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Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño IPLACInstituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño IPLAC
LA VINCULACIÓN DE LOSLA VINCULACIÓN DE LOSESTUDIANTES UNIVERSITARIOSESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
CON LAS COMUNIDADES: ...CON LAS COMUNIDADES: ...
Lingyú Coromoto Fernández RivasLingyú Coromoto Fernández Rivas
La Habana, 2011La Habana, 2011
República de Cuba
Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño IPLAC
LA VINCULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS CON LAS COMUNIDADES: UNA
EXPERIENCIA EN LA CARRERA DE INGENIERÍA DE
SISTEMAS
Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias
Pedagógicas
Autor: MSC. Lingyú Coromoto Fernández Rivas
Tutor: Dr. C. Librada García Leyva
La Habana, 2011
AGRADECIMIENTOS
A Dios por siempre…
A mi familia…
A mi tutora…
A mis padres….
DEDICATORIA
Al gran Yo Soy el que Soy…
Por siempre la Gloria y Honra sea para ti Señor…
SÍNTESIS
En las últimas décadas la educación universitaria venezolana ha transitado por un
proceso de estancamiento, generando en el contexto científico discusiones sobre la
pertinencia y la razón social de las casas de estudios universitarios como ente
motivador de cambios en la sociedad. En este sentido, el servicio comunitario se
convierte en una fuente de acercamiento entre la universidad y su entorno, razón por
la cual el Estado asume la responsabilidad de impulsar una Ley que permita darle
respuesta a las comunidades con la participación protagónica de los estudiantes. El
objetivo de este trabajo es: Elaborar una estrategia pedagógica que integre los
contenidos curriculares con las necesidades de la comunidad para la formación
permanente del profesor tutor del servicio comunitario que realizan los estudiantes
universitarios. La estrategia se sustenta en Ideas Rectoras las cuales constituyen el
eje vertebrador de la propuesta, fue valorada por un grupo de 20 especialistas con
resultados óptimos y la introducción en la práctica permitió valorar su factibilidad. Las
conclusiones y recomendaciones muestran el cumplimiento de los objetivos
planteados en la investigación con el uso de métodos teóricos empíricos y
matemático-estadísticos.
Palabras claves: Formación permanente, vinculación comunitaria, profesor
tutor, servicio comunitario.
ÍNDICE GENERAL Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………… … 1
CAPÍTULO 1: La formación permanente del profesor universitario y la asesoría del
profesor tutor del servicio
comunitario…………………………………………………………………….. … 11
1.1. Análisis histórico de la educación universitaria venezolana, la formación
permanente del profesor y su influencia en las tutorías del servicio
comunitario…………………………………………………………………. 11
1.2. Aspectos teóricos sobre la vinculación Universidad-Comunidad………. 38
1.3. La Formación Permanente del profesor universitario…………………… 47
2. Estrategia Pedagógica para la integración de los contenidos curriculares con las
necesidades de la comunidad para la formación permanente del profesor tutor
del servicio comunitario que realizan los estudiantes
universitarios……………………………………………………………….. … 59
2.1. Estado real de la vinculación universidad-comunidad en la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada……………………………….... 59
2.2. Las Ideas Rectoras: Eje vertebral de la estrategia pedagógica…….. .... 71
2.3. Estrategia pedagógica de la formación permanente del profesor tutor… 82
2.4. Valoración de la introducción parcial de los resultados en la práctica
social……………………………………………………………………………… 92
2.4.1. La aplicación de la consulta a especialistas………………………… 93
2.4.2. Aplicación de la estrategia pedagógica para la formación permanente de los
profesores tutores del servicio comunitario de la carrera de Ingeniería de
Sistemas……………………………………………………………………… 95
CONCLUSIONES……………………………………………………………. 104
RECOMENDACIONES………………………………………………………. 106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.
BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS
INTRODUCCIÓN
Históricamente, la educación responde a los intereses de los sectores dominantes de
la sociedad en procura de la reproducción y permanencia en el tiempo de su acervo
cultural, en franca correspondencia con el modelo político, económico y social
presentes en la época en la cual se desarrolla, tal como lo plantea el investigador P.
Romero (1): “La educación responde siempre a un modelo de sociedad, ha recibido
influencia directa de las transformaciones por las que pasa el mundo”.
Estrechamente vinculada a la educación, mediante el análisis documental de las
memorias, informes y artículos científicos de diferentes eventos contemporáneos de
realce mundial, en particular de la UNESCO, la autora detecta el reconocimiento que
hace la comunidad científica a la relación universidad-sociedad, la cual impregna a la
alta casa de estudios de una dinámica cuya flexibilidad la sitúa a tono con las
condiciones históricas de lugar y tiempo, favorece su visión predictiva y le permite
adaptarse a los cambios que se suscitan, encauzada a su encargo social.
En la actualidad, la educación universitaria venezolana no exenta de esa realidad
discute la necesidad de transformar los programas de estudios a partir de los cambios
en el orden político, social y económico del país y el mundo, en correspondencia con
la investigadora María Auxiliadora Pérez (2) quien habla de la revisión de los sistemas
de formación universitarios, incorporando elementos que promuevan la actividad
emprendedora en los estudiantes.
En ese mismo orden, la revisión de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela permite apreciar que favorece e intenciona esa actividad cuando, en su
1
artículo 103 plantea que: “El estado, con la participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana” y en su artículo 109, prevé: “Se
consagra la autonomía universitaria para planificar, organizar, elaborar y actualizar los
programas de investigación, docencia y extensión” (3).
También se detecta que ese reto lo asume el estado venezolano a través de la
Asamblea Nacional, cuando promulga la Ley del Servicio Comunitario el 14 de
septiembre de 2006 cuyo objetivo principal es “Profundizar en la participación
ciudadana por parte del estudiante universitario, integrando el binomio conocimiento-
comunidad a través de la vinculación del estudiante del tercer nivel a las diferentes
organizaciones comunitarias presentes en los municipios del país”. (4)
La entrada en vigencia de la citada ley instruye a las universidades y las insta a
buscar alternativas de intervención que implican a los profesionales en la integración
de la institución universitaria con las comunidades, como es el caso de la UNEFA-
Zulia desde el año 2006, la cual implementa un programa de acompañamiento a los
estudiantes que prestan el servicio comunitario, dirigido a atender inquietudes y
preocupaciones a través de asesorías realizadas por sus tutores.
Al considerar lo anterior, a esta autora le resulta necesario explorar el papel de la
extensión en las universidades venezolanas y su implementación a través de los
proyectos comunitarios, sin perder de vista el principio fundamental de la vinculación
profesional del estudiante en formación con el sector productivo. Sobre este particular,
la observación de la mencionada actividad permite apreciarla de tipo filantrópico o
2
asistencialista, cuyo diseño, en general, no toma en cuenta los objetivos previstos en
la ley, aspecto relacionado con la pertinencia social.
En ese sentido, se presenta la necesidad de establecer una correspondencia entre los
proyectos comunitarios y los perfiles de las carreras que debe considerar el encargo
social que le corresponde a la universidad, cuya satisfacción es determinada a partir
del análisis documental aplicado a 157 proyectos ejecutados en el año 2008, en los
cuales participan estudiantes de diferentes carreras, además de otros métodos
científicos y técnicas del nivel empírico, cuyos resultados se sintetizan en las
siguientes situaciones problemáticas:
Las instituciones universitarias no siempre realizan un diagnóstico sobre la
situación real de las tutorías de los profesores respecto al servicio comunitario, lo
que limita la organización y evaluación de su formación permanente.
La preparación de los profesores tutores no siempre se organizan a partir de la
legislación vigente, ni previamente al inicio del servicio comunitario, por lo que no
existe uniformidad de criterios en la realización de los proyectos y las actividades
que deben hacer los estudiantes en las comunidades.
Más del 50% de los profesores tutores casi nunca perciben con claridad la labor
que deben desempeñar los estudiantes en su vinculación con las comunidades.
El 100% de los docentes manifiestan que se hace necesario profundizar en la
preparación sistemática de los contenidos de los proyectos y fomentar discusiones
sobre el alcance de la Ley.
3
En general, en las universidades se organizan pocos debates científicos o cualquier
otra forma de preparación encaminados a proyectar lineamientos para la vinculación
de los estudiantes en las comunidades.
Existe poca información en cuanto a la presentación del proyecto final y a su
evaluación.
Solo el 2 por ciento de los proyectos correspondientes a la carrera de Ingeniería
de Sistemas guarda cierta relación con las exigencias del servicio comunitario.
De lo anterior, se aprecia una contradicción esencial entre la forma de preparación
de los tutores -que debe prever las exigencias sociales planteadas a la universidad
en su papel con las comunidades- y el contenido previsto en los proyectos del
servicio comunitario, la cual se manifiesta en el siguiente problema científico:
¿Cómo perfeccionar la formación permanente del profesor tutor del servicio
comunitario de las universidades venezolanas?
Del problema científico que se plantea se considera como objeto de estudio: la
formación permanente del profesor tutor del servicio comunitario, al tiempo que se
determina como campo de acción: la tutoría del profesor del servicio comunitario
que realizan los estudiantes universitarios.
Como posible aproximación a su solución, se propone el siguiente objetivo de
investigación: Elaborar una estrategia pedagógica que integre los contenidos
curriculares con las necesidades de la comunidad para la formación permanente del
profesor tutor del servicio comunitario que realizan los estudiantes universitarios.
Como preguntas científicas, la investigadora se propone las siguientes:
4
P.1. ¿Qué presupuestos teóricos fundamentan el proceso de formación permanente
del profesor tutor del servicio comunitario?
P.2. ¿Cuál es el estado real del proceso de formación permanente del profesor tutor
del servicio comunitario en las universidades venezolanas?
P.3. ¿Cómo mejorar la formación permanente del profesor tutor del servicio
comunitario?
P.4. ¿Cómo valorar la efectividad de la estrategia pedagógica para la formación del
profesor tutor respecto al servicio comunitario?
Las tareas científicas relacionadas a las preguntas anteriores son:
T.1. Sistematización de los presupuestos teóricos que fundamentan el proceso de
formación permanente del profesor tutor del servicio comunitario en las universidades
venezolanas.
T.2. Diagnóstico del estado real de las tutorías del profesor del servicio comunitario.
T.3. Diseño de la estrategia pedagógica para la tutoría del profesor del servicio
comunitario en las universidades venezolanas.
T.4. Valoración de la efectividad de la aplicación de la estrategia pedagógica.
La población la conforman 50 profesores tutores del servicio comunitario en las
diferentes carreras que dicta la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada Núcleo Zulia, la muestra está conformada por 10 docentes (20% del
total), de la carrera de Ingeniería de Sistemas.
5
La presente investigación toma en consideración el enfoque descriptivo-explicativo
de Hernández Sampieri, R. (5), a la vez que la participación directa de la investigadora
y se utilizan elementos de la investigación- acción participativa.
La base filosófica general adoptada es la dialéctica-materialista, presente en la tesis
desde la determinación de la contradicción, así como al seleccionar las vías para la
elaboración de la estrategia, a partir de un estado teórico comparativo entre varios
autores consultados y la percepción integradora de la formación del profesor tutor.
Entre los métodos teóricos, prevalecen:
El histórico-lógico, para el estudio de la evolución de la formación permanente del
profesor tutor y su relación socio-comunitaria; permite conocer distintas etapas por
las que transita la realización del servicio comunitario de los estudiantes de la carrera
de Ingeniería en Sistemas, la cronología y la forma de evolución por las que transita
el profesor tutor durante su asesoría en los proyectos comunitarios.
El analítico-sintético, se utiliza durante toda la investigación para descomponer
cada uno de los elementos que inciden en la tutoría de los profesores y la manera
como se insertan los estudiantes en las comunidades, los que son tomados en
cuenta en la formación permanente. Al tiempo que permite revisar cada una de las
partes por separado y de manera ordenada, sintetizar los resultados y propiciar la
sistematización teórica y empírica.
El inductivo-deductivo, se utiliza en la asociación de los elementos que intervienen
en la investigación, en un ascenso de lo particular a lo general y viceversa, con el
objetivo de determinar los problemas y causas, así como inferir resultados teóricos
6
relacionados con la práctica y se establecen consecuencias que se generan en la
formación permanente del profesor tutor para el servicio comunitario.
La modelación, cuya concreción es el enfoque sistémico, que se utiliza durante toda
la investigación, desde la conformación del diseño teórico y metodológico hasta las
conclusiones y recomendaciones, transitando por la validación de la estrategia
pedagógica propuesta, teniendo en consideración las categorías fundamentales de la
investigación y sus relaciones.
El enfoque sistémico estructural funcional, presente al establecer las relaciones
estructurales y funcionales de la misma, en un ordenamiento lógico de sus diferentes
partes según el objeto de estudio en su relación con el campo de acción, también al
determinar los componentes de la estrategia y sus relaciones, hasta expresarla como
un todo, unidad que la identifica.
La investigación-acción que propicia describir experimentalmente la dinámica de la
tutoría de los profesores a los estudiantes en la realización de los programas sociales
desarrollados en las comunidades, así como contextualizar el método científico en la
formación profesional de los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas,
durante el servicio comunitario.
El hermenéutico-dialéctico, para la interpretación, explicación y comprensión de la
realidad de la labor tutorial que realiza el profesor a los estudiantes para la ejecución
del servicio comunitario y cómo estos se vinculan con las comunidades, de igual
manera, sirvió para explicar las relaciones existentes entre las tareas que realizan los
docentes y el contexto donde se desarrollan.
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Por otra parte, entre los métodos empíricos prevalecen:
La observación con su respectiva guía, constituyó un proceso de recopilación y
registro de información que permitió conocer los hechos que ocurren durante la
tutoría de los profesores a los estudiantes que realizan el servicio comunitario.
La observación participante con la intervención directa de la autora en las
diferentes actividades de tutoría y de ejecución de los proyectos comunitarios de la
muestra seleccionada, constatando el estado real del desarrollo del proceso lo que
posibilitó perfeccionarlo en la práctica.
Registros del trabajo comunitario, sintetizan la información de los documentos que
utiliza el Departamento de Servicio Comunitario para el control de la actividad, que
permiten el seguimiento a los procedimientos que siguen los profesores en las
tutorías que les realizan a los estudiantes, así como su preparación. En ellos se
incluyen datos de lo observado y analizado en las comunidades que se utilizan
durante la prestación del servicio comunitario.
Análisis documental, parte de seleccionar los documentos fundamentales que
sirven de plataforma en la investigación para su revisión, clasificación, procesamiento
y contrastación de la realidad con lineamientos teóricos.
La encuesta, se utiliza con la finalidad de recoger información individual para
conocer la imagen que tienen los sujetos de la realidad de las tutorías realizadas por
los docentes. Permite el estudio del comportamiento de la variable y sus dimensiones
e indicadores para conocer la realidad según una perspectiva personal.
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La entrevista, se utiliza para conocer el estado real de la vinculación de los
estudiantes con las comunidades, valorar su estado emocional y compromisos.
La consulta a especialistas y un taller se socialización de los resultados teóricos y
prácticos de la investigación, para conocer los aspectos que se deben mejorar de la
estrategia y sus componentes fundamentales.
Aunque, no es un método estadístico de relevancia, por la significación práctica que
aporta como método matemático, el cálculo porcentual, se utiliza para tabular datos
que propician estados comparativos de las investigaciones empíricas.
Pertinencia y actualidad: al orientar la propuesta científica a la vinculación
Universidad-Comunidad, se encauza a la búsqueda del mejoramiento profesional,
humano y laboral de los sujetos claves para el éxito de la Educación Universitaria
Venezolana mediante una estrategia pedagógica coherente, orientada a la
satisfacción de necesidades grupales e individuales de los profesionales.
La contribución a la teoría consiste en el establecimiento de relaciones esenciales
entre el contenido y la forma de realización de la formación permanente para la
asesoría de los profesores tutores en el servicio comunitario, a partir de lo cual se
determinan las ideas rectoras que sustentan la estrategia pedagógica.
Novedad científica de la investigación se sustenta en la estrategia pedagógica que
revela relaciones esenciales para enfrentar y solucionar la contradicción dialéctica
detectada, contribuir a la satisfacción social y el crecimiento individual y grupal, sobre
las cuales explica y predice el comportamiento del objeto de estudio, en el contexto
educativo y comunitario.
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El aporte práctico se concreta en la estrategia pedagógica, cuyas fases y acciones
concretan las relaciones esenciales.
La significación práctica, se refleja en la flexibilidad, participación, adaptabilidad y
pertinencia de sus acciones para la formación permanente de los profesores tutores,
en su labor formativa y educativa en la dinámica del proyecto comunitario, en la
orientación y compromiso individual y grupal por el encargo social de la universidad
respecto a los objetivos estratégicos de la educación universitaria.
La estructura de la tesis consta de una introducción, dos capítulos, conclusiones,
recomendaciones, bibliografía, referencias bibliográficas y anexos. En el primer
capítulo “La formación permanente del profesor universitario y la asesoría del
profesor tutor del servicio comunitario”, se exponen los aspectos fundamentales de la
evolución histórica del objeto y el campo, los sustentos teóricos y pedagógicos de la
formación permanente del profesor tutor y de la vinculación socio comunitaria así
como el estado actual del problema científico determinado en la investigación.
El segundo capítulo “Estrategia Pedagógica para la integración de los contenidos
curriculares con las necesidades de la comunidad para la formación permanente del
profesor tutor del servicio comunitario que realizan los estudiantes universitarios”, se
abordan las ideas rectoras y las características o rasgos de la vinculación
universidad-comunidad, precisando las acciones para la formación del los profesores
tutores. De igual manera se analizan los resultados de los instrumentos aplicados a
la población en estudio y se realiza la propuesta pedagógica para la preparación de
los profesores tutores.
Capítulo 1. La formación permanente del profesor universitario y la
asesoría del profesor tutor del servicio comunitario.
En el presente capítulo se analizan diferentes tendencias históricas del proceso
de formación permanente del profesor tutor en las universidades venezolanas
respecto a la tutoría del servicio comunitario; se presenta una fundamentación
teórica de ese proceso y su organización, a partir del encargo social del tipo de
institución universitaria que se trata y un diagnóstico de su estado real en
relación con el campo de investigación.
La revisión bibliográfica de los autores Víctor Morles (2008), Teresita Pérez de
Maza (2008), María Auxiliadora Pérez (2008), Edgar Borot (2008), Reinaldo
Rojas (2009), permitió establecer los sustentos teóricos de la investigación.
1.1. Análisis histórico de la educación universitaria venezolana, la
formación permanente del profesor y su influencia en las tutorías del
servicio comunitario.
El análisis histórico de los diversos textos científicos consultados por la
investigadora permite apreciar la socialización de la formación permanente de
los profesores tutores, respecto a la tutoría del servicio comunitario como un
proceso de formación de capacidades que son necesarias para asumir los
desafíos socio-culturales y productivos que se les plantean en las etapas
históricas de su desarrollo.
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Los presupuestos teóricos abordados permiten conformar dos criterios para el
análisis histórico, el primero, el impacto que ejerce la formación permanente de
los profesores universitarios, donde se considera el papel del sistema social
imperante en la educación y la investigación, así como la necesidad para el ser
humano de la educación a lo largo de la vida.
El segundo criterio refiere el nivel de implicación de los profesores universitarios
a la situación concreta de ese nivel educativo, relacionado con las exigencias
sociales que se plantean y el modelo educativo de la época por la cual transita,
como modo de concreción de la aspiración social, según la clase en el poder.
De esos dos criterios, se definen los siguientes indicadores de análisis histórico:
Las políticas nacionales y regionales que rigen el proceso de formación
permanente para los profesores universitarios.
La articulación existente entre la formación permanente y el encargo social de
la universidad, respecto a la tutoría del servicio comunitario.
Las formas de preparación que se utilizan para el perfeccionamiento en la
tutoría del servicio comunitario.
A partir de los criterios e indicadores se define el periodo histórico tomando como
referencia lo planteado por la Dra. Graciela Ramos Romero, el cual consta desde
1950 hasta el 2011. Este se clasifica en las siguientes etapas:
PRIMERA ETAPA: Surgimiento de la educación universitaria extensionista
en Venezuela y la aparición de las Universidades Experimentales.
Para conocer los principales acontecimientos que originaron el surgimiento de la
extensión universitaria y la aparición de un nuevo modelo de universidad en el
país, es necesario precisar algunos hechos históricos que permiten determinar
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los antecedentes que soportan la investigación, se destacan los siguientes hitos
fundamentales en determinados momentos:
1. De 1696 a 1721, tiempo en el que se crea en el seno del Colegio Seminario de
Santa Rosa de Lima, la Real y Pontifica Universidad de Caracas, fundada en
1721 bajo el auspicio de los dos poderes coloniales: la monarquía y la iglesia.
2. Entre 1726 y 1827, momento en el cual se realiza la primera reforma
universitaria de corte republicano, bajo la influencia del positivismo. En este
tiempo se crea la segunda universidad venezolana, la Universidad de Mérida, en
1808.
3. Un tercer momento que va de 1826 a 1936, donde la universidad sufre las
consecuencias de la crisis política que sigue a la independencia, los efectos de la
guerra federal de 1859-1863 y vive un segundo momento de modernización
producto de la aceptación del positivismo a partir de 1866 hasta finales del siglo
XIX. Durante esta época, la universidad venezolana está ausente de las
incidencias de la Reforma de Córdova de 1918, donde se comienza a formularse
la necesidad de impulsar la extensión universitaria como medio de integración de
los estudiantes a su entorno social.
4. Un cuarto momento, ubicado entre 1936 y 1958, tiempo en el que se echan las
bases de la ampliación del sistema universitario nacional. En este mismo lapso se
crean en Caracas las dos primeras universidades privadas del país.
5. Entre 1958 y 1970, momento en el que se define el estatuto jurídico de un
nuevo subsistema educativo que empieza a crecer y a diversificarse con el
surgimiento, al lado de las Universidades Autónomas y de las Universidades
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Privadas, del modelo de Universidad Nacional Experimental, finalmente
reglamentada en su conjunto por la Ley de Universidades de 1970.
