sesion aip

Mg. Tania Medali Nuñez TelloResponsable AIP-IE “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea”

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JUAN PABLO VIZCARDO Y GUZMÁN ZEA”

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DEL TALLER “DISEÑAMOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CON EL

USO DE LAS TIC”

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 01

I. DATOS GENERALES

I.1. Nombre de la Institución Educativa: Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea

I.2. Nombre de los docentes:

- Luz Aneida Sipirán Cóndor

- Rosa Mélida Tapia Ramírez

- Gaby Karina Hernández Sánchez

- Charlotte Milagritos Blas Sánchez

I.3. Director: Lic. Germán Mirez Bustamante

I.4. Responsable AIP: Mg. Tania Medali Nuñez Tello

I.5. Taller: Diseñamos actividades de aprendizaje aplicando las TIC

I.6. Número de participantes: 05 docentes de primer grado


II. CONFIGURACIÓN CURRICULAR

II.1. Nombre de la actividad: “Conocemos las etapas del proceso histórico peruano”

II.2.Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD CONTENIDO INDICADORES INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN

PERSONAL

SOCIAL

Reconoce y

aprecia hechos

significativos de

su historia

personal,

familiar, local y

de la historia del

Perú.

Identifica y

aprecia

personajes

representativos y

hechos

significativos de la

historia del Perú.

Hechos

significativos de la

historia del Perú.

Personajes

representativos de

la historia del

Perú.

- Señala con precisión las etapas del proceso histórico peruano (Incaica, Conquista, Independencia y República.

- Menciona hechos significativos de cada etapa del proceso histórico peruano, ayudándose de imágenes.

- Lista personajes significativos de cada etapa de la historia del Perú, ayudándose de organizadores gráficos.

Prueba gráfica

Lista de cotejo

ACTITUDES

Muestra seguridad

en sus

participaciones

relacionadas al

proceso histórico

peruano.


III. DESARROLLO CURRICULAR

PROCESOS

PEDAGÓGICOS

ESTARTEGIAS MATERIALES

INICIO

Observan los siguientes vídeos relacionados a la historia del Perú:

http://www.youtube.com/watch?v=TPDdcWADRE8&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=CoEj8yOQ4pI

http://www.youtube.com/watch?v=KdrJecVSnJU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=O_efgLhm8QA&feature=related

Se explora los saberes previos a través de las siguientes interrogantes:

¿Qué han observado?

¿De qué tratan los vídeos observados?

¿Quiénes aparecen en esos vídeos?

¿Qué pasaría si no se tuviera en cuenta fases en una sesión de aprendizaje?

Se promueve el conflicto cognitivo planteando la siguiente interrogante:

¿Es necesario conocer las etapas del proceso histórico peruano? ¿Por qué?

Expresan sus ideas al grupo total.

Establecen los aprendizajes esperados y se declara el tema a tratar.

Vídeo del

Youtube

Reciben una hoja para recortar, ordenar y pegar las etapas del proceso histórico peruano y

los hechos característicos de cada una de ellas.

Completa el siguiente esquema: (ANEXO N° 01)

ETAPA HECHO SIGNIFICATIVO

Hoja impresa

Esquema

impreso


http://www.youtube.com/watch?v=O_efgLhm8QA&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=KdrJecVSnJU&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=CoEj8yOQ4pI

http://www.youtube.com/watch?v=TPDdcWADRE8&feature=related

PROCESO

Eligen un coordinador y exponen sus trabajos.

Confrontan sus aprendizajes leyendo diapositivas sobre las etapas del proceso histórico

peruano.

Organizan la información de las páginas visitadas o de información recogida a través de

mapas conceptuales.

Sistematiza el docente los aprendizajes con ayuda de mapas mentales en el Software

Mind Manger. (ANEXO N° 02)

Registran en sus cuadernos de trabajo.

PC

Software Power

Point

Software Mind

Manager


Cuadernos de

trabajo

TÉRMINO

Desarrollan un paquete de actividades multimedia relacionada al proceso histórico

peruano:

Ordenan las etapas del proceso histórico peruano.

Relacionan las etapas del proceso histórico con los hechos más significativos.

Arman rompecabezas.

Señalan la etapa de la historia del Perú, frente a la presencia de sus hechos más

significativos.

Realizan la metacognición de sus aprendizajes

Resuelves fichas evaluativas: autoevaluación, cooevaluación y heteroevaluación (diseño

de sesión de aprendizaje).

Software JClic

Ficha de

Evaluación

(*) La temporalización estará sujeta al ritmo de trabajo de los alumnos.La Victoria, julio del 2011.

________________________________TANIA MEDALI NUÑEZ TELLO

RESPONSABLE AIP-NIVEL PRIMARIA

ANEXO Nº 01CUADRO PARA ORGANIZAR LA FICHA DE RECORTE

ETAPA HECHO SIGNIFICATIVO


ANEXO Nº 02

ORGANIZADOR GRÁFICO DE REFERENCIA PARA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJESMg. Tania Medali Nuñez Tello

Responsable AIP-IE “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea”

ANEXO Nº 03


FICHA DE AUTOEVALUACIÓN

ANEXO Nº 04

JUNTOS NOS COEVALUAMOS


HOY ME SENTÍ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

HOY APRENDÍ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CÓMO APRENDÍ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

NECESITO REFORZAR ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

COMÓ SUPERÉ MIS DIFICULTADES______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

QUÉ DIFICULTADES ENCONTRÉ_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

INDICADORES

NOMBRES

Realicé mi trabajo de recorte y pegado de las etapas de la historia del Perú con limpieza.

Cumplí con los tiempos establecidos

Participé activamente en intercambiar ideas en grupo

Participé activamente en proponer ideas en el debate

Trabajé respetando mis turnos en la computadora

SI LO HICE

NO LO HICE



I. DATOS GENERALES

1.1. Nombre de la Institución Educativa: Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea

1.2. Nombre de los docentes:

- Luz Aneida Sipirán Cóndor

- Rosa Mélida Tapia Ramírez

- Gaby Karina Hernández Sánchez

- Charlotte Milagritos Blas Sánchez

1.3. Director: Lic. Germán Mirez Bustamante

1.4. Responsable AIP: Mg. Tania Medali Nuñez Tello

1.5. Taller: Diseñamos actividades de aprendizaje aplicando las TIC

1.6. Número de participantes: 05 docentes de primer grado


2.1. Nombre de la actividad: “Conocemos las etapas del proceso histórico peruano”

2.2. Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.



DE EVALUACIÓN

MATEMÁTICA Resuelve

problemas de

situaciones

cotidianas en

las que

identifica

relaciones

numéricas

realizando con

autonomía y

confianza,

operaciones de

adición y

sustracción con

números

menores de

hasta tres cifras.

Interpreta y

representa la

sustracción de

números naturales

del 0 al 9 y calcula

la diferencia.

Sustracción de

números naturales

de 0 al 9.

- Explica con sus

propias palabras

el significado de

sustracción,

usando los

términos “quitar”,

“separar”,

“retroceder”.

- Deduce el proceso

seguido en la

sustracción

vertical y

horizontal.

- Representa la

sustracción en

forma gráfica.

Prueba gráfica

Lista de cotejo

ACTITUDES

Muestra

perseverancia en

encontrar los

resultados de las

sustracciones

dadas.


PROCESOS

PEDAGÓGICOS



INICIO

Plantea, la docente situaciones problemáticas relacionadas a la adición y sustracción, con

ayuda del vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=2Iy92z6WOqI&feature=related


¿Qué han observado?

¿De qué tratan el vídeo presentado?

¿Qué hace el personaje?

¿Qué tipo de operaciones ha utilizado?


¿Es lo mismo sumar que restar? ¿Por qué?

Socializan sus respuestas en plenario.

Establecen los aprendizajes esperados y se declara el tema a tratar.

Vídeo del

Youtube

Coloca la docente una situación problemática relacionada a la sustracción: Papel sábana

Plumones


Luisa tiene 3 soles y quiere comprar el juguete más barato. ¿Cuántos soles le faltan para poder comprarlo?

