6年...1 6年月（週）主題・内容項目・教材名ねらいめあて（...

─1─

６年

月

（週）主題・内容項目・教材名ねらい

めあて（★）・学習活動（中心的な活動は黒丸数字）適宜取り組むことが有効な学習活動（▼）

着目すべき「学びの姿」他教科・領域や

現代的な課題等との関わり

適宜扉の詩や目次・「道徳の時間」を

基に，道徳が何をどのように学

ぶ時間であるかの見通しをもた

せ，道徳の授業への期待感を高

める。

★「道徳」とは，何を学ぶ時間なのだろう。

① 扉の詩を読み，感想を出し合う。

② 目次や「道徳の時間」を読み，道徳では，さまざまな学

び方を通して，今よりもっとよい生き方ができるよう考

えていくということを確認したり，1年間の学びを見通し

たりする。

周りの人とよりよい関係を築くって？

4月

(2)

【未来に向かって】

Ｄ（22）よりよく生きる喜び

１まどさんからの手紙

――こどもたちへ

まど・みちおさんが，子供たち

へ書いた手紙を通して，「まどさ

んからの手紙」が伝えているこ

とについて考えさせ，さまざま

な障害や困難にくじけず，自分

のよさや可能性を自覚して，よ

りよく歩んでいこうとする心情

を育てる。

★まどさんからの手紙は，あなたに何を伝えているだろう。

① どんな大人になりたいかを考え，出し合う。

② 「まどさんからの手紙――こどもたちへ」を読み，「りっ

ぱなおとな」（P16 L6）とはどんな人かを考え，発表

する。

➌ 小学生はどうして「たった一かいきりのすばらしい

『とき』」「すっごい『とき』」（P17 L8-10）なのかを考え，

話し合う。

④ まどさんからの手紙を読んで，がんばりたいな，挑戦し

てみたいな，楽しみたいなと思った気持ちを，誰かへの

手紙として書き，発表する。

▼ 最高学年として，どんなことをがんばりたいかを考える。

⑤ P82「学びの記録」に記入する。

【道徳的価値の理解を基に自己を見つめる】

さまざまなことをがんばったり，挑戦したりしているかと，

自分を見つめている。

【道徳的価値の理解を基に多面的・多角的に考える】

友達の考えを聞いて，よりよくありたいと思う気持ちはさ

まざまであることについて，見方を広げている。

【道徳的価値の理解を基に自己の生き方についての考えを深める】

自分ががんばりたいことや挑戦したいことについて，考え

ている。

国語科

図書館活用

4月

(3)

【個性を知って】

Ａ（4）個性の伸長

２ぬくもり

友達の言葉から自分の長所に気

づき，それを伸ばそうとする小

春の姿を通して，自分の長所を

知ることはなぜ大切かを考えさ

せ，自分自身の長所に目を向け

て，それを積極的に伸ばそうと

する実践意欲と態度を育てる。

★自分のよいところを知ることは，なぜ大切なのだろう。

① 自分の悪いところは，気がつきやすいが，いいところは

なかなかわからないということを確認する。

② 「ぬくもり」を読み，今まで係を決めるときに，小春はど

うして手を挙げることができなかったのかを考え，発表

する。

③ 小春はどんな思いで手を挙げたのかを考え，発表する。

➍ 自分の長所に気づきその長所を伸ばすことは，なぜ大切

なのかを考え，話し合う。

▼ 自分のいいところを自分で考えたり友達にきいたりし

て，ノートに書き出す。



自分は，自分のよいところに気づいているかと，自分を振

り返っている。


自分をさまざまな角度から見つめて，自分の特徴に気づく

ことのよさについて考えている。


自分の長所を見つめて伸ばすことの大切さを踏まえ，自分

の長所を自分なりに伸ばすにはどうすればよいかと考えて

いる。

特別活動（学級活動）

4月

(4)

【くじけないで】

Ａ（5）希望と勇気，努力と

強い意志

３自分を信じて

――鈴木明子

体調を崩しながらも，諦めるこ

となくスケートを続け，新たな

技を成功させた鈴木明子さんの

姿を通して，くじけそうになっ

たとき自分を支えてくれるもの

は何かを考えさせ，自己の向上の

ために高い目標をもち，苦しくて

も努力して物事をやり抜こうと


★くじけそうになったとき，自分を支えてくれるものは，何

だろう。

① 何かに挑戦していてくじけそうになったことはあるかを

振り返り，発表する。

② 「自分を信じて――鈴木明子」を読み，明子は3回転の連

続ジャンプの練習にどんな気持ちで臨んだのかを考え，

発表する。

➌ くじけそうになったとき，明子を支えたものは何かを考

え，話し合う。

▼ くじけずに挑戦した人について書かれた本を読む。

④ P83「学びの記録」に記入する。


何かに挑戦しているとき，くじけずにがんばっているかを

振り返っている。


くじけそうになったときに支えてくれるものについてさま

ざまな考えがあることに気づき，自分の見方を広げている。


くじけそうになったとき，自分はどんな気持ちを大切にし

ていこうかと考えている。

体育科

図書館活用

キャリア教育

内容解説資料

─2─

月






5月

(2)

【生活を見直す】

Ａ（3）節度，節制

４なれなかった

リレーの選手

ゲームのしすぎで寝不足になっ

てしまい，リレーの選手になれ

なかった「ぼく」の姿を通して，

後悔しないために日頃から大切

にしなければならないことは何

かを考えさせ，自分の生活を進

んで見直し，節度を守り節制に

心がけようとする実践意欲と態

度を育てる。

★後悔しないために，日ごろから大切にしなければならない

のは，どんなことだろう。

① いけないとわかっているのに，つい何かをやりすぎてし

まった経験を振り返り，出し合う。

② 「なれなかったリレーの選手」を読み，早く寝なくてはと

思っていたのに，「ぼく」はどうしてゲームがやめられな

かったのかを想像し，出し合う。

➌ 自分で自分が許せなかった「ぼく」はどんなことを考え

ていたかを考え，話し合う。

④ 自分の生活で見直したいのはどんなところかを考え，発

表する。

▼ 安全について，どんなことに気をつけているかを考える。



したいことをしたいだけして，節度を守れなくなっていな

いかと，自分を見つめている。


節度を守り節制に心がけることの大切さと難しさの両面か

ら，規則正しく生活することのよさについて考えている。


大切な場面で後悔しないように，自分はどんなことに気を

つけて生活すればよいかと考えている。

体育科

特別活動（学校行事）

健康教育

5月

(3)

