02_colunga_investaccion

Transformacin, ISSN: 2077-2955, RNPS: 2098, enero-junio 2013, 9 (1), 14-23 ________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________ 2013 Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos Mart 14

El docente como investigador y transformador de sus propias prcticas. La investigacin-accin en educacin The teacher as researcher and transformer of his own practice: The action research in education Dr. C. Silvia Colunga Santos

[email protected]

Universidad de Camagey

Dr. C. Jorge Garca Ruiz [email protected]

Universidad de Ciencias Pedaggicas

Lic. Carlos Joaquin Blanco Colunga [email protected]

Universidad de Oriente

Los autores se desempean como profesores universitarios. Colunga es profesora titular del Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin (CECEDUC) de la Universidad de Camagey. Psicloga por su formacin inicial, tiene un Doctorado en Ciencias Pedaggicas. Es miembro del tribunal de grado cientfico de dicha especialidad en la zona oriental y ha sido reconocida por su desempeo en la formacin de doctores en Cuba y el extranjero. Garca es profesor titular de la Universidad de Ciencias Pedaggicas Jos Mart, su experiencia abarca no solo la formacin de profesores, sino que se extiende de igual forma a la formacin doctoral, actualmente coordina un programa de esa naturaleza en la Repblica Bolivariana de Venezuela y es miembro del tribunal de grado cientfico en Ciencias Pedaggicas en la zona oriental. Blanco es profesor asistente del Departamento de Psicologa de la Universidad de Oriente, se ha desarrollado como investigador en el rea de la formacin tica del psiclogo y actualmente cursa un doctorado en Ciencias Pedaggicas en la Universidad de Oriente, con la co-tutora de la Universidad de Alcal de Henares de Espaa.

RESUMEN

El trabajo incursiona en el anlisis y reflexin en torno a la investigacin accin como modalidad dentro de los enfoques cualitativos y sociocrticos de investigacin, su teorizacin y papel en el contexto pedaggico. Apunta que tiene como propsito no slo la comprensin, interpretacin y reflexin, sino adems la transformacin de la realidad estudiada. Se expone la necesidad de reflexionar e investigar sobre la enseanza, desde el propio accionar educativo del docente, como una va esencial para mejorar las prcticas educativas. Palabras clave: Investigacin-accin, reflexin, investigacin-accin cooperativa, investigacin-accin participativa.

ABSTRACT

The paper is a reflection and analysis of action research as an alternative of qualitative and socio-critic paradigm by presenting the corresponding theoretical account and its role in educational environment. It highlights not only the comprehension and interpretation but transformation of the teaching practice under study. The need of studying and researching the teaching process from the perspective of the teacher performance is portrayed as a primary way of improving teaching practice. Key words: Research-action approach, reflection, cooperative research-action approach, participating research-action.

El docente como investigador y transformador de sus propias prcticas Transformacin, ISSN: 2077-2955, RNPS: 2098, enero-junio 2013, 9 (1), 14-23

_________________________________________________________________________________________

15

Las funciones del docente han ido transformndose a travs del tiempo. Al decir de Zabalza (2005), ha habido cambios en la naturaleza del conocimiento, en la concepcin del trabajo que tienen que hacer los profesores en el mbito de la enseanza y cambios en el escenario institucional docente, entre otros.

Hoy da, los cambios del rol del profesor exigen el considerar al alumno no un mero objeto del proceso docente-educativo, si no como autntico sujeto de sus aprendizajes y de su formacin, de un aprendizaje y una formacin a lo largo de toda su vida. En consecuencia, tambin el docente debe cultivar sus propios aprendizajes y su formacin de manera continuada, lo cual le permitir transformar sus prcticas y mejorar su accionar como docente, a partir de una prctica reflexiva y de la investigacin como va de cambio. Investigadores como Elliot, Stenhouse, Carr, Kemmis, Ebbutt y Freire, son referentes importantes en tal direccin.

El presente trabajo incursiona en el anlisis y valoracin del enfoque de la investigacin-accin en educacin, destacando el rol del docente como investigador, crtico reflexivo y agente de cambio de sus propias prcticas educativas.

