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VIII CONGRESO ESPAÑOL DE SOCIOLOGÍA

SALAMANCA, 2001

GRUPO DE TRABAJO 19:

SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN

Cordinador: Francisco Fernández Palomares

ABSTRACTS

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GRUPO DE TRABAJO 19. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN SESIÓN 1ª. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: CUESTIONES GENERALES (TEORÍAS, METODOLOGÍAS, SU ENSEÑANZA...) CASADO ALCALDE, Alejandro. Escuela de Arte. Granada El desajuste escolar La presente comunicación trata de los desajustes en la escuela para poder educar a los alumnos, en particular, los del nivel de secundaria obligatoria. Los desajustes son: a) Sociales: La sociedad actual española y occidental recibe información de diversos canales (televisión, vídeo, cine, internet), que propician el mínimo esfuerzo (no hay que responder en exámenes), con elección de tiempo e incluso de espacio y el aprendizaje es visual. En cambio, la escuela tiene un horario, un espacio determinado, el uso de unos instrumentos (libros, cuadernos, bolígrafos, calculadores, ordenadores, etc.) que exigen esfuerzo, concentración, manipulación, memorización, reflexión y que hay que responder ante los demás, profesor, compañeros y padres del rendimiento. b) Curriculares: respecto a los contenidos, los cambios son continuos, la organización de los mismos, la distribución horaria, exigencia de aprendizaje, niveles para el estudio... Estos cambios de los contenidos no permiten analizar la motivación que despiertan en el alumnado, ni la adaptación didáctica por parte del profesorado, ni la preparación instrumental para su enseñanza. c) Psicológicos: Por una parte, la adolescencia es la etapa vital que cabalga entre la niñez y la juventud, y es sinónima de una o de otra según interese para el mismo adolescente o adulto en cada situación de la conducta del aquel y, por otra parte, la sociedad actual al ser más compleja, alarga el aprendizaje del niño, hay mayor protección familiar, social y jurídica, en consecuencia, dificultades mayores para la responsabilidad. Partiendo de estos supuestos, la escuela no sabe cómo nivelar las cuotas de exigencia para el aprendizaje y la responsabilidad del alumnado, el rendimiento y las calificaciones (promoción de curso), las conductas negativas y la disciplina. d) Profesionales: La adaptación del profesorado al nuevo sistema tiene grandes dificultades porque lo que era enseñar se ha reconvertido en educar y ésta en mantener a los alumnos controlados durante unas horas para que no molesten a la sociedad. Los profesores de secundaria son licenciados en las materias curriculares de las que procuran impartir docencia, pero no están preparados para educar, si por educación se entiende, no solo enseñar los contenidos y procedimientos que deben asimilar los alumnos y los valores que deben adquirir, sino también, imponer constantemente orden en el centro, vigilar, guardar y entretener. Va en aumento la demanda social de mayor número de días y horas de permanencia de los alumnos en los centros. Lo importante es que estén recogidos. e) Didácticos: los recursos materiales didácticos son escasos, atrasados, en especial, los relacionados con las nuevas tecnologías y no siempre adaptados a la demanda social. Las consecuencias del desajuste se miden por: a) el fracaso para un tercio del alumnado y la falta de preparación de los que están interesados y capacitados para aprender

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b) la desmotivación del profesorado c) el centro que mejor custodia a los adolescentes y no por el aprendizaje, el que califique con menos suspensos y no por el nivel de estudio y responsabilidad personal, etc. FEITO, R. Universidad Complutense ¿En qué debería consistir la enseñanza de la sociología de la educación? La enseñanza de la asignatura “Sociología de la educación” tiene lugar fundamentalmente en tres tipos de centros docentes: las escuelas de Magisterio -o centros de formación del profesorado-, la licenciatura de Pedagogía y la licenciatura de Sociología. Si un observador se asoma a los manuales al uso con los que se pretende impartir “Sociología de la Educación” lo habitual es encontrarse con propuestas cargadas de academicismo sociologicista. Es bastante probable que un estudiante que haya realizado uno o varios cursos de “Sociología de la Educación” carezca de instrumentos de análisis que le permitan orientarse en el cambiante mundo educativo. En esta ponencia se intentará poner de manifiesto lo que se intuye como una escasa preocupación de la docencia de la “Sociología de la Educación” por el desarrollo de la mirada sociológica, especialmente grave en el caso de los licenciados en sociología. En la mayoría de los manuales hay una gran dedicación a la problemática de la sociología académica (temas por fuerza someramente tratados como la socialización, la familia, la estructura social), lo que explica que la mayoría de los docentes carezcan de una interpretación sociológica del medio educativo. Debiera parecer claro que un área de conocimiento tan extremadamente crítica con el funcionamiento del sistema educativo tendría que traducir en la práctica docente los contenidos de tal crítica. No es de recibo que al tiempo que el docente explica la asimetría de poder en las relaciones educativas no haga él mismo un esfuerzo por desarrollar una docencia que contravenga esa asimetría. En definitiva, la asignatura de “Sociología de la Educación”, dados sus contenidos, debiera tener un toque especial del que a todas luces carece si nos atenemos a los resultados en términos de las prácticas docentes entre el magisterio. Julia Varela decía que la sociología debiera ser un servicio público. En este sentido, entiendo que la ausencia de una perspectiva sociológica entre los docentes y demás prácticos es una de las claves del carácter conservador, reproductor y alienante de nuestro sistema educativo. FERNÁNDEZ PRADOS, Juan Sebastián. Universidad de Almería Recursos en INTERNET para la enseñanza de la sociología de la educación El objetivo de la presente comunicación es recoger de manera sucinta los diferentes recursos disponibles e Internet y que pueden resultar útiles para impartir la docencia de la asignatura de Sociología de la Educación. El tipo de recursos que fundamentalmente se va a resaltar de entre los que posee la red Internet son las páginas web que ofrecen información sobre estadísticas educativas, legislación, artículos, debates, informes, etc. Las posibilidades didácticas de este material enriquecen y aportan nuevas posibilidades en la labor docente de esta asignatura tanto en las Escuelas de Magisterio como en las Facultades de Pedagogía.

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GÓMEZ-OCAÑA, Concepción; HORTELANO BREA, Juan Carlos y MATAMALA SALCEDO, Rosa. Instituto Valenciano de Evaluación y Calidad Educativa La calidad educativa: una reflexión en clave de la sociología de la educación Los principales objetivos que tiene que desarrollar el Sistema Educativo en los comienzos de este Siglo, están directamente relacionados con los elementos que ha descrito la Sociología (Coleman) de la Educación en estas últimas décadas. En sentido global o amplio Educación equivalente a Socialización y por tanto, a la incorporación de conceptos relacionados con trabajo, consumo, relaciones sociales, etc. GUERRERO SERÓN, Antonio. Universidad Complutense La sociología de la organización escolar, un marco teórico para el estudio de los efectos de la escuela La comunicación pretende la formulación de un marco conceptual que, desde la Sociología, analice la aplicación de la teoría de las organizaciones al ámbito educativo, con objeto de intentar establecer en qué medida la escuela como organización contribuye y es responsable de los resultados que de tal institución social se derivan; más allá de la recurrente ecuación: rendimiento académico = f (origen social). Para ello, presenta juntas, una frente a otra, dos líneas clásicas de investigación en Sociología de la Educación: la de la organización escolar y la de los efectos de la escuela. Puesto que, como dice Ronald King (1983), existen varias sociologías de la organización escolar, ya que existen diversas perspectivas en sociología de la educación, más allá de los precursores y pioneros de la sociología de la organización (los Marx, Spencer, Durkheim, Tönnies, Simmel o Weber), sus puntos de partida son los trabajos de Waller (1932), Bidwell (1965), Dreeben (1994), Fernández Enguita (1999) y Hallinan (1994 y 2000); completados con las aportaciones empíricas de la propia experiencia docente, las visitas a centros de prácticas de los alumnos de Magisterio, algunas experiencias de escuelas innovadoras (a este respecto destacaría las escuelas de la Coalition for Esentials Schools y Accelerated Schools), junto a los datos aportados por investigaciones previas sobre las implicaciones que la organización del aprendizaje, bajo la forma específica de agrupamiento homogéneo por habilidad, tiene en los alumnos. LÓPEZ YÁÑEZ, Aina D. Universidad de Alicante La educación social-negativa de Jean-Jacques Rousseau El proyecto pedagógico esbozado por Jean-Jacques Rousseau en el Emilio obedece a una filosofía profundamente "social", si bien en un modo "negativo". En efecto, los principios de dicha propuesta se encuentran en la representación genérica de los fenómenos sociales esbozada en el Discurso sobre el origen y los fundamentos de la desigualdad entre los hombres, obra en la que Rousseau expuso su dramática visión de la sociedad humana, en la que identificó con relativa minuciosidad aquellos aspectos de la praxis social que conducen a la depravación total del género humano: a la "anomia", a la "alienación" y a la "desmoralización" sociales. En particular el ginebrino apuntó la existencia de límites infranqueables a la socialización completa del género humano (interpretada por Kant como "insociable sociabilidad), y la subsiguiente tendencia a la frustración de las necesidades afectivas, como las causas universales de la constitución de un frenético impulso narcisista, condición fatal del sujeto socializado.

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Como antídoto contra estas y otras penalidades -en última instancia fundadas en el desarrollo de las pasiones- Rousseau esbozó en el Emilio un programa educativo utópico-negativo y social: los principios educativos articulados hallaban su fundamento (en verdad, su revulsivo canon) en los principios del hecho social. Así, la aspiración manifiesta de este tratado sobre la educación no fue otra que la de evitar una socialización ciega o natural del hombre, la de prevenir y preparar contra la sociedad. Para tal fin Rousseau articuló una respuesta unitaria cuyas fuentes eran diversas: confió en el efecto de la transparencia y el rigor de las formas de vida comunitarias, pero también en la profundidad y rigor interno asumido en la filosofía clásica, como herramientas capaces de evitar el horrible envanecimiento del hombre traído por la socialización natural de éste. MAGDALENO GILSANZ, Santiago. Universidad de La Laguna ¿Qué queda de la 'escuela' en el nuevo paradigma de la globalización? La ya profusa literaria que ha generado el debate académico sobre la globalización se debe, en muchos casos, a los escasos o superficiales análisis del concepto que dan pie para tratar desde lo que uno quiere o le interesa (Dehesa, Guillermo de la: Comprender la globalización, Alianza, Madrid, 2000), hasta pasar a afirmar que 'la globalización es un nuevo paradigma de las ciencias sociales' (Sinclair, J.: Televisión, comunicación global y regionalización, Gedisa, Barcelona, 2000). En este trabajo pretendo reflexionar y aclarar lo que de nebuloso y mítico supone el término, decantando de los procesos reales y construcciones sociales del concepto lo que entrañan de contradictorio y ambivalente, en especial en aquello que ponen a prueba la vigencia de las tradiciones y teorías que hasta ahora habían explicado 'la escuela'. Finalmente, intentaré defender, frente al peligro de una pretendida 'sociedad del conocimiento y de la información', al alcance de todos (nueva igualdad de oportunidades), sin contextos ni historia, el papel no desdeñable de la escuela pública como espacio privilegiado, sobre todo, para aquellos que caen del peor lado de las 'desigualdades reales y estructurales' que siguen estando vigentes, pero ahora con el riesgo de ser diluidas o bien ocultadas por la cara taumatúrgica de la 'globalización'. Estos objetivos se enmarcan en la Educación, como eje principal de vertebración con el desarrollo de la actual sociedad, considerando básicamente los siguientes elementos que definen la problemática educativa: a) El aprendizaje como elemento del sistema social inherente a todos los procesos de la sociedad y del individuo, b) Los objetivos que genera el sistema educativo para conseguir una mayor igualdad, c) La cultura a través de las creencias y valores que son mantenidas en la comunidad educativa. d) Los procesos de aprendizaje en las aulas como realidad de los objetivos previstos para los alumnos, y por último, e) La calidad, elemento básico que nos proporciona la adaptación completa de los procesos anteriormente observados. Es en la calidad por tanto donde subyace nuestra preocupación, al ser uno de los elementos del debate educativo (OCDE, 1992) y de la propia Sociología de la Educación sin duda menos desarrollado, planteando la ponencia desde la perspectiva y visión de los temas tradicionales de la Sociología de la Educación: Adaptación de los centros al contexto social,

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modelo de Educación equilibrado e integrador, evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje, preocupación por la función del profesorado y los sistemas de participación, y la eficacia-eficiencia del producto educativo. Desarrollaremos los elementos, y enriqueceremos los procesos a través del planteamiento de la ponencia como debate “La Calidad educativa: una reflexión en clave de la sociología de la Educación”. MARTÍN CRIADO, Enrique. Universidad de Sevilla Crítica de la hipótesis pedagógico-funcionalista en sociología de la educación La mayoría de las teorías más extendidas de sociología de la educación, ya sean funcionalistas o críticas, comparten como supuesto de base lo que podríamos denominar hipótesis pedagógico-funcionalista. Su argumento general es: el orden social se mantiene principalmente gracias a la conformación de las conciencias de los sujetos, a las normas y valores interiorizados; estas conciencias se forman fundamentalmente en la infancia; el sistema educativo se explica por el papel o función que cumple para el mantenimiento del orden social: la conformación de las conciencias en la infancia para reproducir el orden social. Este esquema puede denominarse hipótesis pedagógico-funcionalista porque combina dos supuestos fundamentales: a) supuesto funcionalista: las instituciones son instrumentos, se explican por la función que realizan para el mantenimiento de la totalidad social; b) supuesto pedagógico: las conciencias de los sujetos se conforman en las primeras socializaciones; el sujeto adulto ya no modifica de manera apreciable las normas y valores interiorizados y actúa a partir de ellos. En la presente comunicación se incide en uno de estos supuestos: la hipótesis funcionalista. Esta se halla en la base, no sólo de los autores funcionalistas, sino en los marxistas o críticos que intentan explicar el sistema escolar por su contribución a la reproducción de la dominación de clase. La explicación de cualquier rasgo o efecto del sistema escolar consistiría en poner de relieve su función para la reproducción social. Frente a estas explicaciones, se propone abordar el sistema escolar, a partir de la obra de autores como Weber, Archer, Bourdieu o Dobry, como campo o configuración sociohistórica. Frente a la concepción de órgano o aparato, se incide en el carácter multi-integrado del campo escolar, conformado por una sucesión de luchas entre grupos e instituciones muy diversos y constantemente modificado por las prácticas de los distintos grupos, tanto a nivel estatal como local. A nivel estatal, la articulación plural del campo escolar con el resto de campos sociales lo someten a juegos de presiones diversificados. A su vez, las instituciones escolares objetivadas producen efectos muy diversos en las diversas zonas del espacio social por su inserción a nivel local en los entramados de acciones y estrategias de grupos y agentes sociales muy diversos. SESIÓN 2ª. :EDUCACIÓN Y DESIGUALDADES SOCIALES. Sesión conjunta con el GT 07 ESTRATIFICACIÓN SOCIAL ALFAGEME CHAO, Alfredo; GIMÉNEZ ADELANTADO, Ana y GARCÍA PASTOR, Begoña. Universitat Jaume I de Castellón La escolarización de la infancia gitana en España. Un análisis cuantitativo

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Esta comunicación recoge parte del trabajo de investigación que se viene realizando dentro del proyecto titulado "La educación de la infancia gitana en Europa" (Opre Roma), financiado por la Comisión Europea (V Programa Marco de Investigación y Desarrollo). Pretendemos mostrar el diseño de la parte cuantitativa y los primeros pasos en el proceso de recogida de este tipo de datos. Entre los objetivos centrales de la investigación se encuentra la recogida y análisis de datos sobre asistencia a la escuela, rendimiento y relaciones sociales de niños, niñas y jóvenes gitanos y no gitanos en edad escolar obligatoria. Destacamos la importancia y la dificultad que entraña la fase de muestreo, concretamente en el caso español que va a ser objeto de esta comunicación. Los gitanos se encuentran muy dispersos en todo el territorio nacional y no hay documentos oficiales en los que se recoja su procedencia cultural. Por esta razón, es necesario trabajar, en una primera fase, con una muestra muy amplia de centros de enseñanza, sobre los que únicamente se recogerá información acerca de la presencia o no de alumnos/as de procedencia cultural gitana, además de las características básicas del centro (tipo, ubicación, niveles de enseñanza que imparte, etc.). Esperamos obtener conclusiones interesantes sobre la cantidad de alumnos/as gitanos presentes en los centros y su distribución según zonas geográficas, tipo de hábitat, niveles de enseñanza, etc. Finalmente, otra de las cuestiones metodológicas que nos ocupa actualmente es el diseño de cuestionarios y la forma de administrarlos, con el fin de obtener información suficientemente objetiva y representativa de la infancia gitana escolarizada en España. Tratamos de diseñar procedimientos que, siendo viables y útiles, garanticen también unos niveles mínimos de aleatoriedad en la selección de los alumnos y alumnas de procedencia gitana sobre los que se recogerá información. ALMARCHA, A.; PASCUAL, R. M. y CRISTÓBAL, P. Universidad de A Coruña Titulados universitarios, búsqueda de empleo, oportunidades y competencias En los años 70 la preocupación fundamental se centró en la falta de ajuste entre unos titulados con cualificaciones crecientes y unos requisitos de las ocupaciones que aumentaban sólo moderadamente, en claro contraste con una proporción de la población con estudios universitarios que crecía rápidamente. Los debates sobre la relación entre educación superior y empleo en los años 90 siguen tratando con especial atención el tema de la sobrecualificación ante la rápida masificación de la enseñanza universitaria y el lento ritmo de creación de puestos de trabajo con altos requerimientos, pero consideran también otros muchos problemas. La situación se puede resumir en los siguientes puntos: a) A pesar de los esfuerzos para armonizar la demanda y la oferta de empleos con un alto nivel de cualificación en estos momentos es indudable que el desajuste entre cualificación y ocupación de los universitarios se ha convertido en un problema endémico. El éxito profesional de los universitarios en las décadas pasadas así como la mejora del nivel de vida general ha aumentado el crecimiento de la matrícula en las universidades más allá de la generación de empleos en los sectores que tradicionalmente han sido destino fundamental de los universitarios. b) La masificación de la enseñanza universitaria en Europa es continua mientras que la enseñanza y el aprendizaje en la universidad sufren una continua devaluación de su papel en la sociedad.

