1

2

СОДЕРЖАНИЕ

1. Целевой раздел……………………………………………………………….. … ….с.3

1.1 Пояснительная записка……………………………………………….с.3

1.2. Цели и задачи освоения Программы………………………………..с.4

1.3. Принципы и подходы формирования Программы…………………с.6

1.4. Значимые возрастные характеристики детей 6-7 лет………………с.7

1.5. Особенности развития детей с нарушением зрения……………….с.12

1.6. Индивидуальные особенности детей группы………………………с.13

1.7. Планируемые результаты освоения Программы…………………..с.14

2. Содержательный раздел………………………………………………..с.25

2.1. Содержание воспитательно-образовательной работы по образователь-

ным областям………………………………………………………………с.25

2.2. Региональный компонент Программы………………………………с.51

2.3. Формы, методы и средства реализации Программы……………….с.53

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

программы………………………………………………………………….с.56

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………с.59

2.5.1.Формы наглядно - информационного обеспечения……………….с.63

2.5.2.План работы с родителями на год………………………………….с.65

2.6. Планирование работы с детьми………………………………………с.67

2.6.1.Лексико – событийное планирование………………………………с.67

2.6.2. Примерное календарно – тематическое планирование работы на

2017-2018 уч.г………………………………………………………с.71

2.7. Организация совместной деятельности воспитателя с детьми……с.77

2.8. Особенности образовательного процесса в группе………………..с.79

3. Организационный раздел:………………………………………………с.80

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы……………… с.81

3.2 . Организация предметно - пространственной среды группы………с.84

3.3. Содержание тематических уголков …………………………………с.87

3

3.4. Режим дня…………………………………………………………… ..с.89

3.5. Расписание видов детской деятельности…………………………….с.91

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…с.92

3.7. Двигательный режим………………………………………………….с.93

3.8. Схема закаливания детей……………………………………………..с.95

3.9. Перечень методических пособий…………………………………….с.96

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная записка

Рабочая программа по развитию детей 6-7 лет с нарушением зрения

«Солнышко» разработана с учетом Программы специальных (коррекцион-

ных) образовательных учреждений IY вида (для детей с нарушением зрения)

под ред. Л.И.Плаксиной, Издательство «Экзамен» 2003г. и примерной об-

щеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до

школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой и М.А. Васильевой детского

сада № 56 «Красная гвоздика» города Тольятти в соответствии с введением в

действие ФГОС ДО.

Рабочая программа по развитию детей с нарушением зрения группы

обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 6 до 7 лет с зри-

тельными диагнозами и включает в себя совокупность образовательных об-

ластей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их

возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям

развития (далее — образовательные области) — социально-

коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому и физическому.

Данная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нор-

мативными документами:

4

1. Конституция РФ, ст. 43, 72.

2. Конвенция о правах ребенка (1989 г.).

3. Федеральный закон от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

4. СанПиН 2.4.1.3049-13

5. Устав МБУ.

6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013 года № 1155 «Об утверждении Федерального государственно-

го образовательного стандарта дошкольного образования».

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

30.08.2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуще-

ствления образовательной деятельности по основным общеобразователь-

ным программам – образовательным программам дошкольного образова-

ния».

8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 28.02.2014 года № 08 –

249 «Комментарии к ФГОС ДО».

9. Министерства образования и науки Самарской области от 04.06.2015г.

№ МО – 16-09-01/58

1.2 Цели и задачи освоения Программы.

Предметом деятельности группы является: воспитание, обучение и раз-

витие, а также присмотр, уход и оздоровление детей с нарушением зрения в

возрасте от 6 до 7 лет.

Приоритетными направлениями являются: социально-личностное,

эмоционально-нравственное, физическое и моторно-двигательное, познава-

тельное, коммуникативное и речевое развитие.

Цель:

1) обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования;

2) обеспечение гарантий уровня и качества дошкольного образования на

основе единства обязательных требований к условиям реализации програм-

мы ее структуре и результатам ее освоения.

Основные задачи Программы:

5

1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том

числе их эмоционального благополучия;

2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого

ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, по-

ла, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других осо-

бенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их воз-

растными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития спо-

собностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отноше-

ний с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный про-

цесс на основе духовно-нравственных, социокультурных ценностей, регио-

нального компонента и принятых в обществе правил и норм поведения в ин-

тересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей на-

ционального самосознания, здорового образа жизни, развития их социаль-

ных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,

инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирова-

ния предпосылок учебной деятельности;

7) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

8) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и

образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Программа нацелена на создание следующих психолого-педагогических

условий:

• личностно ориентированного взаимодействия взрослых с детьми;

6

• полноценного общения ребёнка со сверстниками, старшими и младшими

детьми;

• разработку развивающих педагогических технологий, соответствующих

возрасту и опирающихся на усвоение культурных средств деятельности в оп-

ределённом возрасте;

• разработку развивающей предметно-пространственной среды, обеспечи-

вающей коммуникативную, игровую, познавательную, речевую, физическую,

творческую деятельность детей в соответствии с возрастом;

• возможности выбора для всех субъектов образования (педагогов, детей, ро-

дителей (законных представителей)) образовательных программ, педагогиче-

ских технологий и видов деятельности.

1.3 Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая Программа отвечает основным принципам, определенным

ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного

образования.

1) полноценное проживание ребенком определенного этапа детства

(младенческого, раннего и дошкольного возраста) и обогащение (амплифи-

кация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится субъек-

том образования;

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество с семьей;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, об-

щества и государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

7

8) учет этнокультурной ситуации развития детей и среды проживания;

9)использование в работе с детьми деятельностного, индивидуального и

дифференцированного подходов, направленных на повышение результатив-

ности и качества дошкольного образования.

10) сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как

важного этапа в общем развитии человека;

11) поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства;

12) создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ре-

бёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

и склонностями;

13) личностно развивающий и гуманистический характер содействия и

сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодей-

ствия с людьми, культурой и окружающим миром;

14) вариативность организации дошкольного образования.

1.4. Значимые возрастные характеристики детей 6 - 7 лет

Седьмой год жизни — продолжение очень важного целостного периода

в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам.

Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения,

но изгибы позвоночника ещё неустойчивы. Идёт развитие крупной и особен-

но мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти.

Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ре-

бёнка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта

ребёнка, развития речи и подготовки к письму.

К этому возрасту у ребёнка сформирована достаточно высокая компе-

тентность в различных видах деятельности и в сфере отношений. Он спосо-

бен принимать собственные решения на основе имеющихся знаний, умений и

навыков. У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе,

уверенность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и са-

мостоятельность в решении социальных и бытовых задач.

Мышление

8

Мышление в этом возрасте характеризуется переходом от наглядно-

действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному

мышлению. Основным видом мышления является наглядно-образное с эле-

ментами абстрактного. Тем не менее ребёнок ещё испытывает затруднения в

сопоставлении сразу нескольких признаков предметов, в выделении наиболее

существенного в предметах и явлениях, в переносе усвоенных навыков мыс-

лительной деятельности на решение новых задач. Дошкольник образно мыс-

лит, но ещё не приобрёл взрослой логики рассуждения. Решает мыслитель-

ные задачи в представлении, мышление становится внеситуативным. Скла-

дываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость и

пытливость. Возникают попытки объяснить явления и процессы. Детские во-

просы — показатели развития любознательности. На умственное развитие

ребёнка дошкольного возраста постоянное влияние оказывают игровая си-

туация и действия. Опыт игровых и реальных взаимоотношений ребёнка в

сюжетно-ролевой игре ложится в основу особого свойства мышления, позво-

ляющего стать на точку зрения других людей, предвосхитить их будущее по-

ведение и в зависимости от этого строить свое собственное поведение. По-

пытки самостоятельно придумать объяснения различными явлениями свиде-

тельствует о новом этапе развития познавательных способностей. Ребёнок

активно интересуется познавательной литературой, символическими изобра-

жениями, графическими схемами, делает попытки использовать их самостоя-

тельно.

Восприятие

Восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер:

перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие

становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выде-

ляются произвольные действия — наблюдение, рассматривание, поиск. Зна-

чительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь — ре-

бёнок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состоя-

9

ния различных объектов и отношений между ними. В старшем дошкольном

возрасте для восприятия характерно следующее:

• восприятие превращается в особую познавательную дея-

тельность;

• зрительное восприятие становится одним из ведущих.

Воспринимая предметы и действия с ними, ребёнок более точно оцени-

вает цвет, форму, величину (освоение сенсорных эталонов). У ребёнка со-

вершенствуется умение определять направление в пространстве, взаимное

расположение предметов, последовательность событий.

Воображение

У старшего дошкольника воображение нуждается в опоре на предмет в

меньшей степени, чем на предыдущих этапах развития. Оно переходит во

внутреннюю деятельность, которая проявляется в словесном творчестве

(считалки, дразнилки, стихи), в создании рисунков, лепке и т.д. Воображение

формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности

и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребёнок ос-

ваивает приёмы и средства создания образов, при этом отпадает необходи-

мость в наглядной опоре для их создания. К концу дошкольного возраста во-

ображение ребёнка становится управляемым. Формируются действия вооб-

ражения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого объекта;

образ действия с объектом.

Внимание

Ребёнок организует своё внимание на предстоящей деятельности, фор-

мулируя словесно. В этом возрасте значительно возрастают концентрация,

объём и устойчивость внимания, складываются элементы произвольности в

управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов,

внимание становится опосредованным, связано с интересами ребёнка к дея-

тельности. Появляются элементы послепроизвольного внимания.

Память

10

В 6—7 лет увеличивается объём памяти, что позволяет детям непроиз-

вольно без специальной цели запоминать достаточно большой объём инфор-

мации. Дети могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо за-

помнить, используя при этом простейший механический способ запоминания

— повторение. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребёнок может

использовать более сложный способ — логическое упорядочивание. Ребёнок

начинает относительно успешно использовать новое средство — слово. Но,

несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запо-

минать информацию с использованием различных средств и способов, не-

произвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца до-

школьного детства.

Произвольность познавательных процессов

Развитие произвольности и волевого начала проявляется в умении сле-

довать инструкции взрослого, придерживаться игровых правил. Ребёнок

стремится качественно выполнить какое-либо задание, сравнить с образцом и

переделать, если что-то не получилось.

Отношения со сверстниками

Детям старшего дошкольного возраста свойственно преобладание обще-

ственно значимых мотивов над личностными. Происходит постепенное раз-

решение противоречия между эгоцентризмом и коллективистской направ-

ленностью личности в пользу децентрации. В процессе усвоения — активное

отношение к собственной жизни, развивается эмпатия, сочувствие.

Эмоциональная сфера

У ребёнка развито устойчивое положительное отношение к себе, уве-

ренность в своих силах. Он в состоянии проявить эмоциональность и само-

стоятельность в решении социальных и бытовых задач.

Развитие самосознания

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря

интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно счи-

тается центральным новообразованием дошкольного детства. Изменение са-

11

мосознания приводит к переоценке ценностей, к перестройке потребностей и

побуждений. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. По-

является обобщённое отношение к самому себе, к окружающим. Происходит

кризис личности ≪Я≫ (соподчинение мотивов). Всё, что имеет отношение к

учебной деятельности (в первую очередь отметки), оказывается ценным, то,

что связано с игрой, — менее важным. Возникает критическое отношение к

оценке взрослого и сверстника. Оценивание сверстника помогает ребёнку

оценивать самого себя. Самооценка появляется во второй половине периода

на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и

рациональной оценки чужого поведения.

О моральных качествах ребёнок судит главным образом по своему пове-

дению, которое или согласуется с нормами, принятыми в семье и коллективе

сверстников, или не вписывается в систему этих отношений. Его самооценка

поэтому практически всегда совпадает с внешней оценкой, прежде сего —

оценкой близких взрослых.

К концу дошкольного возраста складывается правильная дифференци-

рованная самооценка, самокритичность. Развивается способность мотивиро-

вать самооценку. Самооценка ребёнка старшего дошкольного возраста доста-

точно адекватна, более характерно её завышение, чем занижение. Ребёнок

более объективно оценивает результат деятельности, чем поведение. Появля-

ется осознание себя во времени, личное сознание.

Игровая деятельность

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы на-

чинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные

жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обре-

тают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое про-

странство усложняется. В нём может быть несколько центров, каждый из ко-

торых поддерживает свою сюжетную линию. При организации совместных

игр дети используют договор, умеют учитывать интересы других, в некото-

рой степени сдерживать эмоциональные порывы.

12

1.5. Особенности развития детей с нарушениями зрения

Нарушение зрения - психофизическое нарушение, проявляющееся в ограни-

чении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь про-

цесс формирования и развития личности.

Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретенными.

Врожденные - обусловлены повреждениями или заболеваниями плода в пе-

риод внутриутробного развития или являются следствием наследственной

передачи некоторых дефектов зрения.

Приобретенные - последствие заболеваний органов зрения, заболеваний

центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний орга-

низма, травматических повреждений мозга.

Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для

психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепо-

та, тем больше выражены вторичные отклонения. Отсутствие визуальной

ориентировки наиболее заметно сказывается на двигательной сфере. Потеря

зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера.

Слабовидящие - дети со значительным снижением зрения, имеющие

остроту зрения на лучше видящем глазу (с использованием очковой коррек-

ции) 0,05-0,2 или выше, при значительном нарушении других зрительных

функций ( цветовых и световых ощущений, периферическое и бинокулярное

зрение). Причинами данных нарушений могут быть как глазные болезни, так

и общее ослабление здоровья ребенка.

Характерным для данной патологии является недостаточность зритель-

ного восприятия, фрагментарность, замедленность, вследствие чего наблюда-

ется обедненный чувственный опыт; нарушение цветоощущения, затрудне-

ния в пространственной ориентировке.

Так как зрение у этих детей остается ведущим анализатором, возникаю-

щее утомление при зрительной работе может привести к дальнейшему ухуд-

шению зрения, а также вызвать снижение умственной и физической работо-

способности. Темп работы слабовидящего ребёнка быстро отстает от темпа

13

работы остальных учеников, что часто приводит к неуспеваемости и психи-

ческому дискомфорту ребёнка. Поэтому обязательным условием работы с

детьми данной категории является рациональное построение учебных заня-

тий, ограничение зрительных нагрузок, применение корригирующих и тиф-

лотехнических средств, а также организация специальных коррекционных

занятий, направленных на преодоление отклонений в психофизическом раз-

витии.

1.6. Индивидуальные особенности детей группы «Солнышко»

№

п/п

Фамилия,

имя

Нацио

наль

ность

Группа

здоро

вья

Уро-

вень

разви-

тия

(в,ср,н.

)

Гендер Мо-

даль

ность

(ауд,виз, ки-

нест.)

Психо-

тип

(холерик,

сангви-

ник)

Ода-

рен-

ность

(муз. физ. ин-

тел…)

Другая

Особен-

ность

(какие секции

посеща-

ет 1 Дедов

Евгений

рус-

ский

III

подг

ср д виз сангви-

ник

нет нет

2 Ефремова

Ксения

рус-

ская

III

подг

ср д ауд холерик нет Студия

танца

3 Кузнецо-

ва Саша

рус-

ская

III

подг

ср д ауд холерик нет Студия

танца

4 Уполов-

ников

Иван

рус-

ский

III

подг

ср м ауд флегма-

тик

нет Студия

Танца

5 Цопина

Мария

рус-

ская

III

подг

ср д ауд флегма-

тик

нет Спорт.та

нцы

«Умка» 6 Сахаров

Влади-

мир

рус-

ский

III

подг

ср м виз сангви-

ник

нет нет

7 Царькова

Ксения

рус-

ская

III

подг

ср д ауд холерик нет нет

8 Вандаева

Настя

рус-

ская

III

подг

ср д ауд флегма-

тик

нет Изо-

студи

9 Бубаев

Мурат

III

подг

ср м ауд холерик нет Карате

10 Касимкин

Вова

рус-

ский

III

подг

ср м ауд холерик нет нет

14

1.7. Планируемые результаты освоения Программы развития

детей в соответствии с возрастом (6 - 7 лет)

Образовательные области

и направления ор-

ганизации

жизнедеятельности

детей

Показатели развития ребёнка

Подготовительная группа

I. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

1.Овладение комму-

никативной дея-

тельностью и

элементарными об-

щепринятыми нор-

мами и правилами

поведения в социу-

ме

Самопознание

• Находит дорогу в детский сад, соблюдает правила

дорожного движения, правила поведения на улице и

в общественных местах.

• Называет фамилию, имя, отчество родителей, до-

машний адрес, родственные связи и свою социаль-

ную роль в них (тётя, дядя, племянница, племянник,

внук, внучка, прабабушка, прадедушка, двоюродные

брат, сестра, родословная, наш род).

• Устанавливает и объясняет причинные связи и за-

висимости:

— различие между человеком и животным;

— между органами чувств и выполняемой им функ-

цией;

— между возможными заболеваниями и отношением

к своему организму.

• Находит различия между людьми.

• Управляет своим настроением, чувствами, сравни-

вает и оценивает свои и чужие поступки, понимает

последствия своих поступков, их влияние на эмоцио-

нальное состояние людей.

• Умеет дружить, оказывает помощь, делится игруш-

ками.

• Использует в речи вежливые выражения «добрый

день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…»,

«будьте любезны» и т.д.

• Уважительно относится к себе, имеет чувство соб-

ственного достоинства; поддерживает уверенность в

себе («Я могу!»). Умеет спокойно отстаивать своё

мнение.

• Умеет слушать собеседника, не перебивая без на-

добности.

• Любит и уважает родителей и других членов семьи.

15

• Проявляет волевые качества: ограничивает свои же-

лания, преодолевает препятствия, стоящие на пути

достижения цели, подчиняется требованиям взрос-

лых и выполняет установленные нормы поведения.

• Проявляет интерес к жизни детей в школе и их

учебному процессу.

• Проявляет настойчивость в достижении

поставленных целей.

• Имеет представления о мужественности и женст-

венности, стереотипах мужского и женского поведе-

ния.

• Имеет представления о природе и труде людей род-

ного края.

• Знает о том, что армия — защитница нашей Роди-

ны, что в годы Великой Отечественной войны солда-

ты отважно сражались и победили фашистских за-

хватчиков.

• Имеет представления о родственных связях.

• Соблюдает нравственные нормы отношений с ок-

ружающими.

• Знает о том, что необходимо соблюдать «Деклара-

цию прав ребёнка» взрослыми и детьми.

• Прислушивается к себе, к собственным пережива-

ниям, эмоциональным состояниям.

• Договаривается с партнёрами по игре и распределя-

ет роли.

• Использует знания об окружающем мире в играх.

• Обыгрывает проблемные ситуации в сюжетно-

ролевой игре.

• Считается с мнением других и справедливо решает

конфликты и ссоры.

• Использует во взаимодействии с другими людьми

коммуникативные умения и социальные навыки.

• Осознаёт себя гражданином РФ, уважительно и с

гордостью относится к символике страны (флаг, герб,

гимн), города, села.

• Проявляет интерес к своей культуре и культуре на-

родов, живущих рядом.

• Самостоятельно организует театрализованные игры,

выбирает сказку, стихотворение, песню для поста-

новки. Готовит необходимые атрибуты и декорации к

спектаклю.

Распределяет роли.

2.Овладение эле- • Организует своё рабочее место и приводит его в по-

16

ментарной трудовой

деятельностью

рядок по окончании работы.

• Осуществляет простые виды трудовой деятельности

в природе, по уходу за растениями,

на участке и в группе в соответствии с сезоном.

• Ухаживает за своими вещами (ставит на место

обувь, моет, протирает и чистит её по мере загрязне-

ния, своевременно сушит мокрые вещи).

