применять знания о своём организме в жизни (для составления режима

дня, правил поведения и т.д.); объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших

полезных ископаемых; объяснять, в чём главное отличие человека от животных; находить противоречия между природой и хозяйством человека,

предлагать способы их устранения; проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

47

использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;

использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов.

2-я линия развития – уметь определять свое отношение к миру:• оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно; • доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам;• оценивать правильность поведения людей в природе;• оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила

ОБЖ, уличного движения).

Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ

(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;

• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:1-я линия развития – уметь объяснять мир:

• узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;

• отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой;

• объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;

48

• по году определять век, место события в прошлом; • отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества; • отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского

государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России;

• узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу;

• по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у них черты характера;

• объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.);

2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:• учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к

прошлому и настоящему родной страны;• объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками,

друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество;

• замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений;

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний;Выпускник получит возможность научиться:

• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;

• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

49

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.3.6. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего

образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человекаВыпускник научится:

50

воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;

воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в песнях, играх, действах).

Выпускник получит возможность научиться:понимать роль музыки в жизни человека;проявлять интерес к музыкальному искусству и музыкальной

деятельности;реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные

музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности;организовывать культурный досуг, самостоятельную

музыкально-творческую деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать

характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах

музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

51

владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится:исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,

драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять

инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;

оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.3.7. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального

общего образования у обучающихся:будут сформированы основы художественной культуры: представление о

специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и

52

оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:овладеют практическими умениями и навыками в восприятии

произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;

смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Ты изображаешь, украшаешь, строишьВыпускник научится:различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой

53

деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла;

различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;

различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественного языка;изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

уважать и принимать традиции, самобытные культурные ценности, формы культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, г. Томска, наполненные конкретными содержательными понятиями «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом».

Выпускник получит возможность научиться:воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать

в обсуждении их содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;

видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;

проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку;

узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства;

называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона;

высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Ты и искусствоВыпускник научится:

• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;

• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

54

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учетом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,

скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности;

• передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Искусство вокруг насВыпускник научится:

• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;

• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;

• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.

Выпускник получит возможность научиться:

55

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;

• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;

• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;

• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы.

1.2.3.8. ТехнологияВ результате изучения курса технологии гимназисты получат начальные

представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, навыки сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми.

Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения. Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий. Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию.

Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением.

56

Они приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Выпускники получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

Общекультурные и общетрудовые компетенции.Основы культуры труда, самообслуживание

Выпускник научится:• понимать, что в предметах материальной среды отражается

нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества;

• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;

• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;

• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в

предметном мире, и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под

руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов.

57

Элементы графической грамотыВыпускник научится:

• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;

• применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую

последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла;

• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

• использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:

• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;

• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:

58

• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;

• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале;

• применять начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:

• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,

• выполнять задания;• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса

компьютера, программы Word и PowerPoint.

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой,

визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее получения, хранения, переработки.

1.2.3.9. Физическая культураВ результате обучения обучающиеся на ступени начального общего

образования:·начнут понимать значение занятий физической культурой для

укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению

утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

59

·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений;

·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;

·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.

Данные планируемые результаты и примеры оценки их достижения составлены с учетом возможностей учащихся основной физкультурной группы (не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке).

Знания о физической культуреВыпускник научится:

• понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;

60

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:• понимать роль положительного влияния занятий физическими

упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, необходимость проведения простейших закаливающих процедур;

• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать;

• режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:

• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами;

• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,

комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• правильно подбирать одежду и обувь в зависимости от условий проведения занятий;

• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:

61

• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приемы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах;• выполнять легкоатлетические упражнения;• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной

функциональной направленности.

Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические

комбинации; • жизненно важным двигательным навыкам и умениям, необходимым для

жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами;

• метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; • играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах.

1.2.3.10. Основы религиозных культур и светской этикиИзучение основ религиозных культур и светской этики направлено на

достижение целей:развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для

достойной жизни личности, семьи, общества; формирование готовности к нравственному самосовершенствованию,

духовному саморазвитию;знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,

понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России, об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;

осознание ценности человеческой жизни;воспитание нравственности, основанной на свободе совести и

вероисповедания, духовных традициях народов России, становление установки личности поступать согласно своей совести.

62

В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики ученик должен:

знать/понимать: основные понятия религиозных культур; историю возникновения религиозных культур; историю развития различных религиозных культур в истории России; особенности и традиции религий; описание основных содержательных составляющих священных книг,

сооружений, праздников и святынь;уметь:

описывать различные явления религиозных традиций и культур; устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением

людей; излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры

(культур) в жизни людей и общества; соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной

культуры; строить толерантное отношение с представителями разных

мировоззрений и культурных традиций.

Выпускник получит возможность научиться: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения

заданий; участвовать в диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

63

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения ООП НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

В соответствии с ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.

Функции системы оценки - ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Направления и цели оценочной деятельности- оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития образовательной системы Школы.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

1.3.2. Особенности оценки личностных результатовОценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации

64

всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению

65

новых знаний и умений, мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих способностей;

• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Личностные результаты1 класс 2класс 3 класс 4 класс1. Воспринимать объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносить понятия «родная природа» и «Родина».

1. Воспринимать Россию как многонациональное государство, русский язык как средство общения. Принимать необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности. 

1. Воспринимать историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность, основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.

1. Проявлять чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирать и изучать краеведческий материал (история и география края). 

2. Проявлять уважение к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

2. Проявлять уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.

2. Проявлять уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию

2. Ценить семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучать историю России, культуру народов, населяющих Россию.

3. Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимать образ «хорошего

3. Принимать учебные цели, проявлять желание учиться. 

3. Проявлять положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.

3. Определять личностный смысл учения; выбирать дальнейший образовательный маршрут

66

ученика».4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

4. Оценивать свои эмоциональные реакции, ориентироваться в нравственной оценке собственных поступков

4. Анализировать свои переживания и поступки. Ориентироваться в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находить общие нравственные категории в культуре разных народов.

4. Регулировать свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.Понимать чувства других людей и сопереживать им, выражать свое отношение в конкретных поступках.

5. Выполнять правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

5. Выполнять правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдать правила экологической безопасности.

5. Выполнять основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.

5. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства

6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства.

6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

6. Проявлять эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой

7. Адекватно воспринимать оценку учителя.

7. Признавать собственные ошибки. Сопоставлять собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

7. Сопоставлять самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем

7. Ориентироваться в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие

67

в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:

• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;• определение приоритетных задач и направлений личностного развития

с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных

обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка

индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатовОценка метапредметных результатов представляет собой оценку

достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной

68

деятельностью. К ним относятся:• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и

задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах:

достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения проверочных работ: первая работа (интегрированная) направлена на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов; вторая работа носит комплексный характер: она дает возможность проверить все три группы результатов (предметные, метапредметные и личностные), работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить сформированность коммуникативных УУД;

проверка работ проводится с помощью приложенных к каждому варианту верных ответов и ключей оценивания; баллы, полученные учеником, не переводятся в отметки (для учителя и родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находятся соответствующие умения у обучающегося); фиксация результатов позволит увидеть уровень результатов каждого ученика: ниже базового уровня, базовый и повышенный уровни).

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов: в учебниках и рабочих тетрадях даются отдельные задания на определённые предметные и метапредметные умения,

69

из которых педагог может компоновать проверочную работу; в учебниках приводятся также примерные проверочные работы, нацеленные как на проверку предметных знаний, умений и навыков, так и на проверку метапредметных результатов обучения.

Метапредметные результатыКласс Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные

УУД1 класс

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.3.Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).4. В сотрудничестве с учителем определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений)структура текста, рубрики, словарь, содержание). 2. Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).3. Понимать информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.4. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.5. Группировать, классифицировать предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

1. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.2. Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). 3. Сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать и соблюдать очерёдность действий, корректно сообщать товарищу об ошибках.4.Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы.5. Сотрудничать со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

2класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя. 4. Определять план

1. Ориентироваться в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).2. Самостоятельно осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать

70

выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Корректировать выполнение задания.8. Оценивать выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.3. Ориентироваться в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.4. Подробно и кратко пересказывать прочитанное или прослушанное, составлять простой план.5. Объяснять смысл названия произведения, связь его с содержанием.6. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжать их по установленному правилу.7. Наблюдать и самостоятельно делать простые выводы.8. Выполнять задания по аналогии

прочитанное; понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать вопросы, высказывать свою точку зрения.5. Выслушивать партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре. 6. Выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3класс

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносить свои действия с

1. Ориентироваться в учебниках: определять, прогнозировать, что будет освоено при изучении данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу

1. Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения. 2.Читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать

71

поставленной целью. 4. Составлять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных задач. 6. Осуществлять само- и взаимопроверку работ.7. Оценивать правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев. 8. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 9. Осуществлять выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов. 10. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями! 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использовать преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использовать модели при решении учебных задач. 4. Предъявлять результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на

прочитанное, задавать вопросы, уточняя непонятое. 3.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, точно реагировать на реплики, высказывать свою точку зрения, понимать необходимость аргументации своего мнения.5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого. 6. Участвовать в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределять роли, договариваться друг с другом, учитывая конечную цель. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

72

доступном уровне).6. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.7. Активно участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий, обосновывать выбор наиболее эффективного способа действия.

4класс

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать свои действия для реализации задач, прогнозировать результаты, осмысленно выбирать способы и приёмы действий, корректировать работу по ходу выполнения.2. Выбирать для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3.Осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов.4. Оценивать результаты собственной деятельности, объяснять по каким критериям

1. Ориентироваться в учебниках: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты;

1. Владеть диалоговой формой речи.2.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 4. Формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 5. Критично

73

проводиласьоценка. 5. Адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в работе над ошибками.6. Ставить цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживать ее.7. Планировать собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.8. Регулировать своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий,устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы, способы.5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции.Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.Договариваться и приходить к общему решению. 6. Участвовать в работе группы: распределять обязанности, планировать свою часть работы; задавать вопросы, уточняя план действий; выполнять свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.7. Адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатовОценка предметных результатов представляет собой оценку

достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в ФГОС, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных

74

знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. В эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых

75

результатов.К предметным действиям следует отнести также действия, которые

присущи только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Текущий контроль - наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Его основная цель - анализ хода формирования знаний и умений обучающихся. Это даёт учителю и ученику возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению; возвратиться к еще не усвоенным правилам, операциям и действиям. Текущий контроль важен для учителя как средство своевременной корректировки соей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

Текущий контроль знаний обучающихся проводится через устные опросы, тесты, проверочные и контрольные работы и т. д. в рамках урока. Форму текущего контроля определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых им образовательных технологий. Избранная форма текущего контроля указывается в календарно-тематическом планировании по предмету.

Текущему контролю подлежат знания всех обучающихся 2-4 классов. Текущий контроль осуществляется по всем предметам учебного плана по 4-х балльной системе: «5» - отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно.

Отметка за устный ответ обучающегося заносится в классный журнал

76

вдень проведения урока. Отметка за письменную проверочную, контрольную и т.п. работу выставляется в классный журнал к следующему уроку.

Периодичность проведения письменных работ контрольного характера: после изучения определённой темы; за неделю до окончания учебной четверти.

По результатам текущего контроля учитель выставляет четвертные и годовые отметки (во 2-4 классах).

При оценке предметных результатов в 1-м классе исключается система бального (отметочного0 оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку.

Промежуточный контроль знаний - контроль результативности обучения обучающихся, осуществляемый по окончании четверти на основе результатов текущего контроля, учебного года на основе результатов четверти.

Периоды промежуточного контроля устанавливаются годовым календарным учебным графиком.

Промежуточный контроль знаний обучающихся, пропустивших значительную часть учебного времени, проводится в форме устного опроса, контрольной работы и т.п. в конце установленного периода с целью определения фактического уровня предметных знаний. В случае отсутствия обучающегося на протяжении всего установленного периода и (или) невозможности определения фактического уровня его предметных знаний в классном журнале делается запись «н/а» (не аттестован).

Учащиеся, обучающиеся по индивидуальным учебным планам, аттестуются только по предметам, включенным в этот план.

Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе не менее трех отметок за письменные работы и устные ответы обучающихся и с учетом их фактических знаний, умений и навыков.

Отметка за четверть, год выставляется за 2 дня до окончания четверти, учебного года. Результаты промежуточной аттестации обучающихся отражаются отдельной графой в классных журналах в разделах тех предметов, по которым она проводилась.

Одним из инструментов для оценки динамики образовательных достижений обучающегося служит портфолио ученика начальной школы.

Портфолио ученика начальной школы – это действенное средство для решения ряда важных педагогических задач:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности

обучения и самообучения;развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе

самооценочной) деятельности обучающихся;формировать умение учиться — ставить цели, планировать и

организовывать собственную учебную деятельность.Комплект "Портфолио ученика начальной школы" состоит из книги

77

(дневник достижений) и папки для сбора работ и результатов младшего школьника. 

Книга (дневник достижений) представлена в виде персонального дневника с заданиями и наглядностью по семи разделам:

Раздел № 1. Знакомьтесь, это я! Мои первые документы. (Кто ты? Будем знакомы! Мой портрет. Моя семья. Моя родословная. Моя маленькая Родина. Семь чудес моей Родины. Я и мои друзья).

Раздел № 2. Моя школа. (Школьная мозаика. Законы школьной жизни. Распорядок дня. Правила безопасности).

Раздел № 3. Мой класс. (Традиции моего класса. Законы школьной жизни. Как я отношусь к людям. Мои добрые дела. Мои жизненные принципы).

Раздел № 4. Мои учебные достижения. (Учимся ставить цели. Мое созвездие успеха. Мои цели: 1 класс. Мои цели: 2 класс. Мои цели: 3 класс. Мои цели: 4 класс. Предмет: русский язык. Предмет: математика. Предмет: литературное чтение. Предмет: окружающий мир. Предмет: технология. Предмет: изобразительное искусство. Предмет: музыка.

Раздел № 5. Мои достижения. (Мои достижения 1 класс. Мои достижения 2 класс. Мои достижения 3 класс. Мои достижения 4 класс).

Раздел № 6. Участие в проектах. (Участие в проектах 1 класс. Участие в проектах 2 класс. Участие в проектах 3 класс. Участие в проектах 4 класс).

Раздел № 7. Пожелания и отзывы. (Отзывы о портфолио учителя, родителей, одноклассников. Пожелания друзей).

Данные материалы помогут ученику начальной школы на протяжении 4-х лет оценивать свои достижения как в отношениях как с одноклассниками, так и в учебе.

Папка предназначена для сбора работ и результатов обучающегося начальной школы. В папке могут храниться: документы, подтверждающие участие в конкурсах, проектах, предметных олимпиадах; подборка детских работ (рисунки, фото, письменные работы), демонстрирующих объем и глубину знаний, личностный рост , достижение более высоких уровней в рассуждениях, творчестве, рефлексии; листы и материалы выполнения отдельных видов работ, выборочные материалы самоанализа и самооценки; материалы итогового тестирования и/или результаты выполнения итоговых комплексных работ по учебным предметам и т. д.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. При определении итоговой оценки учитываются: промежуточная успеваемость обучающихся; активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях, в проектной и внеурочной деятельности.

Формами представления образовательных результатов являются:табель успеваемости по предметам;

78

тексты контрольных работ (за 1 полугодие и учебный год) по русскомуязыку и математике);результаты диагностики личностных и метапредметных результатов за 4

года обучения;устная характеристики обучающегося учителем, в которой отмечаются

образовательные достижения и положительные качества обучающегося.даются рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения;

Портфолио ученика начальной школы.На основании представленных образовательных результатов делаются

следующие выводы о достижении планируемых результатов:1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета (такой вывод делается, если обучающийся в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем учебным предметам, как минимум, с оценкой «удовлетворительно»).

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями (такой вывод делается, если в материалах накопительной системы зафиксировано достижение планируемых результатов на «хорошо» и «отлично»).

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени (такой вывод делается, если ученик имеет отметку «2» по двум и более предметам).

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего образования.

Особенности контроля и оценки по отдельным предметам прописаны в Положении о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся начальной школы.

Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с учётом:

• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);

• условий реализации основной образовательной программы начального

79

общего образования;• особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая

оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

80

2. Содержательный раздел

2.1 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования составлена на основе Программы личностного развития и формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (Образовательная система «Школа 2100») авторы А. А. Вахрушев, А. В. Горячев, Е. В. Бунеева, О.В. Чиндилова, Д. Д. Ланилов, С. А. Козлова.

Цель программы: обеспечение системного подхода к личностному развитию и формированию универсальных учебных действий.

Задачи:

1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования;

2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы;

3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования.

Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования

Личностные ценностиЦенность жизни – признание человеческой жизни и существования

живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.

Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

81

Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».

Общественные ценностиЦенность человека как разумного существа, стремящегося к добру и

самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.

Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования.

Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек.

Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.

Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.

Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.

Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Одно из ключевых понятий предметных программ «Школы 2100» – линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов.

Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются:

– предметное содержание;– образовательные технологии деятельностного типа;–- продуктивные задания.

82

В методическом аппарате учебников, соответствующих ФГОС, такие задания маркированы точками разного цвета в зависимости от того, на какие результаты они нацелены (● личностные - красным,● регулятивные - оранжевым,● познавательные - синим,● коммуникативные - зеленым). Задания, нацеленные на предметный результат, обозначаются точками серого цвета - ●).

Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания

Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.

Этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач».

Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.

Предмет «Литературное чтение» способствует личностному развитию ученика, обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности», приобщает к литературе как искусству слова, формирует индивидуальный эстетический вкус.

Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». У этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации.

Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять

83

мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде».

Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика.

Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Содержание данных предметов способствует личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством» Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

В предмете «Информатика» на этапе начального обучения предусмотрены два отдельных компонента: логико-алгоритмический и технологический.

Логико-алгоритмический компонент информатики направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД). Основная цель уроков логико-алгоритмического компонента информатики в начальной школе научить детей применять при выполнении заданий приёмы и методы из областей, относимых к информатике, с опорой на выделение и описание объектов, их признаков и составных частей в виде

84

схем и таблиц, отношений между объектами в виде схем, действий объектов (или действий над объектами) в виде алгоритмов, логики рассуждений в виде схем логического вывода. Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, включающее способы описания алгоритмов, описание действий, наступающих при выполнении некоторых условий, описание повторяющихся действий, поиск ошибок и исправление алгоритмов, вносит вклад в регулятивные универсальные учебные действия: составление планов действий и их выполнение. Принципиальная позиция в курсе логико-алгоритмического компонента информатики – любой аргументированный ответ считается правильным (следствие принципа множественности моделей) – приводит учащихся к необходимости аргументировать свои ответы, внося тем самым вклад в формирование коммуникативных универсальных учебных действий.

Технологический компонент информатики («Информатика и ИКТ») нацелен на достижение метапредметных результатов обучения, связанных с использованием средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, включая поиск, сбор, обработку, анализ, организацию, передачу и интерпретацию информации. Нацеленность технологического компонента информатики на применение средств ИКТ в качестве инструмента в учёбе и повседневной жизни, а также завершение изучения отдельных модулей курса созданием творческих работ (мини-проектов) позволяет формировать у учащихся такие регулятивные универсальные учебные действия, как постановка цели при выполнении итоговых проектных работ, планирование действий, ориентация на конечный результат, сравнение результата с замыслом.

Предмет «Риторика» направлен, прежде всего, на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, его предметные цели непосредственно относятся к формированию метапредметных результатов. Большая часть времени выделяется на формирование коммуникативно-риторических умений и навыков, значительное место занимают так называемые инструментальные знания – о способах деятельности (инструкции, конкретные рекомендации и т.д. Например, «Как слушать собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.). Понятийный аппарат, его отбор и интерпретация также подчинены прагматической установке курса. Главное внимание уделяется формированию коммуникативных, риторических умений двух типов: первые связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком), вторые – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать адресата, аудиторию; формировать своё коммуникативное намерение; определять свои неудачи и промахи и т.п. Кроме того, предмет «Риторика» способствует достижению учащимися личностных результатов (прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, вырабатывать в

85

противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта), метапредметных познавательных результатов (выстраивать логическую цепь рассуждений, уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде).

86

Характеристика личностных и метапредметных результатовобразовательного процесса на разных этапах обучения

Таблица 1Личностные результаты

ЛИ

ЧН

ОС

ТНЫ

Е РЕ

ЗУЛ

ЬТА

ТЫ

Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая моральные противоречия на основе: - общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия, уважения к труду, культуре;- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и отрицания «безобразного»;- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п. Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными позициями, взглядами, мнениями. Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)ОСМЫСЛЕНИЕОбъяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.САМООСОЗНАНИЕОбъяснять самому себе: - «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).

87

Таблица 2Регулятивные универсальные учебные действия

РЕГУ

ЛЯ

ТИ

ВН

ЫЕ

УУ

ДОпределять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи)Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать средства её осуществления. Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя.Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем.Осуществить действия по реализации планаРаботая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

88

Таблица 3Познавательные универсальные учебные действия

ПО

ЗНА

ВА

ТЕ

ЛЬ

НЫ

Е У

УД

Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способамиСамостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов.Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски.Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продуктаВыполнять универсальные логические действия:- выполнять анализ (выделение признаков),- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием), - выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, - устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, - выстраивать логическую цепь рассуждений, - относить объекты к известным понятиям.Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта и представлением их в пространственно-графической или знаково-символической форме, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Использовать информацию в проектной деятельности под руководством учителя-консультанта.Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя формуПредставлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением средств ИКТ.Составлять простой и сложный план текста.Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

89

Таблица 4Коммуникативные универсальные учебные действия

КО

ММ

УН

ИК

АТ

ИВ

НЫ

Е У

УД

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами. Учиться критично относиться к собственному мнению.

Понять другие позиции (взгляды, интересы)Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя);– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую, концептуальную).Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща. Организовывать учебное взаимодействие в группе, предвидеть последствия коллективных решений.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальныхучебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личностиВ сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников

будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники

овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники

научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том

90

числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общения В сфере коммуникативных универсальных учебных действий

выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессеУчитель знает:

- важность формирования универсальных учебных действий школьников; - сущность и виды универсальных умений; - педагогические приемы и способы их формирования.

