Н. В. Филонович МЕТОДИЧЕСКОЕ...

к учебнику А. В. Перышкина

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕН. В. Филонович

7

ФИЗИКА

Филонович, Н. В.Физика. 7 кл. Методическое пособие / Н. В. Фи-

лонович. — 2-е изд., стереотип. — М. : Дрофа,2015. — 189, [3] с.

ISBN 978-5-358-14979-3Методическое пособие к переработанному по ФГОС учебнику

«Физика. 7 класс» автора А. В. Перышкина адресовано учите-лям. Пособие включает поурочное планирование с методически-ми рекомендациями к каждому уроку и планируемыми резуль-татами обучения, варианты контрольных работ. В приложении даны система оценки достижения планируемых результатов и ответы на тренировочные тесты, помещенные в рабочей тетради.

УДК 372.853ББК 74.262.22

УДК 372.853ББК 74.262.22 Ф54

© ООО «ДРОФА», 2014ISBN 978-5-358-14979-3

Ф54

3

ПРЕДИСЛОВИЕ

Пособие адресовано учителям физики, работающимс учебником А. В. Перышкина «Физика. 7 класс».

Учебно-методический комплекс наряду с учебни-ком составляют:

Методическое пособие к учебникам «Физика».7—9 классы (авторы Н. В. Филонович, Е. М. Гут-ник), которое содержит подробные рекомендации посоставлению рабочих программ;

Физика. Рабочая тетрадь. 7 класс (авторыТ. А. Ханнанова, Н. К. Ханнанов);

Физика. Методическое пособие. 7 класс (авторыЕ. М. Гутник, Е. В. Рыбакова);

Физика. Тесты. 7 класс (авторы Н. К. Ханнанов,Т. А. Ханнанова);

Физика. Дидактические материалы. 7 класс (ав-торы А. Е. Марон, Е. А. Марон);

Физика. Сборник вопросов и задач. 7—9 классы(авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон, С. В. Позойский);

Электронное приложение к учебнику.Электронное приложение размещено на сайте из-

дательства www.drofa.ru. В нем собраны интерак-тивные модели, видео, анимации, которые позволятучителю сделать объяснение нового материала болеенаглядным; тренировочные задания и тесты помо-гут учащимся подготовиться к контрольным рабо-там, разобраться в сложных вопросах курса.

Пособие содержит поурочные разработки, состав-ленные в соответствии с требованиями Федерально-го государственного образовательного стандарта.

Современный стандарт устанавливает требова-ния к трем группам результатов освоения обучаю-щимися основной образовательной программы ос-новного общего образования, а также к системеоценки достижения планируемых результатов, кото-рые нашли отражение в предлагаемом пособии.

4

Все уроки построены по единому плану: тема, цель,содержание урока (содержание опроса и нового мате-риала), демонстрации и методические замечания поизучению нового материала и постановке опытов, за-дания по закреплению знаний и домашнее задание.В опрос включены вопросы, которые могут бытьпредложены учащимся в начале урока, при созда-нии проблемной ситуации, во время разъясненияфизической сущности явления. Использование этихвопросов учитель определяет сам, исходя из содер-жания изучаемого материала, оборудования физи-ческого кабинета, уровня подготовки учеников.

В методических замечаниях указываются труд-ности, которые могут встретиться в учебном процес-се, называются средства их преодоления, отмечает-ся, каким вопросам в процессе изучения нового ма-териала следует уделить больше внимания, какиевопросы поставить перед учащимися, даются указа-ния по проведению демонстраций и лабораторныхработ. Особое внимание уделено анализу решениязадач. В процессе урока очень важно вовлечь учени-ка в активную работу на уроке: научить видеть фи-зические проблемы, выдвигать гипотезы, высказы-вать и отстаивать свою точку зрения, вести дискус-сию, привлекать знания из повседневной жизни идругих предметов, изучаемых в школе, работать стекстом учебника, анализировать и сопоставлятьтаблицы. При повторении и закреплении материалаученик вместе с учителем и одноклассниками оцени-вает уровень знаний как своих собственных, так исвоих товарищей. В пособии даются рекомендациипо методике преподавания и проведения уроков,призванные обеспечить выработку самостоятельныхнавыков работы учащихся, повышение их познава-тельного интереса к предмету: рассказ учителя с де-монстрацией опытов, лабораторные работы, работа стекстом учебника, решение экспериментальных за-дач, просмотр видеофильмов, заслушивание сообще-ний учащихся, презентаций, подготовка и защитапроектных работ, использование интернет-ресурсов.

Bо время урока желательно знакомить учеников систорией физики или заслушивать сообщения уча-

5

щихся, подготовленные заранее. Необходимо на-учить учащихся уметь задавать вопросы и давать наних ответы, делать выводы из демонстрационныхопытов и лабораторных работ, объяснять физическиеявления, самостоятельно работать с источниками ин-формации. Для развития физического мышленияучащихся в пособии даются рекомендации, как на-учить наблюдать физическое явление, ставить опы-ты, находить определенные связи и зависимости меж-ду частями наблюдаемого явления, понимать рольфизической теории и уметь применять ее для объяс-нения изучаемых явлений, пользоваться физическойтерминологией. Очень важно использовать метод про-блемного обучения, который предполагает созданиепроблемной ситуации. Ученик встает на место иссле-дователя, самостоятельно решает проблему, т. е. вы-сказывает и обосновывает гипотезу, предлагает опытдля ее проверки, а затем проводит этот опыт. Пробле-ма формулируется таким образом, что ученик сам ре-шает задачу на основании уже имеющихся у него зна-ний.

Особое внимание в пособии уделено решению ка-чественных задач с привлечением жизненного опы-та учеников.

Для эффективного проведения текущего и итого-вого контроля учащихся в методические замечаниявключены тесты, физические диктанты, контроль-ные работы, а также рекомендации по использова-нию дидактической литературы.

С помощью системы домашних экспериментови исследований учитель может познакомить уча-щихся с важнейшими физическими свойствамитвердых тел, жидкостей и газов, имеющих широкоетехническое и практическое применение, привитьучащимся элементарные навыки обращения с про-стейшими приборами и инструментами, научитьпроводить простейшие измерения и техническиерасчеты.

В пособии используется двойная нумерация уро-ков: первое число соответствует номеру урока с нача-ла изучения курса, второе — номеру урока в теме.

6

ВВЕДЕНИЕ (4 ч)

Что изучает физика.

Некоторые физические термины.

Наблюдения и опыты

Цель урока. Ознакомить учащихся с предметом «Физи-ка». Ввести некоторые физические термины и по-нятия. Выяснить, что является источником физи-ческих знаний. Изучить основные методы изуче-ния физики — наблюдения, опыты и их различие.

Демонстрации. Движение шарика по наклонной плос-кости. Звучание камертона. Колебания маятни-ка. Правила техники безопасности.

Содержание нового материала. Роль науки в жизни че-ловека. Предмет физики. Физическое тело. Веще-ство. Материя. Физические явления: механиче-ские, электрические, магнитные, тепловые, зву-ковые, световые. Способы изучения физическихявлений: наблюдения, опыт, измерения, гипоте-за, вывод.

Закрепление материала. Для закрепления материалаиспользуют вопросы в конце § 1—3, задачи 1—3.

Домашнее задание. § 1—3. Записать в тетради два-трипримера физических явлений, наблюдаемых вприроде. Решить задачи 1, 2, 5 из Сборника1.Выполнить тренировочные задания к § 2 изэлектронного приложения.

Планируемые результаты обучения

Метапредметные: научиться пони-мать различия между теоретическими моделями иреальными объектами, овладеть регулятивными

1 См.: Марон А. Е., Марон Е. А., Позойский С. В. Физика.Сборник вопросов и задач. 7—9 кл. — М.: Дрофа, 2013.

Урок 1/1

7

универсальными учебными действиями для объяс-нения явлений природы (радуга, затмение, расши-рение тел при нагревании); овладеть эвристически-ми методами при решении проблем (переход жид-кости в пар или в твердое состояние и переходвещества из твердого состояния в газообразное, ми-нуя жидкое); уметь отстаивать свои убеждения.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к предмету, уверенность в возможности позна-ния природы, самостоятельность в приобретениизнаний о физических явлениях: механических,электрических, магнитных, тепловых, звуковых,световых.

Общие предметные: называть важнейшие физи-ческие явления окружающего мира (механические,электрические, магнитные, тепловые, звуковые, све-товые); пользоваться методами исследования явле-ний природы (наблюдения, опыты); проводить на-блюдения и опыты; обобщать и делать выводы;соблюдать правила техники безопасности при работев физическом кабинете.

Частные предметные: объяснять физическиеявления, различать способы изучения физическихявлений; приводить примеры различных видов фи-зических явлений.

Методические замечания

Начало урока следует посвятить орга-низационным вопросам: как работать с учебником,как работать в физическом кабинете, какие учебныеи учебно-методические пособия должны быть науроке. Это должно способствовать формированиюответственного отношения к соблюдению правилтехники безопасности при работе с физическимиприборами и пособиями.

Далее просим учащихся назвать известные иместественные науки, целью которых является изуче-ние закономерностей природы. Ставим вопрос клас-су: «Если физика — наука о природе, то чем она за-нимается?» Учащиеся пытаются найти ответ на по-ставленный вопрос, а затем вместе с классом учи-

8

тель определяет, чем занимается физика. Вводятсяпонятия «физическое тело» и «вещество», и раскры-вается их содержание на примерах. Учитель называ-ет несколько физических тел и предлагает учащим-ся сказать, из каких веществ они состоят. Необходи-мо указать, что кроме вещества — одного из видовматерии — существует другой вид материи — поле(электрическое, магнитное). Обращаем внимание,что в природе постоянно происходят изменения.Предлагаем привести примеры таких изменений.Вместе с учащимися делаем заключение, что с физи-ческими телами и веществами происходят различ-ные изменения, даем определение таким изменени-ям. После ответа на вопрос: «Какие явления, кромефизических, изучают в школе?» — учащиеся приво-дят примеры физических явлений и формулируютопределение физического явления. Используя зна-ния о физическом явлении, учащимся необходимоопределить, к каким явлениям (физическим, хими-ческим, биологическим) относятся выпадение росы,горение спички, листопад.

Переходим к рассмотрению физических явлений,которые могут вызвать интерес у учащихся к предме-ту и помочь им составить представление, что изучаетфизика. Учащиеся наблюдают физические явления иобосновывают, почему данные явления относятсяк физическим: механическое — движение шарикапо наклонной плоскости; электрическое — электри-зация тел, нагревание спирали электрическим то-ком; звуковое — звучание камертона, свистка, губ-ной гармошки; тепловое — нагревание проводникатоком, нагревание воды; магнитное — взаимодейст-вие магнитов, один из которых подвешен на нити;световое — отражение света от зеркала.

После демонстрации каждого явления учащиесясамостоятельно приводят примеры соответствую-щих явлений и приходят к выводу: физика изучаетфизические явления. Вопрос классу: «Что значитизучить явление?» После обсуждения формулируемответ: изучить явление — значит установить причи-

9

ну его возникновения, найти закономерности егопротекания.

Далее рассматривается, какими методами ученыеисследуют физические явления, например, такиеявления природы, как радуга, солнечные и лунныезатмения. Некоторые явления бывают кратковре-менными (например, молнии), другие можно наблю-дать не всегда и не везде (например, затмения). По-этому ученые ставят опыты. При постановке опытаисследователь старается выделить интересующее егоявление из других, сопутствующих ему. Так, явле-ние расширения тел при нагревании было известнона основании наблюдений, а уже затем ученые ста-вили опыты: нагревали различные материалы исмотрели, как они расширяются. На основании опы-тов было установлено, что различные вещества рас-ширяются по-разному. В процессе постановки опытавыполняются измерения, а на их основе производят-ся математические вычисления, которые позволяютустановить зависимость, существующую между яв-лениями. Математические расчеты — важный спо-соб изучения физических явлений.

Далее рассматриваем проблемный вопрос: «Из-вестно ли вам, что вещество может находитьсяв трех состояниях: жидком, твердом и газообраз-ном? Может ли вещество из твердого состояния сра-зу перейти в газообразное, минуя жидкое?» Дляответа на этот вопрос проводим опыты «Вода — жид-кость — пар» и «Испарение кристаллического ио-да», на основании которых учащиеся пытаются датьответ на поставленный вопрос.

Вместе с учащимися делаем вывод, что на основа-нии наблюдений, опытов, измерений, расчетов уче-ные выдвигают гипотезы и открывают законы, кото-рые позволяют выяснить взаимосвязь между явле-ниями, объяснить причину их возникновения. Знаязаконы, можно предсказать, как будет протекать яв-ление и к чему это приведет. Все разъяснения сопро-вождаем рисунками, наглядными пособиями, фото-графиями, опытами.

10

Физические величины. Измерение

физических величин. Точность

и погрешность измерений

Цель урока. Дать понятия о физических величинахи способах их измерения, научить определять це-ну деления шкалы измерительного прибора. Ус-тановить связь между точностью измерения и це-ной деления шкалы прибора.

Демонстрации. Измерение времени между ударамипульса. Измерение расстояний, объема жидкости.

Содержание опроса. 1. Что понимают под словом«природа»? 2. В чем состоит цель науки о приро-де? 3. Что называют физическими явлениями?4. Что значит изучить физическое явление?5. Рассмотрите тела и определите по внешнимпризнакам, из какого вещества они состоят.6. Какие существуют методы изучения физики?

Содержание нового материала. Физические величины.Международная система единиц — СИ. Простей-шие измерительные приборы. Определение ценыделения шкалы прибора. Нахождение погрешнос-ти измерения.

Закрепление материала. 1. Приведите примеры физи-ческих величин. 2. Что значит измерить физиче-скую величину? 3. Приведите примеры физиче-ских величин, с измерениями которых вам при-ходится встречаться в повседневной жизни.4. Для чего была введена СИ? 5. Можно ли абсо-лютно точно измерить физическую величину?6. Решение задач 12, 13, 16, 21 из Сборника.

Домашнее задание. § 4, 5. Упражнение 1. Выполнитьзадания в конце § 4 и 5 учебника. Заполнить таб-лицу, составленную на уроке. Найти в Интернетерасстояние от Земли до Солнца, общее количествоклеток человека и диаметр волоса, записать этизначения в стандартном виде. Подготовиться клабораторной работе (ответить на вопросы в тет-ради для лабораторных работ). Выполнить тре-нировочные задания к § 4 из электронного прило-жения.

Урок 2/2

11


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний о длине,объеме, времени, температуре; формировать умениявоспринимать и перерабатывать информацию в сим-волической форме при переводе физических вели-чин; научиться работать в паре при измерении дли-ны, высоты, частоты пульса.

Личностные: сформировать познавательные ин-тересы и творческие способности при изучении фи-зических приборов и способов измерения физиче-ских величин (СИ, старинные меры длины, веса,объема).

Общие предметные: проводить и планироватьизмерения, обрабатывать результаты измерений,представлять их в виде таблиц, объяснять получен-ные результаты, оценивать границы погрешностейрезультатов измерений; применять знания о СИ припереводе единиц физических величин.

Частные предметные: уметь измерять длину,расстояние с помощью приборов и на глаз, проме-жуток времени, объем, определять цену деленияшкалы прибора, пределы измерения; уметь исполь-зовать полученные навыки измерений в быту.


Начать урок следует с фронтальногоповторения изученного материала. Чтобы ответитьна вопрос, чем отличаются физические тела и веще-ства друг от друга, ученики в парах обсуждаютвозможные варианты ответа, а затем учитель вместес классом формулирует ответ: «Физические тела ивещества отличаются друг от друга своими свойства-ми». Количественно эти свойства характеризуютсяфизическими величинами, которые можно изме-рить. Необходимо разъяснить, что значит измеритьфизическую величину. Желательно, чтобы учащие-ся, опираясь на знания из курса математики, приве-ли известные им единицы измерения. РассматриваяСИ и основные единицы измерения в этой системе,

12

необходимо объяснить, чем было вызвано введениеМеждународной системы единиц. Здесь же подчер-киваем, что для проведения опытов и измеренийученым требуются различные приборы. С помощьювидеокамеры демонстрируем современные приборы(электронный микроскоп, счетчики для измеренияводы, цифровые осциллографы и т. д.), а также при-боры, которые будут использованы в лабораторныхработах. Учащиеся должны назвать известные имизмерительные приборы и сказать, для чего они слу-жат. Целесообразно составить таблицу «Единицыфизических величин». Учитель в классе заполняетодну строку, а остальные строки учащиеся заполня-ют самостоятельно дома, используя Интернет илисправочную литературу.

Необходимо обратить внимание учащихся, чтоизмерения могут быть выполнены с большей илименьшей степенью точности. Вводим понятие «по-грешность измерений». Ученики выполняют ряд из-мерений в парах (измерение длины учебника, часто-ты пульса, высоты школьного стола), после этогозаписывают полученные результаты в тетрадь с уче-том погрешности измерения. Знакомим учащихся стетрадью для лабораторных работ, формой ее запол-нения, правилами ответов на вопросы, заполнениятаблиц, написания вывода. Необходимо обратитьвнимание на рубрику учебника «Это любопытно».В отдельных случаях при ответах учеников знаниеэтого материала может учитываться при спорной

Физическая

величинаОбозначение

Единица

СИКратные Дольные

Длина l

Время t

Масса m

Площадь S

Объем V

13

оценке. При закреплении материала можно предло-жить задачи из Сборника или решить следующие за-дачи.Задачи

1. Измерьте длину парты пядью, не применяя измери-тельных приборов, а затем с помощью линейки.Сравните полученные результаты.

2. Определите, сколько литров воды находится в прудудлиной 5 м, шириной 4 м и глубиной 2 м.

Последовательность решения задач: вначале ученикивместе с классом разбирают условие задачи, затем ре-шают ее и анализируют ответ.

Лабораторная работа 1

«Определение цены деления

измерительного прибора»

Цель работы. Определить цену деления измерительно-го цилиндра, научиться им пользоваться и с егопомощью измерять объем жидкости.

Демонстрации. Измерительный цилиндр (мензурка),стакан с водой, небольшая колба, термометр.

Содержание опроса. 1. Что значит измерить физиче-скую величину? 2. Что называют ценой деленияшкалы измерительного прибора? 3. Как опреде-ляют цену деления шкалы измерительного прибо-ра? 4. Что называют погрешностью измерения?

Содержание нового материала. Простейшие физиче-ские приборы и их устройство. Приборы для из-мерения объема жидкости. Определение объемажидкости, единицы измерения.

Домашнее задание. Повторить § 1—5. Решить задачи.1. Определите цену деления линейки, имеющейсяу вас дома, и предел ее измерения. Измерьте с еепомощью высоту чайника, длину мобильного те-лефона. Результаты запишите в тетрадь с учетомпогрешности измерений. 2. Составьте таблицу,в которой в один столбец вписаны: высота лестни-цы, продолжительность урока, температура теласобаки, вес пакета с сахаром. В другой столбецвпишите приборы, с помощью которых это можно

Урок 3/3

14

измерить. 3. Используя Интернет, запишите втетрадь (не более шести предложений) достиже-ния в области науки ученых: Ломоносова, Гали-лея, Королева. 4. Определите цену деления транс-портира. Начертите произвольный угол и измерь-те его.Подготовиться к презентации по темам «Влияниефизики на развитие отдельных наук: медицины,космонавтики, биологии».


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний при оп-ределении цены деления цилиндра и объема жид-кости, постановки цели, планирования, самоконтро-ля и оценки результатов своей деятельности; уметьработать в группе.

Личностные: научиться самостоятельно приоб-ретать знания о способах измерения физических ве-личин и практической значимости изученного мате-риала; использовать экспериментальный метод ис-следования; уважительно относиться друг к другуи к учителю.

Общие предметные: планировать и выполнятьэксперименты по определению цены деления изме-рительного прибора; обрабатывать результаты изме-рений; представлять результаты измерений с по-мощью таблиц, объяснять полученные результатыи делать выводы, оценивать границы погрешностейрезультатов измерений.

Частные предметные: уметь измерять объемжидкости и определять вместимость сосудов; приме-нять полученные знания для определения объемажидкости в быту.


Учащиеся выполняют лабораторнуюработу впервые, поэтому необходимо разобрать ходработы, чтобы учащиеся запомнили порядок ее вы-полнения, правила оформления, записи выводов иоценки выполнения работы. С помощью кодоскопа

15

можно спроецировать шкалу термометра, по кото-рой учащиеся определяют цену деления прибора.

После повторения изученного материала, ответовна предлагаемые вопросы учащиеся приступают к еевыполнению. Выполнение работы и ее оформление,ответы на контрольные вопросы, написание выводажелательно провести на уроке. После завершенияпрактической части учащиеся в парах обсуждают ианализируют результаты работы, записывают вы-вод. Дополнительное задание учитель по своему ус-мотрению может дать для выполнения дома.

За 5 минут до конца урока следует составить планпрезентаций по темам задания в конце § 6. Можнопредложить тему «Влияние физики на развитиеотдельных наук: медицины, космонавтики, биоло-гии». Учащимся необходимо объяснить, как состав-лять план презентации и как ее проводить (обяза-тельное использование видео, Интернета, фотогра-фий). На подготовку презентаций выделяется околодвух недель. Желательно, чтобы в подготовке каж-дой темы участвовало не менее трех человек.Примерный план презентации

1) тема;2) актуальность темы, ее научная и социальная значи-

мость;3) основные задачи;4) представление презентации.

В конце презентации проходит ее обсуждение.

Физика и техника

Цель урока. Ознакомить учащихся с современнымидостижениями науки. Показать роль физики вразвитии технического прогресса, как технологи-ческие процессы влияют на окружающую среду.

Демонстрации. Современные технические и бытовыеприборы. Комплект портретов. Тематическая таб-лица «Космический корабль «Восток»1.

1 Таблица из комплекта таблиц по физике издательства«Дрофа».

Урок 4/4

16

Содержание опроса. 1. Какими техническими прибо-рами вы пользуетесь в быту, знаете ли вы их со-здателей? 2. Каких древнегреческих ученых вызнаете? 3. Назовите имена ученых, изменившихвзгляд человечества на Вселенную. 4. Назовитеимена ученых, повлиявших на развитие наукио космосе.

Содержание нового материала. Основные этапы разви-тия физической науки. Выдающиеся ученые-фи-зики. Место физики в развитии современной на-уки и техники.

Закрепление материала. 1. Какова роль ученых в изу-чении физических явлений? 2. На основе изуче-ния каких явлений были созданы: двигатель вну-треннего сгорания, телевизор, компьютер?

Домашнее задание. § 6. Рубрика «Проверь себя» вразделе «Итоги главы». Задание в конце § 6. Ис-пользуя Интернет, найти информацию об уче-ных — изобретателях телевизора, радио, мобиль-ного телефона. Указать годы их изобретений.Составить хронологическую таблицу «Историяразвития вычислительной техники». Выполнитьтест № 1 по теме «Введение» из электронногоприложения.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний (о со-здателях современных технических приборов и уст-ройств), постановки целей, планирования, форми-рования умений восприятия, переработки и вос-произведения информации в словесной и образнойформе, а также навыками самостоятельного поиска,анализа и отбора информации с использованием Ин-тернета, справочной литературы для подготовкипрезентации; развивать монологическую и диалоги-ческую речь; уметь выражать свои мысли, слушатьсобеседника, понимать его точку зрения, отстаиватьсвою точку зрения, вести дискуссию.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к предмету «физика», убежденность в возмож-

17

ности познания природы, необходимости разумногоиспользования достижений науки и техники, ува-жение к творцам науки, чувство патриотизма.

Общие предметные: сформировать убежденияв закономерности и познаваемости явлений приро-ды, высокой ценности науки, развивать материаль-ную и духовную культуру, умения докладывать о ре-зультатах своего исследования, участвовать в дис-куссии, кратко и четко отвечать на вопросы,понимать влияние технологических процессов наокружающую среду, использовать справочную лите-ратуру и технологические ресурсы.

Частные предметные: выделять основные этапыразвития физики, называть имена выдающихсяученых.


Необходимо начать урок с неболь-шого рассказа о вкладе ученых в развитие наукии техники, используя для демонстрации видео-фильмы и интерактивную доску. Затем учащиесягруппами по 4—5 человек представляют свои пре-зентации по темам с использованием компьютераили видеомагнитофона. Каждую презентацию уча-щиеся анализируют и делают выводы. Необходимо,чтобы все ученики к следующему уроку подготовилиэссе о достижениях великих ученых: Ломоносова,Галилея и Королева.

В конце урока желательно посмотреть фрагментыфильма об освоении космоса, внедрении нанотехно-логий в медицину. После просмотра учащиеся фор-мулируют выводы о значении науки в развитии тех-нического прогресса. При подготовке хронологиче-ской таблицы «История развития вычислительнойтехники» (по этапам) учащиеся разбиваются нагруппы по два человека, и каждая группа готовитпрезентацию по предложенным этапам: 1-й этап —до н. э.; 2-й этап — XVI в.; 3-й этап — ХVII в.; 4-йэтап — ХVIII в.; 5-й этап — XIX в.; 6-й этап — XX в.

18

ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ

О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА (6 ч)

Строение вещества. Молекулы.

Броуновское движение

Цель урока. Дать представление о дискретности веще-ства, первоначальные сведения о строении моле-кул. Познакомить учащихся с некоторыми опыт-ными доказательствами движения молекул.

Демонстрации. Модели молекул воды и кислорода.Модель броуновского движения. Мензурка, ста-кан с водой. Кристаллики марганцовки. Шарс кольцом. Таблица Менделеева. Смешиваниеспирта и воды. Стакан гороха и стакан маннойкрупы.

Содержание опроса. Кратковременная самостоятель-ная работа. 1. Какие из перечисленных словозначают вещество, а какие — физическое тело:а) ртуть, ртутный термометр; б) лед, ледяная со-сулька; в) роса, капля росы? 2. Какие из перечис-ленных слов означают физическое явление, физи-ческое тело, физическую величину, вещество,прибор: а) дождь; б) часы; в) компьютер; г) энер-гия; д) ртуть; е) град; ж) сосулька? 3. Перечисли-те измерительные приборы, с помощью которыхможно измерить: а) длину окна; б) продолжитель-ность полета; в) температуру воздуха; г) объемжидкости. 4. Запишите число 2000 в стандартномвиде. 5. Выразите 25 мм в метрах. Запишите ответв стандартном виде. 6. Продолжите предложение:«Физическими явлениями называют...» 7. Какиеявления изучают в физике? 8. Перечислите из-вестные вам физические термины и понятия.

Содержание нового материала. Представления о стро-ении вещества. Опыты, подтверждающие, что ве-щества состоят из отдельных частиц. Молекула —

Урок 5/1

19

мельчайшая частица вещества. Представлениео размерах молекул. Опытные доказательствадвижения молекул — броуновское движение.

Закрепление материала. 1. Какие опыты подтвержда-ют, что все молекулы воды одинаковы? 2. Какиеявления показывают, что тела не сплошные?3. Какие наблюдения показывают, что размерымолекул очень малы? 4. Причина броуновскогодвижения.

Домашнее задание. § 7—9. Задание в конце § 9. Под-готовиться к лабораторной работе № 2 (ответитьна вопросы в тетради для лабораторных работ).


Метапредметные: овладеть познава-тельными универсальными учебными действиямина примерах гипотез для объяснения строения веще-ства и молекулы и экспериментальной проверки вы-двигаемых гипотез с помощью опытов: «Изменениеобъема жидкости при нагревании», «Тепловое рас-ширение металлического шарика», «Смешиваниеспирта и воды», «Смешивание гороха и манной кру-пы», «Растворение кристалликов марганцовки в во-де»; уметь предвидеть возможные результаты, пони-мать различия между исходными фактами и гипоте-зами для их объяснения, между моделями (модельброуновского движения, молекулы воды, кислоро-да) и реальными объектами.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к предмету, убежденность в познаваемостиприроды, самостоятельность в приобретении прак-тических умений при работе с электронным прило-жением.

Общие предметные: понимать природу физиче-ских явлений: расширение тел при нагревании, рас-творении марганцовки в воде; применять знания остроении вещества и молекулы на практике; разви-вать теоретическое мышление на основе умений ус-танавливать факты, различать причины и следст-вия, строить модели, выдвигать гипотезы «строениемолекулы», «делимость вещества», отыскивать и

20

формулировать доказательства выдвинутых гипо-тез.

Частные предметные: понимать, что такое моле-кула, броуновское движение, объяснять броунов-ское движение, использовать знания о дискретностивещества в повседневной жизни.


В начале урока кратковременная са-мостоятельная работа (не более 10 минут). Затем пе-рейти к формированию понятия молекулы. Один изучеников зачитывает отрывок из поэмы ЛукрецияКара «О природе вещей». После этого учащиеся при-ходят к выводу, что о существовании молекул дога-дывались еще ученые древности. Отрывок из поэмыдля наглядности следует спроецировать на доску,используя кодоскоп. Переходим к вопросу о дели-мости вещества. Для этого необходимо взять мел ирастереть его. Каждая пылинка мела будет иметь всесвойства, присущие данному веществу. Возникаетпроблемный вопрос: «Можно ли дальше дробить пы-линку?» Учащиеся вместе с учителем приходят квыводу, что можно, но существует предел делениявещества. Дробить пылинку можно до получениямолекулы, которая является мельчайшей частицейвещества, сохраняющей и физические, и химиче-ские свойства. В свою очередь, молекула состоит изатомов — наименьших частиц вещества, не деля-щихся при химических превращениях. Молекуламожет состоять из одинаковых или различных ато-мов, например, молекула воды (H2O), молекула пе-нициллина (PCN) (41 атом), молекула гемоглобина(1400 атомов), молекула белка (тысячи атомов).Можно предложить учащимся, используя знания изкурса биологии и географии и жизненный опыт, рас-сказать о значении воды в жизни человека, пользепенициллина, роли гемоглобина и белков в организ-ме человека. Возникает вопрос: «Сколько всего су-ществует атомов, которые отличаются своими хими-ческими свойствами друг от друга?» Для ответа наэтот вопрос демонстрируем таблицу Менделеева, об-

21

ращая внимание на то, что есть тела, состоящие изатомов, например алмаз. У них нет отдельныхмолекул. Далее показываем опыт по растворениюкристалликов марганцовки в воде. Подчеркиваем,что растворение происходит до тех пор, пока не оста-нется мельчайшая частица, сохраняющая свойствавещества.

О делимости вещества также свидетельствует рас-пространение запаха духов, нашатырного спирта.Как же расположены эти частицы в телах? Вплот-ную или между ними существуют промежутки?

Переходим к обсуждению вопроса «Изменениеобъема при нагревании». При нагревании тела изме-няется его объем. Ученики в парах обсуждают воп-рос: «О чем свидетельствует изменение объема те-ла?» Затем обсуждают в парах и формулируют, чтоизменение объема свидетельствует о наличии междумолекулами промежутков. Предлагаем учащимсяпровести опыт, подтверждающий этот вывод. На-пример, опыт с шаром и кольцом и нагреванием во-ды в колбе. Для этого к демонстрационному столупоочередно приглашаются учащиеся и самостоя-тельно проделывают опыты. Для большей нагляд-ности, подтверждающей наличие промежутков меж-ду частицами, можно показать опыт по смешиваниюводы со спиртом. Для проведения опыта смешиваемпо 20 мл спирта и воды. В результате смеси оказыва-

ется меньше. Проводим аналогию: стакана гороха

смешиваем с стакана манной крупы. В результате

объем смеси получится меньше стакана. То же про-исходит и при смешивании жидкостей — частицыодной из них займут свободные промежутки междучастицами другой.

Опыт, подтверждающий не только то, что вещест-ва состоят из отдельных молекул, но и находятся внепрерывном хаотическом движении, был проделанР. Броуном. С помощью модели в проекции можнопродемонстрировать броуновское движение и попро-

12---

12---

22

сить учащихся дать объяснение причин хаотическо-го движения броуновской частицы (для объясненияможно использовать текст параграфа). Необходимоподчеркнуть, что броуновское движение — это след-ствие того, что среда, в которой находится частица,состоит из молекул. Молекулы, непрерывно и хаоти-чески двигаясь, сталкиваются с частицей и толкаютее то в одну, то в другую сторону.


«Определение размеров малых тел»

Цель урока. Сформировать навыки проведения изме-рения способом рядов.

Демонстрации. Линейка, дробь (горох), иголки.Содержание опроса. 1. Можно ли для измерения раз-

меров тела пользоваться прибором, цена делениякоторого больше размера тела? 2. Можно ли опре-делить диаметр проволоки ученической линей-кой? 3. Каким способом пользуются в данной ра-боте при измерении размеров малых тел?

Содержание нового материала. Учитель в начале урокарассказывает о приборах и материалах, исполь-зуемых в данной работе.

Домашнее задание. Повторить § 7—9. Оформить ла-бораторную работу, сверить выводы, сделанныев работе, с материалом параграфа.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельной постановки цели, планирова-ния хода эксперимента, самоконтроля и оценки ре-зультатов измерения размеров малых тел (горох,пшено, диаметра молекулы с использованием фотоиз учебника); овладеть регулятивными универсаль-ными действиями при определении размера малыхтел; развивать монологическую и диалогическуюречь; уметь работать в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес и творческие способности, способность к само-стоятельному приобретению новых знаний и прак-

Урок 6/2

23

тических умений, ценностные отношения друг кдругу, к учителю, к результатам обучения; научить-ся пользоваться экспериментальным методом иссле-дования при измерении размеров малых тел; при-нимать и обосновывать решения, самостоятельнооценивать результаты своих действий, развиватьинициативу.

Общие предметные: уметь пользоваться метода-ми научного познания, планировать и выполнятьэксперименты, обрабатывать результаты измере-ний, представлять результаты в виде таблиц, объяс-нять полученные результаты и делать выводы, оце-нивать границы погрешностей результатов изме-рений; уметь применять знания об измерении фи-зических величин при измерении размеров малыхтел.

Частные предметные: владеть эксперименталь-ным методом исследования при определении разме-ров малых тел, устанавливать зависимость точностиизмерения от цены деления прибора, использоватьполученные знания о способах измерения физиче-ских величин в быту.


В начале урока учитель обращаетвнимание на недочеты некоторых учеников в преды-дущей работе и показывает способы их устраненияв дальнейшем. Перед выполнением работы жела-тельно дать несколько заданий на оценивание разме-ров тела на глаз: определить высоту школьного сто-ла, толщину учебника физики, длину школьной до-ски. После этого учащиеся в парах обсуждают ходэксперимента, заслушивают ответы товарищей навопросы, а после завершения работы анализируют ееи группами по 4 человека обсуждают выводы. Учи-тель обращает внимание, что при измерении разме-ров крупинки необходимо использовать иголку(лучше с ниточкой). Учащиеся, которые справилисьс основными заданиями (1—3), могут выполнить до-полнительные. После ответов на контрольные воп-

24

росы всем классом формулируется вывод, записы-вают его в тетради.

Движение молекул

Цель урока. Познакомить учащихся с диффузией вгазах, жидкостях и твердых телах. Обосноватьсвязь между температурой тела и скоростью дви-жения молекул.

Демонстрации. Распространение запаха духов. Диф-фузия в газах и жидкостях.

Содержание опроса. 1. Какие опыты подтверждаютналичие промежутков между молекулами? 2. Ка-кие наблюдения показывают, что размеры моле-кул очень малы? 3. Чем различаются молекулыразных веществ?

Содержание нового материала. Диффузия в жидкос-тях, газах и твердых телах. Зависимость скоростидиффузии от температуры тела.

Закрепление материала. 1. Какие опыты свидетельст-вуют о движении молекул? 2. От чего зависитскорость диффузии? 3. Приведите примеры диф-фузии.

Домашнее задание. § 10. Задачи. 1. Одинаковы ли мо-лекулы в горячем кофе и холодной минеральнойводе? 2. Почему на электрическом чайнике ука-зывается максимум его наполнения, хотя в немеще есть место для воды? 3. Если капнуть капель-ку растительного масла на поверхность воды, тоона начнет растекаться. Какую наименьшую тол-щину может иметь ее пленка?


