093 los objetos lÚdicos propuestos en jerez de los caballeros para el 1er. y 2do. ciclo de la...

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educación Infantil PRIMER Y SEGUNDO CICLO

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El siguiente cuadernillo está desarrollado con los materiales producidos por el

profesorado participante en el curso. De los objetos que hicieron se les solicito que realizaran:

1º una descripción del mismo 2º para qué lo utilizan,

De esta segunda respuesta, se propone la lectura y análisis del artículo acer-ca de la consigna.

La 3ª y por qué lo utilizo (fundamentación por el docente del curso). Esta es necesario tenerla presente para una utilización constructivista de los objetos rea-lizados.

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Este juego y jugar tiene un aspecto que es determinante para que se pueda

jugar, y éste en la consigna, que en su manera de plantearla, verbalizarla, en el espacio tiempo de proponerla, con la actitud física, de entonarla, ..., y muchísimas vertientes más tiene la

consigna para ser analizada. Entonces es el docente a través de ésta, el favorecedor de que su genere o no, el juego, el jugar

Entonces, es respecto a la actitud docente, tanto en el juego como en la con-ducción del aprendizaje acerca de las consignas dadas a los niños que hay que re-flexionar. Estas deben ser lo suficientemente amplias como para permitirle razonar por sí mismo y determinar el mismo los criterios a seleccionar.

Veamos con un ejemplo en el área de la clasificación, decir al niño “Pon todos los rojos juntos” ... o “Pon los grandes con los grandes” ... o “Junta los animales que vuelan” ..., conduce a una respuesta solo perceptiva y mecánica. Por el contrario si se le propone “Pon junto las cosas que se parecen” ... o “Pon juntos los que te pa-recen que van juntos” ... etc., el niño debe analizar los elementos, distinguir sus atri-butos, seleccionar uno de esos atributos y organizar la colección juntando los ele-mentos que responden a la cualidad escogida.

Ante la respuesta de un aprendizaje constructivo interesa el proceso mental descrito en el último ejemplo ya que de este modo será el niño y no el docente el que realmente clasifique

A través de los objetos lúdicos y propuestas de talleres de esta tesis el niño se encontrará con objetos concretos y con imágenes de la realidad, que le permitirá la estructuración del conocimiento físico de los mismos y a su vez el conocimiento lógico, ambos se retroalimentan y sustentan mutuamente.

El conocimiento físico, es la actuación sobre los objetos e imágenes que se investigan a través de la manipulación y exploración directa, el segundo, son las es-tructuras cognitivas que los niños van construyendo a través de las relaciones que pueden establecer a partir de las particularidades o propiedades que se descubran. Por ejemplo: a través de la exploración directa con los objetos y las imágenes se pueden percibir y determinar formas, colores, tamaños, grosores, acciones, perte-nencias, etc. y en este interaccionar el niño va organizando esquemas a través de ir estableciendo determinadas propiedades, y así, podrá aplicar un mismo esquema a diferentes objetos e imágenes, el niño podrá establecer que algunos tienen esa de-terminada propiedad y otros no , o que hay mayor cantidad de objetos u imágenes con determinada cronicidad. Es decir, el niño está elaborando, construyendo una operación mental.

1 Cuadernillo nº 48 El constructivismo y el aprender a aprender nº 2 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA?

LA CONSIGNA Y EL DOCENTE

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Estas operaciones mentales son un típico ejemplo del conocimiento lógico; y este tipo de conocimientos es el que les va a posibilitar operar y resolver operacio-nes con elementos no concretos tales como los números, las letras y los signos.

En este caso se logra una abstracción reflexiva, un acto constructivo donde el niño reconstruye la estructura elemental propuesta en la acción.

Si se estimula con consignas convenientes el niño podrá dar muchas y variadas respuestas, indicando además su grado de madurez que sin dudar es distinto en cada niño a pesar de tener la misma edad.

Entonces, la clave de las propuestas de actividades, de juegos para que sean operativas, está en la consigna y es de fundamental importancia que ésta sea clara. Para ello el docente deberá conocer de antemano muy bien la actividad que pro-pondrá. Esto no implica que deba “saber todo” ni “imaginar” todo lo que ha de ocurrir dentro del espacio-tiempo de la actividad, ni controlar todos los aspectos, pero sí, manejar algunas variables a fin de que los niños mantengan un buen ritmo de juego, de trabajo. Una consigna precisa, bien relacionada con los contenidos y objetivos que se planteó el docente en la actividad, facilitará el desenvolvimiento de la tarea y los mantendrá encuadrados para resolver la situación propuesta. Al plantearlo desde el juego y el jugar, la consigna está relacionada con la libertad, entonces si la consigna no resulta clara, o no encuadra la tarea, no podrán los niños arribar a la resolución de la situación, manteniendo de una u otra manera, una relación de dependencia respecto al docente preguntando, ¿cómo se hace? ¿qué hago? ... Si la consigna es muy abierta, esto no favorece la operatividad y se tiende al fracaso. Por ejemplo: la consigna “jueguen”, sin otra explicación, no siempre puede ser favorecedora de propuestas lúdicas. Si la consigna es muy compleja, no se favorece el compromiso, la concen-tración, la acción. Es probable que los niños se agoten, no entiendan, se enquisten, se desestructuren a través de la situación que se generó El equilibrio estaría propiciado si el docente diera una consigna que encua-drará y permitiera manejarse con un ajuste sutil en la tarea, entonces tendremos una actividad que estará enmarcada por la libertad y creatividad que la consigna generó.

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EL DOCENTE Y LA CONSIGNA

Si se utilizara un baremo de la evolución y características de la consigna, se trataría que la/de una:

1 NO 2 3 4 SÍ 5

consigna cerrada abierta

consigna estructurada semiestructurada inestructurada

consigna convergente divergente

consigna conductista constructivista

masificación individuación cooperación

explicación descubrimiento

enseñar aprende a aprender

1 2 3 4 5

Así la consigna tendrá que ser favorecedora de:

CURIOSIDAD

A través de ella el niño formula preguntas de manera persistente y deliberada

REFLEXIÓN

No se muestra satisfecho con explicaciones superficiales, sino que trata de profun-dizar.

MODIFICACIÓN

El niño experimenta, ya sea con palabras, ideas, objetos, tratando de extraer de ellos significados nuevos, asociaciones diversas.

FLEXIBILIDAD

Si no encuentra la respuesta, va en busca de otra alternativa.

PENSAR

El niño a través del interactuar e interaccionar tendrá la oportunidad de deducir, preguntar, sugerir, proporcionar acercamientos, indicar alternativas e integrar.

ORIGINALIDAD

Para lograr respuestas creativas se necesita de fluidez, imaginación, espontanei-dad, transformación y síntesis.

En síntesis, el docente propone, pero son los niños los que aprenden. Si la ta-

rea educativa es propuesta y generada en un hábitat lúdico, con consignas abiertas, el niño se encontrará frente a experiencias emocionantes que lo vinculará a sus aprendizajes

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CEI “LAS ADELFAS” (0 – 3 años) de Jerez de los Caballeros

Centro y/ docente

Móvil “MIS BOTELLAS DE COLORES”

Descripción: Móvil realizado con botellas pequeñas de agua, pintadas con acualux en colores rojo, azul, amarillo y verde-

Imagen

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PARA QUE LO UTILIZO Para ayudar al niños a fijar la mirada.

POR QUE LO UTILIZO Espacio visual2

Alrededor del primer mes de vida madura la vía óptica, lo que permite el ejercicio de la función sensorial. El bebé puede fijar la vista en un objeto y, poco más tarde, antes de los dos meses de vida, puede seguir el desplazamiento en sentido horizontal. No lo puede hacer en sentido vertical hasta los 3 meses. A los 5 meses ya puede seguir un movimiento circular.

OBSERVACIÓN Es muy importante ejercitar el campo visual porque el circuito nervioso madura por medio de la acción adecuada y los estímulos que se le brinden.