Учитель умеет: - отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД; - использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД; - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

91

2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности

В начальной школе реализуются программы отдельных учебных курсов образовательной системы «Школа 2100». Все программы разработаны в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечены УМК (учебники, методические рекомендации для учителя). Данный УМК полностью обеспечивает сочетание результатов обучения: предметных (развитие конкретных предметных умений), а также метапредметных результатов (развитие универсальных учебных действий), он основан на современных научных представлениях о возрастных особенностях обучающихся данного школьного возраста, все учебники созданы в соответствии с принципом адаптивности и психологической комфортности детей.

Сборник программ отдельных учебных курсов по предметам учебного плана в школе имеется (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах, Книга 2. Программы отдельных учебныхпредметов (курсов) для начальной школы / Под науч. Ред. Д. И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011.- 416 . (Образовательная система «Школа 2100»).

92

Программа курса внеурочной деятельности «Смекалка» по общеинтеллектуальному направлению развития личности

тит

93

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности курса «Смекалка» по общеинтеллектуальному направлению составлена на основе программы «Математика», авторы С.А. Козлова, А.Г. Рубин, Т.Е. Демидова, А.П. Тонких. Программа соответствует целям и задачам, реализуемым школой.

Настоящая программа разработана для обеспечения развития познавательных и творческих способностей младших школьников, расширения математического кругозора и эрудиции учащихся, способствующая формированию познавательных универсальных учебных действий.

Направленность программы по содержанию является научно-предметной, по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по форме – организующе - кружковой, по времени реализации – годичной.

Актуальность программы обусловлена общими целями образования, концепцией математического образования, статусом и ролью математики в науке, культуре и жизнедеятельности общества, ценностями математического образования, новыми образовательными идеями, среди которых важное место занимает развивающее обучение.

Программа «Смекалка» предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить самостоятельность, формированию умений, работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности.

В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия, замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход – ответ.

Цель программы: Создание условий для формирования интеллектуальной активности.Задачи программы: формировать интеллектуальные умения, связанные с выбором

стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных; развивать познавательную активность и самостоятельность

учащихся; развивать умения наблюдать, сравнивать, обобщать, находить

простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

привлекать учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

развивать память, воображение, речь.

94

95

Отличительные особенности программыОсновные направления содержания деятельности - для решения

поставленных в программе задач используются следующие технологии: информационно-коммуникативные технологии; здоровьесберегающие технологии; технология развивающего обучения.В основе заданий, которые предлагается выполнить детям, лежит игра,

преподносимая на фоне познавательного материала. Известно, что, играя, дети всегда лучше понимают и запоминают материал. Данная программа построена так, что большую часть материала учащиеся не просто активно запоминают, а фактически сами же и открывают: разгадывают, расшифровывают, составляют.

Программа «Смекалка» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры. Во время занятий важно поддерживать прямое общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк», «Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами.

В основу программы заложены два принципа: разнообразие развивающего материала и его постепенное усложнение. В соответствии с первым принципом соседние занятия относятся к разным тематическим циклам, чтобы поддерживать интерес детей и гармонично совершенствовать их познавательную сферу. Согласно второму принципу сначала осваиваются задания более простых видов, а затем более сложные.

Программа предусматривает регулярные занятия с детьми, имеющими разную подготовку. Задания различной степени сложности позволяют осуществлять дифференцированный подход в обучении.

В практике работы используются следующие виды деятельности: индивидуальные и групповые; практические и теоретические; беседы; работа с конструкторами; знакомство с научно-популярной литературой; конкурсы знатоков; работа со стенгазетой; игры-состязания, КВН. игра- соревнование.Программа рассчитана на 33 учебных недели, с проведением занятий 1

раз в неделю, продолжительность занятия 35 минут. Содержание программы

96

отвечает требованию к организации внеурочной деятельности: соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать простор воображению.

Формы подведения итогов: игра – состязание; КВН; коллективный выпуск математической газеты; праздник.Способы определения результативности: -характеристика основных результатов, на которые ориентирована

программа; -диагностика - 2 раза в год; -участие в конкурсе Знатоков (март); -участие в математическом аукционе (май); -выход за пределы аудитории (организация мест демонстрации

успешности учащихся, участие в планируемых школой делах и мероприятиях);

портфель достижений школьника.

Планируемые результаты освоения обучающимисяпрограммы «Смекалка»

Результатами освоения обучающимися программы «Смекалка» являются:

развитие основных мыслительных способностей учащихся; развитие различных видов памяти, внимания и воображения; становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля; снижение тревожности и необоснованного беспокойства; высокая степень познавательной активности учащихся; освоение эвристических приемов рассуждений; формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором

стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных; формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать,

находить простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять простейшие гипотезы;

формирование пространственных представлений и пространственного воображения;

привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.

Личностными результатами изучения курса «Смекалка» в 1-м классе является формирование следующих умений:

97

определять и высказывать под руководством педагога самые простые, общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);

в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, как поступить (при поддержке других участников группы и педагога).

Метапредметными результатами изучения курса «Смекалка» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий.

Регулятивные универсальные учебные действия: определять и формулировать цель деятельности на занятии с

помощью учителя. проговаривать последовательность действий. учиться высказывать свое предположение (версию) на основе

работы с иллюстрацией. учиться работать по предложенному учителем плану. учиться отличать верно выполненное задание от неверного. учиться совместно с учителем и другими учениками давать

эмоциональную оценку деятельности.Познавательные универсальные учебные действия: ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже

известного с помощью учителя. добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя

дополнительную литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Коммуникативные универсальные учебные действия: донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной

и письменной речи. слушать и понимать речь других. совместно договариваться о правилах общения и поведения и

следовать им. учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,

критика).Предметными результатами изучения курса «Смекалка» в 1-м классе

является формирование умений, дополняющих курс математики

98

- Календарно тематическое планирование

№ занят

ия

Дата Тема занятия Форма проведения

занятия

Форма подведе

ния итогов

Путешествие в страну чисел 6ч.1 Как люди научились считать. Беседа с

презентацией2 Больше, меньше, столько же.

Сколько?Игра

3 Арабские цифры Беседа4 Римские цифры. Творческая

мастерская 5 Натуральное число и

арифметические действия.Игра

6 Интересное число. Театр ТеатрВот она какая –такая разная задача - 9ч.

7 Куда зовет загадка? Путешествие8 Загадка и рассказ. Творческая

мастерская9 Загадка, рассказ, задача. Работа в

группе10 Задачи-шутки. Творческая

мастерская11 Задачи-смекалки. Игра12 Задачи на оперирование понятиями

«все», «некоторые», «отдельные»Экскурсия

13 Задачи на оперирование понятиями «все», «некоторые», «отдельные»

Беседа

14 Задачи на установление временных, пространственных и функциональных отношений.

Экскурсия

15 Задачи на установление временных, пространственных и функциональных отношений.

Выпускгазеты

Выпускгазеты

Путешествие по странеГеометрии - 10ч.

16 Волшебные сети линий. Практикум17 Куда ведет линия. Путешествие18 Измерение на глаз. Практикум19 Волшебные превращения

квадратов.Путешествие

99

20 В городе треугольников. Творческая мастерская

21 Какие бывают четырехугольники. Экскурсия22 Чертим круг. Практикум

23-24 Плоские и объемные фигуры –2 ч.

Творческая мастерская

25 Магический квадрат. Игра КВНИгра «Танграм» - 4ч.

26 Готовим квадрат. Практикум27 Какие разные фигуры. Творческая

мастерская28-29 Составление фигур-силуэтов – 2 ч. Игра30-31 Математическая газета – 2ч. Творческая

мастерская32 Головоломки, ребусы, шарады – 1ч. Практикум33 Итоговое занятие-КВН – 1 ч. Игра КВН

100

Список литературы

1. Белошистая А.В. О педагогических принципах работы со способными к математике детьми в начальных классах (Текст)/А.В. Белошистая // Начальная школа: плюс, минус. – 2005. – № 2. – С. 56-61.

2. Горшкова Т.Е., Финкельштейн Э.Б. Академия дошкольных наук [Текст] / Т.Е. Горшкова, Э.Б. Финкельщтейн // М.: АСТ-ПРЕСС. – 1999. – 224 с.

3. Занимательные задачи для маленьких. – М.: Омега. – 1994.4. Игнатьев Е.И. Математическая смекалка. Занимательные

задачи, игры. Фокусы, парадоксы [Текст] / Е.И. Игнатьев. – М.: Омега. – 1994.

5. Останина Е.Е. Обучение младших школьников решению нестандартных арифметических задач (Текст) / Е.Е. Останина // Начальная школа. – 2004. – № 7. – С. 36-37.

6. Плотникова Н.А. Развитие творческих способностей младших школьников через факультативные занятия (Текст) / Н.А. Плотникова // Начальная школа: плюс, минус, - 2003. – № 7. – С. 94-94.

7. Ума палата. Игры, головоломки, загадки, лабиринты. Книга для смышленых / Художник Л. Насыров. – М.: «Пионер», 1996.

8. Шатилова А.С., Шмидтова Л.М. Занимательная математика. КВНы. Викторины [Текст] / А.С. Шатилова, Л.М. Шмидтова // М.: Рольф. – 2002. – 128 с.

101

Программа курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика» по общеинтеллектуальному напра влению развития

личности

тит

102

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Занимательная грамматика» составлена на основе программы «Русский язык» Е.В. Бунеева, Р.Н. Бунеев. Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на помощь приходит внеурочная деятельность “Занимательная грамматика”, являющаяся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета «Русский язык», а именно:

формирование у обучающихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);

формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).В соответствии с этой целью ставятся задачи:- развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному

языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и самим собой;

- формирование у детей чувства языка;- воспитывать потребность пользоваться всем языковым богатством (а

значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой;

- сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.

103

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения:1. овладение функциональной грамотностью на уровне предмета

(первичные навыки работы с информацией)2. овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа

текстов;3. овладения умениями, навыками различных видов устной и

письменной речи.Линии, специфические для курса «русский язык»:1. приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой

деятельности;2. дальнейшее овладение родным языком;3. овладение орфографией и пунктуацией;4. раскрытие воспитательного потенциала русского языка;5. развитие чувства языка. Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды

работ: лекции; практические занятия с элементами игр и игровых элементов,

дидактических и раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов, головоломок, сказок.

анализ и просмотр текстов; самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с

разнообразными словарями; - загадки (они используются не только с той целью, чтобы ребенок отгадал их сам, но и для того, чтобы дать уму ребенка полезное упражнение, повод к интересной беседе);

скороговорки (они развивают фонематический слух ребенка, правильное произношение звуков, дикцию, голосовой аппарат, темп речи);

шарады; ребусы; чайнворды; тесты; дидактические рассказы и сказки; шуточные задания; стихи.Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в

занятия: самостоятельное составление кроссвордов, шарад, ребусов.В каждом занятии прослеживаются три части: игровая; теоретическая; практическая.Программа рассчитана на 33 часа в течение учебного года:

104

1) Введение. О даре слова – 1 час.2) Какие бывают слова – 5 часов.3) Буквы и звуки – 16 часов.4) Предложение – 10 часов.5) Итоговое занятие – 1 час.

Планируемые результаты освоения обучающимисяпрограммы внеурочной деятельности

Личностные результаты: осознавать роль языка и речи в жизни людей; эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений,

к их поступкам. Метапредметные результаты.Регулятивные УУД: определять и формулировать цель деятельности с помощью

учителя; проговаривать последовательность действий; учиться высказывать своё предположение (версию) на основе

работы с материалом; учиться работать по предложенному учителем плану.Познавательные УУД: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в

условных обозначениях) находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно

пересказывать небольшие тексты.Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне

предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других; выразительно читать и пересказывать текст; договариваться с одноклассниками совместно с учителем о

правилах поведения и общения и следовать им; учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

(лидера, исполнителя). Качества личности, которые развивает программа: осознание себя как части мира, в котором люди соединены

бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание

105

постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой)

понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры;

осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей;

осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: ее истории, языку, культуре, ее жизни и ее народу.

понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к своей семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Программа позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен, неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.

Формы учета знаний и умений: журнал, книжка-раскладушка, коллаж, паспарту, плакат, план, серия иллюстраций, сказка, стенгазета, сувенир-поделка, сценарий праздника, учебное пособие, фотоальбом.

Формы подведения итогов: Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –

почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели); Планировать (составлять план своей деятельности); Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,

выделяя все существенное и главное); Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения

задачи; Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,

отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

106

Тематическое планирование

№ занятия

Дата Тема занятия Форма проведения

занятий

Форма подведения

итогов

1 О даре слова. беседа

2 Дорогие слова. практикум

3 «Ласковое слово что солнышко».

беседа

4 «Всему название дано…» игра

5 «Словно реченька журчит…» беседа

6 «Что на что похоже…» игра Праздник Слова

7 «Сначала АЗ да БУКИ, а потом и другие науки».

игра

8 Легко ли говорить. беседа

9 «Завод» по производству звуков. игра

10 Чему учит Графика? практикум

11 В стране звуков. игра

12 Как звуки научились превращаться в буквы.

игра

13 Кто важнее. беседа

14 Всегда вместе. практикум

15 Буква – слуга звука. игра

16 «Маленькие секреты большой буквы…»

игра

17 Два интересных знака. групповая

107

18 Мягкий знак – фокусник. игра

19 «Хитрый» звук. путешествие

20 «Жёсткая» буква. практикум

21 Как «поссорились шипящие с некоторыми согласными».

путешествие Устный журнал

22 «Капризные» шипящие. игра Изготовление коллажа

23 Слова – предметы. беседа

24 Скромные просители. беседа

25 Слова – действия. беседа

26 Слова – помощники. беседа КВН

27 Трудная работа слова. беседа

28 Слова – артисты. инсценирование Мини-театр

29 Учусь рифмовать. игра

30 Играю словом. игра

31 Загадаю вам загадку. конкурс

32 Не даром пословица молвится. беседа Папка-раскладушка

33 Путешествие по стране «Занимательная Грамматика».

праздник Праздник

108

Список литературы

1. Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.

2. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.3. Иванова, В.А.. Потиха, З.А, Розенталь, Д.Э Занимательно о русском

языке [Текст]/ В.А. Иванова, З.А. Потиха, Д.Э. Розенталь Занимательно о русском языке// Л.: Просвещение. Ленинградское отделение, 1990. – 255 с.

4. Круковер, В. Веселые уроки. Материалы по занимательной грамматике [Текст]/ Круковер. В./ - Респекс. Санкт – Петербург. 1995. – 80 с.

5. Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.

109

Программа курса внеурочной деятельности «Первые шаги в мире информатики» по общеинтеллектуальному направлению развития

личности

110

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Первые шаги в мире информатики» реализуется по общеинтеллектуальному направлению развития личности, составлена на основе авторской программы курса Тур С. Н., Бокучава Т. П. “Первые шаги в мире информатики”.

Программа разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования, а также возрастных и психологических особенностей младшего школьника. При разработке программы учитывались разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, моторике и т. п.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом последующего образования, поэтому важнейшая цель начального образования – сформировать у учащихся комплекс универсальных учебных действий (далее – УУД), обеспечивающих способность к самостоятельной учебной деятельности, т. е. умение учиться. В соответствии со Стандартом целью реализации ООП является обеспечение планируемых образовательных результатов трёх групп: личностных, метапредметных и предметных. Программа по информатике нацелена на достижение результатов всех этих трёх групп. При этом в силу специфики учебного предмета особое место в программе занимает достижение результатов, касающихся работы с информацией. Важнейшей целью-ориентиром изучения информатики в школе является воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, в частности приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности (далее – ИКТ-компетентности). Многие составляющие ИКТ-компетентности входят и в структуру комплекса универсальных учебных действий. Таким образом, часть предметных результатов образования в курсе информатики входят в структуру метапредметных, т. е. становятся непосредственной целью обучения и отражаются в содержании изучаемого материала. При этом в содержании курса информатики для начальной школы значительный объём предметной части имеет пропедевтический характер. В результате удельный вес метапредметной части содержания курса начальной школы оказывается довольно большим (гораздо больше, чем у любого другого курса в начальной школе). Поэтому курс информатики в начальной школе имеет интегративный, межпредметный характер. Он призван стать стержнем всего начального образования в части формирования ИКТ-компетентности и универсальных учебных действий.

Описание ценностных ориентиров содержания курса

Основной целью изучения информатики в начальной школе является формирование у учащихся основ ИКТ-компетентности, многие компоненты которой входят в структуру УУД. Это и задаёт основные ценностные ориентиры содержания данного курса. С точки зрения достижения

111

метапредметных результатов обучения, а также продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие компетенции, отражённые в содержании курса:

основы логической и алгоритмической компетентности, в частности овладение основами логического и алгоритмического мышления, умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы;

основы информационной грамотности, в частности овладение способами и приёмами поиска, получения, представления информации, в том числе информации, данной в различных видах: текст, таблица, диаграмма, цепочка, совокупность;

основы ИКТ-квалификации, в частности овладение основами применения компьютеров (и других средств ИКТ) для решения информационных задач;

основы коммуникационной компетентности. В рамках данного учебного предмета наиболее активно формируются стороны коммуникационной компетентности, связанные с приёмом и передачей информации. Сюда же относятся аспекты языковой компетентности, которые связаны с овладением системой информационных понятий, использованием языка для приёма и передачи информации.

Требования к результатам освоения содержания курсаВ результате работы по программе учащимися должны быть достигнуты

следующие результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования:

личностные:1) овладение начальными навыками адаптации в динамично

изменяющемся и развивающемся мире; 2) развитие мотивов учебной деятельности; 3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои

поступки в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

метапредметные:1) освоение способов решения проблем творческого и поискового

характера;2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать

учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

112

3) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

4) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;

6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;

7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;

10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных объектов, процессов и явлений действительности;

11) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

предметные:1) владение базовым понятийным аппаратом;2) владение практически значимыми информационными умениями и навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач.

Формирование универсальных учебных действий

На конец 1 года обучения мы можем говорить только о начале формирования результатов освоения программы по курсу «Первые шаги в мире информатики». В связи с этим можно выделить основные направления работы учителя по начальному формированию универсальных учебных действий.

113

Личностные

внутренняя позиции школьника на основе положительного отношения к школе;

принятие образа «хорошего ученика»; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса

«Первые шаги в мире информатики»; способность к самооценке; начальные навыки сотрудничества в разных ситуациях;

Познавательные начало формирования навыка поиска необходимой информации для

выполнения учебных заданий; сбор информации; обработка информации (с помощью ИКТ); анализ информации; передача информации (устным, письменным, цифровым способами); самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; использовать общие приёмы решения задач; контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы

существенных признаков объектов с целью решения конкретных задач; подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков; синтез; сравнение; классификация по заданным критериям; установление аналогий; построение рассуждения.

Регулятивные начальные навыки умения формулировать и удерживать учебную

задачу; преобразовывать практическую задачу в познавательную; ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем; выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации; умение выполнять учебные действия в устной форме; использовать речь для регуляции своего действия; сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью

обнаружения отклонений и отличий от эталона; адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей

и других людей по исправлению допущенных ошибок; выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно

усвоить, определять качество и уровня усвоения.

114

КоммуникативныеВ процессе обучения дети учатся:

работать в группе, учитывать мнения партнеров, отличные от собственных;

ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; предлагать помощь и сотрудничество; договариваться о распределении функций и ролей в совместной

деятельности; слушать собеседника; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Содержание курсаПервый год обучения (33 ч.)

Правила поведения и техника безопасности в компьютерном классе. Что умеет делать компьютер? (2ч.)

Знакомство с кабинетом, с правилами поведения в кабинете по картинкам. Сказка “Компьютерная школа”. Знакомство с компьютером. Демонстрация возможностей персональных компьютеров.Развитие внимания.Понятия: вверх, вниз, вправо, влево. Курсор (6ч.)

Развитие внимания. Понятия: вверх, вниз, вправо, влево. Курсор.Введение в логику (25ч.)

Решение задач на развитие внимания. Понятие множества. Вложенность множеств. Общий признак для группы предметов. Поиск “лишнего” предмета в группе предметов. Выделение существенного признака предмета. Выделение существенного признака группы предметов. Выявление закономерностей в расположении предметов. Решение логических задач. Логика и конструирование.

Поурочное планирование материала

№ Тема занятия Дата Форма проведения

занятия

Форма подведения

итогов

Примечание

1 Правила поведения и техника безопасности в кабинете информатики. Введение в предмет. Сказка «Компьютерная школа».

06.09.2011

Фронтальная беседа

115

Что умеет делать компьютер? (Программа «Мир информатики. 1 класс»)

Игра

2 Компьютер и его основные устройства. Понятия: вверх, вниз, влево, вправо. Развитие внимания. Курсор. Назначение клавиш-стрелок. Клавиша <EN-TER>.

13.09.2011

Групповая

Практ.

раб

беседа

3 Компьютер и его основные устройства. Развитие внимания. Понятия : вверх, вниз, вправо, влево. Пиктограммы. Работа с мышью. (Упражнения с мышью 1 – 5 в программе «Мир информатики. 1 класс»)

20.09.2011

Работа в парах

Практ

раб

Выставка раб

4 Обучение запуску программы. Клавиатура. Работа на клавиатуре («Мир информатики. 1 класс» Задание 1). Назначение клавиши <Пробел>. Развитие внимания. Понятия: вверх, вниз, вправо, влево.

27.09.2011

Групповая

Практ.

раб

беседа

5 Обучаемся, играя. Игровой урок. (Программа «Башня знаний»).

04.11.2011

Индив

раб

Круглый стол

6 Клавиатура. Работа на клавиатуре («Мир информатики. 1 класс» Задание 2). Развитие

11.10.2011

Фронт

раб

Выставка работ

116

внимания. Понятия: вверх, вниз, вправо, влево.

7 Назначение клавиш <Пробел>, <BACKSPACE>. Понятие «замкнутая область». Клавиатура. Работа на клавиатуре («Мир информатики. 1 класс» Задание 3). Развитие внимания. Понятия: вверх, вниз, вправо, влево.

18.10.2011

Групповая

Практ.

раб

Круглый стол

8 Повторение назначения ранее изученных клавиш (<Пробел>, <BACKSPACE>,<ENTER>,<↑, ↓, ←, →>) и понятия «замкнутая область». Клавиатура. Работа на клавиатуре («Мир информатики. 1 класс» Задание 4). Развитие внимания, логического и образного мышления.

25.10.2011

Раб в парах

Практ

раб

беседа

9 Решение задач на развитие внимания, логического и образного мышления. Раскрашивание компьютерных рисунков («Мир Информатики. 1 класс» Задания 1-3). Работа на клавиатуре («Мир Информатики. 1 класс» Задание 5).

08.11.2011

Фронт

Практ раб

Выставка раб

10 Решение задач на развитие внимания, логического и образного мышления. Раскрашивание

15.11.2011

Работа в парах

Защита работ

117

компьютерных рисунков («Мир Информатики. 1 класс» Задания 5-8). Работа на клавиатуре («Мир Информатики 1 класс» Задание 6).