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c) La transición desde el sistema educativo al mercado laboral se ha visto muy influida durante gran parte de los años 90 por la crisis económica que comenzó en 1.992 y se extendió hasta 1.996. A pesar de todo, la mayoría de los expertos consideran que existirá una demanda creciente a medio plazo de graduados universitarios. d) Se exige a las universidades y a los graduados universitarios que sean más flexibles en su respuesta ante las nuevas necesidades del mercado laboral. Sin embargo, cada vez es más difícil e incierto identificar las señales del mercado laboral y los conocimientos se hacen obsoletos con mayor rapidez. El propósito de la investigación centrada en el estudio del período de transición al mercado de los titulados universitarios por parte de los titulados en la Universidad de A Coruña, en sus distintas trayectorias para conseguir empleo, pretendía varios objetivos:

• Superar las limitaciones de la mayoría de las estadísticas y estudios existentes que sirven relativamente, para entender el impacto de diversas dimensiones de la educación superior para la contratación de los titulados universitarios. • Proporcionar una estimación comparativa del empleo de los titulados universitarios desde las instituciones responsables de la educación superior en Galicia. • Donar información valiosa de base para empresarios y dirigentes, directores, gerentes, así como, profesores de la educación universitaria. • Identificar los factores que juegan un papel fundamental en la determinación del empleo y trabajo de los titulados superiores.

Algunos de los principales resultados de la encuesta a titulados realizada a los alumnos de la Universidad de A Coruña, que se graduaron en 1.996 y 1.997, cuya información se consiguió en 1.999 y 2.000, son los siguientes:

• La proporción de titulados que tiene trabajo en estos momentos es del 89,4%, una tasa superior a la media española (87,1%). La tasa de desempleo es especialmente baja entre los titulados de la rama de sociales y jurídicas de ciclo largo. El tiempo medio de búsqueda hasta encontrar el primer empleo es mayor para los titulados de la Universidad de A Coruña (13,1 meses) que para el conjunto de los titulados españoles (10,8 meses).

• Las características del primer empleo de los encuestados de la Universidad de A Coruña representa una proporción de contratos indefinidos menor que en el total de España (el 27,5% frente al 33,8% de España) y salarios un 15% inferiores a la media de los salarios de los titulados españoles de las mismas promociones.

• El procedimiento de búsqueda de empleo que ha proporcionado mejores resultados tanto de los titulados de la Universidad de A Coruña como el conjunto de los titulados españoles son los contactos obtenidos mediante amigos y familiares. La contestación a anuncios de trabajo es el segundo procedimiento más útil para encontrar empleo tanto en la Universidad de A Coruña como en España.

• Las competencias con mayor diferencia entre los requisitos del puesto de trabajo y el nivel al finalizar los estudios son los conocimientos de informática, la organización y planificación del tiempo, la capacidad para resolver problemas

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concretos, la capacidad de trabajar bajo presión y la aplicación de normas y reglamentos. Estos puntos coinciden esencialmente con los resultados agregados para toda España. En ambos casos son los conocimientos de informática los que mayor diferencia presentan entre los requisitos del puesto y las competencias adquiridas durante la carrera.

BRUNET, Ignasi y PASTOR, Inma. Universitat Rovira i Virgili de Tarragona Empleabilidad y desigualdades sociales La comunicación que aquí se propone explica la denominada estrategia europea para el empleo en el contexto de ciertos procesos sociales referidos a la estructura y a las desigualdades sociales. Procesos tales como la segmentación del mercado de trabajo, la degradación de las condiciones de empleo, las dinámicas de exclusión salarial, responden a un proceso global de reestructuración capitalista subordinado a la lógica del mercado e impulsado desde el Estado. Estos procesos muestran, por un lado, que todas las nuevas ‘industrias o empresas’, con el tiempo, se convierten en ‘industrias o empresas’ de capital intensivo y pierden cualificación. Por otro lado, el sistema educativo va por delante de las necesidades de formación que plantea el sistema productivo. De aquí que la suposición de que la oferta de trabajo no se ha adaptado a los nuevos requerimientos de la demanda y que existe un desajuste profundo entre los niveles requeridos y ofrecidos de conocimiento, forma parte de la estrategia de gobierno del empleo en las sociedades industrialmente avanzadas, tal y como así se deduce del Tratado de Maastrich. CABRERA RODRÍGUEZ, Leopoldo José. Universidad de La Laguna La escolarización en España en perspectiva territorial (1975-2000) En este trabajo pretendo mostrar, en evolución (1975-2000), las diferencias de escolarización entre las Comunidades Autónomas de España como un elemento sustancial de desigualdad territorial que afecta a la estructuración social. Prestaré menos atención a la enseñanza obligatoria y más a la no obligatoria, tanto a la infantil, preescolar o preprimaria, como se quiera denominar esta enseñanza, como a la secundaria general o bachillerato, secundaria profesional y enseñanza universitaria. El análisis lo efectuaré a partir de indicadores tradicionales, como las tasas de escolarización y las ratios alumnado-profesorado, pero también mediante otros que recogen el peso de la escolarización pública frente a la privada, las tasas de escolarización en la enseñanza profesional, o bien la matriculación en la universidad por tipos de estudios. No ahondaré aquí en las desigualdades individuales en la escolarización, como la tasa de frecuenciación del alumnado en la universidad por nivel de estudios de los padres, desigualdades individuales que son visibles en todas las Comunidades, sino que me concentraré en las distancias genéricas entre unas y otras Comunidades, también relacionadas íntimamente con las desigualdades de renta y cultura de la población que en ellas habitan.

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Trataré de configurar, en un primer momento, la situación de España en perspectiva internacional, para luego presentar las particularidades de la situación española en sus variantes territoriales; todo ello en un marco temporal que abarca aproximadamente los últimos veinticinco años del siglo XX. Como trasfondo está la idea de que las cifras que recogen la escolarización en España, como media de sus Comunidades Autónomas, oculta las diferencias entre unas y otras Comunidades, en parte derivadas de la herencia del pasado y en parte de la incapacidad política para subsanar o corregir en el tiempo tales diferencias. CÁRCELES BREIS, Gabriel; FRUTOS BALIBREA, Lola y SOLANO LUCAS, Juan Carlos. Universidad de Murcia El acceso a la universidad: ¿diferencias o desigualdades educativas? El acceso a la universidad refleja, en parte, junto a las opciones personales y vocacionales de los alumnos (en la medida en que los procesos de selección lo permitan) y a las estrategias familiares, una serie de mecanismos en aras de una movilidad social ascendente para sus hijos, así como la propia lógica meritocrática de las instituciones educativas, influidas por la teoría del capital humano para el progreso y desarrollo de la sociedad. Sin embargo, el acceso a la institución superior no se caracteriza por la igualdad de oportunidades en cuanto a acceso, que aunque existente en teoría, lo es menos en la practica, ya que el origen social y el sexo del alumnado, factores asociados a su capital cultural y las expectativas resultantes, determinan la elección del nivel (diplomaturas y licenciaturas) y la rama de enseñanza. El tipo de ocupación y el nivel de estudios del padre y de la madre constituyen variables claves para analizar las diferencias o desigualdades de las trayectorias del alumnado, incluidas las correspondientes a su capital cultural y sus opciones. Nuestro objetivo es estudiar estas disparidades a través de fuentes secundarias estadísticas y explotar una base de datos relacional (establecida sobre la base de los registros de matricula) de la Universidad de Murcia incluyendo la información y datos disponibles desde 1980 hasta el presente curso. CARRANZA GÓMEZ-CAMBRONERO, Santos. Universidad Complutense Las condiciones de vida de los universitarios Con esta ponencia se quiere entrar en el debate sobre educación y desigualdades sociales, empleando para ilustrarlo el resultado de una investigación hecha entre los estudiantes del campus de Somosaguas, en la Universidad Complutense (U.C.M.), mediante la aplicación de técnicas cuantitativas y de grupos de discusión. Las trayectorias escolares –origen académico, titulación cursada y formación complementaria prevista-; las expectativas de inserción laboral y la calidad de la misma, contemplado el valor de mercado de los estudios en curso, y las prácticas de consumo y utilización del tiempo libre son los tres ejes que articulan la investigación, al ser entendidos como factores estructurantes de las distintas condiciones de vida de estos universitarios, ahora y cuando dejen de serlo.

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Si en los años 70, en el campo educativo, el grado máximo de desigualdad social se expresaba en términos de llegar / no llegar a la Universidad, puesto que sólo una elite tenía acceso a ella. En la actualidad, al incrementarse extraordinariamente la proporción de españoles con capacidad para adquirir ese capital escolar, las desigualdades se expresan en términos de mayor/menor valor de mercado de la titulación cursada, resultando más probable encontrar a los estratos sociales con más recursos en las titulaciones más valoradas, y viceversa. En otros términos, la Universidad se configura como un mercado de titulaciones, segmentadas y ofertadas como productos más o menos adecuados a los distintos perfiles sociales de sus consumidores potenciales. El distinto valor de la titulaciones, las expectativas laborales que generan y los estilos de vida, en general, de quienes las estudian, mirados desde la desigual representación de las distintas posiciones sociales, hacen del campus de Somosaguas un buen laboratorio de experimentación, al coincidir en él carreras muy demandadas, como Económicas o Administración y Dirección de Empresas, con otras que han mostrado tener menor fortuna en el mercado laboral: Políticas y Sociología, por ejemplo. En línea con lo expuesto, la ponencia se centrará en el análisis de los motivos que llevaron a elegir una u otra titulación, y su relación con el origen social del estudiante; en el tipo y condiciones esperadas de entrada en el mundo del trabajo, contemplando su grado de relación con los estudios cursados, y en el perfil de las carreras que ambos aspectos permiten establecer. Igualmente, se abordan las vías previstas para acceder al trabajo, evidenciandose el desigual uso e influencia de las redes sociales según las distintas posiciones sociales y carreras. CONDE VALDIVIESO, Henar y MUÑOZ RODRÍGUEZ, José Manuel. Universidad de Salamanca Políticas educativas, desigualdad social y juventud en la Unión Europea. La dimensión espacial como vía hacia la equidad educativa Nuestra comunicación versa sobre un planteamiento sociológico de la educación en el que desarrollamos unos parámetros que definen la posibilidad de la equidad social y educativa de los jóvenes desde la necesidad de intervenir en los procesos de formación de los mismos a través de políticas donde la dimensión territorial sea el eje de inflexión; es decir, desde la heterogeneidad y diversidad que caracteriza a las juventudes europeas por un lado, y la homogeneización de las políticas europeas por otro, lo cual genera desigualdad y desequilibrios educativos, proponemos recuperar la potencialidad educativa de los entornos cercanos, señalando el tipo de directrices comunitarias que deberían implementarse para buscar la igualdad educativa desde los enclaves concretos de actuación. Para ello estructuramos nuestra comunicación en dos grandes bloques; un primer apartado en el que presentamos las líneas que se vienen desarrollando en las políticas comunitarias de juventud. Es difícil hablar de una política de juventud en la UE, pero no lo es hablar de políticas para jóvenes en la UE. La dispersión de iniciativas, fruto de un olvido sistemático –por parte de los responsables de las políticas- de la dimensión territorial (entre otras), hace que se hayan planteado acciones en muchos casos homogéneas y homogeneizantes. Por otra parte, el mandato específico que, sobre juventud, tiene la Comunidad Europea, se centra en aspectos meramente educativos; sin embargo, al analizar las distintas políticas comunitarias, nos encontramos en numerosas ocasiones con la necesidad de afrontar el hecho social que representa la juventud, en sus aspectos contextuales, sociales, culturales... y concretamente, a atender a la dimensión territorial. En el segundo gran apartado presentamos, por tanto, los principios teóricos necesarios para poder recuperar la valía del espacio, contexto o territorio,

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como agente socioeducativo de primer orden de cara a solventar las desigualdades surgidas como consecuencia del proceso de globalización que envuelve a la juventud europea. Para ello mostramos el espacio como elemento social y educativo del joven, y como consecuencia –buscando la equidad educativa- presentamos la necesidad social de la consideración educativa del espacio. Para ello, indicaremos algunos de los vectores a tener en cuenta en la elaboración de las políticas comunitarias de juventud, indicando finalmente, algunas de las repercusiones prácticas que tiene este tipo de planteamientos de cara a paliar las desigualdades sociales y educativas de los jóvenes en “situación de riesgo” social. CHULVI FERRIOLS, Berta y GIMÉNEZ ADELANTADO, Ana. Universidad Jaume I de Castellón Educación y vivienda precaria: el caso de una comunidad nómada La comunicación analiza la problemática de una serie de familias nómadas que llegaron a España procedentes de los países del Este a principios de siglo y que desde entonces han permanecido entre nosotros ligadas al mundo del circo, las ferias o la música de calle. Estas comunidades nómadas, en el actual contexto socioeconómico y urbanístico, a duras penas consiguen susbsitir con su estilo de vida ambulante y tampoco encuentran posibilidad de realizar asentamientos en codiciones dignas. La investigación cuyos resultados se presentan ha sido realizada en el marco del proyecto OPRE ROMA sobre “La educación de la infancia gitana en Europa” y enfatiza la problemática educativa de los niños y niñas pertenecientes a estas familias, que o bien permanecen sin escolarizar o padecen una escolarización muy precaria. Se presentan también diferentes respuestas ante el problema por parte de la propia minoría, la comunidad educativa y las autoridades municipales. FERNÁNDEZ DÍAZ, Ramón; BAIGORRI AGOIZ, Artemio y BARBOLLA CAMARERO, Domingo. Universidad de Extremadura La ¡Error! Marcador no definido.fractura digital entre los universitarios. Una exploración de la influencia en el rendimiento académico Los estudios sobre la fractura digital hacen referencia habitualmente a las diferencias entre sociedades y entre grupos sociales: grupos étnicos, comunidades rurales y urbanas, etc. Siendo menos habituales el análisis de las diferencias entre conectados y no conectados dentro de un mismo grupo social. En la presente comunicación, tras la exposición de un marco conceptual y de referencia sobre la fractura digital, se centra en el análisis de la fractura digital entre los alumnos de la Universidad de Extremadura (Uex), explorándose la capacidad explicativa que tiene la variable Acceso a las nuevas tecnologías de la información(NTI) con el rendimiento académico frente a otras variables, partiendo para ello de la constatación empírica de que la proporción de alumnos repetidores es netamente superior entre los que no tienen acceso a las NTI. Para la realización del trabajo se parte de encuestas realizadas entre los alumnos de la Uex en los cursos 1998-1999, 1999-2000 y 2000-2001. FRANCO SÁNCHEZ, Juan Manuel. Universidad de Barcelona El aprendizaje dialógico como alternativa en la resolución de conflictos en el ámbito escolar

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En esta comunicación presentaré el aprendizaje dialógico (Flecha, 1997) como una alternativa viable para la resolución de conflictos dentro del ámbito escolar. Para argumentar y defender este posicionamiento desarrollo, en un principio y de forma breve, las características de tres concepciones distintas que dan lugar a tres tipos de aprendizaje, explicando también los mecanismos utilizados en cada modelo para resolver los conflictos que surgen en la escuela y haciendo hincapié en sus diferencias y similitudes. Estas tres concepciones son:

a) La Concepción Objetivista, que da lugar al modelo de enseñanza tradicional, el cual está basado en la idea de que la realidad es independiente de los individuos que la conocen y la utilizan. Las líneas utilizadas tienen una clara orientación pedagógica.

b) La concepción Constructivista tiene en cuenta el Aprendizaje Significativo y se basa en que la realidad es una construcción social que depende de los significados que le dan las personas. Este marco tiene una orientación claramente psicológica.

c) La Concepción Comunicativa, dentro de la cual se enmarca el aprendizaje dialógico, va más allá del aprendizaje significativo. En este último modelo la realidad social es una construcción humana y los significados dependen de las interacciones de las personas. La orientación es claramente interdisciplinar, ya que están presentes la Psicología, la Pedagogía, la Sociología y la Epistemología. Es esta última concepción la más interesante y significativa para abordar la resolución de conflictos en el ámbito escolar. Mi fuente de documentación se sustenta en la experiencia del proyecto de Comunidades de Aprendizaje (Elboj et alt, 2000) que tiene como modelo el aprendizaje dialógico. Buena parte de su éxito radica en la implicación de toda la comunidad en él. Una de las formas de implicación en el aula que se están dando en estas comunidades de aprendizaje y que responde a una concepción dialógica del aprendizaje, son los grupos interactivos (Aubert et alt, 2001). Las dinámicas que se generan en estos grupos interactivos tratan y resuelven de forma efectiva los conflictos que surgen o pueden surgir en la escuela.

