AGENDA

6:30 a.m.

Salida

7:15 a.m.

Instalación

7:30 a.m.

Taller

10:00 a.m.

Refrigerio

10:30 a.m. Taller

12:30 p.m. Almuerzo

2:00 p.m.

Conclusiones del evento

3:30p.m.

Refrigerio

4:00 p.m.

Clausura del evento

4:30 p.m.

Retorno

Antes que todo … Demos gracias a

Dios

Algunos conceptos

de gran valor.

Técnica de Aprendizaje Colaborativo

GRUPOS DE CONVERSACIÓN

Propósito: Comentar de manera informal ideas relacionadas con la figura en pequeños grupos.

Procedimiento:

Organizar grupos de cuatro participantes

Cada grupo propone una GRAN PREGUNTA cuya respuesta es el gráfico

Durante 10 minutos intercambian ideas como respuestas a la gran pregunta.

Terminado los 10 minutos cada grupo presentará su gran pregunta y tres ideas que determinaron esa pregunta.Recursos clave: Brookfield, S.D. y Preskill, S. (1999) Discussion as a way of teaching.Mackeachie, W. J. (1994) Teaching tips

En la escuela me volví uno de los mejores y solía escribir historias las cuales vendí a diez pesos y así podía comer algo en recreo. Juan Ordoñez Laserna

LECTURA GRÁFICA

Racionalismo Académico o Escuela Tradicional

Propósitos

Contenidos

Metodología

Recursos

Evaluación

Formar personas cultas y conocedoras de la

cultura

Se organizan de acuerdo a los contenidos de

un área disciplinar

Se fundamenta en la exposición del profesor

Los apoyos educativos se basan en el discurso y en los textos

Se evalúa lo que el alumno sabe con respecto a un campo de conocimiento a través de

pruebas generalmente escritas u orales

Tecnología Educativa

Propósitos

Contenidos

Metodología

Recursos

Evaluación

Lograr desempeños eficientes en diferentes tareas

Se organizan de acuerdo a objetivos de desempeño

Se fundamenta en la planificación de la enseñanza basada en la organización de

estímulosLos apoyos educativos se basan en material para ser

usado en la instrucción programada y en las

máquinas de enseñanzaSe evalúa la efectividad en los

desempeños a través de pruebas con indicadores

definidos

Escuela activa

Propósitos

Contenidos

Metodología

Recursos

Evaluación

Formar capacidades creativas y actitudes positivas ante la

vida

Se organizan de acuerdo a intereses

Se fundamenta en las acciones del estudiante sobre los

objetos del medio y en el uso de materiales

Se utiliza material didáctico de acuerdo a los intereses y necesidades del estudiante

Se evalúa niveles desarrollo de los niños con respecto a sus habilidades y actitudes

Corrientes Cognitivas

Propósitos

Contenidos

Metodología

Recursos

Evaluación

Formar personas inteligentes y creativas en la resolución de

problemas

Se organizan de acuerdo a niveles cognitivos de

aprendizajeSe fundamenta en diferentes

tareas cognitivas y en estrategias de AprendizajeSe utilizan diferentes materiales de acuerdo a los

procesos cognitivos que se deseen desarrollar. Por

ejemplo, recientemente, se han utilizado tutoriales,

sistemas expertos y software educativoSe evalúan estructuras y

procesos de pensamiento a través de pruebas de

naturaleza psicológica o psicopedagógica

Cognitivo Socio histórico (Vigotsky)

Propósitos

Contenidos

Metodología

Recursos

Evaluación

Formar una comunidad intelectivamente capaz en la

resolución de problemas

Se organizan de acuerdo a las potencialidades de aprendizaje

cognitivo

Se fundamenta en la interacción social y en el uso de diferentes mediaciones principalmente

semióticasLos recursos físicos, psicológicos

y semióticos (herramientas, textos,

computadores, etc.) se convierten en mediaciones de aprendizaje

para ser utilizadas en situaciones de interacción educativaSe evalúa el potencial de

aprendizaje y diferentes niveles cognitivos de desarrollo intelectual a través de pruebas de naturaleza

psicopedagógica

Comunitario

Propósitos

Contenidos

Metodología

Recursos

Evaluación

Formar personas socialmente valiosas

Se organizan de acuerdo a las necesidades que surgen de la

comunidadSe fundamenta en la

experiencia previa y en la participación activa de la

comunidad en la solución de problemas

Se utilizan diferentes materiales presentes en el

contexto socio cultural

Se evalúa la capacidad de resolución de conflictos

sociales y del uso del conocimiento para ello.