Mtodos

A partir de la sistematizacin terica y anlisis crtico de las fuentes provenientes de autores representantes de la investigacin accin y otros, mediante el mtodo de anlisis documental y el auxilio de los mtodos de anlisis-sntesis, induccin-deduccin e histrico-lgico, los autores arriban a algunas conclusiones tericas en calidad de generalizaciones de esencia, referidas a este enfoque o modalidad de investigacin cualitativa, que se expone a continuacin.

Resultados

La profesionalizacin o desarrollo profesional como proceso, es una exigencia que deviene del desarrollo social y que como tendencia es deseable, porque garantiza mayor calidad en el desempeo profesional. Este proceso de profesionalizacin, en el escenario del profesorado, hay que entenderlo como una mejora continua y sistemtica de la calificacin o preparacin para el ejercicio de sus funciones, lo cual presupone un cambio en el orden acadmico, investigativo, relativo a la labor profesional y a su formacin humana.

Un profesor necesita de un tiempo relativamente largo de preparacin; aun cuando tenga una formacin inicial en carreras pedaggicas, llegar a ser un profesional de la educacin requiere de un proceso de profesionalizacin de carcter mediato, a travs del cual se van alcanzando diferentes gradientes de desarrollo y de competencias profesionales y que no tiene lmites, debido a las demandas cambiantes de la sociedad a la educacin. Este proceso no es de ninguna manera espontneo ni totalmente autodirigido, ya que requiere de la existencia de estrategias institucionales que estimulen y guen el mismo, adems del inters individual de cada docente implicado.

Es preciso reconocer el papel de los procesos reflexivos y autorreflexivos, como ncleos bsicos de la formacin magisterial. Los enfoques actuales en la formacin de docentes enfatizan en un profesional reflexivo de su preparacin y prctica, de su actuacin personal y pedaggica, que estimula crecimiento desde su rol de educadores. Esta reflexin debe sustentarse en la propia investigacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como de la formacin integral y humana.

Del mismo modo, resulta interesante la pesquisa de Dus (2004) acerca de la competencia investigativa, al igual que la reflexin de Zabalza sobre las necesarias competencias del docente de hoy, expresadas en su conferencia competencias docentes, entre las cuales incluye la denominada por l, reflexionar e investigar sobre la enseanza. Al respecto declara: Siendo buensimos investigadores en nuestros propios campos no nos costara mucho someter al anlisis y a contrastes determinados tipos de circunstancias que acontecen en nuestras clases, los cuales podran, efectivamente, ayudarnos a entender mejor lo que est aconteciendo, en

Colunga, Garca y Blanco Transformacin, ISSN: 2077-2955, RNPS: 2098, enero-junio 2013, 9 (1), 14-23 _________________________________________________________________________________________

16

la medida de saber si un material que estoy empleando realmente genera buenos conocimientos tcnicos. Se puede investigar, por ejemplo, si el trabajo por grupos provoca mejores resultados que con otra metodologa; si el hecho de que yo trabaje por problemas mejora los conceptos que los estudiantes tienen; hay cosas muy llamativas en este tipo de cuestiones que se pueden investigar (Zabalza, 2005, pg. 23). Realmente esto debera formar parte del accionar cotidiano del docente para mejorar sus prcticas didcticas y formadoras.

En este mismo orden, en su obra Pedagoga de la Autonoma Paulo Freire expres No hay enseanza sin investigacin ni investigacin sin enseanza. Hoy se habla, con insistencia, del profesor investigador. En mi opinin lo que hay de investigador en el profesor no es una calidad o una forma de ser o de actuar que se agregue a la de ensear. La indagacin, la bsqueda, la investigacin, forman parte de la naturaleza de la prctica docente. Lo que se necesita es que, en su formacin permanente, el profesor se perciba y se asuma, por ser profesor, como investigador (2010, pg. 26).

