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1I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL22/04/23

AGENDA

22/04/23 I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL 2

CONCEPTOS PREVIOS

1. CURRICULO2. SISTEMAS DE INFORMACIÓN3. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN


PEI NECESIDADESSOCIALES

PROGRAMA ACADÉMICO

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR

IDENTIDADINSTITUCIONAL

POLÍTICASCURRICULARES

INSTITUCIONALES

MODELO DE DISEÑOCURRICULAR

MACRODISEÑO

MICRODISEÑO

CURRICULO


PROCESO EVALUATIVO

PROCESO FORMATIVOPROCESO FORMATIVO

FLEXIBILIDAD

COMPETENC IA

CRÉD ITOS

CURRICULO


ENTORNO SOCIAL COTIDIANO

Práctica Empresarial

Mejo

ram

iento

Proy

ecto

s de g

rado

y Se

mill

eros

Mejo

ram

iento

CURRICULO

Diseño Curricular con un Enfoque Sociocultural

22/04/23 6I.S. HUGO RODRIGUEZ BERNAL

Objetivo

Reflexionar acerca de los elementos que se derivan de la teoría sociocultural y que pueden informar las decisiones en el diseño curricular


Perspectiva Sociocultural

Individuo separado del contexto histórico, social y cultural

Equipado con capacidades básicas y generales

Influencia secundaria de la cultura


Perspectiva SocioculturalNaturaleza cultural del desarrollo

humanoEl desarrollo humano es un proceso en

el cual las personas se transforman a través de su participación en actividades sociales y culturales

El desarrollo del individuo se entiende por su incorporación a las actividades y a las instituciones de las que forma parte


Aprendizaje y desarrollo

Las funciones intelectuales involucran el aprender a usar en formas específicas las herramientas culturales (simbólicas y materiales) disponibles en sus sociedad.

El uso de herramientas en contexto lleva al desarrollo intelectual específico


Herramientas CulturalesLos sistemas de escrituraLas matemáticasLos sistemas de mediciónLos sistemas de intercambio

comercialLos sistemas de parentescoLos sistemas de explicación científicaAplicaciones tecnológicas


Cultura y Cognición

Aprender a usar herramientas culturales da origen a formas de pensar, de interpretar la realidad y a formas de actuar

Este aprendizaje origina el desarrollo intelectual


Experiencias de Aprendizaje

Curriculo

Programas

Actividades de Aprendizaje

Docente

Alumnos Contenidos


Currículo como proyecto Los conocimientos y habilidades que

forman parte del currículo no son concebidos como un fin en si mismos

Constituyen herramientas para entender la realidad y guían su actuación en diferentes ámbitos

Transforman las formas de pensar, los sistemas de creencias de los estudiantes,

Les permitirán integrarse a sistemas de actividad humana y resolviendo problemas complejos


Concepto de sistema“Sistema es un conjunto de cosas que

ordenadamente relacionadas entre sí contribuyen a un determinado objetivo.” (Real Academia Española)

“Un modelo formado por una serie de elementos interrelacionados entre sí, que opera en un entorno cambiante y con unos determinados objetivos”.

Elementos de un sistema:Los componentes del sistema.Las relaciones entre ellos, que determinan la estructura del sistema.El objetivo del sistema.

El entorno del sistema: aquello que lo rodea, dentro del cual está ubicado.Los límites del sistema: la frontera entre lo que es el sistema y lo que constituye el entorno.


Concepto de sistema (II)

Entrada Salida

Realimentac ión

L ímites o contorno

Entorno

Sistema

En muchos sistemas la salida influye en el estado del sistema (realimentación).


Sistema de Información (SI)Una definición de Sistema de Información:

“Un conjunto formal de procesos que, operando sobre una colección de datos estructurada según las necesidades de la empresa, recopilan, elaboran y distribuyen la información (o parte de ella) necesaria para las operaciones de dicha empresa y para las actividades de dirección y control correspondientes (decisiones) para desempeñar su actividad de acuerdo a su estrategia de negocio.” (Andreu et al. 91)


Sistema de información (II)Otras definiciones de SI enfatizan que

el objetivo es proporcionar información de calidad:“El objetivo del SI es ayudar al desempeño

de las actividades en todos los niveles de la organización, mediante el suministro de la información adecuada, con la calidad suficiente, a la persona apropiada, en el momento y lugar oportunos, y con el formato más útil para el receptor.”