Метапредметные: овладеть познава-тельными универсальными учебными действиямина примерах гипотез для объяснения явления диф-фузии в газах, жидкостях и твердых телах и экс-периментальной проверки выдвигаемых гипотез;уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлятьинформацию в словесной, образной формах, выра-

Урок 7/3

25

жать свои мысли и выслушивать собеседника, пони-мать его точку зрения; овладеть эвристическимиметодами решения проблем, навыками объясненияявления диффузии, развивать способность к моноло-гической и диалогической речи.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, интеллектуальные и творческие способности,убежденность в возможности познания природы,а также необходимости разумного использованиядостижений науки и технологий.

Общие предметные: получить знания о природедиффузии в газах, жидкостях и твердых телах;уметь пользоваться методами научного исследова-ния явлений, проводить наблюдения, планироватьи выполнять эксперименты; понимать закономер-ность связи и познаваемость явлений природы;уметь устанавливать факты, различать причиныи следствия явлений.

Частные предметные: понимать и уметь объяс-нять явление диффузии в газах, жидкостях и твер-дых телах; уметь использовать полученные знания;владеть экспериментальным методом исследованияпри изучении зависимости скорости протеканиядиффузии от температуры; понимать принципы дей-ствия различных приборов, встречающихся в быту;уметь использовать знания о диффузии и скоростиее протекания в повседневной жизни.


Повторение изученного материаламожно провести в виде опроса или физического дик-танта. После диктанта ученики меняются выполнен-ными работами и делают его проверку. Во времяпроверки учащиеся обсуждают неверные ответы идают пояснения (можно для этого использовать ма-териал учебника). Затем следует начать рассмотре-ние опытных фактов, подтверждающих движениемолекул. В цилиндрическую мензурку надо налитьводу, а через трубочку осторожно долить раствормедного купороса. При этом становится отчетливовидна граница раздела двух сред. Учащиеся могут

26

высказать предположения, как будет протекать яв-ление на границе раздела, которое следует прове-рить через некоторое время. Затем нужно смочитьватку нашатырным спиртом или духами. Учащиесясамостоятельно, основываясь на знаниях о строениивещества, пытаются дать ответ на вопрос: «Почемумы чувствуем запах?» После обсуждений ученикиформулируют ответ: «Распространение запаха про-исходит из-за того, что молекулы движутся». Ста-вим проблемный вопрос: «Почему скорость протека-ния диффузии газов больше, чем жидкостей?» Вы-слушав выдвинутые учащимися гипотезы, учительдает объяснение: «В газах промежутки между моле-кулами больше, чем в жидкостях. Поэтому молеку-лы газа от столкновения до столкновения проходятбольшие пути, чем молекулы жидкостей». Для изу-чения диффузии в твердых телах можно с помощьюкодоскопа продемонстрировать образец слитка, в ко-тором происходит проникновение друг в друга мо-лекул свинца и золота. Учащиеся самостоятельноанализируют этот опыт и, обобщая знания, делаютвывод о скорости диффузии в твердых телах. Изме-нение скорости диффузии при изменении темпера-туры можно показать на примере аромалампы. Принагревании ароматической жидкости через некото-рое время по классу начинает распространяться за-пах. Вместе с учащимися учитель делает вывод, чтопри повышении температуры скорость распростра-нения запаха увеличивается. После этого следуетизучить изменение границы раздела в мензуркес медным купоросом. Учащиеся анализируют опытпо окрашиванию воды медным купоросом и вместес учителем формулируют определение диффузии.Учащимся предлагается привести примеры диффу-зии в быту и технике. Следует обратить внимание назначение диффузии для растений, животных и чело-века.

Рекомендуется провести дома подкормку растенияв соответствии с заданием учебника. В тетради жела-тельно вести записи о развитии растения, объяснять,на каком явлении основан способ подкормки. Следует

27

рекомендовать просмотр видеофильма «Диффузияв газах» (официальный сайт телепередачи «Галилео»)с последующим обсуждением на уроке.

Физический диктант «Диффузия в жидкостях и газах»

Молекулы состоят из...Молекулы всех тел движутся...Молекулярное строение вещества подтверждается яв-лением...Молекулы одного и того же вещества... друг от друга.При нагревании вещества объем молекул...Молекулы холодной и горячей воды... друг от друга.Проникновение молекул одного вещества в промежут-ки между молекулами другого вещества называется...Процесс диффузии ускоряется...При повышении температуры скорость движения мо-лекул...Броуновское движение показало, что частицы нахо-дятся...

Взаимодействие молекул

Цель урока. Сформировать представления о взаимо-действии молекул. Обосновать наличие сил вза-имного притяжения и отталкивания молекул.

Демонстрации. Разламывание хрупкого тела, сцепле-ние цилиндров. Смачивание стеклянной пластин-ки. Таблица «Поверхностное натяжение».

Содержание опроса. 1. Что такое молекула? 2. Какиеявления подтверждают, что молекулы находятсяв непрерывном хаотическом движении? 3. От чегозависит скорость диффузии? 4. Почему разбухаетсухой хлеб, замоченный в воде?

Содержание нового материала. Физический смыслвзаимодействия молекул. Существование сил вза-имного притяжения и отталкивания молекул. Яв-ление смачивания и несмачивания тел.

Закрепление материала. 1. Почему не соединяютсяразломанные кусочки мела? 2. Известно, чтомежду молекулами существует взаимное притя-жение. Почему тогда они не собираются в кучку?3. Чем объясняется различная прочность тел?

Урок 8/4

28

Домашнее задание. § 11. Задание в конце § 11. Зада-чи. 1. Почему вымытые горячей водой стаканынельзя вставлять один в другой? 2. После купа-ния на теле остаются капельки воды. Объясните,почему это происходит.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний о взаимо-действии молекул на примере изменения формы те-ла при растяжении и сжатии упругого тела; уметьпредвидеть возможные результаты своих действийпри сцеплении свинцовых цилиндров; овладеть по-знавательными универсальными учебными дейст-виями на примерах гипотез для объяснения слипа-ния двух свинцовых цилиндров и эксперименталь-ной проверки выдвигаемых гипотез.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, интеллектуальные и творческие способности,развивать инициативу; уметь принимать решенияи обосновывать их; понимать возможность познанияприроды, необходимость разумного использованиядостижений науки и технологий.

Общие предметные: использовать эмпирическийметод познания при исследовании соединения раз-личных тел; проводить наблюдения по смачиваниюи несмачиванию тел (экспериментальное домашнеезадание), планировать и выполнять эксперименты;объяснять полученные результаты и делать выводы;уметь применять знания о строении веществ напрактике, выдвигать гипотезы, отыскивать и фор-мулировать доказательства выдвинутых гипотез,точно и кратко отвечать на вопросы.

Частные предметные: понимать и объяснять яв-ление смачивания и несмачивания тел, владеть экс-периментальным методом исследования зависимос-ти смачивания и несмачивания тел от строения ве-щества, уметь использовать полученные знания инавыки в повседневной жизни, приводить примерысмачивания и несмачивания в природе.

29


Учащимся уже известно, что веществасостоят из движущихся молекул, между которымиимеются промежутки. Возникает вопрос: «Почемуже тогда тела не рассыпаются на отдельные молеку-лы?» Для ответа на него можно продемонстриро-вать, как изменяется форма пластилина, а такжепроисходит сжатие и распрямление упругого тела(ластика). Учащиеся делают выводы, что молекулывзаимодействуют между собой.

Затем демонстрируем опыты со свинцовыми ци-линдрами. Прикладываем цилиндры друг к другуи видим, что они не слипаются. Затем прикладыва-ем цилиндры друг к другу свежесрезанными сторо-нами и наблюдаем их слипание. Даже гиря массой в5 кг, подвешенная к крючку нижнего цилиндра, неможет их расцепить. Возникает вопрос: «Почему впервом случае соединение не наблюдалось, а во вто-ром притяжение было значительным?» Опираясь назнания о строении вещества, учащиеся приходят квыводу, что притяжение зависит от расстояния меж-ду молекулами. Учитель поясняет, что притяжениемежду молекулами становится заметным, когда рас-стояние между ними составляет не больше диаметрасамих молекул. Существование притяжения междумолекулами жидкости и твердого тела демонстриру-ем с помощью стеклянной пластинки, подвешеннойна нити (см. опыт «Притяжение между молекулами»из учебника). Учащиеся, работая в парах, пытаютсядать объяснение этому опыту, а затем совместно де-лают заключение, что по растяжению пружинкиможно судить о существовании притяжения междуводой и стеклом. Молекулы жидкости притягивают-ся к молекулам твердого тела сильнее, чем друг кдругу. Происходит смачивание твердого тела. Демон-стрируем соединение двух стеклянных пластинок,смоченных водой. Предлагаем учащимся их разъеди-нить и объяснить явление.

Помимо явления смачивания, можно наблюдатьи явление несмачивания, т. е. когда притяжениемежду молекулами воды больше, чем между моле-

30

кулами воды и твердого тела. Это явление можнопродемонстрировать, смочив водой парафин илируки, смазанные кремом. Учащиеся могут привестиизвестные им примеры смачивания и несмачиваниятел в природе. Следует рекомендовать просмотр ви-деофильма «Молекулярное притяжение», после ко-торого необходимо ответить на вопросы (официаль-ный сайт телепередачи «Галилео») с последующимобсуждением на уроке.

Агрегатные состояния вещества.

Свойства газов, жидкостей

и твердых тел

Цель урока. Сформировать представления о строениивещества в различных агрегатных состояниях.Объяснить с точки зрения молекулярной теориихарактерные особенности внутреннего строениявеществ в газообразном, жидком и твердом со-стояниях.

Демонстрации. Изменение формы жидкости. Обнару-жение воздуха в пространстве. Модель кристал-лической решетки.

Содержание опроса. 1. Как доказать, что между моле-кулами существуют промежутки? 2. Как дока-зать, что между молекулами существует взаимноепритяжение? 3. Как доказать, что температуратела связана со скоростью движения молекул?4. Объясните, какое явление используется присварке, пайке, склеивании. 5. Какие явленияподтверждают, что молекулы находятся в движе-нии?

Содержание нового материала. Общие свойства твер-дых тел, жидкостей и газов. Характер расположе-ния молекул и движения молекул в газах, жид-костях и твердых телах.

Домашнее задание. § 12, 13. Задание в конце § 13.«Проверь себя». Выполнить тест № 2 по теме«Строение вещества» из электронного приложе-ния.

Урок 9/5

31


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний об агре-гатном состоянии вещества на Земле и планетахСолнечной системы; уметь предвидеть возможныерезультаты своих действий при изменении формыжидкости, обнаружении воздуха в окружающемпространстве; овладеть познавательными универ-сальными учебными действиями при составлениисравнительной таблицы; овладеть регулятивнымиуниверсальными учебными действиями при выпол-нении экспериментального домашнего задания и от-чета о нем.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к процессам перехода вещества из одного со-стояния в другое, интеллектуальные и творческиеспособности, убежденность в возможности позна-ния природы при изменении явлений на Земле иСолнце.

Общие предметные: использовать эмпирическийметод познания при изучении агрегатного состояниявещества; наблюдать изменения формы жидкости, га-за, твердого тела; планировать и выполнять экспери-менты по сжатию воды, воздуха при выполнении экс-периментального домашнего задания, составлятьсравнительную таблицу и анализировать ее, объяс-нять полученные результаты и делать выводы.

Частные предметные: понимать и объяснятьбольшую сжимаемость газов, малую сжимаемостьжидкостей и твердых тел; изменение свойств в зави-симости от состояния вещества, овладеть экспери-ментальными методами в процессе выполнения экс-периментального задания по выявлению степенисжимаемости жидкости и газа; приводить примерыпрактического использования свойств веществ в раз-личных агрегатных состояниях.


Учитель задает вопрос учащимся:«В каких агрегатных состояниях может находитьсявещество и с чем это связано?» На основании теории

32

о строении вещества учащиеся делают вывод, что со-стояние вещества связано с различным расположе-нием частиц в веществе и скоростью движения моле-кул. Затем учитель рассказывает о расположениимолекул и их движении в различных агрегатных со-стояниях, используя при этом материал учебника,а также различные демонстрации: изменение формыжидкости, обнаружение воздуха в пространстве, мо-дель кристаллической решетки металла.

После обсуждения демонстраций учащиеся дела-ют выводы:

1. Поскольку газы легко сжимаемы, то проме-жутки между молекулами газа велики. Они в десят-ки раз больше размеров самих молекул. На такихрасстояниях молекулы газа почти не притягиваютсядруг к другу. Поэтому, двигаясь хаотично, они стре-мятся занять как можно больший объем.

2. В жидкостях, как и в газах, молекулы располо-жены беспорядочно. Промежутки между молекула-ми малы, порядка размеров самих молекул илименьше. На таких расстояниях действуют силы от-талкивания, поэтому жидкости несжимаемы. В рас-положении молекул нет строгого порядка. Смеще-ние одной из молекул вследствие притяжения вызы-вает смещение соседних молекул. Этим объясняетсяспособность жидкости легко изменять свою форму.Характер движения молекул жидкости сложный,они не могут двигаться свободно, как в газах.

Характером взаимодействия между молекуламижидкости и газа объясняется их текучесть. Даем оп-ределение текучести жидкости. После этого можнопоказать опыт по переливанию глицерина или медаиз одной емкости в другую. Вначале образуется гор-ка, которая затем растекается. Подчеркиваем, чтотекучесть различных жидкостей различна. Об этомможно судить по времени вытекания жидкостей рав-ных объемов через узкую трубочку. Текучестьюобъясняется горизонтальная поверхность жидкости(рис. 1). Текучесть газов можно показать, используяфото опыта «Переливание паров эфира» с помощьюкодоскопа или видеомагнитофона. Необходимо об-

33

ратить внимание на то, что текучесть газов значи-тельно больше, чем текучесть жидкостей.

3. Твердые тела имеют строго постоянную форму.Это обусловлено тем, что частицы кристалла распо-ложены в определенном порядке, симметрично иочень плотно друг к другу. Взаимное притяжениемежду молекулами велико, и они не могут двигатьсяхаотично. Они совершают колебательные движенияоколо своих положений равновесия. Поэтому твер-дые тела прочные и сохраняют свою форму. При пе-реходе вещества из одного состояния в другое меня-ется характер взаимного расположения и движениямолекул. В конце урока учитель предлагает табли-цу, которую учащиеся заполняют самостоятельно.

Таблицу для закрепления материала следует под-готовить заранее на доске. Ее заполняют трое учени-ков (по одному из каждого ряда), после предвари-тельного обсуждения с товарищами.

Отчет об экспериментальном домашнем заданиипроходит в виде фронтального обсуждения, анализапроделанных опытов и обоснования полученных ре-зультатов.

Веще-

ство

Состояние

вещества

Свойства

вещества

Основные положения теории

строения вещества

Расстоя-

ние между

частицами

Взаимо-

действие

частиц

Характер

движения

частиц

Твердое

Жидкое

Газооб-разное

Рис. 1

34

Зачет по теме «Первоначальные

сведения о строении вещества»

Цель урока. Систематизировать и закрепить знанияпо теме «Первоначальные сведения о строении ве-щества».

Содержание нового материала. Повторение пройденно-го материала.


Урок можно провести в виде дидакти-ческой игры, разделив класс на две команды, илидать проверочную работу.Дидактическая игра. На вопросы и задания отвечает пред-

ставитель каждой команды после совещания с членамисвоей команды. Если команда не может дать правиль-ный ответ, следует попросить помощь у соперников.Дополнения и исправления соперников снижают бал-лы команды.Каждый этап оценивается в баллах. Минималь-

ные баллы начисляются на теоретическом этапе,максимальные — на экспериментальном.

I этап — теоретический

1. Что такое молекула?2. Какие явления подтверждают непрерывное хаотиче-

ское движение молекул?3. Диффузия может протекать только в газах. Дайте пра-

вильный ответ.4. Каков характер движения частиц в газах, жидкостях

и твердых телах?5. Как взаимодействуют между собой частицы вещества?6. Одинаковы ли молекулы графита, алмаза, древесного

угля?

II этап — практический

1. Капля масла растекается на поверхности воды, образуятонкую пленку. Может ли толщина этой пленки бытьсколь угодно малой?

2. Объясните исчезновение дыма в воздухе.3. Почему в сильный мороз снег хрустит под ногами?

Урок 10/6

35

4. Столбик термометра частично заполнен спиртом (де-монстрируется прибор). Над столбиком спирта нет воз-духа. Какое вещество заполняет столбик термометранад спиртом?

5. Почему трудно отвинтить туго завинченную гайку, ес-ли и болт и гайка изготовлены из нержавеющей стали?

6. При ремонте дороги асфальт разогревают. Почему за-пах асфальта ощущается издалека?

III этап — экспериментальныйПредставители команд готовят экспериментальные за-дания для демонстрации их сопернику и объяснения.

1. Сок объемом 1 л переливают в емкость вместимостью3 л. Изменится ли объем сока?

2. Прилипание смоченных листов бумаги, неприлипаниене смоченных листов бумаги.

3. Смачивают ватку нашатырным спиртом и вносят вкласс. Объясните распространение запаха.

4. Имея два кусочка сахара и два стакана с водой (горячейи холодной), докажите зависимость скорости диффу-зии от температуры.

5. Докажите, что в резиновой груше присутствует воздух.6. Сырую картофелину разрезают пополам и на ее середи-

ну кладут кристаллик марганцовки. Соединяют карто-фелину на некоторое время, а затем разъединяют поло-винки. Объясните, что произошло.

Можно выполнить проверочную работу.

Проверочная работа

Вариант 11. Объясните явление диффузии на основе молекулярно-

го строения вещества.2. Ртуть может находиться в жидком, твердом и газооб-

разном состояниях. Одинаковы ли молекулы ртути вэтих трех состояниях?

3. Объясните, в каком воздухе — холодном или теплом —воздушный шарик дольше сохранит свою форму.

4. При пайке используют специальное вещество. Назови-те, в каком состоянии находится это вещество до и вовремя пайки.

5. Увеличится или уменьшится объем воды в бутылкепри ее охлаждении?

6. Из специального баллона закачали 5 л кислорода вкислородную подушку объемом 10 л. Будет ли кисло-род занимать весь объем подушки?

36

Вариант 2

1. Резиновый мячик сжали руками, а затем отпустили.На основе понятия о строении вещества объясните, по-чему мячик восстанавливает свою форму.

2. В каком помещении — теплом или холодном —быстрее скиснет молоко? Ответ обоснуйте.

3. Почему нельзя вернуть в прежнее состояние разорван-ный лист бумаги?

4. Чем можно объяснить различные свойства одного и то-го же вещества, находящегося в газообразном, жидкоми твердом состояниях?

5. Изменится ли вместимость сосуда при изменении еготемпературы?

6. В сосуд объемом 20 л вначале закачали 10 л азота, а за-тем 2 л водорода. Будет ли сосуд полностью заполненгазом?

37

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ (23 ч)

Механическое движение.

Равномерное и неравномерное

движение

Цель урока. Сформировать представления о механи-ческом движении тел, его относительности, ввес-ти физические понятия: «траектория», «путь»,«равномерное и неравномерное движение».

Демонстрации. Равномерное движение шарика илипузырька воздуха в трубке с водой. Скатываниешарика по наклонному желобу. Относительностьдвижения с использованием заводного автомоби-ля. Траектория движения мела или фломастерапо доске. Движение шарика, подвешенного нанитке.

Содержание опроса. 1. Что вам известно о строении ве-щества? 2. Как объяснить свойства твердых тел,жидкостей и газов с точки зрения их молекуляр-ного строения? 3. Можно ли определить, какимбудет движение в данный момент времени?

Содержание нового материала. Понятие о телах отсче-та, механическом движении. Относительностьдвижения. Понятие о траектории и пути. Класси-фикация движений: равномерное и неравномер-ное движение.

Закрепление материала. Ответы на вопросы в конце§ 14.

Домашнее задание. § 14, 15. Упражнение 2. Заданияв конце § 14, 15.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний о дви-жении тел на основании личных наблюдений, прак-тического опыта, понимания различий между теоре-

Урок 11/1

38

тической моделью «равномерное движение» и реаль-ным движением тел в окружающем мире; овладетьпознавательными регулятивными универсальнымиучебными действиями при выполнении эксперимен-тальных домашних заданий.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес и творческую инициативу, самостоятельностьв приобретении знаний о механическом движении,практические умения, ценностное отношение другк другу, к учителю, к результатам обучения; стиму-лировать использование экспериментального методаисследования при изучении равномерного и нерав-номерного движения; уметь принимать самостоя-тельные решения, обосновывать и оценивать резуль-таты своих действий, проявлять инициативу приизучении механического движения.

Общие предметные: пользоваться методами тео-ретического исследования равномерного движения,проводить наблюдения, планировать и проводитьэксперимент по изучению равномерного и неравно-мерного движения при выполнении домашнего зада-ния; объяснять полученные результаты и делать вы-воды; применять теоретические знания на практике;решать задачи по определению длины различных телна основе упражнений из учебника; докладыватьо результатах исследования движения тел; краткои четко отвечать на вопросы в конце параграфа.

Частные предметные: понимать и уметь объяс-нять механическое движение, путь, траекторию,равномерное и неравномерное движение; переводитьосновную единицу пути в км, см, мм; использоватьзнания из курса математики, биологии, химии принахождении и определении пути и траекториидвижения; использовать полученные знания о видахдвижения в повседневной жизни и приводитьпримеры.


Начать урок следует с демонстрации«Движение заводного автомобиля». Перед учащи-мися ставится вопрос: «По каким признакам можносудить о движении тела?»

39

С помощью текста учебника на основании лично-го опыта учащиеся определяют основные признакимеханического движения: изменение положения поотношению к другим телам, относительность покояи движения. Следует подчеркнуть, что из всех видовдвижения самым простым является механическое.Учитель вместе с классом дает определение. Приэтом учащиеся должны самостоятельно привести не-сколько примеров механического движения с ихобоснованием.

На доске мелом или фломастером учитель прово-дит две разные линии (прямую и в форме дуги).Сравнивая движения мела (фломастера), он подво-дит учащихся к выводу, что траектория движенияможет быть прямолинейной и криволинейной. Да-лее учащиеся приводят примеры прямолинейных икриволинейных траекторий. После этого вводитсяпонятие пути как длины траектории, по которой те-ло двигалось в течение некоторого промежутка вре-мени. Следует обратить внимание на то, что путь ирасстояние — разные понятия. Анализируя приме-ры, учащиеся находят это различие и дают опреде-ление пути и расстояния. На примере движения ав-томобиля, самолета или велосипеда учитель разъ-ясняет, как сравниваются промежутки времени. Не-обходимо, чтобы учащиеся самостоятельно сравни-ли промежуток времени на примере движения любо-го известного им тела. После этого учитель указыва-ет, что движение может быть равномерным илинеравномерным и вместе с классом формулируетопределение равномерного движения. Проводитсяопыт с движением воздушного пузырька воздуха втрубке с водой как пример равномерного движения.Отсчет промежутков времени лучше выполнять с по-мощью метронома. Далее демонстрируется опыт смаятником, подвешенным на нити. Учитель предла-гает учащимся самим определить, что это пример не-равномерного движения. Следует обратить внима-ние, что на практике равномерное движение встре-чается редко, и для решения задач применяетсямодель равномерного движения. Заканчивать урок

40

лучше всего демонстрацией движения шарика понаклонному желобу. Дома учащиеся должны по-смотреть видеофильм «Скатывание тележки» и со-ставить по нему вопросы (официальный сайт телепе-редачи «Галилео»).

Скорость. Единицы скорости

Цель урока. Дать физическое понятие скорости. На-учить рассчитывать скорость тела при равномер-ном движении и среднюю скорость при неравно-мерном движении.

Демонстрации. Движение заводного автомобиля.Измерение скорости пузырька воздуха в трубкес водой.

Содержание опроса. 1. По каким признакам можно су-дить о движении тела? 2. Какое движение тел на-зывают механическим? 3. Какие виды движенийвам знакомы? 4. Назовите признаки равномерно-го и неравномерного движения.

Содержание нового материала. Понятие скорости, еди-ницы скорости. Расчет скорости равномерного инеравномерного движения. Графическое изобра-жение скорости. Анализ таблицы скоростей.

Закрепление материала. 1. Что показывает скорость?2. Как рассчитывается средняя скорость тела принеравномерном движении? 3. Чем, кроме число-вого значения, характеризуется скорость? 4. Ка-кие скорости даны в таблице 1 учебника?

Домашнее задание. § 16. Упражнение 3. Задание вконце § 16.


Метапредметные: воспринимать ипереводить условия задач на определение скороститела, средней скорости тела в символическую фор-му; овладеть познавательными универсальнымиучебными действиями при работе с текстом учебни-ка и регулятивными при выполнении задания учеб-

Урок 12/2

41

ника, воспринимать и перерабатывать информациюв словесной форме; выделять основное в тексте па-раграфа, находить в нем ответы на поставленныевопросы и излагать его; отбирать и анализироватьинформацию о скорости движения тел с помощьюИнтернета; работать в группе при подготовке к опро-су по теме «Механическое движение. Равномерноеи неравномерное движение».

Личностные: сформировать познавательный ин-терес и творческие способности, самостоятельность вприобретении знаний о скорости движения тел ипрактические умения, ценностные отношения другк другу, к учителю, к результатам обучения; исполь-зовать экспериментальный метод исследования приизучении скорости движения тел; уметь приниматьрешения, обосновывать и оценивать результаты сво-их действий, развивать творческую инициативу.

Общие предметные: применять знания о скорос-ти движения тела при решении задач; пользоватьсяметодами эмпирического исследования движениятел при работе с текстом учебника; наблюдать за из-менением скорости тел; находить зависимость меж-ду скоростью, путем и временем; объяснять резуль-таты решения задач и делать выводы; овладеть регу-лятивными универсальными учебными действиямипри решении задач на нахождение скорости тела икоммуникативными при ответах на вопросы и ана-лизе результатов задач, читать графики зависи-мости пути и скорости от времени движения.

Частные предметные: измерять скорость тела,владеть расчетными способами для нахождения ско-рости тела, средней скорости тела, осуществлятьперевод единиц, приводить примеры прямолинейно-го равномерного движения, использовать знания оскорости движения в повседневной жизни в целяхбезопасности и охраны здоровья.


Перед началом опроса учащиеся могутпроговорить материал § 14 в парах. Новый материалследует начать с демонстрации движения двух пу-

42

зырьков воздуха: одного в трубке с водой, другого втрубке, наполненной маслом. На основании опытовучащиеся приходят к выводу, что движения пузырь-ков в трубках различаются. В первом случае пузы-рек движется быстрее, чем во втором. Для харак-теристики движения вводим особую физическуювеличину — скорость. Чтобы судить о скорости дви-жения тела, недостаточно знать и пройденный путь,и время движения. Учащиеся приводят примерыскоростей различных тел, известных им из по-вседневной жизни. Обсуждаем это с учащимися ипоказываем как определить скорость тела приравномерном движении. Обращаем внимание, чтонедостаточно знать величину пути и скорость тела.Важно знать направление скорости. Вводим понятиескорости как векторной величины и показываем,как скорость изображается графически.

Обращаем внимание, что на практике редковстречается равномерное движение. Как правило,тела движутся неравномерно. Поэтому почти всегдадля расчетов пользуются средней скоростью. Сред-няя скорость движения на всем пути не являетсясредним арифметическим скоростей на отдельныхучастках. Под средней скоростью понимают отноше-ние всего пути ко всему времени. Это можно пока-зать на следующем примере.Задача

Первую половину пути, равную 1800 м, лыжник про-шел со скоростью 6 м/с, вторую — со скоростью 12 м/с.С какой средней скоростью шел лыжник?

Дано: Решение:

s1 = s2 = 1800 мv1 = 6 м/сv2 = 12 м/с

vср = s/t.Весь путь s = s1 + s2; все время t = t1 + t2;

t1 = ; t2 = . Тогда vср = .

t1 = = 300 с; t2 = = 150 с;

vср = = 8 .

Ответ: vср = 8 м/с.

vср — ?

s1

v1------

s2

t2-----

s1 + s2

t1 + t2-------------------

1800 м6 м/с--------------------

1800 м12 м/с--------------------

1800 + 1800300 + 150

------------------------------------

мс----

мс----

43

Учащиеся в парах самостоятельно решают за-дачу, сравнивают результаты, анализируют их иделают выводы. Можно предложить одному изучеников у доски определить среднюю скорость каксреднее арифметическое, после чего всем классомобсудить полученные результаты. Следует пореко-мендовать ученикам найти в Интернете видеофильм«Средняя скорость тела». Особое внимание следуетуделить оформлению условия задачи, а также пере-воду единиц измерения скорости км/ч и м/с.

Расчет пути и времени движения

Цель урока. Используя формулы и графики, находитьпуть и время движения тела при равномерномдвижении. Выработать навыки решения задач.

Демонстрации. Графики зависимости пути от време-ни.

Содержание опроса. 1. Что такое скорость? Формуладля определения скорости при равномерном дви-жении тела. 2. Единицы скорости в СИ. 3. Как оп-ределяется средняя скорость движения тела принеравномерном движении тела?

Содержание нового материала. Определение пути,пройденного телом при равномерном движении,по формуле и с помощью графиков. Нахождениевремени движения тела. Решение задач.

Закрепление материала. 1. Какими способами можновыразить связь между путем и временем, скоро-стью и временем? 2. Как определяется путь приравномерном и неравномерном движении тела?3. Существует ли различие при определении вре-мени при равномерном и неравномерном движе-нии тела?

Домашнее задание. § 17. Упражнение 4. Задание вконце § 17. Выполнить задание к § 17 и тест № 3по теме «Механическое движение» из электрон-ного приложения.

Урок 13/3

44


Метапредметные: приобрести опытсамостоятельного поиска связи пути и времени,овладеть познавательными универсальными учеб-ными действиями при установлении связи междупутем и временем; уметь выделять основное содер-жание прочитанного текста, развивать монологиче-скую и диалогическую речь при решении поисковойзадачи о связи пути и времени; использовать регуля-тивные действия при решении задач на определениепути и времени; научиться самостоятельно искать,отбирать и анализировать информацию при выпол-нении домашнего задания.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к явлениям в природе (движение тел, изме-нение скорости) и творческие способности; уметь са-мостоятельно проводить расчеты пути и времени,принимать решения, обосновывать и оценивать ре-зультаты своих действий, развивать инициативу,внимательно относиться друг к другу, к учителю, крезультатам обучения.

Общие предметные: уметь обрабатывать резуль-таты при решении задач, обнаруживать зависимостьмежду путем, временем и скоростью, объяснять по-лученные результаты и делать выводы, представ-лять результаты измерений с помощью графиков ивыявлять на этой основе эмпирическую зависимостьпути от времени.

Частные предметные: измерять путь, время,скорость; владеть расчетным способом нахожденияпути, времени и скорости, выражать результатырасчетов в единицах СИ, использовать знания о ско-рости движения и пройденном пути в повседневнойжизни.


Опрос по теме «Скорость» можно про-вести в виде физического диктанта, который уча-щиеся обсуждают и проверяют в парах, затем пред-варительно оценивают, и только после этого пере-

45

дают учителю на окончательную проверку.Результаты оценки: три правильных ответа — 3;четыре правильных ответа — 4; пять правильныхответов — 5.

Физический диктант

Вариант 11. Какой буквой обозначается скорость?2. В каких единицах измеряется пройденный путь?3. По какой формуле вычисляется скорость?4. Переведите 1 м/с в км/ч.5. Путь, равный 36 км, велосипедист проехал за 1 ч. С ка-

кой скоростью он ехал?

Вариант 21. Какой буквой обозначается путь?2. В каких единицах измеряется скорость?3. По какой формуле вычисляется средняя скорость?4. Переведите 1 км/ч в м/с.5. Путь, равный 360 км, поезд проехал за 10 ч. С какой

скоростью он ехал?

Изучение нового материала следует начать с поста-новки поисковой задачи: «Как можно выразить связьмежду путем и временем, не применяя формулу?»Учитель дает разъяснения и рисует графики зависи-мости пути от времени, скорости от времени. С по-мощью кодоскопа можно продемонстрировать не-сколько графиков и на их примере вместе с учащими-ся выяснить, от чего зависит наклон графика путик оси времени, используя знания из курса математи-ки. По аналогии рассматриваем построение графиказависимости скорости от времени. Обращаем внима-ние, что время всегда откладывают по оси x. Далееследует решить несколько задач (96, 102, 106) изСборника. Закрепление материала проводится в видедискуссии.

Инерция

Цель урока. Дать представление об инерции тела. По-казать проявление инерции в быту и технике.

Урок 14/4

46

Демонстрации. Движение тележки. Насаживание мо-лотка на рукоятку. Фрагмент видеофильма «За-кон инерции».

Содержание опроса. 1. Какое движение называют рав-номерным, неравномерным? 2. Какая существуетсвязь между s и t? 3. Какую скорость имеют в ви-ду, когда говорят о скорости движения автомоби-ля, самолета и других тел?

Содержание нового материала. Явление инерции.Инерция в быту и технике.

Закрепление материала. 1. В чем заключается явлениеинерции? 2. В чем причина изменения скороститела? 3. При каком условии тело может двигатьсяравномерно и прямолинейно?

Домашнее задание. § 18. Упражнение 5. Заданиев конце § 18.


Метапредметные: понимать разли-чия между исходными фактами и гипотезами при из-менении скорости движения тележек; выполнятьэкспериментальную проверку выдвигаемых гипо-тез; овладеть регулятивными универсальными учеб-ными действиями при выполнении эксперименталь-ного домашнего задания и упражнения; освоить дей-ствия в нестандартных ситуациях на примерахпроявления инерции тел; уметь вести дискуссию, от-вечая на вопросы по закреплению материала; пони-мать различия между теоретической моделью «рав-номерное движение» и реальным движением тел.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к явлению движения тел, движению тел поинерции, творческие способности; научиться само-стоятельно приобретать знания об инерции тела; ис-пользовать экспериментальный метод исследованияпри изучении инерции тела; находить связь междувзаимодействием тел и скоростью их движения;уметь принимать решения, обосновывать и оцени-вать результаты своих действий, развивать иници-ативу, внимательно относиться друг к другу, к учи-телю, к результатам обучения.

47

Общие предметные: понимать явление инерции;уметь пользоваться методом эмпирического исследо-вания при изучении явления инерции (наблюдение,сравнение); применять знания об инерции тел напрактике и при работе с техническими и бытовымиприборами, использовать эти знания для обеспече-ния безопасности своей жизни (движение тел поинерции — автомобиль, велосипед, катание на льду,насаживание молотка на рукоятку).

Частные предметные: понимать и объяснятьявление инерции, приводить примеры инерции,взаимодействия тел, использовать полученные зна-ния, умения и навыки в повседневной жизни.


Начинать формирование понятияинерции следует с постановки проблемы: «Что прои-зойдет, если на покоящуюся тележку наезжаетдругая такая же?» После демонстрации опыта и егообсуждения с классом учащиеся приходят к выводу,что, для того чтобы скорость тела изменилась, на не-го должно подействовать другое тело. Вместе с уча-щимися формулируем вывод, что тело движется темдольше, чем меньше препятствий встречается на егопути. Задаем новый вопрос: «Как бы двигалось тело,если бы на него не действовали другие тела?» Дляответа на него проводим опыт. Рукой по столу двига-ем шарик криволинейно. Пока на шарик действуетрука, он постоянно меняет скорость и траекториюдвижения. Как только действие прекращается, ша-рик движется равномерно с постоянной скоростью.Можно провести аналогичный опыт с пробковымшариком, подвешенным на нити. Учащиеся прихо-дят к выводу, что, если бы на тело не действовалидругие тела, оно двигалось бы равномерно и прямо-линейно с постоянной скоростью. Даем определениеинерции. Затем следует рассмотреть явления, в ко-торых сохраняются движение и относительный по-кой. Особое внимание обращаем на явления сохране-ния направления скорости телом после прекраще-ния действия на него другого тела (в транспорте при

48

поворотах), имеющие практическую направлен-ность. Приводим примеры инерции в быту и техни-ке. Влияние инерции — как положительное, так иотрицательное — вначале показывает учитель. За-тем учащиеся приводят известные им примеры (ав-токатастрофы, техногенные проблемы и т. д.).

Для подготовки к самостоятельной работе уча-щиеся решают задачи на нахождение пути, скорос-ти, времени из Сборника и строят графики (107, 110,113, 116).

Взаимодействие тел

Цель урока. Выяснить причину изменения скороститела.

Демонстрации. Взаимодействие тележек. Движениешарика по наклонному желобу.