【礼儀とは】

Ｂ（9）礼儀

５礼儀正しいふるまい

中学生の挨拶や振る舞いを見か

けた陸の姿を通して，礼儀正し

い振る舞いについて考えさせ，

時と場に応じて，適切な言動を

取ろうとする実践意欲と態度を

育てる。

★礼儀正しいふるまいについて，考えよう。

① 「礼儀正しい人」とは，どんな人のことかを考え，出し合う。

② 「①」の出来事を読み，「礼儀」について考えた陸は，自

分ならどのように挨拶すると思ったかを，演じて考え，

発表する。

③ 「②」の出来事を読み，陸は航大のどんなところを「かっ

こよかったな。」と感じたのかを考え，発表する。

➍ 「①」「②」の出来事から，礼儀正しい振る舞いをするた

めに大切なのはどんなことかを考え，話し合う。

▼ 礼儀正しい振る舞いができるのとできないのとでは，

日々の生活にどんな違いが生まれるかを考える。



「礼儀正しさ」について，自分はどんな考えをもっているか

と，自分を見つめている。


さまざまな状況を想定したうえで，時と場に応じた適切な

言動について考えを広げている。


時と場をわきまえた礼儀正しい言動をするためには，どん

な考えを大切にすればよいかと考えている。

社会参画に関する教育

5月

(4)

【自分の役割を果たす】

Ｃ（16）よりよい学校生活，

集団生活の充実

６子ども会のキャンプ

子供会のキャンプで，班長とし

て自分の役割を果たそうとする

明葉の姿を通して，自分の役割

を果たすときにはどんな考えが

大切かを考えさせ，集団におけ

る自分の役割を自覚し責任を果

たそうとする判断力を育てる。

★自分の役割を果たすときには，どんな考えが大切なのだろう。

① 最高学年として果たしている役割には，どんなものがあ

るかを考え，出し合う。

② 「子ども会のキャンプ」を読み，みんなに詰め寄られたと

き，明葉はどんな気持ちだったかを考え，発表する。

➌ このキャンプは，なぜ明葉の心に残る思い出となったの

かを考え，話し合う。

④ 役割を果たすときにどんな考えが大切かを発表する。

▼ 最高学年として，さまざまな役割を任されるようになっ

て，本時で学んだことは，どんなときに生かせるかを考

える。



自分の役割を自覚し，集団生活を充実させるような行動を

取っているかと，自分を見つめている。


集団における自分の役割を果たすことの難しさや大切さの

両面から，責任を果たそうとすることについての考えを広

げている。


集団での自分の役割を自覚し，それを果たすために，どん

なことを大切にしていこうかと考えている。


適宜心を通わそう「相手の気持ちを考えて，言葉をかけよう」

Ｂ（7）親切，思いやり／Ｂ（11）相互理解，寛容

年間を通して，適宜，「相手の気持ちを考えて，言葉をかけよう」を読み，温かい言葉をかけ合う活動を通して，思いやりをもって友達のことを理解しようとする意識をもつ。

─3─

月






6月

(1)

【だれにでも公正・公平な

心で】

Ｃ（13）公正，公平，社会

正義

７泣き虫

クラスで起きたいじめに対す

る，トオルくん，藤井くん，勇

気くん，「私」の行動を描いた物

語を通して，誰にでも公正で公

平な態度でいるために必要なの

はどんな気持ちかを考えさせ，

不正を許さない断固たる姿勢を

もち，身近な差別や偏見に向き

合い，正義の実現に努めようと


★だれにでも公正で公平な態度でいるために必要なのは，ど

んな気持ちだろう。

▼ 友達とよりよい関係を築くにはどうすればよいかについ

て，「泣き虫」と「この胸の痛みを」を通して考えること

を確認する。

① 公正，公平に人と接することができなかった経験を思い

出し，出し合う。

② 「泣き虫」を読み，勇気に「みんな，みんな，ひきょう者

だ！」（P45 下段L8）と言われたとき，「私」はどんなこ

とを思っていたかを想像し，話し合う。

➌ 「全く，勇気くんは変な子です。全く，勇気くんはすてき

です。」という言葉には，「私」のどんな思いが込められ

ているかを考え，話し合う。

▼ コラム「いじめにどう向き合うか」を読み，友達とのよ

りよい関係づくりについて考えを深める。



自分は誰に対しても公正・公平な態度で接しているかと，



公正・公平な態度を取れなくなってしまうことや，公正・

公平な態度を貫くことの難しさや大切さなどについて，考

えを広げている。


誰もが気持ちよく生活できるよう公正・公平な態度でいる

ために，どんな心を大切にしていこうかと考えている。

図書館活用

いじめ問題

共生

6月

(2)

【広い心で】

Ｂ（11）相互理解，寛容

８この胸の痛みを

自分を振り回す由希を無視する

が，由希が寂しそうにしている

ところを見て思い悩む「私」の

姿を通して，「広い心」とはどん

な心かを考えさせ，相手の過ち

などを広い心で受け止め，適切

に対処しようとする実践意欲と

態度を育てる。

★「広い心」とは，どんな心だろう。

① 友達を「許せない。」と思ってしまった経験を振り返る。

② 「この胸の痛みを」を読み，朝実から「由希を無視しよう

よ。」と言われたとき，「私」はどんなことを考えたのか

を考え，発表する。

③ この後，「私」が由希に話しかけるとしたら，2人はどん

な話をすると思うかを，演じて考え，発表する。

➍ 「広い心」とはどんな心のことかを考え，話し合う。

▼ 「広い心」はなぜ必要なのか，また，「広い心」がないと

どうなってしまうかを考える。

▼ 「演じて考えよう」を読み，役割演技の際に活用する。



広い心をもって人と接しているかと，自分を見つめている。


相手に対して寛容であろうとすることや，そうしようと思

ってもなかなかできないことなどのさまざまな面から，お

互いにわかり合おうとすることについて考えている。


広い心で相手に接し，相手の立場や気持ちを理解すること

の難しさを意識したうえで，広い心をもって人と接するた

めにはどうすればよいかと考えている。

いじめ問題

共生

★コラム★ 『いじめを許さない心』いじめにどう向き合うか特別活動（学級活動）

いじめ問題

共生

6月

(3)

【友達を信じるとは】

Ｂ（10）友情，信頼

９ロレンゾの友達

幼なじみのロレンゾに電報で呼

び出された3人が，ロレンゾの悪

いうわさを聞き，どうするべき

か悩む姿を通して，友達を信じ

るとはどういうことかを考えさ

せ，相互の信頼の下に，互いの

人格を尊重し，真の友情を築こう

とする実践意欲と態度を育てる。

★友達を信じるとは，どういうことだろう。

① 友達だったら，どんなことがあっても信じられるかを考

え，発表する。

② 「ロレンゾの友達」を読み，アンドレ，サバイユ，ニコラ

イに共通する，ロレンゾに対する思いとはどんなものか

を考え，発表する。

➌ アンドレ，サバイユ，ニコライの3人は，なぜ，かしの木

の下で話し合ったことをロレンゾに言わなかったのかを

考え，話し合う。

④ 友達とはどんな存在なのかを考え，発表する。

▼ 友達とのきずなについて考えることのできる本を読む。



友達のことを信じて関わっているかと，自分を見つめている。


「友達」とはどのような存在なのか，さまざまな考えがある

ことを知り，自分の見方を広げている。


信頼し合える友情を築いていくために，これからどんなこ

とを大切にしていこうかと考えている。

図書館活用

法教育

いじめを許さない心

─4─

月






6月

(4)