Y ms adelante aade Freire: [] el momento fundamental en la formacin permanente de los profesores es el de la reflexin crtica sobre la prctica. Es pensando crticamente la prctica de hoy o la de ayer como se puede mejorar la prxima. El propio discurso terico, necesario a la reflexin crtica, tiene que ser de tal manera concreto que casi se confunda con la prctica. (Freire, pg. 34). Al modo de ver de los sustentantes, estos procesos de reflexin e investigacin estn conectados. La investigacin a travs de la accin reflexiva es fuente de mejora de la realidad educativa y tiene que constituir una herramienta de trabajo del docente.

Si se pretende elevar la calidad educativa, ello requiere elevar el sentido social y profesional del ejercicio docente, lo cual nos lleva a repensar la formacin del magisterio, desde una perspectiva que rescate esta prctica profesional como una actividad compleja, evitando reduccionismos que la limiten a un trabajo tcnico-instrumental. Esto permitira transformar la actividad docente en un espacio de indagacin que posibilite a los educadores guiar la accin educativa mediante bases tericas slidas y a travs de un proceso de investigacin continuo.

Construir una profesionalidad de la docencia significa intencionar una formacin permanente del docente en el orden de conectar mejor los procesos de enseanza-aprendizaje, de prepararse no solo en su materia como parcela del conocimiento, sino tambin en la adquisicin de una cultura integral para poder transmitir la idea al estudiante de que el conocimiento es nico. Significa preparase en la didctica de los contenidos que ensea, prepararse en materia de estrategias de enseanza-aprendizaje para poder formar alumnos estratgicos, lo cual resulta necesario para los tiempos actuales. Significa prepararse para que los alumnos sepan no solo aprender, sino tambin hacer, ser y convivir, en correspondencia con los desafos del nuevo milenio (Delors, 1996). Y del mismo modo significa formarse como un crtico constante de la realidad educativa y de su propio accionar docente, como un investigador, innovador y transformador de la prctica educativa, de manera emergente, desde las propias necesidades que esa prctica genera. Esta idea conduce ineludiblemente a introducirnos en la llamada investigacin-accin en educacin.

Orgenes de la investigacin-accin

La investigacin-accin (IA) es considerada indistintamente como uno de los enfoques/modelos/ procesos/ estrategias/prcticas/mtodos ms connotados de la metodologa cualitativa de la investigacin. Intenciona los procesos de mejora y cambio social, incluidos los fenmenos de carcter educativo.

Su fuente principal se encuentra en la teora crtica o sociocrtica. Las principales caractersticas del paradigma sociocrtico incluyen:

Conocer y comprender la realidad como praxis.

Articular teora y prctica: conocimiento, accin y valores.

Cuestionar la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigacin.


_________________________________________________________________________________________

17

Utilizar el conocimiento para alcanzar la libertad del hombre, entendida sta como conciencia de la necesidad.

Implicar al investigador en la solucin de sus problemas a partir de la autorreflexin.

La investigacin-accin como modalidad dentro de los enfoques cualitativos y sociocrticos de investigacin tiene como propsito no slo la comprensin, interpretacin y reflexin, sino adems la transformacin de la realidad estudiada. En sus inicios tena una mayor influencia positivista, pero en su evolucin fue inclinndose ms al modelo sociocrtico, sin que esto implique la no influencia del paradigma interpretativo, del cual connota el papel del dilogo y la necesidad de la interpretacin. Es por ello que J. Elliott (1990) seala entre las caractersticas de la investigacin-accin en la escuela

Que esta interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actan e interactan en la situacin problema, por ejemplo, profesores y alumnos, profesores y director.

Que la investigacin-accin solo puede ser vlida a travs del dilogo libre de trabas con los actores educativos implicados en los problemas investigados. De este modo, los relatos de investigacin-accin pueden ser validados en el dilogo con los participantes, este dilogo que implica a los participantes en la autorreflexin sobre su situacin, en cuantos colegas activos en la pesquisa.

Wilfred Carr y Stephen Kemmis, en un examen comparativo acerca de las tendencias positivistas, interpretativas y el enfoque sociocrtico en la investigacin educativa, partiendo de determinados supuestos ontolgicos, gnoseolgicos y axiolgicos expresan: La investigacin positivista (clsica, emprico-analtica, academicista) es intervencionista y reproductiva con relacin al objeto de investigacin; tiene carcter cientfico-tcnico y racionalista, estudia los fenmenos educativos desde el exterior, buscando operacionalizar las conductas para medirlas y cuantificarlas (1988, pg. 325). Es una investigacin sobre la educacin, que segn Carr y Kemmis se escribe en tercera persona, ya que se dirige a los investigados como ellos o ellas, considerndolos como objetos.