MODELO PEDAGÓGICO INSTRUCCIONAL

El Modelo Pedagógico Tradicional

En

f oq

ues

cu

rric

ula

res

Racionalismo académico

Código curricular Moral

Est

rat e

gia

s d

i dác

tica

s

Clase magistral

Mayéutica Lecciones

inaugurales Seminario

Ten

den

cias

p

edag

óg

icas

co

nte

mp

orá

ne

asEl Modelo

Pedagógico Conductista

Código curricular racional. El currículo como

tecnología La teoría técnica del

currículo El currículo por objetivos. El currículo oculto o

implícito El currículo manifiesto El currículo nulo

Método de casos Talleres Laboratorios Prácticas profesionales

La enseñanza programada Pedagógica algorítmica La tecnología educativa La instrucción

personalizada

MODELO PEDAGÓGICO ACTIVISTA

El Modelo Pedagógico Desarrollista

El currículo práctico El curricular por

procesos El currículo para el

desarrollo de las habilidades del pensamiento

El aprendizaje significativo

El aprendizaje por descubrimiento

La enseñanza por proyectos

El Modelo Pedagógico

Social

El currículo de re-construcción social

Teoría crítica del currículo El currículo por

investigación en el aula El currículo

comprehensivo

El aprendizaje basado en problemas

La formación en investigación

El pensamiento crítico-reflexivo

El aprendizaje cooperativo

La pedagogía institucional

La pedagogía liberadora La pedagogía histórico-

cultural La teoría crítica El modelo de los

procesos conscientes La pedagogía de la

imaginación

El constructivismo La pedagogía

conceptual

PEDAGOGÍA

TRANSMISIÓN

INSTRUCCIONAL

TRADICIONAL CONDUCTISTA

PEDAGOGÍACIBERNÉTICA

ACCIÓN

ACTIVISTA

DESARROLLISTA SOCIAL

CONSTRUCTIVIS

TACONCEPTUAL

COMPRENSIÓN

INSTITUCIONA

LC.P. LIBERADORAHISTÓRICOCULTURAL

CRÍTICA

PEDAGOGÍAALGORITMICA

ENSEÑANZAPROGRAMADA

TECNOLOGÍAEDUCATIVA

Técnica de Aprendizaje ColaborativoCELDAS DE APRENDIZAJE

Propósito: Implicar activamente a los participantes en la reflexión y apoyar la comprobación de su comprensión.

Procedimiento: Se le pide a cada participante que elabore individualmente una lista de 3 preguntas con sus respectivas respuestas sobre los seis enfoques pedagógicos estudiados . Durante 10 minutos.

Se formarán por tríos de grupos (30 minutos)

En los tríos de grupo se buscan las preguntas más comunes , que de manera individual , se formularon y se eligen tres preguntas por cada trío.

Entre los participantes se alternan haciendo preguntas y respondiendo a las del compañero haciéndose de manera respetuosa las respectivas correcciones.

Terminado los 30 minutos todos los participantes repiten el procedimiento y se sacan las conclusiones del taller.

Recursos clave: Johnson , D. W. , Johnson, R y Smith, K Active LearningMackeachie, W. J. (2002) Teaching tips

Jaime Hugo

Pulido

Metodologías centradas en la enseñanza v/s metodologías centradas en el aprendizaje

Presupuestos sicopedagógicos

Aprendizaje memorístico v/s aprendizaje significativo

Requisitos para el aprendizaje significativo

Implicaciones

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

DESDE LA PERSPECTIVA DE DAVID AUSUBEL

GRAVEPropuesta

José María González

Gómez

ERROR…

No es tanto o cual modelo a seguir, o tal o cual enfoque pedagógico a cumplir.

Todos o su mayoría tienen bondades – LO MAL ES LA COPIA Y LO PEOR MAL COPIADO, Y ES TENER ESCRITO PERO NO PRACTICAR.

Propues

ta

SECRETARIA DE EDUCACION

Es urgente elaborar un PROYECTO EDUCATIVO MUNICIPAL que marque el horizonte del municipio santandereano de Floridablanca. Es bueno SABER quienes somos, con qué contamos y para dónde vamos.

