BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGANKEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

JUNI 2013

1

KURIKULUM 2013:STANDAR PROSES: SISTEM PEMBELAJARAN

(Bahan Penyegaran Pendidik dan Tendik)

Menerima prinsip pembelajaran Kurikulum 2013 sebagai pola pikir , sikap, dan tindak

2

Memahami pengorganisasian pengalaman belajar Kurikulum 20133

Memahami strategi perencanaan pembelajaran Kurikulum 20134

Komit terhadap kompetensi lulusan 2013 sebagai rujukan sistem pembelajaran

1

TUJUAN WORKSHOPPeserta memiliki kompetensi sbb:

2

memahmi konsep dan strategi penilaian pembelajaran Kurikulum 20135

Satuan Pendidikan

STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN

K T S P

Pemetaan Regulasi Kurikulum dalam Sistem Pendidikan Nasional (Merujuk pada UU 20/2003 Ttg Sisdiknas dan UU 14/2005 Ttg Guru;

PEMBELAJARAN DANPENILAIAN (KTSP)

3

SPras SPTK SProSI

SKL

SPn SPl SPBia

Pemerintah Daerah: Satuan Pendidikan

Pemerintah : KEMDIKBUD,

BUKU PANDUAN GURU

BUKU TEKS PELAJARAN

KERANGKA DASAR KURIKULUM

Psl. 35 UU 20/2003 Sisdiknas dan PP 19/2003 SNP), diubah dg.PP 32/2013)

(Psl. 38 ayat (1)) UU 20/2003)

(Ps l. 38 ayat (2)) UU 20/2003)

(PP 38/2007 –UU 32/2006, Psl. 38 ayat (2) UU 20/2003)

8 Permendukbud: SKL, SI, Spro, Spen, Spras, SPTK, SPI, SPBia

Permendikbud Perangkat Kurikulum

(Permendikbud: 54/2013)(PP 19/2005 SNP), diubah dg.PP 32/2013)

STRUKTUR KURIKULUM

PRINSIP PEMBELAJARANB

PENGORGANISASIAN PENGALAMAN BELAJARC

PERENCANAAN PEMBELAJARAND

KOMPETENSI LULUSAN SEBAGAI RUJUKANA

STANDAR PROSES:SISTEM PEMBELAJARAN

4

PENILAIAN PEMBELAJARANE

KOMPETENSI LULUSAN SBG RUJUKAN

A

STANDAR PROSES

5

6

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SD

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat bermain

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah konkret dan abstrak sesuai dengan yang ditugaskan kepadanya.

7

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMPSikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktifdan kreatif dalam ranah konkret dan abstraksesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis

8

STANDAR KOMPETENSI LULUSAN SMA

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak fenomena dan kejadian

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan kreatif dalam ranah konkret dan abstrak sebagai pengembangan dari yang dipelajari di sekolah dan sumber-sumber lain secara mandiri.

PRINSIP PEMBELAJARAN

B

STANDAR PROSES

9

10

6 9 120 SD SMP

Wajar Dikdas 9 Tahun

SM

PMU

+ 4-6 jam/m

inggu

Lama Tingga

l di S

ekolah

Efektivitas Pembelajaran(Kurikulum,

Guru, ....)

Mulai 2013Periode 1994-2012

Pembelajaran siswa aktif berbasis kompetensi

(Kemendikbud:2013)

Strategi Peningkatan Capaian Pendidikan

11

• Dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu

• Dari guru sebagai satu-satunya sumber belajar berbasis aneka sumber belajar

• Dari pendekatan tekstual menuju proses (penguatan penggunaan pendekatan ilmiah)

• Dari pembelajaran berbasis konten menuju berbasis kompetensi

• Dari pembelajaran parsial menuju terpadu• Daripembelajaran yang menekankan jawaban

tunggal menuju jawaban yang kebenarannya multi dimensi

1

APA IMPLIKASINYA THD: GURU,KEPALA SEKOLAH,PENGAWAS, DAN SEKOLAH?

12

• Dari pembelajaran verbalisme menuju keterampilan aplikatif

• Peningkatan dan keseimbangan antara hardskill dan softskill

• Pembelajaran yang mengutamakan pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik sebagai pembelajar sepanjang hayat;

• Pembelajaran yang menerapkan nilai-nilai Ing ngarso sung tulodo, ing madyo mangun karso, tut wuri handayani

2

APA IMPLIKASINYA THD: GURU,KEPALA SEKOLAH,PENGAWAS, DAN SEKOLAH?

13

• Pembelajaran yang berlangsung di rumah, di sekolah, dan di masyarakat

• Pembelajaran yang menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas.

• Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran;

Pengakuan atas perbedaan individudan latar belakang budayapeserta didik

3

APA IMPLIKASINYA THD: GURU,KEPALA SEKOLAH,PENGAWAS, DAN SEKOLAH?

14

PRINSIP BELAJAR

DAN PEMBELAJ

ARAN

IMPLIKASI OPERASIONAL/MANAGERIAL KEBIJAKAN YG

DIPERLUKANGURU KEPSEK PENGAWAS SEKOLAH

1

2

3

4

5

dst

FORMAT SIMULASI 1

PENGORGANISASIAN PENGALAMAN BELAJAR

C

STANDAR PROSES

15

16

Sikap diperoleh melalui aktivitas “Menerima,Menjalankan, Menghargai,Menghayati,dan Mengamalkan”.

Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas “Mengingat, Memahami, Menerapkan, Menganalisis, Mengevaluasi, Mencipta.

Keterampilan diperoleh melalui “Mengamati, Menanya, Mencoba, Menalar, Menyaji , dan Mencipta”.

MODEL PEMBELAJARAN APA YANG PERLU DIKEMBANGKAN?

1717

KI 3.Memahami pengetahuan faktual dan

konseptual dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar, melihat, membaca] serta menanya

berdasarkan rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,

dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dan konseptual dalam bahasa yang jelas, logis, dan

sistematis, dalam karya yang estetis dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku

anak beriman dan berakhlak mulia.

KI 1: Menerima, menghargai,

dan menjalankan

ajaran agama yang dianutnya

(Udin : 2013)

KI 2:Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, percaya diri, dan cinta tanah air dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, tetangga, dan guru.

1818

CONCRETE EXPERIENCE“Feeling”

ABSTRACT CONCEPTUALIZATION“Thinking”

REFLECTIVEOBSERVATION

“Watching”

DivergenceAccomodation

Convergence Asssimilation

Apprehension(penangkapan langsung)

Intention(pemusatan)

Comprehension(pemahaman)

Extention(perluasan)

ACTIVEEXPERIMENTATION

“Doing”

STRUCTURE OF LEARNING(Kolb:1986)

19

Belajar reseptif Belajar denganPenemuanterbimbing

Belajar denganPenyingkapan mandiri

Belajar penuhmakna

PenjernihanHubungan antarkonsep

Ceramah atauBuku teks

Tabelperkalian

Penggunaan rumusuntuk memecahkanmasalah

Pemecahan masalahCoba-coba

Kerja laboratoris, praktikum

Penelitian atauKarya intelektualrutin

PembelajaranMultimedia-tutorialterancang

Penelitian ilmian,Gubahan musik,Perancangan-bangun

MODUS KEGIATAN BELAJAR(Ausubel: 1978)

Belajar tanpa

pemahaman

20

EXTENDINGAND REFINING KNOWLEDGE

USING KNOWLEDGEMEANINGFULLY

USING PRODUCTIVE HABIT OF MIND

POSITIVE PERCEPTION AND ATTITUDES

(Marzano:1985)

ACQUIRINGAND

INTEGRATING KNOWLEDGE

Komunikasiinteraktif

Ceramah,Tanya jawabDiskusi,Simulasi,Tugas membaca

Tugas membaca lanjut,Panel, seminar,Debat dll

Penelitian,Project,workshop

Kegiatan Dinamis,produktif

21

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati

Menjalankan Memahami Menanya

Menghargai Menerapkan Mencoba

Menghayati, Menganalisis Menalar

Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji

- Mencipta Mencipta

22

PENGALAMAN BELAJAR PESERTA

DIDIK(SIKAP/

PENGETAHUAN/

KETERAMPILAN

FASILITASI YANG HARUS DIRANCANG

GURU PENGAWAS PENDAMPING(LPMP,LPTK)

SEKOLAH

1

2

3

4

5

dst

FORMAT SIMULASI 2

PERENCANAAN PEMBELAJARAN

D

STANDAR PROSES

23

24

1. identitas mata pelajaran (khusus SMP/MTs dan SMA/MA);2. Identitassekolah3. identitas sekolah meliputi: nama satuan pendidikan dan kelas;4. kompetensi inti;merupakan gambaran secara kategorial mengenai

kompetensi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dipelajari peserta didik untuk suatu jenjang sekolah, kelas dan mata pelajaran;

5. kompetensi dasar, merupakan kemampuan spesifik yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang terkait muatan atau mata pelajaran;

6. tema(khusus SD/MI);7. materi pokok, memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan,

dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi;

8. pembelajaran,yaitu kegiatan yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan;

