БЛАГОДІЙНА ОРГАНІЗАЦІЯ"ВЧИТЕЛІ ЗА ДЕМОКРАТІЮ ТА ПАРТНЕРСТВО"

"«'««о

НАВЧАННЯ В ДІЇ

ЯК ПІДГОТУВАТИ ТА ПРОВЕСТИ СЕМІНАРДЛЯ ВЧИТЕЛІВ

З ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ДЛЯ ТРЕНЕРІВ

За редакцією доктора педагогічних наук, професораО. І. Пометун

КИЇВ"А.П.Н."

2003

ББК 74.2002.4Н15

Н15 Навчання в дії: Метод, рек. для тренерів. Як підготувати та провести семінардля вчителів з інтеракт. технологій навчання /Авт.-уклад.: А.Панченков, Т.Ремех;За ред. О. Пометун. — К.: А.П.Н., 2003. — 72 с.

І8ВК 966-96056-4-4

Автори-укл здачі:А. Панченков, Т. Ремех

Посібник містить практичні рекомендації та поради щодо проведення на-вчальних семінарів з інтерактивних технологій навчання. Узагальнено досвід,нагромаджений благодійною організацією "Вчителі за демократію та партнер-ство" у підготовці вчителів, викладачів вузів, студентів та інших цільових групдо застосування в навчально-виховному процесі інтерактивних технологій.Адресований тренерам і викладачам системи післядипломної освіти для вико-ристання на відповідних заняттях.

Видання підготовлено та здійснено в рамках проекту "Практичнеправо ", який реалізується благодійною організацією "Вчителі за демокра-

тію та партнерство "за фінансової підтримки Інституту Відкритогосуспільства (Нью-Йорк). Керівник проекту — О. Пометун.

Автори-укладачі висловлюють щиру подяку тре-нерській команді організації "Вчителі за демократіюта партнерство" за творчу сумлінну працю й досвід,без яких не могла б з'явитися ця книжка.

© Вчителі за демократіюта партнерство, 2003

І5ВК 966-96056-4-4 © А.П.Н., 2003

ШАНОВНІ КОЛЕГИ!

Ви тримаєте в руках посібник, що є результатом кількарічної творчоїроботи тренерів та викладачів благодійної організації "Вчителі за демокра-тію та партнерство".

Організація спрямовує свої зусилля на демократизацію освітнього проце-су в Україні, на розбудову нової школи — школи, яка б не відставала віджиття, а йшла трішечки попереду нього.

Цієї благородної мети ми прагнемо досягти через численні навчальні се-мінари з інноваційних педтехнологій, що проводяться по всій Україні в рам-ках проекту "Сучасній школі — демократичну освіту ".

На таких семінарах до нас долучаються люди, які переймаються ідеямидемократизації та оновлення вітчизняної освіти.

Якщо ви побували на одному з наших навчальних семінарів, ознайомилисяз посібником "Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід ",самі використовуєте ці технології в роботі з дітьми чи дорослими — цейпосібник для вас.

Сподіваємося, що він стане вам у пригоді та складаємо щиру подякувсім тим, чия праця, енергія та завзятість допомогли в роботі над книж-кою.

Запрошуємо читачів до подальшої співпраці з нашою організацією. Че-каємо на ваші враження, думки й досвід на адресу: а/с 28, Київ-39, 03039.

З повагою,автори.

-З-

ВСТУП

ЯК НАРОДИЛАСЯ Демократія не виникає сама собою. Демократи-ЦЯ КНИЖКА зація суспільства не відбудеться без участі кожного

й кожної. Своїми руками ми спроможні долати опірта змінювати життя на краще. Для цього не обов'яз-

ково перевертати гори, досить почати з невеликих справ, з власної домівки, зі свогокласу.

Школа — модель суспільства. І, говорячи про права людини, рівність та свободу,ми забуваємо про те, що в нашій конкретній школі, конкретному п'ятому, восьмому,одинадцятому класі дитина лишається одиницею "процесу", безликим об'єктом, якийі не говорить майже, бо не хоче говорити.

Заговорити з учнем чи ученицею як з партнерами, не спускатися, а піднятися нарівень дитини — мета інтерактивних технологій навчання.

Поставте дитячу особистість у центр усієї діяльності, зробіться посередником увзаємодії суб'єктів навчання, і ви побачите очі, що горять жагою відкриття, і відчу-єте, що працювати так важко, але потрібно.

Інтерактивні технології навчання ще тільки приходять до української освіти.Тому існує величезна потреба в підготовці вчителів до роботи з цими технологіями.

Наша організація, маючи великий досвід у розробці та поширенні інноваційнихосвітніх програм ("Практичне право", громадянська освіта, учнівські соціальні прое-кти тощо), розпочала роботу по впровадженню інтерактивних технологій у навчаннярізних предметів. З цією метою було підготовлено та видано посібник "Інтерактивнітехнології навчання: теорія, практика, досвід", який може бути корисним кожномувчителю, який готовий працювати взаємодіючи, а не "передаючи" знання.

Постає необхідність у викладачах інтерактивних технологій навчання, які б намісцях готували вчителів для роботи в такому форматі

Це навчання можливе лише через семінари, на яких учасники та учасниці на собівідчувають режим роботи в системі інтеракції.

Викладачем інтерактивних технологій навчання можна стати за певних умов:попереднє знайомство з такими технологіями;опрацювання методичного посібника "Інтерактивні технології навчання: те-орія, практика, досвід";навчання на семінарі з інтеракції, який проводитимуть фахівці з ІТН;власний досвід інтерактивного навчання дітей чи дорослих;систематичний зв'язок з благодійною організацією "Вчителі за демократіюта партнерство" з метою отримання нового досвіду та інформації.

Ця книжка допоможе вам узагальнити й систематизувати набуті знання та вмін-ня, самостійно підготувати й провести навчальний семінар для вчителів з інтерактив-них технологій.

Цей невеличкий посібник містить три розділиЯК ПОБУДОВАНО та додатки:ПОСІБНИК І-Як провести навчальний семінар з інтерактив-

них технологій. Тут подано опис блоків та вправ

-4-

семінару для вчителів різних предметів: ознайомлення учасників та учасниць з пере-вагами та недоліками інтерактивних технологій, навчання їх роботи в групах, веден-ня дискусії, ситуативного моделювання.

II. Як організувати навчальний семінар. У цьому розділі ви знайдете поради щодопідготовки семінару (визначення цільової групи, підготовка програми, роздатковихматеріалів, приміщення тощо).

///. Як стати викладачем або викладачкою інтерактивних технологій навчання.Цей розділ містить корисні поради та дрібнички, які допоможуть у формуваннівашої викладацької майстерності.

У додатках ви знайдете розроблені нашою організацією матеріали: програми,анкети, зразки дискусійних питань, якими ви можете скористатися при підготовцінавчального семінару.

ЧОМУ ІНТЕРАКЦІї Нікого не можна навчити плавати, багато днівТРЕБА НАВЧАТИ І підряд викладаючи теоретичні відомості про цей про-ЯК ЦЕ РОБИТИ цес- Так само і в дидактиці. Скільки б не існувало

книжок, що описують інтерактивні технології, на-вчитися з них застосовувати ці технології неможли-во — почати взаємодіяти та співпрацювати можнатільки через відповідну діяльність.

Інтерактивні технології навчання (ІТН) потребують набуття та розвитку комунікатив-них умінь, навичок роботи в парах і групах, умінь аргументувати й дискутувати тощо.Такі навички та вміння формуються, розвиваються та вдосконалюються лише у практиці.

Безумовно, є вчителі, які без спеціальної підготовки застосовують інтерактивнітехнології, однак відвідування навчальних семінарів буде надзвичайно корисним ідля них, бо дозволить привести емпіричні знання в чітко структуровану систему.Для педагога, який лише розпочинає застосовувати ці технології, такий семінар не-обхідний, як тренування для плавця-початківця.

Як уже зазначалося, навчати інтеракції можна лише через дію. Окрім того такісемінари мають бути інтенсивними, на зразок спортивного тренування, тому коженсемінар є тренінґом.

Під тренінгом розуміють:— спеціальну форму організації діяльності, що переслідує конкретні і прогно-

зовані цілі, котрі можуть бути досягнуті у відносно короткий термін;спосіб навчання учасників і учасниць та розвиток у них необхідних здібно-стей та якостей, що дозволяють досягти успіху в певному виді діяльності;

— інтенсивне навчання, що досягається спеціальними інтерактивними методами.У нашому посібнику використовується визначення — навчальний семінар з ІТН

(НС) — тренінг, інтенсивне навчання в дії тривалістю від 2 до 24 годин.Найпоширенішими типами НС є:

презентаційні семінари для адміністраторів навчальних закладів, працівни-ків відділів освіти та інститутів підвищення кваліфікації вчителів;навчальні семінари кия вчителів;семінари для викладачів ІТН.

Розглянемо докладніше кожен з типів.У процесі презентаційного семінару слід дати відповідь на питання "Що таке

ІТН?" Тривалість такого семінару зазвичай 2 — 3 години. Презентаційні семінари зІТН мають проходити тільки у форматі тренінгу.

Презентаційні семінари ви проводитимете рідко, частіше ви навчатимете інтер-акції. Це можна здійснювати, розробивши спецкурс ІТНу межах курсів підвищеннякваліфікації вчителів чи організувавши окремий семінар для бажаючих цього навчи-тися.

Семінари для вчителів плануються виходячи з того, що учасникам та учасницямуже дещо відомо про ІТН, напрям думок тут змінюється від "Що таке ІТН?" до "Якмені проводити уроки із застосуванням ІТН?". Семінар для вчителів розширює знан-ня про інтерактивні технології, розвиває навички реалізації стратегії ІТН при роботіз учнями, надає досвід застосування інтерактивних технологій у процесі навчання.Залежно від типу вашої програми учасниками та учасницями можуть бути вчителі,студенти педагогічних університетів, працівники соціальних служб та інші люди.Тривалість навчального семінару має бути не менше 12 — 14 годин. Для спецкурсуслід скласти програму на 20 — 24 години.

Якщо ж ви проводитимете семінар з викладачами, які навчають учителів ІТН,то основним питанням буде "Як навчити інших це робити?". В основу такого тренінгуслід покласти типову програму навчального семінару для вчителів і запланувати доста-тньо часу для відтворення й обговорення учасниками й учасницями методики прове-дення кожної вправи. Тривалість такого тренінгу залежить від часу, що відводиться нанавчальний семінар, програма якого відпрацьовується: якщо він триває 12—14 годин,то тренінг для викладачів ІТН потребуватиме 18 — 20 годин. Залучати до участі втаких тренінґах слід виключно тих викладачів, які безпосередньо навчають учителівІТН.

Узагальнить сказане така схема:

СЕМІНАР (ТИП)

ПРЕЗЕНТАЦІЙНИЙ

"Що це"

Уявлення

НАВЧАЛЬНИЙ

"Як це робити"

Уміння

ВИКЛАДАЦЬКИЙ(ТРЕНЕРСЬКИЙ)

"Як навчити інших це робити"

Уміння передавати знання, вміння,навички ІТН

Досвід показує, що вчителі, які використовуватимуть інноваційні технології вмежах традиційної освітньої системи, потребують великої підтримки з боку колег.Таку підтримку можна забезпечити, провівши навчальний семінар для групи вчите-лів одного навчального закладу. Слід потурбуватися і про залучення до участі втакому НС директора навчального закладу та його заступників.

За таких умов учителі можуть разом займатися плануванням уроків, спільновикористовувати ресурсних осіб, а також розраховувати на підтримку з боку адмініс-трації закладу. Наявність групи однодумців надає стабільності цьому напрямові:перехід до Іншої школи чи вихід на пенсію котрогось з учителів не лишає школу безспеціалістів з ІТН.

ЯК СПЛАНУВАТИ ТАПРОВЕСТИПРЕЗЕНТАЦІЙНИЙСЕМІНАР

Презентаційні семінари покликані позна-йомити присутніх з ІТН. їх учасниками й уча-сницями можуть бути адміністратори шкіл,голови методоб'єднань, методисти інститутівпідвищення кваліфікації вчителів або ж пра-

-6-

цівники управлінь і відділів освіти, учителі тощо. Після такого семінару вони знати-муть, що таке ІТН, у чому переваги цих технологій, як включити ІТН до навчально-го процесу, матимуть досвід участі в інтерактивному уроці.

Сплануйте презентаційний семінар залежно від цільової групи та відведеногона цей захід часу.

Прикладом такого заходу може бути півторагодинний семінар, у результатіякого учасники та учасниці зможуть:

— обговорити, що таке ІТН та дати визначення;— обґрунтувати необхідності інтерактивного навчання;

узяти участь в одному інтерактивному уроці;— дізнатися про шляхи пошуку додаткової інформації з проблеми семінару.Пропонуємо приблизний план такого семінару:1. Представлення мети та очікуваних результатів семінару - 5 хвилин.2. Демонстрація та обговорення інтерактивного уроку - 1 година.3. Що таке ІТН (обговорення в загальному колі) - 20 хвилин.4. Підбиття підсумків - 5 хвилин.Якщо на проведення презентаційного семінару є можливість виділити 3 години,

структура його може бути такою:1. Привітання, знайомство, очікування - 15 хвилин.2. Теоретичний блок (міні-лекція з використанням графопроектора або робота з

роздатковим матеріалом): моделі навчання, інтерактивні технології навчання -15 хвилин.

3. Що таке ІТН (технологія "Навчаючи - вчуся", матеріали — у додатку №6). -40 хвилин.

4. Демонстрація та обговорення уроку - 1 година.5. Структура інтерактивного уроку - 20 хвилин.6. Шляхи застосування ІТН на уроках та позакласних заходах. (Обговорення в

загальному колі) - 20 хвилин.7. Підбиття підсумків. Відповіді на запитання - 10 хвилин.

-7-

РОЗДІЛ І

ЯК ПРОВЕСТИ НАВЧАЛЬНИЙ СЕМІНАРЗ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

З ЯКИХ КОМПОНЕНТІВ Навчальний семінар для вчителів має включа-СКЛАДАЄТЬСЯ ти такі блоки:НАВЧАЛЬНИЙ СЕМІНАР —ш>° таке інтерактивні технології навчання, їх

сильні та слабкі сторони;—групи технологій (кооперативне навчання, техно-логії ситуативного моделювання тощо);

обов'язкова демонстрація 1- 2 уроків, пояснення структури інтерактивногоуроку;

— практика учасників та учасниць семінару.Загальний алгоритм кожного інтерактивного заняття (вправи) в межах НС має

бути таким:вправу розпочніть з фокусу, щоб привернути увагу вашої аудиторії;продемонструйте ту вправу чи урок, що відповідає меті семінару та зацікав-ленням учасників та учасниць. Кожну вправу й кожен урок обговоріть зучасниками та учасницями як з учнями і як з учителями, щоб показативзаємозв'язок використовуваних технологій з навчальними цілями, а отри-маних результатів з очікуваними;надайте інформацію щодо оцінювання учнів та учениць на інтерактивномууроці (це слід робити тільки на занятті для вчителів);обговоріть, як включити інтерактивні уроки в шкільну програму, наведітьконкретні приклади або зверніться до досвіду присутніх;надайте учасникам та учасницям можливість підготувати й провести урок(фрагмент уроку) з використанням ІТН (тільки на семінарі для вчителів);підбийте підсумки заняття.

Нижче в посібнику ви знайдете опис усіх блоків, які ви можете включити упрограму навчального семінару.

ВСТУПНЕ СЛОВО Розпочніть НС зі вступного слова. Попросіть(до ЗО хвилин) У°ІХ зайняти місця в колі, зручно сісти. Ні в якому

разі не допускайте, щоб хтось сидів поза колом (утому числі викладачі чи викладачки, адміністраціязакладу, сторонні спостерігачі, представники ЗМІ).

Роздайте присутнім матеріали, необхідні для роботи (програми, буклети тощо).Коротко розкажіть учасникам та учасницям про особливості навчального семінару

як активної форми навчальної діяльності, подайте інформацію про організацію (уста-нову) та осіб, причетних до проведення цього заходу. Представте себе, коротко роз-кажіть про власний досвід навчання ІТН.

Не забудьте послатись на досвід нашої організації щодо навчання й поширенняІТН.

-8-

Зазначте, що метою НС є теоретичне й практичне ознайомлення з інтерактивни-ми технологіями навчання. Познайомте коло з програмою заняття, зверніть увагу наконкретні питання, що внесені до неї, тобто докладніше зупиніться на завданнях НС.

Наголосіть на часових рамках вашої роботи, відразу попередьте учасників таучасниць про насичений режим, необхідність бути присутніми від початку до кінцясемінару.

Запропонуйте учасникам та учасницям записувати свої питання на заздалегідьзаготовленому аркуші паперу із заголовком "Банк питань", до розгляду якого по-верніться наприкінці семінару. Якщо в банку залишаються нерозв'язані питання,обов'язково обговоріть їх з учасниками та учасницями.

БЛОК ІКОМУНІКАТИВНІ ВПРАВИ

(від ЗО хвилин до 3 годин у залежності від загальної тривалості заняття)

ЗАГАЛЬНІ Для успішної роботи групи та для створенняЗАУВАЖЕН НЯ атмосфери, у якій можливе навчання інтеракції, вам

слід на початку заняття провести комунікативні впра-ви (їх ще називають "криголами"). Обов'язково вклю-

чіть "Правила", "Знайомство", "Очікування". У залежності від тривалості навчально-го семінару плануються і спеціальні комунікативні вправи, які сприяють розвитковівідповідних умінь учасників та учасниць. Якщо дозволяє час, корисними є вправи"Герб", "Активне слухання", "Переформулювання", "Парафразування". Вправи нарозв'язання конфліктів типу "Айсберг", "Перемога — перемога", "Етапирозв'язанняконфлікту "тощо можуть бути найбільш доречними на семінарах працівників соціа-льних служб або заступників директорів шкіл, які займаються виховною роботою.Якщо ви включатимете ці вправи у свою програму, пам'ятайте, що їх необхіднопроводити суцільним блоком лише після вправ-криголамів і вони потребують доситьбагато часу.

Важливим також є те, що всі без винятку комунікативні вправи мають бутиобговорені з учасниками й учасницями заняття.

ПРАВИЛА Розпочніть НС з прийняття правил, їх дотриман-(10-15 хвилин) ня протягом семінару допоможе вам організовувати

групу та створюватиме можливості для успішної ефе-ктивної роботи.

Запитайте в учасників та учасниць, навіщо необхідні правила в житті. Запропо-нуйте присутнім встановити правила для роботи на НС, які є типовими.

Занотовуйте кожне правило й запитуйте, як розуміють його учасники та учасни-ці, чи погоджується з ним аудиторія, потім ще раз зверніть увагу на перелік ізапитайте, чи всі погоджуються працювати за цими правилами.

Рекомендуємо обов'язково включити до переліку такі правила:— приходити вчасно;— говорити по черзі, коротко, не перебиваючи інших;— говорити від себе;

-9-

— бути позитивними;бути добровільними;пам'ятати про конфіденційність.

Записуючи правила, можна нумерувати їх 1, 2, З, ..., щоб у разі порушенняможна було б сказати "Сергію, ви порушили правило № 2".

Запитайте, чи є ще доповнення до складеного переліку. Наголошуйте, що прави-ла мають бути реальними для здійснення. Проведіть демократичну процедуру при-йняття правил.

