Формула успеха Виртуальный круглый стол с директорами школ

О мифах и здравом смысле Вся правда о планшетах

Путевые заметки Что мы увидели в британских школах

BETT 2016Итоги выставки образовательных технологий

Выйти за рамки привычного Проектная деятельность в школе и не только

№ 3, Апрель 2016

ПРИЛОЖЕНИЕ iTunes U ДЛЯ iPad позволяет учителю организовать урок, оценить домашнее задание и оставать-ся на связи со всем классом. Благода-ря ему у педагогов появляются до-полнительные возможности создания и распространения учебных материа-лов.

ПОДДЕРЖКА НЕСКОЛЬКИХ УЧЕТНЫХ ЗАПИСЕЙ со своим уникальным кон-тентом на одном iPad существенно облегчает работу нескольких школь-ников с одним прибором. Реализо-вана возможность получить быстрый доступ к своим приложениям и фай-лам с любого iPad, используя общие настройки.

ПРИЛОЖЕНИЕ «КЛАСС» позволяет педагогам запускать или блокировать отдельные приложения, веб-сайты или страницы учебника на каждом iPad в классе, помогая ученикам быстро найти нужный материал во время уро-ка. Функция просмотра дает возможность в одно каса-ние увидеть экран любого из учеников. В случае необ-ходимости можно показать работу конкретного ученика путем вывода ее на широкий экран благодаря Apple TV. Если ученик забыл пароль, учитель может восстано-вить его через приложение «Класс» прямо с iPad.

УПРАВЛЕНИЕ УЧЕТНОЙ ЗАПИСЬЮ APPLE ID — со-вершенно новый способ создания и управления учетными записями уче-ников и преподавателей, разработанный специаль-но для школ.

APPLE SCHOOL MANAGER включа-ет богатый набор административ-ных функций, которые позволяют легко и безопасно управлять ученическими учетными запися-ми Apple ID, покупать и распро-странять приложения и книги, оперативно создавать общие расписания.

НОВЫЙ НАБОР ФУНКЦИЙ ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ, КОТОРЫЙ ДОСТУПЕН С ВЫХОДОМ iOS 9.3

ДОРОГИЕ ДРУЗЬЯ!

Перед вами очередной, третий номер журнала «iPad в школе». В нем мы дали возможность высказаться представителям всех групп участников об-разовательного процесса о целесообразности использования планшетов в школе.

Своим опытом и впечатлениями делятся самые разные люди: директора, учителя, родители, учащиеся и студенты педагогических вузов. Но всех этих людей объединяет искренняя убежденность в том, что современные технологии могут и должны использоваться в школах для эффективного решения стоящих перед ними образовательных задач.

Мы рассматриваем наш журнал в качестве площадки для обсуждения этих вопросов и приглашаем вас к сотрудничеству. Всех тех, кто хочет выска-зать свою точку зрения или поделиться своими находками, просим напи-сать нам по адресу: apdrussia@icloud.com, и самые интересные материа-лы мы обязательно разместим в следующем номере журнала.

ИЛЬЯ ГОЛЕНОПОЛЬСКИЙ,

ведущий тренер программы Apple Professional Development

СОДЕРЖАНИЕПУТЕВЫЕ ЗАМЕТКИ ..............26Знакомство с британскими школами

ШКОЛА РОЗЕНБЕРГ ............30Бельгийский путь к системе «1:1»

КАК ПОЗНАКОМИТЬ ДЕТЕЙ С ПРОГРАММИРО- ВАНИЕМ ...............................34

КАК ПОМОЧЬ ШКОЛЬНИКУ НАУЧИТЬСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ ...............................36

ТРЕНЕРЫ APD РЕКОМЕНДУЮТ ...................38Очередная подборка приложений для образования

ДЕТИ О РАБОТЕ С iPad .......40

О МИФАХ И ЗДРАВОМ СМЫСЛЕ .................................5Использование планшетов в шко-ле: аргументы «за» и «против»

ФОРМУЛА УСПЕХА ................ 7Виртуальный «круглый стол» с директорами образовательных учреждений

iPad В ШКОЛЕ И ДОМА ГЛАЗАМИ РОДИТЕЛЕЙ ........ 12

ВЫЙТИ ЗА РАМКИ ПРИВЫЧНОГО ..................... 13 Проектная деятельность в школе и не только

ЧАС КОДА ............................17 Азы программирования для каж-дого ученика

ДЕТИ О РАБОТЕ С iPad ....... 21

BETT SHOW ...........................23Современные технологии в сфере образования

НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ..................... 4

ОКНО В ЕВРОПУ ............................ 22

ПРАКТИКУМ .....................................33

На обложке: Людмила Геннадьевна Шумелёва, учитель английского языка, лицей «Бауманский». Фото: Динислам Галеев.

С материалами этого и предыдущих выпусков журнала «iPad в школе» вы можете ознакомиться на сайте www.apdrussia.ru

НОВАЯ ПЕДАГОГИКА

/PB/

/5/ iPad в школе №3. Апрель 2016 / Новая педагогика / О мифах и здравом смысле

НУЖНЫ ЛИ В ШКОЛЕ ПЛАНШЕТЫ?

О МИФАХ И ЗДРАВОМ СМЫСЛЕ

Сегодня как сторонники, так и противники активного использования современных технологий в обра-зовании приводят самые различные доводы, чтобы убедить оппонентов. На одном полюсе — убежден-ность, что современные технические средства школам ничего, по большому счету, не дают, а стоят очень дорого. На другом — искренняя вера в то, что именно технологии смогут принципиально изме-

нить образование. Давайте рассмотрим некоторые аргументы обеих сторон.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЛАНШЕТОВ В ШКОЛЕ: АРГУМЕНТЫ «ЗА» И «ПРОТИВ»

/PB/

/6/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

АРГУМЕНТ 1ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

ПЛАНШЕТОВ ВРЕДИТ

ЗДОРОВЬЮ

АРГУМЕНТ 2У ДЕТЕЙ В НАЧАЛЬ-НОЙ ШКОЛЕ ИЗ-ЗА

ИСПОЛЬЗОВА-НИЯ ПЛАНШЕТОВ И КОМПЬЮТЕРОВ НЕ РАЗВИВАЕТСЯ

МЕЛКАЯ МОТОРИКА

Суть проблемы скорее не в том, что использование планшетов по определению вредит здоровью, а в том, возможно ли так организовать работу с планшетами, чтобы это не сказалось на самочувствии детей. И ответ на этот вопрос есть.

02 января 2016 года вступило в силу Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24 декабря 2015 года № 81 «О внесении изменений № 3 в СанПиН 2.4.2.2821–10 «Санитарно-эпи-демиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях».

В связи с тем, что современные электронные средства обучения (такие как компьютеры и планшеты) стали гораздо безопаснее, разрешено значительно увеличить продолжительность их непрерывного использования на уроках. Теперь учащиеся 1–2‑х классов могут пользоваться такими устройствами на уроке до 20 минут, 3–4‑х классов — до 25 минут, 5–6‑х классов — до 30 минут, 7–11‑х классов — до 35 минут.

Люди, приводящие этот аргумент, изначально исходят из того, что само наличие планшетов в школе предполагает непрерывное их применение на всех уроках с утра до вечера, что по определению невоз‑можно. Использование этих устройств регламентируется прежде всего СанПиНами, о чем мы говори‑ли выше, и здравым смыслом педагогов, которые определяют способы и инструменты для достижения учениками учебных целей. К тому же, современные дидактические требования к организации урока предполагают обязательную смену видов деятельности. В этом случае работа с планшетами становит‑ся просто одним из элементов занятия, который может естественным образом сочетаться с рисова‑нием, аппликацией, лепкой — например, вылепленные персонажи сказки могут стать героями мульт‑фильма, сделанного на планшете.

Конечно, планшет может стать очень сильным отвлекающим фактором, особенно когда он впервые попадает в руки ребенка. Но таким же фактором может стать «Морской бой», «Крестики‑нолики», сосед по парте или шум за окном. Если ученику не интересно на занятии, если учитель не смог его вовлечь в процесс, планшет будет только отвлекать. Но отсутствие планшета в этой ситуации не спа‑сет урок. В то же время наличие такого инструмента может помочь организовать процесс обучения по‑другому, замотивировать ученика.

Современные планшеты — удивительные инструменты с замечательным функционалом, с огромным количеством образовательных приложений, доступных для загрузки. Все это позволяет очень мно‑гое поменять в организации и проведении занятий. Но, тем не менее, это все‑таки инструмент, и сам по себе он навряд ли может перестроить учебный процесс. Так же, как и раньше, очень многое зави‑сит от учителя, от его квалификации, умения грамотно планировать, принимая во внимание имеющи‑еся в распоряжении средства, ресурсы и методики.

Более того, в ситуации, когда педагоги работают «по‑старому», когда кроме фронтальной работы на уроке ничего нет, а учитель не пытается организовать самостоятельную деятельность учащихся и помочь им научиться конструировать собственные знания, планшеты попросту неуместны, и по‑пытка использовать их ни к чему не приведет.

АРГУМЕНТ 3ПЛАНШЕТЫ

ТОЛЬКО ОТВЛЕКАЮТ

УЧЕНИКОВ ОТ РАБОТЫ

АРГУМЕНТ 4ИСПОЛЬЗОВА-НИЕ ПЛАНШЕ-ТОВ В КЛАССЕ

НЕИЗБЕЖНО ВЕДЕТ К УЛУЧ-ШЕНИЮ АКА-ДЕМИЧЕСКИХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Современный планшет — это инструмент для реализации принципов новой педагогики, которая, в частности, предполагает обязательность применения деятельностного подхода, использования современных методик обучения и максимальную персонализацию образовательного процесса. Интеграция планшета в учебный процесс требует определенной подготовки со стороны учителя. Чтобы успешно пользоваться любым инструментом, нужно этому учиться. Интенсивность исполь-зования устройства определяется прежде всего принципом «не навреди» и здравым смыслом педагога-профессионала.

Новая педагогика / О мифах и здравом смысле

/PB/

/7/ iPad в школе №3. Апрель 2016 / Новая педагогика / Формула успеха

АЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА МОЛОДНЯКОВА

Директор структурного

подразделения «Детский

сад Лигрёнок», Москва

Педагог-психолог высшей квалификационной категории.

ЭЛЬВИРА ВИКТОРОВНА ШАМОНОВА

Генеральный директор

«Краевого центра

образования», Хабаровск

Почетный работник общего образования России.

