Учреждение дополнительного …center-edu.com/upload/per_dpo.pdf5 11....

Учреждение дополнительного профессионального образования

МАХАЧКАЛИНСКИЙ ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

(УДПО МЦПК)

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Махачкала 2016

2

Дополнительная профессиональная программа разработана на основании требований

соответствующего ФГОС ВО по программе: Педагогическое образование: Дополнительное

образование

Разработчик (и): Гаджиева З.Ш., доцент кафедры непрерывного профессионального

образования

3

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

1.1. Цель реализации программы

1.2. Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой

квалификации

1.3. Планируемые результаты обучения

1.4. Категория слушателей

1.5. Трудоемкость обучения

1.6. Форма обучения

1.7. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного

процесса при реализации профессиональной программы профессиональной переподготовки

2.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1. Учебный план программы профессиональной переподготовки

2.2. Календарный учебный график программы профессиональной переподготовки

2.3. Рабочие программы дисциплин

3. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

4. ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ)

5. ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ПЕРЕПОДГОТОВКИ

5.1. Кадровое обеспечение

5.2. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения

слушателями ОП профессиональной переподготовки.

5.3. Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

6.УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

Приложение 1. Рабочие программы дисциплин

Приложение 2. Программа производственной практики

Приложение 3. Программа итоговой аттестации

4

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Дополнительная профессиональная программа профессиональной переподготовки по

направлению: Педагогическое образование: Дополнительное образование разработана с

учетом требований рынка труда на основании установленных квалификационных

требований, профессиональных стандартов и требований соответствующих Федеральных

государственных образовательных стандартов, а также с учетом рекомендованной

примерной образовательной программы.

Нормативно-правовую основу разработки профессиональной образовательной

программы (далее – программа) составляют:

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от

29.12.2012г. (с изменениями и дополнениями).

2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности

по дополнительным профессиональным программам (утв. приказом Министерства

образования и науки РФ от 1 июля 2013 г. № 499).

3. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

основным программам профессионального обучения (утв. приказом Министерства

образования и науки РФ от 18 апреля 2013 г. № 292).

4. Приказ Минобрнауки РФ от 15.11.2013 № 1244 «О внесении изменений в

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

профессиональным программам (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 1

июля 2013 г. № 499).

5. Приказ Минобрнауки РФ от 21.08. 2013 № 977 «О внесении изменений в

Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

программам профессионального обучения (утв. приказом Министерства образования и

науки РФ от 18 апреля 2013 г. № 292).

6. Письмо Минобрнауки РФ № 06-735 от 09.10.2013г. «О дополнительном

профессиональном образовании» (вместе с Разъяснениями о законодательном и

нормативном правовом обеспечении дополнительного профессионального образования).

7. Письмо Минобрнауки России от 07.05.2014 № АК-1261/06 «Об особенностях

законодательного и нормативного правового обеспечения в сфере ДПО» (вместе с

«Разъяснениями об особенностях законодательного и нормативного правового обеспечения

в сфере дополнительного профессионального образования»)

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2013 г. N 10 «О

федеральных государственных требованиях к минимуму содержания дополнительных

профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки и

повышения квалификации педагогических работников, а также к уровню профессиональной

переподготовки педагогических работников».

9. Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих

(ЕТКС).

10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 2 июля 2013 г. № 513 г. Москва «Об утверждении Перечня

профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное

обучение»

5

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 28 марта 2014 №244 «О внесении изменений в Перечень

профессий рабочих, должностей служащих, по которым осуществляется профессиональное

обучение», утвержденное приказом Минобрнауки РФ от 2 июля 2013 № 513.

12. Постановление Госстандарта России от 30 декабря 1993г.№ 298 ОК 010-93

«Общероссийский классификатор занятий».

13. Общероссийский классификатор профессий рабочих, должностей служащих и

тарифных разрядов (ОКПДТР) ОК 016-94 (принят постановлением Госстандарта РФ от 26

декабря 1994 г. N 367) (с изменениями NN 1/96, 2/99, 3/2002, 4/2003) http://professions.org.ru/

(электронная версия)

14. Постановление Госстандарта России от 6 ноября 2001 № 454-ст «О принятии

и введении в действие ОКВЭД».

15. (ОКВЭД: общероссийский классификатор видов экономической деятельности)

16. Профессиональные стандарты.

17. Письмо Министерства образования и науки РФ от 27 января 2009 г. № 03-124

«О рекомендациях по формированию программ опережающего обучения»;

18. Инструктивное письмо Минобразования РФ от 21.11.2000 № 35- 52-172ин/35-

29 «О направлении Рекомендаций по итоговой государственной аттестации слушателей

образовательных учреждений дополнительного профессионального образования»;

19. Приказ Минздравсоцразвития РФ от 25.08.2011 № 976н «Об утверждении

Административного регламента предоставления государственной услуги по

профессиональной подготовке, переподготовке и повышению квалификации безработных

граждан» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 29.09.2011 № 21914);

20. Распоряжение Минобразования России от 26.08.2003 г. № 985-24 «О расчѐте

предельной численности контингента обучающихся с применением дистанционных

образовательных технологий»;

21. Письмо руководителя Федеральной службы по надзору в сфере образования и

науки Минобразования России от 11.06.2004 г. № 01-17/05-01 «О применении

дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего,

среднего и дополнительного профессионального образования».

1.1.Цель реализации программы

Цели программы: – формирование у обучающихся общекультурных и

профессиональных компетенций в соответствии с требованиями ФГОС ВО по данному

направлению подготовки. Подготовка компетентных и конкурентоспособных педагогов

дополнительного образования, готовых к профессиональной мобильности и

самосовершенствованию.

1.2. Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой

квалификации

а) Область профессиональной деятельности

образование,

социальная сфера,

культура.

http://professions.org.ru/

6

б) Объекты профессиональной деятельности

обучение,

воспитание,

развитие,

просвещение;

образовательные системы.

г) Виды профессиональной деятельности

педагогическая,

проектная,

исследовательская,

культурно-просветительская.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится

бакалавр по направлению подготовки Педагогическое образование, профиль

Дополнительное образование:

учебно-воспитательная,

социально-педагогическая,

научно-методическая,

культурно-просветительная,

организационно-управленческая.

д) Задачи профессиональной деятельности

- в области педагогической деятельности:

изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области

образования;

осуществление обучения и воспитания в сфере образования в соответствии с

требованиями образовательных стандартов;

использование технологий, соответствующих возрастным особенностям

обучающихся и отражающих специфику предметной области;

обеспечение образовательной деятельности с учетом особых образовательных

потребностей;

организация взаимодействия с общественными и образовательными

организациями, детскими коллективами, родителями (законными представителями)

обучающихся, участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом для решения

задач профессиональной деятельности;

формирование образовательной среды для обеспечения качества образования,

в том числе с применением информационных технологий;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста;

обеспечение охраны жизни и здоровья обучающихся во время

образовательного процесса;

- в области проектной деятельности:

проектирование содержания образовательных программ и современных

7

педагогических технологий с учетом особенностей образовательного процесса, задач

воспитания и развития личности через учебные предметы;

моделирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития

обучающихся, а также собственного образовательного маршрута и профессиональной

карьеры;

исследовательская деятельность:

постановка и решение исследовательских задач в области науки и образования;

использование в профессиональной деятельности методов научного

исследования;

- культурно-просветительская деятельность:

изучение и формирование потребностей детей и взрослых в культурно-

просветительской деятельности;

организация культурного пространства;

разработка и реализация культурно-просветительских программ для

различных социальных групп.

1.3. Планируемые результаты обучения

Результаты освоения ДОППП по направлению подготовки: Педагогическое

образование: Дополнительное образование определяются компетенциями выпускника,

т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с

задачами профессиональной деятельности:

готовностью реализовывать образовательные программы по учебному

предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);

способностью использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2);

способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);

способностью использовать возможности образовательной среды для

достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и

обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого

учебного предмета (ПК-4);

способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и

профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5);

готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса

(ПК-6);

способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать

активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие

способности (ПК-7);

проектная деятельность:

способностью проектировать образовательные программы (ПК-8);

способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты

обучающихся (ПК-9);

способностью проектировать траектории своего профессионального роста и

8

личностного развития (ПК-10);

исследовательская деятельность:

готовностью использовать систематизированные теоретические и

практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области

образования (ПК-11);

способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью

обучающихся (ПК-12);

культурно-просветительская деятельность:

способностью выявлять и формировать культурные потребности различных

социальных групп (ПК-13);

способностью разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские

программы (ПК-14).

1.4.Категория слушателей

К освоению дополнительной профессиональной программы допускаются лица,

имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование, а также лица,

получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

1.5.Трудоемкость обучения

Общая трудоемкость программы: 280 часов.

1.6.Форма обучения: очная

1.7.Документы, регламентирующие содержание и организацию

образовательного процесса при реализации образовательной программы

профессиональной переподготовки по направлению: Педагогическое образование,

Дополнительное образование.

В соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным профессиональным программам утвержденного Приказом

№ 499 от 01 июля 2013 г. содержание и организация образовательного процесса при

реализации данной образовательной программы регламентируется учебным планом

профессиональной переподготовки; рабочими программами учебных курсов, предметов,

дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки слушателей;

календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими

реализацию соответствующих образовательных технологий.

9

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН

дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки

Педагогическое образование: Дополнительное образование

№ п/п Наименование дисциплины Распределен

ие по

семестрам

Часов Распределени

е по семестрам

Все

го

Из них аудиторных

Сам

ост

оя

тел

ьн

ая

работа

1 2

Эк

зам

ены

Зач

ёты

Все

го

Лек

ци

и

Пр

ак

ти

чес

ки

е

Количество

часов

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Р.1 Раздел 1. Дополнительное образование в

условиях современной образовательной среды

108 30 12 18 78 30 0

1.1 Нормативно-правовые основы образовательной

деятельности

1 18 4 2 2 14 4

1.2 Педагогика 1 36 10 4 6 26 10

1.3 Психология 1 36 10 4 6 26 10

1.4 Информационные и коммуникационные технологии

в образовании

1 18 6 2 4 12 6

Р. 2 Теория и методика дополнительного

образования детей

272 94 36 58 178 66 28

2.1 Образовательный процесс в учреждениях

дополнительного образования

1 54 18 8 10 36 18

10

2.2 Методика обучения, развития и воспитания

обучающихся в условиях дополнительного


1 36 12 4 8 24 12

2.3 Современные образовательные и педагогические

технологии в образовательном процессе

1 36 12 4 8 24 12

2.4 Программно-методическое обеспечение

содержания дополнительного образования детей

1 36 12 4 10 22 14

2.5 Теория и методика коллективной творческой

деятельности

1 36 10 4 6 26 10

2.6 Основы организаторской деятельности 2 54 14 6 8 40 14

2.7 Педагогика летнего отдыха детей и подростков 2 36 14 6 8 22 14

2.8 Дисциплины по выбору

(одна дисциплина изучается обязательно)

2 108 36 16 20 72 0 36

2.8.1 Музыкальная деятельность

2.8.2 Сценическая деятельность

2.8.3 Изобразительная деятельность и декоративно-

прикладное искусство

2.8.4 Социально-педагогическая деятельность

2.8.5 Информационная культура (библиотечное дело)

Всего: 504 160 64 96 344 96 64

Р.3. Производственная практика 26 26 0 26 0

3.1 Производственная практика 2 26 26 0 26 0

Р.4. Итоговая аттестация 0 0 0 0 0

Итого: 530 186 64 122 344 96 64

Число экзаменов 5

Число зачетов 8

11

2.2.Календарный учебный график

дополнительной профессиональной программы

профессиональной переподготовки Педагогическое образование: Дополнительное образование (530 ч.)

Недели 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Педагогическое

образование:

Дополнительное образование

с с с п п п п ИА

Список обозначений:

Теоретическое обучение

с Сессия

п Практика

иа Итоговая аттестация

Календарный учебный график

дополнительной профессиональной программы профессиональной переподготовки Дополнительное образование (280 ч.)

Недели 1 2 3 4 5 6 7 8

Педагогическое

образование:

Дополнительное образование

с ИА

Список обозначений:

Теоретическое обучение

с Сессия

иа Итоговая аттестация

2.3.АННОТАЦИИ РАБОЧИХ ПРОГРАММ

Аннотация рабочей программы дисциплины

«Изобразительная деятельность и декоративно-прикладное искусство»

Цель дисциплины: формирование у слушателей эстетического отношения к

изобразительному искусству и действительности; подготовка их к работе в учреждении

дополнительного образования по развитию детского изобразительного творчества.

Задачи дисциплины:

- развить у слушателей: изобразительные способности, обучать методике

формирования их у детей; эстетическое отношение к изобразительному искусству и обучать

их методике его формирования у детей;

- ознакомить с искусствоведческими и психолого-педагогическими основами

теории и методики развития детского изобразительного творчества;

- обучить слушателей художественным техникам в живописи, графике,

скульптуре, декоративно-прикладном искусстве;

- обучить методам и приемам развития детского изобразительного творчества в

условиях учреждения дополнительного образования.

Планируемые результаты обучения

Дисциплина нацелена на формирование профессиональных компетенций:

- готовности реализовывать образовательные программы по учебному предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1).

Знать: содержание образовательных программ по учебному предмету в соответствии

с требованиями образовательных стандартов.

Уметь: использовать реализовывать образовательные программы по учебному

предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Владеть: основными механизмами реализации образовательных программ по

учебному предмету в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Содержание дисциплины

Анализ понятий: инвалид, личность, индивидуальность, метаиндивидуальность,

изобразительная деятельность в свете интерсоциальной педагогики. Формирование

эстетического, творческого (созидательного, гармоничного) отношения к миру средствами

изобразительной деятельности.

Предмет и задачи курса (формирование мотивов изобразительной деятельности,

умение самостоятельно ставить цель деятельности; формирование восприятия,

изобразительных действий).

Понятие детского изобразительного творчества. Связь теории и методики развития

детского изобразительного творчество с другими науками: педагогикой, психологией,

эстетикой, искусствоведением; анатомией, физиологией и гигиеной; игрой, музыкой,

развитием речи, трудовой деятельностью.

Роль искусства в жизни общества. Искусство как художественное отражение

действительности. Художественный образ. Виды изобразительного искусства (живопись,

графика, архитектура, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и их разновидности.

Жанры изобразительного искусства (мифологический, религиозный, бытовой, исторический,

батальный, портретный, пейзажный, анималистический; натюрморт).

Значение восприятия произведений искусства в развитии личности. Роль

13

ознакомления с произведениями искусства в самостоятельном творчестве ребенка. Детский

рисунок как продукт художественного творчества. Требования к отбору произведений

изобразительного искусства для ознакомления с ними детей.

Понятие о перспективе. Центр зрения. Линия горизонта. Точка зрения. Точка схода.

Угол зрения. Картина. Рисование во фронтальной и угловой перспективе. Основные законы

перспективы.

Понятие «композиция». Средства композиционной выразительности. Компоновка на

формате, симметрия и ассиметрия. Статика и динамика. Равновесие. Выделение главного.

Подчинение второстепенного главному и др.

Основные законы цветоведения. Основные и дополнительные цвета. Контрастные

цвета. Теплые и холодные цвета. Хроматические, ахроматические цвета. Свойства цвета:

насыщенность, светлота, цветовой тон. Пространственные свойства цвета.

Рисование, лепка, аппликация, конструирование как виды изобразительной

деятельности. Своеобразие изобразительной деятельности детей.

Этапы развития видов детской изобразительной деятельности. Проявление

творчества в изобразительной деятельности.

Обучение изображению предметов. Задачи и содержание обучения в каждой

возрастной группе. Приемы обучения, основанные на наглядности, подражании,

использовании элементов игры и игры-драматизации, образность и занимательность

тематики.

Постепенное усложнение задач обучения и требований к качеству изображения и

выразительности образа. Обучение технике рисования и использованию изобразительно-

выразительных средств.

Игровой характер приемов обучения. Формирование образного начала в детском

рисунке, рассматривание предмета и картинки для уточнения представлений, создания

интереса к теме и выразительности изображения.