Dentro este PEM, es necesario elaborar UN PERFIL DEL DOCENTE FLORIDABLANQUEÑO, para poder seleccionar y porque no, pedir que sea formado de tal manera, sobre todo a la hora de ver ese porcentaje después de la evaluación escrita (20%), en los CONCURSOS del estado.

LA ENTREVISTA debe hacerla un funcionario de la SEM, o un rector de las instituciones oficiales. Una vez hecha la selección debe haber una INDUCCION, ojala por un par académico, de las misma funciones y de la misma área (inducción municipal).

Propues

ta

MAESTROS:

Por concurso –edad (mentalidad joven – flexibilidad signo de inteligencia), entrevista buscando perfil floridablanqueño. Recibir inducción por parte de la SEM o de la Institución a donde ha sido destinado.- Debe ser nombrado a una institución determinada POR SU PERFIL y por un tiempo determinado, por aquello que debe haber UNA PLANEACION Y PROYECCION evaluable. La Evaluación del maestro debe ser al primer año y al finalizar su planeación para dicha institución. EVALUACION DE RESULTADOS.

COLEGIOS

Asumir el MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA, ya sea el cognitivo o el etnográfico, y buscar el ENFOQUE PEDAGOGICO CHIBUGUA, que consistiría dentro de lo etnográfico, asumir comportamientos pedagógicos ante las necesidades del lugar, pero ESTANDARIZARLAS, UNIVERSALIZARLAS, INSTITUCIONALIZARLAS Y PROGRAMARLAS (por un tiempo determinado).

Propues

ta

AD INTRA AULA DE CLASE

Metodología: Lectio (nadie llega a clase sin haber leído – “sino leyó mejor no llegar). Questio (Qué preguntas ha suscitado – Los que saben son los que preguntan), Disputatio (Que se opina de las otras preguntas?- Que se opina de las respuestas dadas?). Respóndeo (Finalmente el docente responde y concluye).Evaluación: Seguirán existiendo los PERIODOS ACADÉMICOS, pero cada estudiante dirá cuando se siente preparado para presentar la primera o la segunda o la tercera evaluación.- Cada uno dirá cuando está preparado y que evaluación va a presentar. Su representación social será con nota numérica. Se presentará por escrito a la familia un solo informe y al final del año académico – Habrán informes verbales a la familia, cuando el docente lo programe o los PPFF se acerquen a la institución.En el horario, la primera hora siempre tendría QUIZ (con reconocimiento de nota) o “evaluación de entrada”, que además de ayudar a recordar el último tema visto en clase, haría control natural de los retardos, forzando a la llegada temprano (y reduciendo el trabajo de los coordinadores).Establecer la AUTOEVALUACION, la COEVALUACION (entre los estudiantes), la HETEROEVALUACIÓN (por parte de los docentes) y la METAEVALUACION (evaluar la evaluación). Hay que estimular EL HABLAR como el ESCRIBIR.

Propues

ta

AD INTRA AULA DE CLASE

Currículo: Las áreas académicas son las dispuestas por la ley 115 de febrero de 1994. Lo técnico dejaría de existir, pero se estimularía LA ESPECIALIDAD de cada institución como PROYECTO INSTITUCIONAL – No existirían los proyectos obligatorios de ley.

Cada Periodo de estudio (4) Académico tendría UN TEMA ACADEMICO (cuatro al año), que se repitirían durante los niveles de educación, solo que tendría la profundidad que corresponde a cada nivel, y se comunicarían por HILOS CONDUCTORES.- Los grados Décimo y undécimo, las áreas las estipularía la ESPECIALIDAD presentado en forma de proyecto (autonomía institucional).

Reflexión sobre el Decreto

1290Lic. Luis Alberto Rondón.

DEFINICIÓN DEL NÚMERO DE PERÍODOS ACADÉMICOS1

OBJETIVO: Intercambiar opiniones, recoger aportes, conocer inquietudes y plantear solicitudes de rectores de Instituciones Oficiales y Directivos de la Secretaría de Educación del Municipio de Floridablanca sobre el Decreto 1290 del 16 de abril de 2009.