Содержание опроса. 1. В результате чего меняется ско-рость тела? 2. Что называется инерцией? 3. При-чина движения тела по инерции.

Содержание нового материала. Изменение скорости телпри взаимодействии.

Закрепление материала. 1. Приведите примеры, пока-зывающие, что при взаимодействии тел изменя-ется их скорость. 2. Что является причиной изме-нения скорости тела? 3. Что подтверждает опытс тележками?

Домашнее задание. § 19.


Метапредметные: понимать разли-чие между исходными данными и гипотезами прирешении вопроса о причинах изменения скороститела (опыты по взаимодействию тележек); овладетьпознавательными, регулятивными, коммуникатив-ными универсальными учебными действиями напримере гипотез о причинах изменения скорости те-лежек; уметь проводить экспериментальную провер-ку выдвинутых гипотез.

Урок 15/5

49

Личностные: сформировать познавательныйинтерес и творческие способности; самостоятельноприобретать знания о причинах изменения скороститела; овладеть практическими умениями; исполь-зовать экспериментальный метод исследованияпри изучении скорости изменения тел при взаимо-действии; уметь принимать решения, обосновыватьи оценивать результаты своих действий, развиватьинициативу; внимательно относиться друг к другу,к учителю, к результатам обучения.

Общие предметные: уметь пользоваться метода-ми научного познания при исследовании измененияскорости тел при взаимодействии (наблюдение, срав-нение, измерение); делать выводы; развивать теоре-тическое мышление на основе изучения измененияскорости, уметь различать причины и следствия.

Частные предметные: понимать и объяснятьпричину изменения скорости тела; использоватьзнания о причинах изменения скорости тела в по-вседневной жизни, приводить примеры взаимо-действия тел.


В начале урока проводим небольшуюсамостоятельную работу по теме «Скорость, путь,инерция».Вариант 11. Выразите скорость тела, равную 15 м/с, в км/ч.2. Искатель жемчуга ныряет на глубину 30 м и проплыва-

ет это расстояние за 60 с. С какой скоростью погружа-ется ныряльщик?

3. По графику (рис. 2) определите скорость движенияскворца.

4. Автомобиль «Рено» на соревно-ваниях движется со скоростью320 км/ч. Определите путь, ко-торый пройдет автомобиль запервые 6 мин соревнований.

5. Что произойдет с велосипедис-том, если он резко затормозит?

6. Установите соответствие междуфизическими величинами иформулами, по которым ониопределяются. Рис. 2

50

Вариант 21. Выразите скорость тела, рав-

ную 80 м/с, в км/ч.2. Путь, равный 44 м, страус

пробегает за 2 с. Определите скорость движения страуса.3. По графику (рис. 3) определите скорость движения

мухи.4. За сутки волос человека удлиняется на 0,3 мм. Опреде-

лите, с какой скоростью растет волос за сутки (в мм/ч).5. Почему при катании на коньках человек может упасть,

если его коньки зацепятся за что-либо?6. Установите соответствие между физическими величи-

нами и формулами, по которым они определяются.


ную 100 м/с, в км/ч.2. Расстояние от дачи до станции,

равное 2,4 км, велосипедистпроезжает за 10 мин. Определи-те скорость движения велоси-педиста.

3. По графику (рис. 4) определитескорость движения поезда«Сапсан».

4. Высота выброса лавы действую-щего вулкана Этна на Сицилиисоставляет около 2000 м. Вре-мя выброса лавы составляетприблизительно 4 с. Определи-те, с какой скоростью лава вы-летает из жерла вулкана.

Физическая величина Формула

А. СкоростьБ. ПутьВ. Время

1) t =

2) v =

3) s = vt



1) t =

2) v =

3) s = vt

sv---

st--

Рис. 3

sv---

st--

Рис. 4

51

5. Что произойдет со всадником, если лошадь на бегу рез-ко остановится?

6. Установите соответствие между физическими величи-нами и формулами, по которым они определяются.


ную 25 м/с, в км/ч.2. Муха пролетает расстояние

между дверью и окном, равное5 м, за 1 с. Определите ско-рость движения мухи.

3. По графику (рис.5) определитескорость движения автомоби-ля.

4. Амеба проплывает расстояние20 мм за 2 ч. С какой скоро-стью (в мм/ч) движется амеба?

5. Почему споткнувшийся чело-век может упасть?

6. Установите соответствие между физическими величи-нами и формулами, по которым они определяются.

Ответы. В. 1. 2. v = 0,5 м/c. 3. v = 20 м/с. 4. s = 32 км.В. 2. 2. v = 22 м/c. 3. v = 5 м/с. 4. v = 0,0125 мм/ч.В. 3. 2. v = 4 м/c. 3. v = 50 м/с. 4. v = 500 м/с.В. 4. 2. v = 5 м/c. 3. v = 20 м/с. 4. v = 10 мм/ч.



1) s = vt

2) v =

3) t =



1) s = vt

2) t =

3) v =

st--

sv---

Рис. 5

sv---

st--

52

Изложение нового материала начинаем с поста-новки вопроса: «Движения, происходящие в приро-де, являются неравномерными. Так почему изменя-ется скорость движущихся тел?» Проводим опыт повзаимодействию тележек. В результате наблюденияза опытом учащиеся приходят к выводу: «Для изме-нения скорости тела необходимо, чтобы оно взаимо-действовало с другим телом». Взаимодействие в при-роде носит всеобщий характер. Учащимся предла-гаем привести известные им примеры измененияскорости тела из повседневной жизни. Следует реко-мендовать просмотр видеофильма «Отдача при вы-стреле» (официальный сайт телепередачи «Гали-лео»), который затем обсудить на уроке.

Масса тела. Единицы массы.

Измерение массы тела на весах

Цель урока. На опытах и примерах ввести понятиемассы как меры инертности тела. Выяснить, какопределяется масса тела в результате взаимодей-ствия с другими телами. Определить условие рав-новесия учебных весов.

Демонстрации. Изменение скорости тележек в зависи-мости от их массы.

Содержание опроса. 1. Опишите явление взаимодейст-вия тел. 2. Приведите примеры взаимодействиятел, приводящих к изменению их скорости.3. Объясните опыты по взаимодействию тел.

Содержание нового материала. Масса — мера инертнос-ти тела. Связь массы взаимодействующих тел сприобретенными скоростями. Основная единицамассы в СИ. Эталон массы. Устройство весов иправила взвешивания. Определение массы телвзвешиванием.

Закрепление материала. 1. У какого тела после взаи-модействия скорость будет больше? 2. Какой фи-зической величиной характеризуется инертностьтел? 3. Основная единица массы в СИ. 4. Какможно определить массу тела?

Урок 16/6

53

Домашнее задание. § 20, 21. Упражнение 6. Задание вконце § 21. Подготовиться к лабораторной рабо-те 3, ответить на вопросы в тетради для лабора-торных работ. Подготовить небольшие предметыдля взвешивания.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиями напримерах гипотез о причинах изменения скоростидвижения тележек и экспериментальной проверкивыдвигаемых гипотез на опыте «Изменение скорос-ти движения тележек в зависимости от массы», привзвешивании воды и льда (экспериментальное до-машнее задание).

Личностные: сформировать познавательный ин-терес; развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретениизнаний о массе тела как мере инертности тела, цен-ностное отношение друг к другу, к учителю, к ре-зультатам обучения; уметь принимать решения;обосновывать и оценивать результаты своих дейст-вий; проявлять инициативу.

Общие предметные: уметь пользоваться метода-ми научного познания при проведении опыта с те-лежками разной массы (наблюдение, сравнение, из-мерение), обнаруживать зависимость массы тела отскорости, объяснять опыт учебника и делать выво-ды; проводить эксперимент по взвешиванию воды вжидком и твердом состоянии, анализировать его и де-лать выводы.

Частные предметные: понимать и объяснятьсвойство инертности тел, измерять массу тела с по-мощью учебных весов, владеть экспериментальны-ми методами исследования при изучении зависи-мости скорости тела от его массы, использовать зна-ния о зависимости скорости тела от массы в повсе-дневной жизни, измерять массу тела с помощьювесов в быту.

54


Урок следует начать с анализа само-стоятельной работы. Предварительная подготовкаучащихся к опросу может проходить в проговарива-нии материала в парах.

Объяснение нового материала можно начатьс постановки вопроса: «Какие скорости приобретаюттела после взаимодействия (на примере тележек)?»Ответы учащихся проверяем на опыте с тележками.Наблюдая за движением тележек, учащиеся форму-лируют вывод, что скорости взаимодействующих те-лежек могут изменяться одинаково и неодинаково.

Следующая проблема: «От чего зависит величинаскорости каждой взаимодействующей тележки?»Повторяем опыт. Для ответа на этот вопрос учащие-ся работают с текстом учебника и приходят к выво-ду: сравнивая скорости, приобретаемые тележкамив результате взаимодействия, можно заключить, чтовеличина скорости каждой тележки зависит не толь-ко от интенсивности их взаимодействия, но и отсвойств самого тела. Это свойство получило на-звание инертности. Для наглядности можно исполь-зовать пример взаимодействия двух разных шаров,который показывает, что при одном и том же воздей-ствии больший шар изменяет свою скорость медлен-нее, чем меньший. О таком теле (шаре) говорят, чтоон более инертен. В физике для количественной ха-рактеристики свойств инертности вводят величину,называемую массой. Определение массы даем поучебнику. Массой обладают все тела в природе, онаявляется одним из общих свойств тел. Далее на осно-вании опытов с шарами делаем вывод, что о массетел можно судить по изменению скорости при взаи-модействии.

Поскольку определять массу по изменению ско-рости при взаимодействии не всегда удобно, на прак-тике для этого часто используют весы. Особое внима-ние следует обратить на правила работы с весами иразновесами. Затем учащиеся работают с текстом§ 21. После изучения текста параграфа учащиеся со-

55

ставляют по нему вопросы, которые обсуждают другс другом. В тетради схематично рисуют учебные ве-сы с указанием основных деталей.

В конце урока учитель демонстрирует различныевиды весов, а учащиеся объясняют, для взвешива-ния каких тел они предназначены.

Отвечая на вопросы по закреплению материала,желательно, чтобы учащиеся использовали опытыс тележками. После ответов на вопросы, обсужденияв парах учащиеся записывают вывод о массе тела,сверяя его с учебником. Для проверки правильностивывода его можно написать на доске: «Масса — фи-зическая величина, являющаяся мерой инертноститела; чем меньше меняется скорость тела, тем боль-шую массу оно имеет; любое тело на Земле обладаетмассой».

Лабораторная работа 3 «Измерение

массы тела на рычажных весах»

Цель урока. Научиться пользоваться учебными веса-ми и с их помощью определять массу тел.

Демонстрации. Тела небольших размеров разной мас-сы.

Содержание опроса. 1. В чем проявляется инертностьтел? 2. Какими способами определяют массу те-ла? 3. Опишите опыт, при помощи которого мож-но определить массу тела.

Содержание нового материала. Определение массы те-ла путем взвешивания на учебных весах.

Домашнее задание. Решить задачи 140, 148, 149 изСборника.


Метапредметные: овладеть познава-тельными универсальными учебными действиямипри выполнении тестовых заданий, навыками само-стоятельного приобретения новых знаний, постанов-ки целей, планирования, самоконтроля и результа-тов своей деятельности при измерении массы тела на

Урок 17/7

56

рычажных весах; уметь предвидеть возможные ре-зультаты; овладеть регулятивными универсальны-ми учебными действиями при взвешивании трех раз-ных тел (лабораторная работа) и определении массыхолодной воды и льда (экспериментальное домашнеезадание); научиться работать в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес и творческие способности, самостоятельностьв приобретении знаний и практических умений поизмерению массы на рычажных весах, ценностноеотношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; уметь использовать экспериментальныйметод исследования при изучении измерения мас-сы тела, самостоятельно принимать решения, обо-сновывать и оценивать результаты своих действий,проявлять инициативу.

Общие предметные: использовать метод эмпири-ческого исследования (наблюдение, сравнение, счет,измерение), планировать и выполнять эксперимен-ты, обрабатывать результаты измерения массы тела,представлять результаты измерений с помощью таб-лиц, объяснять полученные результаты и делать вы-воды, оценивать границы погрешностей при взве-шивании тел, применять знания о массе тела привзвешивании на рычажных весах.

Частные предметные: измерять массу тела; по-нимать принцип действия рычажных весов; сравни-вать массы тел из различных веществ одного объема,из одного вещества разного объема; использоватьзнания и навыки взвешивания в быту; приводитьпримеры тел различной массы.


Начать урок можно с тестирования потеме «Масса тела. Измерение массы тела на весах».

Тест

1. Инертность — это:а) свойство тела; б) физическое явление; в) физическаявеличина; г) физическая постоянная.

2. Чем меньше меняется скорость тела при взаимодейст-вии:

57

а) тем большую массу оно имеет; б) тем меньшую массуоно имеет.

3. Масса тела — это:а) просто физическая величина; б) физическая величи-на, которая является мерой инертности тела; в) физиче-ская величина, которая определяет пройденный путь.

4. Массу тела обозначают буквой ... .5. За единицу массы в СИ принимают:

а) кг; б) км; в) с; г) км/ч.6. Весы служат для определения:

а) массы тела; б) размеров тела; в) скорости движе-ния; г) времени движения.

Учащиеся самостоятельно оценивают свою работупо принципу: три правильных ответа — 3; четыре,пять правильных ответа — 4; шесть правильных от-ветов — 5. Затем меняются тетрадями с соседями попарте и проверяют ответы друг друга. При проверкеработ можно использовать учебник. Затем сдаюттетради учителю. Во время анализа домашнего зада-ния особое внимание уделяется экспериментально-му заданию.

В начале выполнения лабораторной работы учи-тель обращает внимание на правила работы с веса-ми, затем раздает тела для взвешивания (с заранееизвестной массой). Учащиеся обсуждают ход рабо-ты, приборы, используемые для ее выполнения, от-вечают на вопросы, а после выполнения работы оце-нивают результаты измерений. Результаты заносятв таблицу, проговаривают вывод и записывают егов тетрадь.

Плотность

Цель урока. Ввести физическое понятие плотности ве-щества. Научиться вычислять плотность вещест-ва по известной массе и объему.

Демонстрации. Сравнение тел разной массы и одина-кового объема.

Содержание опроса. 1. Масса тела, единицы массы.2. Способы определения массы тела. 3. Как опре-

Урок 18/8

58

деляется объем тела правильной формы? 4. Како-вы единицы измерения объема?

Содержание нового материала. Плотность. Физическийсмысл плотности вещества. Единицы плотности.Изменение плотности вещества в зависимости отего агрегатного состояния.

Закрепление материала. 1. Что такое плотность веще-ства? 2. Пользуясь таблицей, укажите плотностьводы, золота, стекла. 3. Плотность вещества со-ставляет 710 кг/м3. Назовите это вещество.

Домашнее задание. § 22. Упражнение 7. Задание вконце § 22. Подготовиться к лабораторным рабо-там 4 и 5 (ответить на вопросы в тетради для лабо-раторных работ).


Метапредметные: работать с поня-тиями «объем», «плотность»; овладеть познаватель-ными универсальными учебными действиями прирешении проблемного вопроса о взвешивании тел ог-ромных размеров (бетонной плиты, залежей нефтии т. д.), регулятивными универсальными учебнымидействиями при решении задач и упражнений; вы-полнять дома экспериментальные задания.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес и творческие способности, практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знанийо плотности вещества, ценностное отношение другк другу, к учителю, к результатам обучения; уметьсамостоятельно принимать решения, обосновыватьи оценивать результаты своих действий, проявлятьинициативу.

Общие предметные: использовать метод науч-ного познания (наблюдение, сравнение, счет, изме-рение) при определении плотности различных телс использованием упражнений и заданий учебника;обнаруживать зависимость плотности вещества отего агрегатного состояния, делать выводы; объяс-нять результаты экспериментального домашнего за-дания, анализировать табличные данные.

59

Частные предметные: измерять объем, плот-ность, владеть расчетными способами нахожденияплотности, массы, объема; понимать физическийсмысл плотности, изменение плотности одного и то-го же вещества в зависимости от его агрегатного со-стояния, физический смысл — 1 кг/м3, называтьединицы плотности; рассчитывать плотность черезмассу и объем, сравнивать плотности различных ве-ществ, одного вещества в различных агрегатных со-стояниях, пользоваться таблицами плотностей, пе-реводить значение плотности из кг/м3 в г/см3; при-менять знания из курса природоведения, биологии,математики при нахождении плотности различныхвеществ.


В начале урока проводим анализ тес-тового задания и лабораторной работы. Новый мате-риал необходимо начать с постановки вопроса: «Какможно измерить массу тела, имеющего большойобъем, например бетонной плиты объемом 25 м3».Учащиеся затрудняются ответить на вопрос, послечего учитель делает вывод, что не всегда удобноизмерять массу тела по изменению его скорости.Задачи практической направленности встречаютсячасто и их надо решать. «А как, например, геологиопределяют массу залежей нефти?» По-видимому,массу нефти можно определить, зная массу единицыобъема и объем. Этот пример говорит о том, что зна-ние массы единицы объема представляет большоезначение в практической деятельности. Единицамассы в единице объема в физике получила назва-ние «плотность». Учащиеся должны усвоить, чтопонятие «масса» относится к телу, а понятие«плотность» — к веществу и для данного телаявляется величиной постоянной. Для этого следуетответить на вопросы: «Изменится ли плотностьфарфора и кусочка фарфора разбитой чашки? Чтоможно сказать о массе чашки и ее кусочка?» Послеобсуждения учащиеся делают вывод, что значениеплотности тела не изменится, несмотря на то, что

60

масса и объем меняются. Затем учащиеся работаютс учебником, рассматривают пример определенияплотности мрамора и формулируют определениеплотности тела. Чтобы определить плотность тела,массу тела следует разделить на его объем. Записы-ваем обозначение плотности и формулу для ее рас-чета. Анализируем вместе с учащимися формулу иделаем вывод, что единица плотности зависит отвыбора единицы массы и объема. Затем учащиесяизучают таблицу плотностей, учитель обращает вни-мание учащихся на то, что тела, имеющие одинако-вую массу, но изготовленные из разных веществ, за-нимают разный объем. Показываем образцы такихтел и акцентируем внимание на том, что плотностьвещества характеризует свойства данного тела. Пос-ле этого учащиеся самостоятельно делают вывод,что плотность не зависит ни от объема, ни от массытела и для данного вещества является величиной по-стоянной. В конце урока решаем задачи на нахожде-ние плотности различных веществ (задачи 169, 171из Сборника; упражнение 7 (5)).


«Измерение объема тела».


«Определение плотности тела»

Цели урока. Научиться определять объем тела с по-мощью измерительного цилиндра, плотность твер-дого тела с помощью весов и измерительного ци-линдра.

Демонстрации. Измерение плотности твердого те-ла.

Содержание опроса. 1. Как можно измерить объемтела с помощью измерительного цилиндра? 2. От че-го зависит масса тела? 3. Как практически определя-ется плотность тела? 4. Единицы плотности. 5. Ка-кие правила нужно соблюдать при взвешиваниител? 6. С какой гири следует начинать взвешиваниетела?

Урок 19/9

61

Содержание нового материала. Определение объематела с помощью измерительного цилиндра. Опреде-ление плотности тела с использованием весов и из-мерительного цилиндра.

Домашнее задание. Решить задачи 157, 170, 172 изСборника.


Метапредметные: овладеть навыка-ми постановки цели, планирования, хода экспери-мента, самоконтроля и оценки результатов при оп-ределении объема тела, плотности вещества, на-учиться работать в группе.

Личностные: сформировать познавательный инте-рес к способам определения объема, плотности веще-ства; развить творческие способности и практическиеумения, самостоятельность в приобретении знанийо способах измерения объема и плотности вещества,ценностное отношение друг к другу, к учителю, к ре-зультатам обучения; использовать эксперименталь-ный метод исследования при определении объема те-ла и его плотности; уметь самостоятельно приниматьрешения, обосновывать и оценивать результаты сво-их действий, проявлять инициативу, мотивацию обу-чения, мышление и практические навыки.

Общие предметные: проводить наблюдение, пла-нировать и выполнять эксперимент, обрабатыватьрезультаты измерений объема воды с помощью из-мерительного и отливного сосудов, массы тела с по-мощью рычажных весов, представлять результатыв виде таблиц, объяснять полученные результаты иделать выводы, оценивать границы погрешностейрезультатов измерений.

Частные предметные: измерять объем тела иплотность вещества; использовать знания и навыкипо определению массы тела и плотности в быту.


Перед выполнением лабораторных ра-бот с учащимися следует обсудить, какие величинынеобходимо измерить, какие приборы нужно ис-

62

пользовать в каждой работе, объем каких тел изме-рить, плотность какого тела определить. Учащиесяпытаются выдвинуть гипотезы об измерении объематела и определении плотности тела. После обсужде-ния возможных вариантов и изучения описания ла-бораторных работ приступают к их выполнению.Вначале выводы обсуждают в парах и только затемзаписывают в тетрадь. Причины, вызвавшие по-грешность при определении плотности, обсуждаютотдельно и сравнивают с табличными данными. Уче-никам, справившимся с выполнением лабораторнойработы, следует предложить выполнить дополни-тельное задание из лабораторной работы 4.

Расчет массы и объема тела

по его плотности

Цель урока. Закрепить практические навыки и уме-ния по определению массы тела по его объему иплотности. Определять объем тела по его массеи плотности.

Демонстрации. Измерение плотности деревянногобруска.

Содержание опроса. 1. Что нужно знать, чтобы опре-делить плотность вещества? 2. Как записываетсяформула для определения плотности? 3. Практи-ческое значение знания плотности.

Содержание нового материала. Определение массы телапо плотности и объему. Формула для нахождениямассы, его объема и плотности. Работа с табличны-ми данными.

Домашнее задание. § 23. Упражнение 8. Заданиев конце § 23. Выполнить задание к § 23 из элек-тронного приложения.


Метапредметные: сформировать уме-ния воспринимать, перерабатывать и предъявлятьинформацию в словесной, образной, символическойформе (записывать формулы для определения массытела через плотность и объем, объем тела через массу

Урок 20/10

63

тела и его плотность), анализировать материал па-раграфа; овладеть регулятивными универсальнымиучебными действиями при выполнении эксперимен-тального домашнего задания по определению плот-ности меда, объема бруска.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знанийо расчете массы тела и плотности вещества по егоплотности, ценностное отношение друг к другу, кучителю, к результатам обучения; использовать экс-периментальный метод исследования при расчетемассы тела и его объема по плотности вещества;самостоятельно принимать решения, обосновыватьи оценивать результаты своих действий, проявлятьинициативу.

Общие предметные: применять знания о плот-ности вещества при решении задач, обнаруживатьзависимость плотности вещества и его объема, объ-яснять полученные результаты и делать выводы.

Частные предметные: измерять плотность,объем, массу тела, владеть расчетным способом длянахождения объема, плотности, массы тела; записы-вать формулы для нахождения массы тела, его объ-ема и плотности вещества; анализировать формулу

ρ = ; выражать результаты расчетов в едини-

цах СИ.


После фронтального опроса учащиесясамостоятельно работают с текстом нового пара-графа: выписывают главное, составляют вопросык тексту, записывают формулы, изучают условия за-дач и их решение, обсуждают его в парах. Вместе сучащимися можно составить задачу по определениюплотности вещества и разобрать ее решение. Напри-мер, необходимо определить массу воды в чайнике,который полностью заполнен водой. Для этого нуж-но знать только его объем (2 л), так как плотностьводы берется из таблицы. Учитель или ученик запи-сывают на доске условие задачи и решают ее. Далее

mV-----

64

вместе с учащимися следует выполнить практиче-ское задание по определению объема бруска и вы-числить его массу, которую затем проверяют с по-мощью весов. Оставшееся время следует отвести нарешение задач 177, 178, 180 из Сборника.

Решение задач по темам

«Механическое движение», «Масса»,

«Плотность вещества»

Цель урока. Закрепить полученные знания по темам«Механическое движение», «Масса», «Плот-ность вещества».

Содержание нового материала. Решение задач по темам«Механическое движение», «Масса», «Плот-ность вещества».

Домашнее задание. Повторить темы «Механическоедвижение», «Масса», «Плотность вещества»; ре-шить задачи 166, 173, 174, 179 из Сборника. Под-готовиться к контрольной работе.


Метапредметные: воспринимать иперерабатывать информацию в символической фор-ме, выражать свои мысли и выслушивать собеседни-ка, понимать его точку зрения, уметь работать вгруппе, отстаивать свои взгляды.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к механическому движению и его относитель-ности, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний омассе тела, плотности вещества; вырабатывать цен-ностное отношение друг к другу, к учителю, к ре-зультатам обучения; научиться принимать решенияи обосновывать их, самостоятельно оценивать ре-зультаты своих действий, проявлять инициативу.

Общие предметные: применять знания о механи-ческом движении, массе и плотности вещества прирешении задач, анализировать результаты, делатьвыводы, докладывать о результатах, кратко и четкоотвечать на вопросы при обсуждении тестового зада-ния.

Урок 21/11

65

Частные предметные: записывать формулы длянахождения массы тела, его объема, плотности ве-щества, анализировать и сравнивать их, выражатьрезультаты расчетов в единицах СИ.


В начале урока следует проанализиро-вать домашнее практическое задание. Затем учительраздает тесты на 10—15 минут. После выполненияучащиеся меняются тетрадями с соседом по парте ипроверяют работы друг друга. При обнаруженииошибок обсуждают и находят верный ответ (можноиспользовать учебник или попросить помощь учите-ля). Тесты желательно подготовить на карточках поформе, напоминающей варианты ГИА.Вариант 11. На рисунке 6, а представлен график зависимости ско-

рости движения тела от времени. Укажите соответ-ствующий ему график зависимости пути от времени(рис. 6, б).

2. Установите соответствие между физическими величи-нами и формулами, по которым эти величины опреде-ляются.


А. СкоростьБ. ВремяВ. Плотность

1) t =

2) ρ =

3) v =

Рис. 6

а) б)

sv---

mV-----

st--

66

3. Какие утверждения справедливы?А. Действие одного тела на другое не может быть одно-сторонним, оба тела действуют друг на друга.Б. Действие одного тела на другое может быть односто-ронним, может действовать только одно тело.

1) только А 3) А и Б2) только Б 4) ни А, ни Б

4. Для каждого физического понятия из первого столбцаподберите соответствующее определение из второгостолбца.

5. На рисунке 7 представлены графики зависимости ско-рости движения тела от времени. Какой из них соответ-ствует равномерному движению тела?

6. Установите соответствие между физическими величи-нами и единицами измерения этих величин в СИ.

Физическое понятие

Определение

А. ИнерцияБ. ПлотностьВ. МассаГ. Путь

1) Длина траектории, по которой дви-жется тело в течение некоторого про-межутка времени.2) Физическая величина, которая яв-ляется мерой инертности тела.3) Явление сохранения скорости телапри отсутствии действия на него дру-гих тел.4) Физическая величина, которая оп-ределяется массой вещества, содер-жащегося в единице объема.

Рис. 7

а) б) в)

67

Вариант 21. На рисунке 8, а представлен график зависимости ско-

рости движения пешехода от времени. Укажите соот-ветствующий ему график зависимости пути от времени(рис. 8, б).

2. Установите соответствие между физическими величи-нами и формулами, по которым эти величины опреде-ляются.

3. Какие утверждения справедливы?А. Средняя скорость тела при неравномерном движе-нии — это величина, равная отношению пути ко време-ни, за которое этот путь пройден.

Физическая величина Единица измерения

А. ПутьБ. ОбъемВ. Масса

1) м3

2) кг3) м


А. ПутьБ. ОбъемВ. Масса

1) m = ρV2) s = vt

3) V =

Рис. 8

а) б)

mρ

-----

68

Б. Средняя скорость тела при неравномерном движе-нии — это величина, равная отношению всего пути,пройденного телом, на все время движения.1) только А 3) А и Б2) только Б 4) ни А, ни Б

4. Для каждого физического понятия из первого столбцаподберите соответствующее определение из второгостолбца.

5. На рисунке 9 представленыграфики зависимости скоростидвижения тела от времени. Ка-кой из них соответствует рав-номерному движению тела?

6. Установите соответствие меж-ду физическими величинами иединицами измерения этих ве-личин в СИ.

После выполнения теста учащиеся решают зада-чи 182, 184—186, 189 из Сборника. Задачи учащие-ся выбирают по своему уровню подготовки. Учительпомогает ученикам, обсуждая с ними возникающиепри решении задач пpoблемы.

Физическое понятие

Определение

А. ИнертностьБ. ПутьВ. МассаГ. Плотность

1) Длина траектории, по которойдвижется тело в течение некоторогопромежутка времени.2) Физическая величина, котораяопределяется массой вещества, со-держащегося в единице объема.3) Свойство тел по-разному менятьсвою скорость при взаимодействии.4) Физическая величина, котораяявляется мерой инертности тела.

Физическая величина Единица измерения

А. СкоростьБ. ВремяВ. Плотность

1) с2) кг/м3

3) м/с

Рис. 9

69

Контрольная работа по темам

«Механическое движение», «Масса»,

«Плотность вещества»

Цель урока. Проверить знания учащихся по темам«Механическое движение», «Масса», «Плотностьвещества».


Учитель раздает варианты контроль-ной работы с учетом разного уровня знаний учащих-ся, используя пособие «Физика. Дидактическиематериалы. 7 класс» (авторы А. Е. Марон, Е. А. Ма-рон), или дает контрольную работу, состоящую издвух вариантов.Вариант 11. Автомобиль на соревновании «Формула-1» движется

со скоростью 250 км/ч. Определите путь, которыйпройдет автомобиль за первые 18 мин соревнований.Постройте график зависимости пути от времени.

2. Определите, сколько времени находился в полете пер-вый космонавт Юрий Гагарин, если корабль двигалсясо скоростью 28 000 км/с, а длина траектории полетасоставляла 41 000 км.

3. Автомобиль проходит первые 2 км за 1 мин, а после-дующие 8 км за 2,4 мин. Определите среднюю скоростьдвижения автомобиля.

4. Два мальчика, стоя на коньках на льду, оттолкнулисьдруг от друга и разъехались в разные стороны. Ско-рость одного стала равна 4 м/с, другого — 2 м/с. Опре-делите, масса какого мальчика больше и во сколькораз.

5. Чайник вместимостью 2 л заполнен полностью водой.Определите массу содержащейся в нем воды прикомнатной температуре.

Вариант 21. Какое расстояние пролетит самолет Ту-154, если он

летит со скоростью 800 км/ч и в полете находится2,5 ч? Постройте график зависимости пройденногопути от времени.

2. Черепаха движется к морю со скоростью 0,14 м/с.Определите время, за которое черепаха проползет0,7 м.

Урок 22/12

70

3. Электричка первую половину пути 5 км проходит за4 мин, а следующие 10 км за 11 мин. Определите сред-нюю скорость электрички.

4. На неподвижном плоту находится человек. Масса пло-та 450 кг, а масса человека 90 кг. Человек прыгаетс плота, и его скорость в прыжке равна 2 м/с. Опреде-лите скорость, которую приобрел плот в результатевзаимодействия.

5. Объем стеклянного стакана равен 60 см3. Определитеего массу.

Ответы. В. 1. 1. s = 75 км. 2. t = 1 ч 46 мин. 3. vср == 176,4 км/ч. 4. Второго мальчика, в 2 раза.5. mв = 2 кг. В. 2. 1. s = 2000 км. 2. t = 5 с. 3. vср = 60,2 км/ч.4. mп = 0,4 кг. 5. m = 150 г.

Сила. Явление тяготения.

Сила тяжести

Цель урока. Сформировать первоначальные представ-ления о понятии «сила» как мере взаимодействиятел. Выявить природу силы тяжести.

Демонстрации. Взаимодействие шаров при столкнове-нии. Сжатие упругого тела. Изменение скоростидвижения стального тела под действием магнита.Движение тела, брошенного горизонтально. Па-дение стального шарика в сосуд с песком. Паде-ние шарика, подвешенного на нити. Свободноепадение тел в трубке Ньютона.

Содержание опроса. 1. Приведите примеры, демонст-рирующие изменение скорости тел при взаимо-действии. 2. Если тело двигалось равномерно,а потом его скорость уменьшилась, что явилосьпричиной уменьшения скорости тела?

Содержание нового материала. Изменение скорости те-ла при действии на него других тел. Сила — при-чина изменения скорости движения. Сила — ме-ра взаимодействия тел. Сила тяжести, ее приро-да. Наличие тяготения между всеми телами.Зависимость силы тяжести от массы. Направле-ние силы тяжести.

Урок 23/13

71

Закрепление материала. 1. Как зависит скорость телаот приложенной силы? 2. Точка приложения си-лы. 3. Что является результатом действия силы?

Домашнее задание. § 24, 25. Упражнение 9. Решитьзадачи 205, 206, 211 из Сборника.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиями напримерах гипотез о причинах изменения скоростител (сжатой пружины, скрепки при поднесении кней магнита, мячика) и уметь выполнять их экспе-риментальную проверку, применять эвристическиеметоды при решении вопроса о причинах измененияскорости тела.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к силам в природе, творческие способности ипрактические умения; самостоятельно приобретатьзнания о силе, деформации, законе всемирного тяго-тения, ценностное отношение друг к другу, к учите-лю, к результатам обучения; использовать экспери-ментальный метод исследования при изучении си-лы, деформации, законе всемирного тяготения;уметь самостоятельно принимать решения, обосно-вывать и оценивать результаты своих действий, раз-вивать творческую инициативу.

Общие предметные: знать природу явления тяго-тения и понимать смысл закона всемирного тяготе-ния; уметь пользоваться методом эмпирического ис-следования явления тяготения; проводить наблюде-ние, обнаруживать зависимость силы тяжести отмассы, изменения скорости тела от приложеннойсилы, силы притяжения между телами от массыэтих тел, делать выводы; составлять сравнительнуютаблицу; анализировать опыты по столкновению ша-ров, сжатию пружины, описывать явление всемир-ного тяготения.

Частные предметные: понимать и объяснятьявление тяготения, смысл закона всемирного тяго-тения, приводить примеры действия силы, изобра-жать силу графически и точку ее приложения, учи-

72

тывать знания о всемирном тяготении в повседнев-ной жизни.


В начале урока следует провести ана-лиз контрольной работы, разобрать типичные ошиб-ки. Если результаты работы слабые, следует уделитьвнимание решению задач, вызвавших наибольшиезатруднения.

Объяснение нового материала нужно начать с де-монстрации опытов, привлекая учащихся к их вы-полнению. Тележка, которую толкают рукой, изме-няет скорость под действием руки. Сжимают спи-ральную пружину, в результате чего скорость еедвижения изменяется под действием руки. Распря-мившись, пружина приводит в движение шарик, ко-торый изменяет свою скорость. На кусочек картонапомещают скрепку и подносят к ней магнит. Приперемещении магнита скрепка изменяет свою ско-рость. Возникает вопрос: «По какой причине телаизменяют свою скорость?» После обсуждения вы-сказанных предположений учащиеся приходят квыводу: «Проведенные опыты свидетельствуют, чтопричиной изменения скорости тела является дейст-вие других тел». Если тело под действием другого те-ла изменяет свою скорость, говорят, что к нему при-ложена сила. Под действием другого тела можетменяться скорость не всего тела, а отдельных егочастей. Если руками сжать резиновый мячик, он из-менит свою форму, т. е. деформируется. Деформа-ция — это изменение формы и размера тела. Приме-ры деформации вначале приводит учитель, а затемучащиеся, используя свой жизненный опыт. В ре-зультате формулируется вывод: «Сила — это количе-ственная мера взаимодействия тел между собой».Сила — векторная величина, а это значит, что онахарактеризуется числовым значением и направле-нием. Под действием силы тело изменяет свою ско-рость, и наоборот, если тело изменило свою ско-рость, значит, на тело подействовало другое тело,т. е. сила. Следует обратить внимание учащихся на

73

точку приложения силы. Затем необходимо перейтик рассмотрению видов сил. Для этого учитель демон-стрирует опыты, показывающие, что все тела, под-брошенные вверх, возвращаются в исходную точку(падение шарика, тела, брошенного горизонтально).Потом вместе с учащимися выясняем, что причинойизменения скорости тел является их притяжениеЗемлей, акцентируя внимание на том, что Землядействует на все тела, находящиеся на ее поверхно-сти и вблизи нее. Учащиеся приводят примеры при-тяжения тел Землей.