S/. 8 S/. 9 S/. 6 S/. 7

http://www.youtube.com/watch?v=2Iy92z6WOqI&feature=related

PROCESO

Invita, la docente, a desarrollar el problema, usando diversas estrategias.

Reciben material concreto para encontrar la solución al problema.

Eligen un coordinador.

Explican lo realizado al plenario.

Corrigen sus problemas con ayuda del grupo total.

Centra la atención la docente en los resultados encontrados.

Coloca los números en forma horizontal y vertical:

Propone, la docente, a los niños a encontrar la respuesta.

Concluyen en que si colocamos los números en forma vertical u horizontal, encontramos

los mismos resultados.

Sistematiza el docente los aprendizajes acerca de la sustracción y la forma de hallar los

resultados a los problemas tanto de forma horizontal como vertical.

Resuelven otros problemas relacionados a la sustracción de números naturales menores

que 10.

Material

concreto:

chapas,

piedrecitas,

semillas, etc.

Plumones de

colores

Cuadernos de

trabajo


6 – 3 = 6 –3


TÉRMINO

Desarrollan actividades multimedia relacionada a la resta de 0 a 9, visitando las siguientes

páginas Web:

http://www.genmagic.org/mates5/restes2c.swf

http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf

http://www.rinconjuegos.com/simple-substraccion/

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=numeros-perdidos

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/ipsumes/jclic/

ipsumes.jclic.zip


Resuelves fichas evaluativas: autoevaluación, cooevaluación y heteroevaluación (diseño

de sesión de aprendizaje).

Internet

Ficha de

Evaluación

(*) La temporalización estará sujeta al ritmo de trabajo de los alumnos.La Victoria, julio del 2011.




http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/ipsumes/jclic/ipsumes.jclic.zip

http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.cat/projects/ipsumes/jclic/ipsumes.jclic.zip

http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=numeros-perdidos

http://www.rinconjuegos.com/simple-substraccion/

http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf

http://www.genmagic.org/mates5/restes2c.swf


I. DATOS GENERALES




- Isabel Flores Carlos

- Adelí Montenegro Vega

- Martha Quiroz Alvitez

- Elisa Deza Campos

- Cecilia Sono Vásquez




1.6. Número de participantes: 05 docentes de segundo grado


II.1. Nombre de la actividad: “Clasificamos alimentos que produce la localidad”

II.2. Tema transversal: Educación alimentaria y calidad de vida.


DE EVALUACIÓN


CIENCIA Y

AMBIENTE

Reconoce y

aprecia hechos

significativos de

su historia

personal,

familiar, local y

de la historia del

Perú.

Clasifica los

alimentos:

formadores,

energéticos y

reguladores.

Clasificación de

los alimentos.

- Nombra los

alimentos

formadores,

energéticos y

reguladores

ayudándose de

figuras y dibujos.

- Agrupa a los

alimentos en

formadores,

reguladores y

energéticos

ayudándose del

círculo de los

alimentos.

Prueba escrita

ACTITUDES

Reconoce la

importancia de los

alimentos en la

vida de los seres

humanos.


PROCESOS

PEDAGÓGICOS



INICIO

Participan en la dinámica “¿Cuál es la palabra escondida?”: (ANEXO N° 01)

Coloca, la profesora, la palabra “ALIMENTOS” escondida con una cartulina sobre la

pizarra

Da pistas a los alumnos para que la descubran colocando a su alrededor y una a una

figuras de alimentos.

Descubren la palabra escondida.

Entonan la canción “Los alimentos”, luego de descubrir la palabra escondida. (ANEXO Nº

02).

http://www.youtube.com/watch?v=X_Ta2VIc4Ok&feature=related

Dialoga acerca de los alimentos, con ayuda de preguntas:

¿Qué expresión descubrieron?

¿Qué son los alimentos?

¿Para qué nos sirven?


Canción

Vídeo de

Youtube


ALIMENTOS

http://www.youtube.com/watch?v=X_Ta2VIc4Ok&feature=related

¿Todos los alimentos son iguales?

¿En qué se diferencian? ¿Es lo mismo comer una fruta que comer arroz?

¿Podríamos Uds. agrupar a los alimentos?

¿Cómo lo harían?


Se establecen los aprendizajes esperados y se declara el tema a tratar.

PROCESO

Recibe tarjetas con figuras de diferentes alimentos que produce la localidad. Clasifica los alimentos según el criterio que ellos establezcan. Manifiesta en criterio utilizado en sus clasificaciones en plenario. Coloca, la docente, la figura de tres niños: (ANEXO Nº 03)

Dialogan acerca de lo que hacen los niños: ¿Cómo está el primer niño? …y el segundo? y la tercera? ¿Qué alimentos ayudarán a este niño a estar fuerte y a crecer?...¿qué alimentos

ayudarán a este otro a correr y recuperar energía?...y a esta niña que alimentos la hacen estar más bella?

Reparte figuras de los alimentos para que coloquen debajo de cada niño los alimentos que probablemente los hacen crecer, recuperar energía y sentirse bien. (ANEXO Nº 04)

Leen las páginas siguientes:http://desastres.usac.edu.gt/documentos/pdf/spa/doc12542/doc12542-2.pdfhttp://www.gfc.edu.co/~arsran/web/nutricion.htmlhttp://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/nutricion/2.php

Sistematizan sus aprendizajes acerca de la clasificación de los alimentos, con ayuda de un gráfico. (ANEXO Nº 05)

Tarjetas con

alimentos

Figuras de niños

Figuras

Papel bond

Plumones

Lápices de

colores

PC

Cuadernos de

trabajo


http://obesidadinfantil.consumer.es/web/es/nutricion/2.php

http://www.gfc.edu.co/~arsran/web/nutricion.html

http://desastres.usac.edu.gt/documentos/pdf/spa/doc12542/doc12542-2.pdf

Anotan en sus cuadernos de trabajo con ayuda de esquemas gráficos.

TÉRMINO

Reciben un círculo doblado en cuatro partes. (ANEXO Nº 06)

Dibujan en cada una de ellas los alimentos que corresponden a la clasificación

presentada: FORMADORES (para CRECER), ENERGÉTICOS (para CORRER),

REGULADORES (para LUCIR).

Participan desarrollando el juego: Tipos de alimentos

http://www.puleva.es/img/prog_9.swf


Resuelves fichas de autoevaluación. (ANEXO N° 07)

Comprueban sus aprendizajes desarrollando una prueba escrita. (ANEXO N° 08

Ficha impresa

Fichas de

Evaluación

(*) La temporalización estará sujeta al ritmo de trabajo de los alumnos.

La Victoria, julio del 2011.




http://www.puleva.es/img/prog_9.swf

ANEXO Nº 01

DINÁMICA “LA PALABRA ESCONDIDA”

Coloca, la profesora, la palabra “ALIMENTOS” escondida con una cartulina

sobre la pizarra

Da pistas a los alumnos para que la descubran colocando a su alrededor y una

a una figuras de alimentos.

Descubren la palabra escondida.


ALIMENTOS

ANEXO Nº 02

CANCIÓN “LOS ALIMENTOS”


LOS ALIMENTOS

Qué buena está

Qué buena está

La comida, la comida

Qué buena está

Qué buena está

La comida que buena está

Nuestro cuerpo disfruta si comemos mucha fruta

Nuestra vida mucho dura si comemos verdura

Hay que comer de todo siempre que sea sano

Para eso es importante no olvidar el pescado

Qué buena está

Qué buena está


Qué buena está

Qué buena está

La comida que buena está

Si comes un poquito o siempre comiendo estás

Te quedas como palito, te puedes empachar

No debemos olvidar

Que la buena comida nos puede quitar los dolores de barriga

Qué buena está

Qué buena está


Qué buena está

Qué buena está

La comida que buena está.

ANEXO Nº 03

TARJETAS CON FIGURAS


ANEXO Nº 04

FIGURAS DE ALIMENTOS


ANEXO Nº 05

GRÁFICO REFERENCIAL PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES


ALIMENTOS ENERGÉTICOS

PARA CORRER

ALIMENTOS FORMADORES

PARA CRECER

ALIMENTOS REGULADORES

PARA LUCIR

ANEXO Nº 06

CÍRCULO PARA DIBUJAR LOS ALIMENTOS


ANEXO Nº 07


ANEXO Nº 08


¿CÓMO ME SENTÍ?

