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PLAN DE AREA DE INGLÉS:
APRENDO INGLÉS Y ME DIVIERTO:
LA LÚDICA Y LOS CONTEXTOS REALES E IMAGINARIOS PARA
POTENCIALIZAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN
SEGUNDA LENGUA.
ARAUJO CUERO MARITZA
ARBOLEDA ANGELICA
CIFUENTES SOLANGEL
GARCIA JOSE MALKER
GONZALEZ PATRICIA
ORTIZ BETTY
PARDO LILIANA
PEÑA MARIA VICTORIA
VASQUEZ M. MARIA TERESA
VIVAS ELDA YOBANA
IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
CANDELARIA
Carmelo, San Joaquín y Tiple
2019
2
PLAN DE AREA DE INGLÉS:
APRENDO INGLÉS Y ME DIVIERTO:
LA LÚDICA Y LOS CONTEXTOS REALES E IMAGINARIOS PARA
POTENCIALIZAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN
SEGUNDA LENGUA.
IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES
CANDELARIA
2019
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CONTENIDO
TITULO Página
1. INTRODUCCIÓN 5
2. JUSTIFICACIÓN 6
3. IDENTIFICACIÓN DEL AREA 7
4. OBJETIVOS GENERALES 8
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS 8
6. DEDICATORIA 9
7. RESUMEN 10
8. BRIEF 11
9. REFERENTES CONCEPTUALES 12
A. MARCO TEÓRICO Y LEGAL 12
B. LINEAMIENTOS Y ESTRUCTURA 13
C. MARCO CONTEXTUAL 14
D. CAPACIDADES A DESARROLLAR 15
10. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL ÁREA 20
A. METODOLOGIA DEL ÁREA 20
B. FUNDAMENTOS DE LOS ESTANDARES 22
C. LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE 23
D. COMPETENCIAS TRANSVERSALES 26
4
E. COMPETENCIAS PROPIAS DEL ÁREA 26
F. ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES 27
G. COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS (SABER SER) 27
H. PROCEDIMIENTOS, TECNICAS Y ESTRATEGIAS 27
I. TITULOS DE LAS UNIDADES 28
J. LOS ESTANDARES 30
K. INTENCIONALIDAD DE LAS UNIDADES 35
L. LOS CONTENIDOS 40
M. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN 48
11. RECURSOS PEDAGOGICOS 58
12. ESTRUCTURAS CURRICULAR 60
13. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS 233
14. SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE 234
15. PLAN DE MEJORAMIENTO 2019 238
16. A MANERA DE CONCLUSIÓN 239
17. BIBLIO Y CIBERGRAFIA 240
18. ANEXOS 241
19. A MANERA DE REFLEXIÓN 254
5
1. INTRODUCCIÓN
En la actualidad, en la mayoría de los campos laborales, existe una creciente
demanda de profesionales con un alto dominio del idioma inglés, lo cual implica un
mayor compromiso por parte de las instituciones educativas y sus actores, para
formar ciudadanos competitivos en este aspecto. Es importante recalcar que la
enseñanza en general es una tarea compleja en todo sentido; aún más el enseñar
un idioma, por cuanto se debe enseñar a las personas a comunicarse de manera
eficiente y eficaz, debido a que la comunicación es esencial para lograr relaciones
interpersonales, así como poder acceder a todo tipo de conocimientos y producir
nuevos saberes. Por tanto, si es desafiante enseñar una lengua materna, mucho
mayor es el reto de enseñar una lengua extranjera.
La enseñanza de un idioma distinto al materno ha tenido varios inconvenientes,
además hay muchos paradigmas a su alrededor. En nuestra institución por
ejemplo no se cuenta con el material didáctico para la enseñanza y aprendizaje de
esa nueva lengua, es por ello que su aprendizaje cuenta con un sin número de
situaciones a la hora de aprenderlo. El tiempo promedio de clases efectiva es de
2 horas. El número promedio de alumnos por curso es de 40 estudiantes.
La intención de este plan de área de inglés es derribar todos esos inconvenientes
y los paradigmas que han sido arraigados en la cultura y sobre todo en el
pensamiento de la comunidad.
6
2. JUSTIFICACIÓN
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DEL INGLES
Aunque suele pensarse que el español está llamado a una vocación de
universalidad que evitaría el esfuerzo de aprender otras lenguas, también es cierto
que la superioridad no está en quien presta su lengua para hacerse comprender
sino del lado de quien conoce la lengua del otro y comprende en consecuencia su
manera de ser, de pensar, de sentir, en una palabra, su psicología. Si se
reconoce la posibilidad de practicar una enseñanza de las lenguas que sea eficaz
y rentable, será necesario entonces admitir la necesidad de enseñar en el grupo
nacional o monolingüe de español, el mayor número de lenguas extranjeras.
Este acceso a uno o varias lenguas extranjeras le permitirá al individuo tomar una
justa visión del valor relativo de su lengua materna, de sus límites, como también
de sus cualidades. Es la mejor apertura que cada uno puede hacer sobre sí
mismo y sobre otros. Acceder mediante el uso satisfactorio de otra lengua a otra
cultura, a otra forma de ver, de sentir y de pensar, es adquirir el sentido de lo
relativo en la traducción de las ideas y de los conocimientos. Es, en fin,
comprender al otro.
Se hace necesario que un elevado porcentaje de colombianos domine por lo
menos una lengua extranjera, lo cual permita el acceso masivo a información
sistematizada concerniente a los avances científicos y tecnológicos. Esto nos
permitiría dejar de ser consumidores acríticos de ciencia y tecnología y pasar a
producirlas al tenor de nuestras necesidades, de tal manera que a la par que
conozcamos y sistematicemos nuestros aportes, podamos apropiarnos de lo que
se produce a nivel mundial.
También es importante acceder a una formación de alta calidad por medio de
información y comunicación que permitan la integración de bases conceptuales
para la adquisición de un conocimiento universal. Por ello se requiere tener
acceso a materiales de aprendizaje de gran riqueza conceptual, pedagógica y
creativa, tener la oportunidad de usar sistemas interactivos, redes y extensos
bancos de datos permanentemente actualizados. En estos procesos cobra vital
importancia la comprensión y el empleo de otras lenguas, principalmente la lengua
internacional más empleada en la tecnología: EL INGLÉS.
7
3. IDENTIFICACION DEL ÁREA
Institución Educativa Rodrigo Lloreda Caicedo
Sedes: Rodrigo Lloreda Caicedo (Central)
Juan de la Cruz Herrera
José Antonio Galán
Simón Bolívar
Jorge Isaacs
José Celestino Mutis
DOCENTES ESPECIALIZADOS EN EL AREA:
CORREGIMIENTO SEDES DOCENTES
Carmelo Rodrigo Lloreda Caicedo (Central)
Ma. Victoria Peña
Betty Ortiz
Elda Yohana Vivas
Ma. Liliana Pardo
Ma. Teresa Vasquez
San Joaquín Simón Bolívar María Angélica Arboleda
Solangel Cifuentes
José malker García
El Tiple Jorge Isaacs Maritza Araujo
Patricia González
Grados: Desde Transición hasta grado 11°
NIVELES GRADOS HORAS SEMANASLES
PRE ESCOLAR Transición 1 hora
BASICA PRIMARIA 1° a 5° 1 hora
BASICA SECUNDARIA 6° a 9° 3 horas
EDUCACION MEDIA 10° a 11° 4 horas
8
4. OBJETIVOS GENERALES
Reconocer el idioma inglés como lengua extranjera que nos sirve para
comunicarnos a nivel mundial.
Utilizar la lengua extranjera con fluidez en una situación determinada con
interlocutores determinados.
Desarrollar habilidades comunicativas en inglés a partir de escenarios
lúdicos basados en situaciones reales o imaginarias.
5. OBJETIVOS ESPECIFICOS
Reconocer y emplear estructura, gramática y vocabulario inglés
Facilitar el acceso a culturas diferentes.
Crear un medio de comprensión internacional y lazos de hermandad entre
las naciones.
Reconocer el inglés en ambientes lúdicos.
Emplear el inglés en contextos reales o imaginarios.
Lograr que los estudiantes se apropien de situaciones (contextos), reales o
imaginarias, donde desarrollen desempeños y adquieran competencias en
inglés.
Lograr que los estudiantes interactúen con el inglés, sean críticos de ellos
mismos y de sus compañeros, es decir se autoevalúen y se coevalúen
constantemente.
9
6. Dedicatoria.
A Dios, porque ha estado siempre con nosotras.
A nuestra familia, por su paciencia y apoyo incondicional.
A los estudiantes y a la comunidad de la Institución Educativa Rodrigo
Lloreda Caicedo, Candelaria, Valle del Cauca quienes hicieron posible la
realización de este proyecto.
10
7. RESUMEN
La presente propuesta se desarrolla en la Institución Educativa Rodrigo Lloreda
Caicedo, Candelaria, municipio del Valle del Cauca. En todas las sedes, grados
y jornadas.
La comunidad presentan diferentes necesidades básicas, pero a lo largo de estos
años la Institución Educativa ha impactado por medio de la educación y se ha visto
el progreso en las familias que la conforman.
Nuestra estrategia se diseña con el fin de desarrollar habilidades comunicativas
en inglés a partir de escenarios lúdicos basados en situaciones reales e
imaginarias.
En esta propuesta hay dos elementos y procesos fundamentales: Primero, lograr
que los estudiantes se apropien de situaciones (contextos reales o imaginarios),
donde desarrollen desempeños y adquieran competencias en inglés, y segundo La
lúdica: el juego, las canciones, las películas, videos, empleando diversas
herramientas como el computador, el Video beam, Celular, la web y el internet.
Porque todo lo que genere curiosidad, asombro, competencia y diversión provoca
aprendizaje y mantiene vivo el interés y el entusiasmo.
Las visitas y los viajes imaginarios o reales, las simulaciones de situaciones y las
caracterizaciones de personajes reales de la comunidad o famosos, hacen que
nuestros alumnos desarrollen las cuatro competencias básicas en inglés:
escuchar, hablar, escribir y leer.
Para cada grado se introducen tres contextos durante el año, con el fin de que los
estudiantes alcancen los desempeños propuestos y adquieran las diferentes
competencias para aprender inglés. Se evalúa el proceso constantemente,
mediante una hoja de seguimiento o contrato entre el padre de familia, estudiante
y docente, donde el alumno desarrolla sus actividades acorde a las instrucciones
dadas, esto favorece el aprendizaje autónomo. Así mismos las evaluaciones
internas y pruebas saber orientan acerca de los aciertos de la propuesta y dan
pautas a través de los desaciertos de los componentes que hay que mejorar.
11
8. BRIEF
This proposal is developed in the Educational Institution Rodrigo Lloreda Caicedo,
Candelaria, in Municipality of Valle del Cauca: At all locations, degrees and
working day.
The community has different basic needs, but over the years the Educational
Institution has impacted through education and we have seen progress in families
that conform it.
Our strategy is designed in order to develop communication skills in English from ludic scenarios based on real and imaginary situations.
In this proposal there are two fundamental elements and processes: First, get students to appropriate situations ( real or imagined contexts) , which develop performance and acquire skills in English, and second the fun : play , songs, movies , video , using different tools such as the computer, the Video beam , Mobile, the web and the internet . Because everything that generates curiosity, wonder, competition and fun learning causes and keeps alive the interest and enthusiasm. Visits and imaginary or actual trips, simulations of situations and characterizations of real people in our community or famous people, make our students develop the four basic skills in English listening, speaking , writing and reading. For each grade three contexts are introduced during the year, so that students meet the proposed performance and acquire different skills to learn English. The process is evaluated constantly by a tracking sheet or contract between the parent, student and teacher, where students develop their activities according to the instructions given, this favors autonomous learning. The internal evaluations and tests ICFES guide the knowledge about the successes of the proposal and provide a guidelines through the errors of the components to be improved.
12
9. REFERENTES CONCEPTUALES
A. MARCO TEÓRICO Y LEGAL
Según la ley 115 de 1994, Artículo 5° Fines de la educación relacionadas con
el área.
La formación en él, respecto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad.
La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural y de su
identidad.
El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad
étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y su
identidad.
El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico cultural y de la calidad de vida de la
población, solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo
El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio
de expresión estética.
La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una
lengua extranjera.
La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera
El Ministerio de educación Nacional reglamenta la organización y
funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el desarrollo
humano en el área de Idiomas, a través del Decreto 3870 de Noviembre de
2006.
Artículo 1°. Objeto y ámbito. El presente decreto tiene por objeto reglamentar la
organización y funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el
desarrollo humano en el área de idiomas. Las disposiciones contenidas en el
presente decreto se aplican a las instituciones prestadoras del servicio educativo
de carácter estatal y privado.
13
B. LINEAMIENTOS Y ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA.
La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de los
fines de la educación “ El Estudio y la Comprensión Crítica de la Cultura
Nacional y de la Diversidad Étnica y Cultural del país, como Fundamento de la
Unidad Nacional y de su Identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de promover
la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo de
primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el ámbito
escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos étnicos
claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y diferencias
socio-económicas. Es necesario apoyar entonces modelos educativos que
permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes modelos culturales
que se dan cita en el país y el mundo promoviendo así el respeto por la diversidad
cultural.
Por ello el Ministerio de Educación Nacional, a través del Programa Nacional de
Bilingüismo, impulsa políticas educativas para favorecer, no sólo el desarrollo de la
lengua materna y el de las diversas lenguas indígenas y criollas, sino
también para fomentar el aprendizaje de lenguas extranjeras, como es el caso del
idioma Inglés.
“Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un
lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a
través de las diferentes etapas del proceso educativo. “El Marco Común Europeo
de Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y evaluación”
Se propende, entonces, porque las enseñanza de las lenguas extranjeras Sea
prospectiva para responder a las necesidades de la
multiculturalidad. Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el
que un alto porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de
las lenguas extranjeras como condición para el mejorar el proceso de
construcción de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas
identidades culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible.
14
C. MARCO CONTEXTUAL
El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje,
Enseñanza, Evaluación (MCER, o CEFR en inglés) es un estándar europeo,
utilizado también en otros países, que sirve para medir el nivel de comprensión y
expresión oral y escrita en una determinada lengua.
El proyecto es el resultado de un trabajo iniciado en 1991 por iniciativa
del gobierno federal suizo que estuvo inspirado en trabajos previos realizados por
particulares e instituciones desde 1971. El documento final fue elaborado por
el Consejo de Europa y presentado en 2001 durante la celebración del Año
Europeo de las Lenguas.
D. Capacidades que hay que desarrollar
El Marco común europeo de referencia para las lenguas delimita las capacidades que el alumno debe controlar en
cada uno de los niveles para las categorías comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las
destrezas comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar integra las de interacción
oral y expresión oral y la categoría escribir comprende la destreza expresión escrita.
Nivel
Comprender Hablar Escribir
Comprensión auditiva Comprensión de
lectura Interacción oral Expresión oral Expresión escrita
A1
Reconozco palabras y
expresiones muy
básicas que se usan
habitualmente, relativas
a mí mismo, a mi
familia y a mi entorno
inmediato cuando se
habla despacio y con
claridad.
Comprendo palabras y
nombres conocidos y
frases muy sencillas,
por ejemplo las que
hay en letreros,
carteles y catálogos.
Puedo participar en una
conversación de forma
sencilla siempre que la
otra persona esté
dispuesta a repetir lo que
ha dicho o a decirlo con
otras palabras y a una
velocidad más lenta y me
ayude a formular lo que
intento decir. Planteo y
Utilizo expresiones y
frases sencillas para
describir el lugar
donde vivo y las
personas que
conozco.
Soy capaz de escribir
postales cortas y
sencillas, por ejemplo
para enviar
felicitaciones. Sé
rellenar formularios
con datos personales,
por ejemplo mi
nombre, mi
nacionalidad y mi
16
contesto preguntas
sencillas sobre temas de
necesidad inmediata o
asuntos muy habituales.
dirección en el
formulario del registro
de un hotel.
A2
Comprendo frases y el
vocabulario más
habitual sobre temas
de interés personal
(información personal y
familiar muy básica,
compras, lugar de
residencia, empleo).
Soy capaz de captar la
idea principal de avisos
y mensajes breves,
claros y sencillos.
Soy capaz de leer
textos muy breves y
sencillos. Sé encontrar
información específica
y predecible en
escritos sencillos y
cotidianos como
anuncios publicitarios,
prospectos, menús y
horarios y comprendo
cartas personales
breves y sencillas.
Puedo comunicarme en
tareas sencillas y
habituales que requieren
un intercambio simple y
directo de información
sobre actividades y
asuntos cotidianos. Soy
capaz de realizar
intercambios sociales muy
breves, aunque, por lo
general, no puedo
comprender lo suficiente
como para mantener la
conversación por mí
mismo.
Utilizo una serie de
expresiones y frases
para describir con
términos sencillos a
mi familia y otras
personas, mis
condiciones de vida,
mi origen educativo y
mi trabajo actual o el
último que tuve.
Soy capaz de escribir
notas y mensajes
breves y sencillos
relativos a mis
necesidades
inmediatas. Puedo
escribir cartas
personales muy
sencillas, por ejemplo
agradeciendo algo a
alguien.
B1
Comprendo las ideas
principales cuando el
discurso es claro y
normal y se tratan
asuntos cotidianos que
tienen lugar en el
Comprendo textos
redactados en una
lengua de uso habitual
y cotidiano o
relacionada con el
trabajo. Comprendo la
descripción de
Sé desenvolverme en casi
todas las situaciones que
se me presentan cuando
viajo donde se habla esa
lengua. Puedo participar
espontáneamente en una
conversación que trate
Sé enlazar frases de
forma sencilla con el
fin de describir
experiencias y
hechos, mis sueños,
esperanzas y
ambiciones. Puedo
Soy capaz de escribir
textos sencillos y bien
enlazados sobre
temas que me son
conocidos o de
interés personal.
Puedo escribir cartas
17
trabajo, en la escuela,
durante el tiempo de
ocio, etc.
Comprendo la idea
principal de muchos
programas de radio o
televisión que tratan
temas actuales o
asuntos de interés
personal o profesional,
cuando la articulación
es relativamente lenta y
clara.
acontecimientos,
sentimientos y deseos
en cartas personales.
temas cotidianos de
interés personal o que
sean pertinentes para la
vida diaria (por ejemplo,
familia, aficiones, trabajo,
viajes y acontecimientos
actuales).
explicar y justificar
brevemente mis
opiniones y
proyectos. Sé narrar
una historia o relato,
la trama de un libro o
película y puedo
describir mis
reacciones.
personales que
describen
experiencias e
impresiones.
B2
Comprendo discursos y
conferencias extensos
e incluso sigo líneas
argumentales
complejas siempre que
el tema sea
relativamente conocido.
Comprendo casi todas
las noticias de la
televisión y los
programas sobre temas
actuales. Comprendo la
mayoría de las
películas en las que se
Soy capaz de leer
artículos e informes
relativos a problemas
contemporáneos en
los que los autores
adoptan posturas o
puntos de vista
concretos. Comprendo
la prosa literaria
contemporánea.
Puedo participar en una
conversación con cierta
fluidez y espontaneidad,
lo que posibilita la
comunicación normal con
hablantes nativos. Puedo
tomar parte activa en
debates desarrollados en
situaciones cotidianas
explicando y defendiendo
mis puntos de vista.
Presento
descripciones claras
y detalladas de una
amplia serie de temas
relacionados con mi
especialidad. Sé
explicar un punto de
vista sobre un tema
exponiendo las
ventajas y los
inconvenientes de
varias opciones.
Soy capaz de escribir
textos claros y
detallados sobre una
amplia serie de temas
relacionados con mis
intereses. Puedo
escribir redacciones o
informes
transmitiendo
información o
proponiendo motivos
que apoyen o refuten
un punto de vista
concreto. Sé escribir
18
habla en un nivel de
lengua estándar.
cartas que destacan
la importancia que le
doy a determinados
hechos y
experiencias.
C1
Comprendo discursos
extensos incluso
cuando no están
estructurados con
claridad y cuando las
relaciones están sólo
implícitas y no se
señalan explícitamente.
Comprendo sin mucho
esfuerzo los programas
de televisión y las
películas.
Comprendo textos
largos y complejos de
carácter literario o
basado en hechos,
apreciando
distinciones de estilo.
Comprendo artículos
especializados e
instrucciones técnicas
largas, aunque no se
relacionen con mi
especialidad.
Me expreso con fluidez y
espontaneidad sin tener
que buscar de forma muy
evidente las expresiones
adecuadas. Utilizo el
lenguaje con flexibilidad y
eficacia para fines
sociales y profesionales.
Formulo ideas y opiniones
con precisión y relaciono
mis intervenciones
hábilmente con las de
otros hablantes.
Presento
descripciones claras
y detalladas sobre
temas complejos que
incluyen otros temas,
desarrollando ideas
concretas y
terminando con una
conclusión apropiada.
Soy capaz de
expresarme en textos
claros y bien
estructurados
exponiendo puntos de
vista con cierta
extensión. Puedo
escribir sobre temas
complejos en cartas,
redacciones o
informes resaltando lo
que considero que
son aspectos
importantes.
Selecciono el estilo
apropiado para los
lectores a los que van
dirigidos mis escritos.
Incluso puedo estar
en la capacidad de
pedir un empleo
19
C2
No tengo ninguna
dificultad para
comprender cualquier
tipo de lengua hablada,
tanto en
conversaciones en vivo
como en discursos
retransmitidos, aunque
se produzcan a una
velocidad de hablante
nativo, siempre que
tenga tiempo para
familiarizarme con el
acento.
Soy capaz de leer con
facilidad
prácticamente todas
las formas de lengua
escrita, incluyendo
textos abstractos
estructural o
lingüísticamente
complejos como, por
ejemplo, manuales,
artículos
especializados y obras
literarias.
Tomo parte sin esfuerzo
en cualquier conversación
o debate y conozco bien
modismos, frases hechas
y expresiones coloquiales.
Me expreso con fluidez y
transmito matices sutiles
de sentido con precisión.
Si tengo un problema,
sorteo la dificultad con
tanta discreción que los
demás apenas se dan
cuenta.
Presento
descripciones o
argumentos de forma
clara y fluida y con un
estilo que es
adecuado al contexto
y con una estructura
lógica y eficaz que
ayuda al oyente a
fijarse en las ideas
importantes y a
recordarlas.
Soy capaz de escribir
textos claros y fluidos
en un estilo
apropiado. Puedo
escribir cartas,
informes o artículos
complejos que
presentan
argumentos con una
estructura lógica y
eficaz que ayuda al
oyente a fijarse en las
ideas importantes y a
recordarlas. Escribo
resúmenes y reseñas
de obras
profesionales o
literarias.
10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
ENFOQUES Y PRINCIPIOS PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LA
INSTITUCIÓN
El enfoque de lenguaje comunicativo: el lenguaje se aprende mejor como un
medio para interactuar y comunicarse y no como un conjunto de conocimientos
que se memoriza.
Enfoque centrado en el estudiante: metodologías de enseñanza que reflejan y
responden a las fortalezas y desafíos de los educandos, facilitando su proceso de
aprendizaje.
Habilidades de pensamiento: aprender una lengua extranjera impulsa el desarrollo
del pensamiento, así como las habilidades sociales y creativas necesarias para el
aprendizaje permanente y el ejercicio de la ciudadanía.
Aprendizaje Integrado de Contenido para las Lenguas Extranjeras (AICLE): un
modelo utilizado para integrar el aprendizaje de la lengua con aspectos culturales
y cognitivos, de modo que la adquisición de este lenguaje sirve como motor para
el desarrollo de los alumnos.
Estándares internacionales: el plan de estudios se basa en los niveles y procesos
de enseñanza reconocidos internacionalmente para el aprendizaje de idiomas.
(MCER)
A. METODOLOGÍA DEL ÁREA
Teniendo en cuenta que la educación que se imparte en nuestra institución es inclusiva, reconoce el derecho que tienen los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, considera y respeta las diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc. La metodología a emplear es integral.
21
CARACTERISTIAS DE ALGUNOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS
ENSEÑANZA COMUNICATIVA DE LENGUAS ENFOQUE (COMUNICATIVO): La enseñanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia. El uso del lenguaje como elemento básico en la comunicación a través de la interacción. Mediante la apropiación del lenguaje, el educando se ubica en un lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo definen tanto a él como a la sociedad. La ubicación en dicha. Red depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR: TOTAL PHYSICAL RESPONSE): Este método se originó en los Estados Unidos de Norteamérica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la convicción de que cuando los estudiantes responden con acciones a las órdenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes), su aprendizaje es mucho más eficiente y su participación activa es más completa. Su característica básica es la respuesta. Física a órdenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento, continuo, aspecto que lo hace atractivo para el trabajo con niños.
El Método Natural: Este método fue el resultado (le la aplicación de Iris teorías (de Kraslien sobre la adquisición de la lengua extranjera. Uno de sus colegas, Drecy Terrell, aplicó las teorías de orden natural en el desarrollo gramatical y del período de silencio en lo que llamó el método natural, utiliza en la primera fase del método (pre— producción) aspectos de respuesta física total de Asher. Luego en la. Fase de producción inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula preguntas y los niños responden en frases cortas de una o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de producción oral (speech emergence), el maestro pide al niño que describa un cuadro o un objeto y el niño contesta empleando el lenguaje que ha desarrollado, de manera completa y aún con “errores”. La última” fase implica cierta fluidez por parte el alumno para describir algo o intercambiar ideas con compañeros.
APRENDIZAJE BASADO EN TAREAS Y PROYECTOS: Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method 1918), en los Estados unidos de Norteamérica. El aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos últimas décadas, especialmente en programas de segunda lengua (en contextos bilingües, de educación a grupos de inmigrantes, etc.).
22
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodología. Igualmente importante es la relación estrecha que se establece entre la clase de lengua y las de las demás áreas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseñanza no se presentan necesariamente en lecciones individuales para áreas o asignaturas diferentes sirio que se integran en temas que se desarrollan de manera activa, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes.
ENSEÑANZA ENFOCADA EN EL CONTENIDO ACADÉMICO: Este modelo ha surgido de la necesidad que existe en programas la inmersión en la lengua extranjera de enseñar el currículo general al mismo tiempo que enfocan la enseñanza de una segunda lengua. En este enfoque, las metas del currículo de la lengua extranjera son ampliadas para incluir el refuerzo de las metas del currículo general de la escuela. En una lección de la lengua extranjera se centra en el contenido, el docente selecciona cuidadosamente algunos conceptos del currículo general que son claramente definidos y que no requieren muchos conocimientos de vocabulario. Entonces el docente considera las habilidades lingüísticas, académicas y cognitivas requeridas por los alumnos para lograr éxito en la sesión. Este tipo de instrucción permite que el docente de lengua extranjera pueda enfocar las necesidades académicas y las habilidades de pensamiento crítico a la vez que enfoca las necesidades lingüísticas. Además, provee muchos más contextos para comunicación entre los alumnos que no serían posibles si la lengua extranjera se enseña como área aparte en el currículo de la escuela.
LENGUAJE INTEGRAL (WHOLE LANGUAGE): Lenguaje integral es un movimiento pedagógico surgido en los Estados Unidos de Norteamérica en la década de los 80 y que originalmente se usó especialmente en la enseñanza del inglés como lengua materna. Luego se extendió a contextos bilingües y recientemente algunos de sus principios se han utilizado en situaciones de enseñanza de lenguas extranjeras. Sus proponentes prefieren referirse a esto conjunto de principios como “… una filosofía, un conjunto de creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje” (Freeman y Freeman 1992: 8) y no como un método, ya que no hay un currículo ni una secuencia de actividades en clase que se asocie exclusivamente con la lengua. Integral.
B. Fundamentos que subyacen a la organización de los estándares
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de los diversos niveles de la educación. Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extrajeras: inglés se agrupan en conjuntos de grados, así de primero a tercero, de cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a Noveno y de Décimo a Undécimo. Para cada uno de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel de desempeño específico que es
23
homologable, tanto con las metas del Metas del Ministerio de Educación, como los niveles del Marco Común Europeo (MCE).
C. LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE
Los Derechos Básicos de Aprendizaje son una herramienta dirigida a toda la
comunidad educativa para identificar los saberes básicos que han de aprender los
estudiantes en cada uno de los grados de la educación escolar, de primero a
once, y en las áreas de Lenguaje, inglés y Matemáticas.
Se estructuran guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los
Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que
plantean elementos para la construcción de rutas de aprendizaje año a año para
que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos
por cada grupo de grados. Debe tenerse en cuenta que los DBA son un apoyo
para el desarrollo de propuestas curriculares que pueden ser articuladas con los
enfoques, metodologías, estrategias y contextos definidos en cada establecimiento
educativo, en el marco de los Proyectos Educativos Institucionales materializados
en los planes de área y de aula.
La siguiente información relacionada con los DERECHOS BÁSICOSDE
APRENDIZAJE (DBA) han sido tomados del Portal Educativo del MEN
Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co
Estos DBA son una oportunidad para que todos los colombianos apoyemos el
proceso de mejora de los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes del país y
logremos que Colombia sea la más educada en 2025.
24
D. COMPETENCIAS TRANSVERSALES La enseñanza de la lengua extranjera en nuestra institución se ve permeado por la transversalidad de las otras áreas, hay competencias de otras disciplinas que son necesarias con el fin de alcanzar cada uno de los propósitos propuestos. Las competencias transversales que encontramos en otras áreas son:
Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los
textos que leo. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un
equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los objetivos previstos.
Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos.
Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio).
Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros.
Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
Comparto con mis compañeros las labores de cuidado de los animales. Comprendo y Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas,
funciones y finalidades.
Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos.
Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras. Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis
debilidades y establezco acciones que me permiten alcanzar dicho proyecto.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el
proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
Elaboro un plan para organizar mis ideas. Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se
apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo
con mis familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos
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E. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O PROPIAS DEL ÁREA
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés.
Asocio un dibujo con su descripción escrita Brindo una sugerencia o un consejo de acuerdo a la situación presentada Canto y me divierto en inglés Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos. Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos
y movimientos. Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Comprendo el lenguaje básico sobre mi casa, mi escuela, y lugares
conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara. Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis
actividades cotidianas y con mi entorno. Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. Comprendo la información Implícita en textos relacionados con temas de mi
interés Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis
intereses personales y académicos Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi
familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), But
(contraste) First, second (orden temporal), en enunciados sencillos. Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u
objeto. Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en
forma clara y con vocabulario conocido. Construyo y escribo oraciones con el verbo to be en presente Contesto bien un test para verificar mis conocimientos. Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído. Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y
planes futuros. Copio y transcribo palabras y frases que comprendo y que uso con
frecuencia en el salón de clase. Cumplo con todas las competencias actitudinales convenidas al inicio del
año Deletreo palabras que me son conocidas. Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi
entorno. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero.
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F. ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, G. COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS (SABER SER)
El o la docente de inglés debe tener en cuenta para el proceso de evaluación: actitudes, habilidades, comportamientos y destrezas; todo lo que constituya el ser.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros Acuerdos para realizar actividades en grupos. Agradecimiento por la formación que el colegio le ha brindado en su
proceso de formación mostrando en sus actos los valores que le han sido sembrados.
Beneficio en estudiar de manera responsable, consciente y seria, ya sea individual y en grupos de estudio con el fin de mejorar y afianzar los conocimientos en inglés.
Beneficio en estudiar de manera responsable, consciente y seria, ya sea individual y en grupos de estudio con el fin de mejorar y afianzar los conocimientos en inglés.