ГРИГОРИЙ ЕФИМОВИЧ ПЕЙСАХОВИЧ

Генеральный директор

лицея «Бауманский»,

Йошкар-Ола

Заслуженный учитель России, кандидат педагогических наук.

ВЕРОНИКА ФЕДОРОВНА БУРМАКИНА

Директор ГБОУ

школа 1329, Москва

Почетный работник общего образования России, кандидат педагогических наук.

ФОРМУЛА УСПЕХАВИРТУАЛЬНЫЙ «КРУГЛЫЙ СТОЛ» С ДИРЕКТОРАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

/PB/

/8/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

ЭЛЬВИРА ВИКТОРОВНА ШАМОНОВА

Cоздание открытой образовательной среды и выстраивание индивидуальных образовательных марш‑рутов не может быть реализовано без мобильных устройств. Дети хотят получать необходимую им ин‑формацию здесь и сейчас, на максимальной скорости, именно это поддерживает их интерес и позволяет сохранять высокую мотивацию в достижении образовательных целей. Мобильное устройство выводит обучение за рамки школы, открывает безграничный мир ежеминутно создаваемого знания, позволяет в режиме реального времени отслеживать величайшие открытия современности и участвовать в работе ведущих исследователей.

АЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА МОЛОДНЯКОВА

Навыки цифровой культуры, компетентности в использовании цифровых технологий для обучения и по‑знания в условиях техногенной среды становятся базовыми для подрастающего человека. Но как помочь детям научиться пользоваться технологиями?

Обучение через игру — динамичный, захватывающий детское воображение процесс, который так естественен для дошкольников. Игровая деятельность — ведущая для дошколят, и любое средство обуче‑ния, которое воспитатель использует для своих подопечных, должно быть гибким, трансформируемым, мобильным. Мир современного дошкольника составляет не только привычная для нашего понимания игра, современная игровая деятельность переместилась в другую реальность — виртуальную, и она так же объективна для современного малыша, как и физическая действительность. И планшеты помогают детям, с одной стороны, легко освоиться в мире высоких технологий, а с другой — получать огромное удоволь‑ствие от самого процесса познания.

На пять ключевых вопросов, касающихся использования новых технологий в образовании детей, отвечают руководители учебных заведений, активно включившихся в процесс вне-дрения современных средств обучения.

Новая педагогика / Формула успеха

КАКИЕ ЦЕЛИ ВЫ СТАВИЛИ ПЕРЕД СОБОЙ, ПРИНИМАЯ РЕШЕНИЕ ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПЛАНШЕТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ?

/PB/

/9/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

ВЕРОНИКА ФЕДОРОВНА БУРМАКИНА

Выбор учителей, родителей и детей в пользу iPad обусловлен надежностью, удобством и простотой в использовании. Помимо этого, как оказалось, у многих наших учеников такие устройства уже есть. Все это облегчает взаимодействие с iPad на уроках, дополнительных учебных занятиях, при выполне‑нии творческих и научных проектов, что, в свою очередь, позволяет эффективно использовать время, поддерживать интерес учеников к изучаемому материалу.

ГРИГОРИЙ ЕФИМОВИЧ ПЕЙСАХОВИЧ

Это хороший вопрос, и мы не сразу нашли на него ответ. Возвращаясь к периоду принятия решения, отмечу: были разные предложения, различные точки зрения. Были споры, было сопротивление. И это хорошо! Как известно, опираться можно лишь на то, что сопротивляется… Мы прошли путь от рас‑смотрения вариантов использования обычных «читалок» (аргументы «за» — недорого, якобы меньше страдает зрение, и так далее) до окончательного принятия решения о приобретении iPad для всех уче‑ников и учителей.

Почему? Основной аргумент, предполагающий абсолютно единственный правильный выбор, — это тот факт, что компания Apple рассматривает iPad не только как инструмент для коммуникации, но ре‑ализует комплексный подход обеспечения этого устройства всей инфраструктурой содержательных приложений, проектов, методической поддержки, развернутой в сторону динамичного развития. Об‑разование, как говорят в Apple, находится в геноме самой компании — в этом мы многократно убеди‑лись позже. На момент принятия решения ни одна из компаний‑производителей подобного оборудо‑вания такого подхода не реализовывала и, боюсь, не реализует до сих пор.

ПОЧЕМУ ВЫ ОСТАНОВИЛИ СВОЙ ВЫБОР НА iPad?

Новая педагогика / Формула успеха Новая педагогика / Формула успеха

/PB/

/10/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

ЭЛЬВИРА ВИКТОРОВНА ШАМОНОВА

Учителя неохотно переходят на использование мобильных устройств, и, скорее всего, причина далеко не в низкой ИКТ‑компетенции. Планшет подрывает вертикальную связь между учеником и учителем, лишает последней возможности все контролировать и держать в поле зрения. Неуверенность в себе, в своем авторитете нередко является причиной отказа или запрета использовать мобильные устройства на уроках.

АЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА

МОЛОДНЯКОВА

К сожалению, цифровая компетентность педагогов в настоящее время оставляет желать лучшего. Зачастую мы наблюдаем, что педагог не понимает, каким образом деятельность ребенка дополняется приемом работы с мобильным приложением. Как правило, воспитатели усаживают малышей перед готовыми цифровыми ресурсами, и дети бодро жмут на кнопки, выполняя алгоритм дидактической игры.

Этот же процесс можно с легкостью воспроизвести дома, без участия взрослого, а ценность педаго‑гической ситуации — это взаимодействие педагога и ребенка, для этой цели и используются различ‑ные устройства и технологии. Электронные средства в обучении детей дошкольного возраста имеют свои ограничения, связанные с гигиеническими нормами применения подобных устройств, и совме‑щают традиционные детские виды деятельности с новым подходом. Здесь надо понимать, что план‑шет не подменяет, а дополняет традиционные виды детской деятельности новыми возможностями, которые другими средствами были бы труднодостижимы.

В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЮТСЯ РИСКИ ПРИ ВНЕДРЕ-НИИ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВА-ТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС?

Новая педагогика / Формула успеха

/PB/

/11/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

ГРИГОРИЙ ЕФИМОВИЧ ПЕЙСАХОВИЧ

Решение этой задачи в школе должно осуществляться пошагово, с бóльшей долей уважения к любому мне‑нию. Но для того, чтобы мнение уважать, его надо услышать, изучить и интегрировать в общую канву реше‑ния задач. Для этого в нашем лицее была создана специальная рабочая группа из числа наиболее активных как сторонников проекта, так и сомневающихся в нем. Был открыт специальный форум на сайте школы, где каждый мог аргументированно выражать свое мнение, высказывать сомнения и давать рекомендации.

Очень важно в момент определения позиций никуда не спешить. Для популяризации идей и снятия нео‑боснованных опасений относительно использования iPad в среде педагогов была организована группа «учи‑телей‑наставников», которые прошли дополнительное обучение по программам профессионального разви‑тия Apple. Их задачей было провести постепенное обучение всех учителей школы работе со специальными приложениями на планшетах и в социальных сервисах. Ими же был создан комплект инструкций‑«методи‑чек» по использованию приложений, рекомендации по их применению на различных этапах урока. А ме‑тодические объединения нацелились на разработку приемов работы на уроке, учитывающих возможности, которые открыл учителю iPad.

И я особо подчеркну важную роль администрации школы в этом процессе, от которой требуется создать атмосферу открытости, взаимопомощи, обмена опытом и радости за успех другого.

КАК ВЫСТРОИТЬ ОБЩЕНИЕ С УЧИТЕЛЯМИ И РОДИТЕЛЯМИ, ЧТОБЫ ЗАРУЧИТЬСЯ ИХ ПОДДЕРЖКОЙ?

ВЕРОНИКА ФЕДОРОВНА БУРМАКИНА

Оптимальная модель использования новых технологий в действующей системе образования — это умелое сочетание учительского общения, коммуникаций и новых технологий. Ни в коем случае не замена учителя! Цель — создание условий, в которых ученики смогут эффективно использовать существующие технологии для формирования собственных знаний. Если это получится, то успех обеспечен.

АЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА МОЛОДНЯКОВА

Использование электронных средств в образовании нужно рассматривать как педагогический прием, расширяющий возможности обучения. Это не курс информатики, это средство передачи знаний, не при‑вязанное к определенной предметной области. В условиях детского сада мы считаем, что оптимальными элементами электронной среды будут интерактивная доска для групповой деятельности и технологии мобильного обучения с планшетами, как для групповой, так и индивидуальной работы с детьми. И здесь надо понимать, что эти элементы интегрируются в традиционные виды детской деятельности: игра, рисование, лепка, конструирование и т. д., не подменяя ее значение, а дополняя новыми видами занятий, такими как, например, объектное программирование.

КАКОВА, НА ВАШ ВЗГЛЯД, ОПТИМАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ДЕЙСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ?

Новая педагогика / Формула успеха

/12/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

iPad В ШКОЛЕ И ДОМА ГЛАЗАМИ РОДИТЕЛЕЙ

Новая педагогика / iPad в школе и дома глазами родителей

Я как отец подростка всегда был против планшетов, считая, что дети будут проводить все свободное время в Интернете.

Да и зрение с осанкой это устройство явно не улучшит. Однако, я не препятствовал покупке iPad, понимая, что нельзя игнори-

ровать просьбы сына о приобретении планшета. Решил — понаблюдаю, как ребенок будет его использовать. К моему удивлению,

сын оказался продвинутым пользователем всевозможных приложений. Да и мое беспокойство о безмерном времяпровождении

с планшетом не подтвердилось. Я вспоминаю свое детство — как мы проводили время? Да, мы много и увлеченно читали. И мой сын

имеет доступ к такому огромному количеству литературы, о каком мое поколение могло только мечтать. Причем он не просто

читает, он обсуждает книги в форумах и пишет свою книгу в Book Creator. Мое детство — это улица с мальчишками. Но сейчас

сын не просто гуляет, а успевает наблюдать за различными природными явлениями и снимать их на планшет. Кроме того, он

делится отснятым материалом с ребятами в группах по интересам или обсуждает его с учителем на уроке. У нас в детстве была

музыкальная группа. Вот и у сына, благодаря планшету, появились всевозможные музыкальные инструменты. Они

с ребятами не только пишут музыку и исполняют ее в GarageBand, но и устраивают концерты для своих друзей.