¿QUÉ APRENDÍ?

¿CÓMO APRENDÍ?

ENOJADOALEGRE

CONFUNDIDO

A LEERA CLASIFICAR

ALIMENTOS

A COMER

SOLO ACOMPAÑADO

FICHA PARA EVALUACIÓN

NOMBRE:________________________________________________________________

FECHA:______________________________________________GRADO:______________

I. Encierra los alimentos que son para crecer (FORMADORES)

II. Encierra los alimentos que son para correr (ENERGÉTICOS)

III. Encierra los alimentos que son para lucir (REGULADORES)

IV. Observa la figuara de los niños y dibuja los alimentos que corresponden.



I. DATOS GENERALES



- Isabel Flores Carlos

- Adelí Montenegro Vega

- Martha Quiroz Alvitez

- Elisa Deza Campos

- Cecilia Sono Vásquez




1.6. Número de participantes: 05 docentes de segundo grado



II.1. Nombre de la actividad: “Reconocemos los órganos del aparto digestivo”



DE EVALUACIÓN

CIENCIA Y

AMBIENTE

Reconoce y

aprecia hechos

significativos de

su historia

personal,

familiar, local y

de la historia del

Perú.

Describe el

recorrido de los

alimentos en los

seres humanos.

Órganos del

aparato digestivo

Proceso de la

digestión.

- Señala las

características

más resaltantes

de los órganos

que conforman el

aparato digestivo.

- Narra el proceso

que sigue la

digestión de los

alimentos.

Prueba escrita

ACTITUDES

Reconoce la

importancia del

proceso de la

digestión en los

seres humanos.



PROCESOS

PEDAGÓGICOS


INICIO

Escucha la canción “El sistema digestivo”, con ayuda del siguiente vídeo:

http://www.videosurf.com/video/sistema-digestivo-liceo-polivalente-san-nicol-s-

1295258131?vlt

Entonan la canción que se presenta en el vídeo.


¿De que nos habla la canción?

¿Qué órganos se mencionan?

¿Para qué nos sirven estos órganos?


Si comemos un pedazo de manzana, ¿cuál sería su recorrido en nuestro cuerpo?



Vídeo del

Youtube

Participa en la realización de un experimento: “”El viaje de la manzana”:

Reciben, a través de sus coordinadores, un trozo de manzana.

Ingieren la manzana e infieren el recorrido que ésta hará en su cuerpo.

Dibujan el posible recorrido que realiza la galleta en el organismo.

Exponen sus trabajos al grupo total.

Responde a preguntas relacionadas con lo realizado:

Manzanas en

trozos

Papel bond

Plumones

Lápices de


http://www.videosurf.com/video/sistema-digestivo-liceo-polivalente-san-nicol-s-1295258131?vlt

http://www.videosurf.com/video/sistema-digestivo-liceo-polivalente-san-nicol-s-1295258131?vlt

PROCESO

¿Por dónde ingreso la manzana?

¿Qué paso con la manzana?

La manzana, ¿con que se mezclo en la boca?

¿Quién ayudo a triturar la manzana?

¿Por donde pasa la manzana?

¿A dónde se almacena?

¿Qué nombre recibe este proceso?

¿Qué es el sistema digestivo?


Confrontan sus aprendizajes con la observación del vídeo:

http://www.soloprofes.com/repositorio/digestion.swf

http://www.videosurf.com/video/el-cuerpo-humano-parte-7-125719347

Sistematizan sus aprendizajes en relación al proceso de la digestión, con ayuda de un

cuadro resumen.


colores

PC

Cuadernos de

trabajo

TÉRMINO

Desarrollan un paquete de actividades interactivas relacionada a los órganos que

componen el aparato digestivo y al proceso de la digestión:

Relacionan cada órgano con su nombre.

Completan actividades de relleno.

Relacionan cada órgano con la función que realiza.


Software JClic


http://www.videosurf.com/video/el-cuerpo-humano-parte-7-125719347

http://www.soloprofes.com/repositorio/digestion.swf

Resuelves fichas de autoevaluación.

Comprueban sus aprendizajes desarrollando una prueba:

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/AulaTIC_Activ/digetsion/

Aparatodigestivo1.htm

Ficha de

Evaluación






http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/AulaTIC_Activ/digetsion/Aparatodigestivo1.htm

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/AulaTIC_Activ/digetsion/Aparatodigestivo1.htm


I. DATOS GENERALES

1.1.Nombre de la Institución Educativa: Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea


1.2.Nombre de los docentes:

- Julia Sarria Paredes

- Ysabel Marchena Gonzáles

- Rosa Centurión Paz

- Sara Sanadres Capuñay

- Silvia López García




1.6. Número de participantes: 05 docentes de tercer grado


II.1. Nombre de la actividad: “Reconocemos los órganos del aparto digestivo”



DE EVALUACIÓN

PERSONAL Se reconoce

como parte de

Ubica las cuatro

regiones del Perú

Las regiones

naturales del

- Señala en el mapa

del Perú las cuatro

Prueba escrita


SOCIAL la historia y del

contexto

geográfico local

y regional,

describe y

valora sus

características

geográficas y

las relaciona

con las

actividades

económicas que

realiza la

población.

y describe las

actividades

económicas y

culturales que se

desarrollan en

cada una.

Perú.

Actividades

económicas.

regiones

naturales.

- Detalla, con

precisión, las

actividades

económicas y

culturales que se

desarrollan en

cada región

natural del Perú.

ACTITUDES

Aprecia las

actividades

económicas y

culturales que

desarrollan los

pobladores

peruanos.


PROCESOS

PEDAGÓGICOS

ESTRATEGIAS MATERIALES

Entonan la canción “Mi Perú”, con ayuda del siguiente vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=b6jV_BkJE1k

Observan al mismo tiempo imágenes de diversas regiones del Perú.

Vídeo del

Youtube


http://www.youtube.com/watch?v=b6jV_BkJE1k

INICIO


¿Cuál es título de la canción?

¿De qué trata la canción?

¿Cómo se han sentido al escuchar la canción?

¿Qué lugares han observado mientras entonaban la canción?

¿En qué parte del Perú se encuentran estos lugares?

¿Serán iguales todos estos lugares?, ¿En qué se diferencian?

¿Cómo será su clima?

¿Cuál es el nombre de la región a la que pertenecen?


¿A qué se debe a que en el Perú existan diferencias entre las ciudades que han

visto en las fotografías?

¿Qué pasaría si no existiera la cordillera de los Andes?



Forman grupos con tarjetas conteniendo los nombres de cada una de las regiones

naturales del Perú. (ANEXO Nº 01)

Invita, el docente, a leer los textos informativos “Las regiones naturales”, de su libro del

MED y visitando las siguientes páginas Web:

Rompecabezas

PC


REGIÓN COSTA

PROCESO

http://www.youtube.com/watch?v=2fbpJMtacfo

http://www.cidanmiperu.com.pe/peru-sp.htm

http://miperuysustradiciones.blogspot.com/2006/08/las-regiones-de-mi-per.html

Leen los textos en forma individual y silenciosa, de acuerdo a la región que les tocó en

la formación de grupos.

Completan el siguiente esquema. (ANEXO N° 02)

REGIÓN PISO

ALTITUDINAL

CIUDADES PLANTAS

CARACTERÍSTICAS

ANIMALES

CARACTERÍSTICOS

ACTIVIDADES

ECONÓMICAS

Comparten sus hallazgos en grupos.

Desarrollan el cuadro en grupos de trabajo, unificando ideas.

Exponen sus conclusiones en plenario.

Sistematizan sus aprendizajes acerca de las regiones naturales y las actividades

económicas que se realizan en cada una de ellas.

http://www.slideshare.net/jaguilart71/regiones-naturales-del-peru-ie-la-ribera-n-1198-aip


Hoja impresa

Cuadernos de

trabajo

TÉRMINO

Elaboran un mural de cada región del Perú:

Colocan el título a la región que les tocó.

Pegan o dibujan lo característico de cada región.