2 Haydée Ravasio de Nuñez

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Centro y/ docente

“EL GUSANO FELIZ”

Descripción: Gusano realizado con vasos de yogur y cola de ratón para unirlos, pinta-dos con acualux de los colores básicos.

Imagen

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PARA QUE LO UTILIZO

Arrastre

POR QUE LO UTILIZO Los juguetes para arrastrar son una buena opción para esta edad. El niño ya desarrolló un

buen equilibrio y estos juguetes le ofrecen nuevos desafíos. Al caminar practicará las habilidades

adquiridas y le ayudará a aumentar su confianza. La docente despejará la sala de modo que el

niño pueda moverse libremente y así permitirle poner en práctica su equilibrio y las técnicas adqui-

ridas para caminar. Para jugar con el niño, la docente puede tomar el cordón de uno de los jugue-

tes y caminando por la sala incentivar al niño para que lo persiga e intente atrapar.

El hecho de arrastrar un objeto es fijar y centrar el pensamiento en un objeto externo, ayudan-do en el proceso de bipedestación, descentrando el pensamiento, favoreciendo así el equilibrio al caminar. Es favorecer la coordinación óculo manual a través del arrastre.

OBSERVACIÓN Se pueden colocar cascabeles.

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Centro y/ docente

“LA CAJA DE CUENTOS Y CANCIONES”

Descripción:

Caja de madera decorada con surtido de tarjetas con ilustraciones de cuen-tos y canciones.

Imagen

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PARA QUE LO UTILIZO

Psicomotricidad: La pinza

La memoria en relación a asociar las imágenes con. La música La literatura:

Poesía Cuentos

POR QUE LO UTILIZO Las imágenes adquieren permanencia real, independiente de su yo. Es rescatar a través de las imágenes la asociación, el reconocimiento total atribuidas a las imágenes. Estamos en el campo de causalidad.

OBSERVACIÓN De acuerdo a la edad de los niños, seleccionaremos la cantidad de tarjetas. Cuando trabaje-mos cualquier actividad, esta tendrá que estar relacionada permanentemente con la imagen identificatoria.

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Centro y/ docente

Rompecabezas “NUESTROS NIÑOS”

Descripción:

La cabeza de cada niño escaneada Pegada la imagen en cartón o cartulina. Cortadas en cuatro partes

Imagen

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PARA QUE LO UTILIZO

Incrementar y afianzar la coordinación viso-motora

Distinguir partes de un todo y recomponerlo

Ejercitar la capacidad de asociación y discriminación

Favorecer el esquema corporal

POR QUE LO UTILIZO

Un rompecabezas no es solamente reconstruir una imagen, es favorecer la coordinación viso motora fina a través de la manipulación, y a su vez el análisis, la comparación, la reflexión y la descripción de la imagen

OBSERVACIÓN

Se recomiendan cortes constructivistas, “el todo y sus partes significativas de un todo” El pelo Los ojos y las orejas La nariz y la boca.

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Centro y/ docente

“CAJA DE PELOTAS”

Descripción:

Caja decorada con pelotas realizadas con globos de colores, rellenos de arroz.

Imagen

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PARA QUE LO UTILIZO Clasificación:

Clasificar: tamaño, color, … Cuantificar

Comunicación: verbal

POR QUE LO UTILIZO

Este material ofrece la posibilidad de organizar colecciones-conjuntos por semejanza y dife-rencias. El cuantificador es la cantidad que “envuelve” un número sin que haya necesidad de precisar-lo. Señala una relación entre el todo y las partes que lo componen- En el campo de las relaciones tenemos que favorecer la habilidad en los niños/as:

para descubrir atributos a través de imágenes de generar esquemas de acción a través del y comunicarlas

juego, la exploración, la investigación, la hipo tetización, la observación.

OBSERVACIÓN Se pueden incluir bolas de plástico con otras texturas.

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Centro y/ docente

“TAMBORIL”

Descripción:

Realizado con una caja de quesos, pintada con acualux de 3 colores y un palo para frotarlo con colgantes de botones para hacer el sonido.

Imagen

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PARA QUE LO UTILIZO

Discriminación auditiva Psicomotricidad. Causalidad

POR QUE LO UTILIZO

En un primer momento las relaciones causales tienen su punto de partida en los hábitos y en las asociaciones adquiridas: succión-alimento. Más tarde se asociación sonidos con alimento, (el niño que llora se calma al oír los ruidos de preparación de sus alimentos). Es decir, establece una serie de vinculaciones orgánicas y afectivas. Esta casualidad es considerada como causali-dad primitiva. A partir del momento en que comienzan las reaccione circulares secundarias podemos decir que estamos frente al proceso como tal. (El niño que sacude el sonajero porque sabe que, como consecuencia, escuchara su tintineo) Es así como comienza a establecer relaciones entre los movimientos de los objetos y los de su propio cuerpo que observa con atención, en especial el de sus manos, a las que mira, sacude, desplaza, las junta, palmotea con ellas, etc. La relación causa efecto que establece con sus propias manos respondiendo a sus deseos le permite apoderarse de los objetos que le interesan. Entra en la franca conquista del mundo que lo rodea.

OBSERVACIÓN

La varilla del objeto permite que se mueva a través de frotar las manos.

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CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FLORES” de Bodonal de la Sierra

Centro y/ docente

“LOTERÍAS REVUELTAS”

Descripción: Base de fichas elaboradas con fotografías de alimentos. La imagen grande de 12 x 12 cm y 8 pequeñas de 6 x 6 cm.

Imagen

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PARA QUE LO UTILIZO Estas loterías han sido utilizadas, primeramente, como un juego libre, sin ningún tipo de nor-ma. Posteriormente se le dio la consigna de “pon junto lo que va junto” y los niños/as agrupan las loterías según su criterio.

POR QUE LO UTILIZO Este tipo de loterías están organizadas para encontrar la relación entre las partes y el todo que las abarca, y a su vez, cada una de estas partes significativas de un todo. Para el buen aprovechamiento de este material es necesario tener varias loterías, ya que en este proceso de discriminación se pueden presentar distintas loterías (clases, sub-clases):

a) los zapatos y la charcutería, b) la charcutería y la verdulería, c) la charcutería, la carnicería, la pescadería d) . . . .

OBSERVACIÓN Juagar con las tarjetas de 6 x 6 cm. Los criterios de agrupamiento dependerán del proceso de clasificación en el que se encuentra cada niño. Además las tarjetas permitirán jugar a través de distintos anexos, un criterio o dos al mismo tiempo, tratando de descentrar así el pensamiento en el niño Desde el aspecto social, este material puede ser utilizado como juego socializador, tratando que las reglas se generen a partir de los mismos niños.

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CEI “LOS JUNCOS” (0 – 3 años) de Fregenal de la Sierra

Centro y/ docente

“LOTERÍAS REVUELTAS”

Descripción: Base de fichas elaboradas con fotografías de alimentos. La imagen gran-de de 12 x 12 cm y 8 pequeñas de 6 x 6 cm.

Imagen

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PARA QUE LO UTILIZO

Ver “LOTERÍAS REVUELTAS” nº 07

POR QUE LO UTILIZO


OBSERVACIÓN


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CEIP “NUESTRA SEÑORA DE FLORES” de Jerez de los Caballeros

Centro y/ docente

“PARA AGRUPAR – PARA CLASIFICAR”

Descripción: Figuras con imágenes y formas geométricas Bases de 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 -9 – 10 – 12

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Para agrupar

POR QUE LO UTILIZO

Ídem loterías revueltas (ver observación)

OBSERVACIÓN

Las bases permiten cerrar el cuantificador (más que-menos que), permitiendo un proceso de ordinalidad (primero, segundo).