FRUTOS BALIBREA, Lola; GUARDIOLA JIMÉNEZ, Plácido y SOLANO LUCAS, Juan Carlos La nueva formación profesional y su perfil social Desde la creación de la FP en la reforma de la LGE del 70, se ha venido constatando el bajo nivel de aceptación social que este etapa educativa tiene frente a los estudios de Bachiller. Por lo que en la practica, estos estudios se convertían en residuales para aquellos alumnos que no obtenían el graduado escolar. La actual reforma educativa LOGSE pretende acabar con esta situación prestigiando los Nuevos Ciclos formativos, mediante la exigencia del título de la ESO o Bachillerato según se tratase de ciclos de grado medio o Superior respectivamente. Los resultados del trabajo que presentamos, basado en una amplia encuesta de alumnos que finalizaban ciclo formativo de primer y segundo ciclo en la comunidad Autónoma Región de

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Murcia, vienen a demostrar que la nueva FP sigue siendo una opción residual y no mayoritaria para los alumnos que finalizan la ESO o el Bachiller. También se confirma que los alumnos ahora cursan Formación Profesional, al igual que hace algunos años, proceden de extractos social y culturalmente bajos y, por lo general, tienen una trayectoria escolar donde el fracaso y la repetición han estado presentes en algún momento. Se comprueba además, que en muchos casos el cursar un modulo de ciclo superior viene motivado por no disponer de la nota de corte para acceder a estudios de grado superior; en otros, para poder acceder a través de la reserva de plazas universitarias que se destinan a estos estudios. Sin embargo, paradójicamente se observa un alto grado de expectativas acerca de su formación y del trabajo de estos alumnos. Todos estos factores vienen a confirmar, por tanto, que la nueva Formación profesional no termina de romper las viejas y tradicionales sinergias que en torno a ella mantiene la sociedad española. GIMÉNEZ ADELANTADO, Ana. Universidad Jaume I de Castellón La sociología en un contexto interdisciplinar. Proyecto “opre roma” sobre la escolarización de la infancia gitana en Europa Esta comunicación va dirigida a mostrar un ejemplo de interdisciplinariedad, en el que la Sociología tiene un papel fundamental. A través del ejemplo concreto del proyecto pretendemos mostrar como la interacción de diferentes disciplinas sobre un mismo objeto de estudio genera nuevas perspectivas y enfoques, a nuestro parecer mucho más enriquecedores. Realizaremos un breve análisis sobre los aspectos cualitativos y cuantitativos que envuelven a la investigación que estamos desarrollando, al tiempo que vamos a enfatizar el continuum y la complementariedad que se establece entre el enfoque micro y macro entre los cuales se genera un proceso de retroalimentación sostenido. Este enfoque metodológico que estamos desarrollando nos permitirá avanzar no sólo en el campo de estudio de los gitanos sino que es aplicable en otros muchos campos de investigación. En esta comunicación pretendemos mostrar un avance de las estrategias metodológicas que estamos empleando, y que vamos a desarrollar a lo largo de nuestro proyecto en los dos próximos años. Nuestro objetivo último es ofrecer a nuestros colegas la posibilidad de generar un debate sobre estos aspectos, con el fin de enriquecer nuestro trabajo con sus aportaciones. GOBERNADO ARRIBAS, Rafael. Universidad de Málaga Enseñanza privada, enseñanza pública y movilidad social Una forma de medir la eficacia del tipo de enseñanza es la movilidad social que provoca en el alumnado. La proporción de herencia social es la misma en los dos tipos de enseñanza considerados: la pública y la privada. Hay una diferencia interesante: los alumnos de estrato inferior que asistieron a centros privados tienen más probabilidades de ascenso social que los de centros públicos. Se han propuesto cuatro explicaciones de esa diferencia: Los centros privados consiguen independizar más a sus alumnos del origen social; la mayor

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heterogeneidad social de la enseñanza privada; el capital relacional acumulado y, por último, la cultura organizacional de los centros privados que orienta más a continuar los estudios que los centros públicos. Para medir la movilidad social según el tipo de enseñanza y revalidar las cuatro hipótesis anteriores se ha utilizado la ENCUESTA DE CALIDAD DE VIDA EN EL TRABAJO de 1999, realizada por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. GUTIÉRREZ PEQUEÑO, José Miguel. Universidad de Valladolid Niño rico o niño pobre, escuela pública o escuela concertada, mito o realidad El trabajo de campo realizado por el alumnado en prácticas de la E.U.E. de Palencia en los diferentes colegios de la capital y provincia, ha provocado un debate, no por tantas veces enunciado, menos de actualidad, como es el de las diferencias sociales y su repercusión en el sistema educativo. Desde el Departamento de Sociología y a través de la asignatura de Sociología de la Educación hemos querido poner de manifiesto en este debate, en primer lugar, la estratificación social presente en nuestra sociedad, llamada del bienestar, a principios del siglo XXI, y observar si las diferencias se acortan, se mantienen o se agrandan entre los diferentes estratos sociales presentes en el mundo educativo. En segundo lugar, las diferencias entre la Ley General de Educación y la LOGSE han tenido cabida en esta reflexión, así como la influencia de la Iglesia en el mundo educativo a lo largo de la historia de España. Finalmente el tema autonómico y su repercusión en el sistema educativo han cerrado este análisis. En tercer y último lugar, hemos analizado la diferente procedencia del profesorado, prestando especial atención al proceso de feminización, a revisar la imagen del maestro rural y a la progresiva pérdida de prestigio de la profesión docente. Las conclusiones elaboradas a partir de los debates anteriores con el alumnado a lo largo de diferentes cursos, ha dado como resultado un documento acerca de la percepción, la opinión y las expectativas de los futuros docentes acerca del sistema educativo. LANGA ROSADO, Delia. Universidad de Jaén Los estudiantes y la cultura En los estudios sobre estudiantes universitarios resulta un tema clásico, si bien no muy contrastado con análisis empíricos, el de la relación de los estudiantes y la cultura. Desde que a finales de los 60 Bourdieu y Passeron publicaran Los herederos. Los estudiantes y la cultura, se ha insistido en el tema de hasta qué punto podemos suponer en los universitarios la adhesión a la "cultura desinteresada" como un componente más de su rol estudiantil (Passeron, 1983; Baudelot, Establet y otros, 1987; Bourdieu, 1999), máxime cuando, como plantea, desde una tradición teórica bien distinta, Boudon (1983) la composición social del alumnado universitario ha cambiado en las últimas décadas al hacer aparición nuevas categorías sociales. Siendo la Universidad tradicionalmente una institución que para las minoritarias clases altas les ha servido para confirmar su estatus -nos dice Boudon-, de

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manera que en muchos casos de lo que se trataba era de transmitir una cultura de clase (socialización anticipadora: transmisión de una cultura desinteresada como signo de origen social), para el joven de clase inferior, la apuesta universitaria no supone confirmar un estatus, sino adquirirlo por medio de la escuela, con lo que sus expectativas con relación al éxito escolar probablemente sean más acusadas que para los hijos de las clases más acomodadas. Todo ello puede hacer que en muchos casos la Universidad aparezca como una institución no adaptada a su público. Testanière (1967, 1972) analiza las formas de desorden escolar y habla de "anomia" en este sentido. Jerez Mir (1994) afirma, por su parte, que la función cultural de la Universidad es la que se halla más debilitada frente a las supuestas funciones profesional y científica, que son en las que más insisten las demandas sociales (familias, empresas, estudiantes...). Aunque luego matiza que estas demandas se quedan muchas veces tan sólo en pura retórica, pues para muchos estudios, los más masificados y devaluados, al final predomina sobre una dimensión realmente profesionalizadora la de mera expedidora de credenciales. El tema que proponemos como guía de nuestra investigación (a través del análisis de entrevistas en profundidad a 40 estudiantes universitarios jiennenses de distintas clases sociales) es en qué tipos de estudiantes encontramos la asunción del rol culturalista y cuáles serían las principales dimensiones constitutivas de dicho rol. En las antípodas del "estudiante culto" situaremos a aquel que justificaría su estancia en la Universidad subrayando como finalidad exclusiva la formación de tipo profesional que en ella va a conseguir, o a veces tan sólo la obtención de un título con el que ganarse la posibilidad de penetrar en un determinado segmento del mercado laboral. Nos interesa conocer si la clase social de origen del estudiante le hace estar más o menos predispuesto a adherirse al ethos de la "cultura desinteresada". LÓPEZ PÉREZ, Pedro Miguel. Universidad Pontificia de Salamanca Educar para la convivencia: hacia la erradicación de las desigualdades El ser humano es un animal social. Nacemos y vivimos en sociedad, por tanto convivimos con el resto de seres humanos, hombres y mujeres que conforman el conjunto de la sociedad. Pero por desgracia, en más ocasiones de las que a nosotros nos gustaría, esa convivencia falla. La educación puede ser un motor eficaz para paliar esas deficiencias y corregir ciertas desigualdades. Pero primero, para construir una sociedad donde se produzca una convivencia sana es necesario que antes se haya producido una adecuada socialización de las personas. Como sabemos la socialización es el proceso por el cual las personas aprenden a adaptarse o adecuarse a las normas sociales. Puede dividirse en tres etapas: 1. Socialización del niño pequeño en la familia 2. Socialización en la escuela 3. Socialización de los adultos, cuando las personas desempeñan papeles sociales para los cuales la primera y segunda socialización pueden no haberles preparados totalmente. Resumiendo, podemos decir que la socialización es el proceso por el cual el niño indefenso se va convirtiendo gradualmente en una persona autoconsciente. Existen tantas agencias socializadoras como grupos o contextos sociales en los que los individuos pasan gran parte de sus vidas. Aunque en la sociedad actual las principales

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agencias de socialización son: la familia, los grupos de pares, la escuela y los medios de comunicación. Para una convivencia sana es necesaria una correcta y adecuada socialización de las personas. En ese proceso debemos participar todos: padres, profesores, medios de comunicación, instituciones etc., y debe estar asentado sobre valores como la solidaridad, la paz, la libertad, el respeto mutuo, la igualdad de oportunidades y la justicia social. Sólo a través de estos valores conseguiremos construir una sociedad donde sea posible la convivencia entre los seres humanos, independientemente de razas, sexos, credos o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. MARTÍNEZ CELORRIO, Xavier. CREA-Universitat de Barcelona Educación, cierre social y nuevas políticas de acceso al conocimiento La dualización de los mercados de trabajo y el endurecimiento del acceso al empleo estable han intensificado la lucha y la competición credencialista entre las clases sociales. Contra la expansión y democratización educativa, se activan estrategias de cierre que demandan el endurecimiento de las funciones selectivas de la educación bajo una aparente exigencia neutra de mayor calidad (Subirats, 1998). Como afirma Brown (1995) las clases medias han perdido la garantía de re-enclasamiento continuado, esforzándose por mantener sus ventajas de partida y la propia empleabilidad a base de invertir en credenciales y en formas apropiadas de capital cultural como estrategia defensiva y distintiva. Pero estas clásicas estrategias, ya advertidas por Thurow y por Bourdieu se inscriben ahora en una lógica de cierre excluyente (Parkin,1984), concretándose como estrategia ofensiva que se rebela contra la educación pública y contra la igualdad en educación. En coherencia con una misma lógica de "rebelión de las élites" (Lasch, 1996), la pretensión de remercantilizar y segregar el acceso a la educación y al conocimiento pretende mantener la escolarización de los diferentes grupos sociales debidamente diversificada ante mercados de trabajo segmentados en tres tercios, cada vez más cerrados entre sí. La comunicación expone y analiza cómo reacciona la nueva socialdemocracia (Giddens, 2001) ante el creciente cierre social por adscripción que hace aumentar las desigualdades y ensancha la exclusión del tercio inferior. En concreto, analiza las nuevas políticas de igualdad de acceso al conocimiento y las reformas emprendidas para promover la educación a lo largo de la vida, y entre ellas, las nuevas políticas de reconocimiento de los conocimientos no-formales. La comunicación analiza cómo esta última opción de política educativa es uno de los pilares centrales en la "modernización" y reactivación del viejo discurso socialdemocráta de la igualdad de oportunidades. Por último, se señalan las contradiciones que arrastra el intento socialdemocráta de restituir la fluidez meritocrática desde la educación y desde las nuevas políticas de acceso al conocimiento. MARTÍNEZ GARCÍA, José Saturnino. Universidad de La Laguna La desigualdad de oportunidades educativas en España: 1905-1967 Se presentarán los resultados de diversas mediciones de la desigualdad de oportunidades educativas, a partir de explotaciones primarias de los datos de la Encuesta Sociodemográfica (INE, 1991). Se estiman tanto regresiones por mínimos cuadrados ordinarios como logísticas,

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en la línea del estudio comparado de Shavit y Blossfeld (1993). Los resultados se comparan con países del citado estudio así como se estudia su compatibilidad con teorías que intentan explicar las desigualdades educativas (Boudon y Bourdieu). MARTÍNEZ SANCHO, Marivi; GIMÉNEZ ADELANTADO, Ana y ALFAGEME CHAO. Alfredo. Universidad Jaume I de Castellón La situación escolar de la infancia gitana y el absentismo El absentismo representa un problema educativo fundamental y que afecta en gran medida a la infancia gitana. El estudio de este fenómeno en diversas poblaciones de Andalucía nos ha permitido no sólo un análisis descriptivo de la población infantil afectada, sino también un análisis más exhaustivo de la problemática. Una primera aproximación general al problema, nos lleva a una nueva conceptualización del absentismo. En este estudio, se registraron, como veremos altas tasas de irregularidad en la asistencia escolar por parte de alumnos/as gitanos/as mayoritariamente, sin embargo, no todas estas irregularidades en la asistencia podían ser calificadas de absentismo escolar. En un porcentaje de casos bastante significativo el alumno/a gitano/a presenta ‘ausencia escolar’ y no ‘absentismo escolar’, es decir, las causas de las faltas de asistencia a la escuela son justificada, siendo una justificación válida cuando las características sociolaborales y/o culturales del núcleo familiar obliguen a que estos alumnos no asistan regularmente a la escuela (temporerismo, venta ambulante, etc...). Por otra parte, un alumno es absentista en un determinado mes, cuando presenta al menos cinco faltas de asistencia sin justificación (la madre se duerme, los niños no quieren asistir, etc...). En general la causa principal del absentismo escolar lleva implícita una escasa motivación para asistir a la escuela. Además, a la vista de los resultados que hemos obtenido en el presente estudio, nos hemos visto en cierta medida obligados a establecer una nueva categorización mixta, en la cual las causas de las faltas de asistencia indican absentismo escolar y ausencia escolar a su vez. Es decir, hay un porcentaje de entre los alumnos/as gitanos/as registrados que en ocasiones faltan a la escuela por motivos que bajo nuestro punto de vista son justificados y en otras ocasiones, en cambio, carecen de justificación. Esta nueva clasificación de las ausencias escolares de los alumnos/as gitanos/as permitió, a partir de una serie de características relacionadas con el contexto escolar y obtenidas a partir de los maestros/as de estos niños/as, analizar con profundidad la problemática del absentismo y la situación escolar de la infancia gitana en las poblaciones del estudio. MONDRAGÓN LASAGABASTER, Jasone. Universidad de Alicante Actitudes de los estudiantes hacia algunos factores de desigualdad social Esta comunicación recoge el procedimiento y los resultados de un estudio sobre las actitudes de los alumnos de educación secundaria obligatoria hacia la tolerancia, con la finalidad de que sirva para planificar acciones concretas en base a los resultados, dirigidas a la modificación de las actitudes negativas hacia la tolerancia, y que además en un futuro permita evaluar los cambios significativos producidos como consecuencia de la intervención.