• Выстраивает свою деятельность: ставит цель и

удерживает её во время работы, определяет пути дос-

тижения задуманного, контролирует процесс дея-

тельности, получает результат.

• Умеет самостоятельно наводить порядок в группе и

на участке детского сада (очищать от мусора, листвы

и снега, украшать к праздникам).

• Планирует трудовую деятельность и распределяет

обязанности между детьми.

• Расширяет представления о труде взрослых, специ-

фике профессий, связанных с местными условиями, с

профессией и местом работы родителей.

• Бережёт результаты труда взрослых и сверстников,

поддерживает порядок в группе и на участке детско-

го сада.

3.Овладение осно-

вами

собственной безо-

пасности и безопас-

ности окружающего

мира

• Отличает друзей, знакомых и незнакомых.

• Предвидит возможность насильственного поведе-

ния со стороны незнакомого взрослого.

• Знает, что при возникновении подобной опасности

надо громко кричать, призывая на помощь и привле-

кая внимание окружающих.

• Проявляет осторожность как на улице, так и нахо-

дясь дома в отсутствие взрослых: не входить в подъ-

езд одному (без родителей и знакомых взрослых), не

открывать дверь чужому человеку.

• Понимает, какую опасность несут открытые окна,

балконы, лифты, лестницы, нельзя самостоятельно

открывать окно, заходить в лифт, выходить на бал-

кон, устраивать игры у открытого окна, на лестнице и

лестничной площадке.

• Чётко знает предметы, которыми детям можно

пользоваться, но с осторожностью, а какими нельзя и

почему.

• Знает, что опасные предметы должны храниться в

специально отведённых местах.

• Понимает, что такое бытовая химия, газ, чем они

опасны.

17

• Знает элементарные правила поведения при начи-

нающемся пожаре: не бояться позвать на помощь,

накинуть на источник возгорания тяжёлое одеяло.

• Знает номера телефонов экстренных служб 01, 02,

03, 04 (единый телефон Службы спасения 112), а

также номера близких взрослых, умеет пользоваться

этими номерами.

• Понимает, что существует проблема загрязнения

окружающей среды, какое влияние это оказывает на

человека и живую природу.

• Соблюдает элементарные требования взрослых: не

пить некипячёную воду, мыть руки перед едой, упот-

реблять в пищу только хорошо вымытые фрукты и

овощи, для того чтобы уберечь себя от болезней, а

иногда и спасти жизнь.

• Знает и называет некоторые ядовитые растения,

ягоды.

• Называет съедобные и несъедобные грибы, понима-

ет, что даже съедобные грибы нельзя употреблять в

пищу в сыром виде.

• Соблюдает меры предосторожности в обращении с

объектами природы, замечает некоторые сигналы

опасности у животных, растений (шипы, колючки,

звуки, рога и др.).

• Знает правила поведения на солнце, водоёмах в

летний и зимний периоды времени.

• Знает некоторые дорожные знаки.

•Имеет представление о работе полицейского и его

функциях.

• Знает, где и как правильно кататься на велосипеде.

II. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

1.Овладение позна-

вательно-

исследовательской

деятельностью;

развитие интересов

детей, любознатель-

ности и познава-

тельной

мотивации;

развитие воображе-

ния и творческой

активности;

формирование пер-

Сенсорное развитие

• Самостоятельно проводит анализ объектов: выделя-

ет целое. Затем его части, детали.

• Самостоятельно изменяет конструкцию в высоту,

ширину, длину, преобразовывает плоскостной мате-

риал в объёмные формы.

• Исследует и воспринимает природу с помощью всех

органов чувств.

Познавательно-исследовательская деятельность

• Владеет способами познания (анализ, сравнение,

классификация, сериация, суждение, обобщение, вы-

воды).

• Классифицирует предметы по внешним и внутрен-

18

вичных представле-

ний о

себе, других людях,

объектах окружаю-

щего мира

ним признакам (цвету, красочности, привлекательно-

сти, обыденности и необычности, форме, размеру,

скорости передвижения).

• Пытается самостоятельно найти ответы на некото-

рые возникающие вопросы путём экспериментирова-

ния, проявляет творчество, высказывает догадки, вы-

двигает гипотезы, проверяет экспериментально; об-

суждает результаты, делает умозаключения.

• Использует в процессе практического познания,

экспериментирования специальные приборы, мате-

риалы (весы, термометр, лупа, линейка и т.п.).

• Включается в игры с использованием символов,

знаков.

Конструирование

• Создаёт макет знакомого помещения в уменьшен-

ном масштабе, используя разнообразный материал.

• Создаёт постройку, конструкцию по заданному чер-

тежу, комментируя последовательность действий.

• Придумывает свои знаки и символы и самостоя-

тельно использует их в играх.

• Проводит под руководством взрослого (воспитате-

ля, родителя) исследования о предметах, обобщает

результаты, сообщает о них сверстникам.

• Видит конструкцию предмета и анализирует её с

учётом практического назначения.

Мир живой и неживой природы

• Планирует ход наблюдения, самостоятельно фор-

мулирует выводы.

• Классифицирует объекты и явления по существен-

ным основаниям.

• Составляет творческие рассказы и сказки на приро-

доведческие темы, используя речь-доказательство.

• Проявляет творческие находки в продуктивной дея-

тельности.

• Участвует со взрослыми в доступных способах при-

родоохранной деятельности.

• Проявляет эстетические переживания в процессе

общения с природой.

• Выделяет противоречия в суждениях, использует

разные способы проверки предположений.

• Моделирует частные и общие связи (взаимозависи-

мости в природе).

• Применяет самостоятельно знания о природе при

анализе новых ситуаций (в самостоятельных проек-

19

тах и исследованиях).

Развитие элементарных математических пред-

ставлений

• Объединяет самостоятельно различные группы

предметов, имеющие общий признак, в единое мно-

жество и удаляет из множества отдельные его части.

• Находит части целого множества и целое по извест-

ным частям.

• Считает до 10 и дальше (количественный и поряд-

ковый счёт в пределах 20).

• Называет числа в прямом и обратном порядке до 10,

начиная с любого числа натурального ряда.

• Соотносит цифру и количество предметов.

• Составляет и решает задачи в одно действие на

сложение и вычитание, пользуясь цифрами и ариф-

метическими знаками (+, –, =).

• Различает величины: длину, ширину, высоту, объём

(вместимость), массу (вес предметов) и способы их

измерения.

• Делит предметы на несколько равных частей, срав-

нивает целый предмет и его часть.

• Объединяет все предметы, которые можно исполь-

зовать для измерения, в понятие «мерка».

• Различает и называет: отрезок, угол, круг (овал),

многоугольники (треугольники, четырёхугольники,

пятиугольники), шар, куб; проводит их сравнение.

• Выполняет практические работы с моделями пра-

вильных треугольников, четырёхугольников, пяти-

угольников, шестиугольников.

• Ориентируется в окружающем пространстве и на

плоскости.

• Определяет временные отношения (день — неделя

— месяц), время по часам с точностью до 1 ч.

• Знает состав чисел первого десятка (из отдельных

единиц) и состав чисел первого пятка из двух мень-

ших.

• Умеет получить каждое число первого десятка,

прибавляя единицу к предыдущему и вычитая еди-

ницу из следующего за ним в ряду.

• Знает название текущего месяца года, последова-

тельность всех дней недели, времён года.

• Классифицирует предметы по двум—четырём при-

знакам одновременно.

• Выявляет связи и зависимости между величиной,

20

количеством и внешними свойствами, производит их

речевое выражение.

• Группирует цифры по схожести и по различию их

структуры.

• Рассказывает про цифры, их структуру: на что по-

хожи, из чего состоят, что обозначает цифра и т.п.

• Читает простую схему, способ и последователь-

ность выполнения действий.

• Распознаёт плоскостные фигуры независимо от их

пространственного положения, располагает на плос-

кости, упорядочивает по размерам, классифицирует,

группирует по цвету, форме, размерам.

• Моделирует плоскостные геометрические фигуры;

конструирует фигуры по словесному описанию и пе-

речислению их характерных свойств; составляет те-

матические композиции из фигур по собственному

замыслу.

III. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

1.Овладение речью

как средством об-

щения и культуры

• Вступает в речевое общение различными способа-

ми: сообщает о своих впечатлениях, переживаниях;

задаёт вопросы; побуждает партнёра по общению к

совместной деятельности, действию.

• Выражает свои чувства и намерения с помощью ре-

чевых и неречевых средств, владеет правилами веде-

ния диалога.

• Высказывается простыми распространёнными

предложениями, грамматически правильно строит

сложные предложения.

• Строит связную речь без пауз, запинок, повторений,

неточностей словоупотребления.

• Составляет предложения, делит предложения на

слова.

• Использует обобщающие слова, антонимы, синони-

мы.

• Строит связный рассказ о предмете, по сюжетной

картине.

• Использует речь для планирования действий.

• Пересказывает и драматизирует небольшие литера-

турные произведения.

• Различает понятия «звук», «слог», «слово», «пред-

ложение»; называет в последовательности слова в

предложении, звуки и слоги в словах.

• Владеет средствами звукового анализа слов, опре-

делят качественные характеристики звуков в слове

21

(гласный — согласный, твёрдый — мягкий, ударный

— безударный гласный, место звука в слове).

• Проявляет самостоятельность в сочинении сюжет-

ных рассказов, различных историй с использованием

в них образных выражений, эпитетов, сравнений.

• Различает на слух и правильно воспроизводит все

звуковые единицы родного языка.

2.Обогащение ак-

тивного словаря в

процессе восприятия

художественной ли-

тературы

• Различает жанры литературных произведений.

• Называет любимые сказки и рассказы.

• Знает 2—3 любимых стихотворения, 2—3 считалки,

2—3 загадки.

• Называет 2—3 авторов и 2—3 иллюстраторов книг.

• Выразительно читает стихотворение, пересказывает

отрывок из сказки, рассказа.

• После рассматривания иллюстраций произведения

отражает свой опыт в продуктивной деятельности.

IY. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1.Развитие детей в

процессе

овладения изобрази-

тель-

ной деятельностью

• Знает разные виды изобразительного искусства:

живопись, графика, скульптура, декоративно-

прикладное и народное искусство.

• Называет основные выразительные средства.

• Высказывает эстетические суждения о произведе-

ниях искусства, эстетической развивающей среде.

В рисовании

• Создаёт индивидуальные и коллективные рисунки,

декоративные предметные и сюжетные композиции

на темы окружающей жизни, литературных произве-

дений.

• Использует в рисовании разные материалы и спосо-

бы создания изображения.

В лепке • Лепит различные предметы, передавая их форму,

пропорции, позы и движения фигур.

• Создаёт сюжетные композиции из 2—3 и более

изображений.

• Выполняет декоративные композиции способами

налепа и рельефа.

• Расписывает вылепленные изделия по мотивам на-

родного искусства.

В аппликации и конструировании

• Создаёт изображения различных предметов, ис-

пользуя бумагу разной фактуры и усвоенные способы

вырезания и обрывания.

• Создаёт сюжетные и декоративные композиции.

22

2.Развитие детей в

процессе овладения

музыкальной дея-

тельностью

• Даёт качественные характеристики музыкальных

звуков (темп, ритм, высота, динамика, длительность).

• Характеризует (описать, найти слова) звуки детских

музыкальных инструментов, определяет настроения

звуковой реальности.

• Подражает (в игре на детских музыкальных инст-

рументах) различным звуковым явлениям окружаю-

щей немузыкальной звуковой действительности, са-

мостоятельно выбирая инструмент.

• Анализирует звук на уровне образных ассоциаций,

чувств, сопереживаний (раскрытие эмоционального

содержания звука).

• Дифференцирует и подбирает произведения живо-

писи, детской литературы к прослушанной музыке,

анализирует средства выразительности стихов, ре-

продукций.

• Ориентируется в средствах выразительности музы-

ки, изобразительного искусства, литературы, осваи-

вает средства выразительности в собственной дея-

тельности.

• Ориентируется в самостоятельном выборе средств

передачи конкретного содержания отображаемой

действительности в разных видах деятельности (пе-

нии, игре на музыкальных инструментах, двигатель-

ной игре, рисовании, лепке, конструировании, чте-

нии, сочинении ролей (театрализации).

• Воплощает и передаёт содержание одного образа,

одного чувства, одного настроения различными сред-

ствами.

• «Озвучивает» средствами пластики содержание во-

ображаемых образов прослушанного музыкального

произведения в контексте определённой темы про-

граммы (темы месяцев).

• Сопоставляет использованные средства передачи

воображаемых образов между собой, находит раз-

личное и схожее.

• Оценивает и высказывается о жанрах (песня, марш,

танец) и форме (1, 2, 3-частные, рондо) музыкальных

произведений.

• Передаёт в пении мини-импровизации с различны-

ми интонациями, исполняя их в разном темпе.

• Включается в разнообразные виды фантазирования

(ритмическое, тембровое, пластическое, графическое,

вербальное).

23

• Владеет основными движениями, двигается с пра-

вильной координацией рук и ног, легко, ритмично,

соответственно характеру музыки или под звучащий

ударный инструмент (барабан, бубен, бубенцы) или

под мелодию блок-флейты.

• Сотрудничает в коллективном музыкально-

театральном творчестве, в том числе в совместной

взросло-детской деятельности.

3.Развитие детей в

процессе овладения

театрализованной

деятельностью

• Осваивает позиции исполнителя через идентифика-

цию с образом театральных героев.

• Действует в образе-маске и соответственно образу

организует движения, жест, слова.

• Осваивает мир реальной и фантастической приро-

ды.

• Фантазирует на основе трансформации образов

природного и предметного мира.

• Владеет навыками коллективной работы (оценка

своего и чужого исполнения, умение радоваться уда-

че другого, умение преодолевать скованность и за-

жим, нежелание выходить на сценическую площад-

ку).

Y. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

1.Овладение двига-

тельной деятельно-

стью

• Выполняет правильно все виды основных движений

(ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).

• Бегает легко, сохраняя правильную осанку, ско-

рость, направление, координируя движения рук и

ног.

• Прыгает на мягкое покрытие с высоты до 40 см;

мягко приземляется, прыгает в длину с места; прыга-

ет через короткую и длинную скакалку разными спо-

собами.

• Перебрасывает набивные мячи, метает предметы

правой и левой рукой.

• Выполняет физические упражнения из разных ис-

ходных положений чётко и ритмично, в заданном

темпе, под музыку, по словесной инструкции.

• Умеет сохранять правильную осанку.

• Ходит на лыжах переменным скользящим шагом.

Поднимается на горку и спускается с неё, тормозит

при спуске.

• Активно участвует в играх с элементами спорта

(городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, на-

стольный теннис, шахматы).

Знает правила игр, экипировку игроков.

24

• Проявляет дисциплинированность, выдержку, само-

стоятельность и творчество в двигательной деятель-

ности, демонстрирует красоту, грациозность, вырази-

тельность движений, оказывает помощь.

• Выполняет упражнение на равновесие: ступни на

одной линии, руки в стороны.

• Выполняет лазание, висы, упражнения на металли-

ческих и пластиковых конструкциях.

• Лазает по гимнастической лестнице с изменением

темпа.

• Участвует в соревнованиях по лёгкой атлетике,

футболу, весёлых стартах.

• Играет в шахматы. Решает этюды и задачи.

• Выполняет упражнения: сидя, лёжа спиной, живо-

том на фитнес-мяче.

• Выполняет упражнения на оздоровительных трена-

жёрах.

• Выполняет упражнения на гимнастической стенке:

прогибание вперёд-назад, уголок, смешанные висы.

• Развиты физические качества (скорость, гибкость,

выносливость, сила, координация), улучшен индиви-

дуальный результат в конце учебного года.

2.Овладение эле-

ментарными норма-

ми и правилами здо-

рового образа жизни

• Имеет представление о строении человека.

• Знает некоторые особенности функционирования

своего организма.

• Соблюдает правила ухода за органами чувств и сво-

им организмом.

• Осознанно принимает ценности здорового образа

жизни и осуществляет регуляцию своего поведения в

соответствии с ними.

• Проявляет любознательность, произвольность, спо-

собность к творческому самовыражению в области

охраны здоровья.

• Проявляет готовность к активному взаимодействию

с окружающим миром по проблеме здоровьесбере-

жения.

• Проявляет инициативность, самостоятельность, на-

выки сотрудничества в разных видах двигательной

активности.

25

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

Содержание Рабочей программы группы детей 6 -7 лет с нарушением

зрения определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной

педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обу-

чающих целей и задач.

Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном

языке России.

Содержание образовательной деятельности разных видов и культурных

практик с детьми 6-7 лет обеспечивается по образовательным областям:

«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физиче-

ское развитие».

Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие дошкольни-

ков с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи данной

работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных ка-

честв детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных

областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образователь-

ной области. При этом решение программных образовательных задач преду-

сматривается не только в рамках организованной образовательной деятель-

ности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной деятельности

взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

2.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ

Подразде-лы

Задачи

Подготовительная группа 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

1.1Количество и

счет

• Закреплять навыки пересчитывания предметов, составляющих

данное множество.

• Закреплять навыки отсчитывания предметов в соответствии с

указанным числом.

• Показать, что результат счета (число) не зависит от размеров пе-

26

ресчитываемых предметов, от расстояния между ними, от формы

предметов, их расположения, направления счета.

• Учить использовать цифры (0—9) для обозначения чисел до 10.

• Продолжать учить считать в прямом и обратном порядке в преде-

лах 10-ти (20), начиная с любого числа.

• Упражнять в назывании последующего и предыдущего числа для

каждого из чисел в пределах 10-ти (20-ти).

•Учить понимать отношения между числами натурального ряда:

больше, меньше, равно, больше на, меньше на (например, 7 больше

6-ти на 1; 4 меньше 5-ти на 1; 8 равно 8-ми).

• Знакомить детей с составом чисел в пределах 10-ти (5—это 4 и 1,

3 и 2 и т.д.).

• Продолжать учить различать количественный и порядковый счет,

правильно отвечать на вопросы сколько? который? какой по счету?

• Учить объединять два множества предметов в одно и обозначать

составляющие и результат цифрами, знаками отношений: «+», «=».

• Учить решать и составлять простые арифметические задачи на

сложение и вычитание:

• Обыгрывать условие и решение задач с помощью предметов (ку-

биков, палочек и т.п.),

• Иллюстрировать задачи с помощью рисунков

• Записывать решение задач с помощью разрезных цифр и знаков

«плюс» (+), «минус» (-), «равно» (=).

• Учить детей делить предметы на 2 и 4 равные части и называть

их: одна вторая (половина), одна четвертая (четверть).

• Формировать представление о том, что целое больше части, а

часть меньше целого.

1.2 ориен-

тировка в

простран-

стве

• Закреплять умение детей выделять парно-противоположные на-

правления окружающего пространства (направо — налево, вперед

— назад, вверх — вниз, с точкой отсчета от себя).

• Развивать умение определять пространственные отношения меж-

ду собой и окружающими предметами, а также между предметами.

• Учить определять направления движения в пространстве (в про-

цессе собственного передвижения, передвижения других детей и

различных объектов, например, заводной игрушки).

• Совершенствовать умение детей передвигаться в пространстве,

сохраняя и меняя направление движения в соответствии с указа-

ниями педагога, с учетом ориентиров.

•Развивать пространственное воображение детей: учить их мыс-

ленно представлять себя на месте, которое занимает в пространстве

тот или иной предмет.

• Закреплять представление детей об относительности пространст-

венных отношений.

• Развивать умение детей определять стороны стоящего впереди и

27

напротив человека, соотносить со сторонами своего тела; при их

словесном обозначении активно использовать соответствующие

пространственные термины (правая — левая... и т.д.).

• Развивать умение сравнивать расположение предметов в реаль-

ном пространстве с их отображением в зеркале.

•Учить словесно обозначать сравниваемые реальные и отображен-

ные в зеркале пространственные отношения.

