ФГОС2, ориентир для учителя

Образовательные стандарты – Образовательные стандарты – ориентир для учителяориентир для учителя

Материалы к вебинаруМатериалы к вебинару16.11.201016.11.2010

Подготовили:Подготовили:Горюнова М.А.Горюнова М.А.Шилова О.Н.Шилова О.Н.

Основы ФГОС 2Основы ФГОС 2

Учет запросов семьи, общества и Учет запросов семьи, общества и государствагосударства

Концепция духовно-нравственного Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина воспитания личности гражданина РоссииРоссии

Фундаментальное ядро содержания Фундаментальное ядро содержания общего образованияобщего образования

Ключевые идеи ФГОС 2:Ключевые идеи ФГОС 2:

Формирование российской Формирование российской идентичностиидентичности

Учет поликультурности обществаУчет поликультурности общества Определение современного Определение современного

национального воспитательного идеаланационального воспитательного идеала Система базовых национальных Система базовых национальных

ценностейценностей

«Наша новая школа»«Наша новая школа»

«…главным результатом школьного образования «…главным результатом школьного образования должно стать его соответствие целямдолжно стать его соответствие целям опережающего развитияопережающего развития. Это означает, что изучать . Это означает, что изучать в школах необходимо не только достижения в школах необходимо не только достижения прошлого, но и те способы и технологии, которые прошлого, но и те способы и технологии, которые пригодятся в будущем» пригодятся в будущем»

«…ключевой характеристикой такого образования «…ключевой характеристикой такого образования становится не только передача знаний и технологий, становится не только передача знаний и технологий, но и формирование но и формирование творческих компетентностейтворческих компетентностей, , готовности к переобучениюготовности к переобучению» »

Основные документы и Основные документы и материалы ФГОС 2материалы ФГОС 2

Федеральный государственный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образовательный стандарт начального общего образования общего образования

Фундаментальное ядро содержания Фундаментальное ядро содержания общего образованияобщего образования

Концепция духовно-нравственного Концепция духовно-нравственного воспитаниявоспитания

Примерная программа воспитания и Примерная программа воспитания и социализации обучающихся социализации обучающихся

Ориентируют на изменения в школеОриентируют на изменения в школе:: от цели школьного обучения-усвоения знаний, умений, навыков от цели школьного обучения-усвоения знаний, умений, навыков

к цели-формированию умения учиться как компетенции, к цели-формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

от «изолированного» изучения учащимися системы научных от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; жизненных задач;

от стихийности учебной деятельности ученика к её от стихийности учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации и планомерному целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; траекторий;

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обученияобучения

66

77

Требования к результатам освоения основной общеобразовательной программы

-метапредметным (освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями);

- личностным (готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности);

-предметным (освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира)

Планируемые результаты:Планируемые результаты:три основные группытри основные группы

ЛИЧНОСТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ

Самоопределение:Самоопределение:внутренняя позиция школьника;внутренняя позиция школьника;

Самоидентификация;Самоидентификация;самоуважение и самооценкасамоуважение и самооценка

Смыслообразование:Смыслообразование:мотивация (учебная, социальная);мотивация (учебная, социальная);

границы собственногограницы собственногознания и «незнания»знания и «незнания»

Ценностная и Ценностная и морально-этическаяморально-этическая

ориентация:ориентация:ориентация на выполнениеориентация на выполнение

Морально-нравственных норм;Морально-нравственных норм;способность к решению моральныхспособность к решению моральных

проблем на основе децентрации;проблем на основе децентрации;оценка своих поступковоценка своих поступков

Регулятивные:Регулятивные:управление своей деятельностью;управление своей деятельностью;

контроль и коррекция;контроль и коррекция;инициативность и самостоятельностьинициативность и самостоятельность

Коммуникативные:Коммуникативные:речевая деятельность;речевая деятельность;навыки сотрудничестванавыки сотрудничества

Познавательные:Познавательные:работа с информацией;работа с информацией;

работа с учебными моделями;работа с учебными моделями;использование знако-символическихиспользование знако-символических

средств, общих схем решения;средств, общих схем решения;выполнение логических операцийвыполнение логических операцийсравнения, анализа, обобщения,сравнения, анализа, обобщения,классификации, установленияклассификации, установления

