2eso ccss es_ud11_guia (1)

La población del planeta ⎜Unidad 11

G U Í A D I DÁ C T I C A UNIDAD 11

La poblacióndel planeta

CO N T E N I D O

1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Sugerencias didácticas y soluciones

Apertura de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Epígrafes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Talleres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Autoevaluación y actividades de síntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . 17

3 Actividades de refuerzo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4 Actividades de ampliación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

5 Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22*(Esta programación y la concreción curricular de tu Comunidad Autónoma podrás encontrarlasen el CD Programación y en <www.smconectados.com>)

2 Unidad 11 ⎜ La población del planeta

En esta unidad abordamos el estudio de la población. Sus contenidos se han organizado en cinco apartados que abor-dan sucesivamente los diversos campos de la demografía: la evolución de la población mundial, el estudio de las tasasdemográficas, la distribución de la población en el planeta, las desigualdades en la estructura demográfica y el fenó-meno migratorio, con especial atención a sus causas y consecuencias.

Los contenidos de la unidad están relacionados con el Bloque 2 del currículo oficial, denominado Población y sociedad, don-de se hace referencia a la aplicación de los conceptos básicos de la demografía a la comprensión de de los comportamientosdemográficos actuales. Además, esta unidad tiene contenidos vinculados con aspectos del Bloque 1 del currículo, llamadoContenidos comunes, en particular con lo relacionado con la búsqueda, obtención y selección de información del entorno.

Estos contenidos resultan idóneos para el trabajo de las distintas competencias básicas. Atendiendo a las demandasdel currículo oficial, haremos hincapié en la competencia social y ciudadana, pero también trabajaremos la competenciaen el tratamiento de la información y competencia digital, la competencia matemática y la competencia para la auto-nomía e iniciativa personal. Para ello, y con la intención de contextualizar los contenidos específicos, estos han sidoarticulados en torno a un tópico general denominado La explosión demográfica y el medio ambiente.

Análisis de la evolución de la población mundial e identifi-cación de los factores que determinan la diferente densi-dad de población entre las distintas regiones del planeta.

Exposición de las principales tasas demográficas: lectu-ra, cálculo e interpretación de datos y gráficos.

Reconocimiento de las desigualdades en la estructurademográfica de la población mundial, con especial aten-ción a las diferencias entre países jóvenes y países enve-jecidos y el desigual reparto por sexo.

Distinción de los principales movimientos migratorios alo largo de la historia y de sus consecuencias.

Representación en gráficos y mapas de los contrastesentre países y regiones.

Realización de trabajos de síntesis o de investigación, uti-lizando información de fuentes variadas.

Realización de debates, análisis de casos o resolución deproblemas relacionados con la unidad.

Unidad 11 La población del planeta

CONTENIDOS

1. Identificar la evolución del creci-miento de la población mundial ylas diferencias en dicho creci-miento según los países.

2. Conocer la distribución de la po -blación a partir del concepto dedensidad de población, y analizarlos factores que la determinan.

3. Reconocer las desigualdades enla estructura demográfica de lapoblación mundial, con especialatención a las diferencias entrepaíses jóvenes y países envejeci-dos y el desigual reparto por sexo.

4. Elaborar, organizar e interpretardatos demográficos.

5. Elaborar e interpretar pirámidesde población, analizando las cau-sas y consecuencias de los tiposde estructuras que reflejan.

6. Analizar los movimientos migra-torios de la historia y distinguirlas consecuencias que han teni-do y la dinámica de las migracio-nes actuales y los cambios queproducen en el mundo.

1. Describir los distintos tipos de cre-cimiento asociándolos al grado dedesarrollo de cada zona.

2. Diferenciar las distintas áreas delmundo atendiendo a su densidadde población.

3. Explicar las causas para que exis-tan en el mundo desigualdades enla estructura demográfica de supoblación.

4. Calcular las principales tasasdemográficas y saber analizarlas.

5. Representar pirámides de pobla-ción e interpretar la informaciónque se representa.

6. Identificar los principales movi-mientos migratorios de la historia yseñalar sus consecuencias. Expli-car los principales flujos migrato-rios de la actualidad y sus repercu-siones, tanto en la zona de recepcióncomo de emisión.

Competencia social y ciuda-dana.(Objetivos 3 y 6)

Competencia en el trata-miento de la información ycompetencia digital.(Objetivos 1 y 6)

Competencia matemática.(Objetivos 4 y 5)

Autonomía e iniciativa personal.(Objetivos 2 y 5)

OBJETIVOSCRITERIOS

EVALUACIÓNCOMPETENCIAS

BÁSICAS

Programación de aula

3La población del planeta ⎜Unidad 11

Sesión 1. Evaluación inicial a partir de la apertura de launidad. Evolución y distribución de la pobla-ción mun dial.

Sesión 2. Las tasas demográficas y la estructura demo-gráfica: países jóvenes y envejecidos.

Sesión 3. Los movimientos migratorios: causas y tipolo -gía.

Sesión 4. Consecuencias de las migraciones.

Sesión 5. Elaboración e interpretación de pirámides depoblación y Taller de Lectura.

Sesión 6. Autoevaluación de la unidad. Actividades de síntesis.

Sesión 7. Evaluación de las competencias básicas traba-jadas en la unidad a través de la doble página“Pon a prueba tus competencias”.

Sesión 8. Evaluación de la unidad.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

1. CONOCIMIENTOS PREVIOSDebemos recordar que los alumnos ya estudiaron en varios cursos anteriores contenidos y procedimientos relaciona-dos con la población mundial, por lo que están familiarizados con la temática que se aborda en la presente unidad. Enconcreto, estos contenidos se trataron en profundidad en 5º (La población y las instituciones de la Comunidad) y 6º dePrimaria (La población y los sectores económicos de España).

En cualquier caso, se hace necesario repasar estos conocimientos previamente adquiridos, pues es posible que nolos recuerden bien. Intentaremos motivar al alumnado estimulando su curiosidad y planteando interrogantes sobreel tema.

En el epígrafe 1, indagaremos si recuerdan conceptos como la densidad de población, que se vuelven a abordar eneste apartado. También les sondearemos para saber si recuerdan en qué momento de la Historia ha sido más gran-de el crecimiento de la población mundial.

En el epígrafe 2, sería interesante que los alumnos recordaran cuáles son las principales tasas demográficas y cómose calculan.

En el epígrafe 3, se ahonda en todo lo relativo a la estructura de la población mundial, especialmente lo relativo ala composición por edades. Por ello deberían recordar la existencia de unas poblaciones jóvenes y envejecidas en elmundo.

En los epígrafes 4 y 5, tendremos ocasión de comprobar qué recuerdan de lo estudiado en Primaria sobre los movi-mientos migratorios, tanto en el pasado como en la actualidad, así como las causas y consecuencias de este proce-so sobre las áreas de llegada y las de partida.

2. PREVISIÓN DE DIFICULTADESEn esta unidad los alumnos se enfrentan también a ciertos contenidos desconocidos para ellos, aunque estén asocia-dos a otros que les resultan más familiares al haber sido estudiados con anterioridad. Algunos aspectos en los que habríaque incidir serían los siguientes:

En el epígrafe 1, las dificultades pueden venir a la hora de calcular densidades de población de diferentes países, asícomo la comparación entre los resultados.

En el epígrafe 2, los problemas pueden surgir a la hora de hacer el cálculo de cada una de las tasas demográficas,así como en la interpretación de las mismas.

En el epígrafe 3, las principales dificultades estriban en el concepto del envejecimiento de los países desarro -llados.

En el epígrafe 4, el mapa aporta una información muy rica, pero que puede plantearles cierta complejidad. Ademáshabría que repasar en qué consiste la tasa de migración neta.

En el epígrafe 5, los alumnos deben asimilar un número elevado de causas y consecuencias del fenómeno migratorio.

De manera general, cabe destacar la necesidad de que entiendan la interrelación entre todos los aspectos que se abor-dan en los distintos epígrafes de la unidad.

3. VINCULACIÓN CON OTRAS ÁREASMatemáticas. Esta unidad tiene continua referencia al uso de fórmulas para calcular las distintas tasas demográ-ficas y a la interpretación de gráficas poblacionales. Por tanto, la vinculación con el área de Matemáticas es muyestrecha.

Informática. En la unidad se trabaja la competencia básica en Tratamiento de la información y competencia digital. Sepuede sugerir al profesor de Informática que ponga en práctica los conceptos específicos de su materia combinadoscon la búsqueda de información de contenidos específicos de esta unidad.

4. TEMPORALIZACIÓN

Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en ocho sesiones, distribuidas como seindica:



CONTRIBUCIÓN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemáticaLa unidad incorpora numerosos ejercicios que trabajan en la adquisición por parte de los alumnos de esta competen-cia. El objetivo es que utilicen razonamientos y argumentaciones matemáticas para interpretar información demográ-fica. El cálculo de tasas demográficas o la interpretación de gráficos que muestran tendencias espaciales o tempora-les son un ejemplo del trabajo que se puede llevar a cabo con esta competencia.

Competencia social y ciudadanaEs una unidad didáctica que permite afianzar el compromiso solidario del alumno con la realidad personal y social. Sepretende que mantenga una actitud constructiva y responsable ante los problemas sociales, mostrando actitudes soli-darias y de cooperación. Se incluyen varias actividades que inciden en la consecución de esta competencia.

Tratamiento de la información y competencia digitalEste tema también pretende fomentar las habilidades para buscar, obtener y procesar la información, tratando de trans-formarla en conocimiento. A lo largo del tema, se pide que el alumno maneje distintos soportes para recabar informa-ción, especialmente a través de internet. Se incluyen numerosas páginas web y enlaces a librosvivos.net, donde el alum-no puede encontrar datos que le ayuden a asimilar los contenidos desarrollados en el texto.

Competencia cultural y artísticaSe pretende desarrollar en el aula habilidades y actitudes interculturales, así como sensibilización para interactuar conlas diversas culturas, aceptando las diferencias y apreciando el enriquecimiento que supone el contacto con personasde distinta procedencia.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEn esta unidad se aborda el estudio de la población mundial, lo que obviamente implica su interacción con el mundofísico. Se plantean varias actividades que cuestionan sobre las consecuencias del crecimiento de la población mundial,su distribución espacial, el crecimiento urbano y los problemas medioambientales que se han generado.

Autonomía e iniciativa personalMuchas actividades de esta unidad exigen el planteamiento de problemas específicos y la búsqueda de soluciones efi-caces para intentar solventarlos. Con ello se pretende favorecer la capacidad de planificación del alumno y su ejecu-ción de determinadas tareas, basadas en una toma de decisiones propia.

Competencia lingüísticaSe incluyen ejercicios que permiten la descripción de imágenes, como el que se desarrolla en la página de apertura dela unidad. También se colabora en la adquisición de un vocabulario específico, que tienen un claro valor funcional en elaprendizaje de la propia materia.

Competencia para aprender a aprenderLa unidad contiene actividades que permiten el desarrollo del pensamiento crítico y analítico del alumno. Se contribu-ye a la adquisición de esta competencia mediante ejercicios que tratan de interpretar y analizar la información. Ade-más, gracias a los ejercicios de autoevaluación, el alumno puede poner en práctica un seguimiento de sus logros y difi-cultades, lo cual comporta un conocimiento del propio proceso de aprendizaje.