Anotan las actividades económicas y las describen.

Se promueve la metacognición usando las siguientes preguntas: (ANEXO Nº 03)

Software Word

Ficha de


http://www.slideshare.net/jaguilart71/regiones-naturales-del-peru-ie-la-ribera-n-1198-aip

http://miperuysustradiciones.blogspot.com/2006/08/las-regiones-de-mi-per.html

http://www.cidanmiperu.com.pe/peru-sp.htm

http://www.youtube.com/watch?v=2fbpJMtacfo

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?

¿Para qué lo aprendí?

¿Cómo utilizaré lo aprendido?

Se evalúan los aprendizajes aplicando una prueba escrita. (ANEXO Nº 04).

Evaluación





ANEXO Nº 01

EJEMPLO DE TARJETA PARA LA FORMACIÓN DE GRUPOS


REGIÓN COSTA

ANEXO Nº 02

HOJA DE TRABAJO

REGIÓN PISO ALTITUDINAL

CIUDADES PLANTAS CARACTERÍSTICAS

ANIMALES CARACTERÍSTICOS

ACTIVIDADES ECONÓMICAS


ANEXO Nº 03


Mis nombres y apellidos:__________________________________________________________________________________

¿Cómo me sentí?

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?



I. DATOS GENERALES



- Julia Sarria Paredes

- Ysabel Marchena Gonzáles

- Rosa Centurión Paz

- Sara Sanadres Capuñay

- Silvia López García




1.6. Número de participantes: 05 docentes de tercer grado



2.1. Nombre de la actividad: “Investigamos acerca del proceso histórico peruano”

2.2. Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.


DE EVALUACIÓN

PERSONAL

SOCIAL

Describe y explica el

uso y aprovechamiento

del espacio y de los

recursos naturales en

cada una de las etapas

de la historia del Perú y

aprecia la importancia

del uso del territorio en

la etapa pre hispánica

para asegurar mejores

condiciones de vida de

la población.

Relata en

secuencia,

hechos

relevantes de

la historia del

Perú.

Etapas del

proceso histórico

peruano.

- Señalas las etapas del

proceso histórico

peruano usando una

línea de tiempo.

- Narra los principales

hechos de cada etapa

del proceso histórico

peruano.

- Expresa su punto de

vista sobre los

principales hechos de

cada etapa del proceso

histórico peruano.

Prueba escrita

ACTITUDES

Aprecia las

actividades

económicas y

culturales que

desarrollan los

pobladores

peruanos.



PROCESOS

PEDAGÓGICOS


INICIO

Entonan la canción “¡Qué viva el Perú señores!”, con ayuda del vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=qvhY_6p5rZE&feature=related


¿De qué trata la canción?

¿Qué etapas de nuestra historia menciona la canción?

¿Cómo se llamó la etapa cuando vivieron los incas?... y cuando llegaron los

conquistadores?...cuando San Martín proclama la independencia, etc.?

Se promueve el conflicto cognitivo, con ayuda de la siguientes preguntas:

¿Por qué debemos sentirnos orgullosos de ser peruanos?

¿Qué pasaría si no se tuviera en cuenta las etapas del proceso histórico

peruano? ¿Por qué?



Vídeo del

Youtube

Investigan, por grupos, cada etapa del proceso histórico peruano: Hoja de Mg. Tania Medali Nuñez Tello

Responsable AIP-IE “Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea”

http://www.youtube.com/watch?v=qvhY_6p5rZE&feature=related

PROCESO

GRUPO Nº 01: http://www.perukanko.net/hist_1antiguo_2preinca.htm

GRUPO Nº02:http://www.perukanko.net/hist_1antiguo_3inca.htm

GRUPO Nº03:http://www.artehistoria.jcyl.es/cronicas/contextos/10456.htm

GRUPO Nº04http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_Per%C3%BA

GRUPO Nº05http://es.wikipedia.org/wiki/Independencia_del_Per%C3%BA

Organizan la información en líneas de tiempo para explicar los acontecimientos

del proceso histórico peruano.

http://www.educ.ar/educar/Cronos.html?uri=urn:kbee:c260b020-8260-11dc-af56-

00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

Eligen un coordinador y exponen sus trabajos.

El docente destaca aspectos importantes y los anota en tarjetas de cartulina.

Sistematiza, el docente, los aprendizajes con ayuda de diapositivas.

papel bond

Computador

Software Cronos

Tarjetas de

cartulina

Software Power

Point


http://www.educ.ar/educar/Cronos.html?uri=urn:kbee:c260b020-8260-11dc-af56-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

http://www.educ.ar/educar/Cronos.html?uri=urn:kbee:c260b020-8260-11dc-af56-00163e000038&page-uri=urn:kbee:ff9221c0-13a9-11dc-b8c4-0013d43e5fae

http://es.wikipedia.org/wiki/Independencia_del_Per%C3%BA

http://es.wikipedia.org/wiki/Historia_del_Per%C3%BA

http://www.artehistoria.jcyl.es/cronicas/contextos/10456.htm

http://www.perukanko.net/hist_1antiguo_3inca.htm

http://www.perukanko.net/hist_1antiguo_2preinca.htm


TÉRMINO

Desarrollan un paquete de actividades multimedia acerca de las etapas del

proceso histórico peruano.

Reflexionan sobre sus aprendizajes logrados.

Resuelves fichas evaluativas: autoevaluación, cooevaluación y heteroevaluación.

Hoja de

Trabajo

Ficha de

Evaluación






I. DATOS GENERALES



- Melba Doris Silva Zelada

- Manuel Montalvo Silva

- Blanca Samillán Llontop

- Arnulfo Gil Rojas

- Rosa Pimentel Dioses




1.6. Número de participantes: 05 docentes de cuarto grado


II.1. Nombre de la actividad: “Describimos animales propios del Perú”

II.2. Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.



DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN Produce con seguridad

textos informativos,

instructivos, poéticos y

dramáticos, a través de

los cuales expresa sus

ideas, intereses,

sentimientos,

necesidades y

emociones, haciendo

uso reflexivo de los

elementos lingüísticos

y no lingüísticos que

favorecen la

coherencia de los

textos.

Elabora un

plan de

escritura,

considerando

las

características

del lector.

Escribe con

estilo propio lo

planificado, en

relación con

su propósito

comunicativo

y las

características

del

La descripción

de animales.

- Usa un plan de

escritura previo al

producir

descripciones.

- Señala las partes de

una descripción

utilizando carteles de

colores.

- Escribe descripciones,

en forma clara y

precisa.

- Corrige la estructura

externa e interna de

de la descripción

producida, usando un

esquema de

Lista de cotejo

ACTITUDES

Muestra respeto

por los diferentes

estilos de

escritura que se

ponen de

manifiesto a

través de la

producción de

sus pares.


interlocutor.

Revisa,

corrige y edita

las

descripciones

realizadas.

Reflexiona

sobre el

proceso de

producción

realizado al

hacer una

descripción.

corrección.


PROCESOS

PEDAGÓGICOS



INICIO

Reciben un rompecabezas que contiene imágenes de animales propios del Perú:

vicuña, oso de anteojos, pava aliblanca, etc. (ANEXO Nº 01)

Arman el rompecabezas y descubren su contenido.

Dialogan en relación a lo observado:

¿Qué descubrieron en el rompecabezas?

¿Los conocen?

¿Dónde viven?

¿Cómo son?


Presenta, la docente, diferentes tipos de textos sobre los animales (rimas,

canción, tarjeta, descripción). (ANEXO Nº 02)

Exploran cada uno de los textos.

Responden a la preguntas:

¿Qué tipo de texto son?

¿Cuál nos indica cómo son los animales?

Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda de las siguientes preguntas:

¿Les gustaría describir a un animal propio del Perú? ¿Cómo lo harían?

Rompecabezas

Textos

ampliados


Se establecen los aprendizajes esperados y declara el tema a tratar.

PROCESO

Eligen al azar una tarjeta que contiene el nombre del animal que van a describir:

PLANIFICACIÓN

Piensan en el propósito comunicativo, destinatarios, tipo de texto, formato a

utilizar y mensaje, se les orienta con las siguientes preguntas: ¿A quién voy a

escribir? ¿Para qué? ¿Qué quiero escribir? ¿Qué tipo de texto escribiré?