Домовтеся про жест (наприклад, відкриті долоні на рівні обличчя) та слова (на-приклад, слово "правила"), які ви застосовуватимете у випадку порушення правил.Вивісить аркуш з переліком правил в аудиторії і звертайтеся до нього в разі потреби.

Обов'язково проведіть рефлексію (обговорення, аналіз проведеної вправи) запитанням: навіщо ми приймали правила?

ЗНАЙОМСТВО Ця вправа-криголам є обов'язковою для всіх(від 10 до ЗО хвилин типів навчальних семінарів.у залежності від Порядок проведення:варіанту вправи) Запропонуйте учасникам та учасникам познайо-

митися. Варіантів знайомства може бути кілька, оби-райте варіант у залежності від складу групи та метисемшару.

Варіант 1Попросіть кожного та кожну назвати своє ім'я, коротко розповісти про себе

(робота, місце проживання, захоплення). Почніть знайомство за бажанням, а потімрухайтеся по колу. Не пропускайте нікого, у тому числі викладачів та викладачок,дякуйте кожному й кожній і переходьте далі. Викладач і викладачка представляютьсятоді, коли до них дійде черга.

Варіант 2Запропонуйте учасникам та учасницям назвати своє ім'я та розповісти історію

свого імені. Дотримуйтесь вимог варіанту 1 щодо порядку проведення.

Варіант ЗКожен та кожна називає своє ім'я та рису характеру, яка починається на першу

літеру імені. Можна продемонструвати рису за допомогою пантоміми. Слід не забу-вати про порядок проведення, зазначений у варіанті 1.

Варіант 4Нехай кожен та кожна назве своє ім'я та продовжить речення Я пишаюсь... Поясніть,

що пишатися можна будь-якими своїми рисами. Дотримуйтесь правил добровільно-сті висловлювання та правил роботи в загальному колі. Якщо хтось із присутніхвідмовиться висловитись, пропустіть його або її, однак поверніться до них післятого, як завершите коло — зазвичай, їм уже є що сказати.

Варіант 5Об'єднайте присутніх у пари так, як вони сидять у колі. Якщо комусь не виста-

чило пари, залучіть викладача чи викладачку. Попросіть визначити, хто в парі буденомером першим, а хто — номером другим. Оголосіть, що протягом трьох хвилин

-10-

першим номерам треба поставити своєму сусідові чи сусідці п'ять запитань пророботу, сім'ю, захоплення тощо з метою якомога більше дізнатися про нього чи пронеї. Після цього запитання ставлять другі номери. Далі запропонуйте кожному йкожній лаконічно розповісти на загальне коло про свого сусіда чи сусідку, виокреми-вши найцікавіше й найпосутніше з отриманої інформації. Пам'ятайте про добровіль-ність висловлювання, безперервність кола, нагадуйте тим, хто говорить довго, проумову лаконічності. Можна замість номерів присвоїти учасникам та учасницям кож-ної пари імена Щастя та Радість. У такому разі представлення починається зі слів Яхочу представити вам своє Щастя (свою Радість).

Варіант б.'

Кожен та кожна в колі називає своє ім'я та розповідає, яка улюблена іграшка чигра була в нього чи неї в дитинстві і пояснює чому. Початок висловлювання маєбути добровільним, а продовження — обов'язково по колу.

Варіант 7

Скористайтеся невеличкою колекцією монет, яку заздалегідь підготуйте. Нехайкожен і кожна вибере одну монету з вашої колекції. Запропонуйте їм розглянути"свою" монету — яка це монета (копійка тощо), рік її карбування та пригадати найяс-кравішу подію з власного життя, що сталася саме в цей рік. Зберіть спогади учасниківі учасниць по колу, нагадуйте, що розпочинають вони свою розповідь з представленнявласного імені. Не забудьте зібрати монети одразу після закінчення вправи.

Незалежно від вибору варіанту обов'язково проведіть рефлексію за запитання-ми: як ви відчували себе під час вправи? Навіщо ми це робили?

Знайомство слід проводити за одним з варіантів кожного дня роботи.На наступний день його можна провести як рефлексію попереднього робочого дня:

Варіант 8

Ім'я... на сьогодні для мене інтерактивні технології — це., або ім'я... після вчора-шнього дня я зрозумів(зрозуміла), що...

Варіант 9

Формулювання учасниками та учасниками настанов на поточний день: їм 'я, насьогодні для мене важливим буде...

ГЕРБ Ця вправа спрямована на подолання психологіч-ного дискомфорту, який, можливо, пануватиме в гру-пі на початку навчального семінару.

Обладнання: аркуші паперу із зображенням гер-ба (див. додаток №1)

Порядок проведення:Запропонуйте учасникам та учасницям заповнити "віконечка" у схематично

зображеному гербі, відповідаючи на подані вами запитання. Наголосіть на тому, щонеобхідно зображувати відповіді у вигляді малюнка, схеми, піктограми, умовної по-значки. Для кожного питання виділено окреме "віконечко", а для останнього -стрічка під гербом.

Запропонуйте такі запитання:дві речі, які я роблю найкраще;

— мій найбільший педагогічний успіх;

- 11 -

-12-

Шляхом мозкового штурму зберіть в учасників та учасниць думки щодо основ-них принципів активного слухання. Вони можуть бути такими:

Мова тіла. Сідайте обличчям до того, з ким говорите, нахиляйтеся вперед,установіть контакт очима.

Звуки та жести заохочення. Кивок головою, доброзичлива посмішка, "так-так","м-м-м...".

Уточнюючі запитання. Ставте запитання, які допомагають прояснити ситуацію,уточнити дещо з того, що вже відомо. Наприклад, "Ви маєте на увазі, що...?", "Я незрозуміла щодо...".

Поясніть, що останній принцип слід застосовувати обережно: коли людина дужесхвильована або роздратована, слід утриматися від будь-яких розмов включно ззапитаннями уточнення.

Зазначте, чого не слід робити під час активного слухання :— давати поради;— змінювати тему розмови;— давати оцінки людині, яка говорить;— перебивати;— розповідати про власний досвід.Організуйте застосування цих знань. Об'єднайте учасників та учасниць у пари.

Запропонуйте першим номерам розповісти другим про найяскравіший та найприєм-ніший випадок у своєму житті. Другі номери натомість активно слухають, демон-струючи це мімікою, спонукальними вигуками тощо та намагаються запам'ятатиякомога більше інформації. Далі другі номери розповідають те, що вони запам'ятали.Потім учасники та учасниці міняються ролями.

Проведіть обговорення вправи:— що було легше:розповідати чи слухати? Чому?— як ви себе відчували під час вправи?— які думки викликала у вас вправа?— навіщо ми це робили?

ПЕРЕФОРМУЛЮВАННЯ Ця вправа надасть можливість зрозуміти, що в(до 20 хвилин) процесі передачі інформація може спотворюватися

й переконати учасників та учасниць у важливостідонесення точної інформації.

Порядок проведення:Підготуйте аркуші з текстом певної фрази (приказки, прислів'я), наприклад:

"Що посієш, то пожнеш".Об'єднайте учасників та учасниць у малі, однакові за кількістю групи (4-5 чол.).Повідомте завдання:— прочитати вислів, загорнути частину аркушу із записом, на чистому полі

записати переказ цього вислову своїми словами близько до тексту;— загорнути свій запис та передати аркуш наступному учасникові чи учасниці

по порядку;— кожен наступний виконавець вправи не повинен бачити попередні записи,

окрім останнього;— виконати вправу повинен кожний учасник та кожна учасниця групи.Після завершення роботи попросіть останнього виконавця в кожній групі, не

розгортаючи, зачитати першу й останню фрази.

- 13-

Попросіть розгорнути аркуш та прочитати вислови в черговості їх запису.Проведіть рефлексію за запитаннями:

який висновок можна зробити після цієї вправи?що може статися внаслідок неправильного передання інформації?як можна цьому запобігти?у яких випадках є важливим правильне переформулювання ?

— де ви можете це використовувати у своїй роботі?

ПАРАФРАЗУ ВАН НЯ Ця вправа надасть можливість учасникам та уча-(до 15 хвилин) сницям оволодіти прийомом перевірки порозуміння

між співрозмовниками, враховуючи здатність інфор-мації до спотворення та часто неоднозначне тлума-чення партнерами по спілкуванню однієї і тієї жінформації.

Порядок проведення:Організуйте обговорення якоїсь проблеми. Попросіть учасників та учасниць об-

говорення перевіряти щоразу, чи правильно вони зрозуміли співрозмовника або спів-розмовницю за допомогою висловів-повторень, тобто переказування своїми словамитого, що сказала інша людина (парафразування), починаючи зі слів:

Ти маєш на увазі те, що...Якщо я правильно тебе зрозумів (зрозуміла)...

Обов'язково наголосіть на необхідності стверджувальної чи заперечної відповідіна ці запитання.

Указані позиції (вислови) попередньо напишіть на аркуші або на дошці.Визначте в групі 4-5 бажаючих, які проведуть між собою невеличку, десяти-

дванадцятихвилинну дискусію з визначеного питання, користуючись прийомами па-рафразування.

Проведіть обговорення вправи в загальному колі за такими запитаннями:навіщо ми робили цю вправу?чому ви особисто навчилися?де ви можете це використовувати у своїй роботі?

АЙСБЕРГ Метою проведення цієї вправи є навчити уча-(20 — 25 хвилин) сників та учасниць розуміти природу і суть конфлік-

ту.Порядок проведення:Намалюйте на великому аркуші паперу айсберг,

у якого підводна частина набагато більша за надводну. Запитайте учасників, щозображено* на малюнку. Після того як аудиторія визначить, що це - айсберг, зверхуна аркуші зробіть напис "Айсберг".

Поставте запитання : "Чому ви вважаєте, що це айсберг "? Використовуючи тех-нологію "Мозкового штурму", попросіть присутніх назвати ознаки айсберга та асоці-ації, пов'язані з ним. Усі ознаки (холодний, небезпечний, білий, тощо), навіть най-неймовірніші (Алла Пугачова, "Титанік"....), запишіть на аркуші зліва.

Далі детально проаналізуйте кожну ознаку.Запитайте учасників: "Чи можна порівняти айсберг з конфліктом? Чому"? На

аркуші, поряд з написом "Айсберг" напишіть через риску "Конфлікт".

-14-

Запропонуйте аудиторії "перенести" риси, що характеризували айсберг, на по-няття "конфлікт". Більшість з них (холодний, небезпечний, руйнівний, таємни-чий...) є характерними й для конфлікту. Збіги підкресліть.

Схарактеризуйте конфлікт, виходячи із зроблених записів ("Конфлікти, як іайсберги, часто несуть у собі небезпеку та руйнацію, є холодними та загрозливи-ми...").

Намалюйте зліва від айсберга кораблик та позначте цю точку як "А". З іншогобоку відмітьте точку "Б". Поставте перед учасниками завдання: "Як з точки А потра-пити в точку Б"? Технологією "Мозкового штурму" всі пропозиції зберіть і за-пишіть з правого боку (обплисти, підірвати, перечекати, перелізти тощо).

Запропонуйте учасникам віднайти недоліки кожного із запропонованих варіан-тів та покажіть, що кожен з них матиме певні негативні наслідки. ^

Запитайте : "Як уникнути небезпеки зіткнення з підводною частиною айс-берга"?

Вислухайте відповіді та наголосіть, що треба знати природу айсберга: об'єм,напрям вітру, швидкість течії тощо.

Поставте запитання:.чи можна порівняти ці варіанти з конфліктною ситуацією?що приховано в підводній частині конфлікту? (інтереси сторін, емоції, при-чини, наслідки, тощо).чи можна, вивчаючи підводну частину, допомогти розв'язати проблему?

Проведіть обговорення вправи за запитаннями:що нового про конфлікт ви дізналися з цієї вправи?

— для чого ми робили цю вправу?:

КРОК НАЗУСТРІЧ Мета цієї вправи - продемонструвати можли-(до 10 хвилин) вість виходу з проблемної ситуації, не застосовуючи

фізичних зусиль.Порядок проведення:Об'єднайте учасників та учасниць у пари (на-

приклад, сонечко-хмаринка)Попросіть "хмаринок " стиснути кулак, а "сонечок" - знайти спосіб розтиснути

цей кулак, не застосовуючи фізичних зусиль.Через одну хвилину зупиніть вправу й запитайте (на вибір) :

— хто з вас розтиснув кулак?— що ви відчували?

що відчували ті, хто тримав кулак і не розтиснув його?Проведіть обговорення за такими запитаннями:

чому так сталося?— чи легко було розтиснути кулак?— що ви відчували, коли розтиснули кулак чи не розтиснули його?

для чого ми робили цю вправу?

Я-ТИ ПОВІДОМЛЕННЯ Вправа складається з кількох етапів:(до ЗО хвилин) Почніть із пояснення, що в конфлікті партнери

можуть застосовувати вербальні прийоми "Я-по-відрмлення" і "Ти-повідомлення", пов'язані як з по-

-15-

будовою речення, так і з визначенням головного суб'єкта, на якому зосереджуєтьсяувага в цьому реченні.

"Ти-повідомлення" завжди веде до поглиблення конфлікту. "Я-повідомлення" —це перший крок до позитивного розв'язання конфлікту.

Щоб ознайомити присутніх з концепцією "Ти-повідомлення", запропонуйте їмневеличку сценку з повсякденного життя.

Нехай "актори" використають "Ти-повідомлення" для звинувачення когось вегоїзмі, недбалості, жадобі, жорстокості, неуважності та здійснять словесну атаку.

Людина, яку звинувачуватимуть, має розлютиться й зайняти оборонну позицію.Запитайте в групи: що ви відчували під час перегляду сценки? До яких наслідків

веде "Ти-повідомлення"?Далі розіграйте сценку "Я-повідомлення". У такому варіанті один з "акторів"

проносить через себе емоції співрозмовника, постійно вживаючи слова "я хвилював-ся (хвилювалася) за тебе", "мені шкода..."

Знову запитайте в групи:що ви відчували під час перегляду цієї сценки?

— до яких наслідків веде "Я—повідомлення"?Обговоріть:— що вам удалося, а що — ні при виконанні вправи?— що було легко, а що важко? Чому?— у чому полягає різниця між результатами "Я-повідомлення" і "Ти-повідом-

лення"?— для чого ми виконували цю вправу?У підсумках варто зазначити, що, як правило, "Я-повідомлення" не вкладається

в рамки простої формули чи речення. Найбільш поширеною є формула "Я — повід-омлення" з трьох елементів:

— Коли я чую (бачу), що ти...— Я відчуваю...

Мені б хотілось, щоб у майбутньому ти...Головне — дотримуватися правила незвинувачування й намагатися говорити про

власну реакцію, а не викладати висновки щодо дій іншої сторони.Наголосіть, що:— гнів завжди веде до виникнення "Ти-повідомлення". Воно неодмінно міс-

тить у собі присуд, "вердикт". Якщо ми робимо вигляд, що це не так, толише "піднімаємо рівень води" над айсбергом конфлікту;вироки, таврування ґрунтуються на припущеннях. Спробуйте уточнити ціприпущення. Інші люди зовсім не зобов'язані діяти згідно з цими припу-щеннями, якщо вони їх не поділяють;

— "Я-повідомлення" не спрацює, якщо ви намагатиметесь установити конт-роль над іншою людиною. Однак, якщо ви бажаєте прояснити проблему йзнайти шанс для її вирішення, "Я-повідомлення" може бути корисним. Пра-вильне використання "Я-повідомлення" може стати свідченням прояву до-віри та певною оцінкою — як вас, так і іншої людини.

Запитайте в присутніх, які думки й почуття викликала в них ця вправа й навіщовони її виконували.

-16-

ПЕРЕМОГА - ПЕРЕМОГА Розіграйте ситуацію з учасниками та учасни-(до 15 хвилин) «ями:

Мати приносить додому один апельсин. До-нька й син вимагають його кожен собі, не кажу-

чи при цьому, для чого він їм потрібен. У цей час приходить сусідка і, щоб розв'яза-ти конфлікт, розрізає апельсин навпіл. Вона дає кожній дитині по половинці, алежодне дитя не задоволене. Сусідка в розпачі, вона питає: що робити?

Групі пропонується знайти шляхи виходу із ситуації. Якщо хтось запропонуєзапитати в дітей, для чого їм апельсин, зробіть це. Виявляється, одна хоче пектипиріг — їй потрібна цедра, другий хоче вичавити сік — йому потрібна середина.

Оцініть запропоновані рішення з позиції "перемога-поразка" у кожному випад-ку. Позначте перемогу знаком "+", а поразку - знаком "—". Визначте найприйнятні-ші рішення. Запишіть усі рішення, запропоновані присутніми.

СИН ДОНЬКАситуація + поразка-перемогаситуація + перемога-поразкаситуація поразка-поразкаситуація + + перемога-перемога

Наголосіть, що тільки остання позиція є реальним розв'язанням конфлікту.Поясніть, що така ситуація є дуже спрощеною, але інколи в житті, перебравши

декілька варіантів вирішення проблеми, можна знайти той, коли обидві сторонидосягають згоди, задовольнивши свої інтереси. Це називається консенсусом.

Однак такий варіант можна знайти не завжди, тому існує поняття "ціна перемо-ги", тобто певні поступки, на які може погодитись кожна зі сторін. Інколи людинане буде сперечатись або відмовиться від частини своєї перемоги заради збереженнядобрих стосунків, інколи — погодиться почекати тощо. Такий спосіб вирішення про-блеми і буде компромісом.

Обговоріть:- чому нас учить ця вправа?— чи корисною вона була? Чому?Замість апельсина можна взяти газету, розділивши її, наприклад, на частини з

кросвордом і телепрограмою. Важливо, щоби група зрозуміла, що головне — непредмет, а підхід до вирішення проблеми.

ЕТАПИ РОЗВ'ЯЗАННЯ На початку вправи зазначте, що під час попе-КОНФЛІКТУ редньої вправи ми побачили, що для позитивного(10 хвилин) розв'язання конфлікту треба досягти позиції "Пере-

мога-перемога". Запитайте: яким шляхом ми може-мо досягти цього? Пригадайте попередні вправи іспробуйте визначити етапи розв'язання конфлікту.

Викладач чи викладачка записує їх на дошці та пропонує порівняти з варіантом,написаним завчасно на папері.

Запропонуйте такі етапи:- сформулюйте проблему з позиції потреб кожної сторони конфлікту;- переформулюйте її так, щоб можна було врахувати одразу потреби обох

сторін;

-17-

— за допомогою "Мозкового штурму" отримайте альтернативні рішення;оцініть рішення;оберіть найкраще, найприйнятніше для всіх рішення;зафіксуйте розв'язання конфлікту (потисніть руки).

Після запису етапів поставте запитання:— як ви думаєте, за яких умов можливо пройти ці етапи?

що може заважати партнерам?Зверніть увагу на те, що для розв'язання конфліктів дуже важливо, щоб сторони

дотримувалися певних правил:намагалися вирішити проблему;

— не ображали одне одного словами та діями;— не переривали одне одного;

намагалися бути якомога відвертішими.Етапність розв'язання конфлікту часто залежить від конкретної ситуації. Зазнач-

те, що напрацьовану інформацію буде використано в наступній вправі.

