5 materi penilaian pelaporan kur'13 -edit syahril 290914

MATERI PELATIHAN GURUIMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

MATERI PELATIHAN 5.PENILAIAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR

MATA PELAJARAN PEMINATAN SMK

BIDANG KEAHLIAN1. TEKNOLOGI DAN REKAYASA

2. TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAANPUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

BIDANG MESIN DAN TEKNIK INDUSTRI2014

DAFTAR ISI

DAFTAR ISI.............................................................................................................................................. iDAFTAR TABEL....................................................................................................................................... iiPENGENALAN MATERI...........................................................................................................................1MATERI PELATIHAN 5. PENILAIAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR...................................................2A. PENILAIAN HASIL BELAJAR.............................................................................................................2

1. Pengertian.............................................................................................................................22. Konsep...................................................................................................................................23. Prinsip....................................................................................................................................34. Lingkup..................................................................................................................................45. Mekanisme............................................................................................................................5

B. CONTOH PENILAIAN HASIL BELAJAR............................................................................................181. Penilaian Ranah Sikap..........................................................................................................192. Penilaian Ranah Pengetahuan.............................................................................................203. Penilaian Ranah Keterampilan.............................................................................................24

C. LATIHAN.......................................................................................................................................25D. PELAPORAN PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK.............................................................26

1. Prinsip Pelaporan.................................................................................................................262. Skor dan Nilai.......................................................................................................................263. Bentuk Laporan....................................................................................................................27

E. CONTOH PELAPORAN PENILAIAN HASIL BELAJAR........................................................................301. Pelaporan Penilaian Pengetahuan.......................................................................................312. Pelaporan Penilaian Keterampilan.......................................................................................313. Pelaporan Penilaian Sikap....................................................................................................32

F. LATIHAN.......................................................................................................................................32

Pembelajaran Mata pelajaran Peminatan

DAFTAR TABEL

Tabel 5.1. Lingkup Penilaian Hasil Belajar..............................................................................................4Tabel 5.2. Tingkat Kompetensi..............................................................................................................6Tabel 5.3. Nilai Ketuntasan Sikap...........................................................................................................6Tabel 5.4. Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan.................................................................7Tabel 5.5. Ranah dan Jenis Penilaian.....................................................................................................7Tabel 5.6. Contoh Format Pengamatan Sikap dalam Laboratorium IPA................................................8Tabel 5.7. Contoh Format Penilaian Diri untuk Aspek Sikap..................................................................9Tabel 5.8. Contoh Format Penilaian Teman Sebaya............................................................................10Tabel 5.9. Contoh Format Penilaian melalui Jurnal.............................................................................11Tabel 5.10. Contoh Format Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab, dan Percakapan....................12Tabel 5.11. Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik di Laboratorium...........................................13Tabel 5.12. Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik Olahraga Bola Volley...................................14Tabel 5.13. Contoh Format Rubrik untuk Menilai Projek.....................................................................14Tabel 5.14. Contoh Penilaian Produk...................................................................................................16Tabel 5.15. Contoh Format Penilaian Portofolio..................................................................................17Tabel 5.16. Waktu Penilaian................................................................................................................17Tabel 5.17. Contoh Format Analisis Penilaian Hasil Pekerjaan Peserta Didik......................................18

Pelatihan Implementasi Kurikulum 2013 SMK, PPPPTK BMTI, 2014.

Menjelaskan PPT Kurikulum

2013

Diskusi kelompok

(4 kelompok)

Presentasi Hasil diskusi

(20 menit)

Kesimpulan dan rangkuman

hasil


PENGENALAN MATERI

Kurikulum merupakan salah satu unsur yang memberikan kontribusi untuk mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik tersebut. Kurikulum 2013 dikembangkan berbasis pada kompetensi sangat diperlukan sebagai instrumen untuk mengarahkan peserta didik menjadi: (1) manusia berkualitas yang mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman yang selalu berubah; (2) manusia terdidik yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri; dan (3) warga negara yang demokratis, bertanggung jawab.

Pada materi pelatihan ini Anda mempelajari konsep Kurikulum 2013 yang meliputi rasional dan elemen perubahan kurikulum, SKL, KI, KD, serta pendekatan pembelajaran dan penilaian pada Kurikulum 2013.

Kompetensi yang dicapai1. Memahami secara utuh rasional dan elemen perubahan Kurikulum 2013;2. Memahami SKL, KI, dan KD Kurikulum 2013;3. Mendeskripsikan konsep pendekatan saintifik dan Model Pembelajaran dalam pembelajaran

Dasar dan Pengukuran Listrik; dan4. Mendeskripsikan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Indikator1. Menjelaskan rasional pengembangan Kurikulum 2013 dalam kaitannya dengan perkembangan

masa depan;2. Menjelaskan empat elemen perubahan Kurikulum 2013 yang mencakup: SKL, SI, Standar Proses,

dan Standar Penilaian;3. Menjelaskan keterkaitan antara SKL, KI, dan KD;4. Menjelaskan konsep pendekatan saintifik;5. Menjelaskan konsep model-model pembelajaran (PBL, PJBL, DL) dan6. Menjelaskan konsep penilaian autentik pada proses dan hasil belajar.

Langkah Kegiatan

Bahan diskusi kelompok dan tugas menggunakan Lembar Kerja (LK ...)



MATERI PELATIHAN 5. PENILAIAN DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR

A. PENILAIAN HASIL BELAJAR1. Pengertian

Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang pencapaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran suatu kompetensi muatan pembelajaran untuk kurun waktu satu semester dan satu tahun pelajaran.

Penilaian otentik adalah pendekatan, prosedur, dan instrumen penilaian proses dan capaian pembelajaran peserta didik dalam penerapan sikap spiritual dan sikap sosial, penguasaan pengetahuan, dan penguasaan keterampilan yang diperolehnya dalam bentuk pelaksanaan tugas prilaku nyata atau prilaku dengan tingkat kemiripan dengan dunia nyata, atau kemandirian belajar.

2. Konsep a. Fungsi

Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik memiliki fungsi untuk memantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan. Berdasarkan fungsinya Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik meliputi1) Formatif, yaitu memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta didik dalam sikap,

pengetahuan, dan keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama proses pembelajaran dalam satu semester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013 agar peserta didik tahu, mampu dan mau. Hasil dari kajian terhadap kekurangan peserta didik digunakan untuk memberikan pembelajaran remedial dan perbaikan RPP serta proses pembelajaran yang dikembangkan guru untuk pertemuan berikutnya; dan

2) Sumatif, yaitu menentukan keberhasilan belajar peserta didik pada akhir suatu semester, satu tahun pembelajaran, atau masa pendidikan di satuan pendidikan. Hasil dari penentuan keberhasilan ini digunakan untuk menentukan nilai rapor, kenaikan kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidikan seorang peserta didik.

b. Tujuan1) Mengetahui tingkat penguasaan kompetensi dalam sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang sudah dan belum dikuasai seorang/sekelompok peserta didik untuk ditingkatkan dalam pembelajaran remedial dan program pengayaan;

2) Menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi bagi mereka yang diidentifikasi sebagai peserta didik yang lambat atau cepat dalam belajar dan pencapaian hasil belajar;

3) Menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi belajar peserta didik ditetapkan harian, satu semesteran, satu tahunan, dan masa studi satuan pendidikan;

4) Memperbaiki proses pembelajaran pada pertemuan dan/atau semester berikutnya; dan



5) Memetakan mutu satuan pendidikan.

c. Acuan Penilaian1) Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan peserta

didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang ditetapkan. Skor yang diperoleh dari hasil suatu penilaian baik yang formatif maupun sumatif seorang peserta didik tidak dibandingkan dengan skor peserta didik lainnya namun dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan;

2) Bagi yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di akhir semester) baik secara individual, kelompok ataupun kelas. Bagi mereka yang berhasil dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual mau pun kelompok. Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari; dan

3) Acuan Kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untuk pengetahuan, dan optimum untuk keterampilan. Kurikulum 2013 menggunakan skala skor penilaian 1,00 – 4,00 dalam menyekor pekerjaan peserta didik untuk setiap kegiatan penilaian (ulangan harian, ujian tengah semester, ujian akhir semester, tugas-tugas, ujian sekolah).