¿Cuántos párrafos tendrá la descripción que voy a realizar? ¿Qué voy a

comunicar?

Elaboran un Plan de escritura, organizando las ideas en un esquema gráfico.

(ANEXO Nº 03)

Tarjetas

impresas

Esquema para

la planificación

Papel bond

Lapiceros

Organizador

gráfico


NOMBRE DEL ANIMAL

___________

___________

___________

_______

¿De qué color es su pelaje?

___________

___________

___________

_______

¿De qué se alimenta?

___________

___________

___________

_______

¿Dónde vive?

¿Cómo es su cuerpo?

___________

___________

___________

_______

¿Cómo se reproducen?

___________

___________

___________

_______

¿Qué le gusta hacer?

___________

___________

___________

_______

PREESCRITURA

Escriben el primer borrador de su descripción.(ANEXO N° 04)

Revisan y corrigen con autonomía y seguridad sus producciones, intercambian sus escritos y se coevalúan mediante una ficha. (ANEXO Nº 05)

REVISAMOS NUESTRO TRABAJO

¿Coloqué el título?

SI NO

¿Comencé mi texto escribiendo el nombre del animal?¿Hice oraciones para describir su color, sus características, su tamaño?¿Hice oraciones para indicar dónde vive, de qué se alimenta, cómo se reproduce?¿Hice oraciones para describir lo que le gusta hacer?¿He dibujado al animal que me tocó describir?¿Escribí correctamente las palabras¿Usé letra clara

Socializan sus producciones en plenario y en forma espontánea.

Señalan las partes que pueden identificar en un texto descriptivo, con carteles de

Ficha impresa

Papelógrafo

Organizador


colores. (ANEXO Nº 06)

Unifican criterios acerca de la descripción. (ANEXO N° 07)

Anotan en sus cuadernos y pegan el primer borrador de la carta producida.

gráfico

Cuadernos de

trabajo

TÉRMINO

EDICIÓN

Reescriben la descripción realizada (versión final), trabajando con orden y

limpieza.

PUBLICACIÓN

Presentan al docente para la revisión final.

Publican la descripción realizada en el periódico mural del aula.

Participan en una reflexión metacognitiva:

¿Cómo se sintieron?

¿Qué hicieron al comienzo para hacer la descripción?

¿Qué hicieron luego?

¿Qué fue lo que más les gustó?

¿Qué dificultades tuvieron?

¿Cómo pudieron superarlas?

¿Cómo quedó la descripción al final?

Papel bond

PC

Impresora

Software Word

Fichas impresas


Se coevalúan ayudados de una ficha.

Desarrollan actividades interactivas:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/images/flash/hot

%20potatoes/web_mjose/descripcion.htm

Internet






http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/images/flash/hot%20potatoes/web_mjose/descripcion.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ceiplopezmayor/images/flash/hot%20potatoes/web_mjose/descripcion.htm

ANEXO Nº 01

ROMPECABEZAS CON IMÁGENES DE ANIMALES PROPIOS DEL PERÚ

ANEXO Nº 02


ANEXO Nº 02

TEXTOS DE DIFERENTE TIPO SOBRE LOS ANIMALES PARA SER PRESENTADOS A LOS NIÑOS


LA VICUÑITA

Esta es la historia de una vicuñita llamada Josefina.

Una vez su mamá le dijo que no se alejara mucho, pero la Josefina desobedeció y se marchó a la zona de peligro. Estando allí brincando alegremente en sus dos patitas, un cazador la vio y se agachó para apuntar con el arma.

Casi a punto de disparar apareció un enorme cóndor y le quitó la escopeta a picotazos.

El cazador huyó asustado y gritando.

Finalmente llegó la mamá de Josefina y le dijo al cóndor:-Gracias, compadre cóndor por salvar a mi hijita”

EL CÓNDOR PASA

El cóndor de los Andes despertócon la luz de un feliz amanecer.

Sus alas lentamente desplegóy bajó al río azul para beber.

Tras él la Tierra se cubrió de verdor,de paz y amor.

Tras el la rama floreció y el solbrotó en el trigal, en el trigal.

El cóndor de los Andes descendióal llegar un feliz amanecer.

El sol al ver su marcha sollozóy volcó su llanto gris cuando se fue.

LA VICUÑITA

Linda vicuñitaconociste a una mosquitate comiste una rosquitacon una rica ensaladita.

Linda vicuñitame dices amiguitacome manzanitaen tu mesita.

Yo te digo vicuñitaeres graciositay quiero hacerte rosquillitasen tu pancita.


INVITACIÓN

Te invito a mi fiesta de cumpleaños

se realizará el día domingo

a las 4.oo p.m. en mi casa

ubicada en la calle Elías Aguirre Nº 245

TE ESPERONO FALTES.

ANEXO Nº 03PLAN DE ESCRITURA DE LA DESCRIPCIÓN


NOMBRE DEL ANIMAL

___________________

___________________

__

¿De qué color es su pelaje?

___________________

___________________

__


___________________

___________________

__

¿Dónde vive?

___________________

___________________

__

¿Cómo es su cuerpo?

___________________

___________________

__

¿Cómo se reproducen?

___________________

___________________

__

¿Qué le gusta hacer?

___________________

___________________

__

ANEXO Nº 04

ESQUEMA PARA PRODUCIR LA DESCRIPCIÓN


______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

______________________________________________________

NOMBRE DEL

ANIMAL

TAMAÑO

COLOR

CARACTERÍSTICAS

¿DÓNDE

VIVE?

¿QUÉ COMÉ?

¿CÓMO SE

REPRODUCE?

¿QUÉ LE

GUSTA

HACER?

ANEXO Nº 05

ESQUEMA PARA CORREGIR SUS ESCRITOS

REVISAMOS NUESTRO TRABAJO MARCANDO SI O NO

¿Coloqué el título?

SI NO

¿Comencé mi texto escribiendo el nombre del animal?

¿Hice oraciones para describir su color, sus características, su tamaño?

¿Hice oraciones para indicar dónde vive, de qué se alimenta, cómo se reproduce?

¿Hice oraciones para describir lo que le gusta hacer?

¿He dibujado o pegado al animal que me tocó describir?

¿Escribí correctamente las palabras?

¿Usé letra clara?


ANEXO Nº 06

TEXTO “LA VICUÑA”


La vicuña

La vicuña es animal mamífero que vive en la tierra.

Mide aproximadamente 120 centímetros de altura. Su cuerpo está cubierto de un pelaje corto, muy fino y lanoso de color pardo-rojizo. Es esbelta, graciosa y ágil. Sus extremidades son largas y delgadas, su cuello es alto y su cabeza pequeña.

Este animal vive en la cordillera de los Andes y en el sur de Perú.

Tiene dientes fuertes que le facilita su alimentación a base de plantas duras.

A las vicuñas les gusta vivir en pequeños grupos y no han sido nunca domesticadas.

Tamaño,color,

características

¿Dónde vive?


¿Cuáles son sus

costumbres?

ANEXO Nº 07ESQUEMA DE REFERENCIA PARA UNIFICACIÓN DE CRITERIOS ACERCA DE LA DESCRIPCIÓN


LA DESCRIPCIÓN

El dibujo hecho con palabras de personas, animales, objetos y lugares.

personas

animales

objetos

lugares

cualidades

características físicas

ANEXO Nº 08


Mis nombres y apellidos:

¿Cómo me sentí?

¿Qué aprendí?

¿Cómo aprendí?