6. Finalmente, entre 1970 hasta la actualidad, momento en el cual existe una gran
contradicción entre la expansión y la crisis del sistema educativo superior,
rebasando los marcos de su propia legislación y ha alcanzado niveles de
masificación que han puesto en cuestión su calidad y pertinencia.
De estos momentos históricos se toman como relevante para la investigación,
los que corresponden desde 1958 al 1970 y de 1970 hasta la actualidad, ya que
en estos se comienza a generar una ruptura en el pensamiento escolástico de la
educación hacia una idea de la universidad como ente impulsor del cambio
social lo que denota importancia para el tema en estudio, a partir de estos
momentos se comienza a enfatizar sobre la responsabilidad social del docente
universitario y su implicación en la concepción de una educación que responda a
los intereses de las comunidades. Sin embargo, y a pesar que en el seno del
claustro se debate sobre la necesidad de impulsar el vínculo de la universidad
con su entorno, no se hace mención del profesor como tutor de trabajos
comunitarios al considerar esta figura solo para investigaciones de carácter
científico metodológico y no para llevar a cabo proyectos que integren las
herramientas cognitivas que adquieren los estudiantes en los salones de clases y
el conocimiento empírico de los miembros de las comunidades.
Por tanto, es necesario tomar en cuenta que durante el momento correspondiente
a 1958-1970, se gestan cambios dentro del subsistema educativo venezolano
que marcan una diferencia con lo que se había establecido en la época de la
colonia, aunque aún no se establece al profesor tutor como conductor del servicio
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comunitario, si se avanza hacia una visión más amplia del rol del docente y de la
universidad como institución, tal como lo expresa el investigador venezolano
Reinaldo Rojas en el trabajo denominado “Historia de la Universidad en
Venezuela”, en el cual narra los acontecimientos que se generaron en el país una
vez que ocurre el cambio de gobierno en 1958.
Para efecto de esta investigación se hace necesario tener claridad sobre el rol del
profesor tutor en la evolución del sistema universitario venezolano, es preciso
destacar las principales acciones que tomó el gobierno de transición de la época,
las cuales se caracterizaron por:
Creación de una Comisión Universitaria encabezada por el Dr. Francisco
de Venanzi, quien asumió la dirección de la Universidad Central de
Venezuela (UCV), y más tarde se transformó en el primer rector electo, en
el siglo XX, por sufragio universal, directo y secreto del Claustro, para el
trienio 1958-1963.
Elaboración de un anteproyecto de Ley de Universidades donde se
restablecieron los principios de autonomía y se creó, como órgano único
nacional destinado a coordinar al sector universitario, el Consejo Nacional
de Universidades. Este anteproyecto dio paso al Decreto Ley N° 458, del 5
de diciembre de 1958, sancionado por el Dr. Edgar Sanabria, como
Presidente encargado de la República, y con el cual se derogaba la Ley de
Universidades del 2 de agosto de 1953.
Esto generó un nuevo escenario universitario donde por vez primera los
profesores asumían el liderazgo en cuanto al rol que desempeñaban como entes
generadores de críticas al sistema de gobierno imperante, por lo que, a partir de
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1960 la universidad pasa a ser escenario del conflicto político del gobierno con la
oposición de izquierda que culmina con la suspensión de las garantías
constitucionales.
En este mismo lapso de tiempo caracterizado por conflictos dentro de las casas
de estudios universitarios, donde los profesores debatían sobre la pertinencia de
la educación que se impartía y cómo estos le daban respuestas a las
necesidades de la población, se le suma el escenario político, lo que genera un
acontecimiento institucional de gran significación por sus efectos posteriores en la
organización del sistema universitario nacional, como fue la creación, según
Decreto de fecha 6 de diciembre de 1958, de la Universidad de Oriente. Esta
nueva Casa de Estudios Superiores nacía bajo el concepto de Universidad
Experimental en la cual el Estado tiene la potestad de nombrar a las autoridades
que la dirigirán, esto permite tener el control de la dirección del proceso
educativo.
A partir de la promulgación de este decreto, el subsistema universitario ya
dividido en universidades públicas y privadas va a sufrir una subdivisión más,
entre universidades públicas autónomas y universidades nacionales
experimentales. Estas últimas con autonomía restringida y totalmente
dependientes del gobierno a través del Ministerio de Educación.
Este modelo de universidad experimental fue la salida del gobierno para poder
tener el control del sector universitario, por lo tanto, es imperioso conocer las
funciones del profesor tutor bajo esta modalidad, al mismo tiempo surge un
concepto nuevo determinado por la inclusión del componente extensionista el cual
va a caracterizar la educación universitaria a partir de esta época.
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De igual manera, el surgimiento de las universidades experimentales llevaron a
que existiera una demanda de profesionales preparados por lo que se
incrementaron los intercambios con otras universidades, tanto nacionales como
internacionales aunado a la masificación de la matrícula universitaria, a partir de
entonces, la función del docente tradicional compartió espacios fuera del recinto
universitario, además que la formación y preparación permanente llevo a la
realización de talleres, seminarios, congresos entre otras actividades de tipo
académicas que se comenzaron a ejecutar a partir de este período.
Así se fortaleció la Extensión Académica, fundamentada en los principios de la
Educación Permanente, generándose en el seno de las facultades y escuelas de
las universidades cursos cortos ofrecidos fundamentalmente a la comunidad
universitaria, como parte de los procesos de actualización, que progresivamente
se presentaron a la comunidad extrauniversitaria, de acuerdo a procesos de
interacción interinstitucional.
Cobrando fuerza el trabajo interdisciplinario en la década de los setenta, donde la
libertad de cátedra permitió el intercambio entre docentes, y además el compartir
experiencias, dando lugar a programas conjuntos entre diferentes facultades. Así
pues, en los trabajos de campo donde estaban presentes jóvenes de las ciencias
de la salud, coincidían igualmente estudiantes de ciencias sociales y de las áreas
técnicas. Esto favoreció el trabajo con las comunidades, incluyéndose en los
pensa de algunas carreras las pasantías rurales obligatorias o el estudio directo
en comunidades, definiéndose un campo de acción social: la Extensión
Comunitaria, donde los estudiantes de diversas áreas encontraron un espacio
para realizar sus trabajos de investigación y tesis de grado.
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A la par de esto y, como parte de la formación integral del estudiante
independiente de sus carreras y desde una perspectiva más amplia del
currículum, se fomento la Extensión Cultural, Socio-Recreativa y Deportiva,
siendo en la actualidad una de las formas de expresión de esta función
universitaria que desarrolla ampliamente y está presente en las principales
universidades del país.
Sin embargo, luego de realizar el análisis documental se aprecia que a pesar de
los esfuerzos realizados por un grupo de profesionales universitarios para
establecer la extensión universitaria como una forma de vinculación con las
comunidades y responder al encargo social para la cual estas fueron creadas, las
universidades como institución quedaron rezagadas en este particular al
centrarse sólo en lo académico y en currículos donde el sentido social de las
carreras es casi nulo.
En general, los eventos que caracterizaron esta etapa están dados por:
Transición de la dictadura del General Marco Pérez Jiménez a la
democracia representativa.
Cierre de Universidades autónomas.
Elección de las autoridades universitarias.
Establecimiento de la Ley de Universidades actual.
Aparición de un nuevo modelo de universidad denominado
Experimentales.
El establecimiento de la extensión universitaria como componente
educativo.
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A partir de los indicadores establecidos para el análisis histórico esta etapa se
caracteriza por:
El proceso de formación permanente de los profesores universitarios
carecía de políticas regionales y nacionales que condujeran la formación
integral del docente para asumir el rol social inherente a las universidades.
El desarrollo de actividades filantrópicas donde no se lograba una
adecuada vinculación entre la teoría y la práctica. Las tutorías se limitaban
al trabajo científico y no se tomaba en cuenta el servicio comunitario.
No existían programa de preparación tutorial para el servicio comunitario.
SEGUNDA ETAPA: La transformación universitaria vista desde la
vinculación Educación-Sociedad como eje innovador en la formación
universitaria.
En los últimos años la educación universitaria ha sido objeto de muchas
discusiones, encuentros, eventos y trabajos científicos donde se han analizado la
importancia que tiene para el desarrollo de un país contar con un sistema
educativo que permita la inclusión y prosecución de los estudios en todos sus
niveles y modalidades, siendo el universitario el que reviste mayor problemática
en los países de Latinoamérica debido a la carencia de políticas que estén
dirigidas a garantizar que todo ciudadano pueda cursar una carrera universitaria
sin importar su condición socio-económica.
En este sentido, es necesario precisar algunos hechos históricos que permiten
determinar los hitos fundamentales en determinados momentos:
1. Declaración de organismos internacionales, entre ellos la UNESCO, quienes
han presentado elementos que sirven de punto de partida para que la brecha
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científica y de profesionalización que existe entre los países desarrollados y los
que se encuentran en vías de desarrollo pueda disminuirse aminorando las
diferencias que existen actualmente en cuanto a la tecnología, economía, niveles
de vida, acceso a la educación, salud entre otros aspectos.
Es importante destacar la significación que tiene la Educación Superior para el
logro de los objetivos planteados, la declaración publicada en 1995 denominada
“Política para el Cambio y Desarrollo de la Educación Superior”, señala: “El
debate normativo sobre la función de la Educación Superior en un mundo que se
transforma ha de basarse en un equilibrio prudente entre el mantenimiento de
determinadas características que deben observarse como parte del patrimonio
educativo y cultural y las transformaciones indispensables para precisar la función
que atribuye la sociedad a la educación superior. La enseñanza superior debe
tener más capacidad de respuesta a los problemas generales con que se enfrenta
la humanidad y las necesidades de la vida económica y cultural y ser más
pertinente en el contexto de los problemas específicos de una región, un país o
una comunidad” (6).
En este mismo orden de ideas, la Declaración Mundial sobre la Educación
Superior en el Siglo XXI (7), plantea la necesidad de que la educación sea vista
como todo tipo de estudio que comprende la formación y la investigación, por lo
tanto, estos deben de estar acreditados por una institución de educación superior
certificada por las autoridades que el Estado designe para tal fin, de igual manera
los estudiantes deben ser preparados para enfrentar los retos que supone la
inserción en el mercado laboral, en tanto, los gobiernos deben asumir el rol que le
corresponde en cuanto al financiamiento, la igualdad de condiciones de acceso a
20
los estudios y en el transcurso de los mismos, además de ofrecer una mejor
capacitación del personal, la formación basada en las competencias, la mejora y
conservación de la calidad de la enseñanza, la investigación y los servicios, la
pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los
diplomados, el establecimiento de acuerdos de cooperación eficaces y la
igualdad de acceso a los beneficios que reporta la cooperación internacional.
En el mismo documento, se señala que la educación superior ha dado sobradas
pruebas de su viabilidad a lo largo de los siglos por su capacidad para
transformarse, propiciando cambios en el progreso de la sociedad, dado al
alcance que esta posee, unido al ritmo de las transformaciones de los tiempos
modernos, entre tanto, la sociedad cada día más tiende a fundarse en el
conocimiento, razón por la cual la educación superior, la investigación y la
extensión formen hoy en día parte fundamental del desarrollo cultural,
socioeconómico, además de estar sustentada en los individuos, las comunidades
y las naciones.
Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafíos la
educación superior ha de emprender la transformación y la renovación más
radicales que jamás haya tenido por delante la sociedad contemporánea, que en
la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las
consideraciones meramente económicas al asumir dimensiones de moralidad y
espiritualidad más arraigadas.
2. Incremento de la matricula estudiantil, en el caso venezolano el subsistema
educativo universitario, según fuentes oficiales del Consejo Nacional de
Universidades, contaba para el año 2005 con 06 Universidades Autónomas, 16
21
Universidades Nacionales Experimentales, 24 Universidades Privadas, 09
Colegios Universitarios y 99 Institutos Universitarios, entre públicos y privados.
Asumiendo como criterios de periodización histórica la realizada anteriormente se
toman en cuenta las principales reformas sufridas, desde la fundación de la
Universidad en 1721 hasta la fecha, cuando el país es escenario de un debate
dirigido a elaborar una nueva Ley de Educación Superior.
Partiendo de lo anteriormente expuesto, se analiza las relaciones existentes entre
educación y desarrollo social y cómo a través de estas se logran las
transformaciones. Para Ander-Egg; Gelpi y otros (8), el termino de desarrollo
social es equivalente a desarrollo de la sociedad, a proceso de transformación de
la sociedad. Añaden que, todo proceso de desarrollo y transformación exige y se
sustenta en cambios, por ello una de las funciones de la educación es inspirar
tanto el deseo de cambio, como el de una comprensión de que existe la
posibilidad de cambiar, facilitando en los educandos la toma de decisiones, la
autorealización y formación para decidir qué clase de cambio desean y el modo
de realizarlo tanto en lo individual como colectivamente.
3. La educación transformadora, en los últimos años se habla sobre la
vinculación entre la universidad y las comunidades, esta concepción nos lleva a
plantearnos que la sociedad es producto de la educación que se imparte, ya que
es la fuente de transformación o el motor impulsor de cambios, al ser ella quien
responde al modelo ideológico y de valores establecidos por las fuerzas presentes
en sus diferentes ámbitos de acción. En este particular, Fernández Enguita (9),
sostiene que las escuelas son, o tienden a ser, conservadoras y reproductoras
22
cuando la sociedad es estable, estática e igualmente conservadora; y
transformadora cuando la sociedad es en sí misma cambiante y dinámica.
Asumiendo esta posición, se plantea la necesidad de que exista una estrecha
relación entre el modelo educativo y el social dado que los cambios no implican
necesariamente una direccionalidad hacia el progreso y el desarrollo, pues en las
sociedades que están claras hacia qué dirección hacen sus cambios, la educación
se convierte en el instrumento de transformación social, donde pueden existir
diferentes enfoques en los cuales pueden prevalecer el sistema abierto o
controlado dependiendo de lo que asuma el Estado. Caso contrario sucede
cuando en una sociedad ocurren cambios y no hay claridad sobre el modelo
ideológico a asumir lo que se ve reflejado en la educación, la cual puede verse
inmersa en una crisis profunda producto del desconcierto que ocurre cuando no
existe control sobre el proceso de cambios que atraviesa una sociedad.
Entre tanto, Fullan (10) expresa que, el cambio educativo es un impulsor del
desarrollo social, existiendo una relación recíproca entre ambos. Las sociedades
cambian en la medida que sus miembros cambian al no conformarse con las
estructuras e instituciones que lo rodean, al percibir que algo falla, al exigir mejor
y mayor calidad de vida. De igual forma, no se puede generar un cambio
educativo, sin que se desee cambiar la sociedad y sin que produzcan conflictos
en ella. Es por ello, que la sociedad espera de la educación una mayor
contribución a la formación de individuos que puedan anticiparse al cambio
durante toda su vida, tanto en lo individual como en lo colectivo.
Este contexto, nos lleva a plantearnos que la sociedad no cambia por sí sola, por
lo tanto no puede esperar que la educación forme individuos para el cambio, este
23
debe darse en la misma medida que ocurre un proceso de transformación
caracterizado por asumir nuevas políticas que orienten el rumbo político,
económico, tecnológico, ideológico, social y por supuesto educativo.
Tomando en consideración que la educación responde al modelo de sociedad
imperante, la universidad como eje integrador se convierte en una forma de
educación permanente para la vida y para la inserción al sector productivo, por lo
que el principio de la universidad debe ser la integración de los componentes
docencia, investigación y extensión partiendo de la educación para adultos. La
relación entre estos constituye una práctica pedagógica-andragógica donde se
inscriben la integración de la realidad con la experiencia, las tareas de aprendizaje
y los intereses de quienes aprenden.
A pesar de la necesidad que existe de tener personas cada día mejor preparadas
para enfrentar los retos que se plantean en la actualidad, no se puede obviar que
en los países Latinoamericanos, la educación superior o como maneja el autor
Pascual Cabo (11), la educación andragógica o para adultos, se ha convertido en
una deuda pendiente de los Estados al no poseer políticas de masificación que
respondan a las necesidades de la sociedad.
Por otro lado, la realidad social, el origen social de las poblaciones y la
concepción de las fuerzas de producción, entre otros factores, establecen
condiciones para la interpretación de la educación de adultos como parte del
desarrollo social, ya que las sociedades con desigualdades, injusticias, pobreza y
falta de acceso a bienes y servicios básicos, la educación tiende a vincularse con
dos vertientes: la primera de ellas con el trabajo y las necesidades básicas del
mercado y la otra, con proyectos educativos de democratización social, tales
24
como la Educación Permanente, Educación de Adultos, Educación Popular y
Alfabetización.
Pascual Cabo (12), expresa sobre este particular, que las políticas sociales se
desarrollan cuando hay un proyecto de comunidad en lo educativo, lo social y lo
económico, sin embargo, es notorio que los modelos de la educación permanente
de adultos, como políticas sociales, están asociadas a los problemas
socioeconómicos de las sociedades capitalistas. Esto ha dado paso a dos
corrientes del pensamiento en cuanto a la educación de adultos y popular: la
libertad que sitúa a la educación en los problemas de mercado y en el orden
social existente, y la radical que propone cambios sociales para la acción
educativa en los movimientos sociales, lo que supone una conciencia colectiva.
Estas dos vertientes confluyen en las funciones sociales de la educación de
adultos, igualmente desde dos perspectivas: la primera de ella donde se
circunscriben los fines y objetivos de esta educación dirigida a la formación para
el trabajo, tanto en el ámbito formal como informal de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, de cara a los paradigmas de la individualización y diversificación de
la enseñanza; esta posición netamente funcionalista, se basa en los aspectos
estructurales de la sociedad. La segunda perspectiva se orienta hacia una visión
postmoderna, expuesta por Welton (13), nos remite el hecho de que la tarea
fundamental de la educación de adultos es el fomento de la acción comunicativa y
la defensa del mundo de vida tesis influenciada por el pensamiento de Habermas
(1987).
Si nos enfocamos en la educación y sus vínculos con el desarrollo social,
podemos decir que la misma es una actividad política de alto grado caracterizada
25
por ser mediadora social entre las comunidades y la sociedad, donde la vida
cotidiana de las personas y la participación de estas como ente impulsor de
cambios convierte a la educación en una necesidad, cuya finalidad es identificar y
asimilar formas de pensamiento que les permita llegar a una representación del
mundo que los rodea, mientras que el desarrollo social se traduce como
conciencia colectiva.
Redimir una concepción de la educación como política social, y por ende gestora
del desarrollo social colectivo, es pensar en las diferentes acepciones que pueden
coexistir desde alternativas epistemológicas supuestamente distintas y que
fundamentan las teorías educativas clásicas y emergentes. En este sentido,
Knowles(14), señala que las diferencias entre lo que podía llamarse orientación
pedagógica y orientación andragógica, están fundamentadas en una serie de
postulados para la pedagogía y para la andragogía, dando especifidad a
objetivos y métodos educativos para niños y niñas, así como para adultos. No
obstante para otros autores como, Mezirow y Griffin, la supuesta oposición entre
pedagogía y andragogía se reduce cuando la concepción pedagógica se
aproxima a la realidad de la educación de adultos, es decir, a una educación de
iguales y cuando la andragogía toma como método la reflexión crítica, el discurso
racional y la acción reflexiva, es decir, cuando ambas convergen en y para una
educación crítica.
En resumen, y la posición que asume la autora de este trabajo de investigación,
es que actualmente existe una fuerte discusión sobre el papel que desempeña la
pedagogía y la andragogía puesto que ambas tienen diferentes concepciones al
ser la primera dirigida a niños y jóvenes, mientras que la segunda es relacionada
26
a la educación para adultos, sin embargo estas no se contraponen ya que lo que
se cambian son los métodos utilizados para la enseñanza.
En el marco de esta investigación establecer la relación entre la educación y la
sociedad como vía de transformación es esencial al depender estos elementos
uno del otro, por lo que hacer un análisis de cómo ha sido la trayectoria de la
pedagogía y andragogía en el país es necesario ubicarnos en el paradigma crítico
el cual intenta comprender las transformaciones sociales y sus consecuencias
sociopolíticas, desde el desarrollo de la cultura dominante y sus contradicciones,
relacionando el campo de los valores e intereses para enmarcar la acción humana
que intenta cambiar el mundo y no describirlo. Por lo tanto, entrar en la concreción
de la educación, bien sea desde la pedagogía o andragogía o ambas inclusive
tomando como marco el desarrollo social es asumir que no se trata meramente de
un concepto sino de la naturaleza misma de la educación como ciencia social.
En alusión a la teoría de la Transformación del Aprendizaje, propuesta por Jack
Mezirow (15), la transformación ocurre cuando los individuos cambian sus marcos
de referencias cuando reflexionan sobre sus creencias y suposiciones,
redefiniendo sus puntos de vista, dando lugar a la revisión e interpretación de las
experiencias para guiar las futuras acciones. El aprendizaje instrumental
determina causas, como resolver los problemas y el aprendizaje comunicativo
(Habermas), cómo entender el significado de lo que otros comunican sus ideas,
valores, convicciones, por ello esta transformación involucra el pensamiento y
acción.
Para ofrecer una visión, de cómo la educación en la práctica es un proceso de
transformación social, en especial la que nos ocupa en este caso la universitaria,
27
en particular, lo referente a la extensión donde se circunscribe el servicio
comunitario, se hace necesario presentar algunas consideraciones teóricas en
cuanto al currículum, sus modelos pedagógicos y la práctica educativa.