Otras competencias de carácter transversal

Competencia emocionalEl Decreto 231/2008 de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha establece la incorporación en el currículo ofi-cial de una competencia emocional. En la unidad se trabaja en la competencia social, especialmente en lo referido amostrar comportamientos prosociales y cooperativos. Para trabajar en esta competencia, se ha de recurrir a aquellosejercicios que pretenden afianzar la comunicación del alumno con su entorno, y aquellas que ahondan en la consecu-ción de un comportamiento solidario.

Aprender a pensarEn el proyecto educativo de SM, se incluye una competencia adicional que desarrolla las capacidades filosóficas e inte-lectuales del alumnado. La unidad presenta múltiples oportunidades en las que las actividades exigen al alumno unejercicio reflexivo y crítico. En esta unidad destaca la inclusión de una actividad de debate para su desarrollo a travésdel blog de Aprende a pensar: www.2geohis20.aprendeapensar.net



EDUCACIÓN EN VALORESAlguno de los conceptos alrededor de los cuales se organiza el trabajo competencial de esta unidad facilitan la aten-ción a los valores educativos acentuados en el currículo:

Las actividades de observación y reflexión sobre los problemas ambientales asociados al crecimiento de las grandesciudades en el mundo consolidan la capacidad del alumno para el aprendizaje de la educación medioambiental.

Asimismo, el conocimiento de las desigualdades que tienen lugar entre las distintas regiones del planeta, las condi-ciones de vida de los países más pobres y su relación con el fenómeno migratorio pueden ayudar a desarrollar la edu-cación ciudadana.

TRATAMIENTO ESPECÍFICO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA UNIDADComo hemos visto, a lo largo de este tema se pueden abordar las distintas competencias básicas que prescribe el currí-culo. Sin embargo, para esta unidad en concreto, sugerimos realizar un trabajo más intensivo con alguna de ellas, paralo que se han seleccionado descriptores competenciales específicos, con el objetivo de llevar a cabo un seguimiento yevaluación de las mismas.

Nuestra propuesta para el trabajo por competencias de esta unidad se resume en el siguiente cuadro:


COMPETENCIA1er nivel

de concreción

SUBCOMPETENCIA2º nivel

de concreción

DESCRIPTOR3er nivel

de concreción

DESEMPEÑOS4º nivel de concreción

Tratamiento de la información

y competenciadigital

Obtención, transformación ycomunicación de la informa-ción.

Utilizar las tecnologías de la in-formación y la comunicaciónde forma autónoma y en traba-jos colaborativos de grupo.

Utiliza internet para recabar información y llevara cabo trabajos individuales y colectivos.

– Desarrolla tus competencias (actividadesapertura unidad).

– Actividades 16 y 20.– Actividades de síntesis, actividad 8.– Pon a prueba tus competencias, actividades

1 y 2.

Competencia parala autonomía e

iniciativa personal

Planificación y realización deproyectos.

Afrontar los problemas de for-ma creativa, aprender de loserrores, reelaborar los plantea-mientos previos, elaborar ideas,buscar soluciones y llevarlas ala práctica.

Lleva a la práctica propuestas basadas enconocimientos previos, aportando solucionescreativas.

– Actividad 18.– Pon a prueba tus competencias, actividades

3 y 7.

Competenciasocial y ciudadana

Compromiso democrático ysolidario con la realidad per-sonal y social.

Mantener una actitud cons-tructiva, solidaria y responsa-ble ante los problemas socia-les.

Conoce los problemas sociales del mundo y desu entorno más cercano, mostrando actitudessolidarias y de cooperación.

– Actividades 17, 18, 19, 20 y 21.– DE CERCA, epígrafes 5.– Taller de Lectura.– Actividades de síntesis, actividades 7 y 8.– Pon a prueba tus competencias, actividad 3.

Competencia matemática

Razonamiento y argumenta-ción.

Interpretar y expresar con clari-dad y precisión distintos tipos deinformación, datos y argumen-taciones, utilizando un voca-bulario matemático.

Utiliza razonamientos y argumentacionesmatemáticas para interpretar informacióndemográfica.

– Actividades 2, 3, 4, 5, 6, 8 y 9.– Actividades 1, 2 y 4.– Taller de Geografía: Elaborar y analizar una

pirámide de población.– Pon a prueba tus competencias, actividades

4, 5 y 6.

Más recursosen tu carpeta

Matriz de evaluación de competencias básicas Cuaderno Evaluación por Competencias(Página 17 de este cuadernillo)

Finalmente, para evaluar la adquisición del alumno de estas competencias se recomienda el uso de estos recursos:


PROPUESTAS DE REFUERZOLos diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula pueden hacer necesario disponer deuna serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tan-to, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestaspara afianzar y reforzar los contenidos y conceptos trabajados.

Búsqueda en el texto de aquellos conceptos, datos o procesos difíciles de comprender y explicación de los mismos enclase por parte del profesor.

Que los alumnos piensen y busquen información que les resulte cercana: por ejemplo, que piensen en el país o lalocalidad en la que viven o donde pasan sus vacaciones, y analicen qué porcentaje de su población es joven, adulta oanciana, y qué cantidad total hay de mujeres y de hombres.

PROPUESTAS DE AMPLIACIÓNDel mismo modo, la necesidad de atender a alumnos que muestren una destreza especial para la consolidación de losconceptos y procedimientos de la unidad hace preciso el planteamiento de actividades de proacción. Para implemen-tar la competencia en tratamiento de la información, se sugiere dedicar la ampliación a trabajar con mayor profundi-dad la búsqueda de información:

Mediante la lectura y análisis en clase, dirigida por el profesor, de alguna noticia extraída de algún periódico o de algu-na revista en los que se aborde alguno de los asuntos tratados en la unidad: crecimiento y distribución de la pobla-ción mundial, desigualdades en su estructura demográfica o el fenómeno migratorio.

Preparando algún trabajo o dossier en el que se amplíe alguno de los temas tratados en esta unidad, preferentementealguno en el que muestre especial interés. Para ello, el alumno empleará, bajo la supervisión de su profesor, la docu-mentación que encuentre en distintos soportes: internet, CDs, DVDs o papel.

MATERIALES DIDÁCTICOSBIBLIOGRÁFICOS

SM: – Atlas Geográfico de España y el Mundo. Madrid, Ediciones SM, 2009.

Otros: – GEORGE, P.: Población y poblamiento. Barcelona, Península, 1987.

– ABELLÁN, A., et al.: La población del mundo. Madrid, Síntesis, 1991.

– ESTÉBANEZ, J.: Las ciudades. Madrid, Síntesis, 1993.

– MAZÓN, T.: Introducción a la planificación urbana. Alicante, Aguaclara, 1997.

– SASSEN, S.: La ciudad global: Nueva York, Londres, Tokio. Buenos Aires, Eudeba, 1999.

– RODRIGO, P. y RODRIGO, A.: El espacio urbano. Madrid, Síntesis, 2000.

– ROGERS, R. y GUMUCHDJIAN, P.: Ciudades para un pequeño planeta. Barcelona, Gustavo Gili, 2000.

– RUBIO, T.: Estado actual de la población. Teoría y práctica. Madrid, UNED, 2003.

– VALLIN, J.: La población mundial. Madrid, Alianza, 2006.

AUDIOVISUALES

SM: – DVD Cine para Ciencias Sociales.

– CD Banco de actividades; CD Taller de cartografía.

– CD TIC.

Otros: – CD. RUBIO, T. y ZÁRATE, A.: Distribución espacial y crecimiento de la población mundial. Madrid, UNED, 2004.

– DVD: SANTOS, J. AGUILERA, M. J. y BORDERÍAS, P.: El sistema intraurbano. Madrid, UNED, 2009.

INTERNET

SM: – http://librosvivos.net: recursos didácticos interactivos para profesores y alumnos.

– www.secundaria.profes.net/: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones…).

– www.smconectados.com/: propuestas didácticas.

Otros: – www.unfpa.org/public/sitemap_es: página en español del Fondo para la Población de Naciones Unidas.

– www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus/spanish/cities/etoc.asp: página dedicada a analizar la urbanización delplaneta.

– www.natureduca.com/geog_indice_hum1.php#inicio: abundante información y vínculos sobre GeografíaHumana.



Sugerencias didácticas y soluciones

Doble página de inicio

SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa presente unidad abre un nuevo bloque de contenidos.Este tercer bloque incluye las últimas cuatro unidades dellibro y todas ellas versan sobre Población y sociedad.

En esta unidad se abordan los aspectos básicos de lapoblación en el mundo, introduciendo al alumno en una delas disciplinas más importantes de las ciencias sociales,en general, y de la geografía, en particular: la demogra-fía. Cada uno de los cinco epígrafes que componen estaunidad contienen aspectos esenciales de la evolución y dis-tribución de la población, la dinámica natural de la pobla-ción, los movimientos migratorios y las causas y las con-secuencias de esas migraciones tanto en los países deacogida como en los lugares de origen de los inmigrantes.

Aunque todos formamos parte de la realidad demográfi-ca, es posible que el alumnado se sienta en un principiodesbordado por un exceso de conceptos abstractos y ter-minología específica. Por este motivo, en el desarrollo decada uno de los apartados se ha adoptado un doble enfo-que: el explicativo, que muestra a los estudiantes los con-tenidos, y el indagativo, apoyado en una variada gama defuentes de información (gráficos, mapas y datos estadís-ticos) que pueden completarse y desarrollarse según elcriterio del profesorado. Además, el uso de textos sobretemas de actualidad puede ser una herramienta didácticade gran utilidad para tratar estos contenidos.

Sin embargo, sugerimos afrontar un esfuerzo de abstrac-ción y capacidad analítica. Un tópico competencial podríaser la invitación al alumnado a ponerse unas “gafas dedemógrafo”, que le permitan asimilar conceptos con cier-

ta distancia, como si estudiaran la realidad desde fuera yno desde dentro. A menudo en ciencias sociales las expe-riencias personales y los prejuicios afectan demasiado elresultado de nuestros análisis, hecho que debemos inten-tar evitar.

La imagen y el texto de esta primera doble página preten-den llamar la atención sobre la diversidad de edades, pro-cedencias y culturas que caracterizan a la población de nues-tro planeta. Así se intenta captar el interés del alumnado através de las cuestiones que se plantean en el texto sobre lagran explosión demográfica en la que estamos inmersos.

Mediante esta primera actividad introductoria se trabaja deforma específica la competencia sobre la comunicación lin-güística, en la medida que las preguntas incluidas al final detexto ponen de manifiesto la capacidad del alumnado paraexpresarse con corrección. Además de esta competencia, la unidad trabaja otras destrezas como la competencia deltratamiento de la información y la competencia digital, considerando las actividades propuestas que fomentan labúsqueda, obtención y tratamiento de información relacio -nada con los contenidos; la autonomía y la iniciativa perso-nal, en cuanto a la valoración y la capacidad crítica que fo -men tan los contenidos teóricos y las actividades de la unidad,especialmente las actividades propuestas en el apartado“Pon a prueba tus competencias”; la competencia mate- mática, en cuanto al estudio de los principales indicadoresdemográficos y, por último, aprender a aprender, en la medida que se incluyen distintas actividades que desa -rrollan la capacidad analítica del alumnado.