11 Решение задач на развитие внимания, логического и образного мышления. Конструирование («Мир Информатики. 1 класс» Задания 1 - 3). Работа на клавиатуре («Мир Информатики 1 класс» Задание 7).

22.11.2011

Групповая

Практ.

раб

беседа

12 Решение задач на развитие внимания, логического и образного мышления. Конструирование («Мир Информатики. 1 класс» Задание 4). Работа на клавиатуре («Мир Информатики 1 класс» Задание 8).

29.11.2011

Работа в парах

Практ раб

Выставка раб

13 Обучаемся, играя. Игровой урок. (Программа «Кузя. Новый год»).

06.12.2011

Фронт

Игра

беседа

14 Решение задач на развитие внимания, логического и образного мышления. Понятие «информация». Способы представления и передачи информации («Мир Информатики. 1 класс». Способы

13.12.2011

Фронт

Практ раб

Круглый стол

118

представления и передачи информации. Задания 1-4). Работа на клавиатуре («Мир Информатики 1 класс» Задание 9).

15 Решение задач на развитие внимания. Повторение: информация, способы получения и передачи информации («Мир Информатики 1 класс». Способы представления и передачи информации. Задания 5-7) Работа на клавиатуре («Мир Информатики 1 класс» Задания с 1-го по 9-е).

20.12.2011

Групповая

Практ.

раб

Выставка раб

16 Решение задач на развитие внимания. Множества («Мир Информатики 1 класс» Задания с 1-го по 5-е). Работа на клавиатуре («Мир Информатики 1 класс» Задания с 1-го по 9-е).

27.12.2011

Групповая

Практ.

раб

беседа

17 Решение задач на развитие внимания, памяти, мышления. Множества («Мир Информатики 1 класс»). Вложенность множеств. Элементы логики. Суждение: истинное и ложное («Мир Информатики 1 класс» Задания 1 – 3). Работа на клавиатуре («Мир Информатики 1 класс»

Раб в парах Викторина

119

Задания с 1-го по 9-е).

18 Решение задач на развитие внимания, памяти, мышления. Множества. Общий признак для группы предметов. Поиск «лишнего» предмета в группе предметов.

Элементы логики. Сопоставление («Мир информатики 1 класс» Задания 1-4). Работа на клавиатуре («Мир информатики 1 класс» Задания с 1-го по 9-е).

Индивидуальная работа

тест

19 Решение задач на развитие внимания, памяти, мышления. Множества. Выделение существенного признака предмета. План и правила. («Мир информатики. 1 класс»).

Знакомство с графическим редактором Paint

Групп форма

беседа

20 Решение задач на развитие внимания, памяти, мышления. Множества. Выделение существенного признака предмета. Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Снеговик»).

Работа в парах

Выставка раб

21 Решение задач на развитие внимания, памяти, мышления. Множества. Выявление

Групп форма

Выставка раб

120

закономерностей в расположении предметов. Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Цветы»).

22 Решение задач на развитие внимания, памяти, мышления. Множества. Выявление закономерностей в расположении предметов. Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Домик»).

фронт Мини-олимпиада

23 Решение логических задач. Множества. Выявление закономерностей в расположении предметов. Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Слоник»).

Групп Выполнение зачетной

работы по образцам

24 Обучаемся, играя. Игровой урок. (Программа «Башня знаний»).

соревнование

Деловая игра «У нас

поселился секрет

25 Решение логических задач. Множества. Выявление закономерностей в расположении предметов. Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Космос»).

Работа в парах

создание на бумаге эскизов слайдов будущей

презентации

26 Решение логических задач. Множества. Выявление закономерностей в расположении предметов.

Групп форма

презентация

121

Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Верба»).

27 Решение логических задач. Множества. Выявление закономерностей в расположении предметов. Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Цыплёнок»).

Групп Составление тематических

памяток

28 Решение логических задач. Множества. Выявление закономерностей в расположении предметов. Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Дворик»).

групп Выставка работ

29 Решение логических задач. Конструирование. Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Машина»).

Раб в парах Оформление альбомов

30 Решение задач на развитие образного мышления. Понятие «Исполнитель». («Мир информатики. 1 класс» Задания 1 - 3.) Рисование в графическом редакторе Paint. (Рисунок «Кораблик»).

Коллективная работа

Оформление альбомов

31 Решение задач на развитие образного мышления. «Пример исполнителя». («Мир информатики. 1 класс». Задания 4 - 6.) Рисование в графическом

Групп форма

выставка альбомов

122

редакторе Paint. (Рисунок «Бабочка»).

32 Обучаемся, играя. Игровой урок. (Программа «Башня знаний»).

игра Интеллектуальная игра

«Умники и умницы»

33 Повторение изученного за год материала.

Групп форма

отчёта о проделанной

работе, анкетирование

123

Перечень учебно-методического обеспечения1. Основные пособия учителя:

Поурочные разработки занятий курса Тур С. Н., Бокучава Т. П. “Первые шаги в мире информатики”

Дополнительная учебная литература: Компакт-диск «Мир информатики. 1 класс». Компакт-диск «Башня знаний». Компакт-диск «Кузя. Новый год».

Список литературы1. «Школа 2100». Приоритетные направления развития образовательной

программы. Выпуск 4. «Баласс» - М., 2008 г.2. Образовательная программа «Школа 2100». Сборник программ: Дошкольная

подготовка; Начальная школа; Основная и старшая школа под ред. Леонтьева А.А., 2008 г.

3. Сборник программ: Дошкольное образование; Начальная школа под ред. Фельдштейна Д.И. «Баласс» - М., 2008 г.

4. Авторская программа курса Тур С. Н., Бокучава Т. П. “Первые шаги в мире информатики”

124

Программа курса внеурочной деятельности «Ритор ика» по общекультурному направлению развития личности

тит

125

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Риторика» по общекультурному направлению развития личности составлена на основе программы «Риторика» (авторы: Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская), которая соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Изучение предмета «Риторика» важно с точки зрения реализации поставленных стандартом целей образования. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).

В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный, практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального состава российского общества.

Программа рассчитана на 1 занятие в неделю, в целом объеме - 33 занятия для обучающихся 1 класса в течение учебного года. Из них – 8 теоретических занятий и 25 занятий практического характера.

Планируемые результаты освоения обучающимися программыЛичностными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе

является формирование следующих умений: осознавать роль речи в жизни людей; оценивать некоторые высказывания людей с точки зрения их

уместности, тактичности в данной ситуации; объяснять некоторые правила вежливого, уместного поведения

людей при общении (правила при разговоре, приветствии, извинении и т.д.).

Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

соблюдать некоторые правила вежливого общения в урочной и внеурочной деятельности;

реализовывать простое высказывание на заданную тему;

126

ориентироваться в своей системе знаний: приводить примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;

самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника, осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;

учиться договариваться о распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;

делать простые выводы и обобщения в результате совместной работы класса.

Предметными результатами изучения курса «Риторика» в 1-м классе является формирование следующих умений:

различать устное и письменное общение; различать словесное и несловесное общение, осознавать роль

несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;

уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;

анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;

продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;

распознавать и вести этикетный диалог; отличать текст от набора предложений, записанных как текст; находить по абзацным отступам смысловые части текста; выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов,

придумывать заголовки к маленьким текстам; осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их; выделять начальные и завершающие предложения в тексте,

осознавать их роль как важных составляющих текста; сочинять несложные сказочные истории на основе начальных

предложений, рисунков, опорных слов; сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в

стихотворном тексте; оценивать степень вежливости (свою и других людей) в

некоторых ситуациях общения.

127

Тематическое планирование1 класс (33ч)

№п/п

Название Теория Практика

Общение-4 ч1 Речь в жизни человека.

Знакомство с учебной тетрадью.1

2 Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.

2

3 Вывески, их информационная роль. 1Речь как средство воздействия на мысли, чувства 13 ч

4 Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.

2

5 Давайте договоримся. 16 Говорим – слушаем, читаем – пишем. 17 Устная речь. Громко-тихо.

Быстро-медленно.Узнай по голосу

1 1

8 Правила разговора по телефону. 19 Несловесные средства устного общения: мимика и

жесты.2

10 Прощаемся в разных ситуациях общения. 111 Правила вежливого поведения во время разговора. 112 Благодарим за подарок, услугу. 113 Повторение и обобщение. 1

Текст-1614 Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста).

Заголовок. Разные заголовки.1 3

15 Извинение. 116 Очень важные слова. 117 Знакомые незнакомцы 118 Ключ к тексту (основная мысль текста). 119 Оформление текста на письме. Знаки в тексте.

Абзацы.1 2

20 Как построен текст. 1 121 Обращение. 222 Повторение и обобщение. 1

128

Календарно - тематическое планирование

№ п/п

Дата Название занятия Форма проведения

Форма подведения итогов

Общение-4 ч1 Речь в жизни человека.

Знакомство с учебной тетрадью.Беседа

2 Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.

игра

3 Учимся вежливости. Приветствуем в зависимости от адресата, ситуации общения.

Игра

4 Вывески, их информационная роль.

Творческая мастерская

Речь как средство воздействия на мысли, чувства-3 ч5 Слово веселит. Слово огорчает.

Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.

Беседа

6 Слово веселит. Слово огорчает. Слово утешает. Удивляемся, радуемся, огорчаемся.

Игра

7 Давайте договоримся. Ролевая играРечь: устная, письменная-13 ч8 Говорим – слушаем, читаем –

пишем. Занятие

9 Устная речь. Громко-тихо.Быстро-медленно.Узнай по голосу.

Беседа

10 Устная речь. Громко-тихо.Быстро-медленно.Узнай по голосу.

Практикум

11 Правила разговора по телефону. Практикум12 Несловесные средства устного

общения: мимика и жесты.Беседа

13 Несловесные средства устного общения: мимика и жесты.

Практикум

14 Прощаемся в разных ситуациях общения.

Игра

15 Правила вежливого поведения во время разговора

Практикум

16 Благодарим за подарок, услугу. Практикум17 Повторение и обобщение. Инсценирование

129

Текст-16 ч18 Текст – что это такое? О ком? О

чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.

Беседа

19 Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.

Практикум

20 Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.

Практикум

21 Текст – что это такое? О ком? О чём? (Тема текста). Заголовок. Разные заголовки.

Творческая мастерская

22 Извинение. Практикум23 Очень важные слова. Практикум24 Знакомые незнакомцы Практикум25 Ключ к тексту (основная мысль

текста).Беседа

26 Оформление текста на письме. Знаки в тексте.Абзацы.

Творческая мастерская

27 Оформление текста на письме. Знаки в тексте.Абзацы.

Творческая мастерская

28 Как построен текст. Беседа29 Как построен текст. Практикум30 Обращение. Беседа31 Обращение. Игра32 Обращение. Игра33 Повторение и обобщение. практикум Праздник

130

Содержание программы

Первый блок – «Общение» Общение.Значение речи в жизни человека, общества. Для чего люди общаются. Слово веселит, огорчает, утешает. С

помощью слова люди могут договориться о выполнении совместной работы, организовать игру.

Виды общения. Устное и письменное общение (чем различаются). Словесное и несловесное общение. Жесты, мимика, темп, громкость в устной речи.

Второй блок – «Речевые жанры»Виды речевой деятельности.Слушание. Правила для слушающего.Говорение. Голос, его окраска, громкость, темп устной речи. Правила

для собеседников. (Не говори долго; говори то, что хорошо знаешь и т.д.)Письменная речь. Графическая структура письменного текста:

шрифтовые выделения. (О чём нам говорят шрифт, иллюстрации.)Словесная вежливость, речевой этикет. Способы выражения

(этикетные формы) приветствия, прощания, благодарности, извинения. Правила разговора по телефону.

ТЕКСТ. РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ.Текст как смысловое и тематическое единство. Тема и основная мысль

текста. Текст и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные отступы как смысловые сигналы частей текста.

Вывеска как информационный текст. Приветствие, прощание, благодарность, извинение как разновидности

текста (жанры). Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).

Разнообразие текстов, которые встречаются в жизни: скороговорки, чистоговорки, считалки, загадки; их произнесение с учётом особенностей этих текстов.

131

Список литературы

1. Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки риторики в школе [Текст]: Книга для учителя/ Т.А. Ладыженская., – М. : Баласс; 2003,

2. Агапова, И.А.Общество хороших манер [Текст]: сценарий внеклассных мероприятий / И.А. Агапова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 348 с.

3. Михайлова, М.А. Детские праздники [Текст]/М.А. Михайлова Ярославль:. 2001.-180 с.

4. Крупенин, А. Л. Эффективный учитель [Текст] / А.Л.Крупенин. Ростов-на-Дону: 1995.-188 с.

5. Абрамов В.П. Созвездия слов [Текст]/ В.П.Абрамов. - М.: Просвещение, 1998. – 136 с.

6. Бондаренко А.А., Гуркова И.В. Учимся говорить правильно [Текст] / А.А.Бондаренко, И.В. Гуркова. - Новосибирск, 1993.

7. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово [Текст] /Э.А. Вартаньян - М.: Просвещение, 1982. – 84 с.

8. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли Вы общаться [Текст] /И.Н. Горелов, В.Ф.житников - М.: 1991.- 204 с.

132

Программа курса внеурочной деят ельности «Утро художника» по общекультурному направлению развития личности

тит

133

Пояснительная записка

Актуальность и педагогическая целесообразность программы внеурочной деятельности в сфере художественного творчества школьников обусловлена необходимостью разрешения реальных противоречий, сложившихся в теории и практике воспитания в новых социокультурных условиях, в частности ограниченности стратегии «приобщения к культуре» в условиях экспансии массовой культуры.

Программа внеурочной деятельности школьников по художественному творчеству основывается на принципах природосообразности, культуросообразности, коллективности, проектности, диалога культур, поддержки самоопределения воспитанника. Большое внимание уделяется творческим заданиям, в ходе выполнения которых у детей формируется творческая и познавательная активность. Значительное место в содержании программы занимают вопросы композиции, цветоведения.

Программа способствует:-развитию разносторонней личности ребенка, воспитанию воли и

характера;-помощи его в самоопределении, самовоспитании и самоутверждению в

жизни;-обучению практическим навыкам художественно-творческой

деятельности, пониманию связи художественно-образных задач с идеей и замыслами, умению обобщать свои жизненные представления с учетом возможных художественных средств;

-созданию творческой атмосферы в группе воспитанников на основе взаимопонимания коллективной работы.

Программа курса внеурочной деятельности «Утро художника» по общекультурному направлению развития личности составлена на основе программы «Утро художника», автор Е.С. Медкова (Программа дополнительного художественного образования детей, 2-е издание, Москва «Просвещение» 2006. Авторы- Е.С. Медкова, Т.А. Копцева, кандидат педагогических наук, Н.В. Гросул, кандидат педагогических наук, и.М. Красильников, Л.М. Некрасова, А.В. Гребенкин, Л.М. Баженова, Г.Ю. Франко, Е.И. Коротеева, И.Е. Кулагина.). Программа внеурочной деятельности «Утро художника» реализуется в 1-х классах и рассчитана на 33 часа, занятия планируются 1 час в неделю.

Цель программы: - Формирование устойчивых систематических потребностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самоопределению в процессе познания искусства, истории, культуры, традиций. - Развитие творческой активности детей. - Воспитание личности творца, способного осуществлять свои творческие замыслы.

134

Задачи программы:- формирование первичных смыслов, схем символизации, которые вызывают яркие ассоциации и пробуждают в человеке творческое начало;- развитие художественно-творческих способностей, освоение традиций русской художественной школы, индивидуально выраженных способностей личности школьника, освоение им методов и способов эстетического и художественного познания мира средствами музыки, ИЗО, хореографии;-воспитание внимания, творческого воображения, памяти, художественно-образного мышления, фантазии. Основной формой работы являются учебные занятия. На занятиях предусматриваются следующие формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная и коллективное творчество. Занятия включают в себя теоретическую часть и практическую деятельность обучающихся. Теоретическая часть дается в форме бесед с просмотром иллюстративного материала с использованием компьютерных технологий). Изложение учебного материала имеет эмоционально-логическую последовательность, которая неизбежно приведет детей к высшей точке удивления и переживания. Особое внимание уделяется техники безопасности при работе с техническими средствами, которые разнообразят деятельность и повысят интерес

1. Связь с учебными предметами Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Данные предметы способствуют личностному развитию ученика, обеспечивают:- сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека,- сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий.

Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:- принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий

очеловечивание взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и их родителей;

- принцип научной организации; - принцип добровольности и заинтересованности обучающихся; - принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного

образования; - принцип целостности; - принцип непрерывности и преемственности процесса образования.

135

Планируемые результатыВ результате реализации данной программы должны быть

сформированы такие черты личности:- организованный, сплоченный, дружный коллектив класса;- все учащиеся умеют самостоятельно добывать знания; умеют мыслить, отвечать за свои поступки;- актив класса – яркие, творческие личности;- высокий уровень воспитанности учащихся;- учащиеся любят школу, класс, учителей;- бережно относятся ко всему, что их окружает;- уважают взрослых, не обижают младших;- ведут здоровый образ жизни;- активные родители, уважающие учителей и живущие рядом и вместе с детьми;- терпимость к различиям;- умение не осуждать других.

Формирование универсальных учебных действий (УУД).Личностные УУД:- повышение уровня мотивации учебной и творческой деятельности;- ориентация на понимание причин успеха или неуспеха выполненной работы, на восприятие и понимание предложений и оценок учителей и товарищей;- развитие эстетических чувств на основе знакомства с произведениями искусства;- духовно-нравственное развитие детей посредством формирования особого отношения к природе — источнику красоты и вдохновения.Регулятивные УУД:- развивать умение принимать и сохранять творческую задачу, планируя свои действия в соответствии с ней;- вырабатывать способность различать способ и результат действия;в сотрудничестве с учителем ставить новые творческие и учебные задачи.Познавательные УУД:- развивать способность смыслового восприятия художественного текста;- осуществлять анализ объектов, устанавливать аналогии.Коммуникативные УУД:- адекватно использовать коммуникативные (речевые) средства для решения различных коммуникативных задач, овладевать диалогической формой коммуникации;- задавать существенные вопросы, формулировать собственное мнение;- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе, в ситуации столкновения интересов;

136

- адекватно оценивать свою роль в коллективной (парной) творческой деятельности.

137

Содержание программы

Тема и содержание I четверти программы «От хаоса к форме, или что мы можем увидеть в геометрических формах» соответствует реалиям эпохи «геометрического символизма» (верхний палеолит), когда формировались простейшие геометрические символы для описания бытия (времени и пространства). На изучение блока отводится 15 часов.

II четверть «Символика цвета», целью которого является изучение цветовой образности, соответствует следующему этапу исторического развития, который связан с осмыслением символики цвета (период реконструкции похоронного обряда, в котором проявляется охра - красный цвет как цвет жизни) – 10 часов.

III четверть «Черное и белое, или бином фантазии» отражает двойственность системы описания архаического мира, которая включает примерно 10-20 пар противопоставленных друг другу признаков, воспринимаемых соответственно со знаками «плюс» и «минус». С их помощью можно описать пространственные отношения (верх-низ, правое - левое, небо-земля, земля - подземный мир), временные координаты (день-ночь, лето – зима), цветовые характеристики (белое – черное, красное – черное), оппозиции стихий (вода – огонь), социальные отношения(мужское- женское, старший –младший, близкое –далекое, внутреннее –внешнее, свое – чужое, счастье –несчастье, жизнь –смерть) - 5 часов.

IV четверть «Первообразы» говорит о том, что в мифах, фольклоре, в произведениях детской литературы и в искусстве присутствуют базовые архетипы (Мировое дерево, Мудрый старик, Дорога, Тень), на которых строятся и творческие задания. На изучение – 3 часа.

138

Учебно-тематический план

№ п/п

Названия разделов и тем Форма организации

занятия

Форма контроля

Кол-во

часов

I четверть (8 часов)От хаоса к форме, или что мы можем

увидеть в геометрических формахАнализ детских

рисунков1 Реальность и фантазия, или как

маленькая девочка может превратиться в непослушного зайчонка. Слушаем и рисуем сказку.

Изо-деятельность

с инсценированием сказки

Анализ детских

рисунков

1

2 Фантазия в мире реальности, или как чувствуют себя сказочные существа в реальном мире.

Оформление детскими

иллюстрациями

Выставка детских работ

1

3 Точка (зерно) как символ рождения мира.

Беседа и создание

иллюстраций к новой сказке

Выставка иллюстрац

ий

1

4 Сказка из цветного песка (точка-пятно, динамика и статика множества точек).

Изо-деятельность с созданием

картины-мозаики

Коллективное панно

1

5 Линия и изменчивое множество. Индивидуальная изо-

деятельность (определенно

сть и характерност

ь линии)

Выставка детских

рисунков

1

6 Мореплаватели туманного моря, или сказка сплетения линий.

Народная игра

«Ручеек», пантомима (рисунок

двумя руками)

Выставка детских

рисунков

1

139

7 Суровая музыка прямоугольных сочетаний.

Работа по трафарету

разной величины с

последующим

заполнением промежутков

цветом

Коллективное панно

1

8 Острые вершины ломаной линии. Изо-деятельность

и техника воскографии

Выставка детских

рисунков

1

II четверть (7 часов)9 Кусты, барашки и облака, или

пряничный домик.Изо-

деятельность с

преобразованием

шаблонов

Выставка детских

рисунков

1

10 В лабиринте линий. Круг, треугольник, квадрат (прямоугольник) – что мы можем увидеть в каждой из этих фигур и в их сочетании.

Игра (связь слова и линии с траекторией своего движения)

Словесный диктант.

1

11 «Семейный портрет» из геометрических фигур. Следствие ведут знатоки, или как можно одновременно улыбаться и хмуриться.

Игра «Это я», на основе психогеомет

рического теста.

Анализ проделанной работы (выставка рисунков)

1

12 Могут ли предметы вести беседу, или говорящие фрукты.

Игра «Натюрморт

»

Выставка рисунков

1

13 Конечная бесконечность окружности. Народная игра

(Каравай, Заря-

заряница)

Анализ работ

1

14 Ковер царевны-лягушки, или целый мир в квадрате.

Коллективная работа

(фантастический ковер)

Коллективное панно

1

140

15 Треугольник или мир горы. Сочинение сказки на

основе рисунков.

Просмотр иллюстрир

уемых сказок

1

III четверть (10 часов) «Символика цвета»16 «Летопись Кляксы». Изо-

деятельность на основе

услышанной летописи

Выставка рисунков на стене

1

17 Хеппенинг, или что произойдет? Задания в технике

пятнографии (кляксографи

и)

Выставка детских работ

1

18 Цвет и наши ощущения. Опытно-эксперимент

альная работа по

смешиванию цветов

Анализ чувств,

вызванных вовремя работы

1

19 Какого цвета звуки? Желтая сказка. Цвет и движение. Синяя сказка.

