2014 tesis terminada
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÒNEnrique Guzmán y Valle
“ALMA MÀTER DEL MAGISTERIO NACIONAL”
ESCUELA DE POSGRADO
SECCIÒN - MAESTRIA
MENCION: EDUCACION AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
TESIS
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFÍA SISTÉMICA Y SU RELACIÓNCON LA EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LOS ESTUDIANTES DEL 5º CICLO DE CIENCIAS SOCIALES
DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE.
PRESENTADA POR:VICTORIA ESTELA VILA CANO
ASESOR:DR. JORGE CHANCOS PILLACA
TESIS PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN EDUCACIÓN AMBIENTAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
LIMA - PERÚ2012
2
DEDICATORIA
A mi maestro, por cuyo apoyo, comprensión, pude
hacer realidad el transitar por la senda del
magisterio peruano.
A mi hija, por su grata compañía y su
comprensión.
RESUMEN
La teoría general de sistemas (TGS), planteada y difundida por Ludwig Bertalanffy (….) ha sido aceptada por la comunidad científica europea y del mundo, teoría que se aplica en todas las disciplinas como enfoque y como método de investigación.
La geografía, por su naturaleza del objeto de su estudio (hombre en relación a su medio)es la ciencia más llamada a aplicar el enfoque sistémico en el análisis espacial y las relaciones del hombre con cada una de los elementos del geosistema; así como, aplicar el método sistémico en la investigación de los problemas ambientales que surgen, precisamente de la relación de la sociedad con la naturaleza.
Frente al deterioro del ambiente, ¿A quién hay que educar?, obviamente al hombre; porque, él es el que hace el uso irracional de los recursos naturales, la sociedad es la que crea la tecnología que acelera la degradación ambiental originando la crisis geográfica, vale decir el desequilibrio o desarmonía sociedad-naturaleza. Razones por las cuales, la comunidad internacional a través de sus organismos han iniciado una cruzada para desacelerar la
3
producción de los gases del efecto invernadero (GEI) que son las causantes del calentamiento global y del cambio climático. En este sentido, se ha realizado la cumbre mundial climática número 19 en Polonia, denominado conferencia de las partes (COP). “El Perú será la sede en el 2014 de una de las negociaciones mundiales más complejas de la historia de la humanidad”( El Comercio 15-12-13, Informe Central/6/.).
El conocimiento geográfico con la óptica sistemista permitirá al hombre entender con gran facilidad el problema ambiental local, regional y global.
Palabras claves: Teoría General de Sistemas, Geografía sistémica, Educación ambiental y Sostenibilidad.
4
ABSTRACT
5
ÍNDICE
Dedicatoria
..............................................................................................................................
ii
Resumen
..............................................................................................................................
iii
Abstract
..............................................................................................................................
iii
Índice
..............................................................................................................................
iv
Índice de tablas
..............................................................................................................................
vii
Índice de figuras
..............................................................................................................................
viii
Introducción
..............................................................................................................................
ix
TÍTULO PRIMERO:
ASPECTOS TEÓRICOS
CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES ...................................................................................12
1.1.1. Antecedentes nacionales.................................................................12
1.1.2. Antecedentes internacionales..........................................................15
1.2. BASES TEÓRICAS....................................................................................18
LA GEOGRAFÍA SISTÉMICA.....................................................................18
6
EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE.................................................51
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS UTILIZADOS.............................62
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA.........................................................64
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.............................................................68
2.2.1. Problema principal...........................................................................68
2.2.2. Problemas secundarios....................................................................68
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN ..........................69
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN..................................................70
CAPÍTULO III: DE LA METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS...................................................................71
3.1.1. Objetivo general...............................................................................71
3.1.2. Objetivos específicos......................................................................71
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS..........................................................................71
3.2.1. Hipótesis general.............................................................................71
3.2.2. Hipótesis específicas.......................................................................72
3.3. SISTEMA DE VARIABLES.........................................................................72
3.4. TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN....................................................73
3.5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN...................................................................74
3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA.........................................................................75
TÍTULO SEGUNDO: DEL TRABAJO DE CAMPO
CAPÍTULO IV: DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y
RESULTADOS
4.1. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS.........................78
4.1.1. Selección de los instrumentos..........................................................78
4.1.2. Validación de los instrumentos.........................................................79
4.1.3. Confiabilidad de los instrumentos.....................................................81
4.2. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO.................................................................83
7
4.3. PRUEBA DE HIPOTESIS...........................................................................90
4.3.1. Prueba de Hipótesis General...........................................................90
4.3.2. Prueba de Hipótesis Específicas......................................................93
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS.................................................................102
CONCLUSIONES..................................................................................................104
RECOMENDACIONES.........................................................................................105
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS......................................................................106
ANEXOS................................................................................................................111
ÍNDICE DE TABLAS
ÍNDICE DE FIGURAS
8
9
INTRODUCCIÓN
La presente investigación que se enmarca dentro de un enfoque
cuantitativo, está dividida en 4 capítulos, que son los siguientes:
En el primer capítulo, presentamos el marco teórico, antecedentes nacionales
e internacionales, bases teóricas de la los hábitos de lectura, así como del
rendimiento académico, terminando con la definición de términos básicos.
En el segundo capítulo, planteamiento del problema, formulación del
problema, importancia, justificación y limitaciones del problema.
En el tercer capítulo, objetivos, hipótesis, variables, métodos de investigación,
diseño, población y muestra.
En el cuarto capítulo, selección y validación de los instrumentos, presentación
de los resultados, prueba de hipótesis, terminando con la discusión de
resultados.
Se adiciona, finalmente, las conclusiones, las referencias bibliográficas y
los anexos.
10
TÍTULO PRIMERO:
ASPECTOS TEÓRICOS
11
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. ANTECEDENTES
1.1.1. Antecedentes de la Geografía Sistémica
Los antecedentes del uso del término de sistemas se remontan a las
antiguas civilizaciones, que concibieron su mundo asociado a la cosmogonía,
cuando discuten las teorías geocentrista o heliocentrista del sistema solar.
A Escala mundial
Desde que surgió la corriente del pensamiento sistémico por los
antecesores de la Teoría general de los sistemas, sostenido y difundido por el
biólogo vienés Ludwig von Bertalanffy, muchas ciencias naturales y sociales
iniciaron a aplicarlos. Generalizándose ampliamente después de la Segunda
Guerra Mundial.
A escala mundial este nuevo paradigma de ver la realidad ambiental con
la óptica del enfoque sistémico en geografía se remonta a las primeras
concepciones del mundo en que se consideraba como un todo al espacio
material circundante. Los filósofos griegos, fueron simultáneamente, físicos,
matemáticos y geógrafos. En la época de Tolomeo, Copérnico, y Tiko Brae se
discutía las teorías del sistema geocentrista, helio centrista y la teoría
combinada (geo-heliocentrista). Así como se concibe al sistema solar
conformada por sus planetas, planetoides, satélites, asteroides y el polvo
cósmico interestelar realizando complejos movimientos. El Planeta Tierra
como sistema abierto y como parte de la familia del supra sistema solar, está
influenciado por la energía solar y sujeto a las leyes físicas de la naturaleza
como la gravedad.
12
Cuando la Teoría General de Sistemas (TGS) fue aceptada por los científicos
del mundo, muchas ciencias iniciaron a aplicar, principalmente la biología, la
geofísica, la economía y también las ciencias sociales.
La geografía es una ciencia de relación entre las ciencias naturales y las
ciencias sociales, razón por la cual, el enfoque sistémico en los tratados de la
Geografía Física, Geografía Humana, Geografía Económica, Geografía
Política, Geografía de la Población, entren otros, es aplicado con eficacia. El
método sistémico permite comprender temas complejos mediante la
modelización que simplifica para entender mejor un problema.
En la década del 70 del siglo pasado se generaliza su aplicación en todos los
campos del saber. J. Brian McLoughlin (1971), en su texto de Planificación
Urbana y Regional con enfoque sistémico, aborda el tema de la ciudad,
examina e inspecciona constantemente el entorno físico en el que vive y
genera un complejo de agrupaciones, necesidades, aspiraciones, de la
población humana.
El enfoque de la planificación como un enfoque sistémico y probabilístico
conduce a un tratamiento con rigurosidad matemática. Richard J.
Chorley(1975) publica el tratado de las Nuevas Tendencias de Geografía, en el
que, un grupo de geógrafos de distintas nacionalidades abordan diversos
temas con el enfoque sistémico, como: Brian J. Berry (1975) en el tema Un
Paradigma para la Geografía Moderna trata en contraposición de la geografía
estadística tradicional; destacando la importancia del comportamiento central
en el contexto de la geografía sistémica.
El geógrafo alemán Dietrich Bartels (1975), en su artículo “Entre la teoría y la
Metateoria” concibe a las teorías como sistemas de carácter cognoscitivo, en
el que mantiene una coherencia interna entre sus elementos y se formulan
operativamente en el lenguaje de la observación.
13
De la misma manera, el geógrafo ruso Anuchin (1975) en su Teoría de la
Geografía, afirma que “la materia propia de la Geografía, dentro de la esfera
geográfica de la Tierra, aparece como una síntesis de todas las esferas
próximas a su superficie que integran un sistema interactivo. Son éstas la
litosfera, la hidrosfera (incluido el fondo de los mares y océanos), la atmósfera,
la biosfera y la sociósfera (o noósfera). Estas por lo tanto, es un complejo de
sistemas que se desarrollan a través de las de diferentes clases de fenómenos
(físicos, químicos, biológicos y sociales), y en el que las aceleradas
interacciones del hombre y el resto de la naturaleza han llevado a su
“Humanización” y a su transformación en un medio o entorno apto para el
desarrollo social.” (Anuchin, 1975-75-76).
Torsten Gâgerstrand (1775), trata del tema El terreno propio de la Geografía
Humana, inicia aclarando que el objeto de estudio de la Geografía Humana, es
precisamente lo “humano” y sus actividades en relación con la circunscripción
material, esta relación es lo que se entiende como geográfico. Como expresión
de este pensamiento, a veces se habla de “política regional y de colonización
equivale a emplear un concepto abreviado con el que se quiere indicar todo
aquello que se relaciona con la formulación y puesta en práctica de una
estrategia para la distribución de la población y de sus construcciones,
instalaciones y actividades sobre el territorio. La labor de prever el uso y la
explotación de la tierra viene a ser una proyección de la política regional y de
asentamiento de la población.
En el trabajo de la “Nueva Geografía como teoría de sistemas espaciales de
William Warntz (1975), sostiene que la teoría general de sistema desarrollada
por Bertalanffy en 1968 ha quedado comprobada, hecho que queda
corroborada por otros autores, como: Chorley (1962), lo ha hecho en
geomorfología; Berry (1964) ha escrito sobre “ciudades como sistema dentro
de sistemas de ciudades; Woldenberg y Berry (1967), se han ocupado de ríos
y ciudades como sistemas generales. De la misma manera, Ackerman (1965),
en su informe para la Academia Nacional de ciencias y el Consejo Nacional de
14
Investigación de los Estados Unidos sobre el estado de la ciencia de la
geografía, utiliza el enfoque sistémico.
Richard Chorley (1975), en su artículo “La Geografía como ecología Humana”,
considera a la geografía como perspectiva que proporciona una de las esturas
razonablemente integradoras para un tema de estudio que tradicionalmente
versa sobre interrelaciones espaciales entre los aspectos socio-económicos y
biofísicos de la realidad.
Peter Haggett y Richard Chorley (1971), en su obra “La geografía y los
Modelos socio-económicos” trata ampliamente el sistemismo, cuya complejidad
de los temas se reducen a modelos. En este orden mencionamos a: Modelos,
Paradigmas y la Nueva Geografía de P. Haggett y Richard Chorley (1971),
“Modelos Demográficos y Geografía” de E.A. Wrigley (1971), “Modelos
sociológicos en geografía” de R. E. Rahl (1971), “Modelos de Desarrollo
económico” de D. E. Keeble (1971), “Modelos de geografía urbana y de
localización de asentamientos” de B.J. Garner (1971), “Modelos de localización
industrial” de F. E. Ian Hamilton (1971), y “Modelos de actividad agrícola” de
Janet D. Henshall (1971).
En el análisis de los fenómenos naturales en Geografía Física se aplica mucho
el enfoque de sistemas, como: Strahler (1978), en Geografía Física, cuando
trata sobre sistemas climáticos, sistemas hidrográficos, sistemas litológicos,
sistemas de riesgos naturales, entre muchos otros temas.
En el caso específico de la ciencia geográfica, son los geógrafos físicos
principalmente alemanes, ingleses, norteamericanos, franceses y rusos los
que inician como una crítica a la geografía tradicional o antigua. Entre ellos
Arthur Strahler, Richard J. Chorley; y en Geografía Humana, Brian Berry, Peter
Haggett, Michael Chisholm, David Harvey, V.B. Sootchva, Innokenti
Guerasimov, Jean Tricart y Jean Kilian y Milton santos.
15
A. Escala Nacional
Las traducciones de las publicaciones de textos, ensayos y revistas al idioma
castellano sobre temas con el novedoso enfoque sistémico llegan al Perú en la
década del 60 al 70 del siglo pasado. Razón por la cual contados docentes,
incorporan esta concepción en las clases de geografía de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, San Martín de Porres y la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle. Producto de las experiencias
académicas y de investigación aparecieron las siguientes publicaciones de
textos universitarios.
El geógrafo francés Oliver Dollfus (1981) es el primero en introducir el término
de geosistema en su libro “El reto del espacio andino” cuando describe el
“geosistema seco” y “geosistema húmedo” al referirse lo que Pulgar Vidal
denominara “Yunga marítima” y “Yunga fluvial” respectivamente.
El Dr. Ciro Hurtado Fuertes, ex docente de la Universidad de San Marcos fue el
primero en incorporar el enfoque sistémico a la vida académica de manera
contundente divulgando en las siguientes publicaciones: Introducción a la
Geografía Sistémica I (1985), Geografía del Perú y del Mundo I (1986) en
coautoría con Bertha Balbín Ordaya y Félix Aparcana, editado por el Ministerio
de Educación para la formación magisterial. Introducción a la Geografía
Sistémica (2000), ampliada y mejorada.
El Dr. Jorge Chancos Pillaca, publica el texto para los estudiantes de
Educación a distancia de la Universidad Nacional de Educación (UNE) Enrique
Guzmán y Valle, titulado: Geografía Física y Humana del Perú y del Mundo
(1985 - 1987 y 1992) en el que introduce el enfoque sistémico. Luego publica
su tesis de Maestría bajo el título “Geografía: Impacto de la lloqlla en la zona
árida de la cuenca del río Rímac (1994), desarrollando el análisis de los
procesos geodinámicas con el enfoque sistémico. En su obra Geografía del
Perú Nuevo Enfoque (1995), todos los elementos del Geosistema (atmósfera,
biosfera, hidrosfera, litosfera y la sociósfera), es tratado aplicando el método
16
sistémico. Por último su tesis doctoral trata sobre “Los glaciares de la cordillera
Pariaqaqa en la cuenca del río Rímac y su influencia en el origen y caudal del
río” también está enfocado con la metodología sistémica.
El geógrafo Félix Aparcana Pisconte, publica su obra “Geografía del Perú y del
Mundo II (Biosfera - sociósfera)” (1987) y su obra “Pensamiento geográfico
sistémico peruano” (2001) en la que trata con la visión sistémica.
El Dr. Hildegardo Córdova Aguilar, es uno de los mentores que difunde el
sistemismo en los análisis de temas geográficos y así lo demuestra en su
publicación Naturaleza y Sociedad una introducción a la geografía (2002).
B. A escala Local.
Temas de investigación de la geografía sistémica y su relación con la
Educación ambiental, no existe. Un tanto afín al tema, es la investigación
realizada por el antropólogo Francisco Huamantinco sobre “La conciencia
ambiental en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
educación, Lima, Perú.” (tesis de maestría-2011), en la que establece el grado
de conciencia ambiental en los docentes y estudiantes.
En la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle, uno de los
principales divulgadores del enfoque sistémico en los estudiantes de pregrado
es el Dr. Jorge Chancos Pillaca. Así lo demuestra en sus clases y
publicaciones de textos auto instructivo para los alumnos-docentes Centro
Interfacultativo de Formación Semipresencial (CIFPS). Entre sus obras son:
Geografía Física y Humana del Perú y del Mundo (1983), Geografía General
Nuevo Enfoque (1995), “Conociendo el espacio geográfico” (2000), entre otros.
Entre sus discípulos de Ciro Hurtado y Jorge chancos, los maestros jóvenes
que laboran en la Universidad Nacional de Educación (UNE), como: Lic.
Domingo Domínguez, Lic. José Velazco, Lic. Victoria E. Vila Cano, entre otros,
17
vienen aplicando y difundiendo las bondades de la teoría General de Sistemas
en los estudiantes de pre-grado.
1.1.2. Antecedentes de Educación Ambiental Sostenible
A. A escala mundial
La preocupación mundial sobre la necesidad de impulsar por la educación
ambiental se inicia en 1972, Estocolmo – Suecia, en la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente. En este primer encuentro
internacional para profundizar y reflexionar sobre temas ambientales se
estableció que era “… indispensable una labor de educación en cuestiones
ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos y que
presente la debida atención al sector de población menos privilegiado, para
ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de una conducta
de los individuos, de las empresas y de las colectividades inspirada en el
sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del
medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y
difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad
de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos
los aspectos”.
En definitiva, el principio 19 antes citado, hace un llamado de atención respecto
a la necesidad de orientar la acción humana ocupándose de los efectos
ambientales que se pueden obtener producto de la ignorancia y/o indiferencia
respeto al medio ambiente, y que van en directo perjuicio de la vida en todas
sus formas.
Para responder a las necesidades planteadas en Estocolmo 1972, se creó el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PENUMA) en 1973,
el que dependería de la UNESCO planteándose varios objetivos, entre los que
18
se destacaron para la Educación Ambiental , el de aportar medios para
desarrollar programas que informen y eduquen en la dimensión ambiental; por
su parte, también se diseñó el Programa Internacional de Educación Ambiental
(EA), para dar referencias sobre acciones educativas que se realicen en
ámbitos regionales y locales, el gran aporte de este programa en cuanto a la
EA , fue el de reconocer explícitamente la importancia de la metodología
interdisciplinaria en los temas ambientales en general.
En 1975, Belgrado – Yugoslavia, se realizó el Seminario Internacional de
Educación Ambiental que sirvió para la elaboración de la Carta de Belgrado, en
la que se señala entre otros puntos, a la educación como elemento de
importancia en el proceso de cambio y en la enseñanza del conocimiento
teórico y práctico, como también de valores y actitudes para el mejoramiento
ambiental. En Belgrado 1975, se determina igualmente, los principios, metas y
objetivos de la Educación Ambiental.
En 1977-Tibilisi-Georgia-URSS, se realizó la primera “Conferencia
Intergubernamental de Educación Ambiental”, organizada conjuntamente por
UNESCO – PNUMA, en este encuentro se asume como acuerdo la
incorporación de la Educación Ambiental (EA) al sistema educacional,
modificando actitudes, proporcionando nuevos conocimientos, sensibilizando,
modificando criterios y promoviendo la participación de la comunidad en la
solución de problemas ambientales. La conferencia de Tibilisi fue el
acontecimiento más significativo en la historia de la EA, ya que en este
encuentro, se establecieron los criterios y directrices que inspirarían el
desarrollo del movimiento educativo en las décadas posteriores, considerando
la importancia de una pedagogía basada en la acción; es decir, el encuentro de
Tibilisi hace una diferenciación de la EA frente a la educación tradicional o
formal.
En 1987, Moscú – URSS (Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas), se
realiza el Congreso UNESCO – PNUMA sobre EA, encuentro en el cual se
19
diseña la estrategia internacional de acción en el campo de la educación y
formación ambiental para los años comprendidos entre 1990 a 1999. La
Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, también llamada
“Comisión Bruntland” se constituye desde el año 1983 para estudiar los
problemas ambientales del mundo y es en este congreso internacional donde
se publican y presentan los resultados de sus actuaciones en el conocido
internacionalmente “Informe Bruntland”.
