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Ana Soledad Garzón Llerena
Alexia Guadalupe Ibarra Dávila
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Indice y presentación de la guía
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Carta a los maestros...................................................................................................................................................................
Componentes Curriculares¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica?.......................................................................................................................................
Bases Pedagógicas del Documento de Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación Básica.........................................................................................................................................
Descripción de los componentes curriculares del Documento de Actualización
y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica....................................................................................................
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales...........................................................................
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes .........................................
Objetivos educativos de décimo de básica.......................................................................................................................
Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares.......................................................
Componentes MetodológicosEl proceso de enseñanza.......................................................................................................................................................................
El proceso de aprendizaje..................................................................................................................................................................
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento..............................................................................
Atención a la diversidad................................................................................................................................................................
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto...................................................................................................
Glosario pedagógico........................................................................................................................................................................
Descripción de los textosDescripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno.....................................................
Planificación de una lección modelo..................................................................................................................................
Planificadores de los bloques curriculares.......................................................................................................................
El sistema de evaluación de los textos...............................................................................................................................
Evaluación de diagnóstico......................................................................................................................................................
Evaluaciones de bloque...........................................................................................................................................................
Evaluaciones trimestrales........................................................................................................................................................
Componentes DidácticosEl proyecto como método y producto del aprendizaje...............................................................................................
Educación para la democracia...............................................................................................................................................
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?............................................................................
Guía de museos y centros culturales...................................................................................................................................
Bibliografía de consulta para el docente...........................................................................................................................
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A los docentes
Estimados docentes:
Grupo Editorial Norma, en su afán de apoyar los cambios en la educación del país, presenta su nueva serie de textos denominada
, dirigida a los estudiantes de Educación Básica, en cincoáreas de estudio: Entorno Natural y Social, Matemática, Lengua y Literatura, Estudios Naturales y Estudios Sociales.
Los textos de la serie están concebidos y elaborados de acuerdo con las demandas curriculares y didácticas propuestas en el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular vigente desde el 2010.
Plantean el desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño, contenidos asociados y ejes transversales, y responden a la lógica de organización propuesta en el documento, por medio de ejes de aprendizaje y bloques curriculares.
Los docentes podrán encontrar, no solo una relación directa entre los requerimientos del Ministerio de Educación, sino una interpretación enriquecedora que extiende y amplía la propuesta oficial.
Las guías del docente de la serie constituyen una herra-mienta de auto-capacitación y asistencia efectiva para los maestros. Explican cómo están elaborados los textos, su aplicación y funciona-miento; ofrecen instrumentos que facilitan la comprensión del diseño curricular del Ministerio de Educación; proveen modelos de diseño micro-curricular, solucionarios y herramientas para la evaluación y proponen sugerencias metodológicas que ayudan a enriquecer las didácticas.
Esperamos que los textos y las guías del maestro de la serie sean un apoyo efectivo en la labor del docente y en el proceso de aprendizaje del estudiante.
Componentes curriculares
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Bases Pedagógicas del Documento de Actualizacióny Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
¿En qué consiste el enfoque pedagógico del Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica?
El Ministerio de Educación tiene como objetivo central y progresivo el mejoramiento de la educación del país, para
ello emprende varias acciones estratégicas.
En este contexto, presenta el Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica con el
objetivo de ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos que se desarrollan en el aula y de forta-
lecer la formación ciudadana en el ámbito de una sociedad intercultural y plurinacional.
El Documento, además de un sistema de destrezas y conocimientos, presenta orientaciones metodológicas e indi-
cadores de evaluación que permiten delimitar el nivel de calidad del aprendizaje.
El Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular ofrece a los docentes orientaciones concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar y propicia actitudes favorables al Buen Vivir, lo que redundará en el
mejoramiento de los estándares de calidad de los aprendizajes.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
comprensión entre todos y la naturaleza. Subraya
valores, capaces de interactuar con la sociedad
problemas y proponer soluciones, pero sobre
todo, utilizar el conocimiento para dar nuevas
soluciones a los viejos problemas. Enfatiza la
formación de personas propositivas, capaces de
transformar la sociedad.
respeto por las diferencias. Insiste en la necesidad
de formar personas que puedan interactuar en un
mundo donde la diferencia cultural es sinónimo
de riqueza.
de los problemas reales de la vida, pero sobre
todo a la formación de personas dispuestas
a actuar y a participar en la construcción de una
sociedad más justa y equitativa.
crítica, lógica y creativa; lo que implica el manejo
de operaciones intelectuales y auto reflexivas.
fin no radica en el conocer, sino en el usar
el conocimiento como medio de realización
individual y colectiva.
se integran al dominio de la acción, o sea al
desarrollo de las destrezas.
de búsqueda y organización de la información.
e integradora que tome en consideración tanto
la formación cognitiva del estudiante: destrezas y
conocimientos asociados, como la formación de
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Descripción de los componentes curriculares del
Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
El currículo propuesto por el Ministerio de Educación
siguiente base conceptual.
¿Qué es el perfil de salida?
Es la expresión de desempeño que debe demostrar un
estudiante al finalizar un ciclo de estudio; desempeño
caracterizado no solo por un alto nivel de generalización
en el uso de las destrezas y conocimientos, sino por la
permanencia de lo aprendido.
¿Qué son los objetivos del área?
Orientan el desempeño integral que debe alcanzar
ante todo, la conciencia de utilización de lo aprendido
en relación con la vida social y personal.
¿Qué son los objetivos del año?
Expresan las máximas aspiraciones que se quieren
lograr en el proceso educativo dentro de cada área
de estudio.
¿A qué se llama mapa de conocimientos?
Es la distribución de las destrezas y conocimientos
nucleares que un estudiante debe saber en cada año
de estudio.
¿Qué es el eje integrador de aprendizaje del área?
Es el concepto integrador máximo de un área.
Por ejemplo: “Interrelaciones del mundo natural y sus
cambios”. Este componente sirve de eje para articular
las destrezas de cada uno de los bloques curriculares.
¿Qué es el eje de aprendizaje?
Se deriva del eje integrador del área y sirve para
articular los bloques curriculares.
¿Qué son los bloques curriculares?
Componente de proyección curricular que articula
e integra el conjunto de destrezas y conocimientos
alrededor de un tema central de la ciencia o disciplina
que se desarrolla.
¿Qué son las destrezas con criterios de desempeño?
estudiante con el conocimiento teórico y en qué grado
de profundidad.
¿Cómo se presentan los contenidos?
conocimiento en la medida en que pueda ser utilizado.
¿Qué son los indicadores esenciales de evaluación?
Se articulan a partir de los objetivos del año; son
evidencias concretas de los resultados del aprendizaje
que precisan el desempeño esencial que debe
demostrar el estudiante.
¿Cómo funciona la evaluación con criterios
de desempeño?
Hace que se vea a la evaluación como un proceso
docente darse cuenta de los logros y los errores en el
proceso de aprendizaje tanto del docente como de los
estudiantes y tomar los correctivos a tiempo.
¿Qué son los ejes transversales?
Son grandes temas integradores que deben ser
desarrollados a través de todas las asignaturas;
permiten el análisis de las actitudes, la práctica de
valores y en general dan a la educación un carácter
formativo e integrador.
Promueven el concepto del “Buen Vivir” como
el esfuerzo personal y comunitario que busca una
convivencia armónica con la naturaleza y con los
semejantes.
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Objetivos educativos del área de Estudios Sociales
Enfoques y tendencias en la enseñanza de las Estudios Sociales
El estudio del conjunto de las Estudios Sociales en la Educación Básica, según el documento de actualiza-ción y fortalecimiento Curricular del Ministerio de Edu-cación, tiene como objetivo ofrecer a los niños y a los jóvenes ecuatorianos una visión general de la sociedad en donde viven; su ubicación y desarrollo en el espacio; su origen y evolución histórica; su papel en el marco de la Geografía y la Historia del Mundo además de recono-cer valores como la democracia y reconocer su identi-dad como persona y miembro de una comunidad.