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CEIP “NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE” (Higuera la Real) María Isabel Cárdenas Villanueva

Centro y/ docente

Dominó “BOB ESPONJA Y PATRICIO”

Descripción:

Dominó de 21 piezas en las que aparece el personaje “Bob Esponja y Patricio”

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Como juego reglado

POR QUE LO UTILIZO

Desde lo social el dominó permite analizar en qué momento está el niño en su proceso de socialización Desde el juego tradicional es jugar frente a otro/os, esperar turno, colocar, tomar fichas del montón, significa respetar una secuencia de consignas y fundamentalmente dar tiempo de jue-go al compañero. Esto que nos parece tan sencillo, en los niños es dificultoso ya que tienen que superar su ego para compartir un espacio-tiempo de juego con los otros. Es importante estar muy atentos pues pueden surgir normas nuevas, pactadas entre los ni-ños, esto hay que respetarlo y estimularlo ya que la organización moral del niño es heterónoma y ésta se va organizando y estructurando a través del accionar e interaccionar del niño con los otros, con el medio. Desde lo cognitivo, reconocer la relación entre dos figuras, significa encontrar el elemento de unión y determinar diferencias. Es un proceso de discriminación, estando permanentemente las variables espacio-tiempo (1)

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OBSERVACIÓN (1)

TOMA DE CONCIENCIA RELACIONES NOCIONES

ESPACIO

LA ORIENTACIÓN EN EL LATERALIDAD A un lado y al otro ESPACIO PROFUNDIDAD ANTERIORIDAD Frente, atrás, delante, detrás ... EL OBJETO EN EL ESPACIO INTERIORIDAD EXTERIORIDAD DELIMITACIÓN LA POSICIÓN RELATIVA de INTERIORIDAD los OBJETOS EN EL ESPACIO EXTERIORIDAD SECCIÓN CONTIGÜIDAD LAS DISTANCIAS PROXIMIDAD ALEJAMIENTO INTERVALOS TOMA DE CONCIENCIA RELACIONES

TIEMPO

TIEMPO PERSONAL / RITMO FRECUENCIA LA ORIENTACIÓN del TIEMPO EL PRESENTE EL PASADO EL FUTURO LAS POSICIONES RELATIVAS LA SUCESIÓN DE LOS MOMENTOS LA SIMULTANEIDAD

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CEIP “NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE” (Higuera la Real) Juan Chacón García

Centro y/ docente

Dominó “PERSONAJES DE HISTORIETAS”

Descripción: Dominó con distintas figuras de personajes de historieta

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Ídem dominó “BOB ESPONJA Y PATRICIO”

POR QUE LO UTILIZO


OBSERVACIÓN


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CEIP “NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE” (Higuera la Real) Juan Chacón García

Centro y/ docente

“PERSONAJES DE DIBUJOS ANIMADOS”

Descripción:

Varias tarjetas ovaladas con personajes de historieta y cuentos siempre, se encuentran dos figuras iguales

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Se puede jugar juntando los diferentes personajes a través de un criterio (clasificación)

Se puede jugar con parejas boca abajo y se utilizan las reglas del juego de memoria.

POR QUE LO UTILIZO

En el primer contacto con el material se deja al niño jugar libremente. Este material ofrece la posibilidad de organizar colecciones-conjuntos por semejanzas y diferencias o por convenien-cia utilitaria o empírica. Para estimular los agrupamientos por semejanza, se le puede proponer al niño la siguiente consigna, ¿Te animas a poner junto lo que se parece? Para estimular los agrupamientos por conveniencia: ¿Te animas a poner junto lo que va junto? Cuando el niño ha logrado organizar subcolecciones-subconjuntos por semejanza, es conveniente estimularlos para que logre “incluirlas” en colecciones-conjuntos más amplias. En cuyo caso se le puede indicar que haga “Menos montoncitos o bien, entregándole tantas cajas vacías como colecciones-conjuntos deseamos que organice. La consigna en este caso puede ser: ¿Te animas a colocar-los en la caja que queda mejor? Con estos sucesivos cambios de criterio se favorece la movili-dad del pensamiento como anticipación de la reversibilidad operatoria.

OBSERVACIÓN

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CEI “ESPÍRITU SANTO” (0 – 3 años) de Jerez de los Caballeros

Centro y/ docente

“CUBO GRANDE Y PEQUEÑO”

Descripción:

Cubos de espuma forrados con tela (loneta) de colores rojo, amarillo y azul en tamaño proporcional de 20 x 20 cm. Y 10 x 10 cm

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Para noción de tamaño. (grande – pequeño Para reconocimiento de los colores primarios.

POR QUE LO UTILIZO Estos objetos permiten trabajar la tridimensionalidad, ya que los puede superponer trasladar, favorecemos el pensamiento lógico-matemática ya que en este caso son dos objetos que se manipulan y se relacionan en el mundo de los contrastes:

Arriba – abajo Al lado – alejado Cerca – lejos Grande – pequeño …

OBSERVACIÓN Se pueden incluir rectángulos y otros cubos (siempre manteniendo la proporcionalidad). Para que: los puede apilar tratando de construir, de hacer un torre ya que los cubos son grandes y

livianos (destruye sus producciones para volver a armarlas) Permitir el hacer hileras y arrastrarlos en una dirección y otra para ir dominando el espa-

cio cercano.

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q


Centro y/ docente

“SONAJEROS”

Descripción: Bolas de plástico conseguida de las maquinas de bares, en las cuales hemos metido cascabeles, lentejas y pasta. Forradas con telas de colores decoradas y atadas con una cinta.

Imagen

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PARA QUE LO UTILIZO

POR QUE LO UTILIZO

LA ESTIMULACIÓN AUDITIVA EN LOS BEBÉS3 Estimular el oído de tu bebé le ayuda a hablar antes

Estimular la audición de tu bebé tiene numerosos beneficios, entre ellos le ayuda a hablar antes. Háblale, preséntale objetos que suenen y repite lo que diga tu bebé. Aprende a utilizar el recurso de tu voz para llamar su atención con distintas voces, tonos, canciones y risas. Desde el nacimiento, la voz de la madre le calma y le tranquiliza, igual que el latido del corazón porque está acostumbrado a su musicalidad familiar, ya que diversos estudios han revelado que el bebé puede escuchar desde el útero materno. Al principio son las voces humanas los sonidos que más atraen la atención del bebé y es importante saber utilizar este recurso para llamar su atención con distintas voces, tonos, canciones y risas. ¿Cómo funciona la audición? El oído, a diferencia de la vista, es un sentido que recibe información sin que nosotros hagamos nada porque permanece “conectado” y no es preciso dirigirlo de forma consciente. Durante el primer mes de vida es aconsejable dirigirse al bebé siempre de frente. La estimulación auditiva está estre-chamente relacionada con la adquisición temprana del lenguaje y la comunicación. Una estimulación auditiva adecuada va a determinar que el niño pueda reconocer los sonidos del ambiente y responder a ellos.

3 Marisol Nuevo

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Estimula el oído de tu bebé El estimulo auditivo consiste básicamente en hablar al bebé, presentarle sonidos distintos y des-cribirle de qué se tratan. Es importante categorizar los sonidos para que el niño vaya diferenciándolos y asociándolos a un objeto, una persona o una circunstancia. Dos reglas básicas para estimular la audición de tú bebé son: una pronunciación exagerada y la creación de una dialogo a base de pre-guntas repetitivas. Como base de la adquisición del lenguaje, la estimulación auditiva debe estar unidad a los movi-mientos del cuerpo, la utilización de la boca y la lengua. Es importante que te mire para empezar a repetir sonidos: primero serán gorjeos, sonidos guturales, luego balbuceos y por ultimo palabras. Cuando un niño emite un sonido, se debe repetir siempre lo que ha dicho para ir estableciendo pe-queños diálogos muy enriquecedores para fortalecer el vínculo afectivo entre padres e hijos.