La investigacin interpretativa (hermenutica, cualitativa, cultural, constructivista, iluminativa, clarificadora) acude al dilogo para tratar de comprender las acciones de las personas. Se introduce en el mundo personal de las significaciones que tiene la realidad para estas, y no aspira a establecer leyes causales, sino pautas de los sujetos en un contexto. Es an una investigacin sobre la educacin porque busca la comprensin sin implicar a las personas en la transformacin. Para Kemmis (1992) se trata de una investigacin en segunda persona, que se dirige a la persona investigada como "usted o t", dialoga con ella de manera respetuosa, pero el investigador sigue siendo un agente externo.

En cambio, la investigacin sociocrtica (crtica, reconstructiva) se orienta a la accin, es una investigacin-accin participativa, transformadora con respecto al objeto. Se trata de una investigacin en la educacin (y no "sobre" o "acerca" de la educacin), que se caracteriza por incorporar criterios histricos, contextuales y valorativos en la construccin del conocimiento que se produce en y para la accin; resolver la dicotoma sujeto/objeto mediante una visin participativa, dialgica y holstica del conocimiento, donde el sujeto es el elemento principal evaluando sus acciones transformadoras y su autotransformacin; plantear la posicin de subjetividad crtica en oposicin al excesivo objetivismo del positivismo y el excesivo subjetivismo del paradigma interpretativo; as como reconocer los valores del paradigma clsico y la necesidad de emplear metodologas cuantitativas adems de las cualitativas.

El padre de la investigacin-accin es Kurt Lewin, quien utiliz este trmino por primera vez en 1944. Los trabajos de Lewin entre 1946 y 1962, referidos a la dinmica de grupos, pretendan integrar las minoras, especialmente tnicas, a la sociedad de los Estados Unidos de Amrica.

Lewin describa con el rtulo de investigacin-accin una forma de investigacin que poda combinar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social y con el fin de que ambos respondieran a los problemas sociales principales de entonces (administracin de empresas, atencin de


18

grupos minoritarios, rehabilitacin de grupos especiales, etc.). Lewin argumentaba que, mediante la investigacin accin, se podan lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales, conocimiento prctico y terico. La IA, para Lewin, consista en anlisis-diagnstico, recoleccin de la informacin, conceptualizacin, planeacin, ejecucin y evaluacin, pasos que luego se repetan en forma reiterativa y cclica (1992).

En el planteo de la investigacin accin de Kurt Lewin se rompa el modelo tradicional de investigar - conocer para luego plantearse accionar; se conoce y se opera extrayendo de esa accin un nuevo conocimiento. En la investigacin accin participativa se incorpora el protagonismo de los sujetos en la investigacin accin.

La investigacin-accin en su primitiva delimitacin por Kurt Lewin remita a un proceso continuo en espiral por el que se analizaban los hechos y conceptualizaban los problemas, se planificaban y ejecutaban las acciones pertinentes y se pasaba a un nuevo proceso de conceptualizacin. Segn Lewin, las cuatro fases del proceso investigativo son: planificacin, actuacin, observacin y reflexin. De este modo, una vez definida la preocupacin temtica del grupo (como rea en la que se enfoca la estrategia de mejoramiento), se elabora un plan de accin "crticamente informado". Este es puesto en prctica, observndose los efectos de la accin, y se reflexiona colectivamente en torno a los resultados alcanzados, lo que conduce a una nueva planificacin y al desarrollo de ciclos sucesivos (Lewin, 1992).

Evolucin de la investigacin-accin

La investigacin accin que nace en los aos 40-50 del pasado siglo con K. Lewin en los EEUU, tiene un renacimiento en los 70 en Inglaterra con J. Elliot, L. Stenhouse y con S. Kemmis en Australia. Como investigacin accin participativa obtiene un auge en los aos 80 (P. Freire) en Amrica Latina y finalmente en los 90 en diferentes medios europeos y norteamericanos como investigacin orientada a la prctica.