El currículo de Estudios Sociales, que se abre en segun-do y tercero de básica con una aproximación al entorno natural y social del niño, en cuarto, enfatiza el conoci-miento inicial de los elementos de Ecuador y hace una aproximación individualizada a la provincia del estu-diante, territorio, recursos, población, trabajo, historia y símbolos; también incluye el concepto de ciudadanía, derechos y deberes. En quinto de básica se hace una biografía de la tierra, los recursos del planeta, las ma-neras de medirlo. Sexto y séptimo años están íntegra-mente dedicados a la Historia del Ecuador, mediante una periodización sistemática; el contenido se articula desde la época aborigen hasta la Republicana. La visión desecha la tendencia de considerar a los individuos como los protagonistas de la historia y más bien relie-
va la presencia de los actores colectivos. Los niveles de análisis que se formulan abordan aspectos económicos, sociales, políticos y culturales.Los contenidos geográfi-cos del currículum enfatizan la geografía física y pobla-cional y en esta última, la dimensión étnica, sus diversi-dades y énfasis culturales. Se elimina la periodización tradicional, la secuencia de las biografías de los nota-bles para privilegiar una explicación del pasado a partir de las acciones de las sociedades. El enfoque actual de la Historia está hecho desde una visión dinámica y des-de la perspectiva múltiple de la cultura, la economía, la política y las relaciones en la sociedad.
En octavo año, se estudia una panorámica de la realidad nacional desde la vida económica, la sociedad, necesi-dades fundamentales, democracia, organización del estado y cultura. En noveno año se desarrollan conoci-mientos de historia latinoamericana y mundial; el vie-jo mundo, las culturas americanas, las conquistas y las colonizaciones, el mundo y las independencias latinoa-mericanas y la consolidación de los estados nacionales. En décimo año se estudia la realidad Latinoamérica y el mundo contemporáneo; inicios y finales del siglo XX, los estados de pobreza, las migraciones y la lucha por la paz en el mundo.
Analizar las actuaciones colectivas e individuales que han modelado el pasado de nuestro país desde sus inicios hasta la actualidad, por medio de la investigación y el estudio pormenorizado de procesos sociales, políticos y económicos, con el fin de emitir juicio críticos sobre la realidad nacional.
Establecer nexos entre el pasado y la actualidad en diversos lugares geográficos, a través del análisis de su evolución histórica y cultural, con el fin de hallar puntos de unión que refuercen una identidad mundial fundamentada en el principio de unidad en la diversidad.
Asociar realidades geográficas diversas con sus realidades culturales y la problemática social, por medio de la localización de sociedades diferentes y la concatenación con sus expresiones culturales, con el propósito de valorar la diversidad en el mundo.
Generar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus
particularidades culturales y geográficas, para establecer nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.
Obtener información suficiente sobre los derechos y obligaciones de ciudadanos y ciudadanas, la forma de adquirirlos y aplicarlos, a partir del estudio de los procesos sociales a través de la historia y de los textos legales pertinentes, con el fin de generar en el ejercicio una ciudadanía responsable, participativa, y autónoma.
Establecer responsabilidades para con los otros, el ambiente natural, el espacio público y la democracia, por medio del acuerdo y del compromiso, con el objeto de generar actitudes, acciones y hábitos de influencia positiva en la sociedad.
Localizar en mapas las principales regiones, ciudades y accidentes geográficos del Ecuador, América Latina y el mundo.
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Los ejes del aprendizaje en Estudios Sociales son cuatro: el Buen Vivir; la identidad local, ecuatoriana, latinoameri-cana y planetaria; la ciudadanía responsable; y, la unidad en la diversidad.
Las destrezas con criterio de desempeño de Estudios So-ciales se enmarcan en las “macrodestrezas” del área, pre-sentes también en la Reforma Curricular de 1996, a saber:
Estas macrodestrezas engloban las habilidades que se espera que los estudiantes dominen al final de la Edu-cación General Básica. Las macrodestrezas responden a un énfasis en cada disciplina del área de Estudios Socia-les, y propenden el desarrollo de una visión y un carác-ter científico en los estudiantes.
Además, están orientadas al campo axiológico, integra-do en los contenidos del área, con especial atención a la identidad, al Buen Vivir y a la ciudadanía responsable.
Cada una de las destrezas con criterio de desempeño tributa a una o varias de las macrodestrezas, que a su vez se orientan a la consecución del perfil de salida del área en particular y de la Educación Básica en general.
Objetivos educativos de décimo de Básica
Obtener una perspectiva de la situación del mundo en el siglo XX y de sus principales problemas actuales, a través del análisis de fuentes directas e indirectas, con el fin de entender el marco general dentro del que se han desenvuelto Latinoamérica y nuestro país.
Establecer la naturaleza de las guerras mundiales, de las crisis económicas y enfrentamientos que han ocu-rrido en el siglo XX, mediante el estudio de su impacto en la estructura productiva y la organización política de nuestros países, para valorar su influencia en Amé-rica Latina y Ecuador.
Determinar las causas de las diferencias económicas y las resultantes desigualdades sociales entre los países, por medio del estudio de su desempeño económico, con el fin de caracterizar la estratificación social a nivel internacional.
Analizar las causas y consecuencias de la migración, a través de la observación y constatación del caso ecua-toriano, para deducir información sobre procesos mi-gratorios alrededor del mundo.
Determinar las causas históricas y consecuencias de la dependencia económica de Latinoamérica mediante un análisis de los hechos pasados, con el propósito de vislumbrar posibles soluciones.
mundial a través del análisis de variadas fuentes de información, con el objeto de establecer su incidencia y proyección en Ecuador.
La importancia del área de Estudios Sociales en la formación de los estudiantes
Algunas destrezas que se deben desarrollar en el área de Estudios Sociales:
continuidad, cambio, secuencialidaden su propia
etcétera.
Relacionar distintos factores (geográficos,
ecológicos, económicos,sociales) para construir
identificación de continuidades y de cambios.
Imaginar situaciones y personajes del pasado.
Juzgar las acciones de personajes del pasado
Interpretar símbolos y representaciones del
pasado.
Comunicar, interrogar y dialogar acerca de las
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Precisiones metodológicas para la enseñanza de los bloques curriculares
La enseñanza de Estudios Sociales para décimo año tiene como objetivo fundamental que los estudiantes adquie-ran una visión global de los hechos más importantes ocurridos en el mundo durante el siglo XX. A partir de ello, comprender cómo esos hechos influyeron en el desarrollo de América Latina.
Concomitantemente se propone al estudiante el desarrollo de destrezas intelectuales y el uso de herramientas de aprendizaje para conocer mejor su realidad. Como complemento se propone una serie de valores que le permitan desarrollar el sentido de pertenencia a la comunidad ecuatoriana y latinoamericana.
Bloque 1: La primera mitad del siglo XX
Este bloque expone el desarrollo de los acontecimientos más importantes en el mundo: Primera y Segunda Guerra Mundial y el impacto de esos hechos en la conformación de un orden mundial, como antecedentes a las condicio-nes de vida actuales en el mundo. Se propone comprender la composición política, social y económica de la huma-nidad a partir de acontecimientos de magnitud mundial, regional y local.
En cuanto a América Latina, se muestran principalmente los variados procesos para desarrollar las economías de los diferentes países. Se presenta a una región diversa, geográficamente extensa, con rasgos culturales y sociales similares, con una enorme riqueza cultural en tanto a una unidad llamada Latinoamérica.