【相手を思いやって】

Ｂ（7）親切，思いやり

１０今度は，ぼくの番

病気と闘う木原先生のためにで

きることはないかと考え，はが

きを書くことを決めた「ぼく」

の姿を通して，相手を思う心は

どのような行動で示せるかを考

えさせ，相手にどのように接し，

対処することが相手のためにな

るのかを考え，相手の立場に立

って親切にしようとする心情を

育てる。

★相手を思う心は，どのような行動で表せるだろう。

① 自分が最近取った思いやりのある行動を振り返り，出し

合う。

② 「今度は，ぼくの番」を読み，「ぼく」の胸はどうしてド

キドキと音を立てたのかを考え，発表する。

➌ 「今度は，ぼくの番です。」と言ったとき，「ぼく」はどん

なことを思っていたかを考え，話し合う。

④ 「思いやり」とはどんなものかを考え，発表する。

▼ 人の思いやりや親切が描かれている本を読む。



自分は，相手への思いやりをもって接しているか，また，

思いやりとはどのようなものだと考えているかと，自分を

見つめている。


相手の置かれている状況を自分自身に置き換え，適切に接

することについて，友達の考えを聞きながら自分の見方を

広げている。


相手の立場に立って親切にするとはどういうことなのかを

考え，これからの生活に生かそうとしている。

図書館活用

7月

(1)

【自然を大切に】

Ｄ（20）自然愛護

１１海のゆりかご

――アマモの再生

大好きなカキが，岡山の漁師の

長年の努力によって守られてい

る事実を知った桃子の姿を通し

て，自然を大切にするためにで

きることは何かを考えさせ，自

然環境に関わる課題に関心をも

ち，自分にできる範囲で自然環

境を大切にしようとする実践意

欲と態度を育てる。

★自然を大切にするためにできることは，何だろう。

▼ 自然と共に生きていくことについて，「海のゆりかご――

アマモの再生」と「命の旅」を通して考えることを確認

する。

① 自然を大切にするために気をつけていることはどんなこ

とかを振り返り，出し合う。

② 「海のゆりかご――アマモの再生」を読み，「私，考えが

足りなかったな。」と言ったとき，桃子は自分にはどんな

考えが足りなかったと思ったのかを想像し，発表する。

➌ 桃子はどうして「自分にも何かできるかな。」と考え始め

たのかを想像し，話し合う。

④ 周りにある，自然を大切にする活動にどんなものがある

かを思い起こし，発表する。

▼ 自然を大切にする活動を調べ，興味をもった活動に参加

する。



自然に対してどのような考え方をもっているか，自分を見

つめている。


自然を守ることの大切さと難しさの両面に目を向けたうえ

で，自然の偉大さやすばらしさについての考えを広げている。


自然環境を守るために，どんなことができるかと考えている。

理科

総合的な学習の時間

共生

環境教育


7月

(2)

【命をつなぐ】

Ｄ（19）生命の尊さ

１２命の旅

北海道・知床の動物たちの生き

る姿，新しい命を残すために死

んでいく姿，その命を食べると

いう人間の営みを通して，「命の

旅」の意味について考えさせ，

生命は，多くの生命のつながり

の中にあるかけがえのないもの

であることを知り，生命を尊重

しようとする心情を育てる。

★「命の旅」とは，どんなことを表しているのだろう。

① 「命の旅」とは，どんな意味だと思うかを出し合う。

② 「命の旅」を読み，いちばん心に残ったのは，どんなとこ

ろか，また，それはどうしてかを考え，出し合う。

③ 「ありがとう。いただきます。」には，どんな思いが込め

られているかを考え，発表する。

➍ 「命の旅」とは，どんなものかを考え，話し合う。

▼ コラム「よりよい世界を目ざして」を読んで，自分たち

と自然との関わりについての考えを深める。



命とはどのようなものか，自分の考えを振り返っている。


個々の生命が互いに作用し合い，つながっているという生

命の関係性について，さまざまな側面から考えている。


生命は，多くの生命のつながりの中に存在していることを忘

れず，かけがえのない命を大切にしていこうと考えている。

社会科

理科

共生

環境教育

★コラム★ 『自然と共に』よりよい世界を目ざして社会科


図書館活用

共生

環境教育

自然と共に

─5─

月





周りの人とよりよい

関係を築くって？

〇「学習のまとまり」を振り返った評価（4～7月）

ここまでに学んだ【Ｄ（22）よりよく生きる喜び】【Ａ（4）個性の伸長】【Ａ（5）希望と勇気，努力と強い意志】【Ａ（3）節度，節制】【Ｂ（9）礼儀】【Ｃ（16）よりよい学校生活，集団生活の充実】【Ｃ（13）公

正，公平，社会正義】【Ｂ（11）相互理解，寛容】【Ｂ（10）友情，信頼】【Ｂ（7）親切，思いやり】【Ｄ（20）自然愛護】【Ｄ（19）生命の尊さ】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評

価をする。

「学びの記録」にある児童の書き込みや，ここまでの発言の記録，ノート・ワークシート等を参照し，児童のものの見方が，一面的なものから多面的・多角的な見方へと発展しているか，道徳的価値の理解を自分

との関わりの中で深めているかなどに着目する。

広い視野で人や社会と関わるって？

9月

(1)

【大切な権利】

Ｃ（12）規則の尊重

１３世界人権宣言から

学ぼう

「世界人権宣言」を通して，そこ

からどんなことを学べるかにつ

いて考えさせ，他者の権利を尊

重し，自分の権利を正しく主張

して，互いの権利を大切にしよう

とする実践意欲と態度を育てる。

★世界人権宣言から学ぼう。

① 「人権」とは，どういう意味かを考え，出し合う。

② 「世界人権宣言から学ぼう」を読み，「クラス人権宣言」を

作るために世界人権宣言の条文を1つだけ使うとしたら何

条を使いたいか，また，それはなぜかを考え，発表する。

③ 「人には，自由に意見を言う権利がある。だから人の悪口

を言ってもいいんだ。」という人がいると仮定し，その人

に世界人権宣言でいわれていることを使ってどう反論す

るかを考え，発表する。

➍ 人権が守られることにはどんなよさがあるかを考え，話

し合う。

▼ 世界人権宣言の考え方を守るためには，どう行動してい

けばいいかを考える。



「人権」に対してどのような考えをもっているか，自分を見

つめている。


さまざまな立場から「権利」を捉えることで，権利が守ら

れることの大切さについての考えを広げている。


人権が守られることのよさにふれたうえで，自他の権利を

尊重するために，どんなことを大切にしていこうかと考え

ている。

社会科

共生


法教育

9月

(2)