La investigacin-accin, aun cuando supone un enfoque bsicamente educativo orientado hacia la accin, ha seguido bsicamente dos vertientes, igualmente fecundas en sus aplicaciones: una ms bien sociolgica - desarrollada principalmente a partir de los trabajos de Kurt Lewin, Sol Tax y Fals Borda y otra ms especficamente educativa, inspirada en las ideas y prcticas de Paulo Freire, Hilda Taba, Lawrence Stenhouse, John Elliott y otros.

La orientacin educativa presenta una tendencia a reconceptualizar el campo de la investigacin educacional en trminos ms participativos. En muchas partes, se ha aplicado con formatos metodolgicos casi idnticos, pero sin darle expresamente el nombre de investigacin-accin, sino otros afines que connotan la participacin de los sujetos investigados. Sus temticas principales se han relacionado con las complejas actividades de la vida del aula, desde la perspectiva de quienes intervienen en ella: elaborar, experimentar, evaluar y redefinir a travs de un proceso de reflexin cooperativa ms que privada y un enfoque del anlisis conjunto de medios y fines los modos de intervencin, los procesos de enseanza-aprendizaje, el desarrollo de los currculos y su proyeccin social, y el desarrollo profesional de los docentes; todo esto, con el fin de mejorar y aumentar el nivel de eficiencia de los educadores y de las instituciones educativas (M. Martnez, 1997, pgs. 100-101).

Para algunos autores no es posible el seguir pensando en el estudio de los fenmenos educativos mediante los mtodos denominados "formales" (hipottico-deductivos), por cuanto en la prctica educativa se producen dos series de actividades dentro de dos marcos de comprensin: las "formales" (u objetivas) y las "no formales" (o subjetivas), dadas estas ltimas por la contextualidad, situacionalidad y significacin en que se desarrolla la actividad educativa, lo que le confiere a los mtodos "no formales" un nivel relevante en la regulacin de las acciones investigativas que requieren acometerse para la solucin de un problema determinado.


_________________________________________________________________________________________

19

Kemmis define la investigacin-accin como una forma de bsqueda autorreflexiva, llevada a cabo por participantes en situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar la lgica y la equidad de a) las propias prcticas sociales o educativas b) la comprensin de estas prcticas y c) las situaciones en que se efectan estas prcticas (1988, p. 42). El objetivo final de la investigacin es la transformacin de la realidad social, educativa, etc., en beneficio de las personas afectadas e involucradas en la misma.

Ebbutt considera la investigacin-accin como el "estudio sistemtico de tentativa de cambiar y mejorar la prctica educativa por parte de grupos de participantes mediante sus mismas acciones prcticas y a travs de sus propias reflexiones sobre los efectos de esas acciones" (1985, pg.156).

Discusin

La definicin de Ebbutt refleja en cierta medida, algunos de los aspectos esenciales que caracterizan a la investigacin-accin, a saber:

1. Se ejecuta por docentes en ejercicio, investigadores en prcticas docentes o ambos integrados.

2. Se interesa tanto por comprender, como por cambiar situaciones especficas.

3. Se propone perfeccionar la prctica a travs de la transformacin de la situacin prctica.

4. La existencia de una interaccin entre comprensin y cambio: la comprensin est orientada por el inters en el cambio y el propio cambio incrementa la comprensin.

5. La reflexin (sobre efectos de las acciones) constituye un aspecto esencial de la investigacin-accin como investigacin.

El proceso investigativo se manifiesta como una espiral, donde la accin es seguida de la reflexin y tras una mayor comprensin se suceden ms accin y reflexin. La reflexin posee intencionalidad, basada en la situacin y ello conlleva una accin.

6. La reflexin prctica est, inevitablemente cargada de valores. Acciones y comprensiones se interesan siempre, no slo por lo que es posible, sino tambin por lo que resulta deseable y as los fines hacia los que se dirige la accin y los medios empleados para lograrlos, estn implicados dentro de los marcos de valores.