Este bloque incluye una variedad de temas muy complejos, se prioriza la comprensión de los procesos y, a partir de ello, se propone la interiorización de valores como tolerancia, respeto, igualdad, solidaridad y responsabilidad frente a sí mismos y a su conglomerado social. Frente a ello, se identifica al racismo y el autoritarismo como posiciones contrarias al buen vivir.
Bloque 2: Los últimos años del siglo XX
Este bloque está referido a los años inmediatamente anteriores al presente. La acción de sus protagonistas colecti-vos tiene trascendencia en nuestra vida actual. Por ello, los estudiantes deben tener amplia posibilidad de realizar ejercicios de comprensión de realidades como el inusitado desarrollo de la tecnología, en especial, en el campo de la comunicación. El manejo de sistemas de información en la red y el acceso a fuentes inéditas deben ser un eje en la acción educativa.
El ejercicio de mirar al mundo y a Latinoamérica desde los años sesenta al presente permite apreciar los acelerados cambios históricos y realidades, como la Guerra Fría o la globalización, con sentido crítico. Es muy importante que, junto con los conocimientos, se promueva en los educandos la adhesión a lo latinoamericano y una actitud positiva respecto a la integración andina y del subcontinente.
Personajes como Kwame Nkruma, Gamal Abdel Nasser, Mohandas Gandhi, entre muchos otros, merecen ser es-tudiados en este bloque en proyectos de investigación, incluyendo presentaciones orales o debates, sin dejar de reconocer que son líderes de movimientos colectivos.
El tratamiento de los procesos sociales se ve, casi inevitablemente, atravesado por la ideología, es decir, con una concepción de la realidad social que responde a ciertos principios. Resulta de gran relevancia que se promuevan y refuercen en el aula de Estudios Sociales la tolerancia, la escucha democrática y el genuino respeto a las diferentes posiciones, esto sin dejar de exigir que las opiniones se sustenten de manera adecuada.
Bloque 3: Pueblos ricos y pueblos pobres
El bloque aborda la constitución del “nuevo orden mundial” resultante de la caída de los regímenes. Se aborda
países latinoamericanos, el desarrollo de propuestas económicas tendientes a consolidar su poder en la región. En este bloque se identifican las razones del desarrollo diverso de los países latinoamericanos frente a los países
Fuente: Documento de Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010
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Bloque 4: Las migraciones
Las migraciones son, en la actualidad, fuente de debates en todas las esferas. En el campo económico, se discuten sus causas y consecuencias. En el legal, se buscan regulaciones a favor y en contra de la migración. Desde la pers-pectiva sociológica y antropológica, se intentan explicar los fenómenos culturales que se producen a partir de la movilidad humana. En el currículo se pretende observar y constatar la mayor gama de aspectos del fenómeno migratorio en la observación del mismo en Ecuador y, de preferencia, en la localidad más cercana a los estudiantes. Se recomienda aportar con una base teórica de carácter histórico y económico (las migraciones han existido desde siempre, en diversas formas, por distintas causas y con las consecuencias más variadas. Se sugiere citar los ejemplos
los estudiantes pueden desarrollar un proyecto de investigación que incluya todas las fases requeridas: planifica-ción, ejecución y evaluación.
Es posible tratar el presente bloque como un gran proyecto de investigación, en el que prime el trabajo de campo, la entrevista como técnica y la sistematización de la información o el ensayo como producto evaluable, tanto como resumen de lo investigado y como expresión de la opinión fundamentada del estudiante.
Bloque 6: Lucha por la paz en el mundo
Para mantener la actualización del presente bloque curricular, se ha obviado mencionar en detalle los conflictos que al momento existen, pues como se sabe, el trabajo curricular está diseñado para perdurar en el tiempo, con las actualizaciones y revisiones que sean necesarias.
Se sugiere motivar a los estudiantes para que realicen investigaciones en fuentes variadas, las contrasten y formen su propio criterio, pues la gran cantidad de fuentes de información existentes, y su escaso o nulo análisis, pueden llevar a aceptar posiciones de manera irreflexiva y a adoptar formas de pensar parciales y parcializadas.
Por ello, se ha dejado abierto el tema para que se trabaje a manera de investigación bibliográfica, para que se efectúe un seguimiento de los conflictos. Se recomienda recopilar información y un seguimiento de los conflictos actuales pero, sobre todo, analizar su origen y causa histórica y su implicación para Ecuador, con el fin de promover y reforzar el ejercicio del valor de la paz. El conocimiento en profundidad de los conflictos debería llevar a la pro-moción del diálogo de civilizaciones, pues al identificar los puntos comunes y divergentes entre los seres humanos.
Bloque 5: América Latina, dependencia e integración regional
Este bloque propone el uso de la información para su análisis. Se contextualizan los hechos, las realidades y se confrontan con datos locales que demuestran la realidad latinoamericana. Se proponen preguntas de reflexión dirigidas a la comprensión y al análisis de la realidad presente del estudiante. En términos generales, se analizan las causas de la pobreza en los países latinoamericanos en comparación con la realidad de Ecuador; pero también se destaca toda la capacidad de los recursos con los que cuenta Latinoamérica y Ecuador, que los convierten en una región y un país llenos de riqueza a la que hay que conocer y respetar.
Se abordan los difíciles procesos de reforma agraria, urbanización, migración y construcción de procesos urbanos. Se resaltan las diferencias entre las grandes ciudades: Río, Santiago, Buenos Aires, México, frente a ciudades de me-nor dimensión y composición social y productiva. En ese contexto, se identifican los principales problemas, sociales, económicos y medioambientales, provocados por las expansiones urbanas en los diferentes países. Se identifica la realidad latinoamericana y ecuatoriana, y se propone fortalecer su identidad a base de la concientización de nuestra riqueza única y diversa.
ricos; se pretender mostrar que la inequidad y la injusticia, así como la corrupción, son los factores predominantes para el desequilibrio económico, social y político regional.
En el bloque se pretende trabajar con indicadores estadísticos, fuentes de variada importancia como recursos me-todológicos para profundizar en el conocimiento de la historia reciente de América Latina, en comparación de los procesos seguidos en otras regiones del mundo. En este bloque se promueve la investigación individual y en equipo, pero también la intercomunicación con el ambiente familiar del estudiante para promover la integración.
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Componentes metodológicos
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Todo proceso implica tomar decisiones, formular objetivos, diseñar actividades, planear evaluaciones; el proceso de enseñanza es un proceso complejo, sistemático que involucra múltiples aspectos de tipo curricular, didáctico y emocional. El siguiente mapa resume los componentes fundamentales que utiliza el maestro en su proceso de mediación.
El proceso de enseñanza
Proceso de enseñanza-aprendizaje
3
TIC
bibliográficos
textos
videos
la realidad
Selección de recursos
3Tipo de
evaluación
Técnicas de
Observación
Herramientas
5Clima
emocional
Ambiente que el profesor
imprime en clase.
6Confianza
académica
Aprendizajes significativos, útiles
para la vida.
1Selección de
conocimientos
Destrezas
activan procesos
Contenidos
significativos
importantes
cultura universal
actualizados.
Valores
ejes transversales
2
Individual
atención a las
diferencias
Grupal
cooperativo
Enfoque
al aprendiz
7
Indagación. Estudio de casos,
proyectos, investigaciones,
cuestionamiento experimental.
Observación. Deducción, induc-
ción, comparación, clasificación,
análisis de perspectivas.
Reflexión. Resolución de proble-
mas, crítica, invención, soluciones.
Conceptualización. Construcción
de conceptos.
Estrategias
consiste en
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Componentes metodológicos
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El aprendizaje es un proceso que implica el desarrollo de cuatro pasos didácticos; en cada uno de ellos los maestros
pueden desarrollar varios tipos de actividades. Está representado por un círculo que indica que el proceso se inicia
y se cierra. El maestro puede comenzar en cualquier fase del ciclo, aunque lo ideal es partir de la experiencia y cerrar
con la conceptualización.