Destreza para comprender una situación por medio de gestos Destreza para formular preguntas sencillas sobre temas que le son
familiares apoyándome en gestos. Diferentes técnicas de entonación y matices afectivos de voz. Estimación a lo que se tiene, lo que hay en su entorno. Estrategias de lectura oral. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para elaborar un plan. Estrategias para escribir lo que está observando. Estrategias para escribir textos descriptivos Estrategias para hablar en público. Estrategias y tics para contestar examen tipo ICFES Habilidad para desarrollar sus tareas y actividades en clase y en casa. Habilidad para expresarse de manera sencilla lo que le gusta y le disgusta
respecto a algo. Habilidad para hablar sobre las celebraciones preferidas, al igual que los
días y los meses del año. Habilidad para la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de
la institución. Habilidad para responder bien en inglés, de acuerdo a la hora que es, o la
hora que se le muestra. Importancia en la realización de actividades, que integran la convivencia y
paz. Importancia en la resolución de conflictos.
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H. PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Acuerdos para realizar actividades en grupos. Canta y participa en actividades lúdicas propuestas por el docente. Consejos o estrategias para el cuidado de los animales. Describe espacios y actividades que realizan las personas en acciones
comunicativas. Diferentes formas para saludar. Diferentes técnicas de entonación y matices afectivos de voz. Estrategias para el manejo de basuras en el colegio. Emplea frases y expresiones idiomáticas sencillas para interactuar o para
simular una realidad. Emplea vocabulario general. Establece condiciones a través de situaciones prácticas en compras y
ventas cotidianamente. Estrategias de lectura oral. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para deducir la idea general y los detalles más relevantes de un
texto que escucha. Estrategias para elaborar un diálogo Estrategias para elaborar un plan. Estrategias para escribir lo que está observando. Estrategias para escribir textos cotidianos Estrategias para escribir textos descriptivos Estrategias para escribir un libreto. Estrategias para hablar en público. Estrategias para llenar formatos y documentación personal. Estrategias para preguntar y dar la hora en inglés Estrategias para preguntar y dar la hora en inglés Estrategias para realizar lo que escucha Estrategias para resolver conflictos Expresa en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el
entorno, las personas que le rodean y las actividades que desean realizar muy pronto.
Expresa en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el entorno, las personas que le rodean y las actividades que hacen diariamente.
Expresa por medios de frases sencillas sus sueños y sus planes futuros del él y de su familia.
Formula preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición
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I. TITULOS DE LAS UNIDADES DE PRIMERO A UNDECIMO
GRADO PERIODO TITULO
1 PREESCOLAR 1 HELLO, TEACHER!
2 PREESCOLAR 2 MY HOUSE
3 PREESCOLAR 3 WHAT’S YOUR NAME?
4 PRIMERO 1 I AM/ MY NAME IS
5 PRIMERO 2 FAMILY, NUMBERS AND FRUITS
6 PRIMERO 3 MY IMPORTANT PLACES
7 SEGUNDO 1 I AM HAPPY
8 SEGUNDO 2 MY HOME…. AND MY SCHOOL
9 SEGUNDO 3 SOME OBJECTS
10 TERCERO 1 Mr. MOSQUERA IS A FARMER
11 TERCERO 2 THIS IS MY TOWN
12 TERCERO 3 DAILY ROUTINES
13 CUARTO 1 I HAVE A HEADACHE
14 CUARTO 2 I’M A CHEF
15 CUARTO 3 I AM TALL AND BEAUTIFUL
16 QUINTO 1 LISTEN TO THE TEACHER
17 QUINTO 2 HAPPY BIRTHDAY
18 QUINTO 3 THERE IS AN ELEPHANT IN THE CIRCUS
19 SEXTO 1 HELLO, TEACHER!! MY NAME IS….. WHERE ARE YOU FROM?
20 SEXTO 2 I LIKE TO PLAY SOCCER
21 SEXTO 3 I´M DOING MY EXERCISES
22 SEPTIMO 1 MEETING PEOPLE
23 SEPTIMO 2 SORRY, I WASN'T STUDYING.. I DIDN´T DO MY HOMEWORK
24 SEPTIMO 3 THERE IS A BEAUTIFUL SCHOOL IN THE TOWN
25 OCTAVO 1 GIVE ME AN ADVICE
26 OCTAVO 2 I'M GOING TO LEARN ENGLISH
27 OCTAVO 3 JULIAN IS THE TALLEST
28 NOVENO 1 I USED TO WEAR PIJAMAS
29 NOVENO 2 I'VE BEEN AT HOME
30 NOVENO 3 IF I WON THE LOTTERY
31 DECIMO 1 IF YOU HAD TO BE AN ANIMAL, WHAT WOULD YOU BE? WHY
32 DECIMO 2 THIS BOOK WAS WRITTEN BY GABRIEL G. MÁRQUEZ, ISN’T IT
33 DECIMO 3 MY TEACHER SAID SHE WAS HAPPY
34 DECIMO TEC 1 THE ACCOUNTING AND ITS IMPORTANCE TODAY
29
35 DECIMO TEC 2 THE TARGET ACCOUNT PLAN
36 DECIMO TEC 3 THE ACCOUNTING SUPPORTING DOCUMENTS
37 UNDECIMO 1 IN THE WAY TO ICFES
38 UNDECIMO 2 I’M PREPARED FOR THE EXAM
39 UNDECIMO 3 THE IMPORTANCE OF LEARNING ENGLISH
40 UNDECIMO TEC
1 WORK CONTRACT AND SALARY
41 UNDECIMO TEC
2 THE PAYROLL
42 UNDECIMO TEC
3 FINANCIAL STATEMENTS AND OTHER TOPICS
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J. LOS ESTANDARES
GRADO PER
IOD
O
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS QUE FUNDAMENTAN LOS DESEMPEÑOS
1 PRIMERO 1
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
2 PRIMERO 2
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
3 PRIMERO 3
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
4 SEGUNDO 1
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
5 SEGUNDO 2 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
6 SEGUNDO 3 Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
7 TERCERO 1
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
8 TERCERO 2
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
9 TERCERO 3
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
10 CUARTO 1
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
11 CUARTO 2
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios
12 CUARTO 3
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios
13 QUINTO 1
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria.
14 QUINTO 2
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
15 QUINTO 3
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
16 SEXTO 1
Comprendo textos cortos sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
17 SEXTO 2
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar comprendo la información más importante.
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18 SEXTO 3
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
19 SEPTIMO 1
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima, de cómo me siento o de las actividades que hago y la frecuencia con que hago esas actividades.
20 SEPTIMO 2
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima, de lo que veo y no veo o de cómo me siento.
21 SEPTIMO 3
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
22 OCTAVO 1
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria.
23 OCTAVO 2
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria. Dialogando con mis compañeros y profesor sobre planes futuros.
24 OCTAVO 3
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.
25 NOVENO 1
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria.
26 NOVENO 2
Comprendo textos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
27 NOVENO 3
Comprendo textos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
28
DECIMO 1
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
29 DECIMO 2
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
30
DECIMO 3
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
31
UNDECIMO 1 Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de mi interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
32 UNDECIMO 2
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de mi interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
33
UNDECIMO 3
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
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K. NIVELES DE DESEMPEÑOS DE PREESCOLAR A UNDECIMO
GRADO PERIODO DESEMPEÑOS QUE SE EVALÚAN
1 PREESCOLAR 1 Asocia imágenes de saludo y de despedida. Asocia sonidos ingleses con la acción
2 PREESCOLAR 2 Distingue y señala dos lugares cuando las escucha en inglés.
3 PREESCOLAR 3 Responde preguntas que se le hace referentes a su nombre y edad. Aunque asistiendo o negando con la cabeza.
4 PRIMERO 1 Reacciona cuando le dan instrucciones en inglés.
5 PRIMERO 2 Responde cuando le saludan o se despiden de él.
6 PRIMERO 3 Diferencia y clasifica vocabulario sobre personas, animales y cosas.
7 SEGUNDO 1 Relaciona las partes de la cara con el físico y los estados de ánimos
8 SEGUNDO 2 Relaciona vocabulario sobre su familia y los lugares de su casa.
9 SEGUNDO 3 Relaciona la palabra o nombre del objeto con la imagen de ese objeto.
10 TERCERO 1 Destaca y pronuncia en ingles ocupaciones y oficios más comunes en su comunidad
11 TERCERO 2 Relaciona la secuencia de una historia sencilla en inglés con la imagen.
12 TERCERO 3
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para
pedir y dar información personal.
13 CUARTO 1 Identifica en inglés vocabulario básico sobre el cuerpo humano, algunas enfermedades y algunas medicinas.
14 CUARTO 2 Identifica y reconoce en inglés vocabulario básico sobre objetos de cocina, alimentos y acciones para cocinar.
15 CUARTO 3 Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para describir y presentar características.
16 QUINTO 1 Identifica en inglés vocabulario básico para describirse y presentarse.
17 QUINTO 2 Identifica y reconoce en inglés vocabulario básico sobre días de la semana, meses del año.
18 QUINTO 3 Identifica en inglés vocabulario básico para describir lo que hay o no hay en un lugar determinado.
19 SEXTO 1 Pide a otros realizar comandos e instrucciones y el sigue las instrucciones que se le dan en un momento determinado, en Ingles.
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Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés; para pedir y dar información personal y para presentarse a sí mismo. Emplea el vocabulario y las acciones básicas en inglés para expresar sus rutinas diarias.
20 SEXTO 2 Pide y da información en inglés sobre gustos y preferencias, empleando vocabulario adecuado.
21 SEXTO 3 Solicita y da información sobre las acciones que se están realizando en un momento determinado; en Inglés, ya sea un animal o una persona en concreto.
22 SEPTIMO 1
Relaciona rutinas diarias y las clasifica en orden cronológico y según la frecuencia; usando en sus frases orales y escritas vocabulario referente al clima, al tiempo y a la hora. En Ingles.
23 SEPTIMO 2 Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para denominar lo que hay y no hay en un lugar determinado.
24 SEPTIMO 3 Reconoce oraciones en pasado simple. Y las contrasta con el presente. En ingles, en diferentes contextos.
25 OCTAVO 1 Usa los diferentes modales en inglés de acuerdo a las situaciones que se le presente: Dando consejos, sugerencias u órdenes.
26 OCTAVO 2 Distingue las diferentes formas de expresar el tiempo futuro, en Inglés; a través de textos escritos y orales.
27 OCTAVO 3 Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para describir y comparar.
28 NOVENO 1
Emplea el vocabulario sobre acciones pasadas y expresiones básicas en inglés para describir hábitos y costumbres. la expresión “I used to” para hablar de acciones, hábitos y costumbres.
29 NOVENO 2 Emplea en monólogos y conversaciones cortas el vocabulario básico en inglés: como el presente y pasado perfecto, para expresar eventos o sucesos ocurridos
30 NOVENO 3 Emplea el vocabulario y expresiones en inglés para expresar posibilidades de hacer, tener o ir si antes ocurre algo.
31 DECIMO 1
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para planear y escribir propuestas de lo que haría si tuviera la oportunidad. Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre la contabilidad.
32 DECIMO 2
Emplea en sus actuaciones del lenguaje la voz pasiva, empleando expresiones y gramática adecuada. Emplea en sus actuaciones del lenguaje “El Tag Questions” empleando expresiones y gramática adecuada Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre operación contable.
33 DECIMO 3 Participa en monólogos y conversaciones cortas, relatando lo que sucede, usando el lenguaje para reportar sucesos o hechos; con cohesión y coherencia.
34
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre documentos contables.
34 UNDECIMO 1
Resuelve pruebas o instrumentos para mejorar y adquirir habilidades en la presentación del examen SABER ONCE (ICFES). Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre el salario, contrato de trabajo e indemnización
35 UNDECIMO 2
Crea instrumentos de evaluación con las mismas técnicas que emplea el ICFES, en las pruebas saber 11°, en el área de inglés. Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre la nómina.
36 UNDECIMO 3
Participa en diálogos preparados con anterioridad, donde visualiza gramática y vocabulario visto: en inglés. Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre estados financieros.
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L. INTENCIONALIDAD DESDE PREESCOLAR HASTA UNDECIMO No.
GR
A
DO
PER
IO
DO
INTENCIONALIDAD DE LA UNIDAD DE FORMACIÓN
1
PREESCOLAR 1
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con los siguientes temas. Los saludos, despedidas y los comandos.
2 PREESCOLAR 2
La intención de esta unidad es aprestar el oído a vocabulario sobre lugares. Reconocer entre láminas la que se le pide.
3
PREESCOLAR 3 La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con preguntas y respuestas sobre el nombre y la edad.
4
PRIMERO 1
Desarrollar estrategias que le ayuden al estudiante a entender algunas expresiones y palabras que escucha o lee. Identificar el lenguaje básico referido a los saludos, órdenes, su presentación. La temática de esta primera unidad busca propiciar un ambiente en donde el niño empiece a descubrir las posibilidades de comunicación que le puede brindar el inglés en diferentes actividades y espacios de convivencia cotidiana.
5
PRIMERO 2
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta - Potenciar la competencia pragmática a través de adquisición de vocabulario relacionado con la familia. Estimular las habilidades comunicativas (hablar y escuchar) a través de ejercicios prácticos y lúdicos.
6
PRIMERO 3
La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con los siguientes temas por conjunto de grado: La casa (the house), la escuela (the school), los animales (animals), los colores (the colours) y las ocupaciones (the occupations). El Estudiante aprenderá a reconocer las partes de su colegio y los elementos que lo conforman.
7
SEGUNDO 1
No solo la intención de esta unidad de formación es reconocer las partes de la cara en inglés, si no también comprender y reconocer que esta parte del cuerpo es la entrada a nuestro ser; es la que muestra nuestro estado de ánimo, si estamos felices, tristes etc.
8
SEGUNDO 2
La intención de esta unidad de formación es reconocer el entorno donde generalmente los niños interactúan. Tanto en la casa como en su segundo hogar la escuela. El baño, la sala etc. El salón de clases etc.
9
SEGUNDO 3
La intención en esta unidad de formación no solo es la de reconocer y valorar los objetos que tiene al alcance de su mano, como son los objetos del salón de clases: cuaderno, libro, lápiz, regla, mesa, etc., sino también el de cuidar de ellos.
10
TERCERO 1
La intención de formación de esta unidad es la de reconocer y valorar las distintas ocupaciones que tienen las personas más cercanas a él o de su entorno y el respeto por cada una de las ocupaciones ya que de una u otra forma es un trabajo.
36
11
TERCERO 2
La intención de formación de esta unidad es de reconocer y valorar las principales edificaciones que hay en la ciudad al igual que los medios de transporte que circulan por ella , cuidándolas ya que estos lugares y estos medios de transporte son para el servicio y beneficio de todos.
12
TERCERO 3
La intención de formación de esta unidad es de reconocer organizar y valorar las actividades que realizamos diariamente, como es: cepillarse, bañarse, vestirse, desayunar, estudiar, descansar, jugar, dormir, etc.
13
CUARTO 1
La intención de esta unidad de formación es comprender textos y situaciones auténticas sobre el cuerpo humano y algunas de las enfermedades que hoy afecta al ser humano. Tener en cuenta los cuidados y los hábitos sanos para tener y gozar de una buena salud
14
CUARTO 2
Esta unidad está enfocada a reconocer las frutas, los vegetales y la comida en general no solo de nuestra región, sino también del mundo entero. Al igual que valorar nuestra naturaleza ya que de ella sacamos el sustento y la energía para sobrevivir.
15
CUARTO 3
La intención de esta unidad de formación, además de describir físicamente a una persona, es reconocer su cuerpo, sus cualidades físicas, respetarse y respetar la integridad física de las demás personas, sin agredirse y sin maltratarse, reconociendo nuestro cuerpo como un templo para Dios.
16
QUINTO 1
La intención para esta unidad de formación, es sensibilizar al estudiante en la escucha de un texto oral y en el reconocimiento de la información que considere más importante. Al igual que reconocer el vocabulario sobre nacionalidades, familia, algunas ocupaciones, algunos lugares, algunos adjetivos y seguir las instrucciones dadas por el profesor.
17 QUINTO 2
La intención de esta unidad es Interiorizar los verbos en inglés, los días, los meses y las estaciones del año; y comprenderlos en textos cortos y sencillos.
18
QUINTO 3
Además de reconocer la existencia de las cosas, de lo que hay y no hay, es una intención de esta unidad sensibilizar a los estudiantes por las especies en peligro de extinción, valorar los animales que están en cautiverio en un circo.
19
SEXTO 1
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje de un idioma extranjero, en nuestro caso el inglés, a través de la gramática inglesa vista en la básica primaria y a través de la influencia que ha ejercido el comercio de productos etiquetados en inglés, se busca desarrollar aptitudes básicas para el aprendizaje de este idioma, sensibilizando al estudiante sobre la importancia del aprendizaje del inglés, su origen y sobre todo descubriendo valores humanos, los cuales son comunes en todas las lenguas y culturas.
37
20
SEXTO 2
En la presente unidad de formación se pretende afianzar la gramática vista hasta el momento, que los alumnos adquieran la habilidad de expresar sus gustos, sus preferencias, y lo que no les gusta o no prefieren, al igual que los gustos de otras personas. A través de textos sencillos los alumnos, identifican algunos elementos culturales como costumbres, celebraciones, la hora y días de la semana.
21 SEXTO 3
Además de expresar acciones que se están realizando en el momento, en esta unidad se valora el cuidado de los animales domésticos y del medio ambiente en general.
22
SEPTIMO 1
La intención de esta unidad, no solo es repasar la gramática de años anteriores, si no de afianzar esos conocimientos y ponerlos en práctica con más propiedad: Usando el verbo ser estar y verbos en presente simple en sus actividades cotidianas y rutinas diarias; Involucrando el vocabulario en general y la frecuencia con la que hace las diferentes actividades. También la intención de esta unidad es desarrollar y expresar las habilidades y destrezas que los alumnos pueden o no pueden hacer.
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SEPTIMO 2
Es característico del ser humano, describir lo que ve, lo que pasa en su entorno, al igual que imaginarse lo que no hay y poder contarlo o relacionarlo a otros. En otras palabras expresar la existencia, reconocer lo que hay y no hay, sobre todo en nuestro entorno es una tarea que las personas realizamos a diario de manera consciente y de manera inconsciente. La forma como relacionamos esa realidad es expresada de manera particular en inglés. Por eso la intención de esta unidad es desarrollar y poner en práctica esta habilidad.
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SEPTIMO 3
Generalmente, los seres humanos nos referimos al pasado para evocar épocas mejores, “todo tiempo pasado fue mejor”. Aunque los jóvenes opinen que la modernidad es la mejor época debido a los avances tecnológicos. Tal vez tengan razón, lo cierto es que diariamente nos referimos al pasado para expresar acciones que tuvieron lugar en un momento concreto del pasado. En esta unidad el alumno emplea este recurso gramatical para expresar las acciones que hizo en algún tiempo; para justificar esas acciones, para relatar hechos que se estaban desarrollando y se siguen desarrollando en el presente, o tal vez, ya no las realice.
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OCTAVO 1
Dar un consejo, hacer una advertencia, expresar una posibilidad, indicar una obligación son algunas de las funciones para la cual se usa un verbo modal, esta unidad tiene como fin: brindarle al estudiante las bases para expresar de acuerdo a su formación, personalidad, valores y estado de ánimo herramientas del lenguaje que le permitan comunicarse con otra persona en inglés, en cualquier momento y lugar, dando su punto de vista y respetando el de los demás.
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OCTAVO 2
La intención en esta unidad, es comunicar y expresar los planes futuros a corto y largo plazo, escuchar con mucho respeto los planes y sueños de sus compañeros y a demás concientizarse de tomar un papel protagónico del futuro de nuestra comunidad, nuestro país, nuestro planeta y la naturaleza.
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OCTAVO 3
La intención de esta unidad es reconocer las cualidades, valores y talentos que cada persona tiene, los cuales son más y más importantes que los pocos defectos que puede llegar a tener. La comparación con otras personas, de manera positiva, con el fin de aprender y ser mejores personas.
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NOVENO 1
La intencionalidad de esta unidad de formación es motivar al estudiante en el uso de las expresiones en inglés, para referirse a las acciones o actividades que solía realizar. Descubriendo a través de estas expresiones valores humanos.
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NOVENO 2
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma manera realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales de aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad a la clase.
30
NOVENO 3
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales de aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad a la clase.
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DECIMO 1
Una de las competencias que indican un nivel de comprensión y de aprehensión más completo es la competencia propositiva, donde el individuo, además de interpretar, argumentar debe proponer teniendo en cuenta sus puntos de vista, su conocimiento, su personalidad, sentimientos y valores. Esta unidad tiene la intención de desarrollar estas tres competencias, a través del uso de las condiciones imposibles y de las lamentaciones por situaciones que no debieran haber ocurrido.
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DECIMO 2
El "Tag Question" es importante cuando queremos que nuestro interlocutor muestre acuerdo o desacuerdo, o bien para preguntar lo que no sabemos. Confirmar ideas o pensamientos por medio de estas frases. Esta intención es fácil en nuestro idioma, pero en inglés es mucho mas difícil, pues existen muchas reglas para su realización. La idea entonces, es que el alumno reconozca, identifique y use el "Tag Question" en sus expresiones, y logre deducirlo de los diferentes textos. Al igual que la forma como se construye la voz pasiva y la use cuando se refiera a los inventos o los medios de transporte
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DECIMO 3
Por vivir en comunidad y ser parte de una sociedad, muchas veces en la vida el ser humano se ve en la obligación de reportar o contar sucesos, acciones, actividades, expresiones dichas que ocurrieron. La idea con esta unidad de formación es el de aprender técnicas del lenguaje, palabras, vocabulario, conectores y gramática en general que ayuden al estudiante a expresar estos relatos, ya sea en forma oral o escrita. Con el fin de mejorar en la interpretación de textos auténticos, tanto en la destreza como en la velocidad.
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UNDECIMO 1
Familiarizarse con las pruebas Saber 11. Saber en realidad como enfrentarse a cualquier examen que tenga de prototipo la misma clase de pregunta del icfes, es decir, sea la pregunta que sea, poder con seguridad y rapidez contestarla. Aprender a analizar, a pensar, a interpretar cualquier tipo de pregunta. Prepararse y establecer tácticas o métodos para lograr tener la mente lúcida y saber defenderse ante diversidad de problemas.
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UNDECIMO 2
Familiarizarse con las pruebas ICFES. Saber en realidad como enfrentarse a cualquier examen que tenga de prototipo la misma clase de pregunta del icfes, es decir, sea la pregunta que sea, poder con seguridad y rapidez contestarla. Aprender a analizar, a pensar, a interpretar cualquier tipo de pregunta. Prepararse y establecer tácticas o métodos para lograr tener la mente lúcida y saber defenderse ante diversidad de problemas.
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UNDECIMO 3
La intención de esta unidad de formación además de reconocer la importancia del inglés en su vida presente y futura. Es brindar un contexto al estudiante para que se des estrese, después del estudio intensivo y preparación para la presentación del ICFES. Usar los conocimientos previos para participar en una conversación y valorar la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas.
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M. LOS CONTENIDOS DESDE PREESCOLAR HASTA UNDECIMO
GRADO PERIODO CONTENIDO
1 PREESCOLAR 1
Greetings: Hello, Hi, Good Morning, Good Afternoon, good evening. Farewell: Bye-bye; good Bye; Good night. English commands: Silence! Sit down! Stand up! Open your notebook!
2 PREESCOLAR 2
Important places: the house, the school and the farm My favorite animal: the little hen, the little dog and the little cat. The three colors of my flag: yellow, blue and red Occupations: student, teacher, doctor, milkman
3 PREESCOLAR 3
Let’s review: What’s your name? Important places: the house, the school and the farm My favorite animal: the little hen, the little dog and the little cat. The three colors of my flag: yellow, blue and red Occupations: student, teacher, doctor, milkman
4 PRIMERO 1
Saludos: hello, teacher How are you? Fine, thank you and you? Comandos: sit down, stand up, listen to the teacher, silence, stop. What´s your name? ... My name is
5 PRIMERO 2
Repaso de Vocabulario sobre los saludos, comandos. Las vocales: A, E, I, O, U Los Números: (0 - 10) One, two, three, four, five, etc. Fruits: Apple, orange, banana Family: father, mother, sister, brother, grandma, grandpa, mom, dad.
6 PRIMERO 3
Important places: the house, the school and the farm My favorite animal: the dog and the cat The three colors of my flag: yellow, blue and red Occupations: student, teacher, doctor, milkman
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7 SEGUNDO 1
Saludos: Hello, Hi, Good morning, good afternoon, good evening, please, thank you, very well, fine, o.k, so-so. The alphabet: a, b, c, d, e, f….. Comandos: Sit down, stand up, listen to the teacher, silence, stop, come on, be quiet, raise your hands, give me your hand, listen to me, please, thank you, your welcome. Numbers: One, two, three, four, five, six ....... The Face: Eyes, mouth, nose, ear….. Estados de ánimo: happy, sad, angry, scared, surprised, bored Algunos Adjetivos: Grande, pequeño, Redondo, bonito, feo, triste, alegre, enojado, feliz, etc.
8 SEGUNDO 2
Verbo to be: i am, you are My family: father, mother, sister, brother (review) uncle, aunt, grand mother, grand father, baby and friend. My house: bed room, the kitchen, bath room My school. My classroom, the bathroom
9 SEGUNDO 3
El demostrativo this. Objects of the class: book, notebook, board, pencil, ruler. Some fruits and vegetables: apple, orange, banana, mango, lemon, carrot, tomato and onion
10 TERCERO 1
Saludos. Comandos: sit down, stand up, listen to the teacher, silence, stop. (review) come on, be quiet, raise your hands, give me your hand, listen to me, repeat, go to the bathroon, go out, take out your pencil. Close your mouth, open the door. Verbo to be: i am, you are, she is, he is, it is. The occupations. Teacher, student, doctor, nurse, farmer, milkman, worker, mason, secretary, soccer player. House wife. Police officer, bus driver and waiter. Some places: the house, the school, the restaurant, the hospital, the library.
11 TERCERO 2
Los numeros 1 – 20 Conjuntos Free vocabulary Transportations: bicycle, car, motorcycle, bus, motormice, horse, truck, cart. Some colors. Yellow, blue, red, green, white, black. Some animals. Dog, cat, hen, chick, horse, cow, The city: hospital, restaurant, store, school, church, etc.
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12 TERCERO 3
Verbos en presente simple: work, play, eat, study, drive, live, listen, go Expresion: i like vs i don´t like Daily rutines Clothes The hour
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CUARTO 1
Saludos. Hello, hi, good morning, good afternoon, good bye, see you tomorrow. Commands. Comandos : Raise your hands, give me your hand, listen to me, repeat, go to the bathroom, go out, take out your pencil. Close your mouth, open the door. Go home, say good bye, look at the picture, touch your eyes, touch your nose. Parts of the face: mouth, eyes, nose, teeth, hair, ears, etc. Parts of the Body: Head, Hair, Shoulders etc. Expresion: i have, i don´t have, she has, he has Algunas enfermedades en inglés: Headache, Stomachache. Algunas medicinas: Aspirine, lemonade, alcohol, Etc.
14 CUARTO 2
Some fruits, vegetables and food apple, orange, banana, mango, lemon, pineapple, carrot, tomato, onion, potato. Lettuce, cookies, bread, sandwich, chicken, hot dog. Cheese, water, lemonade, chocolate, milk, soup, apple juice, ice cream, pudding, fish, sugar, flour, salt Kitchen Actions. Fry, peel, boíl, bake, cut, sift, mix shake, beat, prepare, prepare, melt, add, mix, turn, cook, serve. Kitchen vocabulary: stove, oven, barbecue, bowl, spoon, tablespoon, teaspon, fork, snife, etc. Los numeros cardinales: 1 – 50
15 CUARTO 3
Adjetivos: tall, small, big, little, long, short, thin, fat, beautiful, ugly Verbo to be: i am, you are, she is, he is, it is, we are, they are. Oraciones con el verbo to be: presente simple Articulos: a – an - the Los demostrativos: This, These. Objects of the class: book, notebook, pen, pencil, ruler, board, chair,table,bag.
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16 QUINTO 1
Saludos: Commands And Questions. : Sit Down, Stand Up, Listen To The Teacher, Silence, Stop. (Review) Come On, Be Quiet, Raise Your Hands, Give Me Your Hand, Listen To Me, Repeat, Go To The Bathroon, Go Out, Take Out Your Pencil. Close Your Mouth, Open The Door. Go Home, Say Good Bye, Look At The Picture, Touch Your Eyes, Touch Your Nose. Can I Go To The Bathroom?, Teacher, Can You Repeat? Verbo To Be: : I Am, You Are, She Is, He Is, It Is, We Are, They Are. Nacionalidades, Lugar de nacimiento, family member: Mother, father, sister, brother, aunt, uncle and cousin. Algunos adjetivos: Tall, small, fat, thin, beautiful, strong, ugly, intelligent. Algunos estados de ánimo: happy, sad, angry, surprised, jealous. Algunos lugares: Country, city, town, school, classroom, house, Street.
17 QUINTO 2
Verbs en presente simple: go, do, play, have, study, eat, drink, work, speak, sleep, get up, dance, jump, walk, watch, listen, read and write. Presente continuo: i´m working, she’s drinking…. Modal can: you can play soccer. They can write in english. Days of the week: monday, tuesday, wednesday,thursday, friday, saturday, sunday Months of the year: january, february, march, april, may, june, july, august, september, october, november, december. Vocabulario en general
18 QUINTO 3
Verb: there is … there are. Los numeros cardinales. 1 - 1000 Some fruits, vegetables and food apple, orange, banana, mango, lemon, pineapple, carrot, tomato, onion, potato. Lettuce, cookies, bread, sandwich, chicken, hot dog. Cheese, water, lemonade, chocolate, milk, soup, apple juice, ice cream, pudding, fish. Some animals of the Circus and in endagered Animal: Camel, bear, kangaroo, tiger, lion, elephant, monkey, bird, giraffe, fish.
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19 SEXTO 1
Saludos, Instrucciones y comandos, Presentación personal y descripciones de personas, Actividades cotidianas Presente Simple: verbo ser estar "To Be" Diferentes clases de oraciones: Afirmativas, negativas, interrogativas. v Algunos adjetivos: Tall, fat, big, small, long, short… Los Demostrativos. Presente simple del verbo "have" tener. Singular y plural de los sustantivos. Los articulos A, An, Some, The. Posesivo sajon. 's. Palabras interrogativas: What, where...... Vocabulario sobre frutas. Objetos de Clase. Prendas de vestir. *colores: yellow…… Deportes y Alimentos. La familia.
20 SEXTO 2
Presente Simple: conjugar verbos. Básicos y otros. Auxiliar "do, does" *Oraciones interrogativas y negativas. Respuestas cortas y largas. Conjugación de verbos y Lista de Verbos: live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina. Conjugación de verbos Verbo "like" Expresar gustos: "I Like..I don't like" La ubicación de las cosas. La hora en inglés. Las preposiciones de lugar. Vocabulario: Días de la semana, meses del año, estaciones del año. Celebraciones.
21 SEXTO 3
Presente continuo. Verbo ser, estar (to be) oraciones afirmativas, Negativas e interrogativas. Verbos Sufijo ING Repasar los adjetivos posesivos. Revisar y usar Vocabulario visto en las otras Unidades
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22 SEPTIMO 1
Presente Simple: verbo ser estar "To Be" Instrucciones. Presentación personal. Descripciones de personas, Saludos, Actividades cotidianas. Repaso general gramática de años anteriores: el alfabeto, Números cardinales, Objetos de Clase, Nacionalidades, Lugares, Ocupaciones, Colores, animales Presente Simple: Auxiliar "do, does" Adverbios frecuencia: Always, Usually El modal "Can" y el modal "May" (oraciones Simples. Oraciones Interrogativas y Negativas) Palabras Interrogativas.
