1er parcial tcoe 2016

8/15/2019 1er Parcial Tcoe 2016

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Instituto Superior de Formación Técnica Profesional del PersonalSubalterno de la Policía de Misiones

“Libertador General José de San Martin”

Parcial Nº 1 Modalidad Trabajo Práctico

Espacio Curricular: Técnicas de Comunicación Oral y Escrita

Carrera: Técnico uperior en e!uridad P"blica

Pro#esora: MUNARETTO MARCELA MARIELA

$lumnos: cairel %alter daniel

Cali#icación: &&&&&&&

Desarrollar las siguientes consignas:

1) Describir cómo se lleva a cabo el proceso de comunicación y cuáles son los

elementos que intervienen en el mismo.2) ¿Qué son los modelos comunicacionales y para que se utilian!") #eleccionar uno de los modelos comunicacionales y e$plicar cuáles son sus

rasgos principales y la %inalidad del mismo.

&) ¿'ómo intervienen los %actores ambientales en el momento del estudio!¿'uáles son las condiciones ideales y porque!

() $plicar cuáles son las etapas de la *ectura.

HASTA 3 (TRES) INTEGRANTES COMO MÁXIMO

IMPORTANTE: LOS TRABAJOS DEBEN SER PRESENTADOS IMPRESOS ENLA FECHA ASIGNADA A CADA GRUPO. PRESENTAR A LA PROFESORA ACARGO DE LA CÁTEDRA. LA INSTITUCIÓN NO RECIBIRÁ TRABAJOS DE LOSALUMNOS. LA NO PRESENTACIÓN EN LA FECHA CORRESPONDIENTEEQUIVALE AUSENTE.



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DESARROLLO

1. La comunicación es un acto por el cual un individuo establece con otro un contactoque le permite transmitir una información. Esta comunicación tiene diversoselementos que facilitan o mejoran ese acto :

• Emisor: la persona que emite un mensaje.• Receptor: la persona que recibe el mensaje.• Mensaje: la información que quiere ser transmitida.• Canal: medio por el que se envía el mensaje.• Código: signos y reglas que se emplean para enviar el mensaje.

• Conteto: situación en la que se produce la comunicación.

2. Las principales teorías comunicacionales que eplicaron el proceso comunicativorespondieron generalmente a intereses y paradigmas científicos de las !pocas en lasque fueron formuladas. "simismo epresan teori#aciones de un proceso sumamentecomplejo$ como es la comunicación %umana$ desde las perspectivas de losinvestigadores que poseían una u otra formación determinada. "sí$ por dar algunosejemplos$



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El periodista$ editor y doctor en filosofía$ &ilbur 'c%ramm anali#ó$ en ()*+$ en plena ,uerra-ría en los Estados nidos$ el impacto medi/tico de la comunicación de masas. 'c%rammtrabajó para el 0epartamento de la Marina y el 0epartamento de ,uerra de los EE. porello buscaba comprender cómo los medios de comunicación$ a trav!s de la propaganda y laselección de la información$ podían influir en el pensamiento de los oyentes



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Roman 1a2obson$ un ling3ista ruso que publicó su modelo comunicacional en ()45$ se centróm/s en la comunicación interpersonal %umana desde el punto de vista de los crecientesestudios del lenguaje.



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-inalmente$ Cat%erine 6erbrat 7recc%ioni$ en ()84$ ofreció un modelo sociológico y culturalde la comunicación agregando las categorías de competencias comunicativas y ling3ísticas$ elcomponente psicológico de los %ablantes y los modelos de producción e interpretación.



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3. Modelo de Lass9ell

Elaborado inicialmente en los aos treinta$ publicó$ en ()+8$ a trav!s de un artículotitulado ;Estructura y función de la comunicación de masas<. 'u autor$ =arold09ig%t Lass9ell$ es considerado por muc%os como uno de los padres fundadores delos estudios sobre la comunicación de masas. 'in embargo$ las primeras teoría sobrelos estudios de la comunicación no fueron formuladas por ning>n estudioso de lacomunicación. 0ic%as teorías recibieron distintos nombres: ?eoría %ipod!rmica y@ullet t%eory.