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Al concretar los aspectos diferenciadores sobre los que aplicar el concepto de tolerancia se decidió establecer los siguientes aspectos como factores de desigualdad de los cuales estudiaríamos el grado de tolerancia que presentan los alumnos hacia: el género, la discapacidad, y, la etnia o cultura. El instrumento utilizado ha sido el Cuestionario de Actitudes hacia la Tolerancia, se trata de una escala tipo Likert que consta en total de 44 afirmaciones correspondientes a dos subescalas de 30 y 14 ítems respectivamente, en torno a las cuales se pide a los alumnos que expresen su nivel de acuerdo o desacuerdo en cinco grados. El análisis de las respuestas dadas al cuestionario de actitudes hacia la tolerancia resulta bastante preocupante puesto que los alumnos manifiestan una alta intolerancia general y muestran unas actitudes muy guiadas por estereotipos sociales negativos hacia los factores de desigualdad estudiados. PUIGVERT, Lidia; MARTÍN, Sandra y VAQUERA, Elisabeth. CREA, Universitat de Barcelona Brudila Calli: las mujeres gitanas contra la exclusión El equipo de investigadoras que estamos llevando a cabo este proyecto procedemos de diferentes disciplinas y universidades y colaboramos directamente en experiencias educativas transformadoras y multiculturales, como por ejemplo las Comunidades de Aprendizaje (actualmente en desarrollo en el País Vasco y Catalunya e iniciándose en Aragón), o somos miembros de asociaciones vinculadas a mujeres no académicas (como el grupo de mujeres de FACEPA o la asociación gitana de mujeres Drom Kotar Mestipén). Asimismo, compartimos el deseo de que todas las niñas y niños tengan altas expectativas con relación a sus estudios y su futuro y trabajamos rigurosamente para crear pautas que ayuden a superar las situaciones de desigualdad que sufren. Los índices de absentismo y fracaso escolar entre los niños y niñas de la comunidad gitana son muy preocupantes. En el caso de las niñas y adolescentes gitanas las cifran aumentan. Este hecho significa, a largo plazo, dos cosas relacionadas entre sí: que la comunidad gitana en general vea reforzada su exclusión, puesto que en la sociedad actual se priman los conocimientos académicos y que, en el caso de las mujeres gitanas, sigan sufriendo una triple exclusión (como gitanas, como mujeres y como mujeres populares, es decir, sin titulación académica). Brudila Calli surge ante la necesidad de plantear soluciones al fracaso y absentismo escolar de las niñas y adolescentes gitanas como un mecanismo básico para superar la exclusión social y económica de este colectivo. Las razones que normalmente se aducen para explicar este hecho resultan estereotipadas, puesto que contradicen el sentir de gran parte de las mujeres gitanas, quienes ya se han organizado para, entre otras cosas, luchar contra esta realidad. Por este motivo, en el presente proyecto partimos de una premisa determinada: que las mujeres gitanas son conscientes de esta situación y son las primeras interesadas en superarla. Y tenemos unos objetivos muy claros: superar este fracaso escolar y los problemas de convivencia, recoger las voces de las mujeres gitanas, sujetos activos de la sociedad con capacidad para crear y transformar desde una identidad propia y abrir las puertas a un diálogo igualitario entre culturas que son diferentes pero igualmente válidas. En esta comunicación desarrollaremos estas premisas y presentaremos los primeros avances del proyecto.

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RIO RUIZ, Manuel, A. Universidad de Jaén Niños gitanos y conflictos étnicos en las escuelas posfranquistas. Efectos de la desintegración de un modelo de cierre social ¿ Qué ocurre en aquellas sociedades que, arrastrando una historia previa de segregación entre los grupos étnicos que alcanzaba al sistema escolar, experimentan una desintegración institucional de esos modelos prevalecientes anteriormente de cierre social étnico?. Sobre relaciones y conflictos étnicos en las escuelas hay estudios que muestran cómo durante los procesos de desintegración de los modelos de relaciones étnicas limitadas tradicionalmente por la segregación o exclusión escolar de las minorías, las nuevas escuelas poliétnicas se convierten - sobre todo en las primeras etapas de contacto entre los grupos y allí donde la segregación era más severa- en escenarios recurrentes de protestas étnicas reactivas. Estas movilizaciones están encaminadas a preservar el control étnico sobre recursos o espacios sociales antes monopolizados por una población a costa de la exclusión de otros grupos de un mercado escolar. La incorporación sin precedentes históricos de niños gitanos a la “escuela paya” y la proliferación sin precedentes de protestas antigitanas para mantener o recomponer el control étnico de la escuela son dos caras de una misma moneda puesta a rodar en el campo de las relaciones étnicas por las administraciones posfranquistas. RIVIÉRE, Jaime. UNED Estructura ocupacional, educación y cualificación en los años 90 El examen de las transformaciones en la estructura ocupacional y en la composición por nivel educativo de la fuerza de trabajo muestra la existencia de procesos de recualificación de la población ocupada, que están ligados tanto al tipo de tecnología cuya innovación es más dinámica como a la propia disponibilidad de una población activa más educada. Desde el punto de vista de las organizaciones, la disponibilidad de esta fuerza de trabajo facilita la introducción de tecnologías y procesos productivos nuevos, con exigencias de cualificación de tipo más genérico. Esto ha permitido cambios en la composición relativa por tipo de cualificación de los puestos de trabajo, así como transformaciones generales en la estructura por ocupaciones del sistema económico.En el núcleo del proceso de recualificación se encuentran dos rasgos característicos de la economía que surge de la crisis de 1991: el incremento en la complementariedad estructural entre organización, tecnología y cualificación; y los cambios en la naturaleza del proceso de formación ocupacional de la fuerza de trabajo. En la elaboración de este análisis se han utilizado datos de la Encuesta Sociodemográfica de 1991 y de las EPAs de los segundos trimestres desde 1994. SALAZAR, Leire. CEACS-Instituto Juan March Educación e igualdad en la distribución de oportunidades laborales El trabajo pretende explorar el papel de la educación como medio para igualar las oportunidades laborales de las mujeres. Una vez descontado el efecto de otros factores relevantes (actitudinales, demográficos...), se trata de analizar hasta qué punto la

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incorporación masiva de las mujeres al sistema educativo en España en las últimas décadas ha contribuido a la reducción de la desigualdad en sus oportunidades y logros laborales. La intención del trabajo no es comparar las oportunidades laborales de los hombres con las de las mujeres, sino más bien comprobar si la extensión de la educación a la mayor parte de mujeres (jóvenes) ha hecho la distribución de resultados laborales más o menos igualitaria, homogénea... dentro del propio grupo de las mujeres. SÁNCHEZ HERRERA, Francisco Javier. Universidad de La Laguna Las elites educadas En este trabajo he tratado de analizar la formación académica de la elite política de la Isla de Gran Canaria (Cabildo Insular y Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria). Casi todos los consejeros del Cabildo pertenecen a la clase media. Es más, los ubicados en los estratos medio-medio y medio-alto de la misma son algo menos del noventa por ciento. Si comparamos la clase social de los políticos con la de la población canaria, constatamos que en ésta dichos estratos suman sólo el 30%. Los consejeros se sitúan, por tanto, en los estratos minoritarios de la sociedad. La clase social, el nivel de estudios y la profesión aparecen como variables interrelacionadas, que indican la pertenencia de los políticos a una minoría social privilegiada; porcentajes similares presentan los concejales del Ayuntamiento. Un 91% de los representantes capitulares cuenta con títulos universitarios, el 54% de ellos, superiores; asimismo, se corroboran los resultados de otros estudios empíricos que revelan que la carrera de Derecho (26%) y las oposiciones a diversas administraciones públicas (35%) constituyen escalones básicos en la carrera política. Los concejales sólo confirman esa tendencia en lo que respecta a los que trabajan en administraciones públicas (33%). La legitimación académica de los concejales es notoriamente inferior a la de los consejeros del Cabildo Insular: hay un 35 % de titulados superiores frente al 54 % de los consejeros. Una diferencia del 19% a favor de los consejeros capitulares. Con estudios universitarios de grado medio encontramos un 33 %, con estudios secundarios un 16 % y con primarios un 7 %. Por consiguiente, la clase social se correlaciona positivamente con otras variables en esta investigación. Existe una relación entre su posición en el sistema isleño de estratificación social y la estratificación por estatus, entre la clase y el estilo de vida que exhiben. Observamos que a un mayor nivel socioeconómico corresponde un más elevado estilo de vida en prácticamente todos los terrenos de su existencia. SESIÓN 3ª. EDUCACIÓN Y MERCADO DE TRABAJO ALMARCHA BARBADO, A. y CRISTÓBAL ALONSO P. Universidad de A Coruña Situación y expectativas de empleo de los titulados universitarios: análisis de la oferta En la presente investigación, se ha intentado analizar la transición al mercado laboral durante los tres primeros años desde la obtención del título superior (graduado o licenciado) de los jóvenes universitarios. Se trata, en concreto, de determinar qué importancia tienen las dinámicas externas e internas y las iniciativas personales en dicho proceso de transición.

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Con el objetivo de examinar la relación entre educación y empleo en el sector de la Enseñanza Universitaria en relación a la Universidad de A Coruña, se ha establecido un análisis que parte de la utilización de metodología de distinta naturaleza. En concreto y para llevar a cabo el análisis de ofertas de empleo se han seleccionado 10 diarios distintos, intentando no sólo utilizar el ámbito local (periódicos como La Voz de Galicia, Faro de Vigo, El Correo Gallego, El Progreso de Lugo, La Región de Orense y El Ideal Gallego), sino también extendernos a un ámbito nacional (ABC, El Mundo, El País y Expansión), con el objetivo de llevar a cabo un estudio comparativo de dichas ofertas. En dicho estudio se han destacado tres aspectos fundamentales:

- Características generales del periódico analizado y del sector económico. - Características generales de la empresa que oferta el empleo y análisis sectorial de la empresa. - Análisis del puesto de trabajo, tanto desde la óptica de los requerimientos, es decir, capacidades, actitudes, conocimientos, etc; que el demandante solicita de la persona que vaya a cubrir el puesto ofertado, como desde la óptica de lo que la empresa ofrece a la futura persona contratada.

En concreto se han analizado en torno a 2.000 anuncios de empleo durante los meses de Marzo, Abril y Mayo de 2.000, atendiendo especialmente a la Bolsa de Trabajo de los fines de semana. Para facilitar la recogida de información, se elaboró una “ficha-cuestionario” que nos permitió recoger y codificar toda la información que nos facilita la oferta de empleo.

Con toda la información recogida hemos llevado a cabo un informe final que contiene:

- Una primera parte introductoria sobre la metodología seguida y características básicas de los periódicos seleccionados (tirada del diario, repetición de noticias, número de hojas dedicadas a Bolsa de Trabajo, etc), así como de los sectores que ofrecen empleo. - En la segunda parte, se analizan los datos proporcionados por la “ficha-cuestionario”, estableciendo las comparaciones oportunas teniendo en cuenta los aspectos señalados más arriba, en relación con el tipo de trabajo, y los requerimientos de las empresas.

En una breve síntesis, el primer análisis arroja una falta de información concreta de cada empresa o puesto de trabajo ofertado. Las empresas que se anuncian pertenecen al sector privado en más del 60% de los casos, público un 20% y empresa seleccionadora un 26%. Un 56% de los empleos son del sector servicios y la especialidad de Telecomunicaciones y Administración Pública. Los ámbitos de Salud y Enseñanza son los más relevantes en el sector público, y en el caso de lo privado la información es más difusa y el sector es el de Informática y Telecomunicaciones. La mayoría de la oferta se concentra en ámbito local y autonómico (48%). Casi las tres cuartas partes exigen titulación universitaria, y se requiere experiencia profesional en más de un 60% de los anuncios. ASUA, Begoña; ESPÍ, Mª Teresa, MUNÁRRIZ, Begoña. Universidad del País Vasco La cultura de la formación continua en empresas innovadoras. Un estudio de las empresas innovadoras de Gipuzkoa

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Son numerosos los estudios que hoy en día tratan de los cambios que están produciendo en la sociedad actual. En torno a términos como sociedad de la información, sociedad globalizada, sociedad del conocimiento, sociedad postindustrial se hace referencia a los diferentes cambios producidos, debidos a la aplicación de las nuevas tecnologías que afectan especialmente a la comunicación y a la información. De manera específica las nuevas tecnologías han repercutido fuertemente en los cambios que se están produciendo en el mundo del trabajo y que afectan a la producción, desarrollo y organización de las empresas. Cambia la relevancia de los distintos sectores productivos: si en épocas anteriores el sector secundario era el que predominaba, en la actualidad, aún sin desaparecer éste, surge con gran fuerza las actividades a realizar en el sector servicios. En el mismo ámbito de producción industrial, debido a las nuevas tecnologías muchos de los trabajos desaparecen en su concepción tradicional, y surgen nuevos puestos con nuevas necesidades formativas. Surge una nueva forma de organizar y estructurar la empresa que supone una nueva cultura de empresa en la que los modelos tradicionales organizativos se entremezclan con modelos más flexibles, menos autoritarios, más participativos. El interés de esta investigación surgió al observar el auge que en este momento se está dando a la formación continua en el ámbito empresarial, especialmente en lo que se refiere a empresas que están en procesos de cambios tecnológicos, organizativos, así como culturales y sociales. Es en este contexto donde se presenta esta comunicación, en referencia a la cultura de aprendizaje permanente, formación continua, implícita a la idea de innovación y cambio empresarial . Se hace especial referencia a la investigación realizada sobre el ANÁLISIS DE LA FORMACIÓN CONTINUA EN EMPRESAS INNOVADORAS EN EL PAIS VASCO. (Proyecto de investigación UPV I09.I09-HA025/98). BARRERA CASAÑAS, Mª del Carmen. Universidad de La Laguna Educación y acceso de las mujeres al mercado de trabajo. Islas Canarias: 1977-1997 En esta comunicación se presentan los resultados de un estudio sobre la situación de las mujeres canarias en su relación con la actividad económica (en las variables que definen el mercado laboral: actividad, ocupación y paro) y el nivel de estudios realizados. En él se compara la posición de las canarias con la de las españolas. También se atiende a las diferencias de género. Este análisis se realiza a través del estudio evolutivo, desde 1977 hasta 1997, guiados por una serie de los Períodos económicos a los que se ha denominado: Crisis (1977-1981), Recesión (1981-1985), Recuperación (1985-1988), Estancamiento (1988-1993) y Expansión (1993-1997). Se ha utilizado como fuentes de explotación toda la información estadística disponible -IIº Trimestres de la Encuesta de Población Activa (EPA) desde 1977 hasta 1997, Censos de Población (CP) de 1981 y 1991, Padrones Municipales (PM) de 1981 y 1986, Encuesta de Población de Canarias (EPC) de 1996-. El estudio de estas fuentes se ha realizado desde la perspectiva transversal de segmentación social por grupos de edad de la población y desde el análisis longitudinal o segmentación social por cohortes generacionales.

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Con este estudio se ha puesto de manifiesto, que la integración de las mujeres en el mercado de trabajo (el descenso del abandono laboral y la insistencia por no perder el trabajo) está obedeciendo a las respuestas esperadas por la propia teoría económica. Así como a consideraciones ideológicas (nuevos cambios de mentalidad y pautas de conducta) y a las transformaciones en las preferencias producidas por la educación. El factor económico ha jugado un papel primordial en los cambios laborales de las mujeres, así como los aspectos ideológicos y educativos. Pero sobre todo han desempeñado una función primordial las estrategias utilizadas por las mujeres, de forma consciente e inconscientemente, hacia la mayor inversión en formación. Ello ha comenzado a debilitar los cimientos sobre los que se sustenta el sistema patriarcal. CARVAJAL MUÑOZ, Mª Rosario. Escuela Universitaria de Relaciones Laborales “Francisco Maldonado” de Osuna-Sevilla Las acciones formativas para desempleados en el mercado de trabajo local: un estudio de caso El propósito de este artículo es desarrollar parte del trabajo de investigación que la autora realizó sobre los cursos de formación ocupacional para desempleados en cuatro municipios de la Comarca Sierra Sur de la provincia de Sevilla. En él se parte de la argumentación teórica, que fundamenta la política de formación profesional desde las administraciones públicas, de que la formación ocupacional para desempleados está enfocado a mejorar la cualificación laboral de la población activa desempleada, con objeto de facilitar la inserción laboral de la población activa parada. Lo que precisamente debatimos y cuestionamos, en las páginas que desarrollan el presente resumen, es justamente este planteamiento que relaciona formación profesional para desempleados con inserción laboral. Para elaborar este artículo, disponemos de información sobre los cursos de formación para la población activa parada, y de los módulos formativos de Escuelas Taller y Casas de Oficios de estos cuatro municipios. Los datos que aportamos, se han obtenido a través de entrevistas en profundidad a los empresarios de estas zonas (en función de la representatividad de éstos en aquellas actividades productivas más significativas en estas localidades), a técnicos de Iniciativas Comunitarias en las UPES de Osuna y Estepa, a los directores de las oficinas del INEM de Osuna y Estepa y a monitores de cursos de formación. Asimismo, realizamos grupos de discusión a los alumnos de cuatro cursos de formación profesional ocupacional. Hacemos un recorrido por las áreas formativas que se han impartido para desempleados en estas cuatro localidades, desde 1998 hasta el 2000, y a partir de estos datos, constatamos ciertas observaciones de interés, con el objeto de evaluar, fundamentalmente, la adecuación de la formación profesional recibida por los beneficiados de estas acciones, con las necesidades de mano de obra cualificada que demandan los empresarios de estos mercados de trabajo locales. CASAL, Joaquim. GRET-Instituto de Ciencias de la Educación-Universidad Autónoma de Barcelona

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La interrelación entre los subsistemas de formación profesional en España: la contradicción entre el discurso oficial de la formación a lo largo de la vida y las posiciones sociales y políticas acerca de la Formación Contínua. Entre los años 98 y 99 el GRET-ICE-UAB ha desarrollado una investigación acerca de la interrelación entre los “tres” subsistemas de formación profesional en España por encargo de la Fundación Española para la Formación Contínua. La investigación tenia por objeto analizar los cambios en la formación profesional (reglada, ocupacional y continua) en España a lo largo de los años noventa; desde la aprobación de la LOGSE, el real decreto sobre certificaciones profesionales, los acuerdos tripartitos, el Conbsejo General de la FP y los dos Programas Nacionales. La finalidad radicaba en sospesar la viabilidad y dirección de los cambios y reformas de la formación profesional hacia un sistema abierto, donde los subsistemas de formación profesional tendrian entre si una relación interactiva y de mútuo reconocimiento. Es más, estaba en el ánimo de los agentes sociales revalorizar la oferta de la formación profesional hasta un punto en que fuera posible establecer formar de reconocimiento mútuo (discurso emergente nacido al amparo de los Programas Nacionales y el futuro Sistema Nacional de Cualificaciones). La investigación consitió en establecer relaciones entre los tres procesos de implementación de formación profesional (reforma Logse, Certificados de Profesionalidad y Acciones Formativa FORCEM). Las conclusiones no fueron muy alentadoras y ponian sobreaviso acerca de las relaciones implícitas de jerarquia y poder entre los tres subsistemas de formación profesional y, muy particularmente de la posición periférica de la formación continua. Estas conclusiones, que veran luz editorial con excesivo retraso, resultaron un tanto proféticas sobre los acontecimientos del último año y medio: la creación del Instituto Nacional de las Cualificaciones, Los terceros acuerdos para la formación, la reordenación institucional de la formación continua, y el borrador de la nueva ley sobre formación profesional. La ponencia, entonces, presenta la contradicción entre los fundamentos del discurso oficial acerca de la formación a lo largo de la vida, y el lugar periférico que ocupa la formación continua en el ámbito español. Se explicita las razones por las cuales no hay una lectura única y neutral de la FC sinó que emergen grupos de interés de orden ideológico, político y corporativo. Los requisitos sine qua non que la comunicación establece para dar más centralidad a la FC, parece que no van a cumplirse ni a corto ni a medio plazo. Ello supone un mal augurio para la formación contínua en España ya que se tenderá a reforzar su carácter periférico. FUENTE, Gloria de la; PESQUERO, Encarnación y SÁNCHEZ, Edu. Universidad Complutense La inserción laboral de los universitarios. El caso de maestros/as y educadores sociales La comunicación o ponencia que presentamos es el resultado de una investigación en curso sobre el proceso de inserción laboral de un colectivo de diplomados en Magisterio y en Educación Social, que obtuvo el título hace tres años. Mediante encuesta telefónica se ha obtenido el historial de su trayectoria formativa y laboral y se ha analizado su grado de acceso a la profesión y sus estrategias de inserción laboral.