En 1992, Río de Janeiro – Brasil, se realizó una Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, llamada también la Cumbre de la
Tierra, donde se reafirmó la Declaración de Estocolmo. Además se generó la
Agenda 21, que posee una serie de capítulos, uno de ellos, el número 36 que
hace referencia a la EA, en donde se plantea que la sustentabilidad es un
concepto unificador en el aspecto social, económico y ambiental. De esta forma
la EA, incorpora parámetros que determinan la calidad de vida de los individuos
y de la comunidad en general, por lo cual se transforma en una propuesta
pedagógica para reorientar la educación hacia el desarrollo sostenible, el
aumento de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación. Además
en este mismo capítulo 36, se estipula que los países deberán estimular a los
establecimientos educativos para contribuir a la toma de conciencia, en todos
los sectores, a través de material didáctico destinado a toda ciudadanía y que
se desarrolle en base a información científica existente. Así es como, también
en este capítulo se destaca la necesidad de una educación generalizada desde
párvulos hasta adultos mayores, considerando que el material utilizado para
promover la concientización tenga un sustento dado por los resultados de las
investigaciones pertinentes.
En forma paralela a la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio
Ambiente y Desarrollo, se realizó el Foro Global Ciudadano de Río, en el cual
se aprobaron 33 tratados, entre ellos, uno se titula Tratado de Educación
Ambiental hacia Sociedades Sustentables y de Responsabilidad Global, en el
que se menciona a la EA como un acto para la transformación social política,
20
que concibe a la educación como un proceso permanente de aprendizaje que
se sustenta en el respeto a las formas de vida. En este tratado se plantea a la
educación como un derecho de todos que se basa en el pensamiento crítico e
innovador, además se exponen dieciséis principios de educación para la
formación de sociedades sustentables.
En 1997, Tesalónica – Grecia, se realizó la “Conferencia Internacional sobre
Medio Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia pública para la
sostenibilidad”, encuentro organizado por la UNESCO y el Gobierno de Grecia,
del cual resulta la Declaración Tesalónica, donde se menciona que para forjar
un futuro sostenible se requiere de esfuerzos de diversos sectores, como
también un cambio radical y rápido de los comportamientos y formas de vida,
inclusive en el ámbito de desarrollo económico, es así como se valora a la
educación como un medio para conseguir sentar las bases para un futuro
sostenible, esto considerado como un proceso equilibrado y sostenido de
mejoramiento de la calidad.
En 2002, Johannesburgo, Sudáfrica, se realizó la Cumbre Mundial de
Desarrollo Sustentable, donde se determinó que entre el 2005 y el 2014, se
desarrollaría el Decenio de la Educación para el Desarrollo Sustentable,
además se designa a la UNESCO como el organismo que regirá la promoción
del Decenio, preparando un proyecto de plan que sea factible de aplicarlo
internacionalmente, en que quede de manifiesto la relación existente entre el
decenio y los proyectos educacionales vigentes.
La resolución del encuentro también llama a los gobiernos a que incluyan
medidas posibles de aplicar durante el Decenio de las Naciones Unidas de la
Educación para el Desarrollo Sustentable en sus respectivos planes y
estrategias de educación. En esta cumbre se presenta un plan de
instrumentalización que favorece la promoción y el desarrollo de la educación
para el desarrollo sustentable.
21
A lo largo de estas últimas décadas, el concepto de Educación Ambiental ha
experimentado constantes cambios en su historia, lo que se debe a que es un
tema emergente y por consiguiente se encuentra en constante estado de
reformulación según las nuevas políticas internacionales referidas a la
educación, la economía y el ambiente.
Son muchos y variados los esfuerzos que se han realizado para generar un
cambio, profundo y sostenido en el tiempo, en cuanto a las conductas de las
personas para procurar la preservación del ambiente natural, de esta forma la
educación, entendida como agente de cambio y transformación social, adquiere
un rol preponderante para generar y promover cambios en la esfera social, a
través de la sensibilización, concientización y presentación de contenidos
referidos al tema ambiental; así la Educación Ambiental se presenta como una
alternativa para generar valores que se traduzcan en conductas y actitudes
favorables para promover el desarrollo equilibrado en armonía con el entorno
circundante, desarrollando capacidades plenas en las diversas dimensiones del
ser humano, es decir, intelectual, moral y espiritualmente, lo que
irremediablemente se refleja en el ámbito Actitudinales de las personas, así el
desarrollo de capacidades en Educación Ambiental genera ciudadanos
responsables de su entorno, de lo que suceda en él, de lo que provoquen en
éste y de las soluciones viables a posibles problemas.
B. A escala nacional
El concepto de educación ambiental se ha ido modificado con el paso del
tiempo de la misma manera como ha ido evolucionando el concepto de
ambiente. En el Perú desde los años 70 se han venido desarrollando
diferentes experiencias desde la sociedad civil y es a partir del año 2002 que se
conforma la Red Nacional de Educación Ambiental.
Los antecedentes a escala nacional en cuanto se relaciona a los intereses por
la conservación del Ambiente, podemos mencionar la creación del Ministerio
del Ambiente creado el 14 de mayo de 2008, mediante Decreto Legislativo
22
Nº1013, como ente rector del sector ambiental nacional, que coordina en los
niveles de gobierno local, regional y nacional. Los problemas ambientales
globales, principalmente el cambio climático, la pérdida de los recursos
naturales la disminución de los bosques y la crisis del agua, que amenazan la
vida en el planeta, concitan hoy la atención internacional. Por ello, el mundo ha
empezado a entender el verdadero significado del cuidado del ambiente y el
Perú no es la excepción. Indudablemente en el siglo XXI - decisivo para la
búsqueda del crecimiento económico sostenible con equidad social, la
conservación de los recursos naturales y el cuidado del ambiente- retos para el
país se basan en el cumplimiento de la Constitución Política del Perú y en el
marco de los compromisos de los tratados y convenios, los objetivos del
milenio y los acuerdos comerciales suscritos, así como en el logro del
desarrollo sostenible.
El objeto del Ministerio del ambiente es la conservación del ambiente, de modo
tal que se propicie y asegure el uso sostenible, responsable, racional y ético de
los recursos naturales y del medio que los sustenta, que permita contribuir al
desarrollo integral social, económico y cultural de la persona humana en
permanente armonía con su entorno, y así asegurar a las presentes y futuras
generaciones el derecho a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado para
el desarrollo de la vida.
La Cumbre de Jefes de Estado y de Gobierno de América Latina, el Caribe y la
Unión Europea (ALCUE) es un espacio para la discusión y el análisis de los
problemas comunes de los referidos bloques. Esta reunión evaluó
principalmente los avances registrados en materia de cohesión económica,
combate a la pobreza, equidad y justicia social en América Latina y el Caribe.
La V Cumbre ALCUE se desarrolló en Lima del 13 al 17 de mayo de 2008 en la
sede del Museo de la Nación, en el distrito de San Borja. El evento reunió a
jefes de Estado de Gobierno y representantes de 33 países de Latinoamérica y
del Caribe y 27 de la Unión Europea (UE). Antes de la Cumbre se realizó en
23
Lima la Reunión de Cancilleres y la de Altos Funcionarios, así como la II
Cumbre Empresarial ALCUE. La cita cumbre tuvo por finalidad acordar
acciones concretas en dos importantes campos: Pobreza, desigualdad e
inclusión y Desarrollo sostenible; y, Medio ambiente; cambio climático y
energía.
En la Declaración de Lima, firmada el 16 de mayo de 2008 por los Jefes de
Estado y de Gobierno de América Latina, el Caribe y la Unión Europea
consigna puntos importantes en la conservación del ambiente.
C. A escala local
En la Universidad de Educación no hay un estudio del tema que nos hemos
propuesto a investigar. Sin embargo, el antropólogo Francisco Huamantinco ha
realizado estudios sobre “La conciencia ambiental en los docentes de la
Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades de la UNE. Cuyas conclusiones
pueden orientarnos el rumbo que debemos asumir en nuestra investigación.
24
1.1.3. Tesis
1.1.3.1. Antecedentes nacionales
Loayza Silva, Mariana Del Pilar (2007) Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (Tesis-de Maestría-UNMSM)
“El papel de los diarios El Comercio y La República en la difusión de
información sobre el medio ambiente, para el logro del desarrollo sostenible
(2005 -2006)”.
El marco metodológico de la tesis estuvo enmarcado dentro del tipo no
experimental: descriptiva; ya que se pretendió dar a conocer las características
específicas de la información ambiental, aparecida en los diarios limeños El
Comercio y La República.
Se encontraron como conclusiones:
A diferencia de otros diarios locales, El Comercio y La República poseen una
propuesta informativa caracterizada por ofrecer espacios para la difusión de
información ambiental en sus ediciones diarias. Sin embargo, la concepción
que ambos poseen sobre la información ambiental es aún muy limitada, pues
tiende a estar relacionada principalmente a los problemas de contaminación.
En ambos diarios, el enfoque de la información ambiental tiende a incidir en la
denuncia o puesta en evidencia de un problema ambiental. Con el fin de que la
información contribuya al desarrollo sostenible, el enfoque del texto
periodístico requiere acompañar la denuncia con propuestas o alternativas
posibles para revertir o solucionar dichos problemas.
25
Con referencia al tratamiento periodístico, se puede concluir que, el género
periodístico más empleado al momento de difundir información ambiental en
ambos diarios, fue la noticia; mientras que la publicación de artículos de
investigación, artículos de opinión, entrevistas a expertos y reportajes fue
mucho menor. Ello permite visualizar la baja tendencia a la investigación y
búsqueda por parte del periodista, siendo la información concisa, descriptiva e
inmediata de los hechos la que opta publicar.
En ninguno de los diarios analizados existe la tendencia a recurrir a fuentes
provenientes de distintas disciplinas científicas para clarificar un hecho o
proceso ambiental; por lo general, se recurre a fuentes procedentes de
instituciones públicas y privadas.
El análisis de la información difundida permitió observar la ausencia, en ambos
diarios, de una sección fija destinada a la divulgación de las informaciones
ambientales. Éstas se encuentran dispersas en las distintas secciones.
La principal semejanza en el tratamiento periodístico de El Comercio y La
República es que en ambos predomina la temática de contaminación
ambiental; mientras que la principal diferencia consiste en que, La República,
tiende a emplear una mayor cantidad y variedad de elementos visuales para
explicar un proceso o situación determinada.
Del análisis realizado a partir de la información revelada en las tablas y
gráficos, se puede concluir que la baja presencia del tema ambiental en los
editoriales de ambos diarios es un indicador de que los periodistas aún no
dimensionan la trascendencia de la variable ambiental como elemento
constitutivo de la realidad.
26
Se percibe un volumen limitado de informaciones acerca de la biodiversidad,
los econegocios, el marco normativo, el manejo adecuado de los recursos
naturales; así como de la relación existente entre los problemas locales y los
problemas globales.
Para contribuir al desarrollo sostenible, el tratamiento periodístico de la
información ambiental requiere ser potenciado, mediante la explicación de los
temas, indicando su relación con el contexto social y económico. La
información ambiental aparecida en los diarios El Comercio y La República,
por lo general, está referida a un hecho aislado y no tiende a relacionar los
aspectos económicos, ecológicos y sociales, que son la base del desarrollo
sostenible; por lo general, se da prioridad a sólo uno de ellos.
Zeballos Velarde, Mauricio (2005) Pontificia Universidad Católica del Perú
(Tesis de Maestría, PUCP)
“Impacto de un proyecto de educación ambiental en estudiantes de un colegio
en una zona marginal de Lima”
El marco metodológico de la tesis, la cual se desarrolló en 2 fases, estuvo
enmarcado en el tipo descriptivo y el experimental mediante la confrontación de
datos recogidos en dos Grupos; el Grupo Experimental y el Grupo de Control.
Y se encontraron las siguientes conclusiones:
La Gestión del Proyecto de Educación ambiental que implementó áreas verdes
y jardines en el Colegio Fe y Alegría 43 La Salle ha permitido mejorar la calidad
de vida de sus estudiantes en los términos definidos en la Introducción de este
estudio, en la medida que ha mejorado la satisfacción en las condiciones de
vida que experimentan, ha contribuido a mejorar la percepción de la vida y el
incremento de los valores como la alegría, la paz y la confianza, así como sus
aspiraciones y expectativas personales.
27
La Gestión del Proyecto de Educación ambiental ha logrado un impacto
positivo y consistente en el cuidado del ambiente y el aprecio por las plantas y
las áreas verdes en general de los estudiantes del Colegio, lo que redunda
definitivamente en un impacto ecológico en la zona debido a la actitud
generada de aprecio por el cultivo y respeto a las plantas y áreas verdes.
Es posible encontrar un sentido simbólico trascendente en las plantas
presentes en el espacio del estudio por su identificación con un ser querido o
una persona significativa para la comunidad escolar.
Yarlequé Chocas, Luis Alberto (2004) Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. (Tesis de Maestría-UNMSM)
“Actitudes hacia la conservación ambiental en estudiantes de educación
secundaria”.
La metodología utilizada fue la descriptiva con un diseño descriptivo
comparativo, se utilizó una prueba de escala de actitudes hacia la conservación
ambiental. Las conclusiones a las que se llegó fueron que: Las actitudes hacia
la conservación ambiental en los estudiantes de educación secundaria no son
homogéneas, ni alcanzan en todos los casos, niveles similares de desarrollo,
en general ni en sus componentes. El departamento que mostró actitudes más
favorables hacia la conservación ambiental es Arequipa, aunque no en todos
los componentes de la actitud, seguido por Ucayali, Lima, Huánuco, Junín,
Pasco y Huancavelica. Mientras que, el que ocupa el último lugar es Loreto.
Por otra parte, los estudiantes de la Costa han mostrado tener actitudes más
favorables a la conservación ambiental que los de la Sierra y Selva y los de la
Selva a su vez mejores que los de la Sierra. Asimismo, los estudiantes de las
zonas urbanas han mostrado ventajas actitudinales con respecto a los de la
zona rural.
28
Las variables grado de instrucción y edad cronológica parecen no tener un
papel distintivo en las actitudes hacia la conservación ambiental. Pese a que
las estructuras curriculares oficiales incluyen el área ambiental. El grupo
femenino reveló poseer actitudes más favorables que los varones, asimismo en
el componente cognitivo y afectivo pero no se diferencia en el componente
reactivo.
Finalmente, el trabajo ha permitido construir y validar una escala de actitudes
hacia la conservación ambiental de acuerdo con la propuesta de Likert. Dicha
escala, que se puede aplicar en forma individual y colectiva, aunque con ciertas
limitaciones, permite observar la actitud, así como cada uno de sus
componentes.
Arellano, Isabel (2003) “Educación ambiental y el cambio de actitud en la
población ante la conservación del medio ambiente”, (Tesis de Maestría -
Universidad Nacional Agraria “La Molina”
La metodología estuvo enmarcada dentro del de tipo descriptiva y de diseño
descriptivo simple. Llegando a la siguiente conclusión:
Las personas que no tienen acceso a una información y/o educación ambiental
presentan una actitud negativa ante la conservación del medio ambiente, lo que
no sucede con las personas que reciben una educación ambiental que
presentan actitudes positivas de conservación del medio ambiente, como la
limpieza de la comunidad, creación de áreas verdes, selección de residuos
sólidos y otros.
Tirado Taipe, Carlos Alberto (2001) “Propuesta de implementación de
excursiones educativas que fomentan el desarrollo de la conciencia ambiental
en los alumnos del primero y segundo grado de secundaria del distrito de
Pachacámac” (Tesis de Maestría-Pontificia Universidad Católica del Perú)
La metodología utilizada fue la cuasiexperimental. Las conclusiones
encontradas fueron las siguientes:
29
Luego de la participación en excursiones educativas en Ecomuseos en los
distritos de Pachacámac y Lurín, los alumnos del colegio Isaías Ardiles
adquirieron una actitud positiva (nivel de “sensibilización” del desarrollo de la
toma de conciencia ambiental) de las labor es agrícolas presentes en su
entorno. De igual modo, comprendieron los procesos y adquirieron habilidades
(nivel de “conocimiento” del desarrollo de la toma de conciencia ambiental)
tales como establecer relaciones de causa y efecto, además de realizar
transferencias de los valores positivos reconocidos en las excursiones con su
realidad personal.
Los alumnos del colegio 6028 Juan Velasco Alvarado participantes en las
excursiones educativas comprendieron los procesos agrícolas y culturales
propios de su realidad rural(nivel de “conocimiento” del desarrollo de la toma de
conciencia ambiental), despertando su curiosidad y valoración por sus
actividades cotidianas (nivel de “sensibilización” del desarrollo de la toma de
conciencia ambiental).
A partir de la aplicación de la propuesta, los alumnos de los colegios Isaías
Ardiles y6028 Juan Velasco Alvarado valoran el arte popular como expresión
cultural presente y pasada, correspondiente a su ámbito local y nacional. Ellos
afirman principalmente que el arte popular es parte de su identidad, que al
valorarlo “se valoran a ellos mismos”, y que estas obras permiten reconocer los
sentimientos y creencias de los artesanos.
Luego de la aplicación de la propuesta, los alumnos de los colegios Isaías
Ardiles y 6028Juan Velasco Alvarado valoran la labor del agricultor ecológico y
su esfuerzo por el cuidado del medio ambiente. Ello a partir de diferenciar las
labores de un agricultor ecológico con un agricultor convencional.
30
La valoración del ecoturismo como actividad económica de generación
complementaria de recursos alcanza un bajo nivel de logro entre los alumnos
de los colegios Isaías Ardiles y6028 Juan Velasco Alvarado. Ello se debe a lo
novedoso y poco difundido del ecoturismo en esa realidad específica, en la cual
tienen más atractivo las actividades productivas, tales como la crianza de
cochinilla, la crianza de caballos peruanos de paso y gallos de pelea, la venta
de frutas o la venta de verduras. Por otro lado, ellos son conscientes de la
necesidad de realizar una adecuación turística – educativa a los lugares a ser
visitados. Finalmente, también se aprecia un bajo reconocimiento del valor de
la cultura viva local como atractivo para la generación de recursos económicos.
Los alumnos de los colegios Isaías Ardiles y 6028 Juan Velasco Alvarado
desarrollaron la valoración de los sitios arqueológicos para reconstruir la
historia, reconociéndolos como: testimonios de nuestros antepasados,
elementos de nuestra identidad, atractivos turísticos y recursos educativos.
Para ello contribuyó, el uso del método de estudio arqueológico (observar,
elaborar hipótesis, y realizar consultas); y la comparación de las técnicas de
estudio y el propósito de las labores de un huaquero y un arqueólogo. Ante ello,
los alumnos rechazaron las prácticas coleccionistas que deterioran el sitio
arqueológico, proponiendo a cambio el cuidado y respeto por el lugar.
A partir de su participación en la propuesta los alumnos de los colegios Isaías
Ardiles y6028 Juan Velasco Alvarado reconocen los rasgos de la identidad
peruana presentes en el distrito de Pachacámac, tomando conciencia – entre
otros aspectos – de la tradición de la crianza de caballos peruanos de paso y
gallos de pelea, a partir de su participación en diversas labores propias en un
criadero.
31
Las excursiones educativas a los Ecomuseos del distrito de Pachacámac y
Lurín con alumnos de los colegios Isaías Ardiles y 6028 Juan Velasco Alvarado
desarrollan una educación “desde” el medio ambiente - debido a que se usó al
entorno como un recurso educativo – y “sobre” el medio ambiente, porque se
tomó al entorno como objeto de conocimiento. En el aula queda pendiente el
fomento de una educación “para” el medioambiente, es decir profundizar el
desarrollo de estas capacidades, posibilitar un compromiso activo, fomentar
valores y mayores niveles de participación por parte de los alumnos.
Los profesores participantes en la aplicación de la propuesta fueron
sensibilizados e informados de los recursos educativos disponibles en el
entorno de sus colegios (niveles de “sensibilización” y “conocimiento” del
desarrollo de la toma de conciencia ambiental), teniendo una experiencia
significativa de organización de una excursión adecuada a las demandas de
sus alumnos, la cual enriquece y diversifica su labor profesional.
1.1.3.2. Antecedentes internacionales
Martínez Villar, Alberto (2012) Universidad de Granada – España.
