2 revision de actividades por sesion

Propuesta Académica para la Formación Docente

Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito FederalDirección General de Operación de Servicios Educativos

Dirección de Actualización y Centros de Maestros

Facilitadora:

Anabel Catalina Camarillo

Cortès

1ª sesión lunes 24 de noviembre



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Presentación de la estructura general del curso

Estructura de las sesiones uno y dos

Revisión de actividades

Planificación de las sesiones uno y dos



Nombre de la sesión

Propósito

Situación a resolver

Actividades

Autoevaluación

Actividad extraclase

Producto de trabajo

Situación real tomada de la experiencia cotidiana, a partir de la cual se recuperan experiencias y conocimientos previos del docente

respecto al tema

Situación real tomada de la experiencia cotidiana, a partir de la cual se recuperan experiencias y conocimientos previos del docente

respecto al tema

Análisis de marcos teóricos, bibliográficos

De elaboración de productos en los que se pone a prueba lo aprendido

Elaboración de mapa conceptual que recupera ideas principales trabajadas en la sesión

Avance individual respecto al propósito de la sesión

Actividad de aplicación en el contexto escolar

SESIÓN 1. La formación científica básica y las competencias en Ciencias Naturales

Propósito Al finalizar la sesión, explicará con fundamento la manera en que las competencias a desarrollar en Ciencias Naturales contribuyen al logro de una formación científica básica

Actividades 1. Revise “Situación a resolver”, en la Guía del participante pág. 14 y conteste las preguntas. “Enfoque didáctico” en cada uno de los programas de grado e identifiquen los aspectos que en cada competencia contribuyen a una formación científica básica. Tiempo estimado 30 minutos.

2. Lea, analice y plantee individualmente su postura respecto al texto: “¿Por qué educar en Ciencias Naturales?” de la Guía del participante, pág. 15; en un tiempo estimado de 60 minutos. 3. Revisar de manera individual, “Competencias para la formación científica básica” pàgs.119 y 120 e identificar en la p. 93 los aspectos de cada competencia en el Programa de Estudio 2011, Cuarto Grado. A partir de la información, desarrollar las actividades señaladas en la Guía del participante págs. 16,17 y 18

Continuación actividad 3.

a. Completar la tabla.b. En equipos, con base en la información de la tabla contestar la pregunta.

¿Qué significa una formación científica básica?c. En una hoja tamaño carta, elabore individualmente un dibujo para explicar la

competencia: “Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica”. A manera de biombo, pegue su dibujo con los de los otros compañeros para que se conviertan en un material de consulta. Observación: Programa de estudio de ciencias secundaria pág. 21, 22, 27

d. Recortar y armar el rompecabezas para describir el significado de la competencia: “Toma de decisiones favorables al ambiente y la salud orientada a la cultura de la prevención”. Socialice sus rompecabezas y elabore conclusiones.

e. A partir de la competencia “Comprensión de los alcances y las limitaciones de la ciencia y la tecnología en diversos contextos” explique, individualmente, alguna caricatura. Compartir los productos obtenidos en la actividad 3 con el grupo.

Evaluación final

Autoevaluación Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la sesión. Seleccione con una ( √ ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión

Producto de trabajo

Tabla con los aspectos fundamentales de las competencias a desarrollar en Ciencias Naturales (Guía del participante pág. 19).

Para reforzar el tema, se sugiere ver el video de competencias científicas de la Dra. Concha Ruiz Ruiz Funes

2ª sesión lunes 24 de noviembre



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Presentación de la estructura general del curso

Estructura de las sesión dos


Planificación de las sesión dos

SESIÓN 2. El uso del portafolio en Ciencias Naturales

Propósito Valorará el portafolio como una herramienta para la evaluación y diseñará el propio.

Actividades 1. Lea la situación a resolver de manera individual y conteste las preguntas de la pág. 20

2. Escriba individualmente en una hoja qué es un portafolio y cuál es su función en la educación.Intercambien hojas y lean algunas aportaciones3. Individualmente lean “La evaluación del portafolio” en “La evaluación en el salón de clases” de Airasian. Pág. 46-48 de la guía del participante, (hasta criterios de desempeño).a)Anoten en los papelitos que recibieron, las principales ideas del texto. En una bolsa coloquen las ideas del grupo y revuélvanlas. Tomen los papeles uno por uno y conforme vayan saliendo las ideas, relaciónenlas una con otra, o bien,b) Escriban las ideas principales en tiras de hojas de rotafolio y con marcador, para que sea más visibleElaboren un esquema de grupo