SOLUCIONESLas sociedades multiculturales no son un invento de laglobalización. En la Roma clásica, en el Madrid de los Aus-trias, o en el Londres victoriano, era común encontrarcalles atestadas de personas de diversas culturas y nacio-nalidades. Todas estas ciudades eran capitales de impor-tantes imperios que extendían sus tentáculos por todos losrincones del mundo conocido en sus respectivos períodoshistóricos. De este modo, hoy, en las capitales mundiales de un mun-do cada vez más interconectado, es posible hallar gruposmuy heterogéneos de personas reunidas para disfrutar deun espectáculo deportivo, un concierto, o simplementesentados en un parque. Las llamadas capitales mundialessuelen estar ubicadas en los países más desarrollados, yconstituyen auténticos cruces de caminos globales, puer-tas de entrada a flujos cada vez más intensos de población,capitales, mercancías y conocimiento. Cualquier persona

del mundo ha oído hablar de Nueva York, Londres, París oTokio, y es muy posible que sean capaces de situar estasgrandes ciudades en el mapa. Es por ello que muchosmigrantes procedentes de países en desarrollo vean enestos lugares un puerto seguro donde prosperar y empe-zar de nuevo. Sin embargo, las migraciones internaciona-les son aún un hecho minoritario en relación al conjuntode la población mundial, pues aquellos que han decididovivir en un lugar diferente al que nacieron no llegan al 3%del total. Por tanto, la supuesta superpoblación del mun-do no ha encontrado en las migraciones internacionales uninstrumento rápido y sencillo de redistribución de la rique-za. Así, son mayoría las personas pobres que luchan en sutierra por mejorar unas condiciones muy duras de vida.Pero, como decían en el documental de Mr Attenborough,“si el mundo se hunde como el Titanic, lo harán igual de rápi-do los camarotes de primera clase y los barracones de proa”.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta doble página identifica los elementos clave de la evo-lución y distribución de la población mundial. Primero, seestudian las etapas de la evolución de la población, segui-do de la forma de medir la concentración de la población

en un territorio concreto y, por último, los factores expli-cativos que están detrás del desigual reparto de la pobla-ción en el planeta.

1. La evolución y distribución de la población mundial


1.1. La evolución de la población Este primer subepígrafe introduce los contenidos a estu-diar en esta doble página describiendo las fases funda-mentales del crecimiento demográfico. La idea principal esel crecimiento continuado de la población, que ha experi-mentado diferentes ritmos en la historia: lento, aceleradoy moderado.Pero la evolución de la población ha sido muy desigual enfunción de las áreas mundiales analizadas. Aunque es unbuen punto de partida insistir en el hecho de que la pobla-ción mundial ha crecido paulatinamente desde los iniciosde la humanidad, podría ser un buen ejercicio de análisisa diferentes escalas resaltar que en algunas zonas hahabido una pérdida de población (ejemplo, mundo rural depaíses desarrollados) y en otras un crecimiento exponen-cial (megalópolis de países en desarrollo)

1.2. La densidad de población

Este segundo subepígrafe resalta la importancia de estu-diar los fenómenos geográficos a diferentes escalas y enrelación a multitud de espacios. En este sentido, el cálcu-lo de la densidad de población está relacionado con la uni-dad de análisis espacial, dando como resultado una enor-me diversidad de situaciones donde tienen cabida desde lamáximas densidades de países como Japón a valores míni-mos en países del Sahara.Las fotografías incluidas en este subepígrafe ayudan areforzar la idea de una distribución de la población muydesigual. A la izquierda se aprecia el abandono de muchosnúcleos rurales con la imagen de un pueblo de Tarragona(Torroja del Priorat, 165 habitantes), en contraste con lafoto de la derecha que corresponde con una de las ciuda-des más importantes del mundo: París.

Comentario del mapa La densidad de población en elmundo

El mapa identifica las distintas densidades de población enel mundo. Se sugiere que el alumnado distinga las zonasmás pobladas y los vacíos demográficos. Se podría recor-dar las características comunes (clima, historia, relieve,etc.) y analizar su relación con la densidad de población.

1.3. Factores de la distribución de la población

La desigual distribución de la población en el mundo es elresultado de múltiples factores que han actuado a lo largode miles de años. A menudo nos centramos en los factoresfísicos para entender la existencia de vacíos demográficos,pero debemos trasmitir a los alumnos la importancia deci-siva hoy de los factores humanos en el crecimiento de gran-des ciudades y la ocupación de territorios cuyas condicionesambientales no son propicias. Gracias a los avances tecno-lógicos podemos levantar titánicos rascacielos en medio deldesierto, como es el caso de Dubai, o ciudades científico-tec-nológicas en Siberia, como Akademgorodok.

Trabajo por competencias

Los contenidos trabajan la competencia sobre el conoci-miento y la interacción con el medio físico, al mostrar losfactores ambientales que explican el diferente reparto de lapoblación mundial; la competencia sobre el tratamiento dela información, al fomentar el tratamiento de informaciónprocedente de distintas fuentes, incluidas las relacionadascon el lenguaje cartográfico y de la imagen; y la competen-cia matemática, al invitar al alumnado a calcular un indi-cador de densidad de población, lo que favorece la mejorcomprensión del significado de este tipo de parámetros.


SOLUCIONESTrabaja con el mapa1. La distribución de la población mundial es el resultado de

miles de años de adaptación a factores físicos y humanos.Así, las regiones con mayores densidades de poblacióncorresponden con Japón, el sector oriental de China (GranLlanura China y la meseta de China Meridional), Taiwán,extremo meridional de la península de Indochina, lasgrandes islas del archipiélago Indonesio y Filipino, enAsia; en Oceanía, la costa suroriental de Australia; enEuropa, la Gran Llanura Centroeuropea, la mitad meri-dional de las Islas Británicas (Inglaterra y Gales), el del-ta del Danubio y la costa ucraniana del mar Negro, y elárea central de la Península Ibérica; en África, los espa-cios costeros del Magreb, la desembocadura del Nilo, lacosta del Golfo de Guinea y el extremo más meridional deeste continente (Cabo de Buena Esperanza); en Américadel Norte, la costa noreste de EE. UU. (Nueva York), cos-ta suroeste del lago Michigan (Chicago), y costa oeste delEstado de California (Los Ángeles, San Diego y San Fran-cisco), y Ciudad de México en el centro de la Cuenca deMéxico; en América del Sur, la costa caribeña de Vene-zuela, las ciudades situadas en la costa próxima al cabode San Roque en Brasil y, sobre todo, las grandes ciuda-des brasileñas de la costa suroriental (Río de Janeiro ySão Paulo).Las bajas densidades de Australia y el norte de Canadáse explican por ser territorios de reciente colonización

y donde los factores físicos no proporcionan las condi-ciones más favorables para la vida por las bajas tem-peraturas del norte de Canadá y las grandes extensio-nes de terreno desértico de Australia.

Sintetiza2. Dos fases: una de crecimiento lento hasta el siglo XVII y

otra de crecimiento acelerado desde el siglo XVIII hastanuestros días.

Razona3. Densidad de población de Reino Unido: 61 285 000 hab/

244 820 km2 = 250,3 habitantes por km2.

Libia: 6 173 579 hab/1 759 540 km2 = 3,5 habitantes por km2.

Libia es un país que, aunque rico en yacimientos petro-líferos, sufre un reparto poco equitativo de sus riquezasy una pertinaz escasez de agua en gran parte de suterritorio.

Por el contrario, Reino Unido, con un clima oceánicotemplado, cuenta con unas condiciones climáticasmucho más favorables y, sobre todo, su importanciaeconómica, política y cultural a lo largo de los últimossiglos opera como un factor clave en su capacidad paraatraer y retener grandes contingentes de población.


SUGERENCIAS DIDÁCTICASLa presente doble página tiene como objetivo básico elestudio de la dinámica natural de la población. Para ellose usan los indicadores básicos que permiten estudiar esteaspecto de la demografía: natalidad y fecundidad, morta-lidad, crecimiento natural y esperanza de vida al nacer.

2.1. La natalidad y la fecundidadEste primer subepígrafe se centra en la definición de losindicadores de la tasa de natalidad y fecundidad, explica-ción que se apoya en el texto, en el cuadro de las princi-pales tasas demográficas y los gráficos por continentesincluidos en esta doble página. Además de indicar la rela-ción existente entre natalidad y fecundidad, se explican losfactores que afectan a las diferentes tasas de natalidad, ycomo estos factores son distintos en cada región del pla-neta y en diferentes momentos históricos.

2.2. La mortalidadEste segundo subepígrafe aborda otro de los indicadores enel estudio de la dinámica natural de la población. En primerlugar se explica el procedimiento de cálculo de la tasa demortalidad, para a continuación mostrar cómo estos valoresno han sido homogéneos ni en el tiempo ni en el espacio. Eltexto resalta la necesidad de no relacionar mortalidad consubdesarrollo económico, pues en continentes que disfrutande altos niveles de bienestar sus tasas de mortalidad sonaltas a consecuencia de una estructura demográfica enve-jecida, aspecto que está ilustrado en el gráfico adjunto.

2.3. Crecimiento natural y esperanza de vida al nacerPor último, la explicación del crecimiento natural es funda-mental para interpretar el resultado del balance entre nata-lidad y mortalidad. Además, se aborda el estudio de la espe-ranza de vida como otro de los indicadores básicos, obtenidoa partir de la observación de las tasas de mortalidad duran-te un período de tiempo que permite la estimación de lamedia de años que los individuos podrían llegar a vivir si esa media se mantuviera constante. Es importante resaltar

las diferencias de esperanza de vida entre los países desa -rrollados y aquellos más pobres, pues junto con la mortali -dad infantil, la esperanza de vida es una de las mejores for-mas de conocer el grado de desarrollo humano de un país.

Comentario del mapa Crecimiento natural en el mundoComo se observa en el mapa, la superpoblación del planetano afecta por igual a todas las regiones del planeta, hallan-do espacios donde las tasas de crecimiento natural sonincluso negativas (Rusia, países del este de Europa y Sud-áfrica), o por debajo del 1% (en la mayoría de los paísesdesarrollados, en economías emergentes como China –paísmás poblado del mundo-, o en el cono sur latinoamerica-no: Chile, Argentina y Uruguay). En contraste, son minoríalos países con crecimientos por encima del 3%, lo quesupone un potencial demográfico inferior de cara a poderimponer con sus cifras una tendencia a escala global.Proponemos utilizar ejemplos en los que el número totalde habitantes sea de mil (por ejemplo en un pequeñomunicipio, gran comunidad de vecinos, etc.) y operar concifras sensatas para cada una de las variables. Así, en elpueblo X de mil habitantes, han nacido el último año 12bebés, por tanto su tasa de natalidad es de 12‰; o han falle- cido 4 personas, por tanto su tasa de mortalidad es de 4‰;el crecimiento natural de esta población ha sido del 8. De este modo conseguimos que el cálculo se haga de for-ma intuitiva y no de forma mecánica por la simple aplica-ción de la formula con unas cifras que por su magnitudescapan de su entendimiento.

Trabajo por competenciasLos contenidos del epígrafe son idóneos para trabajar lacompetencia en el tratamiento de la información y la com-petencia digital, en relación a la inclusión de gráficos, mapasy el planteamiento de las actividades propuestas, la compe-tencia matemática con la aplicación e interpretación de indi-cadores estadísticos, así como la competencia social y ciu-dadana, gracias al estudio de las desigualdades entre países.