В конце урока можно предложить учащимся сов-местно с учителем заполнить таблицу.

После того как учащиеся во время обсуждениявыявят признаки силы, ее характер и графическоеизображение, учитель (или ученик) заполняет таб-лицу на доске.

Сила упругости. Закон Гука

Цель урока. Сформировать первоначальные представ-ления о силе упругости. Выявить природу силыупругости. Сформулировать закон Гука.

Демонстрации. Измерение силы по деформации пру-жины. Исследование зависимости удлинения

Признаки действия

силы

Характеристика

силы

Графическое

изображение силы

Изменение скорос-ти тела (числовое значение, направ-ление)

Модуль (чис-ловое значе-ние)

Стрелка — длина стрелки показывает в масштабе число-вое значение

Изменение формы тела

Направление Направление стрелки — направ-ление действующей силы

Изменение разме-ров тела

Точка прило-жения

Начало стрелки — точка приложения силы

Урок 24/14

74

стальной пружины от приложенной силы. Техно-логические таблицы «Виды деформации».

Содержание опроса. 1. Что является причиной изме-нения скорости тела? 2. Что такое сила? 3. Чтоназывают деформацией тела? 4. Какие явленияподтверждают притяжение тел Землей? 5. Что та-кое сила тяжести? 5. Как зависит сила тяжести отмассы тела?

Содержание нового материала. Возникновение силыупругости. Выяснение природы силы упругости.Опытные подтверждения существования силыупругости. Формулировка закона Гука. Точкаприложения силы упругости и направление еедействия.

Закрепление материала. 1. В чем проявляется дейст-вие силы тяжести? 2. Причина возникновения си-лы упругости. 3. Как приложена сила упругости?

Домашнее задание. § 26. Решить задачи 222, 224, 225из Сборника.


Метапредметные: развивать навы-ки монологической и диалогической речи; учитьсявыражать свои мысли при ответе на вопрос: «Поче-му гиря, на которую действует сила тяжести, нахо-дится на столе в покое?»; выдвигать гипотезы и экс-периментально их проверять с помощью опытов«Растяжение подвеса по действием силы тяжести»,«Прогибание доски под действием гири», «Возник-новение силы упругости при деформации»; выде-лять основное содержание прочитанного текста, на-ходить в нем ответы на вопросы (по закреплению ма-териала).

Личностные: сформировать познавательный ин-терес и творческие способности; развивать самостоя-тельность и практические умения в приобретениизнаний о силе упругости, законе Гука, ценностноеотношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; научиться использовать эксперименталь-ный метод исследования при изучении силы упру-гости и законе Гука; самостоятельно принимать ре-

75

шения, обосновывать и оценивать результаты своихдействий, развивать творческую инициативу.

Общие предметные: понимать смысл закона Гу-ка, раскрывающего связь между удлинением (растя-жением или сжатием) и силой упругости; пользо-ваться методами научного познания (наблюдение,сравнение, измерение) при растяжении резиновогошнура под действием гирьки, обнаруживать зависи-мость между удлинением тела и силой упругости,объяснять полученные результаты и делать выводы;применять знания о растяжении тела под действиемсилы упругости для объяснения работы динамомет-ра.

Частные предметные: понимать и объяснять яв-ление деформации тела, понимать смысл законаГука, измерять силу упругости, владеть экспери-ментальными методами исследования зависимостиудлинения пружины от приложенной силы, изобра-жать графически, показывать точку приложенияи направление действия силы упругости.


Понятие «сила упругости» вводитсяна примере опытов учебника. Груз, расположенныйна доске, взаимодействует с Землей. Под действиемсилы тяжести груз деформирует доску (опору). Воз-никает вопрос: «Почему гиря, на которую действуетсила тяжести, находится на столе в покое?» Чтобыответить на этот вопрос, нужно проделать опытс грузом, подвешенным на нити («Растяжение под-веса под действием силы тяжести»). Придерживаемрукой гирю, а затем отпускаем. Гиря падает, изме-няя свою скорость. В нижнем положении гиря пере-стает изменять свою скорость. В процессе обсужде-ний вместе с учащимися приходим к выводу, чтосуществует сила, которая компенсирует действиесилы тяжести. Такой силой является сила упругос-ти. Выясняем причину возникновения силы упру-гости. Падающий груз увлекает за собой конец нити,нить растягивается, т. е. увеличивается расстояние

76

между ее частицами. Учащимся известно, что меж-ду частицами существует взаимное притяжение, ко-торое и порождает возникновение силы упругости.Чем больше деформируется опора или подвес, тембольше сила упругости. Когда сила упругости станетравна силе тяжести, тогда и опора, и подвес прекра-щают свое движение. Вместе с учащимися приводимпримеры возникновения силы упругости, демонст-рируем деформацию пружины. После этого форму-лируем вывод, что сила упругости возникает при де-формации тела и зависит от свойств материала (приупругой деформации).

Затем учащиеся работают с текстом учебника, вы-писывают основные положения, составляют вопро-сы к тексту, зарисовывают опыт «Возникновениесилы упругости при деформации», проговариваютв парах вывод формулы и формулируют закон Гука.

Вес тела. Единицы силы. Связь

между силой тяжести и массой тела

Цель урока. Выяснить физический смысл веса тела.Дать определение единицы силы — ньютона.Установить связь между силой тяжести и массойтела.

Демонстрации. Действие силы тяжести на тела.Содержание опроса. 1. В чем отличие силы упругости

от силы тяжести? 2. Какова природа силы упру-гости? 3. Как формулируется закон Гука?

Содержание нового материала. Физический смысл весатела. Вес тела — векторная физическая величи-на. Отличие веса тела от силы тяжести. Точкаприложения веса тела и ее направление. Единицасилы. Формула для определения силы тяжестии веса тела. Решение задач по теме урока.

Закрепление материала. Определить для всех тел,представленных на доске с помощью кодоскопа,точку приложения и направление веса тела и си-лы тяжести.

Урок 25/15

77

Домашнее задание. § 27, 28. Упражнение 10. Выпол-нить задания к § 29 из электронного приложения.Подготовить презентацию по теме «Солнечнаясистема».


Метапредметные: выдвигать гипоте-зы о причинах возникновения деформации тела иопоры и проверять их на примере опыта «Прогиба-ние доски под действием гири», уметь выражатьсвои мысли и высказывать предположения.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к проявлению веса тела в природе; развиватьтворческие способности и практические умения вприобретении знаний о весе тела и связи между си-лой тяжести и массой тела, ценностное отношениедруг к другу, к учителю, к результатам обучения;самостоятельно принимать решения, обосновыватьи оценивать результаты своих действий, развиватьтворческую инициативу.

Общие предметные: применять знания о весе те-ла для объяснения явления невесомости, передаватьсодержание темы «Невесомость», составлять срав-нительную таблицу сил, анализировать ее и делатьвыводы, кратко и четко отвечать на вопросы по за-креплению материала.

Частные предметные: систематизировать зна-ния по данной теме; уметь измерять вес тела; вла-деть расчетным способом для нахождения веса тела,силы тяжести, массы тела.


Понятие «вес тела» следует вводить,опираясь на рисунок из учебника и анализируя при-мер с доской и гирей. Гиря, притягиваясь к Земле,деформирует доску, т. е. опору. Опора, в свою оче-редь, деформирует тело. Деформированное тело да-вит на опору с силой, которую называют весом тела.

Затем учащиеся работают с текстом учебника: вы-писывают основные положения, составляют вопро-сы к тексту, обсуждают в парах связь между силой

78

тяжести и массой тела. Учитель обращает вниманиеучащихся на различие между весом тела и силойтяжести — они действуют на разные тела. Если по-зволяет подготовленность класса, можно рассмот-реть случай, когда вес тела равен нулю (состояниеневесомости). После этого учащиеся приводят при-меры проявления веса тел окружающих предметов.

В конце урока для систематизации и обобщениязнаний учащимся следует заполнить таблицу.

Следует обратить внимание учащихся на мате-риал рубрики «Это любопытно. Невесомость». Уча-щимся можно дать задание подготовить выступле-ние по этой теме. План презентации составляетсяи обсуждается в группе из трех-четырех человек.

Сила тяжести на других планетах.

Физические характеристики планет

Цель урока. Выявить причины возникновения силытяжести на других планетах. Дать представлениео строении Вселенной и физические характерис-тики планет.

Демонстрации. Тематические таблицы: «Звезды»,«Солнечная система», «Земля — планета Солнеч-ной системы», «Луна, планеты земной группы,планеты-гиганты, малые тела Солнечной систе-мы». Видеофильм «Наша Вселенная».

Силы

Взаимодейст-

вующие

тела

Причина

возникно-

вения

Тело,

на которое

действует

сила

Направление

Силатяжести

Вестела

Урок 26/16

79

Содержание опроса. 1. Что понимают под силой? 2. Ка-кие виды сил существуют? 3. Как определяют си-лу тяжести? 4. Как сила тяжести зависит от массытела? 5. Что такое вес тела? 6. Единица силы.

Новый материал. Наличие тяготения между всеми те-лами. Зависимость силы тяжести от массы. Силатяжести на других планетах. Физические харак-теристики планет.

Закрепление материала. 1. Существует ли сила тяжес-ти на других планетах? 2. Как зависит сила тяго-тения от массы планеты? 3. Для чего нужно изу-чать планеты Солнечной системы?

Домашнее задание. § 29. Самостоятельно ознакомить-ся с текстом рубрики «Это любопытно».


Метапредметные: научиться само-стоятельно приобретать знания о планетах Солнеч-ной системы, ставить цели, планировать свои дейст-вия, предвидеть результаты; перерабатывать и пред-ставлять сведения о Солнечной системе в образнойформе, самостоятельно находить и отбирать инфор-мацию о силе тяжести на других планетах, их физи-ческих характеристиках с помощью Интернета,справочной литературы, уметь четко выражать своимысли.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к планетам Солнечной системы; развиватьтворческие способности и практические умения,приобретать новые знания, ценностное отношениедруг к другу, к учителю, к результатам обучения;научиться принимать решения и обосновывать их,самостоятельно оценивать результаты своих дейст-вий, развивать творческую инициативу.

Общие предметные: проводить наблюдения зазвездным небом, пользоваться астрономическим ка-лендарем для нахождения планет на звездном небе,находить на небе Юпитер, применять знания о силетяжести для ее расчета на планетах, понимать зако-номерную связь и познаваемость явлений природы,уметь докладывать о результатах исследования, ис-

80

пользовать справочную литературу и интернет-ре-сурсы.

Частные предметные: понимать смысл законавсемирного тяготения, объяснять явление притяже-ния тел, использовать знания о взаимном притяже-нии тел в повседневной жизни.


Урок следует начать с опроса учени-ков в виде небольшого физического диктанта, а за-тем перейти к новой теме.

Физический диктант

1. Какой буквой обозначают вес тела?2. Если тело и опора неподвижны или движутся равно-

мерно и прямолинейно, то вес тела определяют по фор-муле... .

3. Вес тела возникает в результате взаимодействия: ... .4. За единицу силы принят ... .5. Чтобы определить силу тяжести, действующую на лю-

бое тело, надо ... (формула).6. Какой буквой обозначают ускорение свободного паде-

ния?7. Чему равно ускорение свободного падения?8. Точка приложения веса тела ... .

После выполнения работы учащиеся самостоя-тельно проверяют ее и оценивают: четыре правиль-ных ответа — 3, пять, шесть правильных ответов —4, семь, восемь правильных ответов — 5. Для про-верки диктанта они могут использовать учебник. За-тем учащиеся меняются друг с другом тетрадями,сверяют и обсуждают ответы.

Новый материал следует начать с обсуждения за-висимости силы тяжести от массы тела, а также вза-имного притяжения тел не только на Земле, но и воВселенной. Желательно, чтобы ученики вспомнилии сформулировали закон всемирного тяготения, че-му равен коэффициент пропорциональности междусилой тяжести и массой тела g = 9,8 Н/кг и обратиливнимание на то, что числовое значение этого коэф-фициента для других небесных тел будет разным(для Луны — 1,6 Н/кг, Юпитера — 23 Н/кг, Солн-

81

ца — 274 Н/кг, Марса — 3,7 Н/кг). Затем учительрассказывает, как законы физики, в частности за-кон всемирного тяготения, «работают» во Вселен-ной. Для рассказа о строении Вселенной используюттаблицы и рисунки из учебника. Можно показатьвидеофильм. Учитель объясняет большое и малоечисловые значения сил тяготения планет Солнечнойсистемы, обсуждает с учениками, для чего необходи-мо изучать строение планет и их физические свойст-ва. Затем переходит к обсуждению презентации потемам: «Планеты Солнечной системы», «Луна и еевлияние на жизнь на Земле», «В чем схожесть и раз-личие планет земной группы», «Солнце — всему го-лова», «Кометы», «Метеориты», «Астероиды».

Можно дать задание нескольким ученикам сфо-тографировать звездное небо и на следующем урокеобсудить наблюдаемые звездные скопления, Поляр-ную звезду, Юпитер, Венеру.

Закреплению материала на этом уроке следуетуделить особое внимание, чтобы следующий урокпровести без опроса, оставив время для изучениядинамометра и выполнения лабораторной работы.

Динамометр. Лабораторная работа 6

«Градуирование пружины

и измерение сил динамометром»

Цель урока. Изучить устройство и принцип действиядинамометра. Выработать навыки градуировкидинамометра и измерения силы с его помощью.

Демонстрации. Измерение мускульной силы.Содержание опроса. 1. Что понимают под силой?

2. Какие характеристики сил вам известны?3. Единицы измерения силы.

Содержание нового материала. Изучение устройствадинамометра. Градуирование пружины динамо-метра и измерение силы с его помощью.

Закрепление материала. 1. Пользуясь проградуиро-ванным динамометром, измерьте вес цилиндра.2. На чем основано градуирование шкалы дина-мометра?

Урок 27/17

82

Домашнее задание. § 30. Упражнение 11. Решить за-дачи 233, 234 из Сборника. Оформить лаборатор-ную работу 6.


Метапредметные: научиться само-стоятельно ставить цели, планировать ход экспери-мента, оценивать результаты градуирования дина-мометра; уметь работать в группе, выделять основ-ное содержание текста параграфа, находить в немответы на поставленные вопросы и излагать их.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к способам измерения сил; развивать творче-ские способности и практические умения в приобре-тении знаний о способе градуирования пружиныдинамометра, ценностное отношение друг к другу,к учителю, к результатам обучения; использоватьэкспериментальный метод исследования при изуче-нии способа градуирования пружины динамометра,самостоятельно принимать решения, обосновыватьи оценивать результаты своих действий, развиватьтворческую инициативу.

Общие предметные: проводить наблюдения, пла-нировать и проводить эксперимент, обрабатыватьрезультаты измерений, представлять результаты из-мерения массы и веса тела в виде таблицы, объяс-нять полученные результаты и делать выводы, при-менять знания о зависимости удлинения пружиныот приложенной силы на практике, применять зна-ния о зависимости удлинения пружины от прило-женной силы для объяснения действия принципаработы динамометра, докладывать о результатах ис-следования, отвечать на вопросы по закреплениюматериала.

Частные предметные: овладеть эксперимен-тальным методом исследования зависимости удли-нения пружины от приложенной силы, измерять си-лу с помощью силомера, различать вес тела и егомассу, понимать принцип действия динамометра,различных типов весов, встречающихся в повседнев-ной жизни.

83


После фронтального опроса необходи-мо вместе с учениками разобрать материал парагра-фа из учебника, подробно изучив принцип работыдинамометра. Учащиеся составляют вопросы к текс-ту, сверяют их и обсуждают с соседями по парте.После этого ученикам предлагается ответить на во-просы в тетради для лабораторных работ и сформу-лировать вывод, что сила упругости зависит от де-формации, т. е. удлинение пружины динамометраувеличивается во столько раз, во сколько увели-чивается сила упругости пружины. Учитель обраща-ет внимание, что эта закономерность положена в ос-нову конструкции приборов для измерения сил —динамометров. Данный вывод учащиеся проверяютна опыте во время выполнения лабораторной рабо-ты. Перед ее выполнением обсуждаются ход работы,ответы на вопросы, заполнение таблицы, единицыизмеряемых величин, формулы для расчета. Послеокончания работы учащиеся в парах обсуждают вы-вод и записывают его в тетради. Учащиеся должныпродемонстрировать, как можно измерить силу тягис помощью динамометра. К бруску, нагруженномугирьками, цепляют динамометр и пытаются равно-мерно перемещать его по столу. Если динамометровв классе недостаточно, вместо пружины можно ис-пользовать резинку длиной 20 см.

Сложение двух сил, направленных

по одной прямой.

Равнодействующая сил

Цель урока. Сформировать понятие «равнодействую-щая сила». Найти равнодействующую двух сил,направленных по одной прямой.

Демонстрации. Сложение сил, направленных вдольодной прямой. Измерение сил взаимодействиядвух тел.

Урок 28/18

84

Содержание опроса. 1. Что такое сила? 2. Какие силывы знаете? 3. Как можно измерить силу? 4. Еди-ницы измерения силы.

Содержание нового материала. Равнодействующая сил.Сложение двух сил, направленных по одной пря-мой. Равнодействующая двух сил, направленныхпо одной прямой в разные стороны. Графическоеизображение равнодействующей двух сил. Реше-ние задач.

Закрепление материала. 1. Как найти равнодействую-щую двух сил, направленных по одной прямойв одну сторону; в разные стороны? 2. Если равно-действующая двух сил равна нулю, в каком со-стоянии будет находиться тело? 3. Решение задачиз упражнения 12.

Домашнее задание. § 31. Упражнение 12. Решить за-дачи 226, 243 из Сборника.


Метапредметные: научиться пони-мать различие между теоретическими моделями иреальными объектами; овладеть способностями на-хождения равнодействующей двух сил, уметь рабо-тать в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес; развивать творческие способности и практи-ческие навыки, самостоятельность в приобретениизнаний о равнодействующей двух сил, ценностноеотношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения, уметь использовать экспериментальныйметод исследования при изучении равнодействую-щей двух сил, самостоятельно принимать решения,обосновывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развивать творческую инициативу.

Общие предметные: применять знания о равно-действующей двух сил при решении задач упражне-ния; изображать равнодействующую силу графиче-ски; овладеть коммуникативными универсальнымиучебными действиями при ответах на вопросы по за-креплению материала; решать задачи на примене-ние знаний о равнодействующей двух сил, прово-

85

дить наблюдения с помощью опыта «Нахождениеравнодействующей двух сил, действующих на телов противоположные стороны», анализировать их,делать выводы.

Частные предметные: измерять и рассчитыватьпо формуле равнодействующую двух сил, овладетьрасчетным способом нахождения равнодействую-щей двух сил.


В начале урока учитель проводит ана-лиз физического диктанта и лабораторной работы.При повторении материала можно с помощью кодо-скопа показать рисунок круглого динамометра с гру-зом и вместе с классом определить его показания.

Необходимо обратить внимание, что в жизни по-стоянно приходится сталкиваться со случаями, ког-да на тело действует сразу несколько сил. Чтобы от-ветить на вопрос: «Как найти силу, которая произво-дит на тело такое же действие, как эти две силы?»,можно вместе с учащимися обсудить опыт по нахож-дению равнодействующей двух сил, действующихна тело по одной прямой с использованием демонст-рационного динамометра. После примеров, приве-денных учителем, учащиеся вспоминают примеры,известные им из повседневной жизни. Можно попро-сить одного из учащихся изобразить схему различ-ных сил на примере басни «Лебедь, рак и щука».Для решения практических задач, связанных с дви-жением транспорта, строительством, полетами кос-мических кораблей необходимо упрощение задачи.Следует заменить несколько сил, действующих натело, на одну, оказывающую такое же действие, каки несколько сил, т. е. равнодействующую. После де-монстрации опыта «Нахождение равнодействующейдвух сил, направленных в противоположные сторо-ны» и его обсуждения учитель задает вопрос: «Чтопроисходит с телом под действием двух равных ипротивоположно направленных сил?» Для ответа напоставленный вопрос следует показать опыт с теломна блоке. Расстояние между блоками должно быть

86

большим, чтобы было видно, как меняется скоростьтела при действии разных сил. Из этого опыта уча-щиеся делают вывод, что тело под действием двухравных и противоположно направленных сил нахо-дится в покое, т. е. тело находится в покое не толькотогда, когда на него не действуют силы, но и тогда,когда на него действуют две силы, равные по модулюи направленные в противоположные стороны (рав-нодействующая этих сил равна нулю). Следует обра-тить внимание, что равнодействующая двух сил на-ходится как сумма или разность, если силы направ-лены по одной прямой.

В конце урока на доску проецируется вывод поданной теме, учащиеся записывают его в тетради иобсуждают. Если равнодействующая сил, действую-щих на тело, равна нулю, то они не изменяют состоя-ния тела, т. е., если тело до действия этих сил нахо-дилось в покое, оно будет оставаться в покое, а ес-ли оно двигалось, то будет продолжать двигатьсяс прежней скоростью, т. е. равномерно и прямоли-нейно. В качестве примера можно рассмотреть дви-жение парашютиста во время прыжка.

Сила трения. Трение покоя

Цель урока. Сформировать понятие силы трения. По-знакомить учащихся с видами трения: покоя, ка-чения, скольжения.

Демонстрации. Измерение силы трения при движе-нии бруска по горизонтальной поверхности. Срав-нение силы трения скольжения с силой трениякачения.

Содержание опроса. 1. Какие виды сил вам известны?2. Каково происхождение силы тяжести? 3. Како-во происхождение силы упругости? 4. В чем про-является действие сил? 5. Как найти равнодейст-вующую двух сил, направленных в одну сторону;в противоположные стороны?

Содержание нового материала. Сила трения. Измерениесилы трения скольжения. Сравнение силы трения

Урок 29/19

87

скольжения с силой трения качения. Сравнениесилы трения с весом тела. Трение покоя.

Закрепление материала. 1. Какая сила препятствуетдвижению одного тела по поверхности другого?2. От чего зависит сила трения скольжения?3. Как направлена сила трения покоя?

Домашнее задание. § 32, 33. Упражнение 13. Подгото-виться к лабораторной работе 7 (ответить на во-просы в тетради для лабораторных работ), найти вИнтернете официальный сайт телепередачи «Га-лилео» (фильм «Сила трения как система сигна-лизации») для обсуждения на уроке.


Метапредметные: научиться вос-принимать, перерабатывать информацию, анализи-ровать и выделять основное в прочитанном тексте,находить в нем ответы на поставленные вопросы иизлагать их, самостоятельно находить, анализиро-вать, отбирать информацию, использовать для этогоИнтернет.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к видам трения в природе; развивать творче-ские способности, практические умения, самостоя-тельность в приобретении знаний о силе трения и ви-дах трения, ценностное отношение друг к другу,к учителю, к результатам обучения; использоватьэкспериментальный метод исследования при изуче-нии силы трения, самостоятельно принимать реше-ния, обосновывать и оценивать результаты своихдействий, развивать инициативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания при исследовании силы трения,проводить наблюдения, обнаруживать зависимостьсилы трения от шероховатости поверхности, силынормального давления, анализировать и делать вы-воды; применять знания о силе трения для решенияпрактических задач в повседневной жизни, при обес-печении безопасности жизни; овладеть коммуника-тивными универсальными учебными действиямипри ответах на вопросы по закреплению материала.

88

Частные предметные: объяснять явления, про-исходящие из-за наличия силы трения, использо-вать полученные знания о силе трения и видах тре-ния в повседневной жизни, измерять силу тренияскольжения, приводить примеры практическогоприменения силы трения покоя.


В начале урока учитель проводит ана-лиз лабораторной работы и физического диктанта.Изучение нового материала следует начать с опытов,которые показывают, что тело, приведенное в дви-жение на горизонтальной поверхности, останавли-вается (движение детского автомобиля, шарика понаклонному желобу), т. е. скорость его постепенноуменьшается, и движение прекращается. Передклассом ставится вопрос: «Почему останавливаетсятело?» В ходе обсуждения учащиеся приходят к вы-воду, что на тело действовала некоторая сила, иуточняют, что на тело действуют сила тяжести и си-ла упругости, которые направлены в противополож-ные стороны. Следовательно, их действие скомпен-сировано. Значит, на тело действует третья сила. Этусилу называют силой трения. Выясняем причину си-лы трения. Для этого сравниваем движение метал-лического шарика по стеклу, столу, наждачной бу-маге. После анализа причин возникновения силытрения, учащиеся формулируют вывод, что силатрения скольжения зависит, во-первых, от матери-ала поверхности (степени его обработки). Даже уочень гладких поверхностей имеются неровности,которые препятствуют движению одного тела по по-верхности другого. Следует напомнить учащимся омолекулярном взаимодействии, которое приводит кприлипанию соприкасающихся тел. Во-вторых, отсилы, прижимающей тело к поверхности (от силынормального давления) и, в-третьих, от шерохова-тости трущихся поверхностей.

Затем учащиеся работают с учебником, выписы-вают основные положения, составляют вопросык тексту, сверяют и обсуждают их друг с другом. Си-

89

ла трения покоя проявляется, когда тело находитсяв покое. Она возникает между соприкасающимисятелами и препятствует движению. Сила тренияпокоя всегда направлена в сторону, противополож-ную возможному движению. Учащиеся в парах об-суждают примеры, известные им из жизни, когдав результате действия силы трения покоя тело дви-жется, и предлагают опыты с имеющимися у них настоле предметами (бумагой, карандашом, книгой).Можно поставить проблемный вопрос: «Уменьшаетили увеличивает трение между лыжами и снегомлыжная мазь?» Опираясь на практический опыт,учащиеся после обсуждения в группе формулируютответ: «Лыжная мазь уменьшает силу трения сколь-жения».

Для объяснения нового материала можно пока-зать видеофильм «Сила трения» или дать задание надом: найти в Интернете фильм «Сила трения», к ко-торому после просмотра составить вопросы (напри-мер: почему останавливается самокат, что мешаетдвижению тел, как называют силу, препятствую-щую движению?).

Трение в природе и технике.


«Исследование зависимости силы

трения скольжения от площади

соприкосновения тел

и прижимающей силы»

Цель урока. Выяснить роль трения в технике, от чегозависит сила трения скольжения, сравнить еес силой трения качения.

Демонстрации. Измерение силы трения динамомет-ром.

Содержание опроса. 1. Что такое сила трения? 2. Ка-кие виды трения существуют? 3. Как должно дви-гаться тело, чтобы сила тяги была равна силе тре-ния? 4. Причины возникновения трения.

Урок 30/20

90

Содержание нового материала. Роль трения в технике.Способы увеличения и уменьшения трения. Из-мерение силы трения скольжения с помощью ди-намометра.

Домашнее задание. § 34. Решить задачи 244, 247, 252,255 из Сборника.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельной постановки цели, планирова-ния хода эксперимента, самоконтроля и оценки ре-зультатов измерения силы трения динамометром,научиться предвидеть результаты своих действий,овладеть регулятивными универсальными учебны-ми действиями при выдвижении гипотез о причинахвозникновения трения, навыками работы в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний осуществовании трения в природе и технике, ценно-стное отношение друг к другу, к учителю, к резуль-татам обучения, использовать экспериментальныйметод исследования силы трения покоя, скольже-ния; уметь самостоятельно принимать решения,обосновывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развивать инициативу.

Общие предметные: обнаруживать зависимостьсилы трения от площади опоры, силы нормальногодавления, объяснять полученные результаты, ана-лизировать и делать выводы, устанавливать факты иразличать причины возникновения силы трения,докладывать о результатах исследования зависи-мости силы трания.

Частные предметные: измерять вес тела, силутрения с помощью динамометра, владеть экспери-ментальным методом исследования зависимости си-лы трения от площади поверхности и силы нормаль-ного давления, пользоваться полученными знания-ми о силе трения и видах трения в повседневнойжизни.

91


Начать урок следует с показа видео-фильма «Сила трения в природе и технике». Послепросмотра фильма учащиеся должны ответить навопросы: «Чему противодействует сила трения по-коя? Является ли действие силы трения покояполезным и почему? Зависит ли сила трения от пло-щади поверхности?» После их обсуждения следуетперейти к вопросам, составленным дома после про-смотра фильма. Учащиеся приводят примеры раз-личных видов трения (вредного, полезного), встре-чающихся в быту и технике. Затем переходят квыполнению лабораторной работы. Перед началомработы учитель задает вопрос: «Как будет менятьсясила трения при увеличении веса тела?» После отве-тов на поставленный вопрос учащиеся обсуждаютматериалы и приборы для проведения лабораторнойработы и ее выполнение, заполнение таблицы. Послевыполнения работы учащиеся отвечают на вопросы:«От чего зависит сила трения скольжения? Как ме-няется сила трения при увеличении прижимающейсилы?», обсуждают результаты работы, проговари-вают вывод и записывают его в тетради. Чтобы до-биться равномерного движения бруска, можно реко-мендовать учащимся провести несколько трениро-вочных упражнений.

Решение задач по темам «Вес тела»,

«Графическое изображение сил»,

«Силы», «Равнодействующая сил»

Цель урока. Овладеть навыками графического изобра-жения сил и нахождения их равнодействующей.

Содержание нового материала. Решение задач по темам«Силы», «Равнодействующая сил».

Домашнее задание. Подготовиться к контрольной ра-боте. «Итоги главы». Выполнить тест № 4 по теме«Взаимодействие тел» из электронного прило-жения.

Урок 31/21

92


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри решении качественных и количественных за-дач.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении новых зна-ний, ценностное отношение друг к другу, к учителю,к результатам обучения; научиться принимать ре-шения и обосновывать их, самостоятельно оцени-вать результаты своих действий, развивать иници-ативу.

Общие предметные: применять знания о весе те-ла, силе, равнодействующей сил при решении задач,графически изображать силы, находить их равно-действующую, анализировать, сравнивать и делатьвыводы.

Частные предметные: объяснять явление тяго-тения, овладеть вычислительным способом длянахождения веса тела, равнодействующей сил, силытяжести, переводить единицы измерения.


Перед тем как начать решать задачи,можно обсудить вопросы: 1. Как направлены силатяжести, сила упругости и сила трения? 2. Какая си-ла называется равнодействующей двух сил? 3. Какбудет двигаться тело, если силы, приложенные к не-му, равны по модулю, но противоположны по на-правлению?

После ответов на вопросы переходят к решениюзадач. Ниже приведены примеры типовых задач.

Задачи

1. На тело вдоль одной прямой действуют две силы, рав-ные 15 и 20 Н. Изобразите эти силы графически, еслиих равнодействующая равна 35 и 5 Н.

2. Автомобиль движется равномерно и прямолинейно поасфальтированной дороге. Изобразите, какие силы нанего действуют. Как изменится изображение сил, если

93

скорость автомобиля будет увеличиваться; уменьшать-ся?

3. Перед взлетом самолет двигается по горизонтальнойполосе взлета и развивает силу тяги 320 кН. Силасопротивления движению равна 180 кН. Определитеравнодействующую этих сил. Как она будет направле-на?

4. Три силы направлены по одной прямой: влево 16 и 2 Н,вправо 20 Н. Найдите равнодействующую этих сил иукажите ее направление.

5. Парашютист весом 720 Н спускается с раскрытым па-рашютом. Масса парашюта 5 кг. Какие силы действу-ют на парашютиста? Чему равна сила сопротивлениявоздуха при равномерном движении парашютиста?Найдите равнодействующую сил, действующих на па-рашютиста.

6. Ведро полностью заполнено водой. Объем воды равен10 л. Определите вес воды.

Перед тем как приступить к решению задачи,учитель вместе с классом обсуждает ее условие и ходрешения. После этого один из учеников записываетрешение задачи, а в оставшееся в конце урока времяможно повторить теорию в виде викторины.

Контрольная работа по темам

«Вес тела», «Графическое изображе-

ние сил», «Силы», «Равнодействую-

щая сил»

Цель урока. Проверить и оценить качество усвоенияпройденного материала.

Домашнее задание. Подготовиться к зачету.


Контрольную работу проводят в двухвариантах, подготовив их на карточках или спро-ецировав условия задач на доску.

Вариант 11. Какая сила вызывает падение снежинок, которые обра-

зуются в облаках?

Урок 32/22

94

2. Шарик массой 2 кг движется равномерно и прямоли-нейно. Определите вес шарика и силу тяжести, дейст-вующую на него. Сделайте рисунок и покажите на немсилу тяжести и вес.

3. К концу нити подвешен грузик. Сделайте рисунок иукажите силы, действующие на шарик.

4. Определите вес мальчика, стоящего на полу, если егомасса 50 кг. Изобразите на рисунке силу тяжести и весмальчика.

5. Определите равнодействующую трех сил: F1 = 300 Н,F2 = 150 Н, F3 = 100 Н, если известно, что они приложе-ны к одной точке и действуют в одном направлении поодной прямой.

6. Вес ведра, наполненного медом, равен 150 Н. Опреде-лите плотность меда, если масса ведра 1 кг. Ведро име-ет цилиндрическую форму высотой 40 см с площадьюоснования 2,5 дм2.

Вариант 21. Действует ли сила тяжести на листья, опадающие

осенью с деревьев?2. Снежный ком массой 4 кг катится равномерно и пря-

молинейно. Определите вес снежного кома и силутяжести, действующую на него. Сделайте рисуноки покажите на нем силу тяжести и вес снежногокома.

3. Шарик подвешен к стальной пружине. Изобразите нарисунке силы, действующие на шарик.

4. Люстра в виде шара имеет массу 5 кг. Определите веслюстры. Сделайте рисунок и покажите вес и силу тя-жести, действующую на люстру.

5. Имеются три силы, приложенные в одной точке. Из-вестно, что силы F1 = 2 Н, F2 = 4 Н направлены вверх,а сила F3 = 3 Н — вниз. Определите равнодействующуюэтих сил.

6. Каков вес бидона цилиндрической формы высотой50 см и площадью основания 6 дм2, наполненного мо-локом, если масса пустого бидона 5,1 кг?

Ответы. В. 1. 2. P = Fтяж ≈ 20 Н. 4. P ≈ 500 Н. 5. R == 550 Н. 6. ρ = 1400 кг/м3. В. 2. 2. P = Fтяж ≈ 40 Н. 4. P ≈ 50 Н. 5. R = 3 Н.6. P2 = 350 Н.

95

Зачет по теме «Взаимодействие тел»

Цель урока. Систематизировать и закрепить знанияпо теме «Взаимодействие тел».

Содержание нового материала. Повторение темы«Взаимодействие тел».


Зачет можно провести в виде конт-рольной работы, или, разделив учащихся на группы(по два-три человека), дать задание подготовить пре-зентацию по одной из тем «Графическое изображе-ние сил», «Силы (тяжести, упругости, вес тела)»,«Равнодействующая сил», «Планеты Солнечнойсистемы», проиллюстрировав их рисунками, фото-графиями (личными), схемами с последующей за-щитой.

Урок 33/23

96

ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ,

ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ (21 ч)

Давление. Единицы давления

Цель урока. Сформировать понятие давления. Опреде-лить способ нахождения давления.

Демонстрации. Зависимость давления от действую-щей силы и площади опоры. Разрезание кускапластилина тонкой проволокой.

Содержание опроса. 1. Что такое сила? 2. Какие видысил вы знаете? 3. В каких единицах измеряют си-лу? 4. Чем характеризуется сила как физическаявеличина?

Содержание нового материала. Давление — физиче-ская величина. Способы нахождения давления.Единицы давления. Зависимость между силойдавления, давлением и площадью опоры. Давле-ние в природе и технике. Решение задач.

Закрепление материала. 1. Что называется давлени-ем? 2. В каких единицах измеряется давление?3. Какую роль играет знание давления в технике?

Домашнее задание. § 35. Упражнение 14 (1, 3, 4). За-дание в конце § 35.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри выдвижении гипотез о причинах различногодействия силы и экспериментальной проверке вы-двигаемых гипотез, выполнении экспериментально-го домашнего задания и решении задач.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний одавлении; развивать ценностное отношение друг кдругу, к учителю, к результатам обучения; исполь-

Урок 34/1

97

зовать экспериментальный метод исследования приизучении давления; самостоятельно принимать ре-шения, обосновывать и оценивать результаты своихдействий, развивать инициативу.

