2

Содержание

I Целевой раздел 3

1.1. Пояснительная записка 3

1.1.1.

Цели и задачи реализации рабочей Программы учителя-

логопеда

3

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

учителя-логопеда

4

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации рабочей

Программы учителя-логопеда характеристики

5

1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей Программы

учителя-логопеда

13

II

Содержательный раздел

19

2.1.

Образовательная деятельность в соответствии

с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных

областях)

19

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства

реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

32

2.3.

Образовательная деятельность по профессиональной

коррекции речи

34

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных

видов и культурных практик

44

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 45

2.6.

Особенности взаимодействия учителя-логопеда с

семьями воспитанников

48

2.7 Иные характеристики содержания рабочей Программы 50

III Организационный раздел 54

3.1. Материально-техническое обеспечение Программы 54

3.2.

Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

55

3.3. Режим дня 56

3.4.

Особенности традиционных событий, праздников,

мероприятий

59

3.5

Особенности организации развивающей предметно -

пространственной среды

61

3

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа учителя-логопеда дошкольных групп

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная

общеобразовательная школа № 32» (далее – ДГ) разработана в соответствии с:

­ Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от

29.12.2012 г. № 273-ФЗ;

­ Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования, утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013

г. № 1155 (далее – ФГОС дошкольного образования);

­ Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам дошкольного образования»;

(далее – Порядок);

­ Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций (Постановление Главного государственного санитарного врача

РФ от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13») ;

­ Основной образовательной программой дошкольного образования

дошкольных групп муниципального бюджетного общеобразовательного

учреждения «Основная общеобразовательная школа № 32»;

­ Уставом МБОУ «Школы № 32»;

­ С учетом программы логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития у детей (Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина).

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей Программы учителя-логопеда

Цель Программы: создание оптимальных условий для коррекционной

и образовательной деятельности и развития детей с нарушениями речи с учетом

возрастных и индивидуальных возможностей.

Задачи Программы:

4

­ выявлять нарушения в развития речи дошкольников;

­ изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного,

физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся

в логопедической поддержке;

­ определение основных направлений и содержания коррекционной

работы с детьми, имеющими нарушения речи;

­ проведение коррекционно-развивающей и профилактической работы

с воспитанниками;

­ формирование профессиональной компетентности педагогов в сфере

эффективного взаимодействия с детьми, имеющими нарушения речи;

­ обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи родителей

(законных представителей) в вопросах развития речи дошкольников в семье.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей Программы

учителя-логопеда

В соответствии с ФГОС дошкольного образования Программа

разработана с учетом следующих принципов:

­ принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания речевого

и психического развития детей с нарушениями речи;

­ онтогенетический принцип, учитывающий закономерности развития

детской речи в норме;

­ принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей

развития и потребностей каждого ребенка;

­ принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;

­ принцип обеспечения активной языковой практики;

­ содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

­ поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

­ сотрудничество дошкольных групп с семьей.

Основными подходами к формированию Программы являются:

5

­ деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка

в деятельности, включающей такие компоненты как самоцелеполагание,

самопланирование, самоорганизация, самооценка, самоанализ;

­ индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование

педагогами различных средств, форм и методов по отношению к каждому

ребенку;

­ системный подход - относительно самостоятельные компоненты

рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели

образования, субъекты педагогического процесса: педагог и воспитанник,

содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса.

Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

­ личностно-ориентированный подход, который предусматривает

организацию образовательного процесса на основе признания уникальности

личности ребенка и создания условий для ее развития на основе изучения

задатков, способностей, интересов, склонностей;

­ cредовой подход, ориентирующий на использование возможностей

внутренней и внешней среды ДГ в воспитании и развитии личности ребенка.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы

учителя-логопеда характеристики

Особенности развития детей от 5 до 6 лет

Ребёнок 5-6 лет стремится познать себя и другого человека как

представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает

осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях

людей.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные

изменения – формируется возможность саморегуляции, т.е. дети начинают

предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись

им взрослыми.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях

ребёнка о себе.

6

В 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной

идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия

на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре,

а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает

занимать совместное обсуждение правил игры. Усложняется игровое

пространство.

Более совершенной становится крупная моторика.

Представления об основных свойствах предметов ещё более

расширяются и углубляются.

Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года,

с которыми связаны яркие события. Внимание детей становится более

устойчивым и произвольным.

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость.

В 5-6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,

которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием

обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых

представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Возраст 5-6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения

ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает

приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности

и предваряя её.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения

в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное

произношение звуков. Словарь активно пополняется. Дошкольники могут

использовать в речи сложные случаи грамматики. Строят игровые и деловые

диалоги.

Круг чтения ребёнка 5-6 лет пополняется произведениями

разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами

взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны.

7

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5-6

лет.

В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование

и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности

всех других компонентов детского труда).

В процессе восприятия художественных произведений, произведений

музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять

выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится,

обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки.

Происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей.

Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие

проявления становятся более осознанными и направленными.

В продуктивной деятельности дети могут изобразить задуманное.

Конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы

к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.

Особенности развития детей от 6 до 7 лет

В целом, ребёнок 6-7 лет осознаёт себя как личность, как

самостоятельный субъект деятельности и поведения.

К 6-7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные

(или заданные извне) правила и нормы.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения

в эмоциональной сфере. Эмоции глубоки и разнообразны. Формируются

эмоциональные представления, что позволяет дошкольникам предвосхищать

последствия своих действий, что влияет на эффективность произвольной

регуляции поведения.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка

со взрослым. Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение

между собой.

8

Дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о своей

гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей

гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные

социальные события.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание

и самостоятельное использование двигательного опыта.

В возрасте 6-7 лет происходит расширение и углубление представлений

детей о форме, цвете, величине предметов.

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается

устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей

отвлекаемости детей.

В 6-7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет

им непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно

большой объём информации.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны,

богаче и оригинальнее, а с другой – более логичным и последовательным.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным

контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми).

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы,

сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики

с репликами других.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий

самостоятельный читатель.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой

самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором

средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-

выразительными и техническими умениями.

9

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить

знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров,

жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать

художественный образ, представленный в произведении, пояснять

использование средств выразительности, эстетически оценивать результат

музыкально-художественной деятельности.

Дети способны создавать различные постройки.

Характеристика ребенка перед поступлением в школу

Характерная черта старшего дошкольника – устойчивое положительное

отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру.

Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах

детской деятельности - игре, общении, конструировании, рисовании, лепке,

в сфере решения элементарных социальных и бытовых задач.

Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует

в совместных играх, организует их. Способен договариваться, учитывать

интересы других, сдерживать свои эмоции. Ребенок проявляет

доброжелательное внимание к окружающим, отзывчив к переживаниям другого

человека, обладает чувством собственного достоинства, уважает достоинство

других. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы,

правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Находясь в обществе сверстников в предметно насыщенной среде,

ребенок легко выбирает себе род занятий, партнеров и обнаруживает

способность к порождению и воплощению разнообразных, сменяющих друг

друга замыслов. Способность ребенка к фантазии, воображению особенно

выпукло выступает в ролевой и режиссерской игре, которая к концу

дошкольного периода характеризуется наличием оригинального замысла,

гибкостью развертывания сюжетной линии сообразно условиям

и обстоятельствам. Творческие способности детей также проявляются

в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении. Дети любят фантазировать

10

вслух, играть звуками и словами. Эта способность тесно связана с развитием

речи и свидетельствует о возникновении внутреннего плана действия, развитии

функции воображения и становлении произвольности предметного действия.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тело

и телесные движения; детские движения приобретают произвольный характер.

Волевое начало в действиях ребенка проявляется в продуктивной

деятельности, где он обнаруживает способность достигать цели, стараться

сделать продукт качественно, переделывать, если не получилось.

