コミュニケーションのためのアウトプットの練習方法

黒田朋斎 ブカレスト大学

国際交流基金日本語専門家 katarai-talks- by z rahen

今日みなさんに伝えたいこと

人が記憶する

メカニズムmechanismを

授業で利用しましょう。

実際のコミュニケーションに近い形で練習しましょう。

言語習得と記憶

コミュニケーションを作っているもの

言語習得と記憶の仕組みを用いた練習例

実際のコミュニケーションに近づけた練習例

言語習得と記憶

コミュニケーションを作っているもの

言語習得と記憶の仕組みを用いた練習例

実際のコミュニケーションに近づけた練習例

外国語教育のゴール

外国語教育のゴール

あることに特化したクラスを除いて、

外国語教育のゴール

あることに特化したクラスを除いて、一般の外国語教育の最終ゴールは

外国語教育のゴール

あることに特化したクラスを除いて、一般の外国語教育の最終ゴールはコミュニケーションができるようになることである。(當作2010)

コミュニケーションとは

コミュニケーションとは

メッセージを伝えること

メッセージの発信者がいて受信者がいる

(當作 2010)

「外国語で

コミュニケーションが

できるようになる」には…

その外国語を習得する 必要がある。

言語を習得しゅうとくするとは

言語の何を習得するという

ことなのでしょう？

言語形式(form)

HOW

言語機能(function)

WHEN/FOR WHAT

PURPOSE

意味・内容

(meaning) WHAT

和泉(2009) p. 137図6をもとに作成

言語形式(form)

HOW

言語機能(function)

WHEN/FOR WHAT

PURPOSE

意味・内容

(meaning) WHAT

和泉(2009) p. 137図6をもとに作成

言語形式(form)

HOW

言語機能(function)

WHEN/FOR WHAT

PURPOSE

意味・内容

(meaning) WHAT

和泉(2009) p. 137図6をもとに作成

言語習得げんごしゅうとく

Language acquisition

言語形式(form)

HOW

言語機能(function)

WHEN/FOR WHAT

PURPOSE

意味・内容

(meaning) WHAT

和泉(2009) p. 137図6をもとに作成

コミュニケーション

能力

心理言語学の研究

和泉(2009) p. 63

心理言語学の研究

人の記憶は言語形式だけを

長い間覚えていることは難しく、

普通覚えているのは

形式ではなく、意味内容である

和泉(2009) p. 63

心理言語学の研究

人の記憶は言語形式だけを

長い間覚えていることは難しく、

普通覚えているのは

形式ではなく、意味内容である

和泉(2009) p. 63

心理言語学の研究

人の記憶は言語形式だけを

長い間覚えていることは難しく、

普通覚えているのは

形式ではなく、意味内容である

和泉(2009) p. 63

心理言語学の研究

人の記憶は言語形式だけを

長い間覚えていることは難しく、

普通覚えているのは

形式ではなく、意味内容である

和泉(2009) p. 63

心理言語学の研究

人の記憶は言語形式だけを

長い間覚えていることは難しく、

普通覚えているのは

形式ではなく、意味内容である

和泉(2009) p. 63

By xxHxx_

ramen

By Steve Dorsey

hooking 言語形式

意味内容

コンテクスト

処理水準説しょりすいじゅんせつ

Levels of processing framework

処理水準説しょりすいじゅんせつ

Levels of processing framework

表層的な構造分析をするよりも

意味を伴った分析をする方が

記憶の定着には優れている。

(Clark & Lockhart, 1972)

処理水準説しょりすいじゅんせつ

Levels of processing framework

表層的な構造分析をするよりも

意味を伴った分析をする方が

記憶の定着には優れている。

(Clark & Lockhart, 1972)

処理水準説しょりすいじゅんせつ

Levels of processing framework

表層的な構造分析をするよりも

意味を伴った分析をする方が

記憶の定着には優れている。

(Clark & Lockhart, 1972)

By Patricia Piolon

Ship

By Patricia Piolon

Ship

新しい知識

すでに

持っている知識

意味処理 いみしょり

言語形式(form)

HOW

言語機能(function)

WHEN/FOR WHAT

PURPOSE

意味・内容

(meaning) WHAT

和泉(2009) p. 137図6をもとに作成

言語形式(form)

HOW

言語機能(function)

