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4. 英皇書院同學會小學第二校

引言

英皇書院同學會小學第二校投放了不少資源於專題研習上，可見學校非常著重這方面的

發展。該校近十年著力推行專題研習，成效顯著。校方表示，由於該校畢業的學生有製

作大型的專題研習的經驗，升上中學後可勝任組長的位置，領導其他同學進行專題研

習。學校圖書館主任黎老師除了在推動專題研習中扮演相當重要的角色外，她在推動閱

讀方面也不遺餘力，推行了很多有助提升學生閱讀興趣的計劃。

以下我們將介紹學校圖書館主任在支援學生進行專題研習上的角色，也會了解學校圖書

館如何支援學生學習、建立閱讀風氣，並探討學校對圖書館發展的各種支援。

支援專題研習

英皇書院同學會小學第二校重視培養學生發展獨立學習的能力，採用專題研習的教學模

式，而學校圖書館主任也配合學校發展的大方向，在專題研習中作出支援，發揮其重要

角色。

專題研習是學校最引以為傲的一個學習項目。學校希望透過專題研習讓學生主動建構知

識，擴闊視野，達至學會學習的目標。五、六年級的學生會做一份大型的專題研習，研

習過程歷時近半年，讓學生有充分時間深入了解題目。低年級的學生也需要做較簡單、

規模較小的專題報告，以培養在高年級做大型專題報告所需的能力。

五、六年級每級學生分成 8 組，每組約 12 人。兩級學生共 16 組。學校採跨班方法分組。

每組包括男生、女生，並由同級各班學習能力不同和性格不同的學生組成。每組由一名

教師指導，即每學年有 16 位教師參與。每級又設專題研習正、副主任各一，負責處理

統籌及整理文件等工作。

專題研習的要求嚴格，學生除了要到圖書館或在網上搜集二手資料外，也須以問卷或訪

問等方式搜集一手資料。過程中，學生學會背景研究、找重點、設計問卷調查、篩選資

料、處理和分析數據等。完成專題研習後，學生需交回大簿及細簿各一份。大簿包括所

有與研究相關的資料，例如研究計劃書、所有問卷、自評、互評等。細簿則是資料性的

研究報告，匯報研究所得。於下學期年假後，學校會舉辦專題研習演示會，邀請家長及

嘉賓來觀賞學生作口頭報告。報告的形式很多元化，學生可以用短劇、角色扮演、簡報

等方式，把專題研習所得出的研究成果演繹出來。每級的報告由 8 位指導教師和校長負

責評分。演示會提供一個寶貴的機會讓學生在台上報告，有家長認為此經驗是一生受用

的。而學生普遍認為這種體驗式學習讓他們學懂分配工作、了解合作的重要性，並學會

分享成果。

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學校圖書館主任在專題研習中扮演了甚麼角色呢？首先，黎老師在三、四年級的圖書課