• Закреплять умение детей определять парно-противоположные на-

правления своего тела после поворота на 90° и 180°.

• Учить определять пространственные отношения между собой и

окружающими предметами после поворота на 90° и 180°.

• Развивать активное использование детьми пространственных

терминов и обозначающих пространственные отношения предло-

гов и наречий (в, на, под, над, перед, за, рядом, около, друг за дру-

гом, между, напротив, посередине).

• Совершенствовать умение детей ориентироваться в микропро-

странстве (на поверхности листа, фланелеграфа, стола, доски).

• Учить самостоятельно располагать предметы в названных на-

правлениях микропространства; менять местоположение предме-

тов в микропространстве, определять разницу в расположении

предметов в микропространстве; словесно обозначать расположе-

ние предметов в микропространстве.

• Развивать умение детей самостоятельно ориентироваться в поме-

щениях детского сада, находить дорогу к кабинетам ортоптистки,

врача, тифлопедагога, логопеда, заведующей, методиста детского

сада, в музыкальный и физкультурный залы, на кухню, в прачеч-

ную; словесно обозначать свой путь до различных помещений дет-

ского сада. Самостоятельно ориентироваться на территории дет-

ского сада; учить, как пройти до участка своей группы, соседних

групп, спортивной площадки, до ворот детского сада, вокруг дет-

ского сада; словесно описывать свой путь.

• Учить детей ориентироваться на ближайшей к детскому саду

улице: как пройти автобусной остановке, до ближайшего магазина,

школы, почты и т.д.

• Учить детей выделять в окружающем пространстве предметы, яв-

ляющиеся ориентирами; определять пространственные отношения

между ними, направление передвижения от одного предмета к дру-

гому.

• Продолжать знакомить детей с правилами поведения на улице

(ходить можно только по пешеходному переходу; переходить ули-

цу только на зеленый сигнал светофора; нельзя ходить, бегать, иг-

рать на проезжей части улицы); закреплять эти знания в подвиж-

ных и дидактических играх.

• Формировать у детей обобщенное представление об окружающем

28

пространстве.

•Развивать умение получать, анализировать и словесно описывать

информацию об окружающем пространстве и расположенных в

нем предметах, полученную с помощью всех анализаторов.

• Учить активно использовать полученную с помощью различных

анализаторов информацию о пространстве в практической ориен-

тировке.

• Развивать умение составлять схемы пути передвижения на терри-

тории и вокруг детского сада.

• Учить передвигаться в пространстве, ориентируясь по схеме, сло-

весно обозначая направление своего движения, составлять схемы

помещений группы (групповой, спальной и туалетной комнат),

детского сада (музыкального зала, кабинета врача, кухни, прачеч-

ной), участка группы; соотносить их с реальным пространством,

отмечать на схеме места расположения предметов в реальном про-

странстве; словесно обозначать расположение предметов в реаль-

ном пространстве.

• Учить читать схемы пути и окружающего пространства.

• Развивать умение детей моделировать реальные пространствен-

ные отношения по словесной инструкции и по предложенной схеме

пространства (кукольная, групповая, спальная комнаты, кабинет

врача, кухня, прачечная и т.д.).

1.3Ознакомление с

окру-

жающим

миром

• Расширять и систематизировать представления в определенных

связях общественноведческих, природоведческих, математических

и эстетических знаний. На более поздних периодах обучения начи-

нают применяться беседы об увиденном, но ведущим остается ис-

пользование конкретного материала, активно воспринимаемого

детьми.

• Формировать у детей способы чувственного познания.

• Учить правильно обследовать предметы с помощью зрения и со-

хранных анализаторов.

• Формировать пространственные представления на уровне зри-

тельного и других видов восприятия. При этом важно сочетать

ориентировку на зрение с опорой на слуховую, тактильно-

двигательную и другие виды ориентировок, при формировании

пространственной ориентировки важно научить слабовидящих де-

тей опираться на сенсорные эталоны пространственных признаков:

формы, цвета, величины и места положения предметов.

• Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарни-

ках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса.

• Конкретизировать представления детей об условиях жизни ком-

натных растений. Знакомить со способами их вегетативного раз-

множения (черенками, листьями, усами). Учить устанавливать свя-

зи между состоянием растения и условиями окружающей среды.

29

Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и

др.).

• Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и

перелетных птицах; домашних животных и обитателях уголка при-

роды.

• Продолжать знакомить детей с дикими животными. Расширять

представления об особенностях приспособления животных к окру-

жающей среде.

• Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пре-

смыкающихся. Знакомить с некоторыми формами защиты земно-

водных и пресмыкающихся от врагов (например, уж отпугивает

врагов шипением и т. п.).

• Расширять представления о насекомых. Знакомить с особенно-

стями их жизни (муравьи, пчелы, осы живут большими семьями,

муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях).

• Учить различать по внешнему виду и правильно называть бабо-

чек (капустница, крапивница, павлиний глаз и др.) и жуков (божья

коровка, жужелица и др.). Учить сравнивать насекомых по способу

передвижения (летают, прыгают, ползают).

• Развивать интерес к родному краю. Воспитывать уважение к тру-

ду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничих и

др.).

• Учить обобщать и систематизировать представления о временах

года.

• Формировать представления о переходе веществ из твердого со-

стояния в жидкое и наоборот. Наблюдать такие явления природы,

как иней, град, туман, дождь.

• Закреплять умение передавать свое отношение к природе в рас-

сказах и продуктивных видах деятельности.

• Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано.

• Учить устанавливать причинно-следственные связи между при-

родными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители рас-

тений, то растения не дадут семян и др.).

• Подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле

во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес,

почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.

• Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать

кустов и ветвей деревьев, не оставлять мусор, не разрушать мура-

вейники и др.).

• Оформлять альбомы о временах года: подбирать картинки, фото-

графии, детские рисунки и рассказы.

Сезонные наблюдения

Осень. Закреплять знания детей о том, что сентябрь первый

осенний месяц. Учить замечать приметы осени (похолодало; земля

30

от заморозков стала твердой; заледенели лужи; листопад; иней на

почве).

• Показать обрезку кустарников, рассказать, для чего это делают.

• Привлекать к высаживанию садовых растений (настурция, астры)

в горшки.

• Учить собирать природный материал (семена, шишки, желуди,

листья) для изготовления поделок.

Зима. Обогащать представления детей о сезонных изменениях в

природе (самые короткие дни и длинные ночи, холодно, мороз, го-

лолед и т. д.).

• Обращать внимание детей на то, что на некоторых деревьях долго

сохраняются плоды (на рябине, ели и т. д.). Объяснить, что это

корм для птиц.

• Учить определять свойства снега (холодный, пушистый, рассыпа-

ется, липкий и др.; из влажного тяжелого снега лучше делать по-

стройки).

• Учить детей замечать, что в феврале погода меняется (то светит

солнце, то дует ветер, то идет снег, на крышах домов появляются

сосульки).

• Рассказать, что 22 декабря — самый короткий день в году.

• Привлекать к посадке семян овса для птиц.

Весна. Расширять представления дошкольников о весенних из-

менениях в природе (чаще светит солнце, зацветают подснежники;

распускаются почки на деревьях и кустарниках, начинается ледо-

ход; пробуждаются травяные лягушки, жабы, ящерицы; птицы

вьют гнезда; вылетают бабочки-крапивницы; появляются мура-

вьи).

• Познакомить с термометром (столбик с ртутью может быстро

подниматься и опускаться, в зависимости от того, где он находится

— в тени или на солнце).

• Наблюдать, как высаживают, обрезают деревья и кустарники.

• Учить замечать изменения в уголке природы (комнатные расте-

ния начинают давать новые листочки, зацветают и т. д.); пересажи-

вать комнатные растения, в том числе способом черенкования.

• Учить детей выращивать цветы (тюльпаны) к Международному

женскому дню.

• Знакомить детей с народными приметами: «Длинные сосульки —

к долгой весне», «Если весной летит много паутины, лето будет

жаркое» и т. п.

Лето. Уточнять представления детей об изменениях, происхо-

дящих в природе (самые длинные дни и короткие ночи, тепло,

жарко; бывают ливневые дожди, грозы, радуга).

• Объяснить, что летом наиболее благоприятные условия для роста

растений: растут, цветут и плодоносят.

31

• Знакомить с народными приметами: «Радуга от дождя стоит дол-

го — к ненастью, скоро исчезнет — к ясной погоде», «Вечером ко-

мары летают густым роем — быть теплу», «Появились опята — ле-

то кончилось».

• Рассказать о том, что 22 июня — день летнего солнцестояния (са-

мый долгий день в году: с этого дня ночь удлиняется, а день идет

на убыль).

• Знакомить с трудом людей на полях, в садах и огородах. Воспи-

тывать желание помогать взрослым.

1.4 соци-

ально-

бытовая

ориенти-

ровка

Предметные представления

• Учить обследованию предметов с использованием всех сенсор-

ных функций (зрения, слуха, обоняния, вкуса, осязания).

• Учить описывать основные признаки предмета, знать его назна-

чение, правила использования, хранения.

• Продолжать учить детей правильно называть существенные при-

знаки и особенности окружающих предметов; понимать связь меж-

ду назначением, строением, материалом, из которого сделаны

предметы.

• Обогащать знания о предметах, их существенных признаках.

• Учить группировать, обобщать по этим признакам предметы

(продукты, мебель, инструменты), понимать значение обобщаю-

щих слов.

• Воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного

края.

• Учить любоваться растениями, животными, красотой окружаю-

щей природы.

• Учить детей правильно вести себя в природе: не загрязнять мест

отдыха, не ломать деревьев и кустов, не рвать растения, бережно

относиться к животным.

•Совершенствовать знания предметов быта, техники и уметь ими

пользоваться. Иметь представление о правилах безопасного ис-

пользования бытовой техники.

Приобщение к труду взрослых

• Дать детям знания о труде близких взрослых.

• Развивать интерес к труду человека.

• Формировать представление о содержании труда, названиях про-

фессий, цели работы, материалах, оборудовании, орудиях труда и

инструментах, трудовых действиях и их последовательности, ре-

зультатах труда и его значении.

• Дать детям представление о некоторых видах труда: рабочие

трудятся в шахтах, на заводах, фабриках; добывают уголь; создают

машины, мебель, продукты питания, шьют одежду.

• Формировать знания о том, что труженики сельского хозяйства

обрабатывают землю, сеют и выращивают хлеб, овощи, получают

32

урожай, разводят домашних животных, ухаживают за ними.

• Обогатить знания детей о труде людей по управлению транспор-

том, трудовых действиях работников транспорта, их обязанностях

(управляет транспортом, обслуживает пассажиров в пути, ремон-

тирует, проверяет машины перед рейсом, обеспечивает безопас-

ность движения).

• Формировать представления о некоторых учреждениях культур-

но-бытового обслуживания населения (ателье, магазин, почта,

больница, библиотека), об их назначении.

• Приобщать детей к помощи взрослым в детском саду и дома, по-

могать больным детям, старикам, включать детей в работу взрос-

лых, учить уважать результаты труда.

Ориентировка на улице. Предметные представления

• Дать представления о многообразии специального транспорта, его

оборудовании механизмами и устройствами для выполнения опре-

деленного вида работ (пожарная, снегоочистительная, поливная).

• Научить группировать, сравнивать разные виды транспорта (на-

земный, водный, воздушный) по назначению (пассажирский, гру-

зовой, специальный), учить понимать зависимость назначения

транспорта от характера груза.

•Учить правилам дорожного движения.

• Уточнить знания детей о разделении проезжей части осевой ли-

нией, дорожных знаках (пешеходный перекресток, перекресток,

пункт питания, телефон, место стоянки, пункт медицинской помо-

щи).

• Упражнять детей в соблюдении правил движения пешеходов на

улицах.

•Развивать ориентировку на улице с использованием сохранных

анализаторов и зрения.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ЯВЛЕНИЯМИ ОБЩЕСТВЕННОЙ

ЖИЗНИ

• Обогащать знания о явлениях общественной жизни, о стране, в

которой они живут, о природе, труде взрослых, видах транспорта и

связи.

• Воспитывать уважение к Государственному гербу, флагу, гимну

России, дети должны знать название столицы нашего государства

— Москва, знать название своего города, поселка, села, деревни.

• Познакомить детей с некоторыми фактами жизни и творчества

А.С. Пушкина, П.И. Чайковского и других знаменитых людей ли-

тературы и искусства.

• Воспитывать интерес и любовь к произведениям великих поэтов,

композиторов, художников, желание разучивать стихи, песни, лю-

боваться живописью.

• Познакомить детей с произведениями национального искусства,

33

например с хохломской росписью, дымковской глиняной игруш-

кой, русскими кружевами (с учетом национальных и местных ус-

ловий).

• Знакомить детей с русскими народными песнями, сказками, по-

словицами.

• Воспитывать любовь к чтению, бережное отношение к книге.

• Формировать представление о том, как создается книга.

• Формировать у детей представление о человеческом облике: ми-

мика, жесты, походка, осанка, голос, речь, проявление эмоций.

• Обучать детей формам общения вербального и невербального

характера. Понимать положительные и отрицательные стороны в

поведении окружающих людей (доброжелательность, заботли-

вость, внимательность, дисциплинированность и другие проявле-

ния).

• Учить детей правильно пользоваться неполноценным зрением

там, где оно дает точную информацию, или же использовать со-

хранные анализаторы, когда зрение не позволяет свободно ориен-

тироваться.

1.5 кор-

рекция

зритель-

ного вос-

приятия

• Расширять представления детей о предметах и явлениях окру-

жающей действительности.

• Развивать скорость и полноту зрительного обследования.

•Формировать зрительно-двигательные умения обследовать плано-

мерно и целенаправленно предметы, картинки, выделять главные

признаки.

• Учить пользоваться оптическими средствами (лупами, линзами,

биноклями) при рассматривании предметов.

• Учить создавать из геометрических фигур узоры, предметные

изображения, сложные геометрические фигуры (два треугольника

— ромб; треугольник и квадрат — пятиугольник и т. д.).

• Совершенствовать знания основных цветов и оттенков, правильно

использовать эталоны цвета при описании, классификации групп

предметов. Различать цвет движущегося объекта и нескольких объ-

ектов. Создавать узоры, цветные композиции на фланелеграфе,

магнитной доске, из мозаики.

• Учить чтению иллюстраций, пониманию заслоненности, зашум-

ленности изображения (круг находит на квадрат, дерево на фоне

дома, пересечение линий, полос и др.). Понимать изображение пер-

спективы в рисунке. Создавать на фланелеграфе сюжетные изо-

бражения в перспективе и срисовывать их.

• Учить замечать величину реальных предметов; зрительно анали-

зировать длину, ширину, высоту предметов; проводить размеры с

помощью условных мер; сличать размеры разных предметов. На-

зывать в процессе наблюдения близкие и дальние, высокие и низ-

кие, толстые и тонкие, широкие и узкие объекты. Создавать на ос-

34

нове наблюдений за натурой из плоскостных изображений компо-

зиции на фланелеграфе с учетом пространственных положений и

отношений. Находить, где детали, где целый предмет, составлять и

дополнять из частей целый предмет, сюжетное изображение.

� Дать детям представление о мебели, одежде, обуви, игруш-

ках, о транспорте, ближайшем окружении.

� Учить группировать предметы по их признакам (форма, цвет,

размер, материал).

� Учить детей созданию изображений макетов (на фланелегра-

фе по образцу, замыслу детей).

� Развивать глазомер.

� Упражнять детей в сличении изображений по принципу

сходства и различия, группировать предметы по отдельным при-

знакам (форма, цвет, величина или пространственное положение).

• Учить детей анализу формы предметов соответственно эталонам

(у яблока форма может быть круглой или овальной, вверху у него

ямка и внизу также углубление).

• Учить детей познанию окружающего мира с помощью всех орга-

нов чувств.

• Учить ориентироваться в реальной действительности в соответст-

вии со зрительными возможностями, использовать слух, осязание,

обоняние там, где нельзя увидеть полностью объект.

• Учить детей выделять различные признаки и свойства предметов,

тренируя зрительные функции различения, локализации, фиксации,

конвергенции, аккомодации, прослеживания.

• Формировать у детей умения словесно обозначать пространст-

венные положения на микро- и макроплоскости.

• Закреплять умения ориентироваться на улице с помощью слухо-

вых, зрительных, обонятельных, осязательных органов чувств.

• Учить уметь составлять схемы пути и считывать пространствен-

ные положения предметов на схеме; соотносить в большом про-

странстве; выполнять задания на ориентировку в пространстве по

словесному описанию, схеме с учетом точек отсчета: от себя, от

товарища, от других предметов.

1.6 разви-

тие осяза-

ния и

мелкой

моторики

ФОРМИРОВАНИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ С ИС-

ПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ

• Формирование представлений о строении и возможностях

рук, знакомство с расположением, названием и назначением

пальцев: обучение различным действиям рукой и отдельны-

ми пальцами при выполнении различных микродинамиче-

ских актов и крупных движений руки; обучение приемам об-

следования предметов и их изображения; обучение соблюде-

нию определенной последовательности при обследовании

животных (голова, туловище, хвост, ноги или лапы), расте-

35

ний (овощи, цветы и др.), геометрических фигур, предметов

домашнего обихода.

• Выделение сенсорных эталонов формы: учить различать с

помощью осязания геометрические фигуры (круг — шар,

квадрат — куб, овал — эллипсоид, треугольник — призма,

прямоугольник —параллелепипед) и находить эти формы в

окружающих предметах.

• Выделение сенсорных эталонов осязательных признаков

предметов: учить различать свойства поверхности предметов

(гладкая — шероховатая, мягкая — твердая, теплая — хо-

лодная и т.п.).

• Формирование представлений о величине предметов: учить

детей различать величину предметов, учить осязательным

приемам сравнения предметов: наложением плоскостных

предметов, измерением с помощью осязательных действий

пальцев, с использованием условных мерок (палец, рука и

др.).

• Формирование приемов использования осязания в процессе

ориентировки в окружающих предметах: учить определять

поверхности (стен, дверей, пола и др.); находить разницу в

деревянных, металлических, стеклянных, пластмассовых по-

верхностях; давать детям возможность упражняться в разли-

чении этих признаков в реальной обстановке.

• Дифференцирование различных признаков и свойств предме-

тов: учить детей классифицировать предметы в группы по

общим отличительным осязательным признакам (все круг-

лые, все жесткие, все мягкие, все холодные, теплые, колю-

чие; здесь теплые, а здесь колючие и т.д.).

Обследование различных предметов (из дерева, металла, пла-

стмассы, тканей, стекла и других материалов) с целью трени-

ровки, дифференцирования их величины, фактуры и темпе-

ратурных ощущений.

• Ориентирование на микроплоскости с помощью осязания:

учить выделять стороны (листа, стола), углы, середину; учить

размещать предметы по образцу и словесному указанию.

• Формирование представлений о человеке: учить детей обсле-

довать себя, сверстников и взрослых, выделяя форму, строе-

ние тела, характерные признаки и особенности тела: голова

шарообразная, покатые или круглые плечи, худые руки, ноги,

волосы жесткие (кудрявые, длинные или короткие и т.д.).

• Приемы использования осязания при знакомстве и общении с

человеком: учить различать пластику и ритм ласковых, стро-

гих, нежных, энергичных, слабых и других видов действия

рук; учить сопряженному действию рук.

36

2.Речевое развитие 2.1 при-

общение к

художест-

венной

литерату-

ре

• Знакомить с разными жанрами художественной литературы, в

том числе с произведениями малых фольклорных форм (послови-

цы, поговорки, фразеологизмы, загадки). После чтения литератур-

ных произведений обращать внимание детей не только на содер-

жание, но и на художественную форму. Давать детям задания на

подбор эпитетов, сравнений, метафор, других образных средств.