El proceso de aprendizaje
Conceptualización
dónde, cuándo.
nueva situación.
conocimientos.
seleccione, ilustre, dramatice, etc.
y utilizarla para seleccio-
nar los atributos
de un concepto.
y no es un concepto; argumentación de ideas.
conferencias, películas, etc.
qué parte no calza, qué excepciones encuentra,
qué parece igual y qué parece distinto.
saben con el nuevo conocimiento.
es decir, de provocar desequilibrio
cognitivo a través de cuestionamientos.
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tigaciones realizadas.
por qué, qué significa.
Re
flex
ión
Ap
lica
ció
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Componentes metodológicos
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todo el entorno, como un espacio de ilimitada riqueza,
a partir del cual los estudiantes pueden construir el co-
nocimiento individual o grupalmente, con la ayuda del
maestro mediador.
Un estudiante puede adquirir el conocimiento por
observación directa e indirecta de la realidad, lo que
significa que lo mismo se puede aprender dentro de un
aula que fuera de ella.
Este concepto de extensión del espacio físico del aula
-
dere a la realidad y a la vida cotidiana como fuente de
-
siderable en la metodología del maestro y en su forma
de mediar el aprendizaje.
Todas las metodologías que llevan al estudiante a in-
sino que tienen un especial atractivo para ellos; pues
las personas encuentran interesante encontrar el cono-
cimiento por sí mismas.
El estudio de casos, los talleres, la observación directa
de la realidad, el método de encuesta, la entrevista,
la recopilación de datos, el proyecto, el ensayo, la con-
versación informal y formal con expertos, la documen-
tación son estrategias que tienen la virtud de acercar
al alumno a la fuente de conocimiento. Por ser viven-
ciales desarrollan en el estudiante destrezas de comu-
nicación, le ofrecen seguridad y le ayudan a activar
su pensamiento crítico.
Por otra parte, el conocimiento fuera del aula, no se
encuentra en compartimentos estanco como suele
suceder cuando está organizado en la escuela. La inter-
disciplinaridad es una característica de la vida; por lo
tanto, el estudiante encontrará al conocimiento conec-
tado con diversas áreas del saber.
El método de proyecto refuerza destrezas de trabajo
individual y grupal; enseña responsabilidad, tolerancia,
respeto a las ideas ajenas, valoración de los cono-
cimientos y destrezas de los otros, pero sobre todo
a comprender que en la actualidad nadie es dueño del
conocimiento. A continuación ponemos un ejemplo
de Proyecto.
El uso de situaciones de la vida real como fuente de conocimiento
Indago, reflexiono y discuto con mis
compañeros sobre qué creo que suce-
de con las tierras y las familias que son
abandonadas por los campesinos.
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24
6
3
¿Qué efecto social
se produce con
la migración del
campo a la ciudad?
Indago, reflexiono y discuto con mis
el gobierno para que los campesinos
no tengan que dejar el campo.
Reflexiono y saco conclusiones persona-
les y propongo alternativas de trabajo
para que los campesinos tengan trabajo
en el campo.
Indago en dónde se alojan las personas
que dejan sus casas en el campo y vienen
a la ciudad.
Indago cuáles son las razones por
las cuales los campesinos dejan sus
tierras y vienen a la ciudad.
Indago aqué trabajos realizan
las personas que vienen del campo,
a la ciudad.
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Componentes metodológicos
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La diversidad se presenta en todos los órdenes de la
vida: en el tipo de familia al que pertenecemos; en las
peculiaridades psicológicas (talento, genialidad, timi-
-
en otros sentidos como intereses, gustos, preferencias,
ritmos y estilo; singularidades que marcan lo que so-
mos como individuos y como grupos.
evaluar las diferencias en sus alumnos, con miras a dar
una atención diferenciada.
El currículo que nos provee el estado está pensado
para servir a la mayoría, a un alumno prototipo; ameri-
ta entonces que los profesores decidan cómo y de qué
manera adaptar ese currículo a las particularidades que
presentan los alumnos en sus aulas, y recordar que no
a la misma velocidad y de la misma manera. El fenó-
meno del aprendizaje está directamente vinculado
a nuestra personalidad, pues los individuos tenemos
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que afectan
el aprendizaje.
Atención a la diversidad
Preferencias relativas al modo de instrucción y factores ambientales
Preferencias de Interacción Social
Se refieren a la interacción de los alumnos en clase.
Preferencia en el procesamiento de la información
Factores implicados en la forma en que el alumno asimila la información.
Dimensiones de la personalidad
Estudiantes con necesidades especiales
El concepto de necesidades especiales abarca situaciones personales muy diversas, tanto de carácter perma-
nente como transitorio. Una vez identificadas, los docentes deberán elaborar propuestas curriculares ajustadas
a las características y posibilidades de los estudiantes. Estas adaptaciones afectan al conocimiento, a los medios
de acceso al currículo, al tiempo, así como a la metodología y a los recursos.
El Buen Vivir es aceptarnos con nuestras fortalezas y debilidades
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Componentes metodológicos
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El Buen Vivir abre, a través de los textos, la puerta al conocimiento de la filosofía de vida de las otras culturas. Cono-cer cómo vive y cómo piensa el negro, el indio, las mujeres, los obreros.
Considera la participación de grupos sociales que por décadas fueron relegados; escucharlos, visibilizarlos, tomar atención sobre su pensamiento, sus capacidades y competencias: recuperar la filosofía de vida que sustenta sus prácticas de trabajo, fiestas y vida.
Valorizar sus instituciones sociales, laborales y económicas; redescubrir el valor del trabajo y la vida comunitaria. Sobre todo, aprehender de su relación con naturaleza, en donde el hombre es parte de ella, no su depredador.
Visualiza a un hombre viviendo en armonía consigo mismo, la naturaleza y sus semejantes.
Aprendizaje: interiorización y reelaboración indi-vidual de una serie de significados culturales social-mente compartidos.
Autoevaluación: es la evaluación que realiza un alumno sobre su propia actuación con el fin de cono-cer y mejorar su proceso educativo.
Co-evaluación: es la evaluación que se comparte con un compañero con el objetivo de compartir criterios y ajustar parámetros.
Conflicto cognitivo: situación que se produce en el aprendizaje caracterizada por la contradicción entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nue-va información que recibe.
Currículo: Compendio sistematizado de los aspectos referidos a la planificación y el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje
Conocimientos previos: conjunto de nociones, con-cepciones, representaciones y significados que posee un alumno sobre el tema antes de iniciar un nuevo aprendizaje.
Conocimientos asociados: hechos, conceptos, reglas y principios de una ciencia y arte.
Destreza: serie ordenada de acciones que se orientan al logro de un fin o meta determinado; involucran una acción intelectual o motriz.
Ejes transversales: temas relacionados con los pro-blemas de la vida de las personas en la actualidad que atraviesan todo el currículo para darle un carácter fun-cional y significativo.
Indicador de evaluación: enunciado que expresa el tipo y grado de aprendizaje que se espera que hayan alcanzado los alumnos como producto del aprendiza-je.
Interdisciplinariedad: construcción de conceptos clave que pueden ser comunes a diferentes áreas y materias y que facilita la concreción del principio de aprendizaje significativo.
Mapa conceptual: representación gráfica con un or-den lógico que ve tanto lo general como lo particular.
Metodología: constituye el conjunto de criterios y decisiones que organizan de forma global, la acción didáctica en el aula.
Objetivos Generales del área: expresan capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se espera hayan desarrollado los alumnos al término de una etapa educativa.
Objetivos educativos del año: expresan capacida-des cognitivas, psicomotrices, afectivo-sociales, etc., que se esperan desarrollar en una materia en un año específico.