Игра-эксперимент «Ассоциации

» с созданием

иллюстраций

Анализ получивше

йся картины

или рассказа

1

20 Какого цвета наши чувства? Красная сказка. Определи свой цвет. Зеленая сказка.

Анкета «Определи

цвет», работа по карточкам с названием

цветов, рисование

иллюстраций

Выставка иллюстрац

ий

1

21 Роль ахроматического цвета, или монолог серого. Начало начал, или «Белая сказка».

Коллективное создание коллажа.

Коллективное панно

1

22 «Синяя птица» мечты. Постановка мини-

спектакля по мотивам «Синей

Просмотр спектакля, обсуждение

1

141

птицы» с изготовлением костюмов

импровизационно

23 Радуга или цветные нити жизни. Создание рисунков к

своей песне, знакомство

со смешанной техникой

Выставка детских

рисунков

1

24 Радужные ступени, или дополнительный цвет.

Игра образных

ассоциаций с творческими заданиями

Просмотр заданий

1

25 Сказка превращений, или как из трех цветов сделать шесть.

Сочинение сказок по группам,

иллюстрирование сказок

Просмотр книжек-

раскладушек

1

IV четверть (8 часов) «Черное и белое, или бином фантазии»

26 Играем в «Горячо - холодно». Черное и белое, или свет и тьма.

Коллективная

композиция «Единый

мир»

Коллективное панно

1

27 Верх и низ, или поиграем в игру Алисы из Зазеркалья.

Игра «Алиса из страны

чудес», составление

своего рассказа,

иллюстрирование

Просмотр иллюстрац

ий

1

28 Левое и правое, или мир зазеркалья. Игры-задания в

виде серии графических

работ

Анализ работы

1

29 Огонь и вода – бесконечная изменчивость и неизменность. Зима –

Загадки, иллюстрации

Творческий конкурс

1

142

лето. , коллективное панно «Чудо-дерево»

«Защита времен года»

30 Круговорот жизни и смерти.Бином фантазии.

Обсуждение литературног

о произведения и создание

серии иллюстраций

к нему.

Выставка композици

й

1

IV четверть «Первообразы»

31 Мировое древо (космическое).Дорога, или путь к самому себе.

Изображение мифологичес

кого или литературног

о образа (индивидуал

ьно)

Выставка детских

рисунков

1

32 Тень, знай свое место!Мудрый старик (старуха).

Сказки, загадки, (эксперименты с тенью), иллюстрирование

Просмотр творчески

х работ

1

33 Богиня – мать. Интеллектуальная игра по группам

Беседа, итоговая выставка

работ.

1

Итого: 33 часа

143

Список литературы для учителя

1. Беседы и дидактические игры на уроках изобразительному искусству Текст. (1-4 классы), М.А. Абрамова, Москва. ВЛАДОС, 2002г.

2. Программа по изобразительному искусству для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Текст // под редакцией В. С. Кузина, Т. Я. Шпикалова, Н. М. Сокольниковой, Л. Е. Ершова, Г. А. Величкина: 2-е изд., стереотипное, Москва. - Дрофа. 2000,.

3. Программа по изобразительному искусству для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Текст // под редакцией В. С. Кузина, Т. Я. Шпикалова, Н. М. Сокольниковой, Л. Е. Ершова, Г. А. Величкина: 2-е изд., стереотипное, Москва. - Дрофа. 2000Уроки рисования для младших школьниковТекст. М. Михейшина.- Минск. Полиграфмаркет, 1999 г.

4. Программа по изобразительному искусству для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев Текст // под редакцией В. С. Кузина, Т. Я. Шпикалова, Н. М. Сокольниковой, Л. Е. Ершова, Г. А. Величкина: 2-е изд., стереотипное, Москва. - Дрофа. 2000,.

5. Уроки рисования в младших классах. Текст. Т. Н. Вышинская, БАО. Донецк,1998г.

6. Рисование. Теория. Учебное пособие Текст. Марысаев Виктор, (3-5 классы).

144

Список литературы для учащихся

1. Барри Дж. Питер Пен (любое издание)2. Зиедонис И. Разные и проказные сказки. – Рига, 19883. Кэрролл Л. Логическая игра. – М., 19914. мифы народов мира: Энциклопедический словарь. – М., 19805. Нийт Э. Папа, зайчонок и я. – Таллин., 19826. Никитин Б. развивающие игры. - М., 19957. Скандинавские сказания. – М., 1998

145

Программа курса внеуро чной деятельности «Я - гражданин» по духовно-нравственному направлению развития личности

тит

146

Пояснительная записка

Программа внеурочной деятельности «Я – гражданин» по духовно-нравственному направлению составлена на основе программы «Окружающий мир», авторы А. В. Вахрушев, Д. Д. Данилов, А. С. Раутиан, С. В. Тырин.

Программа соответствует целям и задачам, реализуемым школой.Цель программы – создание благоприятных условий для

гражданского становления и личностного развития в процессе формирования активной жизненной позиции и чувства ответственности за свой личный выбор.

Задачи программы:1. Сформировать у школьников осознанной принадлежности к

школьному коллективу и способствовать установлению добрых отношений между детьми.

2. Способствовать формированию активной жизненной позиции, ответственности за результаты своей деятельности.

3. Содействовать получению детьми знаний о своем городе, людях, живущих в нём, и работающих для его развития.Программа «Я - гражданин» (нравственное направление) рассчитана на

33 часа. Программа предполагает проведение занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 35 минут. Тематика занятий составлена с учетом традиционных дел школы, Красных дат календаря. Содержание направлено на становление у младшего школьника эмоционально-нравственного отношения к окружающей среде, формирование представления о социальном окружении как среде жизнедеятельности человека, о роли и месте «Я» в этой среде. Содержание программы тесно связано с предметными областями Образовательной системы «Школа 2100» («Окружающий мир», «Технология», «Литературное чтение», «Искусство»).

Формы проведения занятий различны. Это и праздники, ролевые игры, акции, экскурсии, путешествия.

Формы подведения итогов: составление памяток, выставки поделок, рисунков, праздники.

Планируемые результаты освоения обучающимисяпрограммы «Я – гражданин»

Личностными результатами изучения программы «Я – гражданин» являются следующие умения:

осознавать свою роль в коллективе, в школе; понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать свое отношение к своим поступкам и поступкам

товарищей, делать выбор, как поступить.Метапредметными результатами являются следующие

универсальные учебные действия:

147

характеризовать действия и поступки, давать им оценку на основе освоенных знаний и имеющиеся опыта;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности;

анализировать и объективно оценивать результат собственного труда;

управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми.Предметными результатами изучения программы «Я – гражданин»

формирование следующих умений: планировать под руководством учителя свою деятельность,

организовывать отдых и досуг; оказывать посильную помощь и моральную поддержку

сверстникам; бережно относиться к окружающий среде; соблюдать требования техники безопасности при проведении игр,

экскурсий; взаимодействовать со сверстниками по правила проведения игр,

соревнований.

Тематическое планирование – 33 часа

№п/п

Тематическое планирование Кол-во часов по программе

Фактическое кол-во часов

1. Школьный праздник 72. Ролевая игра 53. Экскурсия 84. Акция 75. Творческая мастерская 56. Мой труд – любимой школе 2

Итого 34

148

Календарно - тематическое планирование

№ занятия

Дата Тема занятия Форма проведения

занятия

Форма подведения

итогов

1. Праздник «Здравствуй, школа!» Праздник2. Труд людей в школе Экскурсия3. Я – гражданин России Беседа4. Любимое место в городе Экскурсия Выставка

рисунков5. Пешеходная азбука Экскурсия6. Акция «Осенний букет»

ветеранам труда Акция Выставка

поделок7. Праздник «Посвящение в

первоклассники»Праздник

8. «Унылая пора - очей очарованье»

Экскурсия Выставка рисунков

9. «Дети и дорожное движение» Ролевая игра10. «Наш город – часть большой

страны»Игра -

путешествие11. Акция «Подарок любимой

маме»Творческая мастерская

12. Праздник Матери Праздник13. Парк зимой Экскурсия14. Украшаем школьный двор –

строим снежный городок Творческая мастерская

15. Мастерская Деда Мороза Творческая мастерская

Выставка поделок

16. Труд людей моего города Экскурсия в магазин

17. Новогодний карнавал Праздник Праздник18. Пешеходный переход со

светофором Экскурсия

19. Акция «Покорми птиц зимой» Творческая мастерская

20. Акция «Давайте жить дружно» Акция21. Праздничная открытка ко Дню

Защитника Отечества – акция «Искусство дарить подарки»

Творческая мастерская

Выставка поделок

22. «Смотр строя и песни» - ко Дню Защитника Отечества

Конкурс

149

23. Ролевая игра «Мы - пассажиры»

Ролевая игра

24. «Сувенир своими руками» - подарок маме (бабушке, девочке)

Творческая мастерская

Выставка поделок

25. «С любовью о маме» - праздничная программа

Праздник

26. Акция «Комнатным цветам наша забота»

Акция

27. «Принимаем гостей» - знакомство с людьми, которые трудятся на благо города

Гостиная

28. Неделя добра: а) подарок библиотеке; б) ярмарка

Акция

29. Праздник «Прощание с букварём»

Праздник Праздник

30. Акция «Спасибо за Победу» Встреча31. Ролевая игра «Детские игры и

дорога»Ролевая игра

32. Экскурсия в парк «Весна пришла»

Экскурсия

33. Праздник «До свидания, первый класс»

Праздник Праздник

150

Список литературы

1. Образовательная система «Школа 2100». Реализация федерального государственного образовательного стандарта. Пособие для учителей 1 – го класса. Москва Баланс 2011.

2. Мозайка Детского отдыха. Внеклассные мероприятия: 1класс / Авт – сост. О.Е. Жиренко – 3 – е издание перераб. и доп. – М.: ВАКО, 2006. – 288 с.

3. Минскин Е.М. Игры и развлечения в группе продленного дня: Пособие для учителя. – 2 – е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 2003. – 192 с.

4. Женило М.Ю. Театрализованные праздники. Летим мы на крыльях места. 1 – 2е классы. Изд. 2 – е. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 352 с.

151

Программа курса внеурочной деятельности «Азбука нравственности» по духовно-нравственному направлению развития личности

тит

152

Пояснительная записка

Рассматривая нравственное воспитание как один их важнейших компо-нентов развития личности ребенка, нельзя не задуматься о формировании детского характера. Цель нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования, предъявляемые обществом, педагоги превратили во внутренние стимулы развития личности каждого ребенка.

Программа «Азбука нравственности» включает следующие направления:

формирование духовности младших школьников через отношение к литературе и средствам массовой информации;

эстетическое развитие детей; развитие детского общественного движения; дает возможность прослеживать происходящие изменения в нравст-

венном становлении ученика.Изучение данного курса тесно связано со всеми дисциплинами

учебного процесса.Данная программа имеет цель - формирование нравственных

ценностей у младшего школьника через систему воспитательных мероприятий.

Достижение поставленной цели связывается с решением следующих задач:

формировать потребности и мотивы нравственного поведения; обогатить эмоциональный мир детей; вооружить учащихся знаниям о морали и целесообразности

моральных норм; объединить усилия педагогов и родителей в совместной

деятельности по нравственному воспитанию школьников.В структуре данной программы «Азбука нравственности» выделяются

четыре взаимосвязанных блоков.Программа нравственного воспитания «Азбука нравственности»

рассчитана на 33 часа для обучающихся 1 класса в течение учебного года. Из них - 12теоретических занятий и 21 занятие практического характера.

Планируемые результаты освоения обучающимисяпрограммы внеурочной деятельности «Азбука нравственности»

Личностные результаты -оценивать ситуации и поступки; - объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей; самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в

соответствии с ними, отвечая за свои поступки.

153

Регулятивные УУД определять и формулировать цель деятельности, составлять план

действий по решению проблемы (задачи); осуществлять действия по реализации плана; соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.

Познавательные УУД извлекать информацию для получения необходимого результата, в

том числе и для создания нового продукта; преобразовывать информацию из одной формы в другую и

выбирать наиболее удобную для себя форму.Коммуникативные УУД

доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;

понять другие позиции (взгляды, интересы); договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды,

для того чтобы сделать что-то сообща.Для оценки результативности программы «Азбука нравственности» в Приложении приведены диагностические материалы.

154

Тематический план проведения занятий1 класс (33ч)

№ п/п

Дата Название занятия Форма проведения

Форма подведения итогов

1 Выявление отношение к жизни в школе.

Опрос

2 Сколько нас? Какие мы? Игра

3 Сколько нас? Какие мы? Познавательно-игровое занятие

4 Мальчики и девочки - два разных мира

Этическая беседа

5 Мальчики и девочки - два разных мира

Познавательно-игровое занятие

Викторина

6 Изучение социальной ответственности.

Этическая беседа

7 Мой портрет. С чего начинается Родина?

Экскурсия

8 Мой портрет. С чего начинается Родина?

Творческая мастерская

9 Природа родного края. экскурсия

10 Природа родного края. Творческая мастерская

Выставка

работ

11 «Надо любить всех». Нравственные уроки Л.Н. Толстого

Этическая

Беседа;

Мини-сценка

12 «Надо любить всех». Нравственные уроки Л.Н. Толстого

Этическая

беседа

155

13 Правила аккуратности практикум

14 Правила аккуратности практикум викторина

15 Учимся видеть красоту. Экскурсия

16 Учимся видеть красоту. Творческая мастерская

17 Эмоциональный мир

«Умение управлять своими эмоциями»

игра

18 Эмоциональный мир

«Умение управлять своими эмоциями»

игра

19 Определение уровня нравственной самооценки

тест

20 Эстетический вкус

«Правила этикета»

Турнир Мини-инсценировка

21 Красота первозданной природы. Экскурсия

22 Красота первозданной природы. Творческая мастерская

23 Правила хорошего тона и в шутку и всерьез

занятие

24 Правила хорошего тона и в шутку и всерьез

Мини-инсценировка

25 Я ученик, мои права и обязанности Практикум

28 Я ученик, мои права и обязанности. практикум Конкурс

рисунков

29 Научимся быть благодарными Познавательное

занятие

156

30 Научимся быть благодарными игра

31 Вежливость – залог успеха игра

32 Что такое дружба? занятие

33 Я и мои друзья.

«Вместе весело шагать»

праздник Выставка

рисунков

157

Содержание программы1 класса (33 часа)

Первый блок - диагностический (5 ч)Выявление отношение к жизни в школе (анкета «Мое отношение к

жизни»).Размышление о жизненном опыте (анкета «Мое отношение к жизни»).Определение уровня нравственной самооценки (опрос для родителей

«Что такое жизненный опыт?»). Изучение отношений в семье (беседа с родителями и учащимися).

Второй блок - «Я гражданин России» (10ч)Сколько нас? Какие мы? Мальчики и девочки - два разных мира.Мой портрет. С чего начинается Родина? Природа родного края

(выставка детских рисунков). Надо любить всех (нравственные уроки Л.Н. Толстого).

Третий блок - «Мы - вместе» (10ч)Правила аккуратности. Учимся видеть красоту. Эмоциональный мир.

Беседа «Умение управлять своими эмоциями» Эстетический вкус. Рыцарский турнир «Правила этикета» Красота первозданной природы. Экскурсия в лес. «Красота окружающей природы».

Четвертый блок - «Красота спасет мир» (8 ч)Правила хорошего тона и в шутку и всерьез. Я ученик, мои права и

обязанности. Практикум «Права и обязанности детей». Научимся быть благодарными. Вежливость – залог успеха. Что такое дружба? Я и мои друзья. Праздник «Вместе весело шагать».

158

Литература для учителя

1. Абасканова, Н.П. Здоровью надо учиться [Текст]: методическое пособие для учителей / Н.П. Абасканова. - Новосибирск: Лада, 2000. -292с.

2. Агапова, И.А.Общество хороших манер: сценарий внеклассных мероприятий [Текст]/ И.А. Агапова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 348 с.

3. Бобылева, Л.Д. Здоровый образ жизни формируется в семье [Текст] / Л.Д. Бобылева // Начальная школа. - 1998. - №6. - С. 97-100

4. Бакштановский,В. Культура нравственного сознания и поведения личности [Текст]/В.Бакштановский .-М.: Знание, 1989.-367с.

5. Вакуленко, Ю.А Эстетическое воспитание в начальной школе: разработки внеклассных мероприятий [Текст] / авт. - сост. Ю.А. Вакуленко. - Волгоград: Учитель, 2007. - 222 с.

6. Гусейнов, А.А. Золотое правило нравственности [Текст] / А.А.Гусейнов.-М.: Молодая гвардия, 1988.-198с.

7. Дереклеева, Н.И. Основные направления деятельности [Текст] / Н.И. Дереклеева// Классный руководитель.- 2001. №5. - С23-25

8. Дереклеева, Н.И. Родительские собрания [Текст]/ Н.И. Дереклеева. - М.: 2004. - 206 с.

9. Зыбковец, В.Ф. Происхождение нравственности [Текст] / В.Ф.Зыбковец.-М.: Политздат, 1974.-370с.

10.Каирова, И.А.Азбука нравственного воспитания [Текст]: методи-ческое пособие для учителей / И.А, Каирова. - М.: Просвещение, 1989. - 438с.

11.Крупенин, А. Л. Эффективный учитель [Текст] / А.Л.Крупенин. Ростов-на-Дону: 1995.-188 с.

12.Михайлова, М.А. Детские праздники [Текст]/М.А. Михайлова Ярославль:. 2001.-180 с.

13.Нравственно-эстетическое воспитание учащихся [Текст] / Под ред. Н.И. Загоренко.- Новосиб.: 1988. - 360 с.

159

Литература для обучающихся

1. Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья [Текст] /Н.И.Дереклеева. - М.: ВАКО, 2004. - 150с.

2. Сергеев, Б.Ф. Я познаю мир[Текст] : детская энциклопедия: Тайны человека / Б.Ф.Сергеев. -М.: Астрель, 2000. -400с.

З. Сухин, И, Г. Занимательные материалы [Текст] / И.Г.Сухин. -М.: ВАКО, 2005.-224с.

4. Ротенберг, Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия [ Текст] / Р. Ротенберг - М., «Физкультура и спорт, Крон -Пресс», 1993. -592с.

160

Приложение

Анкета для учеников «Мои увлечения»

I. Если б у вас был выбор, вы предпочли бы:1. А) читать книгу,

Б) пересказать содержание книги друзьям,В) купить новые книги,Г) не читать книги,

2. А) видеоигры,Б) подвижные игры,В) интеллектуальные игры,Г) не играть,

3. А) развлекательные программы по телевизору,Б) познавательные программы по телевизору,В) просмотр фильмов,Г) передачи для детей,

4. А) выступать в роли актера,Б) выступать в роли зрителя,В) выступать в роли критика,

II. Что Вам больше всего нравиться делать в свободное время?а) читать книгиб) смотреть телевизорв) гулять с друзьямиг) слушать музыку

III. Какие фильмы вы любите смотреть?а) боевикиб) комедиив) сказкиг) ужасы

IV. Что такое здоровый образ жизни? (Выберите главное)а) не питьб) не куритьв) заниматься спортомг) полноценно и правильно питаться

V. Если бы вы узнали, что ваш друг курит. Вы бы:а) перестали с ним дружитьб) продолжили бы дружить, не обращая вниманияв) помогли бы избавиться от этой привычкиг) попросили бы дать Вам попробовать

161

Анкета для учеников «Твои поступки»

У тебя пять красивых открыток. Тебе нужно разделить их между тобой и твоей сестрой. Как ты поступишь:— отдашь все открытки сестре;— отдашь ей одну открытку;— предложишь ей выбрать самой 1 — 2 открытки;— выберешь себе открытки, а оставшиеся отдашь сестре;— _________________________________________ .2. Запиши ответы.2.1.Ты нашел деньги, которые потерял товарищ. Что бы ты сделал? ____________________________________________________________ .2.2. Дома ты рассказал про этот случай. Что сказали бы твои близкие:мама ____________________________________ ;папа _____________________________________ ;бабушка __________________________________ ;дедушка __________________________________ .3. Выбери нужный ответ и подчеркни его.Каким ты бываешь чаще всего:• радостным;• злым;• спокойным;• плачущим;• смеющимся; • недовольным;(запиши другое слово, обозначающее твое состояние).

Анкета для родителей «Что такое нравственность?»1. Вы понимаете, что такое нравственность?

А ПолностьюБ Не совсемВ Не имею представления2. Какое направление в области нравственного воспитания вы считаете ведущим?А Создание условий для развития детейБ Координация воспитывающих влиянийВ Совместное проведение досуга3. Уделяете ли вы внимание вопросам нравственности в вашей семье?А. СтараюсьБ. Стремлюсь, но не всегда есть времяВ. Считаю, что такой необходимости нет4. Считаете ли вы, что каждый родитель должен иметь свой собственный подход по вопросам нравственности?А. Да, я так считаю

162

Б. Затрудняюсь ответитьВ.Нет, в это нет необходимости5. Согласны ли вы с утверждением: «Ребенок получает необходимые знания и умения в школе. Нет необходимости обращать внимание на вопросы воспитания дома».А. полностью согласенБ. Затрудняюсь ответитьВ. Полностью не согласен6. Испытываете ли вы потребность в поиске литературы по вопросам нравственного воспитания.А. ДаБ. Считаю, что у меня достаточно собственного опытаВ. Иногда

Нравственные знания, отношения и поведения младших школьников1. На пути стоит человек. Вам надо пройти. Что вы сделаете:

А) обойду не потревоживБ) отодвину и пройдуВ) смотря какое будет настроение

2. Вы опаздываете в школу. Видите, кому-то стало плохо. Что вы сделаете:

А) тороплюсь в школуБ) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойдуВ) звоню по телефону «03». Останавливаю прохожих.