3. Prinsip Prinsip Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik meliputi prinsip umum dan prinsip khusus.

Prinsip umum dalam Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik adalah sebagai berikut:a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang

diukur;b. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak

dipengaruhi subjektivitas penilai;c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena

berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender;

d. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;

e. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;

f. Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dan dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik;

g. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku;

h. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya; dan

i. Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta didik dalam belajar.



Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik berisikan prinsip-prinsip Penilaian Otentik sebagai berikut:a. Penilaian yang menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik;b. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan;c. Dalam konteks mencerminkan masalah dunia nyata;d. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen dan konvergen.e. Memberi peserta didik kebebasan dalam mengkonstruksi responnya; f. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran; dang. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.

Prinsip penilaian diterapkan dalam semua bentuk penilaian, kecuali penilaian diri oleh peserta didik. Penerapan penilaian berupaa. Penilaian tugas yang menekankan pada proses dan hasil;b. Penilaian projek yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan pelaporan; c. Penilaian berdasarkan pengamatan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung dan

tuntas pada hari pembelajaran;d. Ulangan harian menekankan pada proses pengerjaan tugas pembelajaran; dane. Ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester menekankan pada proses

pengerjaan tugas pembelajaran.

Penilaian Diri oleh peserta didik dianalisis oleh pendidik untuk melihat kesesuaiannya dengan hasil ulangan.

4. LingkupLingkup Penilaian Hasil Belajar oleh pendidik mencakup kompetensi sikap (spiritual dan

sosial), pengetahuan, dan keterampilanTabel 5.1. Lingkup Penilaian Hasil Belajar

Ranah Lingkup Sasaran Gradasi /kedudukan hasil belajar

Sikap Spritual Nilai spiritual Menerima, menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan (Krathwohl) Sosial Nilai sosial

Pengetahuan Faktual, Konseptual Prosedural, Metakognitif

Kemampuan berfikir

Mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Bloom, Anderson)

Keterampilan Abstrak Kemampuan belajar

Mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan (Dyer)

Konkrit Kemampuan psikomotor

Meniru, melakukan, menguraikan, merangkai, memodifikasi, dan mencipta (Permendikbud).



Ranah Lingkup Sasaran Gradasi /kedudukan hasil belajar

persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, mahir, alami, orisinal (Sympson)Imitasi, manipulasi, presisi, artikulasi, naturalisasi (Dave)

Tingkatan Proses Kognitif (Bloom-Anderson)

Kata-kata kunci pertanyaan

Kognitif yang lebih rendah

Mengingat (remembering)

Apa...; Siapa...; Kapan...; Dimana...; Sebutkan...; Jodohkan atau pasangkan...; Persamaan kata...; Golongkan...; Berilah nama...; dll.

Memahami (understanding)

Terangkahlah...; Bedakanlah...; Terjemahkanlah...; Simpulkan...; Bandingkan...; Ubahlah...; Berikanlah interpretasi...

Menerapkan (applying)

Gunakanlah...; Tunjukkanlah...; Buatlah...; Demonstrasikanlah...; Carilah hubungan...; Tulislah contoh...; Siapkanlah...; Klasifikasikanlah...

Kognitif yang lebih tinggi

Menganalisis (analyzing)

Analisislah...; Kemukakan bukti-bukti…; Mengapa…; Identifikasikan…; Tunjukkanlah sebabnya…; Berilah alasan-alasan…

Mengevaluasi (evaluating)

Berilahpendapat…; Alternatif mana yang lebih baik…; Setujukah anda…; Kritiklah…; Berilahalasan…; Nilailah…; Bandingkan…; Bedakanlah…

Mencipta (creating)

Ramalkanlah…; Bentuk…; Ciptakanlah…; Susunlah…; Rancanglah...; Tulislah…; Bagaimana kita dapat memecahkan…; Apa yang terjadi seandainya…; Bagaimana kita dapat memperbaiki…; Kembangkan…

5. Mekanismea. Tingkat Kompetensi

Tingkat kompetensi merupakan batas minimal pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pencapaian kompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi kualitas tertentu, sedangkan pencapaian kompetensi pengetahuan dinyatakan dalam skor tertentu untuk kemampuan berpikir dan dimensi pengetahuannya, sedangkan untuk kompetensi keterampilan dinyatakan dalam deskripsi kemahiran dan/atau skor tertentu. Pencapaian tingkat kompetensi dinyatakan dalam bentuk deskripsi kemampuan dan/atau skor yang dipersyaratkan pada tingkat tertentu. Tingkat pencapaian KI dan KD berbeda untuk setiap satuan tingkat pendidikan mulai dari SD/MI kelas awal (I – III) dan kelas atas



(IV – VI), SMP/MTs kelas VII - IX, dan SMA/SMK/MA kelas X - XII. Tingkat pencapaian kompetensi ditentukan sebagai berikut:

Tabel 5.2. Tingkat Kompetensi

No.Tingkat

KompetensiTingkat Kelas

1. Tingkat 0 TK/RA

2. Tingkat 1Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET AKelas II SD/MI/SDLB/PAKET A

3. Tingkat 2Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET AKelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A

4. Tingkat 3Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET AKelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A

5. Tingkat 4Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET BKelas VIII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B

6. Tingkat 4A Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/PAKET B

7. Tingkat 5Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUANKelas XI SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN

8. Tingkat 6 Kelas XII SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN

b. Ketuntasan BelajarKetuntasan Belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar

dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar KD yang merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat penguasaan minimal atau di atasnya, sedangkan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun ajaran, dan tingkat satuan pendidikan.

Ketuntasan Belajar dalam satu semester adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi dari sejumlah mata pelajaran yang diikutinya dalam satu semester. Ketuntasan Belajar dalam setiap tahun ajaran adalah keberhasilan peserta didik pada semester ganjil dan genap dalam satu tahun ajaran. Ketuntasan dalam tingkat satuan pendidikan adalah keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi seluruh mata pelajaran dalam suatu satuan pendidikan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan.

Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk angka dan predikat, yakni 1,00 – 4,00 untuk angka yang ekuivalen dengan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB) sebagaimana tertera pada tabel di bawah ini.

Tabel 5.3. Nilai Ketuntasan SikapNilai Ketuntasan Sikap

Angka Predikat4,00 Sangat Baik (SB)3,00 Baik (B)2,00 Cukup (C)1,00 Kurang (K)



Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan KI-2) ditetapkan dengan modus 3,00 atau predikat Baik (B). Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam bentuk angka dan huruf, yakni 1,0 – 4,0 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf D sampai dengan A sebagaimana tertera pada tabel di bawah ini.

Tabel 5.4. Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan KeterampilanNilai Ketuntasan

Pengetahuan dan KeterampilanAngka Predikat4,00 A3,67 A-3,33 B+3,00 B2,67 B-2,33 C+2,00 C1,67 C-1,33 D+1,00 D

Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67 atau huruf B-, untuk keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum 2,67 atau huruf B-.

c. Teknik dan Instrumen PenilaianKurikulum 2013 menerapkan penilaian otentik untuk menilai kemajuan belajar peserta

didik yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Teknik dan instrumen yang dapat digunakan untuk menilai kompetensi pada aspek sikap, keterampilan, dan pengetahuan.

