20160309 aula

MIÉRCOLES, 9MARZO 2016 M O N O G R Á F I C O E S P E C I A L LAVANGUARDIA 1

SUPLEMENTO DE EDUCACIÓN

Certamen8

Tercer ciclo12

Nuevos modelos32

El Saló de l’Ensenyament,que se celebra del 9 al 13 demarzo en el recinto ferialdeMontjuïc, refuerza elasesoramiento personalizadodirigido a los estudiantes

El Salón Futura, en el marcode la Semana de la Formacióny el Empleo, da a conocer losprogramas de tercer ciclo quese imparten en Catalunya,España y el extranjero

La escuela a tiempocompleto (de 8.30 a 16.30horas) se postula comoalternativa a la jornadacompacta, consolidadadurante la crisis

TECNOLOGÍAUna aliada en clase

ESPECIAL SALÓ DE L’ENSENYAMENT

2 LAVANGUARDIA M O N O G R Á F I C O E S P E C I A L MIÉRCOLES, 9MARZO 2016

ven en las TIC una oportunidad para in-novar en el proceso docente. Los objeti-vos de las otras dos categorías –experien-cias educativas con dispositivos móviles yaprendizaje activo a través de la progra-mación y la robótica– sonmás concretos.

INICIATIVAS ESTRATÉGICAS“Se debate sobre la movilidad en la es-cuela; lo vimos en el Mobile World Con-gress. Pero es indudable que los disposi-tivos móviles enganchan a los jóvenes alproceso de aprendizaje. Porque son nati-vos digitales. Por eso nos gusta destacariniciativas que entienden que, en su justamedida, estos dispositivos pueden ser uninstrumento interesante para motivar yobtener resultados”, explica Baptista Bo-rrell, presidente de Clúster Edutech.Lacategoríamásestratégica, sin embar-

go, es la que atañe a la robótica y la progra-mación: “Sehabla de la falta de vocacionescientíficas de la que adolecerá el mercadoenunos años. Pero, en realidad, las empre-sas del sector ya lo estamos notando: nos

Escuelas queno tienenmiedo a las TIC

La central termosolar, en unas gafas

Tras las reticencias iniciales, cada vez sonmás los centros que tratan de buscar un buenencaje de las nuevas tecnologías en el aula

Cuando los móviles empeza-ron a proliferar, el acto refle-jo de muchos centros edu-cativos fue prohibirlos en elaula. Pero cada vez está más

claro que el futuro pasa por buscarles unpapel en el proceso de aprendizaje. No setrata de usarlos por usarlos, sino de darcon la tecla que permita convertirlos enuna herramienta que motive al alumno ymejore su rendimiento. Este es uno de losobjetivos de ITworldEdu, el congreso quereconoce desde hace ocho ediciones lasmejores experiencias educativas con dis-positivos móviles, robótica, apps y otrosrecursos vinculados a las tecnologías dela información y la comunicación (TIC).Organizado por Clúster Edutech, este

año ha destacado 15 iniciativas, divididasen tres categorías. La de metodologías in-novadoras con el apoyode lasTIC–lamásgeneral–, premia a las escuelas inquietas,con ganas de hacer cosas nuevas, y que

NÉSTOR BOGAJO

TECNOLOGÍA

ITWORLDEDU DETECTALOS CENTROS QUE MEJORAPROVECHAN LAS TICEN EL PROCESO DOCENTE

...Y TAMBIÉN FUERA Una delas actividades de la asignaturade Servicio Comunitario delInstitut Salvador Vilaseca, deReus, invita a los alumnos decuarto de ESO a colaborar enun casal para mayores cercanoa su centro educativo. Allí, losestudiantes imparten talleresde móviles. Otras actividadesutilizan la georeferenciacióny la realidad aumentada

EN EL PARVULARIO LaEscola GEM, de Mataró, utilizael iPad como herramienta parareforzar el aprendizaje de loscolores. La tableta se usa comocomplemento del trabajo –mástradicional– que se realizasobre papel y oralmente. Lasaplicaciones utilizadas, ade-más, les permiten desarrollar laautonomía digital, a través deljuego y la búsqueda activa

MOVILIDADEN CLASE...

cuesta encontrar perfiles profesionalestecnológicos. Por eso promovemos las vo-caciones científicas mediante la introduc-ción de la tecnología en los procesos deenseñanza y aprendizaje. Y reconocemosla laborde los centros que ejercende ante-sala de estas carreras universitarias”.

Los alumnos del instituto utilizan las gafas de realidad virtual INS VALLVERDÚ

Cuando en el pasadoMobile a MarkZuckerberg se le ocurrió hablar de lasbondades de la realidad virtual, todo elmundo se apresuró a buscarle nuevasaplicaciones. Pero el padre de Face-book llegó tarde al INS Vallverdú de les

Borges Blanques (Lleida). Los alumnosde segundo de ESO y bachillerato yadesarrollaban –sin la ayuda de ningúngurú– un nuevo método para impartirunidades didácticas. Nacido de su inno-vadora aulABP –aprendizaje basado en

proyectos–, combina el uso de los mó-viles, la cámara de fotos de 360º y lasgafas Google Cardboard –valen 3,5€–.El funcionamiento de una central

termosolar puede explicarlo el profesordesde la pizarra. Pero hay otra alterna-tiva: “Saca el móvil en clase. Escaneaese código QR. Pon el móvil en las gafas.Mira a la derecha y verás la chimeneade la central. Si enfocas esa flecha, pasa-rás a la siguiente foto, donde verás cómofunciona la caldera. Así, el alumnoquiere mirar y mirar”, explica FrancescSolans, responsable del proyecto.

HECHO ENTRE TODOSEl proyecto aprovecha la tecnología quedesarrolló un alumno en su treball derecerca sobre realidad virtual y aumenta-da. Luego, los estudiantes de bachilleratovisitaron la central, hicieron las fotos yempezaron a enseñar a los alumnos deESO –a través de las gafas– cuál es elfuncionamiento de la instalación. “Elalumno vive demanera inmersiva el con-tenido. Lo recordarámejor ymás tiempo.Empezamos conTecnología, pero podráutilizarse enmuchas otrasmaterias, noveo limitaciones”, dice Solans


El Institut Joan Solà, de Torrefarrera(Lleida), ha sido uno de los seleccionadosen la última edición de ITworldEdu enel apartado de metodologías innovado-ras con el apoyo de las TIC. En algunasunidades, aplican una secuencia didácti-ca que incluye elmobile learning –uso demóviles y apps durante las explicacionesteóricas–, el flipped classroom –el profe-sor elabora un video con la lección, paraque los estudiantes puedan verlo cuandoquieran– y la gamification –usar juegosen clase quepermitan trabajar los conoci-mientos adquiridos–. Además, se apuestapor el BYOD –del inglés bring your owndevice; ‘trae [a clase] tu propio dispositi-vo’–. “Los alumnos suelen usar sus dispo-sitivos para cosas lúdicas y personales; noven más allá. Nosotros tratamos que losusen también con objetivos pedagógicos;que, además de la aplicación de FacebookoTwitter, tengan la deKahoot, para hacery responder preguntas”, explica XavierPiñol, profesor responsable del proyecto.

TRABAJO EN GRUPO“Gracias a la gamificación, metemos unpoco de alegría en el aula. La clase esmásamena y divertida. Ellos disfrutan. Por elmomento, hemos estado aplicando estasecuencia con alumnos de ESO y bachi-

‘App’ para reservar el bocata

Clases más amenas y divertidas

Cada vez hay más escuelascatalanas que buscan

aplicaciones pedagógicaspara el teléfono móvil

J. BALMES

Alumnos del Institut JoanSolà utilizando sus móviles

personales en claseXAVIER PIÑOL

En el Institut Badalona, los alumnos dela USEE –la unidad de apoyo a la edu-cación especial– abrieron una cantina.Cada viernes, a la hora del patio, se en-cargan de proveer a la comunidad edu-cativa de bocadillos. Eso les permite serprotagonistas y familiarizarse con lascuentas y los euros. Aunque, ya se sabe:con la responsabilidad llegan los contra-tiempos; a veces faltaban bocadillos dequeso, sobraban de fuet… Una app quepermitiese a los usuarios reservar subocadillo con antelación les ayudaría amejorar su servicio. Y ahora ya la tienen.La gracia es que para ello no han tenidoque salir del instituto: la han programa-do sus compañeros de tercero de ESO.

UN PROYECTO REALEn el taller de programación de aplica-ciones móviles, estaban aprendiendo ausar la plataforma APP Inventor, crea-da por el MIT –Massachusetts Institu-te of Technology– e impulsada por elproyecto m-Schools de la Mobile WorldCapital. “Utiliza un lenguaje visual, dedrag and drop, de arrastrar elementos;

Es este también un proyecto de inclu-sión. “Los chicos de la USEE explicaronqué necesitaban –poder seleccionar si elbocadillo debía ser de queso o de fuet yel tamaño del mismo, y que hubiese unaopción para dar sugerencias–. Tambiénayudaron en la elaboración del logo. Fuecomo si ellos fuesen unos clientes quehubiesen contratado a una empresa deprogramación”, explica Mireia Lloret,responsable de la USEE. “Aunque losgrupos de inclusión –añade Villar– noejerzan de programadores, pueden par-ticipar como usuarios. Es importanteintegrarlos en la cadena de produccióndeunaherramienta digital. Ellos intuye-ron que necesitaban una herramienta alalcance de todo el mundo. Y dieron conelmóvil”. La información de la app, ade-más, se recoge en una hoja de Excel, quesirve a los chicos de la USEE para pre-parar los pedidos y trabajar las matemá-ticas mediante una herramienta digital.

La ‘app’ permite preparar los bocadillos necesarios, ni más ni menos INRTITUT BADALONA

Las herramientas telemáticas de controlremoto (VNC) permiten a los alumnosde entre 5 y 18 años de la Escola l’Horit-zó, de Barcelona, manipular y mostrar eltrabajo que han realizado en el taller deRobótica a sus familiares y amigos, aun-que estos se encuentren lejos del centroeducativo: el estudiante sale de clase,llega a su domicilio, accede mediante

su ordenador personal y su conexión alordenador de la escuela –al que tieneconectado su robot– y una cámara webles permite ver sus movimientos. Segúnla edad del alumno, se valen de recursoscomo Wedo o Scratch –en los niveles deiniciación– o Briccx –un entorno de pro-gramación similar al lenguaje C y que seusa con los alumnos más mayores–

[ROBOTS A DISTANCIA]

con ella, los alumnosmontan el plantea-miento de una pantalla y programan ac-ciones. Pero nos faltaba un proyecto realquemotivase a los alumnos. Y, del diálo-go entre el taller y laUSEE, surgió la ideadehacer la app”, explica JordiVillar, unode los responsables de la iniciativa.

En la Escola del Mar de Barcelona, los estudiantesdel ciclo superior de primaria encaran las leccionesdedicadas a las fracciones a través del diseño deun videojuego. Piensan y crean la historia, la me-cánica y los retos que lo definirán. La construccióndel pensamiento matemático, dicen los expertos,debe apoyarse en experiencias creativas y mani-pulativas; y los videojuegos están demostrandoser útiles para consolidar esos conocimientos

FRACCIONESY VIDEOJUEGOS

CON EL APOYO DE LAS TIC

llerato, sobre todo en Ciencias Sociales yalguna vez en Catalán; pero se puede uti-lizar en cualquier asignatura y en cual-quier nivel: es transversal”, añade, y des-taca la importancia del trabajo en grupoa lo largo de toda la unidad didáctica, in-cluyendo elmomento de la evaluación fi-nal, que también se lleva a cabo en grupo.

Mediante la plataforma Tinkercad y una impre-sora 3D, los alumnos de ciclo medio y superiorde primaria de la Escola El Turó, de Montcada iReixac, diseñan y fabrican objetos y herramientasdestinados a prestar un servicio al resto de lacomunidad educativa. De momento, han fabri-cado un juego de monedas para los alumnos deinfantil, trofeos para los premios escolares, unasgafas Gran Dictat para trabajar la lengua oral enlas aulas... Actualmente, tienen un proyecto bas-tante ambicioso: la realización de una prótesispara una alumna de la misma escuela

FABRICAR OBJETOSPARA LA COMUNIDAD


‘Ciberbullying’, violenciadigital entre iguales

Colgar una fotografía robadade una persona en la páginawww.lamenospopular.com,dejar notas insultantes en

Instagram, engañar y hacerse pasar porella para ridiculizarla públicamente,amenazarla víawhatsapp, impedir quesiga participando en un juego on line,etc., son algunas de las más sencillasprácticas de acoso digital.El fenómeno del ciberbullying va

cobrando, por desgracia, más fuerzapudiendo estimar su prevalencia enEducación Secundaria en torno al 7%,similar a la media europea, al mismotiempo que se detecta una reducciónen la edad de inicio. Se trata de unaforma de violencia digital (ejercida en

el contexto relacionado con internet)entre iguales intencionada, reiteradapor quien la ejerce o quienes la repli-can en la red y que exige una posiciónde fuerza de quien victimiza sobre lavíctima que en ocasiones se concreta enuna mayor destreza en el manejo de lastecnologías.Cada día hay más niñas, niños y ado-

lescentes conectados desde más tem-prana edad y durante más tiempo por lo

ocasional no puede llamarse bullying.No obstante, sí es cierto que una acciónpuntual en el entorno on line puedesuponer un sufrimiento prolongadodurante el tiempo (ejemplo, que unaimagen permanezca colgada y visible aterceros).Sobre las diferencias, pueden indi-

carse dos notables. Mientras que en elbullying puede haber un liderato mani-fiesto, en el ciberbullying este papel estámás diluido entre quienes acosan. Porotro lado, no hace falta ser fuerte (física,psicológica o socialmente) o pretenderparecerlo para acosar on line. Tampocoquien tenga alguna característica quelo diferencia de su grupo de iguales seconvierte de forma necesaria en víctimapotencial de ciberacoso. Incluso ocurre

que no es de extrañar que los casos semultipliquen. Sin duda, por la gravedadde las consecuencias, la posibilidad deque ocurra y la dificultad de prevencióny abordaje, el ciberacoso entre igualeses el mayor reto que afrontan niñas,niños y adolescentes en su vida on line.Bullying y ciberbullying no van siempre

de la mano, ni es siempre uno antes queel otro o viceversa, pero tienen clarosnexos y sinergias. Es discutible si sondos formas de manifestación del mismofenómeno porque depende hasta dóndese analice; existen sin duda matices.Ente las similitudes a citar, se debe dar

cierta continuidad en las acciones, porlo que un hecho aislado no es ciberaco-so, al igual que una agresión o insulto

OPINIÓN. JORGE FLORES FERNÁNDEZ

Fundador y director de PantallasAmigas

No hay maltratofísico, pero susefectos puedenser devastadores

en ocasiones que quien sufre bullying setransforma en ciberabusón. Los perfilesde quien acecha en el espacio digitaly su objetivo son más complicados detrazar.A pesar de que no hay maltrato físico,

los efectos del ciberbullying puedenser tanto o más devastadores que losdel acoso escolar tradicional pudiendollevar, en los casos más extremos (comoya ha sucedido en varios países) al sui-cidio. El acoso alcanza a la víctima, sinnecesidad de coincidir, ni en el lugar nien la hora, con quien o quienes agre-den. Los testigos del acecho pueden serahora multitud. Y no hay lugar dondeesconderse.Implicación del entorno escolar pero

también de la familia, fomento de va-lores e impulso de las habilidades parala vida digital (empatía, asertividad yautoestima especialmente) junto con elimpulso de la ciudadanía digital res-ponsable (la infancia y la adolescenciaen el centro de la intervención fomen-tando un clima positivo y combatiendoel silencio de los testigos) son cartasganadoras.

INAUGURACIÓN CURSO 2016-17EL INSTITUTO IMPARTIRÁ EL BACHILLERATO INTERNACIONAL

El curso 2016-2017 iniciarán su ac-tividad tres nuevos centros educa-tivos en Barcelona. Se trata de la es-cuela Entença, en el Eixample (hoy, alas 17.30 h, puertas abiertas en el Ins-titut Escola del Treball); la escuela LaSagrera, en Sant Andreu, y el institutoMaria Espinalt, en Sant Martí ( jorna-da de puertas abiertas el 12 de marzoa las 11.30 h en Can Felipa).

El IESMoisèsBroggi, en el Eixam-ple, el próximo curso impartirá lamodalidad de bachillerato inter-nacional.Es el primer centro educa-tivo público de Barcelona que ha ob-tenido la autorización. El alumnadoque curse el Programa del Diplomadel Bachillerato Internacional (IB)obtendrá la doble titulación de Ba-

chillerato Internacional y LOMCE.Para poder cursar esta modalidadde educación, los candidatos ten-drán que acreditar una media supe-rior a 8 en el expediente académicode tercero de la ESO, examinarse el2 de abril, y, en el caso de aprobar laprueba escrita, superar una entrevis-ta personal, parcialmente en inglés.

Tres centros denueva creación Doble título en el Moisès Broggi

El fenómeno del ‘ciberbullying’ está cobrando fuerza, y se estima una prevalencia en Educación Secundaria en torno al 7% J. BALMES

En el ‘ciberbullying’el papel del líderestá más diluidoentre quienes acosan


etsPROTAGONISTA

Professors i professionals delsdiferents sectors t’atendran al’estand de Blanquerna

HI HA UN ESTAND AL SALÓDE L’ENSENYAMENTONTU ETS EL PROTAGONISTADEL TEU FUTUR

Infermeria

Fisioteràpia

Nutrició Humana i Dietètica

Farmàcia

Psicologia

Logopèdia

Educació Infantil

Educació Primària

Ciències de l’Activitat Física i de l’Esport

Comunicació Audiovisual

Periodisme i Comunicació Corporativa

Publicitat, Relacions Públiques i Màrketing

Relacions Internacionals

Màsters i postgraus


que se está aprendiendo, lo que se lee,saber relacionar los conceptos…

¿Y estar motivado?Sí, la motivación es necesaria paraaprender y debemos buscar formas deenseñar que motiven al alumno. Si nohay motivación, juego, divertimento, esmuy difícil que al niño o al joven le in-terese lo que explica a diario el profesor.

¿El profesorado está formado ymotivado para esta “revolución”?En Tekman Books trabajamos con unas700 escuelas en toda España y nuestraexperiencia es que el profesorado estásobre formado; ha recibido mucha for-mación, pero nuestra duda es si esta for-mación es la adecuada y le es útil.

Hemos pasado de la sociedadindustrial a la del conocimiento.¿Este cambio también se ha vistoreflejado en las aulas?En general no, y en parte es normal, perose está haciendo un gran esfuerzo paraque sea visible y algunas escuelas llevana cabo una “revolución” en las aulas.