Произвольность также проявляется в социальном поведении: ребенок может

выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам.

В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности

ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы,

касающиеся близких и далеких предметов и явлений, интересуется причинно-

следственными связями (как? почему? зачем?)» пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит

наблюдать, экспериментировать, собирать разнообразные коллекции.

Проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам,

графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими.

Одновременно с развитием этих качеств повышается компетентность

ребенка в разных видах деятельности и в сфере отношений. Компетентность

ребенка проявляется не только в том, что он обладает знаниями, умениями,

навыками, но и способен принимать на ее основе собственные решения.

Характеристика воспитанников

Логопедический пункт дошкольные группы МБОУ «Школа №32»

посещают 20 детей в возрасте от 5 до 7 лет, имеющие фонетико-

фонематическое недоразвитие речи и фонетическое недоразвитие речи.

Родители (законные представители), дети которых имеют сложные

нарушения речи (ОНР, обусловленное задержкой психического развития,

дизартрией, алалией, заиканием, ринолалией), получают рекомендацию

учителя-логопеда о необходимости проведения комплексного обследования

11

специалистами ТПМПК с целью определения коррекционно-развивающей

программы и направления ребёнка в специальную логопедическую группу.

В случае отказа родителей от обследования и перевода ребёнка со сложной

речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение

дефекта.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это

нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка

у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов

восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является

пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,

обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка

с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса

формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или

акустическими признаками.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов

восприятия звуков речи. На недостаточную сформированность

фонематического восприятия также указывают затруднения детей при

практическом осознании основных элементов языка и речи. Так же у детей

нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены

в большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря

и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При

углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные

ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов,

в согласовании прилагательных и порядковых числительных

с существительными и т. п.

Общая характеристика нарушений звукопроизношения

12

Самыми распространенными недостатками речи у детей

дошкольного возраста являются нарушения звукопроизношения. Обычно

нарушаются следующие группы звуков: свистящие (с, с', з, з', ц), шипящие (ш,

ж, ч, щ), сонорные (л, л', р, р', й), заднеязычные (к, к', г, г', х, х'), звонкие (в, з,

ж, б, д, г), мягкие (т', д, н).

У некоторых детей нарушается только одна группа звуков, например,

только шипящие или только заднеязычные. Такое нарушение

звукопроизношения определяется как простое (частичное), или мономорфное.

У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков,

например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие.

Такое нарушение звукопроизношения определяется как сложное (диффузное),

или полиморфное.

Характеристика речи детей с фонетическим недоразвитием речи

Фонетическое недоразвитие речи (ФНH) – это нарушение

звукопроизношения при нормальном физическом и фонематическом слухе

и нормальном строении речевого аппарата. Может наблюдаться расстройство

отдельного звука или нескольких звуков одновременно.

Такие нарушения связаны с нарушением артикуляционной моторики

или ее недостаточной сформированностью. Ребенок не может правильно

выполнять движения органами артикуляции, в результате чего звук

искажается или пропускается.

Педагогическая диагностика

Задачами педагогической диагностики индивидуального развития

ребенка дошкольного возраста с нарушением речи с 5 до 7 лет являются

выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния

компонентов речевой системы, соотношения развития различных

компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств

с их активизацией.

Педагогическое обследование позволяет выявить не только негативную

симптоматику в отношении общего и речевого развития ребенка,

13

но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего

развития.

Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.

Фиксирование и анализ результатов логопедического обследования

осуществляется в речевой карте. Речевая карта позволяет проследить

динамику речевого развития ребенка на протяжении двух лет.

1.2 Планируемые результаты освоения рабочей программы учителя-

логопеда

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7лет)

Речевое развитие

Ребенок контактен, часто становится инициатором общения

со сверстниками и взрослыми. Эмоциональные реакции адекватны

и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен.

Пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме. Ребенок

может показать по просьбе взрослого несколько предметов или объектов,

относящихся к одному понятию; показать на предложенных картинках

названные взрослым действия; показать по картинкам предметы определенной

геометрической формы, обладающие определенными свойствами. Понимает

различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные

конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные

суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного

и множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл

отельных предложений, хорошо понимает связную речь. Без ошибок

дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,

так и смешиваемые в произношении.

Уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту.

Ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части

тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке;

не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;

14

называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных

предметов.

Уровень развития грамматического строя речи соответствует

возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные

в именительном падеже единственного и множественного числа, имена

существительные в косвенных падежах; имена существительные

множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные

с существительными единственного числа; без ошибок употребляет

предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5

с существительными; образовывает существительные с уменьшительно-

ласкательными суффиксами и названия детенышей животных.

Уровень развития связной речи соответствует возрастной норме. Без

помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки,

по предложенному или коллективно составленному плану; составляет

описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;

составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному

плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуко-

наполняемость и слоговую структуру слов.

Объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная,

сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи, паузация нормальные.

Ребенок употребляет основные виды интонации. Он без ошибок повторяет

слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный

из слов. У него сформированы навыки фонематического анализа и синтеза,

слогового анализа слов, анализа простых предложений.

Познавательное развитие

Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета.

Различает предложенные геометрические формы (круг, квадрат, треугольник,

овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик, конус) и использует

в деятельности. Хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного

15

тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые находятся вверху,

внизу, впереди, сзади, слева, справа); показывает правый глаз, левый глаз,

правое ухо, левое ухо. Без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми

видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения. Различает

параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;

умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части,

детали; умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными

способами конструирования.

Владеет навыками счета в пределах десяти. У ребенка сформированы

обобщающие понятия (деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы,

рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель).

Воспитанник умеет устанавливать некоторые причинно-следственные

связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые правила

поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать

птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.

Социально-коммуникативное развитие

Ребенок принимает активное участие в

коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет

инициативность в игровой деятельности, организует игры на бытовые

и сказочные сюжеты. Принимает участие в других видах совместной

деятельности. Умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм

и правил. Положительно оценивает себя и свои возможности.

Владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,

благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет

выразить свои чувства словами.

Знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей других членов

семьи, имена и отчества педагогов. Знает, в какой стране и в каком

населенном пункте он живет.

С охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить

материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом помогает

16

убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры. С удовольствием

принимает участие в продуктивной трудовой деятельности. Имеет

представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях

представителей этих профессий, понимает значимость труда взрослых.

Художественно-эстетическое развитие

Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально

реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может

оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану,

участвует в их драматизации, читает стихи.

В рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая

их характерные признаки; может создавать многофигурные композиции

на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи

эмоционального состояния. В лепке создает образы знакомых предметов или

персонажей. В аппликации создает композиции из вырезанных форм.

Знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,

эмоционально на них реагирует. Умеет в движении передавать характер

музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может

определить жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует

звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет

направление звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.

Физическое развитие

Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной

нормой, все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе;

координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно,

не опуская голову, может пробежать в медленном темпе 200 метров; может

прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами.

Умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками;

может ходить по гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может

лазать по гимнастической стенке верх и вниз. Охотно выполняет

гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку.

17

У ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома,

в детском саду, на улице, в транспорте. В мимической мускулатуре движения

выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;

артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме

и точно; переключаемость в норме; саливация в норме.

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе

завершения дошкольного образования) в соответствии с данной Программой

относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных

достижений ребенка:

­ ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,

общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании

и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной

деятельности;

­ ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,

к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством

собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками

и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,

учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться

успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры

в себя, старается разрешать конфликты;

­ ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется

в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными

формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет

подчиняться разным правилам и социальным нормам;

­ ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои

мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,

чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,

может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки

грамотности;

18

­ у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,

владеет основными движениями, может контролировать свои движения

и управлять ими;

­ ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным

нормам поведения и правилам в разных видах деятельности,

во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила

безопасного поведения и личной гигиены;

­ ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым

и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам

людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком

с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики,

истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь

на свои знания и умения в различных видах деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребёнка (в пяти образовательных областях)

Социально-коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм

и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

19

и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности

и саморегуляции собственных действий; развитие социального

и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,

формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование

позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование

основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Развитие положительного отношения ребенка к себе и другим людям

Создавать условия для формирования у ребенка положительного

самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что

он хороший, его любят.

Способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства,

осознания своих прав и свобод.

Способствовать развитию положительного отношения ребенка

к окружающим его людям.

Воспитывать уважение к чувству собственного достоинства других

людей, их мнениям, желаниям, взглядам.

Развитие коммуникативной и социальной компетентности, в том числе

информационно-социальной компетентности

Создавать различные возможности для приобщения детей к ценностям

сотрудничества, с другими людьми предоставляя детям возможность

принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу.

Способствовать развитию у детей чувства личной

ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего

дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами

по деятельности мнения и действия.

Помогать детям, распознавать эмоциональные переживания и состояния

окружающих, выражать собственные переживания. Способствуют

формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с ними

20

различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание

на проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты

и др., таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил

и норм поведения.

Учить детей в различных социальных ситуациях договариваться,

соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.

Развитие игровой деятельности

Создавать условия для игры, организовывать и поощрять участие детей

в дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых

формах.

Поддерживать творческую импровизацию в игре. Использовать

дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности.

Для детей с нарушениями речи

Учитывая особенности речевого развития детей, обучение родному

языку и руководство развитием речи в процессе непосредственно

образовательной деятельности и в повседневной жизни (в играх, в быту,

на прогулках и т. д.), осуществляется следующим образом:

закрепление достигнутых речевых умений и навыков в детских видах

деятельности, представляющих синтез игры и занятия;

развитие коммуникативной активности ребёнка во взаимодействии

со взрослым и сверстниками во всех видах детской деятельности;

привлечение внимания к названиям предметов, объектов (учитываются

возрастные возможности детей, состояние фонетической стороны речи,

корригируемой логопедом);

введение в активный словарь слов, доступных по звуко-слоговой

структуре (прослеживается чёткость и правильность произношения,

осуществляется активное закрепление навыков произношения).

Познавательное развитие

21

В области познавательного развития ребенка основными задачами

образовательной деятельности являются:

– сенсорное развитие;

развитие психических функций;

формирование целостной картины мира и познавательно-

исследовательской деятельности;

развитие математических представлений.

Сенсорное развитие

Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами.

Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы;

подбирать группу предметов по заданному признаку.

Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать

цвета по насыщенности; учить называть оттенки цветов.

Закреплять знания о геометрических формах и фигурах; учить

использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные

и объемные фигуры.

Развитие психических функций

Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых

звуков.

Учить различать звучание нескольких игрушек или детских

музыкальных инструментов, предметов-заместителей; громкие и тихие,

высокие и низкие звуки.

Развивать зрительное внимание и память в работе с разрезными

картинками (4-8 частей), пазлами. Развивать воображение и на этой основе

формировать творческие способности.

Формирование целостной картины мира и познавательно-

исследовательской деятельности

22

Расширить и обобщить представления об окружающих предметах

мира, о свойствах и качествах материалов, из которых сделаны предметы;

о процессе производства предметов.

Воспитывать уважение к людям труда и результатам

их деятельности.

Сформировать умение называть своё имя, фамилию и отчество;

родителей, бабушек и дедушек; свою дату рождения, домашний адрес

и телефон.

Расширять представления о бытовой технике, бытовых

приспособлениях, орудиях труда и инструментах.

Расширить, углубить и систематизировать представления о родном

городе и его достопримечательностях.

Углубить представления о транспорте, видах транспорта, труде людей

на транспорте.

Систематизировать знания о смене времен года, сезонных изменениях

в природе; о жизнедеятельности растений и животных. Воспитывать любовь

и бережное отношение ко всему живому.

Развитие математических представлений

Уточнить и расширить представления о количественных отношениях

в натуральном ряду чисел в пределах 10. Совершенствовать навыки

количественного и порядкового счета в прямой и обратной

последовательности. Познакомить с цифрами от 0 до 9.

Упражнять в сравнении предметов по длине, ширине, высоте, толщине,

ширине. Объединять и классифицировать их по трем - четырем признакам.

Развивать глазомер.

Совершенствовать навыки распознания и преобразования

геометрических фигур, воссоздание их по представлению, описанию.

Закрепить в речи названия геометрических фигур: квадрат,

прямоугольник, треугольник круг, овал; названия объемных геометрических

форм: куб, шар цилиндр.

23

Совершенствовать навыки ориентировки на плоскости и в

пространстве. Учить активно использовать слова: вверху, внизу, слева, справа,

выше, ниже, левее, правее.

Уточнить и расширять представления о временных отношениях.

Ввести в активный словарь слова: месяц, неделя, сегодня, завтра, вчера.

Совершенствовать умение называть дни недели и месяцы года.

Речевое развитие

Речевое развитие включает владение речью как средством общения

и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически

правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого

творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской

литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Развитие словаря

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения

и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать

достаточный запас словарных образов.

Обеспечить переход от накопления представлений и пассивного

речевого запаса к активному использованию речевых средств.

Расширить объем правильно произносимых существительных -

названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим

темам.

Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности

и на этой основе развивать понимание обобщающего значения слов,

формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия.

24

Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению

понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы

по усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными

глаголами.

Обогащать активный словарь относительными прилагательными

со значением соотнесенности с продуктами питания, растениями,

материалами; притяжательными прилагательными и прилагательными

с ласкательными значениями.

Учить использовать в речи слова-синонимы и слова-антонимы.

Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать

их в речи.

Обеспечить усвоение притяжательных и определительных

местоимений, указательных наречий количественных и порядковых

числительных и их использование в связной речи.

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Расширять, уточнять и активизировать словарь. Учить практическому

овладению существительными с уменьшительными и увеличительными

суффиксами; существительными, образованными от глаголов. Обогащать

экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми словами,

словами-антонимами и словами-синонимами. Расширять представления

о переносном значении слова и многозначности.

Обогащать экспрессивную речь относительными и притяжательными

прилагательными с уменьшительными суффиксами.

Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами.

Способствовать практическому усвоению простых и сложных

предлогов.

Обогащать экспрессивную речь за счет имен числительных,

местоимений, наречий, причастий.

Формирование грамматического строя речи

25

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование некоторых форм

словоизменения: окончаний имен существительных в единственном

и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без

предлогов и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени,

глагола женского и мужского рода в прошедшем времени.

Обеспечить практическое усвоение некоторых способов

словообразования: существительных и прилагательных с уменьшительно-

ласкательными суффиксами, существительных с суффиксами -онок,-енок,-

ат,-ят, глаголов с различными приставками.

Научить образовывать и использовать в экспрессивной речи

относительные и притяжательные прилагательные.

Совершенствовать навык согласования прилагательных

и числительных с существительными в роде, числе, падеже.

Совершенствовать умение составлять простые предложения

по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять

их однородными членами.

Сформировать умение составлять простые предложения

с противительными союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные

предложения.

Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также

навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без

предлога).

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Совершенствовать умение употреблять имена существительные

единственного и множественного числа в именительном падеже

и в косвенных падежах с предлогами и без.

26

Совершенствовать умение образовывать и использовать

имена существительные и имена прилагательные с уменьшительными

суффиксами.

Формировать умение образовывать и использовать имена

существительные с увеличительными суффиксами.

Закрепить умение согласовывать прилагательные

и числительные с существительными в роде, числе и падеже; подбирать

однородные определения к существительным.

Сформировать умение образовывать и использовать

в активной речи сравнительную степень имен прилагательных.

Совершенствовать навыки составления простых предложений

по вопросам, по демонстрационным действиям, по картинке;

распространение их однородными членами.