教授搜尋資料的技巧，這些是做專題研習的必備知識。其次，黎老師會協助教師和學生

搜尋圖書和引導學生選擇恰當的關鍵詞以搜尋網上資源。黎老師一直都是專題研習指導

教師，本年度更當上五年級專題研習副主任，請她支援的教師也更多了。學校圖書館主

任參與專題研習正是一個加強與科任教師的溝通和協作的契機。

由於專題研習主任的工作負擔較多，所以學校安排指導教師輪流當上主任。專題研習主

任需要負責不少統籌及行政的工作，例如安排會議和籌備演示會等，也扮演著資源促進

者的角色(如整理 Pathfinder)。雖然本年度黎老師只是剛巧在輪換制下當上副主任，但她

指出由學校圖書館主任擔任專題研習主任是有好處的，因為協助教師及學生做專題研習

是學校圖書館主任的主要工作之一，也是她的專長。她當上了專題研習副主任，可以更

了解專題研習的需要，也可增加和其他教師之間的溝通。當然，學校圖書館主任的經驗

及知識也有助教師和學生進行專題研習。

教授各種技能以支援學習

學校圖書館主任除了支援學生進行專題研習外，也會教授學生不同的技能，以支援學科

的學習。黎老師在各年級都需要教授圖書課，讓學生認識不同範疇的知識。該校圖書科

課程的內容包括認識圖書館、閱讀態度、圖書結構、分類排架、參考工具、專題報告及

多元媒介資源。學校圖書館主任由淺入深地教授學生知識。例如，一年級學生會先認識

圖書館設施和正確的閱讀姿勢，三年級學生開始認識杜威分類法和百科全書，四年級學

生則會開始認識電腦搜尋技巧和利用統計圖表來表達資料數據等知識。黎老師在圖書課

所教授的知識，其實是和學科學習息息相關的。例如，黎老師教授改故事技巧，讓學生

可以在中、英文科的故事創作時應用。由於學校致力推動專題研習，五、六年級的學生

都需要撰寫一份非常詳盡的專題研習報告，因此從四年級開始，圖書科課程致力發展學

生的資訊素養和教授專題研習必須認識的技能。

建立閱讀風氣

學校透過籌辦各種閱讀計劃，積極鼓勵學生參加比賽，以提高他們的閱讀興趣。學校圖

書館主任每年籌劃三十多項計劃，並製作顯示各活動進行時間的「行事曆」，方便教師

查閱和準備協作活動。

各種閱讀計劃以推動從閱讀中學習

齊讀樂趣多

這是學校圖書館主任策劃的全年性及全校進行的閱讀活動，於星期三的午休時間進行。

全校學生都會帶備課外書籍到禮堂齊集，一起閱讀，以營造閱讀氣氛和鼓勵他們集體閱

讀，讓學生養成閱讀的習慣。為鼓勵學生用心閱讀，「齊讀樂趣多」設有獎勵計劃，以

讚揚最安靜和最用心閱讀的班級。家長和學生對這個閱讀活動都有正面的評價。

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「『齊讀樂趣多』令我對閱讀增加了一份濃厚的興趣，豐富知識，更

能享受閱讀的過程，增強閱讀的領悟力。」

—小四學生姚浚謙同學（圖書館領袖生）

「午休時進行『齊讀樂趣多』閱讀活動，學校營造一個良好的閱讀環

境，培養同學們良好的閱讀習慣，提高閱讀興趣，讓小兒可擴闊閱讀

的層面，豐富知識，更能享受閱讀的過程，投入閱讀的環境和氣氛，

做到『齊閱讀，樂分享』，更愉快地從閱讀中學習。」

—小四學生姚浚謙家長陸懿媯女士

閱讀分享劇場

「閱讀分享劇場」計劃的目的是營造閱讀氣氛，鼓

勵學生閱讀不同類別的課外書籍，同時提升學生的

閱讀興趣和說話技巧，讓他們學會分享。

黎老師於學期初便編定時間表，安排各班別於星期

四早會時段分享中、英文書籍。由於一年級和六年

級的課程編排較緊密，因此計劃對象以二至五年級

為主。中、英文科教師帶領學生以多元化形式如透

過謎語、話劇和詩歌等分享圖書。低年級的學生一

般由教師負責挑選圖書作分享，而高年級的學生則

會一起到圖書館挑選圖書，然後由教師負責排練演

出。黎老師也會協助教師和學生挑選合適的圖書。

黎老師指出學生對這個計劃反應熱烈，而且曾於閱讀分享劇場上介紹過的圖書也有很高

的借出率，真正能達到推動閱讀的目的。

閱讀小跳豆

「閱讀小跳豆」是恆常舉辦的活動。

這個計劃鼓勵學生閱讀不同主題的

課外書籍。學校圖書館主任每三至四

個月會選定一個主題，並選出約十本

與主題相關的書籍。例如最新一期

「閱讀小跳豆」的主題是「健康」，

黎老師便在圖書館展示有關健康的

書籍，並擬定三條有關展示圖書內容

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的問題，讓學生在當中找出答案。她又向學生派發閱讀小跳豆的答題紙，讓學生在約兩