7. La investigacin-accin no utiliza un modelo hipottico-deductivo sino uno fundamentado en donde las hiptesis emergen durante la investigacin y estn sometidas a cambios mientras stas se producen (modelo hipottico inductivo-participativo).

Sobre la base de lo anteriormente analizado, se concluye que los fines de la investigacin-accin estn relacionados con la solucin de problemas de la prctica concreta, con la transformacin de la realidad en que se opera y vive. La intervencin social tiene que ver con el perfeccionamiento de la prctica cotidiana, con la deteccin y solucin de problemas, con la aplicacin inmediata a la prctica diaria, en este caso la educativa.

Se caracteriza por superar la dicotoma sujeto-objeto (S-O) con apropiacin del mtodo. La relacin sujeto-sujeto (S-S) es democrtica y activa, desde un compromiso militante y reflexivo.

Intenta vincular la teora con la prctica, con tendencia a la praxis. De este modo, presupone una unidad inseparable entre la investigacin y la accin social, interventiva, se produce por la accin de sus propios actores, agentes de cambio y poblacin, a partir de un proceso de reflexin en el que participan el investigador y el investigado. Supone un proceso dialctico de interaccin teora-prctica y prctica-teora, entre conocimiento y accin, entre el proceso y el producto, entre el sujeto y el objeto.


20

En la ciencia pedaggica se concibe como una interaccin permanente entre el maestro y el alumno para la construccin permanente del conocimiento en un proceso de intercambio de experiencias. De este modo se produce una interrelacin constante entre enseanza-aprendizaje e investigacin.

Al decir de Martnez (1997), la metodologa de la IA representa un proceso por medio del cual los sujetos investigados son autnticos coinvestigadores, participando activamente en el planteamiento del problema a ser investigado, la informacin que debe obtenerse al respecto, los mtodos y tcnicas a ser utilizados, el anlisis e interpretacin de los datos, la decisin de qu hacer con los resultados y qu acciones se programarn para su futuro. El investigador acta esencialmente como un organizador de las discusiones, como un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y, en general, como un tcnico y recurso disponible para ser consultado.

Como instrumentos tcnicos, la investigacin-accin utiliza sobre todo la entrevista en profundidad y el dilogo coloquial (grupos focales, grupos de discusin, grupos operativos, grupos formativos). Obviamente emplea otras tcnicas e instrumentos para recopilar informacin, entre ellas el anlisis documental (de trabajos de los estudiantes y profesores, exmenes y pruebas realizadas, expedientes escolares, archivos de la escuela, programas y planes de estudios, informes sobre los estudiantes y los grupos, etc.), los registros anecdticos y la observacin participante.

Existe un mosaico de posiciones diferentes referidas a la investigacin-accin, tanto desde una perspectiva terica como experiencial, no obstante lo cual es posible identificar algunos rasgos comunes en que los autores suelen concordar:

La accin asume un papel de esencia, lo cual se define a travs del papel activo que asumen los participantes en la investigacin, la cual toma como punto de partida los problemas surgidos en la prctica educativa, reflexionando sobre ella, rompindose de esta forma con la dicotoma teora-prctica.

Defiende la unidad investigador-investigado en contrapartida a la concepcin positivista, configurando una nueva perspectiva del investigador que realiza su trabajo de modo sistemtico, mediante un mtodo flexible, ecolgico y orientado a los valores.

Requiere de la implicacin grupal, en cualquiera de sus modalidades o perspectivas metodolgicas. Defiende una postura democrtica, humanista, emancipadora, una perspectiva comunitaria. La toma de decisiones se realiza de manera conjunta, con fines de mejora social.

Como posturas o perspectivas metodolgicas dentro de la investigacin-accin se identifican actualmente tres la investigacin-accin del profesor, la investigacin-accin cooperativa y la investigacin-accin participativa.

La investigacin-accin del profesor se realiza en el contexto de la escuela y sirve para analizar las situaciones sociales experimentadas por los profesores como inaceptables en algunos aspectos o problemticas, susceptibles de cambio o contingentes y que requieren una respuesta rpida o prescriptiva (Elliot, 1990). Su propsito es que el profesor profundice en la comprensin o diagnstico de su problema, para la toma de decisiones que propendan a la mejora educativa.

