11 projet d’École 2011-2015 jl gueguen cpc pontivy
TRANSCRIPT
11
Projet d’École
2011-2015
JL GUEGUEN CPC PONTIVY
22
Calendrier de travail
Projet d’école 2011-2015
3
Dates École IEN
octobre à décembre 2010
Bilan du projet précédent
Accompagnement : tableau de bord, articulation
LPC/programmes 2008, Livret de suivi des élèves
Janvier à mars 2011
Réception par les écoles du document IA
Phases de travail: Etat des lieux, examen des indicateurs et définition
projet
- Accompagnement : informations en réunion de
directeurs
- Temps dégagé sur animation : 3H
Mars 2011 2ème conseil d’école: Présentation du bilan du projet précédent
Avril à juin 2011
Elaboration des projets 2011-2014- Accompagnement à la demande
- Temps dégagé sur animation : 3H
Juin 2011 3ème conseil d’école : Présentation du projet d’école
Mi-juin 2011 Fin du travail de rédaction Envoi à IEN pour validation
Septembre et Octobre 2011
- Validation par la commission de circonscription
- Adoption par le 1er conseil d’école 2011-2012
44
Le projet d’école a pour finalité la réussite de tous les élèves, dont le cadre de
référence est fixé par le socle commun de connaissances et de compétences en liaison avec les programmes de 2008
55
Améliorer les résultats des élèvesAméliorer les résultats des élèves
L’équipe doit observer les résultats des élèves pour l’ensemble des 7 piliers du socle commun. Les évaluations nationales constituent des outils incontournables mais pas suffisants pour évaluer l’ensemble des compétences.
Il est donc nécessaire de s’appuyer sur d’autres outils d’évaluation, notamment ceux utilisés pour renseigner le livret scolaire de l’élève qui porte, lui, sur l’ensemble des disciplines et des champs de compétences.
Les actions qui seront engagées dans le cadre de cet axe doivent, quel que soit leur niveau de mise en œuvre (école, cycle, classe) concourir, à atteindre les objectifs du socle commun pour l’ensemble des élèves.
66
Méthodologie d’élaborationdu Projet d’école
Phase de diagnostic
Élaboration du programme
d’actions
Choix d’une stratégie
État des lieux s’appuyant sur
des Indicateurs
- nationaux - départementaux - locaux
Analyse des besoins et des ressources
Choix des axes prioritaires
Actions de classe, de cycle et/ou d’école
concourant à l’atteinte des objectifs
1 2 3
Le Projet d’école s’élabore en 3 phases réparties en 2 étapes
Étape 1 Étape 2
77
La première phase de travail est une phase d’état des lieux, de diagnostic.
Il s’agit, pour l’équipe, de visiter l’ensemble du fonctionnement de l’école, des résultats scolaires et de l’environnement socio-éducatif afin d’en dégager les caractéristiques et les spécificités et d’en apprécier les résultats.
88
La deuxième phase doit permettre, après s’être mis d’accord sur les objectifs à atteindre, de pousser plus loin l’analyse des données relatives aux indicateurs pour identifier les raisons des faiblesses mises en évidence. S’appuyant sur les besoins repérés et les ressources identifiées de l’école, ce travail débouche sur le choix d’une stratégie et la définition d’axes de travail prioritaires susceptibles d’être des leviers dans l’amélioration des résultats des élèves.
99
C’est ensuite un travail d’analyse des données recueillies à partir des indicateurs. Cette analyse, réalisée collectivement, doit déboucher sur la définition d’objectifs concrets et quantifiés portant sur les indicateurs de réussite scolaire. Ces objectifs constituent le contrat qui lie les membres de la communauté éducative de l’école entre eux et vis-à-vis de l’Institution.
1010
Le tableau de bordLe tableau de bord
Constitué des indicateurs :
Parcours scolaires , langues , TUICE, Evaluations de CE1 et CM2, indicateurs complémentaires sur la maternelle…
Il recueille les renseignements essentiels sur la structure de l’école, les indicateurs de résultats
Une partie importante des données de ce document est pré-remplie automatiquement par les services de l’Inspection académique.
1111
La troisième phase est l’élaboration du programme d’actions. Il s’agit de concevoir des actions de classe, de cycle et/ou d’école au sein des différents axes choisis.
