8 winnicott

8/20/2019 8 Winnicott

1/32

Θεωρίες Προσωπικότητας Ι:

Ψυχανάλυση

Εισαγωγή στο έργο του

D.W. Winnicott


2/32

Εισαγωγή στο έργο του D.W. Winnicott

«Δεν ενδιαφερόμαστε μόνο για την

αρρστια ! για τις "υχικ#ς διαταραχ#ς$

%νδιαφερόμαστε και για τον πλο&το της

προσωπικότητας και τη δ&ναμη του

χαρακτ!ρα' για την ικανότητα για ευτυχία'

κα(ς και για επανάσταση και ε)#γερση*$

+,-./: 012$


3/32


«Διαπιστνουμε ότι τα άτομα είτε 3ουνδημιουργικά και αισ(άνονται ότι η 3ω! είναιά)ια να τη 3ει κανείς είτε δεν μπορο&ν να

3!σουν δημιουργικά και αμφι4άλλουν γιατην α)ία της 3ω!ς$ 5υτ! η μετα4λητ! στιςαν(ρπινες υπάρ)εις συνδ#εται άμεσα μετην ποιότητα και την ποσότητα τηςπρόνοιας του περι4άλλοντος στο )εκίνημα'! στις πριμες φάσεις των εμπειριν της3ω!ς του 4ρ#φους$*


4/32

Donald W. Winnicott (1896-1971


5/32


6ο #ργο του 78998;


6/32


7/32


> (εωρία του 78998;


8/32

! σ"#ασ$α τω% σ&έσ'ω% στ"% 'έ)ι"

του 'αυτο*

«Δεν υπάρχει τ#τοιο πράγμα όπως το μωρό$ %άν

)εκιν!σει κανείς να περιγράφει #να μωρό' (α

4ρε(εί να περιγράφει #να μωρό και κάποιον

άλλο$ 6ο μωρό δεν μπορεί να υπάρ)ει μόνο τουαλλά είναι στην ουσία μ#ρος μιας σχ#σης*

+,-10:..2$

> (εωρία του #χει ως πλαίσιο αναφοράς όχι τις

διαδικασίες που λαμ4άνουν χρα «μ#σα* στο

παιδί' αλλά στο πεδίο σχ#σεων ανάμεσα στο

παιδί και στους αν(ρπους που το φροντί3ουν$


9/32


του 'αυτο*

@ 78998;


10/32


του 'αυτο*

@ 78998;


11/32


του 'αυτο*

@ 78998;


12/32


του 'αυτο*

Cτσι η μητ#ρα παρ#χει #να «περι4άλλον που

κρατά* το μωρό' μ#σα στο οποίο αυτό 4ινεται

και περι#χεται:

«#να μωρό που δεν #χει καν#ναν να συγκεντρσειτα κομμάτια του' )εκινά με μια αναπηρία στη

λειτουργία του της αυτό?συγκρότησης*

+,-0D:,DE2$


13/32


14/32

+α στοι&'$α του ,ι'υο)υ%τιο*

'ρι/0))ο%το

> ρωταρ&ιή #"τριή 2ρο%τ$,α F η"υχονοητικ! κατάσταση αφοσίωσης και τα&τισηςτης μητ#ρας με το 4ρ#φος της

6ο ρ0τ"#α F η διατ!ρηση αίσ(ησης ασφάλειαςGπροστασίας και η φροντίδα και εκπλ!ρωση τωναναγκν του μωρο& μ#σω της ενσυναίσ(ησης

+ο α3ρέ2τισ#α F αναφ#ρεται στην ακρι4! καιγοργ! ανταπόκριση της μητ#ρας στις επι(υμίες

του μωρο& κα(ς αυτ#ς αναδ&ονται> αρουσ$ασ" α%τι'ι#έ%ω% F με ρυ(μό

κατανο!σιμο για το 4ρ#φος που οδηγεί στηνψευδαίσθηση της παντοδυναμίας


15/32

+α στοι&'$α του ,ι'υο)υ%τιο*

'ρι/0))ο%το

Hυνο"ί3οντας' η 4αρ'τ0 α)ή #"τριή 2ρο%τ$,α5 χαρακτηρί3εται από:

την απόλυτη διευκόλυνση και ικανοποίηση των αναγκντου μωρο& μ#σα από #να μη?παρεμ4ατικό «κράτημα*