3. Ваши знакомые переезжают на новую квартиру. Они старые. Что вы сделаете:

А) предложу свою помощьБ) я не вмешиваюсь в чужую жизньВ) сели попросят, я, конечно помогу

4. Вы узнаете, что несправедливо наказан один из ваших знакомых. Что вы сделаете в этом случае:

А) очень сержусь и ругаю обидчикаБ) ничегоВ) вступлюсь за обиженного

5. Вы дежурный. Вы находите деньги. Ваши действия:А) они мои, раз я их нашелБ) завтра спрошу, кто потерялВ) может быть, возьму себе6. Вы пришли на субботники видите, что все орудия разобраны. Ваши

действия:А) Поболтаюсь немного, потом видно будетБ) ухожу домойВ) присоединяюсь к кому-нибудь, стану работать с ним

7. Вам дают поручение. Выполнять его не хочется. Вы:

163

А) забываю про него, вспомню, когда потребуется отчетБ) выполняюВ) увиливаю, отыскиваю причины, чтобы не вспоминать

8. С вами разговаривают оскорбительным тоном. Вы:А) отвечаю тем жеБ) не замечаюВ) обрываю разговор

9. Вы решили завести собаку. Из трех вариантов вас устроит:А) бездомный щенокБ) взрослый пес с известным вам нравомВ) дорогой щенок редкой породы

10. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную коллективную работу. Вы знаете, что способны это сделать. Вы:

А) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работуБ) сижу и ждуВ) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться

Обработка полученных результатов. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Ответ под номером 9 из подсчета исключается. Показателем, свидетельствующим о высоком уровне нравственной

воспитанности, являются пункты:А) при ответах на вопросы 1, 3, 10Б) при ответах на вопросы 5, 7 В) при ответах на вопросы 2, 4, 6, 8

Показателем, свидетельствующим о среднем уровне нравственной воспитанности, являются пункты:

А) при ответах на вопросы 2, 5, 7Б) при ответах на вопросы 1, 3, 4, 6,8В) при ответах на вопросы 10

Показателем низкого уровня нравственной воспитанности, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

164

Основные понятия

АккуратностьАльтруистВежливостьВеликодушиеВерностьВысокомерностьВыдержкаВнимательностьГрубостьГражданинДобротаЖадностьЗазнайствоЗдоровьеЗлостьИскренностьКоварствоЛеньЛожьЛицемериеЛюбовьМилосердиеМораль

165

Программа курса внеурочной деятельности «Ритмика» по спортивно-оздоровительному направлению развития личности

тит

166

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Ритмика» по спортивно-оздоровительному направлению развития личности разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373) и составлена на основе программы «Ритмика и бальные танцы» под редакцией Е.И.Мошковой, рекомендованной Управлением общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования РФ, 1997г. «Лечебная хореография» - для начальной школы. Москва «Просвещение»,1999г. Данные программы скорректированы и адаптированы с учетом физического и физиологического развития детей.

Ключевые аспекты программы учитывают цели и задачи образовательной программы и программы развития МОУ «Школа №14».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании»:– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Курс внеурочной интегрированной деятельности «Ритмика» рассчитан на работу с детьми младшего школьного возраста на основе приобщения к традиционным культурным ценностям. Он посвящён процессу овладения детьми ритмическими движениями с музыкальным сопровождением.

Настоящая программа рассчитана на 33 учебные недели по 1 часу в неделю.

Цели и задачи реализации учебного курсаЦелью данной программы является формирование у учащихся

начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности.

Реализация данной цели связана с решением следующих образовательных задач:

167

Укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма

Совершенствование жизненно-важных навыков и умений чувствовать и ощущать музыкальный ритм посредством обучения ритмическим движениям

Развитие интереса к занятиям ритмикой, формам активного досуга, развитие координации движения, эстетического вкуса, художественно-творческой и танцевальной способности, фантазии, памяти, кругозора

Формирование общих представлений о культуре движений Формирование культуры общения между собой и окружающими Воспитание организованной, гармонически развитой личности. Развитие основ музыкальной культуры Развитие музыкальности, способности становления музыкально-

эстетического сознания через воспитание, способности чувствовать, эстетически переживать музыку в движениях.

Развитие умения воспринимать развитие музыкальных образов, передавать их в движениях, согласовывая эти движения с характером музыки, средствами музыкальной выразительности,

Развитие умения определять музыкальные жанры (танец, марш, песня), виды ритмики (танец, игра, упражнение), понимать простейшие музыкальные понятия (высокие и низкие звуки; быстрый, средний, медленный темп; громкая, умеренно-громкая, тихая музыка и т.д.).

Формирование красивой осанки, выразительности пластики движений и жестов в танцах, играх, хороводах, упражнениях

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предметаСодержание курса направлено на воспитание творческих,

компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной, общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы познавательной и предметной деятельности.

Актуальность выбора курсаРост числа заболеваний среди школьников за последние годы

стремительно набирает темпы. Наряду с экологическими, социальными и наследственными факторами формированию этих заболеваний способствует большое психоэмоциональное напряжение, связанное с условиями жизни и обучения, трудности организации здоровьесберегающего обучения школьников, особенно младших классов.

На современном этапе актуальной становится задача обеспечения школьного образования без потерь здоровья учащихся. Всемирная

168

организация здравоохранения определила здоровье как состояние «полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Физические движения – это естественно-биологический метод, в основе которого лежит обращение к основной биологической функции организма – мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность жизненно важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего тонуса. Движение в ритме и темпе, заданной музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем, что при регулярных занятиях ведёт к общему оздоровлению организма.

Психолого-педагогические принципыПрограмма опирается на развивающую парадигму, представленную в

виде системы психолого-педагогических принципов:а) Личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности). б) Культурно-ориентированные принципы (принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой). в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)

Виды оценки результативности учебных занятий.Для оценки результативности учебных занятий применяется текущий и итоговый контрольТекущий контроль применяется для оценки качества усвоения материала. Формы оценки:

творческие задания; текущие тестовые задания; собеседование.

Итоговый контроль имеет различные формы. Форма оценки:

диагностическое анкетирование; зачетное занятие; открытое занятие; отчетный концерт.

Планируемые результаты освоения программыДанный курс ориентирован на формирование гармонически развитой

личности средствами курса «Ритмика». уметь правильно пройти в такт музыке, сохраняя красивую осанку,

легкий шаг с носка; уметь тактировать руками размеры 2/4, 3/4, 4/4; уметь самостоятельно ускорять и замедлять темп движений;

169

отмечать в движении музыкальные фразы, акценты; несложный ритмический рисунок;

иметь понятия и трёх основных понятиях (жанрах) музыки: марш- песня-танец;

распознать характер танцевальной музыки; иметь понятия об основных танцевальных жанрах: полька, вальс,

пляска, диско; знать позиции ног и рук классического танца, народно — сценического

танца; усвоить правила постановки корпуса; уметь исполнять основные упражнения на середине зала; знать и уметь исполнять танцевальные движения: танцевальный шаг,

переменный шаг, боковой шаг, галоп, подскоки, припадания, шаг с притопом, па польки, элементы русского танца (основные движения, ходы): ковырялочка, моталочка, молоточек, маятник.

уметь исполнить: веселую польку на подскоках, вальс в три па, свой национальный танец, танцевальную композицию, построенную на изученных танцевальных движениях.

раскрытие творческих способностей; развитие организованности и самостоятельности; иметь представления о народных танцах.

К числу планируемых результатов освоения курса основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты - активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания, проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями, проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении целей

метапредметные результаты – обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления; анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск возможностей и способов их улучшения; видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и передвижениях человека; управление эмоциями; технически правильное выполнение двигательных действий

предметные результаты – выполнение ритмических комбинаций на высоком уровне, развитие музыкальности (формирование музыкального восприятия, представления о выразительных средствах музыки), развитие чувства ритма, умения характеризовать музыкальное произведение, согласовывать музыку и движение.Межпредметные связи

Программа составлена с учётом реализации межпредметных связей по разделам:

170

«Музыкальное воспитание», где дети учатся слышать в музыке разное эмоциональное состояние и передавать его движениями.Учащиеся усваивают понятия «ритм», «счет», «размер» и узнают, что музыка состоит из тактов и музыкальных фраз, при этом дети должны учатся различать вступление и основную мелодию, вступать в танец с начала музыкальной фразы.«Ознакомление с окружающим», где дети знакомятся с явлениями общественной жизни, предметами ближайшего окружения, природными явлениями, что послужит материалом, входящим в содержание ритмических игр и упражнений.

Самая тесная взаимосвязь прослеживается между ритмикой и физкультурой: и по строению урока, и по его насыщенности. Начинаясь с разминки, имея кульминацию в середине и спад физической и эмоциональной нагрузки к концу, каждый урок имеет конкретную цель — тренировать те или иные группы мышц для выполнения различных движений. Регулярные занятия танцами, как и занятия физкультурой, создают и укрепляют мышечный корсет, улучшают работу сердца, нервной системы, укрепляют психику.В ходе занятий учащиеся сталкиваются с понятиями «угол поворота», «направление движения, «доли счета» (1/4, 2/4, 3/4 и т. д.). Умение ориентироваться в пространстве, необходимость развития и использования абстрактного мышления создает тесную взаимосвязь с изучением математики.

УУД формируются в процессе взаимодействия с детьми, взрослыми, самостоятельной деятельности.

171

Календарно-тематическое планирование

1класс

№ п\п

Тема урока Форма проведения

занятия

Форма подведения

итогов

Кол-во

часов

Дата

1 Введение.Что такое ритмика. игра

1

2 Основные танцевальные правила. Приветствие. Постановка корпуса.

игра 1

3 Первый подход к ритмическому исполнению (хлопки, выстукивания, притоп).

игра 1

4 Понятие о правой, левой руке, правой, левой стороне.Повороты и наклоны корпуса.

игра 1

5 Поза исполнителя. Зритель, исполнитель. Положение фигуры по отношению к зрителю. Ракурс.

игра 1

6 Танцы народов РФ, их особенности и костюмы.

игра 1

7 Танцевальная зарядка. Упражнения для рук.

игра 1

8 Ритмическая схема. Ритмическая игра.

игра 1

9 Ритмические упражнения с предметом (мяч, обруч, платок).

игра 1

10 Простейшие танцевальные элементы в форме игры.

игра 1

172

11 Игры. Понятие пантомима. игра Этюдная работа.

1

12 Упражнения для развития плавности и мягкости движений. Пластичная гимнастика.

игра 1

14 Упражнения для профилактики плоскостопия.

игра 1

15-16

Гимнастика. Упражнения на дыхание, упражнения для развития правильной осанки.

игра 2

17 Упражнения для суставов. Разминка «Буратино».

игра 1

18-19

Упражнения на расслабление мышц.

игра 2

20 Этюдная работа. Пантомима. Игра «Телефон», «Замри».

игра конкурс- соревнование

1

21 Музыкальные, танцевальные темы.

игра 1

22 Разучивание простейших танцевальных элементов «Часики», «Качели», «Мельница».

игра 1

23 Настроение в музыке и танце. Характер исполнения.

игра конкурс на лучший танец

1

24 Выразительные средства музыки и танца. Музыка, движение, исполнители, костюмы.

игра 1

25 Правила танцевального этикета.

игра 1

26-27

Диско – танцы. игра показательные

2

173

выступления

28 Понятие размер. Музыкальная фраза, длительность в музыке и танце.

игра 1

29 Танцевальные игры для развития музыкальности и слуха.

игра 1

30 Прохлопывание ритмического рисунка прозвучавшей мелодии.

игра 1

31 Ритмические упражнения. игра 1

32 Гимнастика Parter. игра 133 Итоговое занятие. игра

отчетныйконцерт

1

Содержание программы

Настоящая программа рассчитана на детей 6- 7 лет. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия 30мин.

Каждая тема состоит из теоретической и практической части. Теоретическая часть включает в себя объяснение педагогом необходимых теоретических понятий, показ изучаемых элементов танца, объяснение принципа движения, беседу с учащимися, просмотр видеоматериалов. В данной программе не предусматривается проведение специальных теоретических занятий. Изучение теории вплетается в ткань каждого учебного занятия. Практическая часть включает разминку, отработку движений учащимися, составление вариаций из изученных движений и их исполнение. В конце каждого занятия учащиеся под руководством педагога анализируют свою работу, используя метод взаимооценки. Вводное занятие.ТЕОРИЯ. Знакомство с обучающимися. Введение в образовательную

программу. Инструктаж по технике безопасности. Культура поведения на учебных занятиях.

ПРАКТИКА. Разучивание танцевального приветствия (поклон), построение по линиям, игра «Знакомство».

Азбука музыкального движения.ТЕОРИЯ. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный

размер, направления движения, степени поворота.

174

ПРАКТИКА.Система упражнений, направленная на развитие музыкального слуха: прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди музыкальную фразу».

Развитие ритмического восприятия. ТЕОРИЯ. Виды музыкальных размеров: 2/4, 3/4, 4/4. ПРАКТИКА. Система упражнений, направленная на развитие чувства ритма и

музыкального слуха: прослушивание различных ритмов и мелодий, хлопки под музыку, игра «Найди музыкальную фразу». Игра в хлопки с увеличением темпа: хлопки (на сильную долю) становятся громче и увеличивается размах рук, и, наоборот, со снижением темпа все стихает. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.

Развитие музыкальности. ТЕОРИЯ. Музыкальные жанры: песня, танец, марш. Различие танцев по

характеру, темпу, размеру: вальс, полонез, польку. Беседа о жанре, характере и музыкально-выразительных средствах помогает развивать логическое мышление ребенка и поднимать уровень его общего культурного развития.

ПРАКТИКА. Игра «Найди свой путь», движение по залу со сменой направлений под музыку. Музыкально-пространственные упражнения: маршировка в темпе и ритме музыки; шаг на месте, вокруг себя, вправо, влево. Пространственные музыкальные упражнения: продвижения в различных рисунках по одному, в паре, перестроения из колонны в шеренгу и обратно, из одного круга в два и обратно, продвижения по кругу (внешнему и внутреннему), «звёздочка», «конверт». Музыкально-ритмические упражнения на практическое усвоение понятий: «Темп», «Ритм», «Динамика», «Музыкальная фраза», «Акцент». Оформление урока музыкой с ярко выраженным ритмическим рисунком. Детям предлагается вразброс танец, марш, песню, которые следуют друг за другом, внезапно обрываясь. Дети должны быстро перестроиться и исполнять заданные движения, меняя их в соответствии со сменой звучания музыкального жанра. Например, под марш они начинают маршировать, под песню берут микрофон и открывают рот, словно поют, под танец выполняют танцевальные движения. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.

Паузы в движении и их использование. ТЕОРИЯ. Виды музыкальных размеров танцев.ПРАКТИКА. Игра «Сделал - остановись».Т а н ц е в а л ь н ы е ш а г и : с носка, с подъёмом ноги, согнутой в колене, на

месте и в продвижении, на полупальцах с вытянутыми коленями, со

175

сменой положения рук. Шаги, выполненные через выпад вправо-влево, вперед-назад.

Развитие пластики тела.ТЕОРИЯ. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движенийПРАКТИКА. Система специально разработанных упражнений на развитие

основных навыков по данной теме. Упражнения на осанку. ТЕОРИЯ. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений.

Понятие о линиях корпуса. Применение навыков расслабления в танце.ПРАКТИКА. Освоение системы упражнений, направленной на укрепление и

развитие мышц верхнего плечевого пояса: наклоны головы, сжатие и расслабление пальцев рук, вращение кистей, локтей и плеч. Освоение системы упражнений, направленной на укрепление и развитие мышц брюшного пресса: наклоны в стороны и вперёд, потягивания в стороны и вверх, круговые вращения корпуса. Освоение системы упражнений, направленной на укрепление и развитие мышц спины: сжатие и растяжение мышц грудного отдела, «джазовый квадрат», растягивание и скручивание мышц поясничного отдела позвоночника. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.

Упражнения на растяжку. ТЕОРИЯ. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений. Основные принципы дыхания. Выделение различных групп мышц. Понятие о линиях корпуса. Применение навыков расслабления в танце. Понятие о мышечном тонусе. Разнонаправленное растяжение.ПРАКТИКА. Основы гимнастики на полу, игровой стретчинг. Развитие навыков

растяжения и расслабления. Освоение системы упражнений, направленной на развитие подвижности суставных сочленений: вращения в суставах (стопа, колено, бедро); укрепление и развитие мышц ног: работа стопы (пятка, носок, плоская стопа), различные виды приседаний, прыжки. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.

Упражнения на пластику. ТЕОРИЯ. Терминология, основные понятия и принципы исполнения движений.

Основные принципы дыхания. Выделение различных групп мышц.ПРАКТИКА. Работа по классическому экзерсису на полу (система движений

«пapтер» на полу). Эта система помогает сделать тело подвижным, послушным, прекрасным. Здесь пол служит как бы инструментом, помогающим выпрямлять, вытягивать разворачивать, развивать в нужном направлении костно-мышечный скелет ребенка, исправлять физические недостатки. На занятиях дети пользуются специальными

176

гимнастическими ковриками. Для обучения сознательному управлению своими мышцами применяются упражнения на напряжение и расслабление мышц тела. Эти упражнения также способствуют растягиванию ахилловых сухожилий, подколенных мышц и связок, укрепляют все группы мышц ног, приучают к ощущению вытянутости ноги, в том числе пальцев ног и всей стопы. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.

Танцевально-ритмическая гимнастика.ТЕОРИЯ. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: музыкальный

размер, направления движения, степени поворота. ПРАКТИКА. Система специально разработанных упражнений на развитие

основных навыков по данной теме.Обще развивающие упражнения. ТЕОРИЯ. Необходимость предварительного разогрева мышц, знакомство с

основными группами мышц. Основные группы мышц верхнего плечевого пояса. Укрепление и развитие мышц брюшного пресса как залог формирования мышечного корсета. Различные отделы позвоночника и их специфика. Что такое осанка и для чего она нужна. Суставы и механизм их работы. Основные группы мышц ног.

ПРАКТИКА. Общеукрепляющие и развивающие упражнения под музыку по специальной системе подготовки начинающих танцоров Прыжки: маленькие и большие прыжки; по разным длительностям. Подскоки: на месте; с продвижением. Упражнения для рук и кистей: являются частью разминки, а также включаются в танцевальные комбинации и этюды. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.

Виды шага, бега, прыжков. ТЕОРИЯ. Названия основных видов шагов, прыжков, понятие маленьких и

больших прыжков; по разным длительностям. ПРАКТИКА. Танцевальные шаги: с носка, с подъёмом ноги, согнутой в колене,

на месте и в продвижении, на полупальцах с вытянутыми коленями, со сменой положения рук. Лёгкий бег с пальцев вытянутой стопы, бег с отбрасыванием назад ног, согнутых в коленях, на месте и в продвижении, бег с подниманием вперёд ног, согнутых в коленях, на месте и с продвижением. Прыжки: понятие маленьких и больших прыжков; по разным длительностям. Подскоки: на месте; с продвижением. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой.Изучение позиций.

177

ТЕОРИЯ. Основные степени поворотов на месте и в движении: целый поворот, половина поворота, поворот по четвертям и восьмым долям.

ПРАКТИКА. Постановка рук – подготовительная, 1, 2, 3 позиции. Позиции ног - 1, 2, 3. Plie – складывание, сгибание, приседание. Изучается demiplie по 1,3 позициям. Музыкальный размер - 3/4 или 4/4, темп - andante. Battementtendusimple – движения, вырабатывающие натянутость всей ноги в колене, подъёме, пальцах, развивающие силу и эластичность ног (изучается по 1 позиции вначале в сторону, вперёд, затем назад). Музыкальный размер - 2/4, темп – moderato. Тренинг. Упражнения по всем уровням выполняются по заданию преподавателя. Усложнённые варианты и комбинации складываются из простых изученных элементов путем комбинации их между собой, включения шагов в различных направлениях, plie и подключения к работе других уровней. Исходная позиция (если не указывается специально) – ноги на ширине плеч, стопы параллельно друг другу.

Диско-танцыТЕОРИЯ. Беседа об основных понятиях и их разъяснение: диско-музыка,

музыкальный размер. ПРАКТИКА. Изучение ритмически простых линейных и парных диско-

танцев. Диско-танец «Музыкальный» ТЕОРИЯ. Понятия «музыкальная фраза», «пауза», «целый поворот».ПРАКТИКА. Изучение и исполнение линейного диско-танца «Музыкальный».Диско-танец «Стирка». ТЕОРИЯ. Понятия «музыкальная фраза», «пауза».ПРАКТИКА. Изучение и исполнение линейного диско-танца «Стирка».Танец «Вару-вару» ТЕОРИЯ. Понятия «музыкальная фраза», «пауза», «целый поворот», «поворот

по четвертям». Ритмический рисунок «медленно-медленно-быстро-быстро-медленно».

ПРАКТИКА. Изучение и исполнение танца «Вару-вару».Танец «Полька»ТЕОРИЯ. История танца «Полька». Основные направления танцевального

движения в зале: лицом и спиной по линии танца, лицом и спиной в центр. Движение вперёд и назад, вправо-влево.

ПРАКТИКА. Изучение и исполнение танца «Полька» в парах. Итоговое занятие.ПРАКТИКА. В конце учебного года проводится концерт для родителей. Показ

всех изученных танцев.

178

Список литературы для учителя

2. Программа «Ритмика и бальные танцы» под редакцией Е.И.Мошковой, М.:Просвещение,1997

3. «Лечебная хореография» - для начальной школы. (М.: «Просвещение»,1999)

4. Бондаренко Л. «Методика хореографической работы в школе и внешкольных учреждениях».(-Киев:МузичнаУкраiна, 1985

5. Добовчук С.В. «Ритмическая гимнастика: учебное пособие». - М.: МГИУ, 2008

6. Т. А. Затямина, Л. В. Стрепетова «Музыкальная ритмика: учебно-методическое пособие». -М.: Издательство «Глобус», 2009

7. Пустовойтова М.Б. «Ритмика для детей: учебно-методическое пособие». -М.: ВЛАДОС, 2008

8. Фирилева, Ж.Е., Сайкина, Е.Г. Са-фи-дансе. «Танцевально-игровая гимнастика для детей: учебно-методическое пособие». - СПб.: Детство-пресс, 2001

Дополнительная литература

1. Барышникова Т. «Азбука хореографии» -М.: Айрис Пресс, 19992. Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». -М.: ТЦ

Сфера, 20093. Ваганова А. Я. «Основы классического танца» -С.-П., 20004. Васильева Т. К. «Секрет танца» -С.-П.: Диамант, 19975. Воронина И. «Историко-бытовой танец» -М.: Искусство, 19806. Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5

классы». -М.: ВАКО, 20077. «Игровые и рифмованные формы физических упражнений». Автор-

составитель С.А. Авилова, Т.В. Калинина. -Волгоград:Учитель, 20088. Климов А. «Основы русского народного танца» -М.: Искусство, 19819. Ковалько В.И. «Школа физкультминуток: 1-4 классы». -М.: ВАКО,

200910.Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг» М.: Новая школа, 199811.Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» -М.: Просвещение,

198912.Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». -М., 2008)

179

Программа курса внеурочной деятельности «Маленький дельфин» по спортивно-оздоровительному направлению развития личности

тит

180

Пояснительная записка

Программа курса внеурочной деятельности «Маленький дельфин» разработана на основе комплексной программы «Плавание», авторами которой являются доктор педагогических наук В.И. Лях, кандидат педагогических наук А.А. Зданевич – М.: «Просвещение», 2009 г.

Цель программы: формирование у учащихся потребности в бережном отношении к своему здоровью, в развитии физических и психических качеств, в использовании занятий плаванием для организации досуга.