9. penilaian, proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk menentukan pencapaian hasil belajar peserta didik;

10.alokasi waktu, sesuai dengan jumlah jam pelajaran dalam struktur kurikulum untuk satu semester atau satu tahun; dan

FORMAT SILABUS

25

Komponen RPP

1. identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan2. identitas matapelajaran atau tema/subtema;3. kelas/semester;4. materi pokok;5. alokasi waktu, ditentukan sesuai dengan keperluan un tuk pencapaian KD dan beban belajar

dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai;

6. tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja opera sional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan;

7. kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi;8. materi pembelajaran, memuat fakta, konsep, prinsip, dan pro sedur yang relevan, dan ditulis

dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompe tensi;9. metode pembelajaran, digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan

proses pembela jaran agar peserta didik mencapai KD. Pemi lihan metode pembelajaran disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai;

10. media pembelajaran, berupa alat bantu proses pembelajaran untuk menyampaikan materi pelajaran;sumber belajar, dapat berupa buku, media cetak dan elektronik, alam sekitar, atau sumber belajar lain yang relevan;

11. angkah-langkah pembelajaran dilakukan melalui tahapan pendahuluan, inti, dan penutup;12. penilaian hasil pembelajaran;

26

1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didikRPP disusun dengan memperhatikan perbedaan, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik3. Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong

semangat belajar, motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.

4. Mengembangkan budaya membaca dan menulis.Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

5. Memberikan umpan balik dan tindak lanju.RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

6. Memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

7. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Prinsip-prinsip Penyusunan RPP

27

• Alokasi Waktu Jam Tatap Muka Pembelajaran

Alokasi waktu satu jam tatap muka pembelajaran adalah :

• SD/MI : 35 menit • SMP/MTs : 40 menit • SMA/MA : 45 menit • SMK/MAK : 45 menit

28

1. Guru menyesuaikan pengaturan tempat duduk peserta didik seduai dengan tujuan dan ka rakteristik proses pembelajaran.

2. Volume dan intonasi suara guru dalam proses pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh peserta didik.

3. Guru wajib menggunakan kata-kata santun, lugas dan mudah dimengerti oleh peserta didik.

4. Guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kece patan dan kemampuan belajar peserta didik.

5. Guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan, dan keselamatan dalam menyelenggarakan proses pembelajaran.

6. Guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap respons dan hasil belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung.

7. Guru mendorong dan menghargai peserta didik untuk bertanya dan mengemukakan pendapat.

8. Guru berpakaian sopan, bersih, dan rapi.

Pengelolaan Kelas:

29

Dalam kegiatan pendahuluan, guru:1. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses

pembelajaran;2. Memberi motivasi belajar siswa secara kontekstual sesuai manfaat dan

aplikasi materi ajar dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan contoh dan perbandingan lokal, nasional dan internasional.

3. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengait kan pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari;

4. menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai; dan

5. menyampaikan cakupan materi dan penjelasanuraian kegiatan sesuai silabus.

Kegiatan Pendahuluan

30

• Kegiatan IntiKegiatan inti menggunakan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuai kan dengan karakteristik peserta didik dan mata pela jaran. Pemilihan pendekatan tematik dan/atau tematik terpadu dan/atau saintifik dan/atauinkuiri dan disvovery dan/atau project based learningdisesuaikan dengan karaktersitik kompetensi dan jenjang pendidikan.

Kegiatan Inti

31

Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik secara individual maupun kelompok melakukan refleksi untuk mengevaluasi:• seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan hasil-

hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara bersama menemukan manfaat langsung maupun tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah berlangsung;

• memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

• melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pemberian tugas, baik tu gas individual maupun kelompok; dan

• menginformasikan rencana kegiatan pembelajaran untuk per temuan berikutnya.

Kegiatan Penutup (Refleksi)

PENILAIAN PEMBELAJARAN

E

STANDAR PROSES

32

33

Penilaian proses pembelajaran menggunakan pendekatan authentic assesment yang menilai kesiapan siswa, proses dan hasil belajar. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan kapasitas, gaya dan perolehan belajar siswa atau bahkan mampu menyidik instructional effect dan nurturant effect dari pembelajaran yang diikuti siswa. Hasil penilaian yang authenctic tersebut juga dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan program remedi, pengayaan, atau pelimpahan pelayan an konseling. Bahkan hasil yang otentik tersebut juga dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran dengan menggunakan angket, observasi, catatan anekdot, dan refleksi.

PENILAIAN HASIL DAN PROSES PEMBELAJARAN

TERIMA KASIH

34