О возможности снимать и озвучивать фильмы в нашем детстве даже мечтать не приходилось. А сын с легко-

стью готовит материал в iMovie для своего канала на YouTube. Я уверен, что iPad может стать настоящим

помощником вашему ребенку. Ну а родителям я бы дал несколько простых советов:

• не стоит пользоваться планшетом в постели без дополнительного освещения;

• планшет не должен быть наградой за хорошее поведение;

• помогите своему ребенку найти нужные приложения и изучите их вместе с ним (многие приложения — от-

личные энциклопедии, где можно найти необходимую информацию, минуя Интернет, тем самым вы оградите

ребенка от нежелательного контента, с которым он может столкнуться в Сети);

• не забывайте: никакие гаджеты не способны заменить родительского внимания.

ДЕНИС РЯСНОЙ, отец ученика 8 класса, школа 1389

Идея использования планшетов в школе нам понрави-

лась не сразу: мы думали,что ребенок будет отвлекать-

ся от уроков, уделять время играм, а не учебе. Но, как

оказалось,— это очень удобное и полезное устройство,

неотъемлемая часть учебного процесса. iPad мы купили

за три месяца до его внедрения в школе, и

ребенок был в восторге. Какое-то время

планшет заменял ему все остальное.

Довольно быстро сын освоил планшет

и стал использовать его чаще в учеб-

ных, чем в развлекательных целях. Он

открыл для себя новые функции iPad ,

новые приложения, помогающие в обуче-

нии, и понял, что это не просто игрушка,

но и необходимая школьная принадлежность, главная

функция которой — именно помощь в обучении.

АЛЕКСЕЙ МАТВЕЕВ,

отец ученика 8 класса, лицей «Бауманский»

Мы — за новые современные технологии,

поэтому сразу поддержали нововведение

школы. Покупка планшета ребенку стала

для нас инвестицией в его образование

и развитие. Сын начал использовать

планшет не только для игры, но и для ра-

боты. Сегодня он редко пользуется учеб-

никами, все его книги — в планшете. Ему

нравится делать различные видеопрезента-

ции, выполнять другие задания по учебной программе.

Время использования iPad сыном мы специально не огра-

ничиваем, но иногда напоминаем о регламенте. А вооб-

ще он сам себя контролирует. Это тоже позитивный

фактор «воздействия» планшета — у ребенка формиру-

ются и закрепляются навыки не только саморазвития,

но и самоорганизации, эффективного контроля за своим

временем. Считаю, что iPad принес самое главное: при-

вил школе умение ладить с новыми технологиями.

ЭЛЬВИРА КУКЛИНА,

мама ученика 8 класса, лицей «Бауманский»

/PB/

/13/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

ВЫЙТИ ЗА РАМКИ ПРИВЫЧНОГО

Не секрет, что уроки, даже самые современные, могут быть как хорошими, так и плохими. И, как ни при-скорбно это осознавать, как раз погоня учителя за новыми средствами об-учения, желание насытить урок техничными прие-мами и гаджетами может стать одной из причин рождения не очень удач-ного занятия. Хорошим урок становится, в частно-сти, когда выбор средств и технологий определяется поставленными целями. Но где лежит та грань, которая отделяет успех педагога от неудачи? Сво-им опытом использования новых форм обучения, «гибкой образовательной среды» на уроках есте-ственнонаучного цикла делится Светлана Охот-никова, учитель биологии и естествознания лицея «Бауманский».

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ И НЕ ТОЛЬКО

Новая педагогика / Выйти за рамки привычного

/PB/

/14/ iPad в школе №3. Апрель 2016 / Новая педагогика / Выйти за рамки привычного

Япреподаю в «Бауманском» уже четвертый год. В начале своей де‑ятельности я, как любой другой

учитель, делающий первые шаги на пути применения iPad в классе, использовала приемы фронтальной работы и много демонстрировала со своего планшета детям: показывала в процессе изучения новой темы видеофрагменты, изображе‑ния, инфографику и различные презен‑тации. Чтобы облегчить ребятам подго‑товку домашних заданий и закрепление изученных на уроке тем, я записала курс видеолекций по ботанике. Язык изло‑жения материала в кадре я постаралась сделать максимально интересным и за‑хватывающим для шестиклассников. Курс был размещен на платформе iTunes U, и первый год его применения в классе показал: индивидуальный темп подго‑товки к уроку каждым учащимся, зало‑женные в нем приемы «опережающего обучения» и «перевернутого класса» позволили поднять успеваемость по мое‑му предмету.

Но вскоре передо мной встала другая проблема, о которой я в начале своей работы с iPad даже не догадывалась. Работая с iTunes U, дети привыкли за короткое время изучать новую тему в моем курсе и оперативно выполнять приведенную там же домашнюю работу.

Это привело к тому, что ученики ста‑ли привыкать к получению «быстрых» результатов: быстро решил задания по новой теме — быстро получил от‑метку — быстро переключился на дру‑гой предмет и быстро забыл то, что тебе задавали. Так знания, получаемые

/PB/

/15/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

детьми, стали напоминать фрагмен‑ты большого пазла, который к концу учебного года оказался в разобранном состоянии.

Собрать разрозненные знания и опыт учеников в единую картину помогла проектная деятельность, где iPad стал одним из важнейших ин‑струментов. Мы использовали план‑шет, как «копилку» для полученных данных, как измерительный прибор. С его помощью мы обобщали и делали выводы. Я видела легкость и высокую вовлеченность ребят в процесс работы над проектами, и при этом сама испы‑

тывала стремление искать новое и раз‑виваться.

Здесь необходимо подчеркнуть, что любой детский проект изначально четко обозначал задачи, решение кото‑рых казалось важным каждому из моих учащихся. В этом заключалась и свобо‑да, и ответственность выбора ребенка в рамках данного вида деятельности. И не удивительно, что все мои ученики нашли задачи для своих проектов вне школьных стен: четыре стены кабинета вряд ли решили бы вопросы чистоты воды в озере, разнообразия видов лес‑ных птиц или границ физических воз‑

можностей подрастающего организма.Приведу один пример. Изучая

тему «Лес», мы не сидели за партами, а собрали «рюкзак» нужных знаний по разным предметам и отправились в Пригородное йошкар‑олинское лес‑ничество. Здесь мои учащиеся стали физиками, биологами, математиками и химиками, изучили историю местно‑сти и ее географию, используя Интер‑нет‑ресурсы. Ребята прогнозировали развитие всего лесного массива и от‑дельных деревьев.

В результате использования про‑ектных данных мои юные исследо‑ватели выяснили, что водоносная скважина, вырытая рабочими 50 лет назад, сегодня приводит к вымиранию пригородных лесных массивов сосны. Более того, своим открытием ученики смогли повлиять на решение вопроса чиновниками о закрытии скважи‑ны в данном месте и поиске менее вредных альтернатив водоснабжения города.

Материалов, полученных в ходе экс‑педиции, нам хватило на год вперед: фотографии муравейников, короедов,

Для оформления работ по проекту мы исполь-зуем различные приложения. Pages удобно для текстовых материалов, Numbers — для по-строения таблиц и графиков. iMoove позво-ляет запечатлеть методы нашей работы и особенности жизни червей, вести хроноло-

гию проекта. Презентациями Keynote мы пользуемся при выступлени-ях на конференциях и на докладах о работе проектных групп. Popplet помогает в подготовке плакатов и схем в инфографике, а Explain Everything позволяет выпуск скринкастов на тему проекта.

Новая педагогика / Выйти за рамки привычного

/PB/

/16/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

лесных птиц и других животных, дан‑ные о поврежденных деревьях и многое другое хранилось в iCloud. Собран‑ные летом во время образовательных практик электронные гербарии и кол‑лекции насекомых ребята с большим интересом используют в зимнее время на уроках в школе. А фильм в iMovie, который мои ученики создали в каче‑стве отчета об экспедиции, вдохновил детей из младшей школы на собствен‑ные исследовательские проекты.

Еще одним важнейшим звеном работы в нашей школе является внеу‑рочная межпредметная деятельность, ведь без нее даже самый вариативный учебный курс не в состоянии сформи‑ровать у ученика полноценную картину мира. В этом году в рамках внеурочной работы я начала использовать междис‑циплинарный подход в соответствии с моделью STEAM (интеграция пред‑метов естественнонаучного, техноло‑гического и математического циклов). Первой ласточкой стал проект Worms.Inc, который мы организуем в паралле‑ли седьмых классов.

Задачей для школьников было вы‑брано изучение калифорнийских дож‑девых червей и влияния, оказываемого их популяцией на плодородие почвы школьного двора. При этом у каждого из трех классов (естественнонаучного, экономического и математического профилей) в проекте своя роль.

Ученики естественнонаучного про‑филя заняты изучением самого объек‑та — калифорнийского червя: его раци‑она питания, развития и размножения, оптимальных условий разведения. Дети выяснили, что идеальный рацион пи‑тания червя — смесь пищевых отходов школьной столовой и проверочных и контрольных работ с неудовлетвори‑тельными оценками на традиционном бумажном носителе.

В свою очередь, ученики экономиче‑ского профиля, основываясь на данных

естественнонаучного класса, прогно‑зируют выход «продукции» — плодо‑родного грунта и количество партий червей на продажу, для чего они изуча‑ют емкость рынка в городе и проводят ряд маркетинговых исследований.

Математический же класс выступает консультантом в инженерных расчетах при проектировании контейнера‑«до‑ма» для беспозвоночных обитателей.

Обмен проектными данными в на‑шей STEAM‑мастерской проходит не только на еженедельном сборе‑пла‑нировании, где ученики вносят по‑правки в ход работ, но и в социальных сетях, где ребята обмениваются но‑

выми идеями и информацией. Важно подчеркнуть, что диалоги в соци‑альной сети, обмен предложениями, решение текущих вопросов проекта не только поддерживают активность ребят, но и позволяют стимулировать их учебную деятельность за пределами класса и школьного здания. Да и само коллективное научное творчество, совместное решение задач в открытой информационной среде, раздвига‑ют рамки предметов, методов, форм работы в школе, делая процесс обуче‑ния не только гибким, но и цельным, проблемно‑ориентированным и дина‑мичным.