2. Las tasas demográficas. El estudio de la población


SOLUCIONESTrabaja con los gráficos4. Teniendo en cuenta que en África nacen unos 36 niños

y en Asia unos 19 por cada mil habitantes, mientrasque en Europa nacen unos 11; es correcto decir que enconjunto, en África y en Asia nacen 55 niños, lo quesupone una tasa de natalidad 5 veces superior a la deEuropa, o lo que es lo mismo, que por cada niño quenace en nuestro continente, nacen cinco en África y enAsia.

En Asia y en África cuentan con una gran proporción depoblación joven, mientras que en Europa este contin-gente tiene mucho menor peso en su estructura demo-gráfica. Además, sobre todo en África, la menor incor-poración de la mujer al mundo laboral, una deficienteescolarización que hace que las mujeres se casen muyjóvenes, y un acceso deficiente a métodos anticoncepti-vos, influyen decisivamente en tasas de natalidad muyaltas.

5. En Europa la proporción de ancianos es mucho mayor ala de América Latina. Dado que, en circunstancias nor-males de ausencia de muertes por hambrunas, epide-mias o conflictos bélicos, la mortalidad afecta mayori-tariamente a este grupo de edad, es normal que enEuropa sus tasas brutas de mortalidad sean mayores alas de regiones mundiales con población más joven ycon un nivel aceptable de desarrollo.

Razona6.

España Mali Natalidad 5,8 53,3

Mortalidad 8,2 16,1

Crecimiento natural -2,3 37,2


SUGERENCIAS DIDÁCTICASEsta doble página aborda el estudio de la estructura de lapoblación por edad y sexo. En este caso, el análisis geo-gráfico de la estructura demográfica sigue siendo funda-mental dadas las diferencias según el ámbito espacialanalizado, siendo una de las más importantes las existen-tes entre la gran juventud de los países en desarrollo y elenvejecimiento de los países más ricos.

3.1. La población joven de los países en desarrolloEste primer subepígrafe identifica las características delmodelo de población joven de los países en desarrollo. Paraello se incluye una serie de datos básicos para situar elorden de magnitud de lo que se entiende por una poblaciónjoven, para luego mencionar los problemas a los que debenenfrentarse los países pobres con este tipo de poblacióndependiente. En último término, una vez planteados losproblemas, se indican las soluciones que estos paísesponen en marcha en forma de políticas antinatalistas. Como apoyo al texto, se incluyen una serie de gráficos quemuestran las diferencias existentes entre países desarro-llados y en desarrollo en relación a sus niveles de fecun-didad y la estructura por edades; variables que en la mayo-ría de los países están muy relacionadas.

3.2. La población envejecida de los países ricosEste segundo subepígrafe aborda las claves del modelo depoblación envejecida que sufren los países más ricos. Eneste caso, el aumento de la esperanza de vida y la dismi-nución de la natalidad son las variables que condicionanun mayor peso de población anciana. Es importante expli-

car las causas de que estos valores se hallen a ese nivelen los países más desarrollados, mostrando las parado-jas que esto plantea a las visiones más malthusianas basa-das en una relación directa entre mayor disponibilidad derecursos y mayor afán reproductivo de la población, sinconsiderar los cambios que ha producido en la sociedad lamayor prosperidad económica. Además, en un mundo glo-balizado, contrasta el esfuerzo antinatalista de los paísesmás pobres con los esfuerzos natalistas en algunos paí-ses ricos, paradoja que muchos creen posible resolver gra-cias a las migraciones internacionales.

Comentario del mapa Jóvenes y ancianos en el mundoEste mapa temático demuestra la enorme diversidad desituaciones en relación a la estructura demográfica de lospaíses por edad y como existe un alto grado de correlaciónentre nivel de desarrollo económico y edad de la población.El norte rico presenta un porcentaje de personas con menosde 14 años muy inferior al de los países africanos intertro-picales, la mayoría de ellos situados en los últimos puestosen relación al índice de desarrollo humano de la ONU.

Trabajo por competenciasLos contenidos del epígrafe son idóneos para trabajar lacompetencia en el tratamiento de la información y la com-petencia digital, en relación a la inclusión de mapas y elplanteamiento de las actividades propuestas y la compe-tencia social y ciudadana en relación a las razones queintervienen en las desiguales estructuras demográficas delos países en función de su desarrollo económico.


3. La estructura demográfica

Básicamente, la tasa de natalidad de Mali es 9 veces supe-rior a la de España, mientras que su tasa de mortalidades solo del doble. El resultado es un crecimiento natural enMali muy superior al español, con un incremento neto depoblación de 37,2 efectivos por cada mil habitantes en elperíodo observado, frente a una pérdida de población netaen España (-2,3‰).

Trabaja con el mapa

7. El crecimiento natural de población permite estudiar cómovariaría una población si no intervinieran otros factorescomo los movimientos migratorios. Gracias a este mapaes posible identificar una enorme diversidad de diná-micas de población, con tasas de crecimiento negativo

en gran parte de Rusia y muchos países del este deEuropa y, lo que es más sorprendente, en Sudáfrica,cuyos valores contrastan con los de otros países africa-nos donde tienen valores positivos por encima del 3%(ej.: R.D. del Congo). También son importantes los valo-res de crecimiento de países de la península Arábigacomo Omán y Yemen. En general, los países con un mayor crecimiento natu-ral de la población suelen contar con tasas altísimas denatalidad y una mortalidad contenida. Así, según datosdel Factbook de la CIA, R.D. del Congo, Liberia y Burki-na Faso, tendrían valores por encima de los 40 nacidospor cada mil habitantes, al igual que Yemen (42) y Omán(35).

SOLUCIONESTrabaja con los gráficos8. En todos los países desarrollados el número de hijos por

mujer es muy similar, entre 1 y 2.

9. Estructura de población y fecundidad están íntimamenterelacionadas, pues las mujeres en edad de procrear per-tenecen al grupo de mujeres jóvenes y adultas, y portanto a mayor proporción de este contingente, mayoresson las probabilidades de que exista un mayor númerode nacimientos entre la población de un territorio con-creto.

Trabaja con el mapa10. Países con mayor proporción de ancianos: Europa, todos

ellos salvo Irlanda, Noruega, Moldavia y Macedonia.Canadá en América del Norte. Japón y Corea del Sur enAsia. Y Emiratos Árabes Unidos en la península Arábiga.

Sintetiza

11. El envejecimiento en los países desarrollados se debe alaumento de la esperanza de vida y la disminución dela natalidad. Por un lado, el aumento de la esperanza



de vida hace que haya más personas ancianas y, porotro, el menor número de nacimientos implica contin-gentes de población infantil y juvenil menores. La com-binación de ambos procesos da como resultado unaestructura demográfica con un peso cada vez mayor depersonas con más de 65 años.

12. Las políticas natalistas consisten en incentivos parafavorecer el nacimiento de más hijos por medio de ayu-das económicas, ventajas en el acceso a viviendas deprotección oficial, conciliación de vida laboral y fami-liar, etc. En la mayoría de los casos este tipo de polí-ticas se desarrollan en los países desarrollados, puesson los que tienen unas tasas de natalidad más bajas.

Por otro lado, las políticas antinatalistas, tratan de fre-nar el crecimiento acelerado de la población en paísesen desarrollo mediante medidas de planificación fami-liar, aumentando el acceso a los anticonceptivos, eincluso prohibiendo tener más de un número determi-nado de hijos (Ej. Política de hijo único de China)

Razona13. Recomendamos el uso de un cuadro comparativo, don-

de cada uno de los puntos tratados en esta doble pági-na pueda ser estudiado en función de ambos modelosde población:

P. Joven P. envejecida

Natalidad Muy alta. Muy baja.

Mortalidad Con tendencia a dismi -nuir.

Con tendencia a aumen- tar.

Desarrollo económico Países en desarrollo. Países desarrollados.

ProblemasDificultades para facili-tar alimentación y asis-tencia.

Aumento del gasto enpensiones y serviciosasistenciales.

Políticas

Antinatalistas, para fre-nar el crecimiento ace-lerado de población de -pendiente infantil.

Natalistas, para garan-tizar un equilibrio en elfuturo entre poblaciónactiva y pensionista.

4. Los movimientos migratorios

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEl objetivo básico de esta doble página es conocer las cau-sas de las migraciones y los tipos básicos de migración enfunción de los territorios implicados: interiores si son den-tro del mismo país o exteriores si se hacen entre países.

4.1. Las migraciones y sus causasEste primer subepígrafe se centra en la definición de lasmigraciones y los conceptos claves más utilizados: emi-gración, inmigración y saldo migratorio.

El último párrafo aborda las causas más importantes queestán detrás de los movimientos migratorios, señalandolas razones económicas como las más importantes. En elactual contexto global, los elementos que permiten que laseconomías más dinámicas sigan creciendo se basan en lalibre circulación de capitales, materias primas, productos,información, conocimiento y, trabajadores. En relación aesta temática, se podría plantear como pregunta abiertacuántos alumnos estarían dispuestos a ser emigrantes ycuáles serían las causas que les llevarían a ello. De estemodo podremos comprobar si han entendido la diferenciaentre emigrante e inmigrante.

Comentario del Para ampliar sobre Los diversos tiposde migracionesEste recuadro permite sintetizar una enorme diversidad decausas relacionadas con las migraciones. Este tipo de tipo-logías ayudan a ordenar los pensamientos y a ampliar elconocimiento sobre migraciones con conceptos asequiblesy bien estructurados. Aprovechando esta información, seríarecomendable que el alumnado elabore un esquema con las ideas fundamentales y a continuación intente localizaruna noticia de cada uno de estos conceptos.

4.2. Las migraciones interioresEste apartado aborda un tipo de migraciones que fueimportante en España hasta hace algunas décadas. Con-ceptos como éxodo rural ayudan a entender el despobla-miento de los pueblos de las provincias interiores espa-ñolas y el crecimiento de las grandes ciudades en lospaíses en desarrollo. Ambos procesos pueden ser rela-cionados con el epígrafe sobre distribución de la población,en relación a la existencia de vacíos demográficos o ciu-dades densamente pobladas, y servir como repaso deconocimientos adquiridos.

4.3. Las migraciones exterioresEn este apartado se le da mucha importancia a una ideafundamental: las migraciones exteriores no se han origi-nado hoy sino que han sido una constante en la historia.Así, se citan tres ejemplos de corrientes migratorias:europeos hacia América, esclavos africanos hacia Amé-rica y campesinos chinos hacia EE. UU. y otros países deAsia.

Estas corrientes del pasado contrastan con los flujos actua-les. Así, como apoyo al texto se incluye un mapa donde serepresentan las grandes migraciones internacionalesactuales. El mapa, como recurso didáctico, facilita visua-lizar la relación del conjunto de conceptos aprendidoshasta ahora y su retención.

Comentario del mapa Grandes migraciones internacionalesNo es fácil representar fenómenos dinámicos como las mi -graciones por medio de recursos estáticos como los mapas.


Además, la escasez de datos fiables a escala mundial para representar este tipo de movimientos de poblaciónhace que sea difícil precisar las tendencias de los grandes flujos migratorios. Pero el mapa reproduce los datosde Naciones Unidas y caracteriza las áreas emisoras yreceptoras de migrantes internacionales. Las flechas indi-can el destino y el origen, aunque de modo simplificado.

Trabajo por competenciasLos contenidos del epígrafe son idóneos para trabajar lacompetencia en el tratamiento de la información y la com-petencia digital, en relación a la inclusión de mapas a ana-lizar y al planteamiento de las actividades Pero, tambiéncontinúa con el trabajo de la competencia social y ciudada-na en relación al estudio de los movimientos migratorios.