Обучение сюжетному рисованию. Постепенный переход от изображения нескольких

предметов, объединенных пространственной связью, к изображению группы

взаимодействующих предметов, к передаче элементарного реалистического

композиционного расположения близких и отдаленных объектов. Использование цвета и

колорита как выразительного и изобразительного средства. Обучение декоративному

рисованию.

Методы, приемы и форма организации ознакомления детей с изобразительным

искусством. Развитие воображения и художественного восприятия. Восприятие

самостоятельности и творческой активности. Обучение технике работы с различными

материалами. Обучение формообразующим движениям в рисовании, лепке, аппликации и

конструировании

Ознакомление с изобразительно-выразительными средствами, доступными детям.

Изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Виды рисования в детском образовательном учреждении: изображение предметов,

рисование сюжетное, декоративное, их значение и место в каждой возрастной группе.

Показ приемов работы. Сопровождение, словом всех действий воспитателя и

указании к последующей работе. Оценка детских работ.

Многообразие программ реализации задач эстетического воспитания и

14

развития изобразительного творчества. Требования к анализу программ подсистем

эстетического воспитания (цели, задачи, средства реализации). Сравнительный анализ

альтернативных программ по эстетическому воспитанию. Принципы составления программ.

Виды планирования в учреждениях дополнительного образования.

Перспективный план: технология разработки, принципы планирования.

Календарный план. Связь подготовительной работы к занятию со всеми разделами

учебно-воспитательной работы.

Перспективный план как средство реализации задач художественно-творческого

развития детей.

Значение наглядного учета. Организация хранения детских изобразительных работ;

индивидуальные папки ребенка, фронтальное хранение работ по определенным темам.

Изготовление альбомов и устройство выставок. Выставки детских работ, специфика их

организации, оформления.

Овладение приемами живописи, рисунка: примакивание, мазки, линия, штрих.

Формирование умения правильного составления композиции.

Аппликация как вид народного декоративно-прикладного искусства, ее своеобразие и

эстетические достоинства. Задачи и содержание занятий по аппликации в разных возрастных

группах.

Значение лепки для эстетического восприятия детей. Виды лепки и количество

занятий в разных возрастных группах. Обучение изображению предметов. Задачи.

Постепенное усложнение программных требований. Обучение сюжетной лепке. Задачи.

Последовательный переход от изображения отдельных предметов, расположенных рядом

или на общей подставке, к созданию скульптурной группы, объединенных общим

действием. Роль деталей в характеристике образов.

Обучение декоративной лепке. Задачи и содержание обучения декоративной лепке в

разных возрастных группах. Декоративное оформление предметов, выполнение рельефного

и контур рельефного изображения на пластинах.

Методика проведения лепки в разных возрастных группах. Организация

дидактических игр для развития сенсорики. Знакомство детей с эталонами объемных тел,

обучение их умению сравнивать части предметов с наиболее простыми объемными телами.

Восприятие произведений малой скульптуры для развития у детей чувства

пластической формы.

Активное зрительно-осязательное обследование предметов, предназначенных для

изображения. Разнообразный характер наглядного материала (игрушки, предметы

прикладного искусства). Полный показ приемов работы, частичный показ на основании

обследования и восприятия предмета. Формы организации заключительной части занятия

лепкой. Возможности коллективной лепки.

Формирование навыков работы с глиной, соленым тестом, пластилином. Овладение

разными приемами лепки: приемами лепки при делении куска на части, при изготовлении

формы, при соединении частей.

Своеобразие конструирования, его связь с игрой. Значение конструирования в

умственном развитии детей, в формировании технических интересов, развитии смекалки,

находчивости, мышления, способностей. Формирование волевых черт характера –

настойчивости, выдержки и организованности. Возможности эстетического развития детей в

15

процессе конструктивной деятельности. Развитие пространственных представлений,

усвоение названных трехмерных фигур, деталей конструкторов, величин, направлений.

Использование бытового и природного материала в конструировании. Развитие

детской фантазии в использовании выразительных природных форм. Конструирование из

дерева.

Преподавание дисциплины предусматривает проведение следующих видов

учебных занятий: лекции, практические занятия, тренинги, самостоятельной работа.

В течение преподавания курса «Изобразительная деятельность и декоративно-

прикладное искусство» в качестве форм текущей аттестации используются: заслушивание и

оценка доклада по теме реферата; практическая работа – создание сценического образа.

Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является экзамен в

соответствии с контрольными вопросами, представленными в рабочей программе.


«Методика обучения, развития и воспитания обучающихся в условиях

дополнительного образования»

Содержание курса основывается на взаимосвязи процессов развития личности и

целенаправленного влиянии на них педагога. Курс включает в себя взаимосвязанные

разделы, построенные на логике проектирования учебно-воспитательной работы педагогов

учреждений дополнительного образования.

Целью изучения курса является рассмотрение теоретических и практических

аспектов педагогики, методики дополнительного образования в условиях инновационных

изменений, а также усвоение теоретико-методических основ становления и развития

системы дополнительного образования детей.


- сформировать знания о сущности учебно-воспитательной работы в учреждениях

дополнительного образования;

- сформировать знания об основных закономерностях и педагогических условиях,

влияющих на эффективное взаимодействие участников образовательного процесса;

- развивать умения организации различных видов образовательной деятельности

детей школьного возраста;

- развивать умения составления и анализа программы учебно-воспитательных

мероприятий;

- развивать умения осуществления различных форм воспитания и обучения;

- развивать умения применения на практике различных педагогических технологий;

- сформировать умения использовать различные методики педагогического

воздействия на развитие личности воспитанников.

- ознакомить с практикой нововведений в сфере дополнительного образования;

- ознакомить с методикой и технологией дополнительного образования;

- ознакомить с методикой научно-методического сопровождения образовательного

процесса в системе дополнительного образования.

16


Дисциплина нацелена на формирование следующих профессиональных

компетенций:

- готовности разрабатывать образовательные программы по учебному предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);







- способности решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3).

Знать: содержание и задачи воспитания и духовно-нравственного развития

обучающихся в учебной и внеучебной деятельности.

Уметь: решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в

учебной и внеучебной деятельности.

Владеть: способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития



Идеи внешкольного образования и развития школы как центра культурной жизни

детей и взрослых. «Задачи и методы новой народной школы» П. П. Блонского. Идеи С. Т.

Шацкого в сфере дополнительного образования детей («Наше педагогическое течение» и

др.). Работа с первоисточниками основоположников дополнительного образования, трудами

А. С. Макаренко, И. П. Иванова и др.

Приоритетные идеи дополнительного образования в России и регионе. Направления

дополнительного образования на современном этапе развития образования. Особенности

дополнительного образования в Республике Дагестан.

Развитие интересов ребенка в условиях дополнительного образования школы и

УДОД. Интеграция общего и дополнительного образования в современных условиях.

Сущность и содержание инновационной деятельности в сфере дополнительного

образования. Моделирование образовательно-воспитательной среды в инновационных

условиях. Авторская и экспериментальная программы творческого объединения

дополнительного образования. Инновационная программа и проект УДОД, критерии оценки

их эффективности.

Нормативно-правовые основы проектирования в сфере дополнительного

образования, социально-педагогической деятельности. Элементы теории проектирования.

Понятия «проект» и «модель». Классификация проектов. Основы разработки, реализации,

оценки качества проекта. Этапы разработки и реализации проекта. Условия организации и

эффективности реализации проекта. Критерии и показатели эффективности реализации

проекта.

Понятия «инновационный проект и программа». Основные требования к структуре и

содержанию инновационного проекта и программы. Мониторинг и экспертиза

инновационного проекта, программы. Управление инновационным проектом.

http://pandia.ru/text/category/innovatcionnaya_deyatelmznostmz/

http://pandia.ru/text/category/innovatcionnie_proekti/

17

Разработка модели проекта. Мониторинг реализации проекта. Критерии и показатели.

Понятие «клубная деятельность». Педагогические основы клубной деятельности,

работы детских и молодежных объединений, движений в условиях модернизации

образования. Клубная деятельность в условиях школы и УДОД. Детские и молодежные

Понятие и сущность мониторинга. Мониторинг в образовании как научная и

практическая проблема. Международные системы оценки качества образования. Теория и

практика мониторинговых исследований. Педагогический мониторинг. Мониторинг

социально-педагогической деятельности. Основные подходы к мониторингу. Содержание

мониторинга. Критерии и показатели.



В течение преподавания курса «Методика обучения, развития и воспитания

обучающихся в условиях дополнительного образования» используются такие формы

текущей аттестации как заслушивание и оценка доклада по теме реферата, тестирование.

Итоговой формой контроля полученных слушателями знаний является зачет в



«Музыкальная деятельность»

Цель изучение курса – овладение будущим педагогом дополнительного образования

основами музыкальной деятельности.


Сформировать у слушателей представление о музыкальном искусстве как

одном из видов искусства;

сформировать у слушателей знания о целях, задачах, принципах, формах и

методах музыкального воспитания детей;

сформировать у слушателей умения в организации музыкальной деятельности

детей разных возрастов;

сформировать у слушателей умение планировать содержание музыкального

образования, воспитания и развития детей в учреждениях дополнительного образования;

развить у слушателей исполнительские навыки в различных видах

музыкальной деятельности.












18

Самоценность музыкального искусства. Место музыки в системе искусства. Место

искусства в развитии личности. Этическая, эстетическая, познавательная, преобразующая,

каноническая, эвристическая и отражения действительности функции музыкального

искусства. Терапевтические свойства музыки. Музыка – канал передачи личностных

смыслов. Народная, классическая, духовная музыка, современное музыкальное искусство и

молодежная субкультура.

Музыкальное воспитание как единство обучения и развития. Сущность понятий

«музыкальное образование», «музыкальное воспитание», «музыкальное развитие».

Современная теория музыкального воспитания как совокупность исходных феноменов,

положений и закономерностей, отражающих содержание, процесс и организацию

музыкальных занятий с обучающимися.

Организация содержания и процесса музыкальной деятельности детей с учетом их

возрастных особенностей. Особенности «музыкально-психологического» облика детей

младшего школьного возраста. Возрастные музыкально-психологические особенности

подростков. Роль среды в формировании музыкальной культуры детей.

Роль педагога дополнительного образования в художественном, эстетическом,

нравственном развитии детей. Использование педагогом дополнительного образования

современных технических средств при организации музыкальной деятельности

обучающихся. Особая роль педагога дополнительного образования в постижении

обучающимися художественного, эстетического, нравственного содержания произведений.

Проблема цели в современном музыкальном воспитании детей. Различные подходы к

пониманию цели и задач музыкального воспитании в системе дополнительного образования.

Понятие принципа как исходного положения, раскрывающего сущность цели и задач

дополнительного музыкального образования, характер его содержания и процесса.

Принципы дополнительного музыкального образования, утверждающие позицию педагога в

аспектах: эстетическая, нравственная, культурологическая направленность,

музыковедческая направленность, музыкально-психологическая направленность,

музыкально-дидактическая направленность, музыкально-педагогическая направленность.

Направленность содержания дополнительного музыкального образования на развитие

культуры чувств, опыта творческой деятельности, музыкального вкуса, музыкальных

потребностей и стремления к самообразованию. Характеристика элементов содержания

дополнительного музыкального образования: опыт эмоционально-ценностного отношения к

музыке, музыкальные знания, музыкальные умения и навыки, опыт музыкально-творческой

деятельности. Виды музыкальной деятельности обучающихся: сочинение – исполнительство

– слушание. Виды исполнительской деятельности: игра на музыкальных инструментах

(соло, ансамбль, оркестр), вокальное исполнительство (сольное, ансамбль, хор) движение

под музыку (пластическое интонирование, хореография).

Понятие, функции методов в музыкальном образовании. Специфика методов

музыкального образования. Различные классификации методов музыкального образования.

Дифференциация содержания и методов музыкального образования в зависимости от:

особенностей регионального образования, типов учебных заведений, объема часов,

отводимых на уроки музыки, наличия систематических занятий по музыке, уровня

жизненного и музыкального опыта, способностей, музыкальных потребностей школьников,

программы по музыке.

19

Специфика организации занятий музыкой. Драматургия музыкального занятия.

Различные подходы к организации музыкального занятия, его структуре. Репетиционный

процесс на музыкальном занятии. Импровизационный характер проведения музыкального

занятия. Значение особого состояния духовности, доброжелательности, открытости при

организации музыкальной деятельности детей. Концерт по результатам учебного года

(полугодия).

Общие принципы организации занятий в музыкальных кружках. Связь педагога

дополнительного образования с музыкальными учреждениями, коллективами музыкально-

общественными организациями.

Потребность в музыкальном самообразовании как побудитель активности и

самостоятельности в приобщении к музыкальному искусству. Факторы, способствующие

музыкальному самообразованию детей.

Характеристика методов музыкального воспитания детей в их связи с основными

элементами содержания дополнительного музыкального образования.



В течение преподавания курса «Музыкальная деятельность» в качестве форм текущей

аттестации используются: заслушивание и оценка доклада по теме реферата, практическая

работа.




«Образовательный процесс в учреждениях дополнительного образования»

Содержание данной дисциплины направлено на ознакомление слушателей с

особенностями организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного

образования.

Цель дисциплины – формирование представления о целенаправленной деятельности

по обучению, воспитанию и развитию личности организованных в учреждениях

дополнительного образования.


- познакомить слушателей с особенностями учебно-воспитательного и учебно-

познавательного процесса в учреждениях дополнительного образования;

- дать знания об внешних и внутренних условиях функционирования

образовательного процесса как системы в УДОД;

- дать знания о структуре образовательного процесса в УДОД;

- сформировать представление о нормативных государственных, общественных и

инициативных целях образовательного процесса в УДОД.






20















Образовательный процесс как целостная динамическая система. Цель педагогической

деятельности. Процессуальные компоненты образовательного процесса. Процесс обучения.

Процесс воспитания.

Внешние условия функционирования образовательного процесса.

Внутренние условия и движущие силы ОП.

Структура ОП в УДОД: 1) педагогическая; 2) методическая; 3) психологическая.

Субъекты ОП. Сущность ОП. Главная характеристика ОП – подчинение трех его

составляющих (учебно-воспитательного, учебно-познавательного, самообразовательного

процессов) единой цели.

Сложная диалектика отношений внутри педагогического процесса заключается: 1) в

единстве и самостоятельности процессов, его образующих; 2) соподчиненности входящих в

него обособленных систем; 3) наличии общего и сохранении специфичного.

Определение образовательной программы учреждения.

Виды программ: 1) программы как обобщенный нормативный документ,

отражающий содержание текущей деятельности педагогического коллектива; 2) программы

развития, предполагающие радикальное обновление образовательного учреждения, вплоть

до изменения его статуса; 3) синтетические программы, в которых совмещаются первый и

второй подходы.

Требования к образовательной программе УДОД: 1. Актуальное состояние

образовательного учреждения. 2. Обоснование выбора педагогическим коллективом

содержания образования и технологий его реализации. 3. Перспективы развития.

Структура образовательной программы: 1. Данные об образовательном учреждении.

2. Характеристика социального заказа на образовательные услуги и его влияние на

деятельность образовательного учреждения. 3. Цели образовательного процесса. 4. Учебный

план образовательного учреждения и его обоснование. 5. Программно-методическое

обеспечение учебного плана и используемые педагогические технологии. 6. Оценка

эффективности реализации образовательной программы.

Основные задачи дидактики. Личность в процессе обучения. Цели обучения.

Дидактика и психология обучения. Общность психологии и дидактики. Психологические

механизмы педагогической деятельности. Цель учебного процесса в УДОД. Педагогическая

21

ситуация. Функции педагога в УДОД.

Теория обучения. Сущность процесса обучения. Методы и приемы

обучения. Принципы обучения.

Содержание дополнительного образования. Взаимосвязи различных видов обучения в

дополнительном образовании. Организация обучения. Формы организации обучения.

Деятельность педагога дополнительного образования. Поведение и работа педагога в

ходе реализации образовательного процесса. Деятельность учащихся. Поведение и работа

ученика в ходе реализации образовательного процесса.