A ESCRIBIR DESCRIPCIONES

LA LEYENDA DE MANCO CÁPAC Y MAMA OCLLO

A CLASIFICAR ALIMENTOS

ARMANDO EL ROMPECABEZAS

CON AYUDA DEL

PROFESOR

HACIENDO DESCRIPCIONES

TRABANDO EN GRUPO

ANEXO Nº 09CARTEL PARA COEVALUACIÓN

“NOS EVALUAMOS”

GRUPO

INDICADORES

1 2 3 4 5

Armaron su

rompecabezas

Llenaron su esquema para

la descripción

Trabajaron con orden

Escribieron su descripción

guardando silencio

Hicieron su descripción

con limpieza


SI LO HICIERON NO LO

HICIERON


I. DATOS GENERALES



- Melba Doris Silva Zelada

- Manuel Montalvo Silva

- Blanca Samillán Llontop

- Arnulfo Gil Rojas

- Rosa Pimentel Dioses




1.6. Número de participantes: 05 docentes de cuarto grado



II.1. Nombre de la actividad: “Escribimos diferentes tipos de cartas”

II.2. Tema transversal: Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.


DE EVALUACIÓN

COMUNICACIÓN Produce con

seguridad textos

informativos,

instructivos,

poéticos y

dramáticos, a través

de los cuales

expresa sus ideas,

intereses,

sentimientos,

necesidades y

emociones,

haciendo uso

Elabora un plan

de escritura,

considerando las

características

del lector.

Escribe con

estilo propio lo

planificado, en

relación con su

propósito

comunicativo y

las

características

La carta.

Partes de la carta.

Tipos de carta.

- Usa un plan de

escritura previo al

producir cartas

de diferente tipo.

- Señala las partes

de una carta

utilizando

carteles de

colores.

- Redacta cartas

de diferente tipo,

en forma clara y

precisa.

Lista de cotejo

ACTITUDES

Demuestra iniciativa e

interés al proponer

planes de escritura..


reflexivo de los

elementos

lingüísticos y no

lingüísticos que

favorecen la

coherencia de los

textos.

del interlocutor.

Revisa, corrige y

edita su carta.

Reflexiona sobre

el proceso de

producción

realizado al

escribir la carta.

- Corrige la

estructura

externa e interna

de de la carta

producida,

usando un

esquema de

corrección.



PROCESOS

PEDAGÓGICOS


INICIO

Leen y observan diferentes tipos de cartas

http://www.cartasmodelos.com/plantilla/carta-felicitaciones

Dialogan en torno al contenido de las cartas.

¿Qué tipo de cartas han leído?

¿Cómo nos damos cuenta que es una carta de felicitación?...de

pésame?...de agradecimiento?...etc.

Se recogen los saberes previos ayudados de las siguientes preguntas:

¿Qué tipo de texto es la carta?

¿Qué características tienen?

¿Quiénes las escriben?

¿A quiénes son dirigidas?

¿Qué hechos o sentimientos se describen?

¿Cómo empieza y cómo es el final?

¿Qué partes logran identificar en una carta?

Internet


http://www.cartasmodelos.com/plantilla/carta-felicitaciones

Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda del siguiente ejercicio:

Reciben por grupos un conjunto de cartas.

Clasifican las cartas de acuerdo a sus tipos.

Responden a la pregunta:

¿Todas las cartas son iguales? ¿Por qué?

¿Qué sucedería si contáramos con diferentes tipos de cartas?

¿Les gustaría redactar una carta? ¿Cómo lo harían?



Cartas

PROCESO

Eligen al azar una carta para ser producida.

PLANIFICACIÓN

Piensan en el propósito comunicativo, destinatarios, tipo de texto, formato a

utilizar y mensaje, se les orienta con las siguientes preguntas: ¿A quién voy a

escribir? ¿Para qué? ¿Qué quiero decirle? ¿Qué tipo de texto escribiré?

¿Cuántas partes tiene una carta?¿Qué voy a comunicar?

Elaboran un Plan de escritura, organizando las ideas en un esquema gráfico.

PREESCRITURA

Esquema para

la planificación

Papel de carta

Lapiceros


Escriben el primer borrador de la carta que les tocó.

Revisan y corrigen con autonomía y seguridad sus producciones,

intercambian sus escritos y se coevalúan mediante una ficha

Socializan leyendo sus cartas producidas, en forma espontánea.

La docente consolida el aprendizaje sobre la carta y sus partes, en un mapa

conceptual.

Anotan en sus cuadernos y pegan el primer borrador de la carta producida.

Organizador

gráfico

Cuadernos de

trabajo

TÉRMINO

EDICIÓN

Reescriben la carta (versión final), trabajando con orden y limpieza.

PUBLICACIÓN

Presentan al docente para la revisión final.

Publican la carta producida en el diario mural del aula.


¿Cómo se sintieron al redactar su carta?

¿Qué hicimos al comienzo para escribir la carta?

¿Qué hicimos luego?

¿Qué fue lo que más te gustó?

Papel carta

PC

Impresora

Software Word

Fichas impresas


¿Qué dificultades tuviste?

¿Cómo puediste superarlas?

¿Cómo quedó la carta al final?

Desarrollan actividades interactivas:

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/

Lengua/La%20carta/contenido/lc011_oa01_es/index.html

Internet






http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20carta/contenido/lc011_oa01_es/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/carambolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Lengua/La%20carta/contenido/lc011_oa01_es/index.html

I. DATOS GENERALES

I.1. Nombre de la Institución Educativa: Juan Pablo Vizcardo y Guzmán Zea

I.2. Nombre de los docentes:

- Teresa Arroyo Concepción

- Nélida Mejía Sánchez

- Cristina Alfaro Cubas

I.3. Director: Lic. Germán Mirez Bustamante

I.4. Responsable AIP: Mg. Tania Medali Nuñez Tello

I.5. Taller: Diseñamos actividades de aprendizaje aplicando las TIC

I.6. Número de participantes: 03 docentes de cuarto grado


II.1. Nombre de la actividad: “Reconocemos la importancia del proceso de nutrición en el desarrollo de una vida saludable”

II.2. Tema transversal:



DE EVALUACIÓN

CIENCIA Y

AMBIENTE

Relaciona y juzga el

funcionamiento y

regulación de los

sistemas de los

seres vivos en

armonía con el

ambiente, valorando

convenientemente

la práctica de

higiene, prevención

y seguridad integral

Relaciona el

proceso de

nutrición con el

desarrollo de una

vida saludable:

obesidad,

anorexia y

bulimia.

Trastornos de la

alimentación:

Anorexia

Bulimia

Obesidad

- Señala los

trastornos de la

conducta

alimentaria,

elaborando un

cuadro

comparativo.

- Explica la forma

en que se

producen los

trastornos de la

conducta

alimentaria,

ayudándose de

dibujos.

Prueba escrita

ACTITUDES

Practica hábitos de

consumo saludables



PROCESOS

PEDAGÓGICOS



INICIO

Observan el vídeo, contenido en la Wiki:

http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/INICIO

Se reúnen en grupos de cinco integrantes y responden a las preguntas:

¿De qué trata el vídeo que han observado?

¿Qué problema se está presentado en Ana?

¿Conoces casos similares?

¿Qué nutrientes debe recibir un organismo para que se encuentre en

funcionamiento adecuado?

Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda de las siguientes preguntas:

¿Qué sucedería si nuestro organismo no recibe los nutrientes necesarios?

¿Qué pasaría si hay nutrientes en exceso?



Wiki

http://ensayo-

ame-

innova16.wikispa

ces.com/

Se reúnen en grupos de cinco integrantes.

Discuten, por grupos, el contenido de la siguiente Wiki:

http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/PROCESO

Wiki

http://ensayo-

ame-

innova16.wikispa


http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/


http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/PROCESO




http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/INICIO

PROCESO Elaboran un organizador gráfico para dar a conocer sus conclusiones.

Exponen sus conclusiones al grupo total.

Anotan en sus cuadernos de trabajo.

ces.com/

TÉRMINO

Investigan casos anorexia, bulimia y obesidad en la región Lambayeque, visitando

el centro de salud más cercano de la localidad.

Investigan casos de anorexia, bulimia y obesidad en el Perú, ingresando a la Wiki:

http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/T%C3%89RMINO

Reflexionan sobre sus aprendizajes.

Wiki

http://ensayo-

ame-

innova16.wikispa

ces.com/









http://ensayo-ame-innova16.wikispaces.com/T%C3%89RMINO



I. DATOS GENERALES




- Rosa Santisteban Valdera

- Imelda Delgado Soplapuco

- Tulio Zumarán Rivera

- Roger Alvarez Castañeda





1.6. Número de participantes: 5 docentes de sexto grado


II.1. Nombre de la actividad: “Identificamos los problemas ambientales de la atmósfera”

II.2. Tema transversal: Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.