Recurso didáctico: Cualquier medio o ayuda que fa-cilite los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Sumak Kawsay o la propuesta del Buen Vivir en el texto
Glosario pedagógico
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Descripción de los textos
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Descripción del Texto de la Escuela y del Cuaderno de Trabajo del Alumno
El texto contiene dos espacios de aprendizaje:
Producto # 1: Texto
Presenta los conocimientos asociados a las destrezas
de manera secuencial, ordenada y rigurosa.
Propone actividades para ampliar los conocimientos
y desarrollar las destrezas con diversas estrategias y
contextos diferentes.
En casa: tareas para desarrollar en el ámbito familiar.
En forma individual: actividades para la casa o la es-
cuela.
En forma grupal: actividades para la casa o la escuela.
En el cuaderno de trabajo: actividades relacionadas
directamente con la información del texto.
Producto # 2: cuaderno de trabajo
Espacio para que el alumno escriba y desarrolle las
actividades propuestas en el texto para esta sección.
Contiene actividades de aplicación y extensión del
conocimiento.
Permite al alumno reflexionar sobre la información
adquirida en el texto.
Ayuda al estudiante a desarrollar sus destrezas y a
utilizarlas de manera más creativa y personal el co-
nocimiento.
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Descripción de los textos
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Actividades
de la clase.
¿Cuáles fueron los países que se enfrenta-
ron en la Primera Guerra Mundial?
¿Qué factores provocaron la Primera Gue-
rra Mundial?
¿Cuáles fueron los intereses de Alemania
sobre el resto de Europa en 1914?
en el pizarrón y elaborar una lista de las
respuestas para cada pregunta. Estable-
cer las principales razones para que los
estudiantes identifiquen los motivos que
pueden desencadenar una guerra.
Actividades
Lectura del texto
de las bondades de vivir en paz, frente
a las consecuencias de vivir en guerra.
dibujo de las consecuencias menciona-
das y la importancia que tienen para el
desarrollo de un país.
encontradas.
Paso 1
Experiencia: Activación de conocimientos previos. Rememorar lo que se conoce del tema y exponer lo que se va a conocer.
Paso 2
Reflexión: Presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo didáctico
y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo de aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
Nombre de la lección: Primera Guerra Mundial y sus consecuencias
Objetivo de décimo año: Conocer las causas que provocaron la Primera Guerra Mundial.
Destreza con criterio de
desempeño::
Identificar los antecedentes y trayectorias de la Primera Guerra Mun-
dial y sus consecuencias, en la geopolítica y la economía, especialmente
la recesión en Europa.
Tiempo:
Recursos didácticos:Recortes de periódico, investigación bibliográfica, fotografías de mapas
e imágenes en Internet, cuaderno, lápices de colores, marcadores, car-
tulinas, diccionario.
Eje de aprendizaje:Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
y ciudadanía responsable.
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Descripción de los textos
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Paso 3
Conceptualización: Construcción de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Actividades
Guerra Mundial.
dos alianzas.
en el mundo.
Actividades
que coloreen las regiones y países que intervinieron en la confronta-
ción de la Primera Guerra Mundial.
Identificar la influencia de esos países sobre el resto del mundo.
Señalar el nuevo orden mundial que se construyó a partir de enton-
ces a partir de estas preguntas.
Actividades
Guerra Mundial y la conformación del nuevo orden mundial.
Paso 5
Evaluación
Indicador esencial de evaluación:
-
la Primera Guerra
Mundial en Amé-
rica Latina y en el
mundo.
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Descripción de los textos
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Nombre de la lección:
Objetivo de décimo año:
Destreza con criterio de
desempeño:: conocimiento y práctica en todos los aspectos de la vida
Tiempo:
Recursos didácticos:Cuaderno, texto, cartulina, publicaciones de prensa escrita Constitución
del Ecuador 2008.
Eje de aprendizaje:Buen Vivir, identidad nacional y planetaria, unidad en la diversidad
y ciudadanía responsable.
Actividades
Iniciar la clase realizando las siguientes
preguntas y moderando el diálogo entre
los estudiantes.
jóvenes de tu edad?
país señala sanciones a las violaciones
Una vez terminado el diálogo, pedir a los
alumnos que se reúnan en grupos de cua-
tro personas y elaboren un párrafo resu-
miendo la actividad realizada.
Actividades
de la lectura y copiar su significado
en su cuaderno.
de la información nueva.
con los grupos cercanos, completando
la información.
Paso 1
Experiencia: activación de conocimientos previos, lo que ya se conoce del tema y lo que se quisiera conocer
Paso 2
Reflexión: presentación del contenido
Los docentes pueden utilizar como modelo para la planificación de sus lecciones de clase el siguiente modelo
didáctico y cualquiera de las actividades sugeridas en el ciclo del aprendizaje.
Planificación de una lección modelo
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Paso 3
Conceptualización: construcción de conceptos
Paso 4
Refuerzo y aplicación
Paso 5Evaluación
Actividades
-
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-
sentados en el póster.
Actividades
-
y responder las siguientes preguntas.
Actividades
-
manos.
-
Indicador esencial de evaluación:
Reconoce la im-
portancia de los
como instrumentos
para preservar la
vida y la paz.
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Descripción de los textos
26
Indicadores esenciales de evaluación para décimo año
El Ministerio de Educación sugiere aplicar las siguientes técnicas
El sistema de evaluación en los textos
diversas situaciones y problemas.
Al seleccionar las técnicas de evaluación se deben preferir aquellas que ayuden al docente a seguir
el proceso de aprendizaje de un estudiante.
· Observación directa del desempeño
de los estudiantes.
· La valoración de la defensa de las ideas.
· La utilización de los diferentes puntos de vista.
· Argumentación sobre conceptos e ideas teóricas.
· Explicación de los procesos realizados.
· Solución de problemas.
· Producción escrita que refleje procesos reflexivos
del alumno.
· Realización de pruebas.
· Mapas mentales.
· Estudio de caso
· Proyectos
· Diario
· Debate
· Técnica de la pregunta
· Portafolio
· Ensayo
· Lista de cotejo
· Rúbricas
· Rangos
-
diales en América Latina y el mundo.
Caracteriza a la América Latina de primera mitad del
siglo XX en los aspectos social, político y económico.
financiera de la década de 1930.
Describe los cambios culturales producidos en Améri-
ca Latina y el mundo en la década de 1960.
Explica las consecuencias de la “Guerra fría” en Amé-
rica Latina.
Valora la importancia de la democracia, la indepen-
dencia y la autodeterminación en los procesos de
descolonización en el mundo.
comunismo.
Compara los movimientos sociales en el pasado y en
el presente y extrae conclusiones.
Describe el orden mundial de desigualdad entre pue-
blos ricos y pueblos pobres, con sus causas y conse-
cuencias.
Explica, desde el caso ecuatoriano, la problemática so-
cial y económica vinculada a las migraciones, tanto en
los países de origen como en los de destino.
Identifica cambios culturales producidos por la migra-
ción, tanto en países de origen como de destino, así
como la interna en Ecuador.
Caracteriza a los países de América Latina actual en lo
económico y social.
Identifica las ventajas económicas y sociales que trae-
ría la integración latinoamericana.
Contrasta los procesos de integración en el mundo
con los que suceden en América Latina.
-
tos mundiales de la actualidad, especialmente en re-
lación América Latina y Ecuador.
Establece relaciones entre los problemas actuales,
como el tráfico de drogas, el terrorismo y el arma-
mentismo, y sus consecuencias para América Latina y
Ecuador.
-
pendencia de los países del mundo.
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Descripción de los textos
27
La evaluación diagnóstica (inicial en el texto)
La evaluación de proceso (bloques)
La evaluación sumativa (trimestral)
Es un tipo de evaluación orientada a recabar información sobre los conocimientos
de partida de los estudiantes y sus conocimientos previos en relación al nuevo
aprendizaje. Con estos datos, el docente puede adecuar el proceso de enseñanza
a las posibilidades de los estudiantes. Suele realizarse antes de un período de
aprendizaje: etapa, año, bloque curricular, lección.