Tabel 5.5. Ranah dan Jenis PenilaianRanah/Lingkup Gradasi /Taksonomi Jenis Periode Waktu

SikapSpriritual, Sosial

menerima, menanggapi, menghargai, menghayati, mengamalkan

Pengamatan setiap pertemuan Penilaian Diri periode Penilaian Teman periode Jurnal insidental

PengetahuanFaktual, Konseptual, Prosedural, Metakognitif

mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta

Tes tulisan UH, UTS, UAS Tes lisan/observasi diskusi

UH, UTS, UAS

Non tes Tugas UH, UTS, UAS Penilaian Diri sebelum ulangan

KeterampilanAbstrak, Konkret

Abstrak: mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji

Kinerja/Praktik Setiap KD , UTS, UAS

Produk Kelompok KD, UTS,



Ranah/Lingkup Gradasi /Taksonomi Jenis Periode WaktuKonkret: meniru, melakukan, menguraikan, merangkai, memodifikasi, mencipta

UASProyek Kelompok KD, UTS,

UAS Portofolio Kelompok KD, UTS,

UAS Penilaian Diri Sebelum Uji

Keterampilan

1) Penilaian Kompetensi SikapSikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan

kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan.

Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian melalui jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus.a) Observasi

Sikap dan perilaku keseharian peserta didik direkam melalui pengamatan dengan menggunakan format yang berisi sejumlah indikator perilaku yang diamati, baik yang terkait dengan mata pelajaran maupun secara umum. Pengamatan terhadap sikap dan perilaku yang terkait dengan mata pelajaran dilakukan oleh guru yang bersangkutan selama proses pembelajaran berlangsung, seperti: ketekunan belajar, percaya diri, rasa ingin tahu, kerajinan, kerjasama, kejujuran, disiplin, peduli lingkungan, dan selama peserta didik berada di sekolah atau bahkan di luar sekolah selama perilakunya dapat diamati guru.

Tabel 5.6. Contoh Format Pengamatan Sikap dalam Laboratorium IPA

No Nama

Aspek perilaku yang dinilaiSko

rKeteranga

nBekerja sama

Rasa ingin tahu

DisiplinPeduli

lingkung-an

1. Andi 3 4 3 2 122. Badu3. ....

Catatan:Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut ini:

1 = kurang2 = cukup3 = baik4 = sangat baik



Format di atas dapat digunakan pada mata pelajaran lain dengan menyesuaikan aspek perilaku yang ingin diamati.

b) Penilaian diri (self assessment)Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap

kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous learning).

Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut:(1) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri;(2) Menentukan kompetensi yang akan dinilai;(3) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan; dan(4) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala

penilaian.

Tabel 5.7. Contoh Format Penilaian Diri untuk Aspek SikapPartisipasi Dalam Diskusi Kelompok

Nama : ----------------------------Nama-nama Anggota Kelompok : ----------------------------Kegiatan Kelompok : ----------------------------Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Untuk No. 1 s.d. 6, tulislah huruf A,B,C atau D didepan tiap pernyataan:A : selalu C : kadang-kadang B : sering D : tidak pernah 1.--- Selama diskusi saya mengusulkan ide kepada kelompok untuk

didiskusikan 2.--- Ketika kami berdiskusi, tiap orang diberi kesempatan mengusulkan

sesuatu 3.--- Semua anggota kelompok kami melakukan sesuatu selama kegiatan 4.--- Tiap orang sibuk dengan yang dilakukannya dalam kelompok saya 5. Selama kerja kelompok, saya….

---- mendengarkan orang lain---- mengajukan pertanyaan ---- mengorganisasi ide-ide saya ---- mengorganisasi kelompok ---- mengacaukan kegiatan ---- melamun

6. Apa yang kamu lakukan selama kegiatan?---------------------------------------------------------------------



Pada dasarnya teknik penilaian diri ini tidak hanya untuk aspek sikap, tetapi juga dapat digunakan untuk menilai kompetensi dalam aspek keterampilan dan pengetahuan.

c) Penilaian teman sebaya (peer assessment)Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian

dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan antarpeserta didik. Penilaian teman sebaya dilakukan oleh peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas atau sebaliknya. Format yang digunakan untuk penilaian sejawat dapat menggunakan format seperti contoh pada penilaian diri.

Tabel 5.8. Contoh Format Penilaian Teman Sebaya

No PernyataanSkala

1 2 3 41. Teman saya berkata benar, apa adanya kepada orang lain2. Teman saya mengerjakan sendiri tugas-tugas sekolah3. Teman saya mentaati peraturan (tata-tertib) yang diterapkan4. Teman saya memperhatikan kebersihan diri sendiri

5.Teman saya mengembalikan alat kebersihan, pertukangan, olah raga, laboratorium yang sudah selesai dipakai ke tempat penyimpanan semula

6.Teman saya terbiasa menyelesaikan pekerjaan sesuai dengan petunjuk guru

7.Teman saya menyelesaikan tugas tepat waktu apabila diberikan tugas oleh guru

8. Teman saya berusaha bertutur kata yang sopan kepada orang lain

9. Teman saya berusaha bersikap ramah terhadap orang lain10 Teman saya menolong teman yang sedang mendapatkan

kesulitan11 ........

Keterangan :1 = Sangat jarang2 = Jarang3 = Sering4 = Selalu

d) Penilaian melalui jurnal (anecdotal record)Jurnal merupakan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di

lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, di luar proses pembelajaran mata pelajaran.



Tabel 5.9. Contoh Format Penilaian melalui JurnalJURNAL

Nama :.........................Kelas :.........................

Hari, tanggal Kejadian Keterangan

2) Penilaian Kompetensi Pengetahuana) Tes tertulis

Bentuk soal tes tertulis, yaitu(1) Memilih jawaban, dapat berupa

Pilihan ganda; Dua pilihan (benar-salah, ya-tidak); Menjodohkan; dan Sebab-akibat.

(2) Mensuplai jawaban, dapat berupa Isian atau melengkapi; Jawaban singkat atau pendek ; dan Uraian.

Soal tes tertulis yang menjadi penilaian otentik adalah soal-soal yang menghendaki peserta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal uraian menghendaki peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Kelemahan tes tertulis bentuk uraian antara lain cakupan materi yang ditanyakan terbatas dan membutuhkan waktu lebih banyak dalam mengoreksi jawaban.

b) Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan.Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui observasi

terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari penilaian otentik.

Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal kemampuan peserta didik dalam kompetensi pengetahuan (fakta, konsep, prosedur) seperti melalui pengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran konsep, dan ketepatan penggunaan istilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktu mengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun menjawab pertanyaan. Seorang peserta didik yang selalu menggunakan kalimat yang baik dan benar menurut kaedah bahasa menunjukkan bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan tata bahasa yang baik dan mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam kalimat-kalimat. Seorang peserta didik



yang dengan sistematis dan jelas dapat menceritakan misalnya hukum Pascal kepada teman-temannya, pada waktu menyajikan tugasnya atau menjawab pertanyaan temannya memberikan informasi yang sahih dan otentik tentang pengetahuannya mengenai hukum Pascal dan mengenai penerapan hukum Pascal jika yang bersangkutan menjelaskan bagaimana hukum Pascal digunakan dalam kehidupan (bukan mengulang cerita guru, jika mengulangi cerita dari guru berarti yang bersangkutan memiliki pengetahuan). Seorang peserta didik yang mampu menjelaskan misalnya pengertian pasar, macam dan jenis pasar serta kaitannya dengan pemasaran memberikan informasi yang valid dan otentik tentang pengetahuan yang dimilikinya tentang konsep pasar. Seorang peserta didik yang mampu menceritakan dengan kronologis tentang suatu peristiwa sejarah merupakan suatu bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir sejarah tentang peristiwa sejarah tersebut. Seorang peserta didik yang mampu menjelaskan makna lambang negara Garuda Pancasila merupakan suatu bukti bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan dan keterampilan berpikir tentang kandungan nilai-nilai kebangsaan dan cinta tanah air.

