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4.2 單元編寫及教案設計示例

4.2.1 中一級描寫人物技巧單元之教案設計舉例

(1) 選定單元教學內容

經高潔老師之指導下，大致釐定好教學框架，並確定以記

敘文作為中一級之重點教學單元，而在教授記敘文時，同

工亦初定了幾個教學重點，並分成若干單元教授學生，其

中一個為教授描寫人物技巧之單元，因為凡記事都不離寫

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迪學生思維，使學生在綜合過程中獲得知識。例如

人物描寫單元選了不同文學體裁之作品，有現代散

文，有古文，有詩詞，讓學生可在比較閱讀的情況

下，拓寬所掌握之學習重點。

l 情感教育

每個單元均確定了一個情感教學目標，在選取單元

篇章時會考慮其情感是否一致，希望達到「既教書

又育人」的理念。

(2) 安排單元教學程序

在選定教學內容後，同工會就所選之內容進行商討，安排

教學程序。同工會考慮到教學內容之深淺，學生的實際學

習情況，大體上的安排仍會按由淺入深的準則，使學生更

易掌握重點。在人物描寫單元中，同工安排《春聯兒》作

為這個單元的第一篇精讀課文，是因為這篇文章為白話

文，學生會較易理解，而且在這篇文章中運用了三種不同

的描寫人物技巧，學生可在篇章中加以辨識，以便在後面

的課文作能力遷移，加上此篇所用之描寫人物技巧也較適

用於分析描寫人物之作用，最後就是此文也合乎本單元之

情感教學目標，所以同工決定以《春聯兒》作為單元之

首。

安排教學程序是縱橫交疊的，一方面要顧及學生之能力，

需由淺到深，使知識可作遷移，一方面要考慮教學內容之

多樣性，使學生有所累積，然後再以情感線把單元的各篇

章貫串起來，這樣整個單元之教學程序才會完整而流暢。

(3) 編寫《春聯兒》教案

安排好單元教學程序後，同工則開始編寫教案。在教案的

第一部份是確定教學目標，這個教學目標亦是單元的教學

目標(有關本單元之教學目標已在前面「選定單元教學內

容」提及)。以往《春聯兒》為舊有課程之教授篇章，老

師教授時由作者生平、題解、主旨、段落內容到寫作技巧

人，所以同工擬定教授記敘文單元時，其中一個教學重點

為認識人物描寫技巧及其在記敘文中所起之作用。然後同

工按高潔老師的指導，定立明確的單元教學目標︰在認知

領域上之教學目標定為「體會人物描寫技巧對表現人物性

格品質的作用」，在操作領域上之教學目標為「用圈畫的

方法找出各種描寫人物之技巧，從而概括出人物的性格品

質」，在情感領域方面則以「體味不同人物的愛國情懷，

從而培養學生之愛國意識」來貫串所有篇章。

當以上教學目標確定後，同工便需開始著手選定教學篇

章，大體上每個單元均有兩篇精讀課文，兩篇略讀課文及

兩篇自讀課文，同工在選取篇章時需符合單元所釐定之所

有教學目標，同時也要因應本校學生之學習情況，考慮篇

章的深淺，所以在選定教學篇章時也用上不少時間及心

血，最後同工選定了葉紹鈞的《春聯兒》作為這個單元的

第一篇精讀課文，另外亦找了其他一些篇章作為單元的略

讀及自讀課文。

同工在選定教學內容大致上會按照以下原則︰

j 知識及能力遷移

讓學生精讀單元內的一篇課文，使單元之要求落實

在一篇課文中，然後通過其他篇章進一步鞏固某一

知識點，對所學知識及能力進行加深或拓寬。就以

這個單元為例，在《春聯兒》一文中教授了三種描

寫人物之技巧︰肖像描寫、行動描寫及說話描寫，

並分析這些描寫如何反映人物之性格品質，學生掌

握上述能力後，接著在第二篇精讀課文《左忠毅公

軼事》中進行能力遷移，讓學生把上一篇精讀課文