【責任を自覚して】

Ａ（1）善悪の判断，自律，

自由と責任

１４気に入らなかった

写真

友達の写っている写真をインタ

ーネット上に投稿し，友達から

削除を求められ悩む「お姉さん」

の姿を通して，インターネット

を利用するときにはどのような

責任が伴うのかを考えさせ，相

手や周りのことを考え，自律的

で責任ある行動を取ろうとする

判断力を育てる。

★インターネットを利用するときには，どのような責任がと

もなうのだろう。

▼ 情報との向き合い方について，「気に入らなかった写真」

を通して考えることを確認する。

① スマートフォンや通信機能付きゲーム機を使ったことが

あるかを確認する。

② 「気に入らなかった写真」を読み，お姉さんはどんな考え

で写真を投稿したのかを出し合う。

➌ 写真を投稿する前に，お姉さんはどんなことを考えなけ

ればならなかったのかを話し合う。

④ この読み物で学んだことはどんなことかを考え，発表する。

▼ コラム「インターネット上の権利」を読み，情報の扱い

方について考える。



どう行動すればよいのか迷う場面で，自分は自分の責任を

どのように考えているかと，自分を見つめている。


されて嫌だと感じることは人それぞれであることや，イン

ターネットを利用するときには，人のさまざまな権利に配

慮することについて考えを広げている。


どんなときにも責任ある行動を取るために，どんなことを

心がけていこうかと考えている。

情報モラル

★コラム★ 『情報と向き合う』インターネット上の権利情報モラル

9月

(3)

【自分の心に誠実に】

Ａ（2）正直，誠実

１５手品師

大舞台での活躍と幼い子供と交

わした約束との間で迷った手品

師の姿を通して，「誠実に生き

る」とはどういうことかを考え

させ，自分自身に誠実でいよう

とする心情を育てる。

★「誠実に生きる」とは，どういうことだろう。

① 誰かと約束をしたのに守れなかったことがあるかを振り

返り，出し合う。

② 「手品師」を読み，友人の「いい話」を聞きながら，手品

師はどんなことを思っていたかを考え，発表する。

➌ 手品師は，どうしてたった1人のお客さまの前で手品をす

ることを選んだのかを考え，話し合う。

④ 「誠実に生きる」とはどんな生き方のことだと思うかを発表する。

▼ 人々から誠実さがなくなると，世の中はどうなるかを考える。

▼ 「人物の性格や人がらを表す言葉」を読み，話し合いの際

に活用する。



普段，誠実に行動しているかと，自分を見つめている。


登場人物の姿や友達の考えを基に，自分に誠実でいるとは

どういうことかについて，自分の見方を広げている。


「誠実に生きる」とはどういうことかを考え，自分のこれか

らの在り方について考えている。

情報と向き合う

─6─

月






9月

(4)

【理解し合うために】

Ｂ（11）相互理解，寛容

１６みんな，おかしいよ！

友達への言い方がきつい真紀，

真紀に本当のことが言えない和

花，和花の態度が信用できない

絵里子の姿を通して，相手と理

解し合うためには，どんなこと

に気をつければよいのかを考え

させ，自分の考えや意見を相手

に伝え，広い心で自分と異なる

意見や立場を尊重しようとする

実践意欲と態度を育てる。

★相手と理解し合うためには，どんなことに気をつければよ

いのだろう。

① 友達とうまく理解し合えなかったことがあるかを振り返

り，出し合う。

② 「みんな，おかしいよ！」を読み，登場人物の言い分を整

理し，確かめる。

③ 和花（私）は，どうして本当のことを言ったら友達が減

ると思っているのかを考え，発表する。

➍ 絵里子に「ありがとう」と言ったとき，真紀はどんな気

持ちだったかを考え，話し合う。

⑤ 相手に自分の気持ちを伝えるのが難しいと感じたことは

あるかを振り返り，相手と理解し合うためにはどんなこ

とに気をつければよいのかを考え，発表する。

▼ 「８この胸の痛みを」と本時で学んだことをつなげて考

える。

⑥ P168「学びの記録」に記入する。


自分は相手の気持ちを理解しながら関わっているかと，自

分を見つめている。


異なる考えをもつ相手を理解し尊重することの大切さと難

しさの両面について，考えている。


自分の考えを伝えることや，広い心で異なる意見や立場を

尊重することの大切さを意識したうえで，自分のこれから

の在り方について考えている。

いじめ問題

共生

10月

(1)

【友達とは】

Ｂ（10）友情，信頼

１７コスモスの花

いつもは目立たない北山が友達

から賞賛されたことを快く思え

ない「ぼく」の姿を通して，友

達とはどんな存在なのかについ

て考えさせ，真の友情を育て，

互いを尊重し合う健全な友達関

係を築いていこうとする心情を

育てる。

★友達とは，どんな存在なのだろう。

① 自分にとって，友達とはどんな人のことかを考え，出し

合う。

② 「コスモスの花」を読み，「ぼく」が北山に初めて抱いた

「北山なんて――。」という気持ちには，どんな思いが籠

もっていたかを考え，発表する。

➌ 「ぼく」がどうして「やめろよ――。」と言ったのかを考


④ 友達とはどんな存在なのかを考え，発表する。

▼ 「９ロレンゾの友達」と本時で学んだことをつなげて考

える。



自分にとって友達とはどのような存在だと考えてきたか，



仲のよい友達に対しても複雑な思いを抱いてしまうことが

あることを踏まえて，健全な友達関係を築くことについて

考えている。


友達とはどのような存在なのかについて自分なりの考えを

もち，友達とよりよい関係を築くにはどうすればよいかと

考えている。

図書館活用

いじめ問題

10月

(2)