“La educación ambiental y la formación profesional para el empleo. La
integración de la sensibilización ambiental”
32
La metodología estuvo enmarcada dentro de la investigación evaluativa y
exploratoria. Y se encontraron las siguientes conclusiones: El Módulo de
Sensibilización Ambiental (MSA) puede constituir un instrumento más para
avanzar en la integración del medio ambiente en las políticas públicas como
herramienta que supere la compartir profesional para poder abordar la
naturaleza compleja de los problemas ambientales. La sensibilización
ambiental requiere participación, y la participación requiere de un aprendizaje
previo por parte de los empleados de las administraciones, de los centros de
formación, del profesorado. Es la dimensión de la participación en donde se ha
de demostrar un protagonismo activo en la toma de decisiones según el nivel
que a cada cual le corresponda.
También se pone de manifiesto que no se debe soslayar la importancia de la
ambientalización de la gestión de los propios centros, la instauración de
compromisos ambientales en su misión y visión como organizaciones
modernas; y el compromiso explícito de los equipos de dirección de los centros
con unas políticas ambientales explícitas.
Existe un descuido generalizado en los aspectos sociales, comunicativos y de
sensibilización de estos profesionales sobre la ciudadanía en general, cuya
actividad, en la mayoría de los casos se reduce a un manejo tecnocrático y
automatizado de los residuos sin ser conscientes de la enorme relevancia y
trascendencia de su tarea.
Se destaca la importancia que tiene la elaboración de propuestas didácticas
que pueden ser utilizadas tanto en ámbitos formales como en ámbitos
profesionales, y que pueden dar respuesta a la necesidad de ambientalización
de distintas áreas curriculares que corresponde a distintos ámbitos del
conocimiento.
Acebal Expósito, María del Carmen (2010) Universidad de Málaga –
España. “Conciencia Ambiental Formación de Maestras y Maestros”
33
La metodología estuvo enmarcada bajo dos paradigmas, la cuantitativa:
experimental, y la cualitativa. Se encontraron las siguientes conclusiones:
Se puso en evidencia que la sensibilidad ambiental de los encuestados se
caracteriza por dar valor a los intereses ambientales sobre los económicos pero
con una aparente contradicción ya que destaca la creencia acerca de la
inocuidad de sus acciones y también se manifiesta una valoración positiva de
los mensajes políticos como movilizadores de conciencia e idéntica afinidad
con las campañas ambientales a las que consideran concientaliadoras y
sensibilizadoras.
Asimismo, que cada futuro formador sea capaz de identificar la formación que
posee, como la ha adquirido, qué carencias padece, y qué sugiere para su
completa formación como futuro formador ambiental.
Por otro lado, han manifestado que los futuros maestros poseen cierta
predisposición hacia la Educación Ambiental como generadora de Conciencia
Ambiental, puesto que la consideran movilizadora de sensibilidad y respeto. Al
mismo tiempo, consideran la escuela como el lugar donde se genera más
fácilmente. Por otra parte, se manifiesta en ellos la determinación hacia que su
propia formación sea permanente a lo largo de su vida profesional, como
necesaria para transmitir desde el maestro modelo, la responsabilidad y
compromiso ambiental como un aspecto necesario a cada cultura.
Finalmente, el reconocimiento de actuaciones propias y habituales o desde la
manifestación de coherencia entre actitud y conductas. En este caso han
demostrado una imposibilidad generalizada en demostrar acciones propias y
concretas favorables hacia el medio.
Ojeda Barceló, Fernando (2008) Universidad de Granada – España.
“Educación Ambiental y Tecnologías de la Información y comunicación: diseño,
desarrollo y evaluación de un programa colaborativo en Educación Secundaria”
34
El marco metodológico y el diseño de la investigación están fundamentados en
tres ejes principales: el proceso de investigación-acción, la metodología de
triangulación y el estudio de casos.
Se pudo encontrar las siguientes conclusiones: el internet constituye una
herramienta de sensibilización ambiental de primera magnitud pero existen
escasos programas que impliquen a la enseñanza formal de manera adecuada
y pertinente; así también los educadores ambientales de la muestra estudiada
desaprovechan las posibilidades educativas de las TIC en su práctica habitual
ya sea por su escasa competencia tecnológica o por su falta de interés; por
otro lado la Web 2.0 encierra un potencial educativo débilmente explorado en el
campo de la Educación Ambiental; por otro lado, los programas colaborativos
constituyen una buena herramienta para hacer Educación Ambiental para la
Sostenibilidad en los centros educativos pero se integran con mucha dificultad
en el currículo escolar; también se encontró que existen muchos programas
colaborativos pero con pautas poco normalizadas y escasamente adaptados a
la realidad hispana; asimismo es factible evaluar los programas colaborativos
de Educación Ambiental teniendo en cuenta aspectos relacionados con tres
ámbitos muy diferenciados: Educación Ambiental, Educación a Distancia y TIC.
Barreno R., Nadia (2004) Universidad Tecnológica Equinoccial – Ecuador
“Estrategias para promover la educación ambiental en los niños y niñas de 4 a
5 años”.
El marco metodológico de la tesis estuvo enmarcada en la investigación no
experimental: exploratoria. Las conclusiones encontradas fueron:
Con la ayuda de las estrategias metodológicas para promover la educación
ambiental en los niños y niñas de 4 a 5 años, se ofrecieron una serie de
experiencias significativas que facilitaron y desarrollaron en gran medida
comportamientos de cuidado y respeto hacia el medio natural. Así también la
importancia de involucrar a los niños y las niñas con su medio natural desde
temprana edad, de esta manera establecer relaciones y vínculos que permitan
un manejo apropiado de los recursos que la naturaleza ofrece.
35
Por otro lado dar a conocer a los niños y niñas todos los beneficios que el
medio natural nos proporciona. La participación de la familia es muy importante
en el desarrollo de los comportamientos ambientales, pues es el primer espacio
de experiencias y sociabilización y del niño y de la niña. Por último, se debe
continuar con el desarrollo de comportamientos de conservación del medio
natural, el trabajo continuo será el que proporcione verdaderos resultados en la
sociedad.
Coya García, Melania (2000) Universidad de Santiago de Compostela –
España
“La ambientalización de la Universidad. Un estudio sobre la formación
ambiental de los estudiantes de la Universidad de Santiago de Compostela y la
política ambiental de la institución”.
El marco metodológico de la tesis estuvo enmarcada en la investigación no
experimental: descriptiva. Las conclusiones que se obtuvieron fueron:
En primer lugar, la formación que tiene comoobjeto de estudio una realidad tan
compleja como el medio ambiente, requiere ser abordada desde un marco
teórico renovado. Los estudiantes dela Universidad de Santiago de Compostela
coinciden en la percepción de que la oferta de contenidos teóricos de carácter
ambiental en sustitulaciones es escasa. Para ampliar este análisis se hizo un
estudio sobre la introducción de temáticas ambientales en las asignaturas de
los planes de estudio cursados por los estudiantes. De dichos planes, se
observó el perfil de las asignaturas para conocer la presencia en sus
contenidos de temas relacionados con la crisis ambiental, sus consecuencias y
posibles soluciones. El resultado de este análisis ofrece únicamente una
información orientativa que muestra que en la Universidad de Santiago de
Compostela existe un promedio de 10,2% asignaturas ambientalizadas en cada
titulación. Ahora bien, el nivel de ambientalización de las asignaturas de los
planes de estudio de Ciencias Experimentales y Tecnológicas es superior a los
de Ciencias Sociales y Jurídicas.
36
En segundo lugar, el conocimiento y la comprensión del medioambiente como
una entidad compleja de procesos bio-físicos, socioeconómicos y culturales
sólo se puede alcanzar si éste se estudia mediante la convergencia de
disciplinas tanto del ámbito de las Ciencias Naturales como de las de Ciencias
Sociales y Humanas. El enfoque interdisciplinar es el que puede dar respuesta
a esta necesidad como estrategia epistemológica y metodológica, y es el único
con capacidad de generar un pensamiento amplio y reflexivo que favorezca la
comprensión de las implicaciones existentes entre relaciones o elementos en
diferentes contextos. En contraposición con este enfoque, la opción
multidisciplinaria aborda la realidad fragmentándola y estudiando cada
elemento de la misma desde una única disciplina sin dar opción a un estudio
conjunto de todas ellas.
Por último, la Formación Ambiental en las titulaciones de Ciencias
Experimentales y Tecnológicas de la Universidad de Santiago de Compostela
es apreciablemente mejor que en las de Ciencias Sociales y Jurídicas. Uno de
los argumentos que pueden explicar este hecho diferencial es que las Ciencias
Naturales consideran como suyo un objeto de conocimiento, el ambiente, que
se asocia con lo “natural” y lo “bio-físico”, mientras que las Ciencias Sociales y
Humanas muestran una mayor resistencia a la incorporación del medio
ambiente ya que implica nuevos planteamientos temáticos.
1.2. BASES TEÓRICAS
SUBCAPÍTULO I: NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFÍA
SISTÉMICA
1.2.1. Teoría General de Sistemas.
1.2.1.1. Bases Epistemológicas de la Teoría General de Sistemas
37
Según Bertalanffy (1976) se puede hablar de una filosofía de sistemas, ya que
toda teoría científica de gran alcance tiene aspectos metafísicos. El autor
señala que “teoría” no debe entenderse en su sentido restringido, esto no es,
matemático, sino que la palabra teoría está más cercana, en su definición, a la
idea de paradigma de Kuhn. El distingue en la filosofía de sistemas una
ontología de sistemas, una epistemología de sistemas y una filosofía de valores
de sistemas.
La ontología se aboca a la definición de un sistema y al entendimiento de cómo
están plasmados los sistemas en los distintos niveles del mundo de la
observación, es decir, la ontología se preocupa de problemas tales como el
distinguir un sistema real de un sistema conceptual. Los sistemas reales son,
por ejemplo, galaxias, perros, células y átomos. Los sistemas conceptuales son
la lógica, las matemáticas, la música y, en general, toda construcción simbólica.
Bertalanffy entiende la ciencia como un subsistema del sistema conceptual,
definiéndola como un sistema abstraído, es decir un sistema conceptual
correspondiente a la realidad. Él señala que la distinción entre sistema real y
conceptual, está sujeta a debate, por lo que no debe considerarse en forma
rígida.
Finalmente, Bertalanffy reconoce que la teoría de sistemas comprende un
conjunto de enfoques que difieren en estilo y propósito, entre las cuales se
encuentra la teoría de conjuntos (Mesarovic), teoría de las redes (Rapoport),
cibernética (Wiener), teoría de la información (Shannon y Weaver), teoría de
los autómatas (Turing), teoría de los juegos (von Neumann), entre otras. Por
eso, la práctica del análisis aplicado de sistemas tiene que aplicar diversos
modelos, de acuerdo con la naturaleza del caso y con criterios operacionales,
aún cuando algunos conceptos, modelos y principios de la TGS – como el
orden jerárquico, la diferenciación progresiva, la retroalimentación, etc. – son
aplicables en grandes rasgos a sistemas materiales, psicológicos y
socioculturales.
38
En un sentido amplio, la teoría General de Sistemas (TGS) se presenta como
una forma sistemática y científica de aproximación y representación de la
realidad y, al mismo tiempo, como una orientación hacia una práctica
estimulante para formas de trabajo transdisciplinarias.
En tanto paradigma científico, la TGS se caracteriza por su perspectiva
holística e integradora, en donde lo importante son las relaciones y los
conjuntos que a partir de ellas emergen. En tanto práctica, la TGS ofrece un
ambiente adecuado para la interrelación y comunicación fecunda entre
especialistas y especialidades.
La primera formulación en tal sentido es atribuible al biólogo Ludwig von
Bertalanffy (1901 – 1972), quien acuñó la denominación “Teoría General de
Sistemas”. Para él la TGS debería constituirse en un mecanismo de integración
entre las ciencias naturales y sociales y ser al mismo tiempo un instrumento
básico para la formación y preparación de científicos.
La TGS surge en respuesta al agotamiento e inaplicabilidad de los enfoques
analítico – reduccionistas y sus principios mecánicos – causales (Arnold &
Rodríguez, 1990). Se desprende que el principio clave en que se basa la TGS
es la noción de totalidad orgánica, mientras que el paradigma anterior estaba
fundado en una imagen inorgánica del mundo.
A poco andar, la TGS concitó un gran interés y pronto se desarrollaron bajo su
alero diversas tendencias, entre las que destacan la cibernética (N. Wiener), la
teoría de la información (C. Shannon y W. Weaver) y la dinámica de sistemas
(J. Forrester)
1.2.1.2. Conceptuaciones.
39
La Teoría General de Sistemas puede definirse como: Una forma ordenada y
científica de aproximación y representación del mundo real, y simultáneamente,
como una orientación hacia una práctica estimulante para formas de trabajo
transdisciplinarias.
El concepto así mismo, de la teoría general de sistemas (TGS) o teoría de
sistemas o enfoque sistémico es un esfuerzo de estudio interdisciplinario que
trata de encontrar las propiedades comunes a entidades, los sistemas, que se
presentan en todos los niveles de la realidad, pero que son objetivo
tradicionalmente de .(wikipedia.org/wiki/Teoría general de sistemas).
Teoría que busca explicar el comportamiento de los sistemas que son el
resultado de una agregación de unidades que interactúan, generalmente
consideran la existencia de retroacciones o "feedback" en el que una parte del
sistema actúa por intermedio de otras variables sobre si mismas
(www.egrupos.net/cgi-bin/eGruposDMime.cgi)
La Teoría General de Sistemas (TGS) se distingue por su perspectiva
integradora, donde se considera importante la interacción y los conjuntos que a
partir de ella brotan. Gracias a la práctica, la TGS crea un ambiente ideal para
la socialización e intercambio de información entre especialistas y
especialidades. De acuerdo a los aspectos y consideraciones anteriores, la
TGS es un ejemplo de perspectiva científica.
La Teoría General de Sistemas también es vista como una teoría matemática
convencional, un tipo de pensamiento, una ordenación de acuerdo a niveles de
teorías de sistemas con generalidad creciente.
40
La Teoría General de Sistemas es la historia de una filosofía, una metodología
de análisis, el estudio de la realidad y el desarrollo modelos, a partir de los
cuales se puede intentar una aproximación gradual en cuanto a la percepción
de una parte de esa globalidad que es el universo, configurando un modelo del
mismo no aislado del resto al que llamaremos sistema.
Todos los sistemas comprendidos de esta manera por un individuo dan origen
a un modelo del universo, una visión integral cuya clave justifica plenamente
cualquier parte de la creación, por pequeña que sea o que podamos
considerar, que juega un papel y no puede ser estudiada y captada su realidad
última en un contexto aislado. La ciencia de los sistemas o sistémica es su
ejemplo, es decir, su realización práctica, y su puesta en obra es también un
ejercicio de humildad, ya que un bien sistémico ha de partir del reconocimiento
de su propia limitación y de la necesidad de colaborar con otros, para llegar a
captar la realidad en la forma más adecuada para los fines propuestos.
La Teoría General de Sistemas tiene objetivos, los cuales son los siguientes:
Promover y difundir el desarrollo de una terminología general que
permita describir las características, funciones y comportamientos sistémicos.
Generar el desarrollo de un conjunto de normas que sean aplicables a
todos estos comportamientos.
Dar impulso a una formalización (matemática) de estas leyes.
41
Siempre que se habla de sistemas se tiene en vista una totalidad cuyas
propiedades no son atribuibles a la simple adición de las propiedades de sus
pares o componentes. En las definiciones más corrientes se identifican los
sistemas como conjuntos de elementos que guardan estrechas relaciones entre
sí, que mantienen al sistema directo o indirectamente unido de modo más o
menos estable y cuyo comportamiento global persigue, normalmente, algún
tipo de objetivo (teleología). Esas definiciones que nos concentran fuertemente
en procesos sistémicos internos deben, necesariamente, ser complementadas
con una concepción de sistemas abiertos, en donde queda establecida como
condición para la continuidad sistémica el establecimiento de un flujo de
relaciones con el ambiente.
A partir de ambas consideraciones la TGS puede ser desagregada, dando
lugar a dos grandes grupos de estrategias para la investigación en sistemas
generales: Las perspectivas de sistemas en donde las distinciones
conceptuales se concentran en una relación entre el todo (sistema) y sus
partes (elementos) y, en los procesos de frontera (sistema / ambiente). En el
primer caso la cualidad esencial de un sistema está dada por la
interdependencia de las partes que lo integran y el orden que subyace a tal
interdependencia. En el segundo, lo central son las corrientes de entradas y de
salidas mediante las cuales se establece una relación entre el sistema y su
ambiente. Ambos enfoque son ciertamente complementarios.
42
Un sistema es una entidad cuya existencia y funciones se mantiene como un
todo por la interacción de sus partes. El pensamiento sistémico contempla el
todo y las partes, así como las conexiones entre las partes y estudia el todo
para poder comprender las partes. Es lo opuesto al reduccionismo, es decir,
algo es más que la suma de sus partes. Una serie de partes que no están
conectadas no son un sistema, son un montón. Observando los patrones que
conectan las partes se descubre un hecho singular, sistemas formados por
partes muy distintas y con funciones completamente diferentes, pueden estar
organizados en torno a las mismas reglas generales. Su comportamiento
dependerá de cómo se conecten las partes, más que de cuáles sean esas
partes. Así será posible predecir los comportamientos sin tener un
conocimiento detallado de las partes. Es posible comprender sistemas muy
diferentes e influir sobre ellos utilizando los mismos principios.
El pensamiento sistémico permite estudiar la conexión que existe entre las
diversas disciplinas para predecir el comportamiento de los sistemas. Los
sistemas pueden ser simples o complejos. Son un conjunto de partes que
funcionen como una sola entidad. El tamaño de los sistemas construidos por el
hombre tiene un crecimiento limitado. Cada sistema tiene un tamaño óptimo. El
mayor tamaño no implica un mejor funcionamiento y si aumenta o disminuye de
forma notable sin experimentar ningún otro cambio es muy probable que deje
de funcionar. El concepto de sistema en general está sustentado sobre el
hecho de que ningún sistema puede existir aislado completamente y siempre
tendrá factores externos que lo rodean y pueden afectarlo.
1.2.1.3. Surgimiento de la Teoría General de Sistemas
La Teoría General de Sistemas, idea desarrollada por L. Von Bertalanffy en
1930, fue un tema nuevo que causó impacto en la comunidad científica, lo que
motivó el interés de muchos para su investigación, motivo por el cual un grupo.
43
Conformado sólo por personas que tenían inquietudes similares formaron la
Sociedad para la Investigación de Sistemas Generales conjuntamente con
Anatol Rapoport, Kennet Boulding, Ralph Gerard y otros en 1954.
No pasó mucho tiempo, para que el investigador y estudioso Kennet Boulding
realice una clasificación sobre cinco prioridades básicas de la Teoría General
de Sistemas. Según la investigación realizada, podemos llamar a estas
prioridades: postulados, presuposiciones o juicios de valor. Es preferible que
exista una seguridad en el orden, regularidad y carencia de azar, para no
encontrarnos en la incertidumbre y esperar un estado fortuito.
El orden del mundo empírico hace de éste un buen lugar, que sea motivante,
y que origine mucha atracción con respecto a los teóricos de los sistemas. El
mundo externo y práctico mantiene un orden en el ordenamiento, es decir un
orden en segundo plano: una ley de leyes. El orden se mantiene con la
matemática y el análisis cuantitativo, que son herramientas de un valor.
Los Estudiosos de la Teoría General de Sistemas no han sido sólo
investigadores en el orden y de las leyes, sino que están en la búsqueda de
casos esenciales y particulares de un orden abstracto. La constante búsqueda
de encontrar relaciones prácticas para idealizar un orden y una ley formal,
puede iniciarse de cualquiera de los dos puntos originales, el teórico y el
práctico. La Teoría General de Sistemas está basada en la búsqueda de la ley
y el orden en el universo, ampliando su búsqueda y convirtiéndola en la
búsqueda de un orden de órdenes y una ley de leyes. Por esto se le llamó
Teoría General de Sistemas.
1.2.1.4. Clasificación de Sistemas Generales
Los sistemas pueden clasificarse de las siguientes maneras:
44
Según su entitividad los sistemas pueden ser agrupados en reales, ideales y
modelos. Mientras los primeros presumen una existencia independiente del
observador (quien los puede descubrir), los segundos son construcciones
simbólicas, como el caso de la lógica y las matemáticas, mientras que el tercer
tipo corresponde a abstracciones de la realidad, donde se combina lo
conceptual con las características de los objetos.
Con relación a su origen los sistemas pueden ser naturales o artificiales,
distinción que apunta a destacar la dependencia o no en su estructuración por
parte de otros sistemas.