Cuando hablamos de currículo según el autor Kemmis (16), se tiene que hacer
referencia a las perspectivas metateóricas, distinguiendo tres formas para
elaborar la teoría del currículum; resumiéndose así; la primera de ellas la teoría
técnica que considera a la sociedad y la cultura como una trama externa a la
escolarización y al currículo, la segunda teoría práctica del currículo, que también
considera a la sociedad y la cultura como un tipo de sustrato, pero adopta un
punto de vista más activo acerca del papel de la educación, de las escuelas y de
los profesores, en su contribución a la sociedad y a la cultura mediante el
desarrollo de personas educadas, y de valores y decisiones educativas de los
profesores. La tercera que se refiriere la teoría crítica del currículo que parte de la
premisa de que las estructuras sociales son tan racionales y justas, por el
contrario están creadas por prácticas distorsionadas que han calado muy hondo
en nuestras interpretaciones del mundo.
En el marco de esta investigación existen razones importantes para explorar los
diferentes enfoques teóricos sobre el currículo y cómo estas han influido en la
práctica educativa, esto es, componente social. Sin embargo, para abordar
cualquier disposición teórica al respecto implica partir del concepto de currículum,
entre las definiciones están las siguientes:
Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir
el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizajes
determinados (Inlow) (17).
28
Todas las experiencias que el alumno tiene bajo la dirección de la escuela
(Kearney y Cook) (18)
Un objeto de acción simbólico y significativo para maestros y alumnos,
encarnados en palabras, imágenes, sonidos, juegos o lo que fuere (L.
Stenhouse) (19)
Es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta
educativa de tal forma que quede abierto al escrutinio crítico y pueda ser
traducida efectivamente a la práctica (L. Stenhouse) (20).
El eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la
educación, entre el conocimiento o la cultura heredada y el aprendizaje de
los alumnos, entre la teoría (ideas, supuestos, aspiraciones) y la práctica
posible, dadas unas determinadas condiciones (G. Sacristán) (21).
Es un producto de la historia humana y social y un medio a través del cual
los grupos poderosos han ejercido influencia muy significativa sobre los
procesos de reproducción de la sociedad, incidiendo, y quizás controlando,
los procesos mediante los cuales eran y son educados los jóvenes (S.
Kemis) (22).
Una construcción social que surge, se modifica y reforma a partir de un
conjunto de circunstancias históricas y de intereses sociales, y que
pretenden reflejarse en una práctica educativa a través de las que quiere
adquirir sentido (J. Pagés) (23).
La concreción específica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y
asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos
para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte. Es un plan de
29
construcción (formación) que se inspira en conceptos articulados y
sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines, que puedan
ejecutarse en un proceso efectivo y real llamado enseñanza (R. Flórez
Ochoa) (24).
Es una acción deliberada que se manifiesta o no en la acción docente, del
estudiante, de la institución (CNC) (25).
Campo de encuentro entre todo tipo de conocimientos educacionales,
generados en espacios y tiempos diversos, es a la vez posicionamiento
teórico y práctico (G. Mendoza Buenrostro) (26).
Haciendo un análisis de los conceptos enunciados anteriormente se puede
apreciar que las definiciones hasta mediados de los ochenta se centran en un
currículum cerrado ligado a un programa escolar y limitado al aula, predominando
la visión normativa y reguladora del currículo, sin embargo en las ultimas
definiciones se aprecia una visión más integradora incluyendo elementos de
vinculación de la teoría con la práctica, de valoración de la cultura como
representación social del hombre y de concreción pedagógica que integra la
enseñanza y el aprendizaje. Esta visión nos sitúa en una perspectiva más flexible
donde se posibilita el diseño de diferentes oportunidades de aprendizaje en
interacción con el medio socio-cultural del educando.
Sobre esta idea, el Dr. C. Pedro Horruitiner Silva (27) habla acerca de la tendencia
que existe en los actuales momentos, caracterizada por el incremento de los
jóvenes que cursa estudios superiores, esto ha generado que se discuta sobre la
pertinencia y la calidad de la educación que se imparte en las universidades.
Además, este mismo autor señala que al abandonar la institución su marco
30
tradicional se vincula de manera más armónica con la sociedad lo que lleva a que
surjan nuevos nexos que permiten objetivos comunes donde se adquieren
compromisos mutuos.
Igualmente, plantea el autor citado anteriormente, que la misión de la universidad
moderna se centra en “Preservar, desarrollar y promover, a través de sus
procesos sustantivos y en estrecho vínculo con la sociedad, la cultura de la
humanidad” (28). Esto nos sugiere la importancia del rol social que desempeña la
institución educativa superior como ente integrador donde confluyen los saberes
con las necesidades comunitarias en correspondencia con las tradiciones propias
de cada localidad y la preservación de sus costumbres.
Agrega Horruitiner que preservar la cultura es, ante todo, “garantizar la
transferencia del el acervo cultural de la humanidad de una generación a otra.
Cuando en una universidad cualquiera, en una clase, un profesor y sus
estudiantes desarrollan de conjunto el proceso de formación” (29); es decir, que
corresponde a la universidad promover la cultura en su entorno, llevándola a toda
la sociedad.
Entre tanto, cuando se habla de los procesos sustantivos de la universidad
aparece la extensión como el mecanismo encargado de desarrollar e impulsar la
tríada preservación-desarrollo-promoción, dirigida a llevar la cultura, a través de
proyectos comunitarios y utilizando la promoción como método esencial para la
vinculación entre la sociedad y la institución.
Para efectos de la investigación en curso, es importante destacar que la misión de
la universidad radica en el vínculo que tiene que existir entre la formación, la
investigación y la extensión universitaria al ser procesos sustantivos
31
indisolublemente ligados entre sí, y que en su integración aseguran el
cumplimiento de los objetivos previstos por el Estado y las necesidades de la
sociedad. A su vez, el desempeño de los docentes permite generar en los
estudiantes un sentido de corresponsabilidad con su entorno por lo que el
desempeño del profesor tutor en el caso del servicio comunitario permite marcar
la diferencia entre lo que cotidianamente se realiza como acciones filantrópicas y
las demandas actuales en las que se exige al futuro egresado avanzar en la
profundización de su formación como sujeto transformador de la realidad social.
En este sentido, la autora asume que, en el caso de la extensión universitaria,
especialmente en lo que se refiere al servicio comunitario, las universidades
deben avanzar hacia un modelo que permita la vinculación entre la teoría y la
práctica por lo que debe ser flexible y visto desde una forma integral, tal como se
plantea en la línea de pensamiento del currículum basado en la reconstrucción del
conocimiento.
En este particular, C. Álvarez de Zayas (30) señala que, este modelo supone un
replanteamiento de la función del docente, donde el profesor elabora un plan que
puede ser modificado en el mismo proceso de enseñanza, con los aportes que
realizan los alumnos en el proceso de aprendizaje. Esta forma de concebir el
currículum se orienta hacia un enfoque práctico del mismo, que lo diferencia del
enfoque técnico; su interés está centrado en procesos reflexivos y de
interpretación de los participantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.
En otras palabras, el proceso docente-educativo permite formar el hombre nuevo
que la sociedad aspira, en correspondencia con sus necesidades y en la
búsqueda constante de soluciones a los problemas comunales, esto es la
32
preparación para el trabajo. La esencia de la universidad como institución
transformadora, se manifiesta en los vínculos que cotidianamente se establecen
entre ella y la comunidad.
Para C. Álvarez de Zayas, esto se concreta en dos ideas básicas o rectoras:
aprender a trabajar durante su permanencia en la escuela y utilizar el método
de la ciencia. Estas se pueden establecer como hilos conductores que adquieren
vigencia en el seno de la sociedad, es decir, constituyen una guía para el
desarrollo del proceso educativo, tal como lo prevé Zayas cuando las define de la
siguiente manera: “Se entiende por ideas básicas o rectoras aquellos conceptos
que, como hilos conductores, atraviesan a toda la teoría o teorías de una ciencia
y que por su carácter generalizador y esencial aparecen presentes en sus
leyes y conceptos fundamentales”. (31)
Asumiendo esta concepción de las ideas rectoras, para la investigación resulta
relevante al considerarlas como eje vertebrador para la formación permanente
del profesor tutor del servicio comunitario, el cual debe responder a las
particularidades propias de las exigencias de este, lo que define la necesidad de
trazar una línea conductora que atraviese los contenidos de las asignaturas de las
carreras de pregrado orientadas hacia la vinculación con su entorno.
A los efectos de esta investigación se profundizó en la función que tienen las
ideas rectoras en el diseño de una estrategia pedagógica que permita al profesor
tutor apropiarse de métodos propios de la ciencia que luego deben ser aplicados
en el proceso de enseñanza durante las 120 horas que dura el servicio
comunitario.
33
Por otra parte y en el mismo orden de ideas de la posición asumida por C. Álvarez
de Zayas, encontramos la posición expresada por Cazares (32) quien señala que
las acciones educativas constituyen espacios de comunicación en los que las
expectativas, las motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los
participantes interactúan dialécticamente y conforman un proceso continuo de
toma de decisiones. El currículum se desarrolla sobre una base cualitativa, donde
la explicación y el diálogo emergen de cada actividad de aprendizaje.
Estas valoraciones, permiten a la autora de la investigación sustentar la
necesidad que existe en las universidades nacionales, en especial en la UNEFA,
de ajustar su currículo de estudios a las transformaciones sociales, políticas,
tecnológicas, económicas y culturales del país, donde la extensión universitaria
esté inmersa como un eje integrador entre la teoría con la práctica a través de la
vinculación con las comunidades. Esta visión permitirá formar estudiantes mejores
preparados al poseer las herramientas técnicas en conjunción con las
experiencias que se obtienen en la interacción con el entorno social.
Cuando se habla de la imperiosa necesidad de revisar los currículum
universitarios y que estos respondan a las demandas sociales del país, es
importante tener claros los diferentes enfoques pedagógicos asociados a una
visión de currículum como proyecto global, integral y flexible, dimensionando en
un contexto histórico y socio-cultural, que permea el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y permite confrontar las experiencias, creencias y valores de
profesores y alumnos con el mundo que los rodea.
Es este particular, al hacer referencia a los enfoques pedagógicos, lo que se
busca es establecer las relaciones que existe entre estos y la didáctica, puesto
34
que hablar de los métodos, medios y forma de enseñanza englobamos los
términos referidos a la práctica educativa, que para la investigación resulta de
mucha relevancia al transcender las aulas de clases, vinculando los aspectos
teóricos con el servicio comunitario que deben realizar los estudiantes que aspiran
obtener un título de pregrado.
A juicio de la autora, si partimos del hecho que a través de la extensión
universitaria donde está inmerso el servicio comunitario, se busca transformar el
modelo de formación de los estudiantes elevándolos a niveles donde el sentido
profesional este dirigido hacia el aporte de soluciones a los problemas reales y
sentidos de la población, el concepto de didáctica toma un giro al asumirse como
la interacción que ocurre entre las comunidades, los estudiantes y los profesores,
es decir que el hecho educativo se da como un método participativo en el cual
cada uno tiene un rol determinado pero que se entrelazan y que son
determinantes para lograr los objetivos propuestos.
Tal como lo expresa Villalobos Pérez Cortez (33), cuando afirma que la didáctica,
por su definición es ciencia, teoría, práctica, técnica, arte y tecnología. Por su
semántica es enseñanza-aprendizaje, instrucción, comunicación, comunicación
de comunicaciones, sistemas de comunicaciones del proceso enseñanza-
aprendizaje. Por su finalidad, es formación, instrucción formativa, desarrollo de
facultades y creación de cultura.
En otras palabras, cuando se busca lograr la vinculación de los estudiantes con
las comunidades, los profesores tutores representan una guía al ser estos
quienes orientan las acciones a seguir mientras se están cumpliendo proyectos
finales, por lo tanto, el papel que juega la didáctica es fundamental al ser está
35
quien debe hacer énfasis en los métodos participativos que orienten hacia el
trabajo en conjunto y hacia la socialización de los elementos teóricos estudiados
en los salones de clases con el contraste real presente en una comunidad.
En materia didáctica existen numerosos métodos que pueden acompañar un
modelo pedagógico social con las características del currículo que se viene
describiendo. Al respecto, Mendoza Buenrostro (34), aporta un conjunto de
cualidades que debe reunir cualquier metodología. Esta debe caracterizarse por
ser crítica, esto permite la innovación permanente y no se queda estancado en un
solo método de enseñanza lo que le da un carácter activo. Asimismo, debe
impulsar la participación grupal, conjunta y organizada por lo que tiene que poseer
un sentido colaborativo facilitando la construcción social del conocimiento.
En síntesis, es importante destacar que cuando se analizan las diferentes
posiciones que se asumen para definir la práctica docente vista desde el
currículo y los métodos que utiliza el docente para desarrollar el proceso
educativo, los enfoques están dirigidos hacia el educador como modelo en los
salones de clases y no como tutor, en el caso que nos ocupa en esta
investigación, específicamente del servicio comunitario, por lo que permite
apreciar la carencia teórica que existe sobre este tema, convirtiéndolo en una
necesidad actual profundizar sobre la formación permanente del profesor tutor
para la vinculación de la universidad con su entorno y el realce que esto tiene
para el desarrollo de la sociedad, atendiendo las principales problemáticas que en
ella acontecen, con un sentido de corresponsabilidad por parte de la institución y
los futuros egresados .
36
Aunque se habla de currículos flexibles que permitan el contraste entre la teoría
con la práctica donde se adquieran habilidades y competencias con una
concepción integral de la educación, este tema toma un giro cuando se discute
sobre la pertinencia social de los mismos, por lo que existen insuficiencias que se
revelan en la abstracción de la práctica educativa. El servicio comunitario
representa un rompimiento de la concepción tradicional del profesor tutor, por
cuanto deben poseer características particulares que le permitan llevar a cabo un
proyecto social.
En general, los eventos que caracterizaron esta etapa están dados por:
Pertinencia de la educación universitaria.
La universidad como ente transformador de la sociedad.
Discusiones sobre el currículo orientado hacia los requerimientos de la
sociedad.
Expansión de la matrícula estudiantil.
La práctica docente como vía hacía la interacción de las universidades con
las comunidades.
A partir de los indicadores establecidos para el análisis histórico esta etapa se
caracteriza por:
La inserción del componente social en los currículos de estudios.
Establecimiento del servicio comunitario como vía hacia la transformación de la
educación y de la formación del profesor tutor.
La superación profesional de los docentes para las tutorías del servicio
comunitario.
37
Tendencias del periodo:
La formación permanente de los profesores tutores se enmarca en la
profundización académica de los profesores universitarios, mediante formas
tradicionales que no prevén la profundización en la tutoría respecto al servicio
comunitario, dado el desinterés de la clase gobernante.
En el marco de la formación permanente proyectada coexisten diferentes
tendencias pedagógicas que influyen en el surgimiento y desarrollo posterior de
una formación postgraduada, con mayor o menor realce en su articulación
universidad-sociedad.
Existe un debate entre los defensores de la nacionalidad venezolana y su
tradición pedagógica con diferentes posturas filosóficas que pugnan por
penetrar en la ideología y la cultura del pueblo, a través de la educación
universitaria, utilizando formas fundamentales de dominación; en ocasiones
logran sus propósitos, aunque encuentran resistencia de la teoría y práctica
educacional más autóctona que da paso al cambio más radical mediante la
Revolución Bolivariana.
1.2. Aspectos teóricos sobre la vinculación Universidad-Comunidad.
La vinculación de las universidades con las comunidades se ha llevado a cabo a
través de los diferentes programas que desarrolla la extensión universitaria, es
decir, históricamente a la universidad como expresión clásica de organización
dentro del subsistema de educación superior se le conocen tres funciones
básicas: docencia, investigación y extensión. Dentro de las cuales, en las dos
primera pareciera que no hubiese dudas en cuanto a la misión que cumplen en el
quehacer universitario, no ocurre lo mismo con la función de la extensión, que
38
como misión académica ha sido relegada a un plano secundario, así lo evidencia
la poca interiorización que tiene dentro del personal académico su aceptación
como función relevante en el contexto de formación del estudiante.
En tanto, es conveniente analizar las relaciones entre la educación superior y el
desarrollo social, este se materializa en el hecho de mejorar la calidad de vida de
la población utilizando los resultados y beneficios de la actividad económica, de la
investigación científica y tecnológica poniéndolos al servicio de las comunidades,
en otras palabras, la universidad es el órgano rector que permite que se
transforme la sociedad al formar los recursos humanos capaces de despertar la
conciencia crítica en la sociedad. Por consiguiente, ninguna sociedad actual es o
sería sin la educación.
Ahora bien, es importante destacar que el objeto de estudio de la investigación
persigue estudiar el proceso de formación permanente del profesor tutor del
servicio comunitario, el cual está adscrito a la extensión universitaria, por lo tanto
hay que reconocer que los vínculos de la Extensión Universitaria con las
comunidades se debe dar a través de la integración del currículum de estudio al
ser este componente tan importante como el académico, pero que se ha visto
sesgado por la poca importancia que se le ha dado a este para la formación
profesional de los estudiantes que se encuentran cursando alguna carrera en una
universidad.
En este particular hay que definir lo que es la vinculación para poder entender la
importancia que esta tiene para el desarrollo de la investigación. En tanto se
puede precisar que la vinculación es entendida como el enlace o relación
existente entre varios elementos o cosas, de la misma o distinta naturaleza.
39
Dichos vínculos se dan para complementarse, potenciarse o fortalecerse.
Inicialmente este concepto estuvo referido a vinculaciones de bienes para
aumentar el poder económico, sobre todo en la Edad Media, lo que originó como
contraparte la desvinculación para expropiar estos bienes.
Esto indica la importancia que tiene la práctica educativa, la cual puede
considerar como el proceso a través del cual los estudiantes obtienen
herramientas cognitivas que permiten dar soluciones a los problemas que se
tienen en la sociedad. Por consiguiente, es importante destacar que la educación
responde a los intereses dominantes en la sociedad, en franca correspondencia
con el modelo cultural, político e ideológico que impera en un país por lo que el
vinculo con las comunidades desde su preparación profesional constituye un
elementos sustancial para su formación.
Sobre este particular, en los últimos años se ha hablado sobre el rol social de la
educación y el papel que desempeñan los docentes en el proceso de
transformación en el cual la universidad juega un rol importante ya que es desde
sus entrañas que se fomentan los cambios necesarios para dar soluciones a las
necesidades sociales de la población.
Esta percepción, obliga a ver la práctica educativa más allá de las acciones
desarrolladas en las aulas de clases y ver el rol docente como un proceso
integrador donde no solo es importante trasmitir los conocimientos sino que se
avance en la búsqueda de vincular los contenidos programáticos con los
procesos desarrollados en las comunidades. Es por ello, que desde hace unos
años se viene proponiendo la práctica educativa como práctica social esta
concepción tiende a considerarse como una actividad intencional desarrollada de
40
forma consciente y a través de procedimientos donde actúen los involucrados
(estudiantes, profesores y comunidades).
Así pues, la práctica educativa tiene que ver con el pensamiento, la acción, la
experiencia y la interacción social, manteniendo una relación dialéctica entre
todos sus componentes. Tomando como punto de partida la acción, Luckmann
(35), la interpreta y explica desde la acción humana, la concibe como una
descripción de la realidad diaria y comprensible para los hombres; realidad que el
hombre puede transformar y actuar en ella, partiendo de la concepción de que no
todo en la vida humana es acción, por lo cual no siempre se hace historia, no
obstante la acción está conformada por el individuo, por su voluntad, por sus
intereses, por su saber. En este particular este autor señala lo siguiente:
“producción, reproducción y comunicación… la acción es la forma fundamental de
la existencia social del hombre”. (36)
Además, añade que:
…es tanto un intercambio subjetivo de la conciencia como un presupuesto
objetivo para la construcción de un mundo social. (37)
Tomando en consideración estos planteamientos se puede decir que la acción
como la práctica educativa es un concepto complejo que requiere para su
comprensión un grado de abstracción sobre las construcciones sociales
(existencia social y mundo social) que se realizan a través de ella. En la medida
que consideremos la práctica educativa como una práctica social su grado se
significación procederá de distintos ámbitos, uno de ellos será el currículum y por
ende el modelo pedagógico que lo acompaña, así como el sistema social del cual
se deriva y sus formas de reproducción social.
41
Por otro lado, los actores sociales de esta práctica están inmersos en un proceso
de producción social y cultural que configuran una determinada situación histórica
y un contexto, con sus condiciones objetivas dentro de las cuales se forma y se
ordena la vida social.
Estas condiciones tienen relación con las formas de pensar, las creencias, los
valores, la conciencia y las experiencias, estableciéndose un conjunto de
interacciones o acciones sociales que definen el mundo real, el mundo de la vida
cotidiana en el que se originan las prácticas sociales. Al respecto Pascual Cabo,
afirma lo siguiente:
“La interacción social es un proceso de comunicación entre sujetos, en el que
existe una base estructural que la posibilita. En la comunicación el componente de
la base estructural son las normas de lenguaje, en la que los interlocutores han de
atenderlas en cualquier proceso dialógico. Los distintos lenguajes sociales
conforman códigos normativos que delimitan las posibilidades transformadoras del
pensamiento y en definitiva de la acción socia.” (38)
Otro aspecto relacionado con la interacción y práctica social que merece ser
tratado en este análisis, es la animación sociocultural la cual nos permite
acercarnos a los fundamentos de la práctica educativa, para ello es necesario
conocer la opinión de autores que han desarrollado este concepto. En este
sentido, tomamos las opiniones de Sarramona, Vásquez y Colom (39), quienes
plantean y descomponen este término desde tres elementos: la animación, lo
social y lo cultural.
Es importante definir cada uno de estos términos para tener claridad de la
importancia que tiene conocerlos para el desarrollo de la investigación. En este
42
particular se puede decir que la animación es la intercomunicación, revitalización,
estimulación y desarrollo del ser social que actúa de acuerdo con una estrategia
determinada en razón de los propósitos que se pretenden: lo social representa los
objetivos del colectivo y lo cultural, es de referente contextual que permite la
compresión de lo social, en cuanto a los hábitos, valores, actitudes. Estos autores
señalan el carácter educativo de la animación sociocultural al identificarla dentro
de proyectos y programas que promueven actitudes participativas, asimilación de
valores y cambios de hábitos, donde el animador es quien estimula la acción, sin
llegar nunca a sustituir la responsabilidad y acción del grupo, siendo estas la base
de la conciencia grupal.