• Развивать осознание обобщенного смысла малых фольклорных

форм («Зарубить на носу» — запомнить навсегда', «Повесить голо-

ву» — загрустить).

• Развивать эмоциональную восприимчивость повествований лите-

ратурных произведений, понимать их характер: радостный, торже-

ственный тон (А. Барто, «На праздник»); серьезный, строгий (Б.

Коваль, «На границе»); веселый, шуточный («У страха глаза вели-

ки», сказка).

Подводить детей к пониманию особенностей литературных прие-

мов: наделение животных свойствами человека («Лисичка-

сестричка и серый волк», сказка в обработке М. Булатова); песен-

но-ритмическое начало и концовка, троекратные повторы, встав-

ные песенки («Три поросенка», английская сказка в обработке С.

Михалкова); преувеличения («Заяц-хваста», сказка в сказке); крат-

кое повествование о человеке, окружающей действительности, о

природе в рассказе (Н. Носов, «На горке» и др.); рифма в стихотво-

рении. Учить передавать свое отношение к содержанию стихотво-

рений, чувствовать и воспроизводить образность языка, уметь

пользоваться паузами, логическими ударениями (С. Маршак,

«Песня о елке»), любование, восхищение картинами зимней при-

роды (И. Суриков, «Белый снег, пушистый»).

2.2 Разви-

тие речи

ВОСПИТАНИЕ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ

• Совершенствовать звуковую культуру речи. Закреплять правиль-

ное произношение звуков. Упражнять детей в дифференциации

звуков на слух и в произношении (свистящих, шипящих, звонких и

глухих, твердых и мягких согласных).

• Укреплять и развивать артикуляционный и голосовой аппарат.

Обучать детей литературному языку. Учить детей четко и внятно

произносить слова и фразы, менять силу и высоту голоса, темп и

ритм речи в соответствии со смысловым содержанием.

• Развивать звуковой анализ слова. Учить вычленять в словах и

фразах определенные звуки, слоги, ударение. Работать со схемами

предложений и слов.

• Работать над совершенствованием дикции, развитием голосового

аппарата, правильной артикуляцией. Использование скороговорок,

37

чистоговорок, потешек, шуток, стихов.

• Развивать чувство ритма и рифмы. Работать над интонационной

выразительностью при сочетании окончаний ритмической фразы

(«Наш зеленый крокодил...», «Где ты, зайчик, ночевал?», «Где ты,

Катенька, была?» и т.п.).

СЛОВАРНАЯ РАБОТА

• Развивать лексическую способность за счет пополнения словаря

синонимами и антонимами, умение правильно употреблять слова.

Развивать у детей интерес к слову. Учить их выделять в предмете и

правильно называть существенные признаки, обогащая словарь

точными названиями качеств (материал, форма, цвет, размер).

• Обращать внимание на правильность понимания и употребления

детьми обобщающих слов, упражнять в использовании их в речи.

• Формировать правильное понимание переносного смысла в по-

словицах, поговорках.

• Вырабатывать умение оценивать высказывания, предложения,

замечать и исправлять лексические ошибки в своей и чужой речи.

Учить находить синонимы и антонимы в предложениях, текстах и

подбирать их к заданным словам.

• Продолжать упражнять детей в четком и внятном произнесении

слов с соблюдением норм литературного языка, в смене силы, вы-

соты голоса, темпа речи, в правильном использовании интонаци-

онных средств выразительности с учетом содержания высказыва-

ния, условий речевого общения.

• Формировать умение выбирать из синонимического ряда наибо-

лее подходящее слово (жаркий день — горячий', жаркий спор —

взволнованный), развивать понимание переносного значения слов

в зависимости от противопоставлений и сочетаний (ручей мелкий,

а река глубокая; ягоды смородины мелкие, а клубники — круп-

ные).

• Работать над уточнением понимания слов, противоположных по

смыслу (что может быть глубоким? мелким? легким? тяжелым?).

Использование пословиц и поговорок («Март зиму кончает — вес-

ну начинает», «Вещь хороша новая, а друг — старый»).

• Работать с многозначными словами разных частей речи (бежит

река, мальчик, время, растет цветок, дом, ребенок, острый нож:,

суп, ум).

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

•Формировать морфологическую и синтаксическую сторону дет-

ской речи. Активизировать речь в разных формах общения (беседа,

рассказ, чтение стихов).

• Развивать стремление к овладению грамматическими нормами

(например, слово пальто не изменяется; одеть — кого? надеть —

что? и др.). Упражнять детей в образовании существительных,

38

прилагательных, глаголов. Учить образовывать слова, обозначаю-

щие профессии, детенышей животных, предметы быта, подбирать

однокоренные слова.

• Закреплять знания и умения, полученные детьми в предыдущие

годы, но на более сложном словесном материале с опорой на на-

глядное представление между предметами, явлениями, знакомить с

некоторыми нормами образования форм слов (например, слово хо-

теть изменяется по-разному в зависимости от того, говорим мы об

одном человеке или о многих: хочу — хотим и т.п.).

• Образовывать родственные слова (маленький, молодой лес — ле-

сок; человек, который ухаживает за лесом, охраняет его, — лесник;

сказочный человечек — старичок-лесовичок и др.).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

• Развивать диалогическую и монологическую речь. Диалогиче-

скую речь использовать для обучения умениям задавать и отвечать

на вопросы. Учить средствам речевой выразительности (жестам,

мимике, интонации).

• Монологическую речь детей развивать через правильное, связное

и последовательное, точно и выразительно построенное высказы-

вание (как в пересказах литературного текста, так и в самостоя-

тельном рассказе).

• Учить пересказу литературного произведения (логично и после-

довательно, точно и выразительно).

• Учить использовать разнообразные грамматические формы и

конструкции. Учить замечать и исправлять грамматические ошиб-

ки в своей и чужой речи, связанные с неверным употреблением

знакомых слов.

• Закреплять полученные навыки и умения. Формировать элемен-

тарное умение анализировать грамматический материал.

• В рассказах по картине упражнять детей в описании ее содержа-

ния, составлении рассказа.

• Развивать у детей умения и навыки рассказывания, учить их при-

думывать содержание и передавать его в понятной, доступной

форме, используя творческие задания: продолжи, заверши рассказ,

составь рассказ или сказку по плану, по теме.

• Развивать у детей желание самостоятельно создавать рассказы,

сказки, стихи, обращать внимание на использование в сочинениях

детей средств художественной выразительности.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ • Обозначение звуков речи бук-

вами. Гласные и согласные звуки и буквы.

• Деление слов на схематическое и символическое обозначение

слогов и звуков. Так, гласные звуки обозначаются красным цветом

(фишками, полосками, треугольниками, кружками), согласные

твердые — голубым, согласные мягкие — зеленым цветом.

39

• Закреплять умение детей проводить звуковой анализ слов различ-

ной звуковой структуры, т.е., устанавливать последовательность

звуков в анализируемых словах; давать качественную характери-

стику звукам (ударные и безударные гласные, твердые и мягкие со-

гласные); называть выделенные звуки в соответствии с их звучани-

ем в слове и слоге. Учить детей делить на слова предложения, со-

стоящие из двух, трех, четырех слов. Делить слова на слоги.

• Учить изменению слов, специально направленному на формиро-

вание слогового чтения.

• Закреплять умения проводить звукобуквенный анализ слов. В ра-

боте использовать схематическое изображение количества слов в

предложении в виде полосок бумаги из двух, трех, четырех линий.

2.3 Кор-

рекция

речи

1. Развитие движений артикуляционного аппарата.

2. Формирование правильного звукового произношения: а) поста-

новка нарушенных звуков согласно индивидуальным планам; б)

первоначальное закрепление звуков.

3.Развитие речевого дыхания.

4. Развитие слухового внимания и памяти: а) целенаправленное

внимание с помощью слуха; б) осознанное различие звуков; в) уз-

навание на слух неречевых звуков и их воспроизведение.

5.Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развитием

осязательного восприятия.

6.Развитие зрительно-пространственных представлений.

7.Развитие сенсорного восприятия.

8. Развитие зрительного восприятия.

9. Пополнение словарного запаса новыми словами, развитие пред-

метной соотнесенности слова и образа предмета.

10.Развитие внимания к звуковой стороне речи.

11. Воспитание умения говорить внятно, отчетливо, умеренно,

громко, в неторопливом темпе.

12. Развитие моторики: а) общей; б) мелкой в сочетании с развити-

ем осязательного восприятия.

13. Развитие общих речевых навыков.

14.Развитие фонематического восприятия и представлений.

15.Развитие лексической стороны речи: а) знакомство с основными

словами; б) конкретизация знакомых и новых слов; в) формирова-

ние обобщающих функций слова.

16.Развитие связной, грамматически правильной речи.

3.Художественно-эстетическое развитие

3.1 Лепка • Учить передавать в лепке образы хорошо знакомых персонажей

(клоун, Машенька и медведь).

• Учить изображать фигуры, передавать характерные особенности

и детали образа.

40

•Закреплять разнообразные приемы лепки, умение закрепить фигу-

ру на подставке.

• Учить образной оценке своих работ и работ других детей. Закре-

пить умение лепить по мотивам народной игрушки, передавая их

характер, используя при этом разнообразные приемы лепки: лепить

полые формы, лепить из целого куска, оттягивание, прищипыва-

ние, сглаживание и др. (дымковская барышня, дымковский конь,

дымковский всадник на коне); совершенствовать рельефные пла-

стиньг наносить глину ровным слоем на доску или картон разной

формы, рисовать стеком узор, портрет, накладывать или вынимать

стеком глину в соответствии с изображением. Закреплять умение

передавать пропорции тела человека и животного, относительную

величину частей фигуры, изменения их положения при движении.

• Учить детей изображать в лепке несложную сценку (лыжник, се-

мья на прогулке, девочка кормит птиц, ребенок с котенком, матрос

с флажком, пограничник).

• Учить лепить из целого куска глины. Учить передавать образ на-

родной игрушки в лепке (няня с младенцем, конек-горбунок). Раз-

вивать эстетическое восприятие при знакомстве с произведениями

мелкой пластики и декоративного искусства.

• Вызывать желание делать красиво (кулон для мамы, бусы для ба-

бушки). Развивать образное представление, воображение.

• Продолжать учить передавать в лепке фигуру человека в движе-

нии, достигая в позах выразительности (дети в хороводе, космо-

навты, работа в саду).

• Учить лепить небольшие скульптурные группы из 2—3-х фигур,

передавая пропорциональные соотношения, динамику действия

(«По щучьему велению», «Три медведя»).

3.2 Ап-

плика-

ция

• Учить создавать декоративную композицию из засушенных ли-

стьев и цветов.

• Учить видеть прекрасное в окружающей природе.

• Учить детей вырезывать симметричные формы из бумаги, сло-

женной вдвое (клоун, мишка), с помощью трафарета и без него.

• Учить создавать на фланелеграфе портреты смеющихся и груст-

ных детей, а затем создавать аналогичные аппликации.

• Обучать вырезыванию по контуру и на глаз силуэтные изображе-

ния (лыжник, дети на прогулке), симметричные узоры путем мно-

гослойного сложения листа.

• Обучать составлению композиции по образу и детскому вообра-

жению.

• Учить вырезывать силуэты героев сказок для теневого театра.

• Создавать аппликации изображений кукол в национальных кос-

тюмах, праздничного хоровода, деревьев в цвету, цветов на лугу и

др.

41

3.3 Рисо-

вание

• Учить изображать с натуры отдельные предметы, передавая их

форму, строение, характерный цвет (осенние листья и цветы, плю-

шевый медведь, клоун, кукла в национальном костюме, дымков-

ская барышня, дымковский конь, всадник на коне). Изображать

предметы и группы предметов, связанных одним содержанием

(осень, Машенька и медведь, сказочный дворец), располагать ри-

сунок в зависимости от размеров и формы листа бумаги.

• Учить рисовать портреты, передавая пропорции и формы лиц

грустных, веселых, поющих. Продолжать учить детей рисовать с

натуры отдельные объекты, передавая их форму, строение, цвет

(кукла, лыжник, сидящий мальчик, девочка с мячом); изображать

сюжеты на фланелеграфе и срисовывать их. Анализировать натуру

и стремиться правильно ее изображать на листе бумаги.

• Учить выполнять задания, построенные на тотальных сочетаниях

одного и того же цвета (зимний день, городецкий узор).

• Учить детей выбирать формат бумаги в соответствии с замыслом,

заполнять весь лист. Иллюстрировать литературные произведения:

стихи о зиме, сказки.

• Учить составлять узоры из готовых форм, ритмично располагать

узоры на разных по форме плоскостях (доска, поздравительная от-

крытка, городецкий конь, поднос). Сочетать крупные и малые

формы, включая мелкие элементы: травку, розаны, листья, ягоды.

• Учить приемам работы кистью и красками (гуашью и акварелью),

составлять цвета и оттенки на палитре, используя для смешивания

белила и акварель. Подбирать оттенки цвета в натуральных изо-

бражениях. Рисовать с натуры и с использованием образца: «Со-

сульки тают», «Дерево на фоне голубого неба». Тематическое ри-

сование: «Наш город (поселок, улица, детский сад) украшены к

празднику», «Весна», коллективная работа «Сад цветет», «Участок

детского сада», иллюстрации к книжкам-самоделкам, подготовка

выставки детских работ.

3.4 Конст-

руирова-

ние

• Учить строить по образцу или описанию (мост через широкую и

узкую реку, мост для пешеходов, мост для транспорта), по рисун-

ку-образцу (многоэтажное здание), по плану-схеме (улица города,

площадь).

• Учить детей делать постройку по фотографии (улица, многоэтаж-

ный дом с двумя подъездами), по описанию (детский сад), по пла-

ну-схеме (комната для кукол).

• Учить сооружать из пластмассового конструктора знакомые по-

стройки, сооружать коллективные постройки (улицы, стадионы,

площадь, аэродром).

• Учить детей делать выкройки по трафаретам и изготавливать объ-

емные фигуры (корзиночки, коробочки), поделки для подарков (за-

42

кладки для книг, коврики).

• Учить создавать поделки из природных материалов по образцу

(люди, животные, птицы). Изготавливать из природного материала

макеты к сказкам для использования на занятиях по развитию речи,

по лепке.

• Учить изготавливать из готовых деталей (коробочки из-под спи-

чек, конфет, сахара) кормушки для птиц, футляры для очков, сал-

фетки для чистки очковых стекол.

• Учить создавать постройки и конструкции из пластмассового

конструктора по образцу-рисунку.

3.5 Разви-

тие осяза-

ния и

мелкой

моторики

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОСЯЗА-

НИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯ-

ТЕЛЬНОСТИ

При подготовке детей к рисованию, конструированию, апплика-

ции учить выкладыванию узоров из геометрических фигур, состав-

лению отдельных предметов (забор, елочка, неваляшка, снеговик,

домик и т.п.) и композиций из них.

Конструирование. Знакомство с деталями различных конструк-

торов и их назначением; подбор деталей по форме, размеру с по-

мощью наложения и приложения; обучение скреплению деталей

конструкторов, сборка отдельных предметов (лесенок, башен, стен

без проемов и с проемами); построение домика, предметов мебели

и др.; составление композиций из сконструированных предметов

(жилая комната, гараж и др.).

Занятия лепкой. Обучение приемам разминания глины, лепка па-

лочек и колбасок при раскатывании глины между ладонями рук и

пальцами, лепка колечек и шариков, составление орнаментов из

палочек, колечек и шариков; лепка предметов из колбасок (огурец,

морковь, яйцо и т.п.) и шариков (плоды овощей, фруктов и др.),

лепка отдельных предметов и составление композиций из них.

Занятия с использованием мозаики. Знакомство с рабочим полем,

видами фишек; заполнение фишками рабочего поля, выкладывание

горизонтальных и вертикальных линий, орнаментов, отдельных

предметов и композиций из них (по образцу и по памяти).

Занятия аппликационной лепкой (заполнение рельефного рисунка

пластилином). Подбор деталей-заготовок из пластилина для нало-

жения их на определенные части рисунка, размазывание пластили-

на до контуров рельефного рисунка (огурец, морковь, репка, гри-

бы, веточка вишни, машина, цветок и т.п.).

Работа с бумагой. Ознакомление с различными сортами бумаги

(промокательная, салфеточная, газетная, туалетная, тетрадная,

перфокарточная, оберточная и др.), сгибание листа бумаги по раз-

личным направлениям, обрывание листа по сгибу, обрывание бу-

маги по контуру рельефных рисунков предметов, составление из

43

них композиций накладыванием на контрастный фон; поделки из

бумаги приемом сгибания (лодка, кошелек и др.).

Работа с фольгой. Разглаживание смятой фольги (ладонями, от-

дельными пальцами); формовка из фольги различных поделок (че-

ловечки, зверушки и т.п.).

Занятия с нитями. Наматывание клубков, связывание нитей, рас-

путывание узлов, выполнение различных плетений типа макраме.

Работа с палочками. Вынимание палочек из коробочки (по одной,

две, три и т.д.) попеременно правой и левой руками, перекладыва-

ние палочек из одной коробки в другую, составление из палочек по

образцу и по памяти геометрических фигур, контуров печатных

букв и цифр плоскопечатного шрифта, выкладывание колодца и

т.п.

Работа с книгой. Перелистывание страниц книги, нахождение на

странице начала текста, конца и абзацев, по Брайлю, перелистыва-

ние страниц плоскопечатной книги приемом отпускания каждого

листа от начала книги и от ее конца.

Разработка тонкой координации движений для плоского письма;

проведение линии сверху вниз, слева направо, справа налево, на-

клонно, по кругу; дидактические игры типа «Дорога к дому», когда

надо идти посредине дороги, не выходя за ее пределы; обведение

трафаретов букв, соединение точек в заданном порядке, штриховка

и раскрашивание контурных рисунков, не выходя за границы кон-

туров, и т.п.

Обучение элементам рисования. Освоение разных видов движе-

ния как приемов рисования (движение по прямой, в различных на-

правлениях, по кругу, волнистые, отрывочные), воспроизводимых

вначале в воздухе, а затем на бумаге (дорожка, дождик, травка,

волны, море, яйцо, колобок и т.п.); работа с линейкой (фиксация

линейки пальцами левой руки, расположение у края линейки с лег-

ким упором на нее кончика стержня шариковой ручки, рейсфедера

или карандаша при работе соответственно на пленке прибора

«Школьник», приборе Н.А. Семевского, бумаге; проведение линии

четко вдоль края линейки); обводка по трафаретам, штриховка и

раскрашивание.

Чтение рельефных рисунков. Приемы обследования рельефного

рисунка в соотнесении его с реальным предметом или его моделью

(грифель, расческа, замок, машина и т.п.); восприятие сюжетных

рельефных картинок по книге О.И. Егоровой «Приключения ска-

зочного человечка», воспроизведение учащимися различных поз

человечка по его рельефному изображению

4. Социальное-коммуникативное развитие

4.1 Игра • Закреплять умения самостоятельно строить отношения со сверст-

44

никами на основе нравственных норм поведения: считаться с их

мнением и вместе с тем уметь отстоять собственное, подчиняться

их справедливым требованиям, стремиться спокойно решать споры

и недоразумения в игре.

• Совершенствовать умение детей общаться друг с другом: вежли-

во пригласить сверстника в игру или деликатно отклонить его

просьбу об участии в ней; обратиться к сверстнику как к равному,

не подчеркивая своего превосходства, доброжелательно согласить-

ся с его игровым замыслом или тактично отклонить его. Поощрять

избирательные дружеские и товарищеские отношения между свер-

стниками; сделать игровые объединения с коллективным характе-

ром взаимоотношений опорой в воспитательной работе с осталь-

ными детьми.

• Учить детей самостоятельно играть в подвижные, дидактические,

сюжетно-ролевые игры, вовлекать в них сверстников; развить у

каждого ребенка инициативу и организаторские умения.