και «κα(ρ#φτισμα*τη συμφωνία σε4ασμο& των μετα4ατικν αντικειμ#νων του

μωρο&

την επι4ίωση της μητρικ!ς φιγο&ρας παρόλο το μ#γε(ος και

#νταση των αναγκν του μωρο&και τη μη?εκδικητικότητα της μητ#ρας απ#ναντι στις

+φαντασιακ#ς2 επι(#σεις του μωρο& εναντίον της


16/32


17/32

"τή#ατα στ"% ορ'$α τ" α%0τυ"

> ια%τ"τα %α #έ%'ι #%ο υποστηρί3ει ότι είναιπολ& σημαντικό η μητ#ρα να παρ#χει στο 4ρ#φος μιαστα(ερ!' μη παρεμ4ατικ! και μη απαιτητικ!παρουσία κατά τη διάρκεια φάσεων ηρεμίας$

5υτό επιτρ#πει στο μωρό να 4ισει φάσεις κατά τιςοποίες απλς «συνεχί3ει? να?υπάρχει*' όπου αντ#χειτη μη?συγκρότηση κα(ς αυτ! δε 4ινεται ωςαπειλητικ!$

Hτις φάσεις αυτ#ς οι ανάγκες' οι επι(υμίες και οι

κιν!σεις του αναδ&ονται αυ(όρμητα$ 5υτ! η εμπειρία'κατά τον 78998;


18/32


«=όνο όταν είναι μόνο του +δηλαδ! παρουσία

κάποιου άλλου2 το μωρό μπορεί να ανακαλ&"ει

τη δικ! του προσωπικ! 3ω!* +,-D.:I02$

«> 4άση της ικανότητας του να είναι κανείς μόνος

ενυπάρχει #να παράδο)ο: είναι η εμπειρία του να

είναι κανείς μόνος ενόσω κάποιος άλλος είναι

παρόν* +78998;


19/32


5υτ! η εμπειρία δίνει στο μωρό την ευκαιρία να αισ(άνεταιασφαλ#ς στην παρουσία κάποιου άλλου' που σταδιακάοδηγεί στην «ικανότητα να παραμ#νει μόνο του*' ηοποία δείχνει ότι το παιδί #χει εσωτερικε&σει μιαστα(ερ! εικόνα του εαυτο&?σε?σχ#ση$

5ποτελεί τη 4άση της εν!λικης ικανότητας για χαλάρωση'για αυ(όρμητη δημιουργικότητα και για την ικανότητα ναευχαριστι#ται κανείς και να αντλεί απο(#ματα δ&ναμηςόταν είναι μόνος$

5υτ! η "υχικ! ικανότητα επιτρ#πει στο παιδί' καιμετ#πειτα στον εν!λικα' να μην αισ(άνεται τον«ακατονόμαστο τρόμο* της υπαρ)ιακ!ς μονα)ιάς όταν4ρίσκεται μόνο του$


20/32

+α #'τα/ατι0 α%τι'$#'%α αι τα

#'τα/ατι0 2αι%#'%α

> ανάδυση του εαυτο& περι#χει μια κίνηση

ανάμεσα στην "ευδαισ(ησιακ!

παντοδυναμία και στην αντικειμενικ!

αντίλη"η$

@ι σχ#σεις με τα μετα4ατικά αντικείμενα

συνιστο&ν #να τρίτο' ενδιάμεσο και

μετα4ατικό 4ασίλειο ανάμεσα στους δυοαυτο&ς κόσμους$


21/32


22/32

+α #'τα/ατι0 α%τι'$#'%α αι τα

#'τα/ατι0 2αι%#'%α

6ο μετα4ατικό αντικείμενο 4οη(ά το παιδί να

διαχειριστεί τη μετά4αση από την

κατάσταση συγχνευσης σε αυτ!ν της

αυτονομίας κα(ς και το άγχος τουαποχωρισμο&$

> μετα4ατικ! εμπειρία συνδ#εται με την

ικανότητα του παιδιο& να παί)ει και τηνικανότητα του εν!λικου να δημιουργ!σει$


23/32

! 'ριο&ή τ" :'υ,α$σ3"σ" ή ο ;'%

,υ%0#'ι &


24/32

! 'ριο&ή τ" :'υ,α$σ3"σ" ή ο >'%

,υ%0#'ι? &


25/32

+ο αι&%$,ι

> σημασία της ενασχόλησηςG απορρόφησης στοπαιχνίδι των μικρν παιδιν

Hτο παί)ιμο το παιδί χειρί3εται ε)ωτερικά

αντικείμενα στην υπηρεσία του ονείρου καιεπενδ&ει σε επιλεγμ#να ε)ωτερικά φαινόμενα μεονειρικά συναισ(!ματα και νο!ματα$