En este particular el autor Petrus (40) señala que la animación sociocultural es la
acción, el estímulo dirigido a determinados sectores de la población a fin de
lograr su expansión, fomentar su capacidad para expresarse y conseguir así el
desarrollo de una conciencia comunitaria.
Por su parte Ucar (41), expresa que la intervención tecnológico-educativa en una
comunidad delimitada territorialmente, que tiene por objeto convertir a sus
miembros individual y socialmente considerados en sujetos activos de su propia
transformación y la de su entorno, de cara a la consecución de una mejora de su
calidad de vida.
Si analizamos los dos términos se pueden integrar las ideas de ambos autores en
el siguiente concepto: la práctica educativa como práctica social para la
integración de la Escuela-Sociedad (primera Ley de la Didáctica definida por el
autor Carlos Álvarez de Zayas), en el caso de la investigación en curso, para la
vinculación de la Universidad con la Comunidad, es un proceso donde convergen
43
múltiples acepciones y manifestaciones objetivas de la realidad. Es por esta
razón, que son los hechos concretos como las acciones emprendidas durante la
práctica que demuestran la interacción social a través de la experiencia y la
cultura. Particularmente en lo referente a la cultura la podemos apreciar en las
relaciones y reproducciones sociales de los actores involucrados en la práctica
social condicionados por un sistema de valores e ideología.
En este sentido, Bigott (42), señala lo siguiente:
“La cultura es un conjunto de conocimientos que permiten a un hombre
establecer relaciones n y por encima del tiempo y del espacio, entre dos
realidades semejantes o análogas para enfrentar, explicar, comprender y
transformar una realidad dada. En este sentido, la cultura tiene su
correspondencia con todo lo creado por el hombre, pero no un hombre
abstracto, un hombre intemporal”.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente sobre la práctica educativa como
práctica social, podemos convenir en los siguientes aspectos:
Ambas atañen a un colectivo, a una comunidad donde el desarrollo de la
vida de las personas, sus interese sociales provocan una reconstrucción de sus
conocimientos.
Modifican conductas a través de las acciones emprendidas lo que incide
directamente sobre la forma de pensar y actuar.
Cuando se integran al currículum de estudios responden a construcciones
realizadas desde diferentes disciplinas o ámbitos académicos, haciendo posible la
convergencia del conocimiento formal e informal.
44
Hace posible la integración de los componentes investigación y docencia
como parte fundamental en sus prácticas.
La práctica educativa como práctica social es distinta a la que concibe
normativamente donde el hecho educativo es considerado como un sistema de
acciones aislados de las comunidades, en las cuales las necesidades son
creadas mas no son las sentidas por la sociedad. Esta concepción es la que ha
predominado en los currículos venezolanos, es por ello que en la investigación se
plantea la necesidad de que la práctica educativa sea vista como un fenómeno
social por medio de la vinculación de la universidad al entorno social.
Esta concepción representa un sustrato para articular la dimensión social del
currículum con el mundo real, aspecto que tiene suma importancia al considerar el
currículo universitario y la función de la Extensión Universitaria como la
catalizadora de la dimensión social.
Si consideramos que la práctica educativa como práctica social es el contexto
sociocultural, hay que tener claro que el punto de llegada es ese contexto
transformado, constituyéndose en un proceso recíproco entre el mundo social y el
mundo académico, que alude a la Extensión Universitaria como el vínculo de la
universidad con las comunidades, siendo la investigación y la docencia
escenarios para el enriquecimiento de esta práctica y para su desarrollo desde los
principios formales del currículum.
Desde un punto de vista teórico, Habermas (43), introduce en el debate de la
acción comunicativa, el término de vinculación hermenéutica, para explicar la
integración social ligada a la perspectiva interna de los grupos sociales, aspecto
sustantivo para comprender las relaciones sociales.
45
Partiendo de las ideas anteriores y, haciendo uso del método dialéctico, la
vinculación puede ser abordada desde su percepción contraria: la ruptura.
Rodríguez Romero (44), señala que en el campo educativo, la noción de ruptura
ha sido utilizada por Popkewitz (45), para poner en evidencia los vínculos o lazos
de la reforma educativa con las dinámicas sociales más amplias. Así se llega a la
interpretación de que el cambio educativo se caracteriza por una ruptura de las
prácticas epistemológicas e institucionales de la escolarización de masas. Y
cuando el Estado se vincula y asume las tareas de socialización y educación, es
una respuesta a las rupturas habidas entre producción y reproducción social.
Para la autora de la investigación el concepto de ruptura se caracteriza por:
Permitir capturar configuraciones del cambio educativo que no encajan con
la imagen de continuidad y de propensión hacia determinados fines.
Permite representar el cambio como un resquebrajamiento en las prácticas
previas, que pone de manifiesto un tipo nuevo de racionalidad, sus
múltiples efectos y sus diversos contextos de incidencia.
Así mismo, el cambio educativo según el análisis realizado por la autora a lo
expresado por Rodríguez Romero (46), configura formas específicas y contextuales
de poder, que moldean y producen las relaciones (vinculaciones) y las prácticas
sociales ligadas a mejorar la calidad y desempeño de las instituciones educativas.
En este orden de ideas, el Estado y las mismas instituciones educativas regulan
socialmente el cambio, presentándose pautas sociales a lo largo de la historia,
permitiendo el reconocimiento de las continuidades y de los múltiples ritmos en
que producen las transformaciones.
46
Desde esta perspectiva la noción de regulación social, representa a juicio de esta
autora, un control simbólico, un concepto pensado para explicar los procesos de
generación de la conciencia a través de la cultura y el conocimiento oficial.
Para concluir, y apoyados en los aportes de los autores citados anteriormente,
una aproximación a la percepción de vinculación es entenderla como una práctica
simbólica donde confluyen la noción de ruptura y regulación social.
1.3. La formación permanente del profesor universitario.
La formación permanente del profesor universitario se convierte en una necesidad
de los tiempos actuales, por lo que su estudio y profundización dentro del
colectivo de docentes reviste de importancia al tener como centro de atención el
desarrollo de habilidades que les permitan tener una relación entre lo pedagógico
y las demandas sociales. Tal como lo establece la Ley Orgánica de Educación
en Venezuela, en su artículo 38, al definirla como:
“La formación permanente es un proceso integral continuo que mediante
políticas, planes, programas y proyectos, actualiza y mejora el nivel de
conocimientos y desempeño de los y las responsables y los y las
corresponsables en la formación de ciudadanos y ciudadanas. La formación
permanente deberá garantizar el fortalecimiento de una sociedad crítica,
reflexiva y participativa en el desarrollo y transformación social que exige el
país.” (47)
Esta normativa legal, vigente a partir del año 2009, permite establecer criterios
orientados a las funciones del docente bajo una nueva concepción, donde el
componente social desempeña un rol fundamental al marcan la diferencia entre
las viejas prácticas educativas y lo que se concibe en los tiempos modernos sobre
47
las responsabilidades y corresponsabilidades del profesor para la formación
integral de los estudiantes.
Sobre este particular, la autora de este trabajo comparte la opinión expresada por
el investigador y profesor universitario César Pérez-Jiménez quien expresa que:
“La formación permanente de docentes se plantea como una estrategia de cambio
educativo empleada con éxito en distintos escenarios educativos. La
preocupación se centra en asumir una posición coherente del desempeño
pedagógico, que esté en armonía y sea reciproca con los desarrollos globales
característicos del nuevo orden social, situación que ha demandado el análisis de
la práctica pedagógica sobre la transformación de los saberes pedagógicos
disciplinares en saberes sociales para el desarrollo cultural”. (48)
Sobre este tema, cuando se analiza el proceso de formación permanente de los
profesores universitarios en Venezuela, se puede apreciar que ha sido un tema
muy controversial, al ser considerado hasta hace algunos años por algunos
sectores, solo como la realización de estudios de cuarto y quinto nivel en los que
el docente alcanza categorías académicas, esta concepción ha predominado
históricamente en el claustro universitario, sin embargo, en la última década las
instituciones universitarias se han visto en la necesidad de impulsar programas
dirigidos a la preparación continua de sus docentes, abordando la problemática
educativa bajo las nuevas concepciones sociales a los que se enfrenta el país.
Sobre esta idea, se comparte la opinión del investigador Vicente S. Ferreres
Pavía (49) quien manifiesta que para poder hablar de formación permanente en las
universidades es necesario tener presente los contextos pedagógicos,
profesionales y socioculturales en los cuales se desarrollan la educación
48
universitaria, por lo que cada uno de ellos determina el modelo a seguir, al igual
que los requerimientos y necesidades del estudiante, el profesor y las
instituciones. En tanto, estos aspectos son esenciales para poder establecer los
criterios a seguir, la forma como estos serán abordados y llevados a la práctica
por el profesor tutor en función de las demandas académicas en correspondencia
con la actualidad del país y la región en la cual se desenvuelve el proceso
docente educativo.
Partiendo de esta concepción, cuando se habla del proceso de transformación
universitaria, a través de la trasferencia de conocimientos a la sociedad
convirtiendo la institución no solo en un recinto donde se desarrolla el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sino en una entidad capaz de romper sus muros y llegar
a las comunidades, surge una nueva concepción del vinculo entre las casas de
estudios universitarios y su entorno, por lo que el rol del profesor tutor toma un
papel protagónico al ser estos quienes dirigen el proceso de inserción de los
estudiantes en las comunidades.
En este particular, el Dr. Cs. Carlos Tamayo (50) en su tesis doctoral expresa que
en la actividad pedagógica profesional se establecen relaciones del tipo sujeto-
sujeto, donde se analiza desde una panorámica filosófico-social las que se dan
(predominantemente) entre la figura del tutor y el profesor en formación, aunque
ocurren en interrelación con los demás miembros de la comunidad educativa. La
comunicación educativa que se establece en la actividad pedagógica profesional
entre el tutor debe poseer un enfoque orientador que conduzca al crecimiento
personológico de los interlocutores.
49
En tanto, se comparte este criterio al considerarse que es necesario que exista
una comunicación que permita reflexionar sobre los aspectos necesarios a tomar
en cuenta para la autovaloración del estudiante que se encuentra en el proceso
de vinculación con las comunidades en correspondencia con su perfil desde una
perspectiva integral y según las exigencias sociales que le demanda la nación
para su incorporación al campo laboral, una vez finalizado su proceso de
preparación académica, por lo que el rol de profesor tutor es fundamental para el
éxito de los proyectos comunitarios y la puesta en marcha de los mismos.
Cuando se alude a la formación permanente de los profesores la responsabilidad
de guiar el proceso de vinculación comunitaria se considera la opinión expresada
por J. M. Escudero y Antonio Bolívar (51) quienes afirman que "una educación y
formación valiosa de los alumnos es prácticamente irrealizable al margen de una
formación, también valiosa, relevante y efectiva de los profesores y directivos".
Cuando se asume esta posición es a partir del hecho que se considera que el
proceso de formación permanente del profesor universitario, viene dado por la
participación activa no solo del docente que busca estar a la par de las
innovaciones del mundo académico, social, político y económico sino que las
estrategias implementadas por los dirigentes tienen un rol principal al ser estos
quienes promueven el perfeccionamiento docente a través del cual se pueden
alcanzar o no los objetivos institucionales.
Por tanto, la autora de este trabajo asume la posición expresada por J. F. Rubio
(52) quien opina que la formación permanente de los docentes es un conjunto de
acciones que se implementan desde la dirección de una universidad como desde
las necesidades de superación del mismo profesor.
50
En el caso particular del Servicio Comunitario que prestan los estudiantes que
aspiran a obtener un título de pregrado, el profesor tutor es el guía y ente
motivador de impulsar los cambios en la concepción tradicional de la educación,
por lo que se busca hoy en día que su formación este en concordancia con los
objetivos estratégicos del Estado Venezolano y las demandas sociales de las
cuales son objeto las universidades.
Sobre este aspecto, es preciso destacar que la formación permanente de los
docentes permite, tal como lo expresa C. Pérez-Jiménez (53), la participación
activa de los miembros de los distintos sectores de la sociedad, quienes, desde la
incorporación de sus representaciones sociales a las prácticas, se convierten en
transformadores de la sociedad del nuevo orden. Esta concepción es de gran
relevancia al considerar que el proceso de vinculación de los estudiantes a las
comunidades amerita del concurso de profesores altamente formados para
enfrentar los retos que supone estar en constante búsqueda de soluciones a las
problemáticas más sentidas de la población.
En este orden de ideas, Juan Manuel Escudero (54), manifiesta que la formación
permanente está relacionada con el desempeño de la docencia y mejora de la
calidad de la enseñanza, lo que se refleja en un nuevo clima social, en tanto, la
Universidad debe responder a los imperativos múltiples que le son formulados por
su entorno social, así como satisfacer de modo más adecuado las necesidades de
estas en correspondencia con sus demandas sociales, culturales y políticas lo que
le permite tener a la institución universitaria nuevos focos de atención, dándole
legitimación como ente impulsor de cambios sociales, por lo que a juicio de la
autora de este trabajo, el servicio comunitario representa una interacción directa
51
de los estudiantes con las comunidades por lo que a los profesores tutores se les
debe proporcionar una preparación sistemática en la que se direccionen los
procedimientos a seguir durante la etapa que dure la vinculación en las
comunidades.
Asimismo, Adelaida Macías Saínz (55), señala que la relación entre la formación
inicial y permanente y su interacción con el sistema educativo tiene como
propósito la elevación del desempeño profesional de sus ejecutores y
consecuentemente la elevación de la calidad de la educación, por lo que la
formación permanente de los profesores tutores es fundamental para garantizar
que exista una educación con excelencia en correspondencia con las demandas
sociales.
A juicio de la autora, la formación permanente del profesor universitario debe ser
vista como un proceso que involucra la sistematización de experiencias,
actualización de conocimientos, innovaciones, entre otras, donde el objetivo
fundamental no radica en el hecho de proporcionar solo conocimientos, sino que
va mucho más allá de eso, al concebirla como un proceso de constante
superación, donde los involucrados son corresponsables de lo que transcurre en
la sociedad en la cual se encuentra radicado, respondiendo a sus intereses y
necesidades.
Sobre este tema, Víctor Morles expresa lo siguiente “Los docentes del sistema de
educación superior no deben ser solamente transmisores sino también creadores
de conocimientos, para lo cual se hace necesario contar con un sistema que
permita la superación continua de los miembros del claustro universitario. Sin
embargo, en Venezuela la formación y mejoramiento docente siempre han sido
52
considerados como un problema esencial para el funcionamiento del subsistema,
dado el explosivo crecimiento de la matrícula estudiantil”. (56)
De igual manera, sostiene este investigador que el incremento exponencial de
estudiantes universitarios ha generado como consecuencia la incorporación de un
número significativo de docentes sin la requerida formación y experiencia para
asumir la responsabilidad de dirigir el proceso formativo de los estudiantes. Esta
situación es semejante a lo que ocurre cuando se habla del servicio comunitario,
es decir, en la gran mayoría de los docentes universitarios existe poca
preparación para asumir la tutoría de un proyecto comunitario y cómo este se va a
desarrollar en las comunidades.
Esta situación obedece a que la formación tradicional del docente universitario va
dirigida hacia la preparación de clases para una asignatura determina, en la que
el componente social no es tomado en consideración, por lo que al estudiante se
les instruye solo para tener conocimientos sobre determinados temas en los que
no se les fomenta el carácter investigativo hacia los fenómenos sociales, es decir,
se les enseña las teorías pero no se les indica como estas están presentes en la
realidad y cómo a través de ellas se pueden resolver determinados problemas
sociales.
Esta concepción de la educación es la que se busca transformar por medio de la
vinculación de los estudiantes a su entorno social, por lo que resulta de suma
importancia contar con un grupo de docentes altamente comprometidos con los
cambios que se presentan actualmente en Venezuela, y que estos respondan a
los intereses económicos, políticos y sociales.
53
Tomando en consideración lo antes expresado, se puede señalar que la
educación universitaria venezolana, en los actuales momentos pasa por un
proceso de revisión en el cual hay que profundizar sobre la pertinencia de los
programas de estudios, el rol social de la universidad y las formas de preparación
del personal docente. En esta última, es importante destacar que existe una gran
discusión a lo interno de las casas de estudios universitarios, al existir dentro del
claustro universitario docentes que consideran se debe conservar el método
tradicional de enseñanza, en el cual predomina el carácter academicista de los
currículos de estudios, mientras que otro grupo manifiesta que es necesario
revolucionar las instituciones universitarias las cuales deben de pasar por una
serie de transformaciones donde se haga énfasis en el relación universidad-
sociedad y su interacción dialéctica a través de la cual se impulsan los cambios
educativos, comunitarios y se establece el vinculo de la institución con su entorno,
con un currículo holístico donde se establezcan las relaciones estudiante-
profesor-comunidad de forma integral y no de manera fraccionada.
En el caso de la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, la
carrera de Ingeniería de Sistemas busca establecer esa integración, lo que ha
generado en el colectivo de docentes que se debata sobre las formas de
enseñanzas de los contenidos de las asignaturas y cómo estos pueden ser
desarrollados en la práctica directamente con las comunidades. Estas discusiones
han puesto de manifiesto diferentes puntos de vistas acerca de las funciones del
profesor y el desarrollo de las tutorías del servicio comunitario. Por un lado, existe
un grupo de docentes que consideran que este aspecto debe ser tratado por
54
especialistas en el área social mientras que, otro considera que todo profesional
debe responder al encargo social que se le demande.
A pesar de estas consideraciones, el rectorado de la universidad estableció un
estatuto por medio del cual todos los docentes tienen que tutorial por lo menos un
grupo de estudiantes que realizan el servicio comunitario, por lo que se les exige
a los todos los profesores que cumplan con esa función. Esto ha dispuesto que la
coordinación de la carrera de ingeniería en sistemas tenga una comunicación
constante con el departamento de extensión universitaria lo que ha permitido la
organización de talleres formativos, charlas, reuniones y eventos metodológicos
donde se han diseñado las acciones a seguir durante la tutoría del servicio
comunitario.
Sin embargo, esto no ha sido suficiente al apreciarse que existen docentes que
no tienen claridad en cuanto a su función como tutor y la forma de organizar los
contenidos académicos para llevarlos a proyectos comunitarios que respondan a
las necesidades de la población, por lo que es imperante que exista una
formación permanente orientada a satisfacer los requerimientos que deben
poseer los profesores de la carrera de ingeniería en sistema en el caso particular
del servicio comunitario.
A modo de conclusión, la formación permanente del docente universitario en la
carrera de Ingeniería de Sistemas de la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de la Fuerza Armada es una necesidad en los tiempos modernos, esta
debe ser vista desde una concepción integral donde no solamente deben
predominar los estudios post graduados sino que en lo interno de cada
universidad se deben implementar programas dirigidos a la capacitación y
55
adiestramiento del claustro, en el caso particular de las tutorías del servicio
comunitario estas merecen especial atención por parte de las instituciones
educativas del nivel superior, al ser este concepto de relativa vigencia en todas
las universidades venezolanas, por lo que la orientación del mismo se convierte
en un reto para los profesores tutores encargados de planificar, organizar y
direccionar las actividades que deben realizar los estudiantes en las
comunidades, las cuales tienen que estar en el marco de un proyecto comunitario.
Esto genera la necesidad que exista una coherencia entre lo que se establece en
la Ley del Servicio Comunitario y las actividades que realizan los estudiantes en
su vinculación con las comunidades, por lo que el rol del profesor tutor pasa a ser
determinante para alcanzar los objetivos previstos tanto por el Estado como por
las Universidades. Es a partir de este criterio, que se hace necesario contar con
docentes capaces de asumir el papel protagónico de impulsar los cambios que
amerita la educación venezolana en los momentos actuales.
Conclusiones parciales del capítulo 1:
El establecimiento de la extensión universitaria como componente
sustantivo en la educación universitaria produjo que las instituciones comenzaran
un proceso de acercamiento a la función social que tienen las universidades.
Se comienza un cambio en cuanto al carácter social de la educación
generando una ruptura del pensamiento escolástico hacia una idea de la
universidad como ente impulsor del cambio social,
El surgimiento de las universidades experimentales derivó en una nueva
división del subsistema educativo permitiendo tener mayor demanda de
56
57
profesionales dedicados a la docencia universitaria aunado al crecimiento de la
matricula estudiantil.
Integración de los contenidos con la práctica a través de la vinculación de
la universidad con las comunidades teniendo como fundamento el servicio
comunitario.
Se hace necesario profundizar en la formación permanente del profesor
tutor para el servicio comunitario a partir de los requerimientos de las
comunidades, estudiantes y las instituciones.
La formación permanente es un proceso de constante superación donde
los involucrados son corresponsables de los que transcurre en la sociedad
respondiendo a sus necesidades e intereses.
CAPÍTULO 2
Estrategia pedagógica para la integración de los contenidos
curriculares con las necesidades de la comunidad para la
formación permanente del profesor tutor del servicio
comunitario que realizan los estudiantes universitarios.
Capítulo 2. Estrategia pedagógica para la integración de los contenidos
curriculares con las necesidades de la comunidad para la formación
permanente del profesor tutor del servicio comunitario que realizan los
estudiantes universitarios.
En el presente capítulo se aborda la elaboración de la estrategia pedagógica
para la formación permanente del profesor tutor, cuyo centro está dirigido a
vinculación de los estudiantes de la carrera de Ingeniería en Sistemas en las
comunidades, se hará la descripción de las diferentes fases de la propuesta,
sus características y las actividades que corresponden para cada una de ellas.
Así como, las ideas rectoras que sustentan la propuesta.
De igual manera, se presenta un proceso de implementación práctica de la
estrategia que coordina, de manera consecuente con su concepción en el
diagnóstico social e individual, con la organización y evaluación de la
efectividad de la misma.
2.1. Estado real de la vinculación universidad-comunidad en la
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada.