Задачи:1) содействовать правильному физическому развитию и закаливанию

организма;2) содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными

умениями и навыками и их совершенствованию;3) воспитывать у детей необходимые морально-волевые качества;4) выработать мотивационные установки на дальнейшее занятие

плаванием.Программа внеурочной деятельности «Маленький дельфин» большое

внимание уделяет игровому фактору. Игра - это естественная потребность ребёнка, удовлетворение которой позволяет проводить занятия на высоком эмоциональном уровне, делать их более эффективными. Занятия проходят в виде игр, соревнований, эстафет.

Программа «Маленький дельфин» ориентирована на применение комплекса упражнений, которые способствуют формированию правильной осанки, прививают гигиенические навыки, закаливают организм, повышая его сопротивляемость различным простудным заболеваниям. Занятия плаванием решают воспитательные задачи, которые помогают ребятам стать дисциплинированными, смелыми, решительными и находчивыми.

На занятиях используются методы, которые позволяют работать с каждым ребёнком индивидуально; развивать личностные качества, способствующие формированию у детей культуры отношений к своему здоровью, познавательной и двигательной активности. Детям предоставляется возможность из большого количества упражнений и разных способов плавания выбрать те, которые у них легче получаются.

Программа «Маленький дельфин» соответствует Программе внеурочной деятельности МОУ №14.

Занятия плаванием тесно связаны с такими дисциплинами, как физическая культура и окружающий мир, так как способствуют развитию органов дыхания, исправлению недостатков осанки, закаливанию, повышают жизненный тонус. На занятиях дети закрепляют знания о правилах гигиены и правилах поведения на воде.

Занятия проводятся в городском бассейне, продолжительность занятий 35 минут.

Количество часов:

181

в неделю – 2 часа;в год – 66 часов.

Планируемые результаты освоения программы

В результате изучения курса обучающийся должен знать:1.Названия плавательных упражнений.2.Способов плавания и предметов для обучения.3. Влияние плавания на состояние здоровья.4.Правила гигиены, техники безопасности и поведения в

экстремальной ситуации.Личностные, метапредметные и предметные результаты Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального

общего образования по программе «Маленький дельфин» являются: умения организовывать собственную деятельность, выбирать и

использовать средства для достижения её цели; умения активно включаться в коллективную деятельность,

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей; форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и

взрослыми людьми. Личностными результатами освоения учащимися содержания

программы появляются следующие умения: активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками

на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы.

Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы являются следующие умения:

характеризовать действия и поступки, давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;

находить ошибки при выполнении заданий, отбирать способы их исправления;

общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;

организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований безопасности;

планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения;

анализировать и объективно оценивать результаты собственного

182

труда, находить возможности и способы их улучшения; видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические

признаки в движениях человека; оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с

эталонными образцами; управлять эмоциями при общении со свестниками и взрослыми,

сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность; технически правильно выполнять двигательные действия и

использовать их в игровой и соревновательной деятельности.Предметными результатами являются следующие умения: представлять плавание как средство укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовки человека; познавать индивидуальные показатели физического развития (длину

и массу тела), развития основных физических качеств; представлять плавание как средство укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовки человека; познавать индивидуальные показатели физического развития (длину

и массу тела), развития основных физических качеств; оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам

при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно объяснят характеризовать роль плавания и его значение в жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;

организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;

соблюдать требования техники безопасности ; объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,

анализировать и находить ошибки, их исправлять; вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений; находить отличительные особенности в выполнении двигательного

действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;

выполнять технические действия в игровой и соревновательной деятельности;

применять важные двигательные навыки.УУД формируются в процессе взаимодействия с детьми, взрослыми,

самостоятельной деятельности.

183

Тематическое планирование плавание1класс – 64 часа

№п/п

Дата Тема занятия Форма проведения

занятия

Форма подведения

итогов1. Вводное занятие. Санитарно-

гигиенические требования.беседа с практическим занятием

опрос

Вхождение в воду.2. По трапу бассейна.3. По трапу бассейна. игра4. По трапу бассейна. игра5. По трапу бассейна. соревнование6. Соскоком вниз ногами с бортика. игра7. Соскоком вниз ногами с бортика. игра8. Соскоком вниз ногами с бортика. игра9. Соскоком вниз ногами с бортика. игра10. Соскоком вниз ногами с бортика. игра11. Соскоком вниз ногами с бортика. игра12. Соскоком вниз ногами с бортика. оформление

альбомаПередвижение по дну бассейна.

13. Ходьба. игра14. Ходьба. игра15. Ходьба. игра16. Ходьба. игра17. Бег. Игра «Волны на море». 18. Бег. Игра «Волны на море».19. Бег. Игра «Волны на море».20. Бег. Игра «Волны на море». «Веселые

старты»21. Прыжки вверх и вперед с гребковым

движением рук. игра в парах

22. Прыжки вверх и вперед с гребковым движением рук.

игра в парах

23. Прыжки вверх и вперед с гребковым движением рук.

игра в парах

24. Прыжки вверх и вперед с гребковым движением рук.

соревнование

Упражнения на всплывание и лежа на груди.

184

25. «Поплавок». игра26. «Поплавок». игра27. «Поплавок». игра28. «Поплавок». «Веселые

старты»29. «Звезда». игра30. «Звезда». игра31. «Звезда». игра32. «Звезда». спартакиада33. «Медуза». игра34. «Медуза». игра35. «Медуза». игра36. «Медуза». игра37. «Медуза». игра38. «Стрела». игра39. «Стрела». игра40. «Стрела». игра соревнование41. «Стрела». игра42. «Стрела». праздник

День Нептуна

Плавание дельфином.43. Плавание дельфином. игра44. Плавание дельфином. игра

45. Плавание дельфином игра46. Плавание дельфином. «Веселые

старты»47. Плавание дельфином. игра

48. Плавание дельфином. игра48. Плавание дельфином. игра50. Плавание дельфином. «Веселые

старты»51. Плавание дельфином.52. Плавание дельфином. спартакиада

Элементы Кроля на груди 53. Движения руками. Игра «Волны на

море».игра

54. Движения руками. Игра «Волны на море».

игра

55. Движения руками. Игра «Волны на игра

185

море».56. Движения ногами. Игра «Караси и

щуки».игра

57. Движения ногами. Игра «Караси и щуки».

игра

58. Движения ногами. Игра «Караси и щуки».

«Веселые старты»

59. Согласование движений руками и дыхания Игра «Насос».

игра

60. Согласование движений руками и дыхания Игра «Насос».

игра

61. Согласование движений руками и дыхания Игра «Насос».

игра

62. Согласование движений руками и дыхания Игра «Насос».

эстафета

63. Скольжение на груди с последующим подключением: рук, ног, дыхания. Игра «Морской бой».

игра

64. Скольжение на груди с последующим подключением: рук, ног, дыхания. Игра «Морской бой».

соревнование, тест

Итого: 64ч.

186

Содержание программы

Курс обучения разбит на три этапа, основной задачей каждого из которых является:

обучение детей держаться на воде с помощью плавательных средств;

обучение плаванию различными способами, поворотам в воде и стартовым прыжкам;

освоение комплексного плавания.В программу внеурочной деятельности «Маленький дельфин» входят

следующие типы упражнений:Вхождение в воду: по трапу бассейна лицом к ступеням и соскоком

вниз ногами с бортика бассейна.Передвижение по дну бассейна: ходьба, бег, прыжки вверх и вперёд с

гребковыми движениями рук.Упражнения на всплывание и лежание на груди: “Поплавок”,

“Звезда”, “Медуза”, “Стрела”.Прыжки в воду: в длину, в глубину, обыкновенные с бортика;

сильный толчок руками; правильный сгиб ног в коленных суставах при входе в воду; малое разведение ног при входе в воду; неглубокий вход в воду.

Плавание дельфином: плавание дельфином с произвольным дыханием различных положений рук. Изучение движения ногами. Скольжение на груди с последующей работой ног дельфином. Плавание дельфином с полной координацией. Игры: «волны на море», «Караси и щуки», «Кто быстрее?».

Кроль на груди: движения ногами, руками, согласование движений руками и дыхания, скольжения на груди с последующим подключением ног, рук и дыхания; повороты.

Кроль на спине: скольжение руки вдоль туловища, с подключением работы ногами и гребка одной рукой; с гребком, выполняемым одновременно правой и левой рукой; с попеременным выполнением гребка правой и левой рукой; согласование движений рук, ног и дыхания. Игры: «Насос», «Морской бой», «Караси и щуки».

Брасс: согласованное движение руками и ногами. Плавание при помощи движений ногами брассом. Скольжение на груди с движениями ногами брассом. Скольжение с гребковыми движениями рук брассом. Движение рук брассом с выдохом в воду. Плавание брассом в полной координации

Игры: «Салки», «Кто дальше?», «Рыбаки и рыбки», «Эстафеты».Занятие состоит из трёх частей: вводной, основной и заключительной.Вводная часть проводится на суше и включает в себя объяснение

задач, выполнение знакомых общеразвивающих упражнений и ознакомление на берегу с теми элементами техники движений, которые дети будут затем делать в воде. Всё это создает благоприятные условия для функционирования

187

сердечнососудистой и дыхательной систем организма и подготавливает учеников к выполнению задач основного занятия. Дети изучают: правила поведения учащихся на занятиях по плаванию, предупреждение травматизма, обеспечение безопасности жизни и здоровья школьников, гигиену плавания и купания, значение плавания, как средства укрепления здоровья, виды водного спорта, вспомогательные средства для занятий плаванием (ласты, плавательные доски, надувные круги). Поведение в экстремальной ситуации на водоемах.

В основной части дети привыкают к воде, овладевают элементами техники новых двигательных действий, изучают технику плавания спортивными способами, выполняют специальные упражнения, играют в воде.

В заключительной части необходимо снизить физическое и эмоциональное напряжение. В конце занятия дети спокойно плавают, выполняют дыхательные упражнения.

Контрольные нормативы даются на выбор учащихся. 1. Проплыть 10 метров вольным стилем.2. Работа ног с плавательным средством и дыхание.3. Согласование движений руками и ногами.

Тест “Моё здоровье”

(из программы «Плавание», авт.В.И. Лях, А.А. Зданевич, 2006г)Ответь на вопросы и подсчитай очки.

Сколько раз в неделю ты посещаешь бассейн? o 2 раза o 1 разo никогда Как часто ты болеешь простудными

заболеваниями?o ни разу в учебном году o раз в годo раз в четверть Есть ли у тебя нарушение осанки?o нет o небольшоеo да Какие стили плавания ты знаешь?o два и болееo одинo никакие Нравится ли тебе заниматься плаванием?o да

Очки0515

0510

3510

1210

2

188

o иногда o мне всё равно

310

Теперь займёмся подсчётом. Если набралось 6–7 очков – ты в полном порядке. От 7 до 20 очков – уделяй больше внимания своему здоровью! От 20 до 55 очков – пора подумать серьёзно о своём здоровье!

189

Список литературы для учителя

1. Бабенкова. Е.А. Как помочь детям стать здоровыми. – М.: Астрель, 2003.

2 Ганчар И. Л., Плавание: теория и методика преподавания. – Минск, 1998.

3. В. М. Лях, Л. Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов. – М., 1996.

4. Макаренко Л. П. Универсальная программа начального обучения детей плаванию. – М.: ФИС, 1985. с. 27-38.

5. Еремеева Л.Ф. Научите ребенка плавать / Л.Ф. Еремеева. – Детство-Пресс, 2005.

6. Петухов С.И., д.п.н., и др. Познавательно-развивающие педагогические технологии оздоровительной направленности в системе непрерывного физического воспитания. Программно-методический комплекс. – Новокузнецк, 2002.

7. Балакирева Н.И. и др. Валеологизация образовательного процесса. Методическое пособие. – Новокузнецк, 1999.

Дополнительная литература

1. Зайцев Г.К. Уроки Айболита. – СПб., 1997.2. Оноприенко Б.И. Игры и развлечения на воде / Б.И. Оноприенко.-

М.: ФиС,1976.3. Физкультура для всей семьи./Сост. Т.В. Козлова, Т.А. Рябухина –

М., 1989.

190

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

Программа духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования является частью основной образовательной программы начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа №14» (далее МБОУ «Школа № 14», которая разработана в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Программа составлена на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального образования, Конституции РФ, Конвенции ООН о правах ребёнка, Устава школы.

Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических особенностей жителей микрорайона, запросов семьи, общественных организаций. В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного об-разования.

В программе представлена организация работы по формированию целостной образовательной среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младшего школьника, как уклад школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его родителей (законных представителей).

Программа направлена на создание современного национального воспитательного идеала - высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.

Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения.

Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования — воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

191

Задачи.В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше».

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• знакомство учащихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Ценностные установки духовно – нравственного развития и воспитания:

- патриотизм; социальная солидарность; гражданственность; семья; личность; труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие; наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира; здоровье тела и духа – формирование здорового образа жизни; традиционные религии, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; искусство и литература; культуру человеческих отношений, духовный мир человека; природа — эволюция, родная земля, заповедная природа; планета Земля, экологическое сознание; человечество — мир во всём мире.

Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

2. Воспитание нравственных чувств, этического и правового сознания;3. Формирование представления о себе как умелом, успешном и

нравственном человеке;4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу

жизни;5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде

192

(экологическое воспитание);6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование

представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);

7. Воспитание культуры поведения в дорожно-транспортном процессе.Основные принципы организации духовно-нравственного

развития и воспитания:- нравственного примера педагога – нравственность учителя,

моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам; социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, учреждениями дополнительного образования; индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации; интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную; социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

193

Структура системы работы по духовно-нравственному воспитанию и развитиюна ступени начального общего образования МБОУ «Школа №14»

Структура и содержание программы

Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через уклад школьной жизни, который организован педагогическим коллективом, родителями, учреждениями дополнительного образования и включают различные виды деятельности детей: урочную, внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России. Схема структуры программы выглядит следующим образом (см. Таблицу).

Урочная деятельность. Урок - место разнообразных коллективных действий, переживаний, накопления опыта нравственных взаимоотношений. На уроках дети приучаются к самостоятельной работе, для успешного осуществления необходимо соотносить свои действия и действия других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать другим и самому принимать помощь. На уроках дети коллективно переживают чувство радости от самого процесса получения новых знаний, огорчение от неудач ошибок. В воспитательном отношении все учебные предметы, изучаемые в школе, важны. Разнообразие предметов дает возможность каждому ребенку проявить в учении сильную сторону своей индивидуальности. У одного острый ум, у другого умелые руки, третий особо ловок, изящен, отлично владеет своим телом движениями, четвертый особенно восприимчив к прекрасному, пятый наблюдателен. Эти сильные стороны личности ребенка проявляются, прежде всего, в учебном процессе, когда каждый ребенок в какой-то области становится более знающим и умеющим. Поэтому в соответствии с требованиями Стандарта методологической основой урока является личностно-деятельностная технология обучения, которая предполагает: поддержку индивидуальности ребенка; предоставление каждому ученику работать в присущем ему темпе; успешность деятельности; обучение в зоне «ближайшего развития» предоставление права выбора деятельности, партнера, средства обучения; создание возможности для реализации творческих способностей; демократический стиль взаимодействия.

Пути реализации личностно-деятельностного обучения: усиление роли продуктивной, творческой деятельности; организация уровневой дифференциации; изменение функций контроля и оценки учебной деятельности; отказ от инструктивного стиля руководства учителя и др.

Поэтому в образовательном пространстве школы 1 ступени используется УМК «Школа 2100», которая согласно своим концептуальным основам имеет все вышеперечисленные позиции.

188

Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом определена следующими направлениями развития личности: Спортивно–оздоровительное: кружки «Ритмика», «Маленький дельфин»; Духовно-нравственное: кружки «Азбука нравственности», «Я – гражданин»; Общеинтеллектуальное: кружки «Занимательная грамматика», «Смекалка» «Первые шаги в мире информатики», «Риторика»; Общекультурное: «Утро художника».

Основные формы внеурочной деятельности: экскурсии, олимпиады, соревнования, общественно- полезные практические занятия.

Внеклассная деятельность определена в соответствии со школьной программой воспитания младших школьников «Я шагаю по тропинкам», которая реализует все направления духовно- нравственного воспитания через разделы:

№ Направления духовно - нравственного воспитания

Разделы программы

1. Воспитание гражданственности, патриотизма.

Тропинка «С чего начинается Родина»

2 Воспитание нравственных чувств, этического и правового сознания.

«Хочу стать взрослым»

3. Воспитание любви к Родине, семье, родителям.

«Вот мой дом родной»

4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

«Расти здоровым»

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);

«Будем жить в ладу с природой»

6. Формирование представления о себе как умелом, успешном и нравственном человеке

«Моя школа, мои друзья»

7. Воспитание культуры поведения в дорожно-транспортном процессе

«Пешеходная азбука города»

Мероприятия, традиции школы, атрибуты, направленные на реализацию программы «Я шагаю по тропинкам»:

День знаний, День Земли, Дни здоровья, праздники «Посвящение в первоклассники» (1 класс), праздник творчества «Здравствуйте, это мы!» (2-4

189

класс), праздник «Золотая осень», «Здравствуй, гостья зима», «Прощай, начальная школа», «Прощай, азбука», Вахта памяти, посвященная Дню Победы, Устный журнал «Никто не забыт, ничто не забыто», встречи с ветеранами, поздравление ветеранов, праздник окончания учебного года «Вот и стали мы на год взрослее».

Конкурс сочинений «Милицейская служба такая», праздничное соревнование «Будем в армии служить», конкурс – смотр песни и строя (2-4), конкурс рисунков «Портрет моего учителя», конкурс новогодних игрушек, конкурс-выставка «Овощное чудо», «Осенний букет», конкурс рисунков, посвященный Дню Победы, игра «Встреча весны», конкурс стихов, конкурс портретов ко Дню матери, конкурс «Мисс Крошечка»,

КТД: «Мастерская Деда Мороза», акция «Чистый двор», Весенняя неделя Добра, Благотворительный марафон. Мероприятия по правилам дорожного движения: оформление памяток «Дом- школа- дом», урок творчества «Знаки своими руками», пешеходные экскурсии, конкурс «Мы рисуем улицу».

Спортивные праздники «Папа, мама, я – спортивная семья» (3-4 классы), «Наша дружная семья» (1-2 классы), спортивно-развлекательное мероприятие «Детки-матери»(3-4 классы), кросс «Золотая осень» (2-4 классы).

Внешкольная деятельность основана:- на деятельности обучающихся в различных учреждениях

дополнительного образования (Школа искусств №54, ДЮСШ, МОУ ДОД «Дом детского творчества им. Б. Куропаткина», ДК «Родина», ДК «Полысаевец», Дворец спортивной гимнастики, Воскресная школа при храме преп. Серафима Саровского);

- на предоставлении дополнительного образования в рамках договоров о сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования: МОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа», МОУ ДОД «Дом детского творчества им. Б. Куропаткина».

Взаимодействие с семьей. Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьей:

• день открытых дверей для родителей, общешкольные и классные родительские собрания (лекции, беседы, диспуты, круглые столы );• благотворительная акция «Первое сентября - каждому ребенку», интеллектуальные и спортивные конкурсы « Папа, мама, я - спортивная семья», Детки-матери», «Наша дружная семья»; • индивидуальные консультации, оказываемые социальным педагогом, классными руководителями по вопросам воспитания;• издание памяток для родителей по вопросам тематических классных и общешкольных собраний, участие в городских родительских собраниях, участие в городских конкурсах и соревнованиях; • родительский всеобуч в форме родительских собраний, направленных на обсуждение с родителями актуальных вопросов воспитания детей в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами

190

работы школы; родительские конференции, посвященные обмену опытом семейного воспитания, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум и другие.

Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы, создание информационных стендов, книжных выставок: о нормативно – правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными с ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Конституции Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации; Закона "Об образовании", Устава школы (права и обязанности родителей); о социально-психологической службе; о литературе для родителей в библиотеке школы; о подготовке ребенка к школе; о режиме работы школы; книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания; индивидуальные консультации по подбору литературы.

Распространение лучшего опыта семейного воспитания через: обсуждение вопросов на классных родительских собраниях по темам «Истоки глубинной привязанности в детско-родительских отношениях», «Иерархия отношений в семье и особенности семейного воспитания», «Типичные недостатки семейного воспитания и пути их преодоления», «Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье».

Участие родителей в организации деятельности общественных родительских формирований через: работу Попечительского Совета, классные родительские комитеты; деятельность инициативных родителей; обсуждение разделов новой редакции Устава школы.

Поощрение родителей, активно участвующих в жизни школы, по итогам года, итогам проведения акций, различных мероприятий.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития на ступени начального общего образования

Направления Планируемые результаты Уровни воспитательных

результатов и эффектов

деятельности1. Воспитание гражданственности, патриотизма,

Ценностное отношение к России, своему народу, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,

Первый уровень результатов.

Первичное понимание

191

уважения к правам, свободам и обязанностям человека

русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;•элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;•опыт социальной и межкультурной коммуникации

социальной реальности и повседневной жизни. значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов.

Получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом, взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения.

Третий уровень результатов.

Получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия, взаимодействие обучающегося с представителями

2.Воспитание нравственных чувств, этического и правового сознания.

Начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;•нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;•уважительное отношение к традиционным религиям;•неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;•уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;•знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним;•начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

3.Формирование представления о себе как умелом,

Ценностное и творческое отношение к учебному труду;•осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;•первоначальный опыт участия в различных

192

успешном и нравственном человеке

видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;•потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;•мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

4.Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни

Ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;•элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;•первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;•первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;•знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)

Ценностное отношение к природе;•первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;•элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;•первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;•личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6.Воспитание любви к Родине, семье,

Ценностное отношение к Родине, семье, родителям;•элементарные знания истории своей малой

193

родителям. Родины, России;• чувство уважения к родителям, семье;•элементарные знания о традициях и культуре народов, заселяющих малую Родину, Россию.

7.Воспитание культуры поведения в дорожно-транспортном процессе

Элементарные навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой, умения предвидеть опасные ситуации, умение их обходить;• дисциплинированное и сознательное выполнение ПДД

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника (Приложение 1).

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками; владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней; обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение); любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой; доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Для анализа реализации данной программы, выявления уровня воспитанности учащихся учитель использует методики.

Для мониторинга изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника за основу взята методика А.И. Липкиной «Три оценки». Начиная с первого класса, диагностика проводится 1 раз в полугодие. При этом опрос ведется как учащихся, так и их родителей. Заключительный балл ставит учитель. Такое трехмерное измерение помогает более объективно оценить уровень воспитанности тех или иных качеств. На основании полученных результатов учитель сравнивает результаты на начало учебного года, на конец учебного года и результаты по годам.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых

194

ведущими методами будут экспертные суждения учителя, родителей, анонимные анкеты, позволяющие анализировать ценностную сферу личности, различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста, самооценочные суждения детей.