【よりよい学校を目ざして】

Ｃ（16）よりよい学校生活，

集団生活の充実

１８六年生の責任って？

最高学年としてできることにつ

いて話し合う中で，何が6年生と

しての責任なのか悩む「ぼく」

の姿を通して，よりよい学校に

していくために，6年生としてど

んなことができるかを考えさ

せ，集団における自分の役割を

自覚して責任を果たし，学校生

活を充実させようとする判断力

を育てる。

★よりよい学校にしていくために，六年生として，どんなこ

とができるだろう。

① 6年生として，下級生や先生から頼りにされていると思う

のはどんなときかを振り返り，出し合う。

② 「六年生の責任って？」を読み，「ぼく」の意見を受けて，

6年生が見回って片づけをしたら学校はどうなるか，ま

た，横山さんの意見を受けて，6年生も美化委員会も片づ

けをしなかったら学校はどうなるかを考え，発表する。

③ クラスで，この話し合いの続きをする。

➍ 6年生の責任とはどのようなものだと思うかを話し合う。

▼ 先生や上級生のおかげで気持ちよく生活できていたと思

うことがあるかを思い起こし，よりよい学校を目ざして

自分にどんなことができるかを考える。



最高学年としての自覚をもって行動しているか，自分を見

つめている。


役割や責任を果たすことについて，さまざまな考え方があ

ることを知り，自分の見方を広げている。


6年生として，これからの学校をよりよくしていくために，

自分にどんなことができるかを考えている。

特別活動（学級活動，

児童会活動）

共生


適宜なんだろうなんだろう「『自分』って，なんだろう。」

関連する内容項目Ａ（4）個性の伸長

Ａ（1）善悪の判断，自律，自由と責任／Ｄ（22）よりよく生きる喜び

家庭学習や朝の読書活動の時間などを活用して，「なんだろうなんだろう」を読み，「自分」とは何なのか，考えてみる。

─7─

月






〇「前期」を振り返った評価（4～10月2週目）

ここまでに学んだ，【Ｄ（22）よりよく生きる喜び】【Ａ（4）個性の伸長】【Ａ（5）希望と勇気，努力と強い意志】【Ａ（3）節度，節制】【Ｂ（9）礼儀】【Ｃ（16）よりよい学校生活，集団生活の充実】【Ｃ（13）

公正，公平，社会正義】【Ｂ（11）相互理解，寛容】【Ｂ（10）友情，信頼】【Ｂ（7）親切，思いやり】【Ｄ（20）自然愛護】【Ｄ（19）生命の尊さ】【Ｃ（12）規則の尊重】【Ａ（1）善悪の判断，自律，自由と責任】

【Ａ（2）正直，誠実】【Ｂ（11）相互理解，寛容】【Ｂ（10）友情，信頼】【Ｃ（16）よりよい学校生活，集団生活の充実】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。



10月

(3)

【家族に対する思い】

Ｃ（15）家族愛，家庭生活

の充実

１９ぼくの名前呼んで

聴覚障害者の両親に一度も名前

を呼ばれたことがないことにつ

いて，父親に思いをぶつける太

郎と，太郎に気持ちを伝える父

親の姿を通して，「ぼくの名前呼

んで」に描かれている家族が何

を教えてくれているかを考えさ

せ，家族の信頼関係を大切にし，

家族の幸せに貢献しようとする


★「ぼくの名前呼んで」にえがかれている家族は，あなたに何

を教えてくれるだろう。

① 「ぼくの名前呼んで」を読み，太郎はどんな気持ちで「ぼ

くの名前呼んで。」と言ったのかを考え，発表する。

➋ 父の手話から両親の思いを知った太郎は，どんな気持ち

になったかを考え，話し合う。

③ 「ぼくの名前呼んで」を読んで，家族についてどんなこと

を考えたかを話し合う。

▼ 本時で家族について考えたことを基に，家族の一員とし

て自分にはどんなことができるかを考える。



自分は普段，家族に対してどのような思いをもっているか，



それぞれの登場人物の姿や友達の考えを基に，家族の一人

一人が，家族に対してそれぞれに多様な思いをもっている

ことに気づいている。


家族との信頼関係を築き，家族の幸せに貢献するために，

自分はどんなことをしていこうかと考えている。

図書館活用

共生

福祉に関する教育

10月

(4)

【法やきまりを守って】

Ｃ（12）規則の尊重

２０ここを走れば

危篤の祖父の元へ向かうときで

さえ交通規則を守る父親と，そ

れを見つめる「ぼく」の姿を通

して，法やきまりを支えている

のは，人々のどんな考えかにつ

いて考えさせ，法やきまりの意

義を理解したうえで，進んで守

ろうとする心情を育てる。

★法やきまりを支えているのは，人々のどんな考えだろう。

① きまりを破ってしまいそうなときとはどんなときかを思

い起こし，出し合う。

② 「ここを走れば」を読み，父が路側帯を走らなかったとき，

「ぼく」はどう思ったかを考え，出し合う。

③ 父の涙を見ながら，「ぼく」はどんなことを考えていたか

を想像し，発表する。

➍ 法やきまりは，人々のどんな考えによって支えられてい

るのかを考え，話し合う。

▼ どんなときに人はきまりを守れなくなってしまうのかを

考える。



自分勝手な理由をつけてきまりを守らないことはないか

と，自分を見つめている。


友達の考えを聞き，きまりの意義や，それを支える人々の

意識について，さまざまな側面から考えている。


法やきまりの意義を理解したうえで，どんなときでもきま

りを守るには，どんな心が必要かと考えている。


法教育

11月

(1)

【その人のために】

Ｂ（7）親切，思いやり

２１最後のおくり物

貧しくて養成所に通うことがで

きないロベーヌに密かにお金を

送るジョルジュじいさんの思い

と，それに涙を流すロベーヌの

姿を通して，心からの思いやり

や親切とはどんなものかを考え

させ，自分自身が相手に対して

どのように接し，対処すること

が相手のためになるのかをよく

考え，思いやりの心をもって行

動しようとする心情を育てる。

★心からの思いやりや親切とは，どんなものなのだろう。

① 人の思いやりを感じたことあるかを振り返り，出し合う。

② 「最後のおくり物」を読み，「せっかくここまで来たのに

――。」とくちびるをかんだとき，ロベーヌはどんなこと

を思っていたかを考え，発表する。

➌ ロベーヌがジョルジュじいさんからもらった「最後のお

くり物」とは，どんなものかを考え，話し合う。

④ ジョルジュじいさんからの最後の手紙を読んで，ロベー

ヌはどんなことを決意したかを考え，発表する。

▼ 「１０今度は，ぼくの番」と本時で学んだことをつなげ

て考える。



人からの思いやりや親切について，自分はどのような考え

をもっていたかを振り返っている。


友達の考えを聞き，相手の立場に立った思いやりの在り方

について，考えを広げている。


相手のためになるような思いやりについて自分なりの考え

をもち，自分にはどんなことができるかを考えている。

キャリア教育

─8─

月






11月

(2)

【郷土を大切に】

Ｃ（17）伝統と文化の尊重，

国や郷土を愛する態度

２２ようこそ，菅島へ！

島を訪れる人に，島のよさをも

っと伝えたいと思う純平の姿を

通して，郷土を大切にする心の

源となるのは，どんな思いかを

考えさせ，受け継がれてきた郷

土の伝統と文化を大切にし，発

展させていこうとする心情を育

てる。

★郷土を大切にする心の源となるのは，どんな思いだろう。

① 住んでいる地域の自慢を考え，出し合う。

② 「ようこそ，菅島へ！」を読み，純平はどんなことを考え

ながらガイドをしているのかを想像し，発表する。

➌ 純平は，どうして島について伝えたいことが後から後か

らあふれてきたのかを考え，話し合う。

④ 自分の生まれた所や住んでいる所のよさや魅力はどんな

ことかを考え，発表する。

▼ 自分の住んでいる地域のキャッチコピーを作る。



生まれ育ってきた郷土とその伝統や文化について，自分は

どんな考えをもっているか，自分を見つめている。


友達の考えを聞き，自分の地域にあるさまざまなよさや魅

力について考えている。


自分自身が郷土とその伝統や文化の担い手であることを意

識したうえで，自分にもできることはないかと考えている。


特別活動（児童会活動）

伝統文化教育

11月

(3)