РОЛЬВА ГРА Рольова гра "Розв'яжемо конфлікт разом" від-"РОЗВ'ЯЖЕМО бувається в кілька етапів:КОНФЛІКТ РАЗОМ" Об'єднайте учасників і учасниць у малі групи./35-40 хвилині Запропонуйте групам придумати або згадати якісь

конфліктні ситуації, розіграти їх, використавши вході розв'язання конфлікту отримані знання й на-

вички. Зауважте, що в сценках обов'язково мають бути показані всі етапи розв'язан-ня конфліктів, що були визначені раніше. Надайте групам необхідну допомогу в ційроботі.

Дайте групам по 2-3 хвилини для розігрування сценок.Дайте час учасникам та учасницям вийти з ролей. Обговоріть, наскільки успіш-

но група впоралася з розв'язанням конфліктної ситуації.Підбиваючи підсумки вправи, запитайте: що нового дізнались учасники та учас-

ниці на занятті? Які нові навички та вміння відпрацювали? Як їх можна використатив житті? Чи пригадують вони зараз якісь ситуації, в яких їм знадобилися б цінавички?

Чи вважають вони тепер за потрібне розв'язувати конфлікти за цією схемою,чому?

Варіанти розташування комунікативних вправ ви можете знайти в типовомуплані НС у додатку №11.

-18-

— 61 —

Запропонуйте учасникам та учасницям уявити себе спостерігачами навчальногопроцесу в демократичному класі. Об'єднайте присутніх у малі групи й попросіть їхпротягом десяти хвилин попрацювати над завданням "Що таке демократичний клас"(що ми можемо побачити, почути в такому класі?). Наголосіть, що твердження слідзаписувати у два стовпчики: побачити, почути.

Під час роботи викладач чи викладачка здійснює допомогу групам, звертаючиувагу на два аспекти — що можна побачити та почути в такому класі. Перешкоджайтеузагальненням на зразок "Можна побачити різні точки зору" або "Можна побачититолерантність" та звуженню демократичної атмосфери до її зовнішнього прояву (одяг,макіяж, пози тощо). Пропонуйте групам уточнювати та конкретизувати такі вислов-лювання.

Поверніть усіх до великого кола, зберіть результати роботи груп, пропонуючидоповідачеві від групи висловлювати за один раз лише одне твердження. Запишітьусі висловлювання ретельно, не коментуючи. Коли ідеї вичерпаються, запропонуйтевсім учасникам та учасницям переглянути складений перелік і прокоментувати лишеті позиції, які викликають у них сумнів.

Проведіть обговорення вправи за запитаннями:— легко чи важко працювати вчителеві у демократичному класі? Чому?— навіщо ми виконували цю вправу?— які почуття у вас з'явилися?

" Н ЕД ОЛІКИ М ЕТОДІВ Ця вправа на основі технології "Два — чотири —НАВЧАННЯ В всі разом" може застосовуватись тут як підготовчаСУЧ АСНІЙ Ш КО ЛІ" до сприйняття моделей навчання. Однак, цій техно-(ДВА — ЧОТИРИ — логії можна відвести й інше місце в навчальномуВСІ РАЗОЛ/П семінарі — це залежатиме від складу групи та рівня.__ . її підготовленості. Якщо групі мало що відомо про

інтерактивні технології, обов'язково включіть цювправу до програми та дотримуйтесь алгоритму їїпроведення.

Етапи вправи:індивідуальна робота (3 — 5 хв.);

— робота в парах (5 хв.);робота в четвірках(5 хв.), якщо дозволить час — робота в групах з восьмиосіб (5 хв.);представлення результатів групової роботи технологією "Коло ідей" (5 — 7 хв.);обговорення технологій (15 хв.).

Порядок проведення:Запропонуйте учасникам та учасницям індивідуально протягом п'яти хвилин

записати чотири недоліки методів навчання в сучасній школі. Наголосіть, що методнавчання — це спосіб упорядкованої взаємної діяльності вчителя й учнів, спрямова-ний на розв'язання навчально-виховних завдань.

Об'єднайте присутніх у пари та запропонуйте з двох переліків скласти один, щоміститиме чотири позиції.

Об'єднайте по дві пари в четвірки і також протягом п'яти хвилин запропонуйтевизначити по два основних спільних недоліки методів навчання в сучасній школі.Проведіть презентацію роботи груп за допомогою технології "Коло ідей", усі висло-влені твердження запишіть та обговоріть у загальному колі.

-20-

Обговоріть з учасниками та учасницями застосовані технології — "Два — чотири -всі разом", "Коло ідей". Домагайтеся від них чіткого відтворення всіх етапів вправи.

Якщо дозволить час, можете запропонувати обговорити в загальному колі пи-тання:

— з якими труднощами може зустрітись учитель при застосуванні технології"Два — чотири — всі разом"?

— як подолати ці труднощі?Попросіть учасників та учасниць навести приклади застосування цієї технології

на конкретних уроках. Особливу увагу звертайте на цей момент обговорення, якщогрупа, з якою ви працюєте, складається з учителів різного фаху.

Пам'ятайте, що, проводячи цю вправу на іншому етапі заняття, слід домогтисявід слухачів узагальнення ідей (тверджень) та знаходження консенсусу.

МОДЕЛІ НАВЧАННЯ: Дуже важливо довести присутнім, що ІТН — цеПАСИВНА АКТИВНА не єдині можливі технології (панацея) для сучасноїІНТЕРАКТИВНА школи, що інші моделі навчання можуть використо-(50 хвилин - 1 година) ву^™01» учителями залежно від мети, завдань уро-

' ку та специфіки класного колективу.Порядок проведення:

,I етапОб'єднайте учасників та учасниць у 4 групи та роздайте їм відповідні завдання

на аркушах. Завдання для груп ви можете знайти в додатках до посібника №2-5.1 , 2 , 3 групі пропонується розглянути зображену схему однієї з моделей навчан-

ня й дати відповідь на такі запитання:— як можна назвати цю модель?— за яких умов викладач може обирати таку модель?

у чому полягають сильні та слабкі сторони цієї моделі?4 групі пропонується таке завдання: кожна група отримала одну з представлених

нижче схем, до якої були поставлені однакові запитання:— як можна пояснити те, що зображено на схемі?— за яких умов викладач може вибирати таку модель?— у чому полягають сильні та слабкі сторони цієї моделі?Дайте назву кожній з представлених моделей. Які з перелічених нижче методів,

форм та технологій, на ваш погляд, відповідають кожній із запропонованих схем:рольові та ділові ігри, дискусія, мозковий штурм, бесіда, лекція, фронтальне опиту-вання, перегляд відеосюжету, аналіз документа, круглий стіл, дебати.

Групи презентують результати почережно. Викладач або викладачка зображуютьсхеми на аркуші паперу та записують відповідні схемам твердження груп.

II етапГрупи продовжують працювати за завданнями:1 група - порівняйте пасивну, активну моделі навчання (спільне і відмінне).2 група - порівняйте активну й інтерактивну моделі.3 група - порівняйте пасивну й інтерактивну моделі.Для всіх груп - придумайте для своєї моделі коротке гасло, яке відображає її суть.4 група — визначте та назвіть технології, що використовувалися викладачами

під час проведення цієї вправи.

-21-

Зазначте важливість використання всіх трьох моделей у навчальному процесісучасної школи та уникнення надання переваг одній з моделей.

Завершіть вправу притчею:В одному селі жив лікар. Якось його викликали до чоботаря, який був дуже

хворий. Прийшовши, лікар побачив, що чоботар помирає. Але його родичі сказали, щовони чули, як у сусідньому селі одній людині допоміг дуже простий засіб: молоко, якетреба було пити з часником декілька разів на день. Вони запитали лікаря, чи не буде цешкідливо. Лікар, упевнений, що чоботар усе одно помре, дозволив це спробувати. Вінповернувся додому й описав випадок у своєму щоденнику. Дуже він був здивований, количерез декілька місяців його повідомили, що чоботар одужав.

Через певний час лікаря викликали в сусіднє село, де скотар захворів на ту самухворобу. Лікар порадив йому рецепт, що врятував чоботаря. Але через тиждень скотарпомер.

Будучи дуже педантичною людиною, лікар зробив з цього приводу у своєму щоден-нику ще один запис.

Як ви думаєте, яким був цей запис?Спрямуйте групу на висновок на зразок Кожному своє або Що допомогло чобо-

тареві, те не допоможе скотареві.

"ЩО ТАКЕ ІНТЕРАКТИВНІ Ця вправа дозволить отримати знання проТЕХНОЛОГІЇ. ЇХНІ інтерактивні технології, їхні сильні й слабкі сто-ПЕРЕВАГИ Й НЕДОЛІКИ" рони, про те, як подолати труднощі на уроках із(НАВЧАЮЧИ — ВЧУСЯЇ застосуванням ІТН та як оцінити учнів на інтер-Ґ20 - ЗО хвилині активних уроках.

Порядок проведешія:Підготуйте десять фрагментів тексту, пов'я-

заних з інтерактивними технологіями навчання. (Можете скористатися текстом,поданим у додатках).

Вручіть кожному й кожній по одному з фрагментів та запропонуйте протягомтрьох хвилин вивчити інформацію, підготувавшись до передачі її іншим.

Після спливу часу попросіть усіх підвестися та, вільно рухаючись в аудиторії,шукати собі співрозмовника або співрозмовницю для обміну інформацією. Зазначте,що спілкуватися можна лише з однією особою. Протягом двох хвилин слід перека-зати свій фрагмент інформації та вислухати співрозмовника чи співрозмовницю.Викладач або викладачка мають також пересуватися в аудиторії, перешкоджаючистворенню груп більше двох осіб та спілкуванню сидячи, допомагати знаходитинапарника чи напарницю тим, хто вивільнився або самому чи самій ставати членомтакої пари.

Якщо присутніх багато, підготуйте ідентичні фрагменти інформації на аркушахрізного кольору. У такому випадку учасникам й учасницям слід шукати собі співроз-мовника чи співрозмовницю відповідно до кольору.

Через десять хвилин попросіть присутніх зайняти місця в загальному колі таорганізуйте обговорення за такими запитаннями:

— скількох співрозмовників та співрозмовниць ви вислухали?— що було легшим:розповідати чи слухати?Організуйте озвучення основного змісту тексту, формулюючи відповідні запи-

тання. Обов'язковою умовою є озвучення всіх фрагментів тексту. У випадку, колиніхто не зможе відтворити певну інформацію, викладач чи викладачка пропонує це

-22-

зробити тим учасникам чи учасницям, які отримали її у вигляді фрагмента на самомупочатку вправи.

Обов'язково проведіть обговорення технології, що була застосована в цій вправі.Домагайтеся від слухачів чіткого відтворення всіх етапів вправи. Включіть до обго-ворення запитання:

— з якими труднощами може зустрітись учитель при застосуванні технології"Навчаючи — вчуся"?

— як подолати ці труднощі?Попросіть учасників та учасниць навести приклади застосування цієї технології

на конкретних уроках.

БЛОК IIIТЕХНОЛОГІЇ КООПЕРАТИВНОГО НАВЧАННЯ

(тривалість вправ блоку — до 2 годин)

ЗАГАЛ Ь НІ Приділіть на занятті достатню увагу технологіямЗАУВАЖЕН НЯ кооперативного навчання. Як свідчать опитування пе-

дагогів, це — улюблені вчителями та найуживаніші внавчальному процесі технології. До них належать:

"Робота в малих групах", "Ротаційні (змінювані) трійки", "Акваріум"тощо.Розпочніть цей блок з пояснення, що таке кооперативне навчання. Зазначте, що

кооперація — співпраця — це спільна діяльність з метою досягнення спільних цілей.Кооперативним навчанням називають такий варіант його організації, за якого

учні працюють у малих групах і цим забезпечують ефективний навчальний процесдля себе й своїх товаришів.

Більшість учителів, незалежно від ступеня їх обізнаності з ІТН, застосовують напрактиці роботу в малих групах. Вашим завданням буде навчити їх організовуватицю роботу для досягнення найбільшого навчального ефекту. Для цього проведітьзапропоновану нижче вправу, метою якої є засвоєння правил роботи в малих групахі виконання завдання в групах з дотриманням цих правил. Перевірити це можначерез анкетування спостерігачів та членів групи.

РОБОТА В МАЛИХГРУПАХ(1 година10 хвилин -1 година 20 хвилин)

Для того, щоб учасники та учасниці отрималинавички кооперативного навчання, запропонуйте їмвправу, що матиме на меті опрацювання прийомівроботи в групах.

Етапи вправи:— мозковий штурм (5 хв.);— індивідуальна робота (5 хв.);

організація роботи груп, правила роботи в малих групах (10 — 15 хв.);робота в групах, презентація результатів роботи груп (20 хв.);виступи спостерігачів (5 хв.);анкетування (10 хв.);обговорення технологій (15 хв.).

-23-

Порядок проведення:Попросіть усіх уявити себе на палубі "Титаніка". Шляхом мозкового штурму

зберіть в учасників та учасниць відповіді на запитання Що ви візьмете з собою,рятуючись з корабля? Ретельно запишіть усі подані пропозиції.

Запропонуйте присутнім індивідуально обрати з цього переліку три речі. Об'єд-найте слухачів у малі групи й опрацюйте з ними правила групової роботи.

У кожній групі призначте спостерігача чи спостерігачку, вручіть йому чи їйанкету для спостереження та наголосіть, що спостерігачі не беруть участі в роботігрупи.

Нехай кожна група протягом 10 хвилин дійде спільної думки щодо трьох речей,які необхідно взяти з собою та виробить аргументацію свого рішення.

Організуйте презентацію результатів роботи груп у загальному колі (доповідачвід групи називає обрану річ та аргументує це рішення). Усі варіанти занотовуютьсяна аркуші паперу.

Організуйте індивідуальне анкетування членів груп, заслухайте всіх спостеріга-чів та кількох представників від кожної групи. Важливо, щоб анкети містили самепитання щодо організації роботи груп та ефективності цієї роботи.

Підсумовуючи, зверніть увагу учасників та учасниць на те, що робота в малихгрупах є формою кооперативного навчання.

Зразки анкет спостерігачів та учасників груп подані в додатках №7-8.

АКВАРІУМ Це один з варіантів кооперативного навчання.(20 — ЗО хвилин) Він ефективний для розвитку навичок спілкування

в малій групі, удосконалення вміння дискутувати йаргументувати свою думку. Включайте цю техноло-

гію до програми навчального семінару лише за наявності достатнього часу, за умовивисокого ступеня обізнаності членів групи з ІТН та наявності в них навичок групо-вої роботи.

Порядок проведення:Об'єднайте учасників та учасниць у групи по 4 - 6 осіб і запропонуйте їм

ознайомитися із завданням.Попросіть одну з груп зайняти місце в центрі аудиторії. Ця група отримує

інструкцію для проведення групової дискусії, сформульовану приблизно так:— прочитайте завдання вголос;— обговоріть його в групі (проведіть коротку дискусію);— за 3 - 5 хвилин дійдіть спільного рішення або підсумуйте дискусію.Поки діюча група займає місце в центрі, нагадайте решті учасників і учасниць

правила дискусії в малих групах. Зазначте, що учасники та учасниці, котрі перебува-ють у зовнішньому колі, слухають, не втручаючись у перебіг обговорення.

По завершенні відведеного для дискусії часу група повертається на свої місця.Організуйте коротке загальне обговорення за запитаннями:— чи погоджуєтеся ви з думкою групи?— чи була ця думка достатньо аргументованою, доведеною?Відведіть на таку бесіду 3 — 4 хвилини. Потім запропонуйте іншій групі зайняти

місце в центрі кола. Наступна група може обговорювати інше завдання або іншупроблему.

Якщо у вас обмаль часу, зазначте, що бажано, щоб усі групи побували в "акварі-умі", однак на цьому семінарі опановуються технології, а не зміст. Після такого

-24-

зауваження проведіть обговорення технології. Домагайтеся від учасників та учасницьчіткого відтворення всіх її етапів.

Обговоріть у загальному колі питання:— з якими труднощами може зустрітись учитель при застосуванні технології?— як подолати ці труднощі?

Попросіть учасників та учасниць навести приклади застосування цієї техно-логії на конкретних уроках. Особливу увагу звертайте на цей момент, якщо до складугрупи входять учителі різного фаху.

БЛОК IVТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ В ДИСКУСІЇ

(тривалість блоку — від 1 години 10 хвилин до 2 годин 50 хвилин у залежності відтипу й тривалості навчального семінару, рівня підготовленості групи та її потреб)

ЗАГАЛ ЬНІ ІТН передбачає навчання з використанням дис-ЗАУВАЖЕННЯ кусійних питань. Такі питання є цікавими й забез-

печують участь в обговоренні всіх членів групи.Учасники та учасниці люблять висловлювати своїдумки.

Іноді вчителі не хочуть торкатися дискусійних питань, бо їм здається, що поле-міка є ризикованим прийомом у класі або учні можуть неоднозначно поставитися доможливості двоякого тлумачення проблем. Полеміка притаманна демократичномусуспільству. ІТН за своєю природою навчають мистецтву полеміки. Вироблення вучнів умінь обговорювати дискусійні питання дає їм можливість конструктивно роз-в'язувати конфлікти. Вона також формує вміння приймати рішення.

Успіх навчання при розгляді дискусійних питань залежить від обраної теми таспособу її подання. Можна порекомендувати таке:

— пропонуючи дискусійне питання, переконайтесь, що учасникам та учасницямзрозумілі мета, порядок роботи та вказівки з приводу проведення дискусії;

— забезпечте повне обговорення всіх аспектів дискусійного питання;— передбачте в плані проведення заняття час для розгляду дискусійного питан-

ня під час рефлексії.Якщо ви проводитимете 12 — 14-годинний навчальний семінар, обмежтеся тех-

нологіями ПРЕС та "Карусель". Групі, яку ви навчаєте не вперше, або для тої групи,члени якої добре обізнані з ІТН, можна запропонувати опанування методикою про-ведення дискусії. Пам'ятайте, що для цього вам слід відвести щонайменше 1 годину40 хвилин.

ПРЕС Зазначте, що з технології ПРЕС варто починати(до ЗО хвилин) навчання вмінню аргументувати.

Порядок проведення:Заздалегідь запишіть чотири етапи технології

ПРЕС на аркуші паперу:позиція (я вважаю, що...);

-25-

-26-

ЗАЙМИ ПОЗИЦІЮ Зазначте, що технологія "Займи позицію" є од-(30 — 35 хвилин) ним з ефективних способів опрацювання дискусій-

них питань. Тут учасники та учасниці можуть спи-ратися на метод ПРЕС.

Порядок проведення:

Перший етапОголосіть аудиторії гостро дискусійне питання. Воно має передбачати три варіанти

відповіді: "Так", "Ні", "Це складне для мене питання". Попросіть присутніх визна-читися зі своєю позицією щодо цього питання й підібрати власні аргументи. Бажанопри цьому використовувати вербальну формулу методу ПРЕС.

Попросіть учасників та учасниць підвестися (покажіть це на власному прикладі)й зайняти місце в аудиторії біля заздалегідь прикріплених вами написів "Так", "Ні","Це складне для мене питання". Тобто присутні мають "проголосувати ногами",зайняти власну позицію.