¿Por qué “en parte es normal”?En los siglos XIX y XX, las escuelas qui-sieron proteger a sus alumnos y se blin-daron ante todo lo que venía del exterior.Levantaron unosmuros que hoy se estánabriendo; debemos lograr que caigan yque el alumno perciba que lo que apren-de en clase tiene sentido en la sociedadactual. Pero esto requiere su tiempo.

¿A qué se refiere cuando habla de“revolución” en las aulas?Hoy diferentes países se están replan-teando cómo educar porqué no podemosenseñar igual que hace 35 o 40 años. Laeducación no puede vivir aislada de loscambios que experimenta la sociedad.

¿Y cómo debe ser la educación enuna sociedad donde todo puedeencontrarse en internet?El alumno debe saber dónde encontrarla información y ser capaz de adaptarsea la realidad actual y que experimente.Debemos formar niños y jóvenes moti-vados y competentes.

¿Competentes en…?En saber afrontar las diferentes situa-ciones que surgen en el día a día. En unmomento se creyó que para ello debíanser competentes en nuevas tecnologías,pero la realidad es que la tecnologíadebe estar al servicio de la pedagogía,no al revés. Ser competente no es saberutilizar un ordenador, es comprender lo

El alumno es el protagonistay el profesor su ‘coach’”

ENTREVISTA A LEA DEL POZO, RESPONSABLE EDITORIAL DE TEKMAN BOOKS

GEMMA MARTÍ

¿El rol del profesor ha cambiado?Hoy es –o debería ser– un coach, unsherpa, una persona que acompaña alestudiante. El centro de todo debe ser elalumno, y éste debe ser partícipe de supropio aprendizaje. Antes el protagonis-mo lo tenía el maestro, mientras que hoybuscamos que el alumno sea más autó-nomo y tenga el protagonismo, aunquedentro de unos límites y según su edad.

¿Cómo se traduce esta autonomía?Que conozca qué se espera de él, quéaprenderá, cómo se le evaluará… Elalumno tiene derecho a saber y a opinar.

¿Y cómo debe evaluarse?De forma continuada y con diferentesherramientas. El examen es un elemen-to más; es importante, pero no el único.También debe existir la autoevaluación,que el alumno aprenda a evaluarse.

¿Qué aporta Tekman Books?Somos una editorial y una empresa deservicios educativos que elaboramos pro-gramas basados en innovación educativa.Acompañamos a las escuelas –especial-mente al profesorado–, en el proceso deaplicar metodologías innovadoras. A suvez, fomentamos el trabajo en red paraintercambiar impresiones, conocer nue-vas experiencias y buscar soluciones auna realidad tan compleja como la actual.

Si no haymotivación, es muydifícil que al niño oal joven le intereselo que explica adiario el profesor

Howard Gadner, profesor de Harvard, pro-puso en 1983 la teoría de las inteligenciasmúltiples: del mismomodo que hay muchostipos de problemas a resolver, también haymuchos tipos de inteligencias. En TekmanBooks fomentan el aprendizaje basándoseen las inteligencias múltiples y, como des-taca Del Pozo: “Un mismo concepto puede

explicarse desde diferentes inteligencias,lo que permite que todos los alumnos, enun momento u otro, lo entiendan. Si unestudiante es más corporal, le será más fácilla lectoescritura si asociamos un fonema aun movimiento del cuerpo. Conceptos comola geometría o los movimientos del ajedrezpueden aprenderse del mismomodo.”

[INTELIGENCIAS MÚLTIPLES]

Lea del Pozo esfilóloga, periodistay la responsableeditorial de TekmanBooks, un laboratoriode innovación,experimentacióny aprendizajeespecializado enmateriales educativos

EDITA: LA VANGUARDIA EDICIONES SL - AV. DIAGONAL, 477 (08036) BARCELONA - TEL.: 93 481 22 00 - WWW.LAVANGUARDIA.ES; PREIMPRESIÓN: LA VANGUARDIA // PUBLICIDAD: PUBLIPRESS MEDIA - AVENIDA DIAGONAL, 477 (08036)BARCELONA - TEL.: 93 344 30 00 - 902 178 585 - WWW.PUBLIPRESSMEDIA.COM // PRODUCCIÓN: EDICIONS CLARIANA, SL -BALMES, 152 1º 4ª (08008) BARCELONA - TEL.: 93 237 46 88 - WWW.CLARIANA.CAT - DIRECCIÓN: EUGENI MADUEÑO.COORDINACIÓN: GEMMA MARTÍ. REDACCIÓN: NÉSTOR BOGAJO, NOELIA CONRADO. FOTOGRAFÍA: JAVIER BALMES, JORDI BARRERAS. DISEÑO: MARTA SAGARRA. MAQUETACIÓN: CRISTINA CATALÁN //


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SALÓ DE L’ENSENYAMENT

Orientaciones para noperderse después de la ESOEl certamen refuerzael asesoramientopersonalizadodirigido a alumnosy profesores

F iel a su misión de informarsobre la oferta de estudiospost-obligatorios, el Saló del’Ensenyament celebra unanueva edición –la vigésimo

séptima– en la que reafirma su vocaciónorientadora. “Hemos aumentado los es-pacios destinados a la orientación acadé-mica y profesional –apunta Roser Soley,directora del certamen–, y las sesionesde asesoramiento personalizado y visitasguiadas en grupos reducidos para ense-ñar a los jóvenes a buscar la informaciónnecesaria que les permita conocer y fami-liarizarse con los itinerarios formativos yla oferta educativa y profesional actual”.Además, como novedad, este año el

profesorado puede participar en semina-rios donde se trabajan aspectos clave delproceso de toma de decisiones y sobre las

herramientas y recursos para acompañara los jóvenes en la elección de su itinera-rio académico y profesional.En el Foro de Orientación Universi-

taria/ Aula de Actividades también sellevan a cabo charlas diarias sobre el in-ternet de las cosas o cómo orientar pro-fesionalmente a los jóvenes.

JÚLIA MARTÍNEZ

Está demostrado que la mejor manera deaprender un idioma extranjero es a partirde la inmersión. Según datos de la Aso-ciación Española de Promotores de Cursosen el Extranjero (Aseproce), se prevé queeste año unos 100.000 españoles (33.000catalanes) viajarán al extranjero paraaprender o perfeccionar un idioma. Lamayoría de ellos (90%) optará por un paísde habla inglesa. A mucha distancia lessiguen Francia y Alemania, empatados conun 2,5% de los estudiantes.

Para dar a conocer las opciones formativasexistentes, el Salón de los Idiomas –queorganiza la Aseproce dentro del Saló del’Ensenyament– ofrece una completaoferta de cursos. Entre los programas másinnovadores de este año destacan aque-llos en los que los estudiantes puedencompaginar el aprendizaje de un idiomacon la práctica de deportes acuáticos o elcuidado de animales, entre otras activida-des que les permitan practicar el idiomacon personas nativas

EL PROFESORADO PUEDEPARTICIPAR EN SEMINARIOSQUE LE PERMITAN TENERRECURSOS PARA ORIENTARMEJOR A SUS ALUMNOS

El certamen incrementa su oferta formativa con más de 180 expositores FB

LOS IDIOMAS, DESDE LA INMERSIÓN

litat, mediante la Secretaría de Univer-sidades e Investigación, proporcionaninformación in-situ sobre las diferentesopciones formativas e integran un ser-vicio de orientación donde un grupo deexpertos sugiere el itinerario académicoque más se adapta a las preferencias yaptitudes del estudiante”, explica RoserSoley.Además de ofrecer orientación per-

sonalizada en su stand, la Secretaría deUniversidades e Investigación, a travésdel Consejo Interuniversitario de Cata-

lunya, también informa de las ayudas ybecas del sistema universitario, y ofrecerecomendaciones sobre las mejores sa-lidas profesionales y los grados con másempleabilidad.

LA SEMANA DE LA FORMACIÓNEl Saló de l’Ensenyament se celebra en elmarco de la Semana de la Formación y elEmpleo de Fira de Barcelona, una de lasgrandes citas del mundo educativo quetambién engloba Futura, Salón de Más-ters y Postgrados; la Feria Internacionalde Empresas simuladas e ITworldEdu.

UN GRUPO DE EXPERTOSSUGIERE EL ITINERARIOACADÉMICO QUE MÁSSE ADAPTA AL PERFILDE CADA ESTUDIANTE

FECHASDel 9 al 13 de marzo de 2016

HORARIODe miércoles a viernes de 9 a 19 horasSábado de 10 a 20 horasDomingo de 10 a 14 horas

PRECIO DE LA ENTRADA ENTAQUILLA Y ON LINEIndividual 5,5 eurosEntrada grupo escolar (mínimo 10personas) 5 euros. Compra on linea través de la página web del salón

UBICACIÓNPalacio 2 y plaza del UniversoRecinto ferial de Montjuïc

SECTORESEstudios de Bachillerato, universitarios,Formación Profesional y Ocupacional,otros estudios superiores y comple-mentarios, idiomas y servicios a laeducación

ÁREAS ESPECÍFICASSalón de los Idiomas/Aseproce -Aula de Tecnologías MultimediaAula de Formación ProfesionalIntegrada - Espai Ciència

ACTIVIDADES- Servicio de orientación al estudiante- Visitas guiadas para estudiantes- Talleres Orienta’t! (dirigidos a alumnosy familias): ¿Cómo elegir unos estudiossuperiores?; Vías de acceso a la univer-sidad; Vías de acceso a ciclos formati-vos; ¿Y si no acredito la ESO?;El autoconocimiento; MovilidadInternacional.- Cápsulas Update (seminarios paraprofesorado y profesionales del mundode la enseñanza): ¿Cómo acompañar alos estudiantes en el proceso orienta-dor? Recursos y herramientas para laorientación; Movilidad Internacional.- Fórum de orientación universitaria/Aula de actividades- Formació365.cat (buscador gratuitode información y orientación académicaque complementa la visita presencial)

MÁS INFORMACIÓNwww.ensenyament.comTwitter: @saloensenyamentFacebook: Facebook.com/saloensenyament

FICHA TÉCNICA

Otra novedad es la creación de un áreadedicada a los estudios artísticos, dondese concentra gran parte de la oferta rela-cionada con la música, las artes plásticasy el diseño, la danza, el circo y el teatro.

MÁS DE 180 EXPOSITORESEl certamen, que se celebra en el palacio2 y en la plaza del Universo del recintoferial de Montjuïc, reúne 182 exposito-res que presentan una completa oferta deestudios de Bachillerato, universitarios,otros estudios superiores, complementa-rios, de Formación Profesional e idiomas,así como de servicios a la educación.“Ante tantas propuestas, el Departa-

ment d’Ensenyament y el Departamentd’Empresa i Coneixement de la Genera-


de una experiencia inmersiva. Y en elestand de la Institució Cerca, de Centresde Recerca de Catalunya, encuentran fí-sicos que les enseñan qué se puede hacercon la luz, paleontólogos que les mues-tran huevos de dinosaurio, químicos ha-ciendo experimentos…Todas estas actividades divulgativas

complementan la información que losjóvenes pueden obtener en el salón acer-ca de los estudios científicos y técnicos,entre los que este año destacan los decarácter interuniversitario, como el deBioinformática de la Universitat de Bar-celona y la Universitat Politècnica deCatalunya, coordinado por la Universi-tat Pompeu Fabra.

ELMUNDODE LOS VIDEOJUEGOSLas nuevas tecnologías disponen tam-bién de una zona específica en el salón,el Aula de TecnologíasMultimedia, don-de tienen lugar actividades relacionadascon la realidad virtual y los videojuegos.Este año, destaca el juegoMagicMarble,inspirado en la estética de La guerra delas galaxias y que invita a los visitantes autilizar elmovimiento de su propio cuer-po para resolver diferentes retos. En elEspacio de Demostraciones Multimediay Videojuegos –un área de talleres prác-ticos sobre técnicas demotion graphics yanimación 2D y 3D, realizados por profe-sores del Centre de la Imatge i la Tecno-

logiaMultimèdia, adscrito a la UPC–, losjóvenes pueden descubrir en qué consis-te el trabajo de un diseñadormultimediao de un programador y artista de video-juegos, todos ellos perfiles profesionalescon grandes perspectivas de futuro.

Las actividades divulgativas del Espai Ciència y el Aula deTecnologías Multimedia fomentan las vocaciones científico-técnicas

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Ciencia y tecnología pro-meten buenas salidas la-borales. Pero las vocacio-nes científico-técnicas noabundan entre los jóvenes.

Muchos descartan estos estudios porconsiderarlos demasiado complicados yexigentes. O por no sentirse preparados.Otros, simplemente, desconocen quehan nacido para ello, porque nadie se hapreocupado de abrirles los ojos. El Salóde l’Ensenyament es una buena oportu-nidad para despejar dudas. En él, la ac-tividad científica y la innovación tecno-lógica se muestran de manera práctica,atractiva y cercana a los estudiantes, queexperimentan en vivo lo que estas profe-siones pueden ofrecer.

PASAPORTE A LA CIENCIAEl Espai Ciència –una iniciativa organi-zada desde hace ocho años por la Fun-dació Catalana per a la Investigació i laInnovació, con la colaboración de Fira deBarcelona– acerca a los jóvenes a la acti-vidad investigadora catalana. El espacioincluye varios estands de universidades,centros de investigación y otras institu-ciones vinculadas al ecosistema científi-co. Entre todas ellas, ofrecen un progra-ma continuo de actividades divulgativasy experimentos lúdicos e interactivos. Si

los jóvenes participantescompletanalgu-no de los itinerarios propuestos, se les en-trega un simbólico “Pasaporte científico”.En el estand de la Escola Politècnica

Superior d’Edificació de Barcelona, porejemplo, un dron les ayuda a entendercómo se obtiene en la actualidad la in-formación necesaria para la creación demapas en zonas de pequeña extensión.La Fundació Obicex, por su parte, lesinvita a experimentar con gafas de reali-dad virtual, demanera que puedan gozar

Experimentos paraelegir una carrera

PABLO CALDERÓN

El físico y divulgador Dani Jiménez en la pasada edición del Espai Ciència FB Un grupo de jóvenes observa el funcionamiento de una impresora 3D FB

[LA INDUSTRIA 4.0, PROTAGONISTA]Las nuevas tecnologías digitales tambiénestán llamadas a revolucionar la mano deobra en la industria, un sector que hasta me-diados de los años setenta del siglo pasadoresultó determinante para el desarrollo eco-nómico catalán, pero cuyo peso en el con-junto del PIB ha venidomenguando en lasúltimas décadas. Y todo parece indicar quelos cambios en este ámbito van a continuar:según el estudio “El hombre y la máquinaen la Industria 4.0”, de Boston ConsultingGroup, los efectos de las nuevas tecnologíasen el entornomanufacturero destruiránmás empleos vinculados al montaje y laproducción, si bien este declive se verá com-

pensado por la creación de otros puestosde trabajo en el ámbito de las tecnologíasde la información. En Catalunya –dondecrecen las empresas que apuestan por laIndustria 4.0–, el objetivo es mantenerseen sintonía con los avances que se regis-tran en otros países industrializados, comoAlemania. El Departament d’Ensenyament,de hecho, ahonda este año en el Saló del’Ensenyament en la Formación ProfesionalIndustrial: el espacio de demostraciones desu estand cuenta por primera vez con un cir-cuito que permite a los visitantes realizar unrecorrido interactivo por las diferentes fasesde un proceso industrial automatizado

TALLERESEN LOS ESTANDS, SEPUEDEN VER DRONES,GAFAS DE REALIDADVIRTUAL Y VIDEOJUEGOS

DE PRIMERA MANOLOS JÓVENES PUEDENCONVERSAR CONFÍSICOS, QUÍMICOSO PROGRAMADORES


EAE Business School abrirá el próximomes de septiembre un grado en Mar-keting y Comunicación Digital. Se tratadel segundo grado que ofrece, despuésde la implantación en 2009 del grado

en Administración y Dirección de Empresas.El programa, de 240 créditos ECTS y cuatro

años de duración, se impartirá tanto en españolcomo enmodalidad bilingüe español/inglés, y suvalor diferencial reside en su componente digital,coherente y necesario dada la implantación delas TIC en la sociedad y la empresa. Su claustrodocente combina profesores con una larga trayec-toria docente e investigadora con profesionalesque ocupan puestos directivos en los ámbitos delmarketing y la comunicación digital.Además, el grado contempla, a partir del ter-

cer curso, la realización de semestres opcionales

EAE lanza el grado oficial enMarketing y ComunicaciónDigital

Desde su fundación en 1958, EAE Business School ha formado a más de 70.000 directivos y profesionales

EL CENTRO UNIVERSITARIO DE EAE, ADSCRITO A LA UPC

EAE Business School es un centro universitariode ámbito internacional y formación específicaenmanagementque se adscribe a laUniversitatPolitècnica de Catalunya. Además de ofrecer losgrados en ADE y en Marketing y ComunicaciónDigital, homologados en el EEES, también im-parte másteres oficiales y propios en esta ramade conocimiento. En 2016, EAE ofrece cinco iti-nerarios académicos de grado: en Administra-

ción y Dirección de Empresas, en español, bilin-güe (español/inglés) e inglés; y en Marketing yComunicación Digital, en español y bilingüe (enperíodo de verificación por la AQU).EAE fue reconocida como la segunda escuelade negocios más reputada de España segúnel Ranking MERCO 2015 y sus másteres estánentre los mejores de España, según el rankingde El Mundo 2015.

El programa, de cuatroaños, se impartirá tantoen español como enmodalidad bilingüeespañol/inglés

en Estados Unidos, en algunas de las entidadescon las que EAE mantiene acuerdos académicos,como Pace University y Kean University, entreotras.

EMPLEABILIDADDE LOSALUMNOS, LA APUESTA EN 2016En 2016, EAE apuesta por la empleabilidad desus alumnos. Por ello, el Servicio de CarrerasProfesionales ofrece a los alumnos contacto concasi tres mil empresas colaboradoras y forma-ción permanente a través de herramientas quebuscanmejorar su empleabilidadcomo la TalentWeek, los Webinar de Desarrollo del Talento oel Foro de Empleo. En 2015, el 100% de losalumnos del Grado en ADE de EAE que solicitórealizar prácticas accedió a ellas. Apple, Inditex,Coca Cola, Banco Santander, Henkel o Danoneson algunas de las empresas a las que se hanincorporado alumnos del citado grado.Por otro lado, EAE refuerza los tres servicios

específicos de empleabilidad lanzados en 2015:los Itinerarios Profesionales, para que el alumnoseleccione el que más se adecúe a sus necesi-dades; los Company Meetings, presentacionesde empresas para que el estudiante conozca,de primera mano, la realidad empresarial, y los

Employment Workshops, talleres formativos decarrera profesional donde se desarrollan habili-dades profesionales clave.