Juegos y actividades para la estimulación auditiva Es muy importante, alentar y reforzar sus emisiones mediante el juego vocal. Para ello, es reco-mendable aprovechar ocasiones tales como el baño, los cambios de pañal, o cualquier otro momento en el que el niño esté tranquilo y cómodo para jugar hablando y cantando con él- Para ello, es importante realizar juegos o actividades que incluyan:

Hacer ruido con campanas y sonajeros. Si lo escucha bien, el bebé dirigirá la cabeza hacia el sonido y cuando vea el objeto que hace ruido se repite el sonido nuevamente.

Repeticiones. Posibilitan que el bebé vaya reconociendo los sonidos y se gire cuando los escuche a su espalda.

Acompañamientos. El sonido puede ir unido a otros estímulos sensoriales como la vista. Esto ayuda a que al escuchar un sonido puede reconocer su procedencia.

¿Cómo debe reaccionar un bebé ante los estímulos sonoros? Recién nacidos. Ante un sonido brusco, seguramente se despertará. Si le gusta agitará sus

brazos y emitirá algún sonido como respuesta. El estimulo sonoro preferido es estos prime-ros momentos es la voz materna, que no sólo estimulan, sino que también tranquiliza.

Cuatro meses. Buscara la procedencia del sonido con la mirada para ver qué lo produce. Al principio, la búsqueda es muy rudimentaria y después se mostrara cada vez más seguro sólo en el plano lateral.

Cinco a seis meses de vida. Comienza a imitar con vocalizaciones los sonidos de los adul-

tos. Segundo semestre. Busca lateralmente y hacia abajo el objeto o la persona que emitió el

sonido. Alrededor de los 12 meses, hacia arriba. Año y medio. Es capaz de encontrar la fuente sonora en cualquier dirección: arriba, abajo y

a sus costados Veinticuatro meses. Localiza los sonidos en todos los ángulos.

OBSERVACIÓN

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Centro y/ docente

“EL CUBO Y ALGUNOS CONCEPTOS”

Descripción:

Cubos de espuma forrados con tela (loneta) de colores rojo, amarillo y azul de 20 x 20 cm. Con velcro para fijar las consignas

Tarjetas con imágenes

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Para trabajar idénticos

POR QUE LO UTILIZO Establecer colecciones-conjuntos a través de imágenes con criterio único Encontrar la relación de pertenencia a través de las imágenes. Distinguir relaciones con consignas.

OBSERVACIÓN

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Centro y/ docente

Móviles “LOS PECES”

Descripción:

Varilla de caña con imágenes de peces colgados con hilo de nailon

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Para ayudar al niños a fijar la mirada.

POR QUE LO UTILIZO

Artículo de “SALUD VISUAL” del Perú desde el nacimiento hasta los 24 meses

Los bebés aprenden a ver con el correr del tiempo, tal como aprenden a caminar y a hablar. No nacen con todas las capacidades visuales necesarias para su vida. Deben aprender a enfo-car sus ojos, moverlos adecuadamente y coordinarlos. También deben aprender de qué manera utilizar la información que sus ojos envían al cerebro para poder entender el mundo que los ro-dea e interactuar con él de manera apropiada.

La visión, y la forma como el cerebro utiliza la información visual, son habilidades aprendidas.

Los bebés comienzan a explorar los misterios del mundo a través de sus ojos desde el mo-mento en que nacen. Incluso antes de aprender a alcanzar y tomar objetos con sus manos, ga-tear o pararse, sus ojos le proporcionan una importante información y estímulo para su desarro-llo. El mantenimiento de unos ojos saludables y de una buena visión es fundamental para que los niños aprendan a ver. Los problemas oculares y visuales en los niños pueden causar retrasos en su desarrollo. Es importante detectar de manera inmediata cualquier tipo de problema para ase-gurarse de que los bebés cuenten con la posibilidad de desarrollar las capacidades visuales que necesitan para crecer y aprender.

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Etapas en el desarrollo de la visión infantil Los bebés al nacer no pueden ver tan bien como los niños o como los adultos ya que sus ojos y sistema visual no están totalmente maduros. Sin embargo, durante los primeros meses de vida ocurren cambios muy importantes. A continuación presentamos algunos de los hitos del desarrollo infantil que serán fundamenta-les para el desarrollo de las habilidades visuales. Es importante recordar que como no todos los niños son iguales algunos alcanzan ciertos hitos a diferentes edades.

Desde el nacimiento hasta los cuatro meses Cuando nacen, los bebés no alcanzan a ver la letra más grande de la tabla optométrica (agu-deza visual 20/200 aproximadamente). Tanto los niños más desarrollados como los adultos, que gozan de una visión normal, pueden ver esta letra desde una distancia de 200 pies. Hasta aproximadamente los 3 meses, los ojos de los bebés no pueden enfocar objetos que se encuen-tren a más de 8 a 10 pulgadas del rostro. Durante los primeros meses de vida los ojos comienzan a trabajar conjuntamente y la visión mejora rápidamente. La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse al momento en que el niño empieza a seguir objetos en movimiento con sus ojos y a tomarlos con su mano. A las ocho semanas de vida, los bebés comienzan a enfocar sus ojos en el rostro de sus padres o de otras personas que se encuentren cerca. Hasta los primeros dos meses de vida la coordinación visual es inmadura y puede ocurrir que los ojos se desvíen o se crucen. Por lo general, esto es normal. Sin embargo, si un ojo se desvía constantemente es necesario realizar una evaluación. Hacia los cuatro meses los bebés deberían comenzar a seguir objetos en movimiento con sus ojos y tratar de alcanzarlos con la mano.

Desde los cinco hasta los ocho meses Durante este período el control de los movimientos del ojo y las habilidades de coordinación ojo-cuerpo siguen mejorando. La percepción de la profundidad es la capacidad de calcular la posición de un objeto con res-pecto a otro que se encuentre más cerca o más lejos. Esta capacidad no se encuentra desarro-llada en el nacimiento. Hasta alrededor de los cinco meses los ojos no pueden formar una ima-gen tridimensional del mundo ni alcanzar a ver en profundidad. Si bien la sensibilidad a la visión del color de un niño no es la misma que la de un adulto, ge-neralmente se cree que los bebés hacia los cinco meses de edad cuentan con una buena visión del color. La mayoría de los bebés comienza a gatear hacia los ocho meses, lo que contribuye al desa-rrollo de la coordinación ojo-mano-pie-cuerpo. Podría suceder que los bebés que comienzan a caminar más temprano y que han gateado durante un período más corto, no aprendan a utilizar sus ojos tan bien como los bebés que han gateado por más tiempo.

OBSERVACIÓN

Los móviles son elementos muy interesantes para entretenerlo a la vez que estimulan su desarrollo. El móvil de cuna es el primer juguete del bebé. Contribuye al desarrollo visual, auditivo, a la percepción cromática y a la coordinación ojo-mano ya que el pequeño intentará tocar los elemen-tos que cuelgan del móvil. Durante el primer mes, el bebé fija más su atención en los colores blanco y negro pero poco a poco le llaman la atención los colores más vivos, las luces y los sonidos

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Centro y/ docente

RECIPIENTE HUCHA

Descripción:

Hucha realizada con una lata de leche, forrada con papel de color y motivos diversos. Tapa con ranura para introducir botones.

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Psicomotricidad Coordinación óculo-manual Pinza

POR QUE LO UTILIZO

Principios del desarrollo motor por Lola Rovati

El desarrollo es un proceso continuo desde la concepción hasta la madurez y sigue la misma secuencia en todos los niños pero su ritmo varia de un niño a otro.

Ciertos reflejos primarios, tales como el reflejo de prensión y el de marcha, deben des-aparecer antes de la adquisición de los movimientos correspondientes.

Durante los últimos meses del embarazo y los primeros años de vida se va a ir dando el proceso de mielinización, fundamental y responsable del ajuste, la adecuación y, la rapi-dez de los movimientos.