Запропонуйте однодумцям протягом трьох хвилин обговорити свої погляди, ви-робити три аргументи щодо зайнятої позиції. У загальному колі заслухайте твер-дження всіх груп. Нехай кожен аргумент виголошується окремим учасником чиокремою учасницею.

Запропонуйте бажаючим змінити позицію (перейти в інший бік аудиторії). За-питайте, які аргументи на них при цьому вплинули.

Якщо дозволяє час, і ви передбачаєте заглиблення в дискусію, перейдіть додругого етапу.

Другий етапЛишаючись у загальному колі, роздайте всім картки з номерами 1, 2, 3... (залеж-

но від питання та кількості присутніх). Повідомте, що номер відповідає ролі, у якійперебуватиме кожен і кожна. Наприклад: 1 — учителі, 2 — учні, 3 — міліціонери, 4 -бізнесмени (ролі відповідають питанню, що обговорюється).

Перебуваючи в отриманій ролі, учасники та учасниці ще раз займають позиціюбіля відповідних табличок. Нехай усі, хто опинився на певній позиції, з'ясують,представники яких ролей є в цій групі та протягом п'яти хвилин вироблять спільнуаргументацію своєї точки зору.

Доповідач чи доповідачка від кожної групи оголошує присутнім вироблені аргу-менти.

Запропонуйте бажаючим змінити позицію. Якщо такі будуть, запитайте, щозмусило їх це зробити.

Після цього попросіть вийти з ролей та перейдіть до наступної вправи, якщовона передбачена програмою або проведіть обговорення в порядку та за запитання-ми, зазначеними в інших вправах.

ШКАЛА ДУМОК Зазначте, що технологія "Шкала думок", яку(15 — 20 хвилин) інколи розглядають як варіант технології "Займи

позицію", також слугує ефективним способом опра-цювання дискусійних питань.

Порядок проведення:Оголосіть або ще раз нагадайте дискусійне питання. Запропонуйте всім вишику-

ватися на уявній лінії ("шкалі думок") - біля таблички "Згоден/згодна на 100%",

-27-

"Згоден/згодна на 50%", "Згоден/згодна на 0%"або на проміжку між певними таблич-ками — можна стати на позицію 5%, 25% тощо.

Почніть опитувати від 100%, рухайтеся до 0%. Залучайте до висловлювання тих,хто досі мовчав.

Якщо виявляться бажаючі змінити своє розташування на "шкалі думок", нехайце зроблять, пояснивши, які аргументи на них вплинули.

Повернувшись до загального кола, обов'язково проведіть рефлексію: обговорітьз учасниками й учасницями саму технологію, труднощі під час її застосування науроках та можливі варіанти тем, при розгляді яких ця технологія була б ефективною.

ДИСКУСІЯ Наголосіть учасникам та учасницям, що вправа(тривалість 25 — є продовженням опрацювання дискусійного питан-30 хв.) ня> і*метою є навчання проведення класичної дис-

кусії..Запропонуйте учасникам та учасницям у парах

(трійках) дати відповідь на запитання протягом 3 хв.:— що таке дискусія?— навіщо використовувати дискусію в навчанні?Результати роботи груп зберіть по колу та сформуйте визначення дискусії: добе-

ріть родове (системоутворююче) поняття — форма навчання', знайдіть видові ознаки(чим дискусія відрізняється від інших форм навчання, яку мету вона переслідує, яківміння, навички формує та розвиває).

Після цього запропонуйте учасникам та учасницям уявити, що вони знаходятьсяв класі, де йде дискусія та визначити критерії ефективності дискусії.

Запишіть на аркуші паперу заголовок "Критерії ефективної дискусії", зберітьідеї за допомогою неструкгурованого мозкового штурму. Запропонуйте учасникам таучасницям переглянути та узагальнити подані критерії, занотуйте результат загальноїроботи. Зверніть увагу на критерії та наголосіть, що саме за ними ми оцінюватимемоефективність проведення дискусії.

Запропонуйте учасникам та учасницям невеликий текст (фрагмент), що міститьсуперечливе питання чи проблему. Попросіть учасників та учасниць у парах перепо-вісти суть ситуації (фрагменту) за таким порядком: номери 1 викладають партнеровічи партнерці інформацію так, начебто тим нічого про це не відомо, номери 2 став-лять уточнюючі запитання (2 хв.).

Сформулюйте та запишіть дискусійне питання, запропонуйте присутнім у парамнапрацювати по 2-3 аргументи до двох протилежних позицій: так, ні (3 хв.). Наголо-сіть, що відтепер напрацьовані аргументи — спільна інтелектуальна власність групи йкожен та кожна можуть скористатися ними. Тривалість дискусії — 15 - 20 хв.

Зазначте час (15 хв.) та повторіть питання для дискусії.Повідомте присутнім, що вони мають посісти власну позицію, й розпочніть

загальну дискусію.Після завершення дискусії поверніться до вироблених критеріїв, запропонуйте

учасникам та учасницям оцінити власну участь та участь групи в дискусії за шка-лою:

О 12 (2 хв.).Вислухайте 2-3 особи (особливо тих, хто не висловлювався під час дискусії).

Після кожного виступу запитуйте учасника чи учасницю, які саме вміння та навичкиїм слід розвивати чи вдосконалювати.

-28-

Можна запропонувати й інші варіанти оцінювання — за критеріями та рівнями.

КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ

ГЛИБИНА ДИСКУСІЇВИСЛОВЛЮВАННЯ РІЗНИХПОЗИЦІЙКУЛЬТУРА ДИСКУСІЇОХОПЛЕННЯ ДИСКУСІЄЮУЧАСНИКІВ І УЧАСНИЦЬ

ВИСОКИЙРІВЕНЬ

СЕРЕДНІЙРІВЕНЬ

НИЗЬКИЙРІВЕНЬ

Обов'язково проведіть рефлексію за такими запитаннями:— чи вдалося нам провести ефективну дискусію? Чому?— за якими критеріями це можна перевірити?— на яких уроках можна застосувати цю технологію ?— з якими труднощами ви можете зустрітися під час проведення дискусії?

БЛОКУТЕХНОЛОГІЇ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛЮВАННЯ

(тривалість блоку — до 1 години ЗО хвилин)

ЗАГАЛ Ь НІ У вступному слові або в підсумках до вправ цьо-ЗАУВАЖЕННЯ г° блоку зазначте, що до технологій ситуативного

моделювання слід віднести навчання в грі (або такзвані рольові ігри), технології імітації (викорис-

тання певних простих відомих дій, що відтворюють, імітують будь-які явища дійс-ності) та технології симуляції (розуміються як спрощена версія реальності). 12—14годинне заняття не дозволяє широко представити технології цієї групи, однак, якщови спланували спецкурс у межах курсів підвищення кваліфікації вчителів, обов'язко-во включіть до програми технології ситуативного моделювання.

ВИТИНАНКА(15-20 хвилин)

Ця проста вправа займає небагато часу й не по-требує вступу та мотивації, її слід включати до про-грами навчального семінару будь-якого типу, в томучислі й презентаційного.

Порядок проведення:Роздайте всім по одному однаковому аркушу паперу, попросіть підвестися, утво-

рити коло та повернутися спинами до центру. Зазначте, що всі мають чітко викону-вати інструкції викладача чи викладачки:

— складіть аркуш навпіл та відірвіть правий куток;— ще раз складіть та знову відірвіть правий куток;— повторіть це втретє;— поверніться обличчям до кола та покладіть отримані витинанки на підлогу

перед собою, роздивіться, що вийшло в інших.

-29-

Попросіть усіх зайняти місця на стільцях. Поставте кілька запитань:чи є дві абсолютно подібні витинати?чи є ті, хто виконав вправу неправильно?

— чи можна їх вважати поганими виконавцями завдання? Чому?Після короткого обговорення перейдіть до наступного запитання: як пов'язана ця

вправа з навчальним процесом?Виведіть групу на усвідомлення необхідності чітких інструкцій та врахування

індивідуальних особливостей учнів та учениць. Зазначте, що це — імітація, одна зтехнологій ситуативного моделювання, яка дозволяє через прості речі представитиприродні, технічні, соціальні та психологічні процеси або проблеми. Запропонуйтеслухачам поділитися власним досвідом щодо використання імітації на уроках.

СИМУЛЯЦІЯ Якщо дозволяє час, відведений на навчальнийсемінар, можна звернутися ще до одного виду ситу-ативного моделювання — симуляції. Плануючи це,

ви маєте обов'язково організувати відтворення обраного процесу (судової процедури,громадських слухань, прийняття закону, реєстрації приватного підприємства тощо),не обмежуючись лише усними поясненнями.

Якщо серед учасників та учасниць є ті, хто добре володіє ІТН, запропонуйте їмпродемонструвати урок чи фрагмент уроку із застосуванням симуляції або рольовоїгри. Обов'язково допоможіть бажаючому чи бажаючій у підготовці уроку, ретельнопродумайте всі його етапи, будьте готові підключитися до проведення уроку в будь-який момент. Проведіть обговорення технологій, що застосовувалися на показовомууроці.

БЛОК VIУЗАГАЛЬНЕННЯ НАБУТИХ ЗНАНЬ,

УМІНЬ ТА НАВИЧОК(тривалість блоку — 2 години ЗО хвилин)

ЗАГАЛЬНІ У цьому блоці навчального семінару слід запла-ЗАУВАЖЕННЯ нувати показовий урок, пояснення структури інтер-

активного уроку та повторення технологій, яких на-вчалися учасники й учасниці протягом цього семі-нару.

Якщо ІТН — це спецкурс у межах курсів підвищення кваліфікації вчителів,організуйте практичні заняття — нехай учителі підготують і проведуть уроки із за-стосуванням ІТН. Варто доручати підготовку та проведення кожного уроку групівчителів з 2 — 4 осіб — тоді більшість слухачів отримає бодай невеликий практичнийдосвід.

При організації практичних занять підготуйте вчителів до того, що вони будутьучнями, а самі будьте готові виступити в ролі консультанта. Пам'ятайте також, щокожний урок слід обговорити щодо застосованих на ньому технологій. Категорично

-ЗО-

уникайте обговорення осіб, які проводили урок — від самого початку припиняйтеспроби учасників та учасниць це робити.

Якщо під час заняття учасники й учасниці висловлюватимуть бажання поділи-шся власним досвідом застосування ІТН, доречно відвести час на це саме в цьомублоці.

ЯКОЮ МАЄ БУТИ Обов'язково включіть до програми навчального0 ТРУКТУ РА семінару щонайменше один показовий урок, провів-

ІНТЕРАКТИВНОГО ши иого від початку до кінця та ґрунтовно обгово-УРОКУ ривши в колі (у групах з високим фаховим рівнем. . _ запропонуйте провести урок двом-трьом учасникам

(урок чи учасницям) Використайте цей урок для аналізуструктури типового нтерактивного уроку.

структури уроку - Після проведення уроку попросіть учасників таЗО ХВИЛИН) учасниць пригадати всі його етапи почережно. Не-

хай вони конкретизують дії вчителя та учнів на ко-жному етапі уроку. Після короткої бесіди підсумо-вуйте почуте.

Підготуйте та заздалегідь розкладіть у папки учасників та учасниць заняття описструктури інтерактивного уроку. Це дозволить вам організувати коментоване читан-ня в загальному колі.

Якщо ж учасники й учасниці не мають інформації про структуру інтерактивногоуроку в роздаткових матеріалах, обов'язково записуйте етапи уроку на аркуші паперута коментуйте кожний етап. В обговоренні зазначте, що для інтерактивного уроку немає значення тип уроку (урок узагальнення, подачі нового матеріалу тощо), головне -це дотримання всіх етапів з метою уникнення ситуації перетворення навчальногопроцесу на гру заради гри.

СТРУКТУРА 1. МотиваціяІНТЕРАКТИВНОГО Мета - сфокусувати увагу учнів на проблемі йУРОКУ викликати інтерес до обговорюваної теми. Викорис-

тати для цього можна запитання, цитати, короткіісторії, невеличке завдання тощо.

Займає цей етап не більше 5% робочого часу.2. Представлення теми та очікуваних навчальних результатівМета - забезпечити розуміння учнями змісту їхньої діяльності, тобто того, чого

вони повинні досягти в результаті уроку і чого від них очікує вчитель, викладач.Часом буває доцільно залучити до визначення очікуваних результатів усіх учасниківзаняття.

(Приблизно 5% часу).3. Надання необхідної інформаціїМета — дати учням достатньо інформації, для того, щоб на її основі виконувати

практичні завдання. Це може бути міні-лекція, ознайомлення з роздатковим матері-алом, презентація виконаного домашнього завдання. Для економії часу на уроціможна подавати інформацію в письмовому вигляді для попереднього (домашнього)вивчення. На самому уроці вчитель може ще раз звернути на неї увагу, особливо на

-31-

практичні поради, якщо необхідно' — прокоментувати терміни або організувати неве-личке опитування.

(Приблизно 10% часу заняття).4. Інтерактивна вправа — центральна частина заняттяМета — практичне засвоєння матеріалу.Послідовність проведення цього етапу така:— Інструктування — учитель розповідає учасникам про мету вправи, про пра-

вила, про послідовність дій і обсяг часу'на виконання завдань; запитує, чивсе зрозуміло.Об'єднання в групи і / або розподіл ролей.

— Виконання завдання (учитель виступає організатором, консультантом, веду-чим дискусії).

— Презентація результатів роботи.На інтерактивну вправу витрачається, як правило, 60% часу на уроці.5. Підбиття підсумків, оцінювання результатів урокуМета — обговорення задля усвідомлення зробленого на уроці. Слід повернутися

до очікуваних результатів, оголошених на початку уроку.Бажано поставити учням такі запитання:— що нового дізналися;— які навички отримали;— як це може бути корисним у житті;

що сподобалося на уроці.На цей етап слід відвести до 20% часу уроку.

" ІН Т Е РА КТ Й В НІ Щоби досягти цілісного уявлення учасників таТЕХНОЛ ОП І" учасниць про предмет заняття, запропонуйте їм опа-(АЖУ Р НА ПИЛ КА) нувати різноманітними інтерактивними технологія-/45 — 50 хвилин) ми а^° ПОВТОРИТИ технології, що розглядалися на

навчальному семінарі за допомогою "Ажурної пил-ки".

Порядок проведення:Доберіть для кожної групи учасників та учасниць перелік інтерактивних техно-

логій. Підготуйте таблички з кольоровими та цифровими позначками для формуван-ня груп.

Повідомте, що всі входитимуть до двох груп — "домашньої" та "експертної".Спочатку об'єднайте учасників та учасниць у "домашні" групи за номерами 1,2,3тощо, а потім утворіть "експертні" групи, скориставшись кольоровими позначками.Прослідкуйте, щоб у кожній домашній групі всі її учасники та учасниці мали познач-ки різних кольорів, а в кожній експертній — однакових.

Розпочніть з домашніх груп: надайте кожній групі окремий перелік інтерактив-них технологій для засвоєння. Завдання домашніх груп — опрацювати надану інфо-рмацію й засвоїти її на рівні, достатньому для обміну з іншими. Повідомте, щовиконуватиметься це завдання 15 хвилин.

По завершенні роботи домашніх груп запропонуйте всім розійтися в "кольорові"групи, де вони виступатимуть експертами зі своєї частини інформації. У кожнійгрупі має бути представник із кожної "домашньої" групи.

В експертних групах вислуховуються представники всіх домашніх груп, аналізуєть-ся матеріал загалом, здійснюється експертна оцінка. Відведіть на цю роботу 15 хвилин.

-32-

По збігові часу запропонуйте учасникам та учасницям повернутися "додому".Кожен та кожна має поділитися інформацією, яку вони отримали в експертній групі,із членами своєї "домашньої" групи. Наголосіть, що завданням домашніх груп нацьому етапі є остаточне узагальнення та коригування всієї інформації.

Проведіть обговорення технології "Ажурна пилка". Відзначте, що вона можевикористовуватись для створення на уроці ситуації спільної праці учнів та учениць зметою засвоєння великої кількості інформації за короткий проміжок часу, або жзамінити лекції в тих випадках, коли початкову інформацію повідомлено учнямперед проведенням основного (базисного) уроку або вона доповнює такий урок.

Зверніть увагу на труднощі, що можуть виникнути при застосуванні "Ажурноїпилки", зберіть у колі ідеї щодо можливих шляхів їх подолання. Запропонуйте уча-сникам та учасницям навести приклади застосування цієї технології? наголосіть, щоїї слід використовувати лише після опанування учнями й ученицями більш простихІТН.

"КРУГЛИЙ СТІЛ" Якщо ви відчуєте, що учасники та учасниці гру-АБО ОБМІН пи потребують обміну досвідом або висловлять такуДОСВІДОМ пропозицію протягом навчального семінару, органі-уЧАСНИКІВ ТА зуте "круглий стіл".УЧА Г Н І/І 11К Уникайте індивідуальних виступів учасників тан л п и л пиипгп учасниць на все коло, ліпше об'єднати їх у четвіркипАИЧАЛогшІ й ^ запропонувати протягом визначеного вами часуСЕМІНАРУ обговорити власний досвід кожного й кожної з по-(до ЗО хвилин) ставленої проблеми. Якщо матимете час, четвірки

можна об'єднати у вісімки й таким чином продов-жити обговорення. Обов'язково зберіть найзагаль-ніші думки від груп по колу.

Якщо ви працюватимете з учителями різних предметів, об'єднайте їх у групи запредметними циклами (природничі дисципліни, суспільствознавчі дисципліни, фі-лологічні дисципліни тощо) та організуйте обмін досвідом у цих групах. Кожнагрупа фахівців має представити загальному колу приклади конкретних уроків з пред-мету із зазначенням технологій, що можна застосувати саме на цих уроках.

БЛОК VIIПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ НАВЧАЛЬНОГО СЕМІНАРУ

(тривалість блоку — до 1 години)

ЗАГАЛЬНІ Це важливий блок навчального семінару будь-ЗАУВАЖЕННЯ якого типу. Він має включати анкетування, відпові-

ді на запитання, записані в "Банку питань", під-биття підсумків та зіставлення їх з оголошеними

цілями, планування подальшого співробітництва та контактів після заняття.Залишайте на цей блок достатньо часу, чітко плануйте почережні кроки й дотри-

муйтесь часових меж, адже учасники й учасниці вже поспішатимуть додому, а підсум-

-33-

нова рефлексія після навчального семінару є конче необхідною й важливою як дляучасників та учасниць, так і для тих, хто проводив навчальний семінар.

ЯК ОЦІНЮВАТИ Оцінювання дозволить перевірити, наскількиПРОВЕДЕНИЙ досягнуто мети й очікуваних результатів, виголо-НАВЧАЛЬНИЙ шених учасниками та учасницями. Воно допоможеСЕМІНАР визначити додаткові заходи для присутніх.. 1 п _ „~ . Інструмент оцінювання має базуватися безпосе-

редньо на очікуваних результатах навчального семі-нару. Більшість методик оцінювання містять як за-

криті запитання — коли учасники та учасниці обирають одну відповідь з ряду мож-ливих, так і відкриті, на які слід відповідати письмово.

Роздайте анкети відразу по закінченні семінару. Наголосіть на їх важливості дляорганізаторів та анонімності. Попросіть учасників та учасниць дати відверіі-відповідіна запитання, поміщені в анкетах. Збирайте анкети в учасників та учасниць по міріїх заповнення. Приклади анкет знайдіть у додатках №12-13.