所學的能力運用到另一篇課文上，鞏固及加深學生

所學之知識，這種遷移過程也是本科推行新課程所

重視的。

k 比較閱讀

在一個單元進行教學，選取不同篇章加以比較，啟

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m 由於本單元之教學重點為「體會人物描寫技巧以概

括出人物的性格品質」，故在設計教案時，焦點也

在於此。由於學生在導入部份已掌握辨識四種描寫

人物技巧的能力，故教案接著的部份是學生在《春

聯兒》一文中找出運用過的描寫人物技巧，並用圈

畫的方法選出有關文中的主要人物 — 老俞的描

寫。這部份的設計目的為確定學生在導入部份的講

解後，是否能充分掌握辨識描寫人物技巧之能力，

也為後面的分析作好鋪墊。學生圈畫出有關描寫的

地方後，教案中設計了一些問題，由老師引導學生

進行思考及討論，最後使學生總結出描寫人物技巧

有兩個作用︰第一是透過描寫人物，從而理解人物

的境況際遇。例如文中一組描寫老俞肖像的描寫「

看他那模樣兒，上下眼皮紅紅的，似乎喝過幾兩乾

酒，顴骨以下的面頰全陷了進去，左面一邊陷進更

深，咀就見得歪斜」，當老師問學生何以老俞會變

成這模樣時，學生都能輕易地指出是因為老俞的小

兒子病死了，他承受著喪子之痛，所以容貌變得憔

悴消瘦，這就正是描寫人物技巧的第一個作用。而

第二個作用是透過人物描寫概括人物的性格品質。

承上例子，教案中設題指出老俞承受這樣的遭遇、

容貌上的轉變，老師詢問學生認為老俞是個怎樣的

父親，在經驗中學生也能指出老俞是個疼愛兒子的

父親，最後由老師總結出描寫人物的第二個作用。

教案設計在分析上述肖像描寫時會有較多的引導，

目的是希望學生能掌握分析描寫的規律及模式，以

便學生分析同一篇章中其他描寫人物技巧，也能運

用這種規律及模式，這亦是教學設計以能力作為導

向的體現。

n 教案設計至此仍是朝著教學目標而釐定的，這亦是

同工在設計教案時的一個大方向、大原則，正如葉

聖陶先生說︰「語文教材無非是例子，憑這個例

子，要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練

都會向學生講解，務求使學生在一篇短短的文章中學到最

多的知識，但也可能因為要教授的東西太多，以致欠缺了

教學焦點，教學成效也可能受影響。在推行新課程的理念

下，同工設計課文教案時會以能力作為導向，根據教學要

求、學習重點、單元知識和訓練等項目，對教學內容作出

取捨，故此在設計《春聯兒》教案時，同工也按照單元教

學目標而選定本篇要教的是甚麼，要如何教，如何引導學

生邁向單元之教學目標。

當教案的靈魂 — 教學目標定妥後，同工便開始設計教

案。《春聯兒》的教案可分成幾部份作說明︰

j 進入教授學習重點前，教案設計先讓學生疏通篇章

中一些較深的字詞，例如在文中出現的「含糊其

辭」、「招攬」等詞語，讓學生掌握字詞之讀音及

意義，從而使學生更有效地理解課文內容，然後才

進行分析，同時也藉此讓學生積累詞彙。

k 要求學生通讀全文，把握文章中心。因為要學生深

入了解篇章的中心，才更易於後面分析人物描寫技

巧的作用。教案中這部份的設計主要是以能力遷移

為主，因為在過往之記敘文單元內，學生已學會如

何概括文章的中心，所以學生在此也可運用以往所

學的方法，掌握《春聯兒》的中心思想，然後由老

師指出同學在分析篇中的描寫人物技巧作用時也需

考慮到文章的中心。

l 由於本文之教學重點為人物描寫技巧，同工在設計

教案時考慮到學生對人物描寫技巧未有任何認識，

故此同工在教案中設計了一個導入，同工在以往所

學之記敘文篇章中選取一些運用描寫人物技巧的例

子，讓學生先初步辨識各種人物描寫技巧，並嘗試