SOLUCIONES

Trabaja con el mapa14. Las corrientes migratorias tienen como destinos Europa

occidental, Rusia, EE. UU., y, en menor medida, los paí-ses del Golfo Pérsico, Oceanía y el Sureste asiático.

El origen de estas corrientes corresponde con los paí-ses en desarrollo de África, América Latina y Asia.

Las razones económicas son las que parecen estardetrás de estos movimientos, pero esta relación tienematices. En primer lugar, los ciudadanos de los paísesmás pobres no son los que más emigran y muchosmovimientos migratorios son regionales, entre paísescon similares niveles de desarrollo económico (ej:migraciones de salvadoreños hacia México, etc.)

Sintetiza15. Desde el punto de vista de las migraciones internacio-

nales, emigración es la salida de un país a otro; mientrasque inmigración es la entrada de ciudadanos proceden-tes de otros países y que establecen una residencia, máso menos permanente, en el país de acogida.

España ha pasado de ser un país de emigrantes, condestino a los países prósperos de Europa; a ser un paísde inmigrantes procedentes de países en desarrollocomo Rumanía, Marruecos, Ecuador y Colombia.

Razona16. El saldo migratorio es la diferencia entre emigrantes e

inmigrantes en un territorio concreto. Este saldo será positivo si en ese territorio entran máspersonas (inmigrantes) de las que salen (emigrantes). El saldo negativo suele ser característico de países endesarrollo o que sufren algún tipo de dificultad por catás-trofes naturales, revoluciones políticas, guerras, etc.

17. Respuesta abierta. Además de los medios de comuni-cación se recomienda el uso de foros y blog en Inter-net donde muchos inmigrantes detallan sus dificulta-des (Ej: http://www.extranjeros.es/)

Participa18. Respuesta abierta.

SUGERENCIAS DIDÁCTICASEste último epígrafe tiene como objetivo conocer los efec-tos de las migraciones tanto en los países de origen comoen los de acogida.

5.1. Consecuencias para las áreas de salidaEste subepígrafe aborda las consecuencias para las áreas de salida. El texto sintetiza los efectos de la salidade migrantes sobre los lugares de salida, la mayoría deellos países en desarrollo. Podría ser un buen ejerciciobuscar en la respuesta del alumnado algún otro efecto noindicado en este esquema (ej: aumento del precio de lavivienda, pues mucho del dinero ahorrado por los emi-grantes se invierte en comprar una casa en su país).En el margen izquierdo, se utiliza una fotografía de un grupode inmigrantes en una plaza de Barcelona, estampa que sereproduce en la mayor parte de las ciudades de España. Además, el Sabías que…. muestra un dato que puede ayu-dar a comprender la magnitud de los movimientos migra-torios actuales. Sin embargo, esta afirmación puede serrebatida con otro indicador: 200 millones de habitantesapenas suponen el 3% de la población mundial.

Comentario del DE CERCA sobre La fuga de cerebrosEspaña tiene un papel protagonista como exportador detalento a otros países más prósperos (Alemania, Reino Uni-do, EE. UU., etc.). Muchas de las cuestiones planteadas pue-den ser contestadas usando como referencia esta noticia:

(…) Hace unas semanas intercambié unas palabras con unjoven amigo mío (ingeniero industrial) que actualmente seencuentra en Berlín estudiando y trabajando. Este joven medecía que, últimamente, observaba que en Alemania se vemucha gente del sur de Europa. Al respecto, habría que indi-car que, aquí y ahora, se puede producir un fenómeno inte-resante sociológicamente hablando. Por un lado, a pesar dela crisis, nos podemos encontrar con que somos un lugar derecepción de inmigración del Tercer Mundo; pero, al mismotiempo, de emigración de una mano de obra capacitada haciael norte germánico. Este fenómeno sería bastante negativo,ya que significaría una fuga de cerebros, lo cual podría pro-vocar una consolidación del modelo de bajo nivel técnico ycultural que padecemos en este país; y que, a la vez, es elgran responsable de la macrocrisis estructural actual.

(El País, 17/2/2011).

5.2. Consecuencias para las áreas de llegadaEste segundo subepígrafe se centra en el análisis de lasconsecuencias que afectan a los países de acogida. Hay queresaltar que toda realidad social tiene efectos que es nece-sario diagnosticar. Este diagnóstico debe evitar demonizara determinados individuos pues en muchos casos el origende los problemas va más allá de la buena o mala fe de laspersonas (ej, la inmigración irregular es más consecuenciade la falta de una política inmigratoria rigurosa que de unavoluntad delictiva de los trabajadores que vienen de fuera).

5. Los efectos de las migraciones


Como apoyo al texto se incluye una fotografía con una estam-pas típica de nuestro entorno, aunque por la crisis cada vezmenos frecuente: inmigrantes trabajando en la construcción.

Además, se define xenofobia, palabra relacionada con losefectos negativos de la llegada de inmigrantes.

Comentario del DE CERCA sobre Los espaldas mojadas

La inmigración irregular tiene en las fronteras su lugarmás doloroso. Los espaldas mojadas son víctimas de lasdesigualdades entre el norte rico y el sur pobre, y de las.organizaciones mafiosas mexicanas para las que el tráfi-co de personas es un lucrativo negocio.

A continuación incluimos un extracto de prensa con datossignificativos:

La dimensión de la tragedia humana que tiene lugar en losmás de 3000 kilómetros de frontera entre EE. UU. y Méxicoha aumentado en los últimos meses. Según las autoridadesestadounidenses, la cifra de muertes de ‘espaldas mojadas’(nombre con el que se conoce a aquellos que intentan cruzarla frontera de forma clandestina) durante el año 2009 seencamina hacia un repunte importante, después de variosaños de descenso progresivo.

Mientras los guardas fronterizos estadounidenses acaban deestimar las muertes producidas durante el pasado mes deseptiembre, su registro indica que se produjeron 378 en losúltimos once meses, una cifra ya de por sí muy cercana a las 390 muertes producidas en 2008. Puesto que el mes de

septiembre es uno de los más propicios para intentar dar el salto a EE. UU., se espera que la cifra se incremente envarias decenas de personas.

(El Mundo, 4/10/2009)

Refuerzo

Con el objetivo de reforzar o consolidar los contenidos, sepropone realizar una actividad sobre los países con másinmigrantes en España (Rumanía, Marruecos, Ecuador yColombia), analizando: densidad de población, natalidad,mortalidad, crecimiento natural y saldo migratorio. En estaweb es posible encontrar todos:http://www.indexmundi.com/map

Para ampliar

Para el alumnado que alcance con solvencia los objetivosmarcados para esta doble página, se propone profundizaren los problemas de adaptación de los inmigrantes pormedio de una breve redacción sobre el tema.


Los contenidos del epígrafe son idóneos para trabajar lacompetencia en el tratamiento de la información y la com-petencia digital, en relación al planteamiento de las acti-vidades y también para el trabajo de la competencia socialy ciudadana en relación al estudio de las consecuencias delas migraciones, lo que fomenta valores como la toleran-cia, solidaridad y respeto hacia los demás.


SOLUCIONESEsta propuesta de trabajo permite al alumnado visualizarcon datos concretos los modelos teóricos estudiados. Así,la elaboración y el análisis de una pirámide de población esun procedimiento que sirve para el desarrollo de las capa-cidades del alumno, pues contribuye a su destreza para elentendimiento de gráficos, deducción y comprensión dedatos, y expresión escrita de sus conclusiones.

1. Elaboración de la pirámide de población.

2. Análisis de la pirámide.

En este ejercicio, pretendemos que el alumnado aprenda ainterpretar los datos de población de una pirámide median-

te el estudio de su forma. Así, será capaz de deducir algu-nos rasgos de la estructura demográfica de un espacio con-creto sin conocer previamente de qué lugar se trata.

La forma de esta pirámide muestra una base estrecha queindica un descenso de la natalidad en los últimos veinteaños y un número grande de personas con más de 65 años,dado que el vértice de la pirámide no es muy afilado.

Estos rasgos son de países desarrollados donde la pro-porción de población anciana es similar a la joven.

El problema que tendrá que afrontar este país en elfuturo será el de contar con un volumen de poblaciónactiva menor que de población dependiente, pues losintervalos de edad más numerosos hoy (entre los 20 y 44años) dentro de unos cuarenta años pasarán a la jubila-ción.


Por las características de esta sección, se trabaja la com-petencia en tratamiento de la información y digital y lacompetencia matemática, teniendo en cuenta que se tra-ta de elaborar una pirámide de población, es decir unarepresentación gráfica a partir de una tabla de doble entra-da de datos: sexo y edad.

Por otro lado, esta actividad permite trabajar la autonomíay la iniciativa personal en la medida que el análisis de lapirámide de población y la extracción de las conclusionesgenerales implica idear, analizar y aplicar los contenidosestudiados.

TALLER DE GEOGRAFÍA Cómo se elabora una pirámide de población

1 02346 5 5 64320 1

0 - 45 - 9

10 - 1415 - 1920 - 2425 - 2930 - 3435 - 3940 - 4445 - 4950 - 5455 - 5960 - 6465 - 6970 - 7475 - 7980 o +

%

Fuente: INE

AñosPoblación vieja Población adulta Población joven


SOLUCIONESEsta propuesta de trabajo permite que el alumnado, a par-tir de un texto relacionado con los contenidos estudiados,pueda asomarse al lado más humano de la realidad demo-gráfica mundial.

Comprende el texto1. Si las tasas de natalidad más altas se dan en el Tercer

Mundo, es más probable que un nuevo nacimiento seproduzca en los países más pobres. Muchos de estosniños deben superar dificultades por la escasez de ali-mentos, agua potable, seguridad...

2. Atroz: 3. adj. coloq.Terrible (RAE, 2011).

Cuarteada: superficie partida en cuartos o dividida enpartes o grietas abiertas por efecto de la sequía.

Exhausta: 1. adj. Enteramente agotada (RAE, 2011).

Extrae información4.

• Hoy la población mundial cuenta con siete mil millonesde habitantes, con lo que ha aumentado en dos mil millo-nes desde que en 1987 Benedetti escribiera este texto.

• La probabilidad es mayor en regiones con mayores tasasde natalidad: África, América Latina y Asia.

• Las diferencias tienden a disminuir, pues en los países

desarrollados, con una proporción de población enveje-cida, las tasas de mortalidad cada vez son más altas.

Interpreta el texto5. Los titulares deben ser breves y con capacidad sufi-

ciente para atraer la atención del lector. Por ejemplo:“El niño Cinco Mil Millones tiene hambre”.

Reflexiona sobre el texto6. a) En gran medida, el lugar en el que vivimos condicio-

na nuestra forma de vida. Cuando las oportunidadesde nuestro país de nacimiento son escasas, tratamosde buscar ampliar esas oportunidades en otros paí-ses más prósperos. Sin embargo, esta estrategia nosiempre tiene éxito y el precio que hay que pagar esmuy alto. Sería bueno reflexionar que las migracio-nes no son una solución a los problemas del mundo.

b) El extranjero parte de una situación de mayor vulne-rabilidad cuando intenta vivir en otro país. Muchos desus derechos ciudadanos son limitados, su capacidadde integración son menores por problemas de idiomay costumbres culturales, y sus posibilidades labora-les, deben orientarse a los peores trabajos.