Понятие образования. Понятие обучения (преподавание, учение, самообразование).

Принципы обучения. Мотивация к обучению.

Основные противоречия в образовательном процессе:

1. Противоречие между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом

знаний, перенимаемых учеником.

2. Противоречие между практическими задачами, стоящими перед учеником, и его

индивидуальными способностями.

3. Противоречие между учебными задачами и уровнем развития ученика.

4. Противоречие между наукой и осваемым предметом.

Основные аспекты современного обучения: научный, трудовой, эстетический,

спортивный, здоровьесберегающий.

Влияние изменений в процессе обучения на личность учащегося. Движущие силы

самообразования. Движущие силы учебного процесса. Определение степени и характера

трудностей в учебном процессе.

Условие становления противоречия в качестве движущей силы обучения.

Противоречие между выдвигаемой задачей и наличными познавательными возможностями

учащихся.

Направления инновационной политики в образовании:

1) прогноз, анализ и оценивание основных тенденций развития образовательного

учреждения;

2) анализ содержания и преодоление важных разногласий и проблем в процессе

функционирования образовательной системы образовательного учреждения;

3) создание системы дополнительного образования и образования повышенного

уровня;

4) повышение уровня образовательной культуры педагогов;

5) создание организационно-правовых актов и научно-методического обеспечения

реализуемого в УДОД комплекса целевых программ развития;

6) создание и развитие социально-образовательного региона.

Задачи инновационной учебно-воспитательной системы:

1) развитие у подрастающего поколения деятельного характера и творческого начала;

2) формирование гражданского самосознания, патриотизма, ответственности за

судьбу Родины;

3) приобщение учащихся к общечеловеческим ценностям;

4) формирование самосознания, педагогическая поддержка личностной

самоорганизации учащегося.

Оценка состояния инновационной деятельности в УДОД: содержание образования,

22

апробация учебников, технология обучения, методическое обеспечение, управление

экспериментальными, творческими площадками.

Основные критерии инновационной деятельности в системе дополнительного

образования:

1) свободный доступ учащихся к большим объемам информации, приобщение к

культуре, творчеству;

2) сохранение физического, психического и нравственного здоровья детей;

3) способность системы образования включать в себя социальные программы,

направленные на решение жизненных проблем учащихся;

4) способность инновационных преобразований адаптироваться к потребностям

каждого ребенка, индивидуализировать обучение и воспитание, определять подход,

обеспечивающий психологическую комфортность учащегося в образовательном процессе;

5) демократическое устройство совместного сосуществования учащихся и педагогов;

способность учреждения дополнительного образования обеспечивать уровень

воспитанности, отвечающий требованиям общечеловеческой нравственности и достижениям

учащихся, проявленным в культурном саморазвитии.

Основные формы инновационной деятельности:

1. Индивидуальная экспериментальная и инновационная деятельность педагогов

(индивидуальные отчеты).

2. Диагностические планы, отчеты.

3. Семинары, совещания кафедр, центров, советов (планы работы, отчеты).

4. Плановые консультации педагогов и работа разнообразных творческих групп.

5. Разработка новых локальных актов, научно-методического и управленческого

обеспечения образовательной деятельности учреждения дополнительного образования.

6. Научно-практические конференции, открытые семинары, курсы повышения

квалификации и переподготовки педагогов и т. д.

Примеры инновации в дидактике и содержании образования УДОД.

Основные составляющие успешного процесса обучения:

1) научно-обоснованная учебная программа курса;

2) продуманная и оптимальная методика проведения занятий;

3) соответствующая современным тенденциям в образовании учебно-материальная

база (УМБ);

4) необходимые передовые средства обучения.

Ведущая роль УМБ и передовых средств обучения. Характеристики УМБ. Учебный

кабинет. Учебник.

Примерный набор ТСО современного учебного кабинета:

1) персональный компьютер-мультимедиа;

2) универсальный видеопроектор;

3) видеомагнитофон;

4) телесканер на видеокамере;

5) микрофон для преподавателя;

6) контрольный телевизор преподавателя;

7) акустическая система;

8) блок управления с дистанционным пультом управления; принтер;

23

9) лазерная указка;

10) электронная доска (smart board).



В течение преподавания курса «Образовательный процесс в учреждениях

дополнительного образования» используются такие формы текущей аттестации как

заслушивание и оценка доклада по теме реферата, тестирование.




«Основы организаторской деятельности»

Целью изучения курса является ознакомление слушателя обеспечение качества

специальной теоретической подготовки эффективности организаторской деятельности в

различных образовательных учреждениях. Овладение основами теории организации

позволяет видеть любую проблему через систему организационных отношений и находить

путь к ее решению через организационно-конструктивную работу.


1. Сформировать у слушателя понимание цели, задач и методов организаторской

деятельности.

2. Сформировать у слушателя системные знания закономерностей выстраивания

технологий организаторской деятельности.

3. Сформировать у слушателя навыки самостоятельной работы с учебной и

справочной литературой по данной проблеме.


- готовности к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6).

Знать: содержание взаимодействия с участниками образовательного процесса.

Уметь: использовать различные виды взаимодействия с участниками

образовательного процесса.

Владеть: различными способами взаимодействия с участниками образовательного

процесса.


Основные определения. Организационные отношения. Общее понятие систем.

Искусственные, естественные, открытые, закрытые, детерминированные, стохастические,

мягкие, жесткие, простые, сложные, активные, пассивные системы.

Виды социальных систем. Особенности социальных организаций. Классификация

организаций. Особенности социально-экономических организаций. Правовые формы

организации. Организационные формы. Основные типы организаций по функциональному

назначению.

Системы управления организации. Организация функциональной подготовки.

Построение функциональной структуры управления. Формирование функциональной

структуры управления. Коммуникации в организации. Самоорганизация и самоуправление.

24

Общие, специфические и частные законы организации

Принципы динамической и статической организации. Принципы рационализации

Основы проектирования организационных систем. Формирование внутреннего

механизма организационных систем. Формирование механизма внешних отношений

организационных систем. Технологии создания и регистрации организаций. Перечень

документов для регистрации организаций.

Общие понятия организационной культуры. Организационная культура личности.

Организационная культура в компании. Статика и динамика культуры в организационных

отношениях. Признаки организационной культуры руководителя.

Общие сведения о субъектах организаторской деятельности. Организаторская

деятельность. Основные составляющие организаторской деятельности субъекта управления.

Взаимоотношения субъекта и объекта организаторской деятельности. Положения и

должностные инструкции основных субъектов организаторской деятельности.


учебных занятий: лекции, практические занятия, самостоятельной работа.

В течение преподавания курса «Основы организаторской деятельности» в качестве

форм текущей аттестации используются такие формы, как заслушивание и оценка доклада

по теме реферата, тестирование.




«Педагогика летнего отдыха детей и подростков»


различными технологиями по развитию личности детей и подростков в процессе

организации воспитательной и оздоровительной работы с ними в период летнего отдыха.

Целью изучения курса является формирование у слушателей компетенций, связанных

с профессиональной деятельностью педагога в летнем детском оздоровительном лагере

(центре).


- сформировать у слушателей представление о целях, задачах, содержании и формах

работы педагога дополнительного образования в летних детских оздоровительных лагерях

(ДОЛ);

- сформировать умения организации воспитательной работы в летний период;

- сформировать умения работы с нормативными документами, регулирующими

летний отдых детей.


Дисциплина нацелена на формирование следующих профессиональных

компетенций:

- способности использовать современные методы и технологии обучения и


Знать:

- общие характеристики летнего отдыха детей;

25

- специфику воспитательной работы и систему организации лагерной смены;

- основный нормативные документы, регулирующие деятельность ДОЛ.

Уметь:

- создавать педагогически целесообразную и психологически безопасную

образовательную среду;

- осуществлять отрядное планирование, разрабатывать план-сетку деятельности

отряда;

- отбирать методики диагностики психолого-педагогического климата в отряде;

- бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса.

Владеть:

-различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической

деятельности;

- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем

использования возможностей информационной среды;

способами ориентации в профессиональных источниках информации.


ДОЛ как тип оздоровительно-воспитательного учреждения. Особенности

воспитательной работы в ДОЛ. Задачи воспитательной работы в ДОЛ. Система организации

лагерной смены: организационный период; основной период; итоговый период лагерной

смены.

Нормативные документы, регулирующие деятельность ДОЛ. Концепция

модернизации российского образования на период до 2020года, Конвенция прав ребенка.

Требования и правила, нормы регулирующие жизнь ДОЛ.

Детский коллектив, его значение, условия и этапы развития. Методика организации

временного детского коллектива-отряда. Детское самоуправление в отряде. Методика

коллективной творческой деятельности. Управление социально-психологическим климатом

в отряде.

Вожатый – организатор деятельности в отряде. Организация труда отрядного

вожатого. Характеристика основных видов деятельности отрядного вожатого. Этапы

организации педагогической деятельности вожатого.

Организационный период лагерной смены: Заезд детей, знакомство с лагерем. Выбор

актива. Планирование воспитательной работы в отряде. Отрядный уголок – форма

отражения жизнедеятельности отряда. Дежурство в лагере. Открытие лагерной смены.

Изучение эффективности воспитательной работы в отряде.

Общение детей и его воспитательные функции. Воспитанник как субъект общения.

Характеристика процесса общения воспитанников. Организация общения в

жизнедеятельности отряда.

Педагогическое значение и руководство детской игрой. Виды игр и методика их

проведения. Проектирование интеллектуально-познавательной игры и игровых программ.

Технология игрового сюжетно-ролевого моделирования.

Педагогическое значение и руководство детской игрой. Виды игр и методика их

проведения. Проектирование интеллектуально-познавательной игры и игровых программ.

Технология игрового сюжетно-ролевого моделирования.

Праздники и тематические дни. Конкурсы. Викторины. Методика их проведения.

26

Сбор отряда. Дискуссия. «Костер». Соревнования в отряде. Шоу-программы. Дискотеки.

Содержание физкультурно-оздоровительной работы в отряде. Утренняя гимнастика.

Санитарно-гигиеническая работа в ДОЛ. Закаливание организма детей в ДОЛ. Спортивные

эстафеты. Спартакиада. Спортивные конкурсы и соревнования. Военно-спортивные

состязания и соревнования. Туризм. Организация экскурсий и прогулок. Основы

обеспечения безопасности жизнедеятельности детей в летнем оздоровительном лагере и

охрана их здоровья.

Организация трудовой деятельности в отряде. Декоративно-прикладная деятельность

детей и подростков в отряде. Театр кукол в отряде. Оформительская работа в летнем лагере.

Взаимодействие с окружающей средой. Экологическая деятельность детей в ДОЛ.

Экологическая культура и ее воспитание в условиях летнего лагеря.



В течение преподавания курса «Педагогика летнего отдыха детей и подростков»

используются такие формы текущей аттестации как заслушивание и оценка доклада по теме

реферата, тестирование.




«Программно-методическое обеспечение содержания дополнительного

образования детей»

Содержание дисциплины предусматривает ознакомление слушателей с различным

программным материалом и методическим обеспечением организации процесса

дополнительного образования детей.

Целью изучения курса является содействие развитию профессиональных

компетенций будущих педагогов дополнительного образования в владении учебно-

методическим и документационным обеспечением дополнительного образования детей.


ознакомить слушателей с новыми информационными технологиями,

включающими телекоммуникационные проекты и дистанционное обучение в учреждениях

дополнительного образования детей;

обеспечить эффективность и качество дополнительного образования детей;

дать представление слушателям о дополнительном образовании детей как

открытой государственно-общественной системе на основе распределения ответственности

между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников

образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей.





Знать:

• теоретическую базу и программно-методическое обеспечение содержания


27

• формы методической деятельности;

• профессиональные компетенции педагога дополнительного образования;

• методическое обеспечение содержания дополнительного образования детей.

Уметь:

• анализировать эффективность программно-методического содержания


• анализировать документы, регламентирующие содержание дополнительного

образования детей.

Владеть:

• навыками работы с специальной литературой и дополнительными источниками

информации;

• навыками работы с документами.


Постоянное обновление знаний – важнейшая сторона профессиональной

деятельности специалиста. Уровни повышения квалификации и переподготовки кадров.

Информационная карта о педагогическом опыте.

Смысл «непрерывности» образования как общественного института. Политика

сохранения массовости образования через развитие вариативного образования как системы

инновационных технологий. Ключевые компетенции, которыми должно владеть

подрастающее поколение. Дополнительное образование и свободное время обучающихся.

Уровни дополнительного образования детей в соответствии с концепцией свободного

времени.

Виды потребностей заказчиков. Комплекс целей развития личности. Различия

программ по масштабу, педагогическим технологиям, возрастным ориентирам, содержанию.

Классификация программ.

Характеристики образовательных программ. Структура образовательных программ

учреждения. Обеспечение преемственности в развитии познавательной базы умений и

навыков, опыта творческой деятельности. Гарантия выбора содержания образования,

соответствующего познавательным возможностям и интересам.

Программа развития - «ключ» к образовательному росту и развитию

образовательного учреждения. Структура программы, основные блоки, отличительные

черты программы развития образовательного учреждения. Характеристики

образовательных программ. Структура образовательных программ учреждения.

Обеспечение преемственности в развитии познавательной базы умений и навыков, опыта

творческой деятельности. Гарантия выбора содержания образования, соответствующего

познавательным возможностям и интересам. Подготовка учебного плана в соответствии с

Государственным образовательным стандартом. Базисный учебный план – исходный

нормативный документ для разработки примерных и рабочих планов. Структура базисного

учебного плана. Обязательные составляющие учебного плана. Специфика учебного плана в

учреждениях дополнительного образования детей.

Требования к содержанию и оформлению образовательных программ

дополнительного образования детей» (письмо Министерства образования РФ от 18.06.2003

№ 28-02-484/16). Структурные элементы программы дополнительного образования.

Образовательная программа как основной компонент учебно-методического

28

комплекса. «Примерные требования к образовательным программам дополнительного

образования детей» (Приложение от 11.12.2006 г. № 06-1844). Нормативные документы,

лежащие в основе написания образовательной программы. Виды программ.

Технологические подходы к написанию. Разделы образовательной программы.

Виды потребностей заказчиков. Комплекс целей развития личности. Различия

программ по масштабу, педагогическим технологиям, возрастным ориентирам, содержанию.

Классификация программ: Типовая (примерная) программа. Модифицированная

(адаптированная) программа. Экспериментальная программа. Авторская программа.

Интеграция и системный подход в развитии современной науки. Диагностическая

методика развития инновационной деятельности учителя. Технология творческого

моделирования образовательных проектов.

Цели, условия и формы успешного проблемного обучения. Групповые формы

учебной деятельности как фактор интенсификации обучения. Методы производственно-

профессионального обучения и формирования навыков. Особенности игровых технологий.

Разновидности и возможности использования деловых игр. Особенности личностно-

ориентированных технологий в дополнительном образовании. Этапы и формы

педагогического проектирования. Структура урока при развивающем типе обучения. Работа

в классах повышенного педагогического внимания. Работа с одаренными детьми.

Диагностика одаренности.



В течение преподавания курса «Программно-методическое обеспечение содержания

дополнительного образования детей» в качестве форм текущей аттестации используются:





«Современные образовательные и педагогические технологии

в образовательном процессе»

Целью изучения курса является овладение современными образовательными и

педагогическими технологиями для использования их в учебно-воспитательном процессе

УДОД.


1) сформировать знания:

- о сущности понятий педагогическая технология, образовательная технология;

- о видах педагогических технологий;

- об особенностях игровых технологий обучения;

- о проектных технологиях обучения;

- о технологиях проблемного обучения;

- о кейс технологиях;

2) сформировать умения использовать современные образовательные и

педагогические технологии в учебно-воспитательном процессе в УДОД.


29



















Образовательная технология (технология в сфере образования) – это совокупность

научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого

результата в любой области образования. Понятие «образовательная технология»

представляется несколько более широким, чем «педагогическая технология» (для

педагогических процессов), т.к. образование включает, кроме педагогических,

разнообразные социальные, социально-политические, управленческие, культурологические,

психолого-педагогические, медико-педагогические, экономические и другие смежные

аспекты. Понятие «педагогическая технология» относится ко всем разделам педагогики.