Continuación actividad

4. En equipo de grado, revisen los contenidos del programa de estudios de la asignatura de Ciencias Naturales del grado que atienden.Identifiquen por bloque cuáles productos considera que podrían incorporarse en el portafolio de alguno de sus alumnos. Sistematicen la información en la tabla de la página 21 y dejen en blanco la última columna.Posteriormente, lean “Criterios de desempeño” y “Cómo calificar y juzgar un portafolio” (págs. 48-52) (Lectura 1 de la Antología) y completen la última columna de la tabla anterior.Analicen las desventajas del desempeño del producto y del portafolio descritos en la tabla 5.8 (pág. 52) y escriban alternativas para solucionar cada una de las desventajas.Exhorte a los profesores a que juntos revisen el curso La Formación Científica en el Perfil de Egreso del Alumno de Educación Básica y diseñen su propio portafolio. Oriéntelos para que: Definan un propósito y tema para su portafolio de curso. Determinen los productos a incorporar. De preferencia uno por sesión y diferente al producto final predeterminado en el curso. Establezcan los criterios de desempeño. Recuerde a los profesores que éstos le ayudarán a reflexionar y valorar objetivamente sus avances. Elaboren rúbricas para valorar sus avances.

Evaluación final

Autoevaluación: Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la sesión. Seleccione con una ( √ ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión

Producto de trabajo

Portafolio de curso (se entregará como producto final con los cinco productos trabajados).

2ª sesión martes 25de noviembre



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Estructura de las sesiones tres y cuatro


Planificación de las sesiones tres y cuatro

Revisión de lecturas del curso

SESIÓN 3. La observación, una habilidad necesaria para conocer el entorno

Propósito Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que utilice la observación para el conocimiento del entorno y el aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Actividades Lea individualmente la situación a resolver y conteste las preguntas.

Recuerde y dibuje, individualmente, un lugar del Centro de Maestros que le sea conocido, o bien, trace el recorrido que siguió de la entrada del Centro al salón. Analice individualmente la imagen, denominada “Las salidas instructivas” de Frato y argumente en una nota breve para radio, su postura respecto a lo que ahí se plantea. Lea individualmente el apartado “Observación” de Enseñanza y aprendizaje de las ciencias de Wynne Harlen. Páginas 53 y 54 de la antología En equipo, identifiquen y sistematicen en el esquema las técnicas de observación que se mencionan en el texto y las ventajas para el aprendizaje de las ciencias. Página 27 de la antología.

Continuación actividades

En equipo, revisen el programa de estudios de ciencias naturales correspondiente al grado que atienden e identifiquen los temas cuyas sugerencias didácticas proponen la observación para el logro de los aprendizajes. También, con base en la lectura de Harlen, señalen qué tipo de técnica es la que se recomienda, o cuál, sería la ideal para alcanzar el aprendizaje esperado. Con base en los temas del cuadro y las conclusiones de las actividades anteriores, en equipo de grado propongan una actividad que puedan aplicar con sus alumnos para desarrollar la observación y que se apegue al enfoque de enseñanza de la asignatura.

Autoevaluación Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la sesión. Seleccione con una ( √ ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión.

Producto de trabajo

Actividad para aplicar la habilidad de observación con los alumnos del grado que se atiende y apegada al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011

Actividad extra clase

Aplique con sus alumnos la actividad propuesta en la sesión.Tome notas respecto a: Logros de los alumnos respecto a la observación. Retos a los que se enfrentó y cómo los solucionó.

Materiales para la próxima sesión.

En grupo, consiga los materiales para la siguiente sesión:bandeja de plástico, corcho, caja de cartón mediana, botella de plástico, petróleo, aluminio, roca pequeña, suelo, jabón, agua, espejos, lámpara sorda, lápiz, tela delgada, trozo de madera, arena, trozo de cartón, cuchara de metal, sal, vaso de plástico, hilo, pegamento, regla, aceite.

SESIÓN 4 La actividad experimental en la escuela.

Propósito Al finalizar la sesión, diseñará y aplicará propuestas didácticas en las que emplee la actividad experimental para desarrollar el pensamiento científico de los alumnos y contribuir en su formación científica básica.

Actividades Comente su experiencia respecto a los resultados de la aplicación de la actividad experimental en clase Situación a resolver

En equipo y con ayuda de los materiales solicitados la sesión anterior, contesten alguna de las preguntas

Lectura individual “Actividades experimentales para la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Básica (lectura 3 de la antología pàgs. (55-63) y contestar preguntas, pàg.30.

Lectura comentada De la lección escrita al salón de clases, (pàgs. 31-32 de la antología). Posteriormente, se realiza la revisión de libros de texto para llenado de tabla y contestar preguntas. Pàg. 32 de la antología.

Plan de clase para aplicar con sus alumnos, con base a las investigadas en la actividad anterior.