Сюжетно-ролевые игры.

• Руководить сюжетно-ролевыми играми в целях усвоения нравст-

венных представлений.

• Укреплять доброжелательные отношения между детьми.

• Воспитывать интерес к окружающему и развития познавательных

способностей детей.

• Побуждать детей творчески воспроизводить в игре быт и произ-

водственную деятельность людей, жизнь семьи, подвиги воинов,

космонавтов и т. п.; строить сюжеты на основе комбинирования

знаний, полученных при непосредственном наблюдении за окру-

жающей жизнью, из литературных произведений, сказок, рассказов

взрослых и т. п.

� Формировать наглядно-образного мышление.

� Совершенствовать умение строить игру по предвари-

тельному коллективно составленному плану-сюжету (определять

персонажей, последовательность событий и действий), формиро-

вать умение развивать сюжет в ходе игры, согласовывать его с

индивидуальными замыслами всех ее участников.

� Учить детей выполнять правила ролевых отношений

управления, подчинения, равноправия. Закреплять умение спра-

ведливо распределять роли и игровой материал, стремиться учи-

тывать при этом желание друг друга.

� Способствовать овладению детьми выразительными средст-

вами реализации роли (интонация, мимика, жесты). Помогать де-

тям находить разнообразные условные формы игровых действий.

• Совершенствовать умение детей самостоятельно создавать для

задуманного сюжета игровую обстановку, используя при этом кон-

структивные умения и навыки, полученные на занятиях. Широко

45

пользоваться в играх разнообразным строительным материалом,

конструкторами, предметами окружающей обстановки, вспомога-

тельными материалами (шнурками, колышками, комками, камня-

ми, шишками, досками и т. п.).

Театрализованные игры.

• Поощрять и стимулировать возникновение игр-драматизаций, игр

с куклами на ширме и в настольном театре игрушки (в том числе

плоскостном).

• Учить при небольшой помощи со стороны воспитателя организо-

вываться в игровые группы по 5—6 человек, договариваться о том,

что будет разыгрываться, определять и осуществлять основные

подготовительные действия (подобрать необходимые атрибуты,

костюмы, декорации, оформить место действия, выделить испол-

нителей ролей и ведущего, произвести несколько раз пробное ра-

зыгрывание); уметь пригласить зрителей и показать им спектакль.

Речевые и пантомимические действия исполнителей ролей при

этом должны быть достаточно выразительны (внятны, интонаци-

онно разнообразны, эмоционально окрашены, целенаправленны,

образно правдивы).

Дидактические игры.

• Расширять и углублять интерес детей к дидактическим играм.

Широко использовать такого рода игры в целях обучения детей

элементарным знаниям, для формирования у них математических

представлений и навыков чтения. Развивать в игре сообразитель-

ность, умение самостоятельно решать познавательные задачи, спо-

собность проявлять волевое усилие при достижении поставленных

целей.

4.2 Труд Труд детей подготовительной группы (поручения, дежурства, кол-

лективный труд) организуется в часы, отведенные на самостоя-

тельную работу.

• Воспитывать у детей трудолюбие и другие нравственные качест-

ва: ответственность, бережливость, самостоятельность.

• Формировать у них настойчивость, способность к преодолению

трудностей, целеустремленность, привычку к волевым усилиям.

• Совершенствовать имеющиеся трудовые навыки, расширять их

объем при овладении новыми видами труда.

• Воспитывать у детей элементарные навыки культуры трудовой

деятельности.

• Формировать элементы планирования, самоконтроля, стремление

достичь качественного результата.

• Учить бережному отношению к материалам и инструментам, эко-

номным приемам работы, способам ее организации деятельности.

• Обучать способам сотрудничества.

46

Самообслуживание.

• Воспитывать у детей привычку к чистоте и порядку, потребность

своевременно устранять небрежность во внешнем виде, исправлять

допущенные оплошности.

• Формировать организованность и целенаправленность у детей в

процессе самообслуживания, навыки культуры поведения.

• Привлекать детей к уборке кроватей, постельного белья, его сме-

не.

Хозяйственно-бытовой труд.

• Воспитывать умение поддерживать чистоту и порядок в помеще-

нии детского сада и на участке.

• Поддерживать желание работать на общую пользу.

• Учить детей самостоятельно красиво расставлять посуду, прибо-

ры, хлебницы; знать, как сервировать стол к завтраку, обеду, полд-

нику.

• Учить готовить материалы для занятий в соответствии с содержа-

нием, убирать их на место.

• Учить поддерживать порядок в шкафах с игрушками, материала-

ми и пособиями; поддерживать чистоту и порядок в шкафчиках,

расчищать дорожки от снега, сметать со столов и скамеек песок,

снег, приводить в порядок песочный дворик.

• Воспитывать у детей желание и умение помогать детям младших

групп в уборке и ремонте игрушек, в стирке белья для кукол, в

уборке участка.

Труд в природе.

• Организовывать труд детей на участке и в уголке природы в тече-

ние всего года.

• Связывать труд с наблюдениями за ростом и развитием растений

и животных.

• Воспитывать у детей трудовые навыки по уходу за растениями:

поливать, протирать и опрыскивать растения.

• Учить детей выкладывать корм на кормушки; сеять овес, сажать

корнеплоды для корма животных.

Труд детей на участке • Учить принимать посильное участие в работе на территории дет-

ского сада.

Ручной труд

• Формировать у детей желание делать своими руками полезные

вещи, игрушки.

•Воспитывать устойчивое стремление к достижению результата.

• Развивать умение преодолевать трудности, выполнять работу ак-

куратно, тщательно изготовлять предметы, имеющие привлека-

тельный вид.

• Формировать умение планировать свою деятельность: намечать

47

последовательность действий, отбирать необходимые детали, заго-

товки, экономно расходовать материалы.

• Формировать умение использовать в качестве образца рисунок,

владеть некоторыми инструментами.

Работа с бумагой и картоном.

• Формировать умения определять фактуру и качество бумаги и

картона (гладкие или шероховатые, плотные или тонкие, с рисун-

ком или однотонные), сочетать эти материалы между собой, под-

бирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,

деталей костюмов и украшений к праздникам, уметь сгибать,

склеивать, вырезать ножницами по выкройке и на глаз. Выполнять

работу аккуратно и красиво.

Работа с тканью и нитками.

• Учить детей использовать кусочки ткани для изготовления ап-

пликаций: наносить контур на ткань с помощью лекала и трафаре-

та, вырезать форму и составлять несложные аппликации.

• Подбирать ткань по расцветке и фактуре в соответствии с заду-

манным предметом (например, шелк для бабочки, байка для зайчи-

ка и др.).

Работа с древесиной.

• Учить детей отмерять необходимую длину, пользуясь приемом

наложения или меркой.

• Раскрашивать изделия красками, подбирать материалы для худо-

жественной отделки (ткань, мех, бумага и пр.).

Работа с природным материалом.

• Учить детей подбирать разнообразный материал для изготовле-

ния настенных панно, декоративной мелкой пластики, макетов для

украшения комнаты, для подарков: шишки, глину, камешки, ли-

стья, цветы, травы, ветки, корни, соломку, сочетать их по цвету,

форме, фактуре.

• Развивать фантазию, воображение детей, прививать чувство бе-

режного отношения к природе.

5.ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

5.1 Ос-новные

движения

Ходьба. Ходьба обычная, на носках с разным положением рук, на

пятках, на наружных сторонах стоп, с высоким подниманием коле-

на (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед,

гимнастическим шагом, ходьба в полуприседе. Ходьба в разных

направлениях: по кругу, по прямой с поворотами, змейкой, врас-

сыпную. Ходьба в сочетании с другими видами движений.

Бег. Бег обычный, на носках, высоко поднимая колено (бедро),

мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по два из раз-

ных исходных положений, в разных направлениях (кроме встреч-

ного бега), с различными заданиями. Бег со скакалкой, с мячом, по

48

доске и в чередовании с ходьбой, с изменением темпа. Непрерыв-

ный бег 2—3 мин. Бег со средней скоростью 80—120 м (1—2 раза)

в чередовании с ходьбой; челночный бег 3—5 раз по 10 м. Бег на

скорость 30 м примерно за 8—7 с к концу года.

Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической

скамейке, по бревну, ползание на животе и на спине по гимнасти-

ческой скамейке, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами.

Пролезание в обруч разными способами; подлезание под гимна-

стическую скамейку, под несколькими гимнастическими палками,

высота 40—50 см. Лазанье по гимнастической лестнице с измене-

нием темпа, сохраняя координацию движений, используя перекре-

стное и одноименное движение рук и ног, перелезание с одного

пролета на пролет по диагонали (при строгом контроле взрослого).

Переступание вправо-влево по перекладине гимнастической лест-

ницы с переходом на другой пролет.

Лазанье по гимнастической лестнице с использованием зритель-

ных ориентиров (метки на лестнице). Ползание на четвереньках по

размеченному пути.

Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по

20 прыжков 2—3 раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кру-

гом 8—10 прыжков подряд, с продвижением вперед на 5—6 см с

зажатым между ног мешочком с песком в любом направлении.

Прыжки через 5—6 набивных мячей, последовательно через каж-

дый: на одной ноге через линию шириной 8—10 см, через веревку

вперед и назад, вправо и влево, на месте и с продвижением.

Прыжки вверх из глубокого приседа, на мягкое покрытие с разбега

(высотой до 30— 40 см). Прыжки с высоты 40 см, в длину с места

(около 100 см), в длину с разбега 130—160 м, вверх с места, доста-

вая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка на 20—25

см, с разбега 40— 50 см. Прыжки через короткую скакалку разны-

ми способами (на двух ногах, с ноги на ногу, прыжки через длин-

ную скакалку по одному и парами).

Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча друг другу сни-

зу, из-за головы (расстояние до 3 м) из положения сидя, ноги скре-

стно, через сетку. Бросание мяча вверх, о землю (пол) и ловля его

двумя руками (не менее 5 раз подряд), с хлопками; одной рукой (не

менее 10 раз). Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на

месте и в движении. Ведение мяча в разных направлениях. Броса-

ние набивных мячей (масса 1 кг) на дальность двумя руками из-за

головы не менее 3—4 м. Метание на дальность одной рукой (5—10

м). Метание в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях,

сидя), метание в движущуюся цель, находящуюся на уровне глаз

детей.

Бросание мяча вверх в обруч двумя руками и одной, прослеживая

49

бросок глазами.

Отбивание мяча на месте и в движении (мяч фиксирован эластич-

ным шнуром на кисти руки).

Прослеживание бросков различных по величине предметов на

дальность, сосредоточивая взор на предмете в момент касания зем-

ли (пола).

Метание в горизонтальную и вертикальную цели (цели подбирают-

ся соответственно зрительным возможностям детей). Прослежива-

ние взором движущейся цели.

Равновесие. Ходьба по гимнастической скамейке боком пристав-

ным шагом, с мешочком на голове, приседая на двух ногах, руки в

стороны, с остановкой у середины предмета (куб), перешагивая

его.

Подпрыгивание на двух ногах, стоя на скамейке, при необходимо-

сти держась за опору, продвигаясь вперед. Ходьба по узкой рейке

гимнастической скамейки (6—8 см), по веревке (диаметр 4—5 см)

прямо и боком. Сохранение равновесия, стоя на скамейке, кубе, на

носках, на одной ноге, с открытыми и закрытыми глазами, пользу-

ясь опорой, балансирование на большом набивном мяче (вес 3 кг),

используя опору. Кружение парами и по одному с открытыми и за-

крытыми глазами (с остановкой и выполнением фигур).

Перешагивание чередующимся шагом с куба на куб (высота 50 см)

прямо.

Перешагивание приставным шагом прямо и боком (высота куба 30

см).

Кружение по одному с закрытыми глазами, держась за опору.

50

5.2 Обще-

разви-

вающие

упражне-

ния

Упражнения для рук и плечевого пояса. Поднимать руки вверх,

вперед и в стороны, поднимаясь на носки из положения стоя, пятки

вместе, носки врозь; из положения руки к плечам, прослеживая

действия рук глазами. Поднимать и опускать плечи. Энергично

разгибать согнутые в локтях руки (пальцы сжаты в кулак) вперед и

в стороны, выполнять круговые движения согнутыми в локтях ру-

ками (кисти у плеч), кистями вправо и влево (руки вытянуты впе-

ред, движения кистей прослеживать). Вращать обруч, мяч одной

рукой, прослеживая движение глазами. Разводить, сводить пальцы

сбоку, впереди, при сведении фиксировать глазами. Поочередно

соединять все пальцы с большим пальцем, соединять пальцы рук,

выполняя простые фигуры (веер, лодочка, канат и т. д.), прослежи-

вая действия пальцев глазами.

Упражнения для ног и ступней. Выставлять ногу вперед на носок

скрестно, приседать, держа руки за головой; пружинисто сгибать

ноги (стоя ноги врозь), приседать из положения ноги врозь. Вы-

полнять выпад в сторону, одной рукой держась за опору; касаясь

носком выпрямленной ноги (махом вперед) ладони вытянутой впе-

ред руки (одноименной и разноименной); свободно размахивать

ногой, при необходимости держась за опору. Захватывать ступня-

ми ног мелкие игрушки, палочки, выполнять игровые действия, со-

бирать полотенце, катать пальцами мяч; из шнура, веревки делать

круг, треугольник, квадрат; захватывать палку ступнями ног и по-

ворачивать ее в разных направлениях.

Упражнения для туловища. Поворачивать туловище в стороны,

поднимая руки вверх, вперед, в стороны из положения руки к пле-

чам, из-за головы. Наклоняться вперед, держа руки в стороны, впе-

ред. В упоре сидя поднимать обе ноги (оттянув носки, удерживая

ноги в этом положении), переносить прямые ноги через скамейку,

сидя на ней в упоре сзади. Ложиться из положения сидя, ногами

держась за опору, и снова садиться без опоры на руки. Перегибать-

ся, лежа на животе. Из положения лежа на спине поднимать обе

ноги одновременно, плавно опускать их. Поочередно поднимать

прямую ногу и согнутую в колене, держась за опору.

51

.3 Упраж-

нения на

коорди-

нацию

Упражнения для рук. Поочередно сгибать пальцы, движения ка-

ждого пальца сопровождать глазами. Касаться большими пальцами

всех пальцев, начиная с мизинца, при участии зрительного контро-

ля и без него; отводить поочередно и одновременно руки в сторо-

ны, вперед, ставя ладони в разное исходное положение (горизон-

тально, вертикально, внешней и внутренней стороной).

Упражнения для ног. Касаться носком одной ноги пятки другой;

пяткой ноги касаться носка, но выставлять поочередно ноги впе-

ред, в сторону, назад.

Упражнения для рук и ног. Выполнять одновременные движения

рук и ног из разнонаправленных исходных положений (правая рука

вверх, левая нога в сторону; левая рука в сторону, правая нога впе-

ред; правая рука вверх, левая нога назад, левая рука вверх, правая

нога в сторону).

Упражнения для зрительно-двигательной ориентации. Совер-

шать глазами движения в различных направлениях из разных ис-

ходных положений. Переводить взгляд с одного предмета на дру-

гой; фиксировать взглядом движения частей тела — рук (кисти,

пальцы), ног (стопа, голень, колено); прослеживать взором пере-

мещение движущихся предметов, расположенных на уровне глаз.

Упражнения для снятия зрительного утомления. Ставить указа-

тельный палец правой руки по средней линии лица на расстоянии

25—30 см от глаз, смотреть 3—5 с на конец пальца, переводить

взгляд на предмет на такое же время, повторяя несколько раз. При-

кладывать палец к носу, смотреть на него, убирать, смотреть на

кончик носа (3—5 с), повторяя несколько раз. Смотреть вдаль 3—5

Упражнения для совершенствования центрального и перифе-

рического зрения. Для тренировки центрального зрения выключа-

ется периферическое зрение: на глаза надеваются очки, изготов-

ленные из бумаги в виде трубочки, вследствие чего ребенок видит

только предметы, расположенные в поле центрального зрения, а

для совершенствования периферического зрения применяются оч-

ки, выключающие центральное зрение (в центр стекол очков уста-

навливается наклейка, вследствие чего ребенок видит только пред-

меты, находящиеся вне поля центрального зрения).

2.2 Региональный компонент Программы

Региональный компонент предусматривает:

-Содержание работы на местном материале о Тольятти, Самарской области

с целью воспитания уважения к своему дому, к родной земле, малой родине;

-Приобщение ребёнка к национально-культурному наследию: образцам

местного фольклора, народным художественным промыслам, национально-

культурным традициям, произведениям. Приобщение к ознакомлению и

52

следованию традициям и обычаям предков;

-Воспитание толерантного отношения к людям других национальностей.

Компоненты духовно-нравственного и патриотического воспитания детей на

примере истории, быта и культуры малой родины: старого Ставрополя на

Волге, города Тольятти, Самарской области активно включаются во все виды

деятельности с детьми:

� В организованную образовательную деятельность;

� В совместную деятельность педагога с детьми по всем основным

направлениям развития ребенка;

� В самостоятельную деятельность детей;

� В совместную деятельность с семьями воспитанников;

� В работу с социумом.

Компоненты нравственно-патриотического воспитания детей

дошкольного возраста на примере ознакомления с малой родиной

Поволжья, - городом Тольятти.

Информационно-

содержательный

(представления ребёнка

об окружающем мире)

Эмоционально-

побудительный

(эмоционально-

положительные чувства

ребенка)

Деятельностный

(отражение отношения к

миру в деятельности)

- культура народа, его

традиции, народное

творчество;

- природа родного края

и страны, деятельность

человека в природе;

- история страны,

отражённая в названиях

улиц, учреждений,

памятниках;

- символика родного

города и страны (герб,

флаг, гимн).

- любовь и чувство

привязанности к родной

семье и дому;

- интерес к жизни

родного города и

страны;

- уважение к культуре и

традициям народов

Поволжья; к

историческому

прошлому;

- восхищение народным

творчеством,

- любовь к родной

природе, к родному

языку;

- уважение к человеку –

- трудовая;

- игровая;

-продуктивная;

- музыкальная;

- коммуникативная;

- поисково-

экспериментальная;

- конструктивная;

- проектная;

- двигательная;

- познавательная.

53

труженику и желание

принимать посильное

участие в труде.

2.3 Формы, методы и средства реализации Программы в группе №3

Направле-

ние разви-

тия

Формы реализации

программы Методы и приемы Средства

Социально

-коммуникативное развитие

Совместная деятельность

Рассматривание фо-

тографий, иллюстра-

ций

Комментированные

наблюдения

Беседы.

Игровые ситуации,

игры с правилами (ди-

дактические, подвиж-

ные, народные), твор-

ческие игры (сюжет-

ные, сюжетно-

ролевые, театрализо-

ванные).

Самостоятельная дея-

тельность

Демонстрация дейст-

вий с комментирова-

нием.

Демонстрация спосо-

бов социального по-

ведения (вежливость,

приветствие-

прощание, извине-

ние, просьба, проще-

ние). Ситуативный

разговор.

Настольно-печатные

игры с правилами,

сюжетные игры, кон-

структивные игры.

Взаимодействие

с семьей

Рассматривание ил-

люстраций, чтение

художественной ли-

тературы, совмест-

ные игры.

Беседы. Консульта-

ции.

Дидактические, под-

вижные, народные иг-

ры. Тематическая про-

гулка, просмотр

мультфильмов, теле-

передач по определен-

ной теме.

Позна-

ватель-

тель-

ное

разви

-

тие Совместная

деятельность

Рассматривание кар-

тинного материала.

Обсуждение.

Дидактические игры.

Чтение художествен-

ной литературы.

54

Экспериментирова-

ние, моделирование.

Решение проблемных

ситуаций. Экскурсии.