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En la comunicación presentamos los resultados generales más significativos de la encuesta y después los analizamos desde tres perspectivas diferentes. En primer lugar, comparamos la situación de estos diplomados con los diferentes titulados universitarios españoles, en el contexto de la diversidad de situaciones que se dan en este colectivo. en segundo lugar, planteamos los factores que parecen ser más decisivos en su inserción profesional y debatimos sobre lo acertado o no de la especialización de las titulaciones de magisterio, en función de la demanda social. En tercer lugar, analizamos las necesidades de formación, distinguiendo la formación que han adquirido en la universidad que les capacita para la obtención del título académico, de la formación posterior que adquieren dentro o fuera de la universidad. Las valoraciones realizadas en torno a estos dos tipos de formación, las consideramos como indicativo para cuestionar o aceptar, según los casos, los contenidos curriculares de la universidad. Por último, abordamos el debate sobre el concepto y la realidad del subempleo y sobre las variables o factores que se deben considerar en este fenómeno. GÓMEZ JIMÉNEZ, Antonio Javier; LÓPEZ, N. y ALONSO, V. Universidad de La Laguna Sobre la propuesta de decretos para la ESO, el bachillerato y el anteproyecto de la Ley de Universidades... ¿Ha existido una objetiva defensa de la educación pública desde la presunta “izquierda”, desde la presunta “derecha”, o desde una supuesta política “nacionalista” en el Archipiélago Canario? Vivimos... acontecen... tiempos de incertidumbre... más para unos que para otros, como siempre... pero aquí vamos a hablar a propósito de autoengaños y también otros desconciertos mentales... en lo que respecta a la utilización culta o popular de la misma eterna suerte de conceptos y significantes habituales (izquierda, derecha, nacionalismo, democracia, tolerancia, intolerancia...), así como en todo lo que tiene que ver con la reutilización y el reciclaje de ciertos mensajes renovados con los cuales políticamente se ha pretendido conseguir por parte de los grupos sociales dominantes (y quienes les representan) la readaptación de su poder hegemónico. Se intuyen neoaires conservadores... O dicho de otra manera: un globalizado fascismo amable recorre con una sábana en la cabeza por toda europa, haciendo eco con sus gritos en colonias periféricas... Dentro y desde organizaciones, partidos, sucursales, voces de presunta ideología izquierdosa... cunde la alarma y el ¿pánico? debido a la ¿desmantelación? –al parecer- de la educación pública a todos los niveles por obra y gracia interesada de las presuntas políticas de derecha del Partido ¿Popular?. Sin embargo, aun reconociéndoles a esos sectores cierta sensibilidad ideológica –torpemente honesta...-, se sigue omitiendo (quizás por carencia de sensibilidad ideológica e intelectual, y por desconocimiento y omisión histórica) que fue esa presunta misma izquierda (PSOE, incluso IU) desde donde se establecieron y consintió por pasiva y por activísima la progresiva privatización de lo que dudosamente fue público... O dicho de otra manera: nadie quiere recordar, ni que se les recuerde, que quienes dieron dividendos en el reparto de presupuestos –dineros de todos- para privilegio y distinción de unos cuantos (colegios católicos y otros colegios de distinción privados similares), fueron aquellos a quienes hoy siguen adorando desde esos mismos asientos acolchados de rosas...; de la misma manera que se quiere ignorar por intereses o por ceguera que en una sociedad capitalista el sistema educativo aunque sea del todo público seguiría siendo del todo injusto, del todo antimeritocrático, del todo, o parcialmente, democrático... De igual manera, en el sector opuesto, y hablamos de la presunta derecha, tanto como del supuesto sector político presuntamente nacionalista que frecuentemente les ha apoyado, se esgrime el concepto de defensa de la Calidad Docente ahora cuando ¡¿acaso se está interviniendo o intervino alguna vez políticamente lo que sería

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razonable y equitativo para que también junto a eso exista o existiera calidad intelectual e ideológica a nivel de compromiso en los colectivos de docentes, o en esos sindicatos de clase que les apoyan? En fin, tal y como leímos de entrada: vivimos y acontecen tiempos de incertidumbre, de desconcierto en las palabras, de autoengaños... de ahí que un análisis crítico de los últimos debates y ante-proyectos en lo que concierne a la educación (ESO y bachillerato) nos ha de permitir permitirnos pensar... y repensar la sociología crítica de la educación que aún hay que seguir introduciendo en las universidades... La división social del trabajo y la especialización de las capacidades (e incapacidades impuestas) serán las claves para articular la comunicación presente. GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Moisés. Universidad Hispalense Los universitarios ante el mundo del trabajo La comunicación que se propone tiene como objetivo presentar una visión critico-reflexiva, desde una ética de la ecorresponsabilidad, de cuál es el papel de la Universidad en relación al mundo del trabajo. El cada vez emergente nuevo orden cuyo epicentro se sitúa en el concepto de globalización produce el que las formas institucionales de la economía del Estado se desdibujen frente a la mundialización del capital. Como consecuencia de ello, Los papeles culturales, económicos y sociales, tanto de los individuos como de las instituciones, están cambiando afectando a los discursos sobre el papel que ha de jugar la Universidad actual. Teniendo en cuenta que su organización y ámbito de implicación en la sociedad ha ido cambiando a lo largo de los siglos, nos encontramos con una Universidad afectada, fundamentalmente por los problemas de ajuste económico, que afecta a los discursos como el de la masificación o el de la relación entre títulos y puestos de trabajo. Para ello, deberían de quedar delimitados distintos conceptos como el de inserción sociolaboral y su significado, y otros factores como los de formación, cualificación y asesoramiento, y la relación, por un lado, con el mundo de la educación reglada (universidad), y con el mudo del trabajo, por otro. De este modo, se adentrará en el sentido de la propia inserción de l@s universitari@s titulad@s y la influencia de distintas variables en la misma. Pero no se puede analizar esta cuestión sin antes haber visto una panorámica general de este sistema de poder y cuál es el papel de los actores implicados desde una ética de la ecorresponsabilidad, donde se presupone que la formación, o la calidad de la misma, son un factor importante para la inserción efectiva del universitario en el mercado de trabajo. IBÁÑEZ MARTÍNEZ, Raquel. Universidad de Valencia El sistema de cualificación profesional en la Comunidad Valenciana. establecimiento y evaluación La comunicación analiza el establecimiento del Sistema de Cualificaciones Profesionales (SCP) en la Comunidad Valenciana, y se plantea su evaluación. En la actualidad está desarrollándose el Sistema de Cualificaciones Profesionales Español, que tendrá que articularse en una doble dirección: con el resto de sistemas de la Unión Europea, para hacer posible la libre circulación de la fuerza de trabajo que prevén sus textos fundacionales, y con los subsistemas de las comunidades autónomas, donde ya se han dado

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algunas iniciativas. Con la reciente puesta en marcha del Consejo Valenciano de la Formación Profesional, la Comunidad Valenciana comienza a desarrollar su SCP. El interés del tema es notable y múltiple. Por un lado, resulta un asunto decisivo la nueva configuración de la Educación General, que tiene en la determinación de la Educación Secundaria Obligatoria como formación profesional de base uno de los elementos fundamentales. Resulta cada vez más estrecha la relación entre educación y el mercado de trabajo, como demuestra la aparición de mediaciones. El establecimiento de un SCP resulta un elemento nuclear en este panorama. Por otro lado, el desarrollo de los programas de Formación Ocupacional y, sobre todo y cada vez más, de Formación Continua han supuesto un factor modernizador de nuestro tejido productivo, que ha repercutido en el establecimiento de un clima de diálogo, sobre estos asuntos, entre los agentes sociales (patronal y sindicatos). El SCP aparece como pieza clave de este entramado, ya que permite articular la negociación colectiva con las competencias profesionales fruto de los programas formativos. Algunos asuntos de interés en el ámbito educativo o laboral presentan fuertes interconexiones con los temas descritos. Así, por ejemplo, la preocupante situación de la salud laboral se reconduce frecuentemente al campo de la educación para la prevención. Por ello, el establecimiento de un SCP no resulta marginal a tales preocupaciones LÓPEZ CALVO, Lourdes; LÓPEZ CALVO, Araceli y TABERNER GUASP, José. Universidad de Córdoba Abandono escolar temprano e inserción laboral. El caso de la ciudad de Córdoba Con esta comunicación pretendemos dar a conocer, al Grupo de Trabajo de Sociología de la Educación, la marcha de una investigación financiada por una entidad local; así como alguno de sus resultados. Se informa en ella acerca de la diversidad de cursos de Formación Laboral Ocupacional impartidos en nuestra ciudad en los últimos cinco años. Pero nos centramos en los cursos impartidos a jóvenes encuadrados en las cohortes de edad entre los 16 y 24 años en el momento de cursarlos. De forma específica dirigimos nuestro estudio a aquellos jóvenes que abandonan tempranamente el sistema escolar: bien sea antes de alcanzar la edad mínima obligatoria para incorporarse al trabajo, con dicha edad pero sin alcanzar la titulación de EGB o ESO, o con esa titulación pero sin comenzar o sin terminar el Bachillaerato, la antigua FP o algún Ciclo Formativo de Grado Medio. Es notoria la falta de coordinación, en varios niveles, de los cursos ofertados: descoordinación entre los organismos que los imparten, entre éstos y los centros educativos de donde proceden los alumnos, entre el tipo de cursos y las ofertas de trabajo realmente existentes... Establecemos perfiles en cuanto al entorno socioeconómico de los alumnos de los cursos, familia, expectativas, dificultades y carencias para la inserción laboral; detallamos aspectos de la discriminación de género en las jóvenes: en la familia, en el mercado laboral y en los propios cursos, apreciándose incluso mecanismos de autodiscriminación. Mediante técnicas cualitativas reconstruimos discursos presentes en la mentalidad de los actores directamente implicados.

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MORENO PESTAÑA, J.L. Universidad Jaén; FERNÁNDEZ PALOMARES, Francisco; RAYA LOZANO, Enrique; BARRERA, Ana; FEIXAS, Encarni; GUTIÉRREZ J.L. y MARTÍNEZ, Antonio. Universidad de Granada Integración social, transformación en la estructura de clases y nuevo espíritu del capitalismo Luc Boltanski y Eve Chiapello ("Le nouvel esprit du capitalisme") han presentado un convincente modelo teórico del funcionamiento del tipo humano propuesto por el capitalismo en red. La noción clave para explicar el movimiento de los privilegiados en la nueva ciudad de conexiones es el capital social. Desgraciadamente, el carácter "ideal-tipo" de su construcción ayuda poco a sociologizar el análisis. Recurriendo a Bourdieu ("La distinción") se explica el papel del capital social en la revalorización de los títulos escolares en función de su detentador. Una visita a la obra de Javier Echevarría ("La movilidad social en España") informa del rendimiento empírico de la intuición de Boltanski-Chiapello y de las categorías sociológicas de Bourdieu. Algo que invita a consideraciones muy críticas sobre los emergentes discursos que hacen descansar la integración en la cualificación. Por otra parte intentamos comprobar empíricamente esta explicación acerca del papel del capital social en la inserción laboral a partir de entrevistas a sujetos en situación de “integración”, “vulnerabilidad” y “exclusión” según la terminología de R. Castel. OTAZU URRA, Juana María. UNED y GARCÍA ESCRIBANO, Juan José. Universidad de Murcia Evolución de la población activa, ocupada y parada en España por nivel de estudios alcanzados de 1980 a 2000 La investigación estudia la evolución de la población española activa, ocupada y parada según su nivel de formación alcanzado de 1980 a 2000. Sin embargo, en el problema del desempleo también influyen otros factores como son los demográficos, económicos, las innovaciones tecnológicas y las transformaciones del mercado de trabajo. Se utilizan en el estudio como fuentes estadísticas, la “Encuesta de Población Activa” y “La estadística de la Enseñanza Superior en España” editadas por el Instituto Nacional de Estadística. Se analiza la evolución que ha tenido la población activa, así como la ocupada y parada y sus tasas, para cada nivel de estudios según el sexo de la población y los grupos de edad estudiados. La estadística de la enseñanza nos permite reflejar la evolución de la matriculación de los alumnos en todas los niveles de estudios y el alumnado que terminó de 1980 a 1998. Se presta una especial atención a la formación universitaria, según hayan influido las mayores tasas de paro en determinadas carreras, en la futura matriculación de los alumnos. PAC SALAS, David y NAVARRETE LORENZO, Montserrat. Universidad de Zaragoza Discapacidad, formación y mercado de trabajo

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Las estrategias y trayectorias laborales de las personas con deficiencias físicas en el mercado de trabajo encuentran dificultades de comprensión desde algunas teorías sobre las relaciones entre educación y economía: la teoría de capital humano (Schultz 1960; Becker, 1964), la teoría credencialista (Collins, 1979) y la teoría de la correspondencia (Bowles y Gintis, 1976). En esta comunicación se presentan los resultados de una investigación sobre esas estrategias y trayectorias laborales. Los elementos que nos indicaron tanto la situación actual como el previsible futuro fueron fundamentalmente tres: a) las percepciones que sobre la realidad tengan quienes tienen las responsabilidades sobre recursos humanos de las empresas; b) las percepciones que sobre la realidad tengan las personas que pertenecen a asociaciones de personas con discapacidad; y c) las percepciones que sobre la realidad tengan los propios discapacitados físicos. En la teoría de Paola Villa (1990), sobre la estructuración del mercado de trabajo, el poder social de negociación de los individuos resulta fundamental para explicar esas estrategias laborales. La deficiencia física, como elemento discriminador - excluyente, configura ese poder de negociación. Es decir, la posición que ocupan los trabajadores en el mercado de trabajo dependerá: a) de las oportunidades de empleo que disponen, y b) del nivel de aceptación por su parte de las condiciones de trabajo. Dos elementos importantes para configurar esas oportunidades son: el momento de la situación de discapacidad (congénita o sobrevenida) y su posición en el mercado de trabajo (empresas del mercado ordinario de trabajo ó mercado de trabajo protegido: Centros Especiales de Empleo -CEE-). PLANAS, Jordi y RIFÀ, Judit. GRET-ICE, Universitat Autònoma de Barcelona La formación continua: lógicas institucionales y usos individuales. La formación continua como factor polarizador de las competencias de la población activa La Formación Continua se presenta simultáneamente como un instrumento crucial para las empresas para gestionar sus recursos humanos, y para los individuos para construir sus trayectorias profesionales o simplemente como forma de consumo individual. Para las empresas, la FC representa un instrumento esencial, complementario a la formación inicial, dado que, en un mercado competitivo, las empresas se ven obligados a adaptarse rápidamente a unas necesidades imprevisibles y al menor coste posible (Stankievich 2000). Para los individuos, la formación continua deviene gradualmente un consumo individual (más o menos inducido por el entorno empresarial), basado en objetivos profesionales y/o culturales. Por estos motivos aludidos, cualquier modalidad de FC constituye hoy en día, en un mercado de trabajo basado en las competencias, un elemento cada vez más importante para la construcción de las competencias de la población activa. Sin embargo, la FC puede también constituir un elemento de riesgo al provocar una polarización entre la PA, en tanto que el segmento de población con más formación inicial es el que más continúa formándose (y en los primeros años de la vida activa). A través de los datos de la EPA 2000, y de la encuesta a las empresas sobre al FC, analizaremos cuál es el objetivo de la formación continua de las personas. Para algunos, formarse a lo largo de la vida representa una oportunidad para construir unas trayectorias profesionales con grandes expectativas. Para otros, la formación será el elemento estratégico de supervivencia para