0escripción del modelo

'eg>n Lass9ell$ para describir la comunicación es necesario responder las siguientes preguntas:ABui!n dice qu!$ en qu! canal$ a qui!n y con qu! efecto" cada pregunta Lass9ell le atribuye un tipo de an/lisis determinado:

qui!n: an/lisis de control$dice qu!: an/lisis de contenido$en qu! canal: an/lisis de los medios$a qui!n: an/lisis de la audiencia$con qu! efectos: an/lisis de los efectos.Eplicación del modelo



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(. Bui!n: el sujeto estimulador que genera los estímulos buscando una respuestaen el sujeto eperimental.

D. B: el estímulo comunicativo que origina una conducta comunicativa.F. EG B C"G"L: los instrumentos que %acen posible la aplicación de losestímulos comunicativos.+. " BHG: sujeto eperimental que recibe los estímulos y que va a reaccionar anteellos.*. Con qu! efectos: respuesta obtenida en correspondencia con el estímulo.

"portes

'u primer m!rito est/ en %aber superar la ?eoría %ipod!rmica. Iero la principal virtud

de este modelo de la comunicación es que consiguió una primera y necesariadelimitación de los elementos Jal menos algunos de ellosK que componen el procesocomunicativo. Ior otro lado$ estructura los posibles estudios de la comunicación y loscampos de investigación a los que corresponden y contribuyó a desarrollar posterioresestudios sobre los efectos.

Limitaciones

na de las críticas que se le %ace las modelo de Lass9ell es su simplicidad. 0ebido asu concepción conductista$ este modelo presenta la comunicación como un proceso

asim!trico$ mec/nico y manipulador. Ior otra parte$ no establece una interrelaciónentre las cinco preguntas que propone. Lo que$ seg>n Moragas$ tiene consecuenciasdisgregadoras$ pues produce un estudio compartimentado del proceso comunicativo.

Relevancia

Hnnegablemente el modelo de Lass9ell es de gran importancia no solo para losestudios de la comunicación de masas sino para toda investigación en el campo de lacomunicación a nivel mundial.

4.

?CGHC"' 0E E'?0H7En primer lugar es necesario comprender la diferencia entre estudiante y alumno. Elalumno est/ inscripto en una institución pero el estudiante es quien tiene el %/bito delestudio a conciencia y puede ser autodidacta. El estudiante conoce y organi#a sustiempos de manera efica#$ ;entrena<a quienes viven a su alrededor para que respetensus %orarios de estudio$ busca grupos que favore#can a su rendimiento$ se concienti#ay regula el factor anímico propio y grupal para que este no interfiera en la tarea deaprender e incluso busca permanentemente motivación para continuar progresando.

-"C?7RE' "M@HEG?"LE'



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Los factores ambientales inciden directamente sobre el rendimiento psicofísico$ alactuar sobre la concentración y la relajación del estudiante y crear un ambiente

adecuado o inadecuado para la tarea de estudiar.

Lugar y tiempo de estudio

El mejor es una %abitación personal$ a la que debes procurar dotar de las condicionesde iluminación$ silencio$ temperatura$ ventilación$ etc. 7 busca una biblioteca lo m/ssilenciosa posible$ siempre la misma. Luego organi#a tu %orario. Establece días y%oras específicos para que tu familia o compaeros de vivienda se acostumbren a nointerrumpirte en esos momentos y para que puedas ejercer un autocontrol sobre tu

propio tiempo.

Los distractores

Eisten dos tipos de distractores: los eternos y los internos. Los primeros no forman parte de nuestra psiquis o estado anímico e interfieren desde fuera con el estudio. Iaraevitarlos$ primero aseg>rate de tener todo lo que necesitas al alcance de la manoJanotador$ diccionario$ l/pi#$ corrector$ resaltador$ regla$ etc.K Luego al!jate del salón$del tel!fono y de todo cuanto implique conversación$ Go es recomendable estudiarcon m>sica vocal ya que !sta act>a como un distractor eterno al concentrar sobre ellala atención del estudiante$ que sigue la letra. 'eg>n '%eila 7strander Jcit. por 'alas

Iarrilla$ ())5K la m>sica instrumental del barroco @ac%$ Corelli$ =aendel$ ?elemann$Nivaldi$ "lbinoni$ etc. de ritmo lento provoca un estado de concentración relajada. Elvolumen de la audición %a de ser bajo$ inferior incluso al de la m>sica ambiental.