Новая педагогика / Выйти за рамки привычного

/PB/

/17/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Впрошлом году мне дважды удалось поучаствовать в подобном меро‑приятии. 11 декабря в гимназии

№ 1506 на увлекательных занятиях по про‑граммированию поработали 30 учащихся 4–5 классов, 12 декабря в школе № 1413 «Час кода» собрал 15 четвероклассников. В силу того, что в первой школе была за‑планирована работа с учениками началь‑ных классов, которые еще не сталкивались с информатикой, а во второй, наоборот, азы предмета детям были уже знакомы, занятия оказались построены совершенно различным образом.

ЧАС КОДАС 4 по13 декабря 2015 года в России во второй раз состоялась об-разовательная акция «Час кода», в рамках которой в школах про-вели специализированные уроки информатики, познакомившие детей с азами программирования. Цель мероприятия — приоб-щить молодое поколение к ИТ-сфере, показать перспективы и пре-имущества работы в этой области, позволить школьникам почув-ствовать себя программистами, самостоятельно написав код. Об этой интересной инициативе рассказывает Анна Раздорская, тренер профессионального развития педагогов Apple Professional Development (APD).

АЗЫ ПРОГРАММИРОВАНИЯ ДЛЯ КАЖДОГО УЧЕНИКА

Новая педагогика / Час кода

/PB/

/18/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Ребята начальной школы сразу обратили внимание на название заня‑тия — The Hour of Code. Почему час (hour), они поняли быстро, но вот сло‑во code заставило их задуматься. Уче‑ники предлагали различные варианты: от кода, который набирают при входе в подъезд, до штрих‑кода на продуктах в магазине. Подсказка с изображени‑ем клавиатуры и последовательности из нулей и единиц в итоге помогла определить нужное значение слова code, и дети догадались, что предстоя‑щее занятие связано с программирова‑нием.

Следующим этапом было интерес‑ное и наглядное упражнение: ученики должны были инструктировать одно‑классника, как пройти по наклеенной на полу дорожке. Главное условие для ведомого — идти туда, куда ему сказа‑ли, даже если это приводит к выходу за линию маршрута. Конечно, в первый раз ученик оказывался за пределами дорожки — ребята то забывали дать команду «поверни», то путали «ле‑во‑право», то неточно подсчитывали количество шагов, но впоследствии они стали внимательнее к своим ин‑струкциям.

После работы с реальными марш‑рутом и исполнителем ученики попро‑бовали свои силы в управлении вирту‑альным героем. В приложении Beebot на iPad они вели пчелку к цветку, сна‑чала набирая весь необходимый путь стрелками «вперед‑назад‑влево‑впра‑во». Для выполнения задания ребята разделились на группы по 3–4 человека. Интересно было наблюдать, как вну‑три группы учащиеся договаривались, какой маршрут верный, какие команды

необходимы, кто будет их набирать. А как азартно ребята следили за испол‑нением пчелой заданных ими команд, машинально всем телом «проходя» этот путь вместе с ней! И мальчики, и девоч‑ки охотно включились в работу, стара‑лись успеть продвинуться как можно дальше, несмотря на то, что каждый следующий уровень был сложнее пре‑дыдущего.

Затем пришло время объединить опыт управления виртуальным героем

Тренажер, разме-щенный на сайте

часкода.рф, предлагает

ребятам увлека-тельный поиск

сокровищ при помощи создания цепочки команд.

Учащиеся школы № 1506 вспомина-ют, с какими ко-дами они сталки-вались в жизни.

Новая педагогика / Час кода

/PB/

/19/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

и реальную ситуацию, и на следующем этапе занятия ребята вернулись к до‑рожкам на полу. Теперь они разделились на две группы, у каждой из которых была своя дорожка, робот‑шар Sphero и iPad с запущенным приложением MacroLab, где можно было управлять роботом‑шаром с помощью блоков ко‑манд. Задачей учеников было провести по маршруту робота. Конечно, перед на‑

чалом работы они разобрались с управ‑лением роботом‑шаром, выяснив, как выбрать направление движения, какие параметры движения можно менять, чтобы он проехал нужное расстояние. Для работы с приложением MacroLab каждая группа получила распечатку с переведенными на русский язык ко‑мандами и пошаговым описанием рабо‑ты. Это позволило ребятам действитель‑

но работать самостоятельно — помощь инструктора была им практически не нужна. В итоге, по обоим маршрутам удалось успешно провести роботов — и восторгу от достижения цели не было предела!

Закончилось занятие вручением сер‑тификатов участников акции, что также порадовало ребят.

Четвероклассники школы № 1413 к моменту участия в акции «Час кода» почти полгода знакомились с программированием, поэтому прове‑сти виртуальную пчелку к цветам или реального робота по дорожке с двумя поворотами уже умели. Более того, они даже выяснили, как сделать так, чтобы робот Sphero проехал ровно три метра, меняя время его движения или ско‑рость, хотя необходимую для расчета формулу еще не проходили на уроках.

Занятие, посвященное программиро‑ванию, стало для этих учеников воз‑можностью попробовать что‑то новое, неизведанное. Им было предложено интересное творческое задание: поиск выхода из лабиринта.

Сначала ребята прорисовывали сам лабиринт, сфотографировав маршрут и добавив фото на лист в приложении Paper. Выяснилось, что выходов из ла‑

Ученики с удо-вольствием

и азартом ос-ваивают новый

для себя про-цесс — создание

программного кода.

Согласно написанному маршруту по дорожке будет проезжать робот Sphero.

Новая педагогика / Час кода

/PB/

/20/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Продемонстрировать учащимся,

что программирование проще,

чем кажется, учителям помога-

ют два Интернет-ресурса, соз-

данных с этой целью. На сайте

проекта code.org предлагаются

восемь интересных сценариев,

в рамках которых ребята могут

создавать блоки кода, чтобы

помочь любимым героям из Angry

Birds, Minecraft, Flappy Bird присо-

единиться к Анне и Эльзе в их ис-

следовании магии и красоты льда

и даже программировать дрои-

дов, создавая собственную игру

в далекой галактике по моти-

вам «Звездных Войн»! Тренаже-

ры, рассчитанные, по мнению

создателей, на пользователей

«4–104 лет», сопровождают-

ся подробными объяснениями

на русском языке и работают

на любом устройстве, под-

ключенном к сети Интернет.

На русскоязычном сайте часко-

да.рф представлен тренажер,

в котором посредством програм-

мирования дети могут пройти

увлекательный путь, чтобы най-

ти сокровища. Он ориентирован

на учащихся 5–11 классов.

биринта два, и, соответственно, уче‑ники разделились на две группы. Они вышли в рекреацию, где лабиринт был перенесен на пол. В его центр помести‑ли роботов Sphero, и ребята начали со‑ставлять программы согласно найден‑ному маршруту выхода. Одной команде это удалось, другая же поняла, что по объективным причинам (скользкий пол, двигая по которому робота трудно обеспечить точное осуществление всех необходимых поворотов) задача невы‑полнима.

Обсуждая, как выйти из этой ситуа‑ции, кто‑то из ребят пожалел, что наши роботы не умеют летать. Разочаровы‑вать детей не входило в мои планы, и мы заменили робота на дрона Parrot, способного летать. Чтобы управлять им, пришлось познакомиться с новым приложением — Tickle. Найдя уже зна‑комые команды — «двигайся», «повер‑нись», ребята повторили придуманный маршрут со всеми сложными поворо‑тами для дрона. Теперь скользкий пол не мешал, и все получилось! Поведение учеников на этих занятиях, их реакция на успешное выполнение заданий еще раз убедили меня в том, что программи‑рование — современное умение, кото‑

рое недаром ставят в один ряд с навы‑ками чтения, счета и письма.

Совершенно не важно, станут мои ученики программистами в будущем или выберут иную стезю, эти занятия помогают развивать алгоритмическое мышление, которое является важ‑ной составляющей сознания челове‑ка XXI века.

Выход из лабиринта: от замысла к воплощению.

Если не можешь пройти — лети!

/21/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

ДЕТИ О РАБОТЕ С iPad

С начала учебного года английский язык нам помогает изучать iPad. Мы делаем небольшие проекты в разных приложениях. Сейчас наш класс участвует в фестивале «Мир вокруг нас». Перед нами стояла задача — разработать и пред-ставить маршрут по одной из стран мира. Показать, какие интересные города можно посетить, рассказать о главных до-стопримечательностях и обо всем, что нужно знать тому, кто впервые посещает эту страну. Нас разделили на команды. Мы с подругой решили выбрать Италию. Знания, полученные на уро-ках истории и географии, помогли нам в работе над проектом. Свой рассказ мы соединили в короткий фильм, который сами озвучивали на английском языке. Во время работы над фильмом мы узнали об итальянских городах, достопримечательностях, национальных блюдах и т.д. А в конце ролика планируем задать несколько вопросов, чтобы проверить, насколько однокласс-ники будут внимательно смотреть фильм. Каждая команда должна представить свою работу на большом экране в классе. Мои одноклассники тоже готовятся, делая на iPad мультфиль-мы, книги, видеоролики.

АНАСТАСИЯ СИЛАЙКИНА, 5 класс, школа 1329

Сейчас я работаю над голографической пирамидой — хочу показывать с ее помощью трех-мерные изображения на своем iPad. Конечно, такие пирамидки уже продаются в магазине, да и в Интернете есть ролики, как смастерить эту нехитрую конструкцию своими рука-ми. Но пирамиды, которые получаются, если их создавать по этим инструкциям, слишком маленькие — они рассчитаны для других планшетов и для iPhone! Поэтому я решил строить свою собственную пирамидку, которая полностью бы подходила под мой iPad. Сперва я измерил размеры экрана и выяснил, что максимальная длина стороны квадрата, который можно вписать в него — 15 см. Воспользовавшись полученными на уроках геометрии знаниями, а именно теоремой Пифагора и свойства-ми равносторонних треугольников, я сперва рассчитал свое детище на бумаге, а затем проверил правильность расчетов, собрав модель пирамидки из картона. Сейчас я ищу полупрозрачный материал, который не боится деформации и очень хорошо отражает свет, как оргстекло. Скоро я соберу из него свою 3D-пирамидку и поражу своих одноклассников и учителей трехмерными видео на школьной научно-практической конференции.

ЛЕВ ФЕДОСОВ, 8 класс, лицей «Бауманский».

В нашей школе уже давно применяются новые тех-

нологии, а iPad мы используем в учебе третий год.