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combatir no sólo la exclusión profesional, sino la exclusión social. Un elemento estratégico socialmente porque intenta evitar que las estrategias utilizadas por las empresas de renovar la fuerza de trabajo (y reemplazarla por gente joven y más cualificada, que resulta más fácil, más barato y más rápido de formar) no sea un problema para los individuos, que tienden a vivir más tiempo y a retirarse antes. A la luz de los resultados, nos encontramos con una situación paradójica. Lo que intenta ser, desde el debate político e institucional, una formación a lo largo de toda la vida, se ve reducido a una formación durante la primera parte de la vida activa. ¿Qué medidas se necesitan para convertir tantos propósitos institucionales (idea del Lifelong Learning) en prácticas habituales? ¿Qué medidas hacen falta para garantizar el derecho universal a la FC, de la misma forma que existe el derecho universal a la Formación Inicial? PLANAS, Jordi y SALA, Guillem. GRET-ICE, Universitat Autònoma de Barcelona El futuro de la expansión educativa en España. Análisis prospectivo del sistema educativo Nuestro estudio analiza el futuro de la expansión educativa en España mediante un análisis prospectivo de la evolución de la estructura por niveles educativos de generaciones sucesivas. Asimismo, propone las claves que permiten interpretar semejante evolución, así como las consecuencias que cabe prever sobre el sistema educativo, su lógica, sus funciones y su producción. La evolución de la educación desde la Segunda Guerra Mundial se ha caracterizado en toda Europa por una fuerte expansión de los niveles de titulación académica. En el caso español, resulta una tendencia a la vez más reciente y más acelerada. La cuestión, en términos de prospectiva, estriba en discernir si, en lo sucesivo, cada generación va a continuar superando a la anterior en nivel educativo y en qué medida. El horizonte temporal del análisis prospectivo contempla la incorporación al mercado de trabajo de las generaciones nacidas en 1980 y en 1990. Nuestra propuesta metodológica consiste en reflexionar en torno a tres escenarios en materia de evolución cuantitativa de los niveles de titulación de tales titulaciones. Tomamos, por tanto, en consideración tres hipótesis alternativas: • Escenario A o hipótesis techo. Los niveles de titulación alcanzados por la generación de

1980 representarán un máximo histórico: el techo de la expansión educativa, por lo que sus tasas de acceso a los distintos títulos se reproducirán para la generación nacida en 1990;

• Escenario B o hipótesis inercia. Los niveles de titulación de las generaciones de 1980 y 1990 prolongarán el ritmo de la expansión educativa, por lo que sus tasas de acceso a los distintos títulos resultan de la extrapolación del ritmo de crecimiento marcado por las generaciones precedentes;

• Escenario C o hipótesis convergencia. La expansión educativa de los distintos países europeos se encamina hacia la convergencia en un máximo común cuyo modelo es Francia, por lo que las tasas españolas de acceso a los distintos títulos tenderán a aproximarse a las que presenta este país.

Cada uno de los escenarios contemplados conduce a una interpretación diferente de la evolución de la estructura y el funcionamiento del sistema educativo español.

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ROTGER CERDÀ, Josep M. Universitat de Barcelona La formación contínua superior en la sociedad de conocimiento Lo que caracteriza fundamentalmente la educación superior es la capacidad de conseguir un alto grado de autoaprendizaje en un determinado ámbito de conocimiento. Ello es todavía más necesario en la Sociedad del Conocimiento. La formación continua puede servir de apoyo a este cometido, pero es un campo que requiere un alto grado de regeneración y actualización. A diferencia de los estudios reglados, que representan una iniciación en un determinado dominio del saber, con un cierto grado de consolidación académica, la formación continua requiere estar al día en las últimas tendencias y resultados de cada campo de conocimiento. La Universidad, a través de los departamentos que llevan a cabo investigación, está en condiciones inmejorables de dar respuesta a las necesidades de formación continua de las organizaciones, siempre que realmente esté en primera línea en la actualización de conocimientos e investigación. Necesidad de replantear la Formación Continua por parte de las Universidades y Centros de Enseñanza Superior en razón de los cambios y tendencias producidos por la Sociedad del Conocimiento. Influencias del surgimiento de la Sociedad Red en la Formación Continua y retos planteados. Tendencias de cambio. TERRONES RIBAS, Albert. GRET-ICE, Universitat Autònoma de Barcelona Las necesidades de formación en el sector de la hostelería. Un análisis desde las competencias La hostelería es un sector especialmente dinámico en la economía española, sometido a profundas transformaciones, y empleador de un importante número de trabajadores. En los últimos años se han sucedido los debates y demandas en torno a la escasez de mano de obra en el sector y a la falta de personal formado. En lógica con un paradigma tecnocrático de "proveedor cliente" se diagnosticaba una situación de inadecuación de entre la oferta y demanda formativa, por lo que se instaba al sistema formativo a intervenir para superar tales carencias. Tomando la hostelería como ejemplo, la ponencia propone un sistema de análisis más profundo que parte de la concepción del mercado de trabajo como un mercado de competencias. Los resultados de este análisis diagnostican una situación de desajuste (que no de inadecuación) entre la oferta y la demanda de competencias en el sector. En este nuevo escenario permite detectar situaciones de sobre formación, de oferta en forma de pirámide invertida con un excesivo peso de cargos directivos, de "fuga" de personas formadas hacia otros sectores con mejores condiciones de trabajo y retribución, la importancia de las competencias transversales, la frustación de las expectativas de los estudiantes... Esta ponencia se enmarca en un proyecto más amplio de creación de una metodología eficaz para la detección de las necesidades de competencias y de formación profesional en la ciudad de Barcelona, realizado por el GRET en colaboración con la Universidad de Tolouse, y la Universidad de Londres.

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TORRES, Gema. CCOO y HERNÁNDEZ, Francesc J. Universidad de Valencia Cualificación profesional y dialéctica social Después de analizar los casos de Francia, Gran Bretaña, Italia y España, caracterizados por rasgos diversos, tanto en la relación público-privado, como en la configuración bilateral-trilateral de los sistemas, se puede constatar que, en general, la crisis del empleo y el desarrollo de la formación continua plantean demandas contrapuestas respecto a la interlocución social. Así, mientras que la crisis del empleo parece demandar un recorte en el papel de los agentes sociales, los programas formativos y los sistemas de cualificación los requieren. Esta dialéctica ha de afectar necesariamente los proyectos para el establecimiento de sistemas de cualificación y la vertebración de subsistemas formativos, y en definitiva la educación en el futuro inmediato. El tema de la relación entre educación y mercado de trabajo cobra así una dimensión inédita. En el caso español, el proceso recién comenzado de establecimiento de sistemas de cualificación profesional, ha evidenciado ya una serie de tensiones que la comunicación analiza, tanto respecto de la administración del Estado, como del papel de los agentes sociales. Así lo evidencian los casos gallego, vasco, andaluz o valenciano, que la comunicación repasa. Se avanzan, por último, líneas de incidencia del establecimiento del sistema de cualificación profesional en la educación reglada. VEREDAS MUÑOZ, Sonia. Universidad Complutense Incidencia de la formación continua sobre el empleo: evaluación del impacto de la formación continua En la comunicación/ponencia propuesta se analiza la incidencia de la Formación Continua (FC) sobre el empleo a través de exposición de los resultados de las investigaciones evaluativas desarrolladas en 1999 y en este año 2001 a partir, respectivamente, de la aplicación de dos cuestionarios: la encuesta Cefal (Cuestionario de Episodios Familiares, Académicos y Laborales) y la encuesta sobre Eficacia e Impacto de la FC en el País vasco, ambas analizadas por la autora. Las investigaciones referidas permiten constatar en qué medida - según la opinión de 4000 asalariados del sector privado en España en el primer caso y de 2500 asalariados no agrícolas en el sector privado del País Vasco en el segundo - la FC mejora la cualificación de los empleos y contribuye asimismo a la promoción profesional de los trabajadores, ambos objetivos explícitos de este tipo de formación de acuerdo a los contenidos de los ANFC suscritos hasta la fecha. La constatación de tales extremos se llevará a cabo en el Cefal a través de un examen paralelo de las trayectorias profesionales y formativas de los trabajadores de 17 a 38 años, de modo que pueda detectarse el grado de adecuación entre ambas y, en consecuencia, el papel real de la FC. Esta misma lógica rige el análisis de los resultados de la encuesta sobre Eficacia e Impacto de la FC en el País Vasco, que analiza de forma exhaustiva la trayectoria formativa de los trabajadores desde 1994 al año 2000 y la situación laboral de los mismos en 1994 y en

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2000, de modo que las variaciones en dicha situación laboral en los 7 años que abarca el periodo son puestas en relación con las acciones formativas desarrolladas por el trabajador. La similitud en el diseño de ambos cuestionarios permite cierta comparabilidad entre los resultados de una y otra investigación, que coinciden en subrayar la importancia de la FC como instrumento de cualificación profesional y elevación de la productividad laboral, mientras, sin embargo, minimizan su impacto en la mejora de la situación laboral del trabajador. SESIÓN CUARTA. SOCIOLOGÍA Y PRÁCTICA ESCOLAR ALMARCHA, A.; CRISTÓBAL, P.; PASCUAL, R.M. Universidad de A Coruña; ARIAS FERNÁNDEZ, Mª A. y DOMÍNGUEZ, M. Universidad de Santiago de Compostela La reforma de las titulaciones en la universidad Los cambios en la estructura social de España así como su actual Estado de Bienestar también han incidido en su Educación Superior y más concretamente en el Sistema Universitario. La universidad ha pasado de ser elitista a masificada, si bien aparece un reducto de dicho elitismo a la hora de analizar la participación de las mujeres en las distintas titulaciones y su posición en los diferentes cargos de la Universidad. Se ha producido un gran aumento del número de universidades, posibilitado por el interés en facilitar su acceso (geográficamente), como por la aparición de nuevas especialidades derivadas de la demanda del mercado. Junto a este argumento, la exigencia actual de un rendimiento y calidad, es decir, de la competitividad de la Universidad, lleva a un cambio en el modelo de Educación Superior en el que se tenga en cuenta la oferta y la demanda, atendiendo a aspectos como su funcionamiento, autogobierno, fuentes de financiación, etc. Dentro de este nuevo modelo, su crecimiento y cambio no ha sido homogéneo y se ha producido una asimetría en diferentes aspectos:

1. El crecimiento de las distintas titulaciones. 2. La participación de la mujer tanto en las posiciones de alumnado como de

profesorado, y 3. Las modas, manteniéndose una preferencia de las carreras de ciclo largo aunque

con un incremento importante de las de ciclo corto (menos costosas y con mayor grado de adaptación).

Partimos de la siguiente hipótesis: los cambios en la composición de las carreras universitarias suponen un doble modelo en el que la Universidad debe ser entendida como Educación Superior, es decir, la formación en sentido amplio depende de las instituciones universitarias y el sector de la formación profesional sigue estando como un soporte para los que, aparentemente, son menos capaces. De esta manera, ese gran incremento de las universidades se debería tanto a una transformación de algunas enseñanzas universitarias, Y, por otro lado, las diplomaturas serían un paso hacía una titulación universitaria superior. Este cambio en la composición se observa

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en el distinto crecimiento de las diferentes titulaciones. En este sentido podemos hablar de tres grandes modelos:

1. Carreras clásicas en decadencia: Humanidades, Ciencias de la Salud, Jurídicas y Sociales (estas últimas con el control de los colegios profesionales). 2. Aquellas que se mantienen: Ciencias Experimentales. 3. En crecimiento: Ingeniería y Tecnologías.

Entre las variables que pueden estar incidiendo se encuentran, el “numerus clausus”, la oferta del mercado, y la posible hiper representación en aquellas titulaciones en las que el alumnado se mantiene varios años, así como las variables clásicas de status social de la familia de origen, profesión de los padres, y género. AYUSO SÁNCHEZ, Luis y GALLEGO MARTÍNEZ, Diego. Universidad de Granada La construcción del currículum por parte de los alumnos. El caso práctico de la Facultad de CC.PP. y Sociología de Granada La comunicación que presentamos parte de una investigación llevada a cabo en la Facultad de CC.PP. y Sociología de la Universidad de Granada. Tiene como objetivo descubrir los criterios que guían a los alumnos de segundo ciclo en su elección de asignaturas optativas o de libre configuración. Esta investigación está motivada por las reformas llevadas a cabo en muchas de las titulaciones de las universidades españolas, que permiten al alumno construir su propio currículum y enfocar de diversas formas su futuro laboral. Este trabajo se encuadra dentro de un marco teórico donde se presta atención a las aportaciones realizadas tanto por clásicos de la Sociología de la Educación como por los contemporáneos. Igualmente se recogen teorías relacionadas de forma indirecta con el objeto de estudio, como son la teoría de redes y el enfoque relacional. A todo ello se le suman las aportaciones de algunos estudios realizadas realizados en la propia Universidad. Como técnica de investigación se opto por los grupos de discusión, dado el carácter exploratorio y comprensivo de este trabajo, que nos sirve para indagar en lo que hemos denominado “Sociología de pasillos”. Gracias a esta herramienta se recogió gran cantidad de información cuyo análisis ha hecho posible conocer que se esconde detrás de la elección de asignaturas. Por un lado destacan criterios que se han denominado de consumo, donde prevalece la suma de créditos, y por otro aquellos criterios conocidos como de inversión, referidos a la preocupación del alumno por su formación. El trabajo finaliza con unas conclusiones que recogen y explican los diversos criterios que tienen los alumnos a la hora de elegir asignaturas y son clasificados en las categorías anteriormente nombradas. BÁEZ DE LA FÉ, Bernardo y CABRERA MONTOYA, Blas. Universidad de La Laguna ¿Contribuyen las políticas de evaluación de la docencia a la mejora de la calidad? Una propuesta alternativa en la Universidad de La Laguna En la última década la universidad española en general, y la de La Laguna en particular, asisten al desarrollo masivo de procesos evaluadores inéditos, tanto institucionales como del

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profesorado. Aun cuando se espera su generalización y profundización, hasta el punto de que permitan fundamentar los planes estratégicos y las decisiones sobre financiación, no se dispone de una estimación contrastada del alcance de las nuevas políticas evaluadoras, ni del impacto que están consiguiendo las orientaciones de calidad y excelencia académica que las sustentan. Pese a todo, sí existen evidencias de que los procesos de evaluación realizados no son determinantes para alcanzar el objetivo explícito que los sustentan (la mejora de la calidad). Para tratar de rellenar este vacío, habría que explorar sistemáticamente la interacción de la cultura emergente de evaluación con la cultura profesoral, la racionalidad práctica docente y las peculiaridades organizativas de la institución universitaria. La elección de estas dimensiones moduladoras se justifica por la importancia que tienen en la investigación actual sobre enseñanza universitaria el concepto de profesionalidad docente y el complejo debate que atraviesa la teorización organizacional sobre la institución académica. Desde esta perspectiva estamos desarrollando en estos momentos una investigación en la Universidad de La Laguna, que mantiene una posición en el debate sobre evaluación que se puede resumir en lo que sigue: 1) Aunque enlaza con dimensiones ideológicas y morales, el fundamento último es una orientación de política concreta: los resultados de la evaluación sólo son fiables y útiles prácticamente en la medida en que su producción esté participada por los sujetos evaluados. Se trata de gestar el convencimiento a través de la implicación y evitar la sospecha sobre la evaluación como mecanismo exclusivo de control impuesto y al servicio de fines ajenos a los directamente interesados. 2) La evaluación así entendida sólo puede desarrollarse, consecuentemente, sobre la asunción por parte de la comunidad universitaria de una noción de calidad clara, precisa, realista, construida y, al cabo, compartida por todos los agentes y sectores universitarios. 3) Ello exige procesos sistemáticos de negociación también con los responsables políticos y los representes sociales fuera de la universidad. BARBERO GONZÁLEZ, José Ignacio; HERNÁNDEZ MARTÍN, Azucena y RODRÍGUEZ CAMPAZAS, Hugo. Universidad de Valladolid La socialización del alumnado de los estudios de educación física como condicionante de la práctica educativa en el marco universitario En estas dos últimas décadas hemos asistido a una gran proliferación de escritos en torno a distintos aspectos de la práctica escolar. Con frecuencia, la autoría de dichos escritos ha correspondido a expertos académicos universitarios y, curiosamente, la práctica objeto de su atención era la que llevaban a cabo otras personas, los docentes de primaria y secundaria. A este respecto, los estudios en torno al quehacer pedagógico en el marco universitario constituyen, en términos comparativos, una rareza. En este sentido, una de las premisas que sustentan esta comunicación es la doble preocupación de, por una parte, mejorar la intervención pedagógica en la enseñanza universitaria y, por otra, configurar dicho quehacer como un foco de atención e investigación importante. Desde esta óptica, llevamos varios años indagando en torno a los condicionantes y las posibilidades de cambio en la formación del profesorado de Educación Física, una especialidad y un campo profesional que, dicho sea de paso, se muestra bastante abierto a la mirada crítica de observadores externos o internos. Una parte de dichas investigaciones se ha centrado en las ideas previas del alumnado que accede a los mencionados estudios. Esta cultura previa constituye el marco de referencia que proporciona a los estudiantes las claves básicas iniciales para la interpretación y valoración de