Tabel 5.10. Contoh Format Observasi terhadap Diskusi, Tanya Jawab, dan Percakapan

Nama Peserta

Didik

Pernyataan

Pengungkap an gagasan

yang orisinal

Kebenaran konsep

Ketepatan penggunaan

istilah

dan lain sebagainya

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya TidakABC

....Keterangan: diisi dengan ceklis ( √ )

c) PenugasanInstrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan

secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.

3) Penilaian Kompetensi KeterampilanKompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan

kongkret. Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakana) Kinerja/Praktik

Penilaian kinerja atau praktik dilakukan dengan penilaian kinerja, yaitu dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta didik melakukan tugas tertentu seperti: praktikum di laboratorium, praktik ibadah, praktik



olahraga, presentasi, bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, dan membaca puisi/ deklamasi. Penilaian kinerja perlu mempertimbangkan hal-hal berikut:(1) Langkah-langkah kinerja yang perlu dilakukan peserta didik untuk menunjukkan

kinerja dari suatu kompetensi;(2) Kelengkapan dan ketepatan aspek yang akan dinilai dalam kinerja tersebut;(3) Kemampuan-kemampuan khusus yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas;(4) Kemampuan yang akan dinilai tidak terlalu banyak, sehingga dapat diamati; dan(5) Kemampuan yang akan dinilai selanjutnya diurutkan berdasarkan langkah-

langkah pekerjaan yang akan diamati.Pengamatan kinerja perlu dilakukan dalam berbagai konteks untuk menetapkan

tingkat pencapaian kemampuan tertentu. Misalnya untuk menilai kemampuan berbicara yang beragam dilakukan pengamatan terhadap kegiatan-kegiatan seperti: diskusi dalam kelompok kecil, berpidato, bercerita, dan wawancara. Dengan demikian, gambaran kemampuan peserta didik akan lebih utuh. Contoh untuk menilai kinerja di laboratorium dilakukan pengamatan terhadap penggunaan alat dan bahan praktikum. Untuk menilai praktik olahraga, seni dan budaya dilakukan pengamatan gerak dan penggunaan alat olahraga, seni dan budaya.

Untuk mengamati kinerja peserta didik dapat menggunakan instrumen sebagai berikut:(1) Daftar cek

Dengan menggunakan daftar cek, peserta didik mendapat nilai bila kriteria penguasaan kompetensi tertentu dapat diamati oleh penilai.

Tabel 5.11. Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik di Laboratorium

Nama Peserta

didik

Aspek yang dinilai

Menggunakan jas lab

Membaca prosedur

kerja

Member-sihkan alat

Menyimpan alat pada

tempatnya

Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak

Andi

Boby

Cicih

Dimas

.....Keterangan: diisi dengan tanda cek (√)

(2) Skala Penilaian (Rating Scale) Penilaian kinerja yang menggunakan skala penilaian memungkinkan penilai

memberi nilai tengah terhadap penguasaan kompetensi tertentu, karena pemberian nilai secara kontinum di mana pilihan kategori nilai lebih dari dua.



Skala penilaian terentang dari tidak sempurna sampai sangat sempurna. Misalnya: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, dan 4 = sangat baik.

Tabel 5.12. Contoh Format Instrumen Penilaian Praktik Olahraga Bola VolleyNama

peserta didik

Keterampilan yang dinilaiCara

serviceCara

passing atas

Cara passing bawah

Cara smash Cara blok/membendung

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4AntonBerthaCharlesDono.....

Keterangan: diisi dengan tanda cek (√). Kategori penilaian: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, dan 4 = sangat baik.

b) ProjekPenilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui, misalnya tentang

pemahaman, kemampuan mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas.

Penilaian projek dilakukan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, sampai pelaporan. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik.

Tabel 5.13. Contoh Format Rubrik untuk Menilai Projek

AspekKriteria dan Skor

1 2 3 4Persiapan Jika memuat

tujuan, topik, dan alasan

Jika memuat tujuan, topik, alasan, dan tempat penelitian

Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, dan responden

Jika memuat tujuan, topik, alasan, tempat penelitian, responden, dan daftar pertanyaan

Pelaksanaan

Jika data diperoleh tidak lengkap, tidak terstruktur, dan tidak

Jika data diperoleh kurang lengkap, kurang terstruktur, dan kurang

Jika data diperoleh lengkap, kurang terstruktur, dan kurang sesuai tujuan

Jika data diperoleh lengkap, terstruktur, dan sesuai tujuan



AspekKriteria dan Skor

1 2 3 4sesuai tujuan sesuai tujuan

Pelaporan Secara Tertulis

Jika pembahasan data tidak sesuai tujuan penelitian dan membuat simpulan tapi tidak relevan dan tidak ada saran

Jika pembahasan data kurang sesuai tujuan penelitian, membuat simpulan dan saran tapi tidak relevan

Jika pembahasan data kurang sesuai tujuan penelitian, membuat simpulan dan saran tapi kurang relevan

Jika pembahasan data sesuai tujuan penelitian dan membuat simpulan dan saran yang relevan

c) ProdukPenilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-

produk pengetahuan, teknologi, dan seni, seperti: makalah, karangan, puisi, makanan (contoh: tempe, kue, asinan, baso, dan nata de coco), pakaian, sarana kebersihan (contoh: sabun, pasta gigi, cairan pembersih dan sapu), alat-alat teknologi (contoh: adaptor ac/dc dan bel listrik), hasil karya seni (contoh: patung, lukisan dan gambar), dan barang-barang terbuat dari kain, kayu, keramik, plastik, atau logam.

Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu(1) Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan

merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk;

(2) Tahap pembuatan produk (proses), meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik; dan

(3) Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan, misalnya berdasarkan sistematika, tampilan, bahasa, isi, fungsi dan estetika.

Penilaian produk biasanya menggunakan cara analitik atau holistik. (1) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan

terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan (tahap: persiapan, pembuatan produk, penilaian produk).

(2) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan hanya pada tahap penilaian produk.

Tabel 5.14. Contoh Penilaian Produk



Mata Pelajaran : IPA (Kimia) Nama Proyek : Membuat SabunNama Peserta didik : ____________________Kelas :________No Aspek * Skor1. Perencanaan Bahan 1 2 3 42. Proses Pembuatan

a. Persiapan Alat dan Bahanb. Teknik Pengolahanc. K3 (Keamanan, Keselamatan dan Kebersihan)

3. Hasil Produka. Bentuk Fisik b. Bahan c. Warnad. Pewangie. Kebaruan

Total Skor * Aspek yang dinilai disesuaikan dengan jenis produk yang dibuat** Skor diberikan tergantung dari ketepatan dan kelengkapan jawaban yang

diberikan. Semakin lengkap dan tepat jawaban, semakin tinggi perolehan skor.

d) PortofolioPenilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara

individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus menerus melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui sekumpulan karyanya, antara lain: karangan, puisi, surat, komposisi musik, gambar, foto, lukisan, resensi buku/literatur, laporan penelitian, sinopsis dan karya nyata individu peserta didik yang diperoleh dari pengalaman.

Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan penilaian portofolio:(1) Peserta didik merasa memiliki portofolio sendiri;(2) Tentukan bersama hasil kerja apa yang akan dikumpulkan;(3) Kumpulkan dan simpan hasil kerja peserta didik dalam 1 map atau folder;(4) Beri tanggal pembuatan;(5) Tentukan kriteria untuk menilai hasil kerja peserta didik;(6) Minta peserta didik untuk menilai hasil kerja mereka secara berkesinambungan; (7) Bagi yang kurang beri kesempatan perbaiki karyanya, tentukan jangka

waktunya; dan (8) Bila perlu, jadwalkan pertemuan dengan orang tua.