EAE, CENTROUNIVERSITARIOCONVISIÓNGLOBALEAE potencia el intercambio de alumnos conotras universidades de todo el mundo gracias acerca de 70 acuerdos internacionales. Adicional-mente, EAE tiene firmados acuerdos específicosde grado con 30 instituciones de más de 15 paí-ses, tanto de dentro como de fuera del marco

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Erasmus. Además, se mantiene el acuerdo porel cual los alumnos del Bachelor Degree in Bu-siness Administration & Management (BBA) deEAE pueden realizar un semestre completo enNueva York, dentro de los acuerdos que la escue-la tiene establecidos con varias universidades dela ciudad norteamericana. En 2015, más de 30alumnos de grado en ADE participaron en el Pro-grama Erasmus de intercambio con universida-des europeas, y la escuela recibió a más de 260alumnos en este programa y en el Study AbroadProgram, lo que representó a más de 65 países.


los programas de segundo y tercer cicloque se imparten en Catalunya, España yel extranjero. Una formación que refle-ja la creciente internacionalización delmercado laboral, ya que muchas de lastitulaciones se imparten en otras len-guas, principalmente en inglés, y acogenalumnos de diferentes países.Entre las novedades de este año, y

coincidiendo con el Año Shakespeare, elcertamen incluye la participación agru-pada de una quincena de universidadesdel ReinoUnido, lo que supone una bue-na oportunidad para conocer de prime-ra mano las diferentes opciones de estu-dios de grado, postgrado y másters, asícomo acreditaciones, exámenes y becasque ofrece el país anglosajón.Según fuentes del British Council,

que coordina esta participación agrupa-

da, el Reino Unido acoge cada año cer-ca de 500.000 alumnos de otros países,principalmente de Alemania, Francia,Italia y Grecia.El salón, que celebra su 13 edición,

también sorteará entre los asistentesuna beca para estudiar inglés en Dublín,que incluirá viaje, alojamiento y un cur-so de tres semanas de duración.

U na de cada tres empresasconsidera que haber cur-sado un máster es un fac-tor clave para contratar aalguien, asegura la Agència

per a la Qualitat del SistemaUniversitaride Catalunya. El dato demuestra que lascompañías, presentes en un ecosistemalaboral en constante transformación ycada vez más globalizado, buscan pro-fesionales muy especializados, motivopor el cual el número de estudiantesde máster se ha incrementado conside-rablemente durante los últimos años.Mientras que en el curso 2014/2015 ha-bía 24.163 estudiantes, el año pasado lasmatriculaciones crecieron un 25% has-ta los 30.109 alumnos.Fruto de esta demanda, los progra-

mas de tercer ciclo de las universidadesofrecen una formación que se adapta alas necesidades reales del mercado la-boral. Una numerosa oferta de títulosmultidisciplinares e internacionalesque se pueden conocer en el Salón delos másters y postgrados, Futura, que secelebra el 11 y 12 de marzo en el Palacio5 del recinto de Montjuïc, en el marcode la Setmana de la Formació i el Tre-ball de Fira de Barcelona.

OFERTA INTERNACIONALEl certamen reunirá alrededor de 60 ex-positores, entre universidades públicasy privadas, escuelas de negocios, cen-tros de formación continua y colegiosprofesionales, que informarán sobre

El mercado laboralquiere másters

EXPOSITORESFUTURA CONTARÁ CONLA PRESENCIA DE UNAQUINCENA DE UNIVERSIDADESDEL REINO UNIDO

El Salón Futura de Fira Barcelona da a conocer los programas detercer ciclo que se imparten en Catalunya, España y el extranjero

NOELIA CONRADO

Los asistentes al salón de losmásters y postgrados podrán informarse enmás 60 expositores, donde se agrupa la oferta de centros públicos y privados. FB

SALÓN FUTURA

“La mitad de los estudiosde máster de los centrosintegrados en las universi-dades públicas y la Univer-sitat de Vic se impartierontotal o parcialmente eninglés”, destaca JosepPallarès Marzal, directorgeneral de Universidadesde la Generalitat de Ca-talunya. Marzal constatala creciente oferta enidiomas y subraya la cola-boración con otros países:“en el curso 2015-2016un 5% de la oferta sonmásters interuniversitarioscon otros centros situadosen el extranjero”

EL INGLÉSTIENE MÁSPRESENCIA

El Salón Futura ofrece diferentes actividadespara el asesoramiento de profesionales;talleres prácticos para la búsqueda de empleoo el espacio Speaker’s Corner, donde sellevan acabo sesiones informativas sobreemprendimiento, presentación de empresasy mesas redondas.

JORNADA ‘VÍAS DE FINANCIACIÓN EN ELNUEVO ENTORNO ECONÓMICO’11 de marzo. Hora: 10:30hLa publicaciónMón Empresarial ofrece una jor-nada con ponencias y charlas que tienen comotemática el actual mundo económicoy empresarial

TALLERESDiversos profesionales de Barcelona Activa,agencia de desarrollo local del Ayuntamientode Barcelona, ofrecen varias sesiones deformación para mejorar las competenciasen la búsqueda de empleo

• Claves para hacer un buen Elevator Pitch11 de marzo. Hora: De 12h a 13h

¿Cómo hay que presentarse en una entrevistade trabajo de manera atractiva y convincente?Comunicar los aspectos más importantes delperfil profesional abre muchas posibilidadeslaborales. Esta conferencia descubre las clavespara venderse a uno mismomejor en diferen-tes situaciones como eventos de networking,encuentros con empresas y ferias

• ¿Buscas trabajo? ¡Deja que te encontremos!11 de marzo. Hora: De 13h a 14h

Para quienes busquen trabajo y quieran sermás visibles para las empresas que buscancandidatos, en esta conferencia se explicacómo puede ser candidato/a y formar partede la Plataforma Empresa Ocupació, la basede datos de los profesionales de Barcelona. Lajornada será impartida por Joana Sanz, técni-ca de orientación y búsqueda de trabajo

SPEAKER’S CORNERLos visitantes pueden conocer las oportunida-des laborales que ofrecen las nuevas profe-siones relacionadas con las tecnologías, lasfinanzas, el diseño, entre otras especialidades

El Recruitment Forum es el punto de encuen-tro entre las empresas y los candidatos quefacilita la inserción laboral de los estudiantesy profesionales cualificados. Las firmas parti-cipantes, consultoras de recursos humanos,empresas con interés en contratar directamen-te a jóvenes estudiantes, empresas de trabajotemporal, servicios de ocupación e institucio-nes, buscan en este espacio captar talento einteractuar directamente con los candidatos.En el Recruitment Forum Internacional sellevarán a cabo varios talleres y sesionesinformativas sobre ¿Cómo buscar trabajo en elextranjero? ¿De qué canales, recursos o herra-mientas dispone un candidato para encontrarun empleo en el extranjero? ¿Qué formaciónespecífica y competencias facilitan el acceso almercado laboral internacional?

[AGENDA]

ACTIVIDADES

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NUEVOS MÁSTERS

Se buscanespecialistascualificadosTecnología, salud y gestión de la empresacopan la oferta de las universidades catalanas

L os perfiles cualificados liga-dos a la tecnología y al ámbitodigital, los vinculados al tratocon personas y los especializa-dos en marketing y ventas son

los que más relevancia alcanzarán en lapróximadécada, segúndeducenvarios es-tudios, de ahí que la mayoría de universi-dades amplíen su oferta en estos campos.

CANDELA RIUS Para el próximo curso 2016-2017 lasuniversidades catalanas se plantean unaoferta innovadora de hasta 33 másters–todavía por verificar–. Entre los que sepresentan destacan algunos como, en elámbito científico, el Aeroespace Engi-neering y de Engineering Managementen la Universitat Politècnica de Cata-lunya o, en gestión empresarial, el más-ter de marketing digital de la Universi-tat Pompeu Fabra.

MÁS OFERTAON LINE EN LARAMON LLULL

LA UAO CEUAPUESTA PORLA GESTIÓN

LA MEDICINA CHINA LLEGA A LA UB

EL IED IMPULSA EL EMPRENDIMIENTOY LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

MÁSTER DE GESTIÓN DEPORTIVA EN LA UABEl próximo curso la Univesitat Autònomade Barcelona (UAB) y el Johan Cruyff Insti-tute impartirán conjuntamente el másteren Gestión deportiva, en lengua inglesa ycastellana y en formato presencial, semi-presencial y on line.Los programas presenciales incluiránvisitas a organizaciones deportivas, clubese instalaciones, para que los estudiantesexperimenten in situ los retos que los ges-tores deportivos afrontan diariamente.La UAB también organiza el máster en

Zoonosis y una sola salud, que responde ala necesidad de formar profesionales conun conocimiento integrador y multidisci-plinario de la salud englobando todos suscomponentes –salud humana, animal yambiental–.También de la UAB es el máster enTraducción audiovisual, con módulos queabarcan las diversas modalidades de tra-ducción audiovisual y multimedia, comodoblaje, subtitulación, subtitulación parasordos, audiodescripción, entre otras

Los expertos predicen que el 75% de lasprofesiones del futuro estarán centradasen el ámbito tecnológico, motivo por elcual la formación en este sector se haconvertido en primordial.El Istituto Europeo di Design de Barcelo-na (IED) presentará en el Salón Futura,varias novedades en el ámbito de laformación de másters donde se combinatecnología y creatividad. El postgrado enDiseño Smart City responde a la demandade profesionales en este ámbito y tienecomo objetivo implantar el desarrollo

tecnológico en la vida cotidiana de laspersonas a través del diseño.Otras novedades son el máster en Diseñode aplicaciones interactivas, que forma aprofesionales capaces de comprender lasherramientas para desarrollar interfacesinteractivas; el máster en Diseño para laimpresión 3D y fabricacióndigital, centradoen enseñar herramientasde forma innova-dora; y el postgrado en Diseño de espaciosinteractivos para marcas, para utilizar lasnuevas tecnologías como herramientas conlas que innovar y generar emociones

Un año más la Universitat RamonLlull (URL) amplia su oferta condos nuevos másters, el universita-rio en Actividad física terapéuticapara enfermos crónicos y condiscapacidad, impartido por laFacultat de Ciències de la SalutBlanquera-URL, y el de Gestiónde empresas globales/Master inGlobal Strategic Management,impartido por la Escola Supe-rior d’Administració i Direcciód’Empreses Esade-URL.Como novedad, y fruto de lademanda de la formación adistancia, también se añaden ala modalidad on line dos mástersoficiales, el de Dirección de pro-yectos y el de Gestión integral dela construcción

La Universitat de Barcelona (UB) pone enmarcha un total de seis másters nuevosen el próximo curso 2016-2017, que sesuman a la oferta de más de 150mástersuniversitarios.La Facultad de Medicina inicia el deInnovación y emprendimiento en nutri-ción, riesgo vascular y envejecimientosaludable; y el de Medicina tradicionalchina. Este último se trata de un másterinteruniversitario que impartirán la UB yla Universitat Pompeu Fabra, con la cola-

boración de la Universidad de MedicinaTradicional China de Pekín. El programa,al que solo podrán acceder los graduadosen medicina occidental, se impartirá eninglés y tendrá una duración de dos años.También relacionado con el ámbito de lasalud, la Université Claude Bernard Lyon(coordinadora), la UAB, la UB, la Univer-sidad de Amberes y la Université JeanMonnet Saint-Etienne (Bélgica), organizanel máster oficial ErasmusMundus en Edu-cación internacional en vacunas

El máster en Dirección y gestión dela empresa familiar es uno de losnuevos programas que impartirá elpróximo curso la Universitat AbatOliba CEU (UAO CEU), conjuntamen-te con la Universitat Oberta de Cata-lunya, en modalidad semipresencial.La Abat Oliba CEU también pondráen marcha los cursos de especializa-ción en Docencia en lengua inglesae innovación educativa, que danrespuesta a los nuevos desafíos en elámbito de la enseñanza. El primerode ellos parte de la premisa de queeducar en inglés es muchomás quedar la clase en lengua inglesa y elsegundo aporta las orientacionesnecesarias para la implantacióndenuevos métodos educativos

El IED presenta enel Salón Futura susnovedades (IED)

La URL impartirá dosnuevos másteres (URL)

El próximo curso la UBofrecerá 150 mástersoficiales (UB)


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C ómo te ves de aquí a diezaños? Es la pregunta queformula Ana Martín, res-ponsable de orientaciónlaboral de Universia, en

todos sus talleres dirigidos a jóvenes queestán decidiendo su futuro académico.Una cuestión dificil de reponder paramuchos de ellos, ya que es la primeravez que tienen que elegir un camino for-mativo después de la etapa de educaciónobligatoria. Es el momento demás incer-teza para la mayoría de alumnos, comoratifica el último estudio del CírculoFormación, que señala que casi ocho decada diez jóvenes españoles no sabe quégrado universitario escoger.¿Una vez he comenzado la universi-

dad puedo cambiar de grado si no megusta? ¿Después de la Formación Profe-sional puedo acceder a la universidad?¿A través de qué vía podré accedermejoral mercado laboral? Según Martín, estasson algunas de las preguntas más fre-cuentes entre los estudiantes, que cuan-do finalizan la ESO y/o el bachillerato nosaben qué pasos seguir ni a dónde acudirpara orientarse.

BUSCAR INFORMACIÓNCon 18 años quienes piensan en estu-diar periodismo tienen como referente aJordi Évole o Sara Carbonero, o a MarkZuckerberg o Steve Jobs si la opción esprogramación. “Algunos jóvenes se de-cantan por estudiar una carrera gracias

Cómo elegircamino

a profesionales muy populares”, seña-la Martín, quien añade que estos son lacara más visible de una profesión y losjóvenes deben informarse bien sobre esegrado, ya que quizás todo lo que com-porte no les guste. “Lo recomendable –puntualiza la responsable de orientaciónlaboral de Universia– es asistir a salonesde educación, donde encontrarán a otrosestudiantes que les puedan explicar susexperiencias, buscar información en fo-ros de orientación o ir directamente alservicio de información de las universi-dades.”

NO SEGUIR LAS MODASLos rankings de las profesiones más va-loradas, las mejores remuneradas o losempleos del futuro también condicionana los estudiantes, que se dejan llevar porlas tendencias del mercado laboral pen-sando que cuando finalicen los estudiossu empleabilidad estará garantizada, sinembargo, los orientadores coinciden enseñalar que el mercado laboral evolucio-na más rápido que el educativo y cuandoconcluyen su etapa formativa las vacan-tes pueden estar cubiertas.

TEST DE ORIENTACIÓNLas aficiones y los intereses personalespueden determinar hacia qué carreras seestá más encaminado, ya que hará que seafronten con más ganas y eficacia. Paraayudar a descubrir estas preferencias al-gunas plataformas educativas ofrecen laherramienta del test on line vocacional,como el GR de Educaweb o el Test deorientación académica de Universia, quepueden servir para descubrir carrerassobre las que ni siquiera se había repara-do. Ambos cuestionarios pretenden ha-cer reflexionar al estudiante sobre lo quequiere hacer en el futuro, para determi-nar qué estudios u ocupaciones puedenproporcionarle una mayor satisfacción.

Los expertos aconsejan informarse sobre lasmaterias y conocer los convenios de prácticas

BLANCA HERNÁNDEZ

ORIENTACIÓN

VARIAS PLATAFORMASOFRECEN TESTSON LINE DE ORIENTACIÓNACADÉMICA DIRIGIDOSA ESTUDIANTES

DESPUÉSDELGRADORoger C. acaba definalizar sus estu-dios de Física y nosabe qué caminoseguir ahora. Paraquienes estén ensu misma situacióno estén estudiandoy quieran iniciarcontactos con elmundo laboral,Universia ha creadoun proyecto deorientación laboral,Employment Club,a través del cualofrecen herramien-tas que contribuyena convertirles enlos profesionalesque demandan lasempresas. Además,gracias a los conve-nios de la entidadcon diferentes em-presas los estudian-tes pueden accedera diferentes bolsasde trabajo

ITINERARIOSDEL SISTEMAEDUCATIVO

ESOSINESO

Bachillerato Formaciónprofesional

Enseñanzasdeportivas

Ciclosformativosde artesplásticas ydiseño

Enseñanzasprofesionalesde músicay danza

Enseñanzassuperiores demúsica y danza

Programasde formacióne inserción

Enseñanzas superiores deconservación y restauración debienes culturales, y arte dramático

Estudiosuniversitarios

Enseñanzassuperiores de diseñoy artes plásticas

Programasde promociónprofesional

GENERALITATDECATALUNYA

Antes de elegir los es-tudios, los orientadoresrecomiendan explorarlos diferentes itinera-rios, directos y alterna-tivos, que el estudiantepuede seguir a corto,medio y largo plazo

Una joven consulta a una orientadora qué itinerarios académicos puede seguir. UNIVERSIA


yecto, en ningún caso nos referimos a unproducto acabado, su carácter evolutivoserá fruto de las experiencias, de la for-mación, del trayecto recorrido, de la ma-durez y de la voluntad de cada persona.El proyecto profesional está abierto,

y sus objetivos, las necesidades que loconforman, las voluntades que lo justifi-can, las aspiraciones y los deseos, cam-bian y evolucionan. Equivocarse no debeser un problema; un error en un puntopuede convertirse en oportunidad.Aquí el papel del profesional de la

orientación es clave. Debe hacer uso desu capacidad de escucha porque el orien-tado tiene una historia y un futuro, másomenos elaborados y ordenados, perohay que escuchar con atención aquelloque sea capaz de expresar sobre susvoluntades y deseos. Deberá así facilitarlas herramientas para que la persona seaautónomapara afrontar los cambios que

toda carrera profesional conlleva.El papel de la familia también es cla-

ve. Acompañar a los hijos en edad de to-mar las primeras decisiones no es fácil.Su función será la de facilitadores paraque los hijos e hijas sean los protagonis-tas de la construcción de su proyecto devida y profesional.

¿Qué voy a estudiar?