Сразу же скажу, что iPad гораздо удобнее обыч-

ных компьютеров и интерактивных досок, и он

реально облегчает работу на уроке. В нем есть

разные приложения, которые помогают в учебе,

такие как Popplet, Quick graph, Quizlet,

Nearpod, Keynote, Socrative, iMovie

и еще масса других. В последнее

время я пользовался приложени-

ем iMovie и делал в нем разные

видео. Например, недавно нам

на уроке обществознания учитель

дала задание сделать рекламный

ролик какого-нибудь товара. Мы на-

шли рекламу iPhone 5s и пересняли ее на свой лад:

«разыгрывали» с одноклассниками фрагменты

интервью Тима Кука, Джони Айва и Крейг Федериги

и затем монтировали их в нашу «учебную» рекла-

му, которую мы уже переозвучили в той же про-

грамме. Так iPad стал для нас необходимым инстру-

ментом для выполнения домашнего задания. Он

заменил мне компьютер, видеокамеру и диктофон.

ДМИТРИЙ ТОЙШЕВ,

10 класс, лицей «Бауманский»

Новая педагогика / Дети о работе с iPad

ОКНО В ЕВРОПУ

/PB/

/23/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

BETT SHOWВ конце января этого года в выставочном центре Excel на востоке Лондона прошла 32-я вы-ставка BETT show. Расшифровывается эта аббревиатура так: British Educational Training and Technology show, из чего следует, что на выставке представлены технологические компании, работающие в сфере образования. Увидеть здесь можно было как известных «гигантов» — Microsoft, Google, BBC, Apple, так и маленькие компании, а также образовательные стартапы.

Территория выставки поистине огромна — это зал длиной 1,5 ки‑лометра! Экспозиция BETT

show открыта в течение четырех дней, так что времени увидеть все, что может заинтересовать в данной сфере, вполне достаточно. Помимо собственно стен‑дов, представляющих оборудование, программное обеспечение и сервисы, важная часть BETT — выступления известных специалистов в области об‑

разования, дискуссионные площадки и мини мастер‑классы (в том числе и на стендах).

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Более 600 участников выставки представили свои новейшие и самые удачные разработки. На некоторых из них хочется остановиться под‑робнее.

Продукция Apple была представлена шестью независимыми образователь‑ными партнерами, объединившими свои усилия на одном большом стен‑де, который назвали Apple Village. Решения для системы образования

Окно в Европу / Ветт show

/PB/

/24/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

демонстрировались по периметру стен‑да. Внутри же была своеобразная сце‑на, на которой делились своим опытом педагоги группы Apple Distinguished Educators — прошедшие особый отбор работники образовательных организаций, активно и успешно использующие в своей деятельности информационные техноло‑гии. Одни выступления касались стратеги‑ческих вопросов, на которые приходится искать ответы руководителям школ при организации мобильного обучения и раз‑ворачивании модели «1:1». Другие сооб‑щения погружали слушателей в проблемы педагогической деятельности. Учителя делились своим опытом относительно того, как можно визуализировать сложные понятия с использованием простых и до‑ступных инструментов, как происходит трансформация оценивания деятельности учащихся при использовании идей мо‑бильного обучения, как осуществляется выход образовательного процесса за пре‑делы классов.

Компания Lego открыла на своем стенде «Центр инноваций», где посе‑тители могли послушать выступления учителей, использующих в своей работе продукты Lego Education. Также здесь можно было поработать с уже полюбив‑шимся набором для создания роботов Lego Mindstorms и с совершенно новым Lego WeDo 2.0, который теперь легко

STEAM ЗОНА

Новинкой этого года стала

STEAM Village — платформа для

знакомства педагогов с идеями

междисциплинарного и приклад-

ного подхода. Здесь можно было

послушать выступления по теме

и поучаствовать в живых демон-

страциях самых новых проектов,

помогающих ученикам и учителям

реализовывать STEAM-образова-

ние, предполагающее понимание

мира во всех его взаимосвязях.

Звездой зоны STEAM стал карман-

ный программируемый компьютер

micro:bit от BBC, который ока-

жется в школах Великобритании

в руках всех учащихся 11–12 лет

уже в этом году.

программируется через приложение для мобильных устройств.

На стенде разработчиков приложе‑ния для организации «безбумажного» класса Showbie, в котором все материа‑лы выдаются учителем, сдаются учени‑ками и проверяются в цифровом виде (в том числе и с помощью голосовых записей), в рамках серии мастер‑классов были продемонстрированы совершенно новые функции, такие как обсуждения внутри классов, журнал оценок, цифро‑вое портфолио и родительский доступ.

Обновленный ком-плект LEGO

WeDo 2.0, про-граммируемый

через iPad.

Разработчики образовательных ресурсов показали, как помогают учителям реализовывать принципы STEAM-образования.

Окно в Европу / Ветт show

/PB/

/25/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

На своем ярком стенде Microsoft объя‑вил о приобретении MinecraftEdu и о ра‑боте над новой расширенной версией Minecraft для школ. Цель компании — со‑здание более доступной и эффективной системы для решения образовательных задач.

Многие экспоненты представляли решения для инфраструктуры школ, так или иначе двигающихся в сторону циф‑рового мира. Многочисленные WiFi‑ро‑утеры, кейсы для зарядки и хранения планшетов потеснили стенды со школь‑ной мебелью и проекторами. Идея о том, что начинать нужно именно с инфра‑структуры, буквально витала в воздухе.

На маленьком стенде очень попу‑лярного приложения Explain Everything (о нем мы писали в первом номере жур-нала) было объявлено о новом продук‑те — Explain Everything Collaborative Whiteboard, который позволяет работать в одном интерактивном проекте и делить один общий экран для восьми учащихся.

Уже второй год на выставке наблю‑дается изобилие сервисов для управле‑ния работой в классе. Их действительно много, и есть из чего выбрать, что не уди‑вительно, поскольку все больше школ осознанно включают в свою деятельность идеи мобильного образования, а без по‑добных сервисов это очень непросто.

Приятным дополнением програм‑мы выставки были выступления iPad

АРЕНА BETTВ самом центре зала расположилась сцена BETT-арены. В программе вы-

ступлений звучали известные имена: автор знаменитого эксперимента

«Дыра в стене» — профессор Сугата Митра, создатель Академии Хана —

Салман Хан. Были затронуты такие актуальные темы, как повышение

интереса девочек к программированию, обеспечение открытого доступа

к образовательным ресурсам, работа с большими данными, готовность

учеников к цифровому будущему и многие другие. Обсуждалась и реали-

зация инициативы STEAM — обучение учеников с применением междисци-

плинарного и прикладного подхода, когда пять дисциплин (предметы естественно-научного цикла, технология,

инженерия, искусство и математика) интегрируются в единую схему обучения.

Band — музыкальной группы, которая играет на реальных и виртуальных ин‑струментах. Музыканты из школы Bohunt пели хиты последних лет и на сцене Apple Village, и на главной BETT арене, не только развлекая посетителей, но и на‑глядно демонстрируя, что использование цифровых устройств для реальной жизни возможно и доступно. Дети без стесне‑ния и страха шутили, танцевали, играли и пели для тысяч взрослых и, самое глав‑ное, получали от этого удовольствие.

Выставка BETT — важное образо‑вательное событие Европы, посетив которое можно ощутить те движения, что происходят или вот‑вот произойдут в системе образования, подготовиться к ним, взять для себя лучшее. Более под‑робно об этом мероприятии можно уз‑

Яркое выступление iPad Band на главной сцене выставки.

нать на сайте выставки www.bettshow.com или из блогов, в том числе по хештегу #Bett2016 в «Твиттере».

Центр инноваций LEGO, где можно было услышать выступления педаго-гов, а также попробовать собрать роботов и запрограммировать их.

Окно в Европу / Ветт show

/PB/

/26/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

ПУТЕВЫЕ ЗАМЕТКИ

В середине января этого года делегация Московского Педагогического Государственного Университета (МПГУ) отправилась знакомиться с образо-вательной системой Великобритании. Российские преподаватели и студен-ты посетили ряд британских школ и получили непосредственное представ-ление о практиках использования iPad в учебном процессе. Об этой познавательной поездке рассказывает студентка второго курса факультета начального образования Анна Писарева.

ЗНАКОМСТВО С БРИТАНСКИМИ ШКОЛАМИ

Окно в Европу / Путевые заметки

/PB/

/27/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Flitch Green Academy20 января • Tanton Road, Flitch Green, Dunmow

Первой школой, которую посетила наша делегация, была Flitch Green Academy, активно сотруд‑ничающая со всемирно известной компанией Apple и постепенно внедряющая новые совре‑менные технологии в образовании. В самом начале экскурсии директор и завуч рассказали нам об истории создания школы и основных принципах построения обучения в ней. Они проси‑ли нас обратить особое внимание на то, что техника сама по себе не приводит к какому‑либо положительному результату, самое важное — это правильная организация процесса обучения, который может активно сопровождаться техническими средствами. Примечательно, что дан‑ная идея прозвучала и в других увиденных нами школах, использующих технологии Apple.

Правовой статус Академии предполагает полную самостоятельность организации при определении своей образовательной политики. Тем не менее, руководством данного учебного заведения было принято решение взять за основу общие для Великобритании стандарты обу‑чения. Опыт и знания школьники получают с учетом основных требований Британского мини‑стерства образования. Они дополняются развитием основных социальных навыков, а именно: общения с другими детьми, взаимодействия с учителем, коллективной работы, критического мышления и исследовательской деятельности.

Процесс обучения и получения новых навыков педагоги Академии успешно дополняют ис‑пользованием современных технологий и развитием креативного подхода. В школе iPad выде‑ляются не из расчета на каждого ученика, а по нормативному принципу. В Flitch Green Academy данный норматив составляет 12 устройств на класс. Расширение технической базы в данный момент не планируется по двум причинам: во‑первых, обеспечивается экономия денежных средств; во‑вторых, реализуется основная задача начальной школы — научить ребенка активно взаимодействовать с окружающей его средой, включая других детей. Именно поэтому в Акаде‑мии работа организована по группам, что, безусловно, способствует развитию навыков обще‑ния. Стоит отметить, что в Flitch Green Academy школьники, работающие в группах, чувствова‑ли себя максимально комфортно, абсолютно не отвлекаясь от учебного процесса.

Экскурсию по школе для нас проводили сами ученики. Учительская и кабинет директора находятся в главном здании, однако отдельно от классов со школьниками. Пространство класса организовано следующим образом: в каждом помещении висит телевизор с приставкой Apple TV, что позволяет выводить информацию с любого используемого девайса на экран. В каби‑нете дети используют абсолютно все пространство, особенно это заметно в младших классах, где, несмотря на наличие парт, группы школьников могут работать у бассейна с камнями или сидеть на ковре перед большим телевизором. Все успехи детей не остаются без внимания, они

Начальная общеобра-зовательная школа

основана в 2008 году.