Tabel 5.15. Contoh Format Penilaian Portofolio

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia Alokasi Waktu : 1 SemesterSampel yang dikumpulkan : KaranganNama Peserta didik : _________ Kelas :_________

NoKompetensi

DasarPeriode

Aspek yang dinilaiKeterangan/

CatatanTata

bahasaKosa kata

Kelengkapan gagasan

Sistematikapenulisan

1. Menulis karangan deskriptif

30/710/8dst.

2. Membuat resensi buku

1/930/910/10Dst.

hhh

e) TertulisSelain menilai kompetensi pengetahuan, penilaian tertulis juga digunakan untuk

menilai kompetensi keterampilan, seperti menulis karangan, menulis laporan, dan menulis surat.

d. WaktuTabel 5.16. Waktu Penilaian

No. Penilaian Waktu1. Ulangan Harian Setiap akhir pembelajaran suatu KD atau

beberapa bagian KD2. Ujian Tengah Semester Pada minggu 7 suatu semester3. Ujian Akhir Semester Pada akhir suatu semester4. Ujian Tingkat Kompetensi Akhir kelas II, IV, VIII, dan XI5. Ujian Sekolah Pada akhir tahun belajar Satuan Pendidikan6. Penilaian Proses Dilaksanakan selama proses pembelajaran

sepanjang tahun ajaran7. Penilaian Diri Dilaksanakan pada akhir setiap semester

e. PengolahanPenilaian setiap kompetensi hasil pembelajaran mencakup kompetensi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan dilakukan secara terpisah, karena karakternya berbeda. Namun demikian dapat menggunakan instrumen yang sama seperti tugas, portofolio, dan penilaian otentik lainnya. Hasil pekerjaan peserta didik harus segera dianalisis untuk



menentukan tingkat pencapaian kompetensi yang diukur oleh instrumen tersebut sehingga diketahui apakah seorang peserta didik memerlukan atau tidak memerlukan pembelajaran remedial atau program pengayaan. Format berikut digunakan setelah suatu kegiatan penilaian dilakukan.

Remedial dan Pengayaan: Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar (2,67) wajib mengikuti kegiatan remedial pada semester berjalan hingga mencapai ketuntasan belajar. Pengayaan adalah pendalaman materi bagi peserta didik yang memiliki kecepatan belajar di atas rata-rata waktu yang telah ditetapkan.

Tabel 5.17. Contoh Format Analisis Penilaian Hasil Pekerjaan Peserta Didik

NoNama

Peserta didik

indikator dalam satu RPP Kesimpulan tentang

pencapaian kemampuan**

1* 2* 3* 4* 5* 6* 7* dst yang sudah dikua-sai

yang belum dikuasai

1. Ahmad2. Bunga3. Candra4. Dara5. Eko

dst ..........* kolom ditulis dengan indikator yang dinilai (rincian sikap, pengetahuan, dan

keterampilan). Kolom di bawahnya diisi dengan skor yang diperoleh peserta didik terkait kemampuan tersebut.

** kolom yang menyatakan kemampuan yang belum dan sudah dikuasai seorang peserta didik untuk menentukan ada tidaknya perlakuan (remedial/pengayaan)

B. CONTOH PENILAIAN HASIL BELAJARSeperti telah diketahui, bahwa penilaian hasil belajar oleh Pendidik dilaksanakan dengan

menggunakan instrumen penilaian, yang dilengkapi dengan rubrik penilaian. Instrumen penilaian untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan harus memuat komponen substansi, sistematika, bahasa, dan estetika. Instrumen penilaian untuk kompetensi sikap harus memuat Jurnal Pendidik dan Penilaian Teman Sebaya. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilaksanakan dalam bentuk penilaian pengamatan, penilaian tugas, penilaian projek, penilaian diri oleh peserta didik, ulangan harian, ulangan tengah semester, dan ulangan akhir semester.

Setelah guru selesai membangun matriks perancah untuk pensinkronan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran yang dipilih kegiatan selanjutnya yang tidak kalah penting adalah, merencakan penilaian hasil belajar sebagai pertolongan sebelum dituliskan menjadi kegiatan inti pada RPP. Berikut ini disajikan contoh instrumen dan rubrik penilaian untuk memotret hasil belajar peserta didik terhadap pencapaian kompetensi untuk pasangan KD 3.1 dan 4.1 pada mata



pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik, yang disajikan dengam menggunakan model Pembalajaran Discovery.1. Penilaian Ranah Sikap

Seperti diketahui, penilaian ranah sikap dilakukan melalui pengamatan, menggunakan lembar pengamatan atau ceklis pengamatan yang memuat aspek sikap yang diamati. Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada indikator sikap yang dijabarkan dari KI-1 dan KI-2 pada saat dilakukan analisis kompetensi. Penilaian sikap dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap religius dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa.

Pengembangan sikap pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik juga fokus pada pengembangan sikap spiritual dan sosial. Guru mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik perlu memetakan sikap yang dikembangkan pada setiap materi pembelajaran sesuai dengan relevansi dan karakteristik baik yang tersurat maupun yang tersirat pada rumusan KI-3 dan KI-4.

Untuk memberikan gambaran yang lebih konkrit berikut diperlihatkan contoh intrumen penilaian sikap yang dapat dilakukan oleh guru mata pelajaran. Pada bagian berikut memperlihatkan contoh instrumen dan rubrik penilaian sikap yang dilakukan melalui observasi, yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi pada pasangan KD 3.1 dan 4.1 mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik. Dalam hal ini guru fokus pada empat sikap, yaitu: disiplin, jujur, tanggunga jawab, dan santun.

Penilaian Sikapa. Instrumen Penilaian Sikap

NoNamaSiswa/

KelompokDisiplin Jujur

Tanggung Jawab

SantunNilai Akhir

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 41.

2.n

b. Rubrik Penilaian SikapPeserta didik memperoleh skor:4 = jika empat indikator terlihat3 = jika tiga indikator terlihat2 = jika dua indikator terlihat1 = jika satu indikator terlihat

IndikatorPenilaianSikap:Kerjasama1) Aktif dalam kegiatan diskusi kelompok2) Tidak mendominasi kegiatan kelompok3) Tidak melakukan kegiatan lain selain tugas kelompok4) Tidak membuat kondisi kelompok menjadi tidak kondusif



Jujur1) Menyampaikan sesuatu berdasarkan keadaan yang sebenarnya2) Tidak menutupi kesalahan yang terjadi3) Tidak mencontek atau melihat data/pekerjaan orang lain 4) Mencantumkan sumber belajar dari yang dikutip/dipelajari

TanggungJawab1) Pelaksanaan tugas piket secara teratur.2) Peran serta aktif dalam kegiatan diskusi kelompok3) Mengajukan usul pemecahan masalah.4) Mengerjakan tugas sesuai yang ditugaskan

Santun1) Berinteraksi dengan teman secara ramah2) Berkomunikasi dengan bahasa yang tidak menyinggung perasaan3) Menggunakan bahasa tubuh yang bersahabat4) Berperilaku sopan

Nilai akhir sikap diperoleh dari modus (skor yang paling sering muncul) dari keempat aspek sikap di atas. Kategori nilai sikap:1) Sangat baik jika memperoleh nilai akhir 42) Baik jika memperoleh nilai akhir 33) Cukup jika memperoleh nilai akhir 24) Kurang jika memperoleh nilai akhir 1

2. Penilaian Ranah PengetahuanSeperti diketahui, kompetensi peserta didik pada ranah pengetahuan dapat diukur melalui

tes dan nontes. Bentuk tes yang digunakan antara lain adalah tes tulis (uraian, pilihan ganda, isian, benar salah, dan lain-lain) dan/atau tes lisan. Sedangkan, bentuk nontes dapat dilakukan melalui tugas-tugas yang diberikan, baik tugas menjawab soal maupun tugas membuat laporan dalam bentuk tulisan. Pengukuran kompetensi pengetahuan melalui tes dan nontes dirancang dalam melalui kisi-kisi soal mulai dari menyusun indikator pencapaian kompetensi, indikator soal dan/atau aspek penilaian nontes, hingga pedoman penilaian/penskoran.

Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4. Guru dapat mengembangkan materi pembelajaran yang sudah tercantum di silabus atau buku teks sesuai dengan karakteristik peserta didik. Pengembangan materi pembelajaran merujuk pada materi pembelajaran dalam silabus dan buku teks, serta rumusan Kompetensi Dasar yang termuat dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4 (keterampilan).

Contoh muatan materi pokok yang tercakup dalam pasangan KD 3.1 dan 4.1 pada Mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik adalah gejala fisik arus dan potensial listrik yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural.



Untuk memberikan gambaran yang lebih konkrit berikut diperlihatkan contoh intrumen penilaian pengetahuan yang dapat dilakukan oleh guru. Pada bagian berikut memperlihatkan contoh instrumen kisi-kisi soal dan rubrik penilaian pengetahuan yang dilakukan melalui tes essay, untuk mencapai kompetensi pada pasangan KD 3.1 dan 4.1 mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik.

Penilaian Pengetahuana. Kisi-kisi dan Soal

Kompetensi Dasar

Indikator Indikator Soal Jenis Soal Soal

3.1Menerapkankonseplistrik yang berkaitandengangejalafisikarusdanpotensiallistrik

3.1.1Mengilustrasikan proses terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu bahan

3.1.2Menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar

3.1.3Mengilustrasikan terbentuknya potensial listrik

Siswadapatmendeskripsikan terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu benda.

Siswa dapat menentukan formulasi besaran arus listrik

Siswa dapat mendeskrisikan terbentuknya muatan dan besaran potensial listrik.

Testertulis bentuk Essay

1. Deskrisikan bagaimana proses terbentuknya muatan listrik postif dan negatif pada suatu bahan dan nilai besarannya!

2. Tentukan sifat gaya elektrostatik pada benda bermuatan dan formulasi besarannya!

3. Tentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantar!

4. Deskrisikan bagaimana proses terbentuknya potensial listrik dan nilai besarannya!

b. Opsi JawabanNomor

SoalOpsi Langkah Jawaban Soal Jumlah opsi

jawaban1. Dalamsuatu atom ataubenda, apabilajumlahmuatanpositif (berasaldari

proton) samadenganmuatannegatif (berasaldarielektron), maka atom ataubendatersebuttidakbermuatan (netral).

Elektronbebas suatu atom ataubendadapatberpindah, makadalamsuatu atom bisaterjadijumlahmuatanpositif (proton) tidaksamadenganjumlahmuatannegatif (elektron).

Muatan listrik yang dibawa oleh setiap elektron, -e = - 1,602x10-19 C Berpindahnya elektron bebas dapat disebabkan berbagai cara yaitu

mekanik, induksi elektromagnetik, dan cara kimiawi. Jika jumlah muatan positif lebih banyak dibandingkan jumlah muatan

7



Nomor Soal

Opsi Langkah Jawaban Soal Jumlah opsi jawaban

negatifnya maka benda tersebut akan bermuatan positif. Jika jumlah muatan negatiff lebih banyak dibandingkan jumlah muatan

positifnya maka benda tersebut akan bermuatan negatif Muatan listrik diukur dalam satuan coulomb (C), di mana 1 Coulomb

sama dengan jumlah muatan yang dimiliki oleh 6,24 x 1018 elektron2. Gaya elektrostatik yang merupakan tarikan atau tolakan ini pertama

kali diselidiki oleh seorang fisikawan besar Perancis bernama Charles Coulomb (1736 1806).

Fisikawan tersebut menemukan bahwa gaya antara muatan listrik bekerja sepanjang garis yang menghubungkan keduanya dengan nilai yang sebanding dengan besaran kedua muatan dan berbanding terbalik dengan kuadrat jaraknya.

Hasil pengamatan ini melahirkan hukum Coulomb yang secara matematis ditulis sebagai berikut:

Di mana:F = gaya coulomb (dalam satuan newton),Ql, Q2 = muatan masing-masing partikel (dalam satuan Coulomb),r = jarak antara kedua muatan (dalam satuan meter),k = tetapan elektrostatis untuk ruang hampa(9.109 N.m2/C2)

4

3. Arus listrik adalah gerakan muatan listrik di dalam suatu penghantar pada satu arah akibat pengaruh gaya dari luar.

Gerakan elektron pada suatu benda selama periode waktu tertentu akan menimbulkan suatu energi yang kemudian disebut sebagai arus listrik . Aliran satu Coulomb per detik sama dengan satu amper.

Sebagai gambaran yang lebih nyata tentang konduksi pada konduktor yang terbuat dari bahan tembaga kurang lebih ada 8,5x1028 konduksi elektron yang dapat bergerak bebas per meter kubik. Muatan yang dibawa oleh setiap elektron, -e = - 1,602x10-19 C, sehingga arus sebesar satu ampere dapat terjadi jika ada 6,24x1018 elektron per detik bergerak melewati penampang konduktor tersebut.

Jika, n adalah jumlah elektron bebas pada setiap meter kubik penghantar, v adalah kecepatan aksial perge-rakan elektron dalam meter/detik, A adalah luas penampang penghantar, e adalah besarnya muatan setiap elektron, maka volume penghantar yang dilalui oleh pergerakan elektron pada waktu dt adalah : v.A.dt dan jumlah elektron yang bergerak dalam volume tersebut adalah : n.v.A.dt

Jadi besarnya muatan yang menembus penampang penghantar dalam waktu dt adalah dq = n.v.A.e.dt

Dan nilai arus listrik i = n.v.A.e

6

4. Potensiallistrik adalah kerja yang dilakukan untuk menggerakkan satu muatan (sebesar satu coulomb) pada elemen atau komponen dari satu terminal/kutub ke terminal/kutub lainnya.

4



Nomor Soal

Opsi Langkah Jawaban Soal Jumlah opsi jawaban

Pada kedua terminal/kutub akan mempunyai beda potensial jika kita menggerakkan/memindahkan muatan sebesar satu coulomb dari satu terminal ke terminal lainnya.

Bila dua muatan yang berbeda dihubungkan melalui konduktor, maka kelebihan electron pada satu sisi akan mengalir ke titik di mana terjadi kekurangan electron. Tetapi bila dua muatan tersebut dihubungan melalui isolator, yang tidak dapat mengalirkan electron, maka kelebihan electron pada satu sisi tidak dapat berpindah tempat.

Sepanjang electron tidak dapat mengalir, besarnya medan listrik antara dua ujung yang bermuatan dan terisolasi tersebut akan meningkat. Sebagai hasilnya antara dua ujung yang bermuatan disebut memiliki potenasial listrik.

c. Instrumen dan Rubrik Penilaian

No.Nama

Siswa/KelompokSkor setiap nomor soal

NilaiNo. 1 No. 2 No. 3 No. 4

123

Perolehan skor peserta didik untuk setiap nomor soal, sebagai berikut:1) Mengemukakan bagaimana proses terbentuknya muatan listrik postif dan negatif pada

suatu bahana) Jika menjawab 7opsi dengan benar skor 4 b) Jika menjawab 5opsi dengan benar skor 3 c) Jika menjawab 3opsi dengan benar skor 2d) Jika menjawab 2opsi dengan benar skor1

2) Menentukan besaran gaya listrik pada benda bermuatana) Jika menjawab 4 opsi dengan benar skor 4 b) Jika menjawab 3 opsi dengan benar skor 3 c) Jika menjawab 2 opsi dengan benar skor 2d) Jika menjawab 1 opsi dengan benar skor1

3) Menentukan formulasi besaran arus listrik pada suatu bahan penghantara) Jika menjawab 6 opsi dengan benar skor 4 b) Jika menjawab 4 opsi dengan benar skor 3 c) Jika menjawab 3opsi dengan benar skor 2d) Jika menjawab 2 opsi dengan benar skor1

4) Menentukan bagaimana terbentuknya potensial listrik



a) Jika menjawab 4 opsi dengan benar skor 4 b) Jika menjawab 3 opsi dengan benar skor 3 c) Jika menjawab 2 opsi dengan benar skor 2d) Jika menjawab 1 opsi dengan benar skor 1

Rumus Konversi Nilai:

Jumlah skor yang di perolehNilai = X 4 = .............