Esta es una decisión apasionante,que no angustiante, según cómose afronte. En ningún caso esuna decisión que deba tomarse

improvisadamente, ni bajo la presión deun proceso de preinscripción enmarcha.Decidir qué estudiar no es fácil y

reservar un tiempo para analizar lositinerarios posibles con serenidad y co-nocimiento es imprescindible. Pero nosólo eso, de hecho, hay diferentes facto-res a tener en cuenta para asegurar unadecisión bien fundamentada y segura.En primer lugar, conocerse a uno

mismo e identificar las característicasque definen el propio perfil: las habili-dades, los intereses y preferencias pro-fesionales, la personalidad o el carácter.En segundo lugar, es importante

analizar con calma la oferta académicaexistente, desde los itinerarios más ha-bituales a otros poco convencionales.El incremento de la oferta, las opor-tunidades de movilidad académica, lavariedad de titulaciones merecen una

OPINIÓN. MONTSERRAT OLIVERAS

Orientadora profesional y directora de Educaweb

“Hay que analizar laoferta académica, lositinerarios habituales ylos poco convencionales”

Los estudiantes deben identificar sus fortalezas

atención especial. Y en tercer y últimolugar, la exploración del mercado detrabajo y sus características y contexto,nuevas profesiones, demanda por sec-tores, etcétera, que ayudará a entendermejor la realidad actual.

CONDICIONANTESLos condicionantes no son ni buenosni malos pero es necesario neutralizarel peso que ejercen en el proceso deelección. Estos condicionantes puedenser desde las expectativas de la familia,las modas y los referentes que aparecenen series, la demanda puntual que existeen el mercado laboral, hasta los mismosresultados académicos –la nota de corteen el caso de estudios universitarios– olos hábitos de estudio, entre otros.

¿Y SI ME EQUIVOCO?Los estudios no suponen una eleccióndefinitiva e inamovible. Representan elinicio de la construcción del proyecto devida profesional. Si hablamos de pro-


PREINSCRIPCIÓN

Ocho recomendacionespara elegir (bien) escuela¿Cómo tenerinformación?

¿Cómo tomarla decisión?

!Hablarconpadres conhijosescolarizados. Pueden aportarinformación del centro de sushijos y detalles interesantes.!Pedir información a lasmaestras de la guardería o a

otras maestras. Preguntar quées lo quemás valoran de un cen-tro educativo.!Hablarconfamiliasde laes-cuela que se visita. Pueden ex-plicar su experiencia personal.

Una vez obtenida toda la infor-mación, es importanteanalizar-la y tomar la decisión final. Las

siguientes pautas que apunta laFundació Bofill pueden ayudara los padres en esta fase.

!Navegar por las páginasweb y leer opinionesde todoslos centros educativos en losque se está interesado.!En laweb suele haber infor-mación de los proyectos y ac-tividades del centro. Esto per-mitehacerseuna ideadel tipodeescuela y de su funcionamiento.

!Seguramente en la páginaweb del centro educativo noestá toda la informaciónni to-das las respuestas, pero ayudaa conocer la escuela y a saberqué más se quiere preguntar.Anotar las preguntas para cuan-do se vaya a la jornadas de puer-tas abiertas.

!Todas las personas tienencreencias basadas en tópicos.Ser consciente de ellas para es-cogermás libremente.!La buena reputación de uncentro tarda años en cons-truirse,y se destruye en unmo-mento con rumores y opinionesexternas.!No todas las experienciasson iguales, y cada uno hablade la suya. Lo que puede haberido bien a unos, puede no fun-cionar en otros.

!La sociedadcambiamuy rá-pido.Unos prejuicios que antestenían una base, hoy pueden notenerla.!Más que la propia diversi-dad del alumnado, lo impor-tante es si la escuela es capaz deatender las necesidades de cadaalumno.!Visitar todas la escuelasy dejarse sorprender por surealidad. No quedarse sólo conlo que uno se imagina o lo quedicen de cada escuela.

!Para garantizar la calidadeducativa, el número de pla-zas que oferta un centro eslimitado y existenmecanismospara regular oferta y demanda.!Poner en una balanza laspreferencias y las posibilida-des de acceder a los centros.

!Aunque es importante co-nocer losdetallesdeP3, teneren cuenta que se escoge escue-la para unos cuantos años.!Valorar las instalacionespara los más pequeños , perotambién el estilo de enseñanzay los espaciospara losmayores.!Las primeras etapas sonclavepara la formaciónde lascapacidades básicas. Valorarlametodología, los proyectos...

!Escoger escuela es una de-cisión importante. Dedicarletiempo, reflexionar y anotar lasopciones en la preinscripción.!La escuela ideal no existe.Una vez se tenga escuela, im-plicarse y participar a partir dela confianza.

!Informarse de cuándo serealizan las jornadas de puer-tas abiertas (en la página webde la escuela, en el Ayuntamien-to, en la puerta del centro edu-cativo...).!Visitar todas las escuelasposibles, aunque no sean lasque se prefieran. Permite tenermás elementospara decidir.!Anotar la información quese desea obtener, o las pregun-tas a realizar.!Fijarse en “lo que dicen lasparedes” de la escuela. La in-formación y trabajos colgadostransmiten la vida del centro.!Lo más importante a teneren cuenta son:· “Proyectos estrella” o progra-mas innovadores· Estilode aprendizaje que se fo-menta, metodologías, atenciónpersonalizada...· Equipo docente (estabilidad,identificación con el proyectoeducativo, formación...)· Participaciónde las familias· Número de plazas ofertadas yde hermanosque se inscribirán

01Conocer la opiniónde otros padresy maestros

08Reflexionary decidir

04Visitar los

diferentes centroseducativos

05Comparar la

información y loscriterios propios

03Informarse en laspáginas web delas escuelas

02Dejar de ladolos prejuicios

06Pensar en todala escolaridad 07

Tú opinióny la de las

otras familias

!Para concretar los cri-terios propios, es necesariopreguntarse qué aspectos seconsideran importantes de lafutura escuela de los hijos ypor qué.!Hacer un listado de crite-rios y ordenarlos por ordende prioridad. Pensar en as-pectos como, por ejemplo: elestilo educativo del centro, la

propuesta de valores educati-vos, la atención individualiza-da, las necesidades especialesde cada hijo, la proximidadcon el domicilio familiar, elideario del centro, las cuotas,el número de líneas...!Hacer un cuadro compa-rativo de estos criterios conla información obtenida decada escuela.

Escoger escuela suele ser unadecisión compleja. La Funda-ció Bofill ha elaborado una guía

con diferentes orientacionesque pueden ayudar a los proge-nitores a tomar la decisión.


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• Del 30 de marzo al 7 deabril, para el segundo ciclo deEducación infantil, Educaciónprimaria, centros integrados yEducación secundaria obligatoria

Antes del periodo de preinscripción,los centros educativos organizanencuentros, visitas y jornadas depuertas abiertas para que las familiaspuedan conocer su funcionamiento,los servicios que ofrecen y el proyectode centro o el carácter propio de cadauno.Más información en el portal deEducación de Barcelona (www.barcelona.cat/educacio), en las delos ayuntamientos y en las de loscentros educativos

La proximidad del domicilio al centro es uno de los crite-rios generales que se tienen en cuenta para establecerun orden de prioridad en el acceso. La lista de centros deproximidad a un domicilio relaciona las escuelas donde sepuede obtener la máxima puntuación a la hora de solici-tar una plaza escolar, si se pide en primera opción.Cualquier ciudadano puede conocer los centros dondepuede obtener la máxima puntuación por proximidad en:

Para acceder a segundo ciclo de Educa-ción infantil (P3, P4 y P5) se aplican loscriterios generales y, en caso de empate,los criterios complementarios. Si persisteel empate se tiene en cuenta la ordena-ción de las solicitudes por sorteo público.Para acceder a Educación primaria, ESOy Bachillerato no artístico, lo primeroque se tiene en cuenta son los criteriosespecíficos de prioridad, entre los quese encuentra el de la adscripción entrecentros. A continuación se aplican loscriterios generales y, en caso de empate,los criterios complementarios. Si persisteel empate se tiene en cuenta la ordena-ción de las solicitudes por sorteo público.

CRITERIOS GENERALES• Si hay hermanos matriculados en elcentro o el padre, madre, tutor legaltrabaja en el centro: 40 puntos• Por proximidad del domicilio o lugarde trabajo con el centro solicitado enprimer lugar (sólo una opción):s Cuando el domicilio habitual esté en elárea de influencia del centro: 30 puntos

s Cuando a instancia de la personasolicitante se tome en consideración ladirección del lugar de trabajo del padre,la madre o del tutor y éste está dentrodel área de influencia: 20 puntos

s En Educación infantil y primaria (3-12años), cuando el domicilio habitualestá en el mismo distrito municipalde Barcelona donde está ubicado elcentro solicitado en primer lugar, perono en su área de influencia: 15 puntos

s Cuando el domicilio habitual está en

la ciudad de Barcelona, pero no en eldistrito ni en el área de influencia delcentro solicitado: 10 puntos

s Si el padre, madre o tutor legal recibenla ayuda de la renta mínima de inser-ción: 10 puntos

s Por discapacidad igual o superior al33% del alumno o de un familiar deprimer grado: 10 puntos

s En Bachillerato también se tiene encuenta la nota media

CRITERIOS COMPLEMENTARIOS• Por familia numerosa: 15 puntos• Si el alumno tiene una enfermedadcrónica que afecte al sistema digestivo,endocrino o metabólico (se incluyencelíacos): 10 puntos• Si el padre, madre, tutor o hermanodel alumno ha sido escolarizado enenseñanzas declaradas actualmentegratuitas y universales (segundo ciclo deEducación infantil, Educación primaria,Educación secundaria obligatoria PCPI yFP de grado medio) en el centro solicita-do en primer lugar: 5 puntos

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE PRIORIDAD• Tienen preferencia los alumnos queproceden de centros adscritos• Para la ESO y el Bachillerato, en loscentros que determine la resolución parala preinscripción del curso 2016-2017,tienen preferencia los alumnos quecursen simultáneamente enseñanzas derégimen general y enseñanzas profesio-nales de música o danza, o sigan progra-mas deportivos de alto rendimiento

[FECHAS DE LA PREINSCRIPCIÓNPARA EL CURSO 2016-2017]

[PROCEDIMIENTO]

[JORNADASDE PUERTASABIERTAS]

[LA IMPORTANCIA DEL ÁREA DE INFLUENCIA]

[CÓMO SE ORDENANLAS SOLICITUDES]

los ayuntamientos y en las de loscentros educativos

LariupptaCup

[

• Del 30 de marzoal 15 de abril, paralas Enseñanzasprofesionales demúsica y danza

• Del 2 al 13 demayo, para las escolesbressolmunicipales yjardines de infanciapúblicos de Barcelona

Los plazos previstos de presentación de solicitudes son:

• Rellenar el impreso –a mano o conordenador–, firmarlo y entregarlo en elcentro solicitado en primer lugar con ladocumentación, o bien,• Rellenar el impreso y enviarlo telemá-ticamente, imprimir el resguardo, firmar-lo y entregarlo en el centro solicitado enprimer lugar con la documentación

PRESENTACIÓN DE LA SOLICITUDSe presentará una única solicitud depreinscripción en el centro educativo so-licitado en primer lugar. La presentaciónde más de una solicitud conlleva que seinvaliden los derechos de prioridad

• La página web del Consorcid’Educació de Barcelona (www.edubcn.cat), a partir de la direccióny también consultando el mapadel área de influencia de cada centro• En cada centro educativo. Todoellos disponen de un mapa relativoa su área de influencia

• La carta que el Consorcid’Educació de Barcelona envía alinicio del proceso de preinscripcióna las familias que tienen un hijoo una hija en edad de iniciarel primer curso de parvulario,con la relación de sus centrosprioritarios de proximidad

Alumnos de la escuela pública Reina Violant (Barcelona). J. BARRERAS/ARCHIVO


ARAESCRIC

SEMINARIOWEB

UNIVERSIDADES

AraEscric es un programa impulsadopor el Departament d’Ensenyamentque ayuda a mejorar la competen-cia escrita de los alumnos, aumentarsu capacidad de comunicación y surendimiento académico. AraEscric–al que se puede acceder a través dela página web de Xtec– se centra entres ejes: aprender a escribir, para elaprendizaje inicial de la escritura; es-cribir para aprender, con la escrituracomo herramienta de aprendizaje,y escribir para crear y transmitir elpensamiento, que quiere potenciar laescritura personal y creativa

El 17 de marzo, a las 18 horas, la Fun-dació Bofill organiza el seminarioweb “¿Cómo diseñar prácticas educa-tivas basadas en la neuroeducación?”.El objetivo del mismo es conocer lasclaves para mejorar el aprendizaje apartir de la comprensión de los pro-cesos cognitivos y la neurociencia.El seminarioweb tendráunaduraciónde 60 minutos, se realizará en abiertoy el acceso al mismo es gratuito.Para acceder al nuevo debate sobreeducicón es necesario conectarse ala página web de la Fundació Bofill:www.fbofill.cat

Cómo fomentarla escritura

Aprendizaje yneuroeducación

La presencia de estudiantes interna-cionales en las universidades catala-nas se ha incrementadoun 13,44%enlos últimos tres cursos y ya superanlos 23.000 alumnos matriculadosen grados, másters y doctorados, se-gún datos correspondientes el curso2014-2015. La evolución de lasmatri-culaciones de estudiantes foráneossitúan el nivel de internacionaliza-ción de Catalunya al de países comoDinamarca o Países Bajos. La parti-cipación en ferias internacionales esuna de las acciones que se enmarcanen la estrategia de internacionaliza-cióndel sistemauniversitario catalán

Más estudiantes internacionales

La UAB tiene un programa de intercambio internacional

SALÓ DEL CÒMIC

Historietas sobre ruedas es el tema central de la 34ª edi-ción del Saló Internacional del Còmic de Barcelona, ytambién el del IV Concurso Escolar Saló del Còmic. Elcertamen se celebra del 5 al 8 de mayo en el recinto ferialdeMontjuïc, y las obras que se presenten al concurso –di-vidido en cinco categorías en función del nivel educati-vo– deben entregarse antes del 8 de abril.Más información y bases del concurso en: ficomic.com

Concurso de historietassobre ruedas

El salón se celebra del 5 al 8 de mayo

El juego estimula el aprendizaje VÍCTORAG


IDIOMAS

‘No English, nofuture employment’El mercado laboral exige el dominio de una lengua extranjera y la ofertapara aprender un idioma crece, tanto para jóvenes como para adultos

Durante el último año, una decada tres ofertas laboralesque se publica en Españaespecifica la necesidad deconocer, como mínimo, una

lengua extranjera, según el VI InformeAdecco e Infoempleo sobre Empleabili-dad e Idiomas.

Esta tendencia, al alza durante la últi-ma década y determinada por la globa-lización que impulsa la búsqueda de unidioma común válido para la interme-diación en las relaciones comerciales,ha propiciado que el aprendizaje de unalengua extranjera sea imprescindibledurante la etapa educativa, sobre tododel inglés. Así lo explica Marta Galea,secretaria de la Asociación Española dePromotores de Cursos en el Extranjero(Aseproce), quien destaca que “el ingléses ya una obligación, es una formaciónparalela que todos los estudiantes debenrealizar”.

A pesar de que el nivel de inglés delos españoles empeoró en 2015 respectoal año anterior, bajando de la posición20 a la 23 entre los setenta países anali-zados, según los datos del ranking anualelaborado por la compañía interna-cional de idiomas EF Education First,Galea destaca que los españoles “estánmejorando mucho las competencias

CANDELA RIUS

INGLÉS, SÍ O SÍTELECOMUNICACIONES Y SANIDAD,LOS SECTORES QUE MÁS IDIOMASDEMANDANLos sectores que presentan un mayorgrado de internacionalización sonlos que encabezan la demanda deidiomas, sin embargo, en 2014 estatendencia se rompió y la sanidad seconvirtió en el sector que más idiomasreclamó.Pero en 2015 el sector de las teleco-municaciones recuperó su hegemonía,y lidera el ranking con el 41% de susofertas solicitando una lengua extran-jera. Le siguen la sanidad, recursosenergéticos, hostelería y turismo

LOS MÁS SOLICITADOSNueve de cada día estudiantes quedeciden estudiar una lengua extran-jera se decantan por el inglés, ya quees el idioma más hablado del mundosi se tienen en cuenta todas las per-sonas que lo hablan también comosegundo o tercer idioma. El francés yel alemán se afianzan en la segunday en la tercera posición respectiva-mente, mientras que el portugués,el italiano, el ruso o el chino son másdemandados por razones comerciales

‘HOME LESSONS’ PARA ADULTOSEstudiar en casa de un profesornativo es una de las modalidadesde aprendizaje intensivo que másdemanda está teniendo durante losúltimos años. “Los adultos disponende menos tiempo para aprender opracticar un idioma por lo que deci-den ir durante una o dos semanasa casa de un profesor para convivircon él en su país y estudiar codo concodo”, explica Galea

Los jóvenes buscan las mejores vías para aprender un idioma, desde realizar cursos intensivos, pasar un año en el extranjero o estudiar en casa del profesor. FB

CADA VEZ SON MÁS LOSESTUDIANTES QUE CURSANUN AÑO ACADÉMICOEN EL EXTRANJERO

EMPLEABILIDAD Y LENGUAS

ADECCO

1 DE CADA3ofertas de empleorequieren idiomas

lingüísticas, los colegios les dan másprioridad y los padres son más cons-cientes que el inglés será básico en elfuturo laboral de sus hijos”.Fruto de ello, el número de estudian-

tes que estudian en el extranjero un idio-ma se incrementa cada año. En concreto,unos 100.000 españoles, un 80 por cien-to menores de edad, viajaron en 2015fuera de España para aprender o mejo-rar sus conocimientos en otras lenguas,principalmente durante los meses vera-no, según las cifras de Aseproce.

UN AÑO PARA APRENDEROtra modalidad que cada año despiertamás interés es pasar un curso académi-

SECTORES QUE MÁS VALORAN LOS IDIOMAS

IDIOMAS MÁS VALORADOS

INGLÉS

89,5

FRANCÉS

7,4

ALEMÁN

7,3

PORTUGUÉS

1,2

ITALIANO

0,7

Telecomunicaciones

41,3%Sanidad

40,2%Recursos energéticos

39,5%

co en otro país, ya que hay programasmás asequibles económicamente. Estu-diar un idioma en un país nativo siguesiendo la mejor opción para reforzar elaprendizaje y optimizar su manejo, deesta forma “los estudiantes ganan flui-dez y no pierden ningún año académicoen España porque los estudios se puedenhomologar”, puntualiza Galea.