23 SEPTIMO 2
Verbo impersonal haber "There is, There are” Sustantivos contables e incontables. Palabras interrogativas "How Many" "How Much" Sustantivos contables e incontables. Expresiones de cantidad "Some" "Any" Adverbios de Cantidad. Oraciones interrogativas usando "There is" "there are". Vocabulario sobre Alimento (food) Unidades de medidas Vocabulario de Objetos. Los Números cardinales. Hábitos alimenticios. Expresiones para comprar Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas con el Verbo ser, estar en pasado. Verbo impersonal haber en pasado "There was" "There were". Expresiones de cantidad Few, a little… Palabras interrogativas (review) What, where, when,
24 SEPTIMO 3
Pasado simple. Verbos regulares e irregulares Auxiliar did. Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Respuestas cortas y largas. Lista de verbos: Presente y pasado verbos regulares e irregulares. Expresiones de tiempo: last night, Yesterday, last month Pasado continuo: verbo ser estar "To Be" en pasado mas verbo principal terminado en ing. verbo ser,estar (to be) en pasado Sufijo ING. (Review) Uso de algunos conectores de tiempo. Vocabulario sobre Adjetivos. Lugares de la ciudad (Review) Algunos conectores: While, When…
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OCTAVO 1
v Los Modales "Can, may, could, might, would ,should. Repasar gramática de años anteriores. v Verbos. algunos comandos. Empleo de los verbos modales en ingles. Repasar verbos en presente y pasado. Algunos conectores: When, While, what,where Repaso del pasado progresivo.
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OCTAVO 2
Futuro con "going to" Futuro "will" Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. Futuro póximo con "going to" Futuro con "will" Oraciones negativas con "going to" Oraciones negativas con "Won't" Oraciones interrogativas. Expresión "I will be able…" Expresiones de tiempo: Next month, next year, tomorrow. Vocabulario: Preposiciones: "Before / During" Palabras compuestas: "Everywhere, Somewhere, Anywhere, nowhere…" Vocabulary: The signs of zodiac. Vocabulary; Prendas de vestir, lugares, países.
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OCTAVO 3
El Adjetivo: lista de adjetivos: Los grados del adjetivo: Grado positivo, comparativo y superlativo. Oraciones enunciativas usando la comparación. Vocabulary: Words: "Something, nothing, anything, someone, noone, Anybody, nobody.. Las estaciones del año, meses del año, birthday (review) Números ordinales, fechas, Ubicación geográfica: North, south.. Localizar en un mapa. Seguir indicaciones. Lugares (repaso) el Tiempo (The weather).
28 NOVENO 1
Introducción: Warming. Comandos Información personal (Review) Repaso gramática años anteriores: "Presente y pasado simple, presente y pasado progresivo. Oraciones con modales. oraciones en futuro. Uso de la expresión. "I used to"…. "I didn't use to. "Hardly ever... Preguntas con How Often ….? Adverbios de tiempo. La fecha Números Ordinales.
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29 NOVENO 2
Ø Presente Simple: verbo ser estar "To Be" Instruciones, Presentación personal, Descripciones de Personas, Saludos, Actividades cotidianas. El presente y pasado perfecto (Auxiliar Haber "Have" "Had". Palabra interrogativa "How long", "Whose, who" Verbos: Presente (Regulares e Irregulares). Pronombres Objetos. (Review) Pasado, Participio pasado. Vocabulary: Since, for, just, one year, a long time, many years, El Cuerpo Humano (las enfermedades). Expresiones: ago, never, ever, before, after. Las Ocupaciones.
30 NOVENO 3
Los Modales (Review) Condicional Real. Condicional Irreal Expresiones I would like" "I wouldn't like" Los deportes. El condicional real. (1er Condicional) Condicional no real. (2do Condicional) Los modales: Can, may, could, might, ….. Oraciones afirmativas, negativas, e interrogativas. Expresiones: I'd like… I wouldn't like.... Vocabulary: Los deportes.
31 DECIMO 1
Repaso gramática años anteriores: Verbo to be "ser, estar: presente, pasado, futuro. Cuadro comparativo: presente y pasado simple y participio pasado. condicionales el 1 y el 2 Tercer condicional, Pronombre sujeto Pronombre reflexivo Pronombre terminal Adjetivo posesivo Adjetivo posesivo terminal. Vocabulario de animales. Vocabulario en general.
32 DECIMO 2
Tag Questions Los conectores. Vocabulario sobre Objetos de clase Verbos: Presente (review) Pasado (review) Participio pasado. Verbos regulares e irregulares. La voz pasiva. Diferentes tipos de oraciones Uso de Why and because. Vocabulario: Los inventos. Medios de transporte.
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33 DECIMO 3
Lenguaje reportado Uso de la expresión "so + adjective/adverb (+ that). Verbos: "say" "Tell" "ask" "answer" "explain" "Think" Adjectives. Excided, interesting, successful,lucky …….. Adverbs: so, such, fast, well, quietly, angrily, .......... Formación de palabras: sufijos, cognados. Prefijos. Verbos frasales Verbos preposicionales . Sinonimos. *antonimos. Comic strip" Tiras comicas Headlines. Titulos y avisos. Algunos sustantivos, adjetivos y adverbios- " cheer, cheerful, cheerfully
34 UNDECIMO 1
Let's review: grammar: Test tipo icfes (nuevo icfes) Lecturas. Comprensión de lecturas. Vocabulario general. Diferentes tiempos verbales: Repaso de Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades, lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
35 UNDECIMO 2
Let's review: grammar: Test tipo icfes (nuevo icfes) Lecturas. Comprensión de lecturas. Vocabulario general. Diferentes tiempos verbales: Repaso de Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades, lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
36 UNDECIMO 3
Lecturas: Comprensión de lecturas. Canciones. Ejercicios de escucha. Videos: Comprensión de situaciones. Juegos. Dinámicas grupales. Clases de pronunciación Exposiciones. Repaso de vocabulario general Diálogos, sketch, monólogos, obras de teatro.
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N. ACTIVIDADES DE FORMACIÓN
A través de las actividades de formación se intentará, por un lado, abrir puntos de vista, sugerir enfoques, proporcionar marcos conceptuales y suministrar apoyo al profesorado. Dar ideas de algunas actividades que se pueden hacer con el ánimo de alcanzar las metas y objetivos trazados en este plan de área. Cada compañero docente participo, con una lluvia de ideas de las actividades que se podrían realizar de acuerdo a los estándares, desempeños e indicadores y contenidos. El docente esta en completa libertad para tomarlas, al igual que el tiempo y el orden que desee. Están en orden alfabético y son tomados de los diferentes planes de área y de aula. A partir de estas consideraciones, nos planteamos:
A través de talleres y ejercicios escritos, identifica la singularidad y la pluralidad de los objetos que le rodean.
Ante el profesor y compañeros describe con oraciones simples su rutina diaria y la de otras personas.
Aprovecha la explicación del profesor, y pregunta por lo que no entiende. Canta con sus compañeros las canciones propuestas. Crea un instrumento de evaluación en inglés, tipo Nuevo ICFES Cumple y se esfuerza en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución. Define el sitio comercial, tienda, farmacia, supermercado o centro comercial Describe espacios y actividades que realizan las personas en acciones
comunicativas. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos
relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Dibuja o ilustra los miembros de mi familia. Dibuja o pega láminas correspondientes al país que esta investigando. Dibuja y colorea las frutas vistas con sus respectivos nombres. Dibujo en una cartulina los lugares donde realiza el trabajo y los escribe en
inglés. Dibujo o pego láminas de productos en una cartelera, escribiendo el
significado, al igual que su funcionalidad. Ejercita por medio de pequeños diálogos con sus compañeros, la expresión
de Tag Question. El día de la exposición, se caracteriza como si fuera el presidente. Emplea frases cortas y sencillas para expresar las formas de saludo. Emplea frases y expresiones idiomáticas sencillas para interactuar o para
simular una realidad. Emplea la ayuda del internet, para ejercitarse en la gramática vista en
clase. Emplea vocabulario general.
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En casa, con la ayuda de sus padres, hacer entrevistas a los vecinos o personajes destacados de su región, escribiendo y tabulando luego las respuestas.
En casa, con la ayuda de sus padres, realiza un plan o proyecto de vida con el fin de idear un futuro cercano o lejano.
En casa Investiga y copia en su cuaderno sobre la contaminación del planeta y sobre las especies que están en vía de extinción
En clase escucha la canción “If I were” y realiza el taller propuesto. En clase indaga a sus compañeros por sus actividades a corto, mediano y
largo plazo. En clase lee un texto propuesto y realiza la comprensión de lectura. En clase realiza un taller en grupo o individual propuesto por el profesor en
donde aplique la gramática vista. En clase y en casa responde test tipo icfes de acuerdo a los temas vistos. En clase, el alumno escucha la frase y luego la copia con el fin de
sensibilizar la escucha del idioma extranjero. En clase, escribe frases (en inglés) en su cuaderno. En clase, los estudiantes realizan diálogos cortos donde expresan
actividades que se hacían en el pasado y la frecuencia con que hacían esas actividades.
En parejas o en grupos pequeños los alumnos conversan en inglés utilizando las expresiones en futuro.
En un reportaje escrito utiliza correctamente los verbos "Say, Tell, Ask, y otros verbos necesarios en la construcción de Reported Speech.
En un taller propuesto por el profesor forma palabras nuevas, a partir de las técnicas y estrategias enseñadas.
En un texto auténtico descubre el significado de una palabra sin la necesidad de recurrir al diccionario, solo lo deduce del contexto.
Enseña a sus compañeritos lo que ha aprendido en inglés. Escribe un cuento sencillo corto con cohesión y coherencia en su lengua
materna, con los extranjerismos (productos) en inglés. Escribe un texto sencillo en inglés, sobre lo que el haría si fuera presidente
de ese país y lo presenta al profesor en hojas de block Escribe un texto sólido (en inglés) sobre un invento, empleando la voz
pasiva y diferentes conectores. Escribe en el cuaderno la información que considera más valiosa.
Escribe expresiones sencillas relativas a lo que se está tratando, teniendo
en cuenta: su familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares.
Escribe frases cortas relativos a su cuerpo, un familiar, un amigos, alguien de su entorno.
Escribe frases cortas y sencillas relativas a lo que se está tratando, teniendo en cuenta: su familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares.
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Escribe textos cortos relativos a él, a su familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares.
Escribe textos cortos relativos a él, a su familia, sus amigos, su entorno o sobre hechos que le son familiares.
Escribe textos cortos relativos a su cuerpo, un familiar, un amigos, alguien de su entorno.
Escribe textos cortos relativos a su cuerpo, un familiar, un amigos, alguien de su entorno.
Escribe textos cortos sobre lo que haría si fuera el presidente de un país, o si fuera un animal etc.
Escribe y diferencia los números del 0 al 10, Escucha y comprende diferentes situaciones en inglés. Establece condiciones a través de situaciones prácticas en compras y
ventas cotidianamente. Expone de manera grupal, el trabajo realizado durante el periodo con el
propósito de mostrar los conocimientos adquiridos. Expone una Cartelera y lee el texto corregido ante el profesor y los
compañeros de clase. Expone una Cartelera y narra el cuento ante el profesor y los compañeros
de clase. Expresa a sus compañeros a través de pequeños diálogos en inglés, su
preocupación por los problemas que aquejan a la humanidad. Expresa en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el
entorno, las personas que le rodean y las actividades que hacen diariamente ayudándose de gestos para ser entendido.
Expresa en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el entorno, las personas que le rodean y las actividades que hacen diariamente.
Expresar habilidades y destrezas de personas, animales que le rodean y las de él mismo.
Forma grupos de estudio de manera que el alumno más aventajado pueda propiciarle el mejoramiento en la asignatura.
Identifica valores de otras culturas, a través de consultas en textos, revistas,
periódico e internet Investiga productos etiquetados en inglés. Lee textos auténticos en inglés propuestos por el profesor sobre la
descripción de cualidades físicas de personas, cosas y animales, relacionándolo con otros temas de su interés.
Lee textos en inglés y hace el análisis correspondiente. Lee un texto auténtico: “Peter loves Anne. Doesn't he?” y realiza la
comprensión de lectura. Lee un texto en inglés para extraer la información general y específica. Lee y realiza la comprensión del texto. Con la compañía y guía del profesor.
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Los alumnos leen algunos textos en inglés sobre actividades que se desarrollaran en el futuro y realizan la comprensión de lectura.
Los alumnos mediante la caracterización de un personaje famoso, vivo o muerto, real o imaginario personifican las cualidades físicas y espirituales más importantes de ese personaje.
Mediante espacios lúdicos Los Alumnos participan de manera activa en juegos y cantos con el fin de interiorizar las reglas de convivencia durante todo el año.
Mediante jornadas lúdicas Los Alumnos participan de manera activa en juegos como “The if Game” con el fin de interiorizar y mecanizar la gramática del tercer condicional.
Mediante jornadas lúdicas Los Alumnos participan de manera activa en juegos como “Desafio 2010” o “Yincana” “Alcance las estrellas” con el fin de ejercitarse en el vocabulario y la gramática inglesa.
Mediante jornadas lúdicas Los Alumnos participan de manera activa en juegos y cantos con el fin de interiorizar las reglas de convivencia de todo el año.
Mediante un viaje imaginario a Estados Unidos y a Europa los alumnos planean algunas actividades de su interés personal.
Mediante dinámicas grupales interioriza las diferentes temáticas, propuestas durante todo el año con el fin de buscar la integración interpersonal y el acercamiento hacia el objetivo propuesto. Escucha un relato contado por el docente y presenta un informe oral y escrito y/o concluirlo.
Mediante espacios lúdicos los estudiantes participan de manera activa en juegos y canciones en inglés con el fin de mantenerlos motivados por el estudio y aprendizaje del inglés.
Mediante espacios lúdicos los Estudiantes participan de manera activa en la adquisición de nuevo vocabulario con una situación cotidiana, como: “Un día en el Supermercado”,
Mediante la creación de un Instrumento pedagógico como un Taller Tipo ICFES, los alumnos aplican los saberes las estrategias y las técnicas aprendidas par la presentación del examen.
Mediante un viaje imaginario los alumnos simulan ser un presidente de un país determinado, y expresan sus acciones ante la educación, la salud, el empleo, la pobreza, la guerra y la protección del medio ambiente.
Mediante una actuación teatral los estudiantes en grupo, presentan una obra donde muestren el uso de expresiones de cortesía, modales y condiciones
Mediante una entrevista imaginaria a un personaje famoso o de farándula, los alumnos practican la gramática formulando preguntas y expresando frecuencias.
Mediante una exposición permanente en 1/8 de cartulina u otro material que consideren, los alumnos exponen el trabajo realizado durante el periodo con el propósito de mostrar los conocimientos adquiridos.
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Mediante una exposición sencilla los alumnos de manera grupal (simulando una reunión de la ONU), exponen el trabajo realizado durante el periodo con el propósito de mostrar los conocimientos adquiridos. Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del conocimiento.
Mediante una exposición sencilla los alumnos de manera grupal, hablan y cuentan los aspectos más relevantes de su personaje, usando la expresión en inglés “Used to”.
Mediante una exposición sencilla los alumnos de manera grupal, exponen el trabajo realizado durante el periodo con el propósito de mostrar los conocimientos adquiridos.
Mediante una invitación imaginaria a un restaurante muy fino en una gran ciudad, los estudiantes, simulando ser parejas sentimentales o muy amigos; disfrutan de una velada donde serán atendidos como reyes, utilizando expresiones en inglés para invitar, proponer, persuadir y pedir algo.
Mediante una obra de teatro que se proyecta en el salón de clase los alumnos demuestran los conocimientos, los saberes y las habilidades adquiridas en clase de inglés.
Mediante una representación teatral simulando una entrevista a un famoso los alumnos, presentan el trabajo realizado durante el periodo con el propósito de mostrar los conocimientos adquiridos.
Mediante una ruta imaginaria los estudiantes crean diferentes situaciones de la vida real y las representan en el salón de clases.
Mediante una ruta imaginaria los estudiantes van a la finca, con el fin de Observar los animales y personas que estén al cuidado de ellos.
Mediante una ruta imaginaria los estudiantes van a los diferentes sitios comerciales, como tiendas, farmacias, supermercados o centros comerciales, con el fin de Observar los productos que se venden con etiquetas en inglés, descubriendo el uso que el creador del producto pretende comercializar.
Mediante una ruta imaginaria los estudiantes van a los diferentes supermercados, con el fin de Observar todas las personas (trabajadores, compradores, jefes), los productos que se venden para realizar un dramatizado con base en lo observado haciendo uso de los temas propuestos para la unidad.
Mediante una tira cómica, los estudiantes aplican el lenguaje reportado teniendo en cuenta la cohesión y coherencia, usando de manera correcta y adecuada las estructuras básicas.
Mediante una visita imaginaria o real a un personaje de la comunidad o entorno social, los estudiantes hacen una entrevista e indagan por el pasado, la cultura y sobre todo las costumbres y actividades que la persona solía realizar cuando era joven o más joven.
Mediante una visita real o imaginaria a un Zoológico los alumnos muestran sus habilidades en el trabajo en grupo, la observación, el análisis y la descripción de lo que hay en el Zoológico y lo que no hay.
Muestra sus habilidades escénicas, a través de una obra de teatro.
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Participa en las actividades lúdicas propuestas por el docente. Participa expresando sus ideas para cambiar y mejorar el mundo, usando
frases sencillas en inglés Piensa en sus planes futuros y escribe textos que explican sus
preferencias, decisiones y actuaciones. Planea, organiza y Diseña un plan para elaborar un texto informativo y
expositivo en inglés, usando la información que ha Investigado. Planea, organiza y Diseña un plan para elaborar un texto informativo y
expositivo: Por medio de diálogos, expresa y demuestra interés y preocupación por la
conservación de la naturaleza y los seres vivos. Por medio de un texto escrito expresa con sus propias palabras hechos,
sucesos, actos, dichos que han sido realizados o expresados en un momento determinado.
Por medio del diálogo participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como: pedir favores, disculparme y agradecer.
Practica la gramática vista en años anteriores. Práctica lo aprendido enseñándole o alfabetizando en inglés a los niños de
primaria. Practica por su propia cuenta el inglés. Presenta a su familia a través de frases sencillas. Presenta bien y a tiempo en 1/8 de cartulina y en hoja de block el texto
sobre un invento usando ilustraciones. Presenta simulacros con el fin de verificar sus conocimientos en cuanto a
gramática inglesa y vocabulario inglés adquirido hasta el momento. Presta atención al profesor cuando explica y repasa los temas vistos. Pronuncia con ayuda del profesor correctamente las vocales y las
consonantes. Realiza en 1/8 de Cartulina un dibujo sobre los miembros de su familia,
ubicando los nombres de la familia en inglés como hermana, mama, papa, tío, tía, primos etc
Realiza pequeñas entrevistas a los compañeros durante la clase, escribiendo y tabulando las respuestas
Realiza talleres y evaluaciones escritas propuestas por el profesor. Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del
conocimiento. Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del
conocimiento. Realiza actividades de pronunciación. Aunque su acento es extranjero, su
pronunciación es clara y adecuada. Realiza comparaciones, habla del tiempo del clima y otros temas que le son
familiares. Realiza diálogos cortos para expresar información personal, procedencia,
nombre y edad con el fin de que los estudiantes mecanicen y aprendan preguntas de tipo personal.
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Realiza diálogos cortos para expresar información referente a las temáticas que se estén tratando con el fin de que los estudiantes aprendan y se ejerciten socializando e intercambiando entre todos con preguntas y respuestas sencillas de su cotidianidad.
Realiza ejercicios, talleres y evaluaciones con la metodología ICFES con el fin de que los alumnos vayan adquiriendo destrezas en resolver este tipo de exámenes.
Realiza en 1/8 de Cartulina las frutas vistas con su respectivo nombre en inglés.
Realiza frases sencillas utilizando los comandos vistos. Realiza paralelos entre las dos lenguas comprendiendo el mensaje
subliminar que hay en la venta de productos con nombres en inglés. Realiza paralelos entre las dos lenguas comprendiendo el mensaje y el
significado de las frases.
Realiza paralelos entre las dos lenguas para facilitar la comprensión de los textos que lee.
Realiza paralelos entre las dos lenguas con el fin de afianzar la gramática inglesa.
Realiza paralelos entre las dos lenguas empleando la voz pasiva. Realiza pequeños dramatizados para expresar acciones que se están
realizando en el momento. Se ejercita y aprende expresiones referentes a su cotidianidad..
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos (en inglés) en parejas para expresar lo que haría si fuera un animal en vía de extinción.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar información personal, procedencia, nombre y edad con el fin de que los estudiantes mecanicen y aprendan el lenguaje reportado.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar información personal, procedencia, nombre y edad con el fin de que los estudiantes mecanicen y aprendan preguntas de tipo personal.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar la existencia o la no existencia de las cosas, los animales y las personas que le rodean.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar o explicar sus opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
Realiza pequeños sketch o pequeños diálogos para expresar sus cualidades.
Realiza simulacros tipo ICFES, para verificar los conocimientos y saberes adquiridos
Realiza su Horario semanal, expresa en el las actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
Realiza talleres y ejercicios prácticos donde demuestra los conocimientos adquiridos sobre el tercer condicional, tanto en casa como en la clase.
Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del conocimiento.
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Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del conocimiento.
Realiza trabajos propuestos con el fin de transversalizar el área de comerciales y el proyecto SENA.
Realiza un mapa y ubico el país que ha seleccionado para consultar. Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en
inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones dadas por el profesor.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones dadas por el profesor, las reglas de convivencia durante todo el año.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones dadas por el profesor.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en inglés, para mecanizar con mayor facilidad las estructuras básicas del inglés.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en inglés, para interiorizar mucho más rápido el vocabulario y la gramática inglesa.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y cantos en inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones dadas por el profesor.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y cuentos, que le permiten comprender la noción de existencia.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos “Desafio 2010”; para interiorizar mucho más rápido las frases muletillas y la voz pasiva.
Realiza y participa de actividades lúdicas como juegos y canciones en inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones dadas por el profesor.
Realiza y participa de manera activa de actividades lúdicas como juegos, rondas y canciones en inglés, para interiorizar mucho más rápido las órdenes e instrucciones dadas por el profesor.
Repasa los temas y gramática vistos en clase de inglés, durante toda la vida escolar, y pide colaboración al grupo de estudio por aquellos temas que no recuerda bien o todavía no entiende.
Responde con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que le son familiares.
Resuelve talleres escritos propuestos por el profesor sobre el tag questions y la voz pasiva.
Saluda en inglés y sigue los comandos o Instrucciones que da el profesor. Saludo al profesor@ y a mis compañeros de clase en inglés, de manera
formal. Se comunica de forma efectiva por medio de vocabulario prefabricado. Se comunica de forma efectiva por medio de vocabulario sencillo.
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Se ejercita en el salón de clases, por medio de pequeños monólogos o conversaciones con los compañeros
Se ejercita resolviendo talleres virtuales, usando la herramienta del computador y el internet.
Selecciona los productos de mayor impacto en nuestra comunidad y de mayor uso en la vida real.
Selecciona un país y utilizando los libros de la biblioteca averigua todo lo relacionado con este país, presidente, costumbres, etc.
Selecciono los compañeros para la realización del trabajo Sigue instrucciones y comandos en clase. Usa en sus expresiones el presente simple. Valiéndose de dibujos, fotos, láminas o videos, los estudiantes expresar y
redactar en inglés lo observado, usando el verbo impersonal haber. Valiéndose de cuentos y textos escritos en inglés, adquiere vocabulario y
gramática inglesa, para ser utilizado luego en sus propios escritos y expresiones.
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11. RECURSOS PEDAGÓGICOS Un recurso es algo que resulta útil para cumplir un objetivo o que favorece la subsistencia. Pedagógico o Didáctico, por su parte, es un adjetivo que hace referencia a la formación, la capacitación, la instrucción o la enseñanza. ¿Qué funciones cumplen los recursos?
Los recursos didácticos proporcionan información al alumno. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la
información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas. Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un
interés hacia el contenido del mismo. Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos
de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan.
A continuación sugerimos algunos recursos pedagógicos empleados en nuestro plan de área: Se sugiere para aumentar la motivación de los estudiantes, adaptar los temas a situaciones lúdicas como rondas, canciones “Good Morning Teacher”, “Ten on a bed”, “Bingo”, “Head and shoulders”, The Monkeys” song”, chant Old Mac Donalds, ”, “if you are happy, “Eternal Flame”, “Baladas Americanas” Canciones en inglés como: “Lemon Tree”, “Unchained Melody”, “Heal the World”. Se sugieren juegos didácticos como Bingos, loterías, juegos de mesa crucigramas, sopa de letras e historietas. También se sugiere la realización de juegos didácticos como: fichas o loterías para relacionar las imágenes y el sonido de los objetos a trabajar, además se puede ilustrar con video, bingos, elaboración de cartillas, videos didácticos, CD musicales y otros que el docente sugiera. Cuentos, guías y textos escritos en inglés donde además de divertirse memoricen y apliquen de manera más fácil el vocabulario. Estos Juegos son elaborados por los propios alumnos, con la colaboración de sus padres y claro el docente. Lectura de Cuentos, guías y textos escritos en inglés “Domestic and farm animals and Domestic Animals in the U.S.A”. Estos Juegos son elaborados por los propios alumnos en compañía de sus padres. Se sugiere trabajar con Lecturas de Cuentos, guías y textos escritos en inglés; Desarrollar test tipo ICFES, para ir familiarizando a los alumnos con las pruebas
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de estado. Ver videos sobre diferentes situaciones en inglés como “Buying in The mall “ u otro que el docente sugiera con el fin de escuchar textos auténticos orales e ir familiarizándolos con el idioma. Se recomienda trabajar con instrumentos para presentar la prueba saber 11. Puedes bajar los de www.icfes.gov.co. Se sugiere lectura de todo tipo de textos: literarios, cotidianos y científicos. La realización de test virtuales, aprovechando el recurso del Internet. Es importante que los alumnos conformen grupos de estudio y escriban un derrotero. Que hagan alianzas con estudiantes más aventajados en inglés. Repasar todos los días el vocabulario y memorizar lo que más puedan. Leer y realizar comprensión de lecturas. Si está al alcance del bolsillo en lo posible hacer un curso pre icfes. Se sugiere la película Sanky panky, ya que la temática trata de la motivación hacia el aprendizaje del inglés con fines comerciales y personales. Es una película muy divertida con la cual se puede realizar una mesa redonda o un Foro.
12. ESTRUCTURAS CURRICULARES A continuación se relacionas las estructuras o mallas curriculares, desde grado Preescolar hasta grado Undécimo:
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
1. NOMBRE DE LA UNIDAD
HELLO, TEACHER!
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA
GRADO: PREESCOLAR PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1
No. SEMANAS: 12
2. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
En grado preescolar se hace un aprestamiento para disponer al aprendizaje del inglés. Los niños, empiezan afinado el oído al nuevo idioma; por ello empezamos con
los saludos y los comandos o instrucciones en inglés. Los más sencillos. Los cuales se les debe repetir. Ojala todos los días. Reconocer que existe otra manera de decir
y nombrar las cosas.
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3. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor. Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla. Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar. Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés Canto y me divierto en inglés. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Empleo el vocabulario visto en clase. Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase. Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Puedo comunicarme de manera oral. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con los siguientes temas.
Los saludos, despedidas y los comandos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
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Estandar general Estándar especifico V1V2 BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
ESCUCHA
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 1,2,3 CONVERSACION
Respondo a saludos y a despedidas. 1,2,3
Reconoce instrucciones sencillas relacionadas con su entorno inmediato, y responde a ellas de manera no verbal.
Identifica y reconoce en inglés cuando lo saludan y se despiden.
Identifica y reconoce palabras y frases en inglés.
Saluda y se despide en inglés.
Reacciona a comandos e instrucciones sencillas.
Asocia imágenes de saludo y de despedida.
Asocia sonidos ingleses con la acción.
Participa en monólogos, saludando y/ o despidiéndose.
Muestra con sus acciones que comprende los comandos e instrucciones.
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4. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS,
DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS
(SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Greetings: Hello, Hi, Good Morning, Good Afternoon, good evening.
Farewell: Bye-bye; good Bye; Good night.
English commands: Silence! Sit down! Stand up! Open your notebook!
Diferentes formas para saludar.
Técnicas para escuchar.
Técnicas de pronunciación.
Técnicas para identificar y diferenciar los
números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
5. NOMBRE DE LA UNIDAD
MY HOUSE
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: PREESCOLAR
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 13
6. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
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7. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor. Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla. Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar. Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés Canto y me divierto en inglés. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Empleo el vocabulario visto en clase. Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase. Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Puedo comunicarme de manera oral. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad es aprestar el oído a vocabulario sobre lugares. Reconocer entre láminas la que se le pide.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
ESCUCHA Comprendo
rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos. ESCUCHA
Comprendo vocabulario básico.
Identifica, repite y utiliza palabras asociadas con su entorno inmediato (casa y salón de clase).
Identifica en inglés vocabulario básico para nombrar lugares.
Distingue y señala dos lugares cuando las escucha en inglés.
Emplea el vocabulario básico en inglés para denotar lugares.
Escoge los lugares de entre otras opciones que se le muestra.
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8. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Important places: the house, the school and the farm
My favorite animal: the little hen, the little dog and the little cat.
The three colors of my flag: yellow, blue and red
Occupations: student, teacher, doctor, milkman
Diferentes formas para saludar.
Técnicas para escuchar.
Técnicas de pronunciación.
Técnicas para identificar y diferenciar los
números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Ética y Valores Es cortes, saluda y responde en inglés.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Proyecto Recreación y deportes Participa en cantos, juegos y rondas.
Artística Recorta, pinta y pega láminas.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
9. NOMBRE DE LA UNIDAD
WHAT’S YOUR NAME?
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: PREESCOLAR
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 15
10. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Al iniciar esta unidad se invita al niño, para que se presente y hable sobre su familia y sobre el mismo. Para que diga su nombre y su edad. Se le enseña: What’s your name?- se le enseña que la respuesta es su Nombre. How old are you? Se le explica que es la edad! Se le dice cómo debe responder: Six - Seven
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11. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor. Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla. Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar. Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés Canto y me divierto en inglés. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Empleo el vocabulario visto en clase. Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase. Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Puedo comunicarme de manera oral. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con preguntas y respuestas sobre el nombre y la edad.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
CONVERSACIÓN Utilizo el lenguaje
no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sencillas sobre mí y mi entorno. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza. 1,2,3
Comprende y responde preguntas muy sencillas sobre sus datos personales, tales como su nombre, edad y su familia.
Identifica en inglés expresiones que indagan por su nombre y edad.
Responde preguntas que se le hace referentes a su nombre y edad. Aunque asistiendo o negando con la cabeza.
Hace a los compañeros, las mismas preguntas que le hacen a él para indagar por el nombre y la edad.
Participa en monólogos diciendo su nombre y su edad. Memoriza.
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12. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Let’s review: What’s your name? Important places: the house, the
school and the farm My favorite animal: the little hen, the
little dog and the little cat. The three colors of my flag: yellow,
blue and red Occupations: student, teacher, doctor,
milkman
Diferentes formas para saludar.
Técnicas para escuchar.
Técnicas de pronunciación.
Técnicas para identificar y diferenciar los
números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Recreación y tiempo Libre Realiza juegos y rondas.
Artística Pinta dibujos que se le dan con anterioridad
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
13. NOMBRE DE LA UNIDAD
I AM/ MY NAME IS…..
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: PRIMERO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 12
14. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Presentar una ilustración donde contenga las formas de saludo sencillo: Hi, Hello, Good morning, Good afternoon. Colocarlos a observar y que ellos digan que está pasando con los personajes. Luego relacionarlo con la forma de saludar en español y en inglés y pedirle a los estudiantes que se presenten con sus compañeros.