16

3. Penilaian Ranah Keterampilan Seperti diketahui, penilaian ranah keterampilan meliputi keterampilan abstrak dan

keterampilan konkret. Keterampilan abstrak cenderung pada keterampilan seperti menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan mental (berpikir) tanpa bantuan alat. Sedangkan untuk ranah konkret cenderung pada kemampuan fisik seperti menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi, dan mencipta dengan bantuan alat. Penilaian ranah keterampilan diukur melalui pengamatan pada saat peserta didik bekerja dalam kelompok, berdiskusi, memresentasikan, melakukan eksperimen atau tugas kerja projek, dan hasil kerja/produk serta portofolio.

Untuk memberikan gambaran yang lebih konkrit berikut diperlihatkan contoh intrumen penilaian keterampilan yang dapat dilakukan oleh guru. Tabel 3.5 memperlihatkan contoh instrumen dan rubrik penilaian keterampilan, untuk mencapai kompetensi pada pasangan KD 3.1 dan 4.1 mata pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik.

Penilaian Keterampilana. Instrumen Penilaian Eksperimen di Laboratorium Listrik Dasar

No.Nama

Siswa/Kelompok

Aspek Score Rerata

Bekerja dengan aman

Bekerja sesuai

Prosedur

Pengolahan Data

Eksperimen

Pelaporan Hasil

Pekerjaan123

b. Rubrik PenilaianPeserta didik mendapat skor:4 = jika empat indikator terlihat.3 = jika tiga indikator terlihat.2 = jika dua indikator terlihat.1 = jika satu indikator terlihat.



RumusKonversiNilai:

Jumlahskor yang di perolehNilai = X 4 = _______

16

Indikator penilaian keterampilan1) Bekerja dengan aman

a) Mengenakan pakaian kerja.b) Mencegah bahaya tersengat arus listrikc) Bertindak hati-hati dan tidak cerobohd) Mengutamakan keselamatan alat dan keselamatan diri

2) Bekerja mengikuti prosedura) Melakukan manipulasi eksperimen sesuai Lembar Kerja yang dibuat oleh gurub) Membaca nilai ukur secara tepat tidak melakukan kesalahan paralakc) Menggunakan instrumen pengumpul data dengan benard) Mentaatai tata tertib bengkel/laboratorium

3) Pengolahan data eksperimena) Melakukan verifikasi data percobaan ke guru b) Menjawab pertanyaan apa? terkait dengan rumusan masalah yang dibuatnyac) Menjawab pertanyaan bagaimana terkait rumusan masalah yang dibuatnyad) Menjawab pertanyaan mengapa? Terkait dengan rumusan masalah yang dibuatnya

4) Pelaporan Hasil eksperimena) Menggunakan bahasa bakub) Menggunakan aturan tata tulis ilmiah c) Penyajian tabulasi data menarikd) Laporan dikemas dengan rapi

C. LATIHANBerdasarkan (model) pembelajaran yang Anda kembangkan, Rencanakan dan buatlah Instrumen

dan Rubrik untuk Penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan paket KD mata pelajaran yang Anda kembangkan.



D. PELAPORAN PENCAPAIAN KOMPETENSI PESERTA DIDIK

1. Prinsip PelaporanPelaporan hasil belajar dilakukan oleh Pendidik. Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik

diberikan dalam bentuk laporan hasil semua bentuk penilaian. Pelaporan hasil belajar merupakan hasil pengolahan oleh Pendidik dengan menggunakan kriteria:a. Laporan pencapaian kompetensi sikap dinyatakan dalam deskripsi kualitas berdasarkan

modus dari batas minimal 3,00 atau predikat Baik (B).. b. Laporan pencapaian kompetensi pengetahuan untuk kemampuan berpikir pada berbagai

tingkat pengetahuan dinyatakan dalam predikat berdasarkan skor rerata dari batas minimal (2,67) atau huruf B-,.

c. Laporan pencapaian kompetensi keterampilan dinyatakan dalam deskripsi kemahiran berdasarkan capaian optimum dari batas minimal (2,67) atau huruf B-,.Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik digunakan oleh Satuan Pendidikan untuk mengisi

Rapor pada akhir semester. Rapor berisi laporan capaian hasil belajar dalam bentuk nilai dan deskripsi.

2. Skor dan NilaiPenilaian kompetensi hasil belajar mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang dilakukan dapat secara terpisah tetapi dapat juga melalui suatu kegiatan atau peristiwa penilaian dengan instrumen penilaian yang sama. Untuk masing-masing ranah (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) digunakan penyekoran dan pemberian predikat yang berbeda sebagaimana tercantum dalam tabel berikut.

Tabel 5.18 konversi skor dan predikat hasil belajar untuk setiap ranah

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Modus Predikat Skor Rerata PredikatCapaian

OptimumPredikat

4,00SB

(Sangat Baik)3.85 – 4.00 A 3.85 – 4.00 A3.51 – 3.84 A- 3.51 – 3.84 A-

3,00B

(Baik)

3.18 – 3.50 B+ 3.18 – 3.50 B+2.85 - 3.17 B 2.85 - 3.17 B2.51 – 2.84 B- 2.51 – 2.84 B-

2,00C

(Cukup)

2.18 – 2.50 C+ 2.18 – 2.50 C+1.85 – 2.17 C 1.85 – 2.17 C1.51 – 1.84 C- 1.51 – 1.84 C-

1,00K

(Kurang)1.18 – 1.50 D+ 1.18 – 1.50 D+1.00 – 1.17 D 1.00 – 1.17 D

Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah sikap diambil dari nilai modus (nilai yang terbanyak muncul). Nilai akhir untuk ranah pengetahuan diambil dari nilai rerata. Nilai akhir untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal (nilai tertinggi yang dicapai).



3. Bentuk LaporanLaporan hasil pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dalam bentuk sebagai berikut.

a. Pelaporan oleh PendidikLaporan hasil penilaian oleh pendidik dapat berbentuk laporan hasil ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester.

b. Pelaporan oleh Satuan PendidikanRapor yang disampaikan oleh pendidik kepada kepala sekolah/madrasah dan pihak lain yang terkait (misal: wali kelas, guru Bimbingan dan Konseling, dan orang tua/wali). Pelaporan oleh Satuan Pendidikan meliputi:1) hasil pencapaian kompetensi dan/atau tingkat kompetensi kepada orangtua/wali

peserta didik dalam bentuk buku rapor;2) pencapaian hasil belajar tingkat satuan pendidikan kepada dinas pendidikan

kabupaten/kota dan instansi lain yang terkait; dan3) hasil ujian Tingkat Kompetensi kepada orangtua/wali peserta didik dan dinas

pendidikan.

1. Nilai Untuk RaporHasil belajar yang dicantumkan dalam Rapor berupa: a. untuk ranah sikap menggunakan skor modus 1,00 – 4,00 dengan predikat Kurang (K),

Cukup (C), Baik (B), dan Sangat Baik (SB);b. untuk ranah pengetahuan menggunakan skor rerata 1,00 – 4,00 dengan predikat D – A.c. untuk ranah keterampilan menggunakan skor optimum 1,00 – 4,00 dengan predikat D – A.