Ostelea, School of Tourism & Hospita-lity es un centro universitario inter-nacional especializado en la forma-ción de líderes, directivos y técnicos

de la industria del Hospitality y del Turismocon pasión por el servicio y una visión multi-cultural que imparte los estudios de máster ygrado universitario.El Grado en Turismo y Actividades de Ocio

de Ostelea ofrece la posibilidad al estudiantede hacer el programa en castellano o bilingüe(castellano e inglés) además de incorporarcomo idiomas optativos el ruso y el alemán.El Grado de Turismo y Actividades de Ociode Ostelea es además uno de los que tienenmayor perspectiva internacional de cuantosse imparten en Catalunya, ya que incorpora,además del programa Erasmus, acuerdosinternacionales en Estados Unidos, Latinoa-mérica o Asia con los principales centros deturismo y hospitality de cada país. De estamanera, los alumnos del Grado en Turismode Ostelea tienen la posibilidad de cursar uncuatrimestre en Nueva York (Pace University),en Dubái (The Emirates Academy of HospilityManagement) o en París (I Institut des HautesEtudes).

PRÁCTICAS EN PRIMER CURSOLos alumnos que cursen el Grado de Turismoen Ostelea también pueden disfrutar de docemeses de prácticas desde el primer curso.En el último año, los alumnos de grado hanpasado por empresas como Hilton, Derby Ho-

Ostelea cuenta con dos partners de referencia: EAE Business School y la Universidad de Lleida

Ostelea forma especialistasen ‘Hospitality’ y Turismo

tels, Nautal, Apartament Barcelona y CottonHouse entre otras.El centro, fiel a su identidad de dotar al

alumno de una formación eminentementepráctica y próxima a la realidad empresarial,es de los pocos centros de turismo en Españaque incorpora el uso de software especiali-

zado durante las clases. De esta manera, losestudiantes del grado aprenden la gestiónde reservas de viajes, a través de Amadeus e-learning, una de las plataformas de reservaslíder a nivel mundial.

DESARROLLO DE COMPETENCIASPor último, otra de las novedades del Gradoen Turismo de Ostelea es la posibilidadde cur-sar el programa Tourism Skills DevelopmentProgram (TDP) en exclusiva para todos losalumnos del centro. Un programa de desa-rrollo de competencias idiomáticas, técnicas,especializadas en hospitality y también demanagement que permite al alumno adqui-rir mas conocimientos, incrementar su com-petitividad profesional y obtener, de maneraadicional el Certificado en Tourism Skills De-velopment Program (TDP) de Ostelea, Schoolof Tourism & Hospitality y la AEPT (AsociaciónEspañola de Profesionales de Turismo).

Estancias enNovaYork yDubái, 12meses de prácticas y el programaTourismSkillsDevelopment Program, novedades delGrado enTurismo yActividades deOcio deOstelea

LOS ALUMNOS TIENEN LA

OPORTUNIDAD DE REALIZAR

PRÁCTICAS EN EMPRESAS COMO

HILTON, DERBY HOTELS , NAUTAL

Y COTTON HOUSE, ENTRE OTRAS

LOS ESTUDIANTES APRENDEN

LA GESTIÓN DE RESERVAS DE

VIAJES A TRAVÉS DE AMADEUS

E-LEARNING, PLATAFORMA DE

RESERVAS LÍDER MUNDIAL

El Servicio de Carreras Profesiones deOstelea se encarga de fomentar y servircomo punto de encuentro entre alumnos,antiguos alumnos, empresas colabora-doras y otros colectivos empresarialesinteresados en contratar profesionales deOstelea

CARRERASPROFESIONALES


cofundador del portal con AlexandraHenriot, señala que “estamos muycontentos con losmásde 75.000usuarios,2.100 de los cuales suben apuntes;algunos de ellos nos han explicado quese han pagado la matrícula con el dineroextra que ganan gracias a la plataforma”.El usuario encontrará los apuntes

que necesite entre los más de 100.000que hay de diferentes materias. Puededescargarlos gratuitamente conpublicidad o por 0,25 céntimos enformato pdf libre de anuncios.África, estudiante de Derecho de

Esade, explica que “encontré más de 100apuntes de una de las asignaturas másdifíciles de mi carrera, me los descarguégratis y aprobé con nota estudiando de

ellos”. Mientras que Alba, estudiante deBiología de la Universidad Autónomade Barcelona, siempre ha invertidomucho tiempo en tener buenos apuntes.“Ahora recibo una recompensa despuésde tanto esfuerzo que supone, es unasatisfacción”, señala la joven.

PORTALES COLABORATIVOS

Cómo aprobar graciasa otros compañerosPlataformas como Sharing Academy o Unybook ponen en contactoa estudiantes para realizar clases de apoyo o compartir apuntes

Jordi Llonch estudiaba el gra-do de Multimedia, carreraque compaginaba con el em-pleo de piloto en una compa-ñía aérea, cuando se topó con

la asignatura de programación, materiaque sabía que no podía aprobar sin clasesde refuerzo. “Decidí ponerme a buscarpor internet alguien que la hubiera apro-bado yme costómucho”, explica Llonch,a quien se le ocurrió la idea de crear Sha-ring Academy, una plataforma virtualdonde universitarios que hayan supera-do las asignaturas –hace menos de cincoaños y posean el certificado académico–pueden dar clases particulares, tanto deforma presencial como virtual, a compa-ñeros de sumismauniversidad para ayu-darles a aprobar aquellas asignaturas enlas que encuentranmás dificultad.Tanto losestudiantesquebuscanclases

de refuerzo como aquellos que ofrecensus servicios de clases particularessolo tienen que indicar en el portal laasignatura, el grado y la universidaddonde la han cursado, y en el caso de losprofesores el precio que fijan.Helena es uno de los miembros de

la plataforma desde noviembre de2015. Es psicóloga y exalumna de laUniversitat Oberta de Catalunya (UOC).Ofrece clases de diferentes materias; haayudado a Miguel en la materia PECS/PS técnicas de ínter y tratamiento I yII de psicología, y este se muestra muysatisfecho, ya que “me ayudó a darmecuenta de cómo mejorar mi estrategiaglobal de enfoque de la asignatura y delestudio en la UOC en general”.Desde que Sharing Academy se

pusiera en marcha en marzo de 2015 yaha conseguido más de 3.400 usuarios,de los cuales 900 ofrecen clases, de 48universidades españolas. Tienen un

NOELIA CONRADO

A través de Sharing Academy los estudiantes quedan con otros alumnos que ya han superado la mismamateria y realizan clases particulares SHARINGACADEMY

Los usuarios ya han creado más de cuatro millones de recursos GO CONQR

registro de más de 5.000 asignaturasde 500 grados y semana tras semanaconsiguen nuevos usuarios.

LOS APUNTES PERFECTOSConseguir los apuntes perfectos deuna materia también es posible graciasa plataformas como Unybook, dondelos estudiantes cuelgan sus apuntes y acambio obtienenun beneficio económicosi son descargados. Alejandro Poveda,

RECURSOS EN LÍNEAMaría Fabiola González esuna estudiante del examende certificación PMP que hautilizado la plataforma derecursos digitales Go Conqrpara estudiar, un portaldonde alumnos y profesorespueden crear sus propiasherramientas de aprendiza-je, desde mapasmentales ydiapositivas hasta test.“Es una herramienta muyútil, ya que en un soloportal puedo crear diferen-tes formas de estudio demanera gráfica, sencilla y

dinámica, además de podercompartir estos recursoscon compañeros. Me hafacilitado la comprensiónde grandes cantidades deinformación y he logradouna evidente mejoría enmis técnicas de estudio”,apunta González.Diego Santos, responsablede contenido del mercadohispanohablante de GoConqr, explica que la plata-forma “ya cuenta con másde 1.700.000 usuarios yestá disponible en español,inglés, alemán y portugués”

HERRAMIENTAS PARA ESTUDIANTES Y PROFESORES

SHARING ACADEMYES UNA PLATAFORMADE CLASES PARTICULARESENTRE UNIVERSITARIOS

EN UNIBOOK LOSESTUDIANTES PUEDENENCONTRAR MÁS DE100.000 APUNTES

n contactountes


GRAU EN DISSENY

GRAU EN ENGINYERIADE DISSENY INDUSTRIAL

PROGRAMAD’ESTUDISSIMULTANIS

ELISAVACONNECTING DESIGN& ENGINEERING

JORNADESPORTESOBERTES

ABRIL: 9 i 23MAIG: 7 i 21JUNY: 11

A les 11 hores


E-LEARNING

Barra libre ala formaciónDiversas plataformas educativas dereconocido prestigio ofertan cursos gratuitospara estudiantes y profesionales en activo

Lo que ayer era válido, hoy yano lo es tanto. Las nuevas for-mas de trabajo, abanderadaspor la revolución tecnológica,dibujan un mercado laboral

en constante mutación que obliga a es-tudiantes y a profesionales en activo areciclarse día a día si no quieren que susconocimientosqueden obsoletos.Para ello, diferentes universidades y

entidades han puesto en marchan variasplataformas educativas que ofertan cur-sos on line. La oferta se extiende desdelosMOOC, cursos a distancia a los que se

puede apuntar cualquier persona, hastacursos dematerias específicasde un gra-do universitario. El objetivo es ofrecerlos recursos necesarios para que los pro-fesionales puedan profundizar en aque-llos gaps formativos que tengan.Marketing digital, introducción al big

data, seguridad nutricional, nocionesbásicas de alemán… la oferta es extensa yabarca todas las ramas del conocimiento,siendo las tecnologías de la informacióny la comunicación una de las más des-tacadas en la mayoría de plataformas,tanto gratuitas como de pago. A continu-ación repasamos algunas de los portalesmás populares.

NOELIA CONRADO

Google ha puesto en marcha ochocursos gratuitos, dos de los cuales sepueden desarrollar de forma presencialen dieciséis ciudades españolas. Loscursos son parte del programa Actívateque busca que los usuarios mejorensus competencias digitales. La ofertacomprende desde cursos de marketingdigital y analítica web hasta formaciónen emprendimiento

Esta plataforma ofrece demanera gratuita técnicas deenseñanza para dominar másde 200 idiomas y dialectos.Propone recordatorios, pruebase incluso competiciones con losdemás usuarios para asegurar-se que retenga la información ysepa cómo utilizarla

Egiptología, poesía hispánica,primeros auxilios, animación devideojuegos, robótica, astrono-mía... Las universidades públicasdel Estado español incluyen en suoferta formativa diferentes Mooc,cursos masivos abiertos en red, dediferentes áreas de conocimien-to, mientras que otras, como laUniversitat Oberta de Catalunya,además de los Mooc’s, ofertanseminarios o la posibilidad decursar una asignatura específica deun grado –con coste–.Portales como Mooc.es, Universiao Educaweb agrupan la ofertaexistente

“He aprendido a retocar mis foto-grafías sin esfuerzo en menos deuna hora”, destaca Laura, mientrasque Teresa señala que “encontrétrabajo como community managertras hacer tres cursos en Floqq

sobre redes sociales”. Estas son lasexperiencias de Laura y Teresa, dosde las usuarias de Floqq, portalque permite acceder a una ofertade más de 10.000 cursos en vídeogratuitos

Es una plataforma de Mooc’s que surgeen 2013 gracias a Banco Santander yTelefónica. Actualmente Miríada cuentacon más de un millón y medio de alum-

nos y 1.500 profesores de 64 universida-des españolas y latinoamericanas, queofrecen más de 300 cursos gratuitos dediversas temáticas

GOOGLEACTÍVATE

MEMRISE

UNIVERSIDAD

FLOQQ

MIRÍADA

Coursera es un portal educativo asociadocon las universidades y organizacionesmás renombradas de todo el mundoque ofrece cursos en línea dirigidos a

todos los públicos. Según el presidente yco-fundador del portal, Daphtne Koller, el52%de los estudiantes de Coursera realizacursos en línea paramejorar su carrera

COURSERA

Los portales educativosvirtuales se han convertidoen uno de los canalesformativos con más éxitoFREEPIK


CURSO 2016-2017CONVENIO

El nuevo ciclo de Formación Pro-fesional de grado medio en Man-tenimiento de barcos deportivos yde recreo, de la familia profesionalde Transporte y mantenimiento devehículos, empezará a impartirse apartir del próximo curso en los cen-tros catalanes.Los alumnos que cursen el nuevo

ciclo recibirán formación para poderrealizar el montaje, el mantenimien-to y la reparación de barcos deporti-vos y de recreo, de sus instalacionesy equipos. El título también tienecomo propósito capacitarlos para po-der llevar a cabo el servicio técnicode postventa de barcos de recreo.El ciclo formativo tiene una dura-

ción de 2.000 horas, que se realizan endos cursos académicos. Los alumnostambién cursarán inglés técnico, haránun trabajo de síntesis así como la for-mación práctica en centros de trabajo.Con éste ya son cinco los títulos

propios creados por la Generalitat deCatalunya: Técnico en prevención,extinción de incendios y salvamen-tos; Técnico en redes, instalacionesy estaciones de tratamiento de agua;Técnico de animación en circo, yTécnico superior en técnicas de ac-tuación teatral.

El Departament d’Ensenya-ment y Telanto España hanfirmado un convenio de cola-boración para promover la inno-vación y el emprendimiento en-tre el profesorado y el alumnadode FP de los centros que formanparte del programa InnovaFP ydel programa de emprendimien-to de FP del Departament. Elacuerdo permitirá que Telantopromueva proyectos innovado-res y reales que deberá resolverel alumnado de FP. La empresase encargará de conseguir la fi-nanciación necesaria para desa-rrollar los proyectos

Nuevo título enMantenimientode barcos

La FP promuevela innovación

IV CONCURSO FP

Los institutos la Garrotxa de Oloty Montilivi de Girona, ganadoresdel IV Concurs d’Emprenedoriaa la FP de las comarcas de Girona

La cuarta edición del Concursd’Emprenedoria a la FormaciónProfesional de las comarcas deGirona, organizado por los Servi-cios Territoriales del Departamentd’Ensenyament con la colaboraciónde la Cambra de Comerç de Giro-

na, la Federació D’OrganitzacionsEmpresarials de Girona (FOEG) yPimec, busca fomentar la formaciónen emprendimiento y el espírituemprendedor entre el alumnado deFormación Profesional.El centro premiado en la modalidadde Ciclo Formativo de Grado Medioha sido el Institut la Garrotxa deOlot, y en la modalidad de Ciclo For-mativo de Grado Superior el InstitutMontilivi de Girona.

Institutos emprendedores

Los ganadores con los organizadores de la IV edición del concurso de emprendedores

Firma del convenio entre el Departamentd’Ensenyament y Telanto España


La FP se adapta al móvil

En los últimos años la sociedadestá valorando la FP y espe-cialmente el papel que ejerceen la inserción laboral de losjóvenes. Cada vez más el mer-

cado reconoce a las personas formadascon estudios de FP y los jóvenes lo saben.Desde el curso 2005-06 hasta el 2014-

15, el número dematriculados ha aumen-tado en un 40% (46.162) en Catalunya;esto supone un incremento medio de4.600 alumnos nuevos anuales. Esta cifrapuede parecer irrisoria, pero si tenemosen cuenta la reducción del volumen delnúmero de jóvenes por generación, éstaadquiere importancia y nos muestra quela FP no es sólo una opción para las per-

sonas de entre 16 y 20 años sino tambiénpara las que quieren cualificarse y for-marse para que el mercado las reconozcacomo profesionales cualificados.

FP ADAPTADA A LA REALIDADEste hecho es consecuencia del esfuerzoque la FP hace para identificar y adap-tarse a las necesidades de un tejido pro-ductivo dinámico y cambiante. La adap-tación al avance tecnológico es un buenejemplo. Aprovechando el Mobile WorldCongress, es interesante ver cómo la FP

tar los contenidos curriculares de los ci-clos formativos de la FP. El profesoradose recicla en gran medida de forma au-todidacta y la Administración educativaestablece con los centros los contenidosbásicos para que las personas que cursanestos estudios adquieran las competen-cias necesarias para poder ser competi-tivos en el mercado laboral.

MEDIDAS DE FLEXIBILIDADPara evidenciar esta adaptación de la FPal mercado de trabajo, la Dirección de laFP de la Generalitat impulsa dos medi-das de flexibilidad que se llevan a caboen los centros formativos: la FP dual y laorientación curricular de los ciclos for-

mativos, que permite dar respuesta a lasdemandas de un determinado sector, eneste caso del móvil; el 10% de las horasse destina a contenidos específicos delsector. A la vez se orientan los módulosde proyectos y los contenidos prácticos.Al margen de estas acciones, tam-

bién hay que destacar la importanciade la orientación que se está llevandoa cabo en los centros de FP. Existe unmódulo común a todos los ciclos queinicia al alumno y futuro técnico, ofre-ciéndole recursos para facilitarle la in-serción laboral y la planificación de sufuturo profesional. Además realizan unmódulo de emprendeduría que les per-mite disponer de instrumentos para elautoempleo. Cabe señalar la crecientegeneración de autoempleo en el sec-tor mobile, un sector en crecimientotanto en nuevos perfiles profesiona-les como en oportunidades laborales.* Fundació BCNFormació Professional

Los estudios dan respuesta a las demandas del mercado laboral

ANNA PUNYET Y GEMMA SEPÚLVEDA* capacita a personas en este sector paradar respuesta a los perfiles profesionalesemergentes. Un estudio sobre el sectorde la industria del móvil elaborado porel Observatorio de la Fundació BCN For-mació Professional analiza la adecuaciónentre la formación y el mercado laboral.Se han identificado diez nuevos perfi-

les profesionales emergentes en este sec-tor económico que genera un volumende negocio importante (13.500 millonesde euros en Catalunya). La industria del

Ciclo de Desarrollo deaplicaciones multiplataforma.