Escribe tus textos7. Respuesta abierta.

TALLER DE LECTURA El niño Cinco Mil Millones. La población en el mundo

SOLUCIONESSe pide que el alumno complete la síntesis con términosque le permitirán autoevaluar su adquisición de concep-tos, y que halle las palabras que faltan en unas oraciones,lo que facilita trabajar la competencia para aprender aaprender en lo referido a metacognición.

1. Las Ideas clave se completan con estos términos:

A. Evolución de la población: Crecimiento acelerado.

B. Distribución de la población:Densidad de población y Factores físicos.

C. Tasas demográficas: NADA

D. Estructura de la población: Población joven y Pobla-ción vieja. Países en desarrollo

E. Movimientos migratorios:Emigración e InmigraciónMigraciones Interiores y Exteriores.

2. Los espacios en blanco de las frases se completan con:

a) Poblaciónb) Natalidadc) Mortalidadd) Adultose) Joven - Viejaf) Emigrante - Inmigrante

Además, una vez concluidas las actividades, sirven comosíntesis de los contenidos básicos de la unidad.

AVERIGUA LO QUE SABES


SOLUCIONES1. Definimos los conceptos.

– Densidad de población: es la relación que existe entreel total de población y la superficie que ocupa. Seexpresa en número de habitantes por kilómetro cua-drado.

– Crecimiento natural: diferencia entre número de naci-mientos y defunciones. Se puede expresar en cifrasabsolutas, aunque lo normal es hacerlo como una tasa

al calcular la diferencia entre tasa de natalidad y mor-talidad.

– Migraciones: desplazamientos de la población de unlugar a otro que implica un cambio de residencia máso menos permanente.

– Tasa de natalidad: es la relación que hay entre el núme-ro total de nacimientos y el total de población en un ámbi-to y un período concreto. Se expresa en tantos por mil.

ACTIVIDADES DE SÍNTESIS


– Tasa de mortalidad: es la relación que hay entre elnúmero de fallecidos y el total de población en unámbito y un período concreto. También se expresa entantos por mil.

– Éxodo rural: migración interior que se produce desdeel campo a la ciudad.

– Esperanza de vida: valor estimativo de lo que puede vivirun recién nacido, teniendo en cuenta la media de edada la que muere la población de ese lugar en ese año.

– Migraciones exteriores: movimiento de población quese realiza de un país a otro.

2. A. FALSA. El crecimiento natural es mayor en los paísesen desarrollo.

B. VERDADERA.

C. VERDADERA.

D. FALSA. Los inmigrantes suelen rejuvenecer la estruc-tura demográfica de los países de acogida.

3. Población joven y países en desarrollo. Por las altas tasasde natalidad.

Población envejecida y países desarrollados. Por elaumento de la esperanza de vida y la baja natalidad.

Desiertos y baja densidad. Los desiertos no presentancondiciones favorables para una gran concentración dehabitantes por unidad de superficie.

Fecundidad y tasa de natalidad. En ambos casos se tieneen cuenta el número de nacimientos, en el caso de lafecundidad en relación al total de mujeres en edad fér-til, mientras que en la tasa de natalidad se consideracomo referencia el total de la población.

Emigrantes y salida de un país de origen. Los emigrantesinternacionales salen de su país de origen en busca demejores oportunidades en otros lugares.

Xenofobia y rechazo al extranjero. Según la RAE, xenofo-bia se define como “odio, repugnancia u hostilidad hacialos extranjeros”, definición que está muy relacionada conel rechazo a los extranjeros.

4.

Japón ha desarrollado una cultura que ha hecho delaprovechamiento de los recursos su seña de identidad.Hoy es una de las mayores potencias económicas delmundo, con algunas de las aglomeraciones urbanasmejor interconectadas a la jerarquía mundial de ciuda-des.

Por otra parte, Arabia Saudí se asienta en un terrenodesértico que, aunque rico en yacimientos petrolíferos,no cuenta con un poblamiento denso en su extenso terri-torio, ocupado hasta hace menos de treinta años pornumerosas tribus nómadas.

5. a) Tienen mayor densidad: Japón, el sector oriental deChina (Gran Llanura China y la meseta de ChinaMeridional), Taiwán, extremo meridional de la

Península de Indochina, las grandes islas delArchipiélago Indonesio y Filipino, en Asia; en Ocea-nía, la costa suroriental de Australia; en Europa, laGran Llanura Centroeuropea, la mitad meridionalde las Islas Británicas (Inglaterra y Gales), el deltadel Danubio y la costa ucraniana del mar Negro, yel área central de la Península Ibérica; en África, losespacios costeros del Magreb, la desembocaduradel Nilo, la costa del Golfo de Guinea y el extremomás meridional de este continente (Cabo de BuenaEsperanza); en América del Norte, la costa norestede EE. UU. (Nueva York), costa suroeste del lagoMichigan (Chicago), y costa oeste del Estado deCalifornia (Los Ángeles, San Diego y San Francis-co), y Ciudad de México en el centro de la Cuencade México; en América del Sur, la costa caribeña deVenezuela, las ciudades costeras próximas al cabode San Roque en Brasil y, las grandes ciudades bra-sileñas de la costa suroriental (Río de Janeiro y SãoPaulo).

b) Tienen menor densidad: los espacios más septentrio-nales, como Alaska, el norte de Canadá o Siberia enRusia; las áreas desérticas de Mongolia en Asia, elSahara en África, península Arábiga, y Australia;zonas muy montañosas como el Himalaya en China, olas montañas Rocosas en EE. UU. y los Andes en Amé-rica del Sur; además de lugares donde la vegetaciónes aún muy densa como el Amazonas.

c) Factores físicos (clima, agua, altitud, fertilidad de lossuelos y recursos minerales), humanos (antigüedaddel poblamiento, desarrollo económico y presencia deciudades globales), siendo estos los más importanteshoy por el desarrollo tecnológico.

6. Las políticas natalistas tratan de incentivar que las muje-res tengan más hijos mientras que las políticas antina-talistas persiguen lo contrario. En general, los paísesdesarrollados, con mayor envejecimiento, se acogen apolíticas natalistas para contrarrestar la pérdida de po -blación activa. Por otra parte, muchos países en desa -rrollo necesitan reducir el número de nacimientos paraevitar la superpoblación.

7. a) Problemas: La incidencia de enfermedades en Áfricacomo factor negativo para el desarrollo humano.

b) Hambre, guerras y enfermedades siguen siendo fac-tores determinantes de una mortalidad alta en los paí-ses en desarrollo de África. Sin embargo, en el restode regiones mundiales con menor grado de desarro-llo económico, como América Latina, las tasas demortalidad son menores.

c) La gran diferencia es que la mortalidad en los paísesdesarrollados se centra en las personas con mayoredad, mientras que en los países en desarrollo, espe-cialmente en África, la mortalidad infantil sigue sien-do muy alta.

8. a) La imagen muestra un cayuco atestado de jóvenes enmedio del mar. Al ser personas de raza negra y porel tipo de embarcación, se supone que provienen delÁfrica subsahariana.

b) Esta inmigración está motivada por una situación gra-ve de precariedad económica en los países africanos.

c) Respuesta abierta.


Japón Arabia Saudí

Superficie (km2) 377 800 2 150 000

Población (hab.) 127 000 000 25 000 000

Densidad de Pob. (hab/km2) 336,2 11,6


Busca información Tratamiento de la información y competencia digitalSubcompetencia: Obtención, transformación y comunica-ción de la información.Descriptor: Utilizar las tecnologías de la información y lacomunicación de forma autónoma y en trabajos colaborativosde grupo.1. Malthus elevó la demografía a la categoría de ciencia

gracias a su Ensayo sobre la población, obra de referenciapara Darwin o Marx, este último crítico con el malthusia-nismo. Malthus mantenía que los seres humanos sereproducen de forma desmesurada si los recursos lo per-miten, lo que obliga a frenar una procreación tan insoste-nible para el medio. Su error fue no considerar el aumen-to exponencial de los recursos gracias a la RevoluciónIndustrial y no preveer que en las economías más prós-peras se produciría un descenso brusco de la fecundidad.Otros críticos de Malthus defienden que el aumento depoblación no es un problema sino una oportunidad, dadoque para muchos países es un instrumento para conse-guir mayor poder político, económico y cultural. Para más información sobre esta cuestión recomenda-mos visitar el blog de un prestigioso demógrafo delCSIC, Julio Pérez: http://apuntesdedemografia.word-press.com/?s=malthus

2. Según la Organización Internacional para las Migracio-nes, un refugiado es: persona que con “fundados temoresde ser perseguida por motivos de raza, religión, nacionali-dad, pertenencia a determinado grupo social u opinionespolíticas, se encuentre fuera del país de su nacionalidad yno pueda o, a causa de dichos temores, no quiera acoger-se a la protección de tal país”.Los campos de refugiados son asentamientos improvisa-dos infraestructuras básicas para dar cobijo de formapermanente a un exceso de población, lo que a menu-do supone un impacto enorme sobre el medio ambien-te donde se asientan.Agencia de la ONU para los refugiados: AGNUR.

Ten iniciativa Competencia para la autonomía e iniciativa personalSubcompetencia: Planificación y realización de proyectos.Descriptor: Afrontar los problemas de forma creativa, apren-der de los errores, reelaborar los planteamientos previos, ela-borar ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica.

Competencia social y ciudadanaSubcompetencia: Compromiso democrático y solidario conla realidad personal y social.Descriptor: Mantener una actitud constructiva, solidaria yresponsable ante los problemas sociales.3. Primero hay que hacer un análisis y un diagnostico terri-

torial para conocer qué especies arbóreas se adaptanmejor al clima, al suelo, etc. del entorno, e identificar losproblemas ambientales que se pueden resolver con vues-

tra acción (excesiva erosión en ladera por falta de vegeta-ción, suelos degradados, etc.).El proyecto debe estar dirigido al conjunto de ciudadanosde tu municipio.El trabajo de colaboración se debe organizar con estasreglas: es más importante hacer poco durante muchotiempo que grandes acciones aisladas. Cada voluntariodebe ser responsable de una labor concreta. Todas lasdecisiones deben tomarse de modo democrático.Muchas de las acciones dependen más de tiempo yesfuerzo que de dinero. Lo importante es hallar la formade convencer a los que más tienen de la importancia departicipar en este tipo de iniciativas.

Resuelve problemasCompetencia matemáticaSubcompetencia: Razonamiento y argumentación.Descriptor: Interpretar y expresar con claridad y precisióndistintos tipos de información, datos y argumentaciones, uti-lizando un vocabulario matemático.4. En primer lugar debemos calcular la extensión de bos-

que perdido en los 10 últimos años (2 600 000 has. x 10= 26 000 000 hectáreas). En segundo lugar transforma-mos la superficie de España, expresada en km2 a hec-táreas (505 000 km2 x 100 = 50 500 000 has.). En tercerlugar restamos la superficie de bosque perdida en losúltimos años en Brasil a la superficie de España paraconocer la situación actual (50 500 000 - 26 000 000 = 24500 000 has.). Y por último, teniendo en cuenta que cadaaño se estima una pérdida de bosque de 2 600 000 dehas, y que la superficie que aún estaría sin deforestarsería de 24 500 000 has, calcularíamos el número deaños necesarios para arrasar con la superficie de bos-que que queda hasta equiparar esta superficie a la deEspaña (24 500 000 / 2 600 000 = 9,4 años)

5. Un campo de fútbol de 100x70 metros equivale a 0,7hectáreas, pues mide 7 000 m2 y una hectárea equivalea 10 000 m2. Por tanto, 7,7 has equivale a 11 campos defútbol (7,7 / 0,7 = 11)

6. Respuesta abierta.

Aprende a pensarCompetencia para la autonomía e iniciativa personalSubcompetencia: Construcción del conocimiento.Descriptor: Desarrollar el pensamiento crítico y analítico.7. Algunas de las ideas principales son estas:

– La rica biodiversidad del planeta está en peligro.– El ritmo de destrucción es muy acelerado por la acción

humana en todas las áreas del planeta.– El ser humano participa en la extinción del resto de

especies desde los orígenes de la vida en el planeta. Respuesta abierta. El ser humano, como animal racio-nal, puede ajustar su modelo insostenible de adaptaciónal medio a una forma sostenible de supervivencia.

PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

A continuación presentamos una matriz de evaluación que el profesor puede utilizar para evaluar el grado de consecución de las competencias básicas trabajadas a lo largo de esta unidad. Además,

en <http:// www.smconectados.com> puede descargar una aplicación informática que le facilitará esta tarea.



MATRIZ DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

COM

PETE

NCIA

1erni

vel

de c

oncr

eció

n

SUBC

OMPE

TENC

IAS

2º n

ivel

de

con

crec

ión

DESC

RIPT

ORES

3erni

vel

de c

oncr

eció

n

DESE

MPE

ÑOS

4º n

ivel

de

con

crec

ión

LO C

ONSI

GUE

(4 P

UNTO

S)NO

TOT

ALM

ENTE

(3 P

UNTO

S)CO

N DI

FICU

LTAD

(2 P

UNTO

S)NO

LO

CONS

IGUE

(1 P

UNTO

)

Trat

amie

nto

dela

info

rmac

ión

y co

mpe

tenc

iadi

gita

l

Obte

nció

n, t

rans

for-

mac

ión

y co

mun

ica-

ción

de

la i

nfor

ma-

ción

.

Utili

zar l

as te

cnol

ogía

s de

la in

form

ació

n y

laco

mun

icac

ión

de fo

rma

autó

nom

a y e

n tra

bajo

sco

labo

rativ

os d

e gru

po.

Utili

za in

tern

et p

ara

reca

bar i

nfor

mac

ión

y lle

-va

r a c

abo

traba

jos

indi

vidu

ales

y c

olec

tivos

.–

Desa

rrol

la tu

s co

mpe

tenc

ias

(act

ivid

ades

aper

tura

uni

dad)

.–

Activ

idad

es 1

6 y

20.

–Ac

tivid

ades

de

sínt

esis

, act

ivid

ad 8

.–

Pon

a pr

ueba

tus

com

pete

ncia

s, a

ctiv

ida-

des

1 y

2.

Utili

za i

nter

ner

para

reca

bar i

nfor

mac

ión

yla

com

parte

con

sus

com

pañe

ros,

hac

ien-

do tr

abaj

os c

omun

es.

Utili

za i

nter

net

para

lleva

r a c

abo

traba

jos

indi

vidu

ales

, au

nque

debe

tra

baja

r en

la

pues

ta e

n co

mún

de

la in

form

ació

n en

con-

trada

con

la d

el re

sto

de c

ompa

ñero

s.

Utili

za in

tern

et, a

unqu

eso

lo r

ecog

e la

inf

or-

mac

ión,

sin

anal

izarla

ni c

ompa

rtirla

con

el

rest

o.

No u

tiliza

inte

rnet

par

are

aliza

r tra

bajo

s ind

ivi-

dual

es n

i col

ectiv

os.

Com

pete

ncia

para

la

auto

nom

ía e

inic

iativ

a pe

rson

al

Plan

ifica

ción

y r

eali-

zaci

ón d

e pr

oyec

tos.

Afro

ntar

los

prob

lem

asde

fo

rma

crea

tiva,

apre

nder

de

los

erro

-re

s, re

elabo

rar l

os p

lan-

team

iento

s pre

vios,

ela-

bora

r ide

as, b

usca

r so-

luci

ones

y lle

varla

s a la

prác

tica.

Llev

a a

la p

ráct

ica

prop

uest

as b

asad

as en

co-

noci

mie

ntos

pre

vios

, apo

rtand

o sol

ucio

nes c

re-

ativ

as.

–Ac

tivid

ad 1

8.–

Pon

a pr

ueba

tus

com

pete

ncia

s, a

ctiv

ida-

des

3 y

7.

Sabe

llev

ar a

la p

rác-

tica

nuev

os p

roye

ctos

,af

ront

ándo

los

de f

or-

ma

crea

tiva

y ad

op-

tand

o so

luci

ones

con

efic

acia

.

Afro

nta

nuev

as in

icia

-tiv

as, a

unqu

e no s

iem-

pre

es c

apaz

de

apor

-ta

r sol

ucio

nes v

álid

as.

Pres

enta

alg

unas

ide-

as a

isla

das,

aun

que

no es

capa

z de a

rticu

-la

r un

proy

ecto

con

ga-

rant

ías.

Tiene

gra

ves

dific

ulta

-de

s a

la h

ora

de p

lan-

tear

nue

vas i

nici

ativ

as.

Com

pete

ncia

soci

al y

ci

udad

ana

Com

prom

iso

dem

o-cr

átic

o y so

lidar

io co

nla

real

idad

per

sona

l yso

cial

.

Man

tene

r un

a ac

titud

cons

truct

iva,

sol

idar

ia

y re

spon

sabl

e an

te lo

spr

oble

mas

soc

iale

s.

Cono

ce lo

s pr

oble

mas

soc

iale

s de

l mun

do y

desu

ent

orno

más

cer

cano

, mos

trand

o ac

titud

esso

lidar

ias

y de

coop

erac

ión.

–Ac

tivid

ades

17,

18,

19,

20

y 21

.–

DE C

ERCA

, epí

graf

es 5

.–

Talle

r de

Lect

ura.

–Ac

tivid

ades

de

sínte

sis, a

ctivi

dade

s 7

y 8.

–Po

n a

prue

ba tu

s com

pete

ncia

s, ac

tivid

ad 3

.

Mue

stra

act

itude

s de

ayud

a pa

ra t

rata

r de

solu

cion

ar p

robl

emas

soci

ales

de s

u en

torn

om

ás c

erca

no.

Dese

a co

labo

rar e

n la

solu

ción

de

los

pro-

blem

as so

cial

es d

e su

ento

rno,

aun

que

des-

cono

ce lo

s cau

ces p

ara

hace

rlo.

Es c

onsc

ient

e de

los

prob

lem

as s

ocia

les

yec

onóm

icos

que

afe

c-ta

n a

pers

onas

de

suen

torn

o, a

unqu

e no

mue

stra

act

itude

s de

ayud

a.

No e

s co

nsci

ente

ni

mue

stra

act

itude

s de

ayud

a pa

ra

trat

arde

sol

ucio

nar

los

pro-

blem

as s

ocia

les

de s

uen

torn

o.

Com

pete

ncia

mat

emát

ica

Razo

nam

ient

o y a

rgu-

men

taci

ón.

Inte

rpre

tar

y ex

pres

arco

n cl

arid

ad y

pre

ci-

sión

dis

tinto

s tip

os d

ein

form

ación

, dat

os y

ar-

gum

enta

cion

es,

utili

-za

ndo

un v

ocab

ular

iom

atem

átic

o.

Utili

za ra

zona

mie

ntos

y ar

gum

enta

cion

es m

a-te

mát

icas

par

a in

terp

reta

r inf

orm

ació

n de

mo-

gráf

ica.

–Ac

tivid

ades

2, 3

, 4, 5

, 6, 8

y 9

.–

Activ

idad

es 1

, 2 y

4.

–Ta

ller d

e Ge

ogra

fía: E

labo

rar y

ana

lizar

una

pirá

mid

e de

pob

laci

ón.

–Po

n a

prue

ba tu

s co

mpe

tenc

ias,

act

ivid

a-de

s 4,

5 y

6.

Hace

un

uso

habi

tual

de lo

s raz

onam

iento

s yar

gum

enta

cion

es m

a-te

mát

icas

par

a in

ter-

pret

ar la

info

rmac

ión

dem

ográ

fica.

Recu

rre co

n fre

cuen

ciaa

los

razo

nam

ient

osm

atem

átic

os, a

unqu

etie

ne d

ificu

ltade

s par

aap

licar

los

con

corre

c-ci

ón.

No s

uele

hac

er u

so d

era

zona

mie

ntos

y ar

gu-

men

taci

ones

mat

e -m

átic

as, p

or lo

que

no

apro

vech

a su

pot

en-

cial

idad

.

Desc

onoc

e la

pote

ncia

-lid

ad d

e lo

s ra

zona

-m

ient

os y

arg

umen

ta-

cion

es m

atem

átic

aspa

ra r

esol

ver

prob

le-

mas

real

es.


Unidad 11 La población del planetaOBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a reforzar en esta unidad son:

1. Identificar la evolución del crecimiento de la población mundial y las diferencias en dicho crecimiento según lospaíses.

2. Conocer la distribución de la po blación a partir del concepto de densidad de población, y analizar los factores que ladeterminan.

3. Reconocer las desigualdades en la estructura demográfica de la población mundial, con especial atención a las dife-rencias entre países jóvenes y países envejecidos y el desigual reparto por sexo.

4. Elaborar, organizar e interpretar datos demográficos.

6. Analizar los movimientos migratorios de la historia y distinguir las consecuencias que han tenido y la dinámica delas migraciones actuales y los cambios que producen en el mundo.

1. Definición de conceptos:

– Densidad de población: es la relación que existe entre la extensión de un territorio y la población que habita sobre él.

– Crecimiento natural de población: se obtiene de la diferencia entre el número de nacimientos y el número de falleci-dos. Puede llegar a ser negativo si se producen más fallecimientos que nacimientos.

– Inmigración: es el fenómeno demográfico por el cual se produce la entrada de personas procedentes de un paísextranjero.

– Fuga de cerebros: salida de individuos ya formados, y con un elevado nivel profesional, de su país de origen a otro másdesarrollado.

2. La natalidad es muy baja por el envejecimiento de la población, el uso de anticonceptivos y la incorporación de la mujeral mundo laboral.

3. África, porque todavía su desarrollo, sanidad, etc. no es suficiente.

4. Indicamos si las frases son verdaderas o falsas.

A. Emigrantes son las personas que llegan a un país a trabajar. VERDADERA

B. El modelo de población de los países desarrollados responde al modelo de población joven. FALSA

C. Para hallar la tasa de fecundidad, necesitamos contar con los datos del total de nacimientos y el númerode mujeres en edad fértil. VERDADERA

D. En los países de emigración se produce un aumento de la población joven. FALSA

E. Las zonas de montaña, tradicionalmente, han estado muy pobladas. FALSA

5. Completamos el cuadro.

6. Señalamos el concepto al que se refiere cada frase:

A. Factores físicos

B. Tasa de mortalidad

C. Políticas natalistas

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO

País Extensión (km2) Número total de habitantes Densidad demográfica (Hab/km²)

Pakistán 803 940 164 741 924 202

Francia 551 500 63 713 926 115

Egipto 1 001 450 80 335 036 80

Canadá 9 093 507 31 281 092 3,4

PROPUESTA de REFUERZO


PROPUESTA DE REFUERZO

1. Define los siguientes conceptos.

– Densidad de población: .....................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

– Crecimiento natural de población: ...................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

– Inmigración: ......................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

– Fuga de cerebros: .............................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................