Kπάρχει μια άμεση ε)#λι)η από τα μετα4ατικά

φαινόμενα στο παί)ιμο' και από το παί)ιμο στοπαί)ιμο που μοιρα3όμαστε με άλλους' και απόαυτό στις πολιτιστικ#ς εμπειρίες$


26/32

+ο αι&%$,ι

6ο παιχνίδι προAπο(#τει εμπιστοσ&νη στοπερι4άλλον και την ικανότητα να είναι κανείςμόνος στην παρουσία κάποιου άλλου

6ο παιχνίδι σχετί3εται με το σμα' αλλά όπου ηενορμητικ! δι#γερση είναι υπερ4ολικ! ! οαισ(ησιασμός καταναγκαστικός' τότε δεν μπορείνα υπάρ)ει παί)ιμο

6ο παιχνίδι είναι κατά 4άση και εγγενςικανοποιητικό


27/32

+ο αι&%$,ι

6ο παιχνίδι μπορεί να φτάσει σε όριο κορεσμο&

6ο παιχνίδι συμ4αίνει ανάμεσα σε αυτό που είναι

υποκειμενικό και σε αυτό που είναι αντικειμενικά

αντιληπτό6α παιδιά κάνουν φίλους και εχ(ρο&ς κατά τη

διάρκεια του παιχνιδιο& εν δεν κάνουν ε&κολα

φίλους εκτός παιχνιδιο&$


28/32

@ "ευδ!ς εαυτός ως άμυνα

Hτη διεργασία ανάδυσης του εαυτο& ο 78998;


29/32


Lς αποτ#λεσμα' ο «αλη(ινός εαυτός*αποκρ&πτεται σε #να περι4άλλον που 4ινει ωςεχ(ρικό$

Παράλληλα οργαννεται ο «"ευδ!ς εαυτός*' πουχαρακτηρί3εται είτε από υπερ4ολικ!συμμόρφωση και προσαρμοστικότητα είτε από#ντονη αντιδραστικότητα$

6ο παιδί αναπτ&σσει είτε υπερ4ολικά «καλ!*'δαμασμ#νη και υποταγμ#νη συμπεριφορά είτεαντικοινωνικ! συμπεριφορά$


30/32


6ο άτομο που #χει αναπτ&)ει σε μεγάλο 4α(μό τηνάμυνα του «"ευδο&ς εαυτο&*:

M Nάνει #ντονες' ε)αρτημ#νες και ανασφαλείς

σχ#σειςM Δε δείχνει ενδιαφ#ρον να ε)ερευν!σει το

περι4άλλον του' και κατά συν#πεια δεναναπτ&σσει δε)ιότητες που (α του επ#τρεπαν να

ελ#γχει το περι4άλλον του πιο άμεσα' αλλάπερισσότερο στο να κάνει τους άλλους να τοπαρηγορο&ν και να τα καταφ#ρνουν για αυτό


31/32


M Oασί3εται υπερ4ολικά στις γνωστικ#ς λειτουργίεςγια να προ4λ#πει και να προλαμ4άνει τιςπερι4αλλοντικ#ς παρεμ4ολ#ς' δείχνοντας μιανοητικ! υπερλειτουργία και μια απόσταση απότη συναισ(ηματικ! και σωματικ! εμπειρία

M 5ναπτ&σσει ιδιαίτερα ευαίσ(ητες«συναισ(ηματικ#ς κεραίες*' μα(αίνει νααναγνωρί3ει πιο ε&κολα τι επι(υμο&ν οι άλλοιαπό ό'τι το ίδιο' και #χει μια ιδιαίτερη ευαισ(ησίανα καταλα4αίνει τα συναισ(!ματα των άλλων καιπς να τους ικανοποιεί


32/32

M @ διαχωρισμός ανάμεσα στον αλη(ινό και

"ευδ! εαυτό δεν είναι απόλυτος$

M > #ννοια του "ευδο&ς εαυτο& αποτελεί

4ασικό διαγνωστικό ά)ονα για τον

78998;

8 winnicott

Documents