Con relación al ambiente o grado de aislamiento los sistemas pueden ser
cerrados o abiertos, según el tipo de intercambio que establecen con sus
ambientes. Como se sabe, en este punto se han producido importantes
innovaciones en la TGS (observación de segundo orden), tales como las
nociones que se refieren a procesos que aluden a estructuras disipativas, auto
referencialidad, auto observación, auto descripción, auto organización, reflexión
y auto poiesis. (Arnold M. & Rodríguez D.)
Sistemas Simples y Complejos, todo sistema se fundamenta en la interacción
de las partes, en consecuencia las relaciones entre las partes y su influencia
mutua son más importantes que la cantidad o el tamaño de las mismas.
Hay dos formas de complejidad de un sistema: complejidad de detalle (Puzzle),
complejidad dinámica (ajedrez). Cuando nos enfrentamos a un sistema es muy
importante saber si nos enfrentamos a una complejidad simple o a una
complejidad dinámica.
45
El Sistema como Tela de Araña. Los sistemas complejos están trabados por
muchos vínculos por lo que suelen ser muy estables. Lo importante permanece
por mucho que cambien las cosas. Imaginemos un sistema como una tela de
araña en la que cada parte está conectada a muchas otras e influye sobre
ellas. Cuantas más partes haya mayor complejidad de detalle tendrá el
sistema. Ej. Sistema Político. Todo sistema actúa como una red elástica. Si se
tira de una pieza se mantendrá la nueva posición sólo mientras se ejerce
presión sobre ella. Ej. El cambio de un hábito, no tiramos de él, tiramos de
todos los demás hábitos y experiencias a los que está vinculado.
1.2.2. La geografía sistémica
La geografía sistémica, tiene su fundamento en la teoría general de sistemas,
planteado y difundido por Ludwig Bertalanffy (1968). Todas las ciencias han
aplicado unas más que otras.
1.2.2.1. La geografía como ciencia del ambiente: Geosistema
El espacio superficial de la Tierra es el ambiente en que vivimos (Brack, 1987),
es la casa común de toda la humanidad, en el que, el hombre se asienta,
organiza y reorganiza históricamente su entorno para vivir mejor. La ciencia
que estudia al hombre o la sociedad humana en relación con su entorno
geofísico es la Geografía.
El individuo y la colectividad social es el que organiza el espacio superficial
terrestre de acuerdo a su geovisión (concepción del mundo), su ideología, su
conocimiento científico y el nivel tecnológico alcanzado. En ese proceso de
organización territorial y la utilización de los recursos naturales para satisfacer
sus necesidades, destruye su entorno generando grandes desequilibrios
ambientales.
46
La geografía es una ciencia suigéneris, la única disciplina que trata de manera
holística (el origen del término holística viene de la voz griega “holos” = todo)
la interrelación entre la materia orgánica y la materia inorgánica y
principalmente la relación con el hombre que ocupa el espacio; así como de la
distribución espacial de cada elemento y sus múltiples relaciones e
interacciones entre si. La geografía por su naturaleza da una visión horizontal,
como una unidad total, a diferencia de las otras ciencias que tienen un campo
definido, por lo tanto, su visión es en forma vertical, analítica y de mayor
profundidad; ve como fenómenos aislados sin relacionar con el objetivo final
que es el hombre y su sobrevivencia.
Por eso, la ciencia es cada vez más atomizada, surgen nuevas disciplinas
aumentando la frondosidad de la ramificación de las ciencias naturales y las
ciencias sociales. Durante los 250 años pasados, los científicos han estudiado
la naturaleza, sobre todo examinando niveles cada vez más bajos de la
organización de la materia. Este enfoque se llama reduccionismo. Se basa en
la creencia de que es posible comprender las partículas subatómicas, se puede
ascender por la escala de los niveles de organización inferiores a los átomos,
posteriormente a las moléculas, y así sucesivamente hasta los organismos, las
comunidades, los ecosistemas, la ecosfera y, finalmente el universo.
La geografía en cambio, para comprender los procesos sistémicos
necesariamente tiene que conocer los fenómenos fundamentales de la
naturaleza y los hechos de las ciencias sociales. Constituye una ciencia de
relación en los grandes campos de las ciencias naturales y sociales. Por ello es
una ciencia holística, panorámica, horizontal; al mismo tiempo única como una
totalidad,
Gráfico Nº 02. Ubicuidad de la geografía entre las ciencias.
47
La interacción de los elementos del geosistema ocasiona procesos químicos,
físicos, biológicos y antrópicos durante el tiempo geológico (eras, periodos,
edades, épocas). El resultado del proceso evolutivo del planeta Tierra y las
interacciones entre sus elementos, es el resultado de la situación
geoambiental contemporánea.
Este planteamiento también busca comprender y describir cómo interactúan
entre sí los diversos niveles de organización, y la relación con su entorno en
constante cambio. Esta tarea desafiante e increíblemente difícil requiere
investigación y cooperación interdisciplinaria, por ello la ciencia geográfica es
una ciencia esencialmente holística que utiliza e integra los conocimientos de
Física, Química, Biología, Geología, Ingeniería, Tecnología de recursos,
conservación y Administración de recursos, demografía (el estudio de la
dinámica poblacional), economía, política y ética.
1.2.2.2. Influencia de la Teoría de Sistemas en el análisis geográfico
48
CIENCIAS NATURALES
Geología
Física
Química
Biología
CIENCIAS SOCIALES
Antropología
Sociología
Economía
Psicología
GEOGRAFÍA
AMBIENTE SOCIAL, ESCENARIO DE EVENTOS
NATURALES Y HECHOS HUMANOS
El enfoque de sistemas aporta una visión diferente de la realidad, más
relacionada con las relaciones entre las partes, que con las partes en sí
mismas. Señala Van Gigch (1987) que: “El enfoque de sistemas otorga una
nueva forma de pensamiento a las organizaciones que complementan las
escuelas previas de la teoría de la organización. Este busca unir el punto de
vista conductual con el estrictamente mecánico y considera la organización
como un todo integrado, cuyo objeto sea lograr la eficiencia total del sistema,
además de armonizar los objetivos en conflicto de sus componentes”.
La Teoría General de Sistemas propone un nuevo enfoque metodológico de
aplicación multidisciplinar, esto es un nuevo paradigma científico que retoma la
visión holística e integradora que permite comprender mejor la realidad, frente
a los analistas reduccionistas o atomistas que fijan su atención en aspectos
muy concretos o específicos, sin tener en cuenta que se hallan ligadas al
conjunto formando una unidad. Bertalanffy era consciente de que su propuesta
de cambio en los marcos de registro del conocimiento conectaba con las
necesidades de la ciencia en su deriva hacia la construcción de una realidad
cada vez más compleja.
Esta concepción encaja perfectamente a la visión holística del espacio
geográfico, en el que se encuentran los elementos: aire, agua, roca (suelo),
flora, fauna y el hombre en permanente relación e interacción. A igual que la
teoría general de sistemas, la geografía contempla los ambientes e
interacciones de las estructuras organizadas cuya naturaleza diferencial radica
en su propia organización, con determinados equilibrios internos, modalidades
de alimentación y conservación, etcétera. Estas propiedades de los sistemas,
advertidas inicialmente en los organismos vivos y en la naturaleza, eran
exportables a otros escenarios para la observación y comprensión de sus
estructuras dinámicas, como los de las ciencias humanas y sociales,
especialmente en geografía.
49
El hombre desde que se dio cuenta que estaba destruyendo el hogar en que
vive estuvo en busca de poder conocer y comprender cómo se organizan y
relacionan los seres vivos en su medio natural. La Geografía no trata de
analizar los detalles, sino de entender el conjunto. Considera la naturaleza
como un conjunto de ellos, en el que todos los elementos se relacionan e
influyen entre sí.
El análisis de, espacio terrestre como un conjunto de Sistemas es el objeto de
estudio de la ciencia geográfica. Por ello la visión geosistémico va mucho más
allá de la visión ecologista. El término Ecología nació hace unos cien años
aproximadamente, para definir “el estudio de los seres vivos con relación a sus
entornos y a otros seres vivos”. Es verdad que el hombre es un ser vivo, a
diferencia de los seres vivos vegetales y animales, es un ser inteligente,
racional y un agente geodinámica por antonomasia, tiene otra categoría a
diferencia de los seres irracionales; por ello, se considera como otro elemento
en la visión geosistémico.
Actualmente se entiende a la Ecología como el estudio biológico de los
ecosistemas, el cual observa las relaciones que existen entre el clima, los
elementos y los compuestos químicos con los seres vivos, y la convivencia de
éstos entre sí, como procesos de intercambio de materia y energía o como
sustituciones de unos individuos por otros. Como visión específica podemos
apreciar que la organización, sistemas y objetos, ecosistemas en la biosfera,
juegan un papel importante.
La influencia del sistemismo como enfoque o como método de análisis de los
problemas geográficos es muy significativa. Permite comprender la compleja
relación que realiza el hombre como individuo y colectivamente como sociedad
organizada.
50
El hombre requiere asentarse o emplazarse en un espacio o lugar determinado,
accesible a los recursos más vitales como el agua, la flora, la fauna, el relieve,
el suelo y otros recursos del que depende y sobre el cual realiza la explotación
para transformarlo y utilizarla para sobrevivir. Si se observa un mapa
demográfico y se traslapa un mapa hidrográfico notaremos que los centros
poblados y las grandes urbes se ubican muy próximos al recurso agua, por ser
un elemento vital para la vida; o surgen ciudades cercanos a la presencia de
los minerales, como el caso de la ciudad más alta del mundo, Cerro de Pasco,
que surgió por la explotación minera.
El Geosistema está constituido por un conjunto de sub-sistemas que a esta
escala se considera como elementos: la atmósfera, la hidrósfera, litosfera,
biosfera y la sociósfera. Esta última, vale decir la sociedad, para satisfacer sus
necesidades está en relación constante con todos los elementos del
Geosistema.
Gráfico 03.
Interrelación de la sociósfera con los otros elementos del geosistema
51
SOCIOSFERA
LITOSFERA
HIDROSFERA
BIOSFERA
ATMÓSFERA
En esta relación de la antroposfera y la litosfera, el hombre aprovecha el suelo,
las rocas, los minerales y los atributos del relieve superficial en el que se
emplaza. Por su parte, la litosfera ofrece ciertas resistencias y retos, porque no
es muy fácil la exploración y explotación de los recursos metálicos y los no
metálicos. Tampoco el relieve es uniforme, sus accidentadas geoformas
dificultan construir las vías de comunicación.
La relación entre la sociósfera y la hidrosfera, es mucho más directa. El hombre
sin el agua no puede vivir, tampoco puede realizar sus actividades
agropecuarias, industriales, servicios domésticos y otras actividades sin la
intervención del agua. Sin embargo el hombre es el que hace uso irracional,
contamina y degrada a los diversos cuerpos de agua.
La relación hombre y la biosfera (flora y fauna), es igualmente directa.
Sabemos que en sus inicios el hombre era nómada y sobrevivía en base a la
recolección de frutos naturales, la caza de animales y la pesca. A lo largo de la
historia, el hombre se ha multiplicado geométricamente, las necesidades se
han incrementado, Cada día nace un nuevo ser que necesita alimentarse,
vestirse y tener un espacio sano. Por otro lado, el hombre está exterminando
los recursos forestales y animales, originando el desequilibrio ecológico que
actualmente es un problema global y su solución también tiene que ser una
respuesta por la comunidad internacional.
Cuando hablamos del hombre y la atmósfera, es hablar del elemento más
preciado para la vid, porque sin el aire es imposible la existencia del ser
humano. La atmósfera es una capa protectora de los rayos infrarrojos, la
atmósfera, regula el efecto invernadero y acondiciona la vida de los seres
orgánicos, sirve como medio de trasmisión de la voz y permite comunicarse a
escala global con rapidez.
52
Senge, nos recuerda la idea intuitiva de lo que es un sistema con un ilustrativo
ejemplo: “Se espesan las nubes, el cielo se oscurece, las hojas flamean, y
sabemos que lloverá. También sabemos que después de la tormenta el agua
de desagüe caerá en ríos y lagunas a kilómetros de distancia, y que el cielo
estará despejado para mañana. Todos estos acontecimientos están
distanciados en el espacio y en el tiempo, pero todos están conectados dentro
del mismo patrón. Cada cual influye sobre el resto, y la influencia está
habitualmente oculta. Sólo se comprende el sistema de tormenta al contemplar
el todo, no cada elemento individual.” ¡Que importante sería que, en el marco
de un proyecto de estudio y cambio de un sistema complejo, supiéramos
realmente qué pasa cuando se “espesan las nubes” o cuando “el cielo se
oscurece”! ¡Qué útil sería saber qué pasará cuando “las hojas flamean” pocos
“sabremos que lloverá” sobre nuestras propias cabezas con suficiente
anticipación. Posiblemente en el medio de la tormenta poca importancia tendrá
para nosotros que después “el agua de desagüe caerá en ríos y lagunas a
kilómetros de distancia”. Esta visión aporta un conocimiento mucho más
profundo de las causas y las consecuencias de una tormenta.
Finalmente (Senge, 1992,15) reafirma: “Sólo se comprende el sistema de
tormenta al contemplar el todo, no cada elemento individual.” De igual manera,
cuando sustituimos la tormenta por un proyecto de transformación institucional
que nos preocupa mucho: sólo se comprende el nuevo sistema productivo o el
nuevo producto a lanzar al contemplar el todo, no cada elemento individual
considerado de manera estanca. Y por ello, la madre de todos los enfoques
metodológicos que utilicemos en la profesión de agentes facilitadores de
cambios debería tener presente la importancia de la relación entre
componentes, tanto más que los propios componentes en sí mismos.
1.2.2.3. El Geosistema: Un sistema abierto
53
La tierra como planeta integrante de otro sistema mayor, el sistema solar, y
éste a su vez de otro sistema mucho más compleja (mega sistema). Por ello,
está tipificado como un sistema abierto, debido a que recibe influencias
externas, las energías y los insumos proceden del espacio universal.
La característica de los sistemas abiertos precisamente es su cambio
permanente de energía y de materia; como consecuencia, tanto la relación
entre sus componentes internos, como de esos componentes con el medio con
el cual estos interactúan. Los sistemas abiertos, son conformados por los
organismos vivientes (biológicos o sociales) se mantienen en permanente
evolución, transformación, cambio, o, como dice von Bertalanffy, “en continua
incorporación y eliminación de materia, constituyendo y demoliendo
componentes, sin alcanzar, mientras la vida dure, un estado de equilibrio
químico y termodinámico, sino manteniéndose en un estado llamado “uniforme”
que difiere de aquel”. En definitiva, operan en una relación de equilibrio con el
medio con el que interactúan y condiciona su comportamiento.
Los principios básicos que determinan el comportamiento de los sistemas para
Bertalanffy, todos los sistemas abiertos se rigen por grupos de principios
básicos que determinan su comportamiento: 1) Principio de equifinalidad
(2001,131), que lleva a determinados sistemas abiertos a alcanzar un mismo
estado final partiendo de diferentes condiciones iníciales y por diferentes
caminos. 2) Principio de Heterogeneidad (2001, 211) que plantea que los
sistemas existen porque se diferencian de su entorno, oponiéndose a las
fuerzas que llevan naturalmente a la igualación de las diferencias
(homogeneidad). 3) Principio de Organización (2001, 47) que sostiene que se
necesita un sistema organizado para contrarrestar la tendencia general de los
acontecimientos en la naturaleza física que llevan a estados de máximo
desorden (entropía) y a la igualación de las diferencias (homogeneidad).
54
Los sistemas abiertos, y particularmente los sistemas sociales, por el principio
de equifinalidad, contiene un mecanismo de autorregulación de su propio
funcionamiento en relación con el entorno en el que operan. De otra manera,
las diferentes configuraciones del entorno podrían disparar su comportamiento
de manera totalmente descontrolada. Von Bertalanffy (2001,161) dice al
respecto que: “Un sistema es un proceso circular en el cual parte de la salida
es remitida de nuevo, como información sobre el resultado preliminar de la
respuesta a la entrada, haciendo así que el sistema se auto regulé, sea en el
sentido de mantener ciertas variables o de dirigirse hacia una meta deseada”.
La autorregulación es entonces una parte muy importante del modelo de
control del funcionamiento de los sistemas abiertos.
55
La idea de que los objetos se diferencian a través de su relación con el entono
plantea una nueva forma de ver la realidad, más centrada en las relaciones con
el entorno que en su funcionamiento interno. Precisamente los sistemas existen
como tales porque se diferencian del entorno con el que interactúan. La
frontera entre el sistema y su entorno establece la separación entre lo que es
sistema y lo que queda fuera de él. Las reglas de funcionamiento del sistema,
diferentes de las de su entorno, evitan la igualación de ambos y la consecuente
desaparición del sistema como tal. Por otra parte, se establecen diferentes
niveles de complejidad entre lo interno y lo externo. Lo interno (el sistema)
como algo menos complejo y por lo tanto, diferenciado de lo externo (el
ambiente), considerando la idea de complejidad sistémica de ambos objetos
que es la base de la heterogeneidad de la realidad biológica y social. Surge
finalmente la problemática de la organización como principio básico para el
funcionamiento. Los sistemas abiertos – y entre ellos las organizaciones
sociales - tienen una estructura y funcionamiento internos que los caracterizan
y que les permiten diferenciarse del entorno. La organización es una de las
características de los sistemas que va más allá de la complejidad de su
estructura y los componentes del mismo. Precisamente las características de
esa organización, marcan una diferencia notable entre los sistemas
administrados y los que no son administrados. La organización en los sistemas
administrados es una característica importante y compleja que conlleva una
conducta orientada a objetivos y motivos, que es claramente diferente de la que
tienen los sistemas no administrados en el mundo de las ciencias naturales.
Esa organización determina gran parte de sus características funcionales, que
trascienden a cada uno de los componentes aislados del sistema.
Los sistemas abiertos y específicamente los sistemas administrados, tienen un
perfil que los caracteriza. Russell Ackoff (1993, 36) define una organización
como un sistema por lo menos parcialmente auto-controlado orientado a un
determinado fin específico de metas, objetivos e ideales. Esto hace posible
contemplar los sistemas teleológicamente de manera orientada hacia el
producto, y no determinísticamente orientada al insumo.
56
La teleología no reemplaza al determinismo, sino que lo complementa. Los
sistemas incluyen entre sus contenidos hombres y máquinas, una estructura
que establece cursos de acción alternativos, comunicaciones para
determinación de la conducta e interacción y medios de elección de toma de
decisión, estableciendo los cursos de acción que conducen a resultados
elegibles entre los propios participantes.
Sobre estas bases, puede construirse una aproximación a los sistemas
estatales, bien diferente de la propuesta por el modelo burocrático planteado
previamente por Max Weber. A su vez, los sistemas se ajustan mediante
mecanismos de retroalimentación continuos que ayudan a corregir
desviaciones.
La categoría más importante de los sistemas abiertos son los sistemas vivos.
Existen diferencias entre los sistemas abiertos (como los sistemas biológicos y
sociales, a saber, células, plantas, el hombre, la organización, la sociedad) y
los sistemas cerrados (como los sistemas físicos, las máquinas, el reloj, el
termóstato):
El sistema abierto interactúa constantemente con el ambiente en forma dual, o
sea, lo influencia y es influenciado. El sistema cerrado no interactúa. El sistema
abierto puede crecer, cambiar, adaptarse al ambiente y hasta reproducirse bajo
ciertas condiciones ambientes. El sistema cerrado no. Es propio del sistema
abierto competir con otros sistemas, no así el sistema cerrado.
Al igual que los organismos vivos, las empresas tienen seis funciones
primarias, estrechamente relacionadas entre sí:
Ingestión: las empresas hacen o compras materiales para ser procesados.
Adquieren dinero, máquinas y personas del ambiente para asistir otras
funciones, tal como los organismos vivos ingieren alimentos, agua y aire para
suplir sus necesidades.
57
Procesamiento: los animales ingieren y procesan alimentos para ser
transformados en energía y en células orgánicas. En la empresa, la
producción es equivalente a este ciclo. Se procesan materiales y se desecha lo
que no sirve, habiendo una relación entre las entradas y salidas.
Reacción al ambiente: el animal reacciona a su entorno, adaptándose para
sobrevivir, debe huir o si no atacar. La empresa reacciona también, cambiando
sus materiales, consumidores, empleados y recursos financieros. Se puede
alterar el producto, el proceso o la estructura.