Sistema de información. Ejemplo

Procesos

Validación de entradas Cálculo de valor de stock Control de cajeras Cálculos estadísticos Impresión de informes Impresión de pagos Estudios de márketing Emisión de pedidos Informes varios

Datos de cajas

Datos de almacén

Ventas de perecederos

Caducidad

Fecha

Pedidos

Órdenes de almacén

Pagos

Datos para contabilidad

Estadística

Mejoras en la eficacia

SI de un hipermercado


SI y valor de un SISI: “un conjunto integrado de personas y

equipos que tiene por objetivo proveer a una organización de la información necesaria para apoyar las operaciones, la administración y la toma de decisiones”.

El valor de un SI depende de su eficacia, su extensión, su aceptación por parte de los que lo utilizan, su coste, la calidad de la información que trata y produce, etc.


Sistema de información automatizado (SIA)Un SI no necesita, para existir, estar

obligatoriamente basado en el uso de ordenadores. El SI existe siempre, esté mecanizado o no.

La aplicación del ordenador a los SI produce los sistemas de información basados en computadora o Sistemas de Información Automatizados (SIA).


Organización, SI y SIA

Sistema informático de soporte

SIA

SI

Negocio/empresa


Ejemplos de sistemas de información

Sistemas ERP (Enterprise-resource planning)Sistemas de flujo de trabajo (Workflow

management systems)Sistemas de trabajo cooperativo (Groupware

systems)Sistemas de comercio electrónico (E-

commerce systems)Sistemas EDI (Electronic Data Interchange)


SISTEMAS SUAVES O

BLANDOS

METODOLOGIA SISTEMAS DE ACTIVIDAD HUMANA

(SAH)


¿Qué es un problema?

Un problema es una situación que se presenta como un giro de sucesos discernible y de alguna manera cataclismico, o bien, la idea de que se tienen problemas, pero no se sabe cuales.



Un problema suele ser un asunto del que se espera una rápida y efectiva solución. Puede referirse a:

En ajedrez, un problema es una posición en el tablero en la que se debe buscar la solución más favorable en la menor cantidad de jugadas posible.En matemática, un problema es una pregunta sobre objetos y estructuras matemáticas que requiere una explicación y demostración.En ciencias de la computación un problema es la relación que existe entre un conjunto de instancias y un conjunto de soluciones.En la sociedad, un problema puede ser algún asunto social particular que, de ser solucionado, daría lugar a beneficios sociales como una mayor productividad o una menor confrontación entre las partes afectadas. Para exponer un problema, y hacer las primeras propuestas para solucionarlo, se debe escuchar al interlocutor para obtener más información, y hacer preguntas, aclarando así cualquier duda.En religión, un problema puede una aparente contradicción entre dos dogmas, como ocurre cuando el neófito no alcanza a discernir en el problema del mal (un dios omnibenevolente, omnisciente y todopoderoso que permite la existencia de maldad y sufrimiento) y el problema del infierno.En filosofía es lo que pertenece o se juzga bajo el punto de vista de la contingencia; es decir la posibilidad e imposibilidad de las situaciones y cosas. Lo que puede generar inquietud o perturbar la paz o existencia de quien lo tiene en su conciencia.En investigación científica se habla de problema en el sentido cognitivo.

¿Qué es un problema?

Sin embargo, estas dificultades enfocaron la atención en la necesidad de identificar problemas de dos tipos:

a) Problemas estructurados que se pueden formular explícitamente en un lenguaje que implique que esta disponible una teoría referente a sus soluciones.

De este tipo de Problemas se ocupa el pensamiento de sistemas duros, y ellos se asume que la situación depende del tiempo, en el cual la secuencia de sucesos fue:

Desarrollo del pensamiento de sistemas suaves


1) Identificación del problema

2) Definición del problema

3) Acción para resolver el problema

4) Problema resuelto

Sin embargo, esta metodología es inadecuada para los problemas llamados no estructurados



b) problemas no estructurados: son aquellos que están manifiestos en un sentimiento de inquietud pero que no se pueden formular explícitamente sin este intento aparente por simplificar la situación, en base a situaciones no estructuradas

Este tipo de problema se caracterizan por:

1) aunque identificables no se pueden definir2) En los problemas de actividad humana, los contenidos de dichos sistemas son cambiantes, multivariados y las influencias a las que están sujetos son tan numerosas, que el paso del tiempo siempre modifica la percepción del problema ( es subjetiva)




Así la concepción de problema se define como:

Un problema relacionado con las manifestaciones del mundo real de los sistemas de actividad humana, es una condición, caracterizada por un sentido de desajuste, que elude la definición precisa, entre lo que se percibe como la realidad y lo que se percibe

que podría ser la realidad


¿ Cómo enfrentar los problemas no estructurados?