Общие предметные: проводить наблюдения, об-наруживать зависимость давления от площади опо-ры, объяснять полученные результаты во время про-ведения опыта «Зависимость давления от площадиопоры», сравнивать, анализировать, делать выводы.

Частные предметные: измерять давление; вла-деть расчетным способом нахождения давления, пе-реводить основные единицы давления в кПа и гПа,приводить примеры, показывающие зависимостьдействующей силы от площади опоры, использоватьзнания о давлении в повседневной жизни.


Изучение нового материала следуетначать с повторения понятия «сила». Учитель зада-ет учащимся вопрос: «Какие два вида сил вам из-вестны?» После обсуждения учащиеся делают вы-вод, что существует два вида сил и под действием си-лы тело изменяет скорость своего движения. Затемучащиеся приводят несколько примеров действиясил и анализируют их. В зависимости от характеравоздействия одним и тем же силам дают различныеназвания. Учащиеся приводят примеры и даютразъяснения, что является результатом действиясилы: сила удара, сила тяги, сила давления. Все те-ла вследствие действия на них силы тяжести давятна опору или подвес с силой, которую называют ве-сом. Задаем вопрос: «Если опора горизонтальна, то вкаком направлении тело давит на нее?» В процессеобсуждения приходим к выводу, что тело давит в на-правлении силы тяжести. Так как сила тяжестинаправлена по вертикали вниз, то сила давленияперпендикулярна поверхности опоры. Далее ука-зываем, что давление может производить не толькосила тяжести, но и сила упругости. Предлагаемодному из учеников приколоть лист бумаги кнопкойк доске, после чего выясняем, что и в этом случае си-

98

ла давления перпендикулярна той поверхности, накоторую она действует. Предлагаем ученикам при-вести примеры различного действия сил и затемформулируем вывод: отличительным признаком си-лы давления является ее перпендикулярность к по-верхности, на которую она действует. Затем необ-ходимо показать, что действие силы давления всегдараспределяется на некоторую площадь, равную пло-щади соприкосновения тела с опорой. Демонстриру-ем опыт из учебника «Зависимость давления от пло-щади опоры». Учащиеся делают вывод, что резуль-тат действия силы давления зависит как от еевеличины, так и от площади той поверхности, на ко-торую она действует. Опираясь на свой жизненныйопыт, ученики приводят примеры и объясняют ри-сунок из учебника «Хождение по снегу на лыжах ибез них» (первоклассник и семиклассник имеют раз-ные массы и разные по площади лыжи). После этогоставим вопрос: «В каком случае деформация будетбольше?» В ходе обсуждения приходим к выводу,что необходимо рассмотреть силу давления в обоихслучаях, приходящуюся на единицу площади. Запи-сываем формулу давления, ученики ее анализируюти выводят единицу давления — паскаль Па (Н/м2).Затем ученики в парах обсуждают пример решениязадачи из учебника и дают разъяснения у доски.В конце урока они решают задачу 2 из упражнения14. Затем всем классом анализируют условие зада-чи, ход ее решения и сделанный вывод.

Способы уменьшения и увеличения

давления

Цель урока. Выяснить способы увеличения и умень-шения давления в быту и технике.

Демонстрации. Приборы и инструменты с различнойплощадью поверхности (иголка, кнопка, кусачки).

Содержание опроса. 1. Как вычисляют давление?2. Как увеличить или уменьшить давление?3. Опишите опыт, демонстрирующий зависи-мость силы давления от площади опоры.

Урок 35/2

99

Содержание нового материала. Выяснение способов из-менения давления в быту и технике. Решение за-дач.

Закрепление материала. 1. Что такое давление?2. Единицы давления. 3. От чего зависит давле-ние? 4. Формула для определения давления.

Домашнее задание. § 36. Упражнение 15. Задания 1 и3 в конце § 36. Выполнить задание к § 36 изэлектронного приложения.


Метапредметные: воспринимать иперерабатывать информацию, выделять основное со-держание прочитанного текста, находить в нем отве-ты на поставленные вопросы и излагать их; овладетьрегулятивными универсальными учебными дейст-виями при выполнении экспериментального домаш-него задания; научиться работать в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к способам изменения давления; развиватьтворческие способности и практические умения, са-мостоятельность в приобретении знаний о способахувеличения и уменьшения давления, ценностное от-ношение друг к другу, к учителю, к результатам обу-чения; использовать экспериментальный метод ис-следования способов уменьшения и увеличения дав-ления; уметь самостоятельно принимать решения,обосновывать и оценивать результаты своих дейст-вий, развивать инициативу.

Общие предметные: обнаруживать зависимостьмежду давлением и площадью опоры, анализиро-вать и делать выводы, выполнять исследователь-ский эксперимент по изменению давления, приме-нять знания о давлении на практике, научитьсякратко и четко отвечать на вопросы.

Частные предметные: владеть эксперименталь-ными методами исследования при изучении зависи-мости давления от площади опоры; научиться ис-пользовать полученные знания о давлении в повсе-дневной жизни, приводить примеры увеличения иуменьшения давления в быту и технике.

100


Для закрепления знаний в начале уро-ка можно провести опыт по определению давлениядеревянного бруска на поверхность стола или на ка-чественном уровне проанализировать формулу дав-ления для следующих случаев (формулу записыва-ют на доске или проецируют с помощью кодоскопа):

а) при уменьшении площади (сила постоянна)давление увеличивается (учащиеся приводят приме-ры, используя свой опыт);

б) при увеличении силы (площадь постоянна) дав-ление увеличивается (учащиеся приводят примеры);

в) при уменьшении давления (сила постоянна)площадь увеличивается (учащиеся приводят при-меры).

Затем учащиеся знакомятся с текстом параграфаи, работая в парах, записывают в тетрадях основныеположения, составляют вопросы к тексту, делаютвыводы. Перед началом решения количественныхзадач следует решить несколько качественных за-дач. Вначале пример предлагает учитель: чем легчеперерезать кусок пластилина — ножом или проволо-кой? Один из учеников проделывает опыт «Резкапластилина». Затем учащиеся приводят примеры изсвоего опыта и обсуждают вопросы: в каких случаяхдавление следует увеличивать, а в каких уменьшатьи как это делать? Желательно решить несколько за-дач на определение давления из Сборника (269, 274,276, 280), особое внимание уделив типу задач, встре-чающихся в ГИА.

В конце урока можно совместно с учащимисяпроделать экспериментальное задание 2 (в конце§ 36).

Давление газа

Цель урока. Объяснить давление газов с точки зрениямолекулярной теории строения вещества.

Демонстрации. Давление газа на стенки сосуда.

Урок 36/3

101

Содержание опроса. 1. По какой формуле определяет-ся сила давления? 2. Единицы измерения силыдавления. 3. Какую роль играет давление в приро-де и технике?

Содержание нового материала. Причины возникнове-ния давления газа. Зависимость давления данноймассы газа от объема и температуры.

Закрепление материала. 1. Что такое давление? 2. Какобъяснить механизм давления газов? 3. От чегозависит давление?

Домашнее задание. § 37. Задание в конце § 37. Ре-шить задачи 307, 309 из Сборника.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри выдвижении гипотез о причинах давления газаи их экспериментальной проверке на примере опыта«Изменение давления газа при изменении его объ-ема», при выполнении экспериментального домаш-него задания; научиться выражать свои мысли прирешении качественных задач.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к давлению газа; развивать творческие способ-ности и практические умения, самостоятельность вприобретении знаний о давлении газа, ценностноеотношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; использовать экспериментальный методисследования при изучении давления газа, научить-ся самостоятельно принимать решения, обосновы-вать и оценивать результаты своих действий, разви-вать инициативу.

Общие предметные: объяснять зависимость дав-ления газа от температуры, делать выводы, кратко ичетко отвечать на вопросы по закреплению матери-ала, устанавливать факты об одинаковом давлениигаза по всем направлениям на основе опыта «Резино-вый шарик под колоколом воздушного насоса», сис-тематизировать знания с помощью таблиц.

Частные предметные: понимать и объяснятьуменьшение (увеличение) объема газа, увеличение

102

(уменьшение) его давления на основе молекулярно-кинетической теории строения вещества, использо-вать полученные знания в повседневной жизни итехнике.


В начале урока учитель анализируетэкспериментальное домашнее задание, а затем вмес-те с учениками заполняет таблицу для закрепленияматериала.

После заполнения таблицы учащиеся отвечают навопрос: «В чем отличие движения молекул в газах отдвижения молекул в твердых телах?» После обсуж-дения ответа переходим к более подробному рас-смотрению движения молекул газа. Молекулы газа,двигаясь непрерывно и хаотично, сталкиваютсямежду собой. При столкновении молекулы изменя-ют скорость движения как по величине, так и по на-правлению. Если газ находится в закрытом сосуде,молекулы будут ударяться о стенку сосуда и отска-кивать от нее, при этом скорость движения их будетизменяться, а стенка сосуда — деформироваться.Удары следуют непрерывно, и вместе они произво-дят давление на стенку.

Затем учитель демонстрирует опыт с резиновымшариком и вместе с учащимися делает вывод: круг-лая форма шарика показывает, что газ давит настенки камеры шарика одинаково по всем направле-ниям. Можно продемонстрировать еще один опыт,

Физи-

ческая

величина

Формула

Единица

измере-

ния

Способ

увеличе-

ния

Способ

уменьше-

ния

Направле-

ние дейст-

вия

Давле-ние p =

Н/м2 = = Па

Увели-чить F; умень-шить S

Умень-шить F, увели-чить S

В на-правле-нии си-лы дав-ления

Сила давле-ния

F = pS H

FS----

103

показывающий изменение давления газапри повышении температуры. В колбуналиваем немного воды и закрываемпробкой. Сквозь пробку пропускаем стек-лянную трубочку, нижний конец которойнаходится в воде (рис. 10). Если согретьколбу руками, вода начнет подниматьсяпо трубочке. Предлагаем учащимся объ-яснить опыт, опираясь на знания о моле-кулярном строении вещества. При нагре-вании газа скорость движения молекулувеличивается. Вследствие этого молеку-лы будут чаще и сильнее ударяться о стенки сосуда.Поэтому давление воздуха увеличится. Под действи-ем давления вода поднимется по трубке. Желатель-но, чтобы после анализа проведенных опытов уча-щиеся сформулировали вывод, как давление газа за-висит от его объема и температуры, и записали его втетрадь.

В конце урока можно решить несколько качест-венных задач.

Задачи

1. Имеются два разных сосуда, заполненные газами. Мас-сы газов одинаковы. В каком сосуде давление больше?

2. Если надутый воздушный шарик вынести зимой наулицу, его размер уменьшится. Объясните, почему этопроисходит.

Желательно, чтобы условия задач были записанына доске или спроецированы с помощью кодоскопа.Все обсуждения учащиеся ведут вначале в группах,а затем один из учеников озвучивает свои рассужде-ния. Можно дать задание учащимся составить анало-гичные задачи с последующим обоснованием ответов.

Передача давления жидкостями

и газами. Закон Паскаля

Цель урока. Сформировать представления о механиз-ме передачи давления жидкостями и газами, ус-воить закон Паскаля.

Рис. 10

Урок 37/4

104

Демонстрации. Шар Паскаля.Содержание опроса. 1. Как объяснить, почему газ про-

изводит одинаковое давление по всем направле-ниям? 2. От чего зависит давление? 3. Опишитехарактер движения молекул в жидкостях и газах.

Содержание нового материала. Различия между твер-дыми телами, жидкостями и газами. Передачадавления жидкостью и газом. Физический смыслзакона Паскаля.

Закрепление материала. 1. Какие свойства присущижидкостям? 2. Как передают давление твердыетела? 3. Как передают давление жидкости и газы?4. Как объяснить закон Паскаля на основе ученияо строении вещества? 5. Какие опыты подтверж-дают справедливость закона Паскаля?

Домашнее задание. § 38. Упражнение 16. Задание вконце § 38.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри выдвижении гипотез о передаче давления жид-костями и газами, при объяснении причин возник-новения ряби на воде, экспериментальной проверкевыдвигаемых гипотез, при решении качественныхзадач упражнения и экспериментального домашнегозадания; приобрести опыт самостоятельного поискаи анализа информации с использованием Интернетаи дополнительной литературы.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к закону Паскаля; развивать творческие спо-собности и практические умения, самостоятель-ность в приобретении знаний о передаче давленияжидкостями и газами и законе Паскаля, ценностноеотношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; использовать экспериментальный методисследования при изучении закона Паскаля; уметьсамостоятельно принимать решения, обосновыватьи оценивать результаты своих действий, развиватьинициативу.

105

Общие предметные: проводить наблюдение опы-та «Передача давления жидкостями и газами во всестороны», анализировать его, делать выводы, крат-ко и четко отвечать на вопросы по закреплению ма-териала.

Частные предметные: понимать смысл законаПаскаля, принципы действия пневматического мо-лотка; объяснять причину передачи давления жид-костью или газом одинаково во все стороны; поль-зоваться полученными знаниями в повседневнойжизни.


Начинаем урок с анализа эксперимен-тального домашнего задания и повторения свойствжидкостей, газов и твердых тел. Учащиеся обсужда-ют различия в их молекулярном строении, обращаявнимание на то, что жидкости, газы и твердые тела,если на них действует внешняя сила, передают этовоздействие по-разному. Твердое тело оказываетдавление лишь на ту часть опоры, с которой сопри-касается. Чтобы узнать, как передают давлениежидкости, проводят опыт с шаром Паскаля, кото-рый можно продемонстрировать с одним из учени-ков. На основании опыта учащиеся делают вывод,что жидкости передают давление по всем направле-ниям одинаково. Повторив опыт с шаром Паскаля сгазом, ученики увидят, что и газы передают произ-водимое на них давление одинаково во все стороны.

Учитель обращает внимание учеников на то, чтомолекулы жидкости и газа достаточно равномернораспределяются по всему объему. При изменениидавления меняется концентрация частиц, а равно-мерность их распределения остается одинаковой.Вместо шара Паскаля можно использовать резино-вую грушу, в которой проделаны маленькие отверс-тия. Трубку вставляют в пробку от пластиковой бу-тылки. Во время демонстрации грушу погружают вбольшой сосуд с водой и, надавливая на бутылку, на-блюдают за пузырьками воздуха, выходящими из

106

отверстия (рис. 11). Желательно,чтобы резиновую грушу с отвер-стиями подготовил к уроку одиниз учеников.

В конце урока учитель пока-зывает видеофильм «Закон Пас-каля» (официальный сайт теле-передачи «Галилео»), учащиесячитают текст «Пневматические ма-шины и инструменты» из рубрики«Это любопытно». Можно предло-жить одному-двум учащимся под-готовить компьютерную презента-цию к следующему уроку, предва-рительно обсудив ее план.

Давление в жидкости и газе.

Расчет давления жидкости

на дно и стенки сосуда

Цель урока. Разъяснить распределение давления,обусловленное действием силы тяжести, в середи-не жидкости, на дно и стенки сосуда.

Демонстрации. Давление внутри жидкости. Погруже-ние в сосуд с водой гири, привязанной на нити, некасающейся дна и стенок сосуда.

Содержание опроса. 1. Что называется давлением?2. В каких единицах измеряют давление? 3. Чтонеобходимо знать для определения давления?4. Как формулируется закон Паскаля? 5. Какобъяснить, что жидкости и газы, в отличие оттвердых тел, передают давление во все стороныодинаково?

Содержание нового материала. Наличие давления вну-три жидкости. Увеличение давления с глубинойпогружения. Решение задач.

Закрепление материала. Ответы на вопросы в конце§ 39, 40.

Домашнее задание. § 39, 40. Упражнение 17. Заданиев конце § 40.

Рис. 11

Урок 38/5

107


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри выдвижении гипотез о причинах прогибанияпленки (опыты из учебника) и экспериментальнойпроверке существования давления внутри жидкос-ти, при решении задач на расчет давления, выполне-нии экспериментального домашнего задания; на-учиться самостоятельно искать, анализировать и от-бирать информацию при подготовке презентации«Пневматические машины и инструменты» с по-мощью Интернета и дополнительной литературы;уметь работать в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к давлению в жидкости и газе; развивать твор-ческие способности и практические умения, само-стоятельность в приобретении знаний о давлении вжидкости и газе, ценностное отношение друг к дру-гу, к учителю, к результатам обучения; использоватьэкспериментальный метод исследования при изуче-нии давления в жидкости и газе; уметь самостоятель-но принимать решения, обосновывать и оцениватьрезультаты своих действий, развивать инициативу.

Общие предметные: применять знания о давле-нии в жидкостях и газах при решении задач; объяс-нять принцип действия отбойного молотка, песко-струйных инструментов, пневматических тормозов;грамотно докладывать о результатах исследования,кратко и четко отвечать на вопросы по закреплениюматериала, анализировать сравнительную таблицудавления газа, жидкости, твердого тела.

Частные предметные: измерять давление жид-кости и газа; понимать наличие давления внутрижидкости, принцип действия машин; овладеть рас-четными способами для нахождения давления жид-кости и газа; пользоваться полученными знаниямио давлении в повседневной жизни.


В начале урока следует обсудить при-бор для демонстрации закона Паскаля (задание вконце § 38).

108

Для закрепления полученных знаний после отве-тов учащихся следует заполнить таблицу.

После заполнения таблицы приступают к изуче-нию нового материала. В земных условиях жидкос-ти находятся под действием силы тяжести, следова-тельно, они обладают весом. Поэтому жидкость да-вит на дно сосуда, в котором находится. Разбираемопыт из учебника «Прогибание пленки при увеличе-нии столба воды». На основании опыта подводимучащихся к выводу, что жидкости оказывают давле-ние на дно сосуда, которое тем больше, чем вышеуровень жидкости и больше ее плотность. Далее по-казываем, что жидкость оказывает давление настенки сосуда. Опыт и пояснение даем по учебнику.На основании опыта вместе с учащимися формули-руем вывод, что давление внутри жидкости на одноми том же уровне одинаково по всем направлениям,т. е. снизу вверх, сверху вниз и с боков. Эти же выво-ды справедливы и для газов. Но, учитывая, чтоплотность газа почти в тысячу раз меньше плотнос-ти жидкости, «весовым» давлением газа на днои стенки сосуда обычно пренебрегают. Затем выво-дим формулу для расчета давления жидкости на дно

Показатель Твердое тело Жидкость Газ

Оказывает ли давление на поверхность

Да Да Да

В каком направ-лении действует сила

В одном Во всех Во всех

Зависит ли давление тела от температуры

Не зависит Не зависит Зависит

В каком направле-нии передает внешнее давление

Только в направле-нии дейст-вия силы

Во всех на-правлени-ях одина-ково

Во всех на-правлени-ях одина-ково

109

сосуда. Учащиеся самостоятельно изучают и анали-зируют задачу из учебника, обсуждают ее в парах,а один из учеников решает задачу на доске и дает по-яснения.

Вначале желательно решить несколько качест-венных задач. Ответы учащиеся проговаривают в па-рах, а затем один из учеников их озвучивает.Задачи

1. Изменится ли давление на дно банки, если вместо мас-ла в него налить такой же объем молока?

2. Почему лопаются ячейки упаковочного целлофана,когда их сильно сдавливают пальцами?

3. Определите давление на дно сосуда цилиндрическойформы. Высота столба жидкости равна 20 см, а ее плот-ность 1030 кг/м3.

Можно предложить учащимся подготовить пре-зентации по теме «Гидростатический парадокс»с последующей демонстрацией на следующем уроке.

Решение задач. Кратковременная

контрольная работа по теме

«Давление в жидкости и газе.

Закон Паскаля»

Цель урока. Закрепить знания по теме «Давление вжидкости и газе. Закон Паскаля».


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри решении качественных и количественных задачдля нахождения давления жидкости на дно и стенкисосуда; научиться самостоятельно находить, анали-зировать и отбирать информацию с использованиеминтернет-ресурсов и дополнительной литературыпри подготовке презентации «Гидростатический па-радокс».

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к проявлению давления в окружающей среде;развивать творческие способности и практические

Урок 39/6

110

умения, самостоятельность в приобретении знанийо давлении в жидкости и газе, ценностное отноше-ние друг к другу, к учителю, к результатам обуче-ния; научиться принимать решения и обосновыватьих, самостоятельно оценивать результаты своихдействий, развивать инициативу.

Общие предметные: обнаруживать зависимостьмежду давлением, плотностью и высотой столбажидкости, использовать знания о давлении жидкос-ти и газа при решении задач; докладывать о резуль-татах исследования по теме «Гидростатический па-радокс».

Частные предметные: измерять давление жид-кости на дно и стенки сосуда, использовать расчет-ный способ для нахождения давления жидкости игаза на дно и стенки сосуда, использовать получен-ные знания о давлении жидкостей и газов в повсе-дневной жизни.


Начало урока нужно посвятить ана-лизу экспериментального домашнего задания и пре-зентации. Затем приступают к решению задач.Задачи

1. Рыба камбала находится на глубине 1200 м и имеетплощадь поверхности 560 см2. С какой силой она сдав-ливается водой?

2. В цилиндр, площадь основания которого равна 50 см2,налита ртуть, высота столба которой 12 см. Определи-те давление на дно сосуда.

Ответы к каждой решенной задаче вначале об-суждаются, обосновываются в группах, а затем одиниз учеников их озвучивает.Кратковременная контрольная работа

Вариант 11. Определите давление воды на шлюз у его дна. Высота

шлюза 20 м, а вода, заполняющая его, находится на 4 мниже верхнего уровня.

2. Подводная лодка имеет площадь поверхности 200 м2 инаходится на глубине 1500 м. Определите силу давле-ния морской воды на подводную лодку.

111

3. Почему болят уши у ныряльщиков на большую глуби-ну?

Вариант 21. Определите давление меда на дно бочки, если высота

его слоя 1,5 м.2. В сосуд, площадь дна которого 20 см2, налита вода до

высоты 10 см. Определите силу давления, созданнуюстолбом воды.

3. Почему при накачивании велосипедной шины качатьнасос с каждым разом становится все труднее и труд-нее?

Ответы. В. 1. 1. p = 160 кПа. 2. F = 3090 МН. В. 2. 1. p = 20,25 кПа. 2. F = 2 Н.

Дома учащиеся должны изучить текст «Давлениена дне морей и океанов. Исследование морских глу-бин» из рубрики «Это любопытно». Двум-трем уча-щимся, интересующимся дайвингом, можно дать за-дание подготовить сообщение о том, как происходитпогружение на глубину, об ощущениях, которыеиспытывает человек под водой, с показом фотогра-фий морских обитателей. После сообщения на урокеобсудить, какие законы физики действуют в моментпогружения и на глубине.

Сообщающиеся сосуды

Цель урока. Сформировать понятие «сообщающиесясосуды», разъяснить расположение в них уровняжидкости.

Демонстрации. Установление уровня жидкости в со-общающихся сосудах с одинаковой плотностьюжидкости, жидкостями различной плотности.

Содержание опроса. 1. От чего зависит давление на бо-ковую стенку? Как рассчитывается это давление?2. Единицы измерения давления. 3. Суть законаПаскаля. 4. Как изменяется давление внутрижидкости с увеличением глубины? 5. Зависит лидавление, которое оказывает жидкость на погру-женное в нее тело, от плотности этого тела?

Содержание нового материала. Расположение поверх-ности однородной жидкости в сообщающихся

Урок 40/7

112

сосудах на одном уровне. Изменение уровня в со-общающихся сосудах жидкостей разной плотнос-ти. Устройство и действие шлюза.

Закрепление материала. 1. Почему в опыте с U-об-разной трубкой при открытии зажима, соединяю-щего сосуды, вода перетекает из одного сосудав другой? 2. На каком уровне устанавливаютсяжидкости с одинаковой плотностью; с разнойплотностью?

Домашнее задание. § 41. Упражнение 18. Задания1— 3 в конце § 41.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний о сооб-щающихся сосудах (уметь работать с текстом учеб-ника), воспринимать, перерабатывать, предъявлятьинформацию в словесной образной форме, выделятьосновное содержание прочитанного текста, нахо-дить в нем ответы на вопросы: «Какой формы могутбыть сосуды? Могут ли быть сосуды закрытыми?»;овладеть регулятивными универсальными учебны-ми действиями при решении качественных задач изупражнения и выполнении экспериментальных за-даний; научиться самостоятельно находить, анали-зировать и отбирать информацию с использованиеминтернет-ресурсов и дополнительной литературыпри подготовке презентации «Давление на дне мо-рей и океанов».

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к сообщающимся сосудам; развивать творче-ские способности и практические умения, самостоя-тельность в приобретении новых знаний, ценностноеотношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; использовать экспериментальный методисследования при изучении расположения уровняжидкости в сообщающихся сосудах; принимать ре-шения и обосновывать их, самостоятельно оцени-вать результаты своих действий, развивать иници-ативу.

113

Общие предметные: применять знания о сооб-щающихся сосудах для объяснения принципа дейст-вия технических устройств и приборов (паровойкотел, шлюзы и др.), пользоваться эмпирическимметодом исследования при изучении опыта «Уста-новление уровня жидкости в сообщающихся сосу-дах», анализировать его и делать выводы; доклады-вать о результатах исследования давления на дне мо-рей и океанов, кратко и четко отвечать на вопросыпо закреплению материала, обнаруживать зависи-мость высоты столба жидкости от ее плотности приравенстве давлений.

Частные предметные: использовать знания о со-общающихся сосудах в повседневной жизни, приво-дить примеры сообщающихся сосудов в быту.


В начале урока следует проанализиро-вать характерные ошибки при выполнении конт-рольной работы, а затем, обобщая ответы учащихся,учитель проводит опрос, переходит к объяснениюнового материала. «Что произойдет и почему, если водин из сосудов долить воды?» Ответ на этот вопроси объяснение каждого опыта учебника учащиесяформулируют самостоятельно. После рассмотренияи объяснения опытов ученикам надо ответить напроблемный вопрос: «Какое отношение имеет законПаскаля к опыту с сосудами разного сечения?»Учащиеся должны сформулировать, что давлениестолбов жидкости в сосудах передается без измене-ния. Кроме того, в ходе рассуждений учащиесядолжны уяснить: а) сосуды должны быть открыты-ми; б) форма сосудов может быть любой; в) однород-ная жидкость должна покоиться в сосудах. В концеурока следует показать видеофильм «Шлюзы»,предварительно обсудив принцип их работы, осно-ванный на практическом применении сообщающих-ся сосудов.

114

Вес воздуха. Атмосферное давление

Цель урока. Объяснить наличие массы у газов, рас-смотреть причины, создающие атмосферное дав-ление, выявить влияние земной атмосферы наокружающий мир.

Демонстрации. Определение массы воздуха.Содержание опроса. Опрос провести по вопросам

в конце § 41.Содержание нового материала. Вес воздуха. Атмосфер-

ное давление. Влияние атмосферного давления наживые организмы. Явления, подтверждающиесуществование атмосферного давления.

Закрепление материала. 1. Какими двумя факторамиобусловлено существование атмосферы у Земли?2. Как объясняется действие ливера? 3. Какие яв-ления подтверждают существование атмосферно-го давления?

Домашнее задание. § 42, 43. Упражнения 19, 20. За-дание в конце § 42. Выполнить задания к § 43 изэлектронного приложения.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний о весевоздуха при выполнении опыта по определению си-лы давления воздуха; научиться оценивать резуль-таты своей деятельности, предвидеть возможные ре-зультаты своих действий; овладеть регулятивнымиуниверсальными учебными действиями на приме-рах гипотез о существовании атмосферного дав-ления для объяснения известных фактов и экспе-риментальной проверки гипотез, приобрести опытсамостоятельного поиска, анализа и отбора инфор-мации при подготовке презентации «Шлюзование»с использованием Интернета и дополнительной ли-тературы, развивать монологическую и диалогиче-скую речь.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-

Урок 41/8

115

ния, самостоятельность в приобретении знаний о ве-се воздуха и атмосферном давлении, ценностноеотношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; принимать решения и обосновывать их,самостоятельно оценивать результаты своих дейст-вий, развивать инициативу.

Общие предметные: использовать эмпирическийметод познания при рассмотрении опытов «Подъемводы вслед за поршнем», «Поступление воды внутрьсосуда», объяснять результаты и делать выводы;применять полученные знания о существовании ат-мосферного давления для объяснения принципа дей-ствия всевозможных поилок, ливера и т. д., докла-дывать о результатах исследования принципа дейст-вия шлюзов, кратко и четко отвечать на вопросы позакреплению материала.

Частные предметные: объяснять влияние ат-мосферного давления на живые организмы, исполь-зовать знания об атмосферном давлении в повседнев-ной жизни.


В начале урока учитель разбираетдомашнее задание учащихся: задачи, упражненияи экспериментальное задание, а затем переходит кобъяснению нового материала. Одному из учащихсяпредлагается определить, с какой силой вода давитна дно стакана, находящегося на столе. Ученик из-меряет высоту стакана (площадь основания даетучитель) и вычисляет силу дав-ления (4,75 Н). Затем накры-вает стакан листом бумаги(рис. 12) и, поддерживая его ру-кой, переворачивает. Возника-ет вопрос: давит ли вода на листбумаги? В процессе обсужденияучащиеся приходят к выводу,что в данном случае лист бума-ги является дном стакана и по-этому вода давит на него сверху Рис. 12

116

вниз. Еще вопрос: почему лист не падает, ведь на не-го давит вода? На доске можно сделать чертеж и про-должить рассуждения. Лист находится в равнове-сии, значит, на него должна действовать еще однасила, которая направлена снизу вверх. Такой силойявляется сила давления воздуха. Ее называют ат-мосферным давлением, и она обусловлена весом воз-духа. Следует обсудить вопрос об атмосфере Землии атмосферном давлении. Учащиеся, используязнания из курса природоведения и географии,разъясняют эти понятия. Как же тогда доказать, чтовоздух имеет вес? Для ответа на этот вопрос прово-дим опыт по определению веса воздуха из учебника.Можно рассказать ученикам, что впервые воздухвзвесил Галилей, а до него считалось, что воздух не-весомый. Если предположить, что мы живем на дневоздушного океана, то вследствие своей тяжестиверхние слои воздуха, подобно воде в океане, давятна нижние слои и сжимают их. Так как воздух, в от-личие от жидкости, сжимаем, то плотность воздуш-ных слоев на разных высотах будет различной. Так,на высоте 5,2 км над Землей она в 2 раза меньше,чем у поверхности, а на высоте 11 км — в 4 разаменьше. Воздушный слой, прилегающий к Земле,имеет наибольшую плотность. Он сдавлен всемиверхними слоями. Согласно закону Паскаля, этодавление по всем направлениям передается одинако-во. В результате все тела, находящиеся на Земле, ис-пытывают давление всей атмосферы. Почему же невсе планеты Солнечной системы имеют атмосферу?В учебнике приведены опыты, объясняющие су-ществование атмосферного давления. В классе мож-но выполнить задание 4 (ливер), а затем показать ви-деофильм «Атмосферное давление» (официальныйсайт «Галилео»), к которому учащиеся составляютвопросы.

Измерение атмосферного давления.

Опыт Торричелли

Цель урока. Выяснить способы измерения атмосфер-ного давления, понять суть опыта Торричелли.

Урок 42/9

117

Демонстрации. Опыт Торричелли. Измерение атмо-сферного давления. Опыт с магдебургскими полу-шариями. Таблица «Атмосферное давление».

Содержание опроса. 1. Как определяют вес воздуха?2. Что называется атмосферой? 3. Вследствие че-го создается атмосферное давление? 4. Как изме-няется плотность атмосферы с изменением высо-ты?

Содержание нового материала. Определение атмосфер-ного давления. Физическое содержание опытаТорричелли. Расчет силы, с которой атмосферадавит на окружающие предметы. Решение задач.

Закрепление материала. 1. Почему нельзя рассчиты-вать давление воздуха так же, как давление жид-кости на дно сосуда? 2. Почему атмосферное дав-ление можно измерить с помощью опыта Торри-челли? 3. Чему равно атмосферное давление?В каких единицах его измеряют? 4. Выполнениеупражнения 21 (5).

Домашнее задание. § 44. Упражнение 21 (1, 3, 4). За-дание в конце § 44.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиями напримерах выдвижения гипотез при выполненииопыта с магдебургскими полушариями для объясне-ния существования атмосферного давления, при вы-полнении экспериментального домашнего задания,решении качественных задач; научиться монологи-ческой и диалогической речи.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к измерению атмосферного давления и опытуТорричелли; развивать творческие способности ипрактические умения, самостоятельность в приобре-тении новых знаний, ценностное отношение друг кдругу, к учителю, к результатам обучения; исполь-зовать экспериментальный метод исследования приизучении атмосферного давления, принимать реше-ния и обосновывать их, самостоятельно оцениватьрезультаты своих действий, развивать инициативу.

118

Общие предметные: проводить наблюдения, обна-руживать зависимость между атмосферным давлени-ем и столбом ртути в трубке, объяснять результа-ты опыта, делать выводы, развивать теоретическоемышление на основе умений устанавливать фактысуществования атмосферного давления, доклады-вать о результатах исследования, кратко и четко от-вечать на вопросы по закреплению материала.

Частные предметные: измерять атмосферноедавление, выражать единицы измерения атмосфер-ного давления, находить давление с помощью расче-тов; использовать приобретенные знания в повсе-дневной жизни.


Начало урока следует посвятить раз-бору практических заданий. Изложение нового ма-териала следует начать с вопроса: как велико атмо-сферное давление? Чтобы судить о давлении воздухана некоторую поверхность, проводим опыт с магде-бургскими полушариями. Из двух тарелок откачи-ваем воздух. Затем перекрываем отверстие краном ипредлагаем ученикам разорвать тарелки. Сделатьэто им не удается. Просим учеников объяснитьопыт. В ходе обсуждения выясняется, что сила, с ко-торой воздух давит на тарелки, довольно велика.Можно рассказать об истории проведения опыта Ге-рике. Возникает вопрос: как рассчитать атмосфер-ное давление? При этом формулой для расчета дав-ления на дно и стенки сосуда р = gρh воспользовать-ся нельзя по двум причинам. Вместе с классомвыясняем эти причины. Во-первых, плотность воз-духа от слоя к слою меняется; во-вторых, точно оп-ределить высоту атмосферы невозможно. Однакодавление можно рассчитать косвенным путем. Этоудалось сделать Торричелли. Учитель описываетсуть опыта Торричелли, а затем демонстрирует егос помощью кодоскопа или показывает видеофильм.Разъяснение опыта ведется по учебнику. Учительпоясняет, что на ртуть в чашке, с одной стороны,давит воздух, а с другой — столбик ртути. Так как

119

ртуть в чашке находится в равновесии, то, следо-вательно, атмосферное давление равно давлению,которое оказывает столбик ртути высотой 76 см.Торричелли еще заметил, что высота столбика ртутисо временем меняется. Это значит, что происходитизменение атмосферного давления, связанное с из-менением температуры, силы ветра, влажности воз-духа и др. Затем ученики решают задачи.Задачи

1. Упр. 21 (2).2. Площадь поверхности стола 1,5 м2. С какой силой на

эту поверхность давит воздух? Почему столешница непроваливается?

3. Если в опыте Торричелли ртуть в чашке заменить во-дой, можно ли измерить атмосферное давление? Объ-ясните, что произойдет.

На дом можно дать материал рубрики «Это любо-пытно», а нескольким ученикам — задание подгото-вить презентацию по теме «История открытия ат-мосферного давления». При подготовке презентацииследует обязательно использовать аудио- и видеома-териалы.

Барометр-анероид. Атмосферное

давление на различных высотах

Цель урока. Понять принцип действия и устройствобарометра-анероида, выработать практическиенавыки пользования этим прибором.

Демонстрации. Измерение атмосферного давления ба-рометром-анероидом. Таблица «Барометр-анеро-ид». Изменение показаний барометра, помещен-ного под колокол воздушного насоса.

Содержание опроса. 1. На основании каких явленийможно доказать существование атмосферногодавления? 2. Как было впервые измерено атмо-сферное давление? 3. Почему со временем изме-няется высота столбика ртути в трубке Торричел-ли? 4. От чего зависит давление газа?

Содержание нового материала. Знакомство с работой иустройством барометра-анероида. Его использова-ние при метеорологических наблюдениях. Атмо-

Урок 43/10

120

сферное давление на различных высотах. Реше-ние задач.