Образовательной технологией обозначается комплекс, состоящий из:

-представления планируемых результатов обучения,

-средств диагностики текущего состояния обучаемых,

-набора моделей обучения,

-критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения,

предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и

средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей

(А.Я. Савельев).

Определение педагогической технологии. Педагогическая технология – это

продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по

проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным

обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. Ключевые положения в

характеристике данного понятия.

Педагогическая технология определяется как:

• целенаправленное использование объектов, приемов, технических средств обучения,

событий и отношений в учебно-воспитательном процессе;

• целенаправленное структурирование и представление педагогической информации

30

и системы организации коммуникаций в педагогическом процессе;

• система управления познавательной деятельности учащихся;

• конструирование средств и методов педагогического процесса для решения

определенных задач;

• планирование процесса обучения и воспитания;

• комплексный интегративный процесс, включающий системное соединение идей,

способов организации деятельности людей, ресурсов для достижения целей образования;

• технология проектирования педагогических систем;

• методология планирования, реализации и оценивания образовательных процессов.

Признаки педагогической технологии:

1. Четкая постановка целей обучения, ориентация всех процедур на их

гарантированное достижение.

2. Гибкое управление процессом обучения за счёт:

а) деления его на отдельные этапы;

б) мотивации деятельности учащихся на каждом из них.

3. Оперативная обратная связь на основе системной диагностики учебных

достижений учащихся: общие цели и содержание обучения; учебные цели; обучение;

оценка.

Технологическое построение учебного процесса. Технологический подход к

обучению означает:

1. Постановку и формулировку диагностируемых учебных целей, ориентированных

на достижение запланированного результата обучения.

2. Организацию всего хода обучения в соответствии с учебными целями.

3. Оценку текущих результатов и их коррекцию.

4. Заключительную оценку результатов.

Педагогическую технологию отмечает два принципиальных признака:

1) технология – гарантированность конечного результата;

2) технология – проект будущего учебного процесса.

Педагогическая технология – это набор технологических процедур, обеспечивающих

профессиональную деятельность педагога и гарантированность конечного планируемого

результата.

Отличие от метода обучения от технологии. Технологии поддаются точному

описанию и алгоритмизации. Система правил передачи конкретного содержания обучения

является методикой обучения. Спроектированная и теоретически обоснованная система

правил образовательной деятельности, не связанная с конкретным содержанием, –

педагогической технологией. Педагогическая технология основана на закономерностях

учебного процесса как результате научного познания процесса образования. Методика

опирается на эмпирический опыт, мастерство и искусство педагога. Для технологии

характерны:

- системность (системный способ мышления и организации деятельности);

- воспроизводимость (она может быть воспроизведена другими педагогами);

- результативность (адекватность результатов педагогического процесса

поставленным целям). Если цели образования:

- не превосходят уровня усвоения, то вполне уместной будет репродуктивная

31

(традиционная) технология обучения, включающая в себя слушание объяснений

преподавателя, работу с учебным пособием, наблюдение за изучаемыми объектами,

выполнение практических действий по инструкции и т.п.;

- ориентированы на уровень усвоения основных алгоритмов деятельности, то

технология обучения должна быть репродуктивно-алгоритмической. Она предполагает

конспектирование и реферирование учебного материала, выступление с докладом в

дискуссии, решение типовых задач, участие в дидактических играх и т.п.;

- направлены на формирование опыта поисковой, эвристической деятельности, то

технологии обучения должны быть эвристическими, в основе которых доминируют:

проблемное обучение, игровое, реальное проектирование, разбор нетиповых

производственных ситуаций и т.п.;

- направлены на подготовку профессиональных кадров, то технологии обучения

должны быть творческими, включающими в себя дискуссии по постановке проблемных

задач, подготовке и проведению конкретных исследований, разработок, анализ их

результатов, комплекс методов развития опыта творческой деятельности и т.п.

Учебную деятельность можно условно подразделить на две группы: традиционную

(лекционно-семинарскую), и учебно-профессиональную (методы которой наиболее

приближенны к условиям реальной практики). Использование широкого спектра

педагогических технологий дает возможность педагогическому коллективу продуктивно

использовать учебное время и добиваться высоких результатов качества обучения.

Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной

самостоятельной деятельности обучающихся.

Разноуровневое обучение. У преподавателя появляется возможность помогать

слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных обучающихся быстрее

и глубже продвигаться в образовании.

Проектные методы обучения. Работа по данной методике дает возможность

развивать индивидуальные творческие способности обучающихся, более осознанно

подходить к профессиональному и социальному самоопределению.

Исследовательские методы в обучении. Дают возможность обучающимся

самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и

предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для

определения индивидуальной траектории развития каждого обучающегося.

Лекционно-семинарско-зачетная система. Помогает обучающимся подготовиться к

обучению в ВУЗах. Дает возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить

его как единое целое, а контроль проводить по предварительной подготовке.

Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых, и других

видов обучающих игр. Расширение кругозора, развитие познавательной деятельности,

формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической

деятельности, формирование общих и профессиональных компетенций развитие

общеучебных умений и коммуникативных навыков, творческих способностей.

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа). Сотрудничество

трактуется как идея совместной развивающей деятельности.

Информационно-коммуникационные технологии. Изменение и неограниченное

обогащение содержания образования, использование интегрированных курсов, возможности

32

Интернет.

Здоровье сберегающие технологии. Использование данных технологий позволяют

равномерно во время занятия распределять различные виды заданий, чередовать

мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного

материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять

ТСО, что дает положительные результаты в обучении.

Система инновационной оценки «портфолио». Формирование

персонифицированного учета достижений обучающегося как инструмента педагогической

поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального

развития личности.

Преимущества педагогической технологии:

1. Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В технологии цель

рассматривается как центральный компонент.

2. Технология, в которой цель определена точно, позволяет разработать методы

контроля и ее достижения.

3. Технология позволяет переходить к педагогическим экспортам в поиске

приемлемого варианта.

4. В отличие от поурочных разработок технология предполагает проект учебного

процесса. Проектирование учебной деятельности ведет к стабильности успехов

обучающихся.



В течение преподавания курса «Современные образовательные и педагогические

технологии в образовательном процессе» в качестве форм текущей аттестации используются

такие формы, как заслушивание и оценка доклада по теме реферата, тестирование.




«Социально-педагогическая деятельность»

Цель изучение курса – освоение будущими педагогами дополнительного образования

операционально-организационных основ социально-педагогической деятельности,

формирование их профессиональной позиции посредством интеграции теоретических и

практико-ориентированных, технологических знаний.


1) дать обучаемым практическую подготовку в объеме, необходимом для реализации

ими своей профессиональной деятельности;

2) развить у обучаемых умение видеть и решать проблемы, возникающие в сфере

социально-педагогической практики;

3) сформировать у обучаемых гуманистические социальные установки по отношению

к субъектам и процессу социального воспитания.


33











Назначение дисциплины, ее место в учебном процессе. Сущность профессиональной

деятельности социального педагога. Объекты и субъекты социально-педагогической

деятельности. Сущность социальных проблем. Нормативно-правовые основы социально-

педагогической деятельности.

Сущность понятия «методика социально-педагогической деятельности». Социально-

педагогический процесс, его составляющие. Общие подходы к понятию «педагогические

технологии». Понятие социально-педагогической технологии социального типа. Типы

социально-педагогических технологий. Алгоритм деятельности как элемент социально-

педагогической технологии. Классификация социально-педагогических технологий.

Взаимосвязь технологии и методов практической работы социального педагога.

Соотношение понятий «технология» и «методика».

Социально-педагогическая диагностика, профилактика, реабилитация и коррекция

как основные направления социально-педагогической деятельности. Сущность понятий,

виды, типы, средства, условия эффективности социально-педагогической диагностики,

профилактики, реабилитации и коррекции.

Основные понятия: социально-педагогическая деятельность, социально-

педагогическая защита, социальные проблемы, методика, технология, социально-

педагогические технологии, социально-педагогический процесс.

Понятие «инфраструктура социально-педагогической деятельности». Организация

социально-педагогической работы в школе. Профессиональный статус социального педагога

в школе. Направления работы социального педагога в школе: правозащитная деятельность,

работа с детьми группы риска, профессиональная ориентация старшеклассников,

валеологическая деятельность. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях

интернатного типа. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях


Основные понятия: социальная инфраструктура, открытая школа, социально-

педагогические комплексы, социальное здоровье, социальная защита детей, социальная

помощь детям, учреждения интернатного типа, учреждения дополнительного образования.

Методика диагностики личности, социально-педагогической работы с различными

категориями детей Диагностическая функция как одна из основных в деятельности

социального педагога. Диагностика как важнейший компонент социальной технологии.

Личность как объект диагностики. Требования к социальному педагогу по реализации

диагностической функции. Методы диагностики. Методика социально-педагогической

работы с различными категориями детей. Особенности работы социального педагога с

34

детьми-инвалидами. Социально-педагогические технологии работы с семьей,

воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями. Специфика социально-

педагогического сопровождения ребенка- инвалида. Сущность социально-педагогической

работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей. Понятие

социального сиротства, его причины. Психологический портрет ребенка, лишенного

семейной заботы и защиты. Особенности социально-эмоционального развития детей-сирот.

Сущность понятий «опека» и «попечительство». Технология педагогического

сопровождения детей-сирот. Социально-педагогическая защита права ребенка на воспитание

в семье. Безнадзорные и беспризорные дети. Технологии социально-педагогической работы

с данной категорией детей. Работа социального педагога с одаренными детьми. Социально-

педагогическая защита прав ребенка на развитие способностей. Основные понятия:

диагностика, социально-педагогическая диагностика, ребенок с ограниченными

возможностями, социальное сиротство, безнадзорность, беспризорность.

1) Методика работы социального педагога с группами различной направленности.

Формальные и неформальные группы. Направления социально-педагогической деятельности

с группами различной направленности. Дезорганизация и реорганизация как механизмы

переориентации асоциальной группы. Методика организации групп взаимопомощи.

Классификация групп взаимопомощи.

Основные понятия: группа, дезорганизация, реорганизация, группы взаимопомощи,

асоциальная группа, криминогенная группировка.

2) Взаимодействие социального педагога с детскими и молодежными общественными

объединениями и организациями Сущность понятия «общественное объединение», формы

общественных объединений. Детское движение как разновидность общественных

объединений. Назначение детских и молодежных организаций как субъектов

социозащитных действий. Развитие детского движения в России в современных условиях.

Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских

организаций.

Основные понятия: общественное объединение, детское движение, детская

организация.

3) Технология организации групповой деятельности. Технология коллективной

творческой деятельности как одна из популярных технологий в области социально-

педагогической деятельности. Краткая характеристика ее алгоритма. Анализ процесса

принятия группового решения, его стадий. Методы организации групповой деятельности:

мозговой штурм (брейнсторминг), синектика, групповая дискуссия. Коллективное

творческое дело как единица технологии коллективной творческой деятельности.

Основные понятия: мозговой штурм (брейнсторминг), синектика, групповая

дискуссия, коллективное творческое дело.

1) Методика диагностики микросреды. Сущность понятий «среда», «микросреда»,

«диагностический комплекс». Правила проведения диагностики микросреды. Методика

составления паспорта микрорайона, карты-характеристики микрорайона. Методика

организации социально-педагогического комплекса. Структура и задачи социально-

педагогического комплекса. Направления деятельности социально-педагогического

комплекса.

Основные понятия: среда, микросреда, диагностический комплекс, паспорт

35

микрорайона, социально-педагогический комплекс.

2) Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды.

Сущность понятий «социально-бытовая», «трудовая», «рекреационная» среды

жизнедеятельности человека, «предметно-пространственная среда». Сравнительная

характеристика городской и сельской предметно-пространственной среды. Негативные

характеристики предметно-пространственной среды, причины их появления. Необходимость

реабилитации современной предметно-пространственной среды. Анализ механизмов

адаптации, дифференциации, интеграции, генерирования, декомпенсации в качестве

реабилитационных действий. Технология уличной работы.

Основные понятия: предметно-пространственная среда, адаптация, дифференциация,

интеграция, генерирование, декомпенсация, ниша (социально-культурная,

пространственная).

3) Социальная природа досуга. Основные направления и методики организации

досуговой деятельности. Сущность понятия «досуг». Структура досуга. Сфера досуга, ее

характеристики. Клубная деятельность как одна из распространенных форм организации

досуга. Принципы организации клубной деятельности. Условия эффективности клубной

деятельности. Назначение подростковых клубов, их ведомственная принадлежность. Цели

организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками в микрорайоне.

Приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства. Основы

моделирования клубов и любительских объединений по интересам. Игра как основной метод

организации досуговой деятельности. Основные понятия: досуг, клубная деятельность, игра.

Социально-педагогическая деятельность как социальное управление. Объекты

социального управления: индивид, группа, организация, социальные процессы. Технология

социального посредничества. Социально-педагогическое посредничество, его технология.

Основные приемы оказания посреднических услуг. Методика социально-педагогической

экспертизы. Деятельность психолого-педагогического консилиума. Планирование как одна

из важнейших функций социального управления. Проектирование как специфический вид

плановой деятельности. Типы социального проектирования. Алгоритм социально-

педагогического проектирования. Сущность и основные принципы планирования.

Структура перспективного плана, календарное планирование, план проведения конкретных

акций, форм работы. Контроль социально-педагогической деятельности и отчетность.

Основные понятия: управление, посредничество, экспертиза, волонтер, проектирование,

планирование, программно-целевой подход в управлении.

Преподавание дисциплины предусматривает проведение следующих видов учебных

занятий: лекции, практические занятия, тренинги, самостоятельной работа.

В течение преподавания курса «Социально-педагогическая деятельность» в качестве

форм текущей аттестации используются: заслушивание и оценка доклада по теме реферата,

практическая работа.



36


«Сценическая деятельность»

Цель изучение курса – овладение будущим педагогом дополнительного образования

основами сценической деятельности.


тренировка пластической выразительности своего тела;

тренинг психологических навыков сценического поведения;

воспитание чувства времени и пространства, освоение действенного жеста;

развитие воображения, сценического внимания и умения обращаться с

партнерами;

умение существовать в сценическо-образовательном пространстве в

определенном темпоритме.





Знать: технику актерской игры и основы исполнительской

выразительности; средства и технологию работы в процессе воплощения своего

образа; современные приемы и методы работы над ролью; принципы и законы построения

композиции; этические нормы коллективного творчества как необходимого условия

создания творческого самочувствия, творческой атмосферы.

Уметь: решать сценическо-педагогические задачи, возникающие во время занятий с

детьми через включение в театрализацию посредством коллективной художественно-

творческой работы.

Владеть: техникой актерской игры и основами исполнительской выразительности,

необходимыми для осуществления педагогической деятельности в соответствии с

современными требованиями.


Основные понятия: сценическая речь, голос, дикция, тембр, дефект, интонация,

акцент и др. Сценическая речь. Сущность сценической речи. Познание основ сценической

речи. Правила интонаций, выдержки пауз, расстановки акцентов, ударных слов.

Навыки чтения художественных текстов.

Обучение сознательному управлению движениями тела. Развитие воли, внимания,

памяти, силы, выносливости, ловкости, ритмичности. Развитие пластичности и гибкости,

снятие двигательных зажимов. Пластические этюды. Общие двигательные навыки. Развитие

пластики тела. Ощущение тела в пространстве. Выражение идеи произведения через

сценическое движение

Основные понятия: голос, вокал, пение. Сущность пения. Вокал, как технологический

процесс. Голосовой аппарат. Физиология голосового аппарата. Голосовой аппарат как

музыкальный инструмент. Гласные в голосе и образование согласных.

Физиолого-акустические особенности вокальных гласных. Вокальная дикция. Слово

как важнейший фактор в пении. Развитие вокального диапазона

Основные понятия: искусство, театр, режиссура и др. Действенная природа театра.