La revisión de la Constitución Bolivariana de Venezuela, el Reglamento de la
Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada, del Ministerio del
Poder Popular para la Educación Superior y la Ley del Servicio Comunitario de
59
los estudiantes de Educación Superior, constituyeron el punto de partida de
laconstatación del problema de investigación. A partir de su análisis se obtuvo
una visión más enriquecedora sobre el tratamiento que se le debe brindar a la
estrategia pedagógica para la vinculación de los estudiantes unefistas en las
comunidades.
Entre estos aspectos se destacan, los criterios y valoraciones acerca de las
actividades que realizan los estudiantes cuando inician el servicio comunitario,
la planificación coherente de estas actividades, la obtención de un mayor
número de información acerca del estado real de los estudiantes en su
vinculación a las comunidades, los medios y métodos utilizados. Asimismo, es
importante conocer los criterios que utilizan los profesores tutores en la
asignación de las actividades durante la realización del servicio y la relación de
estas con los proyectos.
Partiendo de este análisis, la extensión universitaria a través del servicio
comunitario del estudiante, representa el componente social necesario para
lograr que exista una relación entre la universidad y la comunidad. En tanto
que, la función de la extensión responde fundamentalmente a los principios de
integralidad, pertinencia y compromiso social, por lo que la sinergia entre la
docencia e investigación es necesaria para poder ver la vinculación de los
estudiantes en su entorno desde una perspectiva holística asociado al perfil
profesional establecido en la carrera de Ingeniería de Sistemas de la UNEFA.
Por otro lado es importante precisar que, cuando se habla del componente
social dentro de los perfiles profesionales hay que tomar como referencia que
en las universidades venezolanas este no tenía la suficiente importancia hasta
60
hace unos años atrás, es por ello que la UNEFA comienza desde el año 2006
un proceso de revisión de sus programas académicos al mismo tiempo que
comienza un proceso de reestructuración organizacional donde se da un vuelco
total a la concepción netamente academicista de las carreras y se comienza a
desarrollar actividades sociales en las que el estudiante se involucra con la
realidad de su entorno, además que se crea el Vicerrectorado de Asuntos
Sociales en el cual se suscribe el Departamento de Extensión quien es el
responsable de dirigir el servicio comunitario de los estudiantes.
En este orden de ideas, la carrera de Ingeniería en Sistemas, la cual
representa una referencia para la UNEFA al ser una de las primeras que se
ofertó y que en la actualidad los egresados tienen un campo laboral amplio por
lo que se convierte en una de las pilares fundamentales para la universidad y la
cual es objeto de esta investigación por ser promotora de cambios, para lo cual
se bebe aplicar estrategias que permitan profundizar los conocimientos,
desarrollar habilidades y destrezas; así como fortalecer actitudes y valores que
le permitan propiciar la participación y conjugación de esfuerzos para contribuir
a satisfacer las necesidades de las comunidades.
Bajo esta perspectiva, desde el año 2006 en la UNEFA, se vienen realizando la
revisión de los pensum de estudios para que estén en concordancia con las
necesidades del país, esto ha generado que los diseños curriculares sean
modificados y reestructurados con el objetivo de fortalecer la pertinencia social
del futuro ingeniero al colocarlo en interacción directa con su entorno
inmediato. En función a esto, se vienen implementando acciones para innovar
61
la práctica educativa y muy especialmente el caso que nos ocupa en esta
investigación como lo es la vinculación del estudiante con las comunidades.
En este sentido, se procede a describir las principales acciones realizadas
desde la puesta en marcha de la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior:
La introducción de talleres de información para docentes de la
universidad durante el inicio de cada semestre.
Estudio y análisis de la Ley de Servicio Comunitario.
Seguimiento de las actividades realizadas por los estudiantes en las
comunidades.
Inserción de charlas de sensibilización durante el trascurso del semestre.
Campaña informativa del alcance del servicio comunitario a la población
universitaria,
Reuniones con las comunidades donde están realizando el servicio
comunitario los estudiantes.
Entrevistas con los docentes para contrastar las acciones realizadas por
los estudiantes con la planificación del servicio comunitario.
Implementación de los programas UNEFA va a la escuela, UNEFA va a
las comunidades y UNEFA centros penitenciarios.
Desarrollo de los cuadernillos de formación para el servicio comunitario.
Implementación de los módulos de los cuadernillos.
Revisión de los proyectos comunitarios presentados por los estudiantes.
Presentación de los proyectos comunitarios.
Inserción de la universidad a la Red de Servicio Comunitario.
62
Acompañamiento a los docentes durante las tutorías del Servicio
Comunitario.
Campaña de motivación para la inserción de los docentes a las tutorías
del servicio comunitario.
En referencia a lo antes mencionado, se puede realizar un análisis general
sobre la situación actual de la universidad respecto al servicio comunitario, este
está determinado por la inserción del servicio comunitario en la oferta
académica, la cual genera que se debe contar con un equipo de docentes
dedicados a la acción tutorial, en este particular ha existido limitaciones en
cuanto a la preparación constante del docente y el trabajo metodológico para
encaminar las acciones que se siguen durante la inserción del estudiante a la
comunidades y que estas tengan uniformidad de criterios, es decir, que los
docentes manejen un criterio uniforme al momento de atender las inquietudes
de los alumnos.
En este particular, el trabajo metodológico permite garantizar la efectividad del
proceso docente educativo y la planificación del mismo. Tal como expresa M.
Martínez, cuando señala que:
“Es una esfera de gestión orientada a la dirección del proceso docente
educativo en la Educación Superior con el objetivo de garantizar el
cumplimiento de la exigencias y necesidades en la formación de profesionales
de nivel superior a partir de los objetivos establecidos en planes y programas
de estudios.”(57)
En concordancia con lo expuesto anteriormente, otro aspecto que permitió
conocer la situación real de la vinculación del estudiante con las comunidades
63
a través del servicio comunitario, fue el diagnóstico realizado el cual permitió
identificar los problemas y sus causas, así como las necesidades,
potencialidades y recursos en la realidad de los estudiantes que cumplen el
servicio comunitario, los docentes y la coordinación del servicio comunitario,
por tanto, fue un proceso exploratorio que requirió de un sistema de métodos y
técnicas investigativas.
En este mismo orden de ideas, para conocer la situación real de la
problemática se realizó un estudio sobre los procedimientos implementados por
la Coordinación de Extensión, los profesores tutores y los estudiantes durante
el desarrollo las prácticas comunitarias, lo cual determinó que todos los
involucrados necesitan una capacitación continua donde se propicie el servicio
comunitario como fuente para el desarrollo integral de los estudiantes al incluir
la acción social a su formación profesional.
En tal sentido, constituye un aporte novedoso para la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada contar con una estrategia
pedagógica donde se sugieran y describan las actividades y formas de control
que pueden utilizarse para el desarrollo del servicio comunitario, así como en
las tareas que se diseñan para el momento de insertarse los estudiantes en las
comunidades.
De gran valor resultó la revisión de los reglamentos internos de la UNEFA y de
los artículos que conforman la Ley del Servicio Comunitario de los estudiantes
de Educación Superior, apreciándose que existe un vacío en los reglamentos
ya que no se describe de qué manera prestará la labor comunitaria de los
estudiantes. Sin embargo, el estudio de todas las fuentes bibliográficas
64
mencionadas anteriormente nos permite concluir que institucionalmente existen
las legislaciones y documentos orientadores que desde el punto de vista
formal sirven de fuente para que la realización de la labor social de los
estudiantes unefistas se realicen adecuadamente.
Con el objetivo de conocer la realidad presente en la UNEFA respecto al
cumplimiento del servicio comunitario, como este se aplica y cuales son las
principales deficiencias en el desarrollo del mismo, se aplicaron técnicas e
instrumentos investigativos a profesores, directivos y alumnos de la carrera
Ingeniería en Sistemas, estos proporcionaron la información necesaria sobre
los factores que inciden en el proceso de inserción de los estudiantes en las
comunidades.
Entre los instrumentos implementados se utilizó, la encuesta dirigida a los
profesores, estudiantes y directivos (Anexos 1, 4 y 7) la cual fue aplicada a 50
estudiantes, 20 profesores tutores y el Coordinador del Servicio Comunitario.
Esta cifras reflejan que los instrumentos fueron aplicados al 20% de los
docentes de la carrera de Ingeniería de Sistemas, el 20% de la población
estudiantil que se encuentran cumpliendo el servicio comunitario y el 100% a la
coordinación del Servicio Comunitario. El objetivo de aplicar este instrumento
fue comprobar los conocimientos acerca de la vinculación de la universidad-
comunidad a través del servicio comunitario y las formas de implementación del
mismo.
A continuación se describen los resultados de las entrevistas realizadas:
En la pregunta No.1, se recogen criterios sobre los fundamentos del
Servicio Comunitario con el objetivo de conocer el nivel de asimilación
65
que poseen los profesores sobre la importancia que tiene el servicio
comunitario para la formación de los futuros profesionales, dando como
resultado que el 80% de los profesores coinciden en afirmar que estos
aspectos lo dominan medianamente, el 15% aseguran dominarlos
perfectamente, mientras que el 5% manifiestan no tener conocimientos
al respecto.
En las respuestas brindadas a la pregunta No.2 acerca si se realizan en
la UNEFA reuniones donde se ofrezcan herramientas metodológicas
para el abordaje de las comunidades (Anexo 1), de un total de 20
profesores asesores encuestados el 90% aseguraron no realizar este
tipo de preparación, mientras que el 10% restantes revelan si tener
asesoramiento.
En la pregunta Nº 3 de la encuestas, referida a conocer si los docentes
realizan reuniones sistemáticas con el resto de los profesores asesores
donde se planifiquen tareas conjuntas que permitan generar uniformidad
de criterios en el abordaje de los estudiantes a las comunidades (Anexo
1), las respuestas obtenidas reflejan que el 75% nunca realizan este tipo
de encuentros, el 15% lo hacen siempre y el 10% restante lo hacen
algunas veces. Sin embargo, al comparar estos resultados con la
pregunta número 09 de la entrevista dirigida a conocer la opinión de los
profesores acerca de la necesidad de realizar reuniones científicas con
sus colegas, las mismas personas encuestadas consideran que es
necesario realizar reuniones sistemáticas que permitan diseñar tareas
conjuntas que estén confeccionadas hacia la generación de criterios
66
uniformes que garanticen que los estudiantes independiente de la
sección o grupo de trabajo en el que se encuentren tengan la misma
información.
Respecto a los datos arrojados en la pregunta Nº 4 de la encuesta
(Anexo 1), estos se traducen en los siguientes resultados: el 70%
manifiestan no recibir orientaciones por parte de la Universidad, ni por la
Coordinación del Servicio Comunitario acerca de las actividades a
desarrollar durante la realización del servicio comunitario, el 20%
manifiesta que algunas veces reciben orientaciones y el restante 10%
manifiesta que siempre son orientados.
En la pregunta No.5 de la encuesta a los profesores (Anexo 1), se les
pregunta si visita sistemáticamente las comunidades donde están
realizando el servicio comunitario los estudiantes, estos manifestaron no
hacerlo en un 100%. La pregunta 06 de la misma encuesta se refleja
que el 20% de los profesores algunas veces realizan actividades donde
involucren a los miembros de las comunidades intervenidas por los
estudiantes, el 70% manifiestan que nunca lo hacen y el 10% restante
dicen hacerlo siempre.
Las respuestas de la pregunta Nº 7 reflejan que, el 55% de los
profesores nunca discuten con sus colegas sobre el impacto del servicio
comunitario para la formación de los estudiantes, mientras que el 25%
dicen que lo hacen algunas veces y el 20% revelaron que siempre lo
hacen. Mientras que, las respuestas brindadas a la pregunta 8 de la
totalidad de los 20 profesores encuestados, el 70% afirman que no
67
reciben por parte de la coordinación del servicio comunitario talleres o
charlas para la vinculación de los estudiantes a las comunidades
mientras que el 30% aseguran si recibir capacitación.
De igual forma, las respuesta de la pregunta 09 giran alrededor de los
mismos resultados cuando se le precisan a los profesores si participan
en actividades conjuntas para la planificación de los actividades con las
comunidades, por otra parte, en la pregunta Nº 10 cuando se le pregunta
a los encuestados acerca de la participación de estos en eventos para la
vinculación de los estudiantes en las comunidades el 60% manifiestan
no participar nunca, el 30% dicen que algunas veces y el 10% revelan
que siempre participan.
En relación a los resultados arrojados por las entrevistas realizadas a los
profesores asesores (Anexo 2), estos se pueden precisar de la siguiente
manera:
1. Existe poco dominio por parte de los profesores sobre los fundamentos
de la Ley de Servicio Comunitario y lo que se pretende alcanzar en los
estudiantes con su aplicación. Del total de las 20 personas entrevistadas sólo
08 mencionaron las actividades que deben realizar los estudiantes en las
comunidades.
2. En cuanto al momento en el los estudiantes universitarios pueden
realizar el servicio comunitario, los profesores entrevistados manifestaron estar
concientes que es a partir de la aprobación del 50% de la carrera.
3. En referencia a los fines del servicio comunitario del total de los 20
profesores entrevistados, el 70% no dominan con firmeza las actividades que
68
4. En relación a los objetivos que se pretende lograr en los estudiantes con
la realización del servicio comunitario, los entrevistados revelaron la necesidad
de profundizar en cuanto a la vinculación de este con las comunidades para dar
orientaciones precisas respecto a la formulación de los proyectos.
5. En función a los principios del Ser, Saber y Convivir presentes en la
construcción del nuevo Sistema Educativo Bolivariano, el 100% de los
profesores manifestaron que estos son necesarios para darle una visión
integradora a los estudiantes que se encuentran en el proceso de formación.
6. Respecto a la vinculación de los contenidos de las asignaturas que
reciben los estudiantes para su formación profesional con la realización del
Servicio Comunitario, los entrevistados manifestaron que se hace necesario
contar con un sistema permanente de capacitación a los docentes donde se le
brinden las herramientas metodológicas que se requieren en el abordaje del
servicio comunitario y como este se enlaza con las asignaturas de clases.
7. En lo referido a las orientaciones que reciben los entrevistados por parte de
la Coordinación del Servicio Comunitario, los resultados de las entrevistas
revelaron que se realizan solo unas charlas antes de comenzar el semestre
pero luego no se tienen más orientaciones.
8. En cuanto a la pregunta Nº 9, sobre la necesidad de contar con
programas dirigidos a fomentar discusiones científicas, la totalidad de los
entrevistados manifestaron que es de carácter prioritario para lograr los
objetivos de la Ley contar con docentes cada día más capacitados
69
ofreciéndoles herramientas técnicas, pedagógicas y científicas para desarrollar
el proceso enseñanza-aprendizaje.
9. Referente a los resultados de las preguntas Nº 10 y 11 donde se piden las
opiniones a los profesores sobre su participación en los consejos comunales o
en cualquier otra forma de participación comunitaria, las personas
entrevistadas expresan que sólo el 10% están actualmente participando en
organizaciones de este tipo.
En conclusión se puede decir, que las entrevistas arrojaron que los profesores
poseen las condiciones tanto académicas como profesionales para poder
desarrollar una estrategia dirigida a la preparación metodológica de los
docentes que permitan mejorar las condiciones en las que se desarrollan en los
actuales momentos la vinculación de los estudiantes en las comunidades a
través de la realización de su servicio comunitario.
Además de las entrevistas y las encuestas, se utilizó la Guía de Observación
(aplicada durante la realización de las tutorías en clases) para medir el
comportamiento del profesor asesor durante el desarrollo de las clases. En este
instrumento se tomaron en consideración aspectos axiológicos, pedagógicos,
didácticos y el dominio que tiene el docente sobre la Ley del Servicio
Comunitario, sus principios, fundamentos, entre otros aspectos que se tienen
que evaluar para conocer el grado de asimilación que se posee sobre los
contenidos del mismo el profesor asesor.
Asimismo, la utilización de este instrumento permitió observar los aspectos que
se tienen que mejorar en el desarrollo de las clases (tutorías), así como
también permitió conocer las potencialidades de los docentes.
70
En conclusión, se puede precisar que en los momentos actuales en la
Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza Armada (UNEFA)
se desarrollan talleres al inicio de cada semestre donde se le dan las
orientaciones al profesor tutor sobre los pasos que deben cumplir los
estudiantes para la realización del Servicio Comunitario. Esta situación genera
que los docentes no tengan un acompañamiento durante el trascurso del
semestre, trayendo como consecuencia que no exista uniformidad de criterios y
que a los estudiantes se les oriente de manera muy vaga sobre la realización y
cumplimiento de su servicio comunitario.
El docente tutor, carece dentro de la universidad de la preparación
metodológica para exigirle a los estudiantes llevar a cabo proyectos de
excelencia educativa dentro de las comunidades, esto debido que la gran
mayoría no cuentan con carreras de pregrado con un perfil destinado al estudio
del impacto de los proyectos dentro de la sociedad y no solo esto es una pieza
clave, sino también, que no cuentan con la motivación necesaria por parte de la
dirección de la institución.
Aunado a esta problemática, se ha creado en el estudiantado una atmósfera
dotada de desconcierto, debido que han manifestado haber perdido su tiempo
durante la inducción de un semestre completo, señalando la falta de
información eficaz por parte del personal docente de la universidad, asimismo,
expresan no contar con el apoyo necesario por parte de estos para dar
viabilidad a cada uno de sus proyectos.
2.2. Las Ideas Rectoras: Eje vertebral de la estrategia pedagógica.
La estrategia para la vinculación de los estudiantes de la Universidad Nacional
71
Experimental de la Fuerza Armada (UNEFA), debe dirigirse a la “zona de
desarrollo próximo”, por lo que resulta entonces importante diagnosticar la
“zona de desarrollo actual” de los estudiantes. Esto significa determinar el
dominio que poseen sobre las actividades a desarrollar durante la prestación
del servicio comunitario y su accionar en la vinculación con las comunidades.
De igual manera, es necesario considerar la relación de la categoría “zona de
desarrollo próximo”, con lo interpsíquico, asumiéndose que las acciones que
se ejecutan en esta zona, para que el estudiante cumpla con los objetivos
previstos en la Ley del servicio comunitario se concreten en las relaciones con
otros en el plano externo. Así, como el tránsito por la “zona de desarrollo
próximo”, es un proceso mediado por la relación con otros, el mismo tiene
lugar mediante las actividades que desarrolla el estudiante en su práctica
comunitaria.
En tanto, se consideran condicionantes que el estudiante disponga de la
orientación suficiente de qué, cómo, con qué, por qué y para qué de cada
actividad a realizar, que garantice la correcta ejecución y control de la misma.
Teniendo en cuenta la unidad entre lo instructivo y lo formativo de la educación,
y a la relación educación, aprendizaje y desarrollo, se asume en la tesis que
cuando el estudiante se apropia de los objetivos y principios que rigen el
servicio comunitario contando con una adecuada orientación sobre la
importancia de este en la formación profesional del futuro profesional, aprende
a saber de ellas lo necesario, a saber hacer lo que el contexto le exige, a saber
convivir y saber el tipo de profesional que se requiere en la construcción del
nuevo modelo de país.
72
Por lo que, la estrategia proyectada atenderá al sistema de preparación
pedagógica necesaria para el abordaje de la vinculación entre los estudiantes y
las comunidades. En este sentido, la dirección, el aporte científico unido al
adecuado nivel de actualización y el vínculo que se logra desde la propia
profesión son consideradas por la autora esenciales para contribuir a la
motivación de los estudiantes durante el abordaje a las comunidades.
Por otra parte, para contribuir a la formación sistemática de los profesores
tutores que atienden a los estudiantes que prestan el servicio comunitario en
las diferentes localidades del estado Zulia, es importante considerar la
trascendencia que tiene para el país contar con profesionales que tengan
sentido de pertinencia social, que sean capaces de buscarle solución a las
problemáticas más sentidas de la sociedad, utilizando herramientas
tecnológicas que permitan tener ideas innovadoras en conjunto con las
comunidades; logrando sinergia entre los planteamientos de los miembros de
los consejos comunales o cualquier otra organización social y la universidad de
la cual ellos son representantes como prestadores del servicio comunitario.
En correspondencia con esto, se justifica la importancia de implementar
actividades científicas donde se puedan discutir, analizar, debatir y crear
consensos sobre los procedimientos a seguir durante la vinculación del
estudiante en las comunidades, buscando vías de solución a los problemas que
se presentan durante el desarrollo de las labores de los estudiantes en las 120
horas mínimas que debe durar por Ley el servicio comunitario.
En función de los fundamentos expresados anteriormente, el trabajo
metodológico, está orientado a la dirección del proceso pedagógico en la
73
formación permanente de los docentes, por lo tanto para garantizar la calidad
de la preparación de los estudiantes se hace necesario brindar a los profesores
tutores de herramientas científico-técnicas que estén en conformidad con los
principios de la didáctica, en ese sentido se pueden logran los cambios en los
modos de actuación de los futuros profesionales.
Ideas rectoras.
Teniendo en consideración los fundamentos filosóficos, sociológicos,
psicológicos, pedagógicos y epistemológicos de la investigación que parte del
reconocimiento de la universidad como institución social, en las que
estudiantes y docentes juegan un rol fundamental como expresa C. Álvarez de
Zayas (57): “En toda sociedad existe la necesidad de preservar la cultura que la
precedió y desarrollarla, este problema constituye el encargo social que
satisface la Universidad. La Universidad debe ser entonces, la institución social
que tiene la función de mantener y desarrollar la cultura de la sociedad y que
sin ser la única que lleva a cabo esa labor sí es la fundamental”, resulta una
necesidad en los actuales momentos la interacción del individuo que se forma
con su entorno.
En particular, el servicio comunitario cumple una doble función que va en la
influencia que ejerce la comunidad en su formación integral y el rol que el
desempeña en un contexto determinado.