“Si algún poquito de mi amor puede hacer una vida más dulce, si algún poquito de mis cuidados puede aliviar a un amigo(a), si algún pequeño estímulo de mi parte puede aligerar la carga de otro(a), …Dios concédeme amor, cuidados y fortaleza, para ayudar a mi hermano(a) fatigado(a)”.

Kirpal Singh

DEFINICIÓN DEL NÚMERO DE PERÍODOS ACADÉMICOS1

ASPECTO RELEVANTEAutonomía Institucional: Definición de número de Períodos Académicos pertinente y adecuada al contexto. 

 ASPECTO A DEBATIR Puede inhabilitar la movilidad de un estudiante de una IE a otra, si no coinciden los períodos escolares (por ejemplo: una IE de 2 períodos en el año y otra de 5 o si el estudiante de una IE de 2 períodos decide cambiar en marzo o abril).

EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES2

ASPECTO RELEVANTEla totalidad de los estudiantes deben ser inscritos para presentar las pruebas censales

ASPECTO A DEBATIR¿Quién va a financiar la inscripción de los estudiantes que no paguen la Prueba Icfes?•¿El MEN sólo tendrá como parámetro de medición de calidad los resultados en pruebas internacionales y en las de tipo nacional (ICFES y SABER)?•No es congruente que se comparen IE del país con la del orden internacional y en las nacionales (IE Privadas e IE oficiales), cuando el MEN y la SEM, no están realizando (ni emprendiendo), procesos de acompañamiento para el mejoramiento del nivel de desempeño en estas pruebas.

PROMOCIÓN ESCOLAR3

ASPECTO RELEVANTEAutonomía Institucional: Lineamiento de Promoción Escolar pertinente y adecuado al contexto.

ASPECTO A DEBATIR

Independiente de que sean IE Públicas o IE privadas, debe existir criterios que unifiquen la promoción escolar, pues ¿cómo se va a tener más de 10 formas de promocionar en un Municipio? Si una IE define en sus criterios institucionales que va a promocionar con x número de áreas ganadas y otra IE define que recibirá estudiantes con y número de áreas ganadas, ¿cómo se logrará armonizar esta diferencia de criterios para favorecer la promoción del estudiante y la movilidad de una IE a otra? 

Posible aumento del Porcentaje de Deserción Escolar, por incremento del indicador de Reprobados y por ende del Índice Extra-Edad

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES4

ASPECTO RELEVANTE

El decreto 1290 hace hincapié sobre la evaluación integral de los estudiantes y el decreto 230 hablaba de evaluación continua e integral. En las nuevas disposiciones sólo se habla de integral pero no definen si será continua (como un todo en un año escolar) o “parcializada” por periodos académicos.

 

El decreto 1290 llama la atención sobre la importancia de apoyar, no sólo a los estudiantes con debilidades en su proceso formativo, sino también a los de desempeño superior. Ese es un aspecto importante que le plantea retos a las IE.

El decreto 1290 trae consigo la autoevaluación de estudiantes y la posibilidad de que las IE lleven a cabo procesos de carácter personal, teniendo en cuenta los ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. El decreto 230 no contemplaba estos aspectos.

PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTUDIANTES4

No se nombra o se determina algunos aspectos sobre cómo trabajar la educación inclusiva vs. evaluación o valoración de estudiantes, ni tampoco la educación inicial para menores de 5 años. ¿Los parámetros son iguales?.

ASPECTO A DEBATIR

PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA5

ASPECTO RELEVANTEEl decreto 230 reglamentaba específicamente sobre la creación de Comisiones de Evaluación para realizar seguimiento al cumplimiento de los procesos; el decreto 1290 sugiere, por su parte, la creación de Comisiones u otras instancias para realizar dicho seguimiento, lo que le da la oportunidad a la IE de generar espacios con ingredientes adicionales para el enriquecimiento de la labor de acompañamiento al proceso.

ASPECTO A DEBATIR

Existen reservas frente a cuáles pueden ser las maneras más efectivas de involucrar a los padres de familia en el proceso de construcción del Sistema y sobre cómo se podría evaluar la participación de la familia en esta iniciativa.

PROMOCIÓN ANTICIPADA POR GRADO6

ASPECTO RELEVANTE

El decreto 230 no definía en qué momento del proceso formativo se debía promocionar anticipadamente. El 1290 define claramente que debe ser en el primer período del año escolar.