37

Сущность театрального искусства. Специфические особенности театрального и

педагогического искусства. Коллективность как одна из основных особенностей театрально-

педагогического искусства. Режиссура... Познавательное и воспитательное значение

театрального искусства.

Основные понятия. Художественный образ в театральном искусстве. Значения образа

в педагогике. Компоненты образа. Своеобразие взаимоотношений компонентов образа в

различных ситуациях. Искусство как способ отражения жизни в художественных образах.

Основные характеристики категории художественного образа. Противоречия как стержень

образности. Сценический образ. Сущность сценического образа. Состав сценического

образа.

Понятие «действие». Действие как основа сценического искусства. Признаки

действия. Виды действия (психические и физические, внутренние и внешние). Значение

простейших физических действий в творчестве актера. Действие и чувство. Действие и

движение. Действие и противодействие. Внутренние и внешние действия. Три элемента

сценической задачи. Творческого самочувствия педагога-актера. Сценическое действие и его

отличие от действия в жизни. Взаимосвязь физического и психологического действия.

Общность законов сценического бытия. К. С. Станиславский о преемственности

театральной культуры. Основа актерского искусства. Основные условия создания

сценического образа. Искусство переживания и искусство представления. Двойственная

природа актерской игры. Система как научное обоснование законов актерского творчества.

Основные разделы системы К.С. Станиславского: Этические требования К.С.

Станиславского к актеру. Внутренняя и внешняя техники актера. Внешние выразительные

средства актера. Значение системы в практике мирового театрального искусства.



В течение преподавания курса «Сценическая деятельность» в качестве форм текущей

аттестации используются: заслушивание и оценка доклада по теме реферата; практическая

работа – создание сценического образа.


соответствии с контрольными кейс-заданиями, представленными в рабочей программе.


«Теория и методика коллективной творческой деятельности»


особенностями организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного


Цель дисциплины – освоение будущими педагогами дополнительного образования

компетенциями необходимыми в организации коллективной творческой деятельности детей.


1. Сформировать знания о сущности и основных отличительных особенностях

коллективной творческой деятельности.

2. Дать представление о видах и формах КТД.

38

3. Развить способности к организации коллективной творческой деятельности детей.

4. Обучить использованию технологий КТД во внеурочной работе с детьми.




















Коллективная творческая деятельность как оптимальное условие для разностороннего

и гармоничного развития личности, ее самоактуализации.

Коллективное творческое дело как уникальное, естественное социальное и

педагогическое явление. Коллективная творческая деятельность и ее отдельные элементы

как педагогическая технология для использования педагогами и учащимися при подготовке

и проведении различных форм работы.

Отличительные признаки и сущностные характеристики коллективной творческой

деятельности: сотрудничество, совместная деятельность всех членов коллектива.

Формы коллективной творческой деятельности: коллективные творческие дела,

чередование традиционных поручений, сюжетно-ролевые игры, коллективное

планирование, коллективный анализ и другие.

Стороны личности развивающиеся в процессе КТД: 1) познавательно-

мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы); 2) эмоционально-волевая

(чувства, стремления, интересы, потребности); 3) действенная (умения, навыки, привычки,

способности, черты характера).

Реализация коммуникационных потребностей детей. Развитие коллективного

творчества и индивидуального. Обучение правилам и формам совместной работы.

Психологические новообразования, обеспечивающие успех школьника в КТД: 1)

произвольная регуляция поведения и деятельности; 2) содержательная рефлексия

(рассмотрение оснований собственного действия); 3) анализ (мысленное действие, имеющее

два уровня сформированности: сравнение и выделение сходного, открытие внутреннего

родства внешне различных явлений – по В.В. Давыдову); 4) внутренний план действий –

планирование; ориентация на сверстника и группу в целом.

39

Виды коллективной творческой деятельности: организаторские; общественно-

политические; познавательные; трудовые; художественные; спортивные.

Условия педагогического успеха при организации КТД: 1) общая забота, 2) единство

уважения и товарищеской требовательности, 3) единство мыслей и действий, воли и чувств,

4) единый коллектив, 5) творчество, а не шаблон.

Основные типы КТД: 1) представление (коллективные песни, игры, концерт,

концертные номера + игры с залом, беседы с залом (разновидности диспутов, лекции); 2)

малое творческое дело (телевизионные игры, конкурсы, несценарные ролевые игры; 3)

большое творческое дело (конкурс или набор постановок, сценарные ролевые игры,

разновидности диспутов).

Этапы технологии коллективной творческой деятельности: 1) предварительная работа

воспитателя (учителя), 2) коллективное планирование, 3) коллективная подготовка, 4)

коллективное осуществление задуманного, 5) анализ, помогающий выявить личностную

значимость данного дела для каждого из участников, 6) продолжение начатого в других

формах, видах деятельности.

Сущностные характеристики методики КТД: добровольность и осознанность выбора;

согласованное взаимодействие; право иметь собственное мнение; социальная

ответственность; творческий подход к делу; работа до значимого результата.

Понятие форм внеурочной работы. Функции внеурочной воспитательной работы:

организаторская, регулирующая, информативная. Различие форм внеурочной

воспитательной работы: 1) мероприятия, дела, игры; 2) кратковременные, продолжительные,

традиционные; 3) организаторами детей выступают педагоги, родители и другие взрослые;

деятельность организуется на основе сотрудничества; инициатива и ее реализация

принадлежит детям, 4) результатом является информационный обмен; результатом является

выработка общего решения (мнения); результатом является общественно значимый продукт,

5) индивидуальные (воспитатель – воспитанник); групповые (воспитатель – группа детей);

массовые (воспитатель – несколько групп, классов).



В течение преподавания курса «Образовательный процесс в учреждениях

дополнительного образования» используются такие формы текущей аттестации как





«Нормативно-правовые основы образовательной деятельности»

Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с задачей обучения

грамотному владению нормативно-правовыми документами, создание нормативно-

правового мышления, помогающего решать вопросы, связанные с закономерностями

протекания педагогических процессов.

Целью изучения дисциплины является содействие становлению специальной

профессиональной компетентности слушателей на основе раскрытия сущности

40

нормативных основ образования, формирования правовых знаний в области образования и

формирования практических умений, направленных на защиту правоотношений в об-

разовании.


- раскрыть роль и сформулировать задачи образования в современном

обществе, проанализировать условия развития российской системы образования, ее

структурные элементы и механизмы их взаимодействия;

- рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования,

принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в Российской

Федерации, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использования

в образовательной практике;

- проанализировать возможность участия государственных, государственно-

общественных и общественных структур управления, функционирующих в системе

образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной деятельности в

соответствии с их компетенциями, предусмотренными федеральным законодательством в

этой области;

- проанализировать законодательные акты РФ и документы международного

права по вопросам образования в части охраны прав и защиты интересов детей.

Планируемые результаты обучения:

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

- готовностью к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-

правовыми актами сферы образования (ОПК-4)

Знать: основные законодательные и нормативные акты в области образования:

структуру и виды нормативных правовых актов, регламентирующих организацию

образовательного процесса; управление образованием, государственной контроль

образовательной и научной деятельности образовательных учреждений и организаций;

основные положения Конвенции ООН о правах ребенка и Закона РФ «Об основных

гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

Уметь: использовать полученные знания в образовательной практике; оценивать

качество реализуемых программ на основе действующих нормативно-правовых актов,

решать задачи управления учебным процессом на уровне образовательного учреждения и

его подразделений.

Владеть: анализом нормативно-правовых актов в области образования и выявлять

возможности противоречия; полученными знаниями для оказания практической правовой

помощи ребенку в области социальной защиты, осуществления сотрудничества с органами

правопорядка и социальной защиты населения.


Основы нормативно-правовой образовательной деятельности. Образовательная

политика Российской Федерации. Образовательные правоотношения. Федеральные

государственные образовательные стандарты и образовательные программы как

содержательный компонент образовательной деятельности. Управление сферой

образования. Правовые основы деятельности образовательной организации. Основы

правового регулирования трудовых отношений в сфере образования. Правовой статус

ребенка и его родителей в сфере образовательных отношений.

41


занятий: лекции, практические занятия, самостоятельной работа.

В течение преподавания курса «Нормативно-правовые основы образовательной

деятельности» в качестве форм текущей аттестации используются такие формы, как

контрольная работа, тестирование.



Аннотация рабочей программы

дисциплины Педагогика

Целями изучения дисциплины «Педагогика» являются – предоставить слушателям

знания о теоретических основах педагогической теории и педагогического мастерства,

управлении учебно-воспитательным процессом, дать представление об основных категориях

педагогики, о месте, роли и значении педагогики в системе наук о человеке и в практической

деятельности педагога, сформировать понимание о базовых принципах современной

педагогики и методических подходах к решению педагогических задач.


1. Сформировать у слушателя понимание процессов обучения и воспитания и их

основных характеристиках.

2. Сформировать у слушателя фонд знаний и умений, касающихся основных проблем

современной педагогики.

3. Сформировать у слушателя навыки самостоятельной работы с учебной и

справочной литературой по педагогике.

Связь данного курса с будущей специальностью слушателя реализуется при выборе

собственной профессионально-педагогической позиции и формировании личностно-

профессионального мировоззрения.



- готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в


Знать:

- индивидуальные стили познавательной деятельности;

- формы, методы и приемы для организации образовательной среды;

- связь педагогики с другими науками, ее проблемную область

Уметь:

- использовать различные формы, методы и приемы для организации творческой

образовательной среды;

- использовать современные информационные технологии для организации

деятельности обучающихся;

Владеть:

- комплексом научной и специальной информации по вопросам теории и практики

педагогики;

- способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать

42

активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие

способности (ПК-7);

Знать:

- особенности социального партнерства в системе образования;

- способы профессионального самопознания и саморазвития.

Уметь:

- использовать методы психологической и педагогической диагностики для решения

различных профессиональных задач;

- учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в

которых протекают процессы обучения, воспитания и социализации;

Владеть:

- различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической

деятельности;


Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат педагогики. Образование

как общественное явление и педагогический процесс

Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах

человека, общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь

педагогики с другими науками. Понятие методологии педагогической науки.

Методологическая культура педагога.

Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического

исследования.

Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.

Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических концепций.

Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Проблемы

целостности учебно - воспитательного процесса. Двусторонний и личностный характер

обучения.

Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.

Содержание образования как фундамент базовой культуры личности. Государственный

образовательный стандарт. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие

содержания образования. Методы обучения. Современные модели организации обучения.

Типология и многообразие образовательных учреждений. Авторские школы.

Инновационные образовательные процессы. Классификация средств обучения.

Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые теории воспитания и

развития личности. Закономерности, принципы и направления воспитания. Система форм и

методов воспитания. Функции и основные направления деятельности классного

руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в

воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания. Национальное своеобразие

воспитания. Воспитание культуры межнационального общения. Воспитание патриотизма и

интернационализма, веротерпимости и толерантности.



В течение преподавания курса «Педагогика» в качестве форм текущей аттестации

используются такие формы, как заслушивание и оценка доклада по теме реферата,

43

тестирование.



Аннотация

рабочей программы дисциплины Психология

Целью изучения учебной дисциплины является освоение базовых теоретических

знаний и практических навыков в области общей психологии, ознакомление с

исследовательскими парадигмами в психологии, формирование представления о природе

психического и методах его изучения, усвоение фундаментальных психологических

категорий и принципов.

Основное внимание в курсе уделяется теоретическим проблемам психологии,

рассматриваются закономерности и механизмы основных психических явлений.

Рассматривается вклад отечественных и зарубежных ученых в современное понимание

психической реальности, последние достижения психологической науки.


- ознакомить слушателей с представлениями о человеке в основных направлениях

психологической науки;

- дать необходимые знания о личности человека, психологии познавательных

процессов, особенностях деятельности;

- в системном виде изложить историю зарождения и развития представлений о

психологии и ее предмете;

- повысить психологическую культуру слушателей, создать предпосылки для

эффективного освоения других психологических дисциплин.

Курс состоит из лекционных (теоретических) знаний, на которых слушатели усваивают

понятийную базу психологического характера (личность, характер, ощущение, восприятие,

внимание, память и т.д.), семинарских (практических) занятий, на которых слушатели

отрабатывают умения и навыки проведения психологического анализа личности, его

познавательных процессов.



- способностью к просветительской деятельности среди населения с целью

повышения уровня психологической культуры общества ПК-12

знать: - социальные закономерности, воздействующие на поведение людей;

особенности психологии как науки, ее связь с педагогической наукой и практикой влияние

социальных процессов на социальное развитие личности, ее социальную позицию; методы и

приемы философского анализа проблемы;

уметь: - пользоваться понятийным и терминологическим аппаратом; самостоятельно

находить решения поставленной задачи; применять знания по психологии при решении

педагогических задач, выявлять индивидуальные и типологические особенности

обучающихся.

-владеть:- анализом информационных источников, том числе литературы; приемами

участия в дискуссиях; навыками выступления с докладами и сообщениями.

44


Психология как наука. Общие представления о психике и сознании человека»

Представления о личности в психологии. Зарубежные теории личности. Представления о

личности в отечественной психологии. Психологическая характеристика деятельности.

Познавательные психические процессы. Ощущение.. Восприятие. Внимание. Память.

Мышление. Воображение. Понятие о речи и языке. Понятие о темпераменте. Характер

человека. Понятие о способностях человека



В течение преподавания курса «Психология» в качестве форм текущей аттестации

используются такие формы, как заслушивание и оценка доклада по теме реферата,

тестирование.




ИКТ в образовании

Содержание дисциплины охватывает круг вопросов, связанных с задачей обучения

фундаментальным знаниям в области использования ИКТ в образовании.

Целью изучения курса является освоение слушателями системы знаний, умений и

навыков в области использования средств информационных и коммуникационных

технологий (ИКТ) в образовании, методов организации информационной образовательной

среды


- раскрытие взаимосвязи дидактических, психолого-педагогических и методических

основ применения компьютерных технологий для решения задач обучения и образования;

- сформировать компетентности в области использования возможностей современных

средств ИКТ в образовательной деятельности;

- обучить слушателей использованию и применению средств ИКТ в профессиональной

деятельности специалиста, работающего в образовании;

- ознакомить с современными приемами и методами использования средств ИКТ при

проведении разных видов учебных занятий, реализуемых в учебной и внеучебной




- готовностью реализовывать образовательные программы по учебному предмету в


Знать: определение информации, информационного общества; современную

информационную картину мира в образовательной и профессиональной деятельности;

Уметь: определять место и сущность информационных процессов в современном

обществе;

Владеть: методами соблюдения требовании информационной безопасности;

- способностью использовать современные методы и технологии обучения и


45

Знать: основные методы, способы и средства получения, хранения, переработки

информации;

Уметь: применять различные методы обработки информации; работать с

компьютером как средством управления информацией;

Владеть: различными методами обработки информации, теоретического и

экспериментального исследования; методами компьютерной обработки информации


Понятие информационных технологий. Понятие коммуникационных технологий.

Развитие информационных технологий. Информатизация образования. Цели и задачи

информатизации образования. Этапы информатизации образования. Тенденции развития

информатизации образования.

Преимущества использования ИКТ в образовании перед традиционным обучением.

Основные направления использования ИКТ в учебном процессе. Средства ИКТ в системе

образования. Роль Интернет-технологий в учебном процессе. Медиаобразование. Проблемы

использования ИКТ в образовании.



В течение преподавания курса «ИКТ в образовании» в качестве форм текущей

аттестации используются такие формы, как заслушивание и оценка доклада по теме

реферата, тестирование.



3.ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

В соответствии с планом образовательных услуг, учебным планом и расписанием

занятий осуществляется организация образовательного процесса. Расписание занятий

формируется с учетом формы обучения, основных видов учебной деятельности,

предусмотренных дополнительной профессиональной программой. Оно включает в себя

аудиторные (лекционные и практические занятия).

Изучение курса предполагает использование следующих методов контроля

полученных слушателями знаний и умений и эффективности учебной программы:

контроль посещаемости учебных занятий;

текущий контроль путем краткого устного и письменного опроса, решения

практических задач и анализа практических ситуаций (кейсов) по рассматриваемой на

занятии проблематике, экспресс-тестирования посредством соответствующих блоков.