Ученики неизменно показывают на те-стированиях высокие оценки, что дало школе право полу-чить статус Акаде-

мии.

Компьютерные тех-нологии в школе при-званы развивать речь и умение слушать. Учителя считают, что это особенно важно для стесни-

тельных учеников.

Академия гордится тем, что ее ученики каждое утро идут в школу с радостью.

Окно в Европу / Путевые заметки

/PB/

/28/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

выставляются в классе на всеобщее обозрение: существует так называемая «гора достиже‑ний», где можно наблюдать прогресс школьников. Плодами творчества учеников заполнено не только пространство в классах, но и коридоры, где вывешиваются самые интересные про‑екты детей.

Школа Bohut21 января • Longmoor Road, Liphook, Hampshire

Наше знакомство с этой школой началось с презентации, представленной завучем обра‑зовательного кластера Bohunt. Здесь обучаются дети 11–16 лет и, в отличие от Flitch Green Academy, где основное значение придается навыкам коммуникации ребенка, в Bohunt внима‑ние преподавателей и администрации сосредоточено больше на самом процессе образования.

Благодаря прекрасно проведенной презентации мы сразу узнали ряд важных моментов, касающихся данной школы.

• По своим показателям Bohunt не только ведущая школа в графстве Гемпшир, но и одно из лучших образовательных учреждений Великобритании.

• «Взрыв» образовательных показателей в школе начался в 2006 году, когда после смены руководства здесь стали активно внедряться технологии Apple.

• Современные технологии — только инструмент в работе педагогов, и ничего более.Познакомившись с Bohunt поближе, мы смогли оценить сходство и отличие ее от преды‑

дущей школы. Образовательное пространство здесь организовано иначе, чем в Flitch Green Academy, поскольку эта школа значительно больше внимания уделяет непосредственно акаде‑мической части учебного процесса.

Столы, за которыми сидят школьники, расставлены так, чтобы ученики работали в груп‑пах, но ребята могут работать только за ними, ни о какой деятельности на полу, около бассей‑на и в других местах речи не идет. В Bohunt к проектору или телевизору имеет доступ только преподаватель.

В этой школе имеется прекрасно оборудованный музыкальный класс, в котором можно найти все необходимое для создания и записи собственной музыки.

Также в Bohunt есть собственный театр, где проходят уроки драмы. Обычно на таких за‑нятиях школьники создают театральные постановки на основе литературных произведений, причем не на уровне самодеятельности, а под руководством квалифицированного педагога.

Спортивные площадки оборудованы в Bohunt и в помещении, и во дворе. Наружное спор‑тивное пространство значительно больше, чем в Flitch Green Academy, и прекрасно организо‑вано. Здесь имеются размеченные футбольные поля, баскетбольные площадки и т. д.

Школа основана в 1978 году. В данный момент в ней обуча-ется 1 200 учеников. В 2014 году школа на-граждена националь-ной премией TES.

Технологии компании Apple используются в школе вот уже поч-ти десять лет.

Повышенное внимание уделяется театраль-ному искусству. В школе регулярно с большим успехом ставятся спектакли и мюзиклы.

Созданы все условия для серьезного заня-тия спортом.

Окно в Европу / Путевые заметки

/PB/

/29/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Elm Park Primary School23 января • Nicholls Lane, Winterbourne, Bristol

В Elm Park Primary School обучаются дети с 5 до 13 лет. Что интересно, эта школа сочетает в себе осо‑бенности двух описанных ранее образовательных учреждений, но об этом чуть позже.

Презентация школы для нашей делегации была продемонстрирована самим директором с по‑мощью главного технического специалиста. Основные моменты, на которые руководитель Elm Park Primary School обратил особое внимание: учиться в школе должно быть не только сложно, но и интересно; дети не «пассажиры» образовательного процесса, они — его основные участники; и, ставшее уже привычным: «технология — только инструмент».

Образовательное пространство этой школы похоже на комбинацию Bohunt и Flitch Green Academy, за тем исключением, что площадка на открытом воздухе невелика в сравнении со шко‑лой Bohunt. В Elm Park Primary School имеются классы как с традиционной организацией рабоче‑го пространства, так и учебные кабинеты, где парты расставлены для осуществления групповой работы.

Интересным и отличающимся от ранее посещенных школ является то, что и коридорное про‑странство здесь также используется для образовательного процесса. Так, например, во время на‑шей экскурсии урок литературы проходил в коридоре второго этажа. При входе в школу на полу есть интерактивная доска, работающая благодаря системе Kinect. С ее помощью дети через игру могут изучать такие важные предметы, как математика, биология, английский язык. Также кори‑дор — место для внеурочного взаимодействия преподавателя со школьниками, имеющими за‑долженность, или с учениками, опережающими в развитии своих сверстников. Это пространство активно используется для самообразования ребенка, оно заполнено большим количеством плака‑тов с правилами произношения, грамматики английского языка и т. д.

Поскольку данное учебное заведение входит в программу поддержки Apple, с техникой в школе проблем нет. Каждый класс оснащен интерактивной доской, ученики активно используют iPad и компьютеры, множество самых разных учебных приложений. Для того чтобы ученики не отвле‑кались на игры, приносить в школу собственные технические устройства им не разрешают.

Подводя итог, можно сказать, что при всех увиденных различиях в британских школах суще‑ствует некая общая составляющая, а именно — особая школьная атмосфера, которая рождается благодаря правильно организованному учебному пространству, грамотному использованию информационных технологий и конструктивным взаимоотношениям между учителями и уче‑никами. Такая обстановка создает у детей желание учиться, сотрудничать и достигать новых высот.

Небольшая начальная школа, рассчитан-ная на 300 учеников, расположена в при- городе Лондона.

В младших классах особое внимание уде-ляется присутствию в обучении игрового компонента.

Школу отличает гра-мотное использова-ние всего простран-ства школы для процесса обучения.

Каждый преподава-тель школы являет-ся уверенным пользо-вателем технологий Аpple.

Окно в Европу / Путевые заметки

/PB/

/30/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Среди пяти школ Мола (тридцатипятитысячного бельгийского городка, зажатого между двумя европейскими «мегаполисами» — Антверпеном и Эйндховеном) средняя школа Розенберг стоит особняком. Это самое большое местное образовательное учреждение, которое вмещает под одной крышей 1500 учащихся и 250 сотрудников. Причем эти серьез-ные по российским меркам цифры становятся еще более масштабны-ми, когда мы понимаем, что в Розенберге даже нет начальной шко-лы! Сюда приходят получать знания ученики с 12 по 18 лет. Здесь уже с 2011 года используют технологии Apple в учебной деятельности. И, наконец, только эта школа, единственная во всей округе, может похвастаться присутствием в своем педагогическом коллективе специ-алиста ADE (Apple Distinguished Educator). В 2011 году компания Apple признала таковым Куна Мариена, преподавателя истории и… музыки.

БЕЛЬГИЙСКИЙ ПУТЬ К СИСТЕМЕ «1:1»

ШКОЛА РОЗЕНБЕРГ

Окно в Европу / Школа Розенберг

/PB/

/31/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Обучение в Розенберге одно‑временно двух видов: как базовое, так и профильное.

Примерно треть учеников школы выбирают программы общего обра‑зования, однако подавляющее боль‑шинство «уходят» в гуманитарный, медицинский, технический и даже спортивный профили и готовятся к поступлению в ВУЗы, которые год от года ужесточают свои требования к подготовке абитуриентов. Стремясь насытить свои учебные программы современным содержанием, да и во‑обще модернизировать сам процесс получения знаний, «розенберговцы» еще в 2011 году стали применять iPad на уроках. В школе появилась пер‑вая ласточка — мобильный класс из 20 iPad и одного Mac. Со временем число планшетов выросло почти в три раза и педагоги все четче стали осозна‑вать: необходимо от полумер перехо‑дить к полноценному развертыванию модели «один ученик — один iPad».

«Нам очевидно, что такие факторы, как наличие у наших учеников доступа к ресурсам Интернет и повсеместное применение технологий мобильного обучения, уже не подлежат обсужде‑нию, это — данность времени,— гово‑рит Кун Мариен. — В последние годы

мы не только осознали эту новую ре‑альность, но и стали экспериментиро‑вать с различными типами мобильных платформ, пытаясь выявить среди них оптимальное устройство для примене‑ния в нашей школе».

В результате в бельгийской школе появились планшеты Microsoft Surface, нетбуки под управлением Windows, целый ряд разнообразных устройств на Android. Такой «зоопарк» устройств, с которым пытались свыкнуться и уче‑ники, и учителя, рождал смешанные чувства. Но в школе благодарны прове‑денному эксперименту — он отчетливо показал, что у iPad как у инструмента для мобильного обучения конкурентов нет.

«Планшет ученика должен быть ле‑гок и компактен: рюкзаки и так забиты учебниками и тетрадями под завязку, — рассуждает господин Мариен, — при этом, даже самое миниатюрное устрой‑ство должно иметь емкую батарею. Мы не собираемся устанавливать зарядные станции для наших iPad на каждом школьном углу. Устройство должно продержаться целый учебный день на одной зарядке».

КУН МАРИЕН — завуч бельгийской школы «Розенберг» из города Мол.

В его обязанности также входит интеграция информационных

технологий в образовательное пространство школы. Кроме того,

Кун преподает музыку и историю, широко применяя на своих уро-

ках средства ИКТ: «Технологии оказывают глубокое положительное

воздействие не только на то, как я преподаю, но и на то, как учатся

дети», — с гордостью заявляет он. Не удивительно, что в 2011 году

Кун получил статус участника программы Apple Distinguished

Educator, а в прошлом году стал одним из советников по развитию

этой программы.

Окно в Европу / Школа Розенберг

/PB/

/32/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Однако в пользу выбора iPad в «Ро‑зенберге» сыграли не только его ста‑бильность работы в условиях школы, наличие качественного образователь‑ного контента, но и простота управ‑ления большим числом планшетов, установки на них требуемых программ, применения ограничений. Вынужден‑но экспериментируя с разными устрой‑ствами, учителя убедились, что лишь на iPad можно с легкостью решать эти задачи, даже не обладая глубокими техническими знаниями.