Existe una metodología que utiliza los conceptos de sistemas que cumple cuatro características:

a) Puede usarse en situaciones de problemas verdaderos

b) No es vaga

c) permite discernimientos

d) se puede usar en una situación particular



Esta metodología posee además:

a) una secuencia cronológica pero puede iniciarse en cualquier punto.

b) es iterativa y la exploración en reversa es factible

c) es factible ser utilizada como un marco de referencia

d) incluye dos tipos de actividades que son:1) actividades del mundo real

2) Actividades de pensamiento de sistemas



Esta metodología consiste en los siguientes estadios:

Estadio 1 y 2 son la fase de expresión durante la cual se hace el intento por construir una imagen lo más rica posible, no del problema sino de la situación en la cual se percibe que hay un problema. Permite exhibir el rango de selecciones posible y pertinentes.


El estadio 3 involucra el nombre de algunos sistemas que pudieran ser pertinentes al problema putativo y al preparar definiciones concisas de lo que estos sistemas son en contraposición de lo que ellos hacen. En este estadio se establecen definiciones raíz es decir una descripción de un grupo de actividades con propósito determinado concebido como proceso de transformación.



El estadio 4 consiste en la creación de modelos conceptuales de los sistemas de actividad humana nombrados y definidos en las definiciones raíz. El lenguaje de construcción del modelo es simple: ensamble de un grupo estructurado de verbos, que describen las actividades mínimas necesarias requeridas en el sistema que describieron en el estadio 3.



Dicha construcción del modelo se alimenta de modelos de actividad humana o de transformaciones del modelo que se usan para verificar que los modelos no son deficientes.

Los modelos propuestos deben cumplir:a) un propósito o fin

b) tener medidas de desempeño

c) un proceso de toma de decisiones



El estadio 5 permite:

a) confrontar las percepciones del estadio 4 con el mundo real, permitiendo crear un debate en la situación del problema

b) preguntarse que características de los modelos conceptuales difieren especialmente en el presente y porque

c) usar modelos vistos como una fuente de preguntas acerca de la situación existente



El estadio 6 definirá posibles cambios que simultáneamente satisfagan dos criterios:

a) cambios argumentalmente deseables

b) cambios viables

El estadio 7 involucra llevar a cabo la acción del estadio 6 y mejorar la situación del problema.



MUNDO DE LA VIDA

MUNDO DEL TRABAJO

CO

MP

ET

EN

CIA

CO

MP

ET

EN

CIA

ACADEMIAACADEMIA::Conceptualización Conceptualización

de la Formación de la Formación por Competenciaspor Competencias

SECTOR SECTOR PRODUCTIVOPRODUCTIVO::

Validación de los Validación de los Procesos Procesos

Formativos y las Formativos y las CompetenciasCompetencias

ConocimientosConocimientos

ComportamientosComportamientos

HabilidadesHabilidades

Identificación y Descripción Identificación y Descripción de Comportamientos para el de Comportamientos para el Desempeño en el Mundo de Desempeño en el Mundo de

la Vida y en el Mundo del la Vida y en el Mundo del trabajotrabajo

Identificación y Descripción Identificación y Descripción de Funciones Productivasde Funciones Productivas

Identificación de Identificación de Prácticas Pedagógicas y Prácticas Pedagógicas y Ambientes de FormaciónAmbientes de Formación

Definición de Definición de Unidades de Unidades de FormaciónFormación

DISEÑO DISEÑO CURRICULARCURRICULAR

ACTIVIDADES ACTIVIDADES DE DE

FORMACIÓNFORMACIÓN

SALIDA AL SALIDA AL MUNDO DEL MUNDO DEL

TRABAJOTRABAJO

SECTOR SECTOR PRODUCTIVOPRODUCTIVO::