Good
Morning,
Im carlos
I
am
Claudi
a
Hi, I
am
Juan
Hello,
I am Maria
Stand
up,
please! What’s your
name?
My
name is..
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15. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor. Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla. Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar. Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés Canto y me divierto en inglés. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Empleo el vocabulario visto en clase. Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase. Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Puedo comunicarme de manera oral. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Desarrollar estrategias que le ayuden al estudiante a entender algunas expresiones y palabras que escucha o lee. Identificar el lenguaje básico referido a los saludos, órdenes, su presentación. La temática de esta primera unidad busca propiciar un ambiente en donde el niño empiece a descubrir las posibilidades de comunicación que le puede brindar el inglés en diferentes actividades y espacios de convivencia cotidiana.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
ESCUCHA Reconozco cuando
me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 ESCUCHA
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. 2, 3
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
Identifica y reconoce cuando le hablan en inglés
Reacciona cuando le dan instrucciones en inglés.
Responde cuando le saludan o se despiden de el.
Participa en conversaciones cortas, reacciona de manera verbal y no verbal.
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16. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Saludos: hello, teacher How are you? Fine, thank you and you? Comandos: sit down, stand up, listen
to the teacher, silence, stop. What´s your name? ... My name is
Diferentes formas para saludar.
Técnicas para escuchar.
Técnicas de pronunciación.
Técnicas para identificar y diferenciar los
números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
17. NOMBRE DE LA UNIDAD
FAMILY, NUMBERS AND FRUITS
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: PRIMERO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 13
18. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
MY FAMILY
I am
Pedro
I am
Anita
I am
Juan
I am
Sofia
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19. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor. Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla. Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar. Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés Canto y me divierto en inglés. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Empleo el vocabulario visto en clase. Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase. Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Puedo comunicarme de manera oral. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta - Potenciar la competencia pragmática a través de adquisición de vocabulario relacionado con la familia. Estimular las habilidades comunicativas (hablar y escuchar) a través de ejercicios prácticos y lúdicos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
ESCUCHA Sigo instrucciones
relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 ESCUCHA
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 CONVERSACIÓN
Respondo a saludos y a despedidas. 2
Comprende y responde a instrucciones sobre tareas escolares básicas, de manera verbal y no verbal.
Identifica y reconoce cuando le hablan en inglés
Reacciona cuando le dan instrucciones en inglés.
Responde cuando le saludan o se despiden de él.
Participa en conversaciones cortas, reacciona de manera verbal y no verbal.
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20. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Repaso de Vocabulario sobre los saludos, comandos.
Las vocales: A, E, I, O, U Los Números: (0 - 10) One, two, three,
four, five, etc. Fruits: Apple, orange, banana Family: father, mother, sister, brother,
grandma, grandpa, mom, dad.
Diferentes formas para saludar.
Técnicas para escuchar.
Técnicas de pronunciación.
Técnicas para identificar y diferenciar los
números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
21. NOMBRE DE LA UNIDAD
MY IMPORTANT PLACES
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: PRIMERO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 15
22. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
“LITTLE CHICKEN”
All the little chicken Cry and say pio, pio
When they are starving When they are with cold.
If the hen is seeking
The corn and the wheat She gives them their food
And she gives them shelter.
Under the hen´s wings They are bowing down
Little chicken sleep Whole day with his sound.
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23. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor. Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla. Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar. Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés Canto y me divierto en inglés. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Empleo el vocabulario visto en clase. Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase. Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Puedo comunicarme de manera oral. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta tercera unidad de formación es despertar el interés del Estudiante en el aprendizaje, teniendo en cuenta lo relacionado con los siguientes temas por conjunto de grado: La casa (the house), la escuela (the school), los animales (animals), los colores (the colours) y las ocupaciones (the occupations). El Estudiante aprenderá a reconocer las partes de su colegio y los elementos que lo conforman.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo.
ESCUCHA Comprendo
canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y movimientos. 2, 3 ESCUCHA
Demuestro comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 MONÓLOGO
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y entonación adecuados. 1, 3
Comprende y realiza declaraciones sencillas, usando expresiones ensayadas, sobre su entorno inmediato (casa y escuela).
Identifica y reconoce cuando le hablan en inglés
Diferencia y clasifica vocabulario sobre personas, animales y cosas.
Emplea el vocabulario visto en canciones, rimas y rondas infantiles.
Participa en monólogos y conversaciones cortas al igual que en rondas; realizando gestos y movimientos.
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24. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Important places: the house, the school and the farm
My favorite animal: the little hen, the little dog and the little cat.
The three colors of my flag: yellow, blue and red
Occupations: student, teacher, doctor, milkman
Diferentes formas para saludar.
Técnicas para escuchar.
Técnicas de pronunciación.
Técnicas para identificar y diferenciar los
números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
CIENCIAS NATURALES Realiza dibujo de un animal domestico
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
25. NOMBRE DE LA UNIDAD
I AM HAPPY
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: SEGUNDO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 12
26. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Hay días en los que nos despertamos y todo nos sale bien. En otros, la “mala suerte” es tal que queremos que llegue la hora de que se termine el día. Algo que influye decididamente en nuestro estado de ánimo son sin duda los cambios climáticos. Así, los días en los cuales se presenta un sol radiante, el cielo está completamente despejado, y la temperatura es agradable, solemos estar contentos. En cambio, cuando el cielo está cubierto, llueve, y hace más bien frío, nos solemos deprimir enseguida y sumirnos en la melancolía. Asimismo, de diversas formas nos podemos auto-inducir diariamente buen humor. Para algunos, esto se consigue simplemente saliendo a caminar; comer dulces; andar en bicicletas; hacer jogging; escuchar música; reunirse con amigos; leer un libro; mirar televisión, etc., etc., etc. Se le sugiere al docente después de observar las imágenes pedirle a los niños que la interpreten, que expresen con sus propia palabras que los hace poner feliz o que los hace poner triste, etc. Y argumenten el por qué. Lógicamente esta discusión se hace en su lengua materna.
Con ayuda de sus padres y haciendo uso de su imaginación creativa los estudiantes realizan una carita o máscara representando un estado de ánimo ya sea en icopor, papel periódico, cartulina, cartón paja, etc. Luego presentan su proyecto ante el profesor y compañeros de clase expresando el estado de ánimo que han querido imprimirle a su máscara.
85
27. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor. Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla. Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar. Escribo dictados de palabras y expresiones identificando la pronunciación fonética del alfabeto. Sigo las instrucciones indicadas en la canción "If you´re happy". Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés Canto y me divierto en inglés. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Manejo el abecedario en forma oral y escrita, construyendo palabras y frases cortas. Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Empleo el vocabulario visto en clase. Deletreo palabras que me son conocidas. Cumplo con todas las competencias actitudinales convenidas
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase. Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Puedo comunicarme de manera oral. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
86
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
No solo la intención de esta unidad de formación es reconocer las partes de la cara en inglés, si no también comprender y reconocer que esta parte del cuerpo es la entrada a nuestro ser; es la que muestra nuestro estado de ánimo, si estamos felices, tristes etc.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
ESCUCHA Demuestro
comprensión de preguntas sencillas sobre mí, mi familia y mi entorno. 1 ESCUCHA
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 MONOLOGO
Expreso mis sentimientos y estados de ánimo. 1, 2
Expresa ideas sencillas sobre temas estudiados, usando palabras y frases.
Identifica y reconoce vocabulario en inglés
Relaciona las partes de la cara con el físico y los estados de ánimos
Reacciona a comandos dados en inglés, realizando gestos y movimientos; según la orden del profesor.
Participa en monólogos y conversaciones cortas expresando su estado de ánimo.
87
28. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas acordadas en
grupo para propiciar un ambiente adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que
integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Saludos: Hello, Hi, Good morning, good afternoon, good evening, please, thank you, very well, fine, o.k, so-so.
The alphabet: a, b, c, d, e, f….. Comandos: Sit down, stand up, listen
to the teacher, silence, stop, come on, be quiet, raise your hands, give me your hand, listen to me, please, thank you, your welcome.
Numbers: One, two, three, four, five, six .......
The Face: Eyes, mouth, nose, ear….. Estados de ánimo: happy, sad, angry,
scared, surprised, bored Algunos Adjetivos: Grande, pequeño,
Redondo, bonito, feo, triste, alegre, enojado, feliz, etc.
Diferentes formas para saludar.
Técnicas para escuchar.
Técnicas de pronunciación.
Técnicas para identificar y diferenciar los
números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
88
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Ciencias Naturales Dibuja la cara y escribe las partes en inglés-
Proyecto Sana tu mente: Recreándote y leyendo Participa en juegos y rondas.
89
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
29. NOMBRE DE LA UNIDAD
MY HOME…. AND MY SCHOOL
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: SEGUNDO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 13
30. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Se inicia esta unidad con una poesía sobre la casa, es importante que los estudiantes la memoricen, se la aprendan con ayuda del profesor, buscando que ellos hablen de su casa y como quisieran que fuese su casa en el futuro, argumentando lo que dicen. Lógicamente esta discusión se hace en su lengua materna. Los niños reconocen dos lugares muy importantes para ellos: La Casa y Escuela. Se les inculca que son lugares que deben cuidar y amar mucho.
Let´s go to my house Let´s go today
I´ll show you all the rooms Where we work and play.
Here is the kitchen Where Mother cooks for me.
Here is the living room Where I watch TV
Here is the dining room. We eat here every day.
And this room is my room. Where I sleep and play.
90
31. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor. Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla. Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar. Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés Canto y me divierto en inglés. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Empleo el vocabulario visto en clase. Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase. Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Puedo comunicarme de manera oral. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
91
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad de formación es reconocer el entorno donde generalmente los niños interactúan. Tanto en la casa como en su segundo hogar la escuela. El baño, la sala etc. El salón de clases etc.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Desarrollo estrategias que me ayudan a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
ESCUCHA Comprendo
descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos. 2 ESCUCHA
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imágenes. 1, 2 CONVERSACIÓN
Participo activamente en juegos de palabras y rondas. 1, 3
Comprende la secuencia de una historia corta y sencilla sobre temas familiares, y la cuenta nuevamente a partir de ilustraciones y palabras conocidas.
Identifica y reconoce vocabulario en inglés
Relaciona vocabulario sobre su familia y los lugares de su casa.
Describe personas, objetos y lugares conocidos con frases cortas y sencillas.
Participa activamente en juego de palabras, rondas y secuencias de un cuento.
92
32. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Verbo to be: i am, you are My family: father, mother, sister,
brother (review) uncle, aunt, grandmother, grandfather, baby and friend.
My house: bed room, the kitchen, bath room
My school. My classroom, the bathroom
Diferentes formas para saludar.
Técnicas para escuchar.
Técnicas de pronunciación.
Técnicas para identificar y diferenciar los
números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
93
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
33. NOMBRE DE LA UNIDAD
SOME OBJECTS
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: SEGUNDO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 15
34. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Se inicia la clase hablando con los niños, enseñándoles los objetos básicos que emplean para estudiar, el cuaderno, el libro, el lapicero, lápiz y tablero; se pronuncian estas palabras en inglés y se les pregunta. What is This?. Hasta que ellos memoricen las palabras. También se llevan láminas de frutas, las más comunes. La idea es mostrar y señalar. Hacer comparaciones, y que los niños se expresen.
94
35. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Entiendo cuando me saludan y se despiden de mí. Entiendo y sigo Instrucciones que me da mi profesor. Me presento ante mis compañeros indicando mi nombre, edad, procedencia y preferencias de manera clara y sencilla. Saludo formal e informalmente en diferentes eventos de la vida escolar. Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés Canto y me divierto en inglés. Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Identifico y pronuncio claramente los números del 0 al 10 en inglés. Comprendo el contenido y las ideas expresadas en una canción infantil. Empleo el vocabulario visto en clase. Deletreo palabras que me son conocidas.
Transversales:
Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución y los acuerdos dados en clase. Aplica conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Puedo comunicarme de manera oral. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención en esta unidad de formación no solo es la de reconocer y valorar los objetos que tiene al alcance de su mano, como son los objetos del salón de clases: cuaderno, libro, lápiz, regla, mesa, etc., sino también el de cuidar de ellos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen.
ESCUCHA Reconozco
cuando me hablan en inglés y reacciono de manera verbal y no verbal. 2, 3 LECTURA
Reconozco palabras y frases cortas en inglés en libros, objetos, juguetes, propagandas y lugares de mi escuela. 3 ESCRITURA
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. 1
Menciona aspectos culturales propios de su entorno, usando vocabulario y expresiones conocidas.
Identifica y reconoce vocabulario básico en inglés sobre objetos y cosas que le rodean.
Señala y responde por objetos cuando se le pregunta.
Relaciona la palabra o nombre del objeto con la imagen de ese objeto.
Elabora afiches de objetos, relacionándolos con la palabra.
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36. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
El demostrativo this. Objects of the class: book, notebook,
board, pencil, ruler. Some fruits and vegetables: apple,
orange, banana, mango, lemon, carrot, tomato and onion
Diferentes formas para saludar.
Técnicas para escuchar.
Técnicas de pronunciación.
Técnicas para identificar y diferenciar los
números.
Técnicas para diferenciar la
proporcionalidad de algo o alguien.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Ciencias Naturales Realiza dibujos o pega láminas de alimentos y el nombre en inglés.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
37. NOMBRE DE LA UNIDAD
Mr. MOSQUERA IS A FARMER
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: TERCERO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 12
38. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Se inicia la unidad observando una imagen sobre diferentes actividades u oficios que realizan las personas. Los niños interpretan las imágenes y las relacionan con su realidad inmediata, haciendo comparaciones y resaltando la que más les llame la atención. Pueden hablar sobre los ocupaciones de sus padres y familiares además de proyectándose y argumentado lo que va a hacer en el futuro. Lógicamente esta plenaria se hace en lengua materna. Finalizando el periodo los niños hacen una fiesta donde se disfrazan con un personaje: Policía, enfermera, ama de casa, abogado y debe escribir un rotulo en inglés; nombrando el rol que utilizo.
98
39. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
99
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de formación de esta unidad es la de reconocer y valorar las distintas ocupaciones que tienen las personas más cercanas a él o de su entorno y el respeto por cada una de las ocupaciones ya que de una u otra forma es un trabajo.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
ESCUCHA Identifico a las
personas que participan en una conversación. 3 ESCUCHA
Identifico palabras relacionadas entre sí sobre temas que me son familiares. 1, 2 MONOLOGO
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. 2 CONVERSACIÓN
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno. 2
Describe, de manera oral y escrita, objetos, lugares, personas y comunidades, usando oraciones simples.
Identifica en inglés vocabulario básico sobre objetos, lugares y miembros de la comunidad.
Destaca y pronuncia en ingles ocupaciones y oficios más comunes en su comunidad.
Emplea el vocabulario y expresiones vistas en inglés para describir algunos personajes de su comunidad y relacionarlos con su ocupación.
Participa en monólogos y conversaciones cortas dando información sobre la ocupación u oficio de ciertas personas.
100
40. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente
adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Saludos. Comandos: sit down, stand up, listen
to the teacher, silence, stop. (review) come on, be quiet, raise your hands, give me your hand, listen to me, repeat, go to the bathroom, go out, take out your pencil. Close your mouth, open the door.
Verbo to be: i am, you are, she is, he is, it is.
The occupations. Teacher, student, doctor, nurse, farmer, milkman, worker, mason, secretary, soccer player. House wife. Police officer, bus driver and waiter.
Some places: the house, the school, the restaurant, the hospital, the library.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir un libreto. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para realizar lo que escucha Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para realizar obras de teatro. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la escuela. Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
101
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
41. NOMBRE DE LA UNIDAD
THIS IS MY TOWN
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: TERCERO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 13
42. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Se inicia esta unidad con un dibujo sobre la ciudad donde se puede apreciar diferentes edificaciones de esta. Los niños pueden interpretar los dibujos y compararlos con el lugar donde viven. Expresando que edificación de las que aparecen en la lámina no hay en su entorno y proponiendo lo que les gustaría que hubiese. Lógicamente esta discusión se realiza en lengua materna. Reconocer y valorar el lugar donde viven es importante para el niño, esto lo pone en sintonía con su pasado, sus orígenes y legado y lo proyecta hacia su futuro; reconoce que hay otras formas de vida, hay otras costumbres y hay otros lugares. Que una comunidad tiene muchos sitios importantes a su alrededor, como la tienda, la iglesia, el parque o la cancha donde juega. Los niños deben buscar laminas o fotos de sitios de la ciudad o pueblo, escribir en ingles su nombre y pronunciar varias veces hasta memorizar. Hay muchas actividades que nos ayudan a encontrar este propósito. Videos, rondas, juegos etc.
102
43. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
103
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de formación de esta unidad es de reconocer y valorar las principales edificaciones que hay en la ciudad al igual que los medios de transporte que circulan por ella. Debemos vivir cuidándolas ya que estos lugares y estos medios de transporte son para el servicio y beneficio de todos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
ESCUCHA Entiendo la idea general
de una historia contada por mi profesor cuando se apoya en movimientos, gestos y cambios de voz. 2, 3 ESCUCHA
Sigo la secuencia de una historia sencilla. 1, 2 CONVERSACIÓN
Respondo brevemente a las preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”, si se refieren a mi familia, mis amigos o mi colegio. 1 MONOLOGO
Describo algunas características de mí mismo, de otras personas, de animales, de lugares y del clima. 1, 2
Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
Identifica y reconoce en inglés vocabulario básico para describir personas, animales y medios de transporte.
Relaciona la secuencia de una historia sencilla en inglés con la imagen.
Establece el orden de secuencias en una historia sencilla en ingles de acuerdo a las características mencionadas.
Participa en monólogos y conversaciones cortas respondiendo a preguntas “qué, quién, cuándo y dónde”.
104
44. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente
adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Los números 1 – 20 Conjuntos Free vocabulary Transportations: bicycle, car,
motorcycle, bus, motor mice, horse, truck, cart.
Some colors. Yellow, blue, red, green, white, black.
Some animals. Dog, cat, hen, chick, horse, cow,
The city: hospital, restaurant, store, school, church, etc.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir un libreto. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para realizar lo que escucha Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para realizar obras de teatro. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la escuela. Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Ciencias Naturales Realiza afiches de animales y escribe el nombre en inglés.
105
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
45. NOMBRE DE LA UNIDAD
DAILY ROUTINES…
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: TERCERO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 15
46. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Con la observación de un texto escrito y unas láminas donde se observan unos niños realizando diferentes actividades. Los niños interpretan las acciones que se
realizan y las comparan con sus rutinas proponiendo y argumentando que otras actividades él hace solo o con ayuda de sus padres. Lógicamente la plenaria se realiza
en lengua materna.
This is the way I wash my face, wash my face, wash my face . This is the way I wash my face, wash my face in the morning .
This is the way I brush my teeth.
This is the way I comb my hair.
106
47. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad. Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. Copio y transcribo palabras y frases que comprendo y que uso con frecuencia en el salón de clase. Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustración. Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta. Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer. Participo activamente en juegos de palabras y rondas. Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender. Cumplo con todas las competencias actitudinales convenidas
Transversales:
Puedo comunicarme de manera oral y escrita. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución, y los acuerdos dados en clase. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
107
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de formación de esta unidad es de reconocer organizar y valorar las actividades que realizamos diariamente, como es: cepillarse, bañarse, vestirse, desayunar, estudiar, descansar, jugar, dormir, etc.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara
ESCUCHA Comprendo
información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. 2, 3 ESCUCHA
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor. 1, 2 ESCUCHA
Comprendo secuencias relacionadas con hábitos y rutinas. 2 CONVERSACIÓN
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula. 1, 2
Comprende y describe algunos detalles en textos cortos y sencillos sobre temas familiares, a partir de imágenes y frases conocidas.
Identifica en inglés vocabulario básico para describirse, presentarse y expresar rutinas.
Se describe, se presenta a sí mismo y a otras personas y expresa sus rutinas en inglés.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para pedir y dar información personal.
Participa en monólogos y conversaciones cortas dando y/ o solicitando información personal y relatando rutinas diarias.
108
48. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente
adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Verbos en presente simple: work, play, eat, study, drive, live, listen, go
Expresión: I like vs I don´t like Daily routines Clothes The hour
Técnicas para escuchar. Técnicas de pronunciación. Técnicas para identificar y diferenciar
acciones. Procedimiento para identificar el árbol
genealógico. Técnicas para expresar la hora y ver el
reloj. Normas y acuerdos de convivencia.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Proyecto Paz y Democracia. Mencionar en inglés sus deberes como miembro de una comunidad, usando un lenguaje sencillo.
109
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
49. NOMBRE DE LA UNIDAD
I HAVE A HEADACHE
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: CUARTO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 12
50. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Se inicia la unidad, con una lectura en inglés sobre la Gripa, que es, cuales son los síntomas y que la produce; por medio de esta lectura los alumnos interpretan de acuerdo a sus experiencias personales, argumentan y proponen medicina y tratamientos para la gripe. Pueden hablar de la gripa Pandemia H1N1. Lógicamente esta plenaria se hace en la lengua materna. Las expresiones que se aprenden en inglés como las propuestas en esta unidad deben tener un reflejo práctico en la vida del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma académica a través del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero este ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica. Mediante una visita imaginaria al doctor, los alumnos en grupos realizan Fichas del cuerpo humano. De enfermedades y de algunas medicinas. Antes de presentar el trabajo los alumnos realizan unas actividades previas. Reconocer el cuerpo humano y las partes más destacados. Reconocer algunas enfermedades, las más comunes.
110
51. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
111
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad de formación es comprender textos y situaciones auténticas sobre el cuerpo humano y algunas de las enfermedades que hoy afecta al ser humano. Tener en cuenta los cuidados y los hábitos sanos para tener y gozar de una buena salud.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo el lenguaje básico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación clara.
ESCUCHA Participo en juegos y
actividades siguiendo instrucciones simples. 1, 2 LECTURA
Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos. 1, 2 MONOLOGO
Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3 CONVERSACIÓN
Pregunto y respondo sobre las características físicas de objetos familiares. 1, 2
Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.
Identifica en inglés vocabulario básico sobre el cuerpo humano, algunas enfermedades y algunas medicinas.
Recita de memoria y en inglés, expresiones y frases sobre el cuidado del cuerpo humano y hábitos saludables.
Responde preguntas sobre características físicas.
Participa en monólogos y conversaciones cortas respondiendo según las características físicas de objetos o personas.
112
52. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente
adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Saludos. Hello, hi, good morning, good afternoon, good bye, see you tomorrow.
Commands. Comandos : Raise your hands, give me your hand, listen to me, repeat, go to the bathroom, go out, take out your pencil. Close your mouth, open the door. Go home, say good bye, look at the picture, touch your eyes, touch your nose.
Parts of the face: mouth, eyes, nose, teeth, hair, ears, etc.
Parts of the Body: Head, Hair, Shoulders etc.
Expression: i have, i don´t have, she has, he has
Algunas enfermedades en inglés: Headache, Stomachache.
Algunas medicinas: Aspirin, lemonade, alcohol, Etc.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir un libreto. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para realizar lo que escucha Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para realizar obras de teatro. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la escuela. Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
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Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Ciencias Naturales Ilustra un cuerpo humano y escribe las partes en inglés.
Medio Ambiente Reconocer y expresar con lenguaje sencillo en inglés, normas y responsabilidades para la prevención
de problemas de salud en su contexto local.
Ciencias Naturales Describe en inglés síntomas de enfermedades comunes, usando las partes del cuerpo y con lenguaje
sencillo.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
53. NOMBRE DE LA UNIDAD
I’M A CHEF
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: CUARTO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 13
54. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Se inicia la unidad, Pronunciando en inglés las frutas y vegetales más comunes para ellos en inglés. Los alumnos observan la lámina o la fruta y repite la pronunciación. El maestro pronuncia las características más importantes de la fruta o el vegetal como el color, el sabor y el tamaño. Los estudiantes repiten la pronunciación varias veces. En El Trabajo que realizaremos en esta unidad El profesor aprovecha para sensibilizar a los alumnos por adquirir practicas saludables como el comer frutas y vegetales para tener una buena salud. Hay muchas actividades como realizar una receta con su fruta favorita. Dibujar las frutas y colocar los nombres.
115
55. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
116
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Esta unidad está enfocada a reconocer las frutas, los vegetales y la comida en general no solo de nuestra región, sino también del mundo entero. Al igual que valorar nuestra naturaleza ya que de ella sacamos el sustento y la energía para sobrevivir.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios
ESCUCHA Comprendo
información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1, 2 ESCRITURA
Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adición. 1, 2 MONÓLOGO
Digo un texto corto memorizado en una dramatización, ayudándome con gestos. 3 CONVERSACIÓN
Sigo y doy instrucciones básicas cuando participo en juegos conocidos. 1, 2
Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
Identifica y reconoce en inglés vocabulario básico sobre objetos de cocina, alimentos y acciones para cocinar.
Enlaza frases y oraciones usando conectores para expresar secuencias al cocinar o preparar alguna comida.
Recita un texto memorizado en inglés, empleando acciones necesarias para preparar una comida.
Inventa y comunica en inglés una receta, empleando los verbos adecuados.
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56. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas acordadas
en grupo para propiciar un ambiente adecuado de
clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que
integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Some fruits, vegetables and food apple, orange, banana, mango, lemon, pineapple, carrot, tomato, onion, potato. Lettuce, cookies, bread, sandwich, chicken, hot dog. Cheese, water, lemonade, chocolate, milk, soup, apple juice, ice cream, pudding, fish, sugar, flour, salt
Kitchen Actions. Fry, peel, boil, bake, cut, sift, mix shake, beat, prepare, prepare, melt, add, mix, turn, cook, and serve.
Kitchen vocabulary: stove, oven, barbecue, bowl, spoon, tablespoon, teaspoon, fork, snife, etc.
Los números cardinales: 1 – 50
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir un libreto. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para realizar lo que escucha Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para realizar obras de teatro. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la escuela. Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
57. NOMBRE DE LA UNIDAD
I AM TALL AND BEAUTIFUL
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: CUARTO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 15
58. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Es importante iniciar la unidad, valorándose cada uno, como un ser importante en la sociedad, reconociéndose como personas, con derechos, diciéndoles que son muy valiosos para todos nosotros. Los niños deben destacarse ellos mismos con valores y deben reconocerlos. Se describen tanto físicamente como con valores que cada uno tiene. Los adjetivos en ingles describen y califican a cada persona; las diferencia de otras. Alto, pequeño, hermoso, etc. El profesor o profesora pronuncia en inglés y los niños repiten y memorizan.
119
59. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad de formación, además de describir físicamente a una persona, es reconocer su cuerpo, sus cualidades físicas, respetarse y respetar la integridad física de las demás personas, sin agredirse y sin maltratarse, reconociendo nuestro cuerpo como un templo para Dios.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios
ESCUCHA Identifico los nombres
de los personajes y los eventos principales de un cuento leído por el profesor y apoyado en imágenes, videos o cualquier tipo de material visual. 1 ESCUCHA
Identifico de quién me hablan a partir de su descripción física. 1, 2 LECTURA
Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2 ESCRITURA
Describo los rasgos personales de gente de mi entorno. 1, 2
Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.
Identifica y reconoce en inglés vocabulario básico para describir personas, animales y cosas.
Describe personas, animales y cosas; empleando frases y expresiones sencillas.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para describir y presentar características.
Realiza paralelos donde compara personas animales y cosas.
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60. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente
adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Adjetivos: tall, small, big, little, long, short, thin, fat, beautiful, ugly
Verbo to be: I am, you are, she is, he is, it is, we are, they are.
Oraciones con el verbo to be: presente simple
Artículos: a – an - the Los demostrativos: This, These. Objects of the class: book, notebook,
pen, pencil, ruler, board, chair, table, bag.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir un libreto. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para realizar lo que escucha Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para realizar obras de teatro. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la escuela. Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
61. NOMBRE DE LA UNIDAD
LISTEN TO THE TEACHER
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: QUINTO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 12
62. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Además de estimular al niño con vídeos y música para que aprenda inglés, es necesario hablarle regularmente al niño en este idioma, tanto en casa como en la escuela, los padres y maestros deben practicar frases en inglés para ir familiarizando al niño con la nueva lengua. Los COMANDOS son una herramienta muy útil a la hora de enseñar inglés, lo que entendemos por comandos son órdenes específicas, en casa o en el aula de clases son muchos los comando que podemos practicar. Mediante un viaje imaginario al futuro, los alumnos caracterizaran a su maestro en un salón de clase, siendo un profesor de inglés o siendo un estudiante en esta clase saludaran en inglés, impartirán y darán órdenes e instrucciones en inglés. Para esto realizaran actividades previas como: conformar un grupo de trabajo con el cual va a representar una clase, donde un estudiante es el profesor y otros son los estudiantes quienes van a seguir las instrucciones.
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63. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención para esta unidad de formación, es sensibilizar al estudiante en la escucha de un texto oral y en el reconocimiento de la información que considere más importante. Al igual que reconocer el vocabulario sobre nacionalidades, familia, algunas ocupaciones, algunos lugares, algunos adjetivos y seguir las instrucciones dadas por el profesor.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios
ESCUCHA Sigo atentamente lo
que dicen mi profesor y mis compañeros durante un juego o una actividad. 2, 3 ESCUCHA
Comprendo información personal proporcionada por mis compañeros y mi profesor. 1, 2 ESCRITURA
Escribo textos cortos que describen mi estado de ánimo y mis preferencias. 1, 2 ESCRITURA
Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente. 1, 2
Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
Identifica en inglés vocabulario básico para describirse y presentarse.
Se describe y se presenta a sí mismo y a otras personas.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para pedir y dar información personal.
Participa en monólogos y conversaciones cortas dando y/ o solicitando información personal.
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64. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente
adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Saludos: Commands and Questions. : Sit Down,
Stand Up, and Listen To The Teacher, Silence, and Stop. (Review) Come On, Be Quiet, Raise Your Hands, Give Me Your Hand, Listen To Me, Repeat, Go To The Bathroom, Go Out, Take Out Your Pencil. Close Your Mouth, Open The Door. Go Home, Say Good Bye, Look At The Picture, Touch Your Eyes, Touch Your Nose. Can I Go To The Bathroom? Teacher, Can You Repeat?
Verb To Be: I Am, You Are, She Is, He Is, It Is, We Are, They Are.
Nacionalidades, Lugar de nacimiento, family member: Mother, father, sister, brother, aunt, uncle and cousin.
Algunos adjetivos: Tall, small, fat, thin, beautiful, strong, ugly, intelligent.
Algunos estados de ánimo: happy, sad, angry, surprised, jealous.
Algunos lugares: Country, city, town, school, classroom, house, Street.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir un libreto. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para realizar lo que escucha Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para realizar obras de teatro. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la escuela. Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
126
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
65. NOMBRE DE LA UNIDAD
HAPPY BIRTHDAY
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: QUINTO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 13
66. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Esta unidad comienza motivando a los estudiantes con una lectura sobre unas estudiantes de Villagorgona. Los alumnos interpretan la lectura y después de comprenderla argumentan con sus propias palabras sus gustos y preferencias sobre las materias que ven en la escuela y proponen asignaturas que actualmente no se desarrollan en su escuela y que les gustaría estudiar, argumentando sus puntos de vista, lógicamente esta plenaria se hace en la lengua materna. Mediante una fiesta de cumpleaños los alumnos observan lo que cada uno de sus amigos hace, luego describen las actividades por medio de poster, realizan una exposición ante el profesor y los compañeros. Con frases sencillas, usando pronombres, verbos y complementos.