Provisión de las partes: partes de un organismo vivo pueden ser suplidas
con materiales, como la sangre abastece al cuerpo. Los participantes de la
empresa pueden ser reemplazados, no son de sus funciones sino también por
datos de compras, producción, ventas o contabilidad y se les recompensa bajo
la forma de salarios y beneficios. El dinero es muchas veces considerado la
sangre de la empresa.
Regeneración de partes: las partes de un organismo pierden eficiencia, se
enferman o mueren y deben ser regeneradas o relocalizadas para sobrevivir en
el conjunto. Miembros de una empresa envejecen, se jubilan, se enferman, se
desligan o mueren. Las máquinas se vuelven obsoletas. Tanto hombres como
máquinas deben ser mantenidos o relocalizados, de ahí la función
de personal y de mantenimiento.
Organización: de las funciones, es la requiere un sistema
de comunicaciones para el control y toma de decisiones. En el caso de los
animales, que exigen cuidados en la adaptación. En la empresa, se necesita
un sistema nervioso central, donde las funciones de producción, compras,
comercialización, recompensas y mantenimiento deben ser coordinadas. En un
ambiente de constante cambio, la previsión, el planeamiento, la investigación y
el desarrollo son aspectos necesarios para que la administración pueda hacer
ajustes.
El sistema abierto es un conjunto de partes en interacción constituyendo un
todo sinérgico, orientado hacia determinados propósitos y en permanente
relación de interdependencia con el ambiente externo.
58
1.2.2.4. Geografía como ciencia social
La geografía es la ciencia que tiene por objeto el estudio de la superficie
terrestre y la distribución espacial y las relaciones recíprocas de los fenómenos
físicos, biológicos y sociales que en ella se manifiestan. En un sentido clásico
la Geografía (del griego geos, Tierra, y grafein, describir) es la ciencia de la
descripción de la Tierra, pero hoy en día, además de describir, la Geografía
trata de explicar. Se considera a la Geografía como una ciencia que aglutina a
todas las demás ciencias, tanto naturales como sociales, desde la Historia
hasta las Matemáticas, puesto que los objetos de estudio de la Geografía son
muchos y muy variados. Sin embargo, la perspectiva de la Geografía es
diferente; estudia los modos de organización del espacio terrestre, la
distribución de los elementos que componen el paisaje, sus formas, sus
poblaciones... Además, establece una dialéctica entre la explicación y la
descripción del paisaje; y entre el método inductivo y el deductivo. Para ello
estos elementos han de ser elegidos, seleccionados, ordenados, juzgados y
presentados. El análisis lleva al geógrafo a comprender los modos de
organización en el espacio.
59
La Geografía es la Ciencia Social que interpreta, a través de sus principios de
localización, causalidad, conexión y actividad o evolución, la configuración
ambiental y espacial de la Tierra y estudia la ocupación y organización humana
del espacio. Así, tanto en el campo del saber científico como en el del saber
didáctico, previa transposición didáctica, se caracteriza por su doble
perspectiva, por un lado la espacial interesada en el medio como sustrato
natural y sustento de la vida, y por el otro, la social preocupada por las
interacciones de los seres humanos entre sí, con el ambiente, con la
tecnología y con sus obras. Perspectivas integradas por tres formas de
análisis: el espacial, el ecológico y el regional. De esta forma la Geografía,
como ciencia ofrece a la sociedad toda pero especialmente a los estudiantes y
a los sectores productivos y de gestión un enfoque holístico de la cambiante
realidad mundial, nacional, regional y local, contribuyendo a una mejor
apreciación de los problemas emergentes, al considerar que el todo no es igual
a la suma de las partes. En este punto, la Geografía, ya sea como materia de
enseñanza o como ciencia que investiga la realidad socio ambiental cumple su
finalidad básica de hacer que los diferentes actores sociales piensen y
comprendan el espacio.
SUBCAPÍTULO II: EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
2.1. DEFINICIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Para Kramer (2002) la Educación Ambiental: Es la reorientación y articulación
de las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepción
integrada del medioambiente, haciendo posible una acción más racional y
capaz de responder a las necesidades sociales. Tiene por objetivo transmitir
conocimientos, formar valores, desarrollar competencias y comportamientos
que puedan favorecer la compresión y la solución de los problemas
ambientales. (Adaptado con la Conferencia de Tbilisi, 1977) (p. 26).
60
También La educación ambiental es una corriente internacional de
pensamiento y acción. Su meta es procurar cambios individuales y sociales
que provoquen la mejora ambiental y un desarrollo sostenible.
Muchos de los estudios realizados en el mundo evidencian que al existir esta
tendencia, se deben procurar alternativas de aprovechamiento en
determinados espacios, mediante el conocimiento profundo y crítico de la
realidad circundante. Una didáctica para la Educación Ambiental es una
necesidad.
La Educación Ambiental es un proceso de carácter educativo, dirigido a formar
valores, actitudes, modos de actuación y conductas en favor del Medio
Ambiente, por lo que para lograr un enfoque medioambiental, a través de ella,
es preciso transformar las actitudes, las conductas, los comportamientos
humanos y adquirir nuevos conocimientos, como una necesidad de todas las
disciplinas del currículo.
Hoy, cuando se valoran los problemas ambientales como una realidad de la
globalización de la economía, la didáctica de la Educación Ambiental es una
oportunidad para vincular el proceso docente a la solución de esos problemas,
a través de una educación activa y participativa, con propuestas metodológicas
valiosas, útiles y renovadoras, que sirvan a la educación de todos los
ciudadanos en la comprensión e interpretación de la relación naturaleza-
sociedad.
Es por ello que se hace necesario desarrollar, en la conciencia de los
estudiantes a todos los niveles de enseñanza, una nueva manera de ver al
medio, desde lo conceptual, en lo actitudinal y en lo conductual, para lograr la
solución práctica de los problemas ambientales.
61
Esta concepción integradora, para el tratamiento del Medio Ambiente, ofrece
un rico campo de acción al currículo integrado, pues su introducción en los
Planes de Estudio, su tratamiento desde el punto de vista conceptual y la
práctica educativa en las comunidades, constituye uno de los problemas que
deben ser priorizados en el diseño de estrategias y programas de Educación
Ambiental.
De acuerdo a la definición de la Organización de las Naciones Unidas - ONU
(1977, citado por Krämer, 2003), es un proceso dirigido a desarrollar una
población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de
sus problemas y que tenga conocimientos, actitud, habilidades, motivación y
conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente, en la solución de
los problemas presentes y en la prevención de los futuros.
En la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente
CONAMA (1994) en la ley de Bases del Medio Ambiente, la Educación
Ambiental es un “proceso permanente de carácter interdisciplinario, destinado
a la formación de una ciudadanía que reconozca valores, aclare conceptos y
desarrolle las habilidades y actitudes necesarias para una convivencia
armónica entre seres humanos, su cultura y su medio biofísico circundante.
Es decir, no se trata sólo del espacio en el cual se desarrolla la vida, sino que
también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre
ellos, así como elementos intangibles como la cultura.
La educación ambiental no es un campo de estudio, como la biología, química,
ecología o física. Es un proceso Para muchas personas, este es un concepto
que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar
educación ambiental. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de
educación ambiental, pero no educación ambiental.
62
La falta de consenso sobre lo que es educación ambiental puede ser una
razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia
educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la
naturaleza son todos considerados como educación ambiental. Por otro lado,
parte del problema se debe también a que el mismo término educación
ambiental es un nombre no del todo apropiado.
En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término
más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo
educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la
meta de la educación ambiental. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo
Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugirió que la educación
ambiental está evolucionando hacia educación para la sostenibilidad, que tiene
un gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la
capacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus
vidas (Smith, 1997).
Así mismo podemos entender a la educación ambiental como un proceso que
incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar
instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que
en el sentimiento público prevaleciente diseñado para apoyar el desarrollo de
actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de
conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus
vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes
materiales, desarrollen tecnológicamente, etc. de manera que minimicen lo
más que sea posible la degradación del paisaje original o las características
geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las
amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.
63
En otras palabras, la educación ambiental es educación sobre cómo continuar
el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los
sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de
desarrollo sostenible.
Parecería curioso que tengamos que enseñar cómo desarrollar. Pero hay
razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que
muchos comportamientos humanos han tenido y están teniendo sobre el
ambiente.
La concepción de Educación Ambiental, surge como resultado de
innumerables reuniones gubernamentales sobre la problemática ambiental y la
búsqueda de soluciones tendientes al mejoramiento de la vida en el planeta.
Estas iniciativas, promovidas por instituciones internacionales, son
responsables de la actual caracterización de la Educación Ambiental
(Villalobos y Paredes, 2003).
La Educación ambiental para Gutiérrez (2011) se ha convertido en: Una
necesidad urgente de marcada trascendencia futura, en una suerte de filosofía
crítica ante el acontecer cotidiano, en un método empírico a despertar en las
culturas modernas mecanismos de atención sistemática hacia sus contextos
de desarrollo, cambio y transformación (p. 15)
El consejo nacional del medio ambiente (CONAMA) entiende por educación
ambiental al proceso educativo formal y no formal que busca generar
educación, conciencia y cultura ambiental – actitudes, aptitudes, valores y
conocimientos- hacia el desarrollo sostenible. La educación ambiental debe
darse en todo momento de la existencia del individuo, en forma adecuada a las
circunstancias en que éste vive.
64
La educación ambiental debe ser un proceso permanente, que involucre a
todos los sectores del país y que de manera concreta permita un análisis de
los principales problemas que afectan al medio ambiente y la identificación de
posibles soluciones a los mismos. Para ello, es necesario rebasar las barreras
de la enseñanza tradicional y diseñar programas, tanto para el subsistema
escolar como para el extraescolar, que faciliten el estudio integral de la
situación ambiental en nuestro país para lograr el desarrollo de una ética
ambiental.
Esta educación debe contribuir a formar personas que vivan de manera tal que
sus acciones no perjudiquen el medio ambiente que les rodea y les permita
contribuir al desarrollo de sus comunidades. Como señala el informe final de la
Conferencia de Tbilisi.
A partir de las definiciones planteadas se concluye que la conciencia ambiental
es un proceso dinámico y participativo que busca despertar en la sociedad
conciencia para identificar la problemática ambiental.
2.2. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Según Lahiry y Simpson la educación ambiental “surge en los años 60, tiene
sus raíces en el Movimiento de Estudio de la Naturaleza” (p. 12). Así que en la
década de 1960 se empezó a hablar de la educación ambiental, con el
surgimiento de una conciencia acerca de la importancia de evitar el deterioro
ambiental. En México, el interés y preocupación por los problemas ambientales
nace durante la década de 1980; con ello se incorpora la temática ambiental a
los programas escolares en los diferentes niveles educativos, aun sin ser
oficiales. Paulatinamente se fueron integrando al currículo escolar, primero con
un enfoque ecológico o de la geografía física; después esta concepción fue
cambiando hasta llegar a integrar los aspectos socioeconómicos, históricos y
culturales.
65
Diversos foros y circunstancias han permitido ir formando una conciencia clara
acerca de los problemas ambientales, aunque falta mucho por hacer.
2.3. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La finalidad de la educación ambiental consiste en la formación de personas
conscientes y preocupadas por el medio ambiente y sus problemas; personas
con conocimientos, competencias, valores, motivaciones y vocación de
compromiso para ejercer sus responsabilidades individuales y colectivas en la
resolución de los problemas actuales y en la labor de evitar que aparezcan
otros nuevos para todos los que hoy habitan el planeta y para las generaciones
venideras (Kramer, 2003).
Los objetivos de la educación ambiental son los siguientes:
Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la
complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre –resultado este
último de la interacción de los factores biológicos, físico-químicos, sociales,
económicos y culturales- para que adquieran los conocimientos, valores,
actitudes y habilidades prácticas que les permitan participar de manera
responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas
ambientales.
Mostrar claramente la interdependencia económica, política y ecológica
del mundo moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de
diferentes países pueden tener repercusiones internacionales. Desde esta
perspectiva, la educación ambiental contribuirá a desarrollar el sentido de
responsabilidad y solidaridad entre países y regiones, como base de un nuevo
orden internacional, para garantizar la conservación y el mejoramiento del
ambiente.
66
Transformar los esquemas teórico-metodológicos de las relaciones
hombre-hombre y hombre-naturaleza.
Desarrollar a través de la educación una conciencia ética hacia los valores
ambientales. Cuando se carece de un pensamiento ético-ambiental no se
asumen actitudes de respeto; así lo muestran las actividades humanas que
conducen a la degradación ambiental.
2.4. PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo
construido, no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos, sociales,
económicos, políticos, morales, culturales, históricos y estéticos.
Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión
ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina para
posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.
Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como
finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones
ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que prevalecen
en las distintas regiones geográficas y políticas, además de que reflexionen
sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los sujetos
sociales se involucren en los diferentes niveles de participación y
responsabilidad.
Otro principio orientador hace énfasis en la complejidad de los problemas
ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crítico y las
habilidades para resolverlos.
67
Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la
clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones, en
los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la sensibilización
ambiental para aprender sobre la propia comunidad.
Capacitar a los estudiantes para que desempeñen un papel en la
planificación de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de
tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.
Insistir en la necesidad de cooperación local, nacional e internacional, para
la prevención y la solución de los problemas ambientales.
El conocimiento de los problemas ambientales, puede, bajo principios
orientados, ayudar a comprender un poco más lo complejo de la realidad
que vivimos. Esto no significa que los contenidos por sí solos conduzcan al
estudiante a un cambio de actitudes. Además de la adquisición de
conocimientos, también debe destacarse el aspecto preventivo.
2.5. FUNCIONES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del
medio ambiente (resultante de la interacción de sus diferentes aspectos:
físicos, biológicos, sociales, culturales, económicos, etc.) y adquieran los
conocimientos, los valores y las habilidades prácticas para participar
responsable y eficazmente en la prevención y solución de los problemas
ambientales y en la gestión de la calidad del medio ambiente.
68
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones de
decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe ser un
existentes entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir
una percepción más clara de la importancia de los factores socioculturales en
la génesis de los problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la
adquisición de la conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan
la participación efectiva de la población en el proceso de toma factor
estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para reorientarlo
hacia la sostenibilidad y la equidad.
Por lo tanto, la Educación Ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto
del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar
un nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa según sus
posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las condiciones a la
vida social para que los miembros de la sociedad participen, y encuentren las
relaciones entre la humanidad y su medio.
2.6. FINALIDADES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
De acuerdo a la conferencia de Tbilisi UNESCO (1980, citado por Velásquez,
2001), los fines de la educación ambiental son los siguientes:
1. Que el ser humano comprenda la naturaleza compleja del medio ambiente
resultante de la interacción de sus aspectos biológicos, físicos, sociales y
culturales.
2. Promover una utilización reflexiva y prudente de los recursos del universo
para la satisfacción de las necesidades humanas.
3. Contribuir a que se perciba claramente la importancia del medio ambiente
en las actividades de desarrollo económico, social y cultural.
69
4. Favorecer en todos los niveles una participación responsable y eficaz de la
población en la concepción y aplicación de las decisiones que ponen en
juego la calidad del medio natural, social y cultural.
5. Difundir informaciones acerca de las modalidades de desarrollo que no
repercutan negativamente en el ambiente.
6. Mostrar con toda claridad las interdependencias económicas, políticas y
ecológicas del mundo moderno en que las decisiones y comportamientos de
todos los países pueden tener consecuencias de alcance internacional.
7. Desarrollar un sentido de responsabilidad y de solidaridad entre los países y
las regiones, cualquiera que sea su grado de desarrollo, como fundamento
de un orden institucional que garantice la conservación y mejora del medio
humano.
8. Facilitar al individuo y a las colectividades los medios de interpretar la
interdependencia de los diversos elementos económicos, sociales,
culturales, biológicos y físicos en el espacio y en el tiempo.
Además, la conferencia de Tbilisi identifica los siguientes conocimientos,
valores y aptitudes que la educación ambiental debe proporcionar.
La educación ambiental proporciona:
a. Conocimientos
70
Medios que permitan comprender las relaciones entre los diferentes
factores físicos, biológicos y socioeconómicos del medio ambiente, así como
su evolución en el tiempo y modificaciones en el espacio.
Dichos conocimientos deberán adquirirse mediante un esfuerzo de
estructuración a partir de la observación, el análisis y la experiencia práctica de
determinados tipos de medio ambiente.
b. Valores
La educación ambiental debe hacer hincapié en las diferentes opciones
en materia de desarrollo, teniendo en cuenta la necesidad de mejorar el medio
ambiente.
Promover, desde los primeros años de vida, procedimientos
pedagógicos que permitan un amplio debate sobre las soluciones posibles de
los problemas ambientales y sobre la índole de los valores correspondientes.
Crear una actitud favorable al medio ambiente, lo cual constituye un
requisito indispensable para lograr cualquier otro objetivo.
c. Competencias
Promover una amplia gama de aptitudes científicas, tecnológicas e
informativas que permitan actuar racionalmente sobre el medio ambiente.
2.7. SUSTENTO LEGAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
También para la Ley General de Educación en el capítulo I dentro de los
fundamentos y disposiciones generales en el Artículo 2º.- Concepto de la
educación “La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de
las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana
y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de
la sociedad”.
71
Artículo 3°.- “La educación como derecho fundamental de la persona y de
la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación
integral y de calidad para todos y la universalización de la educación básica. La
sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a
participar en su desarrollo”.
Artículo 4°.- Gratuidad de la educación
La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en
todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la
Constitución Política y en la presente ley. En la educación inicial y primaria se
complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega
de materiales educativos.
Artículo 8º. Principios de la educación
La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin
distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo
así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.
72
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
Integral, pertinente, abierta, flexible y permanente
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos
humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de
la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías así como al fortalecimiento del estado de derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural,
étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
Artículo 9º.- Fines de la educación ambiental
Son fines de la educación en general:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía
con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes
cambios en la sociedad y el conocimiento.
73
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado
Existe muchos conceptos sobre educación dentro de las ley de educación
Nº28044, “La educación, enseñanza: el conjunto de acciones e influencias
destinadas a desarrollar y cultivar las aptitudes intelectuales, conocimientos,
competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo
desarrollo posible de su personalidad, de modo que pueda aportar una
contribución positiva à la sociedad en la que vive. Enseñanza, término utilizado
con frecuencia como sinónimo de educación, o más aún, de educación escolar,
es toda actividad realizada con carácter sistemático, destinada a transmitir
conocimientos teóricos y prácticos se clasifican en dos clases de educación”:
Educación permanente: este término deriva de una concepción filosófica,
dentro de la cual, la educación se contempla como un proceso a largo plazo,
que se inicia con el nacimiento y se prosigue durante toda la vida. Dicho
término abarca pues todas las formas de educación preescolar, todos los tipos,
niveles o grados de educación formal, todas las modalidades de educación
continua y de educación no formal. La educación permanente es un marco
conceptual que debe corresponder a las necesidades educacionales de todo
individuo, cualesquiera que fueran su edad, aptitudes, nivel educacional o
profesional, ya que la educación se entiende como un proceso continuo, y no
como un atributo adquirido en un determinado periodo de la vida o por unos
medios específicos.
Educación formal: educación sistemática, generalmente impartida en
escuelas o demás establecimientos docentes que integran el sistema
educativo. La educación formal está articulada en una serie de niveles o grados
de creciente dificultad y especialización. En principio, la superación de cada
nivel da derecho a la obtención de un título (certificado, diploma, etc.) que
permite el acceso al nivel o grado superior.
74
2.8. NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
2.8.1. El primer nivel: Fundamentos ecológicos
Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los
sistemas de la tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica,
biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al
estudiante informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos
sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud.
desea aprender a jugar un juego, una de las primeras tareas que necesita
hacer es aprender las reglas del juego.
En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los
científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con
frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no
comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas
humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una
razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación
ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban
desarrollando de manera que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente
se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las
reglas.
2.8.2. Segundo nivel: Concienciación conceptual
De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la
relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no
es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del
planeta; también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan
las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las
conductas humanas.