Коллекционирова-

ние. Познавательно-

исследовательские

проекты.

Целевые прогулки.

Самостоятельная дея-

тельность

Рассматривание ил-

люстраций, слушание

музыки, наблюдение,

демонстрация дейст-

вий.

Настольно-печатные

игры с правилами,

сюжетные игры, кон-

структивные игры.

Взаимодействие с

семьей

Совместные игры,

Показ способов дей-

ствий, Рекомендации.

Консультации.

Настольно-печатные

игры. Тематическая

прогулка. Просмотр

мультфильмов, теле-

передач по определен-

ной теме.

Речевое развитие

Совместная

деятельность

Рассматривание кар-

тинного материала.

Беседы. Обсужде-

ние. Экскурсии.

Моделирование.

Чтение художествен-

ной литературы. Иг-

ровая ситуация

Игровые ситуации,

игры с правилами (ди-

дактические, подвиж-

ные, народные), твор-

ческие игры (сюжет-

ные, сюжетно-

ролевые, театрализо-

ванные) игры.

Пальчиковая гимна-

стика, артикуляцион-

ная гимнастика

Словесные игры.

Самостоятельная

деятельность

Рассматривание ил-

люстраций. Ответы

на вопросы. Наблю-

дения.

Заучивания стихо-

творений, пересказ

Настольно – печатные

игры. Дидактические

игры. Словесные иг-

ры.

55

Взаимодействие с

семьей

Беседы. Консульта-

ции.

Рекомендации. Со-

вместные игры с

детьми.

Просмотр мультфиль-

мов и телепередач по

определенной теме.

Словесные и дидакти-

ческие игры. Настоль-

но- печатные игры.

Чтение художествен-

ной литературы.

Художественно-эстетическое развитие

Совместная

деятельность

Рассматривание эсте-

тически привлека-

тельных предметов,

портретов детских

композиторов. Изго-

товление поделок,

организация выста-

вок. Музыкально ди-

дактические игры,

совместное пение и

ритмических движе-

ний. Беседы.

Музыкально-

дидактические игры,

настольно-печатные

игры, музыкальные

инструменты для де-

тей. Грамзаписи. Вы-

ставка детских работ.

Самостоятельная

деятельность

Рассматривание фо-

тографий, литерату-

ры, иллюстраций.

Слушание детских

композиций.

Набор красочных книг

в «Детской библиоте-

ке». Настольно-

печатные игры, пазлы,

мозаики. Детские му-

зыкальные инструмен-

ты.

Взаимодействие

с семьей

Рассматривание фо-

тографий, картинок.

Консультации, бесе-

ды, рекомендации.

Чтение художествен-

ной литературы,

книжки - малышки.

Тематические прогул-

ки.

Физическое

развитие

Совместная

деятельность

Утренняя гимнасти-

ка, физминутки, гим-

настика после сна.

Индивидуальные ра-

боты по ФИЗО.

Подвижные и мало-

подвижные игры. На-

родные игры, сюжет-

ные, бессюжетные иг-

ры, игры с правилами.

Спортивные игры.

56

Самостоятельная

деятельность

Заучивание текстов с

движениями, само-

стоятельное выпол-

нение подвижных и

малоподвижных игр,

выполнение утренней

и вечерней гимна-

стики. Выполнение

индивидуальной ра-

боты.

Подвижные, малопод-

вижные игры, народ-

ные, сюжетные.

Взаимодействие

с семьей

Показ способов дей-

ствий. Рекомендации.

Консультации. Со-

ревнования, эстафе-

ты.

Совместные игры:

подвижные, малопод-

вижные, народные,

сюжетные.

2.4. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы

Вид

деятельности

Формы Методы и

приемы

Средства и

оборудование

Продуктивная

Игровая

Мастерские, вы-

ставки, коллекцио-

нирование, редак-

ция, книгоиздатель-

ство

Сюжетно-ролевые

игры, игры с прави-

лами, театрализо-

ванные игры, игры-

путешествия, ди-

дактические игры,

настольно-печатные

игры, викторина,

Пересказ по

опорным вопро-

сам

Показ иллюстра-

ций (последова-

тельно, отра-

жающих содер-

жание произве-

дения, отдель-

ные иллюстра-

ции с изображе-

нием персона-

жей и сущест-

венных деталей)

Опорные вопро-

сы к тексту,

Макеты, схемы

Бросовый и

природный ма-

териал

Различные виды

красок и каран-

дашей, бумаги

Картотека паль-

чиковых игр,

речь с движени-

ем, различные

мозаики с мел-

кими деталями,

конструкторы,

бусы, пособия:

застегивание

57

Трудовая

Конструктивная

Познавательно –

исследователь-

ская

Познавательная

Коммуникатив-

ная

КВН

Наблюдение, де-

журство, самооб-

служивание, труд в

природе, ручной

труд

Мастерская, конст-

рукторское бюро,

конструирование из

природного и иного

материала(бумага,

пластик)

Проект, поисковая

лаборатория, моде-

лирование, исследо-

вание, эксперимент

Проект, путешест-

вие, олимпиада,

клуб, занятия, экс-

курсии, наблюде-

ния, решение про-

блемных ситуаций,

беседы

Беседы, ситуатив-

ный разговор, со-

ставление расска-

зов, тематические

путешествия, сю-

жетные игры, КВН,

словесный план,

пересказ по соб-

ственным рисун-

кам, упражнения

в словоизмене-

нии,

подбор слово-

форм,

упражнение до-

полнение пред-

ложения нуж-

ным по смыслу

словом,

упражнения в

правильном

употреблении

фраз,

составление рас-

сказов по сю-

жетным картин-

кам,

рассказы описа-

ния по сюжет-

ным картинкам,

описание картин,

предметов, рас-

сказывание с

элементами

творчества, при-

думанные деть-

ми рассказы, на-

блюдения,

выделение сход-

ства, различия,

обобщение,

классификация,

обсуждения,

создание сказок,

пуговиц, шну-

ровки, схемы

символы,

пособия на

штриховку,

трафареты,

предметно схе-

матические мо-

дели для состав-

ления рассказов

описаний, ди-

дактические иг-

ры, дидактиче-

ские игры на

развитие мелкой

моторики,

сюжетно роле-

вые игры, игры

драматизации,

картотека арти-

куляционной

гимнастики,

картотека игр

упражнений на

развитие дыха-

ния, картотека

речевого мате-

риала для рабо-

ты со звуками,

картотека поте-

шек, чистогово-

рок, скорогово-

рок,

схемы для кон-

струирования

Атрибуты к раз-

личным видам

театра, куклы,

58

Восприятие ху-

дожественной

литературы

игры драматизации

Чтение, слушание

грамзаписи, про-

смотр мультфиль-

мов, театральных

постановок

драматизация,

разучивание,

рассмотрение

картин, игрушек,

д\и с предмета-

ми,

д\ упражнения –

классификация

по свойствам, по

группам,

составление сло-

восочетании,

предложений с

заданным сло-

вом,

чтение книг,

прослушивание

аудиозаписей,

речевой образец

воспитателя, ин-

тонационное вы-

деление слова,

повторное про-

говаривание

слов, многократ-

ное произноше-

ния звука в сло-

гах, словах, в

свободной речи,

артикуляционная

гимнастика,

игры для разви-

тия длительного

плавного выдо-

ха,

игры драматиза-

ции,

развитие мелкой

костюмы

Сюжетные кар-

тинки в соответ-

ствии с темати-

кой годового

тематического

плана

Наборы сюжет-

ных картинок по

лексическим

темам

59

моторики, диф-

ференциация

изолированных

звуков, смешан-

ных звуков во

фразовой речи,

музыкотерапия

просмотр видео-

фильмов, теле-

передач, заучи-

вание пословиц,

поговорок, сти-

хов,

2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников

Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности

ребенка является развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель этого взаимодействия - поддержка родителей (законных

представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, во-

влечение семей непосредственно в образовательную деятельность группы,

создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоот-

ношений с семьями воспитанников и развития компетентности родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций,

связанных с воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уваже-

ние и понимание, на участие в жизни детского сада и группы.

Основные задачи по взаимодействию с семьей:

• изучение отношения родителей к различным вопросам воспитания, обуче-

ния, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в дет-

ском саду и семье;

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в семье, а также с

трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании до-

школьников;

60

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения;

• создание условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудни-

чества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педаго-

гов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами

мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стрем-

лениям и потребностям ребенка, создание необходимых условий для их

удовлетворения в семье.

Основные направления и формы взаимодействия с семьей

Семья для ребёнка дошкольного возраста — жизненно необходимая

среда, определяющая путь развития его личности. Родительская любовь

обеспечивает ребёнку эмоциональную защиту, психологический комфорт и

жизненную опору. Данная программа ориентирует воспитателя на взаимо-

действие с семьёй. Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к

позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе

осознания материнских и отцовских функций. Эффективными методами ра-

боты с родителями являются активные методы взаимодействия, особенность

которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоя-

тельность.

Направления взаимодействия:

1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах разви-

тия и образования, охраны и укрепления здоровья воспитанников.

2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании

детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в

развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции на-

рушений их развития.

3. Создание условий для участия родителей в образовательной деятельно-

сти.

61

4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопро-

сам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образова-

тельную деятельность, в том числе посредством создания образователь-

ных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и

поддержки образовательных инициатив семей.

5. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными

представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.

Рекомендации по развитию детской инициативы для родителей.

1.Поддерживайте инициативу, собственную активность ребенка, даже

если она кажется неуместной.

2.Инициатива — первый шаг к творчеству. Понаблюдайте за тем, что

ребенок делает с интересом (играет в солдатики, разбирает машинки, рисует

узорчики на тетрадях и т.д.). Даже если это увлечение вам кажется бесполез-

ным, поддержите его. Помогите организовать эту деятельность (купите книги

по данной теме, поищите информацию в Интернете и т.д.). Только то, что де-

лается с интересом, по-настоящему продуктивно. Если вы поощряете интерес

ребенка, он быстрее прислушается к вашим требованиям.

3.Настоящая творческая деятельность бескорыстна, поэтому не ждите

мгновенных результатов. Главный критерий успешности деятельности — на-

личие стойкого интереса к ней. Будьте терпимы к ошибкам ребенка. Не стоит

доделывать за него, остерегать от ошибок, говорить о том, что могло быть

лучше. Критика возможна только, когда ребенок достаточно уверен в себе.

4.Оставляйте ребенка одного, чтобы у него была возможность занимать-

ся своими делами или, как вам кажется, ничего не делать. Постоянная целе-

направленная деятельность, в которую включен ребенок, не оставляет места

для наблюдения, размышления, творчества.

5.Наблюдайте за ребенком, подмечайте моменты его собственного ав-

торства, помогите ему осознать свою индивидуальность и научите ценить се-

бя как творческую личность.

62

6.Собственный пример родителей заразителен, но не стоит сравнивать

ребенка с собой («вот я в твои годы» и т.д.). Для ребенка важно видеть вас не

только, когда вы занимаетесь домашними делами, но и когда вы делаете что-

то с интересом, радостью, восторгом. Совершенный родитель для ребенка —

недосягаемая крепость, а возможные недостатки вызывают стремление ис-

править их, превзойти.

7. Помогите ребенку «оформить» его интересы в конечный продукт, на-

пример, сделать рамки для рисунков и выставку, повесить на стену грамоты,

создать альбом достижений и т.д. Для ребенка важна оценка его деятельно-

сти родителями.

Родительская улыбка, одобрительный взгляд, внимательный поворот го-

ловы, восторженный рассказ о достижениях своего ребенка по телефону род-

ственникам — то, ради чего дети способны рисовать, строить, лепить, в об-

щем — творить. Не скупитесь на знаки внимания.

Перед педагогическим коллективом МБУ стоят специфические задачи

по взаимодействию с родителями:

• Оказание специальной поддержки родителям.

• Повышение педагогической компетентности родителей. Успешность

коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько

родители

эффективно вовлечены в процесс образования детей.

• Повышение социальной ответственности семьи, привлечения родите-

лей к активному сотрудничеству.

Трудности при взаимодействии с семьями воспитанников объясняются

рядом объективных причин, среди которых наиболее распространены сле-

дующие:

- родители ребенка с ОВЗ остаются убежденными в том, что развитие их

ребенка не отстает от "нормы" и у него нет особых проблем;

63

- у некоторых родителей снижена социальная ответственность за судьбу

ребенка, им безразлично, чем занимаются педагоги с ребенком, безразличны

его успехи и неудачи;

- некоторые семьи демонстрируют завышенные требования к своему ре-

бенку, постоянно сравнивают его работы с работами более успешных детей;

- иногда возникают психологические проблемы при установке довери-

тельных отношений между специалистами и родителями, особенно часто та-

кая ситуация возникает, если специалист значительно моложе родителей ре-

бенка; в этом случае психологическая поддержка требуется не только роди-

телям, но и специалисту;

- многие родители воспитанников не знают закономерностей развития

детей и не могут объективно оценить проблемы своего ребенка

В основе сотрудничества с семьями воспитанников лежит взаимодейст-

вие в системе «специалист – педагог – родитель». При этом активная позиция

принадлежит специалистам (дефектологу, логопеду, психологу), которые

изучает и анализирует психологические и личностные особенности развития

детей. Специалисты МБУ не только создают условия для развития эмоцио-

нально-волевой и познавательной сферы ребенка, способствует сохранению

психологического здоровья детей, но и организует работу всех участников

коррекционно-образовательного процесса.

При реализации задач социально-педагогического блока требуется тща-

тельное планирование действий педагогов и крайняя корректность при об-

щении с семьей.

2.5.1. Формы наглядно - информационного обеспечения.

Направления взаимо-

действия

Формы взаимодействия

Обеспечение психоло-

го-педагогической

• Родительские собрания;

• Консультации;

64

поддержки семьи и

повышения компе-

тентности родителей

(законных представи-

телей) в вопросах раз-

вития и образования,

охраны и укрепления

здоровья воспитанни-

ков

• Семинары, практикумы, круглые столы

• Наглядная информация (стенды, папки-

передвижки, буклеты, памятки, «Спортив-

ные ширмы»);

• Познавательные игры (Викторина, Брейн -

ринг и т.п.);

• Газета «Родители и дети на дорогах»;

• Интерактивное пособие «От рождения ре-

бенка до 7 лет»;

• Официальный сайт учреждения;

• Информационные стенды («Советы Свето-

форика» и другие).

Создание условий для

участия родителей в

образовательной дея-

тельности

• «Гость группы»;

• «Технология Портфолио»;

• День открытых дверей;

• Проектная деятельность;

• Конкурсы, Смотры-конкурсы;

• Совместные развлечения, досуги, соревно-

вания.

Участие в управлении • Родительский комитет;

• Общее собрание МБУ.

Участие в мониторин-

говых исследованиях

• Анкетирование;

• Опрос;

• Экспресс – анкетирование.

Участие в оснащении

РППС

• Участие в субботниках и других мероприя-

тиях по благоустройству территории МБУ;

• Конкурсы, Смотры-конкурсы;

• Посильная помощь в проведении ремонт-

65

ных работ;

• Помощь в изготовлении пособий и дидак-

тических материалов для воспитательно-

образовательного процесса.

Родителей ежедневно информируют о деятельности детей за прошед-

ший день. Такая информация является эффективным механизмом вовлечения

родителей в процесс образования детей.

Правила «усиления образовательного эффекта» для родителей:

•  иметь при себе перечень образовательных задач, которые педагог

определил на данный период времени (их можно переписать со стенда, ска-

чать с сайта детского сада, получить в распечатанном виде от воспитателя и

т.д.);

•  ежедневно разговаривать с детьми о том, что происходило в течение

дня, делая акцент на новых понятиях, о которых у ребёнка должно сформи-

роваться представление;

•  организовывать за пределами детского сада деятельность, в кото-

рой ребёнок тренируется в тех способах, которыми овладел в детском саду

(наибольший эффект достигается в совместной деятельности, когда у ребёнка

есть возможность наблюдать действия взрослого);

•  ежедневно интересоваться успехами и трудностями ребёнка;

•  поощрять успешность ребёнка, подбадривать, вселять уверенность

2.5.2. План работы с родителями и совместные мероприятия

на 2017 – 2018 учебный год группы № 3.

Месяц Мероприятия

Сентябрь 1. Фото газета «Летнее приключение».

2. Родительское собрание «Основные направления развития

дошкольников 5 – 7 лет».

3. Буклет «Игры с пальчиками».

4. Создание картотеки «Разноцветные физ минутки».

66

Октябрь 1. Акция «День добрых дел» кормушки бывают разными.

2. Памятка «Домашний тренажёр».

3. Развлечения «Осенняя ярмарка».

4. Выставка «Подарки осени».

Ноябрь 1. Консультация «Грипп и его профилактика».

2. Анкетирование «Со спортом я дружу».

3. День матери «Моя мама лучше всех» (портрет, рассказ о

маме).

4. Выставка книг «Со спортом я дружу».

Декабрь 1. Памятка «Зимние занималки».

2. Родительское собрание «На новогоднем празднике с ребён-

ком».

3. Конкурс рисунков «Вот какой он дед мороз».

4. Новогодний карнавал «В гостях у деда Мороза»

Январь 1. Акция «Сто добрых дел» «Снежные постройки».

2. Фото конкурс «Как мы весело отдыхали и новый год встре-

чали».

3. Консультация «Что нужно знать родителям об очках».

4. Консультация «Витамины для глаз».

Февраль 1. Фото конкурс «Для меня всегда герой, самый лучший папа

мой».

2. Консультация «как помочь детям с нарушением зрения».

3. Статья «Растим будущего мужчину».

4. Досуг «Папина гордость».

5. Масленица «Зиму провожаем».

Март 1. Фото газета «С папой мы давно решили маму в праздник

удивить».

2. Папка – ширма «Секреты воспитания» (делимся семейным

опытом).

3. Памятка «Не бойтесь леворукости».

4. Выставка рисунков «Мы с моею бабушкой добрые друзья».

Апрель 1. День открытых дверей.

2. Акция «День добрых дел», «Книжки в вашем доме» (попол-

нение книгами уголка в группе.

3. День птиц «Изготовление плакатов берегите птиц».

4. Консультация «Активные дети».

5. Трудовой десант «Уборка участка».

Май 1. Итоговое родительское собрание.

2. Анкета – опросник « Как вы планируете организовать лет-

ний отдых ребёнка».

3. Организация выставки «9 мая, день победы».

4. Конкурс «Твори добро» (изготовление игрушек самоделок

для игры в песке).

67

2.6. Планирование работы с детьми

2.6.1 Лексико-событийное планирование в группе №3 «Солнышко

для детей с нарушением зрения 2016-2017

Месяц

Не-

деля

Лексическая

тема

Событие Тематический

день

Итоговое

меро-

приятие

Сентябр

ь

1-2 Диагностические

мероприятия

01.09.День знаний

09.09.Всемирный

день красоты

3 Здравствуй,

детский сад!

Экскурсии по

детскому саду

Выставка

детских ри-

сунков «Как

я провел ле-

то»

4 Фруктовый

сад. Собираем урожай

27.09.День воспита-

теля и дошкольного

работников

Овощной

конкурс сре-

ди групп

«Зеленая

фантазия»

Октябрь

1

Овощная

грядка Собираем урожай

01.10.Междунар.

день пожилых лю-

дей

02.10. Между-

нар.день улыбки

(смайла)

Тематиче-

ское развле-

чение к дню

пожилого

человека

«Дорогие

мои старики»

2

Золотая

осень.

Прогулка в осен-

нем парке, лесу

09.10. Всемирный

день почты

10.10 Всемирный

день психолога

3 Лесные чуде-

са. В гостях у лесника День врача

4 Наши верные

друзья.

В гостях у де-

душки в деревне

20.10. Междуна-

родный день пова-

ра

5

Крылатые

путешест-

венники.