2. ¿Cómo es hoy la natalidad en los países desarrollados? ¿Por qué?

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

3. ¿Qué continente de los siguientes tendrá mayor mortalidad: África, América del Norte, América Latina,Asia, Europa y Oceanía? ¿Por qué?

...............................................................................................................................................................................

...............................................................................................................................................................................

4. Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F).

A. Emigrantes son las personas que llegan a un país a trabajar. ...................................................

B. El modelo de población de los países desarrollados responde al modelo de población joven. ......................

C. Para hallar la tasa de fecundidad, necesitamos contar con los datos del total de nacimientos y el número

de mujeres en edad fértil........................................................

D. En los países de emigración se produce un aumento de la población joven. .................................................

E. Las zonas de montaña, tradicionalmente, han estado muy pobladas. ................................................

5. Rellena la siguiente tabla obteniendo la densidad demográfica de estos países.

6. Señala el concepto al que se refiere cada frase:

A. Desde la prehistoria, la población se ha concentrado en espacios con condiciones favorables para la vida.

......................................................................

B. Relación entre el número de fallecimientos que se producen en un año y la población existente. ................

......................................................................

C. Conjunto de ayudas para animar a las familias a tener más hijos. .................................................................


Pági

na

foto

cop

iab

le

País Extensión (km2) Número total de habitantes Densidad demográfica (Hab/km²)

Pakistán 803 940 164 741 924

Francia 551 500 63 713 926

Egipto 1 001 450 80 335 036

Canadá 9 093 507 31 281 092



PROPUESTA de AMPLIACIÓN

OBJETIVOS

Los objetivos principales que se van a ampliar en esta unidad son:

1. Identificar la evolución del crecimiento de la población mundial y las diferencias en dicho crecimiento según lospaíses.

2. Conocer la distribución de la po blación a partir del concepto de densidad de población, y analizar los factores que ladeterminan.

3. Reconocer las desigualdades en la estructura demográfica de la población mundial, con especial atención a las dife-rencias entre países jóvenes y países envejecidos y el desigual reparto por sexo.

4. Elaborar, organizar e interpretar datos demográficos.

5. Elaborar e interpretar pirámides de población, analizando las causas y consecuencias de los tipos de estructurasque reflejan.

6. Analizar los movimientos migratorios de la historia y distinguir las consecuencias que han tenido y la dinámica delas migraciones actuales y los cambios que producen en el mundo.

1. Tabla de crecimiento natural.

2. Indicamos si las siguientes frases son Verdaderas o Falsas y escribe correctamente las falsas.

A. Falsa. El ser humano es el ser vivo con mayor capacidad de adaptación al medio.

B. Verdadera.

C. Verdadera.

D. Falsa. Los espaldas mojadas son emigrantes mexicanos y de otros países de América Latina que penetran en EE. UU.ilegalmente.

E. Falsa. En ese período la salida de españoles buscando trabajo en el extranjero no fue relevante.

3. Contestamos a las preguntas sobre el texto y pirámides de población.

a) Las pirámides de población permiten estudiar la estructura por sexo y edad de un territorio concreto en un momen-to determinado.

b) El envejecimiento demográfico es un cambio en la estructura por edades que implica una mayor proporción de losmayores de 65 años.

SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

País Tasa de natalidad ‰ Tasa de mortalidad ‰ Crecimiento natural

Níger 48,30 21,33 26,97

Australia 8,81 9,70 -0,89

Suecia 10,36 10,36 0

Honduras 30,38 12,34 18,04

Reino Unido 10,78 10,18 0,60

Lituania 8,62 10,92 -2,30


1. Con los datos de la tabla, halla el crecimiento natural de los siguientes países.

2. Indica si las siguientes frases son verdaderas (V) o falsas (F).

A. Los seres humanos solo pueden vivir en unos pocos lugares del planeta. ....................................................

B. Una de las zonas con mayor concentración de población es la costa este de Estados Unidos. .....................

C. La inmigración puede ser beneficiosa para los países más desarrollados porque rejuvenece su estructura

demográfica. .........................................................

D. Los espaldas mojadas son turistas alemanes que pasan sus vacaciones en Mallorca. .................................

E. En España, los movimientos emigratorios más importantes se produjeron en el último cuarto del siglo xx.

....................................................

3. Lee el siguiente texto, analiza ambas pirámides de población y luego contesta las preguntas.

Lo que es el envejecimiento demográfico debe explicarse, porque requiere alguna aclaración, pero lo haré muyrápidamente. Se trata simplemente de un cambio en la estructura por edades. Como se puede representar grá-ficamente, y una imagen vale más que mil palabras, les muestro la pirámide de población. La estructura en demo-grafía es un concepto sencillo, se refiere a la manera en que está distribuida, en términos relativos, la pobla-ción según ciertas categorías (sexo, edad, estado civil, estudios, etc.). Si tenemos el 100% de la población repartidoen las distintas clases de una o varias de estas categorías, tenemos una estructura. En este caso la pirámiderefleja la estructura por sexo y edad de España en 1975. (Figura 1).Como pueden ver, se trata de una pirámide muy “joven” (están destacadas en oscuro las edades menores dequince años y en claro las superiores a sesenta y cuatro). Ahora les enseñaré otra, también perteneciente a la población española solo un cuarto de siglo después, ypodrán comprobar que, en muy poco tiempo, la forma de la pirámide puede ser muy distinta. (Figura 2) Puesbien, eso es envejecimiento demográfico, un cambio en la estructura por edades.

PÉREZ DÍAZ, J. (2011), “Demografía, envejecimiento y crisis ¿Es sostenible el Estado de Bienestar?” capítulo dellibro El Estado de bienestar en la encrucijada: nuevos retos ante la crisis global. Federación de Cajas de AhorrosVasco-Navarras, pp. 47- 62.

a) ¿Qué permite estudiar las pirámides de población? ........................................................................................

.............................................................................................................................................................................

b) ¿Qué es para el autor envejecimiento demográfico? .......................................................................................

.............................................................................................................................................................................

Pági

na

foto

cop

iab

le


País Tasa de natalidad ‰ Tasa de mortalidad ‰ Crecimiento naturalNíger 48,30 21,33

Australia 8,81 9,70Suecia 10,36 10,36

Honduras 30,38 12,34Reino Unido 10,78 10,18

Lituania 8,62 10,92

1 02346 5 5 64320 1

0 - 45 - 9

10 - 1415 - 1920 - 2425 - 2930 - 3435 - 3940 - 4445 - 4950 - 5455 - 5960 - 6465 - 6970 - 7475 - 7980 o +

%

Fuente: INE

AñosPoblación vieja Población adulta Población joven

Fuente: INE

Años

0 - 45 - 9

10 - 1415 - 1920 - 2425 - 2930 - 3435 - 3940 - 4445 - 4950 - 5455 - 5960 - 6465 - 6970 - 7475 - 7980 o +

Población vieja Población adulta Población joven

1 0 02346 1 2 3 4 55 6%

PROPUESTA DE AMPLIACIÓN

SOLUCIONES A LA PRUEBA DE EVALUACIÓN


1. Resultados

2. Tipos de migración.

Las migraciones interiores son las que se producen dentro de un país, y se suelen referir al desplazamiento de lapoblación rural a las grandes ciudades.

Se llaman migraciones exteriores cuando la población abandona el país de origen para trasladarse a otro.

3. Estructura de la población de un país por edad:

Holanda es un país donde el grupo de población joven es muy reducido (solo un 17%), mientras que, en el caso delgrupo de población de más de 65 años, su estructura de población es elevada.

4. Sugerencias para contestar a las preguntas.

a) En China, la política de planificación familiar fuerte comienza a aplicarse a partir del año 1971.

b) En primer lugar, la planificación la orientan por matrimonios tardíos y espacian el tiempo entre el nacimiento delprimer y segundo hijo.

Más tarde, como la medida no era suficiente, se opta por limitar la posibilidad de tener un solo hijo en el matri-monio. Además, las medidas para cumplir la ley se hicieron más rigurosas.

Parece que en los últimos años, el control está siendo tomado de forma natural por parte de la población.

c) El crecimiento de 100 millones de chinos cada 7 años sigue siendo excesivo.

Pági

na

foto

cop

iab

le

País Población total Nacidos Fallecidos Tasa natalidad Tasa mortalidad

Crecimientonatural

Argentina 40 301 927 666 190 304 279 16,53 7,55 9,98

Nigeria 135 031 1641 5 401 246 2 252 319 40 16,80 23,20

Francia 63 713 976 822 547 544 754 12,91 8,55 4,36

PROPUESTA de EVALUACIÓN



Pági

na

foto

cop

iab

le

APELLIDOS: NOMBRE:

FECHA: CURSO: GRUPO:

1. Obtener las tasas de natalidad, mortalidad y crecimiento natural, a partir de los datos proporcionados.

2. Explica qué diferencias existen entre migraciones interiores y exteriores.

......................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

3. La estructura de la población por edad de un país es:

Población entre 0 y 14 años: 17%

Población entre 15 y 64 años: 67,8%

Población de más de 65 años: 14,4%

¿A cuál país crees que se puede referir? ¿A Egipto, México u Holanda? Razona tu respuesta.

......................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................................................................

4. Lee atentamente el siguiente texto, que trata sobre la planificación familiar en China, y a continuaciónresponde las preguntas.

Por eso, en 1971, ante la presión del crecimiento demográfico, el gobierno empezó a aplicar una política de pla-nificación familiar y propuso estimular el matrimonio y la procreación tardíos, aconsejando que haya un inter-valo de cuatro años entre los dos hijos de una pareja. Ello marcó el inicio de la política de control de la natali-dad. En 1980, cuando la población china llegó a 1000 millones, el gobierno estableció entonces la política de unhijo por pareja, haciéndose más rígida la implementación de esta política. En los últimos treinta años, el creci-miento demográfico se ha controlado en cierto sentido, manteniendo un nivel de crecimiento de 100 millonespor cada siete años.

a) ¿Cuándo se comienza a aplicar en China una política de planificación familiar?

..................................................................................................................................................................................................................

b) ¿Cuáles son las medidas que han adoptado, sucesivamente, para frenar los nacimientos?

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................

c) ¿Consideras que un crecimiento como el actual es todavía excesivo?

..................................................................................................................................................................................................................


País Población total Nacidos Fallecidos Tasa natalidad

Tasa mortalidad

Crecimientonatural

Argentina 40 301 927 666 190 304 279

Nigeria 135 031 164 5 401 246 2 252 319

Francia 63 713 976 822 547 544 754

PROPUESTA DE EVALUACIÓN


Proyecto editorial: Equipo de Educación Secundaria del Grupo SM • Autoría: Jesús Tébar Arjona, Gregorio Baquero Artigao (Ediciones SM)• Edición: Gregorio Baquero Artigao, Arturo Martín Garcés • Fotografía: Archivo SM • Diseño: Pablo Canelas, Maritxu Eizaguirre• Maquetación: Silvia Gabaldón, Pilar Saboné •Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Javier Ibarra• Dirección del proyecto: Aída Moya.

Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con laautorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos,www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.

© Ediciones SM

2eso ccss es_ud11_guia (1)

Education