DE EVALUACIÓN


CIENCIA Y

AMBIENTE

Indaga y elabora

conclusiones en

relación a los

conceptos

científicos básicos,

comprendiendo las

interacciones entre

los seres vivos:

bióticos y los

elementos abióticos

de la naturaleza,

para contribuir a la

conservación y

mejoramiento del

ambiente.

Indaga acerca de

las causas y

consecuencias

de la

contaminación

de la atmósfera:

destrucción de la

capa de ozono,

calentamiento

global y efecto

invernadero

Causas y

consecuencias de la

contaminación de la

atmósfera.

- Busca

información sobre

los

contaminantes

más comunes de

la atmósfera.

- Analiza las

causas de los

problemas de la

atmósfera.

- Verifica, a través

de experimentos

las

consecuencias

de los problemas

de la atmósfera,

elaborando un

Prueba escrita

ACTITUDES

Valora la

conservación del

medio ambiente.


cuadro de doble

entrada.

- Averigua

alternativas de

solución a los

problemas

ambientales, a

partir de la

lectura de un

cuento.


PROCESOS

PEDAGÓGICOS


Participan en el desarrollo de un experimento demostrativo “Simulación de la Internet


INICIO

lluvia ácida” (ANEXO Nº 01)

http://blogs.elcomercio.pe/vidayfuturo/Infolluviaacida.jpg

Recolectan los materiales necesarios: vasos, vinagre, tizas, agua, limón.

Colocan un pedazo de tiza en un vaso con vinagre, otro en un vaso con jugo

de limón y otro en un vaso con agua.

Observan lo que ha ocurrido con las tizas.

Dialogan en relación al experimento realizado:

¿Qué se han podido dar cuenta con el experimento observado?

¿Por qué el vinagre posibilita la desintegración de la tiza?

¿Qué contiene el vinagre que produce esos efectos?

¿Qué otros compuestos conocen que causan daño a la vida de nuestro

planeta?

¿Cuáles serían las consecuencias para la vida de los seres humanos?

Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda de la pregunta:

¿Qué pasaría si el ácido del vinagre o de otros compuestos se combina con la

humedad atmosférica?

¿Qué sucedería si las nubes acidificadas se precipitan sobre los terrenos de

Vinagre

Vasos de

precipitación

Tizas

Jugo de limón

Agua


http://blogs.elcomercio.pe/vidayfuturo/Infolluviaacida.jpg

cultivo?


Se determinan los aprendizajes esperados y se coloca el tema a desarrollar.

PROCESO

Observan imágenes relacionadas a la contaminación de la atmósfera. (ANEXO Nº

02)

Reciben un sobre con preguntas para ser absueltas en grupos: (ANEXO Nº 03)

Socializan sus producciones en plenario.

Confrontan sus aprendizajes con la lectura “Los problemas medioambientales”:

http://www.slideboom.com/presentations/84557/PROBLEMAS-AMBIENTALES

Trabajando en equipo enumeran las causas y consecuencias de los problemas ambientales

usando un cuadro comparativo.

PROBLEMA

AMBIENTAL

CAUSAS CONSECUENCIAS

Imágenes

impresas

Preguntas

Papel sábana

Plumones


Explica lo que sucede en la figura que observas:

¿Qué sucede en las imágenes que observas?

¿Por qué se presentan este fenómeno?

¿Cuáles son las consecuencias para la vida de nuestro planeta?

http://www.slideboom.com/presentations/84557/PROBLEMAS-AMBIENTALES

Exponen sus conclusiones en plenario.

Reciben tarjetas para organizar la información y sistematizar los aprendizajes.

Sistematizan sus aprendizajes armando un organizador gráfico. (ANEXO Nº 04)

Anotan en sus cuadernos de Ciencia y Ambiente.

Organizador

gráfico

Cuadernos de

trabajo

TÉRMINO

Leen el cuento “La lluvia ácida”:

http://www.epa.gov/acidrain/education/site_kids_spanish/lucy/1.htm

(ANEXO Nº 05)

Extraen algunas sugerencias para evitar los problemas de la destrucción de la

atmósfera.

Proponen otras alternativas de solución a la problemática de la contaminación de

la atmósfera.

Leen sus sugerencias en plenario.

Reflexionan sobre sus aprendizajes respondiendo a las preguntas: (ANEXO Nº

06)

Cuento

Cuadernos de

trabajo

Fichas


http://www.epa.gov/acidrain/education/site_kids_spanish/lucy/1.htm

¿Qué aprendieron?

¿Cómo aprendieron?

¿Para que lo aprendieron?

Se coevalúan ayudados de una ficha por grupo. (ANEXO Nº 07)

Desarrollan una prueba escrita. (ANEXO Nº 08).

impresas






ANEXO Nº 01EXPERIMENTO DEMOSTRATIVO “SIMULACIÓN DE LA LLUVIA ÁCIDA”

EXPERIMENTO: SIMULACIÓN DE LA LLUVIA ÁCIDA

Vinagre Agua Tres vasos plásticos Dos pedazos de tiza Tres hojas verdes

1. Pon vinagre en dos de los vasos y en otro agua.

2. Coloca un pedazo de tiza en un uno de los vasos de vinagre, otro pedazo de tiza en el vaso con agua y las hojas en el otro vaso de vinagre.

3. Observa lo que sucede por espacio de dos días.


La lluvia ácida es un problema grave del medio ambiente.

¿Qué necesitamos?

¿Cómo lo hacemos?

¿Qué sucedió?Vamos a explicarlo

Las hojas a nivel externo e interno se pusieron color café y murieron

4

ANEXO Nº 02IMÁGENES RELACIONADAS A LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA

DESTRUCCIÓN DE LA ATMÓSFERA


AUMENTO DE LA CONCENTRACIÓN DE GASES DE EFECTO INVERNADERO EN LA ATMÓSFERA

ANEXO Nº 03

SOBRE CON PREGUNTAS PARA SER ABSUELTAS EN GRUPOS


Explica lo que sucede en la figura que observas: ¿Qué sucede en las imágenes que

observas?

¿Por qué se presentan este fenómeno?

¿Cuáles son las consecuencias para la vida de nuestro planeta?

ANEXO Nº 04ORGANIZADOR GRÁFICO PARA LA SISTEMATIZACIÓNDE LOS APRENDIZAJES


CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA

DETERIORO DE LA CAPA DE OZONO

CALENTAMIENTO GLOBAL

EFECTO INVERNADERO

LLUVIA ÁCIDA

CLOROFLOROCARBONOS

EMISIÓN DE COMPUESTOS

AEROSOLES

CAPA DE OZONO

MÁS DELGADA

AGUJEROS

RAYOS ULTRAVIOLETA

TIERRA

MONÓXIDO DE CARBONO

DIÓXIDO DE CARBONO

CAPA GRUESA

ATMÓSFERA

CALOR DEL SOL

CALENTAMIENTO

PLANETA

ESPACIO

RAYOS SOLARES

DIÓXIDO DE CARBONO

EMISIÓN

TIERRA

CAMBIOS CLIMÁTICOS

EMISIÓN

ÓXIDO DE NITRÓGENO

DIÓXIDO DE AZUFRE

AIRE

GOTAS DE AGUA (NUBES)

ÁCIDO SULFÚRICO

ÁCIDO NÍTRICO

EFECTOS NOCIVOS

ECOSISTEMA

ANEXO Nº 05



Arriba en las montañas, muy dentro del bosque, vive Andy Lago. Es un lago grande y frío y tanto en sus aguas como a

su alrededor habitan muchas plantas y animales.

http://www.epa.gov/acidrain/education/site_kids_spanish/lucy/1a.htm


En un día normal, las plantas y los animales de Andy Lago cuentan con suficiente alimento y agua pura para

mantenerse sanos. El viento trae aire puro y la lluvia cae clara y limpia.


Pero últimamente, Andy Lago y sus amigos no han estado sintiéndose muy bien.