Реализация программы предполагает наличие учебных кабинетов.

Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:

рабочие места по количеству обучающихся;

рабочее место преподавателя;

комплект учебно-методических материалов; методические рекомендации и

разработки;

наглядные пособия (схемы, таблицы, образцы программ и др.)

46

комплект учебно-методической документации;

1. компьютеры с лицензионным программным обеспечением общего назначения.

4.ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ)

Изучение раздела завершается промежуточным контролем в форме тестирования.

Обязательным условием допуска слушателя к итоговой аттестации является наличие зачета по

каждой дисциплины программы, зафиксированному в зачетной ведомости слушателей.

Отметка «зачтено» ставится, если слушатель: посещал лекции, работал на

практических занятиях, показал при тестировании знание основных понятий, умение

использовать и применять полученные знания при решении задач предметной области, набрав

не менее 65%.

«Не зачтено»: если слушатель не посещал лекции, не работал на практических занятиях

и при прохождении тестирования набрал менее 65%.

ИЗБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ

ИСКУССТВО

1. Предмет и задачи теории и методики развития детского изобразительного

творчества.

2. Роль изобразительного искусства в жизни общества.

3. Виды изобразительного искусства.

4. Жанры изобразительного искусства.

5. История первобытного искусства.

6. Искусство Древнего Египта.

7. Искусство Древней Греции.

8. Средневековое искусство.

9. Эпоха Возрождения.

10. Своеобразие древнерусского искусства.

11. Искусство петровской эпохи.

12. Искусство XIX века.

13. Искусство советского периода.

14. Понятие способностей.

15. Этапы развития изобразительного искусства.

16. Особенности творческой изобразительной деятельности детей.

17. Развитие творческих способностей в процессе изобразительной деятельности.

18. Индивидуальный подход к детям на занятиях.

19. Значение развития восприятия для изобразительной деятельности детей.

20. Сенсорная основа развития восприятия.

21. Методика проведения обследования предметов.

22. Организация и методика руководства восприятия.

23. История развития методики изобразительного искусства.

24. Основные законы композиции.

25. Основные законы перспективы.

47

26. Цвет и его роль в композиции.

27. Этапы развития изобразительных способностей.

28. Типы занятий.

29. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей

(эстетическое, нравственное, трудовое).

30. Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития детей

(умственное развитие, развитие речи, сенсорное воспитание).

31. Наглядные методы и приемы обучения.

32. Словесные методы и приемы обучения.

33. Игровые методы и приемы обучения.

34. Значение развития восприятия для изобразительной деятельности детей.

35. Сенсорная основа развития восприятия.

36. Методика проведения обследования предметов.

37. Организация и методика руководства восприятиями.

38. Задачи декоративно-прикладного искусства в эстетическом развитии детей

(виды узоров, задачи ознакомления с декоративно-прикладным искусством, принципы

обучения, виды декоративно-прикладного искусства).

39. Натюрморт как жанр живописи.

40. Виды аппликаций.

41. Оборудование и материалы для выполнения аппликаций.

42. Особенности лепки. Материалы для лепки.

43. Декоративная лепка.

44. Требования к отбору произведений живописи.

45. Методы и приемы ознакомления детей с искусством.

46. Этапы ознакомления с живописью.

Варианты тестовых заданий

1. Кто был во главе «Товарищества передвижных художественных выставок?

А) В.Г.Перов

Б) Н.А.Ярошенко

В) И.Н. Крамской

Г) И.И.Шишкин

2. Кто является художником картины «Бурлаки на Волге»?

А) В.Д.

Полевой

Б) В.Н.Суриков

В) Н.А.Ярошенко

Г) И.Е.Репин

3. Соотнеси картины и их авторов:

А) «Крестный ход в Курской губернии» 1) И.И.Шишкин

Б) «Владимирка» 2) И.И.Левитан

48

В) «Мина Моисеев» 3) И.Е.Репин

Г) «Лесные дали» 4) И.Н.Крамской

4. К какому жанру относится картина И.Е.Репина «Иван Грозный и сын его Иван»?

А) исторический жанр

Б) изображение народа

В) портрет

Г) мифологический жанр

5. О какой картине идёт речь?

В этой картине отражены последствия бунта стрельцов, поддержавших в 1698г.

царевну Софию и выступивших против законной власти, принадлежавшей её младшему

брату – Петру I.

6. Кто автор картины «Проводы покойника»?

А) Н.А.Ярошенко

Б) В.Г.Перов

В) И.Н.Крамской

Г) И.Е.Репин

7. Кого называли «певцом русского леса»?

А) И.И.Шишкина

Б) Н.А.Ярошенко

В) В.В.Верещагин

Г) В.М.Васнецов

8. Какая тема была самая главная в творчестве В.Н. Сурикова?

А) портрет

Б) пейзаж

В) историческая тема

Г) мифологическая тема

9. « Он выразил не только страдание людей каторжного труда, но и грозную

общественную силу». О какой картине идёт речь?

А) «Крестный ход в Курской губернии»

Б) «Бурлаки на Волге»

В) «Запорожцы пишут письмо турецкому султану»

Г) «Иван Грозный и сын его Иван»

10.Отметьте работы В.Н. Сурикова:

А) портрет Л.Н.Толстого

Б) «Лесные дали»

В) «Боярыня Морозова»

Г) «Богатыри»

49

11. Что означает понятие «импрессионизм» в переводе с французского impression?

А) восторг

Б) впечатление

В) восхищение

12. Одна из особенностей живописного языка импрессионистов:

А) изображение исторических событий;

Б) пастозные размашистые мазки

В) техника пастели.

13. Соотнесите название картины и их автора:

А) Э.Мане 1) «Впечатление. Восход солнца»

Б) К.Моне 2) «Голубые танцовщицы»

В) Э.Дега 3) «Олимпия»

14. « Вольный воздух» для художников – импрессионистов это:

А) пленэр

Б) пастель

В) передача света

15. Как называлась выставка картин, открытая 15 мая 1863г.?

А) «Салон импрессионистов»

Б) «Салон отверженных»

В) «Постимпрессионизм

16. Назовите французского живописца, представителя и теоретика

неоимпрессионизма:

А) Ж.Сёра;

Б) Х.Солана

В) А.Сислей;

Г) Пикассо

17. Как называется модернистское течение в изобразительном искусстве XXв.,

принципиально отказывающееся от изображения реальных предметов и явлений:

А) авантюризм,

Б) авангардизм,

В) абстракционизм,

Г) антагонизм

18. Кто из художников является основоположником одного из видов абстрактного

искусства, называемого «супрематизм»:

А) Р.Делоне;

Б) К.Малевич;

50

В) В. Кандинский;

Г) С.Дали

19. Назовите модернистское направление в искусстве XX в., провозгласившее

источником искусства сферу подсознания (инстинкты, сновидения, галлюцинации), а его

методом – разрыв логических связей, замененных субъективными ассоциациями:

А) сюрреализм;

Б) импрессионизм;

В) экспрессионизм;

Г) привитивизм

20. Назовите условный термин, применяемый для обозначения течений в

искусстве XX в., которые, порывая с реализмом, отказывались от существующих норм и

традиций, превращали новизну в самоцель:

А) привитивизм;

Б) символизм;

В) авангардизм;

Г) супрематизм

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА (БИБЛИОТЕЧНОЕ ДЕЛО)

1. Информационное общество.

2. Информационная культура: понятие, сущность, роль в формировании

профессиональных качеств специалиста.

3. Первичный документальный поток: понятие, структура, использование в

учебной и научно-исследовательской деятельности слушателей.

4. Динамика роста первичного документального потока.

5. Государственная система научно-технической информации Российской

Федерации: цели, задачи, принципы построения, структура.

6. Общая характеристика органов НТИ.

7. Вторичный документальный поток: понятие, структура, использование в

учебной и научно-исследовательской деятельности слушателей.

8. Система информационных изданий.

9. Адресный информационный поиск: понятие, средства, алгоритмы.

10. Тематический информационный поиск: понятие, средства, алгоритмы.

11. Фактографический информационный поиск: понятие, средства, алгоритмы.

12. Структура библиотеки как информационно-поисковой системы.

13. Справочно-библиографический аппарат: понятие, структура, технология

поиска документов.

14. Информационно-библиотечные продукты и услуги библиотек.

15. Виртуальные справочные службы библиотек.

16. Рациональные приемы интеллектуальной работы с документами.

17. Информационная технология: понятие, роль, этапы развития, принципы,

отличительные особенности, инструментарий.

51

18. Электронные информационные ресурсы: понятие, отличительные признаки,

классификация.

19. Электронные документы.

20. Мультимедийные продукты.

21. Базы данных как основа современного информационного сервиса.

22. Компьютерные сети: назначение, принципы построения, классификация.

23. Интернет: общая характеристика, использование в учебной и научно-

исследовательской деятельности.


1. Как расставлены карточки в алфавитном каталоге?

а) по отраслям знаний в соответствии с системой классификации

б) по предметам

в) по алфавиту первых слов описания

2. Как располагаются карточки с описаниями документов в систематическом

каталоге?

а) по предметам

б) по алфавиту

в) по отраслям знаний в соответствии с системой классификации

3. В каком отделе библиотеки можно поработать с реферативными журналами?

а) читальном зале

б) отделе автоматизации библиотечных процессов

в) справочно-информационном отделе

4. Книги по истории экономических учений можно подобрать с помощью:

а) алфавитного каталога

б) систематического каталога

5. В каком месте на каталожной карточке указывается шифр книги?

а) в правом верхнем углу

б) в левом верхнем углу

в) после библиографического описания

6. Верно ли, что порядок расстановки карточек в алфавитном каталоге зависит от

содержания книг?

а) Да

б) Нет

7. Что входит в состав шифра книги?

а) индекс УДК и авторский знак

б) инвентарный номер и код

в) штрих-код и шрифт

8. Какая информация помещена на каталожных карточках в АПУ?

а) библиографическое описание книг

б) отрасли знаний, предметы и индексы

в) предметы и шифры книг

9. «Книжная летопись» издается:

52

а) ВИНИТИ

б) ИНИОН

в) РКП

10. АПУ - это:

а) авторско-персональный указатель

б) аналитико-практический учебник

в) алфавитно-предметный указатель

11. АПУ является ключом к:

а) алфавитному каталогу

б) систематическому каталогу

в) предметному каталогу

12. Реферативные журналы ВИНИТИ, ИНИОН, обзорная и экспресс-информация

являются библиографическими пособиями:

а) государственными

б) научно-вспомогательными

в) рекомендательными

13. Книгу Петровой А.В. «Самоучитель английского языка» Вы будете искать по:

а) алфавитному каталогу

б) систематическому каталогу

в) предметному каталогу

14. Аналитическое библиографическое описание - это описание:

а) документа в целом

б) составной части документа (статьи, главы)

15. Информацию о наличии каких документов в фонде библиотеки можно получить

из электронного каталога?

а) только о книгах

б) о книгах, статьях, подписке

в) только о статьях

16. «Орфографический словарь» относится к словарям:

а) лингвистическим

б) толковым

в) терминологическим

17. Единственным документом, по которому читатели имеют право пользоваться

библиотекой, является:

а) паспорт

б) читательский билет

в) студенческий билет

18. Обзорная и экспресс-информация предназначена:

а) для широкого круга читателей

б) только для специалистов

19. Какие библиографические ссылки являются неразрывной частью основного

текста?

а) внутритекстовые

б) подстрочные

53

в) затекстовые

20. Куда в курсовой или дипломной работе следует поместить список использованной

литературы?

а) после всех приложений

б) после заключения

в) после основной части

21. Какие сведения указываются в области заглавия и сведений об ответственности?

а) сведения об издании, количественная характеристика документа

б) основное заглавие документа, прочие сведения, относящиеся к заглавию, сведения

о лицах и (или) организациях, ответственных за создание документа

в) международный стандартный номер и условия доступности

22. Каким поисковым атрибутом вы воспользуетесь в электронном каталоге при

поиске литературы по теме?

а) везде

б) тематика

в) заглавие

23. Библиографическое описание - это:

а) собрание сведений о документе, приведенных по установленным правилам и

предназначенных для идентификации и общей характеристики документа

б) элемент библиографической информации, фиксирующий сведения о документе

24. Какие разделители используются внутри ящика алфавитного каталога?

а) разделители с индексами

б) только буквенные

в) буквенные, слоговые, словарные, именные

25. Какая информация о документе содержится в разделе "Детальная информация"?

а) библиографическая запись и ключевые слова в виде гиперссылок

б) полная библиографическая запись документа, ключевые слова, индексы УДК,

информация о местонахождении и доступности документа

в) информация о местонахождении и доступности документа.

МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Ребенок как субъект музыкальной деятельности.

2. Музыкально-психологические особенности детей младшего школьного

возраста.

3. Музыкально-психологические особенности подростков.

4. Функции музыкального искусства в обществе.

5. Роль и значение музыкального искусства в воспитании подрастающей

личности.

6. Педагог дополнительного образования – деятель художественной культуры

общества.

7. Цель дополнительного музыкального образования.

8. Задачи дополнительного музыкального образования.

9. Модель музыкальной культуры выпускника учреждения дополнительного

54

музыкального образования.

10. Принципы дополнительного музыкального образования.

11. Принцип эстетической, нравственной, культурологической направленности

дополнительного музыкального образования.

12. Принцип музыковедческой направленности дополнительного музыкального


13. Принцип музыкально-психологической направленности дополнительного


14. Принцип музыкально-дидактической направленности дополнительного


15. Принцип музыкально-педагогической направленности дополнительного


16. Содержание дополнительного музыкального образования.

17. Опыт эмоционально-ценностного отношения обучающихся к музыкальному

искусству.

18. Музыкальные знания, их специфика и функции в развитии музыкальной

культуры учащихся.

19. Музыкальные умения и навыки, их специфика и направленность на

становление музыкальной культуры детей.

20. Опыт учебно-творческой музыкальной деятельности обучающихся.

21. Виды деятельности обучающихся музыке: функции, содержание.

22. Деятельность обучающегося музыке – исполнителя.

23. Хоровое пение.

24. Игра на музыкальных инструментах.

25. Пластическое интонирование как вид музыкальной деятельности.

26. Методы дополнительного музыкального образования: понятие, функции,

специфика.

27. Методы, направленные на развитие у учащихся эмпатии, эмоционально-

ценностного отношения к музыке.

28. Методы, направленные на развитие у учащихся музыкально-познавательных

способностей, умений слушать музыку.

29. Методы, направленные на развитие у учащихся самовыражения в

музыкальном искусстве.

30. Формы организации музыкальных занятий.

31. Заключительный концерт учебного года (полугодия).

32. Музыкальное самообразование учащихся.

33. Дополнительное музыкальное образование в Дагестане.

34. Музыкально-конструктивная деятельность педагога дополнительного


35. Музыкально-исполнительская деятельность педагога дополнительного


36. Музыкально-коммуникативная деятельность педагога дополнительного


37. Музыкально-организаторская деятельность педагога дополнительного

55


38. Любовь к детям, эмпатия как приоритетные качества педагога

дополнительного музыкального образования.

39. Артистизм как приоритетное качество личности педагога дополнительного


40. Музыкально-педагогическая интуиция как приоритетное качество личности

педагога дополнительного образования.

41. Профессиональное мышление и самосознание как приоритетные качества

личности учителя музыки.

42. Личностная профессиональная позиция как приоритетное качество личности

педагога дополнительного образования.

43. Творческая деятельность педагога дополнительного музыкального



1. Методологическими основаниями теории дополнительного музыкального

образования являются положения:

Музыкознания

Теории музыкального исполнительства

Философии

Музыкальной психологии

Экономики

Педагогики

Общей психологии

2. В центре внимания теории дополнительного музыкального образования

оказываются проблемы:

Личности обучающегося

Деятельности обучающегося

Фольклорного исполнительства

Деятельности учителя

Хореографической деятельности

3. Теория дополнительного музыкального образования рассматривает следующие

аспекты:

Положения и закономерности, раскрывающие возможности искусства и

педагогики в дополнительном музыкальном образовании

Представление о ребенке как субъекте дополнительного музыкального


Приоритетные профессиональные качества педагога дополнительного

музыкального образования

Целостную модель компонентов дополнительного музыкального образования

Принципы организации профессионального хорового коллектива

Сущность, виды и особенности профессиональной деятельности педагога

дополнительного музыкального образования

56

Особенности сценических жанров искусства.