аналогий, подведения под понятиеаналогий, подведения под понятие

Основы системынаучных знаний

Опыт «предметной» деятельности по

получению,преобразованию

и применениюнового знания

РЯ

ЛЧт

ИЯ

Мат

ОМ

Муз

ИЗО

Тех

Физ

Предметные и метапредметные

действия с учебным материалом

Современные Современные образовательные результаты образовательные результаты

трактуются как изменения в личностных ресурсах трактуются как изменения в личностных ресурсах (мотивационных, операциональных, когнитивных), (мотивационных, операциональных, когнитивных), которые могут быть использованы при решении которые могут быть использованы при решении значимых для личности и общества проблем;значимых для личности и общества проблем; представляют собой многокомпонентную систему, в представляют собой многокомпонентную систему, в которой образовательную ценность представляет не которой образовательную ценность представляет не только система знаний ученика, но и освоение только система знаний ученика, но и освоение способов их получения, способность выявлять способов их получения, способность выявлять потребность в новых знаниях, умение быстро и потребность в новых знаниях, умение быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими учащимися восполнять имеющиеся пробелыдругими учащимися восполнять имеющиеся пробелы

99

Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих

детское действие

Как учить?обновление

средствобучения

Ради чегоучить?

ценностныеценностныеустановки установки

образованияобразования

Чему учить?

обновлениеобновлениесодержаниясодержания

становление ученического сообщества,становление ученического сообщества,формирование универсальных способов действийформирование универсальных способов действий

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитиеличности ребенка на основе

учебной деятельности

Начальная школа: преобразованиевнешней предметной деятельности

во внутреннюю

Системно-деятельностный Системно-деятельностный подходподход

Примерная основная образовательная Примерная основная образовательная программа начального общего образованияпрограмма начального общего образования

Примерные программы начального общего Примерные программы начального общего образования по отдельным предметамобразования по отдельным предметам

Планируемые результаты начального Планируемые результаты начального общего образованияобщего образования

Система оценки достижения планируемых Система оценки достижения планируемых результатоврезультатов

Основные документы и Основные документы и материалы ФГОС 2 для материалы ФГОС 2 для

начальной школыначальной школы

Основные документы и Основные документы и материалы ФГОС 2 для материалы ФГОС 2 для

начальной школыначальной школы Итоговые проверочные работы: Итоговые проверочные работы:

дидактические и раздаточные материалыдидактические и раздаточные материалы Дидактические материалы для реализации Дидактические материалы для реализации

системы внутренней оценкисистемы внутренней оценки Как проектировать универсальные учебные Как проектировать универсальные учебные

действия в начальной школе:действия в начальной школе:

от действия к мыслиот действия к мысли

/ под ред А. Г. Асмолова.- М.Просвещение, / под ред А. Г. Асмолова.- М.Просвещение, 2008.2008.

Фундаментальное ядро Фундаментальное ядро содержания образованиясодержания образования

Система научных знанийСистема научных знаний Деятельность по получению нового Деятельность по получению нового

знания знания Результат этой деятельностиРезультат этой деятельности Система базовых национальных Система базовых национальных

ценностейценностей

Основные результатыОсновные результатыначального образованияначального образованияОсновные результатыОсновные результаты

начального образованияначального образования

•формирование опорной системы знаний, пред-метных и универсальных способов действий, возможность продолжения образования в основной школе

•развитие способности ксамоорганизации

•индивидуальный прогресс в основных сферахличностного развития – эмоциональной, познава-тельной, саморегуляции

Развитие личности учащегося,Развитие личности учащегося,формирование «компетентности к обновлению компетенций»формирование «компетентности к обновлению компетенций»

Система оценкиСистема оценкиСистема оценкиСистема оценки

Внутренняя оценка:учитель, ученик,

ОУ и родители

Внешняя оценка:государственные службы

итоговаяоценка

мониторинг:система

образования

Чтение, УУД

русский математика

УЧИТЕЛЬ: стартовая готовность, срезовые работы, портфолио

УЧЕНИК: самооценка, самоанализ, взаимооценка

Система оценки: портфолиоСистема оценки: портфолиоСистема оценки: портфолиоСистема оценки: портфолио

Русский языкЛитетатурное чтение

Иностранный язык

•диктанты, изложения, сочинения•дневники читателя•аудиозаписи монологов, диалогов•иллюстрированные авторские работы•материалы самоанализа и рефлексии

Математика

•математические диктанты•мини-исследования,•модели, решения задач•аудиозаписи устных ответов•материалы самоанализа и рефлексии