Limitar la promoción anticipada de grado al primer período académico significa un retroceso frente a lo que planteaba el decreto 230, que daba libertad para realizar esta acción en cualquier momento del año escolar.

ASPECTO A DEBATIR

AUTONOMÍA INSTITUCIONAL7

Permite crear un sistema de Evaluación Institucional pertinente y adecuado al contexto

ASPECTO RELEVANTE

ASPECTO A DEBATIR

“En la autonomía es necesario establecer límites”, pues en aras de privilegiar la autonomía escolar, se puede entorpecer procesos que tienen que ver con la promoción escolar. ¿Debe unificarse criterios a nivel Municipal o que cada IE decida como trabaja?

¿QUÉ HACER…?

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

1. Criterios de evaluación y promoción.

Un criterio es una condición/regla que permite realizar una elección, lo que implica que sobre un criterio se pueda basar una decisión o un juicio de valor.Conjunto de atributos del resultado esperado que pueden ser:Cuantitativos, cualitativos, de existencia o conocimiento, de calidad, de frecuencia, satisfacción, entre otros, lo cual facilitará el procesamiento y análisis para la promoción.

Artículo 4

2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.

Artículo 4

Artículo 5

Desempeño Superior

Desempeño AltoDesempeño

BásicoDesempeño Bajo

3. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes.

Estrategia es un conjunto de acciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Teniendo presente esta premisa esbozar las diferentes acciones que deben cumplir los alumnos para lograr la aprobación de un área y la promoción del grado.SE PUEDE CONSIDERAR: •Guías y fichas de observación: son adecuadas para la recolección concreta de los elementos observables.•Seguimiento y análisis: de cuadernos, exposiciones, entrevistas, monografías, cuestionarios de manera individual o grupal.•Diarios de campo: Brindan información sobre las actividades diarias.•Anecdotarios: proporcionan información sobre lo más llamativo de la actividad.•Los debates, presentaciones, asambleas, salidas etc. se obtiene información sobre los momentos de verdad.•Grabaciones de sonido y video: Evalúa las actitudes de los estudiantes.•Aplicación de pruebas específicas: Orales, escritas, abiertas, cerradas.•Por otra parte se puede considerar: Cuantas áreas o asignaturas reprobadas se establecen para la reprobación del grado.

Artículo 4

4. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar.

Qué procesos se deben seguir para mejorar el desempeño del alumno.

Artículo 4

5. Procesos de autoevaluación de los estudiantes.

Qué procesos se deben seguir para que el alumno autoevalúe su desempeño…?

Artículo 4

6. Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas

pendientes de los estudiantes.

Tipo de actividades que se pueden desarrollar durante el año para buscar superar las deficiencias pendientes de los estudiantes; como por ejemplo la NIVELACIÓN.

Artículo 4

7. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.

Plantear diferentes instancias que garanticen los procesos evaluativos a todos los estudiantes

Artículo 4

8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia.

Artículo 4

9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación.

DISEÑA

R

Artículo 4

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

¿dónde?

¿con

quién?

¿cuándo?

Artículo 4

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Consejos:

Directiv

o

Académic

oPadres

Artículo 4

12. Promoción anticipada de grado. Durante el primer período del año escolar el Consejo académico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendará ante el consejo directivo la promoción anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar.

Artículo 7

Los establecimientos educativos deberán adoptar criterios y procesos para facilitar la promoción al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el año lectivo anterior.

SISTEMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL DE ALUMNOS. PASOS

Artículo 8

1. Definir el sistema institucional de evaluación de los estudiantes.2. Socializar el sistema institucional de evaluación con la comunidad educativa.3. Aprobar el sistema institucional de evaluación en sesión en el consejo directivo y consignación en el acta.4. Incorporar el sistema institucional de evaluación en el proyecto educativo institucional, articulándolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currículo.5. Divulgar el sistema institucional de evaluación de los estudiantes a la comunidad educativa.6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluación.7. Informar sobre el sistema de evaluación a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada período escolar.

CONCLUSIONES GENERALES DEL

ENCUENTRO

Tenemos nuestro propio adelanto tecnológico

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Allí encontrarás

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GRACIAS“No olvidemos que Humanizarnos:

Es transformarnos en personas con responsabilidad social, con pensamiento social, con madurez mental, sujetos metacognitivos conscientes de las consecuencias individuales y sociales de su actuar cotidiano”. Henry Pérez

Rojas