【働く喜び】

Ｃ（14）勤労，公共の精神

２３「働く」って，

どういうこと？

さまざまな職業に就く人々の姿

を描いた1枚の絵や，働く人のエ

ピソードとアンケート調査結果

を通して，人は何のために働く

のかを考えさせ，働くことの意

義を理解し，公共のために役に

立とうとする実践意欲と態度を

育てる。

★人は，何のために働くのだろう。

① 大人になったとき，どんなことを大切に考えて働きたい

かを出し合う。

② 資料1・2を読み，宇都宮さんと関嶋さんは，仕事をして

いくうえで，それぞれどんなことを大切にしているかを

考え，発表する。

➌ 人は何のために働くのか，資料1・2を読んで考えたこと

や資料3を基に，話し合う。

▼ 身近な人に，その仕事を選んだ理由ややりがいについて

尋ねる。



働くということに対して，自分はどんな考えをもっている

か，自分を見つめている。


働くことを巡って，人にはさまざまな思いがあることを知

り，自分の考えを広げている。


将来，自分は職業を選ぶときに何を大切にしたらよいか，

また，どんなことにやりがいを感じるかを想像している。

社会科

キャリア教育

11月

(4)

【心の美しさ】

Ｄ（21）感動，畏敬の念

２４マザー = テレサ

「死を待つ人の家」をつくり，一

人一人に慈愛の手を差し伸べ続

けたマザー = テレサの姿を通

して，マザー = テレサの生き方

から何を感じるかについて考え

させ，人間のもつ心の崇高さや

偉大さに感動する心を大切にし

ようとする心情を育てる。

★マザー = テレサの生き方から，私たちは，何を感じるだろう。

① マザー = テレサについて，知っていることがあるかを確

認する。

➋ 「マザー = テレサ」を読み，マザー = テレサの生き方を

知って，どんなところに心を動かされたかを考え，話し

合う。

③ マザー = テレサは，なぜ死にゆく人々の手を握り続けた

のかを考え，発表する。

▼ 誰かの話を聞いたり本を読んだりして心を動かされたと

きは，その思いをノートに書き留めておくようにする。



人間のもつ心の崇高さや偉大さに対して，どんな思いをも

っているか，自分を見つめている。


友達の考えを聞き，人の行動やそれを支える信念について，

さまざまな側面から考えている。


人間の心の崇高さや偉大さに対して心が揺さぶられること

のすばらしさを意識したうえで，感動する心を大切にして

いこうとしている。

社会科

共生



12月

(1)

【つながる命】


２５三十八億年の命

全ての命は38億年も前からつな

がっているという文章を通して，

「命」は，誰のものなのかを考え

させ，つながりの中にあるかけ

がえのない命を慎み深く受け止

めようとする心情を育てる。

★命は，だれのものだろう。

① 「命のつながり」という言葉から，どんなつながりを思い

浮かべるかを出し合う。

② 「三十八億年の命」を読み，筆者はどうして「命は，あな

ただけのものではない」と言っているのかを考え，発表

する。

➌ 「命は，あなただけのものではない」ということについて，

どんなことを考えたかを話し合う。

▼ 「１２命の旅」と本時で学んだことをつなげて考える。



「命のつながり」とは自分にとってどのようなものかと，自

分を見つめている。


命は全ての生き物とつながっていること，生命の神秘さ，

一人一人がたった1つのかけがえのない存在であることな

ど，命をさまざまな側面から考えている。


多くの命とつながり合っている自分の存在を意識したうえ

で，自分はこれからどう行動していこうかと考えている。

理科

─9─

月






12月

(2)

【感謝の心を伝えるために】

Ｂ（8）感謝

２６五十五年目の恩返し

何千人ものユダヤ人の命を助け

た杉原千畝と，阪神・淡路大震

災の後に援助を申し出たユダヤ

人の子孫たちの姿を通して，感

謝の心とはどういうものかを考

えさせ，日々の生活が，多くの

人々の支え合いや助け合いで成

り立っていることに感謝すると

ともに，それに応えようとする


★感謝の心とは，どういうものだろう。

▼ 他国の人々と助け合って生きていくためにはどんな考え

方や行動が必要かについて，「五十五年目の恩返し」と

「『クメール絣』の復興を目ざして」を通して考えること

を確認する。

① 阪神・淡路大震災について，知っていることがあるかを

確認する。

② 「五十五年目の恩返し」を読み，ユダヤ人たちはどのよう

な思いから神戸への援助を申し出たのかを考え，発表する。

➌ まことはユダヤ人たちの感謝の気持ちを知り，どんなこ

とを思ったかを想像し，話し合う。

▼ 社会科で第二次世界大戦について学習したことを思い出す。



日々の生活の中で，自分を支えてくれる人やものにどんな

気持ちを抱いているかと，自分を見つめている。


友達の考えを聞き，人と人との間にある善意に対する感謝

の在り方について，さまざまな側面から考えている。


多くの人々の支えがあって今の自分があることを踏まえ，

自分は周囲の人たちの善意にどう応えたらよいかを考えて

いる。

社会科

共生

国際理解教育

12月

(3)

【他国の人々を理解して】

Ｃ（18）国際理解，国際親善

２７「クメール絣」の

復興を目ざして

カンボジアの伝統技術を復活さ

せた森本喜久男さんの姿を通し

て，他国の人々と理解し合うた

めにはどのような考えが必要か

を考えさせ，国際理解を深め，

国際親善に努めようとする実践

意欲と態度を育てる。

★他国の人々と理解し合うためには，どのような考えが必要

なのだろう。

① 他国の文化で自分が知っているものには，どんなものが

あるかを思い起こし，出し合う。

② 「『クメール絣』の復興を目ざして」を読み，森本さんは

どうしてカンボジア伝統のクメール絣を復興させようと

考えたのかを想像し，発表する。

➌ 森本さんの取り組みが，カンボジアの人々に受け入れら

れたのは，森本さんがどんな考えをもっていたからかを

話し合う。

④ 他国の人々と理解し合うためにはどんなことが大切かを

考え，発表する。

▼ コラム「国際親善――私たちにできること」を読み，他

国の人々と助け合いながら生きていくことについての考

えを深める。



他国の文化について，普段どんな考えをもっているかと，



他国の人々も，自分の国の伝統と文化に愛着や誇りをもっ

て生きていることについて，考えを広げている。


他国の伝統や文化を尊重することを意識したうえで，他国

の人々と理解し合い親しみをもつために，自分にできるこ

とについて考えている。

社会科

共生

キャリア教育

国際理解教育

★コラム★ 『世界とつながる』国際親善――私たちにできること総合的な学習の時間

図書館活用

共生

国際理解教育


ここまでに学んだ，【Ｃ（12）規則の尊重】【Ａ（1）善悪の判断，自律，自由と責任】【Ａ（2）正直，誠実】【Ｂ（11）相互理解，寛容】【Ｂ（10）友情，信頼】【Ｃ（16）よりよい学校生活，集団生活の充実】【Ｃ