A medida que se va perfeccionando el sistema nervioso y el proceso de mielinización al-canza las zonas del córtex, el niño puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos.

El desarrollo progresa, en general, desde una respuesta débil, global y relativamente desorganizada a una respuesta fuerte, específica localizada y organizada.

Como se ha visto anteriormente, un automatismo es un acto intencionado, complejo y coordinado, sin intervención de la atención, que se automatiza a través de la ejercitación. Los dos automatismos básicos en el desarrollo, que se tratan a continuación son la pre-sión y la locomoción.

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La presión

La presión es la capacidad para coger objetos con la mano; esta capacidad representa una de las actividades humanas más complejas. El papel que tiene la mano es de vital importancia para el desarrollo intelectual, ya que permite el acceso a experiencias manipulativas en las que el niño buscará soluciones a través de lo concreto para más adelante ser capaz de resolver tareas más complejas de tipo abstracto.

Aunque en un primer momento el bebé realiza la actividad exploratoria a través de la boca, no cabe duda que pronto va a dejar paso a la mano como medio privilegiado para la exploración.

DESARROLLO

1etapa: desde el nacimiento hasta el cuarto mes. Aparece primero la conducta refleja de presión. El niño cierra el puño cuando se estimula la palma de la mano, u así coge los objetos: responde de esta forma sin verlos; esta conducta es involuntaria. Durante este período es normal verle llevándose las manos a la boca para explorarlas. En principio el bebé tienden a tener las manos cerradas, con el paso de los meses conseguirá tenerlas abiertas como postura natural. Al final de la etapa el reflejo de Grasping se va relajando y comienzan a manifestarse los primeros signos de actividad voluntaria.

2ª etapa: del 4º al 6º mes. En este momento ya se da una coordinación entre visual y el espacio táctil, que había comenzado anteriormente de forma rudimentaria. Observa detenidamente sus manos y trata de coger los objetos que se le presentan. Hacía el sexto mes ya es capaz de al-canzar los objetos con mayor precisión.

3ª etapa: del 6º al 10º me. El niño ya es capaz de coger el objeto deseado. Empieza el período de manipulación, propiamente dicho. La posición de sentado le permitirá el perfeccionamiento distinguir dos actividades distintas:

La aproximación de la mano al objeto. La toma del objeto.

Hacía el sexto mes se da una aproximación lateral debido a la articulaciones del hombro y su presión es palmar; el objeto es cogido entre los últimos dedos y la palma.

Hacia el séptimo u octavo mes el codo se hace más flexible y comienza el uso del pulgar. Ya es capaz también de pasarse un objeto de una mano a otra, con lo que la exploración se hace más perfecta.

Hacía el noveno y décimo mes ya entrar en juego las articulaciones del hombro, codo, muñe-ca, mano y dedos.

La toma del objeto se caracteriza por la utilización de la pinza, es decir, índice y pulgar oposi-tor.

4ª etapa: esta capacidad que ha adquirido el niño le servirá de base para aprender actos más complejos y destrezas. Se van a multiplicar las posibilidades de acción basadas, ….

OBSERVACIÓN

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Centro y/ docente

RECIPIENTE HUCHA

Descripción:

Hucha realizada con una lata de leche, forrada con papel de color y motivos diversos. Tapa con ranura para introducir botones.

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Psicomotricidad Coordinación óculo-manual Pinza

POR QUE LO UTILIZO

EL AGARRE DE PINZA, FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DEL BEBÉ

A partir del tercer mes el bebé comienza a descubrir sus manos y a utilizarlas para intentar coger los objetos que tiene a su alcance. Empieza usando todos los dedos y sólo puede agarrar objetos acordes a su tamaño de mano, pero será aproximadamente a partir del octavo o noveno mes cuando empiece a utilizar el agarre en forma de pinza o pinza digital cogiendo objetos más pequeños entre el dedo pulgar y el índice. Poco a poco irá perfeccionando esta forma más madura de agarrar los objetos hasta hacerlo cada vez con mayor precisión. Ahora puede agarrar y a la vez apretar los dedos para sujetar los objetos. Que el niño aprenda a coger las cosas con dos dedos en lugar de con la mano entera como hacía antes puede parecer un hecho insignificante, pero en realidad representa un avance fun-damental en el desarrollo psicomotriz del niño. No sólo es importante desde el punto de vista de la destreza manual. A partir de este peque-ño gran logro en su motricidad fina se abre ante el pequeño todo un mundo de posibilidades por explorar que influye positivamente en su aprendizaje.

Lola Rovati

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OBSERVACIÓN LA EVOLUCIÓN DEL AGARRE EN EL BEBÉ Aproximadamente en la vigésima semana de gestación el bebé ya puede cerrar los dedos de la mano dentro del vientre materno. A partir de ese momento surge el reflejo de prensión, que permanece durante los primeros meses de vida extrauterina. Cuando colocamos nuestro dedo en la mano del bebé lo coge y aprieta con fuerza. Es un acto instintivo, se cree que heredado de nuestros antepasados como medida de defensa en caso de peligro. Hacia el tercer mes el niño empieza a abrir las manitas, llevárselas a la boca, intentar coger cosas, pero es recién alrededor de los cinco meses cuando logra calcular mejor las distancias y logra coger los objetos con toda la mano. Más tarde es capaz de cambiar los objetos de una mano a otra y de coger cosas con ambas manos utilizando el pulgar en oposición a los cuatro dedos. A medida que va mejorando la coordinación y la destreza, el bebé va perfeccionando la técni-ca de agarre hasta que es capaz de coger cosas cada vez más pequeñas mediante la oposición del pulgar y el índice en forma de pinza. Es capaz de coger una canica, una pieza pequeña y hasta una miga. En esta etapa debere-mos tener mil ojos para controlar que no se introduzcan objetos pequeños en la boca, en la oreja o en la nariz. Lo divertido es que el bebé ha aprendido a coger, pero aún no entiende el concepto de soltar. No tiene clara la relación de aflojar la presión de los dedos pulgar e índice para soltar el objeto. Recién podrá hacerlo alrededor de los diez u once meses de edad. Para ayudarlo podemos colocar la palma de la mano debajo de dicho objeto para que al encontrarse con una superficie plana pueda relajar los dedos soltando el juguete (o lo que sea). Una vez que haya aprendido el concepto, a prepararse, pues empezará a arrojar cosas para practicar su nueva habilidad. Hacia los doce o quince meses, el niño alcanza una refinada prensión con las yemas de los dedos índice y pulgar con mejor dominio de la manipulación adaptándose al peso y al tamaño del objeto. Cómo estimular el agarre Una buena forma de estimular el agarre de pinza es colocarle trozos de comida blandita que el bebé pueda coger (ejemplo trozos de patata hervida o de plátano (no dejéis de controlarlo por si pudiera atragantarse). Es una práctica que le ayudará a perfeccionar la técnica de agarre a la vez que estimula la experimentación del bebé con los alimentos, lo cual es muy enriquecedor desde el punto de vista nutricional. Es curioso que esta nueva forma de agarrar los objetos coincide en la etapa de desarrollo en la que el bebé el capaz de comer llevándose por sí mismo la comida a la boca. Otra manera de estimular el uso de sus dedos de forma independiente es a través del juego. Podéis jugar “este compró un huevito” cogiendo los dedos del bebé de cada mano uno a uno. También cogiendo papeles de una mesa y más adelante, apretando botones, señalando, jugando con plastilinas, apretando pelotas blandas. El agarre de pinza marca un hito en el desarrollo psicomotriz del niño. A partir de que comienza a coger los objetos de una forma más precisa se abre ante él un mundo por posibilidades por descubrir, explorar, tocar. Empezará una exploración de objetos y formas más complicadas. Empezará a introducir los dedos en agujeros, cogerá la cuchara para llevarla a la boca, introducirá cubos o juguetes en un agujero, cogerá una cuerda para arrastrar un juguete… Acciones que están relacionadas con el encadenamiento entre causa y efecto y con una comprensión cada vez más compleja y com-pleta del mundo que le rodea.

http://www.bebesymas.com/desarrollo/el-reflejo-de-prension-y-su-evolucion

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Centro y/ docente

Tarjetas lógicas “JUGUETES Y COCHES”

Descripción:

Tarjetas de 9 x 9 cm. plastificadas

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Para agrupar

Para conocer

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POR QUE LO UTILIZO

Estas tarjetas lógicas tienen como meta que el niño desarrolle su inteligencia. Se quiere generar a través de estos objetos lúdicos y juegos propuestos, actividades que den respuestas creativas y reflexivas desde los niños para un buen proceso de adaptación a la realidad.

