修平技術學院人力資源發展系

實務專題論文

Hsiuping Institute of Technology

Department of Human Resource Development

Thesis of Practical Project

環保教育活動對技術學院學生環保態度及行為之環保教育活動對技術學院學生環保態度及行為之環保教育活動對技術學院學生環保態度及行為之環保教育活動對技術學院學生環保態度及行為之

影響研究影響研究影響研究影響研究────以修平技術學院以修平技術學院以修平技術學院以修平技術學院學生學生學生學生為例為例為例為例

A Study of the Effectiveness of Environmental

Protection Attitude and Behavior for Environmental

Protection Activies—Take the Students in Hsiuping

Institute of Technology as Example

指導教授 ： 許世卿博士

班級： 四技人力資源發展系四年級甲班

組長： 陳怡婷 BI95023

組員： 林靜慈 BI95001

王怡婷 BI95022

黃綉娟 BI95037

劉佳蓉 BI95013

中 華 民 國 九 十 八 年 十 二 月

1

第一章第一章第一章第一章 緒論緒論緒論緒論

環保這個議題是現代人很關心的議題之一，也有許多人在爲這個區塊做努力，

因此現代人對於環保的知識是否充足，以及對環保的態度和所表現出的環保知識都

是我們所以研究的的部分。近年來由於科技的進步造成自然環境的破壞，因此許多

人的環保意識也逐漸抬頭了。

本研究是以修平技術學院日間部四技參加校園環保教育訓練活動的學生為例，

探討不同科系同學，其環保知識、環保態度、環保行為是否存在差異以及分析活動

成效相關情形。

第一節第一節第一節第一節 研究背景研究背景研究背景研究背景

自工業革命後，機器取代了人工的生產模式，人類的生活品質越來越富裕，人

口快速的增加，相反的，環境的品質是越來越差。近些年來，生存的環境變化，不

論是各地所出現的氣候異常現象，或世界一隅所發生環境汙染事件，說明著我們的

地球正面臨著前所未有的浩劫與挑戰。

環保這個議題是現代人很關心的議題之一，也有許多人在爲這個區塊做努力，

因此現代人對於環保的知識是否充足，以及對環保的態度和所表現出的環保知識都

是值得研究的的部分。獲得2007年諾貝爾和平獎的聯合國跨政府氣候變遷小組

(Intergovernmental Panel on Climate Change, IPCC)於2007年發布第四次評估報告

(AR4)，平息了世人對於氣候變遷尚存的一絲懷疑，強調全球平均溫度增加非常可能

(Very likely > 90%)係由人為溫室氣體造成（沈世宏，2009）。而人類活動代表著人

類使用著、消耗著地球上的資源，同時也有著污染、廢棄物鉛的排放，加速了環境

的破壞。李河清、譚偉恩（2008）分析聯合國經濟社會事務部（DESA）在最新的《世

界經濟社會調查2008》報告中指出，自2000年至2006年這段時間裡，地球每年發生

的天災次數遠比1970年代多出4倍；而平均每年因天災所致的經濟損失高達近830億

美元，是1970年代的7倍；更糟的是，未來自然災害對人類社會所造成的負面衝擊是

不減反增，顯示出全球暖化對於人類整體的生存構成重大安全威脅。趙琳輝（2006）

的研究結果認為，民眾對環境問題的認知及態度，影響其表現的行為上；當加強民

眾的環保教育時，使之體認因錯誤的認知及態度，對環境造成的影響與破壞，可以

引導民眾對環境正確的價值觀及保護環境資源的行為，以解決現今的環境問題，達

到永續發展之目標。

由於大學校園有關環保知識的學習，除了正式的通識課程選課之外，還可以透

過其他的活動來進行，例如結合學系之週會或社團活動，但以表演活動結合講演的

方式，因為需耗費比較大的人力及資源，一般學校較少進行。本研究其透過修平技

術學院慈青社（慈濟大專青年聯誼會）之愛灑校園活動，以感性的表演活動結合環

2

保專題講座的方式，探討學生對環保的學習成效，以作為學校進行環保教育活動之

參考。

第二節第二節第二節第二節 研究動機研究動機研究動機研究動機與目的與目的與目的與目的

本研究旨在探討環保教育活動對技術學院學生環保態度及行為之影響，為達成

研究目的，本研究採用問卷調查法，蒐集並比較參加此活動前後，同學之環境知識、

態度，及行為認知改變情形。具體而言本研究在探討：

(一)環保教育活動對技術學院學生環保知識學習情形。