透過例子著學生分析例子中反映的人物性格品質。

設計這個導入之目的為使學生對本文之教學重點有

基礎的認識，使學生能循序漸進地掌握《春聯兒》

之教學重點。

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r 到最後，為了對所選之篇章進行經驗總結及效果檢

測，本科除了透過一般評估方法外，也會於每個單

元的最後設計「我的心聲」，這設計的目的是要了

解學生的學習情況，有時候學生也會透過「我的心

聲」表達對篇章的意見，老師也可就學生的意見進

行檢討，從而對教案作出修訂。

總括而言，編寫一個教案應特別注意的是︰教案中

的內容和範疇都必須受教學目標控制，任何一篇課

文，無論其內容或形式，可供學習的地方都很多，

若都拿出來分析、講解，勢必游離教學目標，佔用

教學時間之餘，又未能得出理想的效果，所以我們

必須根據教學目標，大膽進行取捨，只有這種形式

的教學才可以精簡教學環節，縮短教學過程，增大

課堂教學容量，有利於發展學生的創造性思維，獲

得最佳的教學效果。(附《春聯兒》教案)

《春聯兒》葉紹鈞

教學目標︰

1. 體會人物描寫方法對表現人物性格品質的作用

2. 用圈畫方法，找出描寫人物的詞句，從分析這些詞句入手，概

括人物的性格、品質

3. 體會平民百姓的愛國情懷

教學步驟︰

一、 疏通字詞，了解大意，把握中心【完成工作紙】

1. 同學會讀詞語，掌握讀音及意義︰

招攬 嗚呼 嚕囌 含糊其辭 糟蹋 晦氣

技能。」本科同工設計教案時也是本著這個宗旨，

重視學生從篇章中學會某種能力，並更進一步遷移

這種能力。

o 同工在設計此課教案時也根據情感領域之教學目標

進行情意教育。劉勰在《文心雕龍》中說「情者文

之經」、「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入

情」，所以同工設計教案時，也著重引導學生「入

情」，達到情感教育的目的，使學生不單提升語文

能力，也能提升個人的品德，故此在設計《春聯

兒》教案時，我們特別擬定一條思考題，詢問學生

老俞愛子之心較切還是愛國之情較濃，讓學生分組

討論，談談個人看法，設計這種類型題目的用意是

要激發學生的思維，讓學生在討論的過程領略篇章

所包含的愛國情懷。

p 設計教案時，同工除了運用不同的教學模式、方法

去達致教學目標外，還會就篇章之特色設計一些延

伸活動，這些延伸活動會緊扣單元的教學重點或情

感目標，以鞏固學生所學的知識，也可激發他們的

學習興趣。在《春聯兒》教案中，同工因應文章出

現的一副反映老俞境況及心境的對聯，設計了一項

延伸活動，讓學生模仿文中的春聯，擬寫一副春聯

以表達自己初讀中學的心情，這項延伸活動之側重

點並不在於如何寫對聯，而是抓住文章的情感線，

把文章聯繫到學生的個人經歷和情感上，使教學變

得生活化，使教學內容和學生有更密切的聯繫，有

效地提高教學效能。

q 新課程的理念下，同工在設計教案時並不單著重閱

讀及寫作能力，在施教的過程中，聆聽及說話能力

的訓練也滲透其中，例如教案中一些地方由老師作

講解或總結時，學生就可藉此訓練聆聽能力。至於

說話能力則可透過朗讀課文、分組討論及報告時加

強，這樣的教案設計也較為全面及不致於割裂。

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有這兩種品質所致。(心理描寫)

丁. 「李麗珊身高五呎六寸，皮膚曬成古銅色，一副修長結

實的運動員身材；手掌粗大多繭，是頻搖帆杆練習的結

果。」《追風逐浪李麗珊》

提示︰她是個努力不懈的人，從句中描寫她的外貌可見。

(肖像描寫)