У деяких випадках бажано додатково опитати учасників та учасниць телефономабо особисто після того, як у них була можливість осмислити новий досвід чивикористати елементи ІТН.

ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ Цією вправою, які вправою "Знайомство", неПРОВЕДЕНОГО можна нехтувати на будь-якому типі навчального

СЕМІНАРУ семінару. Вона має завершувати роботу. Є декількаоп , , . варіантів проведення цієї вправи. Оберіть той з них,

ІЗ £.\) ХВИЛИНІякий відповідає настрою групи.

Варіант 1Намалюйте на аркуші паперу великий наплічник. Попросіть учасників та учас-

ниць назвати ті речі, які вони бажають покласти в цей наплічник. Починайте з тогоабо тієї, хто виявить бажання сказати про це. Рухайтесь по колу, не пропускайтенікого з присутніх, у тому числі викладачів і викладачок.

В обговоренні зазначте, що все в наплічнику є надбанням кожного й кожної, іми можемо це взяти з собою.

Варіант 2Запропонуйте учасникам та учасницям, використовуючи незакінчене речення: з

цього заняття я їду (йду) з... назвати, з чим саме. Дотримуйтесь вимог щодо прове-дення вправи, зазначених у варіанті 1.

Варіант ЗЯкщо група відзначалася високою працездатністю, запропонуйте закінчити неза-

кінчене речення на кшталт: після цього заняття я зможу..., або: для мене інтеракціязараз — це ... Методика проведення вправи та сама, що й у варіанті 1.

Варіант 4Якщо ви для вправи "Очікування" використовували малюнок вітрильника, до-

малюйте на цьому аркуші хвилі й попросіть учасників та учасниць назвати слово-

-34-

підсумок, що допоможе вітрильнику рухатися вперед. Вимоги до проведення вправиті самі, що й у варіанті 1.

Варіант 5

Якщо настрій групи відзначається особливою емоційністю, проведіть вправу"Віночок побажань": попросіть усіх учасників та учасниць підвестися й утворитиколо. Запропонуйте бажаючому чи бажаючій повернутися до того чи тієї, хто знахо-диться праворуч і висловити побажання особисто йому чи їй та покласти руку наплече. Продовжуйте по колу. Коли коло замкнеться, наголосіть, що побажання,висловлені в колі, є побажаннями для всіх. Закінчить вправу висловленням споді-вання, що все сказане в колі здійсниться.

/ РЕФЛЕКСІЯ ЯК Поточна рефлексія є невід'ємною частиною ін-ОБОВ'ЯЗКОВИЙ терактивного навчання як на навчальних семінарах,ЕЛЕМЕНТ так * ПІД час навчально-виховного процесу. Як виІНТЕРАКТИВНОГО вже помітили, кожна вправа закінчується обгово-НДВЧАННЯ ренням, у якому слід відрефлексувати як почуття,

що виникли в учасників та учасниць під час вправи,так і дії, які вони виконували.

Рефлексія дає можливість учасникам та учасницям заняття:— усвідомити, чого вони навчились;— пригадати свій власний досвід, що допоможе чіткіше планувати подальшу

діяльність уже нарівні застосування технологій у професійній діяльності;— оцінити власний рівень розуміння та засвоєння навчального матеріалу і

спланувати реальні кроки щодо його підвищення;— порівняти своє сприйняття з думками, поглядами, почуттями інших та,

можливо, скоригувати певні позиції;— привчатись до рефлексії в реальному житті, усвідомлюючи свої дії та про-

гнозуючи подальшу діяльність;— використовувати цю інформацію для аналізу свого особистого зростання, для

обговорення на наступних семінарах та зустрічах, для планування подальшоїроботи;

— викладачам і викладачкам, учасникам й учасницям відчути себе єдиною ко-мандою, яка працює па єдиний, але особистісно значущий для кожного йкожної результат;

— викладачам і викладачкам — побачити реакцію учасників й учасниць семінаруна навчання для внесення необхідних коректив.

Рефлексія здійснюється в різних формах: у вигляді індивідуальної роботи, робо-ти в парах, групах, дискусії, письмовій та усній формі. Вона завжди містить декількаелементів: фіксація того, що відбулось, визначення міркувань та почуттів щодо отри-маного досвіду, плани на майбутній розвиток.

Рефлексію слід проводити після найважливіших інтерактивних вправ (на навча-льному семінарі — після кожної вправи), після уроку, по закінченні навчальногосемінару, після закінчення певного етапу навчання.

Усне обговорення вправ може здійснюватися з використанням таких запитань:— з якою метою ми робили цю вправу?— які думки вона у вас викликала?— які почуття?

-35-

— чого ви особисто навчились?— чого б хотіли навчитися в подальшому?Рефлексію дня або цілого семінару можна проводити в різних варіантах:— "Журнал", "Щоденник" - особисті записи-враження від дня семінару або

окремого блоку програми за визначеними запитаннями. Наприклад: Які кон-кретні зміни ви можете внести до своєї методики проведення уроків?

— коротке есе або резюме, що надсилається через два-три тижні після семіна-ру. Воно може містити питання на зразок: Яку роботу ви плануєте або вжеробите за підсумками семінару?

— "Зворотній квиток" - заповнення анонімних карток, на одному боці якихучасники та учасниці пишуть найважливіше з того, чого вони навчилися зацей день, на другому боці — питання, на яке вони хотіли б знайти відпо-відь.

— Усні підсумкові формули, наприклад: Для мене сьогодні важливим було...,Сьогодні я навчився (навчилася)..., Мені хотілося б у майбутньому навчи-тись...

:-

'

:

-36-

РОЗДІЛ II

ЯК ОРГАНІЗУВАТИ НАВЧАЛЬНИЙ СЕМІНАР

ЯК СПЛАНУВАТИ Група, з якою ви працюватимете, може бутиНАВЧАЛЬНИЙ найрізноманітнішою — від широкої аудиторії на пре-СЕМІ НАР зентаційних семінарах до викладачів чи адміністра-

торів, які працюють з учителями.При плануванні навчання варто поставити собі такі запитання:

/ХТО? Чим більше відомо викладачеві та викладачціпро учасників та учасниць запланованого навчаль-ного семінару, тим краще. Визначте мотивації, по-

треби та зацікавлення майбутніх слухачів і слухачок ще при плануванні навчальногосемінару. Зробити це можна за допомогою опитування або звернувшись до закладу,де працюють учасники та учасниці.

Склад учасників та учасниць варіюється залежно від типу семінару — презента-ційний, навчальний чи викладацький.

Задовго до семінару з'ясуйте склад цільової групи, специфіку аудиторії, регіону.Продумайте можливі корективи програми заняття з урахуванням потреб та специфі-ки регіональної аудиторії. Переговоріть з тими, хто займатиметься організаційнимипитаннями, щоб уявити майбутню групу, її настрій на роботу. Проясніть особистеставлення організаторів семінару до програми заняття та їхні очікування.

Програма навчального семінару матиме свої специфічні проблеми в залежностівід цільової групи — чи то адміністратори, чи вчителі, чи методисти, тому продумай-те, як ви будете коригувати ці проблеми.

Варто дізнатися, якими методиками та технологіями вже володіють учасники таучасниці й урахувати це при складанні програми заняття.

Отримайте та проаналізуйте інформацію про менталітет, стереотипи майбутніхучасників та учасниць - це допоможе уникнути небажаних порівнянь чи цитат;перегляньте зміст та методику вправ на предмет уникнення можливих ускладненьпід час роботи з цією аудиторією. Мовний бар'єр теж може стати на перешкодіуспішності навчального семінару — не нехтуйте цим.

НАВІЩО? Після визначення складу аудиторії та її специ-фіки наступним кроком має стати вироблення очіку-ваних результатів семінару.

При складанні переліку очікуваних результатів викладач чи викладачка можеставити такі запитання:

— що вже відомо учасникам та учасницям про ІТН?— що може вплинути на їхню зацікавленість у впровадженні цих технологій?— який шлях треба здолати учасникам та учасницям, щоби зрозуміти суть

ІТН?Головне запитання для викладача чи викладачки: "Що учасники та учасниці

знатимуть та вмітимуть після цього семінару?"

-37-

Можна сформулювати приблизно такий перелік очікуваних результатів навчаль-ного семінару для вчителів:

Після цього семінару учасники та учасниці зможуть:розкривати зміст поняття ІТН;давати обґрунтування необхідності використання ІТН у навчальному процесі;проводити інтерактивні уроки;

— аналізувати й оцінювати інтерактивний урок;отримувати матеріали, підтримку, додаткову інформацію щодо застосуванняШґ.

Для досягнення цих результатів викладач чи викладачка може спланувати, на-приклад, такі кроки:

передача учасникам та учасницям знань про ІТН, їхні сильні та слабкісторони;доведення необхідності застосування ІТН, вироблення варіантів застосуванняІТН на уроках;участь слухачів у показовому уроці;проведення слухачами уроку з використанням ІТН.

Не варто переходити до планування навчального семінару, не визначивши попе-редньо очікуваних результатів, адже зміст та послідовність вправ залежить перед усевід мети семінару.

При розробці програми навчального семінарунеобхідно мати на увазі кілька важливих моментів.Одним з них є час — тривалість навчального семі-

нару залежить від його типу: на презентаційні семінари, як правило, треба 2-3 годи-ни, на семінари для підготовки вчителів — від 12 до 24 годин з проведеннямнаступних заходів для учасників та учасниць. Такої ж самої тривалості мають бутисемінари для викладачів, які навчають учителів ІТН.

Програму семінару слід спланувати таким чином, щоб під час його проведеннявдалося максимально дотриматися часових меж.

У програму семінару обов'язково включіть комунікативні вправи ("Знайомство","Очікування" тощо), ознайомлення учасників та учасниць з ІТН, їхніми перевагамий недоліками, навчання інтерактивних технологій (наприклад, технологій кооператив-ного навчання), практичні заняття. Завжди закінчуйте семінар підбиттям підсумків,анкетуванням його учасників та учасниць.

^ ДЕ? КОЛИ? Ефективність запланованого навчального семі-нару залежатиме й від відповідей на запитання: де іколи проходитиме навчальний семінар? Як учасники

й учасниці дізнаються про заплановане заняття?Важливим елементом проведення семінару є комфортність учасників та учас-

ниць. Вона складається як з комфортності самого приміщення, так і інших елементів.Забезпечте наявність дошки, стендів для паперу, аудіо- та відеообладнання, підготуйтекасети, диски. Стіни повинні мати достатньо місця, щоб вішати на них аркуші паперу,а також такими, щоб папір тримався на них і не псував поверхню стін.

Те, як розставлені стільці, може сприяти успіхові навчального семінару. Бажаномати зручні стільці — це не мають бути м'які крісла, низенькі дитячі стільчики або

-38-

табурети без спинок. Це, як і коло, у якому зазвичай проходять усі блоки навчально-го семінару, є важливою складовою, обов'язковою і невід'ємною, як інші компонен-ти програми.

Вам слід ретельно обирати місце та час проведення, урахувати вимоги до атмо-сфери в приміщенні (температура, освітлення, зручні стільці). Перед тим як початизаняття, важливо поглянути на приміщення, щоб уявити роботу в групах та взаємо-дію учасників та учасниць.

./ЯКІ РОЗДАТКОВІ Підготуйте комплектироздатковихматеріалів,МАТЕРІАЛИ як' включатимуть: програму заняття, роздрукованіПОТРІБНІ? завдання для вправ, примірники використовуваних

посібників, вхідні анкети. Домовтеся з організатора-ми заняття про можливість копіювання.

Підготуйте для кожного й кожної бейджі з іменами, прикріпіть їх до комплектівз роздатковими матеріалами. Скористайтеся цим для спрощення процедури реєстра-ції учасників та учасниць заняття.

Роздайте комплекти кожному й кожній. Вимагайте від учасників та учасницьмати ці комплекти при собі кожного дня роботи семінару. Роздруковані завдання, щовикористовуватимуться протягом заняття, складіть у порядку їх використання тапронумеруйте. Якщо ви маєте різнокольоровий папір, роздрукуйте різні завдання нааркушах різного кольору.

Вхідні та підсумкові анкети слід роздавати учасникам та учасницям безпосеред-ньо перед їх заповненням.

ЯК ПРОДОВЖУВАТИ Успіх упровадження ІТН залежить від їх поши-ЗВ'ЯЗКИ ПІСЛЯ рення. Проведення подальших заходів є одним ізСЕМІНАРУ шляхів виконання цього завдання. Ваш навчальний

семінар може бути частиною багатоетапної навча-льної програми.

Завжди краще закріпити результати вашої роботи, надіславши учасникам та уча-сницям після семінару лист та матеріали, про які вони вас просили. Такі листипщнесуть ваш імідж та авторитет програми чи організації, а також нагадають учасни-кам та учасницям про подальші можливості навчання або участі в програмі.

Листи після проведеного семінару містять привітання;— додають елемент людської чуйності;— сприяють установленню гарних зв'язків з людьми;— слугують нагадуванням про подальші можливості співпраці;— надають цінну інформацію з тем або питань, що виникли в ході заняття.

-39-

РОЗДІЛ III

ЯК СТАТИ ВИКЛАДАЧЕМЧИ ВИКЛАДАЧКОЮ ІТН

./ ЯКИМИ Є Щоб дійти до мети, треба перед усе йти, -ОСОБЛИВОСТІ говорив Оноре де Бальзак. Викладачами, котрі на-

РОБОТИ 3 вчають учителів, не народжуються, це звання не отри-\дллтспІ_г»І_Ігг»Іл мують раз і назавжди. Становлення викладача — важ-У т И І ЬЛоІ^оІЧІЛх/ _ е '•' -кА V Л І/ІТПРІРШ ка и ТР™3713 робота, перед усе це робота над собою." Особливі викладачі — це вчителі, котрі навчають учи-

телів. Організація процесу навчання для них — звичната знайома справа, однак учительська аудиторія потребує особливо чуйного, толеран-тного, виваженого підходу.

Викладач навряд чи має право на помилку — не можна бути "зіркою", колинавколо не менш яскраві "зірки". З іншого боку, передача своїх знань, інформації,технологій колегам — найліпший спосіб власного професійного зростання. Не кож-ному й не кожній дано бути вчителем учителів. Ця людина повинна розуміти сутьтехнологій, любити роботу з людьми, комфортно почуватися перед аудиторією, ро-зуміти принципи фасилітації.

Основним принципом фасилітації є надання учасникам та учасницям можливо-сті використання наявного досвіду для відповіді на поставлені запитання, а такожстворення умов для взаємо - та самонавчання.

Викладач або викладачка не повинні говорити лише самі. Дехто приділяє більшеуваги зовнішній стороні семінару, а не змістовній. У такому випадку всі види актив-ності виявляються просто грою без особливої освітньої цінності.

Надзвичайно важливими для викладача й викладачки є гнучкість мислення,відкритість для нових ідей, здатність швидко пристосовуватися до несподіваностейна занятті, працювати в команді, гармонійно співробітничати з іншими учасниками йучасницями заняття. В одних аудиторіях слід намагатися говорити найпростішимисловами й висловами, бо інакше наші намагання будуть мало зрозумілими; в інших —від викладача або викладачки чекають демонстрації високого інтелектуального роз-витку. І в обох — треба почуватися природно, бо штучність дуже швидко відчуваєть-ся групою.

Навчальний семінар (тренінг) — одна з найефективніших форм навчання дорос-лих нових технологій і нових знань. Ваше завдання — дати заряд успішності своїмколегам.

Почніть з, мотивації та підтримуйте ентузіазм протягом усього заняття. Частішеуточнюйте, чи правильно вас розуміють учасники й учасниці, надавайте їм можли-вість в ході заняття почути відповіді на запитання, які у них виникають. Не нехтуй-те контактами у вигляді консультацій після закінчення заняття — учителі теж ком-плексують.

Пам'ятайте, що вчителі залюбки вчаться у своїх колег, тому надавайте їм такуможливість — запропонуйте найдосвідченішим у групі провести якусь нескладнувправу, "повертайте" запитання, які виникають в учасників та учасниць, — у коло,пропонуючи дати відповідь на запитання тим, хто забажає.

-40-

Протягом усього семінару тримайте зоровий контакт з аудиторією, говоріть чіт-ко та голосно. Слідкуйте за темпом мовлення, якщо в аудиторії ведуться записи.

Постійної роботи над собою вимагає також перетворення задекларованих викла-дачем або викладачкою основних правил у їхнє щоденне життя й поведінку.

Дорогу долають ті, що нею йдуть, а на цій дорозі стільки цікавих, корисних інезабутніх зустрічей!

/ЯКИМИ Є УМОВИ Усі гарні (ефективні) заняття (семінари) засно-УСПІШНОСТІ вані на кількох загальних принципах: підготовле-НАВЧАЛ ЬНОГО ність, ентузіазм, використання простого матеріа-СЕМІНАРУ ЛУ' воло^тня увагою учасників та учасниць, уник-

нення зайвих рухів та дій, рівномірний темп, своє-часне завершення. Сюди слід також віднести забез-

печення роздатковими матеріалами, врахування фізіологічних потреб, створеннякомфорту.

На початку заняття оголосіть, що палити можна за межами кімнати, передбачтеперерви та внесіть їх до програми. Це дозволить усім знати, що в них буде можли-вість відвідати туалет, зателефонувати тощо. Напої та легкі закуски створять позити-вні емоції, відчуття турботи та дозволять під час перерви проводити неформальнібесіди.

Щоб навчальний семінар був ефективним і досяг запланованої мети, врахуйтетакі умови його успішності:

1. Будьте підготовленими. Перед початком заняття або в ході його оцініть, чипідходить матеріал заняття для цієї аудиторії; проаналізуйте, чи знаєте ви змістдостатньою мірою, щоби бути впевненим чи впевненою та енергійним чи енергій-ною, чи перевіряли ви час, який забирає певна вправа.

Будьте готовими посилити ваші ключові моменти заняття історіями з життя,аналогіями, посиланнями на досвід аудиторії, наочними матеріалами. Перегляньте,чи простими й чіткими є роздаткові матеріали, які ви підготували.

2. Звертайте увагу на подання матеріалу. Ви могли вже подавати подібнийматеріал на іншому занятті перед іншою аудиторією, однак з цією групою ви працю-єте вперше. Будьте енергійним чи енергійною, поширюйте ваш ентузіазм за допомо-гою голосу, відповідних жестів, ефективного логічного наголосу та гумору.

3. Залучайте учасників та учасниць з самого початку заняття. Не втратьтеїхню увагу ще до того, як почнете, встановіть контакт з аудиторією ще до початкузаняття. Змусьте учасників та учасниць думати, працювати й поділяти ваше захоп-лення та азарт. Почніть з очікуваних результатів заняття, представлення учасників таучасниць, інтерактивних видів діяльності, "криголамів", якими з перших хвилинзахопиться ваша аудиторія.

4. Нейтралізуйте особисті недоліки. Ви сопите, щоразу вставляєте "ну-у-у" чи"знаєте", ковтаєте закінчення слів? Попросіть друга чи подругу розповісти вам проваші погані звички, манери, що відволікають увагу від того, що ви хочете сказати.Попрацюйте над подоланням цих недоліків.