Es importante que la evaluación inicial no se presente al alumno como un examen
sino como una experiencia de aula.
El docente encontrará este instrumento en el Cuaderno de trabajo del alumno,
una plantilla de evaluación diagnóstica inicial, para ser usada, antes de empezar el
procesovv de aprendizaje correspondiente al año lectivo.
Supone la recogida y el análisis continuo de información durante el proceso
de aprendizaje del alumno; tiene como objetivo conocer los problemas que tienen
los estudiantes, constatar dificultades y ritmos de aprendizaje, logros y talentos
especiales. Este tipo de evaluación permite al docente proporcionar refuerzo y
ayuda de manera oportuna y eficaz, refuerzo y ayuda.
Su propósito es describir, interpretar más que medir y clasificar. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, un instrumento de evaluación de proceso, para
cada uno de los bloques.
Tiene como objetivo conocer y valorar los resultados
conseguidos por el estudiante al finalizar un proceso
de enseñanza-aprendizaje. Se orienta a determinar el
relación con los objetivos de año fijados. Se vincula con
las necesidades de promoción y calificación. El docente
encontrará en la Guía del Maestro, tres plantillas de
evaluación sumativa, con su respectiva traducción
numérica.
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Evaluaciónde diagnóstico
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Fecha: Año Paralelo
28
¿Qué conoces sobre las guerras mundiales de la primera mitad del siglo XX?1
¿Cuáles países europeos formaron alianzas de poder a principios del siglo XX?2
Explica brevemente por qué ocurrieron la Primera y la Segunda Guerra Mundial.3
Observa el mapa e identifica los países que formaron las alianzas de poder que
pelearon la Primera Guerra Mundial. Marca con un lápiz de color sus fronteras.
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Evaluaciónde diagnóstico
29
En el siguiente cuadro describe los cambios mundiales desde los años sesenta.6
Describe la Guerra Fría en un párrafo que utilice las siguientes palabras: Estados Unidos,
Unión Soviética, Cortina de Hierro, comunismo, capitalismo.
7
8
sociedad.
9
Coloca el nombre completo de las siguientes siglas.5
EEUU
URSS OEA
Mercosur
Cambio ¿En qué área? Efectos positivos Efectos negativos
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3030
Escribe tres razones por las que se desató la Primera Guerra Mundial.
Escribe tres razones por las que se desató la Segunda Guerra Mundial.
¿Por qué Estados Unidos pasó a ser la máxima potencia mundial frente a la Unión Soviética?
¿Por qué la industrialización afectó al desarrollo de los diferentes países latinoamericanos?
1
2
Escribe seis consecuencias de las guerras mundiales para el mundo. 3
4
5
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Evaluación Bloque 2
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3131
Analiza el proceso de descolonización en África y Asia.
Menciona tres importantes movimientos ecologistas en el mundo de la posguerra.1
Describe los efectos de la Guerra Fría en el mundo de la posguerra.2
3
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3232
Evaluación Bloque 3
¿Cuáles son las razones por las que un país es rico o pobre?1
Escribe tres factores que provocan la desigualdad y la injusticia.2
Explica qué es la Guerra Fría.4
¿Cuándo se produjo el fin del comunismo y por qué razones?5
3
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3333
Evaluación Bloque 4
¿Cuáles son las causas y las consecuencias de la migración?1
¿Qué fenómenos socioeconómicos acarrea la migración?2
Mediante un organizador gráfico, demuestra el proceso de migración interna.3
En la siguiente tabla resume la migración ecuatoriana.4
Causa de la migración Efecto cultural en Ecuador Efecto cultural en el país que recibe al migrante
Efecto en la familia del migrante
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Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3434
Evaluación Bloque 5
Explica brevemente. ¿Cuáles eran los principales problemas que tenía la población
rural en América Latina antes de la aplicación de la Ley de Reforma Agraria?
1
¿Cómo se llamaba en Ecuador el organismo para facilitar la reforma agraria y la
colonización de tierras?
3
Une las palabras de las columnas según correspondan.4
reformas agrarias en sus países?
2
Mercosur Ierac BID
riqueza inmigración
desnutrición estructura urbana
estructura rural pobreza
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35
Nombre:
Fecha: Año Paralelo
3535
Evaluación Bloque 6
En una frase bien redactada, analiza cómo la pobreza y la guerra se relacionan.1
Elabora un organizador gráfico que resuma el problema del narcotráfico en el
mundo. Recuerda mencionar sus efectos en la salud pública.
2
3
4
Derecho humano Población mayormente afectada
¿Qué pasaría de no existir este derecho humano?
¿Cómo podemos asegurar su cumplimiento?
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Evaluación Trimestral 1
4 puntos
2 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
1
3
Elige y encierra la respuesta correcta.
La Primera Guerra Mundial se inició en:
a) 1897
b) 1906
c) 1914
d) 1920
2 Dibuja el perfil del mapa y marca con color azul a los países que formaron
parte de los bloques de poder durante la Segunda Guerra Mundial.
Utiliza las palabras del recuadro para llenar los espacios en blanco de cada frase.
La tecnología militar utilizada en la
primera mitad del siglo XX estaba
constituida por:
a) gases venenosos.
b) tanques.
c) aviones.
d) armas nucleares.
e) tecnología computarizada.
Marne Weimar Versalles cooperación poderes centrales
Rusia, Francia y Gran Bretaña conformaron el bloque de la
Alemania, Austria y Hungría conformaron el bloque de
En se constituyó un Gobierno democrático que firmó
el tratado de paz en 1919.
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Responde.
Responde las siguientes preguntas, utilizando oraciones completas.
Define los siguientes términos usándolos en una frase.
Analiza la siguiente frase en un párrafo.
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto c/u
2 punto
4
5
6
7
Una de las principales consecuencias de las guerras mundiales en Europa fue el
¿Cuáles son los avances científicos más significativos que se produjeron en el
tiempo de la posguerra?
¿Qué consecuencias produjo para el mundo la construcción del muro de Berlín?
¿A qué conocemos como la Cortina de Hierro?
¿Por qué terminó la Guerra en el Pacífico contra Japón?
comunismo
capitalismo
carrera armamentista
Uno de los grandes problemas que la Unión Soviética enfrentó para su formación
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Evaluación Trimestral 2
1 Señala algunas características de los países pobres frente a los ricos.
2 Responde las siguientes preguntas con una frase completa.
Países pobres Países ricos
2 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
¿Cuáles países concentran la mayor cantidad de pobreza en Latinoamérica?
¿Cuál fue el papel de Rusia en el panorama mundial frente a Estados Unidos?
¿Qué medidas promovió Lenin, como primer presidente de la república, para
organizar al pueblo ruso a principios del siglo XX?
¿Qué es y cuáles son las características de la globalización?
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3
4
5
6
En el siguiente cuadro, nombra cuatro de las principales causas de las
migraciones mundiales y sus posibles efectos en los países de origen y de destino.
Explica la migración interna en Ecuador.
Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes términos.
Analiza la siguiente frase.
Causa Efectos en el país de origen Efectos en el país de destino
4 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
2 punto
comunismo
emigración
inmigración
demografía
saldo migratorio
La integración andina es un mecanismo para potenciar nuestra presencia común
en el mundo.
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Evaluación Trimestral 3
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2
3
Explica.
Responde las preguntas.
Reflexiona y explica.
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1 punto
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1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
¿Cuáles son las ciudades latinoamericanas más desarrolladas urbanísticamente?
¿Qué es ser latinoamericano?
¿Por qué la integración es importante?