然後由老師或同學總結出原來透過肖像描寫、行動描寫、說話

描寫及心理描寫就能突出一個人物的為人性格品質。

3. 詢問同學《春聯兒》一文中作者寫過哪些人物。 (老俞、

「我」、小兒子、大兒子)，作者對哪個人物運用了上述的描

寫？(主要是老俞)在你印象中，作者筆下的老俞是個怎樣的

人？【可讓同學隨便談談】

三、 呈現

1. 初讀《春聯兒》全篇，了解全文記述的事情及掌握文中所運用

的描寫人物技巧，試用圈畫的方法，在課文的第三、四段中，

把有關老俞的描寫表示出來。【著同學在課本上圈畫，老師以

高映片輔助講解】

2. 散讀課文第三、四段【完成工作紙】︰

會讀文中描寫老俞外貌的文句︰看他那模樣兒，上下眼皮紅紅

的，似乎喝過幾兩乾酒，顴骨以下的面頰全陷了進去，左面一

邊陷進更深，咀就見得歪斜。著同學用一些形容詞形容此刻的

老俞(可自由發揮，不必限於形容外貌的詞語，目的只讓同學從

這個描寫感受一下老俞的心情)

提示︰「上下眼皮紅紅的，似乎喝過幾兩乾酒」︰憔悴、傷

心、痛苦、難過。「顴骨以下的面頰全陷了進去，左面一邊陷

進更深，咀就見得歪斜」︰瘦削。

(i) 從人物描寫理解人物之境況︰

問問同學為何老俞有這樣的改變？

2. 通讀全文，把握中心【完成工作紙】

提示︰本文記述老俞因小兒子病死而十分傷痛，但也沒教在外

為國打仗的大兒子回家的事，透過描寫老俞的一言一行，一方

面顯露出老俞愛子之情，另一方面亦突顯老俞深明大義和熱愛

國家的品質，也表露了作者對老俞敬佩之情。

說明︰運用以往歸納節意、段意的方式，概括全文中心。

二、 導入

1. 講解文題《春聯兒》中春聯的意思及作用【老師可運用簡報作

講解】

2. 記事總是離不開寫人，而透過不同的描寫人物方法，總會使人

體會到人物的性格品質，運用過往所學的篇章作為例子，著同

學談談引文【高映片】中所寫的是一個怎樣的人，並讓同學解

釋為何有這樣的體會。

看看以下文句，談談引文中所寫的是個怎樣的人。

甲. 「先生說︰『哪有甚麼貴人，我是一個平民！警察是維持

地方治安的，快回去執行你們的任務吧！』」《平民總統

孫中山》

提示︰是一個沒有架子的人，因為他說自己不是貴人。

(說話描寫)

乙. 「每值朔望，必具酒肉，詣同墓，奠而泣；又引周所贈

弓，發三矢，乃酹。」《岳飛之少年時代》

提示︰是個不忘恩師的人，從他每逢初一十五必往拜祭死

去的老師可見。(行動描寫)

丙. 「敘利亞就執了筆，仿著父親的筆跡寫起來，心裡既歡喜

又有些恐懼。」《少年筆耕》

提示︰是個懂事及孝順的人，他因為能幫助父親抄寫而感

到歡喜；又因怕被父親發現而恐懼，一切心情都是由於他

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因為老俞承受著難以接受的喪子之痛，又因他認為自己的妻子間

