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「反転授業」に関するよくある質問とその回答例

【目次】

1. 株式会社ハンテンシャ　会社概要

2. 講演者　活動実績

3. 反転授業のタイプ

4. （大学教職員から受ける）よくある質問①

5. よくある質問①に対する回答例

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16.（大学教職員から受ける）よくある質問⑧

17.よくある質問⑧に対する回答例

p.

2014 年 6 月 14 日第 16 回 SEA 教育事例研究会 2014

株式会社ハンテンシャ代表取締役　加藤大

[email protected]

mailto:[email protected]

株式会社ハンテンシャ　会社概要


商号株式会社ハンテンシャ　（ Hantensha Co.,Ltd. ）

設立年月 2014 年 7 月 1 日予定

本社所在地〒 179-0072 　東京都練馬区光が丘 2-10-1-607

連絡先固定電話：　 XXX 　｜　携帯電話：　 XXX

e メール：　 [email protected]

代表加藤大　（かとうだい）

リクルートゼクシィ事業部を経て、シニアマーケット専門コンサルティング会社を起業。トランスコスモスで Web マーケティング、ライトワークスで企業向け e ラーニング事業を開発。 Z 会・栄光ゼミナールグループのファカルタスにて事業戦略室長を務め、 2014年 6 月から現職

事業内容反転授業の導入・運用支援授業計画の設計代行、および実行支援予習用 e ラーニング教材の制作代行、および配信環境の整備反転授業の実践に要する役務提供、および能力開発支援

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講演者　活動実績


２０１３年

２０１４年

【研究発表】 3 月、大学 e ラーニング協議会総会・フォーラム 2012

　「大学と企業、 e ラーニング利用実態の比較による、 e ラーニングデザインの違い」【研究発表】 3 月、第 11 回 e-Learning 教育学会　「学習意欲に応じた e ラーニングデザインの実践」【研究発表】 6 月、大学教育学会第 35 回大会　「 e ラーニングの学習行動を、ユーザーエクスペリエンスデザインで読み解く」【研究発表】 9 月、日本教育工学会第 29 回全国大会　「反転授業がもたらす学習の動機づけに関する考察」【講演】 11 月、公教育の未来フォーラム in Tokyo 分科会　「反転授業でないもの」【論文掲載】 1 月、 e-Learning 教育学会学会誌　『 e-Learning 教育研究』　「宿題動画の魅力に頼らない反転授業」【講演】 1 月、ソフトウェア技術者協会新春教育フォーラム 2014 　「反転授業（ Flipped Classroom ）概論」【研究発表】 3 月、第 12 回 e-Learning 教育学会　「学習の動機づけに関する『 e-Learning の課題』と『反転授業の可能性』」【インタビュー】 4 月、 eduview 　「『反転授業』と『 MOOC 』の根本的な違いとは」【講演】 6 月 27 日（金）、第１０回反転授業オンライン勉強会　「生徒が語る反転授業（２）」【講演】 6 月 28 日（土）、 ALL 関東教育フェスタ 2014夏分科会　「反転授業」【講演】 8 月 9 日（土）、岐阜大学医学教育開発研究センター　第 53 回医学教育セミナーとワークショップ　「授業を反転してみよう！　－反転授業入門－」【講演】 10 月 4 日（土）、人材育成マネジメント研究会　基盤教育研究分科会　「大学教育における反転授業の実践－企業教育への適用を考える」

反転授業のタイプ


追い風通信エリアの拡大、通信の高速化デジタルネイティブの増加

トリガー動画撮影・編集・配信における技術革新（ ex. 　　　　　）スマートフォン、タブレット PC の普及

メソッド「講義」を予習に、「演習」を授業に

予習動画の傾向

学習者の目的効率的な知識習得創造的知性の獲得

成績評価基準正解を導く能力最適解を導く能力

授業風景

講義型

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教育者のニーズ個別指導の実現思考力・表現力の育成

講義実演例題

個別学習型協同学習型

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（大学教職員から受ける）よくある質問①

学生は本当に予習をやってくるのか？


よくある質問①に対する回答例経験上、クラスの 7割以上はやってくる。但し前提条件がある。•授業での演習がそもそも成立しない、学級崩壊のような状態でないこと

•予習の受講手順を学生に周知すること•予習行動の個別管理を学生に周知すること

授業に対する予習行動の習慣化は、反転授業を導入する目的の 1つである。そもそも「本当に予習をやってくる」ようになるまで試行する展望がないなら、導入すべきでない。


（大学教職員から受ける）よくある質問②

予習をやってこない学生にはどう対応すべきか？


よくある質問②に対する回答例

•「単位を与えない」と通知すること•同調圧力を利用して、気まずい思いをさせること•授業中の対話や、授業中の学習行動の評価により、個体識別している認識を与えたり、教員に対する共感や忠誠を醸成したりすること