OBJETIVOS

Favorecer el vocabulario, la fluidez verbal y la sintaxis a través de criterios como:

Me gustan los colores.

Qué hacen.

Dónde están.

Para qué se utiliza en la casa

Dónde lo has visto en el barrio en la comarca

En qué lugar se encuentra.

Cuántos hay

Hay otros que se juntan

Qué ocurre

Qué te aparece

Cómo es

. . .

APRENDIZAJES INTELECTUALES Este material quiere apoyar el desarrollo del proceso intelectual, sabiendo que la inteligencia evoluciona desde el nacimiento y, luego de pasar por un período sensorio-motriz, avanza hacia conductas que implican un continuo progreso en la representación y la objetivación de la reali-dad. A este fin se reconocen además, que hay un inter-juego permanente entre el sujeto y el mun-do, pues las experiencias que realiza sobre el mismo, contribuyen a conformar sus estructuras intelectuales. Así, se cubrirán diversos aspectos del desarrollo integral de la inteligencia humana tales co-mo:

Constancia de los objetos,

identificación de sus atributos cualitativos y cuantitativos,

clasificación,

seriación,

correspondencia

conservación de la cantidad

integración parte-todo,

estructuración del espacio topológico y proyectivo,

representación de la realidad.

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Los aspectos del primero al penúltimo deben ser tenidos particularmente en cuenta dado que alcanzan dentro de este nivel un alto grado de organización objetiva mientras el último inicia un desarrollo que se completará en niveles escolares superiores. La metodología a seguir para abordar este sector de aprendizajes, requiere que el alumno participe de experiencias directas que le permitan explorar libremente los objetos y sus relacio-nes, a partir de lo cual el docente inferirá las posibilidades y las limitaciones de las estructuras intelectuales que el niño pone en juego en esa tarea. Este y no otro será el punto de partida para la propuesta de las sucesivas actividades de aprendizaje. A este encuadre general, se agrega la importancia de que a) El niño verbalice cuanto sea posible sus acciones;

b) la inter-relación social con la comparación de distintos puntos de vista lleve una gradual des-

centración del pensamiento; c) el maestro sea un continuo “creador se dudas” frente a lo esquemático de la respuesta infan-

til. Actuando de este modo se asegurará la correspondencia entre el desarrollo de las estructuras intelectuales y el conocimiento de los contenidos, debiendo llegarse a un adecuado equilibrio que evite el aprendizaje mecanicista) y un aprendizaje parcial. A partir de estas bases intelectuales se podrán lograr adquisiciones para la “lecto-escritura”, la “matemática y los “estudios científico-naturales”, Además en este proceso del aprender a aprender la consigna que se dé a los niños es fundamental para el interactuar e interaccionar

LA CONSIGNA Respecto a la actitud docente en relación a estos equipos se hace necesario reflexionar so-bre las consignas dadas a los niños. Estas deben ser lo suficientemente amplias como para per-mitirle razonar por sí mismo y determinar el mismo los criterios a seleccionar. Veamos con un ejemplo en el área de la clasificación, decir al niño “Pon todos los rojos jun-tos”. o “Pon los grandes con los grandes” ... o “Junta los animales que vuelan” ..., conduce a una respuesta solo perceptiva y mecánica. Por el contrario si se le propone “Pon junto las cosas que se parecen” ... o “Pon juntos los que te parecen que van juntos” ... etc., el niño debe analizar los elementos, distinguir sus atributos, seleccionar uno de esos atributos y organizar la colección juntando los elementos que responden a la cualidad escogida. Ante la respuesta de un aprendizaje constructivo interesa el proceso mental descrito en el último ejemplo ya que de este modo será el niño y no el docente el que realmente clasifique El poder trabajar con objetos concretos y con imágenes de la realidad, permite al estructura-ción del conocimiento físico de los mismos y as u vez el conocimiento lógico, ambos se retroali-mentan y sustentan mutuamente.

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El conocimiento físico, es la actuación sobre los objetos e imágenes que se investigan a través de la manipulación y exploración directa, el segundo, son las estructuras cognitivas que los niños van construyendo a través de las relaciones que pueden establecer a partir de las particularida-des o propiedades que se descubran. Por ejemplo: a través de la exploración directa con los objetos y las imágenes se pueden percibir y determinar formas, colores, tamaños, grosores, ac-ciones, pertenencias, etc. y en este interaccionar el niño va organizando esquemas a través de ir estableciendo determinadas propiedades, y así, podrá aplicar un mismo esquema a diferentes objetos e imágenes, el niño podrá establecer que algunos tienen esa determinada propiedad y otros no , o que hay mayor cantidad de objetos u imágenes con determinada cronicidad. Es de-cir, el niño está elaborando, construyendo una operación mental.

Estas operaciones mentales son un típico ejemplo del conocimiento lógico; y este tipo de co-nocimientos es el que les va a posibilitar operar y resolver operaciones con elementos no concre-tos tales como los números, las letras y los signos. Entonces, cuando un niño manipula un conjunto de objetos u imágenes está realizando dos tipos de experiencias: CONOCIMIENTO FÍSICO CONOCIMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO

1.- SOBRE LOS OBJETOS 2.- CON LOS OBJETOS

SOBRE LAS IMÁGENES CON LAS IMÁGENES

SE TOMAN SOLO LAS PRO- SE TOMA CONCIENCIA DE LAS PIEDADES DE LOS OBJETOS ACCIONES EFECTUADAS CON O IMÁGENES LOS OBJETOS U IMÁGENES

En este caso se logra una abstracción reflexiva, un acto constructivo donde el niño reconstruye la estructura elemental propuesta en la acción. Si se estimula con consignas convenientes el niño podrá dar muchas y variadas respuestas, indicando además su grado de madurez que sin dudar es distinto en cada niño a pesar de tener la misma edad.

OBSERVACIÓN Si proponemos trabajar las tarjetas lógicas con niños de dos años éstos tienen que haber adquirido las 5 conductas que determinan la etapa simbólica, entonces se puede trabajar con tres ,cuatro tarjetas, por ejemplo:

Un perro, dos caras de niños Dos gatos, un coche Dos caras de niños, dos coches

La necesidad de organizar lógico-matemáticas la realidad, lleva a los niños a encontrar seme-janzas y diferencias.

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Centro y/ docente

Tarjetas lógicas “NIÑOS Y NIÑAS”

Descripción:


Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Para agrupar Para conocer Para cuantificar

POR QUE LO UTILIZO

Ver Tarjetas lógicas “JUGUETES Y COCHES”

OBSERVACIÓN


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Centro y/ docente

Tarjetas lógicas “LOS JUGUETES”

Descripción:


Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Para agrupar Para conocer

POR QUE LO UTILIZO


OBSERVACIÓN


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Centro y/ docente

Tarjetas lógicas “FRUTAS – VIALIDAD – CARAS”

Descripción:


Imagen


POR QUE LO UTILIZO


OBSERVACIÓN


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CEIP “NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE” (Higuera la Real)

Centro y/ docente

Tarjetas lógicas “JUGUETES – COCHES – … ”

Descripción:


Imagen


POR QUE LO UTILIZO


OBSERVACIÓN


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Centro y/ docente

Tarjetas lógicas “LAS FLECHAS” CONSIGNAS

Descripción:


Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Para utilizar un criterio

POR QUE LO UTILIZO

Se seleccionan previamente tarjetas con imágenes para poder utilizar las consignas.