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las enseñanzas que reciben, delimita sus apreciaciones y disposiciones ante el saber y, en fin, representa la conciencia más o menos coherente del sujeto colectivo con el que hemos de trabajar. En otras palabras, la cultura previa es un mediador ineludible en las relaciones que el alumno establece con el saber y con el profesorado. Por ello, condiciona la acción docente, los propósitos pedagógicos y las posibilidades de cambio. Esto nos ha llevado al estudio de la socialización del alumnado de EF, a los procesos por los cuales han ido aprendiendo que esto es lo suyo, al cúmulo de experiencias positivas y negativas que han ido configurando sus creencias y saberes en torno al cuerpo y el movimiento, a los marcos de subjetivación que han dado forma a una cultura (y una identidad) bastante compartida. Y hemos encontrado que el alumnado de EF no accede a sus estudios de vacío, sino con las alforjas repletas de un amplio bagaje cultural muy específico que se manifiesta incluso en su constitución física. Todo ello condiciona la práctica educativa en el marco universitario. CABRERA MONTOYA, Blas y BÁEZ DE LA FÉ, Bernardo. Universidad de La Laguna La universidad que viene. Diagnósticos de la "crisis" y propuestas de reforma del sistema universitario El trabajo parte de una revisión de los elementos esenciales que caracterizan la "crisis" del actual modelo universitario español, compartidos por la mayoría de los análisis, así como de la explicación causal de los "problemas" que es a lo que se vinculan las diferentes propuestas de reformas. Aunque parece existir una racionalidad común y dominante a la hora de identificar las insuficiencias de la universidad actual, el consenso se rompe cuando se pasa a la defensa de políticas de solución y de superación, como se deduce de la revisión de las orientaciones básicas de diferentes documentos como el llamado "Informe Bricall", el "Informe de la Comisión de Reflexión sobre el Futuro del Ámbito Universitario Catalán", o el que contiene las líneas maestras para la reforma de la LRU, planteadas por el MEC. Menos coincidencias existen aún si sumamos las posiciones mantenidas por relevantes y reconocidas firmas de analistas de la Universidad y si atendemos a las pocas y apagadas voces de algunos responsables de las universidades. Los acuerdos sobre las causas del "problema universitario" se extienden también a los objetivos básicos que se pretenden alcanzar con las propuestas de reforma. Las palabras mágicas son: dinamismo, productividad, diferenciación, excelencia, movilidad, elección, competitividad, calidad, evaluación…Todo ello aderezado con las indispensables llamadas a la urgencia para adaptarse a la sociedad del conocimiento, tecnológica y de la información, a las nuevas necesidades económicas y sociales y, en definitiva, al contexto nacional e internacional. Parece de interés, por tanto, indagar en qué de real y qué de realidad construida tiene esta articulación de elementos y ámbitos y, sobre todo, en el impacto esperable de las soluciones previstas en el sistema universitario español. CARAMÉS BALO, Rosa. Universidad de A Coruña Estudio etnográfico sobre un caso de nee en un aula En el presente trabajo presentamos un estudio etnográfico de un caso de necesidad educativa especial de un niño psicótico en un aula de primaria, que lamentablemente sea representativo de muchos otros casos iguales o muy semejantes.

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Según Antonio Guerrero Serón (1996) el método etnográfico, parece adecuado para estudiar cuestiones y contexto propios de la institución escolar, junto con todos los procesos que tienen lugar en su interior y viene avalado por una rica tradición de etnografías llevadas a cabo por diversos autores como Hargreaves (1967), Lacey (1971), Sharp y Green (1975), Corrigan (1981) o Willis (1988). A partir de la exposición de este caso, realizando la interpretación de él principalmente a través de la observación participante y un sociograma del aula, intentamos dar cuenta de una experiencia educativa en el contexto formal de un aula muy poco constructiva para el desarrollo personal de cualquier individuo. No pretendemos señalar culpables, tan sólo pensamos que mediante el análisis y la reflexión podremos, entre todos y todas, podremos detectar necesidades y proponer medidas de mejora para uno de los pilares básicos de nuestra sociedad que es el sistema educativo y, consiguientemente, también nuestra sociedad. FUNES LAPPONI, Silvia. Universidad de Salamanca Los conflictos escolares: ¿resistencia al disciplinamiento?" - Introducción y marco teórico:

a) Definición y características de los conflictos escolares . b) Tipología . c) El conflicto y la disciplina. d) El conflicto y el poder.

- Metodología empleada: a) Cuantitativa b) Cualitativa

- Avance de algunos resultados de la investigación: a) El "clima" en las aulas b) La situación del profesorado

- A modo de conclusión. GARCÍA GRACIA, Maribel. GRET-ICE, Universidad Autónoma de Barcelona El absentismo escolar en zonas socialmente desfavorecidas. Estudio de casos en la Universidad de Barcelona Se trata de un estudio cuyo objetivo es conocer y profundizar en la realidad cuantitativa y cualitativa del absentismo escolar así como en las prácticas de las instituciones escolares y no escolares en la intervención contra el fenómeno. El estudio analiza las practiques y discursos de los agentes escolares en centros públicos de enseñanza primaria y secundaria y las prácticas de la administración local, mediante entrevistas semi-estructuradas, siguiendo un criterio territorial para la selección de los centros, dada la desigual concentración de la problemática en escuelas y barrios. La comunicación se centra en describir los elementos que caracterizan prácticas de los agentes escolares contra el absentismo, en el marco de la escuela comprensiva y las principales

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diferencias entre institutos, sobre la base de algunos elementos característicos de los mismos. GARRETA BOCHACA, Jordi Las actitudes del profesorado ante la diversidad cultural La actitud que toma el profesorado ante el incremento de la diversidad cultural en los centros y en el aula es determinante para su trabajo cotidiano, así como para el éxito y el fracaso escolar del alumnado. Por citar un estudio, el colectivo IOE (1996), realizando un estudio sobre los marroquíes de Cataluña, establece tres actitudes del profesorado ante esta presencia: profesorado que no verían en esta presencia un problema especial; profesorado más crítico, ya que afirman que no existe una buena acogida de las escuelas ya que hay centros que evitan la matriculación de este alumnado; y profesorado (siempre son los otros) que se muestra contrario a la escolarización de este alumnado en sus aulas, generalmente porque supone ir en detrimento de la educación del resto de los alumnos. Lo que si les parece común, es la valoración de la integración escolar que siempre va ligada al grado de anclaje y asimilación a las pautas preeducativas preexistentes. La diferencia se percibe como una falta de integración escolar, como un sobreesfuerzo (Fernández Enguita 1996; Serra y Feu 1998) más que como un elemento positivo que la escuela haya de conocer y cultivar desde una perspectiva intercultural. Esta comunicación presentará los resultados de una encuesta a profesorado de enseñanza primaria y secundaria obligatoria de la Comunidad Autónoma de Cataluña. Concretamente, nos centraremos en definir las actitudes de este profesorado hacia el alumnado, los padres y otros agentes educativos que pertenecen a las denominadas minorías étnicas. Además de presentar sus peticiones para intervenir en contextos escolares multiculturales. Evidentemente, para este análisis es necesario tener en cuenta la experiencia docente, la formación específica, la mayor o menor concentración de inmigrantes y gitanos en su centro; etc. GIMÉNEZ RODRÍGUEZ, Silvia. Universidad Pontificia Comillas Educación para la salud en la escuela: “ prevención del contagio y estigmatización social del VIH/sida” En España según avanza la pandemia y a nivel general, descienden los nuevos casos de Sida por cualquiera de las vías de transmisión, en valores absolutos. Sin embargo, es difícil contabilizar los nuevos contagios de VIH todavía asintomáticos. El pronóstico evolutivo es un incremento porcentual de los contagios VIH por vía heterosexual. Por sexo, las diferencias en esta vía de contagio heterosexual son significativas: la tasa de incidencia en mujeres españolas es casi cuatro veces la tasa media de la UE. En 1986 la fase de incidencia de Sida por millón de mujeres En España era de 4,8 y en 1995 del 63,5. Por grupos de edad en España el Sida afecta en mayor medida a los grupos de mujeres más jóvenes, el Sida es la primera causa de muerte en España en mujeres de 25 a 34 años.. En el año 2000 y por datos acumulados los niños y jóvenes varones con Sida entre 13 y 29 años eran 543, frente a 1.088 niñas. Con ello queremos hacer significar que los adolescentes forman un colectivo vulnerable de contagio de VIH, en particular las adolescentes. Es necesaria la prevención del VIH en el entorno escolar, lugar donde conviven la casi totalidad de niños y niñas.. La despreocupación de esta incidencia como problema de salud pública general., aislando en grupos de riesgo

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específico, ha estado ocultando la realidad de un virus que se transmite por prácticas y conductas de riesgo y no por pertenencia a grupos. Y una de las prácticas es la heterosexual sin protección. Es necesario intervenir con un modelo sistemático de educación para la salud, ligado a la educación sexual y a la educación en valores que propugna la LOGSE para conseguir personas cada vez más libres y autónomas. Un problema es el contagio del VIH y otro el estigma que se atribuye a la enfermedad y a la gente que la padece.. El estigma discrimina, es decir, distingue para poder aislar y excluir. Al ser considerado el Sida un estigma para las personas, necesitan situar la amenaza lejos de sí mismas y colocarla en los márgenes sociales, pensando que sólo puede afectar a grupos muy definidos a los que uno no pertenece.. Esta es una de las formas en que la estigmatización obstaculiza a la prevención del Sida. La Educación para la salud es fundamental: informar y desestigmatizar la imagen social del VIH/SIDA. GONZÁLEZ POZUELO, Fernando. Universidad de Extremadura Escolares extremeños El objetivo global de este estudio ha consistido en averiguar si existe una configuración diferencial por sexos de los pensamientos, comportamientos y actitudes en los escolares extremeños/as pertenecientes a los cursos terminales de la educación primaria y todos los de secundaria obligatoria. Ha interesado también estudiar como en las actitudes de las chicas, y de los chicos sobre todo, se configura ya desde esta etapa una determinada imagen de la mujer, que posteriormente puede afectar a las relaciones de pareja y familiares y a considerar a la mujer desde una óptica muy distante de la que sería el plano ideal de la igualdad sexual. Para la consecución de los objetivos citados se han desglosado los temas globales en aspectos específicos, que han servido de base para confeccionar el guión de puntos en el que se han centrado las encuestas y los grupos de discusión realizados que tratan de comprobar si existen diferencias significativas entre chicos y chicas en las variables concretas pertenecientes a los siguientes aspectos que configuran, al menos parcialmente, el campo de socialización y son productos de la misma:

• Relaciones familiares • Rendimiento y autoconcepto académico • Valores y creencias • Estilos de comportamiento • Tareas domésticas • Roles y estereotipos sexuales • Satisfacción con la vida

Nos ha interesado principalmente la etapa de 5º de Primaria a 4º de E.S.O. porque es una etapa clara en el diseño del futuro de las personas. Si en la etapa escolar no se contrarrestan las influencias reproductoras de estereotipos sexuales, las mujeres orientarán sus expectativas personales y profesionales hacia papeles tradicionales femeninos y seguirán siendo discriminadas en muchos aspectos de la vida social.

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GUARDIOLA JIMÉNEZ, Plácido La nueva formación profesional. Perspectivas y valoración social Tras estos primeros años de la puesta en funcionamiento de los nuevos ciclos formativos, creemos es el momento de realizar una evaluación comparada de su funcionamiento con respecto al viejo sistema de la FP. La presente comunicación intenta abordar dicha evaluación, desde el análisis del funcionamiento del sistema educativo en este ciclo. Actualmente desde diversos sectores, empezando por la propia Administración que ya ha anunciado cambios, se están solicitando reformas que ayuden a paliar algunos de los nuevos problemas que ha venido a plantear la nueva FP (falta de acceso de los ciclos de grado medio a los superiores, gran tasa de abandono en los primeros, etc.)y, a su vez, otros inconvenientes ya clásicos que parecen heredados del viejo sistema (escasa valoración social de la FP). Durante estos años de funcionamiento la nueva Formación Profesional parece no haber roto la vieja maldición de ser la cenicienta del sistema educativo, especialmente en sus ciclos de grado medio. Al mismo tiempo, su a veces improvisada y vacilante puesta en marcha de los ciclos superiores, crea en sectores productivos y de usuarios la sensación de no responder a las expectativas que se habían depositado en ella. El estudio que presentamos realiza una evaluación de estos problemas desde varias vías metodológicas, tanto cuantitativas como cualitativas. Para ello, además de realizar un estudio comparado de sus flujos educativos del viejo y nuevo sistema, recoge las entrevistas realizadas a los responsables educativos de la Formación Profesional en los centros finalizando con un análisis de contenido del discurso social entorno a la nueva FP publicado en la prensa durante el año 2000. GUTIÉRREZ PEQUEÑO, José Miguel. Universidad de Valladolid

Las nuevas estrategias de la acción educativa Las sociedades industriales avanzadas plantean al sistema educativo un triple reto:

a) transmitir una cantidad muy elevada de conocimientos, cualitativamente muy diferenciados y tecnificados,

b) una transmisión eficaz, que permita llevar inmediatamente los conocimientos al sistema productivo,

c) realizar esta transmisión eficaz de conocimientos en el menor tiempo posible. Este triple reto obliga a plantearse al mundo educativo todo el horizonte significativo de los contenidos curriculares y, sobre todo, la necesidad de crear nuevas estrategias operativas de la acción educativa. En cuanto a contenidos curriculares debe establecerse:

• su carácter de historicidad, obviando la absolutez, • la necesidad de incluir saberes ociosos y no ociosos, • la opcionalidad de gran parte de los contenidos, • su doble dinámica reproductora-legitimadora y transformadora-progresista.

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En cuanto a las estrategias operativas, debe introducirse en la acción educativa y con carácter de principalidad la estrategia acción comunicativa, como medio idóneo de evitar las elevadas tasas de fracaso escolar y garantizar a la sociedad industrial avanzada una respuesta al triple reto de los miembros de la sociedad y el desarrollo de la realidad humana en su totalidad significativa. Una acción comunicativa, entendida no sólo desde la estructura de la teoría de comunicación mediática, sino también y principalmente desde la perspectiva antropológica y social. LLERAS, Jordi; MEDINA, Alfons; HERRERO, Carlos y RÍOS, Oriol. CREA, Universidad de Barcelona Grupos interactivos y aprendizaje dialógico Apostando por una educación igualitaria, adoptamos en las aulas una metodología de trabajo basada en el aprendizaje dialógico, que contribuye a superar el fracaso escolar y los problemas de convivencia. Algunas prácticas educativas que se han estado llevando a cabo en nuestro país y en otras partes del mundo han resultado ser medidas antiigualitarias. Éstas, bajo la idea de responder a la diversidad en las aulas, han optado por la vía de la exclusión o segregación, separando aquellos niños y niñas según su rendimiento primero en la misma aula, luego en otra aula diferente y finalmente fuera del centro educativo. Este tipo de prácticas todavía se están dando. Recordemos la reciente decisión tomada por el Ministerio de Educación de Ceuta de agrupar en dos aulas al alumnado de secundaria catalogado como conflictivo. Aún así, cada día son más las personas que, como por ejemplo el Presidente del Consejo Escolar del Estado Español, Alfredo Mayorga, rechazan tal segregación (El País, 26 de febrero 2001). Los grupos interactivos se basan en las ciencias sociales actuales (Habermas, Beck, Touraine), las cuales tienden cada vez más a la dialogicidad. Esto significa que el aprendizaje, en la actual Sociedad de la Información (Ayuste et alt., 1994; Castells, 1997-1998), depende del conjunto de interacciones que la niña o niño tiene a lo largo del día (con familiares, profesorado, personas del esplai voluntariado y demás agentes educativos). Los grupos interactivos responden a esto, contribuyendo a la transformación de las interacciones, en este caso concreto dentro del aula. Con esta metodología de trabajo, no sólo se incrementan y diversifican las interacciones las con personas adultas (familiares, voluntariado y demás profesionales de la educación), sino que se favorece el aprendizaje entre iguales. El objetivo de los grupos interactivos es introducir en el aula todas las interacciones que sean necesarias para que las niñas y niños aprendan lo necesario para afrontar la actual Sociedad de la Información, en lugar de segregar a quienes se van descolgando del ritmo (Aubert & García, 2001). El aprendizaje dialógico incluye, en una misma dinámica, el desarrollo del aprendizaje instrumental y de valores como la solidaridad, el trabajo en equipo y el respeto por la diversidad. En las aulas se entra en una dinámica en la que se vive diariamente con gran ilusión el compartir con todos y todas la transformación hacia una educación que contribuye a superar las desigualdades sociales. LLOPIS GOIG, David. INFES-Merton y LLOPIS GOIG, Ramón. Universidad de Valencia