75
2.8.3. El tercer nivel: La investigación y evaluación de problema
Hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma
incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se
encuentran confundidas acerca de cuál es el comportamiento más responsable
ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela
que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en
una bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos
desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las
respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las
circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales
preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar
cuidadosamente muchas informaciones.
2.8.4. El cuarto nivel: La capacidad de acción
Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades
necesarias para participar productivamente en la solución de problemas
ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros.
También se encarga de ayudar a los estudiantes a que comprendan que
frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable
de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las
sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto,
los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la
solución a los problemas será el individuo (actuando colectivamente).
2.9. LA NUEVA VISIÓN EDUCATIVA DE LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
76
Desde la década de los setenta, la Educación Ambiental ha sido
caracterizada como una manera innovadora de enseñar, la cual crea nexos
entre ciencia, tecnología, economía, políticas, personas y el medio ambiente.
Esta nueva visión pedagógica plantea educar para el medio ambiente, es
decir, aprender y enseñar conductas correctas hacia el entorno, no sólo
conocerlo, sino también respetarlo (González, 2000). Así, se conjugan tres
componentes que se podrían denominar como "enfoque complejo" de la
Educación Ambiental y que le dan coherencia (Lukas, 1980, en Mayer, 2001):
Educación sobre el medio ambiente, visión que asume que los
problemas ambientales están causados por una falta de "conocimientos". Sin
embargo, en el campo ambiental el conocimiento, aunque necesario, no es el
único criterio para tomar decisiones. Es importante, además, considerar el
medio ambiente como contenido interdisciplinario destinado a la formación,
que permita a todos tomar decisiones y qué comportamientos cambiar. Desde
el punto de vista educativo, esto significa estrechar los lazos entre el ser
humano y el entorno que se pretende conservar.
En los años ochenta se desarrolla una nueva propuesta de educación: a
través del medio ambiente. Esta propuesta reconoce que los comportamientos
vienen guiados por nuestras emociones y valores, más que por nuestros
conocimientos. Por lo tanto, se hace necesario no sólo brindar información,
sino proponer el análisis de experiencias que permitan la reconstrucción de la
conexión entre el ser humano y su entorno.
Una educación para el ambiente o educación a favor del medio
ambiente. Esta educación implica el "actuar localmente y pensar globalmente".
Además, esta propuesta lleva implícito un fuerte componente ético y reconoce
el papel protagónico de la escuela en la proposición de acciones que, aunque
pequeñas, permitan participar responsablemente en la protección de nuestros
recursos y en la prevención de problemas ambientales.
77
Educar sobre, a través y a favor del medio ambiente, implica comprometer
afectivamente a los estudiantes en el logro de conductas amigables con el
medio ambiente. Lograr lo anterior, significa un nuevo enfoque conceptual y
metodológico, orientado a desarrollar en, los educandos habilidades que les
permita investigar, evaluar y participar activamente en la prevención de los
problemas ambientales, y no aprender únicamente en qué consisten éstos
(González, 2000).
2.10. PERFIL DE UN EDUCADOR AMBIENTAL
En 1987, el informe final del Congreso de Moscú señaló que la formación
adecuada de los profesores era una de las claves para el desarrollo de la
Educación Ambiental, es decir la aplicación de nuevos programas de
Educación Ambiental y la utilización adecuada del material didáctico sólo
podrán llevarse a cabo si el personal docente cuenta con una preparación
competente, tanto en los contenidos, métodos, habilidades y valores respecto
al cuidado del medio ambiente, que se les pedirá fomenten en sus alumnos
(Novo 2001).
En ese contexto, Wilke (en González, 2000) señala que el docente de
Educación Ambiental debe ser capaz, entre otros, de: relacionar los objetivos
educativos con los objetivos que persigue la Educación Ambiental; manejar
una serie de contenidos y metodologías ambientales, planificar y evaluar.
78
Por ello, la formación del profesorado involucra adoptar un enfoque
pedagógico diferente a los modelos tradicionales. Significa una auténtica
renovación conceptual y metodológica. Se requiere contar con un profesor
sensible hacia la problemática del medio ambiente, que sea capaz de asumir
una educación para el medio, que guíe a alumnos y alumnas en su proceso de
construcción del conocimiento y de formación para la toma de decisiones. Se
trata de un docente que reflexione sobre su propia práctica, que asuma que el
conocimiento se construye a partir del sujeto que aprende y no sólo a través de
lo intelectual sino también de lo afectivo (González, 2000).
Fuentes, Galván, Costamagna, Fabro, Benmelej, Cabagna y Graciani (2000)
señalan que la educación, al perseguir un desarrollo completo y armónico de
las personas, no puede ser conceptualizada sólo en términos cognitivos o
procedimentales, sino que más importante que eso es contar con el desarrollo
afectivo de los estudiantes. De esta manera, podrán desarrollar un
pensamiento crítico que les permita formar sus propias opiniones y adoptar
decisiones.
En esta línea, Tilbury (1999) en Álvarez (2002), plantea que la formación
docente debe orientarse al desarrollo de dos grupos de competencias:
a) Las competencias de una persona educada ambientalmente.
b) Las competencias profesionales de un educador ambiental de acuerdo
con lo anterior, el docente en Educación Ambiental deberá dominar:
El conjunto de conceptos y teorías que permiten integrar la realidad que
lo rodea, lo que influye en el qué y cómo se enseña.
Los principios filosóficos, sociológicos, psicológicos y didácticos que le
permita a los alumnos interpretar su medio ambiente en toda su
complejidad.
79
Por otra parte, el relacionar al estudiante con su entorno y el ayudarle a
comprender y valorar sus diferentes elementos e interrelaciones, implica un
cambio en el papel o rol que considera al profesor y alumno como simples
transmisores y receptores de conocimientos respectivamente (UNESCO-
ORELAC, 1990). Así, el papel del profesorado y del alumnado es entendido de
manera diferente, ya que a él le compete crear las condiciones óptimas para
que se produzca una interacción constructiva entre al alumno y el objeto de
conocimiento (Aguerrebere, 1990 y Coll, 1996).
De acuerdo con ello y tal como lo señalan Hungerford y Peyton (1995), no
basta sólo con hablar sobre ecología y la existencia de los problemas
ambientales, es fundamental que quienes participen de estas actividades
educativas se den cuenta que interactúan con el ambiente y que necesitan
desarrollar habilidades que les permitan investigar, evaluar y participar
activamente en la prevención de los problemas ambientales y no aprender
únicamente en qué consisten estos problemas. Esto significa que al precisar
las funciones del profesor, se le concede una importancia decisiva como
facilitador activo en todo momento del proceso educativo.
Este cambio de paradigma, que se refleja en los cambios de roles y de
actividad de profesores y alumnos, son fundamentales para el logro de los
objetivos propuestos por la Educación Ambiental.
Para lograr que la Educación Ambiental pueda cumplir con estos objetivos, se
hace necesario que esté presente en todos los niveles educativos y en los
diferentes sectores de aprendizaje. La Educación Ambiental se concibe como
una dimensión que debe ser atendida desde todos los sectores de aprendizaje,
que debe impregnar el currículo, proporcionándole objetivos y enfoques
nuevos.
2.11. CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
80
2.11.1. Definiciones de contaminación ambiental
Para Solís y López (2003) la contaminación ambiental es “toda forma de
energía térmica, radiaciones ionizantes, vibraciones, ruido, que al incorporarse
o actuar en la atmósfera, agua, suelo, flora, fauna o cualquier elemento
ambiental, alteren o modifiquen su composición y afecten la salud humana” (p.
8).
Denominamos por ello contaminación ambiental a la presencia en el ambiente
de cualquier agente físico, químico, biológico o de la interacción de estos
componentes en lugares, formas y concentraciones que sean nocivos para el
equilibrio de la salud de los seres humanos, así como de los diversos
ecosistemas naturales o ecosistemas modificados por la actividad humana.
La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos
receptores de sustancias sólidas, gaseosas o líquidas o mezcladas de éstas
que alteran o impactan negativamente las condiciones naturales.
A mayor dominio y tecnología del hombre sobre la naturaleza, paradójicamente
por un lado y a corto plazo facilita la vida y reduce esfuerzos así como tiempo y
espacio, sin embargo a largo plazo hace muchas décadas o centurias viene
provocando un deterioro paulatino, acelerado e incontrolable de la actividad
humana sobre el medio natural.
El vertiginoso progreso tecnológico y el acelerado crecimiento demográfico
cuya tendencia es dejar el hábitat rural para concentrarse en grandes ciudades
y metrópolis están llevando a un descontrol y atentado contra el equilibrio de la
biósfera.
81
La contaminación ambiental es un problema mundial tan álgido que surge
cuando se produce un desequilibrio en cualquier ecosistema por él la adición e
incremento de sustancias diversas las cuales desestabiliza el normal
funcionamiento de la vida en deterioro de la salud, el paisaje, etc.
La actividad humana cuanto más compleja y tecnificada sea, requiere de
mayores volúmenes de consumo y uso de recursos naturales no renovables y
renovables así como de energía, cuyos residuos o reacciones físico –
químicos alteran y desequilibran el normal funcionamiento, causado un
impacto negativo en el ambiente.
2.11.2. Tipos de Contaminación
Contaminación de las fuentes de agua
Incorporación al agua de elementos extraños: microorganismos patógenos,
productos químicos y otras sustancias en deterioro de la calidad de esta y en
afectación de los seres vivos que dependen de este líquido.
Contaminación del suelo
Incorporación dañina de elementos extraños como desechos tóxicos,
productos químicos, plásticos, pilas, etc.
La contaminación del suelo produce un desequilibrio físico, químico y biológico
que afecta las plantas y la vida en general.
Contaminación del aire
Los contaminantes del aire se clasifican en primarios o secundarios, según
sean emitidos a la atmósfera por fuentes de origen natural, debido a las
actividades humanas, o que se formen en la atmósfera por las interacciones
químicas entre los contaminantes primarios y los constituyentes y condiciones
de la atmósfera (Solís y López, 2003).
82
Por ello, creemos que se trata de una adición dañina de elementos gaseosos
tóxicos como el CO2 u otro que deteriora la calidad de vida.
Contaminación acústica
Incremento excesivo en los niveles de sonido aceptable a la audición humana
y animal causando desequilibrios físicos y emocionales, saturación de
elementos extraños en el espacio visual, ornamental y natural de un
determinado espacio geográfico.
Ejemplos palpables de estos tipos de contaminación las encontramos en las
ciudades y el urbanismo descontrolado del mundo globalizado.
1.3. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
Ambiente
Ambiente es el conjunto de condiciones externas que influyen sobre el hombre
y que emanan fundamentalmente de las relaciones sociales. El ambiente (...)
se define en términos funcionales, como un conjunto de factores, o si se quiere,
variables, no pertenecientes al sistema bajo consideración que interactúan con
elementos de dicho sistema (o con el sistema de su totalidad).
Es definido como “el conjunto de fenómenos o elementos naturales y sociales
que rodean a un organismo, a las cuales este responde de una manera
determinada. Estas condiciones naturales pueden ser otros organismos
(ambiente biótico) o elementos no vivos (clima, suelo, agua), todo en su
conjunto condicionan la vida, el crecimiento y la actividad de los organismos
vivos. (Barla, 2002: 20-21).
Para otros son las “Circunstancias y condiciones en que se encuentra un ser
vivo. Lo constituyen el biotopo en que se ubica y la biocenosis que la circunda.
Generalmente se le llama medio ambiente” (Seoánez, 1999:52). Estos
conceptos, a nuestro parecer, son incompletos, ya que definen desde el
enfoque ecologista – biológica limitándose al “medio natural”. Cuando el
ambiente es todo el espacio superficial del entorno del hombre.
83
En nuestra investigación entenderemos como, “el entorno vital, o sea el
conjunto de factores físico-naturales, estéticos, culturales, sociales y
económicos que interaccionan con el individuo y con la comunidad en que
vive…, implica directa e íntimamente al hombre, ya que se concibe, no sólo
como aquello que rodea al hombre en el ámbito espacial, sino que además
incluye el factor tiempo, es decir, el uso que de ese espacio hace la humanidad
referido a la herencia cultural e histórica. El Medio Ambiente es fuente de
recursos que abastece al ser humano de las materias primas y energía que
necesita para su desarrollo sobre el planeta. Ahora bien, sólo una parte de
estos recursos es renovable y se requiere, por tanto, un tratamiento cuidadoso
para evitar que un uso anárquico de aquellos nos conduzca a una situación
irreversible” (Conesa, 2003:21). componentes del medio ambiente, los
ecosistemas y demás relación
Atmósfera
Capa gaseosa que rodea a la Tierra, de 200 km. de espesor y compuesta
principalmente por nitrógeno, oxígeno, vapor de agua, argón, dióxido de
carbono, ozono, helio y varios gases traza.
Calidad de la vida
Concepto que integra el bienestar físico, mental, ambiental y social como es
percibido por cada individuo y cada grupo. Depende también‚ de las
características del medio ambiente en que el proceso tiene lugar (urbano,
rural).
Conocimientos
Asimilación de información básica y profunda de cada uno de los bióticos y
abióticos.
Conservación
84
La gestión de la utilización de la biósfera por el ser humano, de tal suerte que
produzca el mayor y sostenido beneficio para las generaciones actuales, pero
que mantenga su potencialidad para satisfacer las necesidades y las
aspiraciones de las generaciones futuras. Se aplica el término al conjunto de
medidas, estrategias, políticas, prácticas, técnicas y hábitos que aseguren el
rendimiento sostenido y perpetuo de los recursos naturales renovables y la
prevención del derroche de los no renovables.
Degradación ambiental
Transformación del medio ambiente, particularmente de los sistemas naturales,
debido fundamentalmente a las actividades humanas que lo alteran, lo tornan
improductivo y rebajan la calidad ambiental. Evolución de un recurso en un
sentido desfavorable, generalmente por ruptura del equilibrio ante un uso
inadecuado.
Desarrollo sostenible
85
“Este nuevo paradigma del desarrollo, planteado en la cumbre de la
Conferencia de la Naciones Unidas presentada en el informe Bruntland,
Nuestro Futuro Común (1987) de la Comisión Mundial sobre Medio Ambiente y
Desarrollo. Siendo aceptado y ampliamente difundido por las naciones
integrantes de las Naciones Unidas. Así aparecen muchas definiciones, como:
“El concepto de desarrollo sustentable concibe al desarrollo como un proceso
armónico en el cual la explotación de los recursos, la dirección de las
inversiones, la orientación del cambio tecnológico y las transformaciones
institucionales, deben estar a tono con las necesidades de las generaciones
presentes y futuras. Así, se presenta al desarrollo como un proceso que
requiere un progreso global en un conjunto de dimensiones-económica,
humana, ambiental y tecnológica-que interactúan entre sí” (Pichs, 1994-9). El
concepto original planteado por la Comisión Mundial, aceptado y repetido por la
mayoría es “El desarrollo que satisface las necesidades actuales de las
personas sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para
satisfacer las suyas” (Lescano, 2006-35), o a decir de GisbertGlaser, citado por
James Lovelok en 2007, “El desarrollo sostenible es un objetivo no estático.
Representa un esfuerzo continuo por equilibrar e integrar tres pilares- el
bienestar social, la prosperidad económica y la protección del medio ambiente
– en beneficio de las generaciones presentes y futuras” (Chancos,2010: 134).
Significa el proceso dinámico de crecimiento económico y mejoramiento
equitativo de la calidad de vida de las personas, mediante el cual se procura
la distribución equitativa en una relación armónica con la protección del
ambiente, de modo tal, que satisfagan las necesidades del presente,
garantizando a las futuras generaciones.
Ecología
86
La ecología es, teóricamente, el estudio del hábitat, del hábitat de los seres
vivos (Oikos=hábitat).A pesar de ello, se considera que la ecología es la ciencia
de las relaciones de los seres vivos con su ambiente; los seres vivos están
estrechamente integrados en su entorno, de modo que la ecología es la ciencia
de los sistemas biológicos funcionales y complejos llamados ecosistemas;
comprende también el estudio de las relaciones de los seres vivos entre ellos.
Ecosistema
Sistema abierto integrado por todos los organismos vivos (incluyendo al
hombre) y los elementos no vivientes de un sector ambiental definido en el
tiempo y en el espacio, cuyas propiedades globales de funcionamiento y
autorregulación derivan de las interacciones entre sus componentes, tanto
pertenecientes a los sistemas naturales como modificados u organizados por el
hombre mismo. El ecosistema es una unidad estructural, funcional y de
Organización, consistente en organismos (incluido el hombre) y las variables
ambientales (bióticas y abióticas) de una área determinada.
Educación
Es un proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona
asimila y aprende conocimientos.
Se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas, cultura,
conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se da en
el aula educación es un proceso de socialización y endoculturación (La
endoculturación es el proceso por el cual la generación más antigua transmite
sus formas de pensar, conocimientos, costumbres y reglas a la generación más
jóvenes.
En antropología, endoculturación es la transmisión de la cultura de generación
en generación. Va asociado al proceso de socialización de los niños.
87
La endoculturación se basa, principalmente, en el control que la generación de
más edad ejerce sobre los medios de premiar y castigar a los niños. Cada
generación es programada no sólo para replicar la conducta de la generación
anterior, sino también para premiar la conducta que se adecue a las pautas de
su propia experiencia de endoculturación y castigar, o al menos no premiar, la
conducta que se desvía de éstas.
Equilibrio que alcanza un individuo a nivel social. La endoculturación del
individuo en los primeros años de su vida, es el mecanismo dominante para la
formación de su estabilidad cultural, en tanto que el proceso tal como opera en
gente más madura es importante para la producción de campo.
En el proceso de apropiación cultural el receptor de la cultura (sujeto) recibe
esas pautas y las decodifica. Por lo tanto, la cultura recibida puede ser
modificada. La modificación de esas pautas puede relacionarse con el abismo
generacional y factores socioeconómicos y políticos coyunturales.)
-de las personas a través del cual se desarrollan capacidades físicas e
intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de
comportamiento ordenadas con un fin social (valores, moderación del diálogo-
debate, jerarquía, trabajo en equipo, regulación fisiológica, cuidado de la
imagen, etc.).
En muchos países occidentales la educación escolar o reglada es gratuita para
todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas públicas,
también existen muchas escuelas privadas y parroquiales.
La función de la educación es ayudar y orientar al educando para conservar y
utilizar los valores de la cultura que se le imparte (p. e. la occidental -
democrática y cristiana-), fortaleciendo la identidad nacional. La educación
abarca muchos ámbitos; como la educación formal, informal y no formal.
88
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada
ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la
generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la
sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es
lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución. (Wikipedia)
Pero el término educación se refiere sobre todo a la influencia ordenada
ejercida sobre una persona para formarla y desarrollarla a varios niveles
complementarios; en la mayoría de las culturas es la acción ejercida por la
generación adulta sobre la joven para transmitir y conservar su existencia
colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del ser humano y la
sociedad y se remonta a los orígenes mismos del ser humano. La educación es
lo que transmite la cultura, permitiendo su evolución. (Wikipedia)
Para la constitución política del Perú la educación en el Artículo 13º
La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona humana.
El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de
familia tienen el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los
centros de educación y de participar en el proceso educativo.
Y en el Artículo 14º del mismo capítulo también la educación promueve el
conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el
trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el desarrollo
científico y tecnológico del país.
La formación ética y cívica y la enseñanza de la Constitución y de los derechos
humanos son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar.
La educación religiosa se imparte con respeto a la libertad de las conciencias.
La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, con sujeción a los principios
constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa.
Los medios de comunicación social deben colaborar con el Estado en la
educación y en la formación moral y cultural.
89
Educación ambiental
Calidad y cualidad de respuesta asertiva o errada frente al deterioro ambiental.
El término "Educación Ambiental" fue definido por primera vez, en 1969, por el
Dr. William Stapp de la Universidad de Michigan y consiste en el conjunto de
acciones y procesos orientados a enseñar cómo funcionan los ambientes
naturales y en especial como los seres humanos pueden cuidar los
ecosistemas para vivir de modo sostenible, minimizando la degradación y la
contaminación. Está dirigida a todos los sectores de la población y se divide en
tres grandes grupos: Educación Formal, Educación No Formal y Educación
Informal.