¿Qué países conforman la Asociación Latinoamericana de Libre Comercio?
¿Qué es el Mercosur?
¿Qué países latinoamericanos tienen sus economías más industrializadas?
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6
7
Responde las siguientes preguntas analíticamente.
Analiza los siguientes temas.
1 punto
1 punto
1 punto
1 punto
¿Qué se entiende por “Diálogo entre civilizaciones”?
¿Qué es la igualdad social?
4 Escribe una frase explicativa para cada uno de los siguientes términos.1 punto
5 Señala algunos problemas de salud pública acarreados por el narcotráfico y sus
efectos en la sociedad. 4 puntos
1 punto
1 punto
1 punto
narcotráfico
Al Quaeda
Franja de Gaza
unidad nacional
Problemas de salud pública acarreados
por el narcotráficoEfectos en la sociedad
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Surgimiento
Los estudiantes y su maestro dedican tiempo para
la selección, definición del tema o tópico que será
investigado.
Elección
Mediante una 'lluvia de ideas', los estudiantes aportan
con todas las ideas que surgen para el desarrollo de la
investigación y las organizan en un mapa conceptual.
Planeación
El maestro ayuda a jerarquizar las ideas entre impor-
tantes, menos importantes, posibles de ser desarro-
lladas, etc. En esta fase del proyecto, los alumnos
toman decisiones, además se organizan y estructuran
el trabajo que se va a desempeñar.
Realización
Se inicia la investigación sobre el tema, lo que incluye
actividades como: observación de la realidad, encues-
-
gos, exploran, predicen y discuten lo encontrado.
Término
Organizan la información y preparan un informe
sobre los resultados y sus conclusiones.
Evaluación
Finalmente evalúan el trabajo realizado y analizan
cuáles fueron las dificultades y éxitos en el proceso
desarrollado.
Fases para el desarrollo de un proyectoCon el objetivo de refinar y extender el concepto de
aprendizaje por destrezas, la serie Tierra Viva propone
a los maestros y a las maestras utilizar, como parte de
su metodología de trabajo, el desarrollo de proyectos.
La metodología por proyectos concibe al aprendizaje
de manera diferente, pues ofrece a estudiantes y docen-
tes la oportunidad de vivir experiencias que rompen
la formalidad del programa regular de clases, y llevan
a los estudiantes a encontrar el conocimiento por sí
mismos, en un espacio que no siempre es el aula.
Este método apoya el concepto de que en la actualidad
-
pectivas diferentes, que la escuela no es la poseedora
de la verdad ni el maestro el único capaz de proveerla;
que existe la posibilidad de encontrar el conocimien-
to por medio de métodos diferentes, en contextos
no usuales, y que todos, adultos y niños somos capa-
ces de ser aprendices independientes y permanentes.
El proyecto se circunscribe en la corriente constructi-
vista, en donde el objetivo es que el aprendiz construya
por sí mismo el conjunto de conceptos, destrezas
y valores que requiere para obrar sobre la realidad
y explicarse el mundo y la sociedad.
Los proyectos promueven la igualdad y valorizan el
trabajo colaborativo; en el aspecto emocional desarro-
llan actitudes de persistencia, tolerancia y capacidad
de llegar a acuerdos y consensos.
El proyecto consiste en la investigación a profundidad
de un problema que se presenta en la vida cotidia-
na. Puede ser llevado a cabo por un grupo pequeño
o por todos los estudiantes de un aula (no importa su
nivel o edad), y en un espacio de tiempo que permita
la amplia ejecución de varios tipos de acciones
de aprendizaje.
Como producto, surge un resultado genuino, flexible
y diferente a otras actividades planteadas; acepta
diversos métodos de expresión y respeta las inteligen-
cias múltiples.
El Proyecto de aula es un trabajo intelectualmente complejo, que usa una variedad de destrezas que se aplican a situaciones del mundo real.
Componentes didácticos
El proyecto como método y producto del aprendizaje
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El proyecto de aula activa tanto las destrezas gene-
rales como las propias de cada disciplina. Propicia el
trabajo en equipo, la toma de decisiones, el 'aprender
a aprender', la capacidad de negociación, y el trabajo
con un propósito y una visión. Pone en evidencia y
relieva, la adquisición de las destrezas de la disciplina
clave en el proyecto.
-
todo de aprendizaje; más bien se propone como ele-
mento complementario a otros más formales y siste-
máticos.
Los maestros deben elegir en qué momento del año
deben desarrollar un proyecto con sus alumnos, lo que
depende, en gran medida, de la edad, el tema y la acti-
tud emocional del grupo.
Significativos: que ayuden al estudiante a compren-
der la realidad.
Relevantes: que tengan conexión con problemas o
asuntos importantes de la vida de los estudiantes.
Interesantes: que interesen y apasionen a los estu-
en el aprendizaje.
Desafiantes: que tengan la capacidad de extender los
conocimientos y experiencias previas de los estudiantes
Coherentes: que tengan sentido como un todo, y que
sus conexiones sean evidentes y explícitas.
Criterios para la selección de proyectos:
¿Cuál es el perfil del maestro que trabaja con proyectos?
Reconoce que el estudiante es el protagonista
en el proceso de aprendizaje.
Acepta que no es el poseedor de la verdad
ni de todo el conocimiento.
Tiene mente abierta, es capaz de romper
los esquemas.
Reconoce que el conocimiento proviene
también de fuentes no convencionales.
Es capaz de aceptar que la vida actual exige
de las personas conocimientos que no se
imparten en la escuela.
que no son evidentes.
Es visionario, flexible y capaz de aceptar la
incertidumbre.
Puede compartir su tarea como mediador con
otros actuantes: padres de familia, comunidad,
medios, etcétera.
Puede predecir si lo que aprenden sus estu-
diantes les ayudará efectivamente para desen-
volverse en la vida.
Aprendizajes emocionales que se desarrollan
a través del trabajo por proyectos
Ofrece destrezas para sobrevivir: ¿dónde
encuentro la información? ¿qué recursos uso?
Enseña a trabajar por metas: 'tenemos que
lograr un resultado'.
Enseña a trabajar a presión: 'no tenemos
Fomenta la persistencia: 'si nos equivocamos,
no importa, volvemos a intentarlo'.
Ayuda a comprender que existen puntos de
-
Propicia la curiosidad: 'investiguemos para ver
qué sucede'.
Entrena a tomar decisiones en grupo: 'juntos lo
decidimos'.
Evaluación de los proyectos
Utilice un mecanismo lo más objetivo e imparcial posible.
Recuerde que debe focalizarse en el proceso más que
en el producto final.
Antes de iniciar el trabajo por proyectos, el profesor
debe proveer a los estudiantes de una plantilla de eva-
luación que les permita conocer los criterios con los
que va a ser evaluado su trabajo y planificar su esfuerzo
en función del resultado que quieren obtener.
Los criterios deben organizarse en orden de importancia
y explicitar los estándares de desempeño.
Por ejemplo:
Utiliza fuentes directas de información.
Cita fuentes bibliográficas.
Si bien algunos criterios pueden ser comunes, otros
pueden negociarse de acuerdo con el tipo de proyecto.
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Componentes didácticos
Educación para la democracia
¿Por qué deben enseñarse en la escuela valores democráticos?
Competencias
Ciudadanos informados, que piensan y participan, son quizás la mejor garantía para la democracia, y ciertamente,
una comunidad a través de un accionar responsable y crítico, con el objetivo de construir una sociedad más solida-
ria, que respete la dignidad de las personas y optimice el bienestar público.
-
mar personas responsables de lo que acontece en su comunidad; la escuela es el espacio ideal para desarrollar una
de las personas en un contexto de vida democrática.
La educación para la democracia incluye una compleja serie de procesos que abordan aspectos cognitivos, afectivos
como el eje que configura todas las actividades que se desarrollan en la escuela y les impregna de visión y sentido.