Ces actions sont la déclinaison que l’équipe et que chaque enseignant donnent du projet d’école au niveau de sa classe ou de son cycle. Chaque action est formalisée sur un imprimé (ficheaction) qui présente en détails les objectifs spécifiques et modalités de mise en œuvre.
1212
Les grands axesLes grands axes
12
1313
Les 4 volets du Projet d’écoleLes 4 volets du Projet d’école
1 - VOLET DIDACTIQUE : DOMAINES DISCIPLINAIRES, DOMAINES D’ACTIVITES
2 - VOLET PEDAGOGIQUE : PRISE EN COMPTE DES BESOINS DES ELEVES
3 - VOLET EDUCATIF : PARCOURS EDUCATION A LA SANTE ET A LA CITOYENNETE, PERISCOLAIRE
4 - VOLET CULTUREL ET SPORTIF : PARCOURS
1414
Par exemple, une école qui aurait identifier avec les indicateurs:
Des points forts- de bons résultats en mathématique
- un pourcentage correcte d’élèves en réussite
- un environnement performant en EPS ( projet EPS d’école, local, matériel …)
-un environnement riche en Education Musicale ( chorale …)
- une volonté de construire des liaisons de cycle et intercycles
…15
Mais aussi
Des points à améliorer
- des difficultés en lecture
- un nombre supérieur à la moyenne départementale d’élèves en difficulté
- des problèmes de conflits entre élèves
- un manque de culture en Arts Visuels
16
Cette école pourrait prendre en orientations :
1- Développer les compétences de lecteur des élèves en toute discipline
2- Réduire le nombre d'élèves en grande difficulté
3- Vivre en société et se préparer à la vie citoyenne
4- Enrichir sa pratique et sa culture en Arts Visuels
17
18
1 - VOLET DIDACTIQUE : DOMAINES DISCIPLINAIRES,
DOMAINES D’ACTIVITES
orientation objectifs indicateurs
Développer les compétences de lecteur des élèves en toute discipline
1- lire avec aisance un texte.
2- Repérer des informations explicites.
3- Repérer des informations implicites.
4- Lire des œuvres de la littérature pour la jeunesse.
Indicateur de parcours : taux de maintien à l’issue de chaque cycle lié à une maîtrise insuffisante de la lecture
Indicateurs de résultats : résultats dans le champ « lecture » aux évaluations nationales CE1 et CM2
Indicateur d’environnement : ratio du nombre d’albums et livres en BCD par élève
18
19
2 -VOLET PEDAGOGIQUE : PRISE EN COMPTE DES BESOINS
DES ELEVES orientation objectifs indicateurs
Réduire le nombre d'élèves en grande difficulté.
1- Organiser des logiques de différenciation au sein de la classe.
2- Varier les modes d'intervention en aide personnalisée
3- Elaborer un cadre de suivi adapté pour les élèves en grande
difficulté.
Réduction significative du nombre d'élèves en grande difficulté :
- taux de redoublement, - % aux évaluations GS, CE1 et CM2
19
2020
Aide aux élèves en difficulté
Repérage
Analyse
Réponse
évaluation
Évaluations nationales / Dispositifs d’évaluation de classe
Protocole de traitement en conseil de cycle
dans la classe
Rased (dans la classe ou en dehors)
Dispositif de mesure des effets de l’aide apportée
Contractualisation Équipe pédagogique / élève/ Famille
Élèves à besoins particuliersÉlèves à besoins particuliers
Aide spécialisée
Stages remise à niveauhors 24H
Différenciation pédagogique
Aide personnalisée
21
3-VOLET EDUCATIF : PARCOURS EDUCATION A LA SANTE ET A LA CITOYENNETE, PERISCOLAIRE
orientation objectifs indicateurs
Vivre en société et se préparer à la vie citoyenne
1- Rendre les élèves responsables
2- Valoriser les attitudes positives
3 -Diminuer les problèmes de discipline
- Nombre de décisions du conseil des élèves
- Temps réel d’apprentissage
- Evolution des bilans du cahier de comportement
- Nombre d’interventions des enseignants de surveillance
21
22
4- VOLET CULTUREL ET SPORTIF : PARCOURS
orientation objectif indicateurs
Enrichir sa pratique et sa culture en Arts Visuels
1. Découvrir des œuvres et des artistes
2. Eduquer le regard pour analyser et ressentir
3. Construire une culture commune
4. Développer sa créativité par des pratiques
- Amélioration du langage en situation ou en évocation
- Intérêt et curiosité des élèves
- Enrichissement des productions
- Mémorisation des œuvres et des artistes
22
2323
Éducation artistique et culturelleÉducation artistique et culturelle
Pratique artistiquePratique artistiqueLa pratique artistique reste l’entrée privilégiée de l’Éducation
artistique et culturelle à l’École.