Окружающий мир

•интервью, творческие работы•аудиозаписи устных ответов•мини-исследования и мини-проекты•дневники наблюдений•материалы самоанализа и рефлексии

МузыкаИЗО

Технология

•продукты собственного творчества•аудиозаписи устных ответов•аудио-, фото- и видео-материалы•материалы самоанализа и рефлексии

Выборки детских работ

Физкультура•видео-материалы•дневники наблюдений и самоконтроля•самостоятельные работы•материалы самоанализа и рефлексии

Примерный состав портфолио

1. Выборки детских работ2. Результаты стартовой диагностики3. Материалы текущей оценки: листы наблюде- ний, оценочные листы4. Результаты и материа-

лы тематических работ5. Результаты и матери- алы итогового контроля6. Достижения во внеучеб- ной деятельности

оценка предметных, метапредметных, личностных оценка предметных, метапредметных, личностных результатов;результатов;

оценка способности решать учебно-практические задачи;оценка способности решать учебно-практические задачи; критерии достижения – планируемые результаты;критерии достижения – планируемые результаты; комплексный подход: использованиекомплексный подход: использование

• стандартизированных работ (устных, письменных);стандартизированных работ (устных, письменных);• нестандартизированных работ: проектов, практических работ, нестандартизированных работ: проектов, практических работ,

портфолио, самоанализа, самооценки и др.портфолио, самоанализа, самооценки и др. уровневый подход в инструментарии, в представлении уровневый подход в инструментарии, в представлении

результатов;результатов; накопительная система оценки индивидуальных достижений;накопительная система оценки индивидуальных достижений; сочетание внешней и внутренней оценки;сочетание внешней и внутренней оценки; сочетание персонифицированных и неперсонифицирован-сочетание персонифицированных и неперсонифицирован-

ных процедур;ных процедур; интерпретация результатов на основе контекстной интерпретация результатов на основе контекстной

информацииинформации

Система оценки: основные особенностиСистема оценки: основные особенностиСистема оценки: основные особенностиСистема оценки: основные особенности

Система оценки: примеры инструментария.Система оценки: примеры инструментария.Линейка достижений: навыки исследованияЛинейка достижений: навыки исследования

Система оценки: примеры инструментария.Система оценки: примеры инструментария.Линейка достижений: навыки исследованияЛинейка достижений: навыки исследования

•В качестве источника В качестве источника информации использует информации использует только учебниктолько учебникОписывает наблюдения Описывает наблюдения с помощью учителяс помощью учителя

Пытается использовать Пытается использовать различные источники различные источники информацииинформацииОписывает наблюдения, Описывает наблюдения, используя знакомые используя знакомые способыспособы

Отбирает нужную Отбирает нужную информацию из информацию из большого ее массивабольшого ее массиваОписывает наблюде-Описывает наблюде-ния, используя рисунки, ния, используя рисунки, пояснения, таблицы и пояснения, таблицы и графикиграфики

ДАТА ___________ДАТА ___________

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологии: подходы к отборутехнологии: подходы к отбору

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологии: подходы к отборутехнологии: подходы к отбору

Основа – планируемые результаты и их Основа – планируемые результаты и их проекция на различные этапы учебного проекция на различные этапы учебного процессапроцесса

Дифференциация требований к освоению Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и содержания образования: базовый и повышенныеповышенные

Целенаправленная организация учебной Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и деятельности на основе учебных задач и ситуацийситуаций

«Встроенность» системы текущего, «Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в промежуточного и итогового оценивания в учебный процессучебный процесс

ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ

«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»«УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»

Базовые образовательныеБазовые образовательныетехнологиитехнологии


Между обучением и психическимразвитием человека всегдастоит его деятельность

образовательная задачасостоит в организации условий,

провоцирующих детское действие

Учебная ситуацияУчебная ситуация Учебная ситуация – это особая единица учебного Учебная ситуация – это особая единица учебного

процесса, в которой дети с помощью учителя процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.описание и т.д., частично – запоминают.При этом изучаемый учебный материал выступает При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые которой ребенок совершает некоторые (специфичные для данного учебного предмета) (специфичные для данного учебного предмета) действия, осваивает характерные для данной действия, осваивает характерные для данной области способы действия, т.е. приобретает области способы действия, т.е. приобретает некоторые способности.некоторые способности. Роль учителя сводится не Роль учителя сводится не к передаче готовых знаний, а к координации к передаче готовых знаний, а к координации действий обучающихся.действий обучающихся.



ПРОЕКТНАЯПРОЕКТНАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Триада:замысел-

-реализация--продукт

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И

КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

ИНФОРМАЦИОННЫЕ И

КОММУНИКАЦИОННЫЕ

ТЕХНОЛОГИИ

Информатизация образования –это приведение системы образованияв соответствие с потребностями и

возможностями информационногообщества

Образовательная деятельность на основе ИКТ:•открытое (но контролируемое) пространствооткрытое (но контролируемое) пространствоинформационных источников,информационных источников,•инструменты «взрослой» информационной деятельности,инструменты «взрослой» информационной деятельности,•среда информационной поддержки учебного процесса,среда информационной поддержки учебного процесса,•гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,•современные системы управления учебным процессомсовременные системы управления учебным процессом

Метапредметные результаты Метапредметные результаты --освоенные обучающимися на базе одного, нескольких освоенные обучающимися на базе одного, нескольких

или всех учебных предметов способы деятельности, или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.так и в реальных жизненных ситуациях.

2424

Метапредметные Метапредметные образовательные результатыобразовательные результаты

владение основными общеучебными умениями владение основными общеучебными умениями информационно-логического характера: информационно-логического характера: анализ объектов и ситуаций; анализ объектов и ситуаций; синтез как составление целого из частей и синтез как составление целого из частей и

самостоятельное достраивание недостающих самостоятельное достраивание недостающих компонентов; компонентов;

выбор оснований и критериев для сравнения, выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; сериации, классификации объектов;

обобщение и сравнение данных; обобщение и сравнение данных; подведение под понятие, выведение следствий; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; установление причинно-следственных связей; построение логических цепочек рассуждений и т.д. построение логических цепочек рассуждений и т.д.


владение умениями организации собственной учебной владение умениями организации собственной учебной деятельности, включающими: деятельности, включающими: целеполаганиецелеполагание как постановку учебной задачи на основе как постановку учебной задачи на основе

соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется соотнесения того, что уже известно, и того, что требуется установить;установить;

планированиепланирование – определение последовательности – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение промежуточных целей с учетом конечного результата, разбиение задачи на подзадачи, разработка последовательности и задачи на подзадачи, разработка последовательности и структуры действий, необходимых для достижения цели при структуры действий, необходимых для достижения цели при помощи фиксированного набора средств; помощи фиксированного набора средств;

прогнозированиепрогнозирование – предвосхищение результата; контроль – – предвосхищение результата; контроль – интерпретация полученного результата, его соотнесение с интерпретация полученного результата, его соотнесение с имеющимися данными с целью установления соответствия или имеющимися данными с целью установления соответствия или несоответствия (обнаружения ошибки); несоответствия (обнаружения ошибки);

коррекциякоррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в – внесение необходимых дополнений и корректив в план действий в случае обнаружения ошибки; план действий в случае обнаружения ошибки;

оценкаоценка – осознание учащимся того, насколько качественно им – осознание учащимся того, насколько качественно им решена учебно-познавательная задача; решена учебно-познавательная задача;


владение основными универсальными владение основными универсальными умениями информационного характера:умениями информационного характера: постановка и формулирование проблемы; постановка и формулирование проблемы; поиск и выделение необходимой информации, поиск и выделение необходимой информации,

применение методов информационного поиска;применение методов информационного поиска; структурирование и визуализация информации;структурирование и визуализация информации; выбор наиболее эффективных способов решения выбор наиболее эффективных способов решения

задач в зависимости от конкретных условий;задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов самостоятельное создание алгоритмов

деятельности при решении проблем творческого и деятельности при решении проблем творческого и поискового характерапоискового характера


владение информационным моделированием как владение информационным моделированием как основным методом приобретения знаний: основным методом приобретения знаний: умение преобразовывать объект из чувственной формы умение преобразовывать объект из чувственной формы

в пространственно-графическую или знаково-в пространственно-графическую или знаково-символическую модель; символическую модель;

умение строить разнообразные информационные умение строить разнообразные информационные структуры для описания объектов;структуры для описания объектов;

умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы умение «читать» таблицы, графики, диаграммы, схемы и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из и т.д., самостоятельно перекодировать информацию из одной знаковой системы в другую; одной знаковой системы в другую;