127
67. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
128
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad es Interiorizar los verbos en inglés, los días, los meses y las estaciones del año; y comprenderlos en textos cortos y sencillos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
ESCUCHA Identifico objetos, personas y
acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2 LECTURA
Leo y entiendo textos auténticos y sencillos sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaños, navidad, etc.). 1, 3 ESCRITURA
Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitación o invitación. 1, 2, 3 MONÓLOGO
Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer. 1, 2 MONÓLOGO
Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, según corresponda. 2, 3
Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos siguiendo modelos presentados por el docente.
Identifica y reconoce en inglés vocabulario básico sobre días de la semana, meses del año
Lee y comprende textos auténticos y sencillos, escritos en inglés; sobre acontecimientos concretos asociados a tradiciones.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para describir sobre clima, días y meses del año.
Participa en monólogos y conversaciones cortas dando y/ o solicitando información sobre clima y tiempo.
129
68. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente
adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Verbs en presente simple: go, do, play, have, study, eat, drink, work, speak, sleep, get up, dance, jump, walk, watch, listen, read and write.
Presente continuo: I’m working, she’s drinking….
Modal can: you can play soccer. They can write in English.
Days of the week: Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday
Months of the year: January, February, March, April, may, June, July, August, September, October, November, December.
Vocabulario en general
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir un libreto. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para realizar lo que escucha Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para realizar obras de teatro. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la escuela. Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Ciencias Sociales Escribe en Inglés e ilustra: Los días y meses
130
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
69. NOMBRE DE LA UNIDAD
THERE IS AN ELEPHANT IN THE CIRCUS
NIVEL: BÁSICA PRIMARIA GRADO: QUINTO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 1 No. SEMANAS: 15
70. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
El verbo impersonal haber es muy utilizado en inglés para expresar existencia. Encontramos que There is (hay) = se usa para expresar que algo o alguien existe (singular). There are. se usa para expresar que muchas cosas o personas existen (plural). Es importante que el niño reconozca y valore lo que hay a su alrededor, que describa y cuente lo que observa, que sea consciente del aquí y del ahora. Esta unidad le permite ser más analítico y comprensivo. Ya que Utilizar la lengua para analizar y comprender textos y situaciones cotidianas incrementa el fortalecimiento de la competencia pragmática. Las expresiones que se aprenden en inglés como las propuestas en esta unidad deben tener un reflejo práctico en la vida del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma académica a través del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero este ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica.
131
71. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
132
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Además de reconocer la existencia de las cosas, de lo que hay y no hay, es una intención de esta unidad sensibilizar a los estudiantes por las especies en peligro de extinción, valorar los animales que están en cautiverio en un circo.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios
ESCUCHA Identifico objetos,
personas y acciones que me son conocidas en un texto descriptivo corto leído por el profesor. 1, 2 LECTURA
Asocio un dibujo con su descripción escrita. 2 LECTURA
Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas. 1, 2 CONVERSACIÓN
Puedo cortésmente llamar la atención de mi profesor con una frase corta. 1, 2, 3
Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un evento o anécdota.
Identifica en inglés vocabulario básico para describir lo que hay o no hay en un lugar determinado.
Describe en Inglés lo que hay o no hay en un lugar determinado.
Relaciona o asocia la descripción de un lugar con su respectiva imagen.
Participa en monólogos y conversaciones cortas respondiendo sobre la existencia de cosas.
133
72. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas.
Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente
adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades,
que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otro
Verb: there is … there are. Los números cardinales. 1 - 1000 Some fruits, vegetables and food
apple, orange, banana, mango, lemon, pineapple, carrot, tomato, onion, potato. Lettuce, cookies, bread, sandwich, chicken, hot dog. Cheese, water, lemonade, chocolate, milk, soup, apple juice, ice cream, pudding, fish.
Some animals of the Circus and in endangered Animal: Camel, bear, kangaroo, tiger, lion, elephant, monkey, bird, giraffe, fish.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir un libreto. Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para realizar lo que escucha Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para realizar obras de teatro. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la escuela. Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
Ciencias Naturales Escribe en inglés e ilustra Vocabulario sobre alimentos y animales
134
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
73. NOMBRE DE LA UNIDAD
HELLO, TEACHER!! MY NAME IS….. WHERE ARE YOU FROM?
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: SEXTO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 12
74. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
El mundo actual se caracteriza por la comunicación intercultural, por el creciente ritmo de los avances científicos y tecnológicos y por los procesos de internacionalización, El inglés ayudará a comprender el mundo de una manera diferente, conociendo lo que hay más allá de lo que te rodea. En la presente unidad el contexto será simulaciones, diálogos o monólogos con el fin de que el estudiante desarrolle vocabulario básico y expresiones en inglés para presentarse, describirse, relatar sus rutinas diarias, comprender y seguir ordenes, las cuales se necesitan para la sana convivencia.
135
75. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
136
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje de un idioma extranjero, en nuestro caso el inglés, a través de la gramática inglesa vista en la básica primaria y a través de la influencia que ha ejercido el comercio de productos etiquetados en inglés, se busca desarrollar aptitudes básicas para el aprendizaje de este idioma, sensibilizando al estudiante sobre la importancia del aprendizaje del inglés, su origen y sobre todo descubriendo valores.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Escucho un texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la información más importante.
ESCUCHA Comprendo
información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. 2, 3 ESCUCHA
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3 ESCRITURA
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. 1,2
Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.
Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos. Por ejemplo, comprende o produce un texto
Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas.
Identifica en inglés vocabulario básico para describirse y presentarse.
Identifica en
inglés vocabulario básico para realizar rutinas.
Identifica los
comandos en inglés.
Se describe y se presenta a sí mismo y a otras personas.
Describe sus
rutinas diarias y las rutinas de otras personas.
Comprende
los comandos en inglés y los realiza.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para pedir y dar información personal.
Emplea el vocabulario y las acciones básicas en inglés para expresar sus rutinas diarias.
Pide a otros
realizar comandos e instrucciones y el sigue las instrucciones que se le dan en un momento determinado.
Participa en monólogos y conversaciones cortas dando y/ o solicitando información personal
Participa en monólogos y conversaciones cortas relatando sus rutinas diarias.
Construye sus propios comandos y pide a otros seguirlos.
137
76. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto Amabilidad
Responsabilidad.
Diferencia.
Igualdad.
Equidad.
Diversidad.
Cuidado.
Amistad.
Trabajo en equipo
Interés por aprender
Solidaridad
Interés por el bienestar de sus compañeros y la sana
convivencia.
Virtud para valorar las habilidades y destrezas de los
demás y reconoce las propias.
Saludos, Instrucciones y comandos, Presentación personal y descripciones de
personas, Actividades cotidianas Presente Simple: verbo ser estar "To Be" Diferentes clases de oraciones: Afirmativas, negativas, interrogativas.
El alfabeto en inglés. Los Demostrativos. Presente simple del verbo "have" tener. Singular y plural de los sustantivos.
Los artículos A, An, Some, The. Posesivo sajón. 's. Palabras interrogativas:
What, where...... Algunos adjetivos: Tall, fat, big, small, long,
short… Vocabulario sobre frutas. Objetos de
Clase. Prendas de vestir. *colores: yellow…… Deportes y Alimentos. La familia.
Verbo like y don’t like Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un diálogo Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la familia, a sus amigos y a su entorno.
Acuerdos para realizar actividades en grupos. Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Técnicas y porcentajes para expresar la
frecuencia con que se hacen las cosas. Estrategias para llenar formatos y
documentación personal.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante.
138
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
77. NOMBRE DE LA UNIDAD
I LIKE TO PLAY SOCCER
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: SEXTO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 13
78. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
En esta unidad los alumnos, han adquirido, un poco más de confianza en sus propias capacidades, pues tienen más gramática y vocabulario. Ya puede describir su rutina y la rutina de otros, al igual que pedir y dar información personal. Iniciamos este periodo con la lectura de un texto, donde una pareja expresa sus gustos y sus preferencias a la hora de comer. Con este texto el profesor inicia la unidad cuestionando a los estudiantes sobre su vida diaria; ya que hay muchas cosas que nos gustan y muchas otras que nos disgustan. A través de una serie de Scketch (Obras de teatro) o diálogos, los estudiantes se ejercitan en la gramática, con el fin de adquirir las competencias y desempeños que se pretenden para este nivel. El siguiente contexto es un diálogo que se desarrolla entre dos personas, los alumnos manifiestan sus gustos, sus preferencias. Interpretan las insinuaciones o invitaciones, pueden argumentar y proponer sobre sus gustos y sobre las cosas que no les gustan: DO YOU LIKE TO GO TO THE CINEMA? A) Do you like to go to the cinema? B) No, I prefer to the opera. A)Well, I don't like opera. Do you like to go shopping? B)No, I don't have money. A) Ok, then, Do you like to go to Paul's? B) I like to go, but not today. A) Ummm...how about going to a restaurant for dinner? B) Actually, I like to go to Burger King. A) I'm sorry, I don't like Burger King. How about Italian food? B) Yes, I like to have a pizza!
139
79. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones, informaciones radiales o exposiciones orales. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo.
Escucho y observo con respeto la representación de mis compañeros y comprendo la información más importante. Transversales:
Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras y reconozco puntos de vista diferentes. Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados por otros. Busco formas de resolver los conflictos que enfrento en mi entorno cercano (mi casa, mi barrio, mi colegio). Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades. Manifiesto mis ideas y puntos de vista de forma que los otros me comprendan. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Entiendo la importancia de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con mis familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos.
140
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
En la presente unidad de formación se pretende afianzar la gramática vista hasta el momento, que los alumnos adquieran la habilidad de expresar sus gustos, sus preferencias, y lo que no les gusta o no prefieren, al igual que los gustos de otras personas. A través de textos sencillos los alumnos, identifican algunos elementos culturales como costumbres, celebraciones, la hora y días de la semana.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses.
CONVERSACIÓN Expreso de
manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo. 1, 2 ESCUCHA
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos. 1, 2, 3
Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus Compañeros y su docente. Por ejemplo, hace una presentación breve y coherente sobre cómo Convivir armoniosamente en el salón de clases.
Identifica en inglés vocabulario básico para expresar sus gustos y preferencias.
Expresa sus gustos y preferencias en inglés, empleando expresiones y vocabulario básico.
Pide y da información en inglés sobre gustos y preferencias, empleando vocabulario adecuado.
Participa en monólogos y conversaciones cortas expresando sus gustos y preferencias e indagando por el gusto y preferencia de otros.
141
80. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto Valor para expresar sus gustos y preferencias Virtud para respetar las opiniones de los demás. Habilidad para hablar sobre las celebraciones
preferidas, al igual que los días y los meses del año. Interés para escuchar a su profesor, a sus compañeros
de clase. Valor por el respeto a la palabra y reconocer
diferentes puntos de vista. Interés por expresar sus gustos y preferencias en
inglés. Interés por los gustos y preferencias de los
compañeros. Habilidad para responder bien en inglés, de acuerdo a
la hora que es, o la hora que se le muestra.
Presente Simple: conjugar verbos. Básicos y otros. Auxiliar "do, does" *Oraciones interrogativas y negativas. Respuestas cortas y largas.
Conjugación de verbos y Lista de Verbos: live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina.
Conjugación de verbos Verbo "like" Expresar gustos: "I Like. I don't like" La ubicación de las cosas. La hora en inglés. Las preposiciones de lugar. Vocabulario: Días de la semana, meses del
año, estaciones del año. Celebraciones.
Técnicas de escuchas Estrategias para deducir la idea general y los
detalles más relevantes de un texto que escucha.
Estrategias para elaborar un diálogo Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir textos cotidianos Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para preguntar y dar la hora en
inglés Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a la familia, a sus amigos y a su entorno.
Ideas prácticas para mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
Herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Ciencias sociales Consultar y escribir en el cuaderno las celebraciones importantes en Colombia. Las cuatro estaciones
y como se dice en inglés.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
142
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
81. NOMBRE DE LA UNIDAD
I´M DOING MY EXERCISES
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: SEXTO
PERIODO ACADEMICO: 3
ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 15
82. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Se inicia la unidad, Repasando en inglés los Animales domésticos, con la lectura de un dialogo en una granja. Los alumnos observan lo que están haciendo los animales. Y luego con sus propias palabras describen esas acciones. En El Trabajo que realizaremos en esta unidad El profesor aprovecha para sensibilizar a los alumnos del cuidado y conservación de los animales. Los estudiantes en compañía del profesor, se dirigen a una finca cercana y en esta van a observar, analizar y describir las diferentes acciones que estén realizando los animales y personas que estén al cuidado de ellos. Luego los estudiantes dibujan y redactan en inglés con sus propias palabras lo observado, utilizando el presente continuo.
143
83. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Respondo al llamado a lista en inglés, reconociendo que esto me dispone a la clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa en la que intervengo. Describo eventos de manera secuencial. Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones. Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa. Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Respeto, valoro y colaboro en el embellecimiento y cuidado de los animales en la finca, casa, escuela y mi entorno en general. Comparto con mis compañeros las labores de cuidado de los animales. Organizo los desechos y basuras de acuerdo a su ubicación, fertilización y abonos para la tierra.
144
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Además de expresar acciones que se están realizando en el momento, en esta unidad se valora el cuidado de los animales domésticos y del medio ambiente en general.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
MONÓLOGO Narro o describo
de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares. 1, 2 MONÓLOGO
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi entorno cercano. 2 CONVERSACIÓN
Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido. 2
Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, ciudad y comunidad, a través de frases y oraciones sencillas.
Nombra los animales domésticos en inglés y hace una lista de las acciones que estos están realizando.
Relaciona en inglés un animal con una acción y un momento determinado.
Solicita y da información sobre las acciones que se están realizando en un momento determinado; ya sea un animal o una persona en concreto.
Categoriza las acciones que se están realizando.
145
84. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto Amabilidad
Responsabilidad.
Diferencia.
Igualdad.
Equidad.
Diversidad.
Cuidado.
Amistad.
Trabajo en equipo
Interés por aprender
Solidaridad
Saludos, Instrucciones y comandos, Presentación personal y descripciones de
personas, Actividades cotidianas Presente Simple: verbo ser estar "To Be" Diferentes clases de oraciones: Afirmativas, negativas, interrogativas.
El alfabeto en inglés. Los Demostrativos. Presente simple del verbo "have" tener. Singular y plural de los sustantivos.
Los artículos A, An, Some, The. Posesivo sajón. 's. Palabras interrogativas:
What, where...... Algunos adjetivos: Tall, fat, big, small, long,
short… Vocabulario sobre frutas. Objetos de
Clase. Prendas de vestir. *colores: yellow…… Deportes y Alimentos. La familia.
Verbo like y don’t like Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina.
Realiza monólogo
Participa en conversaciones cortas.
Responde cuestionarios.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
PROYECTO TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIDAORES
PRAES Realiza carteles y avisos para cuidar de animales domésticos.
Realiza carteles y avisos para proteger la naturaleza
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante.
146
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
85. NOMBRE DE LA UNIDAD
" MEETING PEOPLE"
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: SEPTIMO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 12
86. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Los alumnos vienen de vacaciones, un poco desorientados, y la gramática inglesa un poco olvidada. Se hace necesario hacerles un repaso general de los grados anteriores. Motivar a l@s estudiantes y despertarles el interés en el aprendizaje de este idioma; aportando herramientas básicas para conocer otras culturas. Se inicia la unidad con una conversación, la cual se desarrolla en una fiesta, se describe las personas que están, y lo que están haciendo en determinado momento. Se concientiza a los alumnos sobre el respeto y valoración de las demás personas y la forma y frecuencia con las que hacen las cosas. Se hace énfasis en las acciones, pero mucho más en la frecuencia con que se hacen las actividades. Por lo tanto se estudian los adverbios de frecuencia. Ya que para el ser humano, resulta a veces más importante expresar la frecuencia con las que hace las actividades: siempre va al colegio, a veces hace la tarea, nunca se porta mal etc.
147
87. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Respondo al llamado a lista en inglés, reconociendo que esto me dispone a la clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje. Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses personales y académicos Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando éstas se presentan en forma clara y con vocabulario conocido. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples. Puedo extraer información general y específica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Escribo un texto corto relativo a mí, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre hechos que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores, disculparme y agradecer Completo información personal básica en formatos y documentos sencillos.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
148
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad, no solo es repasar la gramática de años anteriores, si no de afianzar esos conocimientos y ponerlos en práctica con más propiedad: Usando el verbo ser estar y verbos en presente simple en sus actividades cotidianas y rutinas diarias; Involucrando el vocabulario en general y la frecuencia con la que hace las diferentes actividades. También la intención de esta unidad es desarrollar y expresar las habilidades y destrezas que los alumnos pueden o no pueden hacer.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima, de cómo me siento o de las actividades que hago y la frecuencia con que hago esas actividades.
ESCUCHA Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. 2,3 MONÓLOGO
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas. 1,2 MONÓLOGO
Hablo de las actividades que realizo habitualmente. 1, 2
Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares. Para ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.
Describe, de manera oral, personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas previamente ensayadas con sus compañeros y su docente.
Identifica en inglés vocabulario básico para describir rutinas diarias.
Identifica
vocabulario básico en inglés sobre aspectos importantes como el clima, la hora y el tiempo
Reconoce vocabulario sobre las rutinas diarias en inglés
Realiza
oraciones sencillas para saludar, despedirse y otros temas importantes.
Relaciona rutinas diarias y las clasifica en orden cronológico y según la frecuencia.
Utiliza en sus
frases orales y escritas vocabulario referente al clima, el tiempo y la hora.
Realiza monólogos expresando las rutinas que hace diariamente.
Participa en pequeños diálogos empleando frases sobre el tiempo, la hora y el clima.
149
88. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Equidad.
Diversidad.
Cuidado.
Amistad.
Trabajo en equipo
Interés por aprender
Solidaridad
Respeto por la incapacidad que tienen algunas personas de no poder hacer ciertas cosas.
Interés por los buenos hábitos que se deben practicar.
Virtud para valorar las habilidades y destrezas de los demás y reconoce las propias.
Presente Simple: verbo ser estar "To Be" Instrucciones. Presentación personal. Descripciones de personas, Saludos,
Actividades cotidianas. Repaso general gramática de años
anteriores: el alfabeto, Números cardinales, Objetos de Clase,
La hora. Nacionalidades, Lugares, Ocupaciones,
Colores, animales Presente Simple: Auxiliar "do, does" Adverbios frecuencia: Always, Usually El modal "Can" y el modal "May"
(oraciones Simples. Oraciones Interrogativas y Negativas)
Palabras Interrogativas.
Técnicas de escuchas Acuerdos para realizar actividades en
grupos. Técnicas y porcentajes para expresar la
frecuencia con que se hacen las cosas. Estrategias para llenar formatos y
documentación personal. Estrategias para elaborar un diálogo Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en
grupos. Técnicas y porcentajes para expresar la
frecuencia con que se hacen las cosas. Estrategias para llenar formatos y
documentación personal.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Inclusión Realizar un folleto enseñando personas de diferentes culturas, razas, condiciones sociales o diferentes
tipos de discapacidades haciendo diferentes actividades.
Proyecto Etnoeducativo Dibujar o pegar láminas de las diferentes razas.
Ética y Valores Participa en las actividades que se realizan en grupo, integrándose, respetando y siendo tolerante con
sus compañeros.
150
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
89. NOMBRE DE LA UNIDAD
“THERE IS A BEAUTIFUL SCHOOL IN THE TOWN”
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: SEPTIMO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 13
90. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Cuando nos referimos a lo que hay en cualquier sitio. Utilizamos la forma impersonal del verbo haber. Esta construcción es diferente en Inglés. Empezamos a estudiar esta unidad con una lectura donde los personajes expresan que están aburridos de no tener algunos alimentos en casa y deciden ir a un supermercado. Con este texto se da inicio a una charla donde los alumnos reportan las cosas que hay y las que no hay, sobre todo en su entorno. Después de adquirir la gramática y vocabulario en el aula de clases. Con el fin de afianzar los conocimientos adquiridos, los estudiantes realizan una visita imaginaria a un Zoológico, donde desarrollando diferentes actividades se demuestran ellos mismos, a sus compañeros y al docente, las habilidades y capacidades para expresar lo que ve y no ve.
Kate: I´m really bored!
Sam: Yes. There aren't any good TV programs on today.
Kate: Why don't we make some pancakes?
Sam: oh, no! I don't like pancakes.
What about an apple pie?
Kate: Yummy! I like apple pie.
(Kate and Sam are at the supermarket.) Sam: Are there any apples at home?
Kate: No, there aren't any.
Sam: How many apples do we need?
Kate: Four. Umm... There isn't any milk at home.
Sam: OK, let's get some. And, is there any sugar?
Kate: Yes, there is some.
Sam: How much sugar is there?
Kate: I think, there is a pound"
151
91. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Comprendo una descripción oral sobre una situación, persona, lugar u objeto. Comprendo la idea general en una descripción y en una narración. Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y celebraciones Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos. Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos. Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
Transversales:
Elaboro un plan para organizar mis ideas Respeto, valoro y colaboro en el embellecimiento y cuidado de los animales en la finca, casa, escuela y mi entorno en general. Comparto con mis compañeros las labores de cuidado de los animales. Organizo los desechos y basuras de acuerdo a su ubicación y reciclaje Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida.
152
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Es característico del ser humano, describir lo que ve, lo que pasa en su entorno, al igual que imaginarse lo que no hay y poder contarlo o relacionarlo a otros. En otras palabras expresar la existencia, reconocer lo que hay y no hay, sobre todo en nuestro entorno es una tarea que las personas realizamos a diario de manera consciente y de manera inconsciente. La forma como relacionamos esa realidad es expresada de manera particular en inglés. Por eso la intención de esta unidad es desarrollar y poner en práctica esta habilidad.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima, de lo que veo y no veo o de cómo me siento.
ESCUCHA Comprendo
información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno. 2, 3 ESCUCHA
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. 1, 2, 3 MONÓLOGO
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con temas y situaciones que me son familiares. 1,2
Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayudas tales como imágenes, títulos y palabras clave. Por ejemplo, después de leer un texto corto, comparte con sus compañeros ideas sobre el tema.
Diferencia la cantidad, la singularidad y pluralidad de las cosas que existen a su alrededor
Clasifica en inglés el verbo impersonal haber.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas para denominar lo que hay y no hay en un lugar determinado
Participa en monólogos y conversaciones cortas dando y/ o solicitando información sobre lo que hay o no hay en un momento y lugar determinado
153
92. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Estimación a lo que se tiene, lo que hay en su entorno.
Respeto a los aportes del maestro y de sus compañeros,
Interés por integrarse y relacionarse con las demás personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás personas.
Virtud para compartir con el grupo sus habilidades y conocimientos.
Interés en aplicar los conocimientos adquiridos en diversas situaciones
Interés por aprender, hablar y practicar en inglés Importancia en la realización de actividades, que
integran la convivencia y paz.
Verbo impersonal haber "There is, There are” Sustantivos contables e incontables.
Palabras interrogativas "How Many" "How Much" Sustantivos contables e incontables.
Expresiones de cantidad "Some" "Any" Adverbios de Cantidad. Oraciones interrogativas usando "There is"
"there are". Vocabulario sobre Alimento (food)
Unidades de medidas Vocabulario de Objetos. Los Números cardinales. Hábitos alimenticios. Expresiones para
comprar Oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas con el Verbo ser, estar en pasado.
Verbo impersonal haber en pasado "There was" "There were".
Expresiones de cantidad Few, a little… Palabras interrogativas (review) What, where,
when. Vocabulario sobre los animales (Zoológico)
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir textos descriptivos Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para escribir lo que está
observando. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a los animales de una granja. Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para mejorar los hábitos alimenticios. Técnicas para visualizar elementos culturales
como costumbres y celebraciones Estrategias para el manejo de basuras en el
colegio.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Matemáticas Realiza en el cuaderno de inglés: conjuntos.
Ciencias Naturales Ilustra en el cuaderno los animales que viven en el zoológico.
Proyecto de medio ambiente Escribe acciones que debemos tener para el cuidado de los animales y la naturaleza
154
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
93. NOMBRE DE LA UNIDAD
SORRY, I WASN'T STUDYING.. I DIDN´T DO MY HOMEWORK
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: SEPTIMO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 15
94. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
En la sociedad, no solo de Colombia sino del mundo entero, nadie quiere quedar mal, entonces existen excusas para todo o para casi todo. Se le dificulta al ser humano, responder por sus actos y es fácil echarle la culpa a otros, o a otra situación. En nuestra institución, también abundan las personas que se justifican por todo. Nuestros estudiantes, siempre tienen una excusa para “supuestamente”, quedar bien: Profe no hice la tarea, porque no tenía el libro”. Llegue tarde porque el bus no pasó”; Etc. Las excusas son una vertiente de la falta de responsabilidad y honestidad que como seres humanos debemos poseer, generalmente ante la incapacidad de asumir compromisos, puntos de vista o simplemente apreciaciones en cualquier momento. Por eso se acude al camino más fácil, el de sacar excusas que no es otra cosa más que una mentira en la que tarde o temprano se cae en un equivocado estilo de vida.
Las excusas son un dañino efecto de la cultura del facilismo, del quedar bien a costa de lo que sea y la mayoría de veces sin contemplaciones hacia uno mismo y hacia los demás.
También se ha idealizado el pensamiento de que sacar excusas es un efecto social válido para “quedar bien”. Ya es común aferrarse a cualquier razón, sea real o inventada, para justificarnos.
Como podemos observar, la estructura gramatical que se emplea en esta clase de proposiciones, es el pasado simple. Contextualizar esta gramática sirve al estudiante para comprender y expresar estas situaciones las cuales están inmersas en su entorno.
155
95. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Respondo las preguntas que me hace el profesor Pregunto a mis compañeros por algunas actividades pasadas. Escribo frases afirmativas en pasado Leo y comprendo textos en pasado memorizo el pasado de los verbos Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adición), But (contraste) First, second (orden temporal), en enunciados sencillos. Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas preparados con anterioridad. Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno académico de otras asignaturas. Describo con oraciones simples las acciones que estaba realizando una persona Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo. Reconozco elementos de nuestra cultura e identifico los valores y los comparo con la vida actual
Transversales:
Elaboro un plan para organizar mis ideas. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida. Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenezco (familia, colegio, barrio...). Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
156
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
En esta unidad la intención es brindar herramientas a los aprendices de adquirir habilidades para excusarse y dar una razón cierta o falsa sobre una situación determinada, empleando el tiempo pasado simple y el pasado perfecto.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible
CONVERSACIÓN Respondo con
frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares. 1, 2, 3 CONVERSACIÓN
Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi entorno cercano. 1, 2, 3 CONVERSACIÓN
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición. 1,3
Responde a preguntas relacionadas con el por qué, “qué, quién y cuándo”, siempre y cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares.
Identifica en inglés verbos en pasado para expresar acciones de eventos ocurridos.
Reconoce oraciones en pasado simple. Y las contrasta con el presente.
Responde con frases cortas preguntas sencillas, sobre razones, causas, consecuencias, excusas de acciones realizadas.
Participa en monólogos y conversaciones cortas excusándose o justificando acciones realizadas.
157
96. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto Amabilidad
Responsabilidad.
Diferencia.
Igualdad.
Equidad.
Diversidad.
Cuidado.
Amistad.
Trabajo en equipo
Interés por aprender
Solidaridad
Pasado simple. Verbos regulares e irregulares Auxiliar did. Oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas. Respuestas cortas y largas. Lista de verbos: Presente y pasado verbos regulares e irregulares. Expresiones de tiempo: last night,
Yesterday, last month Pasado continuo: verbo ser estar "To Be"
en pasado más verbo principal terminado en ing.
verbo ser, estar (to be) en pasado Sufijo ING. (Review) Uso de algunos conectores de tiempo. Vocabulario sobre Adjetivos. Lugares de la
ciudad (Review) Algunos conectores: While, When…
Realiza monólogo Participa en conversaciones cortas. Responde cuestionarios. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Herramientas informáticas para el desarrollo
de proyectos y actividades. Ideas y estrategias para adquirir buenos
hábitos.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
PROYECTO TIEMPO LIBRE Y RECREACIÓN Realiza en inglés una Dinámica Grupal, donde se divierte con un reality, aprendiendo y jugando
HISTORIA Realiza un cuestionario en inglés y español sobre preguntas de Historia y cultura general
158
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
97. NOMBRE DE LA UNIDAD
GIVE ME AN ADVICE
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: OCTAVO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 12
98. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
La forma de hablar caracteriza no solo a una persona sino a un pueblo, es decir, una región puede ser encasillada por la forma de hablar de la gente, en la comunidad donde se encuentra nuestra Institución educativa, observamos que las maneras de hablar son muy marcadas o muy acentuadas. Nuestros jóvenes tienen una forma de hablar muy diferente a los adultos. Pero sin importar el caso, es importante que los estudiantes, reconozcan que en inglés existen unas palabras llamadas verbos modales, y que cada uno de esos verbos matiza el significado de lo que queremos decir. Son palabras que sirven para aportar amabilidad a nuestros actos de habla. No es lo mismo decir: Páseme el cuaderno! A Podría usted pasarme el cuaderno?. La segunda oración, aunque no lleva la palabra: Por Favor! Suena más amable que la primera. Los estudiantes deben crear contextos donde tengan que usar los diferentes verbos modales. La unidad comienza con una canción en inglés, o un video, se recomienda “ could you be loved” o un video, se sobre modales recomienda “Los Modales” el video de modales propuesto en internet : http://www.youtube.com/watch?v=NuzNUD_LRi4 al finalizar el periodo los alumnos están en la capacidad de crear diferentes situaciones y resolverlas usando su creatividad e ingenio. La función de los modales es bastante amplia, desde dar un consejo, expresar posibilidades, expresar gustos, preferencias, indicar obligaciones hasta mostrar habilidades y capacidades. Aprovechando los recursos tecnológicos como el computador, el internet, los videos, los dvd´s, las Cámaras de video, las cámaras fotográficas digitales o monologas y sobre todo de los Celulares con cámara y si no tenemos ninguno de estos recursos, solo utilizamos nuestra imaginación e ingenio, para crear situaciones problemas y la solución a estas. Por ejemplo simular tener un dolor o una enfermedad y el alguien le da un consejo de visitar un médico o tomar alguna medicina etc.
159
99. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Realizo diferentes oraciones según el modal. Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. Brindo una sugerencia o un consejo de acuerdo a la situación presentada Contesto en forma escrita preguntas relacionadas con textos que he leído. Utilizo los modales en inglés Escucho una canción y deduzco el vocabulario que me es familiar. Expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria. Participo en conversaciones usando frases sencillas con los modales.
Transversales:
Elaboro un plan para organizar mis ideas. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Diseño y aplico estrategias para el manejo de basuras en mi colegio. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y
hacer que la vida sea más interesante y divertida. Escucho e interpreto las ideas de otros en una situación dada y sustento los posibles desacuerdos con argumentos propios. Actúo de forma autónoma, siguiendo normas y principios definidos. Identifico problemas en una situación dada, analizo formas para superarlos e implemento la alternativa más adecuada.
160
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Dar un consejo, hacer una advertencia, expresar una posibilidad, indicar una obligación son algunas de las funciones para la cual se usa un verbo modal, esta unidad tiene como fin: brindarle al estudiante las bases para expresar de acuerdo a su formación, personalidad, valores y estado de ánimo herramientas del lenguaje que le permitan comunicarse con otra persona en inglés, en cualquier momento y lugar, dando su punto de vista y respetando el de los demás.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria.
CONVERSACIÓN Expreso mi
opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. 1, 2. 3 MONÓLOGO
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2 ESCUCHA
Reconozco el propósito de diferentes tipos de textos que presentan mis compañeros en clase. 2
Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas.
Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en situaciones cotidianas de su vida familiar, escolar o de su entorno.