Совершенствование навыка составления и использования

сложносочиненных предложений с противопоставлением.

Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами

и навыки составления схем таких предложений.

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков

языкового анализа, обучение элементам грамоты

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Развитие просодической стороны речи

Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой

выдохов.

Закрепление навыков мягкого голосоведения.

Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу

и в упражнениях на координацию речи с движением.

Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,

модуляцию голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

27

Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой

и свободной речевой деятельности.

Активизировать движения речевого аппарата, готовить его

к формированию звуков всех групп.

Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,

йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки

в свободной речевой и игровой деятельности.

Дифференциация звуков по месту образования: [с]-[ш],[з]-[ж],[ц]-[т],

[ц]-[с], [ч]-[щ].

Работа над слоговой структурой слова

Формировать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения

и интонации; цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми

гласными, цепочки слогов со стечением согласных.

Научить правильно передавать ритмический рисунок двухсложных

и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов; односложных слов;

двусложных слов со стечением согласных с простым звуковым наполнением

со зрительной опорой.

Сформировать понятие слог(часть слова) и умение оперировать этим

понятием.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового

анализа и синтеза.

– Сформировать умение различать гласные и согласные звуки.

– Научить выделять из ряда звуков гласные звуки.

– Сформировать первоначальные навыки анализа и синтеза.

Научить выполнять анализ и синтез слияний гласных звуков. Выделять

начальные ударные гласные [а], [у], [о], [и],[э], из слов, различать слова

с начальными ударными гласными. Выделять согласные звуки [м], [п], [т], [к],

из ряда звуков, cлогов, слов, из конца и начала слов; дифференцировать звуки,

отличающиеся по артикуляционным и акустическим признакам ([а]—[у], [и]—

28

[ы], [п]—[т], [к]—[т]) в рядузвуков, слогов, слов. Научить производить анализ

и синтез сначала обратных, а потом ипрямых слогов, и слов из трех звуков

(ам, пу, та, кот, уха). Подбирать слова с заданным звуком.

Сформировать понятия звук, гласный звук, согласный звуки умение

оперировать этими понятиями.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Развитие просодической стороны речи

Продолжить работу по развитию речевого дыхания, формированию

правильной голосоподачи и плавности речи. Учить соблюдать голосовой

режим, не допускать форсирования голоса, крика.

Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,

умеренно громко, тихо, шепотом, в спокойном темпе.

Продолжать работу над четкостью дикции, интонационной

выразительностью речи.

Коррекция произносительной стороны речи

Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.

Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ], [л],[р] в слогах, словах,

предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой

деятельности.

Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех

групп в свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыка слогового

анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.

Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения

и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми

гласными; цепочек слогов со стечением согласных.

Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов

различной звукослоговой структуры.

29

Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих

из двух слогов, одного слога, трех слогов.

Закрепить понятие слог и умение оперировать им.

Совершенствование фонематического восприятия, навыков звукового

анализа и синтеза

Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки, навыка

анализа и синтеза открытых и закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в

случае, когда написание слова не расходится с его произношением).

Закрепить представления о гласных и согласных звуках,

их отличительных признаках. Выделения заданных звуков из ряда звуков,

гласных из начала слова, согласных из конца и начала слова. Упражнять в

различении на слух гласных и согласных звуков, в подбор слов на заданные

гласные и согласные звуки.

Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие

по артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,

свободной игровой и речевой деятельности. Навык различения согласных

звуков по признакам: глухой–звонкий, твердый –мягкий.

Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать

понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный

звук, твердый согласный звук.

Обучение элементам грамоты (необязательный раздел)

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Сформировать понятие буквы и представление о том, чем звук

отличается от буквы. Познакомить с гласными буквами: А, У,О,И, Ы, Э.

С согласными: М, П, Т, К.

Сформировать навыки составления букв из палочек, выкладывания

из шнуровки и мозаики, лепка из пластилина, рисование.

Научить узнавать пройденные буквы с недостающими элементами,

находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

30

Сформировать навыки составления и чтения слияний в открытых

и закрытых слогов и слов с изученными буквами, осознанное чтение коротких

слов.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается

от буквы.

Познакомить с буквами Х, С, Н, З, Ш, Л, Р, В, Ж, Б, Г, Д, Т, Ц, Щ, Ч, Й,

Я, Ю, Е, Ё, Ф.

Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания

из шнурка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою

песка и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных

букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;

находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.

Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами.

Сформировать навыки осознанного чтения слов и предложений

с пройденными буквами.

Развитие связной речи и речевого общения

Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)

Развивать умение вслушиваться в обращенную речь понимать

ее содержание. Развивать реакцию на интонацию и мимику. Работать над

соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов –

выразительных речевых средств в игре и речевом поведении.

Формировать умение «оречевлять» игровую ситуацию. Развивать

умение поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них,

выслушивать друг друга до конца.

Формировать умение повторять за взрослым описательный рассказ из 2–

3простых предложений, а затем составлять короткий описательный рассказ

по алгоритму или предложенному взрослым плану с помощью взрослого.

Формировать навыки пересказа.

31

Обучать пересказывать хорошо знакомые сказки или небольшие

тексты с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)

Воспитывать активное произвольное внимание к речи,

совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать

ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.

Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно,

задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания

о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно

рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетных картин.

Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких

текстов.

Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой

основе развивать коммуникативную функцию речи.

Художественно-эстетическое развитие

Предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия

и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения

к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах

искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие

Включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

32

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,

не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). Развивать движения

мимической мускулатуры по словесной инструкции. Нормализация

мышечного тонуса мимической и артикуляторной мускулатуры.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

рабочей Программы учителя-логопеда с учетом возрастных

и индивидуальных особенностей воспитанников

Учитель-логопед использует весь комплекс методов реализации

Программы: наглядные, практические, словесные методы и их комбинации.

Для эффективного обучения воспитанников с нарушениями в развитии речи

логопед задействует максимальное количество анализаторов с использованием

традиционных и специальных методов и приемов.

Формы реализации

Программы

Методы реализации Средства реализации

Индивидуальные

Подгрупповые

Информационно-

рецептивный

устное объяснение, беседа,

чтение, рассказ,

практический показ,

аудиозаписи, презентации,

видиоролики

Индивидуальные

Подгрупповые

Игровая деятельность

репродуктивный упражнения

на воспроизведение

различных ритмических

и интонационных рисунков,

пересказ, составление

рассказов с опорой

на предметную или

предметно-схематическую

33

модель.

Индивидуальные

Подгрупповые

проблемное

изложение

усвоение способа решения

проблем, рассказ воспитателя

о способе решения

проблемы, наблюдение

за изменением

и преобразованием объектов,

дидактические игры: лото,

домино и др.

Индивидуальные

Подгрупповые

Игровая деятельность

эвретический создание и самостоятельное

решение проблемных

ситуаций, дидактические

игры, в которых

информация является

продуктом деятельности,

моделирование,

эвристическая беседа

Индивидуальные

Подгрупповые

исследовательский творческие упражнения,

элементарный опыт,

экспериментирование

2.3. Образовательная деятельность по профессиональной

коррекции нарушения речи

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речи детей

ведется в соответствии с направлениями коррекционно-развивающей работы.

Данные направления отражают ее основное содержание:

34

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей

с нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической

помощи в условиях логопункта.

Диагностическая работа включает:

своевременное выявление детей с нарушениями речи;

раннюю (с первых дней пребывания ребенка в Учреждении)

диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;

комплексный сбор сведений о ребенке на основании диагностической

информации от специалистов разного профиля;

обследование уровня актуального развития, определение зоны

ближайшего развития воспитанника, выявление его резервных возможностей;

выявление трудностей, возникающих у ребенка по мере освоения

основной образовательной программы дошкольного образования;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных

особенностей воспитанников;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного

воспитания детей с нарушением речи;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка

с нарушением речи;

системный разносторонний контроль специалистов за уровнем

и динамикой развития ребенка;

анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную коррекцию недостатков развития речи детей в условиях

логопункта (создание оптимальных условий для познавательного, речевого,

социального и личностного развития детей; проведение индивидуально

направленной коррекции нарушений речи детей); способствует

формированию предпосылок универсальных учебных действий

35

воспитанников с нарушением речи (личностных, регулятивных,

познавательных, коммуникативных); позволяет подготовить детей к обучению

в школе.

Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития ребенка с нарушением речи

коррекционных методик и приемов обучения в соответствии с его особыми

образовательными потребностями;

организацию и проведение учителем-логопедом

индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих занятий,

необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

системное воздействие на образовательно-познавательную деятельность

воспитанника в динамике образовательного процесса, направленное

на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений

в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

снятие симптомов тревожности, снятие психофизического напряжения

с помощью элементов игровой терапии.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального

сопровождения детей с нарушением речи и их семей по вопросам реализации,

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,

воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников.

Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным

направлениям работы с детьми с нарушением речи, единых для всех

участников образовательных отношений;

консультирование учителем-логопедом педагогов по возникшим при

работе с детьми с нарушением речи вопросам, по выбору индивидуально-

ориентированных методов и приемов работы с конкретным ребенком;

36

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии

воспитания и приемов коррекционного обучения ребенка с нарушением речи.

Информационно-просветительская работа направлена

на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями

образовательной деятельности для данной категории детей, их родителями

(законными представителями), педагогическими работниками.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные формы просветительской деятельности (индивидуальные

беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные практикумы,

информационный стенд «Советы логопеда», сайт, печатные материалы,

презентации), направленной на разъяснение участникам образовательных

отношений вопросов, связанных с особенностями образовательной

деятельности и сопровождения детей с нарушением речи;

проведение тематических выступлений для педагогов и родителей

(законных представителей).

Учебный год в логопедическом пункте Учреждения начинается первого

сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три

периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Сентябрь отводится для углубленной педагогической диагностики

индивидуального развития детей, сбора анамнеза, заполнение речевых

карт, оформление документации и полного комплектования подгрупп

детей, которые будут заниматься с логопедом в текущем учебном году. В мае

проводится промежуточная диагностика. Результаты логопедического

обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Данная программа может быть успешно реализована при условии

включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц,

37

их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада. Работа

по речевому развитию детей проводится не только логопедом,

но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках,

в вечерние и утренние часы, а также на занятиях по труду, изобразительной

деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром.

Родители ребёнка и педагоги детского сада по мере возможности закрепляют

сформированные у ребёнка умения и навыки.

Комплектование логопедического пункта осуществляется

по разновозрастному принципу из числа воспитанников, посещающих

Учреждение со следующими речевыми нарушениями:

дети старшей группы, имеющие фонетико-фонематическое

недоразвитие речи, обусловленное дизартрическим компонентом

(продолжительность обучения – 1-2 года);

дети старшей и подготовительной групп, имеющие фонетико-

фонематическое недоразвитие речи, дислалия (продолжительность обучения 1

год);

дети старшей и подготовительной групп, имеющие фонетическое

недоразвитие речи, дислалия (продолжительность обучения – 3-6 месяцев).

С первого октября начинается организованная образовательная

деятельность с детьми. Учитель-логопед проводит коррекционно-

развивающие занятия по формированию звукопроизношения, развитию

фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматических категорий

и связной речи у детей.

Работа по исправлению речи носит индивидуальный и подгрупповой

характер.

Индивидуальные занятия проводятся с детьми не менее 2 раз

неделю. Продолжительность индивидуальных занятий зависит от речевого

диагноза, возраста ребенка, индивидуальных особенностей развития ребенка,

его психофизического статуса. По мере формирования у детей

38

произносительных навыков учитель-логопед планирует подгрупповые

занятия, куда объединяются дети со сходными речевыми диагнозами.

Подгрупповые занятия проводятся не менее 1-2 раз в неделю.

Индивидуальные – цель которых – подбор комплекса артикуляционных

упражнений, направленных на устранение специфических нарушений

звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. Логопед имеет возможность

установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание

к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать

индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой

негативизм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи и содержание индивидуальных занятий:

развитие артикуляционной моторики;

уточнение артикуляции правильно произносимых звуков;

развитие речевого дыхания и голосообразования;

постановка отсутствующих или искажённых звуков;

автоматизация и дифференциация звуков.

Структура индивидуального логопедического занятия.

1. Статичные и динамичные артикуляционные упражнения, упражнения для

развития мимических мышц.

2. Пальчиковая гимнастика в сопровождении стихотворных текстов.

3. Упражнения по развитию речевого дыхания.

4. Упражнения по формированию речевого голоса.

5. Воспитание четкой дикции и интонационной выразительной речи.

6. Упражнения для развития слухового внимания и фонематического

восприятия.

7. Исправление дефектного звукопроизношения и автоматизация правильного

звукопроизношения в речи ребенка.

8. Коррекция нарушения слоговой структуры слова.

9. Формирование лексико-грамматических представлений.

39

10. Обучение элементам грамоты.

11. Развитие психических процессов: произвольного внимания, памяти,

логического мышления.

Автоматизация поставленного звука проводиться в строгой

последовательности:

1. Автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);

2. Автоматизация звука в словах (в начале слова, в середине, в конце);

3. Автоматизация звука в предложениях;

4. Автоматизация звука в чистоговорках и стихах;

5. Автоматизация звука в коротких, а затем в длинных рассказах;

6. Автоматизация звука в разговорной речи.

В этой системе отправной точкой является слог и его место в слове.

В зависимости от типа ставящегося звука в одном случае сначала берутся

прямые слоги, а затем обратные (постановка звуков [Ш], [Ж], [С], [З]), а при

постановке звука [P] вначале отрабатываются обратные слоги, а затем прямые.

Например, вот как выглядит последовательность автоматизации

и дифференциации свистящих звуков.

Звуки [C], [C’] – [З], [З’]:

1. Звук [C] в прямом ударном слоге в начале слова.

2. Звук [C] в прямом ударном слоге в середине слова.

3. Звук [C] в прямом безударном слоге в начале слова.

4. Звук [C] в прямом безударном слоге в середине слова.

5. Звук [C] в прямом слоге при стечении согласных.

6. Звук [C] в обратном ударном слоге.

7. Звук [C] в обратном безударном слоге.

8. Звук [C] в различных позициях.

9. Звук [C’] в ударных слогах.

10. Звук [C’] в безударных слогах.

11. Звук [C’] при стечении согласных.

12. Дифференциация произношения звуков [C] – [C’].

40

13. Звук [З] в прямом ударном слоге.

14. Звук [З] в прямом безударном слоге и при стечении согласных.

15. Звук [З] в обратных слогах.

16. Звук [З’] в различных позициях.

17. Дифференциация произношения звуков [З] - [З’].

18. Дифференциация произношения звуков [C] – [C’] – [З] - [З’].

Усложнение лексического материала в рамках «изолированный звук/

текст» происходит на каждом коррекционном занятии. На каждом же занятии

даются задания, требующие от ребенка и различных по самостоятельности (а,

следовательно, и по трудности) высказываний: сопряженное, отраженное

повторение, самостоятельное называние, творческий поиск ответов

с грамматическим оформлением высказываний.

Таким образом, уже на первых занятиях ребенок имеет возможность

правильно проговаривать исправляемый звук в речи различной развернутости,

что повышает социально–коммуникативную значимость коррекции, развивает

речевые структуры, стимулирует употребление правильного звука

в обиходно-бытовом общении, игровой и учебной деятельности, вселяет

в ребенка уверенность в собственных возможностях, приучает выделять звук

в слышимом речевом потоке.