Закрепление материала. 1. Как устроен барометр-ане-роид? 2. Как градуируют шкалу барометра-анеро-ида?

Домашнее задание. § 45, 46. Упражнения 22, 23. За-дание в конце § 46. Выполнить задание к § 46 изэлектронного приложения.


Метапредметные: научиться само-стоятельно приобретать знания, ставить цели, пред-видеть возможные результаты своих действий приизучении барометра-анероида; воспринимать и пе-рерабатывать информацию в словесной и образнойформах, выделять основное содержание прочитан-ного текста об атмосферном давлении на различныхвысотах, находить в нем ответы на поставленныевопросы, самостоятельно находить, анализироватьи отбирать информацию с использованием интер-нет-ресурсов и дополнительной литературы при под-готовке презентации «История открытия атмосфер-ного давления»; овладеть регулятивными универ-сальными учебными действиями при решенииколичественных задач и выполнении эксперимен-тального домашнего задания.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к приборам для измерения атмосферного дав-ления; развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретенииновых знаний, ценностное отношение друг к другу,к учителю, к результатам обучения; уметь прини-мать решения и обосновывать их, оценивать резуль-таты своих действий, проявлять инициативу.

Общие предметные: проводить исследователь-ский эксперимент по изучению изменения атмо-сферного давления с высотой и по его результатамделать выводы, применять теоретические знания пофизике на практике при измерении давления с по-мощью барометра, для объяснения принципа дейст-

121

вия барометра-анероида, решать практические зада-чи в повседневной жизни; уметь докладывать об ис-тории открытия атмосферного давления, кратко ичетко отвечать на вопросы по закреплению мате-риала.

Частные предметные: измерять давление с по-мощью барометра-анероида, понимать принцип дей-ствия барометра-анероида, использовать получен-ные знания о барометре-анероиде в повседневнойжизни.


В начале урока следует разобратьпрактические задания и ознакомиться с презентаци-ей. Используя таблицу «Барометр-анероид» и самприбор, познакомить учащихся с устройством при-бора, показать, как производить отсчет атмосферно-го давления по барометру. Учащиеся могут опре-делить цену деления шкалы прибора. Из предыду-щего урока и практики учащимся известно, что ат-мосферное давление все время меняется. Чтобы фик-сировать изменения давления, пользуются специ-альными приборами. Одним из них являетсябарометр-анероид. Учащиеся изучают текст пара-графа, выписывают главное, зарисовывают схемуустройства барометра-анероида с указанием его ос-новных частей, составляют вопросы к тексту, обсуж-дают в парах новый материал. После этого учительсовместно с учащимися обсуждает назначение баро-метра-анероида, принцип его работы и измерениеатмосферного давления этим прибором. Следуетобсудить проблемный вопрос: «Почему атмосферноедавление уменьшается с высотой?» Опираясь на по-лученные ранее знания, учащиеся формулируютвывод: при подъеме над поверхностью Земли умень-шается плотность воздуха и высота воздушногостолба. Затем переходят к решению задач. Можнопредложить желающим составить аналогичные за-дачи и показать ход их решения с обоснованием от-ветов.

122

Задачи

1. У основания пирамиды Хеопса высотой 137 м барометрпоказывает 750 мм рт. ст. Определите давление на вер-шине пирамиды.

2. На первом этаже высотного здания барометр показыва-ет 749 мм рт. ст., а на последнем этаже разница показа-ний прибора составила 2 мм рт. ст. Какое давление по-казывает барометр на последнем этаже?

3. На какой высоте летит самолет, если барометр в кабинелетчика показывает давление 596 мм рт. ст.?

Манометры.

Поршневой жидкостный насос

Цель урока. Познакомиться с работой и устройствомманометра. Выяснить принцип действия поршне-вого жидкостного насоса.

Демонстрации. Устройство и принцип действия от-крытого жидкостного манометра, металлическо-го манометра, поршневого жидкостного насоса.Таблица «Манометр».

Содержание опроса. 1. Как рассчитать давление жид-кости на дно сосуда? 2. Как рассчитывается дав-ление атмосферы? 3. Какие существуют приборыдля измерения атмосферного давления? Как ониустроены? 4. Как объясняется изменение атмо-сферного давления с высотой?

Содержание нового материала. Устройство и принципдействия открытого жидкостного и металличе-ского манометров. Поршневой жидкостный на-сос. Решение задач.

Закрепление материала. 1. Как устроен металличе-ский манометр? 2. Как устроен и работает порш-невой жидкостный насос? 3. Где используютсянасосы?

Домашнее задание. § 47, 48. Упражнение 24.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри решении количественных и качественных за-

Урок 44/11

123

дач; уметь работать в группе, развивать монологиче-скую и диалогическую речь.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний о ма-нометре и поршневом жидкостном насосе, ценност-ное отношение друг к другу, к учителю, к резуль-татам обучения; использовать экспериментальныйметод исследования принципа действия манометраи поршневого жидкостного насоса; самостоятельнопринимать решения, обосновывать и оценивать ре-зультаты своих действий, развивать инициативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания при изучении опыта «Измерениедавления жидкостным насосом», обнаруживать за-висимость между погружением коробочки и разно-стью высот столбов жидкости в коленах манометра,объяснять полученные результаты и делать выводы;применять знания о законе Паскаля для объясненияпринципа работы жидкостного манометра, уметькратко и четко отвечать на вопросы по закреплениюматериала.

Частные предметные: измерять давление жид-костным насосом; использовать полученные знанияв повседневной жизни; приводить примеры измере-ния давления манометром в быту и технике.


Объяснение нового материала следуетвести в форме беседы по материалам учебника. Уст-ройство и принцип работы манометра и поршневогожидкостного насоса изучают по опытам, описаннымв учебнике, а затем выполняют в классе. Учащиесяпроводят опыт и объясняют его. Устройство металли-ческого манометра зарисовывают в тетради, обсуж-дают в парах, затем один из учеников рассказываетпринцип его действия. После фронтальных ответовна вопросы по закреплению материала переходятк решению задач с последующим обсуждением вгруппе.

124

Задачи

1. Объясните, почему при очень быстрой езде на гоноч-ных автомобилях у спортсменов закладывает уши.

2. Зачем в крышках фарфоровых чайников делают от-верстие?

3. Если открыть кран бочки, наполненной водой, а вседругие отверстия закрыть, то вода вскоре перестанеттечь через отверстие крана. Почему?

4. Действует ли закон Паскаля на искусственном спутни-ке Земли?

Гидравлический пресс

Цель урока. Изучить работу и устройство гидравличе-ского пресса.

Демонстрации. Действие модели гидравлическогопресса, схема гидравлического пресса.

Содержание опроса. 1. Приборы для измерения давле-ния. 2. Объясните опыт по измерению давленияжидкостным манометром. 3. Устройство и прин-цип действия поршневого жидкостного насоса.

Содержание нового материала. Принцип действия гид-равлического пресса. Физические основы работыгидравлического пресса. Проверочная работа потеме «Давление твердых тел, жидкостей и газов.Атмосферное давление».

Закрепление материала. 1. Принцип действия гидрав-лической машины. 2. На каком законе основыва-ется действие гидравлической машины? 3. В ка-ких случаях применяется гидравлический пресс?

Домашнее задание. § 49. Упражнение 25. Задания 1 и2 в конце § 49.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри решении количественных и качественных за-дач; развивать монологическую и диалогическуюречь; научиться самостоятельно находить информа-цию, выделять основное содержание прочитанноготекста.

Урок 45/12

125

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к машинам, создающим большие сжимающиеусилия; развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретенииновых знаний, ценностное отношение друг к другу,к учителю, к результатам обучения; принимать ре-шения и обосновывать их, самостоятельно оцени-вать результаты своих действий, развивать иници-ативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания при изучении опыта «Принципдействия гидравлической машины», обнаруживатьзависимость между приложенными силами и пло-щадью поршней в цилиндрах гидравлического прес-са, объяснять полученные результаты и делать вы-воды; применять знания о законе Паскаля для объ-яснения принципа работы гидравлического пресса,кратко и четко отвечать на вопросы по закреплениюматериала.

Частные предметные: овладение расчетным спо-собом определения площади поршней и действую-щих сил в цилиндрах гидравлического пресса;использовать полученные знания в повседневнойжизни, приводить примеры использования гидрав-лического пресса в быту и технике.


Устройство и принцип работы гидрав-лического пресса можно дать по учебнику в формебеседы. Вместе с учениками по тексту учебника вы-яснить, как с помощью гидравлической машиныможно малой силой уравновесить большую си-лу. Для наглядности следует продемонстрироватьфильм «Гидравлический пресс в быту и технике»с последующим обсуждением и составлением вопро-сов по просмотренному материалу. Учащиеся в хо-де обсуждения принципа работы гидравлическогопресса приводят известные им примеры из бытовойтехники. После объяснения нового материала прово-дится проверочная работа.

126

Проверочная работа

Вариант 11. Атмосферное давление равно 780 мм рт. ст. Выразите

его в паскалях.2. У поверхности шахты барометр показывает давление

760 мм рт. ст. На какой глубине находятся шахтеры,если в шахте барометр показывает 770 мм рт. ст.?

3. Длина аквариума 50 см, ширина 25 см, высота 30 см.С какой силой вода давит на дно аквариума при полномего заполнении?

Вариант 21. Атмосферное давление равно 740 мм рт. ст. Выразите

его в паскалях.2. Летчик поднялся на высоту 2 км. Как изменилось

показание барометра, если плотность воздуха считатьравной 1,3 кг/м3?

3. Водолаз опустился в море на глубину 60 м. С какой си-лой вода сдавливает скафандр водолаза, если площадьего поверхности равна 2,5 м2?

Ответы. В. 1. 2. h ≈ 103 м. 3. F = 375 Н. В. 2. 2. Уменьшилось на 26 кПа. 3. F == 1545 кН.

В конце урока следует обсудить план подготовкипрезентации «Гидравлический домкрат в быту» споследующей демонстрацией.

Действие жидкости и газа

на погруженное в них тело

Цель урока. Выяснить причины возникновения вы-талкивающей силы и ее природу.

Демонстрации. Действие жидкости на погруженноев нее тело. Обнаружение силы, выталкивающейтело из жидкости и газа.

Содержание опроса. 1. Как рассчитать давление жид-кости на дно сосуда? 2. Как рассчитать силу дав-ления жидкости на дно сосуда? 3. Как обнару-жить существование давления внутри жидкости?От чего оно зависит?

Содержание нового материала. Причины возникнове-ния выталкивающей силы. Природа выталкиваю-щей силы.

Урок 46/13

127

Закрепление материала. Ответы на вопросы в конце§ 50.

Домашнее задание. § 50. Повторить § 49.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиями напримере гипотез о причинах уменьшения веса тела вводе, а также экспериментальной проверки выдви-гаемых гипотез; развивать монологическую и диало-гическую речь.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении новых зна-ний, ценностное отношение друг к другу, к учителю,к результатам обучения; использовать эксперимен-тальный метод исследования при изучении вытал-кивающей силы; принимать решения и обосновы-вать их, самостоятельно оценивать результаты сво-их действий, развивать инициативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания, планировать и проводить наблюде-ния с использованием опыта «Обнаружение силы,выталкивающей тело из жидкости», обнаруживатьзависимость между выталкивающей силой и силойтяжести и делать вывод о направлении выталкиваю-щей силы; развивать теоретическое мышление на ос-нове формирования умений устанавливать фактывозникновения выталкивающей силы; отвечать навопрос: «Почему в жидкости легче удерживать тело,чем в воздухе?», кратко и четко отвечать на вопросыпо закреплению материала.

Частные предметные: понимать смысл законаПаскаля и применять его на практике, использоватьполученные знания о выталкивающей силе в повсе-дневной жизни, приводить примеры, подтверждаю-щие существование выталкивающей силы.


В начале урока следует проанализиро-вать проверочную работу, обсудить презентацию потеме «Гидравлический домкрат в быту» (задание 2

128

в конце § 49). После этого приступить к изложениюнового материала. В начале объяснения следует об-судить с учащимися вопросы: «Как измерить давле-ние внутри жидкости? Как рассчитать силу давле-ния на площадку, находящуюся внутри жидкости?»После этого учащиеся приводят примеры возникно-вения выталкивающей силы, с которой они встре-чаются в жизни. Учащиеся знают, что под водойможно сравнительно легко поднять тяжелые пред-меты, которые в воздухе поднять трудно. Примерможно дополнить опытом: погружаем шарик под во-ду и выпускаем его из рук — шарик всплывает. Изопыта и приведенных примеров учащиеся делаютвывод: на тело, погруженное в жидкость, действуетснизу вверх сила, выталкивающая тело из жидкос-ти. Затем по учебнику рассматривают силы, которыедействуют на тело, и рассчитывают, с какой силойтело выталкивается из жидкости. На доске один изучеников рисует схему опыта. Учащиеся формули-руют вывод, что сила равна весу жидкости в объемепогруженного в нее тела. Наличие выталкивающейсилы демонстрируем на примере опыта из учебника«Обнаружение силы, выталкивающей тело из жид-кости». Учащиеся самостоятельно делают вывод:на тело, находящееся в жидкости, действует сила,выталкивающая тело из жидкости. Затем показыва-ем на опыте учебника «Обнаружение силы, вытал-кивающей тело из газа», что и на тело, находящеесяв газе, также действует выталкивающая сила. Послерассмотренных опытов учащиеся самостоятельноформулируют вывод о направлении выталкивающейсилы: сила, выталкивающая тело из жидкости илигаза, направлена противоположно силе тяжести,приложенной к телу.

Закон Архимеда

Цель урока. Изучить закон Архимеда.Демонстрации. Опыт с ведерком Архимеда.Содержание опроса. 1. Докажите существование вы-

талкивающей силы, действующей на тело, погру-

Урок 47/14

129

женное в жидкость, основываясь на законе Пас-каля. 2. Докажите существование выталкиваю-щей силы, действующей на тело, погруженное вгаз, основываясь на законе Паскаля. 3. Приведи-те примеры явлений, известных вам из жизни,указывающих на существование выталкиваю-щей силы. 4. Как рассчитывается выталкиваю-щая сила, действующая на тело, погруженное вжидкость или газ?

Содержание нового материала. Содержание закона Ар-химеда. Вывод правила для вычисления архиме-довой силы. Решение задач.

Закрепление материала. 1. От чего не зависит сила,выталкивающая тело из жидкости (газа)? 2. Какопытным путем можно это доказать? 3. От чегозависит сила, выталкивающая тело из жидкости(газа)?

Домашнее задание. § 51. Упражнение 26 (1, 2, 5, 6).Подготовиться к лабораторной работе 8 (ответитьна контрольные вопросы в тетради для лаборатор-ных работ).


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиями напримерах гипотез о зависимости выталкивающейсилы от массы погруженного тела для объясненияэкспериментальной проверки опыта с ведерком Ар-химеда, при решении качественных и количествен-ных задач из упражнения; уметь воспринимать и пе-рерабатывать информацию в словесной и образнойформе, выделять основное содержание прочитанно-го текста о выводе формулы силы Архимеда, нахо-дить в нем ответы и излагать их.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к закону Архимеда; развивать творческие спо-собности и практические умения, самостоятель-ность в приобретении новых знаний, ценностное от-ношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; использовать экспериментальный методисследования при изучении закона Архимеда; при-

130

нимать решения и обосновывать их, самостоятельнооценивать результаты своих действий, развиватьинициативу.

Общие предметные: использовать метод научно-го познания, проводить наблюдение опыта с ведер-ком Архимеда, обнаруживать зависимость междувесом тела, погруженного в жидкость (газ), и весомвытесненной им жидкости (газа), объяснять полу-ченные результаты, делать выводы, кратко и четкоотвечать на вопросы по закреплению материала.

Частные предметные: измерять силу Архимеда,понимать смысл закона Архимеда и применять егона практике, владеть расчетным способом для на-хождения силы Архимеда, использовать получен-ные знания о силе Архимеда в повседневной жизни.


Необходимо обратить внимание уча-щихся, что выталкивающая сила не зависит от мас-сы погруженного тела. Для этого к динамометру по-очередно подвешиваем латунный и алюминиевыйцилиндры одинакового объема и погружаем их в во-ду. Обращаем внимание на то, что изменение пока-заний динамометра в обоих случаях одинаково.Задаем вопрос: от чего это зависит? В процессе об-суждения учащиеся приходят к выводу, что вытал-кивающее действие силы не зависит от массы погру-женного тела. Затем показываем, что эта сила такжене зависит от глубины погружения тела, если онополностью находится в жидкости. Демонстрируемэто на опыте. В высокий цилиндрический сосуд, на-полненный водой, медленно опускаем цилиндр. Из-менений в показаниях динамометра не наблюдается.

Зависимость силы, выталкивающей тело из жид-кости, от плотности жидкости и объема погруженно-го тела, демонстрируем следующим образом.

1. К коромыслу учебных весов подвешиваем двацилиндра одинакового объема и одинаковой массы.Один опускаем в воду, другой в соленую воду. Равно-весие нарушается. Вместе с учащимися делаем вывод.

131

2. Меняем цилиндры на две гири одинаковой мас-сы (латунную, фарфоровую), но разного объема. Од-новременно опускаем их в воду. Равновесие наруша-ется.

Вместе с учащимися делаем вывод: сила, вытал-кивающая погруженное в жидкость тело, зависит отплотности жидкости и объема погруженного телаи не зависит от массы тела и глубины погружения.

Далее следует показать опыт с ведерком Архиме-да и на его основании вывести формулу для расчетасилы Архимеда по учебнику. Можно дать возмож-ность учащимся самостоятельно проработать выводформулы для расчета силы Архимеда, а затем одно-му из них вывести формулу на доске.

Затем учащиеся решают задачи 3, 4 на закон Ар-химеда из упражнения 26. Можно дать заданиедвум-трем учащимся подготовить презентацию потеме «Легенда об Архимеде», используя дополни-тельную литературу.

Лабораторная работа 8 «Определение

выталкивающей силы, действующей

на погруженное в жидкость тело»

Цель урока. Обнаружить на опыте выталкивающеедействие жидкости на погруженное в нее телои определить выталкивающую силу.

Демонстрации. Определение выталкивающей силы.Содержание опроса. 1. Как на опыте можно обнару-

жить выталкивающее действие жидкости напогруженное в нее тело? 2. Чему равна сила, вы-талкивающая тело, погруженное целиком вжидкость? 3. Как можно на опыте определить вы-талкивающую силу с помощью пружинного дина-мометра?

Содержание нового материала. Определение выталки-вающей силы, действующей на погруженное вжидкость тело.

Домашнее задание. Повторить § 51. Решить задачи430, 431 из Сборника.

Урок 48/15

132


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельной постановки цели, планирова-ния, хода эксперимента по определению выталки-вающей силы, действующей на погруженное в жид-кость тело, самоконтроля и оценки результатовизмерений: веса тела в воздухе, веса тела в жидкос-ти, выталкивающей силы; научиться работать вгруппе; овладеть регулятивными универсальнымиучебными действиями при выполнении лаборатор-ной работы.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний овыталкивающей силе, ценностное отношение друг кдругу, к учителю, к результатам обучения; исполь-зовать экспериментальный метод исследования вы-талкивающей силы, принимать решения и обосно-вывать, самостоятельно оценивать результаты своихдействий, развивать инициативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания, планировать и выполнять экспе-римент, обрабатывать результаты измерений, пред-ставлять результаты в виде таблицы, объяснять ре-зультаты и делать выводы, от каких физическихвеличин зависит выталкивающая сила.

Частные предметные: измерять выталкивающуюсилу, владеть экспериментальным методом исследо-вания в процессе изучения выталкивающей силы.


Учащиеся выполняют лабораторнуюработу строго в соответствии с текстом учебника ирекомендациями из тетради для лабораторных ра-бот. Учитель акцентирует внимание на правилахпользования динамометром. Перед началом работыобсуждаются контрольные вопросы в тетради длялабораторных работ. Перед написанием выводаучитель с классом обсуждает вопросы: 1. Что опре-деляли в лабораторной работе? 2. Как направлена

133

сила, выталкивающая тело, погруженное в жид-кость? 3. По какой формуле рассчитывали выталки-вающую силу? 4. От чего зависит выталкивающаясила? После этого записывают вывод.

Плавание тел

Цель урока. Выяснить условия плавания тел и зависи-мость глубины погружения тела в жидкость от егоплотности.

Демонстрации. Плавание однородных тел в жидкости.Плавание тел с плотностью большей, чем плот-ность жидкости.

Содержание опроса. 1. По какой формуле вычисляет-ся сила, выталкивающая тело из жидкости? Какона направлена? 2. Какая еще сила действует натело? Как она направлена? 3. Чему равна равно-действующая двух сил, направленных по однойпрямой в противоположные стороны?

Содержание нового материала. Условия плавания тел.Зависимость глубины погружения тела в жид-кость от его плотности.

Закрепление материала. 1. Нарисовать на доске распо-ложение в воде шариков из пробки, парафина,льда. Почему они так располагаются в жидкости?2. Каким должен быть стеклянный шар, чтобы онне тонул в воде?

Домашнее задание. § 52. Упражнение 27 (1—3). Зада-ние в конце § 52. Выполнить задание к § 52 изэлектронного приложения.


Метапредметные: развивать моноло-гическую и диалогическую речь; уметь объяснятьявления плавания тел, ставить цели и оценивать ре-зультаты опытов «Вытеснение воды телом», «Погру-жение в жидкость тел различной плотности», пред-ставлять результаты опытов в виде таблицы.

Личностные: сформировать познавательный инте-рес к предмету, творческие способности и практиче-

Урок 49/16

134

ские умения, самостоятельность в приобретении зна-ний о плавании тел; развивать ценностное отношениедруг к другу, к учителю, к результатам обучения; ис-пользовать экспериментальный метод исследованияпри изучении плавания тел; принимать решения иобосновывать их, самостоятельно оценивать резуль-тат своих действий, развивать инициативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания при наблюдении опытов по вытес-нению воды различными телами, обнаруживать за-висимость глубины погружения тела в жидкость отего плотности, объяснять полученные результаты иделать выводы, отвечать на вопросы о зависимостисоотношения силы тяжести и выталкивающей си-лы; решать качественные и количественные задачи,выполнять экспериментальное домашнее задание,систематизировать знания с помощью таблицы.

Частные предметные: понимать и объяснятьявление плавания тел; понимать смысл законаАрхимеда при установлении условий плавания тел;использовать полученные знания в повседневнойжизни, приводить примеры плавания тел и живыхорганизмов.


В начале урока учитель анализируетрезультаты лабораторной работы, а затем проводитфронтальный опрос учащихся, обращая вниманиена то, что на тело, погруженное в жидкость, действу-ет сила тяжести и сила, выталкивающая тело изжидкости (архимедова сила). В зависимости от соот-ношения этих сил тело может занимать в жидкостиразличные положения. Возникает вопрос, как уста-новить эту закономерность. Вероятней всего, этоможно определить на опыте. План проведения опы-та учитель намечает вместе с учащимися: пробирку(поплавок) на три четверти наполняют песком, плот-но закрывают пробкой и взвешиванием определяютее массу. В мензурку наливают воду и отмечают еепервоначальный уровень, затем опускают в неепоплавок. Отмечают изменившийся уровень воды

135

в мензурке и определяют объем вытесненной воды.Результаты измерений записывают в таблицу.

По данным опыта учащиеся вычисляют вес по-плавка Р1, а по объему воды — вес воды, вытесняе-мой поплавком, т. е. архимедову силу. Затем в по-плавок досыпают песок ровно столько, чтобы он сво-бодно плавал внутри жидкости (такой поплавокследует подготовить заранее) или на ее поверхности.Затем определяют объем поплавка, его массу и вы-числяют вес поплавка и вес вытесненной поплавкомводы.

Далее количество песка в поплавке уменьшают настолько, чтобы он, будучи погруженным в воду,всплывал (такой поплавок также готовим заранее).Определяют объем вытесненной поплавком воды.Высушивают поплавок и взвешиванием определяютего массу. По данным третьего опыта вычисляют веспоплавка и вес вытесняемой поплавком воды.

На основании результатов опыта учащиеся дела-ют выводы.

1. Если сила тяжести (Fтяж) тела больше архиме-довой силы (FА), то тело опускается на дно.

2. Если сила тяжести (Fтяж) тела равна архимедо-вой силе (FА), то тело плавает внутри жидкости илиу ее поверхности.

3. Если сила тяжести (Fтяж) тела меньше архиме-довой силы (FА), то тело всплывает.

Возникает вопрос: до какого момента тело будетвсплывать? В ходе обсуждений выясняют, что тело

Номер

опыта

Масса

плаваю-

щего

тела m1

Вес

тела

P1

Объем

вытес-

ненной

воды V

Масса

вытес-

ненной

воды m2

Вес вы-

теснен-

ной воды

P

(P = gm2

)

Поло-

жение

тела

1

2

3

136

всплывает до тех пор, пока сила тяжести не станетравной весу жидкости в объеме погруженной частитела.

Учащиеся должны определить равнодействую-щую сил Fтяж и FА. В результате обсуждения ониприходят к выводу, что тело будет двигаться в ту сто-рону, куда направлена равнодействующая этих сил.

Более подробно следует остановиться на случае,когда FА > Fтяж. Ход рассуждений и выводы учительдает по учебнику.

В заключение учитель предлагает учащимся оп-ределить по таблице плотность алюминия и предпо-ложить, будет ли алюминиевая пластинка тонуть вводе. Затем из этой пластинки делают коробочку иопускают в воду. Коробочка не тонет. Учащиеся объ-ясняют, почему это происходит. Затем приступают крешению задач.

Задачи

1. Упр. 27 (4—6).2. Пробка, плотность которой 0,24 г/см3, плавает в воде.

Определите, какая часть пробки погружена в воду.3. Определите силу, которую необходимо приложить

к кусочку золота объемом 1 см3, чтобы удержать егов воде.


«Архимедова сила»,

«Условия плавания тел»

Цель урока. Закрепить знания по темам «Архимедовасила», «Условия плавания тел».

Содержание опроса. 1. Как на опыте можно опреде-лить силу, выталкивающую тело из жидкости?2. По какой формуле можно ее рассчитать? 3. Ка-ково условие плавания тел в жидкости? 4. Прикаком условии погруженное в жидкость тело бу-дет всплывать?

Содержание нового материала. Решение количествен-ных и качественных задач, расширяющих знания

Урок 50/17

137

учащихся об архимедовой силе и условии плава-ния тел.

Домашнее задание. Повторить § 52. Решить задачи434, 437 из Сборника. Подготовиться к лабора-торной работе 9 (ответить на контрольные вопро-сы в тетради для лабораторных работ).


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиями прирешении количественных и качественных задач наопределение силы Архимеда, условия плавания тел.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность, ценностное от-ношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; научиться принимать решения и обосно-вывать их; самостоятельно оценивать результатысвоих действий, развивать инициативу.

Общие предметные: применять при решении за-дач знания о силе Архимеда и условии плаваниятел, кратко и четко отвечать на вопросы по закреп-лению материала.

Частные предметные: понимать и объяснять ус-ловия плавания тел; измерять силу Архимеда; вла-деть расчетным способом для нахождения выталки-вающей силы, объема тела.


Урок начинают с проверки решениядомашних задач и повторения материала по расчетумассы тела по его объему и плотности, архимедовойсилы. Учащиеся формулируют вывод, что архимедо-ва сила численно равна разности между весом телав воздухе P и весом тела в жидкости Pж и в то же вре-мя численно равна весу жидкости в объеме погру-женной части тела, т. е. FА = gmж = gρжVт. После это-го приступают к решению задач.Задачи

1. Определите объем бруска, если его вес в воздухе равен20 Н, а в масле — 5 Н.

138

2. На брусок из олова, погруженный в керосин, действуетвыталкивающая сила, равная 2800 Н. Определитеобъем бруска олова.

3. Тело, масса которого 2,5 кг, полностью погруженов жидкость и вытесняет 2 кг этой жидкости. Определи-те, утонет ли тело в жидкости или всплывет на ее по-верхность.

4. Одинаковая ли сила потребуется для того, чтобы удер-жать пустое ведро в воздухе и в воде?

5. Почему жир в супе располагается на поверхности?

Лабораторная работа 9 «Выяснение

условий плавания тела в жидкости»

Цель урока. Опытным путем выяснить условия, прикоторых тело плавает и при которых тонет.

Содержание опроса. 1. При каком условии тело, нахо-дящееся в жидкости, тонет, плавает, всплывает?2. Чему равна выталкивающая сила, которая дей-ствует на тело, плавающее на поверхности жид-кости? 3. Как зависит глубина погружения в жид-кость плавающего тела от его плотности?

Содержание нового материала. Выяснение условийплавания тел.

Домашнее задание. Повторить § 51, 52. Решить зада-чи 435, 442 из Сборника.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельной постановки цели, планирова-ния хода эксперимента, самоконтроля и оценки ре-зультатов при выяснении условий плавания тела;научиться работать в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес; развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретениизнаний об условиях плавания тела в жидкости, цен-ностное отношение друг к другу, к учителю, к ре-зультатам обучения; научиться использовать экспе-риментальный метод исследования при изученииусловий плавания тела в жидкости, принимать ре-

Урок 51/18

139

шения и обосновывать их, самостоятельно оцени-вать результаты своих действий, развивать иници-ативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания, проводить наблюдение, плани-ровать и выполнять эксперименты по выяснениюусловий плавания тела, обрабатывать результатыизмерений, объяснять полученные результаты иделать выводы, представлять результаты в виде таб-лицы.

Частные предметные: измерять выталкиваю-щую силу, вес пробки; использовать эксперимен-тальный метод при установлении зависимости глу-бины погружения тела от его плотности, получен-ные знания в повседневной жизни.


Поскольку данные опыты проводи-лись как демонстрационные на предыдущем уроке,то теперь учащиеся должны самостоятельно провес-ти эксперимент, обсудить ход работы, заполнитьтаблицу и сделать выводы. Перед написанием выво-дов учитель перед классом ставит вопросы, кото-рые они обсуждают в парах и после этого ответызаписывают в тетрадь: «Каковы условия плаваниятел? Как зависит глубина погружения плавающеготела в жидкость от его плотности?»

Плавание судов. Воздухоплавание

Цель урока. Выяснить условия плавания судов, возду-хоплавания.

Демонстрации. Плавание кораблика из фольги. Изме-нение осадки кораблика при увеличении в немгруза.

Содержание опроса. 1. Каково происхождение силы,выталкивающей тело из жидкости? 2. Какие по-ложения может принимать тело в жидкости?3. Как на опыте показать, что вес жидкости, вы-

Урок 52/19

140

тесненной плавающим телом, равен весу тела ввоздухе? 4. Чему равна выталкивающая сила, ко-торая действует на тело, плавающее на поверхно-сти жидкости?

Содержание нового материала. Физические основыплавания судов и воздухоплавания. Водный ивоздушный транспорт. Решение задач.

Домашнее задание. § 53, 54. Упражнения 28, 29. За-дание в конце § 53. Выполнить тест № 5 по теме«Давление» из электронного приложения.


Метапредметные: научиться вос-принимать и перерабатывать информацию, выде-лять основные положения текста, находить в нем от-веты на поставленные вопросы и излагать их; овла-деть монологической и диалогической речью, регу-лятивными универсальными учебными действиямипри решении качественных и количественных за-дач, при выполнении дома экспериментального за-дания.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес; развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретениизнаний о плавании судов и воздухоплавании, ценно-стное отношение друг к другу, к учителю, к резуль-татам обучения; научиться принимать решения иобосновывать их, самостоятельно оценивать резуль-таты своих действий, развивать инициативу.

Общие предметные: применять знания об ус-ловии плавания тел, о принципах плавания судов ивоздухоплавания при решении задач; кратко и чет-ко отвечать на вопросы по закреплению материала.

Частные предметные: понимать и объяснятьявление плавания тел; измерять выталкивающуюсилу, объем вытесненной телом воды, вес телав воде и воздухе; по весу тела в воде и воздухе;рассчитывать его плотность, приводить примерыплавания и воздухоплавания; объяснять изменениеосадки судна.

141


В начале урока учитель проводитанализ лабораторной работы, затем предлагает уча-щимся самостоятельно ознакомиться с текстом па-раграфов, выписать главное, составить вопросы и наоснове опытов § 51 подойти к выводу об условии пла-вания судов. Рассказ о воздухоплавании следуетначать с показа видеофильма «Воздухоплавание».После просмотра фильма учащиеся составляют к не-му вопросы, а затем переходят к рассмотрению усло-вий воздухоплавания. Используя материал учебни-ка, учащиеся самостоятельно разбирают пример поопределению подъемной силы, в парах обсуждаютрезультаты и рассчитывают подъемную силу этогоже шара, наполненного водородом. После этого при-ступают к решению задач.

Задачи

1. На теплоход действует выталкивающая сила, равная200 000 кН. Какой объем воды вытесняет этот тепло-ход?

2. На тело человека, погруженного в пресную воду, дейст-вует выталкивающая сила, равная 686 Н. Какова будетвыталкивающая сила морской воды?

3. Сколько будет весить 1 см3 меди, если его опустить впресную воду; 1 см3 железа; 1 см3 стекла?

4. Стеклянная пробка весит в воздухе 0,36 Н, в воде —0,22 Н, в спирте — 0,25 Н. Найдите плотность спирта.


«Архимедова сила», «Плавание тел»,

«Плавание судов. Воздухоплавание»

Цель урока. Закрепить знания по темам «Архимедовасила», «Плавание тел», «Плавание судов. Возду-хоплавание».

Содержание опроса. 1. На чем основано плавание су-дов? 2. Объясните принцип действия ареометра.Для чего он применяется? 3. Как рассчитатьподъемную силу шара, наполненного гелием?

Урок 53/20

142

4. Почему уменьшается выталкивающая сила,действующая на шар, по мере его подъема?

Домашнее задание. Проанализировать итоги рубрики«Проверь себя». Повторить § 51—54. Решить за-дачи 430, 431, 434, 435, 437, 442 из Сборника.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри решении количественных и качественных задачна определение силы Архимеда, условия плаваниятел, плавания судов, воздухоплавания.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к предмету; развивать творческие способностии практические умения, ценностное отношение другк другу, к учителю, к результатам обучения; на-учиться принимать решения и обосновывать их, са-мостоятельно оценивать результаты своих действий;развивать инициативу.

Общие предметные: применять при решении за-дач знания о силе Архимеда и условии плаваниятел; уметь кратко и четко отвечать на вопросы по за-креплению материала.

Частные предметные: понимать и объяснять ус-ловия плавания тел, измерять силу Архимеда, вла-деть расчетным способом для нахождения выталки-вающей силы, объема тела при решении задач.


В начале урока учитель разбирает за-дачи из упражнений 28, 29, а после фронтальногоопроса предлагает учащимся задачи для самостоя-тельного решения.Задачи

1. Подводная лодка, опустившись на илистое дно, частос трудом отрывается от него. Чем это можно объяснить?

2. Почему воздушный шар не поднимается в верхние слоиатмосферы так же, как пробка всплывает на поверх-ность воды?

3. Определите силу, выталкивающую тело объемом 2 дм3

из молока.

143

4. Золотое кольцо в воздухе весит 0,04 Н, а в воде —0,02 Н. Определите, является кольцо сплошным илиполым.

Количество задач для решения дома ученик опре-деляет самостоятельно. При этом учитель опреде-ляет их минимальное число в зависимости от уровняподготовки класса.

Зачет по теме «Давление твердых тел,

жидкостей и газов»

Цель урока. Систематизировать и закрепить знанияпо теме «Давление твердых тел, жидкостей и га-зов».

Содержание нового материала. Повторение темы «Дав-ление твердых тел, жидкостей и газов».


Зачет можно провести в виде конт-рольной работы, варианты для которой взять изпособия «Физика. Дидактические материалы.7 класс» (авторы А. Е. Марон, Е. А. Марон), илииспользовать предложенные ниже.

Вариант 1

1. Какую силу надо приложить, чтобы поднять под водойкамень массой 300 кг, объем которого 115 дм3?

2. Лодка весит 1000 Н. Каков объем погруженной в водучасти лодки?

3. В сосуд с водой погрузили три шарика одинаковогообъема, изготовленные из парафина, дуба и пробки.Какой из них погрузится на большую глубину? Ответобоснуйте.