Consignas: Consignas: color posición cuantificación rompecabezas forma secuencias Grosor

posición tamaño

textura

…

OBSERVACIÓN

Cómo ejemplo:

las consignas son para niños de sala de 3 a 5 años

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Centro y/ docente

Tarjetas lógicas “LA TARTA”

Descripción:


Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Secuencia

POR QUE LO UTILIZO La secuencia es una serie de imágenes impresas que se observan, se suceden y se relacionan entre sí. Según sus imágenes las podemos dividir en tres grupos:

a) Temporal b) Espacial4 c) Causal

Las secuencias permiten la construcción de esquemas, ya que se entabla un intercambio sobre la información que proporcionan las imágenes y los conocimientos previos acerca del tema que tiene el niño. Este proceso favorece el campo de las relaciones, del orden, de la lógica, y así van logrando paulatinamente la estructuración del tiempo, del espacio y de la causalidad a través de las imágenes propuestas.

El material se organiza en 3 fases: F.1. Selección,

F.2. Comprensión, F.3. Transferencia Fase 1. SELECCIÓN Las secuencias a través de sus imágenes tienen que ser significativas para despertar el interés de su lectura, activándose así los esquemas y estructuras del conocimiento de los niños.

4 Las imágenes están relacionadas con el espacio que ocupan en lo bidimensional, ya que si se trata

de seriaciones, estas pertenecen al campo tridimensional ya que sus imágenes están fijas vertical-mente sobre una base.

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Fase 2. COMPRENSIÓN El Material en posesión de los niños, una vez realizadas las secuencias, inferimos el grado de pensamiento lógico que poseen en la resolución de éstas- teniendo que tener presente que nues-tra organización y la lectura de las imágenes no tiene porque coincidir con la de los niños. Fase 3. TRANSFERENCIA La tercera fase es el punto culminante de la secuencia, es el área de la comunicación, ya que el niño necesita para comentar la organización y la lectura de las imágenes, síntesis, coherencia y logicidad. En síntesis, la secuencia tiene que ser una unidad, un material que: Sea una sucesión de imágenes, que guarden una relación coherente entre ellas. Una sucesión de imágenes descriptivas y con un argumento concreto. La posibilidad de evaluar a través del análisis lo realizado al culminar el juego, este resul-

tado es el que nos comunica las estructuras y esquemas cognitivos que poseen los niños Ayude a organizar la realidad.

Las secuencias las podemos estructurar en:

Cerradas. Abiertas.

Secuencias CERRADAS Las imágenes están organizadas y estructuradas con una lectura coherente y cerrada. Secuencias ABIERTAS5 Las imágenes están organizadas y estructuradas sin un orden lógico o secuencia. Es el niño que a través de su creatividad, originalidad e imaginación nos dará una respuesta coherente des-de su mundo interior.

5 Imágenes de la Ludoteca Educativa (sección secuencias)

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ORGANIZACIÓN DE LAS SECUENCIAS

SECUENCIAS

TEMPORALES ESPACIALES

CAUSALIDAD

atrás

arriba

izquierda derecha

abajo

delante

OBSERVACIONES

Para trabajar las secuencias a partir de los dos años, se necesita que el niño tenga

bien adquirida la imagen mental y su imitación diferida para así proponer dos imáge-nes como máximo. Estas imágenes tienen que estar relacionadas al mundo inmediato del niño.

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Centro y/ docente

LA PECERA

Descripción:

Panel realizado en cartón rígido pegado un folio A4, con un dibujo fijo y otros móviles (peces) que se colocan mediante velcro donde corresponda.

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Pensamiento lógico matemático Cuantificadores Tamaño

Espacio-tiempo causalidad Dentro – fuera Arriba – abajo A un lado – al otro

POR QUE LO UTILIZO En un primer momento el espacio se estructura para el niño en función de los objetos que en él se desplazan, independientemente de sí mismo y de la relación que guardan los objetos entre sí.

OBSERVACIONES

Es importante realizar previamente actividades psicomotrices con los niños para luego pasar al cambo simbólico (conoci-miento lógico matemático) Se pueden utilizar consignas para el desarrollo

espacial

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Centro y/ docente

LA MESA

Descripción:

Panel realizado en cartón rígido pegado un folio A4, con un dibujo fijo y otros móviles (peces) que se colocan mediante velcro donde corresponda.

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Esquema corporal Dentro – fuera Arriba – abajo A un lado – al otro

POR QUE LO UTILIZO

Esquema corporal: es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás, adentro-afuera, arri-ba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.

OBSERVACIÓN

Se pueden utilizar otro objeto con el teléfono para niños de 5 años para la relación obje-to - objeto

cerca – lejos al lado – alejado . . .

Es importante realizar previamente actividades psicomotrices con los niños para luego pasar al cambo simbólico (conocimiento lógico matemático)

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Centro y/ docente

Móvil “LOS ÁNGELES”

Descripción: Móvil realizado con ángeles de cartón

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Para ayudar al niños a fijar la mirada.

POR QUE LO UTILIZO

Ver móvil “MIS BOTELLAS DE COLORES

“LOS PECES”

OBSERVACIÓN

Ver móvil “MIS BOTELLAS DE COLORES

“LOS PECES”

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Centro y/ docente

PULSERA CON CASCABELES

Descripción: Pulseras realizadas con fieltro de color, con cascabeles bien cosidos y cierre de velcro.

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Desarrollo auditivo:

Ritmo Psicomotricidad (coordinación gruesa)

Bipedestación

POR QUE LO UTILIZO

La Lic. Marianella Jiménez Navarrete nos dice acerca del ritmo es considerado un elemento pre musical que permite ser vivenciado como elemento de otros. La práctica musical se expresas en el ritmo y éste se realiza con el cuerpo. Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la educación del ritmo, por ello hay que orientar a los niños y niñas para que vaya conquistando el ritmo de un modo gradual y consciente a través del movimiento y la expresión del cuerpo.

Las habilidades motoras básicas: son Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras generales que pueden ser incentivadas con las pulseras.

OBSERVACIÓN El utilizar las pulseras con sonido podemos favorecer el logro de conductas más avanzadas a través de la bipedestación.

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Centro y/ docente

LOTERÍA DE ANIMALES

Descripción:

Base de lotos con imágenes de animales y tarjetas individuales de los mismos

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Pensamiento lógico-matemático Semejanzas y diferencias Idénticos

Espacio-tiempo-causalidad Arriba – abajo A un lado – al otro

POR QUE LO UTILIZO

Esta lotería está diseñada para encontrar la relación de idénticos de las fichas sueltas con las que se encuentran en la base como consigna.

Se propone que los niños lleguen a descubrir criterios únicos o dominantes y como consecuencia utilice un criterio único para concretar ésta lotería, además logra una colección-conjunto sin que queden residuos si su organización fue la correcta.

Para el buen aprovechamiento de este material es necesario tener otras loterías, ya que en este proceso de discriminación se pueden presentar otras que contengan imágenes con los mismos u otros criterios.

Estas propuestas de agrupamiento dependerán del proceso clasificatorio en el que se encuentra cada niño. Este material puede ser utilizado como juego socializador, tratando que las reglas se generen a partir de los mismos niños.

OBSERVACIÓN

Se pueden utilizar las imágenes individuales para agrupar a través de la consigna “pon junto lo que cre-es que tiene que ir junto”

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Centro y/ docente

LA CAJA MÁGICA

Descripción: Caja de cartón con tapadera

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Coloco en la caja objetos, para favorecer conceptos:

Muchos – pocos (6 pelotas rojas y 2 azules) Lleno – vacio (Coloco un objeto y los saco y coloco la tapadera) Uno – ninguno Abierto – cerrado (con la tapadera) Encima – debajo (con la tapadera) Delante – detrás (con la tapadera)

POR QUE LO UTILIZO Consultar los cuadernillos Nº 019 – 020 – 21 – 22 -23 – 24 – 039-1 – 039-2 – 55 – 56 – 85

OBSERVACIÓN

Se puede utilizar otro objeto para ir ampliando el campo de los conceptos.