Esto se constituye en una exigencia para la institución universitaria, por tanto,
tiene que dar respuesta a la relación entre las necesidades de la sociedad y el
contenido del servicio comunitario, es decir qué hacer y la forma en la que
desarrolla, las vías y las formas de organización, en las que la relación profesor
74
tutor-estudiante tienen una influencia directa en la calidad de las prácticas
comunitarias y la presentación final de los proyectos comunitarios. Por lo que
se hace necesario precisar la dirección de este proceso sobre bases científicas.
En tal sentido, se determinan las ideas rectoras que constituyen los criterios
sobre los que establecen las acciones a desarrollar durante el proceso de
vinculación de los estudiantes en las comunidades.
Las ideas rectoras por tal motivo, se constituyen en ejes integradores de la
relación contenido-forma del servicio comunitario para la formación integral no
solo para el estudiante sino también para el docente que tiene la
responsabilidad de guiar el proceso de inserción de los alumnos en las
comunidades.
Para la determinación de las ideas rectoras se procedió a realizar una revisión
de los documentos oficiales, tales como: La Ley de Servicio Comunitario, el
reglamento de la UNEFA, la Ley de Universidades vigente y los fundamentos
legales de la Extensión Universitaria en Venezuela. De igual manera se realizó
un análisis sobre la Misión y Visión de la UNEFA lo cual permitió tener claridad
en cuanto a los objetivos y el alcance de cada uno de ellos.
Para la vinculación del estudiante en las comunidades a través del Servicio
Comunitario, el profesor tutor organiza el contenido y lo lleva a los estudiantes;
este está compuesto por las temática que son necesarias que el alumno
conozca antes de trabajar en las comunidades a las cuales son asignados
según la propuesta hecha por los mismos estudiantes o los requerimientos que
envíen a la universidad los consejos comunales o cualquier otra organización
social.
75
Tal como sucede en cualquier asignatura o materia que el estudiante debe ver
para cumplir con los requisitos establecidos en el pensum de estudio, el servicio
comunitario tiene aspectos esenciales con los que operan los alumnos en las
diversas situaciones que se pueden presentar durante el desarrollo de las 120
horas de labor comunitaria. Por lo tanto, es del contenido de enseñanza donde
se extraen las ideas rectoras cuya selección debe tener en cuenta el análisis
integral de los hechos y fenómenos así como de sus vínculos.
La autora de este trabajo de investigación considera que, la utilización de las
ideas rectoras como sustento de la estrategia pedagógico para la formación
permanente del profesor tutor en el desarrollo del servicio comunitario pueden
servir para la sistematización e integración de los conocimientos de los alumnos
y las experiencias de estos durante el tiempo que dura la labor en las
comunidades.
En el caso de este trabajo, se establecen las ideas rectoras para el Servicio
Comunitario a partir del necesario vínculo con las comunidades y el
fortalecimiento de la Extensión Universitaria como ente transformador de los
estudiantes que se encuentran en formación, lo que determina el modo de
actuación del futuro profesional.
En la literatura consultada se presentan con otras acepciones no coincidentes
plenamente, aunque sí tienen puntos de contacto díganse núcleos básicos,
líneas directrices, invariantes.
A los efectos de esta investigación se profundizó en la función que tienen las
ideas rectoras en el proceso de formación permanente de los tutores del
servicio comunitario, por considerar que el vinculo con las comunidades es
76
necesario para que el alumno sienta sentido de pertinencia y responsabilidad
social, por lo tanto los tutores deben apropiarse de métodos que permitan el
establecimiento de directrices a seguir durante la puesta en prácticas de las
acciones de la estrategia.
Se asumen las planteadas por R. Lafita Frometa (58), contextualizada a la
estructuración de la estrategia pedagógica para la formación permanente del
profesor tutor del servicio comunitario ellas son:
1) Función pronóstico: Abordan la organización del contenido de forma tal
que los estudiantes puedan conocer las perspectivas de su trabajo. Para
ello las ideas rectoras deben ofrecer un determinado cúmulo de
información y lograr una lógica propia para el trabajo con los mismos a
partir de las estrategias de aprendizaje seleccionadas.
2) Función heurística: A partir de la inclusión de nuevos conocimientos,
vinculados con los ya existentes, con lo que se alcanza una mayor
productividad en la apropiación de nuevos contenidos relacionados con los
objetos y fenómenos sociales.
3) Función de síntesis e integración. Referida sobre todo a la posibilidad
que dan las ideas rectoras para el vínculo interdisciplinario a partir de
conocimientos agrupados que en la misma medida permiten un análisis
generalizador de un hecho o fenómeno en el proceso de integración
comunitario.
4) Función de dirección: Dirigen el desarrollo de un pensamiento integrador.
5) Función de estructuración curricular: Garantizan integración y
sistematización de los contenidos en función de un aprendizaje que
77
favorezca el aspecto desarrollador de la personalidad.
Los constantes cambios que suceden en el mundo de hoy; especialmente en
Venezuela, constituyen un punto de partida para transformar la realidad a partir
de las habilidades profesionales que les permitan operar con nuevos
conocimientos, rompiendo los paradigmas existentes en la educación
venezolana. En tal sentido, las universidades tienen como misión esencial hoy
en día la preparación de estudiantes que respondan al encargo social que
demanda el Estado para profundizar en la concepción de una educación para
todos en igualdad de condiciones en correspondencia con las necesidades de
la población.
Lo anterior justifica la necesidad de intensificar el trabajo sistemático
encaminado a desarrollar habilidades en el profesor tutor que permitan guiar de
una manera clara y uniforme las actividades sociales de los estudiantes y los
proyectos que estos deben presentar al finalizar las horas correspondientes al
servicio comunitario.
La introducción sistemática de los cambios en cuanto a la forma de guiar la
vinculación del estudiante en las comunidades y que las acciones que
desarrollan estén en correspondencia con su perfil profesional es una vía de
solución para la problemática en estudio. Para ello, es indispensable
seleccionar los contenidos, cuya determinación depende de factores sociales,
didácticos, filosóficos, epistemológicos y psicológicos. En específico, los
psicológicos se refieren sobre todo al tipo de estudiante que se forma, sus
motivaciones, intereses y su desarrollo cognitivo, y dentro de ello algo
imprescindible a considerar es el estilo de aprendizaje de los alumnos.
Desde el nacimiento de la Extensión Universitaria en la década de los años 70
78
se ha tratado sobre el rol que esta desempeña en el acercamiento que debe
existir entre las comunidades y la universidades, el cual debe ser muy cercano,
ya que la ultima responde a las necesidades de la primera por ser en ella que
se forman los profesionales que requiere el país para su desarrollo, sin
embargo, a pesar de la enorme importancia que existe tener profesionales
comprometidos con las necesidades de la patria, aún se percibe que el rol
academicista de los currículos de estudios permanecen con mucha fuerza.
A los efectos de esta investigación se profundizó en la función que tiene la
Extensión Universitaria específicamente lo relacionado con el servicio
comunitario y la forma en la cual este es guiado por parte del profesor tutor,
como fuente inspiradora de cambios sociales y por considerar que en ella
confluyen los principios fundamentales para la formación integral de los futuros
profesionales.
La autora de la tesis, atendiendo a estas concepciones determinó lo que debe
caracterizar la estrategia y que debe tomar en cuenta el profesor tutor para
profundizar sobre el servicio comunitario, la elaboración de proyectos y el rol
del estudiante como enlace entre la institución educativa y su entorno. Estas
son las siguientes:
Integralidad: busca establecer un equilibrio armónico entre la formación
y capacitación durante el proceso de formación profesional y el
componente de formación para una vida plena, referida a la
incorporación de experiencias personales y sociales, por ende a través
de la integralidad se asume al currículum como la conjunción e
interrelación de áreas que contribuyen a la formación integral del ser
humano y se viabiliza a través de los parámetros de formación científico-
79
humanística-tecnológica de la profesión, formación personal-social,
formación ambiental, ética, recreativa y otras dimensiones que permitan
apreciar al estudiante y docente desde una postura holística.
Pertinencia: es el principio cualitativo integrador de las misiones de
docencia, investigación, extensión y producción. Por lo que se puede
definir como el grado de contribución o intervención de las instituciones
de educación superior a través del currículum, en la solución de los
problemas del entorno socioeconómicos y de los problemas apremiantes
de la humanidad. Partiendo de esta concepción la vinculación de los
estudiantes con las comunidades permite formar conciencia acerca del
rol que desempeñan los estudiantes y docentes, además de contribuir a
la formación en valores.
Compromiso Social: alude a la responsabilidad, a tener conciencia de
lo que la sociedad espera de la universidad.
Ideas Rectoras
80
La investigadora selecciona estas Ideas Rectoras por ser estas la que
representan las interrogantes o contradicciones científicas que se estudian
durante el desarrollo de la tesis. Por otro lado, es necesario precisar que se
tomó en cuenta para la determinación de estas los siguientes aspectos:
Antecedentes del tema y concepción que se asume para la
vinculación de los estudiantes en las comunidades.
Establecimiento de la relación entre de las principales categorías.
Exigencias actuales de la Educación Universitaria.
La primera idea establece la necesidad de integrar en el currículo de estudio el
componente social y que a través de este se pueda tener una mayor
participación de las universidades en las comunidades, al mismo tiempo que se
involucre en todas las asignaturas que deben pasar durante el estudio de la
carrera. De igual forma, cuando se habla de integralidad se hace referencia a
la necesidad que existe de enlazar los diferentes contenidos programáticos, en
otras palabras que no se fraccionen los temas en asignaturas específicas sino
que todos tengan puntos de encuentros.
En este mismo orden de ideas, la integralidad debe estar dada por el
fortalecimiento de los valores de solidaridad, sensibilidad y compromiso por ser
estos fundamentales en el modelo de sociedad que se quiere construir a partir
de transformar la educación universitaria bajo un paradigma humanista donde
prevalece el componente social como eje integrador entre el conocimiento y el
compromiso social.
En cuanto a la segunda idea rectora, referida pertinencia, esta es necesaria
para poder determinar que existe relación entre los contenidos que se ven en
81
las aulas de clases con la realidad de la sociedad venezolana, es decir que
existe correspondencia entre los objetivos de la universidad en cuanto a la
formación de los estudiantes y las exigencias de una sociedad cambiante
donde se están estableciendo nuevos paradigmas no solo educativos sino
también sociales.
De igual manera, se sustenta en las relaciones existentes entre las actividades
intra, inter y extrauniversitarias desarrolladas en la institución, las cuales
adquieren dimensión social cuando se vinculan con las comunidades y se
busca darle solución a las necesidades más apremiantes a través de la
elaboración de los proyectos.
La tercera idea rectora relacionada con el compromiso social, se manifiesta en
el hecho de la integración de las funciones básicas de la UNEFA las cuales se
dirigen hacia el mejoramiento de la calidad de vida de la población en el marco
de las transformaciones que reclaman la sociedad, trasladando hacia el entorno
externo los resultados de investigaciones, programas, proyectos y otras
acciones que redunden en beneficio de los colectivos.
La propuesta de la estrategia pedagógica que propone la autora se estructura
en un sistema de acciones, el cual se describe en el trascurso de la tesis.
2.3. Estrategia pedagógica de la formación permanente del profesor tutor.
A partir de los elementos teóricos que sustentan la tesis, la estrategia
pedagógica para la vinculación profesional de los estudiantes de la Universidad
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada posee las siguientes
características, es objetiva por responder a una situación problemática real
existente en la Universidad específicamente en el Departamento de Extensión
82
al cual está adscrito el servicio comunitario, relacionado con el proceso de
vinculación de los estudiantes en las comunidades.
Del mismo modo, la estrategia que se presenta es posible aplicarla teniendo
en cuenta los recursos humanos, materiales bibliográficos y tecnológicos con
los se cuenta en la universidad. Además, posee carácter de proceso al
proporcionar herramientas que permiten abordar de manera eficiente el
desarrollo del proceso de tutorías del profesor tutor del servicio comunitario
abordando su planificación, organización y control garantizando su estructura
sistémica.
Por consiguiente, tiene enfoque sistémico porque constituye una actividad
planificada, sistemática, dinámica y flexible que implica diseñar acciones en el
plano individual y colectivo para asegurar la adecuada dirección del proceso de
formación del profesional a través de la vinculación del estudiante con su
entorno social, lo que se concreta en la calidad del proceso y en la preparación
del personal docente que ejecuta funciones como tutores del servicio
comunitario.
Entre tanto, la estrategia pedagógica que propone la autora de la investigación,
posee carácter desarrollador al abordar en primer lugar los objetivos y
contenidos del servicio comunitario y su trascendencia en la formación
profesional del futuro egresado de la carrera de sistemas, en segundo lugar los
métodos, medios y la evaluación del servicio que prestan los estudiantes en las
comunidades y su incidencia en el comportamiento de los alumnos, las
comunidades y el personal docente que ejercen funciones como tutores.
Además integra los componentes académico, laboral e investigativo, de
83
extensión-socialización unida a la elevación permanente del nivel político-
ideológico, científico técnico, pedagógico y cultural de los estudiantes, docentes
y directivos.
Así mismo, posee carácter personológico al reconocer las particularidades
individuales de los profesores tutores, de acuerdo a la etapa de la preparación
pedagógica en la que se encuentren, tomando en cuenta el diagnóstico inicial
antes de la implementación del trabajo metodológico, poniendo su preparación
permanente como medio para poder llevar a cabo las tutorías a los estudiantes
de una manera organizada colocando en el centro del proceso a los
prestadores del servicio comunitario, las comunidades y la universidad.
En este mismo orden de ideas, la estrategia pedagógica propuesta posee
carácter psicológico al llevar siempre una huella individual, puesto que no se
pueden desconocer las particularidades de cada profesor tutor, por lo que se
hace necesario desarrollar actividades que promueven el desarrollo personal y
colectivas del grupo de docentes, a partir de las necesidades diagnosticadas.
La propuesta es igualmente Contextualizadora, al considerar la importancia que
reviste tener estudiantes preparados para asumir las responsabilidades que
embarga su formación como futuros profesionales. Asimismo, responde a las
necesidades del estado venezolano el cual requiere tener cada día
profesionales comprometidos con su entorno social y que estos sean
corresponsables en la búsqueda de soluciones a las problemáticas más
sentidas de la población. Por otro lado, se busca que cada uno de los
proyectos que los estudiantes realizan en conjunto con sus tutores se
enmarque en los objetivos estratégicos del Estado los cuales persiguen
84
abordar los problemas sociales desde una perspectiva integral donde la
educación universitaria reviste gran importancia por ser esta la que logra
transformar la sociedad, de igual manera a través de la vinculación de los
estudiantes con las comunidades se pueden diagnosticar las necesidades de la
sociedad, profundizando en los valores socialistas como pilar fundamental en la
refundación de la patria.
Otro aspecto importante que posee la propuesta, es su carácter participativo, lo
que demanda la cooperación activa de los factores que intervienen en el
proceso, es decir, estudiantes, profesores tutores, directivos de la universidad,
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria, Ministerio del
Poder Popular para la Defensa, y la comunidad, esta última como elemento
importante en la formación de los alumnos.
85
Representación gráfica de la propuesta
86
Estrategia Pedagógica para la Vinculación de los estudiantes en las
comunidades.
La estrategia pedagógica orientada a la formación permanente del tutor del
servicio comunitario, proporciona herramientas académicas que permiten la
vinculación de los estudiantes que prestan el servicio comunitario en las
diferentes localidades del Estado Zulia, bajo una concepción integradora donde
se proporcionen los lineamientos a seguir en las acciones que se desarrollan
para la elaboración de los proyectos que deben estar en concordancia con el
perfil del estudiante de Ingeniería en Sistemas y las necesidades de las
comunidades.
Asimismo, permite formar estudiantes con sentido, valores y pertinencia social
que contribuyan a mejorar la calidad de vida de las poblaciones que requieran
el asesoramiento y acompañamiento de los estudiantes en la construcción de
los proyectos comunitarios logrando una sinergia entre la Universidad Nacional
Experimental Politécnica de la Fuerza Armada y las comunidades.
Objetivo General
Establecer lineamientos pedagógicos que permita al profesor tutor del
Servicio Comunitario tener uniformidad de criterios en las tareas que
realizan los estudiantes durante la prestación de la labor social.
Fases
Primera Fase: Etapa de Familiarización.
Nivel en cual se desarrolla: Primera fase de formación
Objetivo:
87
Diagnosticar la situación actual de los docentes en cuanto a las asesorías del
servicio comunitario y cómo es orientada la vinculación del estudiante con las
comunidades, considerando la idea rectora integralidad
Vía utilizada:
Realización del Plan Metodológico (encuentros científicos, talleres formativos y
discusiones sobre la Ley del servicio comunitario y la incidencia de esta sobre
la formación del estudiante y el trabajo con las comunidades); tal y como se
proyecta a continuación:
Septiembre, Octubre y Noviembre: Etapa de preparación y capacitación en la
sede de la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la Fuerza
Armada. Realización del trabajo metodológico del profesor asesor. Duración 32
horas.
Diciembre y Enero: Mesas de trabajo. Levantamiento de la información.
Febrero y Marzo: Etapa de discusión. Talleres. Duración 16 horas
Abril y Mayo: Presentación de proyectos comunitarios. Conferencias.
La preparación metodológica es concebida de manera sistemática durante el
transcurso del semestre por lo que su accionar debe ser constante producto de
vinculación de los estudiantes a las comunidades y el desarrollo de los
proyectos comunitarios.
Los contenidos a trabajar deben ser los establecidos en las mesas de trabajos
y en los talleres de formación, en estos se deben englobar el papel del profesor
asesor, el estudiante y la comunidad.
La etapa concluye cuando se logra establecer criterios generales para el
abordaje del servicio comunitario. Se propone la conformación de grupos de
88
trabajo para el seguimiento y control de las actividades desarrolladas por los
estudiantes en las comunidades y en el diseño de los proyectos.
Entre los contenidos que se proponen se encuentran los siguientes:
Ley del Servicio Comunitario: Fundamentos teóricos, Conceptos, Rol de
la Extensión Universitaria.
Segunda fase: Etapa de sistematización.
Nivel en el cual se desarrolla: Segunda fase de formación.
Características de los grupos de profesores:
Grupos homogéneos según las potencialidades y debilidades presentes en el
colectivo de profesores.
Objetivo:
Sistematizar las experiencias, características y particularidades del profesor en
el desarrollo de las tutorías., haciendo énfasis en la pertinencia y compromiso
social.
Vía utilizada:
Levantamiento de registros en correspondencia con el estado inicial y el
logrado hasta el desarrollo de esta fase. Entrevista a los estudiantes y a las
comunidades.
Duración: Todo el semestre (6 meses)
En esta etapa se priorizan los estudios de los documentos normativos que
rigen la Universidad Nacional Experimental de la Fuerza Armada y seguir
profundizando en los objetivos de la Ley de Servicio Comunitario del estudiante
de Educación Superior.
Temáticas propuestas:
89
Ley de los consejos Comunales, Contraloría Social, Moral y principios Éticos,
Formulación de Proyectos, Peritos Comunales, Diagnóstico participativo.
Tercera fase: Etapa de consolidación.
Nivel en el que se desarrolla: Tercera fase de formación.
Características de los grupos de profesores asesores:
Se mantienen los grupos constituidos en la segunda fase.
Objetivo:
Consolidar la preparación metodológica de los profesores asesores durante la
prestación del servicio comunitario del estudiante y la conformación de los
proyectos, lo que demuestra la implicación del docente.
Se utiliza la misma vía empleada en la segunda fase.
En esta etapa se profundiza en la planificación, organización y desarrollo de
actividades comunitarias, con énfasis en la conducción del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Esta tercera y última etapa de la estrategia está prevista concluirla a través de
un ejercicio integrador del estudiante con las comunidades y los profesores, el
alumno tiene que presentar y defender su proyecto, al mismo tiempo de
expresar las enseñanzas y experiencias que obtuvieron durante el tiempo de
permanencia e interacción con las comunidades, realizar un análisis de la
trascendencia de las acciones implementadas y cómo estas contribuyeron para
resolver un problema presente en la comunidad donde realizó su vinculación.
En las tres etapas de preparación metodológica los profesores concluyen con
la realización de un taller científico-metodológico consistente en la presentación
90
de los resultados obtenidos por los estudiantes mediante la aplicación de los
lineamientos generales establecidos para el abordaje del servicio comunitario.
Otras tareas que la autora propone en la etapa de ejecución como parte de la
estrategia se dirigen a la estimulación constante de los profesores durante el
desarrollo de las asesorías en las cuales deben participar los directivos,
coordinadores, jefes de departamentos y todas las personas involucradas en la
formación permanente de los docentes independiente de las funciones que
cumplan en determinados momentos.
Entre las tareas propuestas tenemos las siguientes:
Ayudar a los estudiantes a reflexionar sobre la importancia de la
profesión y como a través de su práctica pueden transformarse las realidades
presentes en la sociedad.
Propiciar que los profesores tutores y los estudiantes expresen sus
opiniones sobre la vinculación con las comunidades y lo que han aprendido a
través de debates o talleres.
Ayudar a que evalúen el resultado de su trabajo de forma individual y
colectiva donde se reflejen las experiencias positivas y negativas durante cada
jornada o sesión de trabajo.
Sensibilizar a la comunidad universitaria sobre las transformaciones y la
importancia de desarrollar actividades de índole social.
Propiciar encuentros científicos entre estudiantes y profesores de otras
universidades donde se expresen las experiencias obtenidas.
91
Debatir sobre el rol que desempeña hoy en día la Extensión Universitaria
y la importancia que tiene el Servicio Comunitario para la formación del futuro
profesional.
Generar discusiones entre los profesores donde se debata el rol del
compromiso social dentro de los perfiles profesionales de los estudiantes.
2.4. Valoración de la introducción parcial de los resultados en la práctica
social.
En este epígrafe se expone el proceso seguido, y los resultados obtenidos, en
la valoración de la introducción de los resultados en la práctica social de la
estrategia pedagógica para la formación permanente de los tutores del servicio
comunitario de los estudiantes de la carrera Ingeniería de Sistemas de la
UNEFA-Núcleo Zulia y las vías que hace posible su implementación en la
práctica.