星期內在書中尋找答案，並將完成的答題紙交回圖書館的收集箱內。答題紙由黎老師批

改，而三名答對的同學會得到小禮物作獎賞。若答對人數多於三人，便以抽籤形式決定

得獎學生。

「我覺得『閱讀小跳豆』裡的問題很有趣，而且可以讓我認識更多不

同類型的書籍。」

—小二學生胡喜童同學（班級圖書館科長）

在 2009-2010 年度，學校約 8 成半的學生也有參與這個活動，學生也樂於閱讀圖書。黎

老師並會考慮在將來的計劃也選取一些英文圖書，以提升學生對英文圖書的興趣。

智力趣味數學大考驗

這是一個和數學科教師協作的活動，目的是提高學生閱讀數學圖書的興趣，並且訓練學

生的邏輯思維及解難能力。計劃的對象為四至六年級學生。黎老師會選取一些有趣的數

學書，並在圖書課課堂向學生介紹，與他們討論當中有趣的問題，接著，學生便各自擬

定一題數學難題。其後，黎老師和數學教師從學生提交的題目中選取一些合適的作為「智

力趣味數學大考驗」的題目。學生在圖書課參與班際「智力趣味數學大考驗」，而每班

答對題數最多、最快完成的一位同學，可獲得奬勵。另外，學生擬定的數學難題會展示

於壁報板上，全校學生均可考驗自己的能力和參考模擬答案，並投選最具趣味的題目。

故事創作比賽

「故事創作比賽」是中文科教師和學校圖書館主任黎老師協作的活動。這個活動讓學生

透過改編童話故事，提升聽說讀寫等語言能力，並培養創造力和想像力。計劃的對象是

四至六年級學生。在學期初，學校圖書館主任與中文科教師共同商討故事創作題目，然

後中文科教師會引導學生創作故事，並在每班選出三篇佳作，再由另一級的中文科教師

選出得獎作品。得獎學生會在早會朗讀自己的得獎作品，藉此訓練學生的說話能力，並

讓其他學生學會欣賞。得獎作品也會在圖書館的壁報板上展示，黎老師更會印發佳作予

同學欣賞。

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親子閱讀計劃

計劃目的是透過家校合作，使家長能參與其中，加強親子關

係。父母和學生一起閱讀或伴讀，令學生更能體驗閱讀所帶來

之益處及樂趣。

每年學期初，黎老師會派發及簡單介紹閱讀手冊，讓學生回家

和家長一同閱讀及填寫手冊。這個計劃除了要求學生閱讀一定

數量的書籍外，也要求學生閱讀特定種類的書籍，以鼓勵學生

作多元閱讀。

故事哥哥姐姐

「故事哥哥姐姐」一方面可以培養高年

級(小四、小五)學生的自信心及責任感，

另一方面可提高低年級(小一)學生閱讀

圖書的興趣。學校圖書館主任會甄選高

年級而有愛心的學生擔任故事哥哥姐

姐。每位故事哥哥姐姐會在小息時段向

至少五位的小一級學生說故事。黎老師

更會預備小禮物，吸引學生來聽故事。

大哥哥大姐姐伴讀計劃

這個計劃跟「故事哥哥姐姐」的目的相近，都是培養高年級學生的自信心及責任感，同

時幫助低年級學生解決閱讀的困難。不過，「大哥哥大姐姐伴讀計劃」以協助非華語的

低年級學生為主，幫助非華語學生融入校園，並且幫助他們閱讀和學習中文。每名大哥

哥大姐姐會為一名低年級學生伴讀。黎老師除訓練學生，也會預備小老師的教具、圖書、

認字咭等。

「最初是黎老師推薦我擔任圖書館管理員，因為喜愛這份工作，所以

時常都到圖書館幫忙。透過幫助低年班同學溫習，自己也能溫故知

新。」

—小五學生吳子荍同學

總括而言，不少家長都認為學校各種的閱讀計劃有助提高學生閱讀興趣、語言能力和責

任感等。

「『智力趣味數學大考驗』提高了我孩子的智力、增加了他的數學知

識，而『故事創作比賽』尌提高了我孩子的作文水平和創作力，『齊

讀樂趣多』則令到我的孩子更喜歡閱讀。」

—小六學生周子瑶家長陳雪萍女士

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「學校的閱讀計劃令我的兒子迷上了福爾摩斯的系列，而兒子擔任圖