Approche sensibleApproche sensibleL’activité artistique doit permettre à l’élève d’exprimer, au travers de ses productions,
son imagination et sa sensibilité
Histoire des ArtsHistoire des ArtsPour comprendre l’évolution artistique et son lien avec les
époques
Les Arts vivants Les Arts vivants Contact avec les oeuvres :
expositions, concerts…
Apprentissages techniquesApprentissages techniquesEn référence aux contenus des programmes
des différentes disciplines artistiques
Notion de parcours culturel de l’élève par année, par cycle, sur sa scolarité…
24
ACTIONS DE FORMATION ET/OU D’ACCOMPAGNEMENT SOUHAITÉES
Domaine Animations pédagogiques : 1- compréhension en lecture2 - Aide Personnalisée
Stage école :3- Programmation de cycles sur la citoyenneté
Formation continue : 4- Estime de soi et performances scolaires
Lien avec les objectifs prioritaires
1- Repérer des informations explicites et implicites
2 - Varier les modes d'intervention en aide personnalisée Elaborer un cadre de suivi pour les élèves en grande difficulté.
3 - Rendre les élèves responsables Diminuer les problèmes de discipline
4 - Elaborer un suivi adapté pour les élèves en grande difficulté. Valoriser les attitudes positives
24
25
FICHE ACTION N°.Vivre en société et se préparer à la vie citoyenne
Objectif prioritaire : Diminuer les problèmes de discipline
Intitulé de l’action
Mise en place d’un cahier de comportement
Résultats attendus pour les élèves
Amélioration du climat au sein de l’école, augmentation du temps d’apprentissage, régulation par les élèves de leur comportement, développement de l’autonomie
26
Mise en œuvre :• Pour qui ? L’ensemble des élèves dans un premier temps • Pour quoi faire ? Rendre les élèves acteurs de la gestion de leur comportement • Quoi ? Création d’un cahier de comportement relevant les attitudes positives et négatives des élèves• Comment Faire le bilan du comportement de l’élève par des éléments objectivant les manquements • Quand ? A tout moment (cour, classe, couloir…) • Avec qui ? Ensemble de l’équipe éducative
Critères d’évaluation envisagés :Indicateur de parcours : Temps réel d’apprentissage Indicateur de résultats : Evolutions dans les bilans du cahier de comportement Indicateur d’environnement : Nombre d’interventions des enseignants de surveillance Nombre de décisions du conseil des élèves es d’évaluation envisagés
Bilan juin 2012 et perspectives : …
26
27
Ressources matériellesRessources matérielles
Penser à inscrire les demandes matérielles envers la collectivité locale dans une logique
cohérente se rapportant aux missions de l’école : contenus d’enseignement des
programmes et socle commun.
2828
Matériel Matériel d’enseignementd’enseignement
Locaux et Locaux et espacesespaces
matériel matériel administratifadministratif
Mobilier Mobilier
Inventaire de l’existant et besoins planifiés Inventaire de l’existant et besoins planifiés
Manuels, copieur, ordinateurs, livres BCD, fournitures,
ressources matérielles et
documentaires disciplinaires,
équipement audio-vidéo,…
Ordinateur, imprimante et unités de stockage de
données, matériel de classement, de rangement et
d’archivage, téléphonie, serrurerie,
documentation administrative …
Mobilier des classes, des salle de
réunions et de travail, des salles dédiées ; mobilier
du bureau, du restaurant scolaire, de la garderie, …
Salles de classes, parties communes, salles de réunions
et d’administration,
salles dédiées, cour, préau, abords immédiats, …