A los efectos de esta investigación, se entiende la valoración como la
condición de las proposiciones formuladas, que expresa su capacidad para
guiar el proceso de formación permanente de los tutores del servicio
comunitario, en función de las necesidades de la UNEFA y las comunidades,
de igual manera permite contrastar los elementos teóricos para la concreción
en la práctica de ese proceso, con resultados satisfactorios.
Para obtener los argumentos acerca de la introducción parcial de los resultados
de la propuesta presentada, se utilizó la consulta a especialistas en la
valoración de la estrategia pedagógica para la formación permanente de los
profesores tutores del servicio comunitario y se realizaron talleres en las
diferentes etapas de desarrollo de la estrategia, para la familiarización de los
92
docentes con los documentos que rigen la vinculación de los estudiantes con
las comunidades, la ejecución y la valoración de las actividades desarrolladas
que aseguran comprobar la validez de las acciones propuestas. Durante el
proceso de aplicación se emplearon métodos teóricos y empíricos que
permitieron obtener elementos más objetivos para la valoración.
2.4.1. La aplicación de la consulta a especialistas.
La aplicación del método de consulta a especialistas se desarrolló sobre la
base de los pasos siguientes: a) Identificación de los posibles especialistas, b)
Selección de los especialistas, c) Realización de la consulta a los especialistas
y d) Procesamiento y valoración de la información obtenida a través de la
consulta.
Para la identificación de los posibles especialistas se tuvieron en cuenta los
años de experiencia profesional, la formación académica, el cargo que
desempeñan y el vínculo que mantienen con los procesos comunitarios que se
viven en la universidad, de modo que estuvieran en capacidad de ofrecer
valoraciones y hacer recomendaciones pertinentes en relación con los
aspectos que le serían consultados.
El proceso de selección de los especialistas, como segundo momento del
método, se inició con la aplicación de la encuesta (Anexo 9). A la encuesta
respondieron 20 de los posibles especialistas.,
Los 20 especialistas son graduados universitarios y una parte significativa
tiene títulos de formación académica: ocho son magister, dos son especialistas
y tres realizaron estudios de doctorado. Todos han cursado diplomados y otras
93
formas de superación de postgrado en temas relacionados con la formación
permanente del personal docente. (Anexo 10)
La consulta se realizó a través de una encuesta que fue enviada a los
especialistas seleccionados, que se acompañó de una breve descripción de la
estrategia. (Anexo 11)
La valoración solicitada a los especialistas se centró en los indicadores
siguientes:
1. Grado en el que considera que el proceso de vinculación de los
estudiantes en las comunidades se está desarrollando de manera adecuada.
2. Grado de adecuación de la asesoría del servicio comunitario por parte
de los profesores tutores.
3. Correspondencia que se aprecia entre lo que se plantea teóricamente en
el servicio comunitario y lo que se ejecuta en la práctica.
Las categorías por medio de las cuales se valoraron las encuestas fueron: Muy
Adecuado (MA), Bastante Adecuado (BA), Adecuado (A), Poco Adecuado (PA)
y No Adecuado (NA). La consulta se efectuó en una ronda, en la que la
totalidad de los especialistas respondieron el cuestionario que les fue enviado.
A partir de los resultados obtenidos se pudo concluir que:
La formación permanente de los profesores tutores del servicio
comunitario es pertinente en cuanto a la necesidad que reviste tener
claridad en las acciones o tareas que desarrollan los estudiantes en las
comunidades y que estas respondan a las exigencias de las mismas.
La estrategia pedagógica para la formación permanente de los
profesores tutores del servicio comunitario es Muy adecuada, lo que se
94
sostiene a partir del grado de concordancia que manifestaron los
especialistas en sus opiniones acerca de este aspecto.
Existe correspondencia entre las acciones desarrolladas y lo que se
plantea lograr en los estudiantes una vez finalizado su servicio
comunitario. Las opiniones expresadas por los especialistas evidencian
la presencia, entre ellos, de un elevado grado de concordancia en este
aspecto. Dada esta ubicación, la valoración de este aspecto es de Muy
Adecuado.
Los especialistas realizaron un conjunto de sugerencias y recomendaciones
que fueron consideradas en la elaboración de la versión final de la estrategia
pedagógica que se presenta en esta tesis. Los resultados obtenidos con la
aplicación de este método, evidenciaron que la estrategia propuesta es viable,
pues tiene un alto grado de adecuación en cuanto a: la representación que se
hace del proceso de formación permanente de los profesores tutores del
servicio comunitario, la estructura con la que se modela y la correspondencia
apreciada entre las denominaciones dadas a los componentes de la estrategia.
2.4.2. Aplicación de la estrategia pedagógica para la formación
permanente de los profesores tutores del servicio comunitario de la
carrera de Ingeniería de Sistemas.
Se sustenta la estrategia en la asesoría que realizan los profesores tutores para
la intervención de los estudiantes en las comunidades donde prestan el servicio
comunitario los estudiantes. Para ello se comenzó una serie de actividades
que permitieron la puesta en práctica de la misma, la cual estuvo conformada
95
por talleres, encuentros científicos y reuniones sistemáticas para facilitar este
proceso.
A continuación se presenta un cuadro donde se refleja la introducción de la
estrategia pedagógica en la práctica:
Fase 1: Familiarización
Formas de organización: Talleres
En estos talleres formativos se logró:
El diagnóstico general de los profesores tutores en cuanto a: dominio de la
Ley, funciones del profesor tutor, nivel de preparación profesional,
compromiso, conocimiento sobre la universidad (Visión, misión, objetivos,
valores institucionales, entre otros).
La realización de grupos de trabajo donde se discutieron los aspectos que
se tienen que considerar durante la tutoría de los estudiantes, entre ellos
tenemos temáticas de los proyectos, metodología a seguir en la elaboración
de los trabajos finales y la evaluación final.
Diseño e implementación del plan de acompañamiento a los profesores por
parte de los responsables de la dirección del proceso (Coordinador de
No. Tema 1: El Servicio Comunitario como herramienta de transformación universitaria.
Contenido
1 Marco Legal: Ley se Servicio Comunitario: Antecedentes, características, alcance, objetivos y significado del término comunidad.
2 Formulación de Proyectos Comunitarios: Marco lógico, LAE, FIDES
3Formas organizativas comunitarias: Consejos Comunales, contraloría social, juntas comunales, consejos de planificación para el desarrollo local.
96
Extensión y Jefe de la División de Asuntos Sociales).
Las actividades desarrolladas fueron las siguientes:
I. Análisis de la finalidad del servicio comunitario: descomponer en partes la
Ley, precisar las definiciones de los conceptos fundamentales (Comunidad,
Estado, formación integral, responsabilidad, orientación, tutoría, servicio,
pertinencia, corresponsabilidad, entre otros).
II. Elaboración de un resumen con los conceptos y definiciones abordados.
III. Relación de los objetivos formativos que se persigue lograr en el futuro
profesional con el servicio comunitario a través de la vinculación en las
comunidades.
IV. Caracterización de los profesores, tomando en cuenta la preparación
profesional (perfil), las actividades anteriores desempeñadas por el
docente, las asignaturas que dictan en la actualidad, el tiempo de servicio
y las características del profesor (aptitudes personales).
V. Aplicación de una encuesta para medir el grado de asimilación de las
actividades realizadas.
VI. Después de realizar las actividades anteriores, se sintetizó en un informe
escrito qué aspectos pedagógicos son necesarios tomar en cuenta para el
proceso de formación permanente del profesor tutor.
Fase II: Sistematización
Formas de organización: Seminario y encuentros científicos
Respecto a los encuentros científicos y seminarios, estos se ejecutaron
siguiendo los siguientes procedimientos:
1. El seminario se desarrolló sobre la base de la exposición de los
97
responsables de la dirección del proceso de formación de los profesores tutores
(Coordinador de Extensión), con la participación activa de los docentes
involucrados.
4. Se dispuso de un tiempo asignado donde cada participante tuvo la
oportunidad de ofrecer sus experiencias y plantear sus inquietudes.
5. En la tarea de cierre cada uno de los protagonistas debe plantearse el
nivel de desempeño cognitivo adquirido para dar solución a la tarea. El
análisis de cada propuesta se realizó en 10 minutos.
6. Fue opcional que cada profesor realizara una propuesta por escrito, las
que se recibieron fueron estudiadas y analizadas para ser tomadas en cuenta.
7. De cada exposición o inquietud planteada por los participantes los
directivos (Coordinador de Extensión y Jefe de la División de Asuntos
Sociales) tomaron notas, independientemente de los señalamientos que se
puedan hacer por parte de los profesores.
Para la organización del seminario se siguieron los siguientes procedimientos:
98
PPrriimmeerraa ppaarrttee::
“Intercambio con los docentes que tienen bajo su responsabilidad la tutoría del
servicio comunitario independientemente de las cátedras que dicta,
presentación del plan de trabajo y la agenda a seguir durante la realización de
la actividad.”
OObbjjeettiivvoo:: Diagnosticar el estado de conocimiento de los profesores tutores
respecto al servicio comunitario y las formas de vinculación de los estudiantes
en las comunidades.
99
PPaarrttiicciippaanntteess:: Profesores Tutores, Coordinador de Extensión y Jefe de la
División de Asuntos Sociales.
11eerr ddííaa::
SSeegguunnddaa ppaarrttee::
“Intercambio con los profesores sobre las tareas a realizar en las
comunidades dependiendo del tipo de proyecto a desarrollar por parte de los
estudiantes.”
OObbjjeettiivvoo::
Debatir con los profesores cada una de las tareas a realizar por los
estudiantes durante el tiempo de duración del servicio comunitario.
PPaarrttiicciippaanntteess::
PPrrooffeessoorreess ttuuttoorreess,, CCoooorrddiinnaaddoorr ddee EExxtteennssiióónn yy JJeeffee ddee llaa DDiivviissiióónn ddee AAssuunnttooss
SSoocciiaalleess..
TTiieemmppoo:: (4 a 6 horas)
TTaarreeaa RReessppoonnssaabblleeCaracterizar el estado actual de los profesores respecto a las actividades realizadas durante los encuentros con los estudiantes y la puesta en práctica de las acciones para la vinculación en las comunidades.
Coordinadorde Extensión
Presentar a los docentes los proyectos comunitarios en los cuales se pueden insertar los estudiantes para su ejecución en las comunidades seleccionadas.
Coordinadorde Extensión
Presentar las actividades a seguir durante las asesorías y la forma como estas se desarrollan. Explicar las formas y métodos utilizados en la preparación de esta tarea.
Coordinadorde Extensión
100
22ddoo ddííaa::
CCoonncclluussiioonneess ddee llaa aaccttiivviiddaadd::
Intercambio con los profesores tutores sobre la efectividad de la actividad, en
correspondencia con los resultados de la misma. Precisiones de los principales
problemas y recomendaciones.
Resultados obtenidos en la puesta en práctica de las fases de la
estrategia.
El sistema de acciones diseñado, permitió valorar de manera favorable
el proceso de asimilación de los contenidos expuestos y evaluados en
él, siendo consecuente con los elementos teóricos abordados sobre las
asesorías del servicio comunitario, al tener en cuenta que la misma está
mediada por el proceso de comprensión de los contenidos y de los
objetivos que se quieren alcanzar para que estos sean desarrollados por
los estudiantes una vez estén realizando el servicio comunitario.
Es válido destacar que la determinación de los objetivos que se quieren
alcanzar al vincular al estudiante en las comunidades promueven
nuevas formas de actuación en su formación profesional por lo que
resulta de gran importancia que se tenga claridad por parte de los
TTaarreeaa RReessppoonnssaabblleeCaracterizar el grupo de profesores donde se estime el nivel de asimilación de las actividades realizadas.
Coordinador de Extensión
Preparar y realizar una actividad educativa mediante la cual se consolidan los intereses pedagógicos de los alumnos, en correspondencia con los objetivos del servicio comunitario.
Coordinador de Extensión
Preparar junto al colectivo de profesores las ideas principales de los proyectos a desarrollar por parte de los estudiantes durante el servicio comunitario.
Coordinador de Extensión
tutores sobre las formas de dirigir ese proceso, en tanto, los resultados
de las actividades realizadas son favorables al proporcionarle al profesor
herramientas que le permiten poder guiar de forma efectiva las acciones
emprendidas.
Se trata de asumir las asesorías del servicio comunitario como un
proceso de relaciones sociales contextual con una base científico-
pedagógica que incluye el respeto, la cooperación y la sistemática
preparación del profesor tutor.
El valor científico de la estrategia propuesta radica en la puesta en práctica de
acciones orientadas a satisfacer las necesidades que existen en la actualidad
respecto al proceso de formación que deben recibir los profesores
universitarios al convertirse el servicio comunitario una fuente de nuevas
prácticas de los futuros egresados universitarios, es decir, por medio de la
vinculación de los estudiantes en las comunidades se obtienen nuevas formas
de actuación las cuales se reflejan en el compromiso que estos deben tener al
momento de insertarse al campo laboral.
Asimismo, la aplicación de la estrategia permite al profesor concretar las
acciones propuestas en proyectos comunitarios que estén en correspondencia
con las exigencias de las comunidades y lo que se espera alcanzar del él
como guía del proceso formativo no solo en las cátedras que imparte sino
también en lo social.
En tal sentido, la estrategia pedagógica forma parte de un sistema de
superación profesional el cual está caracterizado por la unificación o
integración de la teoría y la práctica, la cual promueve el desarrollo y el
101
autodesarrollo del profesor donde se vincula la necesidad de la institución
educativa con las de su entorno social.
Conclusiones parciales del capítulo 2:
La precisión de las relaciones de contenido del servicio comunitario y forma
como este se desarrolla, a través de la inserción de los estudiantes en las
comunidades permite establecer los criterios que se deben tomar en cuenta
para la propuesta de la estrategia pedagógica permitiendo fundamentarla
teóricamente.
La valoración de la viabilidad de la estrategia resulta factible según los
resultados que arrojaron los instrumentos, por lo que la contextualización de
la misma la convierte en el componente dinamizador del proceso.
La estrategia es una herramienta pertinente por lo que la elaboración de la
misma, su implementación práctica y la evaluación de su efectividad
mediante el diagnóstico del desempeño de los profesores tutores; es el
aporte práctico que hace operativa la organización de las tutorías del
Servicio Comunitario.
La estrategia es pertinente desde su concepción, al considerar la
contextualización educativa como eje dinamizador del perfeccionamiento del
desempeño profesional, donde el diagnóstico del desempeño y la
organización situacional son sus elementos constitutivos.
La estrategia se sustenta en las ideas rectoras para su organización, del
cual, los expertos y especialista consultados expresaron criterios favorables
de viabilidad y pertinencia, como se expresa en los resultados de los
procedimientos científicos aplicados.
102
103
La estrategia para la vinculación de los estudiantes con las comunidades,
permite medir la efectividad del servicio comunitario que prestan los
alumnos. En este sentido, se asumen: el diagnóstico del desempeño
profesional y el crecimiento institucional.
CONCLUSIONES
La Estrategia constituye un conjunto de acciones planificadas, sistemática,
dinámica y flexible que permite dotar al profesor de herramientas técnicas,
científicas y metodológicas por lo que su aplicación en la Universidad Nacional
Experimental de la Fuerza Armada reviste de gran importancia al instituirse
como un elemento fundamental en el cumplimiento de los objetivos previstos en
la Ley de Servicio Comunitario. En tanto se puede concluir que:
La sistematización de los presupuestos teóricos que fundamentan el
proceso de formación permanente de los profesores tutores del servicio
comunitario, evidencian la existencia de lineamientos de carácter
general que contribuyen al desarrollo de una nueva concepción de
educación universitaria en Venezuela. Las tendencias de desarrollo
detectadas manifiestan que el cambio que se espera en la formación de
los futuros egresados universitarios debe adaptarse a los cambios
generados en la sociedad, por tanto, es necesario profundizar en la
vinculación de los estudiantes en las comunidades y que estos sean
capaces de transformar su realidad en función de los requerimientos de
la población.
El análisis de los resultados derivados de la aplicación de los métodos
del nivel empírico permite una caracterización del estado actual del
proceso de formación permanente de los profesores a partir del
diagnóstico del desempeño profesional individual, referido en primer
lugar a la insuficiente preparación por parte del docente para abordar la
problemática social desde el servicio comunitario y cómo desarrollar
104
105
proyectos que se correspondan con el perfil del estudiante a través de la
participación activa de estos en una determinada comunidad, esto se
constituye en el punto de partida para la formación permanente del
profesor tutor del servicio comunitario.
La viabilidad y factibilidad de la estrategia pedagógica para la formación
permanente del profesor tutor, tal como se demuestra en la utilización de
la consulta a los especialistas es satisfactoria. Los puntos coincidentes
entre los especialistas seleccionados corroboran la factibilidad de estos
resultados, así como su viabilidad y utilidad práctica; en tanto, las
discordancias permiten reorientar las consideraciones teóricas y
prácticas y favorecen el resultado científico, por lo que se considera
satisfactorio el cumplimiento del objetivo de la presente investigación.
La estrategia pedagógica contribuye al enriquecimiento de las ciencias
pedagógicas al potenciar la relación entre las comunidades y la
institución universitaria lo que se enmarca en la relación que debe existir
entre la sociedad y la universidad (primera Ley de la didáctica) al
internalizar que la universidad responde a la sociedad como ente
protagonista de cambios en correspondencia con las exigencias sociales
planteadas en los actuales momentos.
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
Para la implementación de la estrategia dirigida a la vinculación de los
estudiantes en las comunidades, se recomienda lo siguiente:
Seguir profundizando sobre la propuesta presentada en este trabajo de
investigación, con el fin de perfeccionar el conjunto de acciones que tienen que
seguir los docente para el desarrollo del servicio comunitario; de igual manera,
se recomienda generar una discusión científica con los profesores y
estudiantes donde se analice la importancia que este reviste en la formación
de los futuros profesionales que respondan a la necesidades de la nación.
Asimismo, se sugiere implementar la propuesta presentada en los
diferentes Núcleo de la UNEFA, con el fin de lograr que exista uniformidad de
criterios al momento al abordar el servicio comunitario y cómo este se puede
vincular con el resto de los básicos.
106
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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20 Idem.
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22 Idem.
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27 HORRUITINER SILVA, P. La Universidad Cubana: Modelo de Formación. Ministerio de Educación Superior. Cuba. Pág. 5
28 Idem.
29 Idem.
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31 Idem.
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33 VILLALOBOS PÉREZ CORTEZ. Didáctica Integrativa y el Proceso de Aprendizaje. México: Editorial Trillas. (2002). Pág. 15.
34 MENDOZA BUENROSTRO, G. Por una Didáctica Mínima. México: Editorial Trillas. (2003) Pág. 34.
35 LUCKMANN. Teoría de la Acción Social. España: Editorial Paidós. (1996) Pág. 12.
36 Idem
37 Idem
38 PASCUAL CABO, A. Hacía una sociología curricular en la Educación de Personas Adultas. Madrid: Ediciones Octaedro. (2000).
39 SARRAMONA, J.; VASQUEZ, G. Y COLOM, A. Educación No Formal. Editorial Ariel. Barcelona: España. (1998)
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43 HABERMAS, J. Teoría de la acción comunicativa. Tomo I y II: Argentina: Taurus ediciones. (1989)
44 Idem
45 POPKEWITZ, T. La historia del currículum: La educación en los Estados Unidos a principios del siglo XX. (1994)
46 Idem.
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52 Rubio J. F. Metodología para la Organización del Sistema de Superación de Directivos de Institutos Preuniversitarios. Instituto Pedagógico José Martí Camagüey-Cuba. Pág. 80.
53 Idem.
54 Idem.
55 MACÍAS SAÍNZ ADELAIDA. Dirección de Formación y Perfeccionamiento del Personal Pedagógico MINED Cuba. Pág. 7.
56 MORLES V. La educación de postgrado en Venezuela. Colección Educación Superior en Venezuela. IESALC/UNESCO. Fondo del IPASME. Caracas.
57 Idem.
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ANEXOS
ANEXO 1
Encuesta a los profesores tutores
Estimado profesor:
Me es grato dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitarle su valiosa
colaboración para que participe en la investigación titulada “La Vinculación de
los estudiantes universitarios con las comunidades: Una experiencia en la
carrera de Ingeniería de Sistemas”, la cual estoy realizando con el fin de optar
al título de Doctora en Ciencias Pedagógicas. Se requiere su colaboración en
cuanto a responder, lo más objetivamente posible, el instrumento de
recolección de datos que a continuación se presentan.
Objetivo: Conocer el grado de conocimiento que tienen los profesores tutores
en cuanto al Servicio Comunitario.
Para responder en cada caso marque con una (X) la opción que considere se
ajuste más a su realidad.
1. ¿Conoce usted la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de educación Superior? Si_______________ No______________ Medianamente________
2. Se realizan en la UNEFA reuniones donde se ofrezcan herramientas metodológicas para el abordaje de las comunidades. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________
3. Realiza usted reuniones sistemáticas con el resto de los profesores Tutores donde se planifiquen tareas conjuntas que permitan generar uniformidad de criterios en el abordaje de los estudiantes a las comunidades.Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________
4. Recibe usted por parte de la dirección de la universidad orientaciones sobre las actividades a desarrollar durante la realización del servicio comunitario por parte de los estudiantes. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________
5. Visita usted sistemáticamente las comunidades donde están realizando el Servicio Comunitario los estudiantes. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________
6. Organiza actividades con sus estudiantes donde se involucren los miembros de las comunidades que son intervenidas por los alumnos. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________
7. Realiza discusiones científicas con sus colegas profesores sobre el impacto del Servicio Comunitario para la formación integral del estudiante.Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________
8. Recibe por parte de la Coordinación del Servicio Comunitario Charlas, Conferencias o Talleres dirigidos al perfeccionamiento de la Vinculación del Estudiante en las comunidades.Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________
9. Realiza reuniones de trabajo con las comunidades donde se planifiquen las actividades que realizaran los estudiantes. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________
10. Participa usted en programas o eventos orientados a la vinculación profesional del estudiante en las comunidades. Siempre___________ Algunas veces__________ Nunca___________
ANEXO 2
Entrevista a los profesores tutores
A continuación se presentan una serie de preguntas en las cuales el
entrevistado (a) debe responder apegado a la realidad de su práctica en las
comunidades. Los datos recolectados servirán para el análisis de la
investigación titulada “La Vinculación de los estudiantes universitarios con las
comunidades: Una experiencia en la carrera de Ingeniería de Sistemas”.