Identificación de Identificación de Perfiles de Perfiles de

EgresoEgreso

Estadio 1 y 2

Estadio 3

Estadio 4

Estadio 5

Estadio 6

Estadio 7

VIDEO



Estudie los documentos de referencia propuestos así como el material complementario para su contextualización en el tema, así:En el documento 1.2 Un lenguaje para la construcción curricular con SAH encontrará los elementos que se deben tener en cuenta para construir una definición raíz y realizar un modelo conceptual.En el documento 2.1 El aprendizaje organizacional como estrategia de incorporación TIC y 2.2 Sistema Intencionado encontrará un ejemplo de un sistema de actividad humana denominado sistema intencionado. Paso seguido Elabore un documento en Word donde realice una comparación del modelo de ejemplo con los requerimientos conceptuales que se sugieren para su construcción, en una tabla comparativa que conste de los elementos mínimos requeridos para construir una definición raíz, su modelo conceptual asociado y una descripción que evidencie el análisis de esos componentes en el ejemplo estudiado.Finalmente se le solicita que piense al menos en tres situaciones de modelado donde se cometerían errores y ejemplifíquelos.Este documento debe entregarse vía tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura.Nombre_Apellido_Modelado.doc

ACTIVIDAD 1

CONCEPTOS DEL SAH



Inicie con la lectura pausada de los documentos propuestos como material de referencia y complementario.Seleccione una organización de educación (puede ser la suya propia) que usted desee diagnosticar y realice un documento donde incluya los resultados de las siguientes actividades:Cree instrumentos de encuesta para diligenciar por un grupo de personas miembros de una institución de educación en donde usted realizará el diagnóstico. Agrupe estos criterios en dos grupos: Un grupo que infieren sobre el conocimiento de la administración de la información de la organización Un grupo que interfiere en la gestión de la calidad de esa organización. Aplique la encuesta con sus instrumentos. Apóyese en el documento2.2 Sistema intencionado, en la sección 2.2.1Pondere los resultados, promediando las encuestas y los dos grupos, donde el 0% es el peor desempeño del conocimiento de la organización y el 100% hace referencia a un estado ideal de conocimiento organizacional. Sugiera el tipo de intervención organizacional en función de la ponderación lograda, guiándose por el documento 2.2 Sistema intencionadoen la sección 2.2.2 donde se presentan lineamientos básicos para que se diagnostique el estado de la organización. De igual forma presente los resultados estadísticos de estas encuestas en las dos áreas (Con dos graficas en forma de barras una sobre la administración de la información y otra sobre la gestión de la calidad es suficiente). Finalmente y como gran conclusión del diagnóstico describa: La etapa organizacional El encauzamiento de la intervención (Estos elementos y la forma como se obtienen se encuentran en el documento 2.2.2, tabla 4) Este documento debe entregarse vía tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura.

Nombre_Apellido_Diagnostico.doc

ACTIVIDAD 2


Inicie con la lectura pausada de los documentos propuestos como material de referencia y complementarioA continuación elabore un documento que contenga:Una descripción de una habilidad de pensamiento y una herramienta TIC que considere puede usarse para potenciar dicha habilidad: Apóyese en el documento 3.5.2, 3.5.2.1, y 3.5.2.2 encontrará una clasificación preliminar sobre TIC que se resume en la tabla 6. Seleccione una herramienta TIC y haga el ejercicio de involucrar dicha herramienta con el uso y aprovechamiento que se le puede dar para potenciar una habilidad de pensamiento en los estudiantes involucrados en un proceso de enseñanza aprendizaje. Para llevar a cabo esta actividad realice la lectura de las dimensiones de pensamiento del documento 3.5.3., y verifique la matriz de comparación en la tabla 7, que se encarga de sugerir las TIC que potencian las diferentes habilidades de pensamiento. Después de seleccionar la herramienta TIC en función de la habilidad de pensamiento, se le solicita describir la TIC seleccionada, para ello diligencie la guía del recurso que le corresponda. La guía y su instructivo de diligenciamiento están descritos en el documento 3.5.2.3. Este documento debe entregarse vía tablero de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura. de anotaciones bajo la siguiente nomenclatura.

Nombre_Apellido_Incorporacion.doc

ACTIVIDAD 3

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