4. Восстановите верное соответствие термина и его определения:

Музыкальное образование

Музыкальное воспитание

Музыкальное обучение

Музыкальное развитие

– Интегративный термин, объединяющий в себе все перечисленные.

– Становление определенных качеств личности учащегося (нравственных,

эстетических и т.д.)

– Освоение учащимися музыкальных знаний, умений и навыков, приобретение опыта

эмоционально-ценностного отношения к музыке и опыта музыкально-творческой


– Формирование музыкальных интересов, вкусов, потребностей учащегося;

совершенствование всех сторон музыкального слуха, музыкальной памяти, мышления,

воображения; музыкально-творческих способностей, исполнительских, слушательских,

композиторских умений и навыков.

5. Выделите виды музыкальной деятельности:

а) слушание музыки;

б) исполнительская деятельность;

в) хормейстерская деятельность;

г) импровизация;

д) «сочинение» музыки;

ж) исследовательская деятельность.

6. Выделите основные критерии отбора музыкального материала для

музыкальных занятий:

а) художественная ценность музыкального произведения;

б) воспитательная направленность музыкального произведения;

в) педагогическая целесообразность;

г) популярность;

д) простота исполнения.

7. Выделите функции музыкального искусства

коммуникативная

эстетическая

образовательная

познавательно-просветительская

этическая

отражения действительности

каноническая и эвристическая

общественно-преобразующая

личностно-преобразующая

8. Какие из перечисленных черт являются музыкально-психологическими

особенностями детей младшего школьного возраста:

а) разрозненный музыкальный опыт;

57

б) недостаточная музыкально-слуховая координация;

в) потребность в частой смене эмоциональных настроений;

г) интерес к внешней форме действования;

д) ярко выраженный личностный характер музыкально-художественного общения.

9. Выделите виды деятельности педагога дополнительного музыкального


а) исполнительская деятельность;

б) сольное пение;

в) хормейстерская деятельность;

г) музыкально-конструктивная деятельность;

д) исследовательская деятельность.

10. Отметить приоритетные качества педагога дополнительного музыкального


а) музыкальность;

б) артистизм;

в) любовь к детям;

г) владение музыкальным инструментом;

д) самообладание;

е) личностная профессиональная позиция.

11. Работа с детьми в музыкальных учреждениях дополнительного образования

ведется по следующим основным направлениям:

Общее музыкально-эстетическое развитие

Подготовка наиболее одаренных детей к поступлению в специальные учебные

заведения для получения музыкальной специальности

Обучение в коллективных формах музыкально-исполнительской деятельности

12. В силу каких причин музыка занимает совершенно особое место в системе

искусств:

Как наиболее чувственное среди искусств

Как наиболее обобщенное и абстрактное искусство

Как искусство наиболее конкретно изображающее жизненные ситуации

Как воплощение «природы и духа» в человеке

Как искусство способное выразить то, что невыразимо словами

13. Какая из перечисленных точек зрения на предназначение дополнительного

музыкального образования в обществе представляется Вам наиболее верной:

Музыка является прежде всего средством воздействия на индивида, на его

художественное, эстетическое, нравственное развитие, имеет прикладной характер.

В музыкальном образовании необходимо воспитывать прежде всего

ценностное отношение к самой музыке, т.к. музыка вполне достойна утверждать

собственные приоритеты.

Значимость рассмотрения музыки в музыкально-образовательном процессе

обусловлена самобытностью музыкального феномена, возможностями в развитии личности

и общества в целом.

14. С какой функцией музыкального искусства связано высказывание: художник

58

«может показать миллионам людей то, что делается в душе одного человека, и одному

человеку открыть то, чем наполнена душа всего человечества»




этическая





15. С какой функцией музыкального искусства связано отражение в музыке трех

аспектов: отражение идей, отражение эмоций, отражение предметного мира:




этическая





16. Вставьте пропущенные слова:

Для … на первый план выступает отражение в музыке эмоционального

состояния человека и мира, окружающего детей

Для … большее значение приобретает раскрытие в музыке различных

художественных идей

- младших школьников

- подростков

17. С какой функцией музыкального искусства связаны следующие высказывания:

«…и чувства добрые я лирой пробуждал», «прекрасное пробуждает доброе»




этическая





18. С какой функцией музыкального искусства связано следующее высказывание:

«Красивое, прекрасное, гармоничное, соразмерное всегда были важнейшими критериями

музыкального сочинения, целью композиционного ремесла, руководящей задачей теории

музыки»


59



этическая





19. Эстетическое отношение к музыкальному искусству включает в себя:

Эстетическую оценку

Эстетическое восприятие

Любовь к прекрасному

Эстетическое переживание

Произведения искусства

20. Освоение различных музыкально-исторических стилей целесообразно

осуществлять:

В младших классах

В старших классах

21. С какой функцией музыкального искусства можно соотнести следующее

высказывание: «Музыкальные произведения, подобно любому явлению культуры, могут

восприниматься в качестве документов эпохи. Они могут быть познавательны в различных

ракурсах – историко-фактологическом, философско-мировоззренческом, этико-

эмоциональном и т.д.»




этическая





22. Функция музыкального искусства, вбирающая в себя все остальные функции:




этическая





23. С какой функцией музыкального искусства можно соотнести следующее

высказывание: «В процессе творчества активно включаются эмоциональная,

интеллектуальная и волевая сферы личности школьника, которые и преобразуются в

60

процессе общения с музыкой как искусством».




этическая





24. Кому принадлежат слова: Музыкальное искусство – «стенография чувств».

Л.Н.Толстой

Д.Б.Кабалевский

О.А.Апраксина

Б.М.Теплов

П.И.Чайковский

25. Кому принадлежат слова: «Я живу надеждой и верой, что все дети когда-то

захотят получать в школе радость от общения с музыкой».

Д.Б.Кабалевский

Ж.Снидерс

М.И.Ройтерштейн

В.А.Сухомлинский

26. Выберите неверное суждение:

Арттерапевтическое воздействие музыки на психику человека возможно

только на осознаваемом уровне восприятия

При арттерапевтическом воздействии музыкального искусства активизируются

бессознательные пласты психики человека

Музыка может успешно взаимодействовать с сознанием человека, проникать в

область бессознательного через стимуляцию эмоциональных состояний

27. Отметьте категорию детей, на которую невозможно оказать

музыкотерапевтическое воздействие:

Дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы

Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

Дети с нарушениями развития органов слуха

Делинквентные дети

28. Выделите качества личности учащихся, имеющие приоритетное значение в

процессе дополнительного музыкального образования:

Музыкальность

Креативность

Целеустремленность

Жизнерадостность

Эмпатийность

29. «…переживание музыки как выражения некоторого содержания»

61

(Б.М.Теплов) является основным признаком:

Музыкальности

Креативности

Эмпатийности

30. Приведите в соответствие:

К общим музыкальным способностям относятся…

К специальным музыкальным способностям относятся…

- …способность переживания, различения, представления, воспроизведения

ладовысотных соотношений и музыкального ритма.

- …эстетическое отношение, проявляющееся в восприятии, воспроизведении,

представлении и творчестве, в форме динамики разнообразных чувств, творческого

воображения, возникновения оценочного отношения.

31. Выделение таких разновидностей музыкального слуха как звуковысотный,

мелодический, интервальный, гармонический, полифонический, ладовый, ритмический и

т.д. осуществлено на основе:

Структурно-функционального подхода

Интонационного подхода

Системного подхода

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Понятие методики и технологии социально-педагогической деятельности.

2. Типы социально-педагогических технологий.

3. Методика и технология социально-педагогической диагностики.

4. Методика и технология социально-педагогической профилактики.

5. Методика и технология социально-педагогической коррекции и реабилитации.

6. Инфраструктура социально-педагогической деятельности.

7. Социально-педагогическая работа с личностью.

8. Методика работы социального педагога с группами различной направленности.

9. Взаимодействие социального педагога с детскими организациями и

объединениями.

10. Программно-вариативный подход к организации деятельности детского

объединения.

11. Технология организации групповой деятельности.

12. Методика диагностики микросреды.

13. Социально-педагогический комплекс: методика организации, структура и задачи,

направления деятельности.

14. Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной среды.

15. Социальная природа досуга. Основные направления и методики организации

досуговой деятельности.

16. Технологичность, эмоциональность, ситуативность, диалогичность и

перспективность досуговой деятельности как сферы воспитания.

17. Виды и формы социокультурных объединений.

62

18. Клубная деятельность как форма организации досуга.

19. Назначение подростковых клубов и их ведомственная принадлежность

20. Приоритетные направления клубной деятельности по месту жительства.

21. Принципы организации и условия эффективности клубной деятельности.

22. Кружковая и студийная работа социального педагога.

23. Роль, назначение и организация игровой деятельности в работе социального

педагога.

24. Моделирование клубов и любительских объединений по интересам.

25. Работа социального педагога в летних лагерях.

26. Социально-педагогическая деятельность как социальное управление: основные

понятия, сущность управления в социальной сфере, направления.

27. Характеристика основных методов управления.

28. Технология выработки цели социально-педагогической деятельности.

29. Принципы целеполагания социально-педагогической деятельности.

30. Проектирование социально-педагогической деятельности

31. Планирование социально-педагогической деятельности. Структура

перспективного плана, календарное планирование, план проведения конкретных акций,

форм работы.

32. Моделирование социально-педагогической деятельности.

33. Мотивационное программно-целевое управление в деятельности социального

педагога.

34. Технология социального посредничества.

35. Методика социально-педагогической экспертизы.

36. Деятельность психолого-педагогического консилиума.

37. Работа социального педагога с добровольными помощниками (волонтерами),

направления этой работы.

38. Основы мотивации работы добровольцев: мотивы, потребности, типы

добровольцев, «компенсация» добровольцам

39. Технология целевого программирования.

40. Контроль социально-педагогической деятельности и отчетность.

41. Критерии эффективности деятельности социального педагога.

42. Условия успешной работы социального педагога образовательного учреждения.


1. Социальное посредничество – это …

а) содействие достижению согласия между социальными субъектами для решения

социальных проблем одного из них и оказания ему помощи;

б) объяснение интересов и взглядов одной стороны другой;

в) выбор содержания и формы построения плана, наиболее подходящих для

конкретных условий.

2. Исключите не верное:

Ролями социального педагога не является…

а) друг, советчик;

63

б) адвокат, наставник;

в) психотерапевт, эксперт;

г) валеолог, дефектолог.

3. Исключите то, что не является функцией социального педагога в работе с семьей:

а) диагностическая;

б) прогностическая;

в) организаторско-бытовая;

г) социально-психологическая.

4. Творческое отношение индивида к самому себе, создание им самого себя в

процессе активного воздействия на внешний мир с целью их преобразования это:

а) самопознание;

б) саморазвитие;

в) самопобуждение;

г) саморегуляция.

5. К объекту социальной педагогики можно отнести:

а) Развивающее обучение;

б) Социальное воспитание подрастающего поколения;

в) Процесс социальной адаптации поколения;

г) Поведение соц. групп, личности в обществе.

6. Соотнесите спектр диалогических методик используемых в социально-

педагогической деятельности с их определениями:

1) метод познания и исследования, который используется при изучении внешних

проявлений поведения человека без вмешательства в протекание его деятельности;

2) в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации

на основе вербальной коммуникации, является важным способом проникновения во

внутренний мир личности и понимание ее затруднений;

3) метод множественного сбора статистического материала путем опроса

испытуемых;

4) исследовательский метод, в основе которого лежат определенные

стандартизированные задания.

а) тестирование; б) анкетирование; в) беседа; г) наблюдение.

1. Соотнесите понятия:

1) Дезадаптация

2) Социальная дезадаптация

3) Школьная дезадаптация

а) Устойчивое проявление личностью асоциальных форм поведения, деформации

системы ценностей, саморегуляции, отчуждение от основных институтов социализации –

семьи, образовательных учреждений.

б) Несоответствие социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка

64

требованиям школьного обучения, овладение которыми становится затруднительным или в

крайних случаях невозможным.

в) Относительно кратковременное ситуативное состояние, являющееся следствием

воздействия новых, непривычных раздражителей изменившейся среды и сигнализирующее о

нарушении равновесия между психологической деятельностью и требованиям среды.

8. Соотнесите характеристики форм попечения:

1)Усыновление

2) Опека

3) Попечительство

а) Форма охраны личных и имущественных прав недееспособных лиц (в том числе и

детей до 14 лет, оставшихся без попечения родителей).

б) Одна из социально – правовых форм защиты личных и имущественных прав и

интересов граждан, устанавливается над несовершеннолетними в возрасте от 15 до 18 лет

при отсутствии у них родителей, при лишении родительских прав, над дееспособными

совершеннолетними гражданами, которые по состоянию здоровья не могут сами защищать

свои интересы и права.

в) Юридический акт, в силу которого между ребенком и человеком (или супружеской

парой) устанавливаются правоотношения, аналогичные существующие между кровными

родителями и детьми.

1. Определите понятие: “Поведение, которое направлено на разрушение

предметов, других людей и самого себя”:

а) девиантное поведение; в) деструктивное поведение; б) делинквентное поведение; г)

криминальное поведение.

2. Соотнесите названия и характеристики функций детских объединений:

1) Развивающая

2) Ориентационная

3) Компенсаторная

а) Обеспечение условий для ориентации детей в системе нравственных, социальных,

культурных ценностей.

б) Обеспечивает гражданское, нравственное становление личности ребенка, развитие

его социального творчества, умение взаимодействовать с людьми, выдвигать и достигать

значимые для всех и каждого цели.

в) Создание условий для реализации потребностей, интересов, актуализации

возможностей ребенка, не востребованных в других общностях, членом которых он

является, для устранения дефицита общения и соучастия.

65

ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

1. Педагогический потенциал учреждений дополнительного образования детей

(исследование может быть выполнено на примере конкретного учреждения).

2. Управление образовательным процессом в учреждении дополнительного


3. Организационно-педагогические условия социального становления детей в

многопрофильном учреждении дополнительного образования.

4. Педагогические условия развития детского творчества в сфере


5. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития.

6. Развитие творческого потенциала педагога в условиях совершенствования

дополнительного образования детей.

7. Концептуальные и нормативно-правовые основы дополнительного


8. Организационно-педагогические основы дополнительного образования детей

и школьников.

9. Развитие творческой активности и социальной одарённости детей.

10. Психолого-педагогическое сопровождение образовательной деятельности в

системе ДО.

11. Организаторская деятельность в системе дополнительного образования.

12. Интеграция общего и дополнительного образования.

1. Основные средства и формы методической помощи

2. Нормативно-правовое обеспечение методической службы в системе ДОД

3. Технологии и методики организации педагогической деятельности в системе

ДОД

4. Методы организации занятия в детском творчестве

5. Технология организации творческой и смыслопоисковой деятельности

6. Технологии качественного анализа занятия

7. Схема анализа занятия в системе личностно ориентированного образования

8. Планирование деятельности методической службы в системе ДОД

9. Проблемно-тематическое планирование методической деятельности в системе

ДОД

10. Формы организации методической работы над единой схемой

11. Развернутая схема проблемно-тематического плана

12. От творчески работающего учителя к творческому ученику..

13. Секреты педагогического общения.

14. Социально-педагогический портрет педагога дополнительного образования.

15. Примерный перечень локальных актов методической службы

16. Технологии и методики организации педагогической деятельности в системе

ДОД

17. Методы организации занятия в детском творческом объединении

18. Алгоритм организации занятия в ОУДОД

66

19. Модель занятия в ОУДОД

20. Технология организации творческой и смыслопоисковой деятельности

21. Технологии качественного анализа занятия

22. Схема анализа занятия в системе личностно ориентированного образования

23. Технологии создания адаптивной системы управления методической службы в

ОУДОД

24. Планирование деятельности методической службы в системе ДОД

25. Проблемно-тематическое планирование методической деятельности в системе

ДОД

26. Формы организации методической работы над единой схемой

27. Развернутая схема проблемно-тематического плана

СЦЕНИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Значение мастерства актера и режиссера в современном балетном спектакле.