5. Подавайте матеріал просто. Ідіть від знайомого до незнайомого. Пояснюй-те термінологію та складні концепції, перевіряйте, наскільки аудиторія розуміє тасприймає вас. Уникайте перевантаження інформацією. Більшість дорослих людейсприймають від 5 до 9 інформаційних сегментів за один раз. Подавайте лише 5 чи 6нових ідей, концепцій чи фактів і підкріплюйте їх усілякими способами.

-41-

У семінарі повторюватимуться певні вправи чи моменти (знайомство, очікуван-ня, обговорення). Варто подумати над синонімічним рядом слів, склавши його зазда-легідь, аби, за потребою, замінювати одні слова і словосполучення іншими.

6. Дотримуйтесь середнього темпу. Ефективна презентація схожа на керуванняавтомобілем. Вам треба набирати темп і призупинятися, але переважно ви їдете зпостійною швидкістю. Надто швидко — втрачаєте аудиторію. Надто повільно —усіхстомлюєте. Використовуйте різноманітний темп ведення семінару для оптимальні-шого результату.

7. Дотримуйтесь часових меж. Якщо ви закінчили вправу завчасно, то учас-ники та учасниці не матимуть часу для вивчення теми й формулювання питань.Якщо ж перевищили запланований час, то це призведе до скорочення перерв тазміни плану. Використовуйте годинник або попросіть будь-кого з аудиторії показу-вати вам час.

8. Плануйте останні кроки. Лишіть достатньо часу на семінарі для того, щобучасники та учасниці змогли обговорити свої потреби та спланувати майбутні кон-такти.

ПРО ЩО ВАРТО Складіть для себе пам'ятку або використовуйтеЗАВЖДИ ПАМ'ЯТАТИ подану нижче — це допоможе вам бути організова-ПІД ЧАС ними протягом усього навчального семінару:НАВЧАЛЬНОГО ^ Бути на робочому місці за 15 хвилин до поча-СЕМІНАРУ тку семінару.

2) Дотримуватись методики та регламенту припроведенні вправ.

3) Повідомляти очікувані результати кожної вправи та ставити запитання нарефлексію після її закінчення.

4) Під час обговорення вправ уникати обговорення особистих якостей.5) Бути позитивними, бути в колі, дякувати за відповідь кожному й кожній.6) Уміти вийти з ролі та обов'язково виводити з ролей учасників та учасниць.7) Знати всі вправи, бути готовими допомогти або замінити іншого викладача чи

іншу викладачку.Перед кожною вправою обов'язково поясніть, що робитимуть учасники та учас-

ниці. Пояснюйте чітко та коротко.Перед початком нової вправи нагадуйте номер сторінки, якщо ви користуєтесь

посібником, або покажіть сторінку, яку ви використовуєте як роздатковий матеріал.Тримайте порядок денний весь час перед очима, не закривайте його іншими

аркушами — учасницям та учасникам подобається знати, "де" вони знаходяться.Якщо виникне потреба в загальному зосередженні всіх, найліпший спосіб —

однохвилинне письмове завдання перед початком дискусії чи обговорення, воноприскорює млявих, заспокоює базік та зберігає час.

Щоразу повторюйте вголос те, що було сказано учасниками й учасницями, колизаписуєте на аркуші або на дошці. Це дозволить присутнім знову почути й проана-лізувати подану інформацію.

Часу практично завжди не вистачає. Наприкінці заняття викладач або викладач-ка не повинні говорити "нам слід було зробити це і це, але часу вже не залишилося ".

Не шкодуйте слів заохочення на кшталт "добре ", "дякую "тощо. Будьте винахід-ливими та добрими.

-42-

Для досягнення успішних результатів заняття варто пам'ятати, що:— освітній процес для всіх, а не обраних — слід працювати з усіма, навіть

"незручними" учасниками й учасницями;— особи на занятті розглядаються, насамперед, як члени групи, а не як індиві-

дууми — спонукайте їх до співпраці та взаємонавчання;— зміни відбуваються в процесі роботи, не чекайте їх відразу та штучно не

прискорюйте;— використовувати різні технології слід почережно протягом дня чи протягом

одного семінару — це врізноманітнить роботу групи й дозволить запобігтивтомі й появі байдужості.

ЯКИХ ЕТИЧНИХ "Чемність нічого не коштує, але дозволяє купи-ПРАВИЛ СЛІД ти все"— ці слова належать Леді Мері Вортлі Мон-Д ОТРИМУВАТИСЯ тегю. Викладач і викладачка мають демонструватиПІП ЧАС довіру та взаємоповагу, позитивність у словах, очах,НАВЧАЛЬНОГО рухах, інтонаціях.

Не забувайте, що ваш багатий досвід ще не даєиЬтІпАг У вам Права розказувати тільки про себе — не вихва-

ляйтеся власними досягненнями.Слід допомагати учасницям та учасникам брати якомога активнішу роль та бути

певними щодо правильного розуміння ключових концепцій та ідей заняття. Викла-дач чи викладачка також мають бути готовими адаптувати програму відповідно допотреб та ідей, які виникатимуть у ході заняття. Сповідуйте філософію допомоги внавчанні. Роль викладача чи викладачки швидше полягає в тому, щоб полегшуватипроцес навчання, а не власне навчати; допомагайте слухачам, а не працюйте за них.

Пам'ятайте, що більшості учасників та учасниць буває важко говорити про себепозитивно, тому необов'язково намагатися "розкрити" присутніх відразу й публічно —це розкриття може відбуватися всередині, окрім того, швидкість такого розкриттятеж індивідуальна.

Реакція, яка часто зустрічається в різних групах, — мовчазність, недовіра, недо-статність висловлювань уголос, тому не варто з цим активно "боротися" - група"визріє" й подолає ці проблеми сама.

Особливістю навчального семінару є те, що це не стиглий конгломерат знань, атак зване дослідження в процесі втручання, тому слід постійно звірятися з настроя-ми, досвідом, інформованістю, побажаннями групи, з якою працюєте — тоді рідшевиникатимуть проблеми адаптації до тої чи іншої групи (за інтелектом, віком, тощо).

Не слід також наполягати на своїй думці, навіть якщо ви бачите, що вся групасприймає твердження в небажаному для вас розумінні. Пам'ятайте, що завданнямзаняття є не навернення присутніх "до своєї віри", а лише переконливе поданнянавчальної інформації. Від якості цього подання, від вашої власної толерантностізалежить багато — чи повірять вам і захочуть іти за вами.

Намагайтеся робити все, щоб у групі не виникало суперечок під час заняття, атим більше не залишайте в учасників і учасниць неприємні відчуття від таких супе-речок аж до анкетування; будьте готовими реагувати на все, що відбувається в групі.

Під час заняття варто уважніше слідкувати за рівномірним розподілом активно-сті між усіма учасниками та учасницями, щоби всім було надану рівну можливістьучасті у вправах, не надавайте переваг котромусь або котрійсь із групи, навіть якщови їм симпатизуєте — група прагне рівного ставлення до всіх.

-43-

Викладач чи викладачка мають попереджати можливі випадки прояву дискримі-нації під час занять, а не чекати, поки це помітять у групі та відреагують на такедискримінаційне висловлювання чи поведінку.

Бажано пам'ятати про конфіденційність не лише на занятті, а й у звітах абоприватних розмовах після заняття. Інколи історії, які розповіли учасники й учасниціпід час заняття, бувають насправді вражаючими. Вони хвилюють слухачів і привер-тають увагу. Часто хочеться обговорити це з колегами. Однак, описуючи вправу,ситуацію чи реакцію присутніх, доцільніше сказати (написати) "одна учасниця","один учасник", "дехто з присутніх" тощо.

Якщо ви працюєте вдвох, пам'ятайте, що робота викладачів у парі ґрунтуєтьсяна взаємоповазі: виявляйте довіру та повагу до свого напарника чи напарниці; зазда-легідь домовляйтеся про всі деталі, щоб потім не обговорювати неприємні казуси;відверто говоріть про власні недоліки в роботі під час підведення підсумків дня, небійтеся спитати поради, гірше — не знати, як діяти.

Дуже важливим для успіху заняття є власний оптимізм викладача або викладач-ки. Оптимізм — це мотивація, а його відсутність — антимотивація. Викладачі просу-вають ідеї інтерактивного навчання 24 години на добу без відпусток і вихідних усімаможливими засобами. Важливо, щоб після заняття, у приватних розмовах чи під часподальших контактів з учасниками й учасницями ви залишалися вірними прихиль-никами тих ідей, які озвучували під час семінару.

Не бійтеся сміливо визнавати свої помилки, не зупиняйтеся на досягнутому,постійно вдосконалюйте свою майстерність — межі досконалості немає, і ваші кращізаняття ще попереду!

ЩО ТАКЕ Досить нове у вжитку слово "гендер" розумі-ГЕНДЕРНИЙ ПІДХІД ється як соціальні ролі, що виконують чоловіки таІ ЧОМУ ЙОГО СЛІД жінки в суспільстві. Учасників та учасниць не слідВИЯВЛЯТИ ПІД ЧАС перевантажувати поданою нижче інформацією, од-НАВЧАЛЬНОГО нак виклаДачі мають виявляти гендерний підхід про-

тягом усього навчального семінару. Для цього незайвим буде знати, що гендер стосується соціальненабутої поведінки й очікувань, які асоціюються зжіночою та чоловічою статтю. Соціологи розрізня-

ють стать і гендер, щоб зосередити увагу на тому, що гендер — феномен культури, ане біології.

Якщо ви вживатимете слово "гендер" і це викличе запитання в аудиторії, пояс-ніть гендер як модель соціальних стосунків між жінками та чоловіками, що характе-ризує їхні відносини в сім'ї, на роботі, у побуті тощо. Зазначте, що ця модель, навідміну від статі, „виховується" через традиції та культуру, стереотипи й розподілпраці. Прийняті тендерні норми та стереотипи заохочують одну поведінку й негати-вно оцінюють іншу. Наприклад: „Не плач, ти ж хлопчик" або „Не лізь через паркан,ти ж дівчинка". Наголосіть, що досягнення тендерної рівності дає можливість урівних умовах користуватися всіма правами, які надані державою, і які захищаєзакон. Ми можемо не користуватися цими правами, але ми мусимо забезпечитиправо вибору кожній особі, незалежно від статі. Наприклад, навряд чи доцільнообмежувати жінок у доступі до певних видів праці, а чоловікам не надавати право навідпустку для догляду за новонародженою дитиною.

-44-

Звісно, багато чого в розв'язанні цієї проблеми залежить від свідомості кожноїлюдини. Саме тому у своїй поведінці та словах ми маємо бути гендерно чутливими,пам'ятаючи, що між жінками й чоловіками є лише біологічні відмінності, і хлопчикиможуть бути, наприклад, скромними, а дівчатка — задиристими й рухливими.

Тендерна чутливість має проявлятися у мові, у ставленні до себе та інших. Нетреба лінуватися сказати "учасник і учасниця", якщо йдеться про групу, до якоїналежать і жінки, і чоловіки. Намагайтеся використовувати закінчення жіночогороду в іменниках, які його мають, закінчення жіночого роду в дієсловах минулогочасу — "викладач сказала ".

Будьте чутливими до будь-яких узагальнень, які стосуються жіночих і чолові-чих ролей у суспільстві. Застосовуйте "принцип дзеркала" — якщо говорять, напри-клад, "Яяк справжній чоловік маю допомогти вам нести сумку", можна відповісти,що "Яяк справжня жінка маю нести її сама "тощо.

Якщо викладач або викладачка не впевнені в тому, чи можливе саме таке вжи-вання слів з урахуванням тендерного підходу, краще щиро сказати про це присутнім:"це досить нова концепція, я не впевнена чи не впевнений, що так можна говорити,треба подумати або порадитися ". Це буде оптимальнішим варіантом, ніж той, колиучасники почують чи прочитають некоректні (інколи кумедні) застосування такогопідходу.

Тендерний підхід важливий і в звіті, якщо ви складатимете його після навчаль-ного семінару.

Описати всі випадки тендерного підходу неможливо, але такий підхід інколи йототожнюють з тендерною чутливістю, бо викладачі й викладачки мають учитисявідчувати, коли ситуація мусить бути виправлена як гендерно незбалансована, а колиможе залишитися такою ж, бо не має відношення до тендерних ролей.

ЯК ВЕСТИ ЗАПИСИ Записуйте на дошці чи великому аркуші паперуПІД ЧАС ЗАНЯТТЯ все> Щ° ви подаєте на занятті, і більшість з того, що

подають учасники та учасниці. Віддавайте перевагувеликим аркушам паперу (можна використати недо-рогі шпалери) — вони допоможуть зберегти напра-

цьований у групі матеріал. Розвішуйте аркуші на зручній для написання висоті.Прикріпіть на початку заняття кілька запасних аркушів на той випадок, коли вам невистачить однієї заготовки. Списані аркуші не згортайте, а прикріплюйте одразупісля закінчення вправи на стіни ліворуч чи праворуч, щоб у разі потреби можнабуло повернутися до інформації, занотованій на них. Записи ведіть розбірливо, раці-онально використовуйте папір.

Користуючись для занотовування результатів групової роботи великими арку-шами паперу й маркерами, пам'ятайте, що певні кольори доречні в різних ситуаціях.Особливо це стосується червоного й чорного. Червоний — знак підвищеної уваги.Використовуйте його переважно для підкреслювання або іншого виділення вже на-писаного іншими кольорами. Не використовуйте жовтий. Щодо чорного кольору, токористуйтеся ним лише тоді, коли намагаєтеся більше підсилити увагу до написано-го, або тоді, коли те, що ви записуєте, є небажаним, і його варто змінити. Викорис-товуйте альтернативні кольори, коли пишете на аркушах.

-45-

ЯКИМИ Є УМОВИ Для того, щоб заняття було ефективним, викла-РОБОТИ ПРИ дач або викладачка має розглядати учасників та уча-В Й КО Н АН НІ сниць і як учнів, і як учителів.Іитсрдктмпипї Попросіть дорослих учасників та учасницьВПРАВІ/І сприймати урок, вправу з позиції учнів; "занурте"

їх у цей вік - нехай вони пригадають, що найцікаві-шого сталося з ними, коли вони були тринадцятирі-

чними, п'ятнадцятирічними (залежно від вікової спрямованості уроку).Не менш важливим є обговорення уроку з точки зору вчителів. Не забудьте

перед усе "вивести" учасників та учасниць з ролі учнів, а лиш потім розпочинатиобговорення. Користуйтеся заздалегідь підготовленим переліком запитань для обго-ворення, уникайте переключення обговорення з технологій на особистість тих, хтопроводив цю вправу чи урок.

Для того, щоб з присутніми можна було працювати і як з учителями, і як зучнями, урок чи вправу треба ретельно організувати, включаючи інтерактивний ком-понент та обговорення. На обговорення слід виділяти не менше часу, ніж на самувправу чи урок.

Зазвичай це так зване подвійне обговорення, тому що після опитування про виддіяльності з точки зору учнів викладач або викладачка повинен/повинна звернутиособливу увагу саме на діяльність учителя та використані технології.

Можливі такі позиції для опитування вчителів:— що змусило урок спрацювати ?— які цінні знання, уміння, навички отримані учнями на уроці?— з якими складнощами ви можете зустрітися, застосовуючи таку техноло-

гію?що може не вдатися? Як ви можете уникнути чи виправити ці проблеми?

— які базові навички та знання повинні бути в учнів перед тим, як урок іззастосуванням такої технології буде проведений?

ЯК СТАВИТИ Ключем до ефективного обговорення у великійЗАПИТАННЯ ТА групі є те, як викладач або викладачка ставить за-П РОВО Д ЙТИ питання. Уникайте закритих запитань, тобто таких,ОБГОВОРЕННЯ ПІД на як^ можна відповісти коротко "так" або "ні".ило й л п І_І л п й й гм-г» Уживайте відкриті запитання, які починаються зі"АС» ГІАІ5"АЛІ иГІІЛ V! • , » < « < ' и •->р слів як , чому , який . Заохочуйте всіх учасни-

ків та учасниць до висловлювання своїх ідей.Те, як викладач або викладачка реагує на запи-

тання й коментарі, є вирішальним у створенні на-вчальної атмосфери. Демонструйте увагу до всіх, дякуючи кожному й кожній зависловлювання чи коментар. Усе, що пропонують учасники й учасниці, має бутиприйняте й обговорене. Не слід казати їм, що це правильна чи неправильна відпо-відь, варто допомагати присутнім опановувати інформацію і приймати власні рішен-ня. Це стимулюватиме присутніх і надалі ділитися цінною інформацією, яку іншимразом вони відкинули б як нудну, нетипову, недоцільну чи зайву.

Стежте, щоб ніхто з учасників та учасниць не залишався поза обговоренням.Рішення присутніх треба сприймати серйозно, якщо ви бажаєте налагодити процеснавчальної взаємодії. Слід намагатися вживати точніші терміни й заохочувати до

-46-

цього учасників та учасниць, не зайвим буде домовитися з групою про значення тихчи інших термінів.

Не давайте особистих оцінок на зразок "молодець ", "прекрасно "тим, хто відпові-дає на поставлені вами запитання, обмежуйтесь нейтральним словом "дякую " тапросувайте обговорення далі.

Не допускайте утворення некерованих малих груп під час загального обговорен-ня — уся подана інформація має бути власністю всієї групи.

Якщо учасники й учасниці ставитимуть вам запитання, "повертайте" ці запитан-ня у коло — не бійтеся, серед присутніх обов'язково знайдеться той чи та, хто дастьрозумну слушну відповідь на запитання, а ви матимете час зібратися з думками йпродумати наступні кроки.

Не дозволяйте будь-кому домінувати над групою під час дискусії чи обговорен-ня. Обмежити це можна, сказавши: "А тепер послухаємо, що скаже хтось інший абоінша", або "Ябхотіла (хотів), щоб у сі мали можливість висловитись".

Якщо час на обговорення вичерпано або ж воно відбувається занадто бурхливо,застосуйте прийом згортання дискусії, сказавши "Вислухаємо ще дві думки (репліки) іпоки що підведемо риску (поставимо крапку) ".

Не слід забувати, що велика кількість обговорень у великому колі стомлює.Зловживання цією методикою спричинює нудьгування.

ЯК УТВОРЮВАТИ Деякі учасники й учасниці готові активно пра-МАЛІ ГРУПИ цювати й у великій групі, але по-справжньому ефек-

тивною групова робота буде в групі, що не переви-щує 5~6 осіб.

При організації групової роботи уникайте слова "розподілятись", пам'ятайте:учасники й учасниці об'єднуються в групи. Зверніть на це увагу присутніх, наголо-сіть, наскільки важливо учнів та учениць саме об'єднувати для роботи в групах, аджез об'єднаних учнів виростають дорослі, здатні об'єднуватися та працювати разом,виростає об'єднана нація й держава.

Використовуйте найрізноманітніші способи утворення груп: за кольорами, на-звами квітів, днями тижня, порами року, нотами, героями казок тощо. Варіюйте ціспособи протягом робочого дня. Використовуйте об'єднання в групи для пересуван-ня учасників та учасниць, адже зміна місця в колі корисна як з точки зору появинових партнерів і партнерок, так і з точки зору просторового сприйняття. Тому післязакінчення групової роботи намагайтеся залишати учасників й учасниць на новихмісцях у колі. •

Уникайте утворення груп з одним і тим самим складом учасників та учасницьпротягом одного робочого дня. Намагайтеся представників і представниць одногонавчального закладу (установи, регіону) залучати до роботи в різних групах, заздале-гідь продумавши спосіб, яким це зробити.