書館管理員後更喜歡閱讀課外書，並且回家後話題也變多了，人也變

活潑了。」

—小四學生李益津家長梁玉門女士

支援教師

學校圖書館主任除了推動閱讀和支援學生外，也需要支援科任教師。例如提供合適的圖

書和網上資源等，這一切都有助減輕科任教師的工作量。

「學校圖書館主任會配合本科所需購買合適的書籍，也會配合本科特

別舉行的活動而推出好書推介，例如在單元『印象派』和『中國藝術』，

圖書館推出有關主題的好書推介，使學生除了網上資源外，更可獲得

更詳盡的書本資料。本校的學校圖書館主任積極推動學生的閱讀風

氣，使學生獲得很多老師無法於課堂上教授的知識，對學生的知識增

長、批判和創意能力都有很大幫助。」

—視藝科主任范敬歡老師

「學校圖書館主任會幫助中文科推行各項活動，如故事創作比賽、元

宵燈謎、我和作家有個約會、書展等。」

—中文科教師莫翠珊老師

學校的支援

校長帶領全體教師確立清晰的發展方向

學校訂下清晰的發展方向，並透過不同的會議讓全體教師了解學校的發展目標和行政方

針。每年八月，學校會舉行多個課程小組會議和全體會議商討來年的計劃（包括協作活

動），而在一、五月均會舉行一連串會議作檢討。校長在各個計劃的發展中擔任監察的

角色，以確保各計劃能順利進行和達標，若發覺有些計劃的進度未如理想，便會向負責

計劃的教師作建議。因此，各教師也投入協作計劃以培養學生的跨學科學習能力。此外，

學校圖書館主任所制定的工作計劃行事曆讓全體教師了解每月所編排的活動，方便就各

活動作出協作。

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多作校外交流

陳麗貞校長主動與其他學校建立網絡，了解學界的最新發展，並把他校的經驗帶回學

校，改善學校的各個計劃。校長也鼓勵教師作校外交流，將自身推動專題研習的成功

經驗與他校分享。

給予學校圖書館主任發展空間

由於學校只委派學校圖書館主任教授圖書科、少量閱讀科，和擔任專題研習副主任，其

角色定位清晰，黎老師能專注發揮學校圖書館主任應有的角色。校長給予學校圖書館主

任空間發展其專業工作，讓黎老師能就著學生的興趣建立相關的閱讀計劃。另外，學校

也給予教師時間培養閱讀和協作風氣。校長對學校圖書館主任的工作要求是循序漸進

的。以推動世界閱讀日為例，黎老師入職後不久便在世界閱讀日當天舉行了成功的閱讀

活動。在翌年，黎老師更把活動擴展成歷時一周的閱讀活動。於第三年，黎老師更加強

與教師的協作，邀請各科任教師在早會上說故事。

總結

英皇書院同學會小學第二校致力推行專題研習教學，而有關教學為學生帶來不少裨益。

這一切都有賴校長和各科教師衷誠合作，積極推動各式各樣的閱讀計劃，並全程協助學

生，讓他們學會多方面的知識和技巧，以培養濃厚的校園閱讀風氣。

學校圖書館為教師提供不少支援，例如購買合適的教材和協助舉辦跨學科閱讀計劃等，

這不但可以減輕他們的工作量，同時更提升教學的質素。為了使學習和閱讀更添趣味，

學校設計更多跨學科的閱讀計劃如「智力趣味數學大考驗」，不但讓學生學會更多書本

上的知識，也不失樂趣。此外，多元化的閱讀計劃，也令學生對閱讀更感興趣。

為了配合各種計劃和達致理想的成效，校長除了安排全體教師定期舉行會議以確保發展

順利和改善計劃之外，更會作校外交流以汲取其他學校的經驗。除了學校的努力，家長

的參與同樣是建立良好閱讀風氣的主要因素。「親子閱讀計劃」正好體現出家長陪伴子

女一起閱讀的好處，不但增強親子關係，更可將學校的閱讀風氣延伸至家中。