В таблице 2 приведены критерии, показатели и методики изучения уровня духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Примеры мониторингового инструментария представлены в приложении 2.

195

Таблица 2

Критерии и способы изучения уровня воспитанности учащихся

Критерии Показатели Методики1.Интеллектуальная развитость

1.Освоенность образовательной программы.2.Развитость познавательных интересов.3.Способность к проведению научного поиска.

Анализ текущей и итоговой успеваемости.

Школьный тест умственного развития (ШТУР).

Интеллектуальный марафон.

Интеллектуальные игры.

2.Нравственная развитость.

1.Сформированность основных нравственных качеств личности.2.Социалльная активность учащихся.

Тест Н.Е.Щурковой «Размышление о жизненном опыте».

Методика С.М.Петровой «Пословицы» для определения направленности личности.

Педагогическое наблюдение.

3.Коммуникативная развитость.

1.Коммуникабельность.2.Сформированость коммуникативной культуры учащихся.

«Я в глазах других» (анализ портфолио)

Методика Р.В.Овчаровой для выявления коммуникативных склонностей учащихся.

Педагогическое наблюдение.

4.Развитость креативных способностей.

1.Способность к оригинальному мышлению.2.Стремление к творчеству.

Тестирование.Педагогическое

наблюдение.

5.Сформированность классного коллектива.

1.Состояние эмоционально-психологических отношений в коллективе.

2.Сформированность индивидуальности

Методика А.Н.Лутошкина для определения степени удовлетворённости учащимися своим коллективом.

Социометрия.

196

классного коллектива.6.Удовлетворённость учащихся и родителей жизнедеятельностью классного сообщества.

1.Комфортность, защищённость личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в классе.2.Удовлетворённость родителей результатами обучения и воспитания своих детей.

Методика А.А.Андреева «Изучение удовлетворённости учащихся школьной жизнью».

Методика Е.Н.Степанова для выявления уровня удовлетворённости родителей работой образовательного учреждения.

197

Приложение 1

Модель выпускника начальной школы

свободная

самостоятельная

талантливая

физическиздоровая

обогащеннаянаучнымизнаниями

социальноадаптированная

готовая к созидательному

труду

коммуникабельная

нравственная

198

Приложение 2

Диагностическая программа изучения уровней проявления воспитанностимладшего школьника

I. Отношение к обществу. Патриотизм.1. Отношение к родной природе. 5баллов – любит и бережет природу, побуждает к бережному отношению других;4 балла – любит и бережет природу;3 балла - участвует в деятельности по охране природы под руководством учителя;2балла – участвует в деятельности по охране природы нехотя, только под давлением со стороны;1 балл – природу не ценит и не бережет, ломает природные объекты.2. Гордость за свою страну. 5баллов – интересуется и гордится историческим прошлым Отечества, родного края, рассказывает об этом другим;4 балла – интересуется историческим прошлым, самостоятельно изучает историю;3 балла - любит слушать рассказы взрослых и одноклассников по истории;2балла – знакомится с историческим прошлым только при побуждении старших;1 балл – не интересуется прошлым, высказывает негативные оценки.3. Забота о своей школе. 5баллов – организует дела на пользу школе, классу;4 балла – участвует в делах класса и привлекает других;3 балла - испытывает гордость за свою школу, участвует в делах класса;2балла – в делах класса участвует при побуждении;1 балл – в делах класса не участвует, гордость за школу не испытывает.II. Отношение к умственному труду. Любознательность.1. Познавательная активность. 5баллов – сам много читает, знает, обсуждает с друзьями узнанное;4 балла – сам много читает;3 балла – читает только в рамках заданного на дом; 2балла – читает под присмотром взрослых и учителей;1 балл – читает не достаточно, на побуждение взрослых не реагирует.2. Стремление реализовать свои интеллектуальные способности. 5баллов – стремится учиться как можно лучше, помогает другим;4 балла – стремиться хорошо учиться;3 балла – учится средне, особого интереса к учёбе не проявляет;2балла – учится при наличии строго контроля;1 балл – плохо учится даже при наличии строгого контроля.3. Саморазвитие.

199

5баллов – есть любимое полезное увлечение, к которому привлекает товарищей;4 балла – есть любимое полезное увлечение;3 балла – нет постоянного полезного увлечения, временно увлекается, но потом бросает дело;2балла – нет полезного увлечения, во внеурочной деятельности участвует при побуждении со стороны учителя;1 балл – во внеурочной деятельности не участвует.4. Организованность в учении. 5баллов – работу на уроке и домашние задания выполняет аккуратно, помогает другим товарищам;4 балла – работу на уроке и домашние задания выполняет аккуратно;3 балла – недостаточно внимательно и аккуратно выполняет уроки и домашние задания, но сам;2балла – работу на уроке и домашние задания выполняет под контролем;1 балл – на уроках невнимателен, домашние задания не выполняет.III. Отношение к физическому труду. Трудолюбие.1. Инициативность и творчество в труде. 5баллов – находит полезные дела в классе, организует товарищей;4 балла – находит полезные дела в классе, школе, охотно их выполняет;3 балла – участвует в полезных делах организованными другими; 2балла – участвует в полезных делах по принуждению;1 балл – не участвует в полезных делах даже по принуждению.2. Самостоятельность в труде. 5баллов – хорошо трудится, побуждает к труду товарищей;4 балла – сам трудится хорошо, но к труду товарищей равнодушен;3 балла – участвует в трудовых операциях, организованными другими, но без особого желания;2балла – трудится без наличия контроля;1 балл - участия в труде не принимает.3. Бережное отношение к результатам труда. 5баллов – бережет личное и общественное имущество, стимулирует к этому других;4 балла – бережет личное и общественное имущество ;3 балла – сам не ломает, но равнодушен к разрушительным действиям других;2балла – требует контроля в отношении к личному и общественному имуществу;1балл - небережлив, допускает порчу личного и общественного имущества.IV. Отношения к людям. Доброта и отзывчивость.1. Уважительное отношение к старшим.5баллов – уважает старших, не терпит неуважительное отношение к ним со стороны других;4 балла – уважает старших;

200

3 балла – уважает старших, но на неуважительное отношение со стороны других не обращает никакого внимания;2балла – к старшим не всегда уважителен, нуждается в руководстве;1 балл - не уважает старших, допускает грубость.2. Дружелюбное отношение к сверстникам.5баллов – отзывчив к друзьям и близким, дружелюбно относится к сверстникам, осуждает грубость;4 балла – отзывчив к друзьям и близким, сверстникам;3 балла – сам уважение проявляет, но грубости других равнодушен; 2балла – проявляет дружелюбие при побуждении со стороны взрослых;1балл - груб и эгоистичен;3. Милосердие.5баллов – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным, привлекает к этому других;4 балла – сочувствует и помогает слабым, больным, беспомощным;3 балла – помогает больным, беспомощным при организации дела другими людьми;2балла – помогает больным и слабым при условии поручения;1балл - не отзывчив, иногда жесток.4. Честность в отношении с другими людьми. 5баллов – честен, не терпит нечестности со стороны других;4 балла – честен в отношениях;3 балла – в основном честен, но допускает «обман во благо»; 2балла – не всегда честен;1балл - нечестен.V. Отношение к себе. Самодисциплина.1. Развитие доброй воли. 5баллов – проявляет добрую волю и старается развивать ее, поддерживает проявление доброй воли сверстниками;4 балла – проявляет добрую волю, стремиться развивать ее;3 балла – развивает волю в организованных взрослыми ситуациях; 2балла – силой воли не обладает;1балл - не стремится к развитию доброй воли.2. Самоуважение. Соблюдение правил культуры поведения. 5баллов – добровольно соблюдает правила культуры поведения, требует этого от других;4 балла – добровольно соблюдает правила культуры поведения;3 балла – достаточно культурен, но иногда допускает нетактичность;2балла – нормы и правила поведения соблюдает при наличии контроля;1балл - нормы и правила поведения не соблюдает.3. Организованность и пунктуальность. 5баллов – своевременно и качественно выполняет любое дело, требует этого от других;4 балла – своевременно и качественно выполняет свои дела;

201

3 балла – дела выполняет добросовестно, но не всегда своевременно;2балла – при выполнении дел и заданий нуждается в контроле;1балл-начатые дела не выполняет.4. Требовательность к себе. 5баллов – требователен к себе и товарищам, стремится проявить себя в хороших делах и поступках; 4 балла – требователен к себе;3 балла – не всегда требователен к себе;2балла – мало требователен к себе;1балл - к себе не требователен, проявляет себя в негативных поступках.

202

2.4 Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального

общего образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-

воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней

начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001); Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной

школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо

МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе.

(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г.);

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: - неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; - факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; - чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

203

- активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; - особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за - исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: - сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; - научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; - научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; - сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; - сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; - дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; - дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; - обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); - сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; - сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; - сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Направления реализации программы:1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

204

В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время. Общее количество посадочных мест – 300, количество обучающихся получающих одноразовое горячее питание – 604, количество обучающихся получающих льготное питание - 76.

Обучающиеся 1-х классов завтракают после первого урока, обедают 12.15- 12.35. Обучающиеся 2-4-х классов завтракают после второго урока в 09.40-09.55.

В школе имеется спортивная площадка, 2 спортивных зала, тренажерный зал, оборудованные необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём. 2. Использование возможностей УМК в образовательном процессе.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК ОС «Школа 2100». Система учебных курсов формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Как мы понимаем друг друга», «Как мы узнаем, что перед нами», «Наша безопасность», «Как ты узнаешь мир», «Что нас окружает», «Безопасная дорога в школу», «Экологическая система», «Человек и его строение», «Происхождение человека», «Человек и его внутренний мир», «Человек и общество», «Человек и единое человечество».

При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением на уроках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. 3. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.

205

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебно-методический комплект ОС «Школа 2100» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.

Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. В школе соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа развития и темп деятельности. В используемой в школе системе учебников ОС «Школа 2100» учтены психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.

Во внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному

206

направлению с целью знакомства с правилами здорового образа жизни, укрепления здоровья реализуются программы курсов «Ритмика», «Маленький дельфин».

Планируемые личностные результаты в зависимости от видов и форм внеучебной деятельности

№ Внеучебная деятельность Планируемые результаты (личностные)

У обучающихся будут

сформированы:

Обучающиеся получат

возможность для формирования:

1. Тематические беседы и классные часы, оформление классных уголков по ПДД и ЗОЖ

Понятие о правильном режиме дня и отдыха

Представления об основных компонентах культуры здоровья

2. Встречи с сотрудниками ГИБДД, листок здоровья, выпуск стенгазет

Понятие о ценности своего здоровья и здоровья своей семьи

Представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье

3. Походы, «Весёлые старты», «Путешествие в страну здоровья», учебная эвакуация, беседы с педагогом –психологом

Понятие о полезности занятий физкультурой и спортом, здоровое соперничество на соревнованиях

Представления о негативных факторах риска здоровью

4. Школьная спартакиада, экскурсии, поездки

Понятие о гиподинамии и об её преодолении, о влиянии компьютера на здоровье и зрение

Анализировать свою занятость во внеурочное время и корректировать нагрузку при помощи взрослых и родителей

5. Учебная эвакуация, беседы, оздоровительный лагерь, дежурство по классу, школе

Навыки действий при пожаре и чрезвычайной ситуации, навыки позитивного

207

коммуникативного обучения

4.Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на

обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепления здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.

Сложившаяся система включает: • полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); • рациональную и соответствующую организацию уроков физической

культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Планируемые личностные результаты в ходе физкультурно-оздоровительной деятельности

Физкультурно-оздоровительная деятельность ( виды и формы работы)

Планируемые результаты (личностные) У обучающихся будут сформированы:

1. Урок-беседа, рассказ, групповая работа. Дополнительные образовательные программы

Начальные представления о позитивных факторах, влияющих на здоровье человека

2. Обучение составлению режима дня, беседы о гигиене, День Здоровья, спартакиады

Потребность в выполнении режима дня и правил гигиены

3. Беседы медработников, презентации на уроках, беседы, викторины по ПДД

Элементарные представления о вредных привычках и факторах, влияющих на

208

здоровье4. Учебная эвакуация, беседы, работа с

родителями, консультации психолога. Потребность ребёнка безбоязненно обращаться к учителю по вопросам состояния здоровья

5. .Просветительская работа с родителями (законными представителями)

Просветительская работа с родителями направлена на повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей. В программе представлены виды и формы работы с родителями, обеспечивающие личностные планируемые результаты по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования. При этом программой предусматриваются и результаты работы с родителями обучающихся, как необходимое условие сформированности у обучающихся понимания и принятия ценности здоровья.

№ Виды и формы работы с родителями

Планируемые результаты

обучающихся (личностные) у

обучающихся будут сформированы:

Планируемые результаты работы

с родителями

1. Консультации по предметам, день открытых дверей для родителей.

Понимание обязательности и полезности учения, положительная мотивация, уважительное отношение к учителям и специалистам школы.

Согласованность педагогических и воспитательных воздействий на ребёнка со стороны семьи и школы. Коррекция проблемного поведения детей.

2. Консультации специалистов службы психолого-педагогического сопровождения для родителей

Бесконфликтное общение в классе и семье, потребность безбоязненно обращаться за помощью к учителям и специалистам.

3. Родительский -Навык организации Повышение

209

лекторий: «Основы правильного питания», « Гигиенические основы режима дня школьника», «Физическая культура и здоровье», «Здоровый образ жизни», «Почему ребёнок не любит читать», «Десять заповедей для родителей».

режима дня и отдыха; -Уважительное отношение к родителям и старшим, потребность в выполнении правил поведения в школе и общественных местах; - Серьёзное отношение и потребность в чтении; - Умение общаться в коллективе класса, толерантность, милосердие.

педагогической компетентности родителей; Повышение количества инициативных обращений родителей к специалистам школы; Формирование у родителей положительного эмоционального отношения к школе.

4. Практикум для родителей: «Уметь отказаться», «Я и здоровье», « Что делать, если…» «Профилактика острых кишечных заболеваний»

- Умение следить за своим здоровьем, -Начальные навыки и умения выхода из трудной жизненной ситуации; - Устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды

Практическое участие родителей в решении вопросов школьной жизни

5. Анкетирование: «Здоровье и физическая культура ребёнка»: «Как ребёнок справляется с домашним заданием»

-Потребность в общении со сверстниками, выбор установки на здоровый образ жизни; - Умение попросить совета и помощи у старших, мотивация к учению.

Формирование положительной мотивации родителей к получению педагогических знаний

6. Общешкольное тематическое собрание

Принятие установки на здоровый образ жизни, понимание важности здоровья.

Формирование «образа школы» как у родителей, так и у сторонних

210

лиц и организаций 7. Организация

туристического слёта, походов, спартакиад

Навык толерантности, коммуникабельности.

Активное участие в делах школы и класса

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры

здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, проведённого в школе по следующим направлениям: - распределение обучающихся по группам здоровья; - охват обучающихся горячим питанием; - пропуски обучающимися уроков по болезни; - участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня; - занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях спортивно- оздоровительной направленности.

Результаты, позволят определить деятельность педагогического коллектива и родителей по формированию у обучающихся ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.

Мониторинг будет осуществляться педагогами и классными руководителями в форме наблюдений, анкетирования, опроса, тестирования.

В программе определены три уровня сформированности компетенции обучающихся, позволяющие отслеживать изменения и вносить необходимые коррективы в работу педагогов и классных руководителей. Каждый из критериев соотносится с планируемыми результатами и основными направлениями деятельности педагогического коллектива. Взаимосвязь критериев и уровней сформированности компетенций представлена в таблице.

Основные направления деятельности

Уровень сформированности компетенций

Критерии оценки уровней сформированности компетенций

Организация внеурочной деятельности: -классные часы, -викторины, конкурсы, -Дни здоровья, -экскурсии, туристические походы,

1 уровень (выраженный) 2 уровень (слабо выраженный) 3 уровень (невыраженный)

Активно участвует в акциях по защите природы, проявляет инициативу в организации походов, викторин и др. мероприятий, выполняет правила по ППД и ПДД. Принимает участие в мероприятиях под влиянием (давлением) одноклассников, недостаточно бережлив, может иногда нарушать правила по ППД и ПДД.

211

-беседы по ПДД и ППД, -работа по здоровьесбережению

Расточителен, причиняет ущерб природе, равнодушен к делам класса, постоянно нарушает правила.

2.5 Программа коррекционной работы

Настоящая программа составлена с учётом программно-методического, кадрового, информационного и материально-технического обеспечения образовательного учреждения.

Цель программы Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом

направлена на создание системы комплексной помощи детям с умеренно ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию негрубых дезадаптивных проявлений, их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или по индивидуальной программе, с использованием надомной или дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные формы работы.

Задачи программы: — своевременное выявление детей с трудностями адаптации — определение особых образовательных потребностей детей с умеренно

ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов; — определение особенностей организации образовательного процесса

для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой этих особенностей и степенью их выраженности;

— создание условий, способствующих освоению детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умеренно ограниченными возможностями

212

здоровья с учётом особенностей психического или физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— организация индивидуальных или групповых занятий для детей с выраженным проявлениями дезадаптации к обучению в школе;

— обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг;

— реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.

—Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.

Направления работы Программа коррекционной работы на ступени начального общего

образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

213

— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

— консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

— информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Характеристика содержания Диагностическая работа включает: — своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной

помощи; — раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном

учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;

— анализ успешности коррекционно-развивающей работы. Коррекционно-развивающая работа включает: — выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными

возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными возможностями;

— организацию и проведение специалистами индивидуальных и

214

групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и трудностей обучения;

— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;

— коррекцию и развитие высших психических функций; — развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка; — социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий

жизни при психотравмирующих обстоятельствах в рамках правовых возможностей образовательного учреждения.

Консультативная работа включает: — выработку совместных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

Информационно-просветительская работа предусматривает: — различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Этапы реализации программы Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов

и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является организованный

215

образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального психолого-педагогического сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья при созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ образовательным потребностям ребёнка.

Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Диагностическое направление Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с

умеренно ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления деятельности)

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Медицинская диагностика Определить состояние физического и психического здоровья детей.

Выявление состояния физического и психического здоровья детей

Изучение истории развития ребенка, беседа с родителями, наблюдение классного руководителя, анализ работ обучающихся

сентябрь

Классный руководитель Медицинский работник

Психолого-педагогическая диагностика Первичная диагностика для выявления

Создание банка данных

Наблюдение, психологическое

сентябрь

Классный руководитель

216

группы «риска» обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ

обследование; анкетирование родителей, беседы с педагогами

сентябрь

Психолог

Углубленная диагностика детей с умеренно-ограниченными возможностями, детей-инвалидов

Получение объективных сведений об обучающемся на основании диагностической информации специалистов разного профиля, создание диагностических "портретов" детей

Диагностирование.Заполнение диагностических документов специалистами (Речевой карты, протокола обследования)

сентябрь

психолог

Проанализировать причины возникновения трудностей в обучении. Выявить резервные возможности

Индивидуальная коррекционная программа, соответствующая выявленному уровню развития

Разработка коррекционной программы

октябрь

Психолог

217

обучающегося

Социально – педагогическая диагностика Определить уровень организованности ребенка, особенности эмоционально-волевой и личностной сферы; уровень знаний по предметам

Получение объективной информации об организованности ребенка, умении учиться, особенности личности, уровню знаний по предметам. Выявление нарушений в поведении (гиперактивность, замкнутость, обидчивость и т.д.)

Анкетирование, наблюдение во время занятий, беседа с родителями, посещение семьи. Составление характеристики.

сентябрь - октябрь

Классный руководитель психолог Учитель-предметник

Коррекционно-развивающее направлениеЦель: обеспечение своевременной специализированной помощи в

освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в течение года)

Ответственные

Консультирование педагогических работников по

Рекомендации, приёмы, упражнения

Индивидуальные, групповые,

По отдельному плану-

Специалисты ПМПК психолог

218

вопросам инклюзивного образования

и др. материалы. Разработка плана консультативной работы с ребенком, родителями, классом, работниками школы

тематические консультации

графику Заместитель директора по УВР

Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультативной работы с ребенком

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК психолог Заместитель директора по УР

Консультирование родителей по вопросам инклюзивного образования, выбора стратегии воспитания, психолого-физиологическим особенностям детей

Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы. Разработка плана консультативной работы с родителями

Индивидуальные, групповые, тематические консультации

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК психолог Заместитель директора по УВР

Консультативное направлениеЦель: обеспечение специального индивидуального сопровождения детей

с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления) деятельности

Планируемые

результаты.

Виды и формы деятельности, мероприятия.

Сроки (периодичность в

Ответственные

219

течение года)

Психолого-педагогическая работа Обеспечить педагогическое сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов

Планы, программы

Разработать: индивидуальную программу по предмету; воспитательную программу работы с классом и индивидуальную воспитательную программу для детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов; план работы с родителями по формированию толерантных отношений между участниками инклюзивного образовательного процесса; Осуществление педагогического мониторинга достижений школьника.

октябрь

Учитель-предметник, классный руководитель.

Обеспечить психологическое сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов

Позитивная динамика развиваемых параметров

1.Формирование групп для коррекционной работы. 2.Составление расписания занятий. 3. Проведение коррекционных занятий. 4. Отслеживание динамики развития ребенка

До 10.09

До 10.09

Психолог

220

Профилактическая работа Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с умеренно ограниченными возможностями, детей-инвалидов

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя, и родителей по работе с детьми. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Организация и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового, безопасного образа жизни.

В течение года

Медицинский работник

Информационно – просветительское направлениеЦель: организация информационно-просветительской деятельности по

вопросам инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса

Задачи (направления) деятельности

Планируемые результаты.

Виды и формы

деятельности,

мероприятия.

Сроки (периодичность в течение

года)

Ответственные

Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим

Организация работы семинаров, тренингов, клуба и др. по вопросам инклюзивного

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК психолог Заместитель директора по УВР другие

221

вопросам образования организации

Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания данной категории детей

Организация методических мероприятий по вопросам инклюзивного образования

Информационные мероприятия

По отдельному плану-графику

Специалисты ПМПК психолог Заместитель директора по УР другие организации

Механизм реализации программыОдним из основных механизмов реализации коррекционной работы

является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, эмоциональной-волевой сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья.

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

222

— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья;

— сотрудничество с родительской общественностью.

Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое обеспечение: — обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим

учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;

— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на образовательные потребности обучающихся с умеренно ограниченными возможностями здоровья, направленных на решение задач развития ребёнка; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, образовательных и коррекционных программ, ориентированных на образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— обеспечение участия детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть

использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога.

