7 niveles de lectura 2015
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SIETE NIVELES DE LECTURAFred Eerdekens: Conduct Conduit, 2002.En
el proceso de construccin de sentido del texto interviene un
proceso de comprensin que tiene como "clave" la organizacin misma
de la palabra. La manera en que se organiza el discurso lingstico
orienta la significacin de la lectura, determina los lmites de la
interpretacin, pero tambin las posibilidades de apertura de
sentido. La lectura del texto se realiza con la interaccin
simultnea de siete niveles de la organizacin semitica o discursiva
del escrito.
Leer como un escritor (tratando de reconocer las estrategias de la
escritura en el texto que leemos) es el procedimiento que permite,
junto con el dilogo, en el desarrollo de las competencias
lingsticas y comunicativas para: comprender el argumento del otro,
construir el propio argumento, proponer con la lengua acciones a
problemas.
Los siete niveles de lectura se encajan, cada uno siendo iluminado
por aquel que le precede y por aquel que le sucede. Estos niveles
ellos estn en interaccin y que pueden determinar muchas "capas de
lectura".
Las interrogantes que plantea cada nivel y el cotejo de las
respuestas con las palabras o estructuras del lenguaje que las
expresa conforman un acercamiento a cmo se fundamenta el sentido en
el lenguaje. Todo este proceso trata de un reconocimiento de las
estructuras de la lengua y sus funciones en accin no
descontextualizada.
Nivel I.La nocin de contexto (contexto del texto, no de la
palabra): se trata de saber por qu vas concretas un texto ha
llegado allector y el contexto de la situacin de la lectura; tambin
se asume el contexto textual (origen del texto que se va a leer):
es parte de un escrito ms complejo, como un diario, una revista, un
lbum, una antologa?, es autnomo, como una carta, un plegable, un
comunicado?
Nivel II. Principales parmetros de la situacin de comunicacin: se
trata de encontrar, en las claves del texto, en sus huellas, quin
es el emisor del texto, el destinatario propuesto, el objetivo y
desafo del escrito, el contenidofundamental y, ms sofisticadamente,
la posible situacin de construccin y las posibles situaciones de
lectura que el texto postula.
Nivel II. Tipos de texto: el lector reconoce el tipo de texto que
lee: si se trata de una carta, un afiche, un cuento, una novela, un
poema, un plegable, un ensayo, una receta, un manual de
instrucciones, etc. Esta identificacin implica el reconocimiento de
organizacin de tipos de discurso escrito y el descubrimiento de los
gneros textuales, lo que interviene en la asignacin de sentido segn
la naturaleza del texto mismo.
Nivel IV. Superestructura del texto: cmo est organizado el texto
para expresar sus ideas o para permitir que el lector construya
organizadamente sus ideas? Cul es la organizacin de la argumentacin
que propone el texto? Cul es la progresin de su exposicin de las
ideas? Hay una organizacin espacial y lgica en los bloques de
texto, pero tambin un esquema narrativo en el caso de una historia,
o una dinmica interna de argumentacin de las ideas. El
reconocimiento de esta organizacin permite aprender sobre cmo
organizar tambin un texto de modo coherente.
Nivel V. Lingstica textual: para ahondar en la comprensin del texto
es necesario comprender sus detalles, como las opciones de
enunciacin (personas, tiempos, lugares) y sus marcas lingsticas,
los sustitutos (anforas y catforas), los nexos entre frases e
ideas, los campos semnticos o redes de significados que el texto
propone y actualiza, la puntuacin del texto.
Nivel VI. Lingstica de frase: la interpretacin del texto debe
apoyarse en lo que el texto proporciona, en el detalle de su
morfosintaxis (clases de palabras, grupos, relaciones, marcas de
las relaciones y transformaciones), el vocabulario (las opciones
lexicales y las palabras en contexto), la puntuacin de la frase y
la ortografa, etc.
Nivel VII.Palabras y microestructuras que las constituyen: en la
lectura juega papel importante el modo en que se emplean elementos
microestructurales para la construccin del sentido, como los
grafemas (uso de maysculas y minsculas, adems de marcas de orden
tipogrfico); las combinaciones y caractersticas de grafemas y
fonemas; microestructuras sintcticas y marcas nominales (singular,
plural, masculino, femenino); marcas verbales (personas y tiempos,
voces); microestructuras semnticas (prefijos, sufijos y radicales),
pero todas ellas vistas en una relacin de inter-determinacin con
otros elementos de la organizacin textual.
El afinamiento de la competencia lectora es producto de un proceso
metdico de interpretacin de muchos textos de diversa
naturaleza.
NB: Este documento est elaborado a partir de las ideas de JOLIVERT,
Jossette. Formar nios lectores de textos. Santiago de Chile:
Ediciones Pedaggicas Chilenas, 1992.