«Мы поняли, что наличие в школе унифицированной платформы с одина‑ковыми техническими характеристика‑ми позволяет учителю не отвлекаться при проектировании и ведении урока на технологические аспекты (работо‑способность приложений на различ‑ных типах устройств, способы демон‑страции результатов, совместимость ПО и так далее), сосредоточившись,

вместо этого, на педагогике, — делится опытом Кун. — К тому же, у нас по‑просту нет такого числа технических специалистов, готовых тратить свое время на решение разнообразных про‑блем с планшетами, их операционными системами и совместимостью приложе‑ний, которые на iPad попросту не воз‑никают».

Конечно, нужно признать, что у но‑вого направления развития школы есть и скептики. В том числе и среди жите‑лей города Мол, чьи дети учатся здесь. И не все из них смущены высокой сто‑имостью iPad. «Есть и те, кто почему‑то считает, что iPad — это устройство, на котором нельзя набирать тексты,

Самые популярные образовательные приложения

в школе «Розенберг» — Explain Everything и Coach’s

Eye. Первое — заменило учителям и детям инте-

рактивную доску в классе и повсеместно ис-

пользуется не только для объяснения материала, но и для выполнения

творческих заданий на уроке и дома. А второе — полюбилось учителям

физкультуры, которые с его помощью не только детально разбирают

выполнение того или иного упражнения с учащимися, но еще и рассматри-

вают сам ход его выполнения в режиме замедленной съемки.

и он вообще не предназначен для создания контента, а потому лучше использовать на уроках ноутбук, — резюмирует опасения скептиков Кун. — А потому нас ждет серьезная работа по преодолению этих преду‑беждений. Не говоря уже о том, что городской комитет по образованию тоже необходимо убедить в правиль‑ности выбранного нами пути. Но, думаю, мы справимся, ведь наша уве‑ренность основана на личном опыте учителей и учеников».

И все же, несмотря на возражения противников проекта и отсутствие официальной поддержки муници‑палитета, школа «Розенберг» готова рискнуть и перейти на модель обуче‑ния «один ученик — один iPad». Про‑ект уже поддерживает управляющий совет школы и большинство учени‑ков, которые не сомневаются, что только выиграют от возможности получать знания где угодно и когда угодно, не ограничиваясь школьны‑ми стенами. Да и учителя всецело голосуют за скорейшее начало рабо‑ты в новой среде, которая позволит сделать их уроки более современны‑ми и увлекательными.

За последние два года в «Розенберге» прошли испытание «боем» план-

шеты почти всех основных производителей, под управлением всех ос-

новных операционных систем: Android, Windows и, конечно, iOS. В итоге

администрация и учителя школы сделали свой выбор в пользу iPad.

Окно в Европу / Школа Розенберг

ПРАКТИКУМ

/PB/

/34/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

КАК ПОЗНАКОМИТЬ ДЕТЕЙ С ПРОГРАММИРОВАНИЕМ

При запуске приложения мы видим свои предыдущие про-екты. При переключении вкладок внизу экрана легко полу-чить доступ к онлайн-курсам по использованию приложения (в том числе со сценариями уроков) и описанию доступных устройств, которые можно программировать из данного приложения. К сожалению, пока не все в этом приложении переведено на русский язык, но это не мешает работе.

Нажимаем на кнопку «+New Project» в правом верхнем углу и выбираем нужное устройство. Если устройств нет, можно выбрать программируемого героя — касатку Орка.

Перед нами окно с уже готовой программой — при ее выпол-нении касатка делает переворот.

Посмотрим на окно приложения: в левом верхнем углу зона просмотра, там же кнопка запуска/остановки программы и кнопка включения координатной сетки. Под этим окном поле команд и операторов — движения, внешнего вида, зву-ков, датчиков, событий и других. Правый нижний угол — кноп-ки отмены/повтора действий. Правый верхний угол — кнопка добавления в программу героев и устройств.

Добавим нового героя — желтую подводную лодку. По умол-чанию программа будет выполняться при нажатии на кнопку проигрывания (зеленый треугольник).

Допустим, мы хотим, чтобы лодка плыла в нижней части экра-на справа налево и обратно, «бороздя» дно океана.

Для многих программирование — часы сидения перед экраном с бесконечными по-следовательностями буквенных и цифровых команд. Мало наберется детей, которым действительно были бы интересны такие занятия. TICKLE — приложение, позволяю-щее путем использования визуальных блоков команд и операторов создавать про-граммы, управляющие различными реальными роботами и летающими дронами. Ос-новано оно на созданном для детей и подростков языке программирования Scratch. Для удобства дальнейшей работы держите планшет горизонтально.

Практикум / Как познакомить детей с программированием

/PB/

/35/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Переворачиваем лодку так, чтобы ее нос смотрел влево. Для этого переключаемся в поле сиреневых команд Looks (внешний вид) и находим блок «flip (horizontal)» — перевернись горизонтально. Пере-таскиваем его в поле программы и «цепляем» под блоком When starting to play (когда нажмут на кноп-ку проигрывания). При выполнении программы лодка перевернется.

Так как по нашей задумке лодка будет плавать в нижней части экрана, поместим ее в нужное ме-сто в окне просмотра.

Перемещение героя не влияет на программу — она будет выполняться из исходного положения лодки в центре экрана. Чтобы лодка «пришла» в это место в результате выполнения команды, переключаемся в поле синих команд Motion (движение) и находим блок «go to x: y:», который позволяет поместить героя в нужную точку. Для этой команды нужно знать координаты данной точки. Увидеть или задать их можно, нажав на кнопку с синей сеткой (она расположена справа от окна просмотра сразу под кнопкой проигрывания). Вводим координаты в нуж-ные поля команды.

Далее по очереди перетаскиваем и цепляем друг к другу нужные блоки команд, чтобы лодка доплы-ла до задуманной точки, развернулась и поплыла в обратном направлении. Если какой-то блок нам не нужен, «отцепляем» его от программы и перета-скиваем в левую часть экрана — так мы сможем его удалить.

Также при использовании блоков из других полей, например, из поля Control, можно зациклить выпол-нение созданной программы, чтобы лодка действи-тельно «бороздила» дно океана.

Повторите нашу программу и проверьте, получи-лось ли осуществить свой замысел.

6

7

5

4

Практикум / Как познакомить детей с программированием

/PB/

/36/ iPad в школе №3. Апрель 2016 / Практикум / Как помочь школьнику научиться решать задачи

КАК ПОМОЧЬ ШКОЛЬНИКУ НАУЧИТЬСЯ РЕШАТЬ ЗАДАЧИ

Обучение решению задач — один из самых сложных пунктов в работе учителя. Нужно «настроить» ребенка так, чтобы за числами и словами он видел картину ре-ального мира, умел анализировать, что известно, а что нет, и как это можно узнать. Некоторые дети требуют особого внимания, например, если им необходима опора на зрительные образы. Рассмотрим применение приложения GRAFIO, инструмента для создания схем, диаграмм, интеллект-карт при анализе задачи.

Чтобы приступить к созданию схемы, нажимаем кнопку «+» в левом верхнем углу экрана. Новый проект начина-ется с чистого белого листа. На верхней панели распо-ложены инструменты редактирования: можно отменить или повторить действия, рисовать, передвигать объек-ты, выбирать рамку и заливку объекта, направление стрелок. При нажатии на шестеренку в правом углу мы можем активировать распознавание фигур, нарисо-ванных от руки, сделать аудиозапись, добавить сетку, а также изменить размер и фон холста.

Чтобы добавить текст задачи, нажимаем на значок библиотеки в правом верхнем углу, выбираем строч-ку «Textables» и переносим понравившуюся форму на лист. Поочередно нажимая на форму, мы сможем перейти в режим настройки (цвет, копирование, зву-ковые заметки) или режим редактирования размеров. Быстрое двойное нажатие на форму активирует режим набора текста. Набранный текст задачи редактируется при нажатии на кнопку «Аа» в центре верхней панели.

При анализе задачи будем обозначать известные дан-ные зеленым овалом, неизвестные — красным прямоу-гольником. Выбираем инструмент «Карандаш», задаем необходимые настройки (ширину, цвет, рамку фигуры) с помощью инструментов редактирования в центре верхней панели. Начинаем рисовать от руки — прило-жение автоматически выпрямит все фигуры.

1

2

3

/PB/

/37/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Будем разбирать задачу «от вопроса»: чтобы узнать, сколько ящиков на ка-ждой тележке, нам нужно знать, сколь-ко всего ящиков (этого мы не знаем, печатаем в красном прямоугольнике) и сколько всего тележек (это нам из-вестно, печатаем в зеленом овале). Со-единяем линиями вопрос и наши новые блоки — линии между двумя объектами распознаются как соединение.

Продолжаем схему, анализируя задачу. Как только доходим до строчки с двумя зелеными овалами, схема готова. В пра-вом верхнем углу находятся инструмен-ты для экспорта готовой схемы — ее можно сохранить на планшете, отпра-вить по почте, выложить в облачное хранилище данных Dropbox или сразу отправить на печать.

Файл схемы можно отправить кон-кретному ученику. Открыв ее в том же приложении, он может прокомменти-ровать ход решения задачи по схеме (уже действуя от известных данных). Для этого в каждый блок схемы добавляют-ся аудиозаметки — выбираем нужный блок и записываем голос с помощью инструмента «Микрофон».

Данное приложение полезно не только при обучении решению задач. Схемы можно использовать при составлении конспектов, работе с текстом, при из-учении программирования — в любой ситуации, когда мы что-то анализируем и хотим продемонстрировать ход своих рассуждений.

4

5

6

Практикум / Как помочь школьнику научиться решать задачи

/PB/

/38/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

ТРЕНЕРЫ APD РЕКОМЕНДУЮТ

АНАСТАСИЯ КАЗАКОВА, УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО, ШКОЛА «ИНТЕГРАЦИЯ XXI ВЕК», МОСКВА

FUN ENGLISHВеликолепное игровое приложение в помощь учителю английского языка в начальной школе. Представле-ны следующие лексические темы: «Цвета», «Животные», «Цифры», «Еда», «Транспорт», «Тело», «Фрукты», «Одежда», «Дом», «Действия», «Школа». Внутри каждой темы — семь ярких, веселых игр, занимающих от 3 до 5 минут каждая. Игры позволяют усвоить лексику, активизировать навыки аудирования, чтения и даже говорения.