Identifica los verbos modales en inglés.
Comprende la función de los modales en inglés y da ejemplos de cada uno de ellos.
Usa los diferentes modales de acuerdo a las situaciones que se le presente.
Participa en monólogos y conversaciones cortas aconsejando, advirtiendo y/ o solicitando alguna información.
161
100. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto Amabilidad
Responsabilidad.
Diferencia.
Igualdad.
Equidad.
Diversidad.
Cuidado.
Amistad.
Trabajo en equipo
Interés por aprender
Solidaridad
Los Modales “Can, may, could, might, would, should. Repasar gramática de años anteriores.
Verbos. algunos comandos. Empleo de los verbos modales en inglés. Repasar verbos en presente y pasado. Algunos conectores: When, While, what,
where Repaso del pasado progresivo.
Realiza monólogo
Participa en conversaciones cortas.
Responde cuestionarios.
Ideas prácticas para mantener expresiones de
afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos
y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o
conflictos
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Paz y Democracia. Presenta un folleto donde brinda soluciones a ciertos problemas de convivencia.
Medio ambiente Presenta un folleto donde brinda soluciones para problemas ambientales.
Lenguaje Presenta un folleto donde emplea los conectores en inglés. Emplea la lógica.
162
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
101. NOMBRE DE LA UNIDAD
I'M GOING TO LEARN ENGLISH
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: OCTAVO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 13
102. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE PERIODO ACADEMICO
Pensar acerca del futuro puede ser un proceso creativo que estimule y motive al estudiante. El proceso de planeación permite a la persona afrontar los temas claves que encara su programa u proyecto de vida y le permite desarrollar estrategias para resolverlos. Planear para el futuro permite que se pueda analizar en detalle un programa, su misión, objetivos, estrategias y las actividades que se requieren para lograr los objetivos deseados. Un programa efectivo debe tener una visión clara del futuro y un plan bien concebido que describa los pasos a seguir ahora y en los años venideros. En esta unidad los alumnos aprenden a pensar en sus actividades que piensan realizar en un futuro cercano y en un futuro más lejano. La unidad se comienza con una lectura sobre los signos zodiacales y una visita a una experta en el futuro. Se aprovecha esta situación para realizar una mesa redonda, donde discuten sobre los planes futuros a corto y largo plazo. Después de leer el texto inicial Los alumnos interpretan la lectura, y con sus propias palabras expresan su opinión sobre El hecho de consultar el futuro, hablan sobre lo que conocen, si conocen a alguien que lea el futuro, si hay alguien en su comunidad que sepa de estas prácticas y también argumentan su opinión y proponen sobre estas prácticas. Los estudiantes crean contextos con el fin de emplear expresiones para referirse a los planes futuros.
163
103. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Escucho la frase y luego la copio en el cuaderno participo en pequeños role play con mis compañeros Comprendo la información Implícita en textos relacionados con temas de mi intereses produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas. Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general para mí y mis compañeros. Transversales:
Elaboro un plan para organizar mis ideas. Aporto mis conocimientos y capacidades al proceso de conformación de un equipo de trabajo y contribuyo al desarrollo de las acciones orientadas a alcanzar los
objetivos previstos. Respeto los acuerdos establecidos colectivamente. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer
que la vida sea más interesante y divertida. Expreso mis propios intereses y motivaciones.
164
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención en esta unidad, es comunicar y expresar los planes futuros a corto y largo plazo, escuchar con mucho respeto los planes y sueños de sus compañeros y a demás concientizarse de tomar un papel protagónico del futuro de nuestra comunidad, nuestro país, nuestro planeta y la naturaleza.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria. Dialogando con mis compañeros y profesor sobre planes
futuros.
ESCUCHA Identifico elementos
culturales presentes en textos sencillos. 3 MONÓLOGO
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones. 1, 2 CONVERSACIÓN
Converso con mis compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 1, 2 CONVERSACIÓN
Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura. 3
Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para esto, utiliza información propia o de situaciones que le son familiares, empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y el profesor
Identifica el tiempo futuro y expresiones de tiempo en inglés.
Distingue las diferentes formas de expresar el tiempo futuro.
Emplea en sus textos expresiones de tiempo para expresar planes futuros.
Participa en monólogos y conversaciones cortas expresando planes y proyectos de vida.
165
104. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto Amabilidad
Responsabilidad.
Diferencia.
Igualdad.
Equidad.
Diversidad.
Cuidado.
Amistad.
Trabajo en equipo
Interés por aprender
Solidaridad
Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Futuro con "going to" Futuro "will" Oraciones afirmativas, negativas e
interrogativas. Futuro próximo con "going to" Futuro con "will" Oraciones negativas con "going to" Oraciones negativas con "Won't" Oraciones interrogativas. Expresión "I will be able…" Expresiones de tiempo: Next month, next
year, tomorrow. Vocabulario: Preposiciones: "Before / During"
Palabras compuestas: "Everywhere, Somewhere, Anywhere, nowhere…"
Vocabulary: The signs of zodiac. Vocabulary; Prendas de vestir, lugares,
países.
Realiza monólogo
Participa en conversaciones cortas.
Responde cuestionarios.
Realiza con la ayuda de sus padres, un proyecto o plan de vida.
Acuerdos para realizar actividades en grupos. Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Ciencias Sociales Realizan Mapas de diferentes países. Consultan todo lo referente a un país determinado: cultura, economía, costumbres, idiomas, comidas y sobre todo lugares importantes a visitar. Hacen una exposición sobre esos países.
Artísticas Hacen un folleto publicitario donde hacen un plan de viaje a un país determinado
166
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
105. NOMBRE DE LA UNIDAD
JULIAN IS THE TALLEST
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: OCTAVO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 15
106. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Existe una tendencia natural en el hombre y no es fácil ser libre de ella: el hecho de buscar puntos de referencia o comparación para lo que se es, lo que se hace, lo que se piensa. Nos hace humanos. La comparación, resulta en muchas ocasiones odiosa y negativa, pero en otras ocasiones son puntos de partida para mejorar, para tener modelos a seguir, lo cual nos ayuda, a crecer como personas. Cada persona cuenta con una capacidad o habilidad específica para algo; estas capacidades pueden ser complejas en algunos casos y en otros sencillas. Es cuestión de gracia divina el ser apto en algunas cosas y en otras no. Ahora bien, la multitud de talentos generan construcción y ayuda mutua. Es por ello que esta unidad es importante, puesto que reconocer las cualidades, que cada uno tiene, compararse con otros y tratar de cambiar o ser mejor, ayuda a esta sociedad a tener personas con más calidad humana. El estudiante de la IE Rodrigo Lloreda Caicedo, crea situaciones donde se compara con otros. Establece diferencias o relaciona semejanzas. Los alumnos mediante la caracterización de un personaje famoso, vivo o muerto. Real o Imaginario, como Caperucita Roja , Michael Jackson, Celia cruz, el presidente Uribe Etc. Personifican las cualidades físicas y espirituales más importantes de ese personaje. Realizando actividades previas como consultar en diferentes fuentes sobre la vida y obra de los personajes. Observando sus características físicas. Escribiendo un texto en inglés con esas características físicas
167
107. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un ambiente bilingüe.
Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Respondo al llamado a lista en inglés, reconociendo que esto me dispone a la clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje del
inglés. identifico de quien me hablan a partir de su descripción física. Asocio un dibujo con su descripción escrita Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos Me presento y me describo ante los compañeros empleo el vocabulario visto de memoria. Contesto bien un test para verificar mis conocimientos. Sigo las instrucciones y órdenes dadas por el profesor en inglés mecanizando e interiorizando las frases más usuales de la lengua para propiciar un
ambiente bilingüe. Saludo en inglés ya sea de manera formal e informal a mi profesor y a mis compañeros dentro del salón de clase. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender el origen, la evolución y la importancia del aprendizaje del
inglés. identifico de quien me hablan a partir de su descripción física. Asocio un dibujo con su descripción escrita Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos Me presento y me describo ante los compañeros empleo el vocabulario visto de memoria. Contesto bien un test para verificar mis conocimientos
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras. Trabajo constructivamente en equipo. Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos. Identifico los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuyo a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades
que se presenten. Identifico las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad.
168
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intención de esta unidad es reconocer las cualidades, valores y talentos que cada persona tiene, los cuales son más y más importantes que los pocos defectos que puede llegar a tener. La comparación con otras personas, de manera positiva, con el fin de aprender y ser mejores personas.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares.
LECTURA Reconozco el
propósito de una descripción en textos narrativos de mediana extensión. 2 MONÓLOGO
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1, 2 LECTURA
Comprendo la información implícita en textos relacionados con temas de mi interés. 2
Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de secuencia causa y efecto; y comparaciones sencillas.
Identifica en inglés vocabulario básico para describirse y describir a otros.
Identifica
elementos fundamentales necesarios para la descripción o comparación.
Se describe a sí mismo y a otras personas.
Diferencia los
grados de la comparación.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para describir y comparar.
Describe y compara personas, animales o cosas.
Participa en monólogos y conversaciones cortas describiendo y comparando.
Participa en monólogos y conversaciones cortas describiendo y comparando personas, animales o cosas.
169
108. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto Amabilidad
Responsabilidad.
Diferencia.
Igualdad.
Equidad.
Diversidad.
Cuidado.
Amistad.
Trabajo en equipo
Interés por aprender
Solidaridad
Virtud para integrase y relacionarse con las demás personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás personas.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
El Adjetivo: lista de adjetivos: Los grados del adjetivo: Grado positivo,
comparativo y superlativo. Oraciones enunciativas usando la
comparación. Vocabulary: Words: "Something, nothing, anything, someone, no one, Anybody, nobody..
Las estaciones del año, meses del año, birthday (review) Números ordinales, fechas, Ubicación geográfica: North, south.
Localizar en un mapa. Seguir indicaciones. Lugares (repaso) el Tiempo (The weather).
Realiza monólogo Participa en conversaciones cortas. Responde cuestionarios. Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir textos descriptivos Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para escribir lo que está
observando. Procedimiento para la elaboración de un texto
descriptivo Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos. Técnicas para encontrar sitios según un mapa. Estrategias y tics para contestar examen tipo
ICFES
170
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Ciencias Sociales Dibuja y escribe en inglés las estaciones del año.
Ubica en un mapa los puntos cardinales en inglés.
Proyecto Paz y democracia Hace un catálogo de virtudes y principios que tienen sus compañeros.
Respeta y valora las diferencias de cada persona.
Comprende que es un derecho ser diferente.
Ética y Valores Hace un catálogo de virtudes y principios que tienen sus compañeros.
Respeta y valora las diferencias de cada persona.
Comprende que es un derecho ser diferente.
Proyecto Etnoeducativo Hace un catálogo de virtudes y principios que tienen sus compañeros.
Respeta y valora las diferencias de cada persona.
Comprende que es un derecho ser diferente.
171
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
109. NOMBRE DE LA UNIDAD
I USED TO WEAR PIJAMAS
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: NOVENO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 12
110. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Con esta unidad se pretende seguir propiciando un ambiente en el que los estudiantes puedan hacer uso de las estructuras aprendidas y las nuevas que se integran al aprendizaje de la lengua extranjera, con el fin de fortalecer la competencia comunicativa y sus habilidades básicas (lectura, escritura, escucha, monólogos, conversación). Los contenidos propuestos para esta unidad esencialmente deben fortalecer las habilidades de producción y la competencia pragmática. El estudiante debe propiciar con las estructuras aprendidas en diferentes espacios un ambiente vivencial del idioma que está aprendiendo. De igual forma se trabaja lo relacionado con la siguiente temática: Comandos: como encontrar un lugar, realización y ubicación en un mapa, Expresiones de uso común (repaso de su información personal, los números, la hora, Expresiones nuevas), los verbos en presente y pasado simple, además de los adverbios de tiempo. El estudiante y el padre de familia deben conocer con anterioridad, las funciones comunicativas, el estándar, los desempeños y los contenidos que se pretenden en cada unidad. Al igual que los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación. Se inicia entonces esta unidad con un texto corto en inglés sobre dos amigos que hace tiempo no se veían y se preguntan sobre cosas que solían hacer, pero ya no las hacen. Luego se continua con una canción, la cual podría bajarla de You Tube: https://www.youtube.com/watch?v=IeFHKldhjoo
Mediante una visita imaginaria o real a un personaje de la comunidad o entorno social, los estudiantes hacen una entrevista e indagan por el pasado, la cultura y sobre todo las costumbres y actividades que la persona solía realizar cuando era joven o más joven. Luego hacen una exposición donde cuentan al maestro y a la clase sobre esas actividades.
172
111. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Hago preguntas para saber la frecuencia con que las personas realizan las actividades Utilizo adecuadamente los adverbios de tiempo. Escribo una entrevista hecha a una persona que vive en mi comunidad. Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechas a mí alrededor. Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. Represento, en forma gráfica, la información que encuentro en textos que comparan y contrastan objetos, animales y personas. Canto y me divierto en inglés. Por medio del juego me relaciona y aprende las estructuras básicas inglesas.
Transversales:
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Demuestro interés por aprender. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural. Demuestro un aprendizaje autónomo Puedo comunicarme de manera oral y escrita. Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución, y los acuerdos dados en clase.
173
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es motivar al estudiante en el uso de las expresiones en inglés, para referirse a las acciones o actividades que solía realizar. Descubriendo a través de estas expresiones valores humanos.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas personales o de la vida diaria.
ESCRITURA Escribo narraciones
sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor. 1, 2 ESCRITURA
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar) sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas. 1, 2 LECTURA
Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación. Para esto, se basa en los apuntes tomados después de leer o escuchar información sobre el tema tratado.
Identifica en inglés la expresión “Used to”
Identifica en
inglés vocabulario básico para expresar costumbre y hábitos
Describe personajes de la comunidad, empleando la expresión “I used to”.
Expone en
inglés sobre los hábitos, las costumbres de personajes destacados de la comunidad.
Utiliza la expresión “I used to” para hablar de acciones, hábitos y costumbres.
Emplea el vocabulario sobre acciones pasadas y expresiones básicas en inglés para describir hábitos y costumbres.
Participa en monólogos y conversaciones cortas empleando la expresión “I used to”.
Participa en monólogos y conversaciones cortas relatando hábitos, las costumbres y hábitos de personajes destacados de la comunidad.
174
112. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto Amabilidad
Responsabilidad.
Diferencia.
Igualdad.
Equidad.
Diversidad.
Cuidado.
Amistad.
Trabajo en equipo
Interés por aprender
Solidaridad
Interés por el bienestar de sus compañeros y la sana
convivencia.
Virtud para valorar las habilidades y destrezas de los
demás y reconoce las propias.
Respeto y admiración por la tradición de nuestros
ancestros y raíces.
Introducción: Warming. Comandos Información personal (Review) Repaso gramática años anteriores:
"Presente y pasado simple, presente y pasado progresivo.
Oraciones con modales. oraciones en futuro.
Uso de la expresión. "I used to"…. "I didn't use to. "Hardly ever...
Preguntas con How Often ….? Adverbios de tiempo. La fecha Números Ordinales.
Realiza monólogo
Participa en conversaciones cortas.
Responde cuestionarios.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir textos descriptivos Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para escribir lo que está
observando. Procedimiento para la elaboración de un texto
relativo a los animales de una granja. Estrategias para hablar en público. Estrategias de lectura oral. Acuerdos para realizar actividades en grupos.
175
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIDAORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Proyecto Etnoeducativo Reconoce personajes de su comunidad y le indaga por sus ancestros , creencias, costumbres.
Proyecto Escuela Para Padres Valorar el Rol de Los padres de Familia Y / acudientes
176
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
113. NOMBRE DE LA UNIDAD
I'VE BEEN AT HOME
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: NOVENO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 13
114. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Con base en las observaciones hechas a la población Estudiantil Candelareña, hemos detectado que algunos de los factores que afectan en la formación y aprendizaje de nuestros estudiantes se debe a: La motivación, la atención, y la intolerancia en las relaciones grupales e interpersonales, los cuales combinados con la poca formación académica, decadencia de valores dificulta el proceso de enseñanza – aprendizaje. Por ende en ésta segunda unidad complementamos el Presente Perfecto, el Pasado Perfecto y desarrollaremos el Presente Perfecto Progresivo integrándolo con los Adverbios de Frecuencia. Con la ejercitación del auxiliar como preámbulo al presente perfecto se integra la temática del participio pasado de los verbos más fácilmente. La estructura lingüística del pasado perfecto y las expresiones de frecuencia pueden servir de base en la organización de ideas y estructuración de textos en los que se manifiesta el manejo que los estudiantes van adquiriendo de la lengua. La utilización cotidiana de las frases útiles, le permiten al estudiante crear un ambiente en el que la competencia pragmática del inglés se vaya adquiriendo de forma espontánea. UFO sighting. I had finished putting the cows in the barn, so it must have been about 6 o'clock at night. I heard a whirring noise and a huge blimp like object started rising out of the field where the cows had just been in. I hadn't seen anything when I went to get them, so it really surprised me. The blimp was silver colored
and shaped like an egg. It hovered over the field for a few minutes. The cows started mooing and bawling
so I turned around to look at them. When I turned back the blimp had disappeared. It couldn't have" flown anywhere because I looked away for only a few seconds.
It just vanished. I walked over to the pasture but the blimp had left no evidence of its existence. I would think I had imagined it, but I'm sure the cows saw it too, and that's what made them restless. They knew it was something unearthly.
177
115. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Respondo a oraciones en presente perfecto Pregunto a mis compañeros por actividades o acciones que hayan llegado a realizar. Uso adecuadamente el participio pasado en mis oraciones. Leo y comprendo textos escritos en pasado perfecto. Reconozco el cuerpo Humano en inglés Identifico algunas enfermedades que nos afectan Realizo oraciones interrogativas para indagar por actividades que se han llegado a realizar o no, alguna vez en la vida. Respondo de manera coherente a preguntas que me hace me interlocutor sobre actividades que he llegado a realizar alguna vez en la vida. Reconozco el presente y pasado perfecto para referirse a actividades que se han llegado a realizar. Reconozco el auxiliar Haber. Identifico el participio pasado de algunos verbos. Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. Canto y me divierto en inglés. Por medio del juego me relaciono y aprendo gramática en inglés. Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Escucho atentamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de vista, los comparo con los míos y puedo modificarlo que pienso ante
argumentos más sólidos. Elaboro un plan para organizar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico.
178
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma manera realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales de aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad a la clase.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
MONÓLOGO Hago descripciones
sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno. 1, 2 MONÓLOGO
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algún tema académico de mi interés. 2 CONVERSACIÓN
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciación. 1,3
Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación. Para esto, se basa en los apuntes tomados después de leer o escuchar información sobre el tema tratado.
Identifica en inglés vocabulario básico para expresar hechos o acontecimientos que hayan ocurrido por lo menos una vez en la vida.
Identifica la
gramática que se necesita para formar el presente y el pasado perfecto.
Reconoce y clasifica el vocabulario básico para expresar hechos, acontecimientos que hayan ocurrido por lo menos una vez en la vida.
Ejemplifica el
presente y pasado perfecto.
Emplea el vocabulario básico en inglés para expresar eventos o sucesos ocurridos..
Emplea en sus
oraciones, monólogos y diálogos cortos empleando el presente y pasado perfecto.
Participa en monólogos y conversaciones cortas dando y/ o solicitando información personal
Participa en monólogos y conversaciones cortas empleando el presente y el pasado perfecto.
179
116. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto Amabilidad
Responsabilidad.
Diferencia.
Igualdad.
Equidad.
Diversidad.
Cuidado.
Amistad.
Trabajo en equipo
Interés por aprender
Habilidad para desarrollar sus tareas y actividades en
clase y en casa
El presente y pasado perfecto (Auxiliar Haber "Have" "Had".
Palabra interrogativa "How long", "Whose, who"
Verbos: Presente (Rregulares e Irregulares).
Pronombres Objetos. (Review) Pasado, Participio pasado. Vocabulary: Since, for, just, one year, a
long time, many years, El Cuerpo Humano (las enfermedades). Expresiones: ago, never, ever, before,
after. Las Ocupaciones.
Realiza monólogo
Participa en conversaciones cortas.
Responde cuestionarios.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y matices
afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para comparar dos lenguas.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Ciencias Naturales Dibuja un cuerpo humano y escribe las partes en inglés. Nombra enfermedades en inglés y posibles
remedios. Realiza en ingles un decálogo de los cuidados e higiene que se deben tener para cuidar
nuestro cuerpo.
ARTÍSTICA Dibuja un cuerpo humano y escribe las partes en inglés.
Proyecto Medio Ambiente Hacer aportes a estilos de vida saludable.
180
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
117. NOMBRE DE LA UNIDAD
IF I WON THE LOTTERY…..!
NIVEL: BÁSICA SECUNDARIA GRADO: NOVENO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 3 No. SEMANAS: 15
118. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales de aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad a la clase. El contexto es conducir al alumno a pensar que haría si tuviera una situación determinada. O que haría si tuviera algo en especial; para ello necesita reconocer y comprender la gramática de los condicionales y algunas expresiones en inglés muy útiles.
181
119. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Demuestro interés en el aprendizaje de un idioma extranjero Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para afianzar la gramática inglesa. Por medio del juego me relaciono y aprendo las órdenes en inglés. Canto y me divierto en inglés Uso los modales en mis expresiones. Leo y comprendo algunas situaciones que se le presentan a ciertos personajes. Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respeto a algo. Hago propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, donde, cómo y cuando Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento cultural y académico
Transversales:
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Aplico conocimientos en su contexto personal, social y cultural. Demuestro un aprendizaje autónomo. Puedo comunicarme de manera oral y escrita. Identifico expresiones de la cultura afro de Norteamérica que se han integrado a la nuestra a través de patrones musicales, películas, deporte,
etc.
Demuestro tener la capacidad de organización y planificación Respeto y acato las normas establecidas para una sana convivencia dada por la institución, y los acuerdos dados en clase.
182
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
La intencionalidad de esta unidad de formación es despertar interés en el aprendizaje, teniendo en cuenta las dificultades y/o problemáticas de la población algunas posibles soluciones podrían ser temáticas que traten de resolver la situación problema. De la misma realizaremos trabajo en equipo para fortalecer los valores de Solidaridad, la Responsabilidad, entre otros, en ellos, y la comunidad educativa en general. Buscar las temáticas y estrategias que generalicen sus canales de aprendizaje. Tales como escribir textos partiendo de las estructuras aprendidas que le permiten al estudiante afianzar las competencias pragmáticas y sociolingüísticas, para ello se debe tener en cuenta las propias vivencias y las situaciones planteadas en las lecturas que el docente debe seleccionar con anterioridad a la clase.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.
CONVERSACIÓN Converso con mis
compañeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes futuros. 1, 2 ESCUCHA
Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia. 2 LECTURA
Comprendo textos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social.
Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar escolar, presentando sus razones de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.
Identifica en inglés la gramática correspondiente para expresar posibilidades, en un lenguaje hipotético
Identifica en
inglés vocabulario básico para formar el condicional en inglés.
Reconoce oraciones hipotéticas y subordinadas en inglés para condicionar acciones que se harían si es posible.
Da ejemplos de
oraciones compuestas, hipotéticas y condicionadas en inglés.
Emplea el vocabulario y expresiones en inglés para expresar posibilidades de hacer, tener o ir si antes ocurre algo.
Emplea el
vocabulario y expresiones correspondientes para expresar posibles actuaciones.
Participa en monólogos y conversaciones cortas expresando las consecuencias, posibilidades y condiciones después de un determinado acto.
Inventa nuevas oraciones en inglés, empleando el primer y segundo condicional.
183
120. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Importancia a los aportes de sus compañeros. Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas. Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas. Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés. Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros. Habilidad para expresarse de manera sencilla lo que
le gusta y le disgusta respecto a algo. Virtud y habilidad para pedir favores, disculparse y
agradecer. Virtud para expresar cortesía y amabilidad a través
del uso de los Modales. Interés en la realización de sus actividades escolares,
dentro y fuera de la institución
Los Modales (Review) Condicional Real. Condicional Irreal Expresiones I would like" "I wouldn't
like" Los deportes. El condicional real. (1er Condicional)
Condicional no real. (2do Condicional) Los modales: Can, may, could, might, Oraciones afirmativas, negativas, e
interrogativas. Expresiones: I'd like… I wouldn’t like.... Vocabulary: Los deportes
Se comunica de forma efectiva por medio de vocabulario prefabricado.
Emplea frases y expresiones idiomáticas sencillas para interactuar o para simular una realidad.
Establece condiciones a través de situaciones prácticas en compras y ventas cotidianamente.
Describe espacios y actividades que realizan las personas en acciones comunicativas.
Por medio del diálogo participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como: pedir favores, disculparme y agradecer.
Realiza trabajos prácticos, que le permiten integrar las diferentes áreas del conocimiento.
Expresa en pequeños diálogos con sus compañeros, su interés por el entorno, las personas que le rodean y las actividades que hacen diariamente.
Formula preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyándome en gestos y repetición.
Hace propuestas a mis compañeros sobre qué hacer, dónde, cuándo y cómo.
184
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Ética y Valores Escribe un ensayo sobre qué haría si se ganara la lotería. En ese ensayo debe tener en cuenta su
proyecto de vida.
Lenguaje Escribe un ensayo sobre qué haría si se ganara la lotería. En ese ensayo debe tener en cuenta su
proyecto de vida.
Artística Realiza un dibujo en hojas de block, para ilustrar lo que haría si se ganara la lotería.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
121. NOMBRE DE LA UNIDAD
IF YOU HAD TO BE AN ANIMAL, WHAT WOULD YOU BE? WHY?
NIVEL: MEDIA GRADO: DECIMO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 12
122. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Muchas veces en la vida, y gracias a la evolución del lenguaje, el ser humano, necesita expresar algo Irreal, o algo que no ha ocurrido, y simplemente imaginamos que hubiera pasado si se hubiera realizado. El tercer condicional, también llamado “the past conditional”, se usa para hablar de algo irreal o imposible en el pasado. Es muy utilizado en los textos comunicativos escritos en inglés. Por lo tanto en esta unidad se brindan las herramientas que le ayudaran a identificar esta construcción. Aunque parezca complicado, es siempre la misma estructura y, además, es muy parecida al castellano. Iniciamos esta unidad con una charla en español, sobre los animales en vías de extinción. Y un pequeño cuestionario a los estudiantes de lo que ellos harían si hubieran sido un animal. En esta unidad, se puede pensar en supuestos, si fueras el presidente de Colombia o de cualquier otro País, qué harías por la educación?. Esto les ayudará a reconocer los personajes, de su región o del mundo entero, al igual que algunos valores, que ya se han perdido. En un viaje imaginario los alumnos tendrán la posibilidad de ser un presidente de un país determinado, y expresarán lo que harían para la educación, la salud, empleo, pobreza, guerra y la protección del medio ambiente. Para su exposición el salón podrá convertirse en una reunión de la ONU, en donde cada presidente exprese lo que haría para solucionar los problemas que hoy aquejan a la humanidad.
186
123. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Identifica y reconoce los condicionales en inglés. Reconoce rasgos y características principales de un país asignado. Identifica y reconoce el tercer condicional en inglés. Propone y argumenta acciones que haría si fuera una persona determinada. En español e inglés. Reconoce los condicionales en inglés para expresar propuestas. Propone y argumenta acciones que haría si fuera una persona determinada. Identifica y reconoce el tercer condicional en inglés Pronuncia los diferentes sonidos en inglés. Realiza un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones. Realiza un taller en clase sobre los pronombres en inglés. Escribe un texto en español e inglés, proponiendo lo que haría para cambiar y/ o mejorar aspectos del país que consultó, si fuera presidente. Emplea los condicionales en inglés para expresar propuestas. Desarrolla y presenta las actividades, tareas en el cuaderno. Presenta una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Aplica conocimientos en un contexto personal, social y cultural, para expresarse en inglés. Presenta bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar conocimientos adquiridos.
Transversales:
Reconoce y comprende el por qué debemos cuidar nuestra naturaleza y nuestros animales. Identifica las necesidades de cambio de una situación dada y establece nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema. Convoca y moviliza a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos. Realiza cuadros sinópticos para comprender mejor los significados Identifica los intereses en juego y los conflictos actuales o potenciales de un grupo y contribuye a resolver, mediante consenso, las diferencias y dificultades que
se presenten. Identifica las necesidades y expectativas de un grupo o comunidad. Respeta el turno de la palabra. Respeta y comprende los puntos de vista de los otros, aunque esté en desacuerdo con ellos. Participa activamente de la clase. Sigue las instrucciones dadas por el profesor, al repetir y pronunciar. Muestra Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Planea, organiza y diseña un plan para elaborar un texto informativo y expositivo. Reconoce el reglamento para que la clase fluya bien.
187
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESCRITURA Estructuro mis
textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2 CONVERSACIÓN
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2
Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para esto, presenta sus opiniones de manera natural y coherente y hace uso de expresiones conocidas. Por ejemplo, participa en una mesa redonda dando opiniones sobre el tema en discusión.
Identifica en inglés vocabulario básico para planear y escribir propuestas de lo que haría si tuviera la oportunidad.
Reconoce la gramática necesaria en inglés para planear y escribir propuestas de lo que haría si tuviera la oportunidad.
Emplea el vocabulario y expresiones básicas en inglés para planear y escribir propuestas de lo que haría si tuviera la oportunidad.
Participa en monólogos, conversaciones y exposiciones como una Asamblea de la ONU expresando lo que haría si tuviera la oportunidad.
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124. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto. Responsabilidad.
Trabajo en equipo.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás personas.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución
Importancia en la naturaleza, el medio ambiente y los recursos naturales.
Sensibilidad por los problemas que aquejan a la humanidad.
Virtud para escuchar y comprender al otro.
Repaso gramática años anteriores: Verbo to be "ser, estar: presente, pasado, futuro.
Cuadro comparativo: presente y pasado simple y participio pasado.
condicionales el 1 y el 2 Tercer condicional, Pronombre sujeto Pronombre reflexivo Pronombre terminal Adjetivo posesivo Adjetivo posesivo terminal. Vocabulario de animales. Vocabulario en general.
Técnicas para realizar una asamblea. Participa en conversaciones cortas.
Responde cuestionarios. Técnicas para escribir propuestas, usando
los condicionales. Estrategias para comparar dos lenguas. Acuerdos para realizar actividades en
grupos. Procedimiento para comparar diferentes
tiempos gramaticales. Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
sobre los diferentes pronombres. Herramientas informáticas para el
desarrollo de proyectos y actividades.
Técnicas para resolver exámenes tipo ICFES.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Paz y Democracia. Realiza en inglés un reglamento con normas y mandamientos de convivencia para ser usado en las
clases.
Ciencias Sociales. Realiza un simulacro sobre la ASAMBLEA ONU
Proyecto Etnoeducativo Caracteriza personajes de acuerdo con su país de origen, cultura, creencias y costumbres.
189
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
125. NOMBRE DE LA UNIDAD
THIS BOOK WAS WRITTEN BY GABRIEL G. MÁRQUEZ, ISN’T IT
NIVEL: MEDIA GRADO: DECIMO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 13
126. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Los tag questions son pequeñas frases o preguntas (mini-questions) que se colocan al final de una oración afirmativa o negativa y que generalmente tienen como objetivo confirmar o negar el contenido de la frase misma. Es el equivalente al ¿verdad? español o al ¿no? más utilizado en países de América. Con esta unidad el alumno comprenderá que hay frases muletillas, expresiones propias utilizadas en diferentes culturas, y sean las que sean, es importante respetar las personas, las razas, las culturas, o simplemente el hecho de pensar distinto a nosotros. Por otra parte La voz pasiva es una construcción o conjugación verbal por la cual se presenta al sujeto como pasivo, es más utilizada en inglés. Por lo tanto es importante que nuestros alumnos reconozcan la forma como se construye, y se familiarice con su uso. Se inicia la unidad con la lectura: "Peter loves Anne. Doesn't he? Una de las características que diferencian al hombre como ser racional o como "homo sapiens" de los demás seres de la creación, es su capacidad de lograr inventos. Desde los comienzos de la aparición del hombre, éste se ha esforzado por realizar elementos que hagan más fáciles algunas tareas, o que resuelvan problemáticas que se les presentaban y a las que había que buscarles una solución. Hablar de estos elementos es el mejor contexto para que los alumnos demuestren su agilidad para usar la voz pasiva.