授業外に学習できる時間や環境が確保されているか、一人ひとり把握できるのも、反転授業の効用の 1つ。予習しないのに授業に出てくる学生には、何らかの言い分がある場合が多いため、個別にヒアリングすべき。


（大学教職員から受ける）よくある質問③

予習をする環境がない学生にはどう対応すべきか？


よくある質問③に対する回答例

ある調査によると、スマートフォン所有率は男子学生で 78.3%, 女子学生で 85.2% （ 2014 年2 月現在）自宅にある PCや、タブレット PC の個人所有も含めると　　 9割以上は受講環境があると推測できる。

•大学のコンピュータルームでの受講を促す•研究室での受講を認める•貸出用受講機の購入費用を申請する•一緒に予習するクラスメイトを斡旋する


（大学教職員から受ける）よくある質問④

テキストを読むことを予習にして、

授業で演習を行うのも反転授業か？


よくある質問⑤に対する回答例

反転授業ではない。

効率的な知識伝達手段である「講義」の効用を極力保存しながら、さらに「講義」の欠点も解消できる効用が予習動画にはある。この効用は反転授業の本質に関わる。•機材の操作、板書、問答、学生がノートを取る時間等、講義以外の時間を削除することができる

•予習するタイミングやスピード、頻度を、学生一人ひとりの意向に合わせることができる

•予習行動を定量的に把握することができる


（大学教職員から受ける）よくある質問⑥

反転授業の受講人数の限界は何名か？


よくある質問⑥に対する回答例予習動画の受講に、物理的な限界はほぼないため、受講人数の限界は演習型授業の運用可否が決める。

演習の成否は、学生との対話の質が大きく影響する。教室にいる学生一人ひとりを個体識別できないと、最低限の対話の質を担保するのが難しくなる。よって、受講人数の限界は、「教員が学生の名前を個々に呼ぶことができなくなる人数」に等しい。

但しマイケル・サンデル教授の授業のように、学生が「信者」ばかりであれば、教室の収容人数しか限界を決める条件はなくなる。


（大学教職員から受ける）よくある質問⑦

反転授業の予習動画は一授業あたり何分ぐらいが適切

か？


よくある質問⑦に対する回答例反転授業の先駆者、アーロン・サムズ氏は“「年齢× 　　１分」が適切”と言っていたが、予習動画の適正な尺は複合的に判断せざるをえない。

• 教員側の要因（制作スキル、学生との関係性等）

• 学生側の要因（学習意欲、学習能力、受講環境等）

• 大学全体の要因（反転授業の導入率、制作コスト等）

• 環境要因（配信サーバの流量、映像や音声の質等）

「 18 分にしたら修了率が上がった」とはとても言えないため、「年齢× １分」ぐらい適当な目安で始めるのが適正だと思う。


（大学教職員から受ける）よくある質問⑧

反転授業の予習動画に教員の顔や姿を出すべきか？


よくある質問⑧に対する回答例アーロン・サムズ氏は“教員が自ら出演するほうが、生徒は意欲的に予習する”と言っていたが・・・

• サムズ氏の予習動画をスマホで見ても、ワイプのなかの姿は小さすぎて、学習意欲を高める情報として成立しているか定かではない

• スマホ受講をマジョリティと考えれば、画面の多くを教員の姿が占めてしまう映像は、情報効率が悪い

• 制作効率やメンテナンス性を重視するなら、教員は出演しないほうが良い

•顔つきやヘアスタイル、服装は時の流れを感じさせやすく、学生に「使い回し」と見なされやすい


今後、よくある質問になってほしい質問 (1/5)

反転授業が育成すべき人材モデルは何か？



反転授業の成績評価基準はどうあるべきか？



演習を前向きに取り組まない学生を改善する有効策は？



グループワークのグループ分けはどうあるべきか？



昔、講義しかしない授業があったのは本当か？

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