WHEN/FOR WHAT

PURPOSE

意味・内容

(meaning) WHAT

和泉(2009) p. 137図6をもとに作成

記憶きおくが定着ていちゃくする

=長期記憶ちょうききおくに入る

言語習得と記憶

コミュニケーションを作っているもの

言語習得と記憶の仕組みを用いた練習例

実際のコミュニケーションに近づけた練習例

思い出してください…

「あ、コミュニケーション できた！」

By Aubrey Arcangel

communicate

どんなとき？？

ネイティブの先生に自分の考えを伝えて、

同意してもらえた。 By Shane Global

Upper Intermediate Class

注文が店員さんに

伝わった。

By Evan Blaser

135[two of those]

日本語で発表したとき

聞いている人が

理解してくれた。

あいさつをしたら、あいさつを

返してくれた Morten Legarth

Geek bowing to Cosplayers

By darwin Bell_One pair, thats all

コミュニケーションが できるようになる方法とは…

By darwin Bell_One pair, thats all

体験

コミュニケーションが できるようになる方法とは…

コミュニ

ケーション

當作(2010)をもとに作成

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

當作(2010)をもとに作成

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

内容

當作(2010)をもとに作成

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

内容

理由

當作(2010)をもとに作成

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

内容

理由

結果

當作(2010)をもとに作成

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

内容

理由

結果

方法

當作(2010)をもとに作成

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

内容

理由

結果

方法

参加

者

當作(2010)をもとに作成

待ち合わせ

の店の場所

を友達にき

く

状況 じょう

きょう

内容

理由

結果

方法

参加

者

日本語教育

セミナーで

発表をする/

聞く

状況 じょう

きょう

内容

理由

結果

方法

参加

者

By darwin Bell_One pair, thats all

体験

コミュニケーションが できるようになる方法とは…

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

内容

理由

結果

方法

参加

者

當作(2010)をもとに作成

学習者が学習言語で コミュニケーションできるようになるためには…

学習したことを

長期記憶に入れる

コミュニケーションを

体験する

By Desi

(Too much) Thinking

どうすればいいの？

コミュニケーションのためのアウトプットの練習方法

言語習得と記憶

コミュニケーションを作っているもの

言語習得と記憶の仕組みを用いた練習例

実際のコミュニケーションに近づけた練習例

『みんなの日本語Ⅱ』 スリーエーネットワーク

第27課

• ～が可能動詞

『みんなの日本語初級Ⅱ』を使った練習の進め方の例

可能動詞かのうどうし

で言ってください。

作ります

作れます

読みます

行きます

修理します

『みんなの日本語Ⅱ』 スリーエーネットワーク

第27課 練習B-1

スリーエーネットワーク(1998)

『みんなの日本語初級Ⅱ』 p. 13

『みんなの日本語Ⅱ』 スリーエーネットワーク

第27課 練習B-2

スリーエーネットワーク(1998)

『みんなの日本語初級Ⅱ』 p. 13

『みんなの日本語Ⅱ』 スリーエーネットワーク

第27課 練習C-1

スリーエーネットワーク(1998)

『みんなの日本語初級Ⅱ』 p. 15

言語形式(form)

HOW

言語機能(function)

WHEN/FOR WHAT

PURPOSE

意味・内容

(meaning) WHAT

和泉(2009) p. 137図6をもとに作成

形式 Form

形式 Form

心理言語学の研究

人の記憶は言語形式だけを

長い間覚えていることは難しく、

普通覚えているのは

形式ではなく、意味内容である。

練習にひと味。

Spice up!!