190
127. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Escribo el "tag questions" Identifico el propósito de un texto oral. Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido. Puedo explicar mis opiniones e ideas usando la gramática vista Empleo el vocabulario visto de memoria Escribo oraciones en voz pasiva. En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la cultura angloparlante. Convierto con cohesión y coherencia oraciones activas a pasivas Me presento y expreso mi procedencia, edad con facilidad. Reconozco vocabulario sobre los inventos y el transporte.
Transversales:
Reconozco y respeto las normas de convivencias establecidas en el salón de clase para que fluya un ambiente de cordialidad, de respeto y armonía. Establezco comparaciones entre las dos lenguas maternas y extranjeras para comprender mejor el mensaje. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos. Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
El "Tag Question" es importante cuando queremos que nuestro interlocutor muestre acuerdo o desacuerdo, o bien para preguntar lo que no sabemos. Confirmar ideas o pensamientos por medio de estas frases. Esta intención es fácil en nuestro idioma, pero en inglés es mucho más difícil, pues existen muchas reglas para su realización. La idea entonces, es que el alumno reconozca, identifique y use el "Tag Question" en sus expresiones, y logre deducirlo de los diferentes textos. Al igual que la forma como se construye la voz pasiva y la use cuando se refiera a los inventos o los medios de transporte.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
ESCUCHA Identifico personas,
situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3 ESCUCHA
Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al tipo de texto (activación de conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imágenes) para comprender lo que escucho. 2, 3 ESCRITURA
Valoro la escritura como un medio de expresión de mis ideas y pensamientos, quién soy y qué sé del mundo.
Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias e interpretaciones Por ejemplo, al leer un texto, hace comentarios que dan cuenta de su comprensión personal del mismo.
Identifica en inglés la gramática necesaria para expresar la voz pasiva.
Identifica en
inglés la gramática necesaria para expresar en inglés: “el Tag Questions”
Reconoce y diferencia los detalles que caracteriza a la voz pasiva y a la voz activa en inglés.
Reconoce la
importancia de las muletillas en inglés y la abundancia de ellas en la sociedad.
Emplea en sus actuaciones del lenguaje la voz pasiva, empleando expresiones y gramática adecuada.
Emplea en sus
actuaciones del lenguaje “El Tag Questions” empleando expresiones y gramática adecuada.
Participa en un monologo, expresando en voz pasiva, en inglés, su interés por su invento favorito.
Realiza
oraciones o proposiciones en inglés, empleando El Tag Questions.
192
128. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Respeto. Responsabilidad.
Trabajo en equipo.
Virtud para integrase y relacionarse con las demás personas.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución Importancia en la naturaleza, el medio ambiente y
los recursos naturales. Sensibilidad por los problemas que aquejan a la
humanidad. Virtud para escuchar y comprender al otro.
Tag Questions Los conectores. Vocabulario sobre Objetos de clase Verbos: Presente (review) Pasado (review)
Participio pasado. Verbos regulares e irregulares. La voz pasiva. Diferentes tipos de oraciones Uso de Why and because. Vocabulario: Los inventos. Medios de
transporte.
Técnicas de escuchas Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y
matices afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir textos
descriptivos Estrategias para comparar dos lenguas. Estrategias para escribir lo que está
observando.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Proyecto Etnoeducativo. Consulta inventos que hicieron nuestros antepasados AFROS.
Ciencias Sociales. Consulta todo lo relacionado sobre los inventos. Escribe en el cuaderno de inglés.
Ética Y Valores Escribe la importancia de tener ética moral para crear y emplear los inventos.
193
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
129. NOMBRE DE LA UNIDAD
MY TEACHER SAID SHE WAS HAPPY
NIVEL: MEDIA GRADO: DECIMO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 15
130. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
El lenguaje que el ser humano usa muchas veces en sus conversaciones cotidianas, es muy diferente al que utiliza en sus reportajes, en sus recuentos, sus cuentos y en el lenguaje técnico, comercial y literario. Esta unidad pretende brindar herramientas al estudiante para que pueda contar o relacionar a otro lo que él u otras personas hacen o dicen. Igualmente en este periodo se trabajará la formación de palabras: prefijos, sufijos, cognados: Falsos y verdaderos amigos. Pues aprender palabras y frases comunes en otras lenguas es un método rápido y eficiente para empezar a comunicarse inmediatamente. El contexto para esta unidad, es escuchar o ver una noticia, donde el reportero o periodista, describe hechos que han sucedido en algún lugar determinado. El alumno puede extraer técnicas del lenguaje que le servirán para contar sucesos o hechos. La idea es concientizar al estudiante que reconocer el origen de las palabras, su formación, su crecimiento. En fin sus avances en el lenguaje y con la influencia de las diferentes culturas, le servirán como herramientas en su vida futura.
194
131. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Reconozco verbos que me ayudan a reportar actos comunicativos. Asumo una posición crítica frente al punto de vista del autor. Narro en forma detallada experiencias hechos o historias de mi interés y del interés de mi audiencia. Identifico palabras claves dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. Formo nuevas palabras escribo antónimos y sinónimos en sus frases Identifico en una lectura sufijos, prefijos y cognados. Empleo en mis expresiones verbos frasales Empleo el vocabulario visto de memoria. Relaciono las frases con las tiras cómicas.
Transversales:
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos. Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones. Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESCRITURA Estructuro mis textos
teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la puntuación, la ortografía, la sintaxis, la coherencia y la cohesión. 1, 2 ESCUCHA
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo que dice. 3 ESCUCHA
Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho. 3
Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para esto, presenta sus opiniones de manera natural y coherente y hace uso de expresiones conocidas. Por ejemplo, participa en una mesa redonda dando opiniones sobre el tema en discusión.
Identifica y reconoce el estilo indirecto y su formación en inglés.
Diferencia el estilo indirecto del estilo directo empleado en inglés.
Resuelve ejercicios prácticos, usando el estilo directo y el estilo indirecto.
Participa en monólogos y conversaciones cortas, relatando lo que sucede, usando el lenguaje para reportar sucesos o hechos; con cohesión y coherencia.
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132. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Virtud de ser objetivo en sus reportes, aunque trate de transmitir el estado de ánimo de los sujetos.
Habilidad para trabajar en grupo y relacionarse bien con sus compañer@s.
Conveniencia en el uso del principio de colaboración, cooperación y solidaridad.
Interés en los aportes del maestro y de sus compañeros
Virtud para integrarse y relacionarse con las demás personas.
Interés por tener buenas relaciones con las demás personas.
Interés en seguir las instrucciones y reglas acordadas en grupo para propiciar un ambiente adecuado de clases.
interés en la realización de actividades, que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés.
Lenguaje reportado Uso de la expresión "so +
adjective/adverb (+ that). Verbos: "say" "Tell" "ask" "answer" "explain" "Think" Adjectives. Excided, interesting, successful, lucky …….. Adverbs: so, such, fast, well, quietly, angrily,
Formación de palabras: sufijos, cognados. Prefijos. Verbos frasales
Verbos preposicionales. Sinónimos. *antónimos. Comic strip" Tiras cómicas Headlines. Títulos y avisos. Algunos sustantivos, adjetivos y
adverbios- " cheer, cheerful, cheerfully
Técnicas para expresar con un lenguaje indirecto.
Procedimientos para formar palabras nuevas.
Estrategias para comparar dos lenguas. Acuerdos para realizar actividades en
grupos. Procedimiento para comparar diferentes
tiempos gramaticales. Técnicas para realizar un cuadro sinóptico
sobre los diferentes pronombres. Herramientas informáticas para el
desarrollo de proyectos y actividades.
Técnicas para resolver exámenes tipo icfes.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Lenguaje Esquema mental sobre el lenguaje directo. Cuadro sinóptico.
Artística Consulta sobre las tiras cómicas: Historia y evolución. Dibuja tiras cómicas.
Ética y Valores Escribe los valores que lo hacen una persona Integra.
Proyecto Paz y democracia Hace acuerdos para mejorar la convivencia.
TIC Realiza una tira cómica, con el programa: www.comicstripcreator.com
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
133. NOMBRE DE LA UNIDAD
" THE ACCOUNTING AND ITS IMPORTANCE TODAY”
NIVEL: MEDIA TECNICA GRADO: DECIMO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 12
134. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Según “Monografia.com” “La Contabilidad es la ciencia social que se encarga de estudiar, medir, analizar y registrar el patrimonio de las organizaciones, empresas e individuos, con el fin de servir en la toma de decisiones y control, presentando la información, previamente registrada, de manera sistemática y útil para las distintas partes interesadas. Posee además una técnica que produce sistemáticamente y estructuradamente información cuantitativa y valiosa, expresada en unidades monetarias acerca de las transacciones que efectúan las entidades económicas y de ciertos eventos económicos identificables y cuantificables que la afectan, con la finalidad de facilitarla a los diversos públicos interesados. La finalidad de la contabilidad es suministrar información en un momento dado y de los resultados obtenidos durante un período de tiempo, que resulta de utilidad a los usuarios en la toma de sus decisiones, tanto para el control de la gestión pasada, como para las estimaciones de los resultados futuros, dotando tales decisiones de racionalidad y eficiencia”. Es necesario que en esta unidad los estudiantes de la IE Rodrigo Lloreda Caicedo, comprenda que la contabilidad en sus vidas y en sus proyectos de vida es de vital importancia. Que la globalización obliga a todos a poner sobre la mesa temas comunes, la contabilidad es uno de ellos; reconocer vocabulario sobre contabilidad y todas las áreas de comerciales lo hace una persona más competente y más integral.
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135. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Participa activamente de la clase. Sigue las instrucciones dadas por el profesor, al repetir y pronunciar. Muestra Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Aplica conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Presenta bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos. Reconoce el reglamento para que la clase fluya bien. Reconoce gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general. Comprende un texto en inglés sobre la historia de la contabilidad. Identifica y reconoce los condicionales en inglés. Repasa y memoriza nombres de animales en inglés Traduce un texto sobre la historia y evolución de la contabilidad en hojas de block de manera individual y en casa. Realiza un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones. Realiza un taller anexo sobre los condicionales. Realiza consulta, copia e ilustra en el cuaderno vocabulario de animales en inglés y español. Realiza un taller anexo sobre el tercer condicional. Realiza un taller en clase sobre los pronombres en inglés. Presenta una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Transversales:
Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema. Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos. Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LECTURA Identifico
palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. LECTURA
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
Distingue información general y específica en textos del área de comerciales; orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el enunciado más importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un texto resalta las ideas de cada párrafo y los detalles que las sustentan.
Identifica la contabilidad y su importancia en el mundo hoy.
Traduce un texto auténtico sobre la contabilidad, escrito en inglés y responde preguntas.
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre la contabilidad.
Resume por escrito la historia de la contabilidad y la importancia de ella en la actualidad.
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136. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Interés por aprender autónomamente.
Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
Trabajo en equipo
Cumplidor de sus deberes y tareas.
Solidaridad
Articulación SENA Texto autentico: La Contabilidad. Comprensión de lectura. Taller Anexo Vocabulario Contable Pronombre sujeto Pronombre reflexivo Pronombre terminal Adjetivo posesivo Adjetivo posesivo terminal Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
Procedimiento para comparar diferentes tiempos gramaticales.
Técnicas para hacer paralelos entre palabras y función.
Técnicas para realizar un cuadro sinóptico sobre los diferentes pronombres.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre la historia y evolución de la contabilidad; su importancia y los aportes en
el mundo de los negocios.
Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.
201
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
137. NOMBRE DE LA UNIDAD
THE TARGET ACCOUNT PLAN
NIVEL: MEDIA TÉCNICA GRADO: DECIMO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 13
138. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Según nuestra visión Institucional, debemos formar personas integras, lideres competentes en el sector productivo, se hace necesario fomentar la habilidad para los negocios, el comercio y la globalización. Las operaciones contables empiezan desde los hogares, depende de que tan preparados estemos podremos tener éxito en nuestros proyectos de vida. La articulación con el SENA, El carácter de ser una Institución técnica en Comerciales, brinda a nuestros estudiantes, bases para convivir y la capacidad para negociar. Revisar estos conceptos no solo en español sino también en inglés, brinda herramientas a nuestros estudiantes para la competitividad. Las operaciones contables son la representación en unidades monetarias, de cada uno de los componentes del patrimonio de una empresa (bienes, derechos y obligaciones) y del resultado de la gestión empresarial de la misma (ingresos y gastos) y nos permiten establecer el seguimiento cronológico de la evolución de estos componentes en el tiempo. Hay tantas operaciones contables como componentes patrimoniales tenga la empresa. De manera que el conjunto de operaciones contables, es la representación completa del patrimonio y del resultado (beneficios o pérdidas) de la gestión empresarial.
Las operaciones contables, también llamadas cuentas contables son los medios mediante los cuales podemos subdividir el activo, el pasivo y el capital y agruparlos de acuerdo a ciertas características de afinidad, las cuales nos permiten graficar todos los aumentos y disminuciones que ocurren en los diversos elementos de la ecuación. La forma y el contenido de la cuenta van a variar de acuerdo de una empresa a otra. Y principalmente va a depender del tipo de sistema contable que se esté utilizando para registrar las transacciones. Los conceptos a abordar son amplios El plan Único de cuentas, soportes contables, y partida dobles.
202
139. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos. Comprendo un texto en inglés sobre operaciones contables. Traduzco un texto sobre Operaciones Contables. Reconozco vocabulario sobre operaciones contables. Hago paralelo entre las dos lenguas.
Transversales:
Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados. Consulto sobre los inventos, clases de inventos y la importancia en la actualidad. Leo y hago comprensión de la lectura.
203
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LECTURA Identifico
palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1 LECTURA
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento. LECTURA
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas. 2, 3
Distingue información general y específica en textos del área de comerciales; orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el enunciado más importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un texto resalta las ideas de cada párrafo y los detalles que las sustentan.
Reconoce la operación contable y su importancia en la actualidad.
Traduce un texto auténtico sobre operación contable, escrito en inglés y responde preguntas.
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre operación contable.
Resume por escrito todo lo relacionado sobre operación contable y la importancia de ella en la actualidad.
204
140. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Interés por aprender autónomamente.
Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
Trabajo en equipo
Cumplidor de sus deberes y tareas.
Solidaridad
Articulación SENA Texto autentico: La Contabilidad. Comprensión de lectura. Taller Anexo Vocabulario Contable Pronombre sujeto Pronombre reflexivo Pronombre terminal Adjetivo posesivo Adjetivo posesivo terminal Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
Procedimiento para comparar diferentes tiempos gramaticales.
Técnicas para hacer paralelos entre palabras y función.
Técnicas para realizar un cuadro sinóptico sobre los diferentes pronombres.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre la historia y evolución de la contabilidad; su importancia y los aportes en
el mundo de los negocios.
Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.
205
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
141. NOMBRE DE LA UNIDAD
THE ACCOUNTING SUPPORTING DOCUMENTS
NIVEL: MEDIA TECNICA GRADO: DECIMO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 15
142. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Todas las operaciones económicas que realizan las empresas deben ser registradas en los libros de contabilidad, pero a su vez para que cada uno de estos registros sean justificables deben soportarse con los documentos pertinentes para cada una de ellas, es por ello que a continuación se presentan los principales papeles
comerciales y títulos valores que pueden ser utilizados en el ciclo contable, su definición y sus principales características. Los soportes contables son los documentos que sirven de base para registrar las operaciones comerciales de una empresa, es por ello que se debe tener un especial cuidado en el momento de elaborarlos. Es importante que nuestros estudiantes identifiquen y reconozcan los diferentes documentos necesarios para una empresa, desde las más pequeñas hasta las multinacionales y aprendan a llenar y a manejar alguno de estos documentos. Es importante entonces no solo reconocer y saber llenar estos documentos, si no también reconocer el vocabulario en INGLES. Los temas a tratar son: Asientos Contables, Soportes Contables.
206
143. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos. Comprendo un texto en inglés sobre operaciones contables. Traduzco un texto sobre Operaciones Contables. Reconozco vocabulario sobre operaciones contables. Hago paralelo entre las dos lenguas.
Transversales:
Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados. Consulto sobre los inventos, clases de inventos y la importancia en la actualidad. Leo y hago comprensión de la lectura.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LECTURA Identifico
palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. LECTURA
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
Distingue información general y específica en textos del área de comerciales; orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el enunciado más importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un texto resalta las ideas de cada párrafo y los detalles que las sustentan.
Reconoce la operación contable y su importancia en la actualidad.
Traduce un texto auténtico sobre operación contable, escrito en inglés y responde preguntas.
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre operación contable.
Resume por escrito todo lo relacionado sobre operación contable y la importancia de ella en la actualidad.
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144. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Interés por aprender autónomamente.
Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
Trabajo en equipo
Cumplidor de sus deberes y tareas.
Solidaridad
Articulación SENA Texto autentico: La Contabilidad. Comprensión de lectura. Taller Anexo Vocabulario Contable Pronombre sujeto Pronombre reflexivo Pronombre terminal Adjetivo posesivo Adjetivo posesivo terminal Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
Procedimiento para comparar diferentes tiempos gramaticales.
Técnicas para hacer paralelos entre palabras y función.
Técnicas para realizar un cuadro sinóptico sobre los diferentes pronombres.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre la historia y evolución de la contabilidad; su importancia y los aportes en
el mundo de los negocios.
Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
145. NOMBRE DE LA UNIDAD
IN THE WAY TO ICFES
NIVEL: MEDIA
GRADO: UNDECIMO PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2
No. SEMANAS: 13
146. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
La presente unidad va con el fin de mejorar el desempeño en inglés en las pruebas SABER ICFES. Al igual que, contribuir con nuestros jóvenes para que puedan lograr una futura profesionalización, logrando unas pruebas altas. Hay que familiarizarse con el examen del ICFES. Por lo tanto, La preparación debe empezar desde el inicio del año lectivo, aunque en los años anteriores, ya se han hecho algunas aproximaciones. En esta Unidad es la oportunidad de demostrar todo lo aprendido en inglés. El contexto se desarrolla con una lectura sobre el idioma inglés, y unas preguntas relacionadas con el texto. Luego se realiza un simulacro ICFES, el propósito es diagnosticar de entrada que tanta gramática y vocabulario, nuestros estudiantes han adquirido durante su proceso de formación. Después de los resultados del simulacro, sean satisfactorios o no, los docentes brindan las diferentes tácticas y estrategias para resolver el Examen de manera excelente. Son muchas las tácticas que usa el ICFES para tratar de confundir, desconcentrar y despistar al estudiante en las pruebas, en donde la persona por el corto tiempo, el texto tan extenso, la cantidad de vocabulario desconocido y la presión por lograr un puntaje alto caen en los llamados distractores, elaborados con el fin de que el estudiante conteste
seguro ya que las opciones de respuesta son todas correctas o en la mayoría de las preguntas es así, simplemente que hay una en particular que es la más conveniente, es decir las más completa y esto es lo que debe detectar el alumno, identificando así las piedritas del camino. Por lo tanto debemos brindarles a nuestros estudiantes seguridad y calma. Pues este examen no es complicado; es de interpretación y de tomárselo con calma porque si no, no se puede pensar. En el primer periodo los alumnos deben familiarizarse con la prueba de inglés.
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147. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Me ejercito en las pruebas ICFES en Inglés Repaso la gramática y estructuras inglesa vista en años anteriores Reviso vocabulario en inglés que me es familiar e infiero aquel que desconozco, a través de las lecturas. Leo textos escritos en inglés y comprendo lo que leo. Hago paralelos entre la lengua materna y la lengua inglesa con el fin de comprender el mensaje. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
Transversales:
Me ejercito en la aplicación y presentación de las pruebas ICFES Comprendo y Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas, funciones y finalidades. Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos. Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo
rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
211
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas
lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO SUPERIOR
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de mi interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LECTURA
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2 LECTURA
Reviso vocabulario en inglés que me es familiar e infiero aquel que desconozco, a través de las lecturas. LECTURA
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2 LECTURA
Identifico el punto de vista del autor. 2
Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos. Por ejemplo, después de leer textos diferentes, identifica de qué tipo son y dice cuál es su propósito.
Identifica y reconoce las partes estructurales del examen SABER ONCE (ICFES).
Clasifica cada una de las partes de la estructura del examen SABER ONCE (ICFES).
Resuelve pruebas o instrumentos para mejorar y adquirir habilidades en la presentación del examen SABER ONCE (ICFES).
Contrasta diferentes pruebas que se han realizado a través de la historia con miras a la presentación del examen SABER ONCE (ICFES).
212
148. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS,
DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS
(SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS
ACTUACIONALES (SABER HACER)
Estudiar de manera responsable, consciente y seria, ya sea individual y en grupos de estudio con el fin de mejorar y afianzar los conocimientos en inglés.
Interés en las técnicas y estrategias para resolver las pruebas Icfes, con el fin de adquirir altos promedios, no solo a nivel individual, sino pensando en su grupo, en la Institución, en el municipio y en Colombia.
Importancia a los aportes de sus compañeros. Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas. Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas. Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés. Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Repaso general de la gramática: Vocabulario general. Diferentes tiempos verbales:
Repaso de Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades, lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
Estructuras del examen SABER ONCE Las partes del Examen. Lecturas. Comprensión de lecturas. Vocabulario general. Diferentes tiempos verbales:
Repaso de Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades, lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
Técnicas para resolver exámenes tipo ICFES.
Herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Lenguaje Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
213
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
149. NOMBRE DE LA UNIDAD
I'M READY TO TAKE THE EXAM
NIVEL: MEDIA GRADO: UNDECIMO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 13
150. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
En esta unidad continuamos con la ruta de mejoramiento en el área de inglés en las pruebas SABER ICFES. Nuestra meta es contribuir con nuestros jóvenes para que puedan lograr unas pruebas altas. Seguir familiarizándose con el examen del ICFES, elaborar sus propios instrumentos de evaluación. Hacer simulacros, presentar pruebas on line y off line, son tareas que el estudiante debe realizar a diario. PARTE 1 RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON EL EJEMPLO ¿Dónde puede ver estos avisos? En las preguntas 1 – 5, marque A, B o C en su hoja de respuestas. Ejemplo:
0.
1.
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151. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Me ejercito en las pruebas ICFES en Inglés Repaso la gramática y estructuras inglesa vista en años anteriores Reviso vocabulario en inglés que me es familiar e infiero aquel que desconozco, a través de las lecturas. Leo textos escritos en inglés y comprendo lo que leo. Hago paralelos entre la lengua materna y la lengua inglesa con el fin de comprender el mensaje. Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender las ideas principales y específicas.
Transversales:
Me ejercito en la aplicación y presentación de las pruebas ICFES Comprendo y Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas, funciones y finalidades. Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc. Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo. Identifico la silueta o el formato de los textos que leo. Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las
imágenes y los títulos. Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto. Analizo los aspectos textuales, conceptuales y formales de cada uno de los textos que leo. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que leo, relacionándolos con su sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendo
rasgos sociológicos, ideológicos, científicos y culturales. Asumo una actitud crítica frente a los textos que leo y elaboro, y frente a otros tipos de texto: explicativos, descriptivos y narrativos. Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
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3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general
Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de mi interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LECTURA Respondo preguntas
teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2 LECTURA
Reviso vocabulario en inglés que me es familiar e infiero aquel que desconozco, a través de las lecturas. LECTURA
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1, 2 LECTURA
Identifico el punto de vista del autor. 2
Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Para esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos. Por ejemplo, después de leer textos diferentes, identifica de qué tipo son y dice cuál es su propósito.
Identifica y reconoce las partes estructurales del examen SABER ONCE (ICFES).
Clasifica cada una de las partes de la estructura del examen SABER ONCE (ICFES).
Resuelve pruebas o instrumentos para mejorar y adquirir habilidades en la presentación del examen SABER ONCE (ICFES).
Crea instrumentos de evaluación con las mismas técnicas que emplea el ICFES, en las pruebas saber 11°, en el área de inglés.
216
152. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Estudiar de manera responsable, consciente y seria, ya sea individual y en grupos de estudio con el fin de mejorar y afianzar los conocimientos en inglés.
Interés en las técnicas y estrategias para resolver las pruebas Icfes, con el fin de adquirir altos promedios, no solo a nivel individual, sino pensando en su grupo, en la Institución, en el municipio y en Colombia.
Importancia a los aportes de sus compañeros. Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas. Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas. Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés. Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Repaso general de la gramática: Vocabulario general. Diferentes tiempos verbales:
Repaso de Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades, lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
Estructuras del examen SABER ONCE Las partes del Examen. Lecturas. Comprensión de lecturas. Vocabulario general. Diferentes tiempos verbales:
Repaso de Vocabulario sobre Objetos de Clase, Nacionalidades, lugares, ocupaciones, colores, números, sustantivos, adjetivos, adverbios, verbos, preposiciones.
Técnicas para resolver exámenes tipo ICFES.
Herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Lenguaje Técnicas de lectura y comprensión de lectura.
217
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
153. NOMBRE DE LA UNIDAD
THE IMPORTANCE OF LEARNING ENGLISH
NIVEL: MEDIA GRADO: UNDECIMO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 15
154. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Después de presentar las pruebas del ICFES, Los alumnos se encuentran muy cansados por el tiempo que le dedicaron a la gramática y al test en general. Por lo tanto en esta unidad tendrán un poco de distracción, y de diversión. La lúdica: el juego, las canciones, los chat, el internet, tendrán un espacio muy destacado en esta unidad. El énfasis es el lenguaje oral, la escucha y la pronunciación. Los alumnos comienzan esta unidad, observando un video. También se divertirán con la película Sanky Panky, esto será definitivo para motivar al estudiante a continuar estudiando el inglés, después de que termine su bachillerato. El proyecto a presentar es una obra de teatro, donde el alumno interactúe en inglés con toda la gramática y vocabulario visto en primaria y bachillerato.
218
155. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo. Uso mis conocimientos previos para participar en una conversación. Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compañeros y el profesor. Expreso valores de mi cultura a través de los textos que escribo. Participo en todas las actividades lúdicas. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje, las características formales, las épocas y escuelas, estilos, tendencias, temáticas, géneros y autores,
entre otros aspectos. Transversales:
Utilizo las herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades Defino mi proyecto de vida, aprovecho mis fortalezas, supero mis debilidades y establezco acciones que me permiten alcanzar dicho proyecto. Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas. Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación comunicativa. Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes situaciones comunicativas. Comparo textos de diversos autores, temas, épocas y culturas, y utilizo recursos de la teoría literaria para enriquecer su interpretación.
219
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
MONÓLOGO Hago
presentaciones orales sobre temas de mi interés y relacionados con el currículo escolar. 2, 3 CONVERSACIÓN
Participo espontáneamente en conversaciones sobre temas de mi interés utilizando un lenguaje claro y sencillo. 1, 2 CONVERSACIÓN
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto. 1, 2
Narra de manera oral o escrita experiencias personales o historias conocidas. Para esto, brinda detalles de las situaciones, los lugares, las personas y las acciones. Por ejemplo, comparte una lección de vida con sus compañeros.
Identifica y reconoce vocabulario general en inglés.
Clasifica vocabulario en ingles de acuerdo a su naturaleza; Sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios.
Emplea vocabulario visto y hace oraciones sencillas.
Participa en diálogos preparados con anterioridad, donde visualiza gramática y vocabulario visto,
220
156. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Virtud para Trabajar en grupo Agradecimiento por la formación que el colegio le ha
brindado en su proceso de formación mostrando en sus actos los valores que le han sido sembrados.
Virtud al ser creativo, dinámico y poseer liderazgo.
Importancia a los aportes de sus compañeros. Virtud para integrase y relacionarse con las demás
personas. Interés por tener buenas relaciones con las demás
personas. Interés por seguir las instrucciones y reglas
acordadas en grupo para propiciar un ambiente adecuado de clases.
Valor y habilidad en la realización de actividades, que integran la convivencia y paz.
Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Interés por aprender el inglés. Actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Lecturas: Comprensión de lecturas. Canciones. Ejercicios de escucha. Videos: Comprensión de situaciones. juegos. Dinámicas grupales. clases de pronunciación Exposiciones. Repaso de vocabulario general Diálogos, sketch, monólogos, obras de
teatro.
Estrategias para elaborar un plan. Diferentes técnicas de entonación y
matices afectivos de voz. Técnicas de lectura y la comprensión de
lectura. Estrategias para escribir textos
descriptivos Estrategias para hablar en público. Acuerdos para realizar actividades en
grupos. Procedimiento para comparar diferentes
tiempos gramaticales. Técnicas para realizar obras de teatro. Procedimiento para la elaboración de un
texto relativo a la familia, a sus amigos y a su entorno.
Ideas prácticas para mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo con familiares, amigos y amigas a pesar de las diferencias, disgustos o conflictos.
Herramientas informáticas para el desarrollo de proyectos y actividades.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Lenguaje Técnicas de lectura y la comprensión de lectura. Teatro, historia y evolución.
Tecnología e informática Herramienta tecnológica para presentar video grabado.
221
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
157. NOMBRE DE LA UNIDAD
WORK CONTRACT AND SALARY
NIVEL: MEDIA TECNICA GRADO: UNDECIMO
PERIODO ACADEMICO: 1 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 12
158. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
El salario es el pago que recibe periódicamente una persona por la realización de su trabajo. Para ello, empleado y empleador se comprometen mediante la formalización de un contrato, por el cual el empleador paga un salario a cambio del trabajo del empleado. Dicho trabajo puede traducirse en la creación de un bien o la prestación de un servicio, por cuenta ajena. El contrato de trabajo es un acuerdo entre empresario y trabajador por el que éste se obliga a prestar determinados servicios por cuenta del empresario y bajo su dirección, a cambio de una retribución. Un contrato de trabajo supone unos derechos para el trabajador, que se convierten en obligaciones para el empresario. Al mismo tiempo, las obligaciones que contrae el trabajador se convierten en derechos de su empresario.
Estos temas son fundamentales en la vida laboral del estudiante, sean empresarios o sean asalariados estos son temas que van a necesitar. El contexto para esta Unidad es que ellos preparen un contrato de trabajo y conozcan un poco sobre lo que es el salario.
222
159. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Participa activamente de la clase. Sigue las instrucciones dadas por el profesor, al repetir y pronunciar. Muestra Interés en la realización de sus actividades escolares, dentro y fuera de la institución.
Valora la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Aplica conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Presenta bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos. Reconoce el reglamento para que la clase fluya bien. Reconoce gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general. Comprende un texto en inglés sobre la historia de la contabilidad. Identifica y reconoce los condicionales en inglés. Repasa y memoriza nombres de animales en inglés Traduce un texto sobre la historia y evolución de la contabilidad en hojas de block de manera individual y en casa. Realiza un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones. Realiza un taller anexo sobre los condicionales. Realiza consulta, copia e ilustra en el cuaderno vocabulario de animales en inglés y español. Realiza un taller anexo sobre el tercer condicional. Realiza un taller en clase sobre los pronombres en inglés. Presenta una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Transversales:
Identifico las necesidades de cambio de una situación dada y establezco nuevas rutas de acción que conduzcan a la solución de un problema. Convoco y movilizo a un grupo en torno a una visión compartida sobre sus problemas colectivos y la necesidad de cambiar para resolverlos. Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados
223
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LECTURA Identifico
palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1,2 LECTURA
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
Distingue información general y específica en textos del área de comerciales; orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el enunciado más importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un texto resalta las ideas de cada párrafo y los detalles que las sustentan.