接害死小兒子，所以悲慟得要跟自己的至親拚命，這個行動足

以反映老俞的悲痛欲絕。

「不開口說話」

因為老俞在未喪子之前是一個「最善於招攬主顧，見你遠遠兒

走過去，就站起來打招呼」的人，但現在卻變成這樣，這樣更

突顯了老俞大受打擊，心情極度悲傷，所以他連話也不想說。

以上描繪都可見老俞愛子之深。

2. 細讀第五段、第七段及第十三段

這三段主要運用了哪種描寫人物技巧？

提示︰說話描寫

在第五段老俞的話中，老俞何以無緣無故問「我」有關因果報

應的問題？

提示︰因為喪子後的老俞仍未能接受兒子死去的事實，在這個

問題中，他像在埋怨上天，何以自己沒有做過違背良心的事也

要接受這種報應 — 兒子死去，藉此表露他的悲憤心情，把痛

楚訴之於天，故從他的說話中可體會到老俞喪子的悲痛心情。

在第十三段中的說話中又可不可以突出老俞愛子之心呢？

提示︰可以。老俞提及「我說如今只賸你一個了，你在外頭

要格外保重。……將來把東洋鬼子趕了出去，你趕緊回來

吧。」，即使老俞的小兒子剛死，但仍不忘在外打仗的大兒

子，提醒大兒子保重，叮嚀的話語中處處表露對兒子的關懷。

第九及十一段的說話描寫能否體現老俞的愛子深？【此題可讓

同學討論，然後報告，最後由老師總結指出這兩段的話能夠反

映人物的心理。】

提示︰不能。因為說話的內容只是關於老俞賣豬的價錢。

提示︰這是因為他的小兒子病死了，他承受著喪子之痛，

所以容貌變得憔悴消瘦，可見老俞受了相當大的打擊。

(ii) 從人物描寫體會人物之心理、性格品質︰

問問同學透過這段描寫，覺得老俞是個怎樣的父親？

然後著同學想想這段描寫可否改成這樣︰「一天，我又坐

老俞的車，看他那模樣，十分傷心，而且也瘦得可憐。」

提示︰不可以。因為改寫後不能把老俞喪子後的憔悴消瘦

形象具體地呈現在讀者眼前，這樣便不能突出喪子之痛

了，因此也不能顯露他愛子之深了。

3. 總結

老師或同學總結，指出體會描寫人物的作用是︰

(i) 從人物描寫理解人物的境況際遇

(ii) 從某些描寫的字詞或文句去體會人物的心理、性格品質

四、 能力遷移

1. 細讀第三段、第四段

問問同學除了上述從外貌可體會老俞喪子之痛外，在第三段中

還有甚麼地方可以使人感受老俞喪子之痛？

提示︰「老俞哭得好傷心，哭了一陣子，跟他老婆拚一陣子

命」

這是哪種描寫人物技巧？

提示︰動作描寫

文中哪些字詞文句最能使人體會老俞喪子之痛/老俞愛子深？為

甚麼？

提示︰「跟他老婆拚一陣子命」

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六、 佈置作業

試擬寫一副能表現中一學生的處境或心境的春聯，擬寫在紅紙

上。(可個人或分組完成)

(或)能。因為在第十一段的說話中「孩子死了，豬也賣了，先

前想的只是個夢，往後還是推我的車子 — 獨個兒推車子，推

到老，推到死！」，可見老俞因為兒子的死而感到十分孤獨、

悲傷。

五、 結合全文，掌握中心，體味平民之愛國心

1. 在第二十二段中，老俞說了甚麼話？

提示︰「你老師真是摸到了人家心窩裡，哈哈！」

為何老俞會這樣說？

提示︰老俞的心情好像平伏了一點，因為「我」幫老俞擬寫了

一副春聯【老師可著同學把文中的春聯朗讀】，這春聯除了反

映他的處境外，最重要的是寫出了他的心境︰以有兒子替國家

出力為榮，並不因為自己是個車夫，地位低微而自卑，也不因

自己小兒子之死而忘卻保衛國家，先國後家，這種顯現在老俞

心裡的愛國情懷，更使作者激動敬佩。

2. 全文透過描寫人物的手法去概括老俞的性格品質，你認為老俞

愛子心較切還是愛國情較濃呢？【可先讓同學各自在工作紙上

完成，然後分組討論及報告】

提示一︰是愛子的，因為文中特別是前半部分詳細地描繪了老

俞在喪子之後的改變，由此可使人體會到老俞愛子之深，正因

這樣，兒子的死對他的打擊也很大。

提示二︰是愛國的。作者仔細地描繪老俞喪子後的改變是想突

出老俞即使面對家庭苦事，也沒有忘記保衛國家，這樣寫來便

能襯托出老俞愛國之情了(特別在第十三及第十五段可見)。

提示三︰老俞既愛子又愛國，但是透過刻劃老俞因小兒子死去

而致外貌、說話、行動及心理都有極大的變化，按常理他會叫

在外打國仗的大兒子回到自己身邊，但相反老俞並沒有這樣

做，還叫大兒子好好打國仗，也為有這個兒子而感到自豪，這

樣一個平民百姓，這樣的一個車夫也能權衡輕重，「先國家之

急」，寫來就更能襯托出老俞深明大義及其愛國情操了。