La educación democrática debe ser el modelo de actuación de los alumnos, maestros y administradores de una
escuela.
La escuela y la enseñanza desempeñan un papel importante en la formación de ciudadanos que viven en una so-
ciedad democrática; no solo por que enseñan los conocimientos y las destrezas que se requieren en este tipo de
sociedad, sino porque promueven sus valores. La pra´ctica de la solidaridad, la justicia, la igualdad, la inclusión y la
responsabilidad de los otros son necesarios para lograr un buen vivir.
La democracia es una forma de vida que se basa en la participación activa de cada persona en el proceso de toma
de decisiones y la ejecución de acciones dirigidas al bienestar de una comunidad. Estos valores y prácticas no son
la tolerancia a la diversidad, la ayuda mutua, la igualdad ante la ley, el civismo y la verdad son valores de la educa-
ción democrática que para adquirirse, deben aprenderse, enseñarse y practicarse.
Pensamiento crítico
Pensamiento independiente
Resolución de problemas
Comunicación y diálogo
Manejo del disenso
Manejo del consenso
Toma de decisiones
Evaluación de situaciones
Trabajo cooperativo
Protección y promoción de los intereses propios
Protección y promoción de valores propios
Servicio a la comunidad
Liderazgo
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Componentes didácticos
Conocimientos
Valores y actitudes
Concepto de la causalidad múltiple
Concepto multi-perspectiva
Concepto de proceso
Conocimiento de la Constitución
Multiculturalismo
Gobierno del país
Respeto a sí mismo y a los demás
Preocupación por los demás
Soberanía del pueblo
Vida privada
Diferencias étnicas, culturales, políticas
Sistemas sociales
Sistemas jurídicos
Sistemas políticos
Sistemas económicos
Educación moral
Predominio de la ley
Sentido cívico
Ayuda a los demás
Tolerancia e inclusión
Responsabilidad personal, social y cívica
Participación
Autoridad
Esta lista que podrá ser enriquecida por los maestros;
demuestra que la tarea de educar en democracia impli-
parte de los educandos y educadores.
Las escuelas deben revisar su propia organización, es-
tructura, manera de ser y de obrar, el currículo que se
pone en práctica y sus códigos de disciplina y de relacio-
nes entre los miembros de la comunidad escolar.
Las propias escuelas deben constituirse en una demo-
un sistema de coerción y de subordinación, será muy
-
meros años se debe fomentar el pensamiento crítico, la
discusión y el debate como maneras prácticas construc-
tivas de vivir en democracia.
La metodología deberá ser evaluada; las aulas deben
convertirse en espacios activos de participación, resolu-
ción de problemas y toma de decisiones; de esta mane-
ra los estudiantes aprenderán a ser responsables de sus
acciones. Los contenidos que se abordan o deben ser
mostrados como verdades inmutables; se deben pre-
De esta manera lograremos formar ciudadanos respon-
sables y comprometidos con su sociedad.
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Introducción:
Eugenio Espejo y el Museo del Banco Central del Ecuador.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artístico y musical del país.
Guía de museos y centros culturales
Un recurso indispensable para ampliar los conocimientos de Estudios Sociales es la visita a museos, centros
-
do a partir de una evidencia real, relacionar el pasado con el presente a través de casos concretos e interactuar
con el entorno.
Pichincha
Casa de la Cultura Ecuatoriana “Benjamín Carrión”
Dirección: Av. 6 de Diciembre y Patria, Quito
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:
Introducción:
con un Centro de Documentación, el Centro de Investigaciones Antropológicas y el Centro de Desarrollo de la
Creatividad.
Contenidos relacionados: Conocer el legado de los pueblos aborígenes y valorar la identidad cultural.
Guayas
Museo Antropológico y de Arte Contemporáneo
Dirección: Av. Malecón Simón Bolivar y Loja, Guayaquil
Tipo de museo: arqueológico - antropológico - arte contemporáneo
Enlace con la tecnología:
Introducción:
expresiones culturales como actividades artesanales, fiestas religiosas y la producción musical.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo económico del sector y el trabajo
comunitario.
Imbabura
Museo de las Culturas
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico - etnográfico
Enlace con la tecnología:
Componentes didácticos
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Introducción: En la casa de Juan Montalvo se exponen diferentes reliquias de la vida familiar y pública del escritor.
Se destaca el mausoleo, en cuya edificación se aprecian elementos arquitectónicos de estilo griego.
Contenidos relacionados: Reconocer la arquitectura y aspectos de la vida cotidiana de Ambato del siglo XIX.
Tungurahua
Museo Casa de Montalvo
Dirección:
Tipo de museo:
Enlace con la tecnología:
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías procedentes de diferentes países, se
prepara material didáctico y audiovisual para las escuelas y se organizan talleres de cultura popular.
Contenidos relacionados: Conocer la identidad cultural, el desarrollo artesanal de la región y el trabajo
comunitario.
Azuay
Museo “Jaime Roldós Aguilera”
Dirección:
Tipo de museo: arqueológico
Enlace con la tecnología:
Introducción: En este museo se exponen obras maestras de artesanías de diferentes países, se venden productos
artesanales y se capacita a las comunidades para el mejoramiento del sector.
Contenidos relacionados: Conocer el trabajo comunitario, la identidad y el desarrollo cutural del sector.
Manabí
Museo Artesanal de Gualaceo
Dirección: Museo Arqueológico del Banco Central del Ecuador
Tipo de museo: arte - etnográfico - arqueológico
Enlace con la tecnología:
Componentes didácticos
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Bibliografía de consulta para el maestro
AYALA MORA, Enrique, Ecuador, Patria de todos, Manual de Cívica, Quito, Universidad Andina Simón
1996.
IBID, (Editor), Manual de Historia del Ecuador (2 tomos), Quito, Universidad Andina Simón Bolívar -
Educación desde la interculturalidad: construyendo nuevos retos en, Yuyarinakuy. ”Digamos lo que somos, antes que otros nos den diciendo lo que somos” . Una minga de ideas, Quito, Abya Yala, 2001.
Laure, Diccionario por imágenes de los inventos,
los medios de comunicación. Investigaciones y teorías, Barcelona, Paidós, 1996.
2006.
encantadas y otras maravillas. Diccionario mitológico popular de la comunidad mestiza ecuatoriana, Colección Memoria2, Quito, 1999.
abierta al mundo, 2007.
MOYA, Luz del Alba, La Fiesta religiosa Indígena en el Ecuador, Pueblos Indígenas y Educación, Quito, 1995.
MOYA, Alba, Arte oral del Ecuador, Quito, Fondo editorial Ministerio de Cultura, 2009.
para la democracia en América Latina, Quito, Abya Yala. 1999.
la Historia Aborigen del Ecuador (2), Período de Desarrollo Regional, Quito, Ediciones del Banco Central del Ecuador, 2002.
sobre la Historia Aborigen del Ecuador (3), Período de Integración, Quito, Ediciones del Banco Central del Ecuador, 2002.
REPÚBLICA DEL ECUADOR, Ministerio de Gobierno, Policía y Cultos, Constitución de la República del Ecuador 2008, Quito, 2008.
motivación en la clase, Buenos Aires, Editorial Troquel, 1998.
Lengua Española, Vigésima segunda edición, 2002.
SIISE – STMCDS, Mapa de Pobreza y Desigualdad en Ecuador, Quito, Editorial Aries, 2008.
en la vida diaria, Buenos Aires, Editorial Lumen, 1993.
MURIEL, Sofía, Educación Creativa. Proyectos Escolares, Barcelona, Ediciones Euroméxico, 2005.
México D. F., Editorial LIMUSA, 2005.
educación básica ecuatoriana: propuestas para
1998.
Páginas Web
Componentes didácticos