Основные требования:

индивидуально регулировать длительность занятий;

оптимально дозировать коррекционный лексический, грамматический

и наглядный материал;

сокращать и упрощать или, наоборот, усложнять предлагаемые задания;

вводить чтение и письмо для детей, освоивших письменную речь;

предлагать задания для самостоятельной отработки;

варьировать произносительные задания: речевые игры за столом

«Эхо», «Повторялки», «Передай дальше», «Скажи громко» и др.;

41

привлекать различные анализаторы: слуховой, зрительный (работа

перед зеркалом, рассматривание артикуляционных профилей, схемы, буквы,

макеты слогов и слов); тактильный (ощущение вибрации голосовых связок

ладонью, воздушной струи), кинетический и кинестетический (работа над

звуком с закрытыми глазами, имитация артикуляционной позы и движения

при помощи рук, физических упражнений и др.);

использовать индивидуальные приемы создания положительной

мотивации коррекции, стимуляции и поощрения.

Подгрупповые (микрогруппы). Для занятий в микрогруппах

объединяются дети, имеющие сходные по характеру и степени выраженности

речевые нарушения.

Логопед может организовать простой диалог для тренировки

произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных

по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Состав подгрупп является

открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости

от динамики достижений в коррекции произношения.

Цель и содержание занятий:

Основная цель подгрупповых занятий – закрепление поставленных

логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для

2-3детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. Занятия

в микрогруппе (2-3 человека) проводятся по мере необходимости.

На данных занятиях осуществляется:

Закрепление навыков произношения изученных звуков.

Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых

структур, состоящих из правильно произносимых звуков.

Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов.

Расширение лексического запаса в процессе автоматизации звуков.

Закрепление грамматических категорий.

Развитие связной речи.

42

Состав детей в подгруппах в течение года периодически меняется. Это

обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого

ребенка.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем,

количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

Для обеспечения эффективного психолого-медико-педагогического

сопровождения в образовательном учреждении ведется совместная работа

логопеда с воспитателями.

Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя

Задачи, стоящие перед

учителем- логопедом

Задачи, стоящие перед

воспитателем

1. Создание условий для речевой

активности и

подражательности,

преодоления речевого

негативизма

1. Создание обстановки

эмоционального речевой

активности и подражательности

2. Обследование речи детей,

психических процессов

связанных с речью,

двигательных навыков

1. Обследование общего

развития детей, состояния их

знаний и навыков

по программе

предшествующей возрастной

группы

3. Обсуждение результатов

обследования

2. Обсуждение результатов

обследования

4. Развитие слухового внимания

и фонематического восприятия.

Обучение звуко-слоговому

анализу и синтезу слов

3. Воспитание общего и

речевого поведения детей,

включая работу по развитию

речи

43

и предложений

5. Развитие подвижности

речевого аппарата, дыхания,

коррекция звукопроизношения

4. Развитие общей, мелкой

и артикуляционной моторики

6. Активизация словарного

запаса, формирование навыка

словообразования

и словоизменения

5. Расширение словарного запаса

по лексическим темам

в различных играх

и повседневной жизни

7. Развитие умения составлять

короткие рассказы

6. Формирование навыка

составления рассказов

Формы и средства организации коррекционно-образовательной

деятельности всеми специалистами учреждения

Учитель-логопед:

индивидуальные коррекционные и подгрупповые занятия

Воспитатель:

фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением

дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.

Музыкальный руководитель:

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

игры-драматизации.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Виды детской деятельности Культурные практики

44

Игровая игра-беседа, игровые обучающие

ситуации, проблемные ситуации, игры-

путешествия, дидактические игры,

подвижные

Коммуникативная

Моделирование ситуации, беседы

со взрослым и детьми

Познавательно-исследовательская Исследование как положение языка

во рту влияет на качество

произношения, составление схем слов

и предложений, придумывание слов

и предложений по заданным схемам

Восприятие художественной

литературы и фольклора

Чтение, обсуждение, восприятие

литературы, составление рассказов,

пересказ

Конструирование Конструирование из разного материала

букв, предметов

Изобразительная Рисование, лепка

Музыкальная музыкально-ритмические движения,

игры, отстукивание ритмов, пропевание

чистоговорок

Двигательная Движения сопряженные с речью,

овладение основными движениями

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

Детям предоставляется широкий спектр специфических для

дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при

участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка,

которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью

45

выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться

с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной

стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои

образовательные интересы и овладеть определёнными способами

деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические

задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности,

ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счёт

возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой ДОУ,

используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми

задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных

моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской

инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми:

не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-

либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо

создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,

получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является

создание развивающей предметно-пространственной среды, насыщенной

социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей

формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,

доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность

и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,

происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут

отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

5-6 лет

46

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем

дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение

со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная

инициатива.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

создавать в группе положительный психологический микроклимат,

в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при

встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения

к ребенку;

уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;

обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или

ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой

деятельности детей;

при необходимости помогать детям в решении проблем организации

игры;

привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более

отдаленную перспективу. Обсуждать совместные проекты;

создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой,

познавательной деятельности детей по интересам.

6-7 лет

Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном

возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности

в различных областях практической предметности, в том числе орудийной

деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

47

вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка

с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей

и способов совершенствования продукта деятельности;

спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько

вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое

время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих

трудностях, которые испытывали при обучении новым видам деятельности;

создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою

компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения

и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его

результатами; создавать условия для различной самостоятельной творческой

деятельности детей

по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид

деятельности определенное время;

при необходимости помогать детям решать проблемы при организации

игры; проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом

интересов

детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;

презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям,

педагогам (концерты, выставки и др.)

2.6. Особенности взаимодействия учителя-логопеда с семьями

воспитанников

Взаимодействие с родителями педагоги строят в соответствии

с индивидуальными особенностями каждой семьи, их интересами

и потребностями и основывается на принципах:

Взаимодействие с семьями воспитанников направлено на развитие

сотрудничества, в основу которого положены следующие принципы:

48

единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания

и развития детей;

максимальное использование воспитательного потенциала

совместной работе логопеда и родителей;

взаимная помощь, уважение и доверие;

постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного

учреждения

Формы и методы взаимодействия с семьями воспитанников

Основные направления

взаимодействия с семьёй

Основные формы взаимодействия

с семьёй

Участие родителей в психолого-

логопедической обследовании

- анкетирование

- опрос

Вовлечение семьи

в образовательный процесс

- участие в создании развивающей

среды

Совместная деятельность логопеда,

родителей и детей

- систематическое выполнение

рекомендаций учителя-логопеда

в домашних условиях

Культурно- просветительская работа

- наглядная информация

(стенд«Советы логопеда»)

- памятки

- страница логопеда на сайте

Учреждения

- консультации

- индивидуальные практикумы

Тематика бесед, информационных буклетов и консультаций для

родителей

Месяц Тема

49

Сентябрь

Почему ребенок говорит неправильно? Когда следует

обращаться за помощью к детскому логопеду. Виды нарушения

речи.

Октябрь

Для чего нужна дыхательная и артикуляционная гимнастика.

Самомассаж.

Ноябрь

Как воспитать у ребенка навыки правильного

звукопроизношения и различения звуков.

Декабрь Звуковой анализ. Послушные буквы.

Январь

Речевая подготовка детей к школе в семье. Обогащаем словарь

детей

Февраль Подготовка руки к письму

Март Развитие связной речи детей в семье.

Апрель Учим ребенка ориентироваться в пространстве.

Май Развиваем память и мышление.

2.7. Иные характеристики содержания рабочей Программы

Оценка индивидуального развития воспитанников

При реализации Программы проводится психолого-логопедическое

обследование развития речи детей для планирования работы по коррекции

речевых нарушений.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений

за активностью детей в спонтанной и специально организованной

деятельности, анализа продуктов детской деятельности, бесед,

диагностических заданий, диагностических ситуаций. Результат заносится

50

в речевые карты фиксация показателей развития выражается в словесной

(опосредованной) форме: сформирован, не сформирован, находится в стадии

формирования.