(二)環保教育活動對技術學院學生環保態度之增進情形。

(三)環保教育活動對技術學院學生環保行為認知之增進情形。

(四)比較不同背景變項學生其環保知識態度及行為之學習差異情形。

3

第四節第四節第四節第四節 研究流程研究流程研究流程研究流程

圖 1-1 研究流程圖

研究問題的確立

發現問題

產生研究動機

確立研究目的與方向

文獻探討 相關文獻的收集

進行文獻的回顧與探討

建立研究架構

擬定研究設計

確定問卷內容

決定研究對象

建立分析方法

發放研究問卷

資料分析與整理

結論建議之提出

問卷的回收與整理

進行 SPSS 統計分析

4

第二章第二章第二章第二章 文獻探討文獻探討文獻探討文獻探討

第一節第一節第一節第一節 教育訓練之定義教育訓練之定義教育訓練之定義教育訓練之定義

Nadler(1979)與 Laird(1979)對於教育、訓練、以及發展等三項活動在其功能與

目的上之差異加以說明:

(一) 「教育」是培養員工在某一特定領域上的能力，期待該員工未來擔任新職務或

從事新工作時，能夠對組織較大的貢獻。教育活動的功能是提升員工基本的、

較廣泛的能力，對公司而言屬於較長期的投資。

(二) 「訓練」是為了改善目前的工作表現、或是增加即將從事工作的能力，以適應

新的產品、工作流程、公司政策和標準等，以提高工作績效。訓練活動對於

組織的影響較為直接，重視工作能力的增強或養成，對公司而言屬於短期的

投資。

(三) 「發展」的目的是為了讓員工有新的想法、觀點。發展又包含了組織與個人發

展。在工作上可能完全應用不到，對於組織績效的績效也難以衡量。(引自段

柔麗，2003)。

表 2-1 國內外專家及學者對教育訓練定義之彙總

年代 學者 教育訓練的定義

1964 David King 訓練是在提供人們有效地學習情況，而此種學習

是在獲得專業知識、技能或能力。

1970 Campell & Dunnette 訓練為使個體的知識、態度或技能產生永久性改

變的一種有計劃之學習歷程。

1979 R.L.Mathis&

G.H.Jackson

訓練是一個學習的過程因而使人們獲得技能、觀

念或態度而幫助目標的達成。

1986 Doglas T.Hall 「教育」一詞依拉丁文的解釋，具有「引出」的

意思，亦即以引導的方法，來發展學習者的身心

為善。

1990 Buckley & Caple 教育訓練是經由學習經驗，修正或發展知識、技

能、態度的一種系統化努力，其目的在使個人獲

得能力，得以執行特定職務。

1993 黃英忠 訓練是指企業或某一產業為了提高員工在執行某

個特定職務所必要之知識、技能與態度或培養其

問題解決能力的一切活動。

5

1997 吳俊緯 教育是學習或獲得系統知識與關念，使受訓者能

勝任未來之工作需要；而訓練是引導個人行為改

變的歷程，通常是為了獲取工作上所需的知識與

技能。

2000 方昭明 訓練是指企業為了提高員工在執行某個特定職務

所必要之知識、技能及態度或培養其解決問題能

力的一切活動；而教育是指個人一般知識、能力

之培養，當然包括專門知識，技能及生活環境的

適應力之培養，較長期、廣泛且客觀能力之發展。

資料來源 : 陸瑞瑾，（2000）

訓練績效評估是一項錯綜複雜的工作，在學術界廣受討論，自 Kirkpatrick 於

1967 年發表的四層級評鑑模式，依邏輯關係將評估分為反應（reaction）、學習

（learning）、行為（behavior）、效果（results）等四層次加以探討之後，經歷了四十

年期間，雖有學者(Alliger & Janak, 1989; Holton, 1996)提出批判，但因簡單易懂，且

涵蓋企業訓練關心的主要事項，對評估工作的釐清與進行也大有助益，故逐漸成為

教育訓練最廣為運用的評鑑模式。如表 2-2 所示：

表 2-2 Kirkpatrick 評估層級與特徵

層級 項目 資訊的價值 採用的頻率 評估的困難

層級一

層級二

層級三

層級四

反應

學習

行為

效果

最低

↓

最高

經常使用

↑

不常使用

相當容易

↓

相當困難

資料來源：整理自 Kirkpatrick, D. L. (1994), “The Four Levels: An Overview,” The

Evaluating Training Programs: The Four Level, San Francisco: Berrett-Koehler, p.21

根據美國訓練發展學會(American Society for