Institut Ausiàs March.MONTSE BUSQUETS

FORMACIÓN PROFESIONAL

EVOLUCIÓN DE LAMATRICULACIÓN DEFP EN CATALUNYA

0 40.000 80.000 120.000

2005-06 68.380

2006-07 70.992

2007-08 75.482

2008-09 80.720

2009-10

2010-11

2011-12 102.270

2012-13 107.404

2013-14 108.979

2014-15 114.542

FUENTE:DEPARTAMENTENSENYAMENT.GENERALITAT

LA FLEXIBILIDAD PASAPOR LA FP DUAL Y LAORIENTACIÓN CURRICULARDE LOS CICLOS FORMATIVOS

SE HAN IDENTIFICADO DIEZPERFILES PROFESIONALESEMERGENTES TODOS ELLOSEN EL SECTOR ‘MOBILE’

NUEVAS PROFESIONES

•Programación, campo en elque podemos identificar dosgrandes perfiles: el de progra-mación, muy demandado actual-mente, y el de desarrollador

•Diseño de aplicaciones mobi-le, las apps

•Marketing y la usabilidad yfuncionalidad de los dispositi-vos móviles

•Gestión de datos generados apartir de dispositivos portátiles

•Y los perfiles profesionalesque se derivan de la aplicaciónde sistemas y que llevarían la ges-tión, seguridad y la programaciónde los servidores y la interacciónentre la aplicación y laweb service

Ámbitospotenciales

móvil requiere de personas especializa-das que se adapten a los cambios socio-tecnológicos del sector y para ello reque-rirán de conocimientos tanto técnicoscomo de habilidades personales (adap-tación al cambio, flexibilidad, trabajo enred, etc.), donde los conocimientos deinglés son un requisito imprescindible.Para dar respuesta a estos perfiles

emergentes, los centros, el profesoradoy la administración están realizando nu-merosas acciones para adaptar y orien-

CREACIÓN YMANTENIMIENTO1 Programador dedispositivos móviles2 Desarrollador dedispositivos móviles

DISEÑO3 Diseñador deaplicaciones yvideojuegos4Modelador ytexturador

MARKETINGY COMERCIO5 Analitic manager6 E-commercemanager7 Ux Design8 User interface

NUEVOSPERFILES

89.160

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La Unión Europeatrabaja en unproyecto parafomentar lamovilidad de losestudiantes de FP

FORMACIÓN PROFESIONAL

La movilidad de los alumnos deFP es todavía limitada. La UEestima que 650.000 estudiantesde FP participarán en el programaErasmus+ entre 2014-2020. Muypor debajo de los dos millones deuniversitarios que se prevé parael mismo periodo. El informe dela Fundació Catalunya Europa diceque sólo el 15% de las estanciasde estudiantes españoles en elextranjero son de alumnos de FP.Actualmente, la FCE trabaja en unobservatorio sobre el programaErasmus+ y la movilidad de losestudiantes en la FP.Más información:www.agendaeuropea.eu

MOVILIDADLIMITADA

Uno de los retos de la Co-misión de Cultura y Edu-cación en el ParlamentoEuropeo es lograr que másestudiantes de FP comple-

ten su formación en algún país comuni-tario. Los informes destacan que la mo-vilidad estudiantil comporta una mejorformación, lo que permite una mayorocupabilidad y luchar contra el paro ju-venil. Para fomentar la movilidad de losestudiantes de FP, el eurodiputado Er-nest Maragall ha presentado una iniciati-va parlamentaria que pide que se tomenmedidas para impulsar dicha movilidady apunta las barreras que la dificultan. “Amásmovilidad, mejor formación y mayorocupabilidad”, destacaMaragall.

SISTEMA COMUNITARIO DE FPEn 2002 los ministros responsables de laFormaciónProfesional en la UEfirmaronla declaración de Copenhage, el inicio dela creación de un sistema comunitariode FP. Posteriormente se han estableci-do objetivos más concretos: construir unsistema de calificaciones común; uno decréditos; evaluar con los mismos criteri-os; reconocer los conocimientos obteni-dos fuera de los centros de enseñanzaconidénticos principios; promover la cone-xión entre FP inicial (sistema educativo)y formación continua (lugar de trabajo)facilitando la transferencia de conocimi-entos adquiridos y aumentando el pesode la formación en el lugar de trabajo.Estas iniciativas, siguiendo la estela

del proceso de Boloña, están integradasdesde 2014 en el programa Erasmus+que incorpora las becas Erasmus y todaslas estancias internacionales financiadaspor la UE. Sin embargo, los avances son

insuficientes teniendo en cuenta que es-tas estancias ayudan a desarrollar las ha-bilidades lingüísticas y las competenciasactitudinales de los estudiantes, aumen-tando su ocupabilidad. La tasa de parode aquellos que han cursado un Erasmuses un 23% inferior cinco años despuésde graduarse; y la probabilidad de estarbuscando trabajo un año después de lacarrera es el doble para aquellos que nohan vivido una estancia internacional.Según el documento “LaMovilidad de

los jóvenes de Formación Profesional”,de la Fundació Catalunya Europa (www.catalunyaeuropa.net), los estudiantescon movilidad internacional tienen me-jores competencias actitudinales: sonmás capaces de tomar decisiones y tie-nen más confianza en sus habilidades ymejor conocimiento de sus fortalezas.Sin embargo, el documento apunta queestos estudiantes tienen más dificulta-des: no disponen de información claray accesible sobre empresas e institucio-nes donde hacer sus prácticas; el costede la estancia es otro factor relevante así

El destino es Europa

como los problemas para convalidar laformación y el conocimiento de lenguas.“Debemos actuar en tres frentes”, re-

marca Maragall: “Mejorar las opcionesde movilidad de los jóvenes en FP demanera que se incremente su accesibili-dad; avanzar en la validación del recono-cimiento de los aprendizajes y compe-tencias adquiridos; e ir hacia programasmás accesibles, eficientes e inclusivos”.

FALTAN RECURSOSLafinanciación limitadade estos progra-mas frena el número de estudiantes quese benefician. En Alemania, el 39% bus-có financiación privada para su estanciafuera entre 2007 y 2009, una carga quemuchos estudiantes no pueden asumir.EnEspaña, a diferenciade lo queocur-

re en la enseñanza superior, la movilidadvinculadaa la FPno esmonopoliode unaúnica institución: centros de FP, empre-sas, cámaras... toman parte. Para evitarla dispersión de esfuerzos una soluciónsería la creación de agencias regionaleso consorcios coordinadores.

SEMINARIO EN LA UAB

Este viernes (11 de marzo) la facul-tad de Psicología de la UAB acoge elseminario “The Passion Generation:Haz de lo que te gusta y te apasiona,tu profesión”. En la jornada partici-pará Marcos García, socio fundadorde The Passion Generation y respon-sable de reclutamiento y desarrollo deRRHH de Médicos Sin Fronteras. Elseminario está dirigido a estudiantes ytituladosde laUAB en elmarco de unascharlas de orientación laboral organi-zadas por Treball Campus

Pasiones que son profesiones

Campus de la Universitat Autònoma UAB

UNIVERSIDAD DE BRNO

La Universidad Masaryk de Brno, enla República Checa, ofrece este cursoel Grado en Lengua y Literatura Ca-talana. Los estudios tienen un máximode 180 créditos ECTS y no sólo puedencursarse como grado, sino también es-tarán disponibles como minor (itine-rario de especialización). El programadel grado incluye asignaturas de lenguade varios niveles y especialidades, asícomo también asignaturas de caráctercultural, como literatura catalana con-

temporánea, cinematografía catalana oliteratura rural. La Universidad de Brnodispone de estudios catalanes desde elaño 1999, y éstos cuentan con el apoyodel Institut Ramon Llull desde el cursoacadémico 2003-2004

El catalán llega alas aulas checas

Edificio principal de la UniversidadMasaryk, Brno


IQS - Vía Augusta, 390 08017 Barcelona ı Tel. (34) 932 672 020 ı www.iqs.edu

Consulta las basesde este concurso en:www.aquihayquimica.com/bases

Si deseas más información, contactacon nosotros en: [email protected]

Para alumnos de 1º y 2º de Bachillerato. ¡Tienes hasta el 2 de mayo de 2016 para participar!

IQS, centro universitario de la UniversitatRamon Llull, y la compañía BASF, convocan la2ª edición del concurso Aquí hay Química:

Premio del jurado

• Para el ganador:1er ganador: una beca, por el importe total, para cursar el 1er año del Grado en Químicao Ingeniería Química en IQS y la posibilidad de acogerse a las Becas a la Excelencia para lossiguientes cursos.

2º y 3er ganador: una beca del 50% para cursar el 1r año del Grado en Química o IngenieríaQuímica en IQS y la posibilidad de acogerse a las Becas a la Excelencia para los siguientes cursos.

• Para el profesor del área de ciencias y tecnología del ganador del 1er premio deljurado: viaje a Estados Unidos con visita personalizada en el Massachusetts Institute ofTechnology. Incluye vuelos y cuatro días de hotel para dos personas.

• Para el centro de enseñanza con mayor participación en la entrega de vídeos:3.000€ en equipamiento escolar, a determinar por el propio centro.

El vídeo más votado en el canal de Youtube del concurso será premiado con un ChequeRegalo FNAC por valor de 500€.

Busca un ejemplo de cómo laquímica ha mejorado nuestravida cotidiana.

Explica tu ejemplo en un vídeode duración entre 1 y 3minutos.

Sube tu vídeo a:www.aquihayquimica.com

1

2

3Premio del público

Participa y gana una beca, por el importetotal, para cursar el Grado enQuímica oen Ingeniería Química en IQS

¿Cómo participar?


¿El horario del futuro?

C uando en las empresas sehabla de conciliación, noes extraño que la genteopte por reivindicar el ho-rario intensivo; que padres

y madres puedan salir antes del trabajopara pasar la tarde con sus hijos. En pa-ralelo, la escuela conhorario partido–demañana y tarde– se ha querido ver, enocasiones, como una suerte de aparca-miento de niños, en el que los progenito-res dejan a la prole el mayor número dehoras posible mientras ellos completansu jornada. Pero tampoco aquí las cosasson lo que parecen, o blancas o negras:algunos expertos reivindican la deno-minada escuela a tiempo completo, noporque sea la que hoy por hoy se adaptamejor a los horarios de los padres –quetambién, según ellos–, sino porque es laopción quemás beneficia a los pequeñossegún criterios pedagógicos y sociales.

UNA PAUSA DEMASIADO LARGAEnEspaña, en general, y enCatalunya, enparticular, los horarios –no sólo los esco-lares, sino también los laborales– se hanvisto condicionados desde siempre porel carácter industrial de la sociedad. Loscaracterizaba esa larga pausa del medio-día para comer y descansar; una pausaque en secundaria y, sobre todo, en pri-maria resultaba muy desproporcionadasi se la comparaba con las que se hacían–y se hacen aún– en otros países vecinos.El horario escolarde haceun tiempo–de9 h a 12 h y de 15 h a 17 h– contemplabahasta tres interminables horas de des-canso, cuyo efecto colateral era el retra-so de todas las actividades que se hacíanpor la tarde –extraescolares, realizaciónde deberes...–, ademásde reducir a lamí-

nima expresión el tiempo que se pasabaen familia, retardar la hora de la cena eincluso restar horas de sueño.Cuando estemodelo entró en crisis –al

considerar los expertos que ese horarioera demasiado extenso–, la alternativafue radical: compactar la jornada por lamañana, eliminando la pausa para co-mer. “Pero, desde el punto de vista peda-gógico, no existe ninguna evidencia quepermita asegurar que concentrar la ac-tividad lectiva por la mañana mejora losresultados. De hecho, si indican algo esprecisamente lo contrario: compactar lajornada supone acelerar los aprendiza-jes, apretar los contenidos, eliminar pau-

sas y descansos...”, explica Elena Sintes,autora del informe “Escuela a tiempocompleto: hacia unmodelode educacióncompartida”, publicado por la FundacióJaume Bofill. Otro aspecto negativo delhorario compactado es que hace que lacomida se retrase hasta horas poco re-comendables para niños y adolescentes:“Enningún lugardeEuropa los niños co-men más tarde de las 14 h, ni los adoles-centes después de las 15 h”, dice Sintes.

ACTIVIDAD NO LECTIVALa alternativa –esa escuela a tiempocompleto– recuperaría las virtudes delhorario partido, pero reduciendo sen-siblemente la pausa para comer, lo quedebería optimizar el uso del tiempo porlas tardes. Tras la comida, se reanudaríael horario lectivo, que terminaría so-bre las 15.30 h. Durante otra hora más,se llevarían a cabo actividades comple-mentarias, de las que se responsabiliza-rían los centros educativos –el proyectoeducativo, por tanto, incluiría esa activi-dad no lectiva, además de los elementos

La escuela a tiempo completo (8.30 h-16.30 h) se postula comoalternativa a la jornada compacta, consolidada durante la crisis

PABLO CALDERÓN

Mientras en España se apuesta porcompactar la actividad lectiva por lasmañanas, en Alemania han decididoseguir el camino inverso, aplicando unmodelo muy similar al de la escuelaa tiempo completo. Hace unos años,rompieron con su tradicional sistemade escuelas matinales –aquellas, esosí, acababan a una hora más prudente,sobre las 12.30 h o las 13 h, y dabanclase los sábados–. El informe PISAhabía arrojado unos resultados relati-vamente pobres. Y la jornada matinalparecía limitar las posibilidades demejora de los alumnos más desaven-tajados. En la actualidad, la mitad delas escuelas alemanas han cambiadoel horario matinal por el de todo el día–en realidad acaban, como muy tarde,sobre las 16.30 h–. Francia, un país to-davía más cercano, recurre también aun horario muy similar al que proponela escuela a tiempo completo

EL CASOALEMÁN

Escolares de primariarealizan actividadesen clase. ARCHIVO

NUEVOS MODELOS

LOS DETRACTORES DELHORARIO COMPACTADOMANTIENEN QUE CONÉL LOS NIÑOS COMENDEMASIADO TARDE

EXTRAESCOLAR

ACTIVIDADNO LECTIVA

El horario propuesto por los defensores de la escuelaa tiempo completo se caracteriza por respetar lapausa de la comida, pero haciéndola más cortade lo que era habitual hasta hace unos años

CLASECOMER


Con pausa paracomer, pero cortacurriculares– y que correrían a cargo dela Administración –se habla siempre deescuela pública–. De las 16.30 h en ade-lante –seguramente hasta media tarde–,estarían ya las actividades extraescola-res, no dependientes de los centros.

¿SOLUCIÓN REALISTA?El tiempo de actividad complementariaresponde, además, a otra problemática:“Mientras el horario laboral de padres ymadres no cambie, pocas familias tienendisponibilidad para ir a las 15.30 h a bus-car a sus hijos al colegio. Por tanto, lo que

proponemoses que la actividad lectiva secomplemente, a partir de esa hora, conactividad no lectiva, pero de calidad, in-novadora y relacionadacon loquesehaceen clase. Que no signifique aparcar a losniños”, matiza Sintes. Esa hora de activi-dad complementaria incluiría desde re-fuerzo escolar hasta acompañamientoenla realizacióndedeberes, pasandopor ac-tividades culturales, deportivas o lúdicas,en función de lo que precise el alumno yaprovechando los recursos del entorno–los ayuntamientos estarían llamados adesempeñarun papel catalizador–.

[MAYORIGUALDAD]Otro argumento de losdefensores del horario de laescuela a tiempo completo esque es más equitativo. “Visitomultitud de centros abiertosque dan comidas y hacenacompañamiento en la reali-zación de deberes a alumnosde secundaria de institutosque han compactado jornada;jóvenes que en casa no tienenrecursos para comer y, comose han quedado sin su becacomedor, no tienen acceso auna comida saludable al día.Se está tratando de cubrir esacarencia con recursos de lacomunidad, cuando deberíahacerlo el sistema educativo”,denuncia Sintes. En Catalunya,uno de cada cuatro niños estáen situación de exclusión.A pesar de todo, en Cata-

lunya se ha implantado la jor-nada intensiva en secundariay hay una prueba piloto parahacerlo en primaria. En algu-nos lugares, se respondía así ala vieja reivindicacióndel pro-fesorado de trabajar sólo porlas mañanas. Y, en los últimosaños, la crisis ha aceleradoel proceso. La Administración–dicen algunos– se ahorracon ello las becas comedor. Ymuchos padres y madres sintrabajo han visto que, ya queestán ellos en casa, el horariointensivo les ahorra dos viajesal día. Son, en todo caso,criterios que nada tienen quever con la pedagogía. Por esohay quien recomienda volver aponer a los niños en el centro.La Diputaciónde Barcelona pa-rece interesada en el modelode escuela a tiempo completo,que también ha sido bienrecibido en algunos sectoresde la comunidad educativa. EnCatalunya, algunosmunicipiosy centros educativos estáninteresados en implantarlo apartir del próximo curso

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H ace apenas un mes, 24 es-tudiantes de bachilleratoempezaron a trabajar codocon codo con los científi-cos del Institut de Recerca

Biomèdica de Barcelona (IRB). Se tratade la cuarta edición de Crazy About Bio-medicine (‘Locos por la Biomedicina’),un programa que permite a los jóvenescientíficos vocacionales ampliar sus co-nocimientos teóricos, familiarizarse conel método y el instrumental del labora-torio y, sobre todo, despejar dudas paracuando les toque decidir –más prontoque tarde– a qué ámbito de esta disci-plina dedicarán sus próximos años deestudios. También aquí el ensayo y errorpermite sacar buenas conclusiones.

EL SÁBADO POR LA MAÑANA“Les damos la oportunidad de vivir enun entorno de investigación real, de par-ticipar en actividades que les permitandisfrutar y confirmar o no su vocación”,explica el Dr. Joan Guinovart, directordel IRB. Creado por el instituto, en co-laboración con la Fundació Catalunya-La Pedrera, el Crazy –así lo llaman losparticipantes– recluta niños procedentesde toda Catalunya y que se desplazan aBarcelona 18 sábados por la mañana para

meterse en un laboratorio. Los profeso-res –esencialmente alumnos de docto-rado del IRB, procedentes de diferenteslugares del mundo– les imparten seissesiones teóricas y 12 prácticas. “Para losalumnos, esto es un sueño. Lo hacen conmucha ilusión. Les motiva ver que es-tán acompañados de otros colegas comoellos, con los que comparten intereses.¡El año pasado, una de las chicas se des-plazaba cada sábado a Barcelona desde laSènia!”, recuerda Guinovart.

NÉSTOR BOGAJO

El programa Crazy About Biomedicinepermite a los estudiantes de bachilleratoexperimentar en laboratorios profesionales

VOCACIONES

a los 24 que participarán en el proyecto.Y quienes entran no se arrepienten: “Nohemos tenido ninguna baja”, aseguraGuinovart, que describe así la tipologíadel alumno: “Más del 40% quiere ser mé-dico –son la brigada hipocrática– y otro40% está interesado en las ciencias mé-

“La ciencia era la materia que más meinteresaba en la escuela. Una profe-sora me habló del Crazy y nos animóa participar en él, porque parecía unabuena oportunidad. Yo los sábadoshacía alemán y lo descarté, pero ellainsistió, así que cambié los horariosde alemán”, explica Maria Carretero,participante de la primera edición deCrazy About Biomedicine y ahora estu-diante de segundo de Bioquímica en lafacultad de Biología de la Universitatde Barcelona. “En el Crazy –afirma–,pude ver lo que la ciencia me podíaofrecer, y lo que yo podía ofrecerle ala ciencia; vi que la investigación eraun campo lleno de posibilidades, perotambién de retos: dicen que las raícesde la ciencia son amargas, pero el frutoes dulce”. El verano pasado, Mariahizo un convenio con la universidadpara poder hacer prácticas durante lasvacaciones en los laboratorios del IRB,así que no ha perdido el vínculo con elcentro que la vio nacer como científica.Le preguntaron si se quería quedardurante el curso, para no perder el hilode los proyectos. Y allí sigue...