VERBS GAME Полезное игровое приложение, позволяющее учащимся запомнить и отработать написание трех форм ан-глийских неправильных глаголов. Принцип игры напоминает известный всем «Тетрис»: глаголы летят вниз, учащийся должен правильно набрать на клавиатуре указанную форму (слово дается на русском, перевод печатается на английском).

ОЛЬГА АСАЯНОВА, ПРЕПОДАВАТЕЛЬ МПГУ, ИНСТИТУТ ДЕТСТВА, МОСКВА

ЭЛЕМЕНТЫ ОТ ТЕОДОРА ГРЕЙ Отличные 3D-иллюстрации, захватывающие истории и справочные материалы о химических элементах всей периодической таблицы. В приложении можно увидеть, как выглядят химические элементы в чистом виде, и в каких предметах окружающего мира мы можем их встретить.

ЖИВАЯ ПОЭЗИЯ Мультимедийное приложение с тысячами иллюстраций, музыкой, мультфильмами и более 700 стихотворе-ний русской поэзии. Это «живые» стихи в исполнении российских актеров под перелистывание картин  при-роды русских художников и музыку русских композиторов, создающую настроение яркого зимнего утра или дождливого осеннего вечера…

ОЛЬГА РЯСНАЯ-БРЕДИХИНА, УЧИТЕЛЬ БИОЛОГИИ И ЭКОЛОГИИ, ГБОУ ВЛГ 1389, МОСКВА

FROG DISSECTION Приложение, полезное для изучения семиклассниками класса земноводных на уроках биологии. Поможет провести последовательное практическое рассечение виртуального объекта — лягушки. А также понять особенности внутреннего строения представителя класса амфибии.

CHEMIST Безопасная химическая лаборатория, позволяющая провести практический опыт и эксперимент любой сложности на уроках химии. Специально подобранные для учебных целей наборы оборудования и групп веществ помогают осуществить даже самые опасные и нестандартные химические реакции.

АЛИНА СЛЕПУШКИНА, УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА АНО «ШКОЛА «ПРЕЗИДЕНТ», МОСКВА

ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ Эти приложения способны заменить учителю русского языка традиционные методические материалы – школьные карточки для отработки навыков орфографии и пунктуации. В вашем распоряжении более 400 карточек с цитатами русских классиков, где необходимо заполнить пропуски. Приложения включают мгно-венную проверку задания и ссылки на соответствующие правила.

По традиции тренеры программы Apple Professional Development представляют под-борку интересных приложений образовательной тематики.

Практикум / Тренеры APD рекомендуют

/PB/

/39/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

АННА РАЗДОРСКАЯ, УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, ГБОУ СОШ №1413, МОСКВА

JE CALCULÉ В англоязычном и русскоязычном AppStore это приложение называется Calc quiz — математический трена-жер. Здесь можно отработать навыки математических вычислений — как по отдельности, так и всех сразу. Для тренажера можно задать различные числовые ряды от 0–10 до +/-1000. Интересны доступные режимы: помимо традиционной тренировки с выбором ответа есть возможность дуэли на одном устройстве. Экран планшета делится пополам, один и тот же вопрос показывается с двух сторон в зеркальном отображении, цель — правильно ответить быстрее соперника.

MATHBOARDПриложение представляет собой математический тренажер с очень широкими возможностями для на-стройки заданий. Здесь можно выбрать любой числовой ряд; помимо четырех арифметических действий доступны, например, тренировки вычисления квадратных корней чисел; задания могут предполагать как выбор ответа, так и заполнение пропусков. Можно установить лимит на выполнение теста или, наоборот, просто фиксировать время, которое потребовалось ученику. Каждый следующий раз составляется новый перечень заданий согласно тем же настройкам, то есть двух одинаковых тестов быть не может.

ДРОБИ И ПИРАТЫ Дроби и Пираты — это математическая игра, помогающая учащимся освоить понятие дроби в различных игровых ситуациях. В игре 4 уровня-острова: распознавание дробей на примере деления пиццы, поиск эквивалентной дроби для уравновешивания моста, сравнение дробей для победы над Одноглазым Ка-питаном и сложение дробей, чтобы накормить голодного капитана. Для каждого уровня предусмотрено по 3 уровня сложности. Каждая игра начинается с объяснения.

КОНСТАНТИН БИРЮКОВ, РУКОВОДИТЕЛЬ СЛУЖБЫ ИКТ, ЛИЦЕЙ «БАУМАНСКИЙ», ЙОШКАР-ОЛА

SHAKESPEARE’S SONNETS Как и следует из названия приложения, это интерактивная книга сонетов Шекспира, записанных на видео выдающимися британскими актерами, среди которых — Дэвид Теннант, Патрик Стюарт и Стивен Фрай. Все 154 стиха великого англичанина снабжены интерактивным комментарием и подстрочником, что позволяет читателю следить за прочтением текста в режиме реального времени и оттачивать свое про-изношение. Ощутить разницу между английским эпохи Елизаветы I и современным языком Елизаветы II помогает цифровая копия первого издания сонетов Шекспира 1609 года. А разобраться в хитросплетении любовной лирики четырехсотлетней давности позволяет встроенный в приложение толковый словарь. Минус у Shakespeare’s Sonnets лишь один — высокая цена в AppStore. Впрочем, это неудобство с лихвой компенсируется плюсами замечательного цифрового продукта издательства Touch Press.

ИРИНА ГОРКУНОВА, УЧИТЕЛЬ ИНФОРМАТИКИ И ИКТ, ГБОУ ШКОЛА 1329, МОСКВА

COMIC MAKERДля создания комиксов лучшего приложения не найти. Большой набор инструментов, библиотека фонов и героев для твоей истории позволяют создавать многостраничную книгу. Преобразуем текст, добавляем филактеры («словесные пузыри») – и комикс готов! Итоговый продукт можно распечатать, опубликовать в социальных сетях или сохранить в своей фотобиблиотеке.

МИХАИЛ КУШНИР, СПЕЦИАЛИСТ ПО ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ В ОБРАЗОВАНИИ

ALGODOO Приложение для моделирования физической среды. Предполагает взаимодействие с созданными объекта-ми на основании законов физики. Используя инструменты рисования, можно создать двухмерные картин-ки-схемы механических систем и изучать их в динамике. Недавно программа Algodoo стала бесплатной.

CIRCUIT SIMPLEСреда моделирования простых электрических схем. Позволяет решать задачи на параллельное и последо-вательное соединение электрических цепей.

Практикум / Тренеры APD рекомендуют

/40/ iPad в школе №3. Апрель 2016 /

Мы работаем с iPad в основном на уроках английского языка. До того как в школе поя-вились планшеты, мы большей частью занимались по учебникам. Иногда, очень редко, смотрели видео. Теперь по учебникам мы работаем не так много, к ним добавился Интернет, разные приложения. Стало гораздо интереснее, хотя иногда и непросто. Когда мы выполняем задания по грамматике в игровой форме, например, в Grammar Wonderland и Grammaropolis, правила запоминаются ярче благодаря ассоциациям. Больше всего мне нравится делать проекты, мультфильмы в PuppetPals, истории с голосом в AdobeVoice. Здорово, что получается фильм со звуком, и ты выбираешь такие слайды, как хочется. Выходит книга с картинками, но озвученная, говорящая, которую ты сделал сам от начала до конца. Я планирую подпи-саться с домашнего планшета на школьный канал в приложении Aurasma, мы ведь туда выкладываем наши работы. Тогда я смогу делиться тем, что мы делаем, с родителями, смотреть «ауры» на страницах учеб-ника. А когда я закончу школу, то и тогда смогу следить за школьными новостями, знать, что происходит здесь, что меняется. А пока мне хочется, чтобы мы чаще работали с планшетами: это куда интереснее, чем обычный учебник!»

ИРИНА БАРКИНА, 4 класс, Международная общеобразовательная школа «Интеграция XXI век»

ДЕТИ О РАБОТЕ С iPad

iPad есть у многих моих одноклассников, но использовать

его при работе над проектами меня научили в школе.

Проектная работа стала куда интереснее — с планше-

том я могу сам посмотреть свои фильмы,

показать их или доработать в любой

момент. В прошлом учебном году я де-

лал фильм по сказке, которую приду-

мал в рамках темы «Пусть Летит».

Сказка называлась «Про гусеницу»,

и мне захотелось снять настоящий

мультфильм, а не фильм в iMovie, где ге-

рои движутся неловко или вообще стоят на месте.

Задача была непростой, ведь я был только в 3 классе.

Для работы я использовал Puppet Pals и Toontastic. Меня

удивило, что монтаж полутораминутного фильма занял

полдня. Интересно, сколько же трудятся настоящие муль-

типликаторы над длинными фильмами?

НИКИТА ШИРИКОВ,

4 класс, школа 1329

Я беру iPad, когда по матема-тике задают решить задачу. Открываю приложение Explain Everything — оно помогает мне представить картину реаль-ной жизни, изложенную в зада-че. Я могу нарисовать или взять картинки из Интернета, добавить их на страницу и думать, пробовать. Так школьные задания становятся понятнее, и всегда находит-ся решение!

ТАНЯ ПОТАПОВА, 4 класс

Дети о работе с iPad

АННА РАЗДОРСКАЯ

ОЛЬГА АСАЯНОВА

ИЛЬЯ ГОЛЕНОПОЛЬСКИЙ

МИХАИЛ КУШНИР

ЕКАТЕРИНА ЛАТЫПОВА

АЛИНА СЛЕПУШКИНА

АНАСТАСИЯ КАЗАКОВА

УЛЬЯНА ТРЕСИКОВА

ОЛЬГА РЯСНАЯ-БРЕДИХИНА

ИРИНА ГОРКУНОВА

ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯЕсли вы задумались о том, чтобы начать использовать

планшеты в школе, мы готовы вам в этом помочь. Тренеры программы Apple Professional Development — учителя, кото-

рые активно используют технологии Apple в своей педагогиче-ской практике. Они прошли специальный отбор, доказав, что могут не только сами применять эти технологии, но и спо-

собны помочь другим учителям эффективно интегри-ровать их в свою работу. Эти практические занятия можно провести в вашем образовательном учрежде-нии. План семинара адаптируется под конкретные потребности учителей. Заказать семинар можно на сайте www.apdrussia.ru

Если у вас появились вопросы, пишите нам: apdrussia@icloud.com

Узнать расписание ближайших семинаров и почитать блоги тренеров программы Apple Professional Development также можно на сайте: www.apdrussia.ru