Якщо групи вже утворилися і в них нерівна кількість членів або хтось із групивийшов під час роботи, а за сценарієм вправи вам потрібна саме рівна кількість,долучіться самі до тієї групи, яка має меншу кількість присутніх — у цьому випадкуви працюватимете і як член групи, і як ведучий чи ведуча вправи.

-47-

ЯКИМИ ДІЛОВИМИ Досвід роботи викладачів з різними групами таЯКОСТЯМИ МАЮТЬ за різними темами занять показує, що успішністьВОЛОДІТИ ГАРНИЙ заходу залежатиме і від того, чи володіє викладачВИКЛАДАЧ І ГАРНА або викладачка такими діловими якостями та вмін-

ВИКЛАЛАЧКА нями:— палко любить тему семінару, відмінно володіє

предметом та змістом;— блискуче виступає перед аудиторією, уміє слухати інших;— надає учасникам та учасницям можливість навчатися через участь і дію;— легко адаптується до мінливих потреб групи, виявляє гнучкість;— експериментує з новими ідеями;— швидко навчається, учиться на власних помилках;— любить допомагати іншим у навчанні;

уміє давати чіткі інструкції;— працює над створенням атмосфери відкритості й довіри в групах;— добре складає плани;

регулярно оцінює свою роботу й успіхи;— спокійно ставиться до своїх помилок, не впадаючи в розпач;

демонструє організованість в усіх аспектах та точність у виконанні за-вдань;

— не створює проблем для організаторів заняття.Під час навчального семінару викладач — актор, лектор, учитель, організатор,

помічник, керівник, проповідник, філософ, практик, менеджер, подорожній, дипло-мат, бухгалтер, методист, знавець, швець, жнець і на дуді грець.

Не слід перейматися, якщо у вас відсутні якісь якості, зазначені в переліку -викладач і викладачка вдосконалюються з кожним проведеним заняттям.

Для визначення свого професійного зростання надзвичайно важливо після кож-ного заняття, окрім рефлексії, проводити самооцінку: зазначте три речі (моменти),які вдалися вам найкраще під час проведення заняття; укажіть три речі (моменти),що були найслабшими під час заняття; складіть власний план самовдосконалення:

Робити в майбутньому Не робити під час наступного семінару

Збережіть цей список, перегляньте його до початку й після наступного заняття,зробіть висновок про ваше професійне зростання.

ЯК ПОВОДИТИСЯ У "Гарні манери складаються з дрібних самопо-ВИПАДКУ ОПОРУ, жертвувань"— писав Р. Емерсон. У групі на почат-П РОТИ ДІЇ ЧИ *̂ заняття може виникати протидія або опір. ГрупаК О Н Ф ЛІКТУ також може не сприйняти авторитет та повноважен-

ня викладача чи викладачки. Це може виявитися взапитаннях та коментарях як виклик. Скористайтеся

нашими порадами, що підкажуть, як діяти у випадку опору чи виклику:— реагуйте на коментарі або питання спокійно, говоріть діловим тоном, не

коментуйте реплік, не подавайте відповідей на них, не демонструйте власнузверхність та не посміхайтесь саркастично;

-48-

визнайте, що людина має право на свою думку; подаючи власне тверджен-ня, наголосіть на цьому;солідаризуйтеся з тими, хто чинить опір, щоб допомогти зруйнувати можли-вий розкол на кшталт "ми-вони": ми — це ті, хто знає, чутливі оборонцізмін, а вони — спокійні, наївні, старомодні гальмувателі цих змін; будьтетерплячі та не поспішайте, розраховуйте на те, що вони можуть змінитися врезультаті цього досвіду;не переймайтеся, що саме до вас таке ставлення - вас можуть протягомпевного періоду перевіряти; це ставлення часто виникає не як процес "про-ти" — проти когось, а як "за" — за себе, свою незахищеність, своє незнаннятощо.визнайте, що частково опір викликаний недовірою до викладача чи виклада-чки і це природно — погодьтеся, що не існує підстав, за якими учасники йучасниці від самого початку заняття повинні довіряти викладачеві чи викла-дачці, за винятком випадку, коли учасники або учасниці знали його або їїдо цієї події: довіра не може бути вигадана, вона повинна бути вибудована згрупою; сподівайтеся, що учасники та учасниці зміняться в ході набуттядосвіду, терпляче чекайте цих змін, не надавайте їм жодного шансу засумні-ватися у вашій компетентності та професіоналізмі.

ЯКЩО ВАМ Викладач або викладачка мають бути готовимиЗАВАЖАЮТЬ ВЕСТИ Д° того> Щ° & перебиватимуть. Не слід, однак, до-ЗАНЯТТЯ зволяти виводити себе з рівноваги. Не варто засто-

совувати такі вербальні формули: "Якщо ви думаєтемене перебити" (хтось вигукне "Я вже перебив" і

пролунає сміх); "Ваше зауваження недоречне"', "Спочатку подумайте, потім кри-чіть"; "Не заважайте"; "Явас попереджаю". Пам'ятайте: агресія породжує агресію.

Не слід реагувати на кожне зауваження. Однак, якщо 'їх багато, реагуйте, корис-туючись такими порадами:

— запитання завжди можна повернути групі й отримати відповідь від неї,група завжди мудра;

— можна попросити запам'ятати своє запитання до моменту, коли слушно будедо нього повернутися — в інший час на іншому емоційному тлі це запитаннявидаватиметься недоречним уже самому учасникові чи учасниці;

— повторіть запитання або негативне зауваження, начебто подаючи його слухачамдля оцінки, дайте можливість відповісти на нього тому чи тій, з ким у васустановлений зоровий контакт і є впевненість, що він або вона стане на ваш бік;

— спробуйте виграти час для відповіді: нехай той, хто кинув уїдливе зауважен-ня, назве себе, своє місце роботи тощо;

— при відповіді використовуйте метод "так, але ", причому слово "так "бажа-но замінити близьким формулюваням, наприклад, "Згоден з Вами, але вод-ночас необхідно врахувати, що...";

— можна нейтралізувати провокаційні зауваження, говорячи: "Я передбачав (пе-редбачала) таке запитання, однак в інтересах групи краще, якщо я продовжу.Ми обоє 'язково обговоримо це питання на перерві";

— звертайтеся до шляхетності присутніх, якщо зауваження неетичне. Слід за-питати: "А як би ви поводилися в подібній ситуації". Цей прийом добре подієне стільки на того, хто кинув запитання, як на інших присутніх;

-49-

спробуйте поставити того, хто запитує, в глухий кут, "зрізати", якщо заува-ження злосливе, сказавши: "Щиро дякую" і продовжуйте далі;попросіть повторити зауваження, однак не все, а лише окремі формулюван-ня. Результат буде разючий, оскільки важко повторити зауваження швидкой точно.

Пам'ятайте: якщо відповідь буде жартівливою, негайно перейдіть до серйозноготону; відповівши, не продовжуйте дивитись на того, хто перервав ваш виступ, привідповіді не слід переходити межі ні ввічливості, ні часу.

РУХАВКИ Для зняття втоми, активізації розумової діяль-ності, покращення атмосфери в групі використовуй-те різноманітні нетривалі за часом рухливі ігри.

Зроби фігуру: вікінг, тостер, слон

Спочатку викладач або викладачка показує фігури за допомогою учасників таучасниць, а потім проводить рухавку зі всіма учасниками, об'єднавши їх у трійки,указуючи на одну з них, називає, яку саме фігуру - "тостер", "слон", "вікінг", вонимають утворити.

Компот

Ведучий або ведуча називає певний фрукт кожному учасникові й кожній учас-ниці. Потім об'єднує їх у групи за назвами фруктів, виголошуючи: зараз я будуварити компот з яблук і грушок, зі сливок і яблук, з винограду й персиків (варіантиможуть бути різні). Учасники й учасниці, яких назвали, підводяться й утворюютьгрупу в центрі кола.

Кролик

Розпочніть гру зі слів: "Умене в руках кролик. Я поцілую його у вушко (у лапку, уносик, тощо) і передам.... "Умовного "кролика" передають і цілують по колу. Колиостанній учасник або остання учасниця поцілували "кролика", запропонуйте учасни-кам та учасницям поцілувати свого сусіда або сусідку з кола у те саме місце, в якевони цілували кролика.

Тропічна злива

Ведучий чи ведуча пропонує всім стати в коло. Пересуваючись усередині кола,ведучий чи ведуча просить повторювати ті самі рухи й звуки кожного й кожну, білякого проходитиме. Ідучи по колу, ведучий чи ведуча клацає пальцями, тре долонеюоб долоню, плескає в долоні, тупає ногами, (клацає, тре, плескає, тупає...). Учасникий учасниці мають повторювати всі дії і змінювати звуки лише тоді, коли викладач чивикладачка проходить повз нього або неї. Після досягнення найбільшої гучностівправа повільно повторюється у зворотному напрямку.

Вітер дме для того, хто... (Сонце світить для того хто.,.)

Учасники й учасниці сидять у колі, а ведучий чи ведуча, знаходячись у центрікола, вимовляє фразу: "Вітер дме для того, хто... сьогодні в спідницях,... хто неснідав,...хто на собі має щось червоне... тощо ". Ті, кого це стосується, підводяться ішвидко міняються місцями з іншими учасниками й учасницями. Той або та, кому невистачило вільного стільця, стає ведучим чи ведучою.

-50-

На відпочинку

Учасникам і учасницям, які стоять у колі, ведучий чи ведуча розповідає історіюпро мисливця і супроводжує її рухами:

"Фотомисливець прокинувся, потягнувся, умився, взявся за гаряче горня, обпікся,схопився за кінчик вуха, узяв фоторушницю, вийшов з намету, пішов на полювання.Іде — трава висока, дерева великі, сонечко припікає, піт стікає. Біжить заєць — клац,летить качка — клац, біжить вовк — геть від нього. (Темп пришвидшується)... пітстікає, сонечко припікає, дерева великі, трава висока. Добіг до намету, защепнувйого. Уф-ф."

Учасники й учасниці мають повторювати всі рухи за ведучим чи ведучою.

Перевірка енергії

Ведучий або ведуча просить усіх утворити коло й говорить, що показуватимерухи, які слід у точності повторювати. Ведучий або ведуча починає гру, допомагаю-чи всім словами, що виголошує: плескаючи в долоні раз, вимовляє "раз ", тричі -"раз, два, три ", п'ять разів — "раз, два, три, чотири, п 'ять "\ далі, схрещуючи руки нагрудях, вимовляє УХ". Далі вправа продовжується у зворотному порядку: УХ;раз,два, три, чотири, п'ять;раз, два, три;раз". Вправа повторюється у пришвидшеномутемпі доти, доки група достатньо не зарядиться енергією. Ведучий або ведуча наго-лошує, що, щоразу, коли група збавлятиме темп роботи або втомиться, він або вонарозпочинатиме цю вправу для перевірки енергії.

-51-

ДОДАТКИ

ДОДАТОК 1ДО ВПРАВИ "ГЕРБ"

-52-

ДОДАТОК 2ДО ВПРАВИ "МОДЕЛІ НАВЧАННЯ"

Завдання 1

Розгляньте наведену схему однієї з моделей навчання й визначте:• Як пояснити те, що зображено на схемі?• Як можна назвати таку модель?• За яких умов учитель може обирати таку модель?• У чому сильні та слабкі сторони цієї моделі?

53-

ДОДАТОК З

Завдання 2

Розгляньте наведену схему однієї з моделей навчання й визначте:• Як пояснити те, що зображено на схемі?• Як можна назвати таку модель?• За яких умов учитель може обирати таку модель?• У чому сильні та слабкі сторони цієї моделі?

-54-

ДОДАТОК 4

Завдання З

Розгляньте наведену схему однієї з моделей навчання й визначте:• Як пояснити те, що зображено на схемі?• Як можна назвати таку модель?• За яких умов учитель може обирати таку модель?• У чому сильні та слабкі сторони цієї моделі?

55-

ДОДАТОК 5

Завдання 4

Кожна з груп отримала одну із запропонованих нижче схем, до якоїпоставлені такі однакові запитання:• Як пояснити те, що зображено на схемі?• Як можна назвати таку модель?• За яких умов учитель може обирати таку модель?• У чому сильні та слабкі сторони такої моделі?Дайте кожній моделі власну назву. Поясніть, які з перелічених нижче форм

занять, на ваш погляд, відповідають кожній із запропонованих моделей, чому?(рольові й ділові ігри, дискусії, мозковий штурм, бесіда, лекція, фронтальне опитуван-

ня, перегляд відеосюжету, аналіз документа, круглий стіл, дебати).

1/

2/

З/

ДОДАТОК 6ДО ВПРАВИ "НАВЧАЮЧИ ВЧУСЯ"

1. Загальне поняття про інтерактивні технологіїІнтерактивні технології можна представити як різновид активних методів на-

вчання. Але ми виділяємо їх в окремий розділ, щоб підкреслити їх важливу роль усучасній освіті. Сутність інтерактивних технологій у тому, що навчання відбуваєтьсяшляхом взаємодії всіх, хто навчається. Це спів-навчання (колективне, кооперативненавчання, навчання у співпраці), в якому і вчитель і учні є суб'єктами. Учительвиступає лише в ролі організатора процесу навчання, лідера групи учнів. ІТНнайбільш відповідають особистісно зорієнтованому підходу до навчання. При за-стосуванні інтерактивних технологій, як правило, моделюються реальні життєвіситуації, пропонуються проблеми для спільного вирішення, застосовуються рольо-ві ігри. Тому ІТН найбільше сприяють формуванню в учнів умінь і навичок,виробленню їх власних цінностей, створюють атмосферу співробітництва, творчоївзаємодії в навчанні.

2. Основні риси та переваги інтерактивних технологій навчанняІнтерактивні технології дозволяють забезпечити глибину вивчення змісту.Учні освоюють усі рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, аналіз,синтез, оцінка). При тому, відсоток учнів, які засвоїли знання, достатньовисокий (більше 50%).

— Змінюється роль учнів. Вона активна: учні приймають важливі рішеннящодо процесу навчання.

— Змінюється основне джерело мотивації навчання. Воно стає внутрішнім, цеінтерес самого учня.

— Значно підвищується роль особистості педагога. Педагог сильніше розкри-вається перед учнями, виступає як лідер, організатор.

3. Основні недоліки інтерактивних технологій— Засвоєння незначного обсягу інформації потребує значного часу.— Кожна інтерактивна технологія потребує попереднього розгляду і навчання

учнів процедурі. Викладач має менший контроль над обсягом і глибиноювивчення, часом і ходом навчання. Результати роботи учнів менше перед-бачувані. Дисципліна учнів на інтерактивному уроці може бути проблемоюдля вчителя.Практично відсутні методичні розробки та література з інтерактивних техно-логій.

4. Причини поширення інтерактивних технологій у сучасній українській школіЯк правило, сучасна система навчання чекає від учителя охоплення великого

обсягу інформації й орієнтована на рівні "знання" й "розуміння". Це підштовхуєпедагога на використання в основному пасивних методів навчання. У середньовіччівикористання пасивних методик було виправдане. Учитель мав можливість передативесь обсяг відомої на той час інформації з будь-якого предмета своєму учневі. Усучасному світі ситуація кардинально змінилася. Неможливо одній людині знати все,навіть у якій-небудь вузькій царині знання. До того ж, як відомо, численні фактидобре запам'ятовують комп'ютери. Учні ж повинні мати цілком інші навички: дума-

-57-

ти, розуміти суть речей, осмислювати ідеї та концепції І вже на основі цього вмітишукати потрібну інформацію, трактувати її та застосовувати в конкретних умовах,формулювати й відстоювати власну думку. Саме цьому сприяють інтерактивні тех-нології.

5. Як подолати складності застосування інтерактивних технологій і перетворитиїхні слабкі сторони на сильні?

Інтерактивні технології потребують певної зміни всього життя класу, а такожзначної кількості часу для підготування, як учням, так і педагогові. Починайте зпоступового використання цих технологій, якщо ви або учні з ними не знайомі. Якпедагогові, так і учням треба звикнути до них. Можна навіть створити цілий планпоступового впровадження інтерактивних технологій. Краще старанно підготуватидекілька занять у навчальному році, ніж часто проводити наспіх підготовлені "ігри".

Можна провести з учнями особливе "організаційне заняття" створити разом зними "правила роботи в класі". Налаштуйте учнів на старанну підготовку до навча-льних семінарів. Використовуйте спочатку прості інтерактивні технології — робота впарах, малих групах, мозковий штурм і т. д. Коли у вас і в учнів з'явиться досвідподібної роботи, такі заняття будуть проходити набагато легше, а підготовка не будепотребувати багато часу.

6. Як подолати складності застосування інтерактивних технологій і перетворитиїхні слабкі сторони на сильні?

Використання інтерактивних технологій — не самоціль. Це лише засіб для досяг-нення такої атмосфери в класі, що найкраще сприяє співробітництву, порозумінню йдоброзичливості, надає можливості дійсно реалізувати особистісно зорієнтоване на-вчання.

Якщо застосування вами інтерактивних технологій у конкретному класі веде допротилежних результатів — треба переглянути вашу стратегію й обережно підходитидо використання подібних технологій. Можливо, варто обговорити цю ситуацію зучнями (чи правильно ви розумієте й використовуєте ІТН, чи готові ви й учні до їхвикористання?).

7. Як подолати складності застосування інтерактивних технологій і перетворитиїхні слабкі сторони на сильні?

Деяким викладачам буває складно розкривати себе перед школярами, висловлю-вати своє особисте ставлення до матеріалу, показувати некомпетентність у деякихпитаннях. Безумовно, не всі викладачі "створені" для інтерактивних технологій.Проте їх використання дає можливість для фахового зростання, для зміни себе, длянавчання разом з учнями. Зробити перший крок допоможе сам новий підхід донавчання та його цілей, за якого викладач відверто може визнати себе не спеціаліс-том і одержати "право" не знати відповіді на ті або інші запитання (до того ж багатозапитань з будь-якого предмету не мають однозначної або єдино правильної відпові-ді). З іншого боку, після декількох старанно підготовлених уроків викладач зможевідчути, як змінилося ставлення до нього учнів, а також сама атмосфера в класі — іце послужить додатковим стимулом до роботи з інтерактивними технологіями.

-58-

8. Як подолати складності застосування інтерактивних технологій і перетворитиїхні слабкі сторони на сильні?

Для ефективного застосування інтерактивних технологій, зокрема, для того щобохопити весь необхідний обсяг матеріалу і глибоко його вивчити (а не перетворититехнології на безглузді "ігри заради самих ігор"), педагог повинен старанно планува-ти свою роботу, щоб:

— дати завдання учням для попереднього підготування: прочитати, продумати,виконати самостійні підготовчі завдання;відібрати для уроку або заняття такі інтерактивні вправи, які дали б учням"ключ" до освоєння теми;під час самих інтерактивних вправ дати учням час подумати над завданням,щоб вони сприйняли його серйозно, а не механічно або "граючись" викона-ли його;на одному занятті можна використовувати одну (максимум — дві) інтеракти-вних вправи, а не їх калейдоскоп;

— дуже важливо провести спокійне глибоке обговорення за підсумками інтер-активної вправи, зокрема акцентуючи увагу й на іншому матеріалі теми,прямо не порушеному в інтерактивній вправі;проводити швидкі опитування, самостійні домашні роботи з різноманітнихматеріалів теми, що не були пов'язані з інтерактивними завданнями.