UN VÍNCULO QUE NO SE PIERDETras cuatro ediciones, el Crazy está convir-tiéndose también en una suerte de club,un espacio en el que coinciden los parti-cipantes de las diferentes ediciones. Cadaaño se hacen reuniones. Algunos exalum-nos asisten a las conferencias teóricas deediciones posteriores. Y, en la actualidad,algunos de los veteranos –aquellos queparticiparon hace dos o tres años en el pro-

grama– ya ejercen de guías u orientadoresen la universidad, cuando los más jóvenesempiezan la carrera, de manera que estostienen un punto de apoyo durante susprimeros pasos en el ámbito universitario.La influencia del Crazy, asimismo, va másallá del programa en sí: a menudo se ani-ma a los participantes a buscar prácticas,realizar estadas en el extranjero...

Tutora y alumnos, en un laboratorio del IRB Barcelona IRB

LOS ALUMNOS COMPARTENESPACIO CON ESTUDIANTESDE DOCTORADO DEL IRB YUTILIZAN SU INSTRUMENTAL

EL PROGRAMA SE IMPARTEEN INGLÉS, EL IDIOMA QUEIMPERA EN LOS CENTROSDE INVESTIGACIÓN

Científicos ‘locos’por la biomedicina

El principal atractivo de estas prácticases que no se llevan a cabo en un labora-torio especial, reservado a los principian-tes, sino que los jóvenes van pasando porlos laboratorios de los investigadores rea-les. Y que los experimentos que ahí reali-zan suelen estar relacionados con las in-vestigaciones que los doctorandos estánllevando a cabo: utilizan los mismos ins-trumentos y los mismos protocolos; todoello adaptado, eso sí, a las capacidades delos alumnos y al tiempo de que disponen.

¿MÉDICO O INVESTIGADOR?Los organizadores del programa recibenunas 400 solicitudes, que deben ir acom-pañadas de la carta del profesor del insti-tuto y otra demotivación. También se de-ben acreditar buenos conocimientos deinglés, el idioma del IRB –donde trabajagente de una treintena de países– y delos grandes centros de investigación detodo el mundo. Tras entrevistas persona-les con 70 u 80 candidatos, se selecciona

LOS JÓVENES VEN SI SESIENTEN CÓMODOS EN ELLABORATORIO O PREFIERENTRATAR CON EL PACIENTE

“Vi lo que lacienciapodíaofrecerme”


dicas básicas. Hay quienes dudan entreser médico o investigador, y aquí ven sien el laboratorio se sienten completoso les falta el trato con el paciente”. Enporcentajes menores, los hay que sedecantan por la biología de animales,los naturalistas, y alguno acaba viendoque le interesan más las matemáticaso la física. “Y eso no es malo –asegu-ra Guinovart–: hoy, en la biomedicina,

no sólo necesitamos médicos, biólogosy químicos, sino también físicos y ma-temáticos”. El IRB, de hecho, tiene yaun programa de verano –Math 4 Life–para atraer estudiantes de licenciatura.

Tras el éxito del primer Crazy AboutBiomedicine, la fundación impulsónuevos cursos englobados en el pro-grama genérico Locos por la Ciencia.Cada año se incorporan nuevos pro-

LA OPINIÓN DEL PROFESOR“En el laboratorio trabajamos con el esque-leto de la célula. Es fundamental en algunasenfermedades y terapias. Con el microscopioidentificamos los componentes. Los alumnoshacen el trabajo que nosotros hacemos en eldía a día, pero con un proyecto más simple,que puedan realizar en una mañana”, explicaRicardo Viais, uno de los tutores del Crazy deeste año. Portugués de 25 años, está en se-gundo curso de doctorado, en el IRB. “La poya-ta donde trabajo la pongo a disposición de loschicos por una mañana. Usamos el microsco-pio de fluorescencia. Son aparatos muy caros,que ninguna escuela tiene. Para el alumno, esun primer contacto con la investigación en unaetapa precoz de sus estudios y que le ayuda aclarificar si se interesa o no por esta área dela ciencia. En Portugal teníamos un proyectoparecido y, cuando yo tenía su edad, participéen él. A mí me ayudó a decidir”, recuerda, yañade: “Trato de no profundizar,pero ellos me sorprenden:algunas de sus preguntas sonlas mismas que planteoen mi investigación”

“MI LABORATORIO,A SU DISPOSICIÓN”

Alumnos de Crazy About Biomedicine, de laboratorio en laboratorio IRB

yectos: sobre economía, nuevas tec-nologías... “Mi ilusión –confiesa Gui-novart– es que, en unos años, en todoslos centros de investigación y univer-sidades de Catalunya, los sábados porla mañana haya Crazys para todo tipode locos. Es necesario para dar salida achicos excepcionales en cuyas escuelasno disponen del material y el equipa-miento que requiere la investigación”.

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Bouchikhi, la arquitectura institucionalde la educación en el terreno empresa-rial está lista para una sacudida radical,ya que el número de programas se redu-cirá, existirá una mayor integración dela formación en las grandes empresas,desaparecerán los programas tradicio-nales de MBA en 2 años, aumentará la

oferta en grados preexperience, se de-sarrollarán modelos formativos de bajocosto basados en la tecnología y se viviráuna segmentación en las escuelas, dondemuy pocos docentes estarán destinadosa la creación de conocimiento.En este contexto, en la próxima déca-

da habrá sitio sólo para dos escenarios:el de la diversificación y el de la selec-ción. El primero supondrá la apariciónde nuevos modelos de negocio que tra-ten de adecuar la oferta de las escuelasa clientes muy distintos, programandocursos específicos o cubriendo necesi-dades concretas del alumno/cliente. Enel escenario de la selección, la businessschool basada en el modelo universitariose volverá irrelevante, dado que su cade-na de valor no está integrada.

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Cambios en la educación superiorEn breve habrá sitio sólo para dos escenarios: el de la diversificación y el de la selección

L a educación superior está enun momento de cambio. Lascríticas recibidas respecto desu desvinculacióncon el mun-do real, y de su preferencia por

la teoría en lugar de la práctica, se com-paginan con las cosechadas por priorizarla investigación en lugar de la enseñanzay por destinar buena parte de sus recur-sos a contratar profesores y gerentes es-trella en vez de invertir en la mejora desu actividad cotidiana. Al mismo tiempo,la abundancia de centros educativos y ladistinta validez de sus títulos, que alcan-za también a las escuelas de negocio, hagenerado una vía de doble dirección, enla que las instituciones más prestigiosasaumentansu capitalmaterial y simbólico,mientras que el resto se dirigenhacia unasupervivencia complicada.En ese contexto, existen una serie de

iniciativas que tratan de generar alter-

LUIS JIMÉNEZ nativas, algunas nacidas de la innova-ción que inducen las nuevas tecnologíasy otras producto de la necesidadde cam-bios para hacer la oferta más atractiva.Entre las primeras se encuentran losMOOC (Massive Open Online Course),de los que se ha llegado a afirmar quevan a poner en peligro los centros de

educación superior tal y como los cono-cemos. Entre las segundas, figuran pro-yectos como el de Ben Nelson, antiguoCEOde Snapfish, un servicio de fotogra-fía on line que generó su fortuna con laventa de la empresa a Hewlett Packardpor 300millones de euros. Con parte del

Algunas universidades apostarán por suprimir las lecciones magistrales y hacer un uso intensivo de la tecnología. JORDI BARRERAS/ARCHIVO

Otras iniciativas. El Instituto Lorange, consede en Zurich y recientemente adquiridopor la escuela china CEIBS, la UniversidadDeloitte o la McKinsey Academy están apos-tando por estrechar lazos con el mundoempresarial de una manera muy firme,

algo que las universidades en general estáncada vez más convencidas de hacer, yasea para recaudar fondos o para generarexpectativas entre sus potenciales alumnosde que al final del camino la salida laboralserá buena para ellos

[ESTRECHAR LAZOS CON LAS EMPRESAS]

LA ELEVADA COMPETENCIAOBLIGA A LAS ESCUELASDE NEGOCIO Y A LASUNIVERSIDADES A INNOVAR

EXISTIRÁ UNA MAYORINTEGRACIÓN DE LAFORMACIÓN EN LASGRANDES EMPRESAS

dinero obtenido ha puesto en marchaMinerva, una universidad que pretendereinventar la educación gracias a nuevastécnicas pedagógicas. En su centro, don-de no caben las lecciones magistrales yse hace un uso intensivo de la tecnología,los estudiantes se ven obligados a viajara través de varios continentes y a focali-zarse en el ‘aprender haciendo’.Las escuelas de negocio también tra-

tan de innovar, dada la certeza de quesu titulación estrella, el MBA, no po-see ya la efectividad ilimitada que tuvoen el pasado. El estudio “Disruption onSteroids: Sea Change invthe Worlds ofHigher Education in General and Busi-ness Education in Particular”, realizadopor John R. Kimberly, de la Universidadde Pensilvania, y Hamid Bouchikhi, deESEC Business School, señala cómo lacompetencia tiene lugar en nuevos te-rritorios, caso del MBA basado en unMOOC que está realizando la Universi-dad de Illinois con un precio muy redu-cido, 20.000 dólares.

SACUDIDA RADICAL EN EL AULAHarvard Business School tiene progra-mas en línea dirigidos a estudiantes quebuscan una introducción a la gestión em-presarial relativamente baratos, ademásde MOOC innovadores que, gracias a latecnología permiten la interacción delalumno con el profesor y los demás estu-diantes igual que si estuvieran en un aula.En todo caso, aseguran Kimberly y


El colegio Sagrat Cor de Sarrià nació en1846 para cubrir las necesidades educa-tivas de nuestra ciudad. Desde entonces,y con el espíritu clarividente de los oríge-nes, hemos hecho de la educación nues-

tro proyecto vital. Es un centro católico que educaen la Fe y en el compromiso social.La oferta formativa consta de: Educación In-

fantil, Primaria, ESO, Bachillerato, FP Dual y Edu-cación Especial (parálisis cerebral y comunicaciónalternativa, dificultades motrices, etc.). Todas lasetapas están concertadas por la Generalitat.El equipo educador es un auténtico equipo entu-

siasta, inquieto, continuamente en formación, pro-fesionalmente preparado, con sensibilidad e imagi-naciónpara construir sus escenarios deaprendizaje.Éste busca lograr en el aula un ambiente creativo ymotivador y conduce a alumno hacia una actitudcientífica, impulsando la búsqueda, la investigaciónpersonal y colectiva. Les enseñan a ser autónomos,críticos y autocríticos y con una mentalidad abiertaal siglo XXI. Además, potencian su educación emo-cional y habilidades sociales como complementoindispensable de su desarrollo cognitivo.

METODOLOGÍASEnseñanza cooperativa y por proyectos, gamifi-cación, etc.Utilización de las nuevas tecnologíasPlurilingüismo(catalán, castellano, inglés y francés)Atención a la diversidad (tutores, profesores deapoyo, gabinete psicopedagógico, etc.)

Sagrat Cor de Sarrià, unaformación comprometida

Tenemos en cuenta el tipo de inteligencia y las ca-pacidades de cada alumno respetando su ritmo deaprendizaje y descubriendo lo mejor de cada uno.

AMBIENTEDe respeto, disciplina, afecto, buena educación ycuidado del entorno pero sobre todo, que se sien-tan queridos y felices como en su segunda casa.El ambiente de solidaridad se vive en el volun-

Fachada del colegio Sagrat Cor de Sarrià, situado en la calle Sagrat Cor, 25, en Barcelona

INSTALACIONESDisponemos de un amplio jardín a lafalda de Collserola con parque infantil,pabellón deportivo y numerosas pistas.El colegio cuenta con enfermería duran-te la jornada escolar.También disponemos de:Biblioteca activaLaboratoriosAulas de músicaAulas de empresaAulas de dibujoAulas de robóticaAulas de teatroAulas para grupos flexiblesCapilla neogótica y oratorioTres salas de actosCocina propia y comedoresAula multisensorialGabinete psicopedagógicoParkingTodas las aulas digitalizadasServicio de acogida por la mañana ypor la tarde

También ofrecemos muchas actividadesextraescolares de idiomas, deportes,música, pintura, etc.

tariado de los alumnos, profesores y padres cu-briendo las necesidades del distrito, de la ciudad,del tercer mundo y de los problemas más actuales.Contamos con la fuerza de la filosofía del

Evangelio; el apoyo de la comunidad educativa(padres, profesores, personal no docente y alum-nos), y la renovación continua y profesionalidaddel claustro y del ETHOS (compromiso), LOGOS(sabiduría) y PATHOS (pasión).

Por la educación soñamos con ver realizadala utopía de que nuestros alumnos terminen suetapa escolar:Profesionalmente preparadosSeguros de los valores que les transmitimosEntusiasmados con la propuesta evangélicaY con un compromiso personal, que les convier-ta en la esperanza, ética y profesional de la rea-lidad histórica que les toca vivir.

de

PortesOBERTESUniversitat Rovira i Virgili

JPO|2016dimecres 30MARÇdimecres 13 ABRIL

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dissabte 7MAIG

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CampusCatalunyaav. Catalunya, 35Tarragona

CampusSesceladesav. Països Catalans, 26Tarragona

CampusBellissensav. de la Universitat, 1Reus

Facultat de Medicinai Ciències de la SalutSant Llorenç, 21Reus

CampusVila-secaJoanot Martorell, 15Vila-seca

CampusTerres de l’Ebreav. Remolins, 13-15Tortosa

SeuBaix Penedèsav. Palfuriana, 104Coma-ruga (El Vendrell)

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para todos: el alumno que ha entendidoel concepto a la primera debe esforzarsepara explicárselo a un compañero al quele cuesta más, y es positivo para ambos”.De la misma opinión es Pilar Ugidos

que, con una dilatada experiencia peda-gógica, subrayó que “los agrupamientoshomogéneos son unmito; la homogenei-dad no existe; debemosmirar la realidady trabajar con lo que tenemos, valorandolas capacidades de cada alumno y dan-do respuesta a las necesidades. La edu-cación avanza cuando se integran lasdivergencias”. En este sentido, Essombasubrayó la importancia de no quedarsesólo con el rendimiento académico a lahora de valorar un niño.La directora de la escuela Miquel

Bleach explicó la divergencia entre lo quesucede en el aula y la realidad del merca-

En España, conelevadas cifras deparo juvenil, unode cada cincojóvenes abandonaprematuramentesus estudios

FORMACIÓN

El informe “Iluminandoel futuro: invertir eneducación es luchar contrala pobreza infantil”, deSave the Children, destacaque sólo tres de cada diezfamilias gastan más de uneuro al año en actividadesculturales, y el 30% de loshogares con niños dispo-nen de menos de cincuen-ta libros. “La educación esclave para romper la trans-misión intergeneracionalde la pobreza y alcanzar lacohesión social”, destacaAndrés Conde, directorgeneral de la organización

INVERTIR ENEDUCACIÓN

El 21,9% de los jóvenes catala-nes deja los estudios antes determinar la educación secun-daria superior (abandono es-colar prematuro) cuando en

la Unión Europea este porcentaje es del11,1%. Se trata de una cifra preocupanteporque está demostrado que la tasa deparo viene determinada por el nivel deestudios, y a menos estudiosmás tempo-ralidad laboral y bajos niveles salarialesen el futuro.Cuatro expertos del ámbito de la edu-

cación –Miquel Àngel Essomba, comisio-nado de Educación y Universidades delAyuntamiento de Barcelona; Javier Díez-Palomar, investigador del Departamentode Didáctica de las Ciencias Experimen-tales y la Matemática de la UB; XavierRaurich, profesor del Departamento deTeoría Económica de la UB, y Pilar Ugi-dos, directora de la escuela pública Mi-quel Bleach de Hostafrancs–, se reunie-ron hace unos días en el Palau Macaya,dentro del ciclo Debates de RecerCaixaque impulsa la Obra Social la Caixa encolaboración con la Associació Catalanad’Universitats Públiques (ACUP), paradebatir sobre el fracaso escolar y se pre-guntaron qué pasa dentro y fuera del aulapara que España tenga la tasa de abando-no escolar prematuro más alta de la UE.

DE DÓNDE VENIMOSRaurich destacó que “debemos tener encuenta de dónde venimos y no ser ca-tastrofistas. Ahora el abandono escolarsupera el 20% –antes de la crisis era del37%–, pero en la década de los ochentala tasa era del 55%”. El profesor de la UBapuntó como factores determinantes lasituación socioeconómica de la familia yel nivel de estudios de los padres. “Uno

de los motivos de abandono escolar es laimpaciencia. El joven quiere disponer dedinero para comprarse ropa, unmóvil, sa-lir… Si la familia puede permitírselo, en-tonces no hay ningún problema, pero silos padres no disponende dinero para sa-tisfacer estas necesidades del joven, éstedeja los estudios para ponerse a trabajar”.Raurich también explicó que “en las fa-

miliasdondeunode lospadres tieneestu-dios postobligatorios, la tasa de abandonoes del 15%,mientras que en las queningu-no de los dos progenitores tiene estudiospostobligatorios –que suelen ser familiasconmenos ingresos– es del 45%”.Ante esta realidad, Essomba desta-

có la necesidad de intervenir. “La crisisy las desigualdades ponen en riesgo laigualdad en la educación y, por ejemplo,hemos observado que si incrementamosel número de becas comedor el absentis-mo escolar se reduce”.

CÓMO ACTUAR EN EL AULAPor su parte, Díez-Palomar explicó suexperiencia investigadora y remarcócómo el tipo de actuación que se llevaa cabo en el aula puede conducir haciael éxito, el fracaso o el abandono esco-

El ascensor social y laboral

lar. “El tipo de actuación no es neutral, einfluye en los resultados y, por ejemplo,muchos estudios indican que crear gru-pos homogéneos, por niveles, da peoresresultados y provoca que se incrementela brecha entre los que van bien y los queno, y se estigmatiza a estos niños. Pero sise mezclan, se crean más oportunidades

GEMMA MARTÍ

XAVIER RAURICH: “AMENOS ESTUDIOS, MÁSTEMPORALIDAD LABORAL YBAJOS NIVELES SALARIALESEN EL FUTURO”

19604,6 años

20109,6 años

[LA FORMACIÓN EN CIFRAS]FRACASO ESCOLARESCOLARIZACIÓN ESTUDIOS OBLIGATORIOS

ESPAÑA ALEMANIA

57%de la poblaciónespañola de 16a 65 años sólotiene estudiosobligatorios

16%de la poblaciónalemana de 16a 65 años sólotiene estudiosobligatorios

tasa de fracasoescolar en CATALUNYA

tasamedia de fracasoescolar en EUROPA

21,9%

11,1%de media de escolarizaciónde la población adulta


La repetición de curso en España ha aumenta-do el 4% entre 2003 y 2012,y alcanzó el 32,9%en 2012, con los costes que ello implica parael sistema educativo. “En España tenemos latasa de repetición de curso más alta de Europa,pero, por mi experiencia, es unamedida que,en general, no funciona”, explica Pilar Ujidos,directora de la escuela públicaMiquel Bleach ypatrona de la Fundació Jaume Bofill

LA TASA MÁS ALTADE REPETIDORES

do laboral. “Hoy todavía se hacen exáme-nes memorísticos, especialmente en lasuniversidades, pero cuando un joven vaa una entrevista de trabajo se le valora lacapacidad de razonar, de liderar, sus ha-bilidades sociales, su actitud, etc.”.