Результаты педагогической диагностики используются исключительно

для решения следующих образовательных задач:

1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,

построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции

особенностей его развития);

2) оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги создают

диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей

и скорректировать свои действия.

Для индивидуализации процесса обучения для всех воспитанников

разрабатываются планы индивидуальной работы в соответствии

с их образовательными потребностями. Такая работа организуется на основе

педагогической диагностики, результаты которой могут использоваться

исключительно для решения образовательных задач .

Последовательность и этапы разработки индивидуального плана работы

с воспитанниками

Процесс создания индивидуального плана состоит из нескольких этапов

и имеет следующую структуру:

диагностический этап (оценка индивидуального развития ребенка

производится педагогическим работником в рамках педагогической

диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей

в основе их дальнейшего планирования);

подготовительный этап (составление индивидуального плана работы;

наполнение конкретным содержанием по направлениям развития ребенка,

которое определяется совместно с воспитателями, специалистами; разработка

51

рекомендаций для родителей по реализации индивидуального плана (в том

числе и информирование родителей о результатах педагогической

диагностики на индивидуальных консультациях));

развивающий этап (организация образовательного процесса,

мероприятий, создание индивидуальной образовательной среды, мониторинг

и коррекция индивидуального плана).

План индивидуальной работы разрабатывается на полгода,

по направлениям педагогической диагностики и включает в себя

направления по: развитию артикуляционной моторики, формирование

правильного звукопроизношения, развитие фонематических процессов

расширение и уточнение словаря по темам, работа по слоговой структуре

слова, совершенствование психологической базы речи, совершенствование

лексико-грамматического строя речи, развитие связной речи. Планирование

индивидуальной работы с воспитанниками реализуется в течение полугода,

подводятся итоги работы, дальнейшее планирование осуществляется

с учётом предыдущей работы с воспитанников (динамики освоения

материала, результатов диагностики, индивидуальных особенностей

воспитанников.

Характеристика социокультурной среды

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа

№ 32» – отдельно стоящее здание, на базе школы на первом этаже расположены

дошкольные группы, которые включают 2 разновозрастные группы для детей от

3 до 7 лет. В ближайшем окружении расположен: филиал Полысаевской

центральной городской библиотеки № 3.

Преемственность с другими учреждениями культуры города

п\п Наименование

учреждений, организаций

Формы сотрудничества

1. Дом детского

творчества им.Куропаткина

Посещение концертов, конкурсов,

выставок

2. Дворец культуры «Родина» Участие в конкурсных выступлениях

52

воспитанников дошкольных групп

Посещение театрализованных

представлений

Проведение досуговых и праздничных

мероприятий

Занятия в танцевальной студии

3. Детский центр досуга

и развития детей «ХА-ХА-тун»

Оказывают услуги

по дополнительному образованию детей:

занятия с логопедом, занятия

логоритмикой, вокальная студия,

театральная студия и творческая

мастерская

4. Филиал центральной детской

библиотеки № 3

Праздники, развлекательные

программы, игры, экскурсии,

организованные специалистами

библиотеки

5. МБОУ «Школа № 32» Совместные праздники, спортивные

соревнования, акции, экскурсии,

подготовительные занятия детей

выпускной группы, посещение

школьных музеев, консультирование

и информационная поддержка родителей

и педагогов.

6. Детская поликлиника Координация деятельности с другими

учреждениями здравоохранения

53

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей Программы логопеда

В соответствии с ФГОС ДО, материально–техническое обеспечение

Программы включает в себя оборудование, оснащение, средства обучения,

учебно-методический комплект.

Программа реализуется на имеющейся у Учреждения материально –

технической базе, соответствующей действующему государственному

стандарту и требованиям.

54

Логопедический кабинет

Виды

деятельности

Оснащение

Диагностическая,

коррекционно-

развивающая,

консультативная,

информационно-

просветительская

работа

- Детская мебель: столы, стулья по количеству

воспитанников.

- Стол учителя-логопеда.

- Шкафами для пособий, документации

дидактических игр, игрушек и литературы.

- Настенными зеркалами 50x100 см.

- Индивидуальные зеркала - 6 шт.

- Набор логопедических зондов, этиловый спирт для

обработки зондов.

- Компьютер, колонки.

- Магнитная доска.

- Наглядный материал для обследования речи детей.

- Наглядный материал по развитию речи.

- Магнитная азбука.

- Наглядный материал для развития лексико-

грамматического строя речи.

- Дидактические игры на развитие речи.

- Игры для моторного и конструктивного развития

3.2 Обеспеченность методическими материалами и средствами

коррекционного обучения и воспитания

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам

и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи

у дошкольников с ОНР. - СПб.: Детство-Пресс, 2005.

55

Агранович З.Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам

и родителям для преодоления недоразвития фонематической стороны

речи у старших дошкольников. СПб.: Детство-Пресс, 2005.

Анищенкова Е.С. Практическое пособие по исправления

звукопроизношения у детей для логопедов и родителей. – М.: АСТ: Астрель,

2007.

Грудинина Н.И. Речевые пятиминутки: Пособие для логопедов

и воспитателей. – СПб.: КАРО, 2007.

Иншакова О. Б.Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей

5-7 лет6 пособие для логопеда6 в 2 ч. .– М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС,

2005.

Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-

логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющим нарушение

речи.– М.: КАРО, 2006.

Кирьянова Р.А. Диагностический материал для психолого-

логопедического обследования детей с нарушением речи 5-6 и 6-7 лет.– М.:

КАРО, 2007.

Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические

занятия в подготовительной группе для детей с ФФНР. М.: «Издательство

ГНОМ и Д», 2009.

Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.: Дельта, 2000.

ОсмановаГ.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых

навыков. – СПб.: КАРО, 2007.

Парамонова Л.Г. Как подготовить дошкольника к овладению грамотным

письмом. Профилактика дизорфографии. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,2008.

Полякова М.А. Самоучитель по логопедии. – М.: Айрис-пресс, 2008.

Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Смешение звуков речи у детей. М.:

Просвещение, 1972.

Скворцова И.В. Логопедические игры для детей 4-6 лет. – М.:ЗАО

«ОЛМА Медиа Групп», 2008.

56

Смирнова И. А. Логопедический альбом для обследования лексико -

грамматического строя и связной речи. СПб.: Детство-Пресс, 2006.

Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика. – М.: АСТ: Астрель, 2007.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа логопедической работы

по преодолению фонетико-фонематического недоразвитиям у детей. – М.:

Просвещение, 2010.

Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения:

Практикум по логопедии. – М.: Просвещение, 1989.

3.3 Режим дня

Дошкольное учреждение работает по пятидневной рабочей неделе

круглый год, с 12 часовым пребыванием воспитанников.

Основным принципом правильного построения режима дня является

его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Режимные моменты разновозрастной старшей группы (холодный

период)

Основная деятельность Время

Прием и осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика 7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.55-9.00

Непосредственная образовательная деятельность 9.00-10.35

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,

воздушные и солнечные процедуры)

10.35-12.25

Возвращение с прогулки, игры 12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.40-13.10

Подготовка ко сну, дневной сон 13.10-15.00

57

Постепенный подъем, гимнастика, воздушные и солнечные

процедуры

15.00-15.20

Подготовка к полднику, полдник 15.20-15.30

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение

художественной литературы, подготовка к прогулке,

прогулка

15.30-16.40

Возвращение с прогулки, игры 16.40-17.00

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.20

Игры, уход детей домой 17.20-19.00

Режимные моменты разновозрастной старшей группы (теплый

период)

Основная деятельность Время

Прием и осмотр, утренняя гимнастика на свежем воздухе,

самостоятельная деятельность детей, дежурство

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30-8.55

Игры, самостоятельная деятельность 8.55-9.00

Занятия по подгруппам (музыкальная, физическая,

художественно – театральная деятельность детей)

9.00-10.00

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,

воздушные и солнечные процедуры)

10.00-12.25

Возвращение с прогулки, игры 12.25-12.40

Подготовка к обеду, обед 12.30-13.00

58

Подготовка ко сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика, воздушные, водные

процедуры

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение

художественной литературы, подготовка к прогулке,

прогулка

15.40-16.40

Возвращение с прогулки, игры 16.40-17.00

Подготовка к ужину, ужин 17.00-17.20

Игры, подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой 17.20-19.00

Объем образовательной нагрузки

на воспитанников в соответствии с СанПин

5-6 лет 6 – 7 лет

Максимальная

продолжительность непрерывной

НОД

не более25

мин

не более30 мин

Максимальный объём НОД

в день

45 мин 1,5 часа

В середине учебного года (январь) и в начале апреля для

воспитанников организуются недельные каникулы, во время которых

учитель-логопед проводит только индивидуальные занятия.