9. Як подолати складності застосування інтерактивних технологій і перетворитиїхні слабкі сторони на сильні?

Для зміцнення контролю над ходом процесу навчання за умов використанняінтерактивних технологій викладач також повинен попередньо добре підготуватися:

глибоко вивчити та продумати матеріал, у тому числі додатковий, напри-клад, різноманітні тексти, зразки документів, приклади, ситуації, завданнядля груп тощо;старанно планувати і розробити заняття: визначити хронометраж, ролі учас-ників, підготувати запитання й можливі відповіді, виробити критерії оцінкиефективності заняття (при описі ходу занять автори постаралися максималь-но полегшити підготування викладача до проведення заняття, докладно опи-суючи весь хід занять);мотивувати учнів до вивчення шляхом добору найбільш цікавих для учніввипадків, проблем; оголошення очікуваних результатів (цілей) заняття і кри-теріїв оцінки роботи учнів;передбачити різноманітні методи для привернення уваги учнів, налаштуван-ня їх на роботу, підтримання дисципліни, необхідної для нормальної роботиаудиторії; цьому, зокрема, можуть сприяти різноманітні вправи-розминки,письмовий розподіл ролей у групах тощо.

10. Підходи до оцінювання навчальних досягнень учнів за умов застосуванняінтерактивних технологій

Передбачається, що оцінювання навчальних досягнень учнів за умов застосу-вання інтерактивних технологій проводитиметься у формі схвалювання будь-яких,навіть щонайменших успіхів та зусиль учнів та учениць. Коментарі щодо учнівськихдій, навіть такі, що містять критику, повинні починатися з позитивних зауважень.Коригування неточних, неправильних відповідей та дій можливе лише у формі про-позицій діяти інакше - "Можлива інша відповідь"... , "Існує інша точка зору"... ,

-59-

"Можна сказати (написати, зробити) інакше"... . передусім необхідно надати правосамому учневі (учениці) переглянути свій початковий варіант дій.

Методика перевірки знань, умінь та навичок має відповідати меті та методицівикладання предмету. Якщо для перевірки знань існують традиційні способи оціню-вання, то перевірка навичок вимагає набагато більше часу, а впевнитися у виховномуефекті навчання безпосередньо на уроці взагалі навряд чи можливо. Цінності, особи-сте ставлення проявлятимуться в реальному житті; завдання ж учителя — надатиучням (ученицям) можливість проявляти й захищати власну думку в будь-яких "на-вчальних ситуаціях" у класі та поза школою.

При оцінюванні результатів інтерактивного навчання необхідно враховувати такіумови :

• тримати баланс перевірки знань, перевірки навичок, виявлення ставленьучнів;

• використовувати традиційні та інтерактивні технології оцінювання;• застосовувати групове, змагальне та індивідуальне оцінювання, самооцінку

та взаємооцінку учнів;• обов'язковим є обговорювання критеріїв оцінювання з учнями;• необхідно враховувати як досягнення класу, так і індивідуальний прогрес

учнів.

:

'

•

-60-

ДОДАТОК 7ДО ВПРАВИ "РОБОТА В МАЛИХ ГРУПАХ"

Анкета спостерігача

1. Чи була дискусія в групі? Чому?

2. Чи розподілили учасники між собою ролі? Як саме?

3. Чи всі працювали над завданням ретельно? Чому ви так думаєте?

4. Чи були випадки, коли учасники обговорення перебивали і не слухачи однеодного? Коли?

5. Чи доводили вони свою точку зору?

6. Чи були спроби просувати обговорення вперед? Як саме? Хто це робив?

7. Чи були спроби блокувати обговорення? Як це виглядало?

8. Чи було обговорення емоційним? Чому ви так думаєте? Чи не заважалиемоції обговоренню?

9. Чи були ті, хто не погоджувався з думкою групи? Як група долала такіскладності?

10. Як ви оцінюєте загальні результати роботи групи? Чому?

-61-

ДОДАТОК 8

Анкета учасника (учасниці) обговорення

1) Що ускладнювало вам спілкування?

2) Що полегшувало?

3) Чи була у вас можливість спокійного висловлювання своїх аргументів?

4) Чи відчували ви, що вас слухають і розуміють?

5) Чи вас перебивали? Якщо так, то в яких моментах і чому?

6) Чи були випадки, коли ви перебивали інших? Коли й чому?

7) Хто говорив більше за всіх? Чому?

8) Чи відчували ви негативні емоції? Коли, як ви їх подолали?

9) Як ви поводились по відношенню до негативних емоцій інших?

10) Як ви оцінюєте загальну атмосферу групи?

-62-

ДОДАТОК 9

Програма типового навчального семінару для вчителів(тривалість — 12 робочих годин)

1 день10.00 — 10.10 Вступне слово, мета і завдання семінару10.10 — 10.40 Правила. Знайомство. Очікування10.40 — 11.40 Що таке демократичний клас11.40 - 11.50 Перерва11.50 — 12.25 Два—чотири—всі разом12.25 — 13.30 Моделі навчання13.30 — 14.30 Перерва на обід. Рухавка14.30 — 14.50 Навчаючи — вчуся "Інтерактивні технології"14.50—15.10 Обговорення технологій15.10— 16.30 Технології кооперативного навчання15.10 — 15.15 Мозковий штурм "Що ви візьмете з собою, залишаючи корабель,

який тоне?"15.15 — 15.20 "Кращий вибір". Індивідуальне завдання15.20 — 15.35 Об'єднання в групи. Правила групової роботи. Призначення спосте-

рігачів15.35 — 16.15 Робота в групах. Презентація результатів. Анкетування16.15 — 16.30 Обговорення технологій16.30 - 16.45 Перерва16.45 — 17.15 Вміння аргументувати. ПРЕС17.15 — 17.35 Технологія "Карусель"17.35 — 17.50 Обговорення технологій17.50 — 18.15 Підсумки дня

2 день9.30 — 10.00 Знайомство. Очікування10.00 - 10.15 "Витинанка". Обговорення10.15 —11.15 Показовий урок з використанням технологій ситуативного моделю-

вання11.15 — 11.30 Обговорення технології симуляції11.30 - 11.45 Перерва11.45 — 12.15 Структура інтерактивного уроку12.15 — 13.00 Ажурна пилка "Інтерактивні технології"13.00 —14.00 Підбиття підсумків, анкетування, планування подальшого співробіт-

ництва

-63-

ДОДАТОК 10

ПРОГРАМАнавчального семінару для вчителів з інтерактивних технологій навчання

(12 годин)

1 день10.30 - 10.55 Вітальне слово. Мета та завдання семінару. Знайомство

("Мікрофон")10.55 — 12.00 Інтерактивні технології навчання: їхні переваги та недоліки:10.55 — 11.15 Навчаючи — вчуся (10 позицій з інтерактивних технологій)11.15—11.40 Обговорення,рефлексія11.40—11.50 Теоретичне узагальнення11.50 — 12.20 Технології "Навчаючи-вчуся", "Мікрофон"12.20 - 12.40 Перерва12.40 — 13.30 Технології кооперативного навчання:12.40 - 13.00 "Міжсобійчик"13.00 - 13.20 "Алігатор"13.20 — 13.30 Правила групової роботи13.ЗО - 14.00 "Акваріум" (Комендантська година для підлітків)14.00 - 15.00 Обід15.00 — 16.50 Роль та місце питань в інтерактивному навчанні:15.00 — 15.20 Теоретичний блок: відкриті, закриті, проблемні, дискусійні питання15.20 — 15.40 Вміння аргументувати. Технологія ПРЕС15.40-16.05 "Займи позицію"16.05 - 16.35 "Шкаладумок"16.35—16.50 Обговорення технологій16.50 - 17.10 Перерва17.10 - 18.10 Технології імітації:17.10- 17.35 "Картопля"17.35- 17.50 "Витинанка"17.50 — 18.10 Обговорення технологій18.10 — 18.30 Підсумки дня. Планування подальшої роботи

2 день9.30 — 11.30 Методика проведення дискусії:9.30— 10.00 Теоретичні основи проведення навчальної дискусії10.00 — 10.30 Дискусія в колі (Тема — еміграція)10.30—11.00 Оцінювальна дискусія.11.00 — 11.30 "Карусель" (Тема — інтерактивні технології)11.30 — 11.50 Перерва11.50 — 12.30 Методика рольової гри та симуляції ("Стратити не можна поми-

лувати")12.30 — 13.10 "Ажурна пилка" (методика інтерактивного навчання)13.10 — 14.00 Застосування інтерактивних технологій у викладанні різних предме-

тів (по кафедрах, загальне коло). Структура інтерактивного уроку14.00 — 14.30 Підбиття підсумків семінару. Планування подальшої роботи.

-64-

ДОДАТОК 11

ПРОГРАМА НАВЧАЛЬНОГО СЕМІНАРУ ДЛЯ ВЧИТЕЛІВ"Нові методичні підходи до викладання правознавчих дисциплін"

1 день9.30 — 9.50 Відкриття семінару. Що таке "Практичне право"? Особливості курсу9.50 — 10.00 Правила

10.00 — 10.20 Знайомство10.20 — 10.40 Активне слухання10.40 — 11.00 Переформулювання11.00— 11.15 Перерва11.15—11.30 Крок назустріч11.30- 11.50 Айсберг11.50 — 12.10 Я - Ти - послання12.10—12.25 Перемога — Перемога12.25 — 12.35 Етапи розв'язання конфліктів12.35 — 13.15 Рольова гра13.15 - 14.00 Обід14.00 — 14.30 Демократизація освіти - шлях до громадянського суспільства14.30 — 15.30 Методика інтерактивного уроку на прикладі уроку № 1 "Який курс

ви починаєте вивчати"15.30 — 15.45 Перерва15.45 — 16.45 Організація роботи в малих групах на прикладі уроку № 4 "Як вини-

кає документ, що регулює життя громади". Елементи уроку "Практи-чного права"

16.45 — 17.00 Підсумки, планування подальшої роботи (розподіл уроків для підго-товки робочими групами вчителів)

2 день9.30 — 9.50 Графік роботи на день9.50 — 10.35 Технологія ПРЕС. Використання технології на уроках "Практичного

права" на прикладі фрагменту уроку № 10 "Які права та обов'язкимають громадяни України" ("Наметове містечко"). Обговорення.

10.35— 11.00 Методика аналізу правової ситуації11.00— 11.15 Перерва11.15 — 13.15 Демонстрація фрагментів уроків з використанням методики аналізу

правової ситуації: фрагмент уроку № 13 "Учитель - учень: як уник-нути конфлікту" ("Перевірка портфелів") із застосуванням технології"Займи позицію"; фрагмент уроку № 25 "Чи завжди особа відповідаєза правопорушення" ("Чи відповідатиме Денис за вбивство") із за-стосуванням технології "Імітація судового слухання"; фрагмент уроку№ 16 "Як і коли держава регулює сімейні відносини"("Випадок згромадянином Г.Терещенком" ) із застосуванням технології "Суд відсвого імені" Обговорення. Методичні питання

13.15 - 14.00 Обід

-65-

14.00 — 14.45 Демонстрація фрагменту уроку № 23 "Як захистити свої права спо-живача"("3іпсований відпочинок") із застосуванням технології "Скла-дання зразка документу". Обговорення

14.45 — 16.30 Питання як інструмент взаємодії між учителем та учнем на уроках"Практичного права"

16.30— 17.00 Підсумки роботи. Консультації до уроків

З день9.30 — 9.45 Графік роботи на день9.45 — 10.15 Дискусійні питання й демократична атмосфера на уроці. Педагогічні

критерії викладання дискусійних питань. Методика організації та ве-дення дискусії.

10.15 — 11.00 Фрагмент уроку № 9 "Які права та обов'язки мають громадяниУкраїни" ( "Чи служитиме Василь в армії") з використанням диску-сій. Обговорення

11.00 — ПЛ5 Перерва11.15 — 12.15 Проведення вчителями уроку № 14 "Що таке сім'я та шлюб". Обго-

ворення13.15 — 14.00 Проведення вчителями уроку № ЗО "Коли міліціонер має право на

постріл".14.00 — 14.45 Підбиття підсумків. Перспективи викладання курсу14.45 - 15.30 Обід

-

-66-

ДОДАТОК 12

Анкета учасника, учасниці навчального семінару

Шановні друзі!Заповніть, будь ласка, цю анкету. Усі Ваші оцінки будуть прийняті до увагиорганізаторами й викладачами семінару(Відповідаючи враховуйте, що 1 — це найнижчий бал, яким ви оцінюєте, а 5 -найвищий)

1. Наскільки семінар відповідав оголошеним цілям?Відповідь:

Не знаю 1 2 3 4 5

2. Чи надав семінар нові ідеї, які ви можете застосовувати в роботі?Відповідь:

Не знаю 1 2 3 4 5

3. Чи були на семінарі висвітлені питання, про які ви дійсно бажали дізнатись?Відповідь:

Не знаю 1 2 3 4 5

4. Чи достатнім для Вас був обсяг інформації, що ви отримали на семінарі?Відповідь:

Незнаю 1 . 2 3 4 5

5. Наскільки корисними для Вас були запропоновані інтерактивні технології?Відповідь:

Незнаю 1 2 3 4 5

6. Чи були прийнятними для Вас структура та методи цього семінару?Відповідь:

Незнаю 1 2 3 4 5

7. Чи справдились Ваші очікування від семінару?Відповідь:

Незнаю 1 2 3 4 5

8. Наскільки Вам сподобались організація семінару, проживання, харчування?Відповідь:

Незнаю 1 2 3 4 5

9. Наскільки ви б оцінили корисність семінару в цілому?Відповідь:

Незнаю 1 2 3 4 5

-67-

10. Чи допоможе інформація, отримана Вами на семінарі, у Вашій основнійроботі?

Відповідь:Не знаю 1 2 3 4 5

11. Яких нових знань та вмінь Ви набули?

12. Ваші враження від проведення семінару

13. Зауваження та пропозиції щодо роботи організаторів і викладачів

Дякуємо за співпрацю!

-68-

ДОДАТОК 13

АНКЕТА ОЦІНКИ НАВЧАЛЬНОГО СЕМІНАРУ

м. , 200 р.

1. Як Ви оцінюєте роботу семінару?(потрібне підкресліть, враховуючи, що 1 - гірше, 5 - краще)

1 2 3 4 5Додаткові коментарі:

2. Чи були зрозумілими форми й методи роботи?1 2 3 4 5

Додаткові коментарі:

3. Чи навчилися Ви використовувати інтерактивні технології?1 2 3 4 5

Додаткові коментарі:

4. Що було найкориснішим для Вас під час семінару ?

5. Що було найменш корисним?

6. Ваші побажання та пропозиції:

Просимо заповнену анкету здати організаторам семінару.Дякуємо!

-69-

РЕКОМЕНДОВАНА Л1ТЕРАТУРА

1. Бабанов К. О. Гнноващйш системи, технолога та модел! навчання юторп вшкол!. — Запор1жжя, 2000.

2. Букатова В. М. Ершова А. П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых приемовобучения: Книга для учителя. — М., 2000.

3. Гончаренко С. Украшський педагопчний словник. — К., 1999.4. ДзежГовська I. Навчання вчител!в. Щцручникдля викладача-тренера. — Л.,

2002.5. Жирова В. Игра и обучение в американской школе // Педагогический вест-

ник. - 1992. - №16. - С. 4-8.6. Золя И. Дискусп в балах / Пер. з польськ. — Варшава, 1994.7. Инновационные методы обучения в гражданском образовании. — Минск,

1999.8. Тнтерактивш технологи навчання: теор!я, практика, досвщ: Метод, поабник.

- К., 2002.9. Кларин М. В. Игра в учебном процессе // Советская педагогика. — 1985. -

№6. - С. 26-33.10. Кларин М. В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубеж-

ного опыта. — М., 1997.11. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции // Педаго-

гика. - 1997. - №7. - С. 23-26.12. Новые педагогические и информационные технологии в системе образова-

ния: Учеб. пос. / Под ред. Е. С. Полат. — М., 1999.13. Мельникова С. И., Яворовская Л. Н. Игровые формы учебных занятий. -

X., 1993.14. Молдован В. В. Судова риторика. Навчальний поабник. — К., 1996.15. Освггт технологи: Навч.-метод. пос1бник. За заг. ред. О.М. Пехоти. — К.,

2001.16. Падалка О. С. та щ. Педагопчн! технологи. — К., 1995.17. Партнерство в освт — запорука демократизацп школи // Вщкритий урок. -

2003. - № 3-4. - С. 17-19.18. Пометун О,, Ремех Т., Ламах Е. Кроки до демократп: уроки громадянсько!

освгги / За ред. О. I. Пометун. — К., 2001.19. Пометун О. I., Ремех Т. О., Гейко I. М. Практичне право: Методичний

пос!бник з курсу 8(9) класу / За ред. О. I. Пометун. — К., 2001.20. Семенов С. М. Дидактична гра як форма навчання // Радянська школа. -

1989. - №3. - С. 30-33.21. Суслова О., Семжоленова О., Пометун О. Кроки до права. — К., 2001.

-70-

АБЕТКА ШТЕРАКЦІЇ

А — амбіційністьБ — безпека життєдіяльностіВ — відданістьГ — гумористичністьҐ — ТендерД — доброзичливістьЕ — емоційністьЄ — європейськістьЖ — життєствердженняЗ — зацікавленістьІ — інтерактивністьї — їжаЙ — ймовірністьК — кооперативністьЛ — лаконічність

М — мобільністьН — наполегливістьО — оптимізмП — перспективністьР — різнобарвністьС — сучасністьТ — толерантністьУ — успішністьФ — фаховістьX — хоробрістьПІ— шанобливістьЩ— щиросердністьЦ — цікавістьЮ — юністьЯ - Я

ЗМІСТ

ВСТУП 4

РОЗДІЛ І. ЯК ПРОВЕСТИ НАВЧАЛЬНИЙ СЕМІНАРЗ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 8

БЛОК І. КОМУНІКАТИВНІ ВПРАВИ 9

БЛОК II. ЩО ТАКЕ ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ 19

БЛОК III. ТЕХНОЛОГІЇ КООПЕРАТИВНОГО НАВЧАННЯ 23

БЛОК IV. ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ В ДИСКУСІЇ 25БЛОК V. ТЕХНОЛОГІЇ СИТУАТИВНОГО МОДЕЛЮВАННЯ 29

БЛОК VI. УЗАГАЛЬНЕННЯ НАБУТИХ ЗНАНЬ, УМІНЬ ТА НАВИЧОК ЗОБЛОК VII. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ НАВЧАЛЬНОГО СЕМІНАРУ 33

РОЗДІЛ II. ЯК ОРГАНІЗУВАТИ НАВЧАЛЬНИЙ СЕМІНАР 37

РОЗДІЛ III. ЯК СТАТИ ВИКЛАДАЧЕМ ЧИ ВИКЛАДАЧКОЮ ІТН.... 40

ДОДАТКИ.. 52