2. Format RaporFormat rapor untuk SMK/MAK disajikan pada bagian berikut.

FORMAT RAPOR SEKOLAH MENENGAH KEJURUANCapaian

No Mata PelajaranPengetahuan Keterampilan Sikap Sosial dan Spiritual

Nilai Predikat Nilai Predikat Dalam Mapel Antar MapelKelompok A (Umum)1 Pendidikan Agama dan Budi

Pekerti(Nama guru)

Diisi dengan angka 1,00 – 4,00

Diisi dengan nilai D - A

Diisi dengan angka 1,00 – 4,00

Diisi dengan nilai D - A

SB, B, C, K (diisi oleh guru Mapel)

Disimpulkan secara utuh dari sikap peserta didik dalam Mapel (Deskripsi Koherensi)(diisi oleh Wali Kelas berdasarkan hasil diskusi dengan semua guru kelas terkait)

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (Nama guru)

3 Bahasa Indonesia (Nama guru)

4 Matematika (Nama guru)

5 Sejarah Indonesia (Nama guru)

6 Bahasa Inggris (Nama guru)Kelompok B (Umum)

1 Seni Budaya (Nama guru)

2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan



No Mata PelajaranPengetahuan Keterampilan Sikap Sosial dan Spiritual

Nilai Predikat Nilai Predikat Dalam Mapel Antar Mapel(Nama guru)

3 Prakarya dan Kewirausahaan (Nama guru)

Kelompok C (Peminatan)I. Dasar Bidang Keahlian

1 Mata Pelajaran(Nama guru)



II. Dasar Program Keahlian





III. Paket Keahlian 1 Mata Pelajaran

(Nama guru)




IV. Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat (Diisi sesuai dengan minat siswa)



Catatan: SB: Sangat Baik; B: Baik; C: Cukup; K: Kurang.

DeskripsiNo

.Mata Pelajaran Kompetensi Catatan

Kelompok A (Umum)1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti

(Nama guru)Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan(Nama guru)

Sikap sosial dan spiritualPengetahuanKeterampilan

3 Bahasa Indonesia(Nama guru)




4 Matematika(Nama guru)


5 Sejarah Indonesia(Nama guru)


6 Bahasa Inggris(Nama guru)


Kelompok B (Umum)1 Seni Budaya


2 Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan(Nama guru)


3 Prakarya dan Kewirausahaan(Nama guru)


Kelompok C (Peminatan)I. Dasar Bidang Keahlian1 Mata Pelajaran






II. Dasar Program Keahlian1 Mata Pelajaran







Sikap sosial dan spiritualPengetahuan



KeterampilanIII. Paket Keahlian1 Mata Pelajaran








IV. Lintas Minat dan/atau Pendalaman Minat (Diisi sesuai dengan minat siswa)1 Mata Pelajaran




Catatan:1. Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui

pembelajaran remedi sebelum memasuki semester berikutnya.2. Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi

pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belum tuntas/belum baik.

E. CONTOH PELAPORAN PENILAIAN HASIL BELAJARPenilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan

keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Teknik dan instrumen yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan digambarkan sebagai berikut.

Pendidik melakukan penilaian proses dan hasil belajar peserta didik pada setiap topik seluruh KD. Hasil penilaian oleh pendidik setiap semester perlu diolah untuk dimasukkan ke dalam buku laporan hasil belajar (rapor). Nilai rapor merupakan gambaran pencapaian kemampuan peserta didik dalam satu semester. Nilai sikap, pengetahuan dan keterampilan dalam rapor diperoleh dari berbagai jenis penilaian dengan teknik dan perhitungan yang telah dirumuskan seperti yang tertera pada dokumen Model Penilaian Hasil Belajar dan Laporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik SMK yang diterbitkan Kemendikbud.



1. Pelaporan Penilaian PengetahuanContoh: Perhitungan nilai rapor pengetahuan seorang peserta didik pada mata pelajaran

Dasar dan Pengukuran Listrik NH = 3,2UTS = 2,8UAS = 3,0Nilai Rapor = (3,2+2,8+2,6) : 3 = 8,6: 3 *)

Nilai Rapor = 2,86 Yang ditulis pada rapor adalah nilai Angka 3,00 dan nilai predikat B

*) Acuan pengolahan nilai lebih lanjut mengacu pada Petunjuk Teknis dari Direktorat PSMK

DeskripsiBAIK, berdasarkan hasil penilaian Dewi pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik telah menyelesaikan seluruh kompetensi yaitu menerapkan konsep listrik (arus dan potensial listrik), menentukan bahan-bahan listrik, menentukan sifat rangkaian listrik arus searah dan rangkaian peralihan, menerapkan teorema rangkaian listrik arus searah, menentukan daya dan energi listrik, menentukan kondisi operasi pengukuran arus dan tegangan listrik, menentukan kondisi operasi pengukuran tahanan (resistan) listrik, menentukan kondisi operasi pengukuran daya, energi, dan faktor daya.

2. Pelaporan Penilaian KeterampilanPengolahan Nilai Rapor untuk Keterampilan menggunakan penilaian kuantitatif dengan

skala 1 - 4 (kelipatan 0,33), dengan 2 (dua) desimal:Contoh: Penghitungan Nilai Keterampilan seorang peserta didik pada mata Pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik.

Nilai Praktik = 3,3Nilai Projek = 3,1Nilai Portofolio = 3,2Nilai Rapor = 3,3Yang ditulis pada rapor adalah nilai Angka 3.33 dan nilai predikat B+*) Acuan pengolahan nilai lebih lanjut mengacu pada Petunjuk Teknis dari Direktorat PSMK

Deskripsi:TERAMPIL, berdasarkan hasil penilaian Dewi pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik telah menyelesaikan hampir seluruh kompetensi yaitu mendemonstrasikan konsep listrik (gejala fisik arus listrik dan potensial listrik), memeriksa bahan-bahan listrik, memeriksa sifat elemen pasif dalam rangkaian listrik arus searah dan rangkaian peralihan, menganalisis rangkaian listrik arus searah, memeriksa daya dan energi listrik, memeriksa kondisi operasi pengukuran arus dan tegangan listrik, memeriksa kondisi operasi pengukuran arus dan tegangan listrik, tetapi masih ada kompetensi yang perlu lebih ditingkatkan lagi terutama untuk kompetensi memeriksa kondisi operasi pengukuran tahanan listrik.



3. Pelaporan Penilaian SikapPenilaian Sikap dalam mata pelajaran diperoleh dari hasil penilaian observasi (penilaian

proses), penilaian diri sendiri, penilaian antarteman, dan jurnal catatan guru.Untuk penilaian Sikap Spiritual dan Sosial (KD dari KI-1 dan KI-2) menggunakan nilai Kualitatif sebagai berikut:SB = Sangat Baik = 4B = Baik = 3C = Cukup = 2K = Kurang = 1

Contoh: Perhitungan nilai rapor sikap seorang peserta didik pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik

Nilai Observasi = 3Nilai diri sendiri = 4Nilai antar teman = 3Nilai Jurnal = 3Nilai Rapor = 3; 4; 3; 3Nilai Rapor = 3Predikat = BaikYang ditulis pada rapor adalah predikat (B).

Deskripsi:BAIK, berdasarkan hasil penilaian Dewi pada mata pelajaran Dasar dan Pengukuran Listrik telah memiliki sikap spiritual, jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, dan santun dengan sangat baik. Sedangkan sikap percaya diri perlu lebih ditingkatkan.

1. Pada rapor ada deskripsi dari setiap capaian kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan. Guru diharapkan membuat deskripsi dari capaian kompetensi berdasarkan data capaian peserta didik sesuai dengan hasil penilaian setiap KD pada semester tersebut.

F. LATIHANLakukan pengolahan nilai dan tentukan Deskripsi untuk hasil penilaian sikap, pengetahuan dan

keterampilan sesuai dengan paket KD mata pelajaran yang anda kembangkan.


5 materi penilaian pelaporan kur'13 -edit syahril 290914

Education