En la cumbre de las Naciones Unidas se lanzó la siguiente definición: “La
Educación Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para
comprender y apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su
medio biofísico. Entraña también la práctica en la toma de decisiones y en la
propia elaboración de un código de comportamiento con respecto a las
cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente”
Según José Félix Martínez (2001). "La educación ambiental resulta clave para
comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales y sociales,
así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los
factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta
línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los
comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el
proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y
debe ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo
establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad
90
La educación es el proceso multidireccional mediante el cual se transmiten
conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo
se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes. El proceso de vinculación y concienciación cultural,
moral y conductual. Así, a través de la educación, las nuevas generaciones
asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y
formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando además otros
nuevos.
Educación ambiental es la “Acción y efecto de formar e informar a
colectividades sobre todo lo relacionado con la definición, conservación y
restauración del conjunto formado por los distintos elementos que componen el
medio ambiente (Seoánez, 1999: 259).
En otros términos, es el proceso que promueve la toma de conciencia y la
evolución del medio social y el medio físico en su totalidad, incluyendo sus
recursos naturales, culturales y espirituales. Predica el uso y la conservación
racional y sostenible de esos recursos para garantizar la supervivencia de la
humanidad en armonía consigo misma y con la naturaleza. Permite a los
individuos y a la sociedad en su conjunto adquirir conocimientos, habilidades,
valores y destrezas para actuar críticamente a favor del ambiente, vivir en
armonía con el entorno natural y construir y mejorar la calidad de vida a nivel
local, regional y global.
Parafraseando con Chancos “utilizaremos el término AMBIENTE en su
acepción más amplia, como sinónimo de espacio terrestre, espacio geográfico
o geosistema. El ambiente es una unidad espacial producto de las
interrelaciones e interacciones entre sus elementos del geosistema: litosfera,
hidrosfera, atmósfera, biosfera (flora y fauna) y la Sociósfera. Las sub-unidades
ambientales: medio aéreo, medio acuático, medio terrestre, medio social,
medio cultural, medio urbano, medio rural, medio natural, medio artificial; son
escenarios de la actividad humana en su condición de agente dinámico de la
organización y gestión ambiental (Chancos, 2010: 137).
Energía
91
Capacidad de realizar trabajo, en el sentido físico, que posee un cuerpo o
sistema.
Formación de actitudes
Dimensión axiológica que permite la revalorización del comportamiento de la
toma de conciencia.
Geografía
Es la ciencia cuyo objeto de estudio es el hombre en relación con su entorno
natural y artificial. Es el espacio social históricamente ocupado, vivido,
modificado, construido y reorganizado. El Diccionario Geográfico define a la
Geografía, como “la ciencia que estudia las variaciones de las distribuciones
espaciales de los fenómenos de la superficie terrestre (abióticos, bióticos y
culturales), así como las relaciones entre el medio natural y el hombre y la
individualización y el análisis de las regiones en la superficie terrestre” (Puyol,
1986:164).
De manera sencilla podemos determinar el campo de estudio de la geografía.
El Espacio geográfico o Geosistema, el cual se define como el soporte de unos
sistemas de relaciones, determinándose a partir de elementos del medio físico
y otras procedentes de las sociedades humanas que ordenan el espacio. Este
espacio geográfico comprende el área de contacto entre la capa inferior de la
atmósfera, la parte superior de la epidermis terrestre y la masa de agua. En
esta parte se desarrolla la vida orgánica y es el escenario de la actividad social
humana. Elementos interrelacionados y en constante movimiento, cambio y
evolución, asimismo presenta atributos o cualidades y aspectos funcionales y
procesales. Entre los elementos que conforman el Geosistema tenemos el
conjunto de entidades bióticas (Biosfera), abióticas (Litosfera, Atmósfera e
Hidrosfera) y antrópicas (Sociósfera), entre estas se producen permanentes
interrelaciones que originan cambios cualitativos y cuantitativos que
caracterizan finalmente la estructura terrestre (Chancos y Vila, 2010).
Geosistema:
92
Es la concepción de la Tierra como sistema orgánico, como una unidad
dinámica entre la tierra, el mar y el aire, que opera provocado principalmente
por la energía solar. “La tierra como sistema es un conjunto de elementos o
entidades bióticas (flora y fauna) y abióticas (atmósfera, relieve, suelos y agua)
en constante cambio e interacción por acción del flujo solar, conformando una
unidad, un todo” (Hurtado, 1985-20). El concepto precitado, supera la noción
de “Regiones Naturales”, ya que como dice chancos “Actualmente, es
inconcebible pensar que un espacio sobre la faz de la tierra exista incólume sin
haber sido afectado o modificado por la acción del hombre, para seguir
denominando “regiones naturales”. Por lo que, en adelante utilizaremos:
geosistema: Chala, Ande y Amazonía; en vez de: “región: costa, sierra y selva
respectivamente. Así como: geosistema: Yunga, Quechua, Suni, Puna y Janca;
en vez de, “región natural”: Chala, Yunga, quechua, suni, puna y Janca
(Chancos, 2010: 136). Por lo tanto, el Geosistema es la suma de sistemas
naturales y sistemas artificiales que se encuentra en permanente dinámica y
equilibrio relativo. Como consecuencia de la evolución o, debido a la acción
transformadora de la sociedad. Se registran "relaciones críticas, mediante las
cuales un pequeño cambio producido en un proceso, provoca el impetuoso
desarrollo de otros procesos lo que conduce a un brusco cambio cualitativo del
paisaje", (Riabchikov, 1976:11).
Investigación
Búsqueda de nuevos aspectos trascendentes que parte del objeto de estudio y
la orientación de metodología científica.
Impacto (ambiental)
Se dice que hay impacto ambiental cuando una acción o actividad produce una
alteración en elmedio o en algunos de los componentes del medio.
Medio ambiente
93
Medio ambiente es todo aquello que rodea al ser humano y que comprende:
Elementos naturales, tanto físicos como biológicos; elementos artificiales (las
tecno estructuras); elementos sociales, y las interacciones de todos estos
elementos entre sí.La suma total de todas las condiciones externas,
circunstancias o condiciones físicas y químicasque rodean a un organismo vivo
o grupo de éstos, y que influyen en el desarrollo y actividades fisiológicas o
psicofisiológicas de los mismos.
Metodología de investigación
Plan de investigación que permite cumplir ciertos objetivos en el marco de una
ciencia.
Problemas ambientales
Se pueden definir como determinado tipo de interacciones existentes entre las
poblaciones humanas y el sistema biofísico de referencia, que interrumpen o
alteran procesos de flujo de materia y energía o alteran la disposición funcional
de los elementos en un sistema complejo, generando cambios impredecibles
que muchas veces implican la transformación total del mismo.
Recursos naturales
Denominación que se aplica a la totalidad de las materias primas y de los
medios de producción aprovechables en la actividad económica del hombre.
Riquezas existentes en forma natural en un territorio y sus plataformas y aguas
continentales, susceptibles de ser explotadas; se les distingue en: Renovables,
que pueden ser conservados o renovados continuamente mediante su
explotación racional (tierra agrícola, agua, bosques, fauna, etc.) y no
renovables, aquellos en que su explotación conlleva su extinción (minerales,
energéticos de origen mineral.
Sistema
94
Sistema, es un “conjunto de elementos en interacción siendo susceptible de ser
dividido en partes, adquiere entidad precisamente en la medida en que tales
partes se integran en la totalidad” (Novo, 1997: 108).
95
CAPÍTULO II:
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA
El problema de la crisis ambiental contemporáneo que soporta como
nunca antes nuestro planeta, es por la alteración de los gases del efecto
invernadero provocado por la humanidad. Sobre todo, el sector industrial de los
países desarrollados son los que emiten los gases y productos químicos que
contaminan el aire, el agua y el suelo, con el consiguiente calentamiento global
y cambio climático en los espacios geográficos regionales. Del que, nuestro
país y el área de Lima Metropolitana no es ajeno a este grave problema
ambiental.
La cuenca baja del río Rímac, en la que se ubica la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle, en el distrito de Lurigancho – Chosica,
se halla dentro del área de influencia de la gran Lima Metropolitana impactada
por la alta contaminación de ésta ciudad.
Frente al galopante deterioro ambiental, la educación es considerada
como una alternativa viable para evitar situaciones que provoquen más
deterioro del que ya existe y que ponen en riesgo la preservación del
ecosistema terrestre, fluvial y marino; así como, la salud de la vida humana.
96
En este sentido, cabe impulsar en los actores y usuarios del ambiente,
una educación ambiental sostenible, con una visión sistémica del espacio
social, escenario de las múltiples actividades del hombre y la sociedad. La, en
sus interrelación del hombre con los elementos del geosistema, no son
racionales ni coherentes con el código de geoética, que nos permita convivir
con la naturaleza, por cuanto, éste, “constituye la fuente que nos proporciona
todo tipo de recursos naturales necesarios para la existencia humana: relieves,
rocas, suelos; aguas lénticas, lóticas, atmosféricas y subterráneas; aire y
sistema inmunológico atmosférico; plantas y animales” (Aparcana, 2001:3).
Para ello es necesario impulsar la educación ambiental sostenible desde las
aulas universitarias y que mejor utilizando el método sistémico como
instrumento de análisis de los problemas socio-ambientales.
La geografía es la única ciencia que estudia al hombre en relación del
medio natural en que vive, es la ciencia integradora entre las ciencias sociales
y ciencias naturales. Los geógrafos y los profesores de geografía ciencias
sociales son los llamados a impartir la educación ambiental o educación
geográfica (educar al hombre para que conviva en armonía con la naturaleza).
Sin embargo; esta asignatura, en el plan curricular, ha quedado reducida
a su mínima expresión. A ello se agrega la vigencia de la enseñanza
aprendizaje de una geografía tradicional, tanto en la educación básica como en
la educación superior, cuyo contenido y metodología no conduce a la
formación ambientalista.
97
Los futuros docentes educadores en la especialidad de geografía,
egresan de las facultades de educación de las universidades y de los Institutos
Pedagógicos con deficiencias cognitivas y valores procedimentales y
actitudinales en materia de geoética y el conocimiento de la geografía
sistémica. Siendo necesario aplicar el enfoque y el método sistémico en el
análisis ambiental y la educación ambiental. El conocimiento de la geografía
moderna con visión sistémica puede facilitar a comprender mejor las relaciones
críticas entre la sociedad y el uso racional de los recursos naturales y su
preservación pensando en las futuras generaciones.
Para la especialidad de Geografía - Ciencias Sociales que se forma en la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación, es un
reto propiciar la aplicación del método sistémica en el proceso de enseñanza
aprendizaje de la geografía sistémica que pueda contribuir en la formación
profesional con un perfil capaz de entender que los problemas ambientales es
factible mitigar con una buena educación ambiental desde la educación básica
del sistema educativo nacional.
2.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
2.2.1. Problema principal
¿En qué medida el nivel de conocimiento de la geografía sistémica influye en
la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de
Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán
y Valle?
2.2.2. Problemas secundarios
a) ¿Cuál es el nivel de conocimiento de la geografía sistémica en los
Estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle?
98
b) ¿Cuál es el nivel de conocimiento de Educación Ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle?
c) ¿De qué manera influye la geografía sistémica en la educación ambiental
sostenible en los estudiantes del 5° ciclo de Ciencias Sociales de la
Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
2.3. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN
La importancia de nuestra investigación radicó, en cambiar la enseñanza
tradicional de la geografía meramente descriptiva, enumerativa de nombres, con
contenidos intrascendentes y memorista. Para avanzar en la enseñanza
aprendizaje de la Geografía Nueva, explicativa, analítica, crítica, con contenidos
aplicativos a resolver problemas socioeconómicos ambientales, mediante el
enfoque sistémico en la enseñanza y aprendizaje de la Geografía que permita
visualizar holísticamente el paisaje o el ambiente, establecer las relaciones de los
elementos del Geosistema y detectar cualquier problema ambiental, social o,
económico de manera objetiva.
Tuvo singular importancia científica y pedagógica, ya que se trata de
relacionar la geografía sistémica con la educación ambiental sostenible. Aplicar el
método sistémico en el análisis del espacio geográfico, ayudará a comprender la
compleja situación ambiental para lograr la capacitación adecuada de los futuros
docentes en ciencias sociales, quienes por efecto multiplicador realizarán los
cambios del esquema mental en los estudiantes del nivel básico.
Los resultados de nuestra investigación, al concluir, tendrán alcances a
los estudiantes de ciencias sociales de la UNE, futuros docentes. Y por efecto
multiplicador, a los alumnos de educación básica del nivel secundario y porqué
no, a la comunidad en general.
99
a) Permitieron conocer y valorar con mayor objetividad y elementos de juicios
consistentes, la relación reciproca que se ejerce entre las dimensiones de
la geografía sistémica, así como la Educación Ambiental Sostenible de los
estudiantes,
b) Facilitaron la obtención de mejores condiciones para una formulación y
aplicación de propuestas de mejoramiento continúo de los hábitos de lectura,
así como el rendimiento académico de los estudiantes, de 6to grado de
Educación Primaria de la Institución Educativa N°171-10 Hanni Rolfes -
San Juan de Lurigancho, desde la percepción de los estudiantes de la
muestra.
c) Aportaron elementos de juicio útiles para mejorar el desarrollo teórico-práctico
de las acciones destinadas a optimizar las relaciones sinérgicas entre las
variables bajo estudio incluyendo las correspondientes condiciones
mediacionales predominantes.
d) Aportaron elementos de juicio para formular una tipología de la calidad del
rendimiento académico según la prevalencia de los hábitos de lectura de
los estudiantes, utilizable como patrón o referente valido para desarrollar
acciones de naturaleza diagnóstica, descriptiva, explicativa, predictiva y
transformadora del potencial pedagógico docente; esto estimulará el
desarrollo de otros trabajos en esta misma o similar línea de investigación.
2.4. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación, desde el punto de vista epistemológico se
limita revalorar la Geografía sistémica y al conocimiento del enfoque sistémico
como enfoque y como método de análisis del problema espacial o ambiental y
su relación con la educación ambiental sostenible
Desde el punto de vista operacional para desarrollar la investigación se
enfrentó una serie de limitaciones: por las pocas experiencias de investigación
en temas sobre de hábitos de lectura y el rendimiento académico.
100
Una de las primeras dificultades y la de mayor incidencia que encontró la
investigación como todas las investigaciones sociales, fueron las limitaciones
referentes a la validez externa de los resultados debido a que las
características del servicio se desenvuelven dentro de una realidad concreta en
este caso la Universidad Nacional de Educación cuyos objetivos están en
función a sus necesidades y posibilidades.
Otro de los factores limitantes que tuvo la investigación será sin duda las
dificultades en el acceso a las fuentes primarias, debido a que los alumnos de
la Universidad Nacional de Educación, consideran determinados elementos del
quehacer educativo, tales como su los registros, etc., o el acceso a sus clases
con criterio extremadamente restrictivo y confidencial. Esto se afrontará
mediante el correspondiente trabajo previo de sensibilización, involucramiento,
cobertura, triangulación y coordinación, según los casos.
Otra limitación que también no pudo dejar de ser considerado son los
escasos trabajos de investigación relacionados a las variables en estudio, que
permita contrastar sus resultados alcanzados respecto a los resultados
logrados en esta investigación.
Sin embargo, la ejecución de la investigación, es viable, por tener que
trabajar con grupos disponibles en la institución donde laboro como docente. Y,
la oportunidad de asumir la cátedra de Geografía General del Perú y del Mundo
con dichos estudiantes.
101
CAPÍTULO III:
DE LA METODOLOGÍA
3.1. PROPUESTA DE OBJETIVOS
3.1.1. Objetivo general
Determinar el nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica y el grado
de influencia en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º
ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique
Guzmán y Valle.
3.1.2. Objetivos específicos
a) Determinar el nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica en los
estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de
Educación Enrique Guzmán y Valle.
b) Determinar el nivel de conocimiento de Educación Ambiental Sostenible en
los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional
de Educación Enrique Guzmán y Valle?
c) Determinar de qué manera influye la Geografía Sistémica en la Educación
Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de la Universidad
Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
3.2. SISTEMA DE HIPÓTESIS
3.2.1. Hipótesis general
El nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica influye
significativamente en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del
5º Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación
“Enrique Guzmán y Valle”.
3.2.2. Hipótesis específicas
102
a. El nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica en los estudiantes del 5º
Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación
“Enrique Guzmán y Valle”, es relativamente bajo
b. El nivel de conocimiento de la Educación Ambiental Sostenible en los
estudiantes del 5º Ciclo de la Universidad Nacional de Educación “Enrique
Guzmán y Valle”, es baja.
c. ¿De qué manera influye la Geografía sistémica en la educación
ambiental sostenible, en los estudiantes del 5° ciclo de Ciencias Sociales
de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
3.3.- SISTEMA DE VARIABLES
3.3.1.- Variable Independiente
Nivel de conocimiento de la geografía sistémica
3.3.2.- Variable Dependiente
Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de ciencias
sociales de la Universidad Nacional de educación enrique guzmán y Valle.
103
3.3.3.- Operacionalización de variable
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
Variable Independiente
GEOGRAFÍA SISTÉMICA
Cognitivo
Metodológico
Conocimientos previos
Disponibilidad
Variable Dependiente
EDUCACIÓN AMBIENTAL SOSTENIBLE
Cognitivo
Procedimental
Actitudinales
Actitud critica Actitud
Indagatoria. innovador
104
3.4.- TIPO Y MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.4.1. Tipo de investigación
Será transversal de corte transeccional, porque se aplicaran los instrumentos
de investigación a la muestra de estudio en un determinado momento.
3.4.2. Método de investigación
En esta investigación se utilizó el método según Bunge (2000):
a) Analítico–sintético: porque se estudiarán de modo empírico–teórico cada
uno de los aspectos esenciales del tema en estudio, descomponiéndolos en
sus elementos, llegando posteriormente a determinados niveles de
integración, abstracción, caracterización y generalización;
b) Inductivo–deductivo: porque partiremos de los hechos o realidades
educativas concretas para definir el problema, categorizar y conceptuar;
luego volveremos a los hechos con reiteración, pero cada vez mejor equipados
teóricamente, ya sea en función de recolección de datos, estudio
interpretativo, verificatorio, valorativo, descriptivo, de contraste y otros
c) Analítico–descriptivo: porque cada elemento producto del análisis
(variables, dimensiones e indicadores, por ejemplo), se someterán a un
proceso de descripción con propósitos de definición, conceptuación y
caracterización.
d)- El Método sistémico Consiste en concebir el espacio geográfico como un
conjunto de sistemas naturales y artificiales o creados por el hombre, para ser
analizados la interrelación y la interacción de los elementos o subsistemas que
forman parte del todo. Lo que nos permitirá dar una visión holística para poder
comprender la compleja situación ambiental, y poder aplicar el método
sistémico en Educación Ambiental de manera eficaz.
105
3.4.3. Diseño de Investigación:
Por la naturaleza del tema de nuestra investigación, se ha aplicado el diseño
cualitativo para analizar y explicar la teoría de la geografía sistémica, así como,
la teoría de la educación geográfica. Apoyado por el cuantitativo de tipo cuasi
experimental correlacional, para establecer el nivel de conocimiento de las
variables planteadas.
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
El universo de la investigación constituye los 200 estudiantes del 5º ciclo de la
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle.
Muestra de los Estudiantes:
La muestra está conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes serán de grupo experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control
3.6. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es cuasi -experimental de tipo correlacional.
106
TÍTULO SEGUNDO:
ASPECTOS PRÁCTICOS
DEL TRABAJO DE CAMPO
107
CAPÍTULO IV
DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN Y RESULTADOS
4.1. INSTRUMENTOS.
Los instrumentos que se han aplicado en el proceso de investigación fueron:
Pruebas de evaluación de entrada y salida.
Fichas de encuesta.
Cuestionarios de pruebas de entrada y de salida
Informe de trabajo de campo
.
4.2. TÉCNICA DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
En el estudio de la investigación sobre Geografía sistémica y Educación
Ambiental Sostenible se ha utilizado las siguientes técnicas:
Análisis documental. Que consistió en la recopilación de fuentes
bibliográficas, hemerográficas y lincográficas; a fin de ser seleccionados,
analizados, resumidos y fichados.
Encuesta. Esta técnica consistió en elaborar un cuestionario con preguntas
dirigidas para los estudiantes tanto del grupo experimental como del grupo de
control con la finalidad de lograr los objetivos de la investigación. Las que se
aplicarán a los alumnos la Facultad de Ciencias Sociales y Humanidades.