（15）家族愛，家庭生活の充実】【Ｃ（12）規則の尊重】【Ｂ（7）親切，思いやり】【Ｃ（17）伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度】【Ｃ（14）勤労，公共の精神】【Ｄ（21）感動，畏敬の念】【Ｄ（19）生命の

尊さ】【Ｂ（8）感謝】【Ｃ（18）国際理解，国際親善】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。



世界とつながる

─10─

月





自分の生き方を見つめるって？

1月

(2)

【かけがえのない命】


２８おじいちゃんとの

約束

祖父の死をきっかけに，命の意

味を深く考えるようになった信

二の姿を通して，命の重みにつ

いて考えさせ，人間の死の重さ

や命のかけがえのなさを理解し

たうえで，限りある命を懸命に

生きようとする心情を育てる。

★命の重みについて考えよう。

① 「死」という言葉を簡単に使ってしまったことないかを振

り返り，確認する。

② 「おじいちゃんとの約束」を読み，テレビを切った後の信

二の「いかり」と「なみだ」は何だったのかを考え，発

表する。

③ 信二は「おじいちゃんとの約束」を，どんなふうに果た

そうとしているかを考え，発表する。

➍ 「精いっぱい生きる」とはどう生きることなのかを考え，

話し合う。

▼ 「１２命の旅」，「２５三十八億年の命」と本時で学ん

だことをつなげて考える。



死について，自分はどんな意識をもっているかと，自分を

見つめている。


生と死の両面から，命の重さやかけがえのなさについて，

自分の見方を広げている。


命の重さや，自分らしく精いっぱい生きることを意識したう

えで，自分はこれからどう行動していこうかと考えている。

図書館活用

1月

(3)

【差別のない社会を求めて】

Ｃ（13）公正，公平，社会

正義

２９私には夢がある

アフリカ系アメリカ人への差別

をなくすために尽力したマーテ

ィンの姿を通して，マーティン

が目ざす世界を実現するために

はどんな考えが大切かを考えさ

せ，社会的な差別や偏見などに

向き合い，正義の実現に努めよ

うとする判断力を育てる。

★マーティンが目ざす世界を実現するためには，どんな考え

が大切なのだろう。

▼ 差別をなくすにはどんな考えをもって人と接することが

大切かについて，「私には夢がある」と「エルトゥールル

号――友好の始まり」を通して考えることを確認する。

① 「差別」と聞いてどんなことを思い浮かべるかを出し合う。

② 「私には夢がある」を読み，「マーティンの夢」とはどん

なものかを考え，発表する。

③ アフリカ系アメリカ人の人々はどんな思いで運動を続け

たのかを考え，発表する。

➍ 「マーティンの夢」を実現するために，現代を生きる自分

たちはどのような考えや行動をしていけばよいかを話し

合う。

▼ 「７泣き虫」と本時で学んだこととは，どんなところが

つながっているかを考える。



差別や偏見に対して，自分はどのような行動を取っている

かと，自分を見つめている。


文章や友達の考えをもとに，社会的な差別や偏見について，

自分の考えを広げている。


いじめのないクラスや差別のない社会を実現するために，

自分には何ができるかを考えている。

社会科

共生


法教育

1月

(4)

【他国の人々と支え合い

ながら】

Ｃ（18）国際理解，国際親善

３０エルトゥールル号

――友好の始まり

1890年のトルコ船の沈没事故の

ときに，船員たちの命を助けた

村人たちの姿と，今でも慰霊祭

を行うなどしてトルコとの関係

を大事にしている人々の姿を通

して，他国の人々と支え合いな

がら生きていくために，どんな

ことが大切かを考えさせ，進ん

で他国の人々とつながり，親し

みの気持ちをもって国際親善に

努めようとする実践意欲と態度

を育てる。

★他国の人々と支え合いながら生きていくためには，どんな

ことが大切なのだろう。

① 日本人と外国の人々が助け合ったことについて，知って

いることはあるかを確認する。

② 「エルトゥールル号――友好の始まり」を読み，村人たち

はなぜ自分たちの大切な食料を差し出してまで，乗組員

たちを助けたのかを考え，発表する。

➌ 「二つの国のきずな」とは，どのようなきずなかを考え，

話し合う。

④ 広未は海を見ながらどんなことを考えていたかを想像

し，発表する。

▼ コラム「差別のない社会を目ざす」を読み，どんな考え

をもって人と接することが大切なのかについての考えを

深める。



他国や，他国の人々との関わりについて，自分の考えを振

り返っている。


助けた国と助けられた国の両方の立場から，国際親善の意

義について考えている。


他国の人々とよりよい関係を築くためには何が大切なの

か，また，自分にも何かできることはないかと考えている。

社会科

共生

国際理解教育

★コラム★ 『共に生きる』差別のない社会を目ざす社会科

共生

国際理解教育

共に生きる

─11─

月






2月

(1)

【真の姿を求めて】

Ａ（6）真理の探究

３１日本植物分類学の父

――牧野富太郎

植物の研究に邁進し，常に探究

心をもち粘り強く観察を続ける

富太郎の姿と，その生涯の功績

を通して，人はなぜ物事を探究

しようとするのかを考えさせ，

真理を大切にし，物事の本質を

見極めようとする実践意欲や態

度を育てる。

★人は，なぜ物事を探究しようとするのだろう。

① 何かを知りたくてたまらないと思った経験はあるかを振

り返り，発表する。

② 「日本植物分類学の父――牧野富太郎」を読み，初めて東

京に出かけたとき，富太郎はどんなことを考えたかを想

像し，発表する。

➌ 富太郎はなぜ1500以上の植物に名前をつけることができ

たのかを考え，話し合う。

▼ 真実を求めた人のことが書かれた本を読む。



何かを知りたいという思いにどのように向かい合っている

か，自分を見つめている。


登場人物の姿や友達の考えを基に，物事を探究しようとす

る心の在り方について，考えを広げている。


真理を求めて探究することの意義について考えたうえで，

物事を探究するときには，どのような気持ちを大切にして

いこうかと考えている。

理科

図書館活用

キャリア教育

2月

(2)