By juicyrai

… and add a bit of cinnamon

文脈ぶんみゃく context

意味

知識ちしき・経験けいけん

個人化 By juicyrai

… and add a bit of cinnamon

『みんなの日本語Ⅱ』 スリーエーネットワーク

第27課 練習B-1

アウトプットの練習例 1

次の人は何ができますか？

ケーキを作ります

日本料理を作ります

漢字を読みます

自転車を修理します

どこでも一人で行きます

パティシエの

マリアさん

Me masking my cake by Angelina Earley

Me masking my cake by Angelina Earley

ケーキが作れます

パティシエの

マリアさん

日本料理を作ります

漢字を読みます

自転車を修理します

どこでも一人で行きます

日本語を勉強している

アリンくん

By Kentucky Country Day

Japanese Culture

By Arjan Almekinders

Oscar Freire

自転車選手の

オスカーさん

日本料理を作ります

漢字を読みます

自転車を修理します

どこでも一人で行きます

By Wally Gobetz Florida-Sunny Isles

NAOE Chef Kevin Cory

板前のケビンさん

日本料理を作ります

漢字を読みます

自転車を修理します

どこでも一人で行きます

冒険家ぼうけんか adventurerの

ロベルトさん

By GORE-TEX ®Products

Robert Jasper on the north face of the Eiger

日本料理を作ります

漢字を読みます

自転車を修理します

どこでも一人で行きます

どれが入っていますか？

文脈ぶんみゃく context

意味

知識ちしき・経験けいけん

個人化

『みんなの日本語Ⅱ』 スリーエーネットワーク

第27課 練習B-2

アウトプットの練習例 2

約束がありますから

おなかの調子が悪いで

すから

足が痛いですから

中国へ2か月出張します

から

お金が足りませんから

来月は会えません。

今日は飲みに行けません。

パソコンが買えません。

あまり食べられません。

走れません。

どれが入っていますか？

文脈ぶんみゃく context

意味

知識ちしき・経験けいけん

個人化

アウトプットの練習例 3

アウトプットの練習例 3

ここで何ができますか？

ペアで2分間

できるだけたくさん

考えてください。

ここで何ができますか？

ショッピングモール

By n.karim

Some People

ここで何ができますか？

ヘラストラウ公園

By Camelia TWU

Sunset in Bucharest, Romania

ここで何ができますか？

京都

ここで何ができますか？

By Doug

Japan

どれが入っていますか？

文脈ぶんみゃく context

意味

知識ちしき・経験けいけん

個人化

By juicyrai

… and add a bit of cinnamon

文脈ぶんみゃく context

意味

知識ちしき・経験けいけん

個人化

言語形式(form)

HOW

言語機能(function)

WHEN/FOR WHAT

PURPOSE

意味・内容

(meaning) WHAT

和泉(2009) p. 137図6をもとに作成

学習したことを

長期記憶に入れる

言語習得と記憶

コミュニケーションを作っているもの

言語習得と記憶の仕組みを用いた練習例

実際のコミュニケーションに近づけた練習例

アウトプットの練習例 4

『ドラえもんのどこでも日本語』小学館

第4章 学園祭・クラブ活動

チャレンジしてみよう 3

稲原・マッキャグ五藤・當作・ヴァージル藤本 (2009)『ドラえもんのどこでも日本語』 p. 74

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

内容

理由

結果

方法

参加

者

當作(2010)をもとに作成

アウトプットの練習例 5

クラスメートと

新しいビジネスを

始めましょう!

みなさんは何ができますか？自分ができることを

できるだけたくさん書きましょう。

グループを作りましょう。

グループのメンバーができることを聞いて、

おもしろいビジネスを考えましょう。

ビジネスプランを発表しましょう

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

内容

理由

結果

方法

参加

者

當作(2010)をもとに作成

まとめ

まとめ

コミュニケーションが

できるようになるためには

学習したことを

長期記憶に入れる

コミュニケーションを

体験する

言語形式(form)

HOW

言語機能(function)

WHEN/FOR WHAT

PURPOSE

意味・内容

(meaning) WHAT

和泉(2009) p. 137図6をもとに作成

結びつきを強めるコツtips

文脈ぶんみゃく context

意味

知識ちしき・経験けいけん

個人化

コミュニ

ケーション

状況 じょう

きょう

内容

理由

結果

方法

参加

者

當作(2010)をもとに作成

参考文献

和泉伸一(2009)『「フォーカス・オン・フォーム」を取り入れた新しい英語教育』大修館書店.

稲原教子・マッキャグ五藤ゆかり・當作靖彦・ヴァージル藤本典子(2009)『ドラえもんのどこでも日本語』小学館.

小玉安恵・木田真理 (2010) 国際交流基金日本語教授法シリーズ4『文法を教える』ひつじ書房.

スリーエーネットワーク(1998)『みんなの日本語初級Ⅱ』スリーエーネットワーク.

村野井 仁(2006)『第二言語習得研究から見た効果的な英語学習法・指導法』大修館書店.

参考資料

當作靖彦(2010)「コミュニケーションとは何か」公益財団法人国際文化フォーラム外国語教師研修(2010.8.5-9)配布資料.

當作靖彦(2011)「21 世紀のグローバル社会に対応する外国語教育へのパラダイムシフト ――文法中心の外国語教育からの脱却」,『国際文化フォーラム通信』89, 公益財団法人国際文化フォーラム.

http://www.tjf.or.jp/newsletter/pdf_jp/F89_tosaku(c)_01.pdf

當作靖彦(2011)「活動例」,『国際文化フォーラム通信』89, 公益財団法人国際文化フォーラム.

http://www.tjf.or.jp/newsletter/pdf_jp/F89_tosaku(c)_02.pdf

By jen collins

thank you