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Estilos educativos y relaciones sociales El estudio de los estilos educativos de los padres cuenta con una larga tradición en la investigación social y en la actualidad mantiene su vigencia e interés. Es aceptado por todos que la familia proporciona un marco ideal para la socialización del niño. Ejerce una influencia crítica sobre el desarrollo personal y social de sus hijos, especialmente en aspectos como la competencia, la madurez y la conducta prosocial. Distintos estudios han demostrado la relación entre experiencias familiares inadecuadas y problemas de comportamiento (Rutter, 1979; Quinton y Rutter, 1984a, 1984b; Robins,1979). De igual forma que existe claras evidencias para afirmar que tanto el desarrollo cognitivo como la competencia social están afectados potencialmente por la calidad de vida que ofrece la familia (Miranda, C.; Alcantud, F. y Rivas, F., 1985). Por otra parte, nos encontramos con un número considerable de trabajos sobre cómo las prácticas de socialización se integran y configuran para formar estilos parentales, teniendo en cuenta que “toda tipología es una simplificación y en realidad nunca se dan los estilos puros, pero parece haber una consistencia interna y una coherencia a lo largo del tiempo en las estrategias empleadas por los padres, de tal modo que permite hablar de determinados estilos disciplinarios” Musitu y Molpaceres (1992). Analizar la relación existente entre los estilos educativos de los padres, desde la perspectiva de los hijos, y las relaciones entre los compañeros, constituye el contenido fundamental de esta comunicación. MOLINA LUQUE, Fidel. Universidad de Lleida Percepciones y sentimientos ante la reforma. Una metodología cualitativa para un profesorado abrumado La presente investigación presenta un modelo para comprender mejor la vida cotidiana de los centros educativos, atendiendo a las percepciones y sentimientos del profesorado. Los docentes son, en un primer momento, un colectivo al que se debe escuchar... quizá lo que pide es que se reconozca su voz (sus voces, individualizadas y personalizadas) y que realmente sea coprotagonista de una Reforma que no sea sólo de la Administración, sino que sea asumida como propia. El modelo de aproximación a esta realidad se plantea a través de la investigación cualitativa, básicamente a través de los grupos de discusión, grupos triangulares y entrevistas. El proceso de investigación ha sido riguroso: en un primer momento se realizaron sesiones de trabajo con los investigadores que tenían que conducir los grupos o las entrevistas. Se analizaron y propusieron los posibles criterios para el diseño de los grupos, se elaboraron los guiones de entrevista y se realizó el trabajo de campo. En este sentido, se llevaron a cabo un total de 21 grupos de discusión con profesionales de la educación, que abarcaron toda la provincia de Lleida, además de 1 grupo triangular y de 4 entrevistas en profundidad. Los criterios para diseñar la composición de los grupos de discusión y de las entrevistas han sido: el ciclo en el que se trabaja, la experiencia docente, el cargo (de gestión o coordinación), la experiencia en el centro, la situación laboral, la edad y el sexo.

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Las personas entrevistadas explican –interpretan- la realidad y nosotros, a la vez, interpretamos todo globalmente. Las personas no representan “estadísticamente” la población, pero sí son “pertinentes” de las diversas percepciones, sentimientos, posturas y opiniones (interpretaciones) de la realidad que nos interesa conocer. Como aportación singularizada, desarrollaremos una aproximación desde la perspectiva del profesorado universitario. MUÑOZ GONZÁLEZ, Beatriz. Universidad de Extremadura Aula y orden. Expectativas docentes en futuros maestros El presente trabajo, de carácter cualitativo, se centra en el análisis de las expectativas y temores hacia su futura práctica profesional en un grupo de alumnos de último curso de Magisterio. Con ello hemos pretendido perfilar el estilo docente interiorizado por dichos alumnos y comprobar si existe una contradicción entre el oficial discurso democrático – practicado por la mayoría de los docentes - y las actitudes no democráticas aprendidas y aprehendidas a lo largo de sus años de socialización familiar y educativa a través de elementos diferentes a los explícitos del currículo. Las conclusiones apuntan hacia una clara presencia de actitudes autoritarias y a una concepción educativa igualmente autoritaria en donde el mantenimiento del silencio y de la autoridad del maestro en cuanto “adulto que sabe” se convierten en los dos grandes objetivos a conseguir dentro del aula. NODA RODRÍGUEZ, María del Mar. Universidad de La Laguna Alumnos altamente capacitados: esos marginados del sistema educativo En un momento como el actual, en que, formalmente, se considera que todos los alumnos tienen reconocidos de facto los mismos derechos, hemos creído necesario dedicar una comunicación a un “pequeño” sector, no por poco numeroso menos importante, de la población infantil que está discriminado en el sistema formal de enseñanza: los niños sobredotados, exepcionales, ... o simplemente “muy inteligentes”, que se aburren en clase porque el sistema educativo está diseñado para la "media" del alumnado. Nos hallamos ante una población que sólo en raras ocasiones es detectada, lo cual sucede, fundamentalmente, cuando el profesorado se encuentra ante un "genio". La mayoría de ellos son niños que incomodan en las clases, rompen el ritmo ordinario del aula, son revoltosos, inquietos; aunque en ocasiones respondan “satisfactoriamente”, adaptándose a las características del sistema, o por el contrario, volviéndose progresivamente "invisibles" (fenómeno harto frecuente en las niñas). De cualquier forma, es indudable que, en la práctica diaria, estos niños no se encuentran diagnosticados entre los alumnos con necesidades educativas especiales y, cuando así ocurre, en algunos casos se considera que sufren algún tipo de retraso. Entre los niños detectados la mayoría pertenecen a la clase media - alta o alta, debido a la detección por parte de sus padres, ya que los centros escolares permanecen ajenos a ello; hecho que influye de forma decisiva en la escasísima detección de casos en otras clases sociales, con el consiguiente

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efecto doblemente discriminatorio sobre los alumnos “inteligentes” de clases socialmente desfavorecidas. Por lo tanto, a pesar de la tan traída y llevada “atención a la diversidad”, estamos ante un colectivo del alumnado, para el cual el engranaje del sistema educativo no es capaz de ofrecer ninguna respuesta globalmente satisfactoria: desde la detección precoz a, posteriormente, las consiguientes adaptaciones curriculares. Esta respuesta queda, en la mayoría de los casos, reducida al posible voluntarismo de determinados profesores, orientadores o inspectores, particularmente concienciados ante esta problemática. ORELLANA RÍOS, Antonio J.; GUTIÉRREZ PÉREZ, José; NAVARRO HERNÁNDEZ, Juan J y GIL GARCÍA, Eugenia. Universidad de Granada Actitud ante el conflicto de futuros profesores ¿Qué está ocurriendo en los colegios y escuelas?. Aumenta el número de situaciones CONFLCTIVAS: Alumnos que insultan a sus profesores/as; aumento de las bajas por depresión; protestas de padres que, a veces, rayan en el racismo y la xenofobia. Comentan los profesores que “los chicos ya no son tan educados y respetuosos como antes”. ¿Es eso cierto?. ¿Es el conflicto intergeneracional una de las causas del comportamiento de los chicos/as en clases?. ¿Existen nuevas formas de entender las relaciones sociales de dominación y de las cuales el profesorado sea novel o experto no percibe?; ¿Se considera en los planes de estudio de las diferentes escuelas de profesorado el manejo de estrategias para la resolución de conflictos?... Esta comunicación pretende establecer una perspectiva de las dimensiones del CONFLICTO en un contexto educativo a través de una revisión bibliográfica. A continuación se realizará la pasación de una prueba de carácter cuantitativo en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada para “identificar” la actitud ante el conflicto que poseen maestros -en su formación inicial- y los formadores (profesores de Universidad) de los mismos. La fundamentación pragmática de este trabajo se basa en la consideración de que el profesorado no está preparado para hacer frente al los conflictos psicológicos y sociales que hoy día surgen en la práctica educativa y las instituciones correspondientes deben hacerse eco de esta perspectiva para poner las medidas oportunas. RADL PHILIPP, Rita. Universidad de Santiago de Compostela Transformaciones del modelo universitario tradicional: el cuarto ciclo universitario El así llamado fenómeno del envejecimiento de las sociedades industriales actuales que tiene su orígen a su vez en el aumento de la esperanza de vida de las personas y en el descenso estrepitoso de la natalidad, repercute ya de forma palpable en el sistema educativo tradicional. En el presente curso algunas universidades acusan por primera vez un descenso en el número de alumnas y alumnos matriculados, hecho que ha llevado al diseño de estrategias por parte de los responsables de la política universitaria de captar ciertamente una clientela nueva. Se pretende, como no, atraer al máximo la atención de los jóvenes potenciales alumnas y alumnos, a veces empleando tácticas dudosas centradas en la dinámica competitiva entre titulaciones. Algunas instituciones universitarias han optado además por la incorporación de

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las personas de edad avanzada, generalmente ya “inactivos”, que de modo global y por motivos diversos no han podido emprender una carrera académica en su juventud. En el presente contexto nos centraremos en la experiencia del cuarto ciclo universitario de la Universidad de Santiago de Compostela. Pretendemos analizar este proyecto innovador, explicar sus orígenes, objetivos, posibilidades y su estructuración, e indagar en su significado de cara al presente y futuro del sistema universitario actual. Defendemos la tesis de que el envejecimiento de las sociedades industriales modernas lejos de ser un fenómeno negativo, obliga de hecho a transformaciones y reorganizaciones fundamentales en los muy diversos ámbitos sociales, políticos, económicos y culturales, modificaciones que, por otra parte, pueden reconducir los efectos tan tremendamente instrumentalizadores y deshumanizadores de la dinámica social moderna. El caso del cuarto ciclo universitario que nos ocupa aquí sirve como ejemplo paradigmático para el tema de la educación. RAMOS GOROSPE, Esther. Universidad de Extremadura Maestros e ingenieros. Análisis de semejanzas y diferencias Esta comunicación tiene por objeto analizar las características socioculturales y demográficas de un alumnado aparentemente antagónico en la Universidad de Extremadura. Magisterio e ingeniería son dos caras opuestas de una misma moneda. El primero altamente feminizado, parece ser una salida para las clases más desfavorecidas, figurando como la carrera con menor prestigio social de las existentes en la Universidad. Los estudios de ingeniería, con un gran número de estudiantes varones en sus aulas y mayor prestigio social, son elegidos por las clases sociales con mayor poder económico y cultural de la región. Partiendo de estudios previos, se realizan las comparaciones atendiendo principalmente a la extracción social del alumnado y su grado de feminización, tratando de llegar a unas conclusiones oportunas al respecto. Asimismo, se proporcionan tablas estadísticas y figuras con datos complementarios sobre aspectos administrativos: número de alumnos y alumnas por centro y titulación, lugar de nacimiento, nota de corte, forma de acceso a la universidad, alumnado que terminó sus estudios, y demás aspectos importantes para el estudio. SAN ROMÁN GAGO, Sonsoles. Universidad Autónoma de Madrid La maestra española en el proceso de cambio social hacia la transición democrática El objetivo de esta ponencia es reflejar cómo ha asimilado la maestra española los cambios políticos, educativos y sociales, y muy especialmente el papel que ha jugado en la educación de las nuevas generaciones, para la transmisión de los valores que constituyen la base de la democracia. A través de la figura de la maestra, que considero un lugar de análisis privilegiado, trataré de analizar los cambios de la democratización en el proceso de transición hacia la sociedad parlamentaria. Con un enfoque histórico-social, mi objetivo es reconstruir, rememorando su andadura profesional y su visión histórica de los acontecimientos y cambios vividos durante el proceso de cambio hacia la consolidación de la democracia, ese recuerdo histórico que une el curso de nuestras vidas a los azotes históricos, políticos y sociales.

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SEBASTIÃO, João; ÁVILA, Patrícia; FIRMINO DA COSTA, António y CARMO GOMES, Maria. Centro de Investigação e Estudos de Sociologia (CIES), Lisboa Estudios internacionales de literaria: resultados comparados y problemas metodológicos Esta comunicación tiene como objetivo presentar las conclusiones de una investigación internacional de literatura en la que ha participado un equipo del Centro de Investigación y Estudios de Sociología (CIES), entre los años de 1997 y 1999. Este proyecto ha comparado, en un primero momento, los resultados y los procedimientos metodológicos en la aplicación de los testes del International Adult Literacy Study (IALS/OCDE) en Portugal, Inglaterra, Suecia y Francia; y en un segundo momento, estos resultados con los resultados y metodología del Estudio Nacional de Literatura português de 1994 y 1998. La participación portuguesa a permitido: a) testar la estabilidad de los indicadores de literatura de las poblaciones adultas (1994-1998); b) evaluar y confrontar las potencialidades de diferentes baterías de indicadores de niveles de literatura; c) comparar resultados de diferentes países en las escalas de literatura. TERRÉN, Eduardo. Universidade de A Coruña La experiencia educativa de gitanos e hijos de inmigrantes en un contexto intercultural frío Esta comunicación presenta los principales resultados de una investigación realizada durante dos años en un escenario que se describe como un "contexto intercultural frío" o de baja intensidad de contacto. En primer lugar, se reflexiona sobre la importancia del estudio de la interculturalidad en este tipo de contextos y la necesidad de comparar las experiencias educativas de los hijos de los inmigrantes y la de la minoría étnica más significativa en nuestro país: los gitanos. Después, se muestran las estrategias discursivas con que el grupo mayoritario y los minoritarios representan sus diferencias, los patrones de afiliación que unos y otros registran en la vida cotidiana de la escuela y la relación que sus diferentes estrategias de motivación e inversión educativa guardan con lo que se denomina su "red de socializaciones". VERA BORJA, José Manuel y RIBÓN SEISDEDOS, María Antonia. Excma. Diputación Provincial de Cádiz y Excmo. Ayuntamiento de Puerto Real Éxito, fracaso y abandono escolar en la Educación Secundaria Obligatoria. Análisis de la primera cohorte que culmina la E.S.O. en el municipio de Puerto Real Éxito, fracaso y abandono en la E.S.O. es el resultado de una investigación sociológica de carácter empírico sobre los jóvenes de 16 años del municipio de Puerto Real, primera cohorte que culminó la Secundaria, realizada entre los años 1998 y 1999. La conceptualización del fracaso y del éxito ha llevado a la elaboración de una clasificación en cuatro niveles: éxito, duda, fracaso y abandono, en función de los resultados académicos. Tomando como referencia estas categorías, de los 600 casos estudiados, un 7% ha abandonado, un 34% se califica de fracaso, un 16% de duda y un 43% de éxito. Haciendo una proyección y asignando la mitad de los de duda a la situación de éxito y la otra mitad a la de fracaso resulta que la mitad de los jóvenes fracasa en la educación secundaria. Lo que lleva a concluir que el que fracasa es un sistema educativo con tan alto grado de ineficiencia.

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El fracaso no se reparte de forma homogénea o en función de factores individuales sino que fundamentalmente es una selección social que opera a través de la escuela: el fracaso de la escuela es el fracaso de la propia sociedad dual que segrega, marginando, una parte de la misma. Los factores estudiados en relación al éxito y el fracaso escolar se han agrupado en cuatro bloques. El primero hace referencia a sentimientos, actitudes o comportamientos de los jóvenes relacionados con los estudios: motivación, autoestima, expectativas, hábitos escolares. En el segundo se ha profundizado en el hábito lector: frecuencia, gusto y tipo de publicaciones leídas. El tercer bloque trata de la familia de origen: nivel de instrucción del padre y la madre, situación laboral y perfil profesional del padre, status de la vivienda, clase social, expectativas, interés y actitud ante los estudios de los hijos y logro escolar de los hermanos. Por último, se han estudiado otras cuestiones también asociados al logro escolar, como la utilización del tiempo de ocio, la filosofía de la vida o las opiniones sobre la formación y el empleo. VIEIRA FERREIRA, Márcia Ondina. Universidade Federal de Pelotas-Brasil Imagens da docência pública para sindicalistas: entre a "proletarização" e a "profissionalização" O trabalho aborda a situação da profissão docente em termos da dicotomia proletarização/profissionalização, duas das categorias utilizadas na literaria sobre o tema. Tal como aconteceu com outras análises sobre a proletarização de trabalhadores intelectuais, no Brasil o marco teórico para interpretar o processo de mudança no grau de autonomia do trabalho docente começa com Harry Braverman. Não obstante, no nosso caso tal interpretação ocorre ao lado do fenômeno de transformação das associações docentes em sindicatos e filiação dos mesmos à CUT (Central Única dos Trabalhadores). Depois desse período, a elaboração teórica à respeito da possível proletarização docente avançou bastante, superando a simples idéia de perda de autonomia no processo de trabalho e trazendo outras variáveis importantes à discussão, como se pode ver por meio de revisão bibliográfica nacional e internacional sobre o assunto. Nesse sentido, este estudo apresenta trabalho empírico realizado junto a sindicalistas de diferentes gestões do CPERS/Sindicato (Centro de Professores do Estado do Rio Grande do Sul), com a intenção de verificar que sua interpretação para o problema.