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Centro y/ docente

LA CARA

Descripción: Cartón como base con velcro Partes de la cara

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO Psicomotricidad:

Esquema corporal

POR QUE LO UTILIZO

Es un marco de referencia del esquema corporal para que los alumnos interioricen las partes fundamentales de su cuerpo (la cara). El niño se expresa y siente a través de su cuerpo, por ello, es importante que lo conozca, explore y lo vivencie, no sólo sus partes externas y visibles, sino también, aquellas que no ve pero siente y generan en él un gran interés, una gran fantasía. Percepción y control del cuerpo propio6 La consciencia del propio cuerpo y de sus movilizaciones está evidentemente ligada a toda la educación psicomotriz. Es sin embargo indispensable, en todos los casos, el concebir ejercicios específicos de percepción, de conocimiento y educación de los diferentes elementos del propio cuerpo. Cualesquiera sean los problemas planteados, es necesario ante todo empezar por ejer-

6 Luis pick – Pierre Vayer “Educación psicomotriz”

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cicios elementales, gracias a los cuales el niño aprenderá a conocerse, a diferenciar sus seg-mentos, a apreciar y luego controlar los diversos tipos de movilización, a orientarse, etc. antes de ser capaz de sentir y diferenciar sus propias acciones. Por lo tanto esta educación se efectúa en dos niveles

a. El de la conciencia y el conocimiento: el niño aprende a conocer las diferentes partes de su cuerpo, a diferenciarlas y a sentir su papel.

b. El del control de sí mismo, que le permite llegar a la independencia de sus movimientos y a la disponibilidad de su cuerpo con vistas a la acción.

OBSERVACIÓN

Jorge Marín Martín propone actividades para trabajar la cabeza, la cara: Ponerse las manos en la cara y cabellos.

Simular que nos pintamos diferentes partes de la cara, nariz

Taparse y destaparse la cabeza con un papel

Taparse los ojos con las manos

Mirar a través de un tubo, 1º con un ojo y luego con el otro.

Tocarse la orejas

Saludar como los esquimales.

Abrir y cerrar boca

Mover la lengua dentro y fuera de la cavidad bucal

Abrir y cerrar los ojos, hacer guiños

Peinarse y peinar al otro.

Imitar diferentes sensaciones de la cara: contento, enfadado, triste.

Sonarse con un pañuelo

Soplar una pluma

Oler con los ojos tapados diferentes frascos

Hacer ruidos con la nariz tapada

Escuchar y discriminar sonidos y ruidos (CD sonidos…)

Adivinar con los ojos cerrados quien ha hablado

Llenar la boca hinchando los carrillos y después apretarlos soltando aire.

Maquillarse distintas partes de la cara. Y ponerse adhesivos.

Hacer muecas y distintas expresiones.

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Centro y/ docente

FORMAS GEOMÉTRICAS

Descripción: Tarjetas realizadas con cartulina y plastificadas con el dibujo de diferentes for-mas geométricas y cada figura con diferentes colores

Imagen


Semejanzas y diferencias

Color

Forma

Con puntas y sin puntas

POR QUE LO UTILIZO En el primer contacto con el material se deja al niño jugar libremente. Este material ofrece la posibilidad de organizar colecciones-conjuntos por semejanzas y diferencias. Distinguir atributos entre imágenes de una misma clase, poder asociarlos y así agruparlos a éstos a través de distintas cualidades, es importante ya que son imágenes con una misma fun-ción y característica, pero teniendo muchas combinaciones, ya sean por, color, forma, posición... Una vez realizadas las colecciones-conjuntos, entonces hay que preguntar por qué los ha agru-pado así y luego motivarlo para formar otras colecciones-conjuntos a través de cualidades o in-cluso cantidades.

OBSERVACIÓN

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Centro y/ docente

HOJAS Y FRUTOS

Descripción:

Tarjetas realizadas con cartulina y plastificadas con el dibujo de diferentes fru-tos y hojas pintadas.

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Clasificación: Semejanzas y diferencias

Color

Forma

Más grueso – más fino

POR QUE LO UTILIZO

El niño percibe el espacio de modo peculiar; lo reduce a sus propias dimensiones. Las accio-nes que realiza sobre las imágenes irán estructurando y construyendo nociones espaciales (ocu-pan más espacio, son más gruesas,…). Vivirá el material en el espacio bidimensional, sus dis-tancias, sus aproximaciones y así irá descubriendo el mundo de las relaciones.

En su proceso clasificatorio, al agrupar nos encontraremos con los cuantificadores (hay más rojos que marrones) “El cuantificador es la cantidad que “envuelve” un números sin que haya necesidad de precisarlo”. Señala una relación entre el todo y las partes, por lo tanto hasta que el niño no haya logrado el criterio único de clasificación (que puede considerarse un todo organiza-do) será imposible manejar matemáticamente los cuantificadores.

OBSERVACIÓN

51


Centro y/ docente

LOTO DE DOS

Descripción: Base con dos figuras y una idéntica suelta

Imagen


Semejanzas y diferencias

Idénticos Comunicación

Verbalizamos

POR QUE LO UTILIZO

Para la puesta de los juegos propuestos se necesitan muchas loterías, manteniendo siempre un criterio constructivista (mundo vegetal – mundo escolar – las frutas – . . .

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LOS JUEGOS

juego nº 01 Jugamos a preguntar

DESARROLLO

Se distribuye una lotería por niño. Cada niño juega libremente con ella. Previamente se le dio la siguiente consigna “jueguen, observen y des-pués pregunten algo de su lotería” La dinámica estará determinada por el docente.

juego nº 02 Inventamos juegos

DESARROLLO

Se Hace entrega de dos o más loterías (con un mismo criterio) por me-sa y se los invita a inventar juegos con ellas.

juego nº 03 De quién es la tarjeta

DESARROLLO

Una lotería por niño, se le entrega la base y las tarjetas se colocan boca abajo y se distribuyen equitativamente o se van retirando de un montón en el centro de la mesa. Cada niño por turno va encontrando o cambian-do la tarjeta hasta completar todas las loterías.

juego nº 04 Primero las tarjetas, luego las bases

DESARROLLO

Se Hace entrega las tarjetas solas sin las bases de dos o más loterías (con un mismo criterio) por mesa y se los invita a inventar juegos con ellas. Luego se les da la consigna que “pongan junto lo que va junto” una vez cumplida la consigna se hace entregan las bases para que culmine el juego.

juego nº 05 Jugamos a describir

DESARROLLO

Se Hace entrega de una lotería a cada niño, juegan y luego se les pide que describan su lotería o la de su compañero.

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CEIP “EL RODEO” Jerez de los Caballeros)

Centro y/ docente

Dominó “NÚMEROS Y CUANTIFICADORES”

Descripción:

Dominó de números y cuantificadores

Imagen

PARA QUE LO UTILIZO

Ídem Dominó con distintas figuras de “personajes de historieta”

POR QUE LO UTILIZO


OBSERVACIÓN


CONCLUSIONES

El juego los, objetos lúdicos y el aprendizaje son tres componentes insustituibles en el desarrollo, maduración y crecimiento de nuestros niños

54

LA LUDOTECA EDUCATIVA

Un espacio constructivista

CCCMMM Hely Ezio CORÁ MONJE

en Málaga

645 393 355 correo e: [email protected]

[email protected]

mailto:[email protected]

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093 los objetos lÚdicos propuestos en jerez de los caballeros para el 1er. y 2do. ciclo de la...

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