В июне-августе коррекционно-развивающие занятия не проводятся.

Предпочтение отдается спортивным и подвижным играм, спортивным

праздникам, музыкальным занятиям на свежем воздухе, экскурсиям,

увеличивается продолжительность прогулок, на которых учитель-логопед

организует индивидуальные занятия с детьми.

59

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В учреждении реализуется тематический принцип. Лексическая тема

реализуется в течение недели. Лексические темы (их часть) объединяется

в более крупные блоки, которые (помимо прочих мероприятий заканчиваются

праздниками (Первое сентября, Осень, Новый год и т.д. (проводятся как

совместные детско-родительские проекты и праздники). Примерный

ежегодный перечень приведён ниже. Помимо этого в учреждении

на обобщение темы проводятся выставки и другие мероприятия. Традицией

ДОУ являются тематические недели (приведены в перечне мероприятий),

когда всю неделю проводятся культурно-досуговые мероприятия

с дошкольниками и их родителями.

Перечень событий (праздников):

Праздники. «Осень», «Новый год», «Весна», «Лето», «Мамин праздник»,

«Выпускной»

Спортивные развлечения. «День здоровья»

Тематические праздники и развлечения. «День рожденье Деда Мороза» (17

ноября), «Письмо Деду Морозу» (4 декабря), «Прощание с ёлкой» (13

января), «День защитника Отечества» (23 февраля), «Масленица» (по

календарю), «День кошек» (1 марта), «День птиц», «День смеха» (1 апреля),

«День детской книги» (2 апреля), «День Победы» (9 мая).

Для разработки недельного проекта используются циклограммы

деятельности с детьми, которые имеются в ДОУ и прикладываются

к календарному планированию. Недельный проект (по лексической теме)

обязательно включает в себя:

­ Выполнение пальчиковой и артикуляционной гимнастики.

­ Разучивание текстов физминуток, пальчиковой и артикуляционной

гимнастики и т.д.

­ Разучивание текстов стихотворений, пословиц и пр.

­ Беседа по теме проекта.

­ Логочас.

60

­ Работа с воспитанниками по музыкальному образованию.

­ ИЗОдеятельность.

­ Работа по развитию речи.

­ Рассматривание иллюстративного материала по теме проекта.

­ Подготовка руки к письму. Работа в тетрадях.

­ Работа с художественной литературой.

­ Конструирование/аппликация.

­ Работа с воспитанниками по музыкальному образованию.

­ Работа со схемами и мнемотаблицами.

­ Оформление выставки рисунков и поделок (по теме проекта).

­ Работа по познавательному развитию.

­ Работа по театральной деятельности.

­ Работа с материалами по подведению итогов проекта (познавательно-

речевой аспект).

­ Работа с материалами по подведению итогов проекта (художественно

эстетический аспект).

Перспективное планирование традиционных событий, праздников

и мероприятий учителя-логопеда представлено в таблице

Ежегодные традиции

В работе

с дошкольниками

В работе

с родителями

В работе с педагогами

Артикуляционная

гимнастика

Практикум «Будем

вместе говорить»

Педагогический

практикум «Красивую

речь приятно слушать»

«Речевые пятиминутки»

Вечер вопросов

и ответов

День открытых дверей

Школа будущих первоклассников

61

3.5 Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды

Образовательная среда в детском саду предполагает специально

созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства. Под предметно-развивающей

средой понимают определенное пространство, организационно оформленное

и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей

ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии

в целом. Современное понимание развивающей предметно-пространственной

среды включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка,

становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми

доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Основные требования к организации среды

Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной организации

должна быть:

­ содержательно-насыщенной,

­ трансформируемой;

­ полифункциональной;

­ вариативной;

­ доступной;

­ безопасной.

Основные принципы организации среды

Оборудование помещений дошкольного учреждения является

безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным

и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки —

обеспечивает максимальный для данного возраста разивающий эффект.

Развивающая предметно-пространственная среда является насыщенной,

пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка

62

и самостоятельной деятельности детей, отвечающей потребностям детского

возраста.

В старших группах замысел основывается на теме игры, поэтому

разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное

воображение детей, и они всякий раз по-новому перестраивают имеющееся

игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы,

стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку

взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность

в обустройстве места игры и предвидеть ее результаты.

Развивающая предметно-пространственная среда организована как

культурное пространство, которое оказывает воспитывающее влияние

на детей (изделия народного искусства, репродукции, портреты великих

людей, предметы старинного быта и пр.).

Развивающая предметно-пространственная среда выступает как

динамичное пространство, подвижное и легко изменяемое. При

проектировании предметной среды учтено, что «застывшая» (статичная)

предметная среда не сможет выполнять своей развивающей функции в силу

того, что перестает пробуждать фантазию ребенка. В целом принцип

динамичности — статичности касается степени подвижности игровых

пространств, вариантности предметных условий и характера детской

деятельности. Вместе с тем, определенная устойчивость и постоянство среды

— это необходимое условие ее стабильности, привычности, особенно если это

касается мест общего пользования (библиотечка, шкафчик с игрушками, ящик

с полифункциональным материалом и т. п.).

В кабинете учителя-логопеда представлены следующие развивающие

центры:

Центр

речевого

развития

Зеркало с лампой дополнительного освещения.

Несколько стульчиков для занятий у зеркала.

Комплект зондов для постановки звуков, комплект зондов

63

для артикуляционного массажа.

Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

Спирт.

Дыхательные тренажеры, игрушки и пособия для

развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки,

воздушные шары и другие надувные игрушки,

перышки, сухие листочки и др.).

Картотека материалов для автоматизации

и дифференциации звуков всех групп (слоги, слова,

словосочетания, предложения, потешки,

чистоговорки, тексты, словесные игры).

Логопедический альбом для обследования О. Б.

Иншаковой «Альбом для логопеда».

Предметные картинки по изучаемым лексическим темам,

сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

Лото, домино.

Дыхательные тренажеры.

Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам.

Предметные и сюжетные картинки для автоматизации

и дифференциации звуков всех групп.

Настольно-печатные дидактические игры для

автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

Настольно-печатные игры для совершенствования

грамматического строя речи.

Раздаточный материал и материал для фронтальной работы

по формированию навыков звукового и слогового анализа

и синтеза, навыков анализа и синтеза предложений

Геометрические фигуры, геометрическое домино.

Наборы игрушек для инсценирования нескольких сказок.

64

Тетрадь логопедических заданий.

Центр

сенсорного

развития

Звучащие игрушки.

Медиатека с записью «голосов природы», бытовых шумов.

Карточки с наложенными и «зашумленными»

изображениями предметов по всем лексическим темам,

игры типа «Узнай по силуэту», «Найди ошибку

художника», «Распутай буквы», «Помоги добраться».

«Волшебный мешочек» с мелкими предметами по всем

лексическим темам.

Центр

моторного

развития

Плоскостные изображения предметов и объектов для

обводки.

Трафареты.

Разрезные картинки и пазлы (8–12 частей).

«Пальчиковый бассейн» с различными наполнителями.

Массажные мячики разных цветов и размеров.

Шарики СУ-джок.

Мяч среднего размера

Игрушки-шнуровки.

Мозаика и схемы выкладывания узоров из нее.

Бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.