La investigacin-accin cooperativa es aquella modalidad de la investigacin-accin en la cual intervienen dos o ms instituciones, profesores e investigadores, con fines de investigacin educativa y de formacin y desarrollo profesional. El carcter de amplia participacin subyace en todo el proceso de investigacin.

La investigacin-accin participativa (IAP) implica un conjunto de principios, normas y procedimientos metodolgicos que permite obtener conocimientos sobre determinada realidad social y que resultan tiles para toda una comunidad. El problema a estudiar se genera en la propia comunidad y el fin ltimo de la investigacin es la transformacin estructural y la mejora de vida de los sujetos implicados. Se privilegia la


_________________________________________________________________________________________

21

toma de conciencia por los participantes de sus recursos y habilidades, as como su apoyo para organizarse y movilizarse (Hall y Kassam, 1988; referido por Rodrguez, Gil, y Garca (2004).

Por otra parte, los iniciadores de la IAP previenen contra su propio poder concibindose como sujetos activos, participantes y aprendices en el proceso, aportando sus conocimientos y convirtindose tambin en objeto de anlisis.

El diseo metodolgico de la IAP es flexible y poco estructurado, lo que se justifica por la necesidad de producir un tipo de conocimiento que persigue ser crtico, reflexivo, colectivo, participado y emancipador. Pero an mas, la IAP no termina en la produccin de conocimientos, sino que pretende actuar frente a las realidades sociales, transformndolas desde el protagonismo de los actores: "no es una preocupacin principal la obtencin de datos o la constatacin de hechos de manera nica y excluyente [...] lo prioritario es la dialctica que se establece en los agentes sociales, entre unos y otros, es decir la interaccin continua entre reflexin y accin, [...] una visin pragmtica del mundo social, donde lo fundamental es el dilogo constante con la realidad para intervenir en su transformacin." (Guerra, 1995; referido por Moreno y Espadas, s/f).

As pues, el hilo conductor de la IAP debe plantearse como un proceso cclico de reflexin-accin-reflexin, en el que se reestructura la relacin entre conocer y hacer, entre sujeto y objeto de manera que se vaya configurando y consolidando con cada paso la capacidad de autogestin de los implicados.

Tomando como referente a Reason (apud. Gregorio Rodrguez, Javier Gil y Eduardo Garca; 2004), se ejemplifica en el entorno educativo, la posibilidad de integracin de las tres perspectivas metodolgicas de la investigacin-accin en un nico proceso. Al respecto se alude a un grupo de profesores de diferentes centros educativos interesados por la educacin como medio de liberacin en un contexto concreto, que desean trabajar de una forma ms holstica y centrada en las personas. Este grupo de docentes se constituye en un grupo de investigacin cooperativa, determinando su rea de inters y realizando una serie de crculos de accin/reflexin/accin, reunindose peridicamente para examinar el progreso.

En el contexto de sus centros educativos, ellos deciden trabajar con un colectivo ms amplio de personas, implicando de esta forma a sus alumnos como agentes transformadores de la comunidad escolar, lo cual les ayuda a definir sus necesidades e implicarse en todas las fases de la investigacin participativa. Al mismo tiempo, cada uno de estos profesores deseara analizar sus propias prcticas educativas a travs de la investigacin accin, recopilando registros sistemticos de sus experiencias en clases y revisndolas con detalle, con la finalidad de perfeccionar tales prcticas.

Conclusiones

El anlisis realizado en torno a la investigacin-accin como modalidad de investigacin cualitativa destaca la importancia de la misma para el accionar docente. En tal sentido se connota como va para el mejoramiento de la calidad de la educacin, la profesionalizacin de los docentes y el cambio educativo en las escuelas, adems de su indiscutible valor para la educacin popular y los procesos de cambio social.

Los diferentes autores examinados, comparten una visin general acerca del papel de la investigacin en el mejoramiento educativo y en torno al rol profesional del profesor como investigador reflexivo de su praxis, lo cual se refleja en el denominado enfoque de la investigacin accin.