FRACASO COLECTIVOUjidos también manifestó que “detrásdel concepto fracaso hay una creencia,y la mayoría de la sociedad piensa que

fracasa el alumno, cuando el fracaso de-bería repartirse entre la sociedad, el sis-tema educativo, la escuela y el alumno”.Para disminuir el abandono y el fraca-

so escolar, Essomba remarcó la necesidadde tenermuypresentes las diferentes rea-lidades sociales y educativas, “y adecuarlos recursos y las normativas a cada rea-lidad. Aplicar medidas homogéneas nofunciona, porque la realidad no lo es”.La implicación de las familias en la

vida de la escuela fue otra medida pro-puesta tantopor el representantemunici-pal como por Díez-Palomar. “Si la familiaparticipa en las dinámicas de la escuela,incide de forma positiva en los niños. Unopción podría ser que los padres entrenen el aula y colaboren de forma volunta-ria”, detalló el investigador de la UB.Antes de finalizar el debate, Raurich

hizohincapiéenque la única formadees-capar de la pobreza es estudiando: “Hoyel joven se plantea si compensa estudiar,y la respuesta es sí; pero también es cier-to que en otros países compensa más”, yapuntó como posibilidad implantar be-cas-salario para familias con rentas bajas.El punto final lo puso Miquel Àngel Es-somba al afirmar: “Está demostrado quelo que no inviertas en Educación despuéslo gastarás en Servicios Sociales. La Edu-cación no es un gasto, es una inversión”.

MIQUEL ÀNGEL ESSOMBA:“LO QUE NO INVIERTASAHORA EN EDUCACIÓN,LO GASTARÁS DESPUÉS ENSERVICIOS SOCIALES”

Los participantes en el debate: Pilar Ugidos, Javier Díez-Palomar, Milagros Pérez Oliva (moderadora), Miquel Àngel Essomba y Xavier Raurich (LA CAIXA)

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El absentismo escolar se presentacomo un problema socioeduca-tivo cuyos protagonistas direc-tos son aquellos alumnos que,

encontrándose en periodo de escolaridadobligatoria (6 a 16 años), dejan de asistirde forma injustificada al centro educativoprovocando, en muchos casos, el aban-dono definitivo del sistema escolar. Elabsentismo se manifiesta como una res-puesta de rechazo por parte del alumnohacia el sistema escolar que adopta variasmanifestaciones y grados.

Este proceso de desvinculación yrechazo se desarrolla paulatinamente yse puede observar a través de indicadorescuantitativos como la frecuencia o ausen-cia de las faltas, o a través de indicado-res cualitativos, como los problemas derendimiento escolar, la desmotivación, elabsentismo pasivo, experiencias de acosoy agresión, la conflictividad escolar y elfracaso escolar.

Esto nos lleva a hablar de distintostipos de absentismo como el absentis-mo pasivo en el aula, el esporádico, elcrónico, la impuntualidad entre clases o aprimeras horas y la no escolarización.

Pero, ¿qué puede llevar a un alumno a

rechazar el sistema escolar o a desconec-tar en el aula? El absentismo pasivo en elaula es uno de los problemas de la escue-la que afecta de manera significativa losprocesos de aprendizaje y enseñanza delos estudiantes. Algunos de los factoresque pueden predisponer a este absentis-mo por parte del alumno son:s La descontextualización de los currí-culos. Cuando el aprendizaje no estámediado por elementos que contribu-yan a centrar el interés del alumno.

s El clima escolar y la práctica docente.Las relaciones entre los profesores ylos alumnos son un factor que influyeen el grado de “pertenencia” de losestudiantes.

s Lamotivación. Es necesario contex-tualizar la escuela más allá de la rea-lidad del alumno y tratar de entenderqué temas son llamativos para ellos sindejar de lado la necesidad de la forma-ción y el acceso al conocimiento.

s La violencia entre iguales. Es necesa-rio desarrollar en los centros educati-vos programas de prevención e inter-vención que mejoren el clima escolar.

Posibles actuaciones a tener en cuentadentro de la comunidad educativa parapaliar estos efectos podrían ser:s Implantar formación emocional en elcurrículum del alumnado

s Desarrollar programas psicoeducativospara combatir el bullying

s Fomentar la participación de los alum-nos en las clases

s Reforzar las relaciones personales queconduzcan a la creación de apego

s Revisar los criterios de agrupamientodel centro para reforzar relacionespositivas entre alumnos

s Reforzar las relaciones y la comunica-ción con las familias

s Favorecer un clima positivo en el aulas Revisar la práctica docente y virarhacia un concepto más competencial yfacilitador del aprendizaje

El problema del absentismo escolar esalgo más que el fracaso de algunos alum-nos, de sus familias o de algunos profeso-res, es, entre otros, un síntoma de un mo-

delo de educación basado en un currículoestandarizado, donde no hay lugar parala afectividad, el conflicto o el encuentropersonal. Nuestro éxito vital como sereshumanos depende tanto de la capacidadde gestionar nuestras emociones como dela capacidad de procesar información ode aplicar nuestro conocimiento.

Los altos índices de absentismo ennuestro país indican que deberíamos esta-blecer un espacio para la reflexión sobre,por ejemplo, los modelos educativos quese implantan en las aulas y para evitar queasistir a la escuela se convierta a veces enuna rutina y que la motivación e interéspor aprender estén en un segundo plano.

El clima escolar y la práctica docente influye en el grado de “pertenencia” de los estudiantes J. BALMES

ESPACIOS EDUCATIVOS

CONSERVATORI DE MÚSICA

EXPOSICIÓN “+ HUMANOS”

Con la apertura del patio de laescuela EduardMarquina, dedistrito de Sant Martí, Barcelonacuenta con 70 patios escolaresabiertos a la ciudadanía en horarioextraescolar, durante el fin desemana o vacaciones escolares. Lainiciativa Patis Escolars Oberts alBarri busca optimizar el uso delos centros escolares potenciandosu vertiente educativa y social yofrecer una alternativa de ocio a lasfamilias. Cada patio abierto cuentacon monitores responsables de lasdinámicas que se llevan a cabo y dela instalación. Colaboran en estainiciativa el Consorci d’Educació deBarcelona, la Fundació Jaume Bofilly diferentes entidades educativas ysociales de la ciudad

Losdías 10 y 17 demarzo secelebran los dosúltimosconciertosdel ciclo Jueves Concierto enel ConservatoriMunicipal deMúsica de Barcelona. El ciclo, queempezó el 4 de febrero, cuenta conla colaboración del profesoradodel centro y músicos invitados. Eljueves 10 versará sobre mujerescompositoras y el 17 tendrá lugar unrecital de violonchelo y piano. Todoslos conciertos son a las 20 horas,en el auditorio Eduard Toldrà delConservatori y la entrada es gratuita

ElCentre deCulturaContemporà-nia de Barcelona propone un cir-cuito especial para familias dentrode la exposición “+ Humanos. El fu-turo de nuestra especie” y un juegodepistaspara pequeñosexploradoresde 6 a 12 años. La actividad se realizade forma autónoma y en familia, conel apoyo de un material que se entre-ga en las taquillas del CCCB al adqui-rir las entradas. Hasta el 6 de abril

70 patiosabiertosa los vecinos

Los jueves,concierto

Juego de pistasen el CCCB

Cada niño podrá crear su robot

Absentismo pasivoen las aulas

OPINIÓN. IBANESA GÓMEZ ARJONA

Psicóloga y orientadora educativa.Col·legi Oficial de Psicologia de Catalunya

El absentismo es unarespuesta de rechazodel alumno haciael sistema escolar

Debe fomentarsela motivación y elinterés por aprender;que no sea una rutina


LIBROS

En Repensar l’educació, laUnesco revisa y actualiza elinfluyente Informe De-lors, y lo hace urgiendo areplantear el propósito de laeducación y la organizacióndel aprendizaje desde unavisión holística que superelas dicotomías tradicionalesentre aspectos cognitivos,emocionales y éticos, yalertándonos del riesgo deponer todo el énfasis en losresultados de los procesoseducativos dejando de ladoel proceso de aprendizaje

REPENSARL’EDUCACIÓ.VERS UN BÉCOMÚ MUNDIAL?Centre Unesco de CatalunyaFundació Jaume Bofill

Frente a quienes creen en laautoridad y la “cultura delesfuerzo”, el libro propo-ne avanzar hacia nuevasprácticas de aprendizajebasadas en la experiencia y lareflexión personal

APRENDER ENTIEMPOS REVUELTOSJuan Ignacio PozoAlianza Editorial. 22,45 euros

Esta obra pretende mostrar losprincipales tópicos que se aso-cian al gobierno de las univer-sidades españolas, reflexionasobre las principales razonespor las que se cuestiona la

validez del modelo actual degobierno universitario, y pro-pone cuál podría ser una hojade ruta sobre las reformas quedeberían abordarse en estosmomentos

EL GOBIERNO DELAS UNIVERSIDADES.REFORMASNECESARIAS YTÓPICOS MANIDOSVicent Climent, FrancescMichavila y Maria RipollésTecnos/Universitat Jaume I18 euros

Vers un bé comú mundial?

Repensar l’educació

Jubany expone las posibili-dades que se abren en lasrelaciones personales conel uso de las herramientasdigitalizadas e insiste en lanecesidad de conocerlas ytener criterio al usarlas

LA FAMÍLIAEN DIGITALJordi JubanyEumo Editorial. 13 euros

Este libro es un manual prácticoque sintetiza los conocimientosque la neurociencia ofrece a lospadres y educadores para quepuedan ayudar a los niños a al-canzar un desarrollo intelectualy emocional pleno

EL CEREBRO DELNIÑO EXPLICADOA LOS PADRESDr. Álvaro BilbaoPlataforma Editorial18 euros

Saber másPadres y educadores tienen en los libros querecomendamos un mosaico de posibilidadespara atender sus necesidades de lectura

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Séniors con lamente muy activa

L a Universitat de l’Experiènciapermite el acceso a la univer-sidad a todas las personas ma-yores de 55 años, sin ningúnrequisito previo, y fomenta la

relación intergeneracional”, explica Su-sanna Vendrell, directora de la Univer-sitat de l’Experiència, una iniciativa dela Universitat de Barcelona que se pusoen marcha el curso 2010-2011 con cuatroprogramas de dos cursos de duración.Actualmente dispone de 11 planes deestudio donde se combinan asignaturasespecíficas de cada programa con otrasoptativas que se realizan conjuntamen-te con estudiantes de grado. “En las op-tativas nuestros alumnos conviven en elaula con los estudiantes de grado, y laexperiencia es muy enriquecedora paraambos; la gente joven y los mayores ha-cen un buen equilibrio en el aula”, añadeVendrell.AlbaGuimerà, profesora de laUniversi-

tat de l’Experiència, destaca la importan-cia que representa para losmayores poder

GEMMA MARTÍ

Aumenta la oferta formativa universitaria para mayores de 55 años

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

acceder a la universidad: “Muchos alum-nos de la Universitat de l’Experiènciapueden vivir lo que en su momento fueuna ilusión truncada o, simplemente,aprender aquello que tenían pendiente.Hoy la edad no es un impedimento paracursar estudios universitarios”.Dos de las características de los pro-

gramas para mayores de 55 años es queno es necesaria una titulación previa paraacceder a la universidad, “aunquemás dela mitad de nuestros alumnos tiene untítulo universitario”, y no hay exámenes,“pero sí hay trabajos y pedimos un míni-mo de asistencia para poder otorgar elcertificado a final del programa”.

INTERÉS POR LAS HUMANIDADESLos alumnos, el 60% mujeres y tres decada cuatro jubilados o prejubilados,cursan sus estudios, –que oscilan en-tre tres y seis horas semanales, ade-más de las optativas–, en las diferentesfacultades de la UB. “Los estudios másdemandados son los de Humanidades,y en concreto Historia, sociedad y te-rritorio, e Historia del arte; a éstos les

PROGRAMAS DE LA UNIVERSITATDE L’EXPERIÈNCIA• Bibliotecas y archivos en la era digital• Lenguas y literaturas• Educación y transformación• Filosofía• Psicología• Ciencias de la salud• Historia del arte• Historia, sociedad y territorio• Alimentación y gastronomía• Astronomía y meteorología• Hombre y diversidad

OTRAS INICIATIVAS• Universitat a l’Abast.Universitat Autònoma de BarcelonaPara matricularse es necesario tenermás de 50 años. No se requiere nin-guna formación previa ni titulación,y tampoco es necesario realizar unaprueba de acceso

• UPF Sénior. Universitat Pompeu FabraDirigida a personas de 50 años o más.No es necesaria una titulación previani superar ninguna prueba de acceso

• Aules d’Extensió Universitària pera la Gent Gran. A partir de 60 años.Seminarios y conferencias imparti-dos por profesorado universitario endiferentes universidades

TODAS LAS PERSONASMAYORES DE 55 AÑOSPUEDEN CURSAR ESTUDIOSUNIVERSITARIOS SINNINGÚN REQUISITO PREVIO

EN LAS ASIGNATURASOPTATIVAS, LOS ALUMNOSSÉNIORS CONVIVENEN EL AULA CON LOSESTUDIANTES DE GRADO

siguen Filosofía, Lenguas y literatura,y Psicología; este curso también hemosincorporado programas de Ciencias”,explica la responsable de la Universitatde l’Experiència.El éxito de la iniciativa ha impulsado

a la universidad a incrementar la ofertade estudios. “Por cada curso y programasólo tenemos 50 plazas, y llenamos siem-pre. Este año, para Historia, sociedad yterritorio hemos tenido más de 300 so-licitudes, por lo que es necesario realizarun proceso de preinscripción antes de la

24,35%DE 55 A 59 AÑOS

38,31%DE 60 A 64 AÑOS

27,27%DE 65 A 69 AÑOS

0,32%MÁS DE 79 AÑOS

2,27%DE 75 A 79 AÑOS

7,47%DE 70 A 74 AÑOS

[EDADESTUDIANTES]

[PERFIL ALUMNOS] según estudios previos

Porcentaje de alumnos de laUniversitat de l’Experiència(UB) por franjas de edad.Este curso, el estudiante máslongevo tiene 81 años

1,3%DOCTORES

26,95%BACHILLERATO

0,32%SIN

ESTUDIOS

4,55%SIN DATOS

24,35%TÍTULO

UNIVERSITARIOSUPERIOR

10,71%FORMACIÓN

PROFESIONAL

11,04%GRADUADOESCOLAR

20,78%TÍTULO

UNIVERSITARIOMEDIO


matrícula; este curso en total se pre-inscribieron más de 900 personas”. Elprecio es de 270 euros por curso.Los alumnos disponen del carné de

la UB y tienen acceso a todos los ser-vicios que ofrece la universidad. “Pero,además –remarca Vendrell– hay un

programa de actividad física específicopara personas a partir de 55 años, otrode idiomas, cursos de música a raíz deun convenio con el Conservatori del Li-ceu, la coral impulsada por alumnos dePedagogía musical, el grupo de teatro…¡A los séniors no hay quien los pare!”.

Núria Feliu pronto cumplirá 70 años ydesde que se jubiló, a los 65, es alumnade la Universitat de l’Experiència de laUB. “Cuando se acercaba el momento dela jubilación estaba preocupada porquéno sabía qué haría, y no quería pasarmelas horas sentada en el sofá delante deltelevisor”, explica esta barcelonesa quiensólo tuvo la oportunidad de realizar elbachillerato elemental, “ya que en miépoca estudiar era mucho más difícil queahora, y si la familia podía permitírselo,los que tenían alguna posibilidad de ir ala universidad eran los chicos”.La hija de Núria fue quien le proporcionóla información sobre la Universitat del’Experiència, “y me pareció una idearealmente muy interesante, es lo que yonecesitaba”.Feliu se matriculó en Educación, “porquéme hubiese gustado ser maestra”, y ensegundo curso tuvo la oportunidad derealizar prácticas en la escuela dondetrabaja su hija. “Después me matriculéen Psicología, e hice los dos cursos, peroahora hago un paréntesis para cuidara mi nieta de seis meses. Cuando vayaa la guardería volveré a la universidad,aunque sigo cantando en la coral quefundamos un grupo de alumnos”, añade.Para Núria Feliu ir a la universidad ha sig-nificado una experiencia “muy enrique-

cedora. Me ha dado seguridad a la horade hablar en público, y la relación con loscompañeros, tanto los de mi edad comolos más jóvenes con los que coincidesen las clases optativas, es muy enrique-cedora para todos. Es una experienciaque recomiendo a todo el mundo coninquietudes”, remarca con entusiasmo,mientras rememora el momento en quérecogió su primer certificado en el para-ninfo de la Universitat de Barcelona, “unmomento muy emocionante, ya que paramí ir a la universidad era como un sueño,y ahora lo he hecho realidad”

“IR A LA UNIVERSIDAD ESUN SUEÑO HECHO REALIDAD”

Núria Feliu es estudiante de la UB

Alumnos de la Universitatde l’Experiència atienden lasexplicaciones del profesor.

J.M. RUÉ (UB)

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Fons de Solidaritatde la Fundació Agbar

Font desolidaritat

AJUTS AL PAGAMENTDEL CONSUM DE L’AIGUA

L’aigua de la teva vida

El Fons de Solidaritat de laFundació Agbar és una font solidària

que brolla per arribar als qui més ho necessiten.Per això col·laborem amb Càritas, la Creu Roja i els

serveis socials dels ajuntaments per ajudar les famíliesque tenen problemes per pagar la factura de l’aigua i,

d’aquesta manera garantir l’accés al consum bàsic d’aiguaa tothom. Arribant allà on puguem ajudar. Des que aquest

fons es va posar en marxa, hem beneficiat a mésde 30.000 persones. Obrint-nos camí, com l’aigua.

20160309 aula

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