Вариант 2

1. Прямоугольная баржа длиной 20 м, шириной 5 м по-грузилась в воду дополнительно на 10 см, когда на ееборт был взят трактор. Определите вес трактора.

2. На сколько ньютонов мраморный булыжник объемом4 дм3 будет легче в воде, чем в воздухе?

3. Будет ли кусок льда плавать в керосине?

Урок 54/21

144

Вариант 31. Какую силу следует приложить, чтобы удержать в воде

мраморную плиту массой 40,5 кг?2. С какой силой выталкивается брусок из сосны массой

800 г при полном его погружении в воду?3. Бутылка, наполненная водой, тонет в воде. Утонет ли

бутылка, наполненная ртутью, если ее опустить вртуть? Ответ обоснуйте.

Вариант 41. Определите массу воды, вытесненной плавающим

дубовым брусом длиной 3 м, шириной 30 см, высотой20 см.

2. Камень массой 20 кг имеет объем 8 дм3. Какая сила по-требуется, чтобы удержать этот камень в воде?

3. На поверхности воды в ведре плавает пустая медная ка-стрюля. Изменится ли уровень воды в ведре, если каст-рюлю утопить?

Вариант 51. Кусок серебра в воздухе весит 0,21 Н. Определите его

вес при погружении в воду.2. Пробирку поместили в мензурку с водой. Уровень воды

при этом повысился от 100 до 120 см3. Чему равна архи-медова сила, действующая на пробирку?

3. Одинаковая ли сила потребуется для того, чтобыудержать пустое ведро в воздухе или это же ведро, нонаполненное водой, — в воде?

Вариант 61. Площадь сечения теплохода на уровне воды в реке

540 м2. От принятого груза осадка увеличилась на50 см. Определите вес груза.

2. Определите, с какой силой будет выталкиваться кусокмеди, погруженный в спирт, если в воздухе он весит0,267 Н.

3. Что труднее удержать в воде — кусок железа или кир-пич, если они имеют одинаковый объем? Ответ обо-снуйте.

Ответы. В. 1. 1. F = 1850 Н. 2. V = 0,1 м3.В. 2. 1. P = 1000 кН. 2. FA = 40 Н. В. 3. 1. F = 255 Н. 2. FA = 20 Н. В. 4. 1. m = 126 кг. 2. F = 120 Н.В. 5. 1. P = 0,19 Н. 2. FA = 0,2 Н. В. 6. 1. P = 2700 кН. 2. FA = 0,024 Н.

145

РАБОТА И МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ (16 ч)

Механическая работа.

Единицы работы

Цель урока. Выяснить физический смысл механиче-ской работы. Единицы работы.

Демонстрации. Равномерное движение бруска по го-ризонтальной поверхности, движение бруска ввертикальном положении на одинаковые расстоя-ния.

Содержание опроса. 1. Что такое сила? 2. По какимпризнакам можно судить о том, что на тело дейст-вует сила? 3. Какие виды сил вы знаете?

Содержание нового материала. Механическая работа,ее физический смысл. Единицы работы. Решениезадач.

Закрепление материала. 1. Условия, необходимые длясовершения работы. 2. Единицы работы.

Домашнее задание. § 55. Упражнение 30 (1, 2). Зада-ние в конце § 55.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри решении количественных и качественных за-дач, при выполнении упражнения и эксперимен-тального домашнего задания по определению меха-нической работы; уметь работать в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретениизнаний о механической работе, ценностное отноше-ние друг к другу, к учителю, к результатам обуче-ния; принимать решения и обосновывать их, само-стоятельно оценивать результаты своих действий;развивать инициативу.

Урок 55/1

146

Общие предметные: применять знания о механи-ческой работе при решении задач, развивать теоре-тическое мышление, на основе умений устанав-ливать факт совершения механической работы,различать причины и следствия, докладывать о ре-зультатах исследования, приводить примеры меха-нической работы, кратко и четко отвечать на вопро-сы по закреплению материала.

Частные предметные: измерять механическуюработу; владеть расчетным способом нахождениямеханической работы; использовать знания о меха-нической работе в повседневной жизни.


Изложение нового материала следуетначать с обоснования необходимости введения поня-тия «механическая работа». Основываясь на повсе-дневном опыте, учащиеся приводят примеры рабо-ты. Из предложенных примеров обращаем вниманиена те, которые соответствуют понятию «механиче-ская работа», акцентируя внимание на том, что присовершении работы движение всегда передается отодного тела к другому. Устанавливаем два основныхпризнака работы: 1) наличие силы, действующей натело со стороны другого тела; 2) перемещение телаили частей тела, вызванное этой силой. При отсутст-вии хотя бы одного из признаков работа не совер-шается.

Например, на столе лежит брусок. Учащиесядолжны выяснить, совершается ли механическаяработа в соответствии с основными признаками ра-боты. В результате обсуждения учащиеся делаютвывод, что брусок действует на стол с силой, равнойсвоему весу, но эта сила не производит работы, таккак не вызывает движения стола. При движении поинерции также не совершается работа. Затем учени-ки в парах обсуждают возможные примеры движе-ния тела по инерции, которые обсуждаются с клас-сом.

Во всех движущихся механизмах действуют си-лы, совершающие работу. Например, сила давления

147

пара совершает работу, передвигая поршень, силатяги автомобиля совершает работу, передвигая при-цеп, работу совершает и сила, развиваемая молотомкопра при забивании свай. В разных случаях работасилы различна. Задаем вопрос классу: «От какихфизических величин зависит работа?» Интуитивноучащиеся догадываются, что работа зависит от при-ложенной силы и пройденного пути. После обсужде-ния они делают вывод, что чем больше сила и чембольше расстояние, на которое переместилась точкаприложения силы, тем больше и совершаемая рабо-та, т. е. работа прямо пропорциональна силе и прой-денному пути. Значит, за единицу работы принима-ют 1 Дж как работу силы 1 Н на пути 1 м в направле-нии силы. Далее следует предложить пример ирассчитать работу: учащиеся толкают сломавшийсямотоцикл, прилагая при этом силу 2000 Н. Какуюработу они совершают на пути в 50 м? Согласно оп-ределению единицы работы,

сила 1 Н на пути 1 м совершает работу 1 Дж;сила 2000 Н на пути 1 м совершает работу

2000 Дж;сила 2000 Н на пути 50 м совершает работу

100 000 Дж.После решения задачи учащиеся делают вывод,

что работа измеряется произведением силы на путь,пройденный в направлении силы; записывают в тет-ради формулу А = Fs и дают определение работы.После обсуждения основного содержания темы уро-ка учащиеся формулируют выводы:

1. Механическая работа совершается при дейст-вии силы на движущееся тело.

2. Механическая работа равна произведению си-лы на путь.

3. За единицу работы принимают 1 Дж: 1 Дж == 1 Н•м.

Задачи

1. В каком случае совершается бол́ьшая работа: сила 20 Ндействует на расстоянии 10 м, сила 2 Н действует нарасстоянии 5 м?

148

2. Ученик поднял рюкзак на рабочий стол. Вес рюкзака50 Н, высота стола 80 см. Определите совершеннуюпри этом механическую работу.

3. Эскалатор метро движется со скоростью 4 м/с. Сила тя-жести, действующая на эскалатор, равна 10 кН. Какаяработа совершается за 2 ч?

Учащиеся могут предложить свои аналогичныезадачи.

Мощность. Единицы мощности

Цель урока. Ввести понятие «мощность» как характе-ристику скорости совершения работы.

Демонстрации. Определение мощности, развиваемойучеником при ходьбе.

Содержание опроса. 1. По каким признакам судято том, что сила совершает работу? 2. По горизон-тальному столу катится шар, скорость его умень-шается. Совершается ли в этом случае работа?Если совершается, то какой силой? 3. Что прини-мают за единицу работы? Дайте определение.

Содержание нового материала. Мощность — характе-ристика скорости совершения работы. Единицымощности. Анализ табличных данных. Решениезадач.

Закрепление материала. 1. В чем разница между рабо-той и мощностью? 2. Что характеризует мощ-ность? 3. Единицы мощности.

Домашнее задание. § 56. Упражнение 31 (1, 4—6). За-дание в конце § 56.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиями прирешении количественных и качественных задач, вы-полнять упражнения и экспериментальное домашнеезадание.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний омощности двигателей и других технических уст-

Урок 56/2

149

ройств, ценностное отношение друг к другу, к учите-лю, к результатам обучения; уметь принимать реше-ния и обосновывать их, самостоятельно оцениватьрезультаты своих действий; развивать инициативу.

Общие предметные: обнаруживать зависимостьмежду мощностью, работой и временем, проводитьисследования по определению мощности различныхбытовых приборов, применять знания о мощностипри решении задач, кратко и четко отвечать на воп-росы по закреплению материала, анализировать таб-лицы мощностей.

Частные предметные: измерять мощность ма-шин и механизмов, овладеть расчетным способомпри нахождении мощности, выражать мощность вкВт, мВт, МВт, л. с., использовать полученные зна-ния в повседневной жизни.


Понятие мощности следует вводить наосновании разбора примеров, которые показывают,что разные двигатели совершают одну и ту же работуза разное время. Необходимо, чтобы учащиеся срав-нивали работу экскаватора и человека, исходя изсобственных представлений, и сами сделали вывод.Так, например, экскаватор, ковш которого вмещаетдо 25 т породы, за день выбросит из котлована при-мерно в 10 000 раз больше земли, чем один рабочий.Сравнивая работоспособность экскаватора и челове-ка, приходят к выводу, что у экскаватора она выше,чем у человека. Чтобы выяснить, какая машина со-вершает бо́льшую работу, вводят величину, которуюназывают мощностью. Чем большую работу можетсовершить машина за данный промежуток времени,тем больше ее мощность, и наоборот, чем меньшуюработу она может совершить за этот же промежутоквремени, тем меньше ее мощность. Таким образом,мощность характеризует способность различныхдвигателей, машин, механизмов, животных и чело-века совершать бол́ьшую или меньшую работу заданный промежуток времени.

150

Затем вводим формулу для вычисления мощнос-ти и единицу мощности. Для закрепления понятиямощности и формулы для ее нахождения решаем за-дачи.

Задачи

1. Упр. 31 (2).2. Упр. 31 (3).3. Электрический чайник нагревает воду за 2 мин. При

этом совершается работа 264 кДж. Определите мощ-ность чайника.

4. Определите мощность грузового лифта массой 1,5 т, ес-ли известно, что он спускается с высоты 25 м в течение20 с.

5. Тепловоз движется со скоростью 64,8 км/ч и развиваетсилу тяги, равную 860 кН. Определите работу, котораясовершается при перемещении тепловоза за 2 ч.

В результате решения задач учащиеся делают вы-воды:

1. Мощность характеризует быстроту выполне-ния работы.

2. Мощность численно равна работе, совершеннойза 1 с.

3. Мощность измеряется в Вт, кВт, МВт.Можно обсудить с классом вопрос о других едини-

цах мощности, известных им из практики. Учащие-ся могут назвать известные им модели автомобилейи перевести мощность их двигателей из л. с. в Дж.Можно дать задание одному-двум ученикам подгото-вить небольшое сообщение об истории возникнове-ния единицы мощности — лошадиная сила.

Простые механизмы. Рычаг.

Равновесие сил на рычаге

Цель урока. Ввести понятие «простые механизмы»,выяснить условия равновесия рычага.

Демонстрации. Исследование условий равновесия ры-чага.

Содержание нового материала. Простые механизмы.Рычаг. Основные понятия рычага: точка опоры,

Урок 57/3

151

точка приложения сил, плечо силы. Условия рав-новесия рычага. Решение задач.

Закрепление материала. 1. Что такое рычаг? 2. Прикаком условии рычаг находится в равновесии?3. Приведите примеры использования рычага вбыту.

Домашнее задание. § 57, 58. Решить задачи 564, 568,571 из Сборника.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний о прос-тых механизмах, ставить цели и задачи, оцениватьсвою деятельность при проведении опыта «Поднятиетела рычагом», уметь предвидеть результаты своихдействий, овладеть регулятивными универсальны-ми учебными действиями при решении количест-венных и качественных задач, выполнении упраж-нения, умение воспринимать, перерабатывать ипредставлять информацию, выделять основное со-держание прочитанного текста, находить в нем отве-ты на поставленные вопросы, развивать монологиче-скую и диалогическую речь.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес; развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретениизнаний о простых механизмах, условии равновесиярычага, ценностное отношение друг к другу, к учи-телю, к результатам обучения; уметь использоватьэкспериментальный метод исследования при изуче-нии условий равновесия рычага, принимать реше-ния и обосновывать их, самостоятельно оцениватьрезультаты своих действий; развивать инициативу.

Общие предметные: использовать эмпирическийметод познания при изучении опыта «Равновесиерычага», проводить наблюдение, планировать и вы-полнять опыт, обнаруживать зависимость между си-лой и плечом, объяснять полученные результаты иделать выводы, представлять графическое изобра-жение рычага; применять знания о равновесии ры-чага при решении задач и на практике, применять

152

полученные знания для объяснения принципа дей-ствия клина, ворота, решать практические задачи вповседневной жизни; уметь докладывать о результа-тах исследования условий равновесия рычага, крат-ко и четко отвечать на вопросы по закреплениюматериала.

Частные предметные: измерять плечо силы, си-лу, действующую на рычаг, понимать принцип дей-ствия рычага, ворота, блока, владеть расчетным спо-собом при нахождении плеча силы и силы, дейст-вующей на плечо.


В начале урока учитель с ученикамиобсуждают экспериментальное домашнее задание иупражнения, а затем переходят к изучению новогоматериала, с которым учащиеся знакомятся само-стоятельно по учебнику: выписывают главное, со-ставляют вопросы, обсуждают текст параграфа.Можно предложить одному из учеников, пользуясьрычагом, поднять ящик двумя способами анало-гично рисунку 13. После эксперимента учащиесяприводят примеры из собственного опыта об исполь-зовании рычагов. Затем учитель демонстрирует ры-чаг, а один из учеников на доске изображает его гра-фически, и вместе они определяют точку опоры илиось вращения рычага, точки приложения сил, плечосилы (рис. 14). Затем переходят к объяснению опытаиз учебника, придерживаясь материала учебника.Условие равновесия рычага вводится опытным пу-тем. Один из учеников устанавливает рычаг в равно-

Рис. 13 Рис. 14

153

весии, после этого всем классом обсуждается вопрос:при каком условии рычаг будет находиться в равно-весии? В результате обсуждения учащиеся делаютвывод об условии равновесия рычага. Затем следуетобсудить применение рычага в устройстве рычаж-ных весов. Для этого учащиеся схематично зарисо-вывают коромысло весов и, обсудив в парах принципих работы, дают объяснения.

Вначале разбирают пример задачи из учебника,а затем переходят к решению предложенных задач.Задачи

1. При равновесии рычага на плечо l1 длиной 4 см дейст-вует сила F1, равная 20 Н, а на плечо l2 действует силаF2, равная 40 Н. Определите длину плеча силы F2.

2. На концах рычага действуют силы 2 и 8 Н. Расстояниямежду точками приложения сил 1 м. Где будет точкаопоры, если рычаг находится в равновесии?

После решения задач и их анализа учащиеся фор-мулируют вывод о равновесии рычага.

Момент силы

Цель урока. Ввести понятие «момент силы» как вели-чины, характеризующей действие силы. Разъяс-нить правило моментов.

Демонстрации. Условия равновесия рычага.Содержание опроса. 1. Что представляет собой рычаг?

2. Что называют плечом силы? 3. В чем состоитправило равновесия рычага?

Содержание нового материала. Момент силы — физи-ческая величина, характеризующая действие си-лы. Правило моментов. Единица момента силы.Решение качественных задач.

Закрепление материала. 1. Что называют моментомсилы? 2. При каком условии рычаг находитсяв равновесии? 3. Единица момента силы.

Домашнее задание. § 59. Решить задачи 572—574 изСборника. Выполнить задание к § 59 из электрон-ного приложения. Подготовиться к лабораторнойработе 10 (ответить на вопросы в тетради для ла-бораторных работ). Подготовить презентацию потеме «Рычаги в технике, быту и природе».

Урок 58/4

154


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри решении количественных и качественных за-дач, развивать монологическую и диалогическуюречь, выделять основное содержание прочитанноготекста.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес; развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретениизнаний о моменте силы, ценностное отношение другк другу, к учителю, к результатам обучения; прини-мать решения и обосновывать их, самостоятельнооценивать результаты своих действий; развиватьинициативу.

Общие предметные: применять знания о правилемоментов при решении задач и на практике, объяс-нять принцип работы устройств (ножниц, гаечногоключа), кратко и четко отвечать на вопросы по за-креплению материала.

Частные предметные: измерять момент силы,владеть расчетным способом для нахождения мо-мента силы, плеча силы, силы, действующей на пле-чо; приводить примеры, иллюстрирующие, как мо-мент силы характеризует действие силы.


В начале урока, перед тем как ввестипонятие «момент силы», необходимо решить не-сколько задач на правило равновесия рычага. Дляэтого один из учеников на доске графическиизображает рычаг и определяет плечи сил, дейст-вующих на рычаг. После чего учащиеся работаютс текстом учебника: выписывают главное, выводятформулу момента силы и правило моментов, опреде-ляют единицу момента силы. Следует обратить вни-мание, что правило моментов выполняется для лю-бого твердого тела, имеющего закрепленную ось вра-щения. Для равновесия тела, закрепленного на оси,существенным является не модуль силы, а произве-дение модуля силы на плечо, вдоль которого дейст-вует сила. Вместе с учащимися анализируем форму-

155

лу М = Fl и приходим к выводу, что даже небольшаясила создает большой вращательный момент. Здесьнеобходимо привести доказательные примеры изпрактики, активно привлекая учащихся. Можно об-судить случай, когда направление силы проходитчерез ось вращения и плечо силы равно нулю. Зна-чит, и момент силы равен нулю. Будет ли в этом слу-чае вращаться тело? В ходе обсуждения учащиесяприходят к выводу, что в этом случае сила не вызы-вает вращения тела.Задачи

1. Перечислите, какие части велосипеда представляютсобой рычаг. Укажите точки опоры, точки приложе-ния сил и плечи этих рычагов.

2. Массивную дверь легко закрыть, а открыть бываеттрудно. Объясните почему.

3. Плечо силы 5 Н равно 0,4 м. Найдите момент этой си-лы.

4. Как изменится момент силы, если силу уменьшитьв 2 раза, а ее плечо увеличить в 3 раза?

5. Момент силы F1, действующей на рычаг, равен40 Н•м. Определите плечо силы F2, равной 10 Н, еслирычаг находится в равновесии.

В конце урока для закрепления материала уча-щиеся приводят примеры и объясняют, что моментсилы характеризует ее действие и показывает, чтооно зависит одновременно и от модуля силы, и от ееплеча.

В конце урока следует обсудить план презента-ции, которую учащиеся готовят к следующему уро-ку по теме «Рычаги в технике, быту и природе» с де-монстрацией этих механизмов.

Рычаги в технике, быту и природе.

Лабораторная работа 10 «Выяснение

условия равновесия рычага»

Цель урока. Проверить на опыте, при каком соотно-шении сил и их плеч рычаг находится в равнове-сии. Проверить на опыте правило моментов.

Демонстрации. Устройство и действие рычагов.

Урок 59/5

156

Содержание опроса. 1. Что такое момент силы? Еди-ница измерения момента силы. 2. В чем состоитправило моментов? 3. В каком случае момент си-лы равен нулю?

Содержание нового материала. Выяснение условий рав-новесия рычага. Определение выигрыша в силепри работе бытовых приборов. Устройство ипринцип действия рычага.

Домашнее задание. § 60, повторить § 59. Упражне-ние 32.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельной постановки цели, планирова-ния хода эксперимента, самоконтроля и оценкирезультатов при выяснении условия равновесиярычага, регулятивными универсальными учебнымидействиями при выполнении лабораторной работы,при решении количественных и качественных за-дач, при выполнении упражнения и эксперимен-тального домашнего задания; приобрести опыт само-стоятельного поиска информации при подготовкепрезентации «Рычаги в природе, быту и технике»;уметь использовать интернет-ресурсы, владеть мо-нологической и диалогической речью; уметь рабо-тать в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к использованию рычагов; развивать творче-ские способности и практические умения, самостоя-тельность в приобретении знаний об условиях равно-весия рычага, ценностное отношение друг к другу, кучителю, к результатам обучения; использовать экс-периментальный метод исследования равновесиярычага, самостоятельно принимать решения, обо-сновывать и оценивать результаты своих действий,развивать инициативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания, проводить наблюдение, планиро-вать и выполнять эксперимент по выяснению усло-вий равновесия рычага, обрабатывать результатыизмерений, объяснять полученные результаты и де-

157

лать выводы, представлять результаты в виде табли-цы, экспериментально устанавливать зависимостьмежду силой, действующей на плечо, и плечом си-лы.

Частные предметные: измерять плечо силы, си-лу, действующую на плечо, момент силы, владетьэкспериментальными методами при установлениизависимости силы, действующей на плечо, и плечасилы, использовать полученные знания в повседнев-ной жизни.


Начать урок следует с презентации потеме «Рычаги в технике, быту и природе», которуюобсуждают в классе, а затем формулируют выводыо широком применении рычага в природе и технике.

После этого приступают к выполнению лабора-торной работы, предварительно обсудив ход работы,вычисление сил, отношение плеч для каждого опы-та. Учащиеся в парах обсуждают контрольные воп-росы, результаты измерений и выводы, которые за-писывают в тетради.

Блоки. «Золотое правило» механики

Цель урока. Доказать, что условие равновесия рычагаприменимо к блоку. Выяснить суть «золотогоправила» механики. Решение задач.

Демонстрации. Подвижный и неподвижный блоки.Содержание опроса. 1. Сформулируйте условие равно-

весия рычага. 2. Рычаг находится в равновесии.Нарушится ли его равновесие, если плечи силувеличить в 2 раза? Нарушится ли равновесиерычага, если каждую силу увеличить на 1 Н?

Содержание нового материала. Подвижный и неподвиж-ный блоки — простые механизмы. Равенство работпри использовании простых механизмов. Суть «зо-лотого правила» механики. Решение задач.

Закрепление материала. 1. Для каких целей применя-ют неподвижный блок; подвижный блок? 2. Мож-

Урок 60/6

158

но ли неподвижный и подвижный блоки рассмат-ривать как рычаги? 3. Приведите примеры при-менения блока.

Домашнее задание. § 61, 62. Упражнение 33 (1, 2, 5).Задание в конце § 62.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний о блоках,организации учебной деятельности, постановки це-лей и оценки результатов во время изучения и про-ведения опытов «Подвижный блок», «Неподвиж-ный блок», регулятивными универсальными учеб-ными действиями при изучении опытов, решенииколичественных и качественных задач, выполненииупражнения и экспериментального домашнего зада-ния; уметь воспринимать информацию, перерабаты-вать ее в словесной форме, выделять основные поло-жения в прочитанном тексте и излагать их, нахо-дить ответы на поставленные вопросы, развиватьмонологическую и диалогическую речь.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний облоках и «золотом правиле» механики, ценностноеотношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; принимать решения и обосновывать их,самостоятельно оценивать результаты своих дейст-вий, развивать инициативу.

Общие предметные: обнаруживать зависимостьмежду путем и силой при использовании рычагаи блока, применять знания об условии равновесиярычага и правила моментов при решении задач и напрактике, понимать принцип действия рычага, бло-ка, винта, применяемых в повседневной жизни,и безопасность их использования, кратко и четкоотвечать на вопросы по закреплению материала.

Частные предметные: измерять плечо силы,путь, силу, действующую на плечо, момент сил,понимать смысл правила моментов и «золотого пра-вила» механики, владеть расчетным способом для

159

нахождения пути, силы, плеча и момента силы, при-водить примеры применения подвижного и непо-движного блоков на практике.


В начале урока анализируем резуль-таты лабораторной работы и домашнего задания.Затем учащиеся работают с текстом учебника: выпи-сывают главное, составляют вопросы к тексту.Далее они обсуждают возможность применения кблоку правила равновесия рычага и вместе с учите-лем формулируют вывод. Обсуждая опыт «Выигры-ваем в силе, проигрываем в расстоянии», учащиесяформулируют вывод: во сколько раз выигрываем всиле, во столько же раз проигрываем в расстоянии.Это и есть «золотое правило» механики.

Задачи

1. Упр. 33 (3).2. Упр. 33 (4).3. Груз подняли на высоту 5 м при помощи подвижного

блока. Определите, на какую длину при этом был вытя-нут свободный конец веревки.

4. С помощью подвижного блока груз весом 200 Н подня-ли на высоту 5 м. Определите, какое усилие необходи-мо приложить для поднятия груза и какая при этомбыла совершена работа.

В конце урока желающие могут составить не-сколько аналогичных задач и объяснить их реше-ние.

Решение задач по теме

«Условие равновесия рычага»

Цель урока. Закрепить знания по теме «Условие рав-новесия рычага».

Содержание опроса. 1. Что такое рычаг? 2. Что назы-вают плечом силы? 3. Как найти плечо силы?4. В чем состоит правило равновесия рычага?5. Что называют моментом силы? 6. В чем сутьправила моментов?

Урок 61/7

160

Домашнее задание. Повторить § 57—62. Решить зада-чи 589—592 из Сборника.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямипри решении количественных и качественных задачна определение силы, на применение условия равно-весия рычага и правила моментов; развивать моно-логическую и диалогическую речь.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес; развивать творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретениизнаний о рычаге и блоке, к условиям равновесия ры-чага, ценностное отношение друг к другу, к учите-лю, к результатам обучения; принимать решения иобосновывать их, самостоятельно оценивать резуль-таты своих действий, развивать инициативу.

Общие предметные: применять при решении за-дач знания о силе, условие равновесия рычага и пра-вило моментов, кратко и четко отвечать на вопросыпо закреплению материала.

Частные предметные: понимать и объяснять ус-ловия равновесия рычага, правило моментов, «золо-тое правило» механики; измерять силу, плечо, мо-мент силы; владеть расчетным способом для нахож-дения силы, плеча, момента сил, работы, веса.


В начале урока следует проанализиро-вать задание в конце § 62 и провести фронтальныйопрос. Один из учащихся на доске записывает усло-вие равновесия рычага, а остальные вспоминают,что такое вес тела (дают его определение), что такоемеханическая работа. После этого приступаем к ре-шению задач, предварительно выяснив, всем липонятно условие задачи, физические величины, ихобозначение, единицы. Детально изучаются и об-суждаются рисунки к задачам.

161

Задачи

1. Плечи рычага равны 5 и 10 см. На меньшее плечо ры-чага действует сила, равная 2 Н. Какая сила действуетна большее плечо рычага (рис. 15)?

2. Определите силу, которая приложена в точке А, еслидлина рычага 20 см и он находится в равновесии(рис. 16).

3. С помощью подвижного блока рабочий поднял контей-нер на высоту 4 м, прилагая к свободному концу верев-ки силу 600 Н. Какую работу он совершил?

4. Груз поднимают с помощью подвижного блока весом40 Н, прикладывая к веревке силу 0,23 кН. Определитевес груза.

Центр тяжести тела

Цель урока. Ввести понятие центра тяжести тела. Вы-яснить нахождение центра тяжести различныхтвердых тел.

Демонстрации. Нахождение центра тяжести плоскоготела.

Содержание опроса. 1. Какую силу называют равно-действующей нескольких сил? 2. Чему равна рав-нодействующая двух сил, направленных по однойпрямой в одну сторону? 3. Чему равна равнодей-ствующая двух сил, направленных по одной пря-мой в противоположные стороны? 4. Что такоесила тяжести?

Содержание нового материала. Центр тяжести тела. На-хождение центра тяжести различных твердых тел.

Закрепление материала. 1. Что такое сила тяжести икак она направлена? 2. Что такое равнодействую-щая сил? 3. Что такое центр тяжести?

Рис. 16Рис. 15

Урок 62/8

162

Домашнее задание. § 63. Можно дать задание на опре-деление центра тяжести любого плоского тела:листа картона, коврика для компьютерной мы-ши, закладки.


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиями напримерах гипотез о нахождении центра тяжеститвердого тела и их экспериментальной проверки,развивать монологическую и диалогическую речь,выделять основное содержание прочитанного текста.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний оцентре тяжести тела; развивать ценностное отноше-ние друг к другу, к учителю, к результатам обуче-ния; научиться использовать экспериментальныйметод исследования при нахождении центра тяжес-ти тела, принимать решения и обосновывать их, са-мостоятельно оценивать результаты своих действий,развивать инициативу.

Общие предметные: использовать эмпирическийметод познания при изучении и проведении опытов«Направление силы тяжести тела», «Нахождениецентра тяжести тела»; объяснять полученные ре-зультаты и делать выводы, применять полученныезнания для объяснения действий приборов и явле-ний; докладывать о результатах исследования, крат-ко и четко отвечать на вопросы по закреплению ма-териала.

Частные предметные: владеть эксперименталь-ным методом исследования места положения центратяжести тела, использовать знания о центре тяжес-ти в повседневной жизни.


Начать урок следует с анализа задач,выполненных учащимися дома, а затем перейти кизучению нового материала. Вспомнить, что такое

163

сила тяжести, помогут вопросы: «Что такое сила тя-жести? Какие величины характеризуют эту силу?»В ходе обсуждения вопросов учащиеся формулиру-ют, что любое тело притягивается Землей и Землядействует на тело с силой, называемой силой тяжес-ти. Для полной характеристики силы необходимознать ее числовое значение, направление и точкуприложения. Сила тяжести всегда направлена внизк центру Земли. Числовое значение можно опреде-лить по формуле Fтяж = gm.

Определение точки приложения гораздо сложнее.Любое тело можно разделить на большое число час-тей. На каждую часть действует сила тяжести, на-правленная вертикально вниз. Следовательно, налюбое тело действует очень много параллельных сил(сил тяжести его отдельных частей). Как же опреде-лить равнодействующую этих сил тяжести? Опира-ясь на уже полученные знания, учащиеся делаютвывод, что, сложив эти силы, можно получить рав-нодействующую силы тяжести. Учитель поясняет,что точка приложения этой равнодействующей за-нимает в теле вполне определенное положение и на-зывается центром тяжести тела.

Перед тем как ответить на вопрос: «При каком ус-ловии твердое тело будет находиться в равнове-сии?» — ученики обсуждают его в парах и делаютвывод, что при равновесии твердого тела М1 = М2,поэтому центр тяжести однородно-го стержня лежит на его середине.Аналогично рассматривается рас-положение центра тяжести одно-родного диска, который лежит вего геометрическом центре. Далееучащиеся на опыте «Направлениедействия силы тяжести» проверя-ют сделанные выводы. Затем то жесамое ученики проделывают с ди-ском (рис. 17). Прикрепляют к ка-кой-либо точке диска нитку и под-вешивают на этой нитке диск.На диск действует две силы: сила Рис. 17

164

упругости нити Fупр, направленная вертикальновверх, и сила тяжести Fтяж, направленная верти-кально вниз. Раз диск находится в равновесии, зна-чит, центр тяжести его лежит на линии АВ, являю-щейся диаметром диска. Если диск подвесить за дру-гую точку, то и в этом случае сила тяжести будетлежать на диаметре диска и т. д. Следовательно,центр тяжести будет находиться в точке пересечениядвух диаметров, т. е. в геометрическом центре диска.После проведения опытов учащиеся делают его схе-матический рисунок и указывают силы (Fтяж и Fупр).После обсуждений в группе результатов опытов уча-щиеся формулируют вывод, что центр тяжести одно-родного стержня находится на середине его продоль-ной оси, центр тяжести круга находится на пересече-нии диаметров — в его геометрическом центре,а центр тяжести плоского однородного треугольни-ка — в точке пересечения его медиан. Далее следуетвместе с учащимися провести опыт «Нахождениецентра тяжести плоского тела неправильной фор-мы». Пользуясь приемом, рассмотренным в опыте,можно найти центр тяжести любого плоского тела.

Условие равновесия тел

Цель урока. Выяснить условия равновесия тел. Изу-чить виды равновесия.

Демонстрации. Устойчивое, неустойчивое и безраз-личное равновесия тел.

Содержание опроса. 1. Что такое центр тяжести? 2. Гдеможет находиться центр тяжести тела? 3. В какихслучаях может меняться центр тяжести тела?

Содержание нового материала. Статика — раздел меха-ники, изучающий условия равновесия тел. Усло-вия равновесия тел. Виды равновесия.

Закрепление материала. 1. Что такое статика? 2. Ка-кие виды равновесия существуют? 3. Приведитепримеры трех видов равновесия.

Домашнее задание. § 64. Решить задачи 607, 608, 611,614, 615 из Сборника. Подготовиться к лабора-

Урок 63/9

165

торной работе (ответить на контрольные вопросыв тетради для лабораторных работ).


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний об усло-виях равновесия тел, постановки целей, оценки ре-зультатов; предвидеть возможные результаты дей-ствий при рассмотрении опыта «Расположение цент-ра тяжести при устойчивом равновесии», «Видыравновесия»; овладеть регулятивными универсаль-ными учебными действиями при решении качествен-ных задач на виды равновесия, развивать монологи-ческую и диалогическую речь, выражать свои мыс-ли; выделять основное содержание прочитанноготекста.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний обусловии равновесия тел и видах равновесия; разви-вать ценностное отношение друг к другу, к учителю,к результатам обучения; использовать эксперимен-тальный метод исследования условий равновесиятел, принимать решения и обосновывать их, само-стоятельно оценивать результаты своих действий,развивать инициативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания, проводить наблюдения, обнаружи-вать зависимость между устойчивостью тела и рас-положением центра тяжести, объяснять полученныерезультаты и делать выводы; применять знания обусловиях устойчивости тела при решении задач и напрактике, кратко и четко отвечать на вопросы по за-креплению материала.

Частные предметные: понимать и объяснять яв-ление устойчивости тела, использовать знания о ви-дах равновесия в повседневной жизни, приводитьпримеры различных видов равновесия в окружаю-щем мире.

166


Изучение материала этого параграфаможно начать с демонстрации и обсуждения опытовиз учебника. После обсуждения и выяснения усло-вий равновесия тел учащиеся приводят примерыразличных видов равновесия, с которыми они стал-киваются в повседневной жизни. Для закрепленияматериала учащиеся работают с текстом учебника,выписывают главное, составляют вопросы к тексту,обсуждают в парах ответы. В конце урока можно за-дать вопрос: «Какой вид равновесия чаще встречает-ся в жизни?» Основываясь на своем личном опыте,учащиеся приходят к выводу, что в большинст-ве случаев приходится встречаться только с поло-жениями устойчивого равновесия. Затем можно ре-шить несколько качественных задач или предло-жить учащимся по материалу учебника составитьсобственные и объяснить их.Задачи

1. Почему удобнее нести два ведра, чем одно?2. Почему человек, несущий тяжелый груз на спине, на-

клоняется вперед?3. Если велосипед слегка приподнять, то в каком положе-

нии равновесия находится его переднее колесо?

Коэффициент полезного действия

механизмов. Лабораторная работа 11

«Определение КПД при подъеме тела

по наклонной плоскости»

Цель урока. Ввести понятие о полезной и полной рабо-те, КПД как характеристике работы механизма.Убедиться на опыте, что полезная работа, выпол-ненная с помощью простого механизма, меньшеполной.

Демонстрации. Определение КПД при подъеме тела понаклонной плоскости.

Содержание опроса. 1. Какие виды равновесия су-ществуют? 2. Какое равновесие называют устой-чивым, неустойчивым, безразличным? 3. Где рас-

Урок 64/10

167

положен центр тяжести у каждого из видовравновесия? 4. Как формулируется «золотое пра-вило» механики?

Содержание нового материала. Понятие о полезной иполной работе. КПД — основная характеристикарабочего механизма. Наклонная плоскость, опре-деление ее КПД.

Закрепление материала. 1. Какой выигрыш в силе по-лучают, применяя наклонную плоскость? 2. Чтотакое КПД механизма? 3. Как можно увеличитьКПД?

Домашнее задание. § 65. Решить задачи 598—601 изСборника.