Todas las plantas y animales del bosque se reúnen para hablar del problema. "¿Por qué estamos enfermos?"

pregunta Frannie Rana. "¿Qué es lo que nos está causando estos problemas?" pregunta Sammy Abeto. "¿Qué

podemos hacer?" pregunta Andy Lago. Nadie sabe qué responder.


De pronto aparecen dos excursionistas. Las criaturas del bosque los rodean y les cuentan sus problemas.

"Tenemos hambre", "estamos cansados y débiles", "nuestros bebés están enfermos", se quejan los animales y

las plantas. "¿Podrían ayudarnos?" preguntan todos. Los excursionistas mueven la cabeza afirmativamente. "Sí",

contesta uno de ellos. "Yo creo que sé cuál es el problema", les dice. "Es la lluvia ácida".


"La lluvia ácida viene de las substancias químicas que hay en el aire, o “contaminación”. Gran parte de esta

contaminación es producida por las centrales eléctricas que queman combustibles fósiles, tales como el carbón,

para producir electricidad. Nosotros usamos esta electricidad para que nuestras luces se enciendan y nuestros

televisores funcionen. La contaminación también proviene de los automóviles y camiones que la gente maneja.

Esa contaminación también causa lluvia ácida".


"¡O sea que aunque yo no lo quiera, ayudo a que la contaminación sea transportada largas distancias a través

del aire!" dice Randy Viento."¡Y lo que sea que está en el aire cae del cielo en mis gotas! “gime Susy Lluvia.


"Si ustedes nos ayudan a pensar en algunas soluciones al problema nosotros les llevaremos un mensaje a

otras personas acerca de cómo pueden limpiar nuestro medio ambiente," indicó uno de los excursionistas.


Con la ayuda de las plantas y animales, los dos excursionistas prepararon una lista de ideas para salvar a

Andy Lago y a sus amigos.


Pasado un tiempo el bosque y el lago comienzan a sentirse un poco mejor


Y la siguiente vez que los excursionistas suben las montañas para llegar a Andy Lago, sonríen satisfechos ante lo

que encuentran. "Nos alegramos mucho de que las cosas estén cambiado", dice uno de ellos. "Y es una gran

satisfacción el que ustedes nos hayan ayudado a hacer algo al respecto", añade el otro.

ANEXO Nº 06FICHA PARA LA REFLEXIONAN DE LOS APRENDIZAJES


¿PARA QUE ME SERVIRÁ LO

APRENDIDO?_________________________________________________

¿QUÉ APRENDÍ?

_____________________________________________

___

¿CÓMO APRENDÍ?

___________________________________________________

¿CÓMO ME SENTÍ?

_____________________________________________

____

ME AUTOEVALÚO

ANEXO Nº 07FICHA DE COEVALUACIÓN

INDICADORES ESCALA

Manifestaron las causas y consecuencias de la

contaminación ambiental.

MUY BUENO BUENO REGULAR

Expusieron sus trabajos con claridad.


Participaron en la elaboración del gráfico para resumir las

ideas de los problemas que origina la contaminación.


Propusieron alternativas para evitar la contaminación

ambiental.MUY BUENO BUENO REGULAR

Presentaron sus trabajos a tiempo.



ANEXO Nº 08PRUEBA ESCRITA

NOMBRE: _________________________________________________________________GRADO: _____________SECCIÓN: __________ FECHA: __________________________

I. ENUMERA LOS CONTAMINANTES MÁS COMUNES DE LA ATMÓSFERA1. _____________________________2. _____________________________3. _____________________________

II. COMPLETA LOS ESPACIOS EN BLANCO:1. El uso de aerosoles que contienen CFC (clorofluorocarbonos)

provocan______________________________________________________________________________

2. Cuando los gases de efecto invernadero se encuentran en grandes cantidades en la Tierra provocan_______________________________________________________

3. La presencia de sustancias como los ácidos provocan ________________________

4. Cuando el hombre tala los árboles impide que los gases de _______________________________________ absorban la radiación.

III. DESARROLLA1. Explica con tus propias palabras las causas de la contaminación de la atmósfera.

IV. Propón por lo menos tres formas de cómo solucionar los problemas de la contaminación de la atmósfera.


DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ


I. DATOS GENERALES



- Rosa Santisteban Valdera

- Imelda Delgado Soplapuco

- Tulio Zumarán Rivera

- Roger Alvarez Castañeda





1.6. Número de participantes: 05 docentes de sexto grado



II.1. Nombre de la actividad: “Investigamos acerca de los alimentos transgénicos”



DE EVALUACIÓN

CIENCIA Y

AMBIENTE

Relaciona el

funcionamiento de

los sistemas de su

cuerpo en armonía

con el ambiente,

valorando la

práctica de higiene,

prevención y

seguridad integral.

Busca y analiza

información

sobre los

beneficios o

daños que puede

causar en la

salud los

alimentos

transgénicos.

Alimentos

transgénicos.

- Registra

información

acerca de los

alimentos

transgénicos.

- Establece

relaciones causa

efecto de la

alimentación

transgénica.

- Explica los

beneficios o

daños de la

alimentación

transgénica,

elaborando un

tríptico.

Prueba escrita

ACTITUDES

Demuestra interés

por conocer los

avances tecnológicos

en la alimentación.



PROCESOS

PEDAGÓGICOS


INICIO

Observan el vídeo:

http://www.youtube.com/watch?v=rwpYrLTIqJA&feature=related

Se recogen los saberes previos ayudados de las siguientes preguntas:

¿De qué trata el vídeo que han observado?

¿Qué hace el señor en el restaurante?

¿Qué le ocurre?...y a las otras personas

¿Por qué sucede esta situación problemática?

Se promueve el conflicto cognitivo con ayuda de la siguiente pregunta:

¿Qué consecuencias trae al organismo consumir productos transgénicos?

¿Qué puede ocurrir si se producen a gran escala alimentos transgénicos?



Internet


http://www.youtube.com/watch?v=rwpYrLTIqJA&feature=related

PROCESO

Eligen al azar una carta para ser producida.

Buscan información acerca de los transgénicos:

GRUPO N° 01

http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/

transgenicos.swf

GRUPO N° 02

http://estaticos.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2003/07/transgenicos.swf

GRUPO N° 03


riesgos_transgenicos.swf

GRUPO N° 04


animales_transgenicos.swf

GRUPO N° 05

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/escuelatic2.0/MATERIAL/

FLASH/Conocimiento%20del%20Medio/Beneficios%20de%20los%20transg

%C3%A9nicos.swf

GRUPO N° 06

http://enciclopedia.us.es/index.php/Alimento_transg%C3%A9nico

GRUPO N° 07

http://www.zonadiet.com/alimentacion/transgenicos.htm

Elaboran un organizador gráfico con la información recolectada.

Internet

Software MInd

Manager


http://www.zonadiet.com/alimentacion/transgenicos.htm

http://enciclopedia.us.es/index.php/Alimento_transg%C3%A9nico

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/escuelatic2.0/MATERIAL/FLASH/Conocimiento%20del%20Medio/Beneficios%20de%20los%20transg%C3%A9nicos.swf



http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/animales_transgenicos.swf

http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/animales_transgenicos.swf

http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/riesgos_transgenicos.swf

http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/riesgos_transgenicos.swf

http://estaticos.elmundo.es/elmundosalud/documentos/2003/07/transgenicos.swf

http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/transgenicos.swf

http://www.iesmariazambrano.org/Departamentos/flash-educativos/transgenicos.swf

Exponen al grupo total sus producciones.

La docente consolida los aprendizajes acerca de los transgénicos.

Anotan en sus cuadernos de trabajo.

Cuadernos de

trabajo

TÉRMINO

Elaboran un tríptico para dar a conocer los beneficios y riesgos de los alimentos

trangénicos.


¿Cómo se sintieron al redactar su carta?

¿Qué hicimos al comienzo para escribir la carta?

¿Qué hicimos luego?

¿Qué fue lo que más te gustó?

¿Qué dificultades tuviste?

¿Cómo puediste superarlas?

¿Cómo quedó la carta al final?

Papel bond

Lápices de

colores

PC

Impresora

Software Word

Fichas impresas






sesion aip

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