Recibido: Febrero 2012 Aprobado: Noviembre 2012


22

Bibliografa

Carr, W., y y Kemmis, S. (1988). Teora crtica de la educacin. La investigacin-accin en la formacin del profesorado. Barcelona: Martnez Roca.

Castellanos, B. (1998). La investigacin sociocrtica en el contexto del paradigma participativo. Material de apoyo al curso de Investigacin educativa. La Habana: Centro de Estudios Educacionales del Instituto Superior Pedaggico "Enrique Jos Varona" (CEE).

Colectivo, d. a. (2003). Preparacin pedaggica integral para profesores universitarios. La Habana: Flix Varela.

Colunga, S., Garca, J., y lvarez, N. (2012). La profesionalizacin del personal docente que ejerce la funcin tutorial en la educacin superior. Transformacin, 8(1), 20-30.

De Miguel, M. (1993). La investigacin accin participativa un paradigma para el cambio social. Documentacin Social(92).

De Urrutia, L., y Gonzlez, G. (2000). Metodologa, mtodos y tcnicas de la investigacin social III. Seleccin de lecturas. La Habana: Flix Varela.

Delors. (1996). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. Madrid: Santillana.

Dus Contreras, R. (2004). Estrategia didctica para la formacin cientfico profesional del estudiante de Psicologa de la Universidad de Oriente. Tesis de Doctorado. Santiago de Cuba: Universidad de Oriente.

Ebbutt, D. (1985). Educatinal Action Research. En N. J. (ed.), World Yearbook of Education 1985. Research, Policy and Practice. Londres: Kogan Page.

Elliot, J. (1990). La investigacin-accin en educacin. Madrid: Morata.

Elliot, J. (2000). El cambio educativo desde la investigacin accin. Madrid: Morata.

Fals Borda, O. (1979). El problema de cmo investigar la prctica y cmo transformarla por la praxis (2da ed.). Bogot: Tercer Mundo.

Freire, P. (1970). Pedagoga del oprimido. Madrid: Siglo XXI.

Freire, P. (2010). Pedagoga de la autonoma y otros textos. La Habana: Caminos.

Gallardo, O. (2003). Modelo de la formacin por competencias investigativas en investigadores profesionales. Tesis de doctorado. Holgun: Universidad de Holgun.

Kemmis, S. (1992). Mejorando la educacin mediante la investigacin-accin. En La investigacin-accin participativa. Inicios y desarrollos. Madrid: Popular.

Kemmis, S., y Mc Taggart, R. (1992). Como planificar la investigacin accin. Madrid: Alertes.

Lewin, K. (1992 ). La investigacin-accin y los problemas de las minoras. En M. 0. Salazar.


_________________________________________________________________________________________

23

Martnez, M. (1997). Comportamiento humano: nuevos mtodos de la investigacin. Mxico: Trillas.

Martnez, M. (1999). La nueva ciencia, su desafo, su lgica y mtodo. Mxico: Trillas.

Merino, L., y Raya, E. (1993). El mtodo de la investigacin-accin participativa como mediacin entre la teora y la prctica de la formacin deL trabajador social y en el desarrollo profesional. Seminario de integracin teora- prctica en la formacin de los trabajadores sociales (pgs. 2-3). Alicante: (EUTS de Alicante- C.E.B.S.), 2/3-XII-1993.

Moreno, J. L., y y Espadas, M. A. (s.f.). Investigacin-accin participativa. Diccionario Crtico de Ciencias Sociales. Universidad de Jan. .

Paz, I. (2011). Formando al educador del siglo XXI. Reflexiones, experiencias y propuestas pedaggicas Curso 68. Congreso Pedagoga 2011. La Habana: Educacin Cubana.

Rodrguez, G., Gil, J., y Garca, E. (2004). Metodologa de la investigacin cualitativa. La Habana: Flix Varela.

Zabalza, M. A. (2003). Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional . Narcea: Espaa.

Zabalza, M. A. (9 de Febrero de 2005). Competencias docentes. Conferencia pronunciada en la Pontificia . Cali: Universidad Javeriana de Cali.

02_colunga_investaccion

Documents