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельной постановки цели, планирова-ния хода эксперимента, самоконтроля и оценкирезультатов при определении КПД наклонной плос-кости; уметь работать в группе; развивать монологи-ческую и диалогическую речь; овладеть регулятив-ными универсальными учебными действиями прирешении количественных и качественных задач и напримерах гипотез для объяснения, почему затрачен-ная работа всегда больше полезной.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний оКПД различных механизмов; развивать ценностноеотношение друг к другу, к учителю, к результатамобучения; использовать экспериментальный методисследования при изучении КПД наклонной плос-кости; принимать решения и обосновывать их, само-стоятельно оценивать результаты своих действий,развивать инициативу.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания, проводить наблюдение, планиро-вать и выполнять эксперимент при определенииКПД наклонной плоскости, обрабатывать результа-ты измерений, объяснять полученные результаты иделать выводы, представлять результаты с помощью

168

таблицы; применять знания о КПД при решении за-дач и на практике, кратко и четко отвечать на вопро-сы по закреплению материала.

Частные предметные: измерять КПД работы,использовать полученные знания в повседневнойжизни, овладеть расчетным способом при нахожде-нии КПД, использовать знания о КПД, полезной иполной работе в повседневной жизни.


Рассматривая простые механизмы,мы предполагали, что трение при перемещении гру-за с помощью машины (механизма) отсутствует. За-даем вопрос: «Если трение отсутствует, что можнопредположить о полезной и полной работе?» В про-цессе обсуждения учащиеся делают вывод: приотсутствии трения полная работа и полезная работаравны. В действительности всегда существует сопро-тивление со стороны тела, над которым с помощьюмашины производится работа. Существует трение имежду частями, деталями самой машины. Это озна-чает, что при наличии трения необходимо прило-жить к машине бо́льшую силу, чем та, которая быпотреблялась машиной при отсутствии трения, таккак Азатрач всегда больше Аполез. Вывод о КПД уча-щиеся делают самостоятельно по тексту учебника.Необходимо разобрать пример решения задачи вучебнике, желающие могут дать к ней пояснения.Перед проведением лабораторной работы следуетрешить аналогичную задачу с подробным обсужде-нием.

Задача

По наклонной плоскости поднимают ящик с яблокамивесом 400 Н. При этом прикладывают силу, равную160 Н. Определите КПД наклонной плоскости, если из-вестно, что высота ее равна 2 м, а длина 10 м.

После этого совместно с учащимися обсуждаетсяход лабораторной работы. Необходимо обратить вни-мание учащихся, что наклонная плоскость относит-ся к простым механизмам. Следует обсудить ответы

169

на вопросы в тетради для лабораторных работ переднаписанием вывода. В заключение желательно при-вести значения КПД некоторых механизмов: рыча-гов (95%), блоков (92%), наклонной плоскости (50—70%).

Энергия. Потенциальная

и кинетическая энергия

Цель урока. Ввести понятие энергии как способноститела совершать работу. Сформировать понятия«кинетическая энергия» и «потенциальная энер-гия».

Демонстрации. Совершение работы сжатой пружи-ной.

Содержание опроса. 1. Какую работу называют полез-ной, какую — полной? 2. Что такое КПД механиз-мов? 3. Почему КПД механизма всегда меньше100%?

Содержание нового материала. Энергия — физическаявеличина, характеризующая способность теласовершать работу. Зависимость потенциальнойэнергии поднятого тела от его массы и высотыподъема. Зависимость кинетической энергии отмассы тела и его скорости. Решение задач.

Закрепление материала. 1. Что такое энергия? 2. В ка-ком случае можно сказать, что тело обладаетэнергией? 3. Какие виды энергии вам известны?4. Приведите примеры тел, обладающих кинети-ческой и потенциальной энергией.

Домашнее задание. § 66, 67. Упражнение 34 (4). Ре-шить задачи 627—629 из Сборника. Подготовитьпрезентацию по теме «Энергия движущейся водыи ветра».


Метапредметные: овладеть регуля-тивными универсальными учебными действиямина примерах гипотез для объяснения понятий «по-тенциальная энергия» и «кинетическая энергия»,

Урок 65/11

170

а также при решении количественных и качествен-ных задач и упражнений, развивать монологиче-скую и диалогическую речь, выделять основное со-держание прочитанного текста.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес, творческие способности и практические уме-ния, самостоятельность в приобретении знаний о ки-нетической и потенциальной энергии; развиватьценностное отношение друг к другу, к учителю,к результатам обучения; принимать решения и обо-сновывать их, самостоятельно оценивать результа-ты своих действий, развивать инициативу.

Общие предметные: использовать эмпирическийметод познания, проводить наблюдения и объяс-нять их, делать выводы после проведения опытов«Совершение работы сжатой пружиной при ее рас-прямлении», «Совершение работы шариком, скаты-вающимся по наклонной плоскости»; применятьзнания о кинетической и потенциальной энергиипри решении задач и на практике, кратко и четко от-вечать на вопросы по закреплению материала.

Частные предметные: измерять потенциальнуюи кинетическую энергию, владеть расчетным спосо-бом при нахождении кинетической и потенциальнойэнергии, пользоваться полученными знаниями о по-тенциальной и кинетической энергии в повседнев-ной жизни, приводить примеры тел, обладающихпотенциальной и кинетической энергией.


Начало урока следует посвятить ана-лизу лабораторной работы, а затем приступить к из-ложению нового материала. Учитель задает уча-щимся вопросы: как определить механическую ра-боту, каковы условия, при которых она совершает-ся, формула, по которой рассчитывается работа, и ееединицы. В ходе обсуждения один из учащихся надоске записывает формулы и единицы работы. Фор-мирование понятия «энергия» следует начать с опы-та (например, опыт с гирей). Над столом подвешива-ют гирьку на нитке, гиря не движется. Учащиеся де-

171

лают вывод: работа в этом случае не совершается.Если нить пережечь, то гирька начнет падать, следо-вательно, работа совершается. В ходе рассужденийучащиеся приходят к выводу, что при определенныхусловиях гиря может совершать работу. Затем сле-дует провести опыт со сжатой пружиной «Соверше-ние работы сжатой пружиной». Можно показать,как пружина, выпрямляясь, приводит в движениетележку. На основании опыта учащиеся формулиру-ют вывод: сжатая пружина, распрямляясь, приво-дит в движение тележку (или гирю). Затем учащие-ся приводят примеры, известные им из жизненногоопыта. Учитель подчеркивает, что не только подня-тое над землей тело и сжатая пружина обладают воз-можностью совершать работу при определенныхусловиях, ее может совершать и любое движущеесятело.

Для подтверждения этого демонстрируем опытс желобом (рис. 18). На наклонном желобе разме-щаем деревянный цилиндр. Металлический шарик,скатываясь сверху, ударяет в цилиндр и совершаетработу по его перемещению. При этом их взаимноерасположение и скорости изменяются. Учащиесямогут привести известные им примеры. После об-суждения опытов учащиеся делают вывод, что телоили несколько тел, взаимодействующих между со-бой, могут совершать работу, значит, они обладаютэнергией. После этого учитель дает определениеэнергии. Понятиям потенциальной и кинетическойэнергии следует уделить особое внимание. Учащие-

Рис. 18

172

ся работают с текстом параграфа, выписывают глав-ное, записывают формулы, делают выводы и реша-ют задачи.

Задачи

1. Упр. 34 (1).2. Упр. 34 (2 и 3).3. Определите потенциальную энергию, которой обладает

альпинист массой 70 кг, находящийся на высоте 50 м.4. Птичка массой 120 г летит со скоростью 15 м/с. Опре-

делите кинетическую энергию птички при полете.5. Известно, что метеорит, движущийся со скоростью

40 км/с, имеет кинетическую энергию, равную4 · 1010 Дж. Определите массу метеорита.

В конце урока следует обсудить план презентациипо теме «Энергия движущейся воды и ветра».

Превращение одного вида

механической энергии в другой

Цель урока. Показать превращения одного вида меха-нической энергии в другой.

Демонстрации. Падение шарика на металлическуюплиту. Маятник Максвелла.

Содержание опроса. 1. Что понимают под энергией?2. Какие виды механической энергии вам извест-ны? Приведите примеры. 3. От чего зависит вели-чина потенциальной энергии тела, поднятого надземлей? 4. От чего зависит кинетическая энер-гия?

Содержание нового материала. Переход одного вида ме-ханической энергии в другой. Переход энергии отодного тела к другому. Решение задач.

Закрепление материала. 1. Какие превращения энер-гии вам знакомы? 2. Опишите опыт с падениемметаллического шарика. 3. С чем связан процессработы?

Домашнее задание. § 68. Упражнение 35. «Проверьсебя». Выполнить тест № 6 по теме «Работа имощность. Энергия» из электронного приложе-ния. Решить задачу 634 из Сборника.

Урок 66/12

173


Метапредметные: овладеть навыка-ми самостоятельного приобретения знаний о превра-щении одного вида энергии в другой, постановкицели, оценки результатов при изучении опыта «Ма-ятник Максвелла»; предвидеть возможные резуль-таты; сформировать умения воспринимать, перера-батывать информацию в словесной и образной фор-мах; выделять основное содержание прочитанноготекста, находить в нем ответы на поставленные воп-росы и излагать их; уметь самостоятельно находить,анализировать и отбирать информацию с использо-ванием интернет-ресурсов и справочной литерату-ры, овладеть регулятивными учебными действиямипри решении качественных задач и выполнении уп-ражнения, развивать монологическую и диалогиче-скую речь, работать в группе.

Личностные: сформировать познавательный ин-терес к предмету, творческие способности и практи-ческие умения, самостоятельность в приобретениизнаний о превращении механической энергии;развивать ценностное отношение друг к другу,к учителю, к результатам обучения; принимать ре-шения и обосновывать их, самостоятельно оцени-вать результаты своих действий, развивать инициа-тиву.

Общие предметные: пользоваться методами на-учного познания при рассмотрении опыта «Превра-щение потенциальной энергии шарика в кинетиче-скую при его падении», объяснять полученные ре-зультаты и делать выводы, применять знания опревращении видов энергии при решении задач и напрактике, кратко и четко отвечать на вопросы по за-креплению материала, уметь докладывать о резуль-татах исследования по теме «Энергия движущейсяводы и ветра».

Частные предметные: понимать принцип дейст-вия механизмов, основанный на превращении видовэнергии, использовать знания о превращении энер-гии в повседневной жизни, приводить примеры пре-вращения одного вида энергии в другой.

174


Материал о переходе потенциальнойэнергии в кинетическую и наоборот лучше рассмат-ривать на примерах поднятого на некоторую высотустального шара и маятника Максвелла (см. матери-ал учебника). Какие бы явления ни происходилив природе, они всегда сопровождаются превращени-ем одного вида энергии в другой. Процесс работысвязан с передачей энергии от одних тел к другим,и в каждом случае мерой изменения энергии являет-ся совершенная работа. После этого следует перейтик просмотру презентаций и их обсуждению, а затемвместе с учащимися подвести итог: явления приро-ды обычно сопровождаются превращением одноговида энергии в другой. Целесообразно рассмотретьвопрос об использовании превращения энергии в бы-ту, технике.

Для закрепления материала решают задачи.

Задачи

1. Известно, что тело на высоте 10 м обладает потенциаль-ной энергией, равной 25 Дж. Определите массу этоготела.

2. Как и во сколько раз изменится кинетическая энергиятела, если его скорость уменьшится в 2 раза?

3. Какую скорость приобретает тело массой 25 кг, еслиего кинетическая энергия в конце разгона равна312,5 Дж?

4. Чему равна кинетическая энергия тела массой 0,2 кг,движущегося со скоростью 2 м/с?

Зачет по теме «Работа и мощность.

Энергия»

Цель урока. Обобщить и закрепить знания учащихсяпо теме «Работа и мощность. Энергия».


Зачет по данной теме можно провестив виде контрольной работы.

Урок 67/13

175

Вариант 1

1. При подъеме груза по наклонной плоскости на высоту2 м совершена работа 19 600 Дж. Определите массу гру-за, если КПД наклонной плоскости равен 50%.

2. На рычаг действуют две силы, плечи которых равны0,2 и 0,4 м. Сила, действующая на меньшее плечорычага, равна 2 Н. Чему должна быть равна сила, дей-ствующая на большее плечо, чтобы рычаг был в равно-весии?

3. Дирижабль массой 800 кг находится на высоте 50 м отповерхности земли. Определите, какой потенциальнойэнергией обладает дирижабль на этой высоте.

4. Получаем ли мы выигрыш в силе, пользуясь весломпри гребле?

Вариант 2

1. Определите работу, которую можно совершить с по-мощью механизма, если его КПД равен 60%, полезнаяработа 1,8 кДж.

2. На концах рычага действуют две силы 2 и 12 Н. Рас-стояние от точки опоры до большей силы — 2 см. Опре-делите длину рычага, если под действием этих сил оннаходится в равновесии. Какой выигрыш в силе даетданный рычаг? Сделайте чертеж.

3. Определите потенциальную энергию самолета, если из-вестно, что его масса равна 10 т и находится он на высо-те 12 км.

4. Почему по пологой лестнице подниматься легче, чемпо крутой?

Вариант 3

1. Электродвигатель подъемного крана мощностью 6 кВтподнимает груз массой 6 т на высоту 8 м. Определитевремя подъема груза, если КПД установки 80%.

2. При равновесии рычага на его большее плечо, рав-ное 30 см, действует сила 20 Н, а на меньшее — сила60 Н. Определите меньшее плечо рычага.

3. Определите кинетическую энергию космической стан-ции при движении по орбите со скоростью 3,07 км/с,если масса станции 10 т.

4. Почему КПД наклонной плоскости не может бытьравен 100%?

176

Вариант 4

1. Поднимая груз по наклонной плоскости на высоту 2 м,совершают работу 2940 Дж. Определите массу груза,если КПД наклонной плоскости 60%.

2. К концам невесомого рычага подвешены грузы масса-ми 1 и 10 кг. Расстояние от точки опоры до большегогруза равно 1 см. Определите длину рычага, если рычагнаходится в равновесии.

3. Определите, на какой высоте потенциальная энергиятела массой 2 кг будет равна 60 Дж.

4. Почему дверную ручку прикрепляют не к середине две-ри, а у ее края?

Вариант 5

1. Ведро, наполненное водой, массой 10 кг подняли на вы-соту 2 м. При этом была совершена работа, равная400 Дж. Определите КПД используемого механизма.

2. Длина рычага 2 м. На концах рычага уравновешеныгрузы весом 20 и 140 Н. Найдите плечи рычага.

3. Масса Земли 5,98 · 1024 кг, скорость движения вокругСолнца 30 000 м/с. Определите, какой кинетическойэнергией обладает Земля при своем движении.

4. Тяжелоатлет держит на своих плечах штангу. Совер-шается ли при этом работа?

Вариант 6

1. По наклонной плоскости длиной 20 м и высотой 5 мподнимают груз массой 100 кг. Какая сила потребуетсяпри этом, если КПД наклонной плоскости 50%?

2. На концы рычага действуют силы 4 и 20 Н. Длина ры-чага 60 см. На каком расстоянии от меньшей силырасположена точка опоры, если рычаг находится вравновесии?

3. Определите массу мячика, если известно, что на высоте2 м от поверхности земли он обладает потенциальнойэнергией 20 Дж.

4. Почему, желая сильно зажать в тиски обрабатываемуюдеталь, рабочий берется за край ручки тисков, а не заее середину?

Ответы. В. 1. 1. m = 490 кг. 2. F2 = 1 Н. 3. Eп = 400 кДж.В. 2. 1. Aз = 3 кДж. 2. l = 14 см, выигрыш в силев 6 раз. 3. Eп = 12 · 108 Дж.В. 3. 1. t = 100 с. 2. l2 = 10 см. 3. Eк ≈ 4712 МДж.

177

В. 4. 1. m = 88,2 кг. 2. l = 11 см. 3. h = 3 м.В. 5. 1. η = 50%. 2. l1 = 175 см, l2 = 25 см.3. Eк ≈ 2,7 · 1023 Дж. В. 6. 1. F = 500 Н. 2. l1 = 50 см. 3. m = 1 кг.

Повторение

Цель урока. Обобщить и закрепить знания учащихсяпо темам курса физики 7 класса.


Начало урока следует посвятить ана-лизу проведенного зачета, а затем перейти к повто-рению материала за курс 7 класса, которое можноосуществить в виде фронтального опроса, беседы,викторины, решения задач.

Итоговая контрольная работа

Цель урока. Обобщить и закрепить знания учащихсяпо пройденному материалу.


Итоговую контрольную работу можнопровести в виде тестирования или традиционнойконтрольной. Предлагаемый набор задач включаетвсе темы, изученные в курсе физики 7 класса. Учи-тель может на базе этих задач составить свои вариан-ты с учетом уровня подготовки учащихся.

1. Какие из перечисленных ниже слов означаютфизическое явление, вещество, физическое тело,прибор, физическую величину, единицу физиче-ской величины: а) дождь, б) секундомер, в) кис-лород, г) термометр, д) Земля, е) плотность,ж) секунда, з) температура?

2. Какие из перечисленных явлений можно отнес-ти к механическим, электрическим, магнит-ным, тепловым, звуковым, световым: а) со столападает чашка и разбивается, б) машина «скорой

Урок 68/14

Урок 69/15

178

помощи» подает сигнал, в) весной на улице таетснег, г) потертая о шерстяную ткань линейка изпластмассы притягивает кусочки бумаги, д) на-магниченная отвертка притягивает к себе гвоз-ди, е) во время дождя слышны раскаты громаи видны вспышки молнии?

3. У рулетки число штрихов на шкале равно 1000.Около первого штриха стоит цифра 0, а около по-следнего — 100 см. Какова цена деления шкалыприбора?

4. Объем ведра 12 л. Сколько ведер вмещает аква-риум, длина которого 5 м, ширина 4 м, глубина2 м? (5 ведер.)

5. Как изменяется скорость движения молекул приповышении температуры?

6. Почему при одной и той же температуре диффу-зия в газах происходит быстрее, чем в жидкос-тях?

7. Скорость автобуса равна 20 м/с, а скорость го-ночного автомобиля — 360 км/ч. Во сколько разскорость гоночного автомобиля больше скоростиавтобуса? (В 5 раз.)

8. Пассажирский реактивный самолет Ту-104 про-летел 8250 м за 30 с. Определите скорость само-лета в м/с и км/ч (движение самолета считатьравномерным). (v = 275 м/с = 990 км/ч.)

9. Турист за 10 мин прошел путь 900 м. Вычислитесреднюю скорость движения туриста (в м/с).(vср = 1,5 м/с.)

10. Лифт в здании МГУ поднимается равномерно соскоростью 3 м/с. За какое время лифт подни-мется на высоту 90 м (26-й этаж)? (t = 30 с.)

11. Мотоциклист за первые два часа проехал 90 км,а следующие три часа двигался со скоростью50 км/ч. Какова средняя скорость мотоциклистана всем пути? (vср = 48 км/ч.)

179

12. Начертите график зависимости пройденного пу-ти от времени для скоростного автомобиля, мча-щегося со скоростью 360 км/ч.

13. Начертите график движения самолета, которыйлетит в течение 25 мин со скоростью 720 км/ч.Масштаб по оси времени: 5 мин — 1 см, масштабпо пройденного пути выберите самостоятельно.

14. Во сколько раз скорость снаряда больше скорос-ти отката орудия при отдаче?

15. Изменится ли масса воды при ее замерзании?

16. В нефтяную цистерну налито 200 м3 нефти. Ка-кова масса этой нефти? (m = 160 т.)

17. Какого объема нужна бутыль, чтобы в нее на-лить 4 кг керосина? (V = 5 л.)

18. Определите плотность жидкости, 125 л которойимеют массу 100 кг. (ρ = 800 кг/м3.)

19. Объем слитка металла 50 см3, его масса 355 г.Вычислите плотность металла и по таблице оп-ределите, что это за металл. (ρ = 7100 кг/м3,цинк.)

20. При нагрузке в 200 Н пружина динамометраудлинилась на 0,5 см. На сколько удлинитсяпружина при нагрузке 700 Н? (l = 1,75 см.)

21. Длина недеформированной пружины равна20 см, жесткость пружины 20 Н/м. Какой станетдлина пружины, если ее растянуть силой, рав-ной 2 Н? (l = 30 cм.)

22. Шар массой 5 кг движется равномерно и прямо-линейно. Определите вес шара и силу тяжести,действующую на него. (P = Fтяж = 50 Н.)

23. Дыня, висящая в сетке на крючке, действует накрючок с силой 20 Н. Определите массу дыни(массу сетки не учитывать). (m = 2 кг.)

180

24. Спортсмен равномерно спускается на парашюте.Какова сила тяжести, действующая на парашю-тиста вместе с парашютом? Сила сопротивлениявоздуха 800 Н. (Fтяж = 800 Н.)

25. На тело действуют две силы: 12 и 16 Н. Найдитеравнодействующую сил, если силы действуют водном направлении; противоположно друг дру-гу. (R1 = 28 Н, R2 = 4 Н.)

26. Найдите равнодействующую сил 2 и 18 Н, дейст-вующих на тело, если они направлены по однойпрямой в одну сторону. (R = 20 Н.)

27. Почему трудно удержать в руках живую рыбу?

28. Почему в велосипедах все вращающиеся частиставят на шарикоподшипники?

29. Длина лыжи 2 м, ширина 10 см. Вычислите дав-ление лыжника на снег, когда он стоит на лы-жах, если масса лыжника 72 кг. (p = 1764 Па.)

30. Во сколько раз изменится давление человека налед, если он наденет коньки? Площадь подошвботинок, соприкасающихся со льдом, равна300 см2, длина лезвия конька 20 см, ширина —4 мм. (Увеличится в 25 раз.)

31. Площадь большого поршня гидравлическогопресса 1500 см2, площадь малого — 2 см2. Опре-делите силу давления, производимую большимпоршнем, если на малый действует сила 100 Н.(F = 75 кН.)

32. Каково давление воды на стенки котла водяногоотопления, если высота труб 20 м? (p = 196 кПа.)

33. Поршневой насос может произвести давление5•105 Па. На какую высоту можно поднять водуэтим насосом? (h = 51 м без учета атмосферногодавления; в реальных условиях h = 40,8 м.)

34. Ртутный барометр показывает давление700 мм рт. ст. С какой силой давит при этом воз-дух на каждый квадратный сантиметр поверхно-сти столба? (F = 9,3 Н.)

181

35. У подножия горы барометр показывает давление760 мм рт. ст., а на вершине — 610 мм рт. ст. Ка-кова высота горы, если плотность воздуха счи-тать равной 1,3 кг/м3? (h = 1570 м.)

36. С какой силой выталкивается из речной воды ку-сочек мрамора объемом 20 см3? (FA = 78,4 мН.)

37. Камень объемом 5,5 дм3 имеет массу 15 кг.Какая сила потребуется, чтобы удержать этоткамень, когда он целиком находится в воде?(F = 93,1 Н.)

38. Пробка, плотность которой 0,25 г/см3, плаваетна воде. Какая часть пробки погружена в воду?(¼ часть.)

39. Какую работу надо совершить, чтобы равно-мерно поднять тело массой 1 кг на высоту 1 м?(A = 9,8 Дж.)

40. Вертолет массой 6 т равномерно поднимаетсявертикально вверх. Какую работу против сил тя-жести совершает двигатель вертолета при егоподъеме на высоту 50 м? (А = 2940 кДж.)

41. На какую высоту можно равномерно поднятьгруз массой 5 кг, совершая работу 117,6 Дж?(h = 2,4 м.)

42. Какую среднюю мощность развивает спортсменпри подъеме штанги массой 140 кг на высоту80 см за 0,4 с? (N = 2744 Вт.)

43. Автомобиль, развивая мощность 29,4 кВт, пере-вез груз за 20 мин. Какую работу совершил авто-мобиль? (А = 35 МДж.)

44. Ковш экскаватора приводится в движение мото-ром мощностью 14,7 кВт. Ковш за час поднял500 т земли на высоту 2 м. Вычислите КПД экс-каватора. (η = 18,5%.)

45. КПД насоса, приводимого в движение двигате-лем мощностью 7,36 кВт, равен 45%. Определи-те полезную работу, производимую насосом за1 ч. (Апол = 12 МДж.)

182

46. Определите работу, которая совершается приподъеме контейнера на высоту 12 м с помощьюрычага. Отношение плеч рычага 10 : 1. Сила,действующая на большее плечо рычага, равна15 Н. (А = 1800 Дж.)

47. На каком расстоянии от точки опоры надо при-ложить силу 1 Н, чтобы уравновесить силу4,5 Н, действующую на рычаг и имеющую плечо15 см? (l = 67,5 см.)

48. Какую силу надо приложить, чтобы приподнятьодин конец рельса длиной 10 м и массой 500 кг,если другой конец рельса остается лежать наземле? (F = 2450 Н.)

49. Вертолет массой 1 т находится на высоте 50 м.На какой высоте его потенциальная энергия воз-растет на 245 кДж? (h = 75 м.)

50. Определите кинетическую энергию автомобилямассой 1 т, движущегося со скоростью 108 км/ч.(Eк = 450 кДж.)

Обобщение

Цель урока. Обобщить и закрепить знания учащихсяпо темам курса физики 7 класса.


На этом уроке учитель анализируетрезультаты итоговой контрольной работы. Его мож-но завершить презентациями, КВН.

Урок 70/16

183

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Система оценки достижения

планируемых результатов в освоении

образовательной программы

для основной школы

Система оценивания результатов в освоении про-граммы по физике предусматривает:

— комплексный подход к оцениванию результа-тов при усвоении программы курса;

— использование результатов освоения образова-тельной программы как содержательной и критери-альной базы оценки;

— оценка успешности учащихся в освоении со-держания предмета на основе системно-деятельност-ного подхода, т. е. в способности выполнять учеб-но-практические и учебно-познавательные задачи;

— использование персонифицированных проце-дур итоговой оценки и аттестации (метапредметные,предметные результаты) и неперсонифицирован-ных (личностные результаты);

— использование накопительной системы оцени-вания, которые характеризуют динамику индивиду-альных образовательных достижений;

— использование стандартных форм оценивания(письменная работа, устный ответ) и нестандартныхформ (проекты, творческие работы, самоанализ, са-мооценка и др.).

Система оценки метапредметных, предметных иличностных результатов реализуется в рамках нако-пительной системы, которая может быть представле-на в виде рабочего портфолио или портфолио дости-жений, созданных как на бумаге, так и в электрон-ном виде.

184

Основными разделами рабочего портфолио могутбыть:

— работы, проекты, исследования в школе ив различных кружках;

— классные, домашние упражнения, задачи, за-дания, фотографии, прорисовки, модели, поделки,копии текстов, аудио- и видеокассеты, стихи,компьютерные программы.

Основными разделами портфолио достижениймогут быть:

— отзывы на творческие и другие работы, участиев конференциях, олимпиадах, соревнованиях;

— показатели предметных результатов (контроль-ные работы, проектные и творческие работы и др.);

— показатели метапредметных результатов.Портфолио пополняет и оценивает сам ученик:

нормально, хорошо, почти отлично, превосходно.Оценка метапредметных результатов персони-

фицирована. Она предполагает оценку универсаль-ных учебных действий (регулятивных, коммуника-тивных, познавательных):

— способность ученика принимать и сохранятьучебную цель и задачу, самостоятельно преобразо-вывать практическую задачу в познавательную,умение планировать собственную деятельность;

— способность к сотрудничеству и коммуника-ции;

— готовность к использованию ИКТ в целях обу-чения и развития;

— способность к саморегуляции, рефлексии;— умение осуществлять информационный поиск;— умение использовать знаково-символические

средства;— способность к осуществлению логических опе-

раций: сравнения, анализа, обобщения, классифи-кации, установления аналогий;

— умение сотрудничать с педагогом и сверстника-ми при решении учебных проблем, принимать на се-бя ответственность за результаты своих действий.

Оценка предметных результатов персонифи-цирована. Объектом оценки является способность

185

учащихся решать учебно-познавательные и учеб-но-практические задачи. Оценка достижений пред-метных результатов ведется в ходе текущего и про-межуточного оценивания, выполнения итоговыхпроверочных работ. Система оценки предметных ре-зультатов должна быть уровневой.

Базовый уровень — освоение учебных действий врамках круга выделенных задач (оценка «3» или«зачет»).

Повышенный уровень — превышение базовогоуровня осознанного произвольного овладения учеб-ными действиями (оценка «4»).

Высокий уровень — оценка «5».Повышенный и высокий уровни отличаются по

полноте освоения планируемых результатов уровняовладения учебными действиями и сформированно-стью интересов к предмету.

Пониженный уровень (оценка «2») свидетельст-вует об отсутствии систематической базовой подго-товки по освоению половины базовой подготовки,имеются значительные пробелы в знаниях, дальней-шее обучение затруднено.

Низкий уровень (оценка «1») — наличие толькоотдельных фрагментарных знаний, дальнейшее обу-чение почти невозможно.

Результат накопленных оценок фиксируется вклассном журнале.

Оценка личностных результатов не персонифи-цирована. Объектом оценки являются сформирован-ные у учащегося универсальные учебные действия:

— самоопределение, т. е. сформированность внут-ренней позиции;

— смыслообразование, т. е. поиск и установлениеличностного смысла;

— морально-этическая ориентация, т. е. знаниеосновных моральных норм и ориентация на их вы-полнение на основе понимания их социальной необ-ходимости.

Основное содержание оценки личностных резуль-татов строится вокруг:

186

— сформированности внутренней позиции учени-ка;

— ориентации на содержательные моменты обра-зовательного процесса (уроки, познание нового, ов-ладение умениями и новыми компетенциями);

— сформированности самооценки, включая осо-знание своих возможностей в учении, способностиадекватно судить о причинах своего успеха и своихнеудач, видеть свои достоинства и недостатки, ува-жать себя и верить в успех;

— сформированности гражданской идентичнос-ти (гордость за страну, за ее успехи и достижения,любовь к краю, культуре);

— сформированности мотивации учебной дея-тельности (социальные, учебно-познавательные; лю-бознательность, интерес к новому, стремление к со-вершенствованию своих способностей);

— готовности к переходу к самообразованию наоснове учебно-познавательной мотивации, готовно-сти к выбору профильного образования;

— знания моральных норм и сформированностиморально-этических суждений, способности к реше-нию моральных проблем.

За каждую задачу, показывающую овладениеконкретными действиями или умениями, ставитсяоценка. Оценки накапливаются в таблицах: пред-метных, метапредметных и портфолио достижений.Таблицы могут быть в электронном виде. Если такаявозможность отсутствует, то в бумажном виде вдневнике ученика и в рабочем журнале учителя.

Таблицы составляют из перечня действий илиумений, которыми должен и может овладеть уче-ник. Количество баллов учитель определяет само-стоятельно или совместно с руководством школы.

Таблица оценки метапредметных резуль-татов может включать графы: понимание разли-чия между теоретическими моделями и реальнымиобъектами, способность объяснять физические явле-ния, способность воспринимать и перерабатыватьинформацию в символической форме, способностьпереводить физические величины, работа в паре,

187

оценивание результата своей деятельности, способ-ность предвидеть результат своих действий, способ-ность делать выводы, анализировать опыты, форму-лы, табличные данные, результаты решенных за-дач.

Таблица оценки предметных результатовможет включать графы, в которых отражены основ-ные умения. Таблица будет полезной при оценива-нии контрольных и проверочных работ. В таблицепрописываются следующие умения: запись условияв буквенной форме, перевод единиц в СИ, графиче-ское изображение, поиск пути решения, запись ис-комых величин в виде формул, оценка полученныхрезультатов.

Следует ввести графу «Самооценка». Ее заполня-ет сам ученик после выполненной работы или послетого, как учитель проверил работу, но оценку не вы-ставил. При расхождении в оценивании работыучитель может обсудить с учеником выставленнуюоценку.

Такой таблицей можно пользоваться на протяже-нии года, внося оценки за работы, а затем можетбыть выведена общая оценка как среднеарифмети-ческая, которая и выставляется в журнал. Учителюследует дать возможность ученику исправить неустраивающую его оценку, предварительно обсудивс ним слабые и сильные стороны в раскрытии темы,решении задачи, выполнении лабораторной работы.

Таблица оценки учебно-познавательной де-ятельности может включать графы: «Вид де-ятельности (эксперимент, наблюдение, работа стекстом)», «Самооценка», «Оценка учителя», «Уро-вень овладения (высокий, средний, низкий)».

В таблице оценки личностных результа-тов (портфолио достижений) могут присутство-вать разделы: «Кто я и чего я хочу», «Я и моя страна(город, край)», «Чему я научился на предметах(предметы выбирает ученик самостоятельно)», «До-стижения вне учебы».

Таблица оценки результатов проекта за-полняется педагогами, присутствующими на защите

188

проекта. В этой таблице необходимо отразить: выбортемы (самостоятельно, совместно), подбор информа-ции (источники, наблюдения, опыт), умение выра-жать мысль (ясно, логично, целостно, правильно,красиво), доведение замысла до воплощения (полное,частичное, упрощенное), определение цели (само-стоятельно, совместно), преодоление трудностей(преодолены частично, полностью, бо́льшая часть непреодолена), составление плана (самостоятельно,совместно), реализацию плана (самостоятельно, сов-местно), создание проекта (оригинальный, с элемен-тами новизны, воспроизведение известного); пони-мание вопросов (быстрое, после уточнения пробле-мы), представление информации (текст, схема,таблица, модель, диаграмма) — творческое, ориги-нальное, типовое, умение вести дискуссию (аргумен-тированно, учитывая мнение собеседника, дискус-сия отсутствовала), самооценку результатов и ходаисполнения проекта (высокая, нормальная, зани-женная), участие в проекте (активное, пассивное,был лидером).

В конце четверти учителю необходимо выделитьвремя на уроке и проанализировать образователь-ные результаты.

Приложение 2

Ответы на тренировочные тесты,

помещенные в рабочей тетради

Тренировочный тест № 1


№ задания 1 2 3 4 5 6

Ответ 3 3 3 1 1 3

№ задания 1 2 3 4 5 6

Ответ 4 3 4 1 4 3

189







Итоговый тест

№ задания 1 2 3 4 5 6

Ответ 3 3 3 3 2 1

№ задания 1 2 3 4 5 6

Ответ 3 3 3 3 1 4

№ задания 1 2 3 4 5 6

Ответ 1 1 2 3 1 3

№ задания 1 2 3 4 5

Ответ 1 2 4 3 3

№ задания 1 2 3 4 5 6

Ответ 3 2 2 3 1 4

№ задания 1 2 3 4 5 6

Ответ 3 2 4 2 2 1

№ задания 1 2 3 4 5 6 7 8

Ответ 3 4 4 3 3 2 1 3

№ задания 9 10 11 12 13 14 15 16

Ответ 4 3 1 3 2 4 3 4

№ задания 17 18 19 20 21 22 23 24

Ответ 3 3 2 4 2 312 2 4

190

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Введение (4 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Первоначальные сведения о строении вещества (6 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Взаимодействие тел (23 ч) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Давление твердых тел, жидкостейи газов (21 ч). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Работа и мощность. Энергия (16 ч) . . . . . . . . . . . . 145

Приложения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183

Учебное издание

Филонович Нина Владимировна

ФИЗИКА

7 класс

Методическое пособие

Зав. редакцией Е. Н. ТихоноваОтветственный редактор Е. Ю. Зеленецкая

Художественное оформление М. В. МандрыкинаТехнический редактор Е. В. Баева

Компьютерная верстка Н. В. ПоляковаКорректор Г. И. Мосякина

Подписано к печати 25.09.14.Формат 84 × 108 1/32. Бумага офсетная.

Гарнитура «Школьная». Печать офсетная.Усл. печ. л. 10,08. Тираж 1500 экз. Заказ № .

ООО «ДРОФА». 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.

Предложения и замечания по содержанию и оформлению книги просим направлять в редакцию общего образования издательства «Дрофа»:

127254, Москва, а/я 19. Тел.: (495) 795-05-41. E-mail: [email protected]

По вопросам приобретения продукции издательства «Дрофа» обращаться по адресу: 127254, Москва, Огородный проезд, д. 5, стр. 2.

Тел.: (495) 795-05-50, 795-05-51. Факс: (495) 795-05-52.

Сайт ООО «ДРОФА»: www.drofa.ru

Электронная почта: [email protected]

Тел.: 8-800-200-05-50 (звонок по России бесплатный)

Н. В. Филонович МЕТОДИЧЕСКОЕ...

Documents