Identifica Vocabulario Contable y su importancia en el mundo hoy.
Traduce un texto auténtico sobre el salario, contrato de trabajo y indemnización; escrito en inglés y responde preguntas.
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre el salario, contrato de trabajo e indemnización
Resume por escrito el texto sobre el salario, contrato de trabajo e indemnización.
224
160. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Interés por aprender autónomamente.
Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
Trabajo en equipo
Cumplidor de sus deberes y tareas.
Solidaridad
Articulación SENA Texto autentico: Legal Salary Texto autentico: Work contract Texto autentico: Compensation Comprensión de lectura. Taller Anexo Vocabulario Contable Los conectores Verbos frasales Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
Procedimiento para comparar diferentes tiempos gramaticales.
Técnicas para hacer paralelos entre palabras y función.
Técnicas para realizar un cuadro sinóptico sobre los diferentes pronombres.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre el salario legal vigente.
Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.
225
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
161. NOMBRE DE LA UNIDAD
THE PAYROLL
NIVEL: MEDIA TECNICA GRADO: UNDECIMO
PERIODO ACADEMICO: 2 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 13
162. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
En una empresa, la nómina es la suma de todos los registros financieros de los sueldos de los empleados, incluyendo los salarios, las bonificaciones y las deducciones. En la contabilidad, la nómina se refiere a la cantidad pagada a los empleados por los servicios que prestaron durante un cierto período de tiempo. La nómina tiene un papel importante en una sociedad por varias razones.
Desde un punto de vista contable, la nómina es crucial porque los impuestos sobre la nómina y la propia nómina, afectan considerablemente el ingreso neto de la mayoría de las empresas, y están sujetos a las leyes y reglamentos (por ejemplo, en la nómina en EE.UU. está sujeta a las regulaciones federales y estatales). Partiendo de la ética desde el punto de vista empresarial, es fundamental que los empleados respondan con cuestionamientos a errores en la nómina e irregularidades. La buena moral de los empleados requiere una nómina a pagar a tiempo y con precisión. La misión principal del departamento que se ocupa de la liquidación de la nómina, es asegurar que a todos los empleados se les pague puntualmente y en forma, con las retenciones y deducciones correctas, asegurando que las retenciones y deducciones sean remitidas en tiempo y forma. Esto incluye el pago puntual de sueldos, retenciones de impuestos, y deducciones.
226
163. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Participó activamente de la clase. Sigo las instrucciones dadas por el profesor. Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos. Reconozco gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general. Comprendo un texto en inglés sobre la Nomina Traduce un texto sobre la Nómina. Realizo un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones. Realizo un taller sobre verbos regulares e irregulares Presento una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Transversales:
Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados. Reconozco el reglamento para que la clase fluya bien. Hago paralelos entre las dos lenguas Aplico scanning y skinning para una comprensión de lectura.
227
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LECTURA Identifico
palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. 1,2 LECTURA
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
Distingue información general y específica en textos del área de comerciales; orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el enunciado más importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un texto resalta las ideas de cada párrafo y los detalles que las sustentan.
Identifica Vocabulario Contable y su importancia en el mundo hoy.
Traduce un texto auténtico sobre el salario, contrato de trabajo y indemnización; escrito en inglés y responde preguntas.
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre el salario, contrato de trabajo e indemnización
Resume por escrito el texto sobre el salario, contrato de trabajo e indemnización.
228
164. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Interés por aprender autónomamente.
Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
Trabajo en equipo
Cumplidor de sus deberes y tareas.
Solidaridad
Articulación SENA Texto autentico: Legal Salary Texto autentico: Work contract Texto autentico: Compensation Comprensión de lectura. Taller Anexo Vocabulario Contable Los conectores Verbos frasales Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
Procedimiento para comparar diferentes tiempos gramaticales.
Técnicas para hacer paralelos entre palabras y función.
Técnicas para realizar un cuadro sinóptico sobre los diferentes pronombres.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre el salario legal vigente.
Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.
229
ESTRUCTURA CURRICULAR DEL AREA DE: INGLÉS
165. NOMBRE DE LA UNIDAD
FINANCIAL STATEMENTS AND OTHER TOPICS
NIVEL: MEDIA TÉCNICA GRADO: UNDECIMO
PERIODO ACADEMICO: 3 ASIGNATURAS: INGLÉS No. HORAS SEMANAL: 2 No. SEMANAS: 15
166. DESCRIPCION DE LA SITUACION PROBLEMA (REALIDAD, SUPUESTOS, CASOS, ETC.) QUE CONTEXTUALIZA LOS APRENDIZAJES DURANTE EL PERIODO ACADEMICO
Los estados financieros, también denominados estados contables, informes financieros o cuentas anuales, son informes que utilizan las instituciones para dar a conocer la situación económica y financiera y los cambios que experimenta la misma a una fecha o periodo determinado. Esta información resulta útiles para la Administración, gestores, reguladores y otros tipos de interesados como los accionistas, acreedores o propietarios.
La mayoría de estos informes constituyen el producto final de la contabilidad y son elaborados de acuerdo a principios de contabilidad generalmente aceptados, normas contables o normas de información financiera. La contabilidad es llevada adelante por contadores públicos que, en la mayoría de los países del mundo, deben registrarse en organismos de control públicos o privados para poder ejercer la profesión.
El balance general, balance de situación o estado de situación patrimonial es un informe financiero contable que refleja la situación económica y financiera de una empresa en un momento determinado.
En contabilidad, el estado de resultados, estado de rendimiento económico o estado de pérdidas y ganancias, es un estado financiero que muestra ordenada y detalladamente la forma de cómo se obtuvo el resultado del ejercicio durante un periodo determinado.
El estado financiero es cerrado, ya que abarca un período durante el cual deben identificarse perfectamente los costos y gastos que dieron origen al ingreso del mismo. Por lo tanto debe aplicarse perfectamente al principio del periodo contable para que la información que presenta sea útil y confiable para la toma de decisiones.
Los ingresos, gastos y costos: entran el vocabulario de Ingles técnico.
230
167. COMPETENCIAS PARA LA FORMACION HOLISTICA DEL ESTUDIANTE
Específicas:
Participó activamente de la clase. Sigo las instrucciones dadas por el profesor. Muestro Interés en la realización de actividades escolares, dentro y fuera de la institución. Valoro la lectura como un hábito importante de enriquecimiento personal y académico. Aplico conocimientos en mi contexto personal, social y cultural, para expresarme en inglés. Presento bien evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos. Reconozco gramática de años anteriores, verbos, pronombres, modales, los condicionales, adjetivos y vocabulario en general. Comprendo un texto en inglés sobre la Nomina Traduce un texto sobre la Nómina. Realizo un cuadro comparativo de verbos: presente, pasado, futuro, modales tanto regulares como irregulares ilustra algunas acciones. Realizo un taller sobre verbos regulares e irregulares Presento una evaluación para demostrar aprendizaje y competencia y desempeños.
Transversales:
Realizo cuadros sinópticos para comprender mejor los significados. Reconozco el reglamento para que la clase fluya bien. Hago paralelos entre las dos lenguas Aplico scanning y skinning para una comprensión de lectura.
231
3. INTENCIONALIDAD DE LA FORMACIÓN
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
ESTRUCTURA DEL ESTANDAR DBVA
V1V2
NIVELES DE DOMINIO COGNITIVO / NIVELES DE DESEMPEÑO
Estandar general Estándar especifico
BAJO BASICO ALTO
SUPERIOR
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea.
LECTURA Identifico
palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido general. LECTURA
Valoro la lectura como un medio para adquirir información de diferentes disciplinas que amplían mi conocimiento.
Distingue información general y específica en textos del área de comerciales; orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el enunciado más importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un texto resalta las ideas de cada párrafo y los detalles que las sustentan.
Identifica Vocabulario Contable y su importancia en el mundo hoy.
Traduce un texto auténtico sobre Estados financieros; escrito en inglés y responde preguntas.
Resuelve talleres en inglés y contesta preguntas sobre Estados financieros;
Resume por escrito el texto sobre Estados financieros;
232
168. COHERENCIA CONCEPTUAL
DIMENSIÓN AFECTIVA
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES, COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS, (SABER SER)
DIMENSIÓN COGNITIVA
(NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORIAS (SABER CONOCER)
DIMENSIÓN PRAXIOLÓGICA
PROCEDIMIENTOS, TECNICAS, ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER HACER)
Interés por aprender autónomamente.
Actitud para relacionar lo aprendido con la vida real.
Trabajo en equipo
Cumplidor de sus deberes y tareas.
Solidaridad
Articulación SENA Texto autentico: Financial Statements Texto autentico: General Balance Texto autentico: Other Topics Comprensión de lectura. Taller Anexo Vocabulario Contable Los conectores Verbos frasales Conjugación de verbos y Lista de Verbos:
live, play, go, do, watch, get up, study, work, eat, listen, speak, drink, start, finish, like. Y verbos para expresar rutina.
Técnicas de lectura y la comprensión de lectura.
Procedimiento para comparar diferentes tiempos gramaticales.
Técnicas para hacer paralelos entre palabras y función.
Técnicas para realizar un cuadro sinóptico sobre los diferentes pronombres.
TRANSVERSAL EJES TRANSVERSALIZADORES
Contabilidad básica Lee un texto en inglés sobre el salario legal vigente.
Lenguaje Realiza un Diccionario sobre vocabulario general de Contabilidad.
13. RECOMENDACIONES Y SUGERENCIAS
En cada unidad hacemos las recomendaciones pertinentes, pero una de las más importantes es que el estudiante y el padre de familia conozcan con anterioridad, las funciones comunicativas, el estándar, los desempeños y los contenidos que se pretenden en cada unidad. Al igual que los criterios que se tendrán en cuenta para la evaluación. Utilizar la lengua para analizar y comprender textos y situaciones cotidianas incrementa el fortalecimiento de la competencia pragmática (el docente debe propiciar por medio de lecturas clasificadas con anticipación y ejercicios prácticos de la clase que el estudiante interactúe y haga un uso adecuado de las estructura que se pretenden enseñar). Las expresiones que se aprenden en inglés como las propuestas en esta unidad deben tener un reflejo práctico en la vida del estudiante. Nuestro trabajo pedagógico puede iniciar en forma académica a través del análisis de situaciones planteadas en diferentes tipos de lecturas pero este ejercicio debe trascender a situaciones de la vida práctica. Las ordenes, sugerencias, ruegos y expresiones que hacen parte del modo imperativo de la conjugación verbal son de uso generalizado, por lo tanto son de gran importancia en la comunicación formal e informal. La identificación y empleo adecuado de estas estructuras son muy importantes para el fortalecimiento de la competencia pragmática. Son de gran importancia para el trabajo de este contenido las actividades de tipo lúdico. Candelaria es una región pluriétnica con falta de motivación hacia el estudio, baja autoestima y descomposición familiar y social, a partir de esta realidad, el enfoque estará fundamentado en los valores. Es importante que los alumnos se enteren de donde viene el inglés. Reconozcan las diferentes teorías que existen en la aparición del inglés. Así como algún día lo tuvo que hacer con su lengua materna. Es indispensable reconocer las reglas de juego que se utilizaran, no solo en el grado 6°, si no en toda la básica secundaria, por lo tanto debe reconocer y familiarizarse con aquellas frases imperativas, al igual que las instrucciones que debe seguir en inglés. Esta unidad es importante en el diseño curricular porque con ella pretendemos motivar a los (las) estudiantes a despertar interés en el aprendizaje de este idioma; aportando herramientas básicas para conocer otras culturas. Se leerá el texto ¿De dónde viene el inglés? Y se desarrollará teniendo en cuenta los pre-saberes que traen los estudiantes. Los alumnos deben practicar el saludo en inglés ya sea de forma oral o escrita, ya sea de manera informal o de manera formal. El alumno deber aprender a seguir órdenes e instrucciones en ingles dadas por el profesor. Se repasarán los temas vistos en primaria, teniendo en cuenta que el énfasis era el vocabulario, y la gramática sencilla. Como todos sabemos, en nuestra lengua hay un gran número de palabras extranjeras, bien llamadas extranjerismos y en nuestro caso: anglicismos. Estos sobre todo, han invadido el comercio, pues existe un paradigma que los productos extranjeros son mejores y esto hace que se vendan más y más rápido. Entonces, encontramos fácilmente en las tiendas y en los supermercados, gran cantidad de estos productos. los alumnos deben visitar estos lugares, o simplemente buscar en el interior de su casa, estos productos que lleven la marca en inglés, se dará cuenta que son muchos, la misión de cada uno de los estudiantes: es observar, recolectar, y organizar. Para realizar una exposición visual. Ejemplo: DOVE: Significa Paloma, se usa como jabón de baño. Se recomienda visitar la página: www.eslgamesplus.com y http://www.guiainfantil.com/videos/359/head-shoulder-knees-toes-aprende-ingles-cantando/ Donde encontrara tallares, ejercicios en inglés, lecturas, chat etc.
234
14. SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE: LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para la evaluación se tendrá en cuenta el desempeño del estudiante en el uso de las estructuras trabajadas y la aplicación de las mismas dentro y fuera del aula. Las lecturas que plantean situaciones reales serán un punto de partida importante en la adquisición de vocabulario por lo cual los ejercicios de análisis y comprensión lectora al igual que la traducción de textos serán tenidos en cuenta al momento de evaluar la competencia sociolingüística. Las docentes evalúan el proceso de enseñanza aprendizaje de esta lengua extranjera constantemente. Se tiene en cuenta también: que el estudiante: Realiza de manera consciente y honesta su auto – co evaluación con el fin de verificar el proceso
de aprendizaje.
Para cada grado se introducen tres contextos durante el año, con el fin de que los estudiantes
alcancen los desempeños propuestos y adquieran las diferentes competencias para aprender
inglés. Se evalúa el proceso constantemente, mediante una hoja de seguimiento o contrato entre
el padre de familia, estudiante y docente, donde el alumno desarrolla sus actividades acorde a las
instrucciones dadas, esto favorece el aprendizaje autónomo. Así mismos las evaluaciones
internas y pruebas saber orientan acerca de los aciertos de la propuesta y dan pautas a través de
los desaciertos de los componentes que hay que mejorar.
Las presentaciones de los diferentes contextos o situaciones las pueden hacer en vivo, o la traen
en medio magnético, con el fin de ser proyectada, luego son subidas a youtube: Canal de Maritza
Araujo: Maracu23. Siempre se retroalimentan, (autoevaluación, coevaluación y heroevaluación).
https://www.youtube.com/channel/UC67LS3Q4U74NQLSYmE3DI3g y luego se incorporan a un
blog: http://aidsforabetterenglishclass.blogspot.com/
La sugerencia es que cada docente cree su propia canal y luego se interrelacionen entre sí.
235
EJEMPLO DE HOJA DE APRENDIZAJE
INSTITUCIÒN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE
SEDE: JORGE ISAACS AREA DE INGLÉS
NOTA FINAL DE PERIODO SC+SH+SS =___________
PROFESORA: MARITZA ARAUJO CUERO PRIMER PERIODO
NOMBRE DE LA UNIDAD: HELLO, TEACHER!! MY NAME IS..WHERE ARE YOU FROM? GRADO: SEXTO NOMBRE: GRUPO EVALUADOR:
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS BÁSICAS QUE FUNDAMENTAN LOS DESEMPEÑOS: Comprendo textos cortos sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social. NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORÍAS (SABER CONOCER) Saludos, Instrucciones y comandos, Presentación personal y descripciones de personas Actividades cotidianas Presente Simple: verbo ser estar "To Be" Diferentes clases de oraciones: Afirmativas, negativas, interrogativas. Los Demostrativos.
Singular y plural de los sustantivos. Los articulos A, An, Some, The. Posesivo sajon. 's. Palabras interrogativas: What, where Algunos adjetivos: Tall, fat, big, small, long, short… Vocabulario sobre frutas. Objetos de Clase. Prendas de vestir. *colores: yellow……
CONTEXTO: Los estudiantes realizan un monologo presentándose a si mismos, diciendo su información personal: Nombre, edad, procedencia, ocupación, sus características físicas, lo que le gusta y no le gusta. Graban un video y lo envían a la docente, o entregan en memoria.
DESEMPEÑO A EVALUAR: Identifico y reconozco vocabulario en general que se encuentra como etiquetas en algunos productos de uso personal.
INDICADORES DE DESEMPEÑO QUE SE EVALUAN
ACTITUDES, VALORES, HABILIDADES,
COMPORTAMIENTOS, DESTREZAS
(SABER SER)
NOCIONES, CONCEPTOS, CATEGORÍAS
(SABER CONOCER)
PROCEDIMIENTOS, TÉCNICAS,
ESTRATEGIAS ACTUACIONALES (SABER
HACER)
Muestro respeto, responsabilidad y compromiso en mi desempeño escolar
Reconozco vocabulario inglés que se encuentra en el comercio, sobre productos de uso diario y cotidiano.
Investigo productos etiquetados en inglés y Selecciono los productos de mayor impacto en nuestra comunidad y de mayor uso en la vida real.
No. 1. SABER HACER EVALUACIÒN FECHA
PLAN DE ACTIVIDADES Auto Co hetero
SI N SI N SI NO
1 Investigo productos etiquetados en inglés. Dibujo o pego láminas de esos productos. Escribiendo el significado, al igual que su funcionalidad. Presento en hojas de block en una carpeta con normas Icontec. Individual. (10 %)
2 Escribo un cuento sencillo corto con cohesión y coherencia en mi lengua materna, con los extranjerismos (productos) en inglés. En hojas de block (10 %)
3 Consulto 30 objetos del salón de clases. Inglés – español. En el cuaderno – ilustro. (5 %)
4 Consulto 30 ocupaciones o profesiones, 20 lugares como iglesia, museo etc. Inglés – español. En el cuaderno – ilustro. (5 %)
5 Realizo un taller en clases de inglés. Traer hojas de block. $ 200 pesos fotocopia, tijeras y ega. (10 %)
6 Escribo mi presentación personal, en hojas de block y la entrego en carpeta blanca. (5 %)
7 Grabo en un video mi presentación personal. Mi pronunciación es la adecuada en inglés. (20%)
8 Presento evaluación escrita para verificar mis conocimientos. (20 %)
9 Trabajo con mi tablet realizo los ejercicios, pronuncio etc (5 %) 10 Presento cuaderno al día, con todas las actividades realizadas. (5 %)
Presento mi auto y coevaluación a bien realizada y a tiempo. (5 %)
Subtotal
Total
ENTERADO: _______________________________ ________________________________ ________________________ ________________________ ESTUDIANTE PADRE DE FAMILIA COEVALUADOR(ES)
236
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO SEDE: JORGE ISAACS
PROFESORA: MARITZA ARAUJO C
GRUPO: 6° PERIODO: 1
UNIDAD: 1
EVALUACIÓN/ Asignatura: INGLES 2. SABER SER
Auto evaluación, Coevaluación, Heteroevaluación
No. COMPETENCIAS ACTITUDINALES CONVENIDAS AUTOEVALUA COEVALUA HETEROVALUA
S A N S A N S A N
1 Respondo el llamado a lista en inglés.
2 Sigo las instrucciones dadas en inglés por mi profesor
3 Saludo ya sea formal o informalmente en inglés.
4 Pido permiso para ir al baño o salir de la clase en inglés.
5 Asisto a clase regularmente, Presento excusas cuando no puedo asistir.
6 Muestro interés por la clase de ingles
7 Presento el Diccionario Bilingüe en clase
8
Traigo a clase todos mis materiales de trabajo, lapiceros, lápiz, colores, hojas de block, cartulina, cuaderno, fotocopias, cuando estos se requieran.
9 Presento mi cuaderno, mis trabajos, talleres, evaluaciones, Test, tareas de manera pulcra, ordenada, creativa y a tiempo.
10 Participo en todas las actividades Lúdicas de manera activa.
11 Realizo bien mis tareas, talleres ejercicios que me han sido dejados para trabajar en casa.
12 Memorizo el vocabulario visto en clase.
13 Me preocupo por averiguar por propia voluntad vocabulario que desconozco.
14 Presto atención a las explicaciones del profesor. (no me distraigo en otras actividades).
15 Mi postura cuando presto atención es la adecuada.
16 Trabajo en grupo cuando se requiera.
17 Llevo mi portafolio ordenado, pulcro, creativo y con las correcciones hechas y todas las actividades bien realizadas.
18 Leo, interpreto y realizo comprensión de lectura.
19 Hago propuestas de trabajo o de actividades para realizar en clase.
20 Presento bien mis evaluaciones: exámenes, quizzes y talleres con el fin de verificar mis conocimientos adquiridos.
PARCIAL
SUBTOTAL
TOTAL
NOTA: S (SIEMPRE = 5) A (AVECES = 3) N (NUNCA = 0) SE SUMA S + A Y DIVIDE
IE RODRIGO LLOREDA CAICEDO
DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES INGLÉS
15. PLAN DE MEJORAMIENTO 2019
ARAUJO CUERO MARITZA ARBOLEDA ANGELICA CIFUENTES SOLANGEL GARCIA JOSE MALKER GONZALEZ PATRICIA
ORTIZ BETTY PARDO LILIANA
PEÑA MARIA VICTORIA VASQUEZ M. MARIA TERESA
VIVAS ELDA YOBANA
ENERO 24 DE 2019 CANDELARIA
238
INSTITUCIÓN EDUCATIVA RODRIGO LLOREDA CAICEDO GESTIÓN ACADEMICA
PLAN DE MEJORAMIENTO AREA : IDIOMA EXTRANJERO: INGLÉS AÑO LECTIVO 2019
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN ACADÉMICA 2019 O
BJE
TIV
O
METAS
INDICADORES
ACCIONES RESPONSABLE
PLAZO
INICIA TERMIN
A
Mejo
rar
los r
esultados d
e las p
rueb
as e
xte
rnas
ICF
ES
, saber
11 e
n e
l áre
a d
e ing
lés. Fortalecer
las habilidades básicas en
inglés desde preescolar
hasta grado 11°.
Los estudiantes de grado 11° = 1 P/do grado 10° = 2 P/do grado 9° = 3 P/do desarrollan las clases tutoriales programadas Reforzando a través de simulacros cada periodo.
Continuar con las tutorías de los grados superiores a básica primaria.
Angélica Arboleda, Betty Ortiz, Liliana Pardo, Maritza Araujo, José Malker Garcia, Solangel Cifuentes, Victoria Peña. Alumnos grados 9°, 10° y 11°. Docentes Primarias, Coordinadores Sedes, Rector.
Fe
bre
ro 2
019
30
de
No
vie
mb
re d
e 2
01
9
Las docentes de la asignatura de inglés continúan aplicando las pruebas en bachillerato según cronograma (Comprensión Lectora).
Aplicar pruebas periódicas tipo Pruebas saber desde 3° hasta grado 11°
Angélica Arboleda, Betty Ortiz, Liliana Pardo, Maritza Araújo, Solangel Cifuentes, Victoria Peña. Docentes Primarias, Jose Malker Garcia Coordinadores Sedes, Rector.
Disminuir el porcentaje
de estudiantes
en Insuficiente y
Mínimo en un 30 %
Las docentes de la asignatura de inglés crean 3 instrumentos por cada grado; para aplicar las pruebas, al igual que su revisión y su retroalimentación.
Realizar la retroalimentación en contra jornada de las pruebas que se realiza al final de periodo en primaria.
Angélica Ar. Betty Ortiz, Liliana Pardo, Maritza Araújo, Solangel Cif Victoria Peña. Jose Malker Ga Coordinadores Sedes, Rector
16. A MANERA DE CONCLUSIÓN
La competencia en una lengua extranjera no se logra mediante la simple ejercitación, la exposición a la misma y el paso del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diversas maneras de participar en intercambios orales, en la lectura y escritura de textos. La escuela, cuya responsabilidad es mayor en el caso de los alumnos que provienen de comunidades menos escolarizadas y con escaso o nulo contacto con la lengua adicional– debe proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes participen en dichas experiencias, alcancen progresivamente la autonomía en su trabajo intelectual y sean capaces de transferir lo que aprendieron a situaciones de comunicación extraescolares.
Este plan de área en inglés, no es el mejor, ni el tesoro de Morgan, simplemente, se propone unir
y aunar fuerzas con el fin de mejorar y facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje del idioma
extranjero en nuestra institución educativa, a pesar de todos los factores que se tienen en contra.
240
17. BIBLIO Y CIBERGRAFIA
ANEXO 16 DISEÑO PROPUESTA CURRICULO SUGERIDO. COLOMBIA APRENDE. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. COLOMBIA.
Cultura, currículo y lengua extranjera: una experiencia investigativa regional
colombiana. QUINTERO, Josefina. Universidad de Caldas.
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA. COLOMBIA APRENDE. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. COLOMBIA.
La enseñanza de las lenguas extranjeras en el contexto escolar europeo. Ministerio de
Educación de España, Amazon
LOS DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA). COLOMBIA APRENDE. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. COLOMBIA.
LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL AREA DE INGLÉS. COLOMBIA APRENDE.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. COLOMBIA.
NUEVA METODOLOGÍA PARA LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS EN LAS ESCUELAS BILINGÜES, GARCIA, Isabel, Espasa, 2001
https://es.wikipedia.org/
www.colombiaaprende.edu.co
241
18. ANEXOS
242
243
19. ARTICULACION SENA:
La institución educativa, se articula con el Sena en los grados Decimo y Undécimo. A
continuación presentamos un ejemplo: de Anexos Sena:
xxxxxx
I.E RODRIGO LLOREDA CAICEDO SENA – GRADO 10º
THE HISTORY OF ACCOUNTING FIRST TERM
Versión: 003 Fecha: 29/01/2018 Página 243 de 3 Código RLLC- D-01
THE HISTORY OF ACCOUNTING
INTRODUCTION TO ACCOUNTING
Accounting is a profession used to make financial and business decisions. Billions of dollars exchange hands every day, in millions of separate business transactions. These are recorded and reported on using a comprehensive set of guidelines, referred to as Generally Accepted Accounting Principles (GAAP). Accounting: The bookkeeping methods involved in making a financial record of business transactions and in the preparation of statements concerning the assets, liabilities, and operating results of a business. System: A group of interacting, interrelated, or interdependent elements forming a complex whole. Accounting System: The people, procedures, and resources used to gather, record, classify, summarize and report the financial information of a business, government or other financial entity. Double-entry bookkeeping: The practice of recording a business transaction in two equal parts, called debit and credit entries. Debit refers to the left column and credit refers to the right column, in an accounting journal. Each transaction describes both: the object of the transaction - such as rent, telephone, or payroll expense; sales, fee or interest revenue. the source of payment - cash or credit. Money eventually changes hands in almost all transactions, either at the time of the transaction, or perhaps at a future date in the case of items purchased on credit. (Adjusting and closing entries are an exception and not typical, and represent special entries made by accountants to prepare financial statements, and reset certain accounts at the end of a fiscal year.) Sometimes a transaction involves cash directly, at the
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time of the event, such as a cash sale at a grocery store. It is more common, and safer, to use a checking account for routine purchases. These are all considered part of the Cash account. Many, and perhaps most, transactions in a business take place on a credit basis. Businesses usually purchase their supplies and merchandise on a 30-day account, known as a trade account, or Accounts Payable. Sales are typically made in a similar fashion, called Accounts Receivable.
A BRIEF HISTORY OF ACCOUNTING Accounting was born before writing or numbers existed, some 10,000 years ago, in the area known as Mesopotamia, later Persia, and today the countries of Iran and Iraq. This area contains the Tigris Euphrates river valley, a large fertile area 10,000 years ago with a large thriving population and active trading between towns and cities up and down the two rivers. Writing and numbers would be not be invented for about another 5,000 years. And what happens next will directly lead to the invention of both writing and number systems. At that time, merchants faced many of the same problems businesses face today. They had to ship their merchandise up and down the rivers, and that meant trusting a boatman with their goods. Unfortunately, not all boatmen were honest, and disagreements often arose about how much was shipped versus what was received at the other end. It is hard for us today to imagine a world without writing and numbers. Try to imagine yourself in their position.... what would you do? To deal with the problem, merchants came up with an ingenious plan. They made small clay tokens, in various shapes and with various markings, to indicate different products. One would mean a basket of grain, another would mean a pot of oil, etc. They had over 200 such tokens to indicate a large variety of common goods, including food, leather, clothing, utensils, tools, jewelry, etc.
Bollae and tokens c. 3300 BC
Before shipping their goods, a merchant would take one token for each item in the shipment, and encase the tokens in a ball of clay, called a "bollae" (pronounced "bowl-eye") - meaning ball. The ball would be dried in the sun, given to the boatman, and then broken by the buyer on the other end of the transaction. The buyer would match the tokens with the items in the shipment, to verify that everything sent was accounted for. This is the function of protection of assets, and is a major function of all modern accounting systems. It was important 10,000 years ago and is just as important now. Today we see merchants doing the same thing as their counterparts 10 millennia ago - today they get a bill of lading - a listing of the merchandise entrusted to a shipper. The system of using bollae continued for almost 5,000 years, all before the invention of writing or numbers.
c. 8500 BC Merchants begin to use bollae and tokens to protect shipments
c. 3500 BC Making marks onto wet clay replaces use of bolla, gives rise to writing and number systems
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c. 3000 BC Writing and number systems fully developed
c. Late 1400s Luca Pacioli documents double entry accounting
LUCA PACIOLI: FATHER OF MODERN ACCOUNTING
By the time Christopher Columbus was trying to sail west, a new form of accounting was in use by merchants in Venice. Luca Pacioli set down in writing for the first time a description of the double-entry system of accounting, which we still use today in much the same form. Although he didn't actually invent the system he is called "the father of accounting" for his contributions and for documenting the system in his fifth book on mathematics Summa de Arithmetica, Geometria, Proportioni et Proportionalita (Everything About Arithmetic, Geometry and Proportion).
Luca Pacioli was a remarkable man. He was one of the best mathematicians of his time, and was a close friend of Leonardo DaVinci. They collaborated on many projects. Pacioli helped DaVinci lay out his painting, The Last Supper, with mathematical precision. And Leonardo illustrated Luca's books on mathematics and accounting. History is full of instances of collaboration between these two great thinkers and Renaissance men. Modern accounting follows the same principles set down by Luca Pacioli over 500 years ago. However, today it is a highly organized profession, with a complex set of rules for the fair disclosure and presentation of information in financial statements. Every day trillions of dollars in transactions are recorded by business, government and financial institutions world-wide. They all follow the same general set of rules. In the United States, we follow Generally Accepted Accounting Principles (GAAP) as specified by the Financial Accounting Standards Board (FASB). We use the US Dollar for all financial statements and transactions. Other countries use similar accounting rules as the US, but there are differences from country to country. If you had a business in France, you would use the French equivalent to our GAAP.
WORKSHOP (Note: Bad presentation of the job you will have (- 1 point)
1. PHOTOCOPY THE TEXT (0.5 POINT) 2. TRANSLATE THE TEXT (SHEETS OF PAPER) (1 POINT) 3. WRITE THE ENGLISH DEFINITION OF 20 ACCOUNTING WORDS (ENGLISH) (1 POINT) 4. WRITE THE BIOGRAPHY OF LUCA PACCIOLLI USING FIVE SENTENCES. ONE OF EACH PARAGRAPH. (1
POINT) 5. SAY IN ENGLISH: WHY LUCA PACIOLI IS CALLED THE FATHER OF ACCOUNTING (0.5 POINT) 6. MAKE A PUZZLE USING ACCOUNTING WORDS. (1 POINT)