【自由を実現させる心】

Ａ（1）善悪の判断，自律，

自由と責任

３２スイッチ

さまざまな人たちがいっしょに

踊るダンスを見て，やる気のスイ

ッチが入った「私」の姿を通して，

自由を実現させるためにはどん

な心が大切かを考えさせ，自由

を捉え違えることなく，自律的

で責任のある行動を取ろうとす

る心情を育てる。

★自由を実現させるためには，どんな心が大切なのだろう。

① 「自由」とは，どんなものだと思うかを出し合う。

② 「スイッチ」を読み，「家にいるときくらい，自由にさせ

てほしいよ。」と思っている「私」の「自由」とはどんな

ものかを考え，発表する。

③ 心の中で，確かにスイッチが入ったのを感じた「私」は，

どんなことを考えたのかを想像し，発表する。

➍ 「自分で自分の生き方を決める自由」とはどのようなもの

だと思うかを話し合う。

▼ 「１４気に入らなかった写真」と本時で学んだことをつ

なげて考える。



「自由」をどのように捉えているか，また，捉え違いをして

いないか，自分を見つめている。


自分の意思で判断し行動することや，それによってどんな

ことが起こるかなどのさまざまな面から，自由についての

考えを広げている。


自律的で責任のある行動を取るために，どんなことを心が

ければよいかと考えている。

特別活動（学校行事）

共生

キャリア教育

2月

(3)

【やりとげるために】

Ａ（5）希望と勇気，努力と

強い意志

３３小川笙船

貧しい人々の命を救うために，

小石川養生所をつくり，若い医

者を育てながら手厚く貧しい病

人をみ続けた小川笙船の姿を通

して，自分の決めたことをやり

遂げるために大切なのはどんな

心かを考えさせ，直面する困難

を乗り越え，理想に向かって努

力しようとする実践意欲と態度

を育てる。

★自分の決めたことをやりとげるために大切なのは，どんな

心だろう。

① 何かをやり遂げるのにいちばん必要なのは，どんな心か

を考え，出し合う。

② 「小川笙船」を読み，何百人もの患者であふれかえる養生

所を取り仕切りながら，笙船はどんなことを考えていた

かを想像し，発表する。

③ 養生所にみんなの笑顔と拍手の音が広がったとき，笙船

はどんな思いだったかを考え，発表する。

➍ 何かをやり遂げるために大切なのはどんな心かを考え，

話し合う。

▼ 「３自分を信じて――鈴木明子」と本時で学んだことを

つなげて考える。



夢や目標に向かって努力をしているか，自分を見つめている。


友達の考えを聞き，小川笙船の生き方や信念について，多

様な感じ方があることを知り，自分の考えを広げている。


強い意志をもって何かをやり遂げるためにはどんなことが

必要かを考え，これからの自分の生き方に生かそうとして

いる。

キャリア教育


3月

(1)

【支えてくれた人々に】

Ｂ（8）感謝

３４「ありがとう」の

気持ちを伝える

「感謝の気持ちを伝えているか」

に関する調査データや，2つの

「感謝」に関する作文を通して，

自分の中にある感謝の気持ちに

ついて考えさせ，多くの人の支

えや助け合いで成り立っている

日々の生活に感謝し，自分のす

べきことを進んでしていこうと


★自分の中にある感謝の気持ちを見つめよう。

① 今日，誰に，どんなことで「ありがとう。」と言ったかを

振り返り，出し合う。

② 「いつもありがとう」を読み，「ぼく」はどんな気持ちでお

母さんに「ありがとう。」と言ったのかを考え，発表する。

③ 「私を変えた震災体験」を読み，「私」の「毎日の生活へ

の感謝」とはどんなものかを考え，発表する。

➍ 卒業を前に，誰にどんな感謝の気持ちを伝えたいかを考


▼ 自分を支えてくれている人たちの気持ちにどんなふうに

応えていきたいかを考える。



感謝の気持ちを伝えたい人に思いを伝えているかを振り返

っている。


児童作文や友達の考えを基に，自分が感謝すべき対象はた

くさんあることについて考えている。


これから生きていくうえで，自分を支えてくれている人た

ちの気持ちにどう応えていきたいかを考えている。


─12─

月






3月

(2)

【よりよく生きるために】

Ｄ（22）よりよく生きる喜び

３５一さいから百さいの夢

それぞれの年齢の人の，それぞ

れの「夢」を通し，夢が私たち

に与えてくれるものについて考

えさせ，よりよく生きようとす

る人間の強さや気高さを理解し

たうえで，夢や希望をもって生

きようとする心情を育てる。

★夢が私たちにあたえてくれるものは，何だろう。

① 卒業に向けて，「夢」について考えることを確認する。

② 「一さいから百さいの夢」を読み，いちばん心に残ったと

ころを，理由といっしょに発表する。

➌ 自分の夢を書き出し，発表する。



夢や希望をもって生活しているか，自分を見つめている。


一人一人が，それぞれ誇りある生き方，夢や希望など喜び

のある生き方をしていることについて考えている。


自分の夢は何か，夢のためにどんなことをしていきたいか，

もしくは，たとえ今ははっきりしなくても，どんな夢をも

ちたいか考えている。


キャリア教育


ここまでに学んだ，【Ｄ（19）生命の尊さ】【Ｃ（13）公正，公平，社会正義】【Ｃ（18）国際理解，国際親善】【Ａ（6）真理の探究】【Ａ（1）善悪の判断，自律，自由と責任】【Ａ（5）希望と勇気，努力と強い意

志】【Ｂ（8）感謝】【Ｄ（22）よりよく生きる喜び】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。



〇「後期」を振り返った評価（10月3週目～3月）

ここまでに学んだ，【Ｃ（15）家族愛，家庭生活の充実】【Ｃ（12）規則の尊重】【Ｂ（7）親切，思いやり】【Ｃ（17）伝統と文化の尊重，国や郷土を愛する態度】【Ｃ（14）勤労，公共の精神】【Ｄ（21）感動，畏

敬の念】【Ｄ（19）生命の尊さ】【Ｂ（8）感謝】【Ｃ（18）国際理解，国際親善】【Ｄ（19）生命の尊さ】【Ｃ（13）公正，公平，社会正義】【Ｃ（18）国際理解，国際親善】【Ａ（6）真理の探究】【Ａ（1）善悪の判

断，自律，自由と責任】【Ａ（5）希望と勇気，努力と強い意志】【Ｂ（8）感謝】【Ｄ（22）よりよく生きる喜び】に関わって，児童に成長が見られた具体的な姿を挙げて，励ます評価をする。



6年...1 6年 月 （週） 主題・内容項目・教材名 ねらい めあて（...

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6年...1 6年月（週）主題・内容項目・教材名ねらいめあて（...