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы

является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими

223

специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции их развития необходимо ввести в штатное расписание общеобразовательного учреждения ставки педагогических (педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с умеренно ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и процесса адаптации.

Материально-техническое обеспечение Создании надлежащей материально-технической базы, позволит

обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, оборудование и технические средства обучения.

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание

информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

224

3. Организационный раздел

3.1. Учебный план

Согласован: Утверждаю:Начальник Городского управления Директор МОУ образования г. Полысаево «Школа № 14»___________ Н.Н. Гончарова _________Н.И. Андреева«_____» ___________ 20 г. «____» _________ 20 г.

Согласован:Начальник территориального отдела территориального управленияФедеральной службы по надзорув сфере защиты прав потребителейи благополучия человека поКемеровской области в городе

Ленинске – Кузнецком и г. Полысаево

_____________ Г.П. Емелин

«____» _________ 20 г.

Учебный план

муниципального общеобразовательного учреждения

«Основная общеобразовательная школа № 14»

г. Полысаево

на 2011/2012 учебный год

1 классы

225

Пояснительная записка

Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 14» (далее Школа) для 1-х классов разработан на основе нормативно-правовых документов:

Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32); Закон «Об образовании в Кемеровской области»; Типовое положение об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

Постановление Главного государственного санитарного врача от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

приказ Минобрнауки России от 24.12.2010 № 2080 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в ОУ, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011/2012 учебный год;

приказ Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373»;

письмо Департамента общего образования Минобрнауки России от 19.04.2011 № 03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;

письмо Департамента общего образования Минобрнауки России с рекомендациями по использованию примерной образовательной программы начального общего образования от 16.08.2010 № 03-48;

Примерная основная образовательная программа начального общего образования. Рекомендована к использованию Координационным советом при Департаменте общего образования Минобрнауки России. Протокол от 27-28 июля 2010 года № 1;

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).

226

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15 от19.11.1998).

Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

Устав муниципального общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа № 14»;

Методические рекомендации по составлению учебных планов для 1-11 классов общеобразовательных учреждений Кемеровской области на 2011/2012 учебный год, утвержденные приказом департамента образования и науки Кемеровской области от 16.06.2011 № 1199.

Учебный план Школы определяет общий объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения), распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и предметам.

Учебный план Школы включает: перечень учебных предметов; недельное распределение учебного времени, отводимого на освоение содержания образования по классам, учебным предметам; учитывает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся.

Целью образовательной программы Школы является создание условий для формирования функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

- способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

227

В первых классах МОУ «Школа № 14» будут реализовываться учебные программы Образовательной системы «Школа 2100»: (Приложение 1).

В основе реализации учебных программ лежит системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),

- проблемно-диалогическую технологию, - технологию оценивания образовательных достижений (учебных

успехов). обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.

Основная частьВ Уставе МОУ «Школа № 14» определен следующий режим деятельности

начальной школы: начало учебного года с 1 сентября, продолжительность учебного года в первом классе 33 недели с пятидневной рабочей неделей; в первых классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут каждый, во второй четверти по 40 минут каждый, со второго полугодия продолжительность урока 45 минут. Первые классы обучаются только в первую смену, начало уроков 08.15; продолжительность каникул в течение учебного года на первой ступени обучения составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель, для обучающихся в 1-х классов – дополнительные недельные каникулы в феврале.

Структура учебного плана и содержание образовательных областей для 1класса четко (в соответствии с заданными в ФГОС рамками) отражает содержание образования (области, предметы).

Предметная область «Филология» включает предметы: русский язык, литературное чтение, иностранный язык. На изучение иностранного языка часов не отводится, т. к. его изучение вводится со 2 класса. С целью формирования первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, развития диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности преподавание предметов «Русский язык» и «Литературное чтение» ведется по программам «Обучение грамоте» и «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О. В.), на изучение которых отводится 5 часов в неделю, по

228

программе «Литературное чтение» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В.), на изучение отводится 4 часа в неделю.

Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения – цель курса «Математика» (авторы Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.), на изучение данного курса отводится 4 часа в неделю.

Изучение курса «Окружающий мир» (авторы Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А. С) способствует формированию уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни, осознанию ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем, формированию модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, формированию психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. На изучение данного курса отводится 2 часа в неделю (предметная область «Обществознание и естествознание», предмет «Окружающий мир»).

Предметная область «Искусство» представлена предметами «Музыка» и «Изобразительное искусство». Реализация образовательных курсов «Музыка» (авторы Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина) и «Изобразительное искусство» (авторы Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.), на изучение которых отводится по 1 часу в неделю, предполагает развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произ-ведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

С целью формирования опыта как основы обучения и познания, осуществления поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирования первоначального опыта практической преобразовательной деятельности планируется изучение курса «Технология» (авторы Куревина О.А., Лутцева Е.А.), на изучение которого отводится 1 час в неделю, (предметная область «Технология», предмет «Технология»).

Укреплению здоровья, содействию гармоничного физического, нравственного и социального развития, успешному обучению, формированию первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры, формированию установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни способствует изучение курса «Физическая культура» А. П. Матвеева. На изучение данного курса отводится 3 часа в неделю.

229

Учебный планмуниципального общеобразовательного учреждения

«Основная общеобразовательная школа № 14»1 класс

2011/2012 учебный год

Предметные области

учебныепредметы

классы

Количество часовв неделю

I

Обязательная часть

Филология

Русский язык 5

Литературное чтение 4

Иностранный язык –

Математика и информатика Математика 4

Обществознание и

естествознаниеОкружающий

мир2

ИскусствоМузыка 1

Изобразительное искусство 1

Технология Технология 1

Физическая культура

Физическая культура 3

Итого 21

Часть, формируемая участниками образовательного

процесса-

Предельно допустимая недельная нагрузка при 5-дневной учебной

неделе21

230

Максимально допустимая учебная нагрузка

Предметные области

Предметы Количество часовв год Всего

12 3 4

Филология

Русский язык 165 170 170 170 675

Литературное чтение

132 136 136 136 540

Иностранный язык - 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 132 136 136 136 540

Обществознание и естество-знание

Окружающий мир 66 68 68 68 270

Искусство Музыка 33 34 34 34 135

Изобразительное искусство

33 34 34 34 135

ТехнологияТехнология 33 34 34 34 135

Физическая культура

Физическая культура

99 101 101 101 402

ИТОГО 693 781 781 781 3036

231

232

Приложение № 1к учебному плану

Образовательные программы 1 класс

Предмет Класс Названиепрограммы Автор программы Издательство

, год изданияНачальное образование

Русский язык

1а,б,в,г Русский язык Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина

Баласс, 2011

Литературное чтение

1а,б,в,г Чтение и начальное литературное образование

Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева

Баласс, 2011

Математика

1а,б,в,г Математика Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких

Баласс, 2011

Окружающий мир

1а,б,в,г Окружающий мир

А.А.Вахрушев, Д.Д. Данилов и др.

Баласс, 2011

Физическая культура

1а,б,в,г Физическая культура. Начальные классы.

Матвеев А.П. Просвещение, 2011

Изобразительное искусство

1а,б,в,г Изобразительное искусство

О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская

Баласс, 2011

Технология 1а,б,в,г Технология О.А. Куревина, Е.А. Лутцева

Баласс, 2011

Музыка 1а,б,в,г Музыка Критская Е.Д.,

Сергеева Г.П.

Просвещение

, 2011

233

Приложение № 2к учебному плану

Список учебников1 класс

2011 – 2012 учебный год

№ Название учебника Авторы Издательство Год

1. Учебник по обучению грамоте и чтению: Букварь

Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О. В.

Баласс 2011

2. Русский язык Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О. В.

Баласс 2011

3. Литературное чтение Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В

Баласс 2011

4. Математика Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.

Баласс 2011

5. Окружающий мир Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А. С.

Баласс 2011

6. Изобразительное искусство

Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.

Баласс 2011

7. Технология Куревина О.А., Лутцева Е.А.

Баласс 2011

8. Физическая культура А. П. Матвеев Просвещение 20119. Музыка Е. Д. Критская, Г. П.

Сергеева, Т. С. Шмагина

Просвещение 2011

234

3.2 План внеурочной деятельности

Городское управление образования г. ПолысаевоМуниципальное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 14»

Рассмотрено

на заседании педагогического совета школы

Протокол от 31.08.2011 г. № 1

Согласовано:

Председатель Управляющего Совета

___________Г. А. Викат

Утверждаю:

Директор МОУ «Школа № 14»

_____________Н. И. Андреева

Приказ от 01.09.2011 г. № 151-ОД

План внеурочной деятельностимуниципального общеобразовательного учреждения

«Основная общеобразовательная школа № 14»г. Полысаево

на 2011/2012 учебный год1 классы

235

Полысаево2011

236

План внеурочной деятельностимуниципального общеобразовательного учреждения

«Основная общеобразовательная школа № 14»1 класс

2011/2012 учебный год

Пояснительная запискаПлан внеурочной деятельности муниципального общеобразовательного

учреждения «Основная общеобразовательная школа № 14» (далее Школа) для 1-х классов разработан на основе:- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373, зарегистрированного Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;- приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 года № 1241, зарегистрированного Минюстом России 4 февраля 2011 года № 19707 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 года № 373».

План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности.

Целью внеурочной деятельности является создание условий для формирования функционально грамотной личности, т.е. человека, который:– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; - способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

Занятия внеурочной деятельностью проводятся после учебных занятий: I занятие - 12.40 – 13.15, II – 13.25 – 14.00. Между учебными занятиями по расписанию и внеурочной деятельностью проводятся прогулка и игры на свежем воздухе (40-50 минут).

237

Внеурочная (внеучебная) деятельность в соответствии с требованиями стандарта организуется по следующим направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, общекультурное, общеинтеллектуальное духовно-нравственное.

Спортивно – оздоровительное направлениеЦель - знакомство с правилами здорового образа жизни, укрепление

здоровья, создание условий для формирования у детей представлений о ценности здоровья и необходимости бережного отношения к нему, для развития важнейших коммуникативных навыков, способствующих успешной социальной адаптации, а также оказание помощи в сознательном выборе здорового стиля жизни.

Содержание работы

1 класс

Программа «Ритмика», составитель В. П. Полянская, учитель физической культуры МОУ «Школа № 14»; «Маленький дельфин», составитель Баркова Л. В., учитель начальных классов МОУ «Школа № 14»

Задействованные педагоги

Полянская В. П.,учитель физической культуры;Рыбина Т. А., Баркова Л. В., Фурс О. А., Загузина Т. А., учителя начальных классов

Количество часов

в неделю

2 (1+1)

Количество часов в год

66 (33+33)

Форма работы Спортивный кружок, экскурсии, занятия в спортивном зале и бассейне, занятия на свежем воздухе, беседы, соревнования, игры.

Форма подведения

итогов

Соревнования, конкурсы, оформление альбомов об известных спортсменах города, области, страны, проведение малых спартакиад,

Общекультурное направлениеОбщекультурное направление развития личности представлено курсами

«Утро художника» и «Риторика». Цель курса «Утро художника» - активизация творческого воображения, выработка потребности в творчестве, представления о творчестве как эмоционально ярком переживании, жизненно важном состоянии. Цель курса «Риторика» - развитие коммуникативных умений, развитие умений эффективного общения в разных ситуациях, решение различных коммуникативных задач, которые ставит перед учениками сама жизнь.

238

Содержание работы 1 класс

Программы и проекты

«Утро художника», составитель О. А. Жилина, учитель изобразительного искусства МОУ «Школа № 14»; «Риторика», авторы Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская.

Количество часов

2 (1+1): теория – 0,5 + практика – 0,5

Количество часов в год

66 (33+33)

Задействованные педагоги

Рыбина Т. А., Баркова Л. В., Фурс О. А., Загузина Т. А., учителя начальных классов

Форма работы Ролевые игры, практикумы, инсценирование, театрализация, беседы, конкурсы, речевое моделирование, изучение норм речевого этикета.

Форма подведения итогов

Концерты, праздники, выставки творческих работ, тематических рисунков, театрализованное выступление, инсценировки, оформление альбомов, составление тематических папок.

Общеинтеллектуальное направление развития личностиДля развития потенциала одаренных детей вводятся курсы «Смекалка»,

«Занимательная грамматика», «Первые шаги в мире информатики».

Содержание работы

1 класс

Программы «Занимательная грамматика», автор-составитель Т. А. Рыбина, учитель начальных классов; «Смекалка», составитель Т. А. Рыбина, учитель начальных классов; «Первые шаги в мире информатики», составитель Шаманова Т. Н., учитель информатики МОУ «Школа № 14»

Задействованные педагоги

Рыбина Т. А., Баркова Л. В., Фурс О. А., Загузина Т. А., учителя начальных классов, Шаманова Т. Н., учитель информатики

Количество часовв неделю

3 (1+1+1): теория - 0,5, практика – 0,5.

Количество часов в год

99 (33+33+33)

Форма работы Кружки, экскурсии, конкурсы, инсценирование, ролевые

239

игры, решение занимательных задач, ребусов, кроссвордов, головоломок.

Форма подведения итогов

Участие в конкурсах и конференциях, создание презентаций, презентации своих творческих работ, выставки.Решение нестандартных задач, конкурсы интеллектуального характера, олимпиада, выпуск математической газеты.

Духовно-нравственное направление развития личностиС целью формирования гражданского сознания (мыслей, идеалов,

убеждений), чувств (ответственности, долга, совести, чести, достоинства, заботы, хозяина, человечности по отношению к людям и др., практики поведения, социально значимой деятельности вводится часы общения по программам «Я - гражданин» и «Азбука нравственности».

Содержание работы 1 класс

Программы «Азбука нравственности», автор-составитель Загузига Т. А., учитель начальных классов МОУ «Школа № 14»;«Я – гражданин», составитель Рыбина Т. А., учитель начальных классов МОУ «Школа № 14».

Количество часовв неделю

2 (теория – 1, практика – 1)

Количество часов в год

66 (33+33)

Задействованные педагоги

Рыбина Т. А., Баркова Л. В., Фурс О. А., Загузина Т. А., учителя начальных классов МОУ «Школа № 14».

Форма работы Беседа, конкурс, речевое моделирование, праздник, изучение норм речевого этикета, ролевая игра, досуговое общение, инсценирование, экскурсия, творческая мастерская.

Форма подведения итогов

Составление тематических памяток, оформление выставок, исследовательские работы и творческие проекты, презентации проектов, конкурсы, выставка альбомов, проведение праздников.

240

План внеурочной деятельности на 2011/2012 учебный год

№п/п

Направления развития личности

Наименование рабочей

программы

Количество часов в неделю1-а 1-б 1-в 1-г

1 Спортивно-оздоровительное

Ритмика 1 1 1 1«Маленький дельфин»

2 2 2 2

2 Общекультурное «Утро художника» 1 1 1 1«Риторика» 1 1 1 1

3 Общеинтеллек-туальное

«Смекалка» 1 1 1 1«Занимательная грамматика»

1 1 1 1

«Первые шаги в мире информатики»

1 1 1 1

4 Духовно-нравственное

Программа «Я -гражданин»

1 1 1 1

Азбука нравственности

1 1 1 1

Итого: 10 10 10 10

241

3.3. Система условий реализации основной образовательной программы

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

МБОУ «Школа № 14» располагает необходимым и достаточным кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального государственного образовательного стандарта.

В начальной школе работают 15 педагогов, все они имеют базовое профессиональное образование и необходимую квалификацию: 87 % педагогов имеют высшее педагогическое образование, 1 учитель имеет высшую квалификационную категорию, 4 педагога первую квалификационную категорию, 6 – вторую.

Педагоги способны к инновационной профессиональной деятельности, обладают необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни.

Учителя начальной школы:- осуществляют личностно-деятельностный подход к организации обучения; - выстраивают индивидуальные траектории развития ученика на основе планируемых результатов освоения образовательных программ (далее ПРООП);- осваивают и применяют образовательные технологии, позволяющие достигать ПРООП;- имеют представления о планируемых результатах освоения основных образовательных программ, умеют осуществлять их декомпозицию в соответствии с технологией достижения промежуточных результатов;- имеют современные представления об ученике как о субъекте образовательной деятельности и умеют проектировать соответствующую модель его деятельности в зависимости от возрастных особенностей и специфики учебного предмета;- имеют научно обоснованные знания и умения, позволяющие проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы);- эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач нового содержания образования, а именно:- достижения планируемых результатов освоения образовательных программ;- реализации программ воспитания и социализации учащихся;- эффективного использования здоровьесберегающих технологий в условиях реализации ФГОС;

242

- индивидуальной оценки образовательных достижений и затруднений каждого обучаемого, диагностики сформированности универсальных учебных действий;- собственного профессионально-личностного развития и саморазвития.

Должность Должностные обязанности Количество работников

Уровень квалификации работников ОУ

Директор обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения

1 Высшее профессиональное образование,

высшая квалифиуационная категория по должности «руководитель».

заместитель директора школы по УВР

координирует работу преподавателей, разработку учебно-методической и иной документации; обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса; осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.

1 Высшее образование, первая квалификационная категория по должности «руководитель»

учитель осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.

15 13 педагогов имеют высшее образование,

2 – средне-специальное;

библиотекарь. обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.

1 высшее профессиональное образование;

высшая квалификационная категория

План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях введения Стандарта

243

Должность ФИО Сроки повышения квалификации

Форма повышения квалификации

Директор Андреева Н. И. ноябрь 2011 .г Курсы КРИПКиПРО

Заместитель директора школы по УВР

Асадуллина Т. Ю. ноябрь 2011 .г Курсы КРИПКиПРО

Учитель Мельникова С. В. май 2011 г.Кожихова О. Н. октябрь 2011 г. Курсы

КРИПКиПРОЖданова В. П. февраль 2012 гБаркова Л. В.Лисина Т. Ю.Фурс О. А.Малишевская И. В.

сентябрь-май 2011/2012 учебный год

Загузина Т. А. 2012/2013 уч. годСухорущенко И. В.Меркулова Т. И.

2013/2014 уч. год

Рыбина Т. А. 2014/2015 уч. годУчитель Кожихова О. Н., Рыбина

Т. А., Баркова Л. В., Жданова В. С., Загузина Т. А., Фурс О.А., Сухорущенко И. В., Мельникова С. В., Лисина Т. Ю., Климова Н. Н., Кузнецова Е. Э., Малишевская И. В., Асадуллина Т. Ю., Сарамудова О. В., Жилина О. А., Шаманова Т. Н.

декабрь 2011 г. Обучение на семинарах в Автономной некоммерческой организации дополнительного профессионального образования «Центр образования взрослых»

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;• освоение новой системы требований к структуре основной

образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Материально-техническое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

В школе 40 учебных кабинетов, из них 10 кабинетов начальных классов,

244

4 кабинета лаборатории (кабинеты химии, физики, биологии, географии), 3 кабинета информатики, два спортивных зала, спортивная площадка, тренажерный зал, школьные мастерские (мастерская по обработке древесины и металла, швейная мастерская, мастерская по термической обработке продуктов), кабинет психологической разгрузки, танцевальный зал, актовый зал на 180 мест, столовая на 300 мест, библиотека с фондом более 7000 книг, стоматологический и медицинский кабинеты.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

В школе обеспечены необходимые учебно-методические ресурсы: - разработан Учебный план в соответствии с ФГОС НОО;- имеются все программы отдельных учебных курсов;- разработаны программы курсов внеурочной деятельности;- все обучающиеся обеспечены учебниками в соответствии с Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки к использованию в образовательном процессе;- учителя имеют все программно-методическое обеспечение по предметам;- имеется дополнительная учебная литература; - ведётся учёт ряда показателей, характеризующих потенциальные возможности информационно-методического ресурса: в разделе «Сведения о численности и составе педагогических работников общеобразовательных учреждений» (формы № 83-РИК, № ОШ-1 и др.) отдельной строкой – учет специалистов IT-технологий (специалистов, занимающихся внедрением IT-технологий); в разделе «Сведения о материальной базе учреждений» (форма № 1-ДО и др.) – наличие в учреждениях специализированных компьютерных классов с соответствующим оборудованием..

В школе есть сайт образовательного учреждения, электронная почта.Наличие компьютерной и мультимедийной техники

№/п Название техники Количество, шт.

1. Стационарные компьютеры 42

2. Мобильные компьютеры (ноутбуки) 2

3. Принтеры 10

4. Мультимедийный проектор 6

5. Интерактивная доска 2

Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования

245

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введенияФГОС

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета) о введении в образовательном учреждении ФГОС НОО

до 30.08.2011 г.

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

до 01.09. 2011 г

3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы начальной школы

до 30.08. 2011 г.

4. Утверждение основной образовательной программы для начальной школы

до 01.09. 2011 г.

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям ФГОС

до 15.09.2011г.

6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями ФГОС общего образования и тарифно-квалификационными характеристиками

до 15.09.2011 г.

7. Разработка и утверждение плана-графика введения ФГОС начального общего образования

до 15.09.2011г..

8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС начального общего образования

до 01.09.2011г.

9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (например, положений о информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)

до 01.09.2011г.

10. Разработка:— учебного плана;— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;

до 15.09.2011г.

246

— положений о внеурочной деятельности обучающихся;— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися, планируемых результатов освоения основной образовательной программы;

до 15.09.2011г..

II. Финансовое обеспечение введенияФГОС

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

до 01.09.2011г.

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

до 01.09.2011г..

III. Организа-ционное обеспечение введенияФГОС

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению ФГОС

постоянно

2. Разработка модели организации образовательного процесса

до 01.09.2011г.

3. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по организации внеурочной деятельности

до 01.09.2011г.

5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования

до 01.09.2011г..

IV. Кадровое обеспечение введенияФГОС

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ФГОС общего образования для начальной школы

до 01.09.2011г.

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением ФГОС

до 15.09.2011г..

3. Разработка (корректировка) методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы

до 15.09.2011г.

247

введения ФГОС начального общего образования

V. Информационное обеспечение введения ФГОС

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении ФГОС

В течение учебного года

2. Информирование родительской общественности о подготовке к введению и порядке перехода на новые стандарты

постоянно

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание основной образовательной программы начального общего образования

В течение учебного года

4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения ФГОС

2011 - 2014 г.

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения ФГОС

В течение учебного года

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников: — по организации внеурочной деятельности обучающихся;— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;— по использованию интерактивных технологий

В течение учебного года

VI. Материально-техническое обеспечение введенияФГОС

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации ФГОС

до 01.09.2011г.

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям ФГОС

до 01.09.2011г..

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям ФГОС

до 01.09.2011г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам,

до 01.09.2011г.

248

нормам охраны труда работников образовательного учреждения5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям ФГОС

до 01.09.2011г..

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

до 01.09.2011г.

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

до 01.09.2011г..

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет

до 01.09.2011г.

249