Trabajo de campo. Se realizó 4 trabajos o clases en el campo, aplicando el
método sistémico sobre temas:
Cantuta y alrededores.
Tema: Identificación de los elementos del geosistema y sus relaciones
Río Rímac, entre Ricardo Palma y Puente Juan José Vega.
Tema: Contaminación ambiental
Pantanos de Villa:
Tema: Importancia del ecosistema en el saneamiento ambiental.
108
Costa Verde:
Tema: Análisis explicativo sobre los cambios de los elementos del
geosistema del litoral limeño por la acción humana.
Técnica de evaluación. Se aplicó un cuestionario como prueba de entrada
para recoger información sobre el nivel de conocimiento sistémico y educación
ambiental sostenible y otra prueba de salida para verificar el nivel de
aprendizaje logrado sobre el conocimiento significativo de la geografía
sistémica y de la educación ambiental.
4.3. Deslinde de conceptos y disciplinas
4.3.1. Vigencia de la Geografía Antigua
Tabla Nº 05. Geografía Tradicional Vs. Geografía Moderna
GEOGRAFÍA TRADICIONAL GEOGRAFÍA MODERNA
Objeto de estudio: impreciso, genérico
Contenidos: abstractos, irreales e inútiles
Corográfica - Nomenclaturista
Teórico - Memorista
Método: Verbalista, impositiva y coactiva.
Descriptiva
Pasivo y conformista
Objeto de estudio: el hombre en relación al ambiente(geosistema)
Contenidos: concreto, objetiva y útiles para la vida
Relación hombre-objeto y problema
Práctico - aplicativo
Método: Activo, constructivista, sistémico y liberadora
Explicativa
Crítico - reflexivo
109
4.3.2. Deslinde entre Geografía y Ecología
Tabla Nº 06. Geografía vs Ecología
GEOGRAFÍA ECOLOGÍACiencia socialGeosistema
Incluye al hombre5 subsistemas
Transdisciplinar
Ciencia NaturalEcosistema
Excluye al hombre4 subsistemasInterdisciplinar
4.3.3. Relación entre Geografía sistémica y Educación ambiental
Geografía Sistémica y Educación Ambiental
Geografía sistémica Educación ambiental
110
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
111
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ACADEMIA DE CIENCIAS DE LA URRS (1983). La protección del medio ambiente y la
sociedad problemas del mundo contemporáneo. Redacción ciencias Sociales
Contemporáneas, Moscú. 264 pp.
APARCANA PISCONTE, José Félix (2001). Pensamiento Geográfico Sistémico
Peruano. Lima-Perú. 221 pp.
ARNOLD & Rodríguez, (1990). Introducción y Objetivos de la Teoría General de
Sistemas. /Ing. Sistemas/IntroduccionTGS.htm
ASOCIACIÓN PERUANA PARA LA CONSERVACIÓN DE LA NATURALEZA
(1990). Educación Ambiental Importante tarea para Maestros. APECO, Fondo
Mundial para la vida silvestre. Lima-Perú, 69 pp.
BARLA (2002). Wiki pedía Diccionario Virtual
BATISTA PACHECO, Emilia y DE MOURA FARIA, Ricardo (1992). Educacao
Ambiental em foco, Subsidios aos professores de 1º Grau. Editora LË S/A, Belo
Horizonte Minas Gerais, Brasil. 80 pp.
BERTALANFFY, Ludwig Von (1968). Teoría general de los Sistemas
Fundamentos, desarrollo, aplicaciones. Sexta reimpresión. Fondo de cultura
económica, México, 1987. 311 pp.
CAÑAL, Pedro – GARCÍA, José e. – PORTLAN, Rafael (1983). Ecología y Escuela.
En Cuadernos de educación No 107 de la Cooperativa Laboratorio Educativo. Caracas
– Venezuela. 112 pp.
CONESA FDEZ.-Vítora Vicente (2003). Guía Metodológica para la evaluación del
Impacto Ambiental. 3ra. Edición. Ediciones Mundi-Prensa, Madrid-España. 412 pp.
CHANCOS PILLACA, Jorge (1998) Introducción a la Nueva Geografía Reflexiones
y Propuestas. Lima Perú. 127 pp.
112
CHANCOS PILLACA, Jorge y VILA CANO, Victoria Estela (2010). Geografía del Perú
y del Mundo. Editorial Universitaria de la Universidad Nacional de educción enrique
Guzmán y Valle. Chosica-Perú. 116 pp.
CHANCOS PILLACA, Jorge (2010). El Deshielo de los Glaciares de la Cordillera
Pariaqaqa y su influencia en el origen y caudal del río Rímac. Universidad
Nacional Federico Villarreal. Tesis doctoral. 202 pp.
FERNANDEZ LEONEL (2000). Diccionario Enciclopédico Educación Ambiental.
Ed.
FILIPE OLIVEIRA, Luis (2000). Educación Ambiental. Una Guía práctica para
profesores, instructores y animadores culturales y de tiempos libres. Grupo
Editorial Iberoamérica, S. A. de C.V., México.135 pp.
GARCÍA GÓMEZ, Javier y REÁTEGUI LOZANO, Rolando (2007). La educación
ambiental en la sociedad globalizada. En la Revista Didáctica de las Ciencias
Experimentales y Sociales Universidad de Valencia Nº 21, pág. 151-168.
GIOLITTO, Pierre (1984). Pedagogía del Medio Ambiente. Editorial HERDER S.A.
En Biblioteca de Pedagogía Nº 24. Barcelona-España, 202 pp.
GOMEZ PIÑEIRO, F.J. (1995): Análisis Geográfico, Ordenación del Territorio y
Medio Ambiente. “Lurral de” Nº 18, INGEBA, Donostia (15)
HURTADO FUERTES, Ciro (1985). Introducción a la Geografía Sistémica I.
Editorial Universitaria de la Universidad San Martín de Porres. Lima-Perú. 206 pp.
HURTADO FUERTES, Ciro (2000). Introducción a la Geografía Sistémica. Editorial
San Marcos, Lima-Perú. 297 pp.
JIMENEZ HERRERO, Luis M. (2001). Desarrollo Sostenible y Economía Ecológica,
Integración medio ambiente-desarrollo y economía-ecológica. Editorial SINTESIS,
S. A. Serie actualidad. Segunda reimpresión. España. 365 pp.
113
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE (s/a). Libro Blanco de la Educación
Ambiental en España. Secretaría General del Medio ambiente, Madrid-España, 51
pp.
NOVO, María (1995). La Educación ambiental: Bases éticas, conceptuales y
metodológicas. Editorial Universitaria, S. A. Madrid-España. 276 pp.
OLIVEIRA, Luis Felipe (2000). Educación ambiental una guía práctica para
profesores, instructores y animadores culturales y de tiempos libres. Grupo
editorial Iberoamericana, S. A. de C. V. México. 135 pp.
ONU (1972), Declaración de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente Humano. PICHS MADRUGA, Ramón (1994). Desarrollo
Sostenible: Un reto Global, Agenda verde del Caribe Insular. Editorial de Ciencias
Sociales, La Habana – Cuba. 93 pp.
PNUMA (1987). Educación Ambiental Nuestro futuro común. Comisión Bruntland,
UNESCO.
PUYOL ANTOLÍN, Rafael (1986). Diccionario de Geografía. E.G. ANAYA, S. A.
Madrid-España
REVISTA. Tópicos en Educación Ambiental Volumen 1, Nº 2, Agosto 1999. México.
REVISTA. Tópicos en Educación Ambiental Volumen 2, Nº 4, Abril 2000. México.
REVISTA. Tópicos en Educación Ambiental Volumen 2, Nº 5, Agosto 2000. México.
REVISTA. Tópicos en Educación Ambiental Volumen 2, Nº 6, Diciembre 2000.
México.
RIABCHIKOV, A. M. (1976) Estructura y dinámica de la esfera geográfica. Ed. Mir,
Moscú.
114
RIVERO, Oswaldo de (1998). El Mito del Desarrollo Los países inviables en el
siglo XXI. Segunda edición, Fondo de Cultura Económica. Lima-Perú 1981. 266 pp.
SAMAMÉ SOTO, Luisa María (1988). Medio Ambiente y educación en el Perú.
Taller de servicios Gráficos OMEGA. Lima-Perú, 114 pp.
SEOÁNEZ CALVO, Mariano (1995). El Gran Diccionario del Medio Ambiente y de
la Contaminación. Segunda edición 1999. Ediciones Mundi-Prensa. Madrid-España.
663 pp.
TOBASURA ACUÑA, Isaías y SEPÚLVEDA GALLEGO, Luz Elena (1997). Proyectos
Ambientales Escolares Estrategia para la formación Ambiental. Cooperativa
Editorial Magisterio Aula Abierta. Segunda Reimpresión 2001. Bogotá-Colombia. 102
pp.
TRELLEZ SOLÍS, Eloísa y QUIROZ PERALTA, César A. (1995). Formación
Ambiental Participativa Una propuesta para América Latina. Impresión y
encuadernación Tarea Asociación Gráfica Educativa, Lima – Perú. 217 pp.
UNESCO (1975): Programa Internacional de educación Ambiental. Seminario
Internacional de educación ambiental. Informe Final. Belgrado.
UNESCO (1977).Tendencias de la Educación Ambiental. Reimpresión 1979. 275
pp.
UNESCO (1987). Congreso Internacional sobre educación y Formación relativas
al medio ambiente (Moscú). Doc. ED-87/conf.402/1. UNESCO. París.
UNESCO-PENUMA (1994): Tendencias de la Educación Ambiental a partir de la
conferencia de Tibilsi. Programa Internacional de educación ambiental.
UNESCO (1997). Educación para un futuro Sostenible: Una visión
transdisciplinar para una acción concertada. Conferencia de Tesalónica. (Grecia).
115
VIANNA MESQUITA, Olindina y TIETZMANN SILVA, Solonge (1993). Geografia y
Cuestao Ambiental. Ibge, Brasil. 166 pp.
LINCOGRAFÍA
www.fortunecity.es/expertos/creativo/129/definiciones.html
Día Mundial del Medio Ambiente 2009
www.pnuma.org/.../around_the_world.php
¡Nos pongamos de acuerdo sobre los conceptos a utilizar! | Gotitas...
www.fortunecity.es/expertos/creativo/129/definiciones.html.DESARROLLO
SUSTENTABLE:
Declaración de la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (véase
capítulo X) www.medioambiente.cu/declaracion_estocolmo_1972.htm (
PNUMA (1977). Recopilación de Seminario dio origen PNUMA (Programa de Naciones
Unidas para el Medio Ambiente
www.buenastareas.com/temas/ejemplos
CMMAD –(1992) ,Una cuestión que pasa a un primer plano después de la histórica y
ampliamente divulgada Conferencia de Naciones Unidas
www.medioambiente.cu/revistama/1_04.asp
Definiciones en la web para Teoría general de sistemas
La teoría general de sistemas (TGS) o teoría de sistemas o enfoque
sistémico.es.wikipedia.org/wiki/ Teoria_General_de_Sistemas
116
ANEXOS
117
Anexo Nº 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFIA SISTEMICA Y SU INFLUENCIA EN LA EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE EN LOS ESTUDIANTES DEL 5º CICLO
DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESISPROBLEMA GENERAL¿En qué medida el nivel de conocimiento de la geografía sistémica influye en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”?PROBLEMA ESPECÍFICOS.
a) ¿Cuál es el nivel de conocimiento de la geografía sistémica en los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
b) ¿Cuál es el nivel de conocimiento de Educación ambiental sostenible en los estudiantes del 5°ciclo de estudiantes de Ciencias sociales de la Universidad de Educación Enrique Guzmán y Valle?
c) ¿De qué manera influye la geografía sistémica en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5° ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle?
OBJETIVO GENERALDeterminar el nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica y su influencia en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
OBJETIVO ESPECÍFICOS.a) Determinar el nivel de
conocimiento de la Geografía Sistémica en los estudiantes del 5º ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
b) Determinar el nivel de conocimiento de la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
c) Determinar de qué manera influye la Geografía Sistémica en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
HIPOTESIS GENERALEl nivel de conocimiento de la Geografía Sistémica influye significativamente en la Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.
HIPOTESIS ESPECÍFICASa) El nivel de Conocimiento de la Geografía
Sistémica en los estudiantes en los estudiantes del 5º Ciclo de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, es relativamente bajo.
b) El conocimiento de la Geografía Sistémica influye significativamente en la educación ambiental sostenible en los estudiantes del 5º Ciclo de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”
c) c) El conocimiento del método sistémico y su aplicación en el análisis ambiental, influye en la educación ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de ciencias Sociales de la Universidad de Educación Enrique Guzmán y Valle.
118
119
VARIABLES DIMENCION INDICADORES
METODOLOGÍA POBLACIÓN
V. INDEPENDIENTE
Nivel de conocimiento de la geografía sistémica.
COGNITIVO
METODOLOGICO
CONOCIMIENTO PREVIO
METODO SISTEMICO.
TIPO DE LAINVESTIGACIONEn el diseño se emplea la investigación
es cuasi -experimental de tipo correlacional.
DONDE: M = Muestra de estudio.
0x = Variable Independiente.
0y = Variable Dependiente.
R = Relación
El universo de la investigación constituye los 200 estudiantes del 5º ciclo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle.
La muestra está conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes serán de grupo experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control
V. DEPENDIENTE
Educación Ambiental Sostenible en los estudiantes del 5º ciclo de ciencias sociales de la Universidad Nacional de educación Enrique Guzmán y Valle.
COGNITIVO
PROCEDIMENTAL
ACTITUDINAL
NIVEL DE CONOCIMIENTO
TRABAJO DE CAMPO
CAMBIO DE CONDUCTA
.
0x (V.I.)
M R
0y (V.D.)
METODOLOGÍA
POBLACIÓNEl universo de la investigación constituye los 200 estudiantes del 5º ciclo de la Facultad de Ciencias
Sociales de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”.
FACULTAD DE
CIENCIASSOCIALES
ESPECIALIDADN° DE
ESTUDIANTES MUESTRA
GRUPO Nº 01 ESPERIMENTAL La muestra está conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes serán de grupo experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control
GRUPO Nº 02 CONTROL
TOTAL 200
MUESTRA:La muestra está conformada por 40 estudiantes, de los cuales 20 estudiantes serán de grupo experimental y los otros 20 estudiantes del grupo de control.
120
Anexo Nº 02: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
Departamento Académico de Historia y Geografía
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFIA SISTEMICA
I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: Otros…………Facultad………………
Estimado Alumno (a): La presente encuesta es anónima y tiene como objetivo recopilar información para un trabajo de investigación. Tiene por finalidad el acopio de información. Por favor responde con la mayor sinceridad
II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada una de las alternativas .Responde y no deje ningún enunciado sin valorizar, marcar según corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
A. Marque con un aspa la respuesta correcta según convenga y complete.
1. ¿Tienes conocimiento sobre el enfoque sistémico?
2. ¿Sabes que es geografía sistémica?
3. ¿Sabes Ud. qué es geografía sistémica?
4. ¿Es lo mismo que paisaje y geosistema?
5. ¿Crees que el hombre tiene relación con los elementos del geosistema?
6. ¿El planeta Tierra será un sistema?
7. ¿Crees que la geografía sistémica contribuye en tu formación profesional?
8. Crees que conocimiento de la geografía sistémica influye en la Educación Ambiental.
9. La geografía será de utilidad en la vida cotidiana
121
No
si
Si No
Si No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
No
No
No
No
No
No
10. ¿La geografía sistémica será una ciencia social?
¡Muchas gracias por su colaboración!
Anexo Nº 03: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
Departamento Académico de Historia y Geografía
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE
I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: Otros…………Facultad………………
Estimado Alumno (a): La presente encuesta es anónima y tiene como objetivo recopilar información para un trabajo de investigación. Tiene por finalidad el acopio de información. Por favor responde con la mayor sinceridad
II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada una de las alternativas .Responde y no deje ningún enunciado sin valorizar, marcar según corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
B. Marque con un aspa la respuesta correcta según convenga y complete.
1. ¿Los problemas ambientales son preocupantes?
2. ¿Ambiente y espacio geográfico serán lo mismo?
3. ¿El término sostenibilidad sabes qué significa?
4. ¿Influye las propuestas ambientales aplicadas en los programas, en el cambio de su
vida diaria?
5. ¿Crees el conocimiento de la geografía sistémica puede influir en una educación
ambiental sostenible?
6. ¿ La relación de la geografía tiene relación con el ambiente?
7. Los problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes entre las
cualidades del entorno y las relaciones socioculturales.
8. ¿Crees que el cambio de actitudes ayudara, a conservar el medio natural para
mejorarlo.
9. ¿Educación ambiental es responsabilidad de todos?
122
Si No
Si No
Si
Si
Si No
No
No
Si
Si No
No
NoSi
Si
Si No
No
10. ¿La sostenibilidad implica racionalizar para el futuro?
¡Muchas gracias por su colaboración!
Anexo Nº 02: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
Departamento Académico de Historia y Geografía
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA GEOGRAFIA SISTEMICA
I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: Otros…………Facultad………………
Estimado Alumno (a): La presente encuesta es anónima y tiene como objetivo recopilar información para un trabajo de investigación. Tiene por finalidad el acopio de información. Por favor responde con la mayor sinceridad
II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada una de las alternativas .Responde y no deje ningún enunciado sin valorizar, marcar según corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:
A. Marque con un aspa la respuesta correcta según convenga y complete. Totalmente en
desacuerdoEn
desacuerdoParcialmente
en de acuerdoDesacuerdo Totalmente
de acuerdo
1 2 3 4 5
1. ¿Tienes conocimiento sobre el enfoque sistémico?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
2. ¿Sabes que es geografía sistémica?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
3. ¿Sabes qué es geografía sistémica?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
4. ¿Es lo mismo que paisaje y geosistema?
1) Totalmente en desacuerdo
123
NoSi
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
5. ¿Crees que el hombre tiene relación con los elementos del geosistema?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
6. ¿El planeta Tierra será un sistema?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
7. ¿Crees que la geografía sistémica contribuye en tu formación profesional?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
8. Crees que conocimiento de la geografía sistémica influye en la Educación Ambiental.
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
9. ¿La geografía será de utilidad en la vida cotidiana?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
10. ¿La geografía sistémica será una ciencia social?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
124
¡Muchas gracias por su colaboración!
Anexo Nº 03: Universidad Nacional de Educación
Enrique Guzmán y Valle
Departamento Académico de Historia y Geografía
NIVEL DE CONOCIMIENTO DE EDUCACION AMBIENTAL SOSTENIBLE
I.-Datos:
Sexo: Alumno: Profesor: Otros…………Facultad………………
Estimado Alumno (a): La presente encuesta es anónima y tiene como objetivo recopilar información para un trabajo de investigación. Tiene por finalidad el acopio de información. Por favor responde con la mayor sinceridad
II.-Instrucciones.- En la siguiente encuesta se presenta un conjunto de PREGUNTAS, cada una de las alternativas .Responde y no deje ningún enunciado sin valorizar, marcar según corresponda en lo que convenga, teniendo en cuenta los siguientes criterios:A. Marqué con un aspa la respuesta correcta según convenga y complete.
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo Parcialmente en de acuerdo
Desacuerdo Totalmente de acuerdo
1 2 3 4 5
1. ¿Los problemas ambientales son preocupantes?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
2. ¿Ambiente y espacio geográfico serán lo mismo?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
3. ¿El término sostenibilidad sabes qué significa perdurable?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
125
5) Totalmente de acuerdo
4. ¿Influye las propuestas ambientales aplicadas en los programas, en el cambio de su
vida diaria?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
5. ¿Crees el conocimiento de la geografía sistémica puede influir en una educación
ambiental sostenible?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
6. ¿La geografía tiene relación con el ambiente?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
7. Los problemas ambientales surgen de las incompatibilidades existentes entre las
cualidades del entorno y las relaciones socioculturales.
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
8. ¿Crees que el cambio de actitudes ayudara, a conservar el medio natural para
mejorarlo.
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
9. ¿Educación ambiental es responsabilidad de todos?
1) Totalmente en desacuerdo
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
10. ¿La sostenibilidad implica racionalizar para el futuro?
1) Totalmente en desacuerdo
126
2) En desacuerdo
3) Parcialmente en de acuerdo
4) Desacuerdo
5) Totalmente de acuerdo
¡Muchas gracias por su colaboración!
127