умение выбирать форму представления информации в умение выбирать форму представления информации в зависимости от стоящей задачи, проверять зависимости от стоящей задачи, проверять адекватность модели объекту и цели моделированияадекватность модели объекту и цели моделирования


широкий спектр умений и навыков использования широкий спектр умений и навыков использования средств информационных и коммуникационных средств информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации:передачи различных видов информации: работа с текстом, гипретекстом, звуком и графикой в работа с текстом, гипретекстом, звуком и графикой в

среде соответствующих редакторов; среде соответствующих редакторов; создание и редактирование расчетных таблиц для создание и редактирование расчетных таблиц для

автоматизации расчетов и визуализации числовой автоматизации расчетов и визуализации числовой информации в среде табличных процессоров; информации в среде табличных процессоров;

хранение и обработка информации в базах данных;хранение и обработка информации в базах данных; поиск, передача и размещение информации в поиск, передача и размещение информации в

компьютерных сетяхкомпьютерных сетях навыки создания личного информационного навыки создания личного информационного

пространства; пространства;

Учитель начальной школыУчитель начальной школыУчитель начальной школыУчитель начальной школы

Профессиональное мастерствоПрофессиональное мастерство Проектирование учебного процессаПроектирование учебного процесса

• тематическое планирование учебного процесса на тематическое планирование учебного процесса на основе проецирования итоговых результатов на основе проецирования итоговых результатов на данный этап учебного процесса,данный этап учебного процесса,

• проектирование «учебных ситуаций»;проектирование «учебных ситуаций»;

Организация работы учащихсяОрганизация работы учащихся• в группах и парах,в группах и парах,• в мобильных группах,в мобильных группах,• индивидуальная поддержка детей,индивидуальная поддержка детей,• организация проектной деятельности;организация проектной деятельности;

Оценочная деятельностьОценочная деятельность

Учитель начальной школыУчитель начальной школыУчитель начальной школыУчитель начальной школы

ИКТ-компетентностьИКТ-компетентность Общепользовательские инструментыОбщепользовательские инструменты

текстовый редактор,текстовый редактор, редактор презентаций,редактор презентаций, динамические таблицы, базы данныхдинамические таблицы, базы данных

Мультимедийные информационные Мультимедийные информационные источникиисточники

Инструменты коммуникацииИнструменты коммуникации электронная почта,электронная почта, ИнтернетИнтернет

• ИКТ-средстваИКТ-средства системы управления учебным процессом,системы управления учебным процессом, интерактивная доска,интерактивная доска, цифровое и мультимедийное учебное цифровое и мультимедийное учебное

оборудованиеоборудование

ЗаданиеЗадание

по результатам вебинара напишите эссе (примерно на 1 стр.) по по результатам вебинара напишите эссе (примерно на 1 стр.) по следующей структуре:следующей структуре:

1. Формулировка личностного или метапредметного результата 1. Формулировка личностного или метапредметного результата образовательной деятельности учащегося, который образовательной деятельности учащегося, который представляется значимым и актуальным для Вашей представляется значимым и актуальным для Вашей педагогической деятельности (на один абзац).педагогической деятельности (на один абзац).2. Пояснение, почему достижение этого результата значимо и 2. Пояснение, почему достижение этого результата значимо и актуально (на один абзац).актуально (на один абзац).3. Примеры/аргументы из собственного опыта деятельности и 3. Примеры/аргументы из собственного опыта деятельности и опыта коллег, которые показывают как пути успешного достижения опыта коллег, которые показывают как пути успешного достижения этого результата, так и трудности, которые возникают при его этого результата, так и трудности, которые возникают при его достижении.достижении.

Источники:Источники:При подготовке презентации использованы При подготовке презентации использованы материалы материалы http://standart.edu.ru – ФГОС, базовые документы – ФГОС, базовые документыhttp://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=230 - - глоссарийглоссарийМостовой Ольги Николаевны – кандидата пед. Мостовой Ольги Николаевны – кандидата пед. наук, доцента кафедры психологии и педагогики наук, доцента кафедры психологии и педагогики детства ЛОИРО детства ЛОИРО Босовой Людмилы Леонидовны - кандидат пед. Босовой Людмилы Леонидовны - кандидат пед. наук, Заслуженный учитель РФ,наук, Заслуженный учитель РФ,автор УМК по информатике и ИКТавтор УМК по информатике и ИКТ

Спасибо за внимание!Спасибо за внимание!

ФГОС2, ориентир для учителя

Documents