Заботимся о пти-

цах

28.10. Междуна-

родный день ани-

мации

68

Ноябрь

1 Одеваемся

теплее.

Идем в ателье 04.11. День народ-

ного единства

2

Наш магазин. Выбираем про-

фессию по душе

14.11. Междуна-

родный день лого-

педа

3

Посудные за-

гадки.

Открываем кафе 16.11. Междуна-

родный день толе-

рантности

21.11. Всемирный

день приветствий

21.11. Всемирный

день телевидения

Акция «День

Толерантно-

сти»

4

Мебель. Ин-

терьер.

Что создает уют в

доме

29.11. День матери

России

Тематиче-

ское развле-

чение ко дню

матери «Та,

которая по-

дарила

жизнь»

Декабрь

1

Электропри-

боры.

Знакомимся с ис-

торией бытовых

приборов

«В русской избе»

03.12. Междуна-

родный день инва-

лида

04.12. Междуна-

родный день объя-

тий

2

Моя люби-

мая семья.

Что такое семья 10.12. Всемирный

день футбола.

10.12. День прав

человека

12.12. День Кон-

ституции РФ

3

Зимушка –

зима.

Встречаем Зи-

мушку-зиму

Выставка

детских ри-

сунков «В

дверь сту-

чится Новый

год»

4

Новый год. Готовимся к

встрече Нового

года

28.12. Междуна-

родный день кино

Тематиче-

ское развле-

чение ко дню

Нового года

«Новогодние

приключе-

69

ния»

Январь

1 Календарный праздник.

2 Звери в лесу

зимой.

Готовимся к зиме

вместе с лесными

жителями

11.01. Всемирный

день «Спасибо»

3

Зимующие

птицы.

Встречаем зи-

мующих птиц

Акция «По-

можем пти-

цам зимой»

изготовление

кормушек

4

Животные

Севера и

Юга.

Путешествие на

Южный полюс.

Феврал

ь

1 Я вырасту

здоровым.

Заботимся о сво-

ем здоровье

2

Как жили

наши предки.

Путешествуем в

прошлое

10.02. День памяти

А.С. Пушкина

14.02. День Свято-

го Валентина

3

День защит-

ника Отече-ства

Знакомимся с во-

енными профес-

сиями.

23.02. День защит-

ника Отечества

Тематиче-

ское развле-

чение ко дню

Защитника

Отечества

«Мой папа

самый луч-

ший»

4 Каникулы.

Мар

т

1

Весна - крас-

на.

Пробуждение

природы 01.03. Всемирный

день кошек

01.03. Междуна-

родный день дет-

ского телевидения

Развлечение

«Масленицу

встречаем.

Зиму прово-

жаем»

2

Мамин

праздник.

Народное

творчество.

Знакомимся с

профессиями на-

ших мам. 8 Марта

08.03. Межд. Жен-

ский день

Тематиче-

ское развле-

чение к Ме-

ждународ-

ному дню 8

марта «А ну-

ка мамочки,

а ну-ка ба-

70

бушки»

3

Дом. Улица.

Город. Стра-

на.

Организуем экс-

курсию в крае-

ведческий музей

20.03. День весен-

него равноденст-

вия

20.03. Всемирный

день астрологии

21.03. Всемирный

день Земли

4

Для чего ну-

жен транс-

порт.

Зачем изобрели

транспорт?

27.03. Международ-

ный день театра

Апрель

1

Мы спорт-

смены.

В здоровом теле,

здоровый дух

01.04. День птиц.

День смеха

02.04. Межд. день

детской книги

07.04. Всемирный

день здоровья

2

10-

11

ап-

реля

Весенние ра-

боты в саду и

огороде.

Весна - красна

стучится в дверь

Полетим в

космос.

Весенние ра-

боты в саду и

огороде.

Путешествие в

космическое про-

странство

12.04. Межд. день

полета человека в

космос

Тематиче-

ское развле-

чение «Мир

космонавти-

ки»

3 Водный мир.

Морские обита-

тели

18.04. Международ-

ный день памятни-

ков и исторических

мест

4

Цветочный

калейдоскоп.

Аромат цветов 22.04. Всемирная

акция «День Зем-

ли»

5

Насекомые. Пресмы-

кающиеся.

Земновод-

ные.

Узнаем лето по

приметам

71

Май

1

Травы - на-

ши помощ-

ники.

Чудо природы

2

Помним на-

шу Победу!

Поздравляем ве-

теранов Экскур-

сия к монументу

Славы

07.05. Акция «Чи-

таем детям о вой-

не»

09.05. День Побе-

ды

Выставка

детских ри-

сунков «Это

должен пом-

нить каж-

дый»

3 Диагностиче-

ские меро-

приятия

27.05. Всероссий-

ский день библио-

тек

28.05. День Погра-

ничника

4

2.6.2. Календарно – тематическое планирование

Календарно-тематическое планирование работы с детьми соответствует

лексико-событийному планированию на 2016-2017 учебный год и предпо-

лагает решение задач ООП ДО в процессе интеграции образовательных

областей.

Примерное календарно-тематическое планирование работы с детьми

на 2017-2018 учебный год

Период. Тема. Пояснения к теме.

сентябрь

1 нед. Диагностические мероприятия.

2 нед.

3 нед. Здравствуй, детский сад! Детский сад, игры в саду, иг-

рушки, профессии в д/с, правила

поведения, общения со взрос-

лыми и сверстниками в д/с.

4 нед. Фруктовый сад. Фрукты, как растут фрукты, сад,

работа в саду, что можно гото-

вить из фруктов.

1 нед. Овощная грядка. Овощи, как произрастают, ого-

род, работа в огороде, что гото-

вим из овощей.

72

октябрь

2 нед. Золотая осень. Осень как время года, погода

осенью, какие изменения в при-

роде, приметы, одежда осенью,

охрана здоровья осенью.

3 нед. Лесные чудеса. Деревья, кустарники, ягоды,

грибы - растущие в лесу. Лесные

звери, их разнообразие, опасно-

сти зверей в лесу, как человек

помогает лесным зверям.

4 нед. Наши верные друзья. Домашние животные, их видо-

вое разнообразие, их зависи-

мость от человека, питание и

жизнь животных, как помогают

человеку.

5 нед. Крылатые путешественни-

ки.

Перелетные птицы, видовое раз-

нообразие. Зачем улетают, как

питаются, как живут.

ноябрь

1 нед.

Одеваемся теплее.

Обувь, одежда, головные уборы

– для чего нужны человеку, как

изготавливаются, кто (профес-

сии и профессиональные дейст-

вия) производит и где продают-

ся.

2 нед.

Наш магазин.

Понятие магазина, правила по-

ведения в магазине. Виды мага-

зинов по масштабам (мини-

маркет, супермаркет, павиль-

он…). Разнообразие отделов в

магазине. Магазин продуктов

питания. Деньги.

3 нед.

Посудные загадки.

Виды посуды, ее предназначе-

ние, материал изготовления.

Правила использования разной

посуды. Отдел или магазин, где

продается посуда.

73

4 нед.

Мебель. Интерьер.

Виды и разнообразие мебели.

Для чего служит человеку, из

чего изготавливается, чем раз-

личается по назначению. Где

продается.

декабрь

1 нед.

Электроприборы.

Разнообразие видов электропри-

боров. Для чего служат челове-

ку. Опасности в работе с элек-

троприборами. Где продаются,

из чего сделаны, где и кто их

производит.

2 нед.

Моя любимая семья.

Семья, члены семьи. Профессии

родителей, родственников. Обя-

занности членов семьи. Тради-

ции семьи, ценности.

3 нед.

Зимушка – зима.

Погода зимой, изменения и

приметы зимние. Одежда зим-

няя, ее необходимость и назна-

чение для здоровья человека.

Действия для охраны здоровья и

безопасности человека в зимнее

время.

4 неделя декабря.

Новый год.

Праздник, его значение, особен-

ности празднования. Изготовле-

ние праздничных подарков.

1 нед. Календарный праздник.

2 нед.

Звери в лесу зимой.

Разнообразие лесных животных

Самарской области. Их условия

обитания, зимовки.

3 нед.

Зимующие птицы.

Виды птиц, видовое разнообра-

зие. Как питаются, как живут,

как человек помогает зимовать.

4 нед. Виды и разнообразие. Их среда

обитания, особенности питания,

74

Животные Севера и Юга. повадки. Сравнение видов меж-

ду собой с выделением причин-

но-следственных связей.

февраль

1 нед.

Я вырасту здоровым.

День здоровья. Значение ЗОЖ.

Охрана здоровья и безопасности

человека. Что необходимо для

здоровья.

2 нед.

Как жили наши предки.

История человечества. Предки.

Богатыри.

3 нед. Каникулы.

4 нед. 23-24 февраля. Защитники

Отечества.

25 – 28 Профессии наших

пап.

Значение Российской Армии,

обязанность – защищать Родину.

Виды войск.

Мужские профессии, их трудо-

вые действия.

март

2-6

марта.

Весна - красна.

Весенняя погода, приметы, из-

менения в природе. Весенняя

одежда, ее назначение для чело-

века. Поведение зверей и птиц

весной. Действия человека для

охраны здоровья и своей безо-

пасности весной.

6-7

марта.

Мамин праздник.

Значение праздника, история,

традиции. Формирование любви

в женщинам.

2 неде-

ля.

Народное творчество.

Народные традиции, народное

творчество. Виды народного ис-

кусства. Русская изба, ее убран-

ство, история русской культуры,

русская народная одежда, пред-

меты быта того времени.

3 неде- Родной город, улица, на которой

проживают семьи воспитанни-

75

ля.

Дом. Улица. Город. Страна.

ков. Значимые для города ули-

цы. Знание адреса домашнего.

Достопримечательности, исто-

рия города Тольятти. Страна

Россия, исторические сведения.

4 неде-

ля.

Для чего нужен транспорт.

Разнообразие видов и классифи-

кация транспорта. Виды профес-

сий на транспорте. Значение

транспорта для человека. Отли-

чия видов транспорта.

апрель

1 нед.

Мы спортсмены.

Виды спорта из разнообразие.

Спортсмены по видам спорта, их

спортивные действия, охрана

здоровья для занятий спортом.

Олимпийские игры, их значение,

условия и способы организации.

10-11

апреля.

Полетим в космос.

День космонавтики. Назначение

и история праздника. Значение

космонавтики для РФ. Профес-

сии в космонавтике с учетом

тех, кто курирует полеты.

2 нед.

Весенние работы в саду и

огороде.

Закрепление отличительных ха-

рактеристик сада и огорода.

Значение для человека. Какие

виды работ осуществляются че-

ловеком в саду и огороде вес-

ной.

3 нед.

Водный мир.

Видовое разнообразие рыб по

среде обитания. Знание детьми

нескольких видов рыб одной

среды обитания. Условия жизни

(обитания) рыб. Их значение для

человека и природы. Водные

76

цветы.

4 нед.

Цветочный калейдоскоп.

Цветы комнатные, их разнооб-

разие, условия выращивания и

размножения. Цветы луговые,

полевые, водные (закрепление),

садовые. Условия их произра-

стания, выращивания. Значение

для человека и природы.

5 нед. Насекомые. Пресмыкаю-

щиеся. Земноводные.

Разнообразие видов, классифи-

кация. Значение в природе. Пи-

щевые цепочки элементарные.

май

1 нед.

Травы - наши помощники.

Виды, разнообразие и значение

трав для пользы человека. Где

произрастают, как выращивают

в быту. Полезные травы, их

польза и опасности. Правила

безопасности с травами.

7-8 мая.

Помним нашу Победу!

Знакомство с праздником, его

история, памятники историче-

ские. Любовь и уважение к за-

щитникам – воинам ВОВ. Зна-

чение праздника в настоящее

время.

2 нед.

Ура! Лето!

Здравствуй, школа!

Лето – как время года. Приметы

и погодные условия сезона.

Одежда летняя, особенности по-

ведения животных, зверей и

птиц. Безопасность в природе,

на воде, в быту.

Прощание с детским садом –

первой ступенью жизни ребенка.

Значение школы в жизни каждо-

го ребенка, правила поведения в

школе, взаимодействие со

взрослыми и сверстниками.

77

3 нед. Диагностические мероприятия.

2 нед.

2.7. Организация совместной деятельности воспитателя с детьми

В основе традиций лежит комплексно-тематическое планирование вос-

питательно-образовательной работы, как в детском саду, так и группы.

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направ-

ленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обу-

чающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном

материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом

контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенно-

стей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического

принципа построения программы являются примерные темы (праздники, со-

бытия, проекты), которые ориентированы на все направления развития ре-

бенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческо-

го бытия:

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил

ввести региональные и культурные компоненты.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,

то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы несколь-

ких образовательных областей.

Совместная деятельность организуется в соответствии с Программой и ин-

дивидуальными особенностями детей группы и с учетом традиций

78

№

п/п

Традиции Временной

период

Ритуалы Временной

период

1. «День рожденья

только раз в году» -

празднование дней

рождения воспитан-

ников

В день рожде-

ния ребенка

Исполнения хоро-

водной песни «Ка-

равай», поздрав-

ления-пожелания

от детей

В день рож-

дения ре-

бенка

2. «Чайная гостиная»

- проведение чаепи-

тий совместно с ро-

дителями воспитан-

ников

Приурочена к

праздникам 8

Марта, 23 Фев-

раля, Дню по-

жилого челове-

ка, День мате-

ри в России

Ритуал дневного

сна «Чтоб при-

снилась сказка

нам» - чтение лю-

бимых сказок по

желанию детей

(соблюдая очеред-

ность)

Ежедневно

3. «Письмо Деду Мо-

розу» - подготовка

детьми писем с

просьбами о подар-

ках

Первая декада

декабря

«Утреннее при-

ветствие» - радо-

стное приветствие

ребенка, пришед-

шего в группу

Ежегодно

4. «День Мойдодыра»

- организация дня с

усилением санитар-

но-гигиенических

требований, контро-

ля за выполнением

гигиенических про-

цедур воспитанни-

ками групп, проверка

порядка в детских

шкафчиках и т.п.

Ежемесячно

5. «Гость группы» -

приглашение роди-

телей воспитанников

для совместной ор-

ганизации разнооб-

разной деятельности

с детьми группы

Регулярность

регулируется

воспитателем

самостоятельно

6. Выставка детских

рисунков

Ежеквартально

79

- Образовательная деятельность реализуется в соответствии с планом видов

детской деятельности и осуществляется в форме групповых, подгрупповых

и индивидуальных занятий в игровой форме.

- Совместная деятельность в режимных моментах. Работа строится с уче-

том этапов обучения и уровня сформированности культурно – гигиениче-

ских навыков.

- Создание среды для самостоятельной деятельности детей .

2.8. Особенности образовательного процесса в группе

Вариант описания особенностей образовательного процесса.

1) Климатические особенности:

При организации образовательного процесса учитываются климатиче-

ские особенности региона. Самарская область – средняя полоса России: вре-

мя начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние

снега и т. д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; дли-

тельность светового дня; погодные условия и т. д.

Основными чертами климата являются: холодная зима и жаркое лето.

В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, уп-

ражнения для профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В теп-

лое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется

на открытом воздухе.

Исходя из климатических особенностей региона, график образователь-

ного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:

1. Холодный период: учебный год (сентябрь-май), для которого состав-

ляется определенный режим дня и расписание непосредственно образова-

тельной деятельности.

2. Летний период (июнь-август) с режимом дня в теплое время года и

сеткой совместных видов деятельности взрослого с детьми.

2) Демографические особенности:

80

Анализ социального статуса семей выявил, что в дошкольном учрежде-

нии воспитываются дети из полных (90%), из неполных (10 %) и многодет-

ных (20%) семей. Основной состав родителей – среднеобеспеченные, с выс-

шим (80 %) и средним профессиональным (20%) образованием.

3) Национально – культурные особенности:

Этнический состав воспитанников группы: русскоязычных семей. Обу-

чение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.

Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство

с национально-культурными особенностями города Тольятти. Знакомясь с

родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать се-

бя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокуль-

турных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки,

беседы, проекты в рамках познавательной деятельности в процессе НОД и

совместной деятельности взрослого с детьми.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.

Для реализации Рабочей программы в группе обеспечены материально-

технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выпол-

нить задачи, в т. ч.:

─ осуществлять все виды деятельности ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей;

─ организовывать участие родителей воспитанников (законных пред-

ставителей), в реализации Программы через создание условий для ее реа-

лизации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада группы;

─ использовать в образовательном процессе современные образовательные

технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и

культурные практики социализации детей);

81

─ обновлять содержание Программы, методиками и технологиями ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, за-

просами воспитанников и их родителей (законных представителей).

Педагогический коллектив группы осуществляющей образовательную

деятельность по Рабочей программе группы и создает материально-

технические условия, обеспечивающие:

1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов

освоения ОП;

2) выполнение требований:

– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;

– пожарной безопасности и электробезопасности;

– охране здоровья воспитанников и охране труда работников группы.

3.1. Материально – техническое обеспечение Программы в группе № 3

Физическое раз-

витие

Мячи разного размера, кегли, скакалки, обручи, набив-

ные мячи, мешочки для метания, кольцебросы, флажки,

ленточки, кубики, лесенка, дуги, куб для спрыгивания,

дартс, бубен.

Спортивные игры: гольф, кегельбан.

Дорожки для профилактики плоскостопия, коврики тре-

нажёры, шнурочки – червячки.

Комплексы утренней гимнастики.

Комплексы гимнастики для глаз.

Комплексы пальчиковой гимнастики.

Шапочки к подвижным играм.

Альбомы " Спорт", "Спортивный инвентарь", "Стихи и

загадки о спорте"

Информационно – спортивная ширма для взаимодейст-

вия с родителями по вопросам …

82

Речевое развитие Наборы предметных картинок "Овощи", "Фрукты", "До-

машние животные" и т.д. …

Плакаты "Дары осени", "Времена года", "Транспорт",

"Птицы" и т.д. …

Д/игры "Папа, мама, я", "Профессии", "Уютный домик",

"Чей малыш?", "Подбери по смыслу", "Во саду ли в ого-

роде", "Короткие истории", "Кто где?", "Кем быть",

"Прогулки по городу".

Комплекс пальчиковых гимнастик и речевых игр с дви-

жениями.

Наборы тактильных дощечек.

Познавательное

развитие.

Сенсорный уголок. -Пирамидки, различные виды мо-

заик, разнообразные конструкторы, пазлы, шнуровки,

прищепки, рамки – вкладыши, сенсорные кубы, кубики –

мякиши, головоломки, лабиринты.

-Д/игра "Ласковые ладошки", "Собери квадрат", "Лыж-

ники", "Узелки", "Одень мишку"

-Д/игры: "Подбери по форме", "Часть и целое", "Конту-

ры", "Путаница", "Запоминай – ка", "Сравни и подбери",

"Умные шнурочки", "Пирожки", "Детям о времени".

-Раздаточный материал, тканевые очки, доски – липучки,

муфточки, пальчиковые тренажёры.

-Наборы геометрических фигур (объёмные и плоскост-

ные), счётные палочки.

-Чудесный мешочек, волшебный сундучок

Лаборатория. -Лупы, земля, песок, глина, камни, семе-

на цветов, овощей, фруктов, шишки, жёлуди, косточки.

-Формочки для льда, салфетки, песочные наборы.

-Д/игра "Горячее – холодное", "Золушка", "Найди, кто

спрятался"

Социально – Атрибуты к с/р играм "Больница", "Магазин", "Парик-

83

коммуникативное

развитие.

махерская", "Зоопарк", "ПДД".

Театр "В гостях у сказки"

Хозяйка уголка кукла Марфушка.

Настольный театр: "Репка", "Теремок", "Рукавичка", "Три

поросёнка".