2. Система Станиславского. Принципы системы.

3. Специфика актерского искусства. Внутренняя и внешняя техника актера.

4. Сценическое действие. Виды действия. Действие и чувство. Действие и

движение. Действие – фундамент системы Станиславского.

5. Значение внимания для руководителя хореографического коллектива.

6. Учение К.С. Станиславского о сценическом действии. Виды действия.

Действие и чувство. Действие и движение.

7. Магическое «если бы» и вера в предлагаемые обстоятельства.

8. Элементы сценического действия. Сценическое внимание. Объекты внимания.

Круги внимания.

9. Оценка и темпо-ритм. оценка обстоятельств. Особенности сценического

ритма (о ритмовом состоянии энергии). Ритм и темп. 10 номеров ритма.

10. Общение – взаимодействие. Взаимосвязь приспособлений партнеров в

процессе общения. Пристройка к партнеру.

11. Мизансцена. Виды мизансцен.

12. Театр и хореографическое искусство. Общность и различие в творческой

работе режиссера и балетмейстера. Использование народного, бытового, исторического

танца в спектакле.

13. Роль воображения и фантазии в творчестве режиссера и балетмейстера.

14. Учение Станиславского о сверхзадаче и сквозном действии.

15. Оценка факта и событий.

16. Предлагаемые обстоятельства.

17. Коллективный характер творчества. Значение этических взаимоотношений в

коллективе для художественного результата и творчества.

18. Учение Немировича-Данченко о втором плане и внутреннем монологе.

19. Составления плана задания режиссеру-балетмейстеру.

20. Композиция. Законы построения драматургического и хореографического

произведений.

21. Методика создания сценического образа.

22. Пути формирования режиссерского замысла и его воплощение.

67

23. Законы сценичности.

24. Сценическая выразительность. Характер и характерность. Внутренняя и

внешняя характерность.

25. Действенный танец.

26. Жест и мимика.

27. Искусство переживания и искусство представления.

28. Профессиональная этика хореографа.

29. Эстрадный танец и театр.

30. Развитие ассоциативно-образного мышления хореографа.

31. Значение тренинга актерской психотехники в профессиональном

хореографическом коллективе.

ОСНОВЫ ОРГАНИЗАТОРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Какое место занимает функция принятия решений в процессе управления

организацией?

2. В чем состоят различия категория "решение" и "управленческое решение"?

3. Что представляет собой УР как процесс? как явление?

4. В чем состоит сущность управленческого решения?

5. Какие элементы включает содержание управленческого решения?

6. Какие требования предъявляются к УР?

7. Сформулируйте условия достижения. УР?

8. Что является субъектом УР?

9. Какую роль в управлении организацией играет классификация управленческих

решений?

10. Проанализируйте особенности состава и содержания УР по типам

классификации.

11. В чем состоят особенности разработки и реализации УР?

12. Какие требования, предъявляются к УР и условиям их достижения?

13. В чем заключается понятие качества УР?

14. Какие параметры определяют качество УР?

15. Какие показатели применяются для оценки качества УР?

16. Какие составляющие определяют качество УР?

17. Какие факторы влияют на качественный уровень УР на этапах разработки и

осуществления решения?

18. Что является исходным пунктом разработки УР?

19. Перечислите основные подходы к процессу разработки, принятия и реализации

УР?

20. Какие требования предъявляются к методам разработки УР?

21. В чем заключается сущность методов анализа: системного, факторного,

ситуационного?

22. Сформулируйте основные элементы метода сценариев.

23. Приведите пример использования эвристического метода.

24. В чем заключается особенность методов творческого мышления?

25. Какие методы подключения новых интеллектуальных источников применяются в

68

современных организациях?

26. В чем состоит сущность формализованных методы разработки УР?

27. Перечислите основные методы математического программирования?

28. В чем заключается сущность методов оптимизации решений?

29. Для решения каких задач целесообразно применение экспертных методов?

5.ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

5.1.Кадровое обеспечение

Реализация образовательной программы профессиональной переподготовки

обеспечена научно-педагогическими кадрами, а также лицами, привлекаемыми к реализации

программы на условиях гражданско-правового договора имеющими базовое образование

соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимаются

научной и научно-методической деятельностью.

Доля научно-педагогических работников, имеющих образование, соответствующее

профилю преподаваемой дисциплины, в общем числе научно-педагогических работников,

реализующих программу составляет не менее 70 процентов.

Доля научно-педагогических работников, имеющих ученую степень и ученое звание,

в общем числе научнопедагогических работников, реализующих программу составляет не

менее 50 процентов.

Доля работников из числа руководителей и работников организаций, деятельность

которых связана с направленностью реализуемой программы в общем числе работников,

реализующих программу составляет не менее 10 процентов.

5.2.Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Помещения для проведения лекционных и практических (семинарских) занятий,

укомплектованы специализированной учебной мебелью и техническими средствами

обучения, служащими для представления учебной информации большой аудитории:

настенным экраном с дистанционным управлением, подвижной маркерной доской,

считывающим устройством для передачи информации в компьютер, мультимедийным

проектором и другими информационно-демонстрационными средствами.

Помещения для самостоятельной работы слушателей оснащены компьютерной

техникой с возможностью подключения к локальным сетям и интернету. При использовании

электронных изданий каждый обучающийся обеспечен рабочим местом в компьютерном

классе с выходом в «Интернет» в соответствии с объемом изучаемых дисциплин.

Электронно-библиотечные системы (электронная библиотека) и электронная

информационно-образовательная среда обеспечивает одновременный доступ не менее 25

процентов обучающихся по программе.

Обучающимся обеспечен доступ (удаленный доступ), в том числе в случае

применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, к

современным профессиональным базам данных и информационным справочным системам,

состав которых определяется в рабочих программах дисциплин и который ежегодно

69

обновляется.

Обучающиеся из числа лиц с ограниченными возможностями здоровья обеспечены

печатными и (или) электронными образовательными ресурсами в формах, адаптированных к

ограничениям их здоровья.

5.3. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества

освоения слушателями ОП профессиональной переподготовки.

Оценка качества освоения слушателями образовательных программ

профессиональной переподготовки включает промежуточную и итоговую аттестацию

слушателей. Итоговая аттестация слушателей является обязательной и осуществляется после

освоения образовательной программы в полном объеме. Итоговая аттестация включает

итоговый экзамен.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРОГРАММЫ

Основная литература

1. Цветоведение: Учебное пособие для вузов по специальностям «Изобразительное

искусство», «Декоративно-прикладное искусство» и «Дизайн» Ломов С.П., Аманжолов С.А.

ВЛАДОС 2014 г. 152 с. http://www.knigafund.ru/books/173790

2. Декоративно-прикладное искусство : учебное пособие для студентов, обучающихся

по специальности 03.11 «Изобразительное искусство и черчение».Соколов М. В., Соколова

М. С. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2013 г. 432 с.

http://www.knigafund.ru/books/180116

3. Декоративно-прикладное искусство и народные художественные промыслы в

структуре традиционной культуры России и художественные промыслы Западной Сибири:

учебное пособие. Миненко Л. В. КемГУКИ 2006 г. 111 с.


4. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания

младших школьников»: рабочая программа дисциплины: учебно-методическое пособие

Пешкова В. Е.Директ-Медиа 2015 г. 58 с. http://www.knigafund.ru/books/183299

5. Развитие личности в образовательном процессе. Сериков В.В.Логос 2012 г. 448 с.


6. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста, Ч. 1 Ежкова Н.

С.Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2010 г. 128 с.


7. Солнышко. Энциклопедия всестороннего развития детей. Книга 1

Сибирское университетское издательство 2008 г. 64 с.


8. Социально-педагогические основы теории и истории музыкального искусства:

монография, Ч. I Гончарук А. Ю. Директ-Медиа 2015 г. 278 с.


9. Социально-педагогические основы теории и истории музыкального искусства:

монография, Ч. II Гончарук А. Ю. Директ-Медиа 2015 г. 305 с.

http://www.knigafund.ru/authors/28330




















70


10. Общие и специальные компоненты музыкально-исполнительской одаренности:

проблемы диагностики и развития. Кононенко М. А. Когито-Центр 2004 г. 34 с.


11. От техники речи – к вокалу: учебно-методическое пособие Эрбес В. А. Омский

государственный университет 2013 г. 104 с. http://www.knigafund.ru/books/178186

12. Мастер-класс для вожатых: пособие для педагогов дополнительного образования.

Савельев Д. А. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2015 г. 128 с.


13. Дополнительное образование детей Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н.

Н. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2002 г. 350 с.


14. Потребности рынка труда и сложившаяся система дополнительного

профессионального образования: презентация Харченко Л. Н. Директ-Медиа 2014 г. 47 с.


15. Досуговая педагогика: учебное пособие. Исаева И. Ю. Флинта. 2010 г. 200 с.


16. Школьная площадка. Никульников А. Н. Сибирское университетское

издательство. 2008 г. 192 с. http://www.knigafund.ru/books/178779

17. Играем с пользой: организаторам развивающего досуга Данилков А.

А., Литвиченко Е. М. Сибирское университетское издательство. 2005 г. 144 с.


18. Игровая кладовая Коган М. С. Сибирское университетское издательство 2008

г. 240 с http://www.knigafund.ru/books/178063

19. Досуговая педагогика: учебное пособие. Исаева И. Ю. Флинта 2010 г. 200 с.


20. Играем с пользой: организаторам развивающего досуга Данилков А.

А., Литвиченко Е. М. Сибирское университетское издательство 2005 г. 144 с.


21. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС:

методическое пособие. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2015 г. 120 с.


22. Дополнительное образование детей / Евладова Е. Б., Логинова Л.

Г., Михайлова Н. Н. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2002 г. 350 с.


23. Мастер-класс для вожатых: пособие для педагогов дополнительного

образования. Савельев Д. А. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2015 г. 128 с.


24. Теория и методика социально-педагогического проектирования и

прогнозирования: учебно-методическое пособие и практикум по III Государственному

стандарту Гончарук А. Ю. Директ-Медиа 2015 г. 235 с.


25. Социально-педагогические задачи Галагузов А. Н., Галагузова М.

А., Ларионова И. А. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2008 г. 192 с.













































71


26. Документационное обеспечение деятельности социального педагога в

общеобразовательной школе: учебно-методическое пособие. Лазарева Л. И., Васильчук Г. Т.

КемГУКИ 2014 г. 76 с. http://www.knigafund.ru/books/181900

27. Актуальные проблемы социально-педагогического образования: сборник

статей. Директ-Медиа 2015 г. 181 с. http://www.knigafund.ru/books/181488

28. Социальная педагогика: учебное пособие. Лукина А. К. Сибирский

федеральный университет 2011 г. 306 с. http://www.knigafund.ru/books/181365

29. Теория, методика и практика народно-сценического танца: учебно-

методический комплекс. Кем ГУКИ 2014 г. 88 с. http://www.knigafund.ru/books/183460

30. Телесная практика в творчестве актёра: учебное пособие Яркова Е. Н. Омский

государственный университет 2014 г. 72 с. http://www.knigafund.ru/books/178327

31. История мировой культуры: учебное пособие Садохин А. П., Грушевицкая Т.

Г. Юнити-Дана 2015 г. 975 с. http://www.knigafund.ru/books/197805

32. Народный танец: методика преподавания: учебное пособие Гусев Г.

П.Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС 2012 г. 608 с.


33. Танец и методика его преподавания: (народно-сценический): учебно-

методический комплекс Кем ГУКИ 2014 г. 63 с. http://www.knigafund.ru/books/183023

34. Танец и методика его преподавания: классический танец: учебно-

методический комплекс Кем ГУКИ 2014 г. 80 с. http://www.knigafund.ru/books/184345

35. Народное музыкальное творчество: учебно-методический комплекс

дисциплины. Издательство РГК им. С. В. Рахманинова 2014 г. 94 с.


36. Музыкальная семейка. Песни для детей. Учебно-репертуарный сборник

Пипекин В. М. Кем ГУКИ 2009 г. 40 с. http://www.knigafund.ru/books/184526

Дополнительная литература:

1. Белова В.В., Кульнетаенова М.Е. Дополнительное образование: требования к его

содержанию. – М. 2000.

37. Буйлова Л.Н., Клёнова Н.В. Дополнительное образование детей в современной

школе. М. 2005.

38. Буйлова Л.Н., Буданова Г.П. Дополнительное образование детей: путь к себе.

М. 2010.

39. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.И. Дополнительное образование

детей. – М. 2004.

40. Ковалев М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. – Оренбург. 1993.

41. Комаров В.В. Воспитательная концепция и содержание дополнительного

образования в общеобразовательных учреждениях. – Ижевск. 1989 .

42. Кукушин В.С. Общие основы педагогики. – Р.-н-Д. 2002.

43. Лебедев О.Е. Дополнительное образование детей. – М. 2000.

44. Мудрик А.В. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного

образования детей. – М. 2004.

45. Щетинская А.И., Тавстуха О.Г., Болотова М.И. Теория и практика























http://www.twirpx.com/file/561593/


72

современного дополнительного образования детей. М. 2006.

46. Яковлев Д.Е. Дополнительное образование: словарь – справочник. М. 2002 .

47. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития

образования в России // Внешкольник. М. 1997. № 9.

48. На пути к развивающему вариативному образованию // Внешкольник. М. 1997.

№3.

49. Бруднов А.К. Современные ориентиры дополнительного образования детей //

Внешкольник. М. 1997. № 3.

50. Демакова И.Д. Воспитание в интересах гуманизации образования. 2-е издание.

Ижевск. 1999.

51. Евладова Е.Б. Комплексная программа воспитания и дополнительного

образования в школе // Внешкольник, 1999. №3.

52. Корчак Я. Как любить ребенка. Книга о воспитании. М. 1990 .

53. Лебедев О.Е. Разработка образовательных программ как управленческая

задача // Народное образование. 1999. № 7-8.

54. Мудрик А.В. Воспитание учащихся общеобразовательной школы средствами

дополнительного образования // Воспитание юного москвича в системе дополнительного

образования. М. 1996.

7. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети

«Интернет», необходимых для освоения дисциплины.

1. http://www.libma.ru/nauchnaja_literatura_prochee/teorija_obuchenija_konspekt_lek

cii/p17.php#metkadoc2

2. http://knigi.link/vospitatelnyiy-protsess_996/osobennosti-organizatsii-

vospitatelnogo-18173.html

3. http://bank.orenipk.ru/Text/t43_1.htm

4. Кривых С.В. Дополнительное образование детей. Теория и практика


5. Издательский дом «Первое сентября»[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://1september.ru, свободный.

6. Издательство «Школьная пресса» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.schoolpress.ru/, свободный.

7. Издательство «Просвещение» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.prosv.ru, свободный.

8. Российский общеобразовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: www.school.edu.ru/, свободный.

9. Российский образовательный федеральный портал [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: http://www.edu.ru/, свободный.

http://www.libma.ru/nauchnaja_literatura_prochee/teorija_obuchenija_konspekt_lekcii/p17.php#metkadoc2

http://www.libma.ru/nauchnaja_literatura_prochee/teorija_obuchenija_konspekt_lekcii/p17.php#metkadoc2

http://knigi.link/vospitatelnyiy-protsess_996/osobennosti-organizatsii-vospitatelnogo-18173.html

http://knigi.link/vospitatelnyiy-protsess_996/osobennosti-organizatsii-vospitatelnogo-18173.html

http://bank.orenipk.ru/Text/t43_1.htm


http://1september.ru/

http://www.prosv.ru/

http://www.school.edu.ru/

http://www.edu.ru/modules.php?op=modload&name=Web_Links&file=index&l_op=viewlink&cid=299&min=30&orderby=titleA&show=10&fids%5b%5d=2658

Учреждение дополнительного …center-edu.com/upload/per_dpo.pdf5 11....

Documents