Hluminación

La iluminación m/s aconsejable es la natural. 'i es artificial debe estar distribuida deforma %omog!nea y %an de evitarse tanto los resplandores como los contrastes de lu#y sombra. Lo ideal es combinar la iluminación general de la %abitación Jun tubofluorescente por ejemplo$ que es de lu# intermitenteK con la iluminación local de unal/mpara de mesa de unos 45 & como mínimo$ que ilumine directamente lo que est/s%aciendo y sea de lu# continua.

Mobiliario y postura

La mesa debe ser bastante amplia$ para buscar el material cómodamente. La alturaideal de la misma debe estar en relación con la altura de la silla y la del estudiante$ deforma que las piernas formen un /ngulo recto y los pies descansen en el suelomanteniendo la espalda recta y los antebra#os encima de la mesa. 'e debe %uir de lasactitudes demasiado cómodas. La distancia ideal entre los ojos y el libro es de unos F5cms.



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5. E?"I"' 0E L" LEC?R"

La lectura es una de las estrategias cognitivas b/sicas para el aprendi#aje autónomo$de a%í que la lectura y los %/bitos lectores figuren entre los pilares m/s importantessobre los que se fundamenta el estudio.Leer un libro supone una actitud receptiva$ inter!s activo$ di/logo y crítica.Leer implica elementos tanto físicos como mentales.,ran parte del aprendi#aje se reali#a a trav!s de la lectura.'aber leer es una %abilidad que puede ser desarrollada.La lectura es un proceso que se reali#a en sucesivas etapas o momentos diferentes. Esun proceso recurrente y cíclico se interrumpe y vuelve a empe#ar tantas veces como

sea necesario. "simismo eisten diferentes formas de leer. En general podemos decirque eisten F etapas b/sicas de lectura.IRHMER" E?"I": Irelectura o Lectura Eploratoria: En este momento nos

ponemos en contacto con un material de estudio y atendemos a los elementos paratetuales Jlo que acompaa o rodea al tetoK. 'i es un libro miramos su título$ suautor$ el ao de edición Jsobre todo si necesitamos información actuali#adaK$ el índiceJpara ver si los títulos y subtítulos responden a mis necesidades$ si est/ al nivel quenecesito y puedo comprender$ etc.K si es una p/g. &eb lo m/s importante esasegurarme de que su procedencia sea fiable es decir que la información seasuministrada por una entidad o persona autori#ada en la materia luego observamos

los mismos datos que en un libro Jautor$ fec%a$ títulos$ subtítulos$ im/genes$ etc.K'E,G0" E?"I": Lectura global: "quí reali#amos una primer lectura$ a grandesrasgos$ para asegurarnos de comprender lenguaje$ estilo$ profundidad del tema$ etc. yobtener un ;primer pantalla#o< de la totalidad del material abordado. Lectura comprensiva: En una segunda lectura ya podemos comen#ar aapropiarnos del teto$ comprenderlo$ releer$ pensar ejemplos$ aplicar la teoría a la

pr/ctica$ internali#ar lo leído$ incorporarlo a nuestro bagaje de conocimientos yrelacionarlo con otros saberes. Esta etapa puede repetirse cuantas veces sea necesaria

podemos leer una$ dos o m/s veces %asta comprender completamente el teto.Conviene reali#arla en forma individual.

?ERCER" E?"I": Iostlectura: ste es el momento en que reali#amos nuestros propios esquemas de síntesis$ res>menes$ cuadros$ etc. ;?raducimos< lo leído a unlenguaje personal buscamos grabar en nuestra memoria un esquema de palabrasclaves intentamos volver a lo leído a trav!s de una imagen o cuadro cuyo impactovisual resuma un contenido amplio. ?ambi!n es el momento de compartirconclusiones$ dudas$ generar debates a nivel grupal$ con un compaero de estudio ocon un docente.



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0iferenciemos a%ora las diferentes t!cnicas de síntesis que podemos aplicar enesta etapa:

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