Пальчиковый театр :"Красная шапочка", "Три поросён-

ка", "Репка".

Теневой театр: "Сказка о глупом мышонке", "Волк и се-

меро козлят".

Книжки – театр, ширма, фланелеграф.

Кукольный театр.

Д/игра "По дороге в сказку"

Художественно –

эстетическое раз-

витие.

Творчество: Гуашь, акварель, цветные карандаши, пла-

стилин, стеки, ножницы, дощечки для лепки, салфетки,

кисти, восковые мелки, палитра, штампы, трафареты,

книжки – раскраски, поделки.

Альбомы: "Художники", "Дымка. Дымковская роспись"

Алгоритм действий по рисованию, аппликации, лепки.

Д/и "Умелые ручки", "Цветная геометрия", "Подбери

узор", "Разноцветная радуга"

Музыкальный . Инструменты: барабан, гитара, метал-

лофон, ксилофон, дудочки, бубен, колокольчики, тре-

щотки и т.д., игрушки – шумелки по Орфу.

Альбомы "Композиторы", "Музыкальные инструменты"

Книга "Музыкальные инструменты"

Д/и "Эхо", "Курица

Книжный уголок. Детская литература, портреты писа-

телей.

Д/игра "Герои сказок", "По дороге в сказку", "Кубики –

84

герои сказок", "Лото", "Домино".

3.2 Организация предметно - пространственной среды

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

Образовательная среда группы №3 «Солнышко» с нарушением зрения

предполагает специально созданные для детей условия, такие, которые не-

обходимы для полноценного каждодневного проживания дошкольного дет-

ства. Предметно-развивающей среда группы это определенное пространст-

во, организационное, особым образом и предметно насыщенное, приспо-

собленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении,

труде, физическом и духовном развитии. Оно включает в себя обеспечение

активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции,

развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к само-

выражению средствами.

Развивающая предметно-пространственная среда группы:

• Принцип насыщенности - предметное наполнение пространства иг-

ровыми и дидактическими материалами соответствует возрастным и

индивидуальным особенностям воспитанников группы. Все материалы

имеют коррекционную направленность, т.к. воспитанники имеют на-

рушение зрения. Кроме того, структурирование уголков группы полно-

стью соответствует направлениям развития личности дошкольников и,

соответственно, направлениям развития ребенка.

• Принцип трансформации реализуется воспитателем посредством на-

сыщения необходимым картинным, дидактическим и игровым мате-

риалом, отражающим изучаемую тематику в конкретный временной

период. Также, в случае, если у воспитанников ярко выражен интерес к

конкретной ситуации (как правило, отражающейся в сюжетно-ролевых

играх), воспитатель насыщает или расширяет необходимую зону (ы)

или уголок (и) дополнительным оборудованием.

Например, после занятия по изучаемой теме «Бытовые приборы», дети раз-

вернули игру «Готовим обед для гостей». Для обеспечения более разверну-

той сюжетной линии, воспитателем осуществляется следующая пропедевти-

ческая работа: в «познавательной зоне» разворачивается тематическая мини-

85

выставка, дополняются наборы дидактических игр, например «Что пригото-

вим из данных продуктов»; «речевая зона» дополняется дидактическим аль-

бомом «Готовим вкусно», алгоритмом «Составь рассказ о блюде»; «Соци-

ально-коммуникативная зона» дополняется атрибутами для организации сю-

жетов «Кафе», «На кухне ресторана» и др.

• Принцип многофункциональности реализуется в группе прежде все-

го наличием крупногабаритного модульного конструктора, позволяю-

щего моделировать любой атрибут для организации детской деятель-

ности. Также имеющееся оборудование «лаборатории» применяются с

разнообразным назначением, например, для счета в математике, для

обследования в познавательной деятельности, для выполнения про-

дуктивных видов деятельности (рисование песком, крупами; выклады-

вание контура и т.п.).

Кроме того, весь имеющийся материал группы используется воспита-

телем для организации коррекционно-развивающей работы, как индивиду-

ального характера, так и подгруппового. Например, пазлы, дидактические

игры типа «Четвертый лишний» - для развития целостного восприятия пред-

метов, мыслительных процессов: анализа и синтеза.

• Принцип вариативности отражен посредством гибкого зонирования

группы, где каждая зона имеет свою направленность и может интегри-

роваться в другую посредством применения в деятельности материа-

лов конкретной зоны (дидактический альбом речевого уголка или

книжки-малышки – для обыгрывания сюжета как мама читает книгу

ребенку в сюжетно-ролевой игре).

• Принцип доступности выражен в том, что материалы расположены на

уровне роста детей, имея возможность самостоятельного его исполь-

зования в любое время.

Дидактические игры выполнены в нескольких вариациях, для обеспечения

выполнения требований к зрительной нагрузке для каждого воспитанника.

• Принцип безопасности. Вся мебель группы прикреплена к стенам или

полу для выполнения требований к устойчивости. Имеющиеся игро-

вые и дидактические материалы изготовлены из качественных и эко-

логических материалов.

Выполнение требований реализации образовательных задач ООП ДО МБУ

воспитатель осуществляет при подборе всех материалов группы. Это отра-

86

жено в наборе материалов «Социально-коммуникативной» зоны, в перечне

художественной литературы в «Книжном уголке» «Речевой зоны», в наборе

образцов для организации продуктивной деятельности в «Художественно-

эстетической зоне».

Выполнение требований СанПиН реализуется при подборе мебели в соот-

ветствии с ростом каждого воспитанника, отражено в отсутствии мягких иг-

рушек, отсутствии животных и аквариума в группе, отсутствии растений и

посторонних предметов на подоконниках.

Мебель группы соответствует росту и возрасту детей (сбор антропометриче-

ских данных 2 раза в год).

Созданная на группе среда пригодна для совместной деятельности взрослого

и ребенка и самостоятельной деятельности детей. Разнообразная полифунк-

циональная предметная среда пробуждает активное воображение детей, и

они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся игровое пространство,

используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы, стулья.

Пространство группы организовывается в виде хорошо разграниченных

зон («центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством

развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, разви-

вающее оборудование и пр.).

Подобная организация пространства позволяет нашим детям выбирать инте-

ресные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а воспитателю дает

возможность эффективно организовывать образовательный процесс.

В качестве центров развития выступают:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• зона патриотического воспитания;

• выставка (изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок (двигательная активность, ЗОЖ);

87

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей (кон-

структивной, изобразительной, музыкальной и др.);

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тонне-

ли и пр.) для легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом),

3.3.Содержание тематических уголков

Уголок для художест-

венной деятельности

Альбомы, цветная бумага, картон, кисти, клей,

ножницы, пластилин, книжки-раскраски, цветные и

простые карандаши, восковые карандаши, бумага

А 4, краски – акварель, гуашь, средства для нетра-

диционного рисования.

Стена творчества

Детские и родительские работы.

Уголок ряжения

Костюмы сказочных героев, специальная одежда

для сюжетно-ролевых игр.

Театрально - музы-

кальный центр

Барабаны, металлофон, дудочки, флейты, трещот-

ки, игрушки - самоделки музыкальных инструмен-

тов.

Пальчиковый театр, настольный театр, театральная

настольная ширма.

Сенсорный центр Дидактические игры для ознакомления с цветом,

формой, величиной, количеством.

Материалы различной формы: дерево, пластмасса,

ткань, картон, фанера.

Шнуровка. Песочные часы в цвете. Калейдоскоп,

Массажеры.

Ребусы, загадки.

Тематические забавы.

Игровой центр Сюжетно-ролевые игры:

«Семья» , «Транспорт», «Поликлиника, больница,

аптека». «Парикмахерская», «Магазин».

Строительные игры:

Мелкий, настольный, конструкторы, схемы постро-

ек, крупный напольный строительный материал.

Игры забавы:

Заводные игрушки, мыльные пузыри, игрушки с

сюрпризом, куклы разного пола, кукольный дом,

мебель, посуда, игрушки – заместители.

88

Двигательный центр Картотека подвижных игр.

Материал для профилактики плоскостопия.

Спортивный инвентарь:

Скакалки, кубики, гимнастическая лесенка, скамей-

ка, обручи, кегли, шары, мячи маленькие и боль-

шие, ленты, кольцеброс, теннис, бадминтон, клюш-

ки, ворота, дуги.

К подвижным играм: шапочки, знаки, символы, де-

тали костюмов.

Речевой центр Энциклопедия, детские журналы и газеты, книги по

лексическим темам, дидактические карточки., ху-

дожественные произведения различных жанров,

картотека рекомендуемой литературы для детского

чтения.

Центр патриотиче-ского воспитания

Предметы христианского быта (деревянная ложка,

кувшин, деревянные игрушки, гербарий растений,

их плоды и семена. Иллюстрации и фотоматериалы

с изображением Волги и Жигулевских гор, досто-

примечательности города Тольятти. Куклы в на-

родных костюмах.

3.4. Режим дня

Правильный распорядок дня (режим) — это рациональная продолжитель-

ность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей

в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка

дня в нашей группе является его соответствие возрастным психофизиологи-

ческим особенностям детей. Режим дня нашей группы составлен с расчетом

на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду.

89

РЕЖИМ ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ В ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД

УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБУ №56

«Красная гвоздика»

Е.В.Сандрацкая________________

Приказ № 78 от 31.08. 2017г.

Вид деятельности. Время в режиме дня.

Прием детей: 6.30 – 8.05

Утренняя гимнастика. 8.05 – 8.15

Подготовка к завтраку. Завтрак. ОД (во время приема

пищи).

8.15 – 8.30

Самостоятельная деятельность. 8.30-9.00

НОД * 9.00-10.45 (старшая)

8.55-10.30 (подготови-

тельная)

Второй завтрак. ОД** (во время приема пищи). 9.55-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка. ОД (при подготовке

к прогулке), (на прогулке).

10.00 – 11.50

Подготовка к обеду. 11.50– 12.00

Обед. ОД (во время приема пищи). 12.00 - 12.15

Подготовка ко сну, дневной сон. 12.15 – 15.00

Постепенный подъем, КГН***. 15.00 – 15.15

Полдник. ОД (во время приема пищи). 15.15 – 15.25

НОД 15.30-15.55 (старшая)

Самостоятельная деятельность. 15.25 – 16.40

Подготовка к ужину, ужин. ОД (во время приема пи-

щи).

16.40-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка. Уход домой, работа

с родителями

17.00-18.30

* НОД – непосредственно образовательная деятельность (занятия)

** ОД – образовательная деятельность

***КГН – культурно-гигиенические навыки

РЕЖИМ ДНЯ

смешанной группы №3

«Солнышко»

на 2017 – 2018 учебный год

90

Распорядок дня является примерным, его можно корректировать с учетом

особенностей работы (контингента детей, климата в регионе, времени года,

длительности светового дня и т. п.).

Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно,

безопасно; знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.

3.5. ООД. УТВЕРЖДАЮ:

Заведующий МБУ детским садом

№56 «Красная гвоздика»

__________________Е.В.Сандрацкая

Расписание ООД в 2017 – 2018 уч.г.

в подготовительной группе с нарушением зрения №3

День недели Время проведения и

наименование ООД

Понедельник

9.00-9.30

Познавательное развитие

(ОЗОМ + математика)

10.00-10.30

Познавательная деятельность (дефектологическое)

16.05-16.35

Музыкальная деятельность

Вторник

8.55-9.25

Коммуникативная деятельность (логопедическое)

9.55-10.25

Двигательная деятельность

15.30-16.00

Продуктивная деятельность

(лепка)

17.00-17.30

Дополнительная платная услуга

91

«Радуга ритмов»

(музыкальный зал)

Среда

9.00-9.30

Коммуникативная деятельность (логопедическое)

9.40-10.10

Продуктивная деятельность (конструирование/аппликация)

15.30-16.00

Музыкальная деятельность

Четверг

9.00-9.30

Продуктивная деятельность (рисование)

10.10-10.40

Двигательная деятельность

15.30-16.00

Познавательная деятельность (дефектологическое)

16.30-17.00

Дополнительная платная услуга

«Радуга ритмов»

(музыкальный зал)

Пятница

9.00-9.30

Познавательная деятельность (дефектологическое)

10.30-11.00

Двигательная деятельность

(на воздухе)

Общее количество занятий (12-14) и их длительность (25-30 минут) соответствуют требо-

ваниям и нормам СанПиН – 2013г.

3.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Правильная организация культурно – досуговой деятельности с воспитан-

никами и их семьями предполагает решение педагогическим коллективом

следующих задач.

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры,

спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр

мультфильмов, рассматривание книжных иллюстраций и т.д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлече-

ниях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми. Приучать ос-

мысленно использовать приобретенные знания и умения самостоятельной

деятельности.

Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение,

умение правильно вести себя в различных ситуациях. Расширять представле-

ния об искусстве, традициях и обычаях народов России, учить использовать

полученные навыки и знания в жизни.

92

Праздники. Расширять представления детей о международных и государст-

венных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжест-

вам.

Привлекать к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику

и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллек-

тивной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной

культуры.

Самостоятельная познавательная и художественная деятельность. Пре-

доставлять детям возможность для проведения опытов с различными мате-

риалами (водой, песком, глиной и т.п.); для наблюдения за растениями, жи-

вотными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-

печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников по-

казывать свои коллекции (открытки, фантики и т.п.).

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-

художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность

творчески проводить свободное время в социально значимых целях, занима-

ясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и

др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по инте-

ресам ребенка.

Примерный перечень развлечений и праздников

Праздники, развлечения, утренники. «Новый год», «День защитника

Отечества», «Международный женский день», «День Победы», «Выпускной

бал», Развлечения: «Осень», «Лето», праздники народного календаря.

Театрализованные представления. Постановка театральных спектак-

лей. Инсценирование русских народных сказок, песен, литературных произ-

ведений.

Концерты. Концерты детской самодеятельности; посвященные празд-

нованию Дня матери в России и других календарных праздников.

Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, лю-

бимые сказки, сказания, былины, предания.

КВН, командные игры - викторины. Различные командные игры,

турниры как с воспитанниками, так и семьями воспитанников с использова-

нием медиа-оборудования.

Спортивные развлечения. «Олимпиада», «Ловкие и смелые», «Спорт,

спорт, спорт», «Зимние катания», «Игры-соревнования», «Путешествие в

Спортландию» и т.п.

93

Забавы. Фокусы, шарады, сюрпризные моменты, подвижные и словес-

ные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

3.7 Модель двигательного режима для детей в

Группе № 3 «Солнышко»

Вид занятий и формы деятельности Особенность организации

Физкультурно-оздоровительные мероприятия

Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале

10—12 мин

Двигательная разминка во время пере-

рыва между занятиями (с преобладани-

ем статических поз)

Ежедневно

7—10 мин

Физкультминутка Ежедневно, по мере необходимости

3—5 мин

Подвижные игры и физиче-

ские упражнения на прогулке

Ежедневно, во время утренней прогулки

20—25 мин

Дифференцированные игры

и упражнения на прогулке

Ежедневно, во время вечерней прогулки

12— 15 мин

Гимнастика после дневного сна Ежедневно, по мере пробуждения

Образовательная деятельность

По физической культуре

2 раза в неделю в зале, одно во время про-

гулки

30 -35 мин

Самостоятельная двигатель-

ная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя,

продолжительность зависит от индивидуаль-

ных особенностей

Физкультурно-массовые занятия

Неделя здоровья 2 раза в год (сентябрь, апрель)

Физкультурные праздники 2—3 раза в год, 50—90 мин

Физкультурный досуг 1 раз в месяц

30—50 мин

Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи

Участие родителей в физкультурно-

оздоровительных мероприятиях

Подготовка и проведение физкультурных

досугов, праздников,

Дня здоровья, посещения открытых занятий

Домашние задания

Определяются воспитателем

94

3.8. Перечень методических пособий, обеспечивающих реализацию об-

разовательной деятельности в группе с нарушением зрения «Солныш-

ко»

Направление развития

Методические пособия Наглядно-дидактические пособия Социально

-коммуникативное развитие

1. Губанова Н.Ф. Игровая деятель-

ность в детском саду. – М.: Мо-

заика-Синтез, 2006.

Предметные и сюжетные картинки

по лексическим темам.

Фотографии детей, семейные аль-

бомы.

Разрезные картинки, наборы пар-

ных картинок.

Лото, домино, пазлы, мозаики

Пиктограммы для обозначения сво-

его эмоционального состояния.

Карточки – схемы для опытов в па-

рах и подгруппах.

Куклы- бибабо, наборы кукол для

пальчикового театра, рукавички с

изображением мордочек животных.

Атрибуты для сюжетно-ролевых

игр.

Строительные наборы.

Познавательное развитие

1.Дыбина О.В. Ребенок и окру-

жающий мир. – М.: Мозаика-

Синтез, 2005.

2.Саулина Т.Ф. Три сигнала све-

тофора. Ознакомление дошколь-

ников с правилами дорожного

движения. – М.: Мозаика-Синтез,

2009.

3.Дыбина О.В. Что было до… Иг-

ры-путешествия в прошлое пред-

метов. – М.: Сфера, 1999.

4.Зацепина М.Б. Дни воинской

славы: Патриотическое воспита-

ние дошкольников: Для работы с

детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-

Синтез, 2008.

5.Соломенникова О.А. Экологиче-

ское воспитание в детском саду. –

М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Предметные и сюжетные картинки

по лексическим темам.

Настольно-печатные игры.

Мозаика, пазлы, кубики.

Парные, разрезные картинки.

Лото – вкладки, рамки – вкладыши

с различными геометрическими фи-

гурами.

Серии картинок для установления

последовательности действий.

Картинки с изображением времен

года, частей суток.

Материалы с изображениями раз-

личных знаков (цифры)

Счетные полоски.

Карточки с изображением различ-

ного количества предметов

Наборы геометрических фигур.

Наборы лент и полосок разной ве-

личины.

95

Речевое развитие

1. Максаков А.И. Правильно

ли говорит ваш ребенок. – М.:

Мозаика-Синтез, 2005.

2. Гербова В.В. Приобщение

детей к художественной литерату-

ре. Программа и методические ре-

комендации. Для занятий с детьми

2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез,

2006.

Предметные и сюжетные картинки

по лексическим темам.

Настольно-печатные игры.

Серии картинок для установления

последовательности действий.

Материалы с изображениями раз-

личных знаков (магнитная азбука).

Наборы картинок для группировки

Детские книги.

Альбомы с фотографиями.

Художественно

-эстетическое развитие

1.Комарова Т.С. Изобразительная

деятельность в детском саду. – М.:

Мозаика-Синтез, 2006.

2.Комарова Т.С. занятия по изо-

бразительной деятельности в

старшей группе детского сада.

Конспекты занятий. – М.: Мозаи-

ка-Синтез, 2009.

3.Куцакова Л.В. Занятия по конст-

руированию из строительного ма-

териала в старшей группе детского

сада. Конспекты занятий. – М.:

Мозаика-Синтез, 2009.

4.Куцакова Л.В. Занятия по конст-

руированию из строительного ма-

териала в подготовительной к

школе группе детского сада. Кон-

спекты занятий. – М.: Мозаика-

Синтез, 2006.

Образцы работ, сюжетные картин-

ки, иллюстрации, художественная

литература (Стихи, загадки, считал-

ки)

Физическое развитие 1.Степаненкова Э.Я. Методика

проведения подвижных игр. – М.:

Мозаика-Синтез, 2009.

2.Картушина М.Ю. Быть здоро-

выми хотим: Оздоровительные и

познавательные занятия для детей

подготовительной группы детско-

го сада. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

Мягкие модули. Лесенки

Игольчатая дорожка.

Обручи, скакалки, мячи.

Палки гимнастические.

Разноцветные флажки.

Картотека подвижных игр.

Маски, эмблемы изображениями

животных, игры