Evaluación final Autoevaluación. Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la sesión. Seleccione con una ( √ ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión

Actividad extraclase

Aplique la actividad propuesta en la sesión. Anotar logros y retos

Producto a entregar

Plan de clase para aplicar una actividad experimental con los alumnos del grado que atiende y apegada al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011

3ª sesión miércoles 26 de noviembre



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Estructura de las sesión cinco


Planificación de las sesión cinco

SESIÓN 5 El trabajo por proyectos.

Propósito Al finalizar la sesión, diseñará una estrategia para el desarrollo de proyectos que contribuya al aprendizaje de las Ciencias Naturales.

Actividades Comente su experiencia respecto a los resultados de la aplicación de la actividad experimental en clase Revisar la situación a resolver y conteste las preguntas de la página 34 de la antología.

Leer individualmente “Actividades enriquecedoras” (pág.25-29 del texto original) en Ciencia y tecnología en la escuela de La Cueva (Lectura 4 de la Antología pàg. 67) y contestar las preguntas de la pág. 35 de la antología.

En equipo, elaborar una historieta, con base en las ideas principales de la lectura “La importancia de que los niños puedan decidir” (pàgs.115-118 del texto original) en Ciencia y tecnología en la escuela de La Cueva. (Lectura 4 de la Antología, pàgs. 69 - 71).

Con base en la lectura «El trabajo por proyectos en Ciencias Naturales Planear una estrategia para desarrollar algunos proyectos que sean del interés de sus alumnos. Tomar en cuenta las sugerencias de la página 36 de la antología.

Continuación actividades

Con base en los temas del cuadro y las conclusiones de las actividades anteriores, en equipo de grado proponer una actividad que puedan aplicar con sus alumnos para desarrollar la observación y que se apegue al enfoque de enseñanza de la asignatura.

Evaluación final

Autoevaluación.

Producto Estrategia para desarrollar algunos proyectos que sean del interés de los alumnos del grado que se atiende y apegados al enfoque metodológico de los programas de estudio 2011.

4ª sesión jueves 27 de noviembre



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Estructura de las sesión seis


Planificación de las sesión seis

SESIÓN 6 La caza de tesoros para la búsqueda de información.

Propósito Al finalizar la sesión, los docentes serán capaces de diseñar cazas de tesoros para propiciar y orientar la búsqueda de información en diversos medios, principalmente electrónicos.

Actividades Comente su experiencia respecto a los resultados de la aplicación de la actividad experimental en clase Lectura de la Situación a resolver, contestar preguntas pàg. 38

Lectura “La caza de tesoros” pág. 39

Lectura del artículo “Internet en el aula: a la caza del tesoro” de Adell http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec16/adell.htm, contestar preguntas, pàgs. 39-40 de la antologìa.

Navegar por Internet, para revisar ejemplos de caza de tesoros, elegir un tema del programa de estudios para desarrollar su propia caza de tesoros

Desarrollar una caza de tesoros para aplicar con sus alumnos y publicarla, http://www.aula21.net/cazas.htm

Autoevaluación: Elabore, de manera individual, un mapa conceptual que incorpore las ideas principales estudiadas en la sesión. Seleccione con una ( √ ) o escriba su avance respecto al propósito de la sesión

Producto a entregar

Desarrollar en equipos una caza de tesoros en internet y publicarla

Evaluación final

Reflexión individual y grupal respecto al curso, ¿cuáles fueron sus principales aprendizajes?, ¿qué dificultades enfrentó y cómo las superó? Pág. 41

Revisión de las lecturas del curso



Organizados en 5 equipos, leer el

texto correspondiente y elaborar

un organizador gráfico que

sintetice y muestre el contenido de

la lectura

Organizados en 5 equipos, leer el

texto correspondiente y elaborar

un organizador gráfico que

sintetice y muestre el contenido de

la lectura

Equipo 1

LECTURA 1 Evaluación del portafolio (pág 46)

Airiasian, Peter W., La evaluación en el salón de

clase, Sep/McGraw-Hill,Mèxico, 2002

Equipo 2

LECTURA 2 (pág 53)Harlen, Wynne, Enseñanza

y aprendizaje de las ciencias

Equipo 3

LECTURA 3 (pág 55)García, Mayra y Calixto, Raúl,

“Actividades experimentales para la enseñanza de las ciencias naturales en

educación básica”

Equipo 5

LECTURA 6 lectura anexaJordi Adell, “Internet en el aula: a la caza del tesoro”

Equipo 4

LECTURA 4 (pág 67)LaCueva, Aurora, Ciencia y tecnología en la escuela,

2 revision de actividades por sesion

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