En cuanto a la Ley de Servicio Comunitario…
1. ¿Cuáles son los principios en los que se sustenta la Ley del Estudiante de Educación Superior?
2. ¿A partir de qué momento el estudiante puede realizar el estudiante el Servicio Comunitario?
3. ¿Cuáles son los fines del Servicio Comunitario?
4. ¿Cuáles son los objetivos que se pretende lograr en el estudiante durante su vinculación con las comunidades?
5. ¿Qué significa para usted, los principios de Ser, Saber y Convivir?
En cuanto a la práctica docente… 6. ¿Vincula los contenidos de las asignaturas de los estudiantes con la
realización del Servicio Comunitario?
7. ¿Recibe orientación por parte de la Coordinación del Servicio Comunitario sobre la vinculación de la práctica comunitaria del estudiante?
8. ¿Planifica las actividades en las comunidades con anticipación?
9. ¿Considera usted necesario realizar discusiones científicas con sus colegas sobre las experiencias obtenidas durante la vinculación de los estudiantes en las comunidades?
10. ¿En la actualidad, participa usted en consejos comunales o cualquier otra forma de participación comunitaria?
11. ¿Participa activamente en eventos, seminarios o foros dirigidos a la preparación metodológica de usted como profesor tutor comunitario?
ANEXO 3
Guía de observación
La presente guía sirve para estudiar el comportamiento del Profesor Tutor del
Servicio Comunitario en el aula de clase.
Ítems Se observa No se observa 1. Escribe el objetivo a tratar en el pizarrón 2. Los estudiantes participan abiertamente en clases.
3. Asume con agrado las observaciones de los estudiantes.
4. Mantiene la atención de los estudiantes.
5. Domina los contenidos del servicio comunitario.
6. Domina los aspectos filosóficos y conceptuales de la labor comunitaria del estudiante.
7. Llega puntual a clases.
8. Manifiesta agrado cuando desarrolla las clases.
9. Se desenvuelve con soltura y seguridad en el salón de clases.
10. Vincula los contenidos de la formación profesional del estudiante con el servicio comunitario.
11. Orienta el trabajo independiente de los estudiantes.
12. Estimula la investigación científica en sus estudiantes.
13. Propicia un ambiente agradable en el salón de clases.
14. Proporciona criterios sobre la base de autores
reconocidos,
15. Utiliza bibliografía en clases.
16. Se maneja con solvencia ante la interdisciplinariedad que plantea el servicio comunitario,
17. Mantiene una estructura lógica en el desarrollo de las clases.
18. Utiliza herramientas tecnológicas para desarrollar las clases.
19. Utiliza el pizarrón de manera apropiada.
20. Incorpora técnicas de estudios que facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
21. Manifiesta disposición ante sugerencias de los estudiantes.
22. Valora los aspectos axiológicos de los estudiantes.
23. Mantiene un comportamiento adecuado a las normas de la UNEFA.
24. Maneja los principios de la Ley del Servicio Comunitario.
25. Mantiene un comportamiento apegado a los principios éticos y morales.
26. Motiva a los estudiantes a participar en actividades complementarias a su formación profesional.
27. Vincula los contenidos de la formación del estudiante con los proyectos comunitarios.
28. Propicia ambientes donde el estudiante vincula la teoría con la práctica.
ANEXO 4
Encuesta a los estudiantes
Estimado estudiante:
Me es grato dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitarle su valiosa ayuda
para que participe en la investigación titulada “La Vinculación de los
estudiantes universitarios con las comunidades: Una experiencia en la carrera
de Ingeniería de Sistemas”, la cual estoy realizando con el fin de optar al título
de Doctora en Ciencias Pedagógicas. Se requiere su colaboración en cuanto a
responder, lo más objetivamente posible, el instrumento de recolección de
datos que a continuación se presentan.
Objetivo:
Conocer el grado de conocimientos que poseen los estudiantes de la carrera
de Ingeniería de Sistemas respecto al Servicio Comunitario.
Para responder en cada caso marque con una (X) la opción que considere se
ajuste a su realidad.
1. ¿Conoce usted la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior?
Si____________ No_____________ Medianamente______________
2. Se realizan en la UNEFA reuniones donde se ofrezcan herramientas
metodológicas para el abordaje de las comunidades.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
3. Realiza usted reuniones sistemáticas con el resto de los estudiantes
donde se planifiquen las tareas a realizar en el abordaje de las
comunidades.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
4. Recibe usted por parte del Profesor Tutor orientaciones sobre las
actividades a desarrollar durante la realización del Servicio Comunitario.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
5. Realiza reuniones sistemáticas con los miembros de las comunidades
donde está realizando el Servicio Comunitario.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
6. Organiza actividades donde se involucren los miembros de las
comunidades que son intervenidas por usted.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
7. Realiza discusiones con sus compañeros sobre el impacto del Servicio
Comunitario para su formación integral.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
8. Recibe por parte de la Coordinación del Servicio Comunitario charlas,
conferencias o talleres dirigidos al perfeccionamiento de la vinculación a
las comunidades.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
9. Realiza reuniones de trabajo con las comunidades donde se planifiquen
las actividades que realizan.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
10. Participa usted en los consejos comunales o cualquier otra forma de
participación comunitaria.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
ANEXO 5Entrevista a los estudiantes
A continuación se presentan una serie de preguntas en las cuales el
entrevistado (a) debe responder apegado a la realidad de su práctica en las
comunidades. Los datos recolectados servirán como apoyo a la investigación
titulada “La Vinculación de los estudiantes universitarios con las comunidades:
Una experiencia en la carrera de Ingeniería de Sistemas”.
Objetivo: Indagar sobre el conocimientos que tienen los estudiantes en cuanto
al Servicio Comunitario.
En cuanto a la Ley de Servicio comunitario…
1. ¿Cuáles son los principales en los que se sustenta la Ley del Estudiante
de la Educación Superior?
2. ¿A partir de qué momento el estudiante puede realizar el Servicio
Comunitario?
3. ¿Cuáles son los fines del Servicio Comunitario?
4. ¿Cuáles son los objetivos que se pretende lograr en el estudiante
durante su vinculación con las comunidades?
5. ¿Qué significa para usted, los principios del Ser, Saber y Convivir?
En cuanto a la vinculación en las comunidades…
6. ¿Vincula los contenidos de las asignaturas vistas en clases con la
realización del Servicio Comunitario?
7. ¿Recibe orientaciones por parte del coordinador del Servicio
Comunitario sobre las prácticas comunitarias?
8. ¿Planifica las actividades a realizar en las Comunidades con
anticipación?
9. ¿Considera usted necesario realizar discusiones con sus compañeros y
comunidades sobre las experiencias obtenidas durante la realización del
Servicio Comunitario?
10. ¿En la actualidad participa activamente o es miembro de los consejos
comunales de su sector o localidad?
11. ¿Participa activamente en eventos, seminarios o foros dirigidos a la
participación comunitaria?
ANEXO 6
Guía de observación del estudiante
La presente guía sirve para estudiar el comportamiento del estudiante durante
la realización del Servicio Comunitario.
Objetivo: Diagnosticar el estado real de la práctica del Servicio Comunitario.
Ítems Se observa No se observa
1. El estudiante se involucra en las discusiones de los miembros del Consejo Comunal.
2. Los estudiantes participan abiertamente en los debates comunitarios.
3. Asume con agrado las observaciones de los miembros de la comunidad intervenida.
4. Mantiene la atención de los habitantes del sector intervenido.
5. Domina los contenidos del servicio comunitario.
6. Domina los aspectos filosóficos y conceptuales de la labor comunitaria.
7. Llega puntual a sus prácticas comunitarias.
8. Manifiesta agrado cuando desarrolla las actividades comunitarias.
9. Se desenvuelve con soltura y seguridad en las comunidades.
10. Vincula los contenidos de su formación profesional con el servicio comunitario.
11. Orienta a las comunidades sobre la preparación de proyectos.
12. Estimula a las comunidades a presentar proyectos factibles a los organismos del Estado.
13. Propicia un ambiente agradable en las comunidades.
14. Propicia la participación de las comunidades.
15. Utiliza herramientas que permiten involucrar a los miembros de las comunidades en la labor comunitaria.
16. Se maneja con solvencia ante las inquietudes que plantean los miembros de la comunidad.
17. Mantiene una estructura lógica en el desarrollo de las actividades planificadas.
18. Utiliza herramientas tecnológicas para involucrar a las comunidades en sus actividades.
19. Utiliza materiales de apoyo.
20. Incorpora técnicas que facilitan la incorporación de los miembros de la comunidad a la labor comunitaria.
21. Mantiene disposición ante sugerencias de las comunidades.
22. Valora los aportes realizados por las comunidades.
23. Mantiene un comportamiento adecuado a las normas de la UNEFA.
24. Maneja los principios de la Ley del Servicio
Comunitario.
25. Mantiene un comportamiento apegado a los principios éticos y morales.
26. Motiva a sus compañeros a participar en las actividades en actividades complementarias a su formación profesional.
27. Vincula los contenidos de su formación profesional con los proyectos comunitarios.
28. Propicia un ambiente agradable donde vincula la teoría con la práctica.
ANEXO 7
Encuesta a los directivos
Estimado directivo:
Me es grato dirigirme a usted, en la oportunidad de solicitarle su valiosa ayuda
para que participe en la investigación titulada “La Vinculación de los
estudiantes universitarios con las comunidades: Una experiencia en la carrera
de Ingeniería de Sistemas”, la cual estoy realizando con el fin de optar al titulo
de Doctora en Ciencias Pedagógicas. Se requiere su colaboración en cuanto a
responder, lo más objetivamente posible, el instrumento de recolección de
datos que a continuación se presentan.
Objetivo: Conocer el grado de conocimientos que poseen los Directivos de la UNEFA
respecto al Servicio Comunitario.
Para responder en cada caso marque con una (X) la opción que considere se
ajuste a su realidad.
1. ¿Conoce usted la Ley de Servicio Comunitario del Estudiante de
Educación Superior?
Si_____________ No_____________ Medianamente_____________
2. Se realizan en la UNEFA reuniones donde se ofrezcan herramientas
metodológicas para el abordaje de las comunidades.
Siempre_________ Algunas veces_____________
Nunca____________
3. Realiza usted reuniones sistemáticas con los profesores tutores donde
se planifiquen las tareas conjuntas que permitan generar uniformidad de
criterios en el abordaje de los estudiantes en las comunidades.
Siempre_________ Algunas veces_____________
Nunca____________
4. Orienta usted las actividades a desarrollar durante la realización del
Servicio Comunitario de los estudiantes.
Siempre_________ Algunas veces_____________
Nunca____________
5. Visita usted sistemáticamente las comunidades donde están realizando
el servicio comunitario los estudiantes.
Siempre_________ Algunas veces_____________
Nunca____________
6. Organiza actividades con los estudiantes y profesores tutores donde se
involucren los miembros de las comunidades que son intervenidas por
los alumnos.
Siempre_________ Algunas veces_____________
Nunca____________
7. Realiza discusiones científicas con los profesores tutores donde se
involucren los miembros de las comunidades que son intervenidas por
los alumnos.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
8. Dicta charlas, conferencias o talleres dirigidos al perfeccionamiento de la
vinculación del estudiante en las comunidades.
Siempre________ Algunas veces_____________ Nunca____________
9. Realiza reuniones de trabajo con las comunidades donde se planifiquen
las actividades que realizaran los estudiantes.
Siempre_________Algunas veces_____________ Nunca____________
10. Participa usted en programas o eventos orientados a la vinculación
profesional del estudiante en las comunidades.
Siempre_________Algunas veces_____________ Nunca____________
ANEXO 8
Entrevista a los directivos
A continuación se presentan una serie de preguntas en las cuales el
entrevistado (a) debe responder apegado a la realidad de su práctica en las
comunidades. Los datos recolectados servirán como apoyo a la investigación
titulada “La Vinculación de los estudiantes universitarios con las comunidades:
Una experiencia en la carrera de Ingeniería de Sistemas”.
Objetivo: Indagar sobre el conocimientos que tienen los estudiantes en cuanto
al Servicio Comunitario.
En cuanto a la Ley de Servicio Comunitario…
1. ¿Cuáles son los principios en los que sustenta la Ley del Estudiante de
Educación Superior?
2. ¿A partir de qué momento el estudiante puede realizar el servicio
comunitario?
3. ¿Cuáles son los fines del Servicio comunitario?
4. ¿cuáles son los objetivos que se pretende lograr en el estudiante
durante su vinculación con las comunidades?
5. ¿Qué significa para usted, los principios del Ser, Saber y Convivir?
En cuanto a la práctica docente….
6. ¿se vincula los contenidos de las asignaturas de los estudiantes con la
realización del Servicio Comunitario?
7. ¿Orienta la vinculación a las comunidades de los estudiantes?
8. ¿Realiza un plan de trabajo para la atención de los profesores tutores?
9. ¿Considera usted necesario realizar discusiones científicas con los
profesores tutores sobre las experiencias obtenidas durante la
vinculación de los estudiantes en las comunidades?
10. ¿en la actualidad participa usted en Consejos Comunales o cualquier
otra forma de participación comunitaria?
11. ¿Participa activamente en eventos, seminarios o foros dirigidos a la
vinculación de los estudiantes con las comunidades?
ANEXO 9: ANEXO 9:
POBLACIÓN Y SELECCIÓN DE ESPECIALISTAS PARA CONSULTAR LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA VINCULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON LAS COMUNIDADES.
INSTRUMENTO PARA LA SELECCIÓN DE ESPECIALISTAS SEGÚN LA EVALUACIÓN EXTERNA.
OBJETIVO:SELECCIONAR ESPECIALISTAS EN EL TEMA “LA VINCULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON LAS COMUNIDADES” MEDIANTE LA EVALUACIÓN EXTERNA.
Estimado(a) compañero(a), en aras de lograr la transformación deseada en la
educación universitaria de nuestro estado, se necesita su cooperación en la
selección de profesores(as) con cualidades que permitan conformar un grupo
de especialistas. En ese sentido, a continuación se le ofrecen dos posibilidades
para proponer aquel profesor(a) de cualquier institución universitaria que Ud.
opine posea buena preparación en el tema “la vinculación de los estudiantes
universitarios con las comunidades” y una tabla para que argumente su
propuesta desde algunos parámetros. Se le agradece profundamente su
ayuda.
1.____________________________________________________
Institución_________________________
En la siguiente tabla, su valoración respecto a algunas cualidades personales
del profesor(a) propuesto(a), debe considerar la escala “ALTO”, “MEDIO” o
“BAJO” en la que solo debe marcar “X” una vez:
Nro. Cualidades personales. ALTO MEDIO BAJO
1 Experiencia profesional.
2 Experiencia en educación universitaria.
3 Experiencia en el cargo actual.
4 Conocimiento teórico que posee en el tema (formación académica).
5 Compromiso para cumplir con la tarea.
6 Disposición real para realizar lo que se les propone.
7 Espíritu autocrítico y crítico.
8 Creatividad demostrada.
9 Capacidad de análisis.
2._____________________________________
Institución_________________________
En la siguiente tabla, su valoración respecto a algunas cualidades personales
del profesor(a) propuesto(a), debe considerar la escala “ALTO”, “MEDIO” o
“BAJO” en la que solo debe marcar “X” una vez:
Nro. Cualidades personales. ALTO MEDIO BAJO
1 Experiencia profesional.
2 Experiencia en educación universitaria.
3 Experiencia en el cargo actual.
4 Conocimiento teórico que posee en el tema (formación académica).
5 Compromiso para cumplir con la tarea.
6 Disposición real para realizar lo que se les propone.
7 Espíritu autocrítico y crítico.
8 Creatividad demostrada.
9 Capacidad de análisis.
ANEXO 10
Resultados del procesamiento de la evaluación externa para la selección de especialistas.
Nro. Cualidades personales. ALTO MEDIO BAJO %
1 Experiencia profesional.
191
(menos de 10 años)
0 95.0
2 Experiencia en educación universitaria.
173
(menos de 10 años)
0 85.0
3 Experiencia en el cargo actual. 11 9 0 55,5
4 Conocimiento teórico que posee en el tema (formación académica). 19 1 0 95.0
5 Compromiso para cumplir con la tarea. 20 0 0 100.0
6 Disposición real para realizar lo que se les propone. 20 0 0 100.0
7 Espíritu autocrítico y crítico. 20 0 0 100.0
8 Creatividad demostrada. 20 0 0 100.0
9 Capacidad de análisis. 20 0 0 100.0
Otras características profesionales.
NO Experiencia profesional universitaria (en años)
OCUPACIÓN
(CARGO) TÍTULO ACADÉMICO O CIENTÍFICO
1 19 Doctor
2 17 Doctor
3 21 Doctor
4 14 Magister5 22 Magister
6 13 Magister
7 12 Magister
8 16 Magister
9 11 Magister
10 12 Magister
11 8 Magister
12 9 Especialista13 4 Especialista14 10 Especialista15 18 Especialista16 11 Especialista17 18 Especialista
18 14 Especialista
19 12 Especialista20 10 Especialista
Datos generales que caracterizan al grupo de especialistas:
Total de especialistas seleccionados: 20.
El 100% de los especialistas son profesionales universitarios vinculados a la
educación universitaria.
Promedio de años de experiencia en la educación: 13,5 años.
Total por Grado Científico o Título Académico: (55.5%)
Dr. C.: 03 M.Sc.: 08.
ANEXO 11
INTERCAMBIO GRUPAL CON ESPECIALISTAS SOBRE LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA LA VINCULACIÓN DE LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS CON LAS COMUNIDADES.
Objetivo:
Determinar el criterio valorativo del grupo de especialistas de la educación
universitaria sobre las ideas rectoras y la viabilidad de la estrategia
pedagógica.
Participan los 20 especialistas seleccionados
Referencia: fuentes de análisis para los especialistas.
Informe teórico de la estrategia pedagógica, a partir de la descripción y
profundización de las ideas rectoras (síntesis)
Informe teórico de las fases de la estrategia pedagógica.
Informe de las valoraciones de la efectividad de la estrategia
implementada (síntesis).
Indicadores para valorar la estrategia pedagógica. 1. Claridad descriptiva de las ideas rectoras y de la estrategia.
2. Profundidad del sistema de relaciones de las ideas rectoras y su concreción
en la estrategia.
3. Pertinencia de las ideas rectoras y de la estrategia
4. Correspondencia objetiva de las fases de la estrategia con el objeto de
estudio.
5. Viabilidad de la estrategia, cuyos análisis se centran en las valoraciones
emitidas sobre:
Grado en el que considera que el proceso de vinculación de los
estudiantes en las comunidades se está desarrollando de manera
adecuada.
Grado de adecuación de la asesoría del servicio comunitario por
parte de los profesores tutores.
Correspondencia que se aprecia entre lo que se plantea
teóricamente en el servicio comunitario y lo que se ejecuta en la
práctica.
6. Posibilidad de satisfacer la finalidad por la que fue elaborada la estrategia
pedagógica.
Pasos del desarrollo del debate con los especialistas: 1. Explicación del objetivo del intercambio y entrega de los informes e las
indicaciones para la ejecución del trabajo centrado en los indicadores
expresados.
2. Intercambio con los especialistas donde se vierten experiencias, opiniones
y propuestas para el perfeccionamiento de las ideas rectoras y la
estrategia.
3. Presentación en plenaria del registro.
4. Conclusiones y recomendaciones.
SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS: Los criterios de los especialistas:
Reconocen que la falta de integralidad entre la formación del profesional de
ingeniería de sistemas y la asesoría del servicio comunitario, se relaciona a
la necesidad de una formación permanente de los profesores asesores, al
respecto consideran pertinente elaborar una estrategia pedagógica.
Coinciden en que las ideas rectoras y la estrategia pedagógica presentadas
poseen claridad descriptiva.
Aprecian profundidad del sistema de relaciones expresados en ellas y las
catalogan de pertinentes. Del total de especialistas, la tercera parte plantean
que la segunda idea rectora debe pasar a ser la primera por tratarse de la
PERTINENCIA, a partir de la cual se establecen en los objetivos de la
formación permanente las exigencias sociales a tomar en cuenta en las
acciones de formación profesional durante la asesoría en el servicio
comunitario.
Opinan que las ideas rectoras permiten la relación establecer una
correspondencia objetiva de la estrategia con el objeto de estudio, aunque
sugieren esclarecer el proceso de socialización durante la formación
profesional en la comunidad con acciones más específicas, aunque valoran
de adaptable a las condiciones comunitarias, de creciente diversidad y
complejidad, las acciones presentadas.
La totalidad de especialistas valoran viable la estrategia, aunque coinciden
en la necesidad de inclusión en el currículo de los contenidos comunitarios
valorados.
Expresan consenso en que, en general, tomando en cuenta las
apreciaciones realizadas, la estrategia pedagógica satisface las
expectativas de esas instituciones y se adecua a la dinámica de la práctica
pedagógica.
Conclusiones generales:Los especialistas manifiestan consenso al apreciar que la estrategia
pedagógica correspondiente expresa pertinencia y viabilidad
Recomendaciones:
La segunda idea rectora debe pasar a ser la primera por tratarse de la
pertinencia.
Proponer a las instancias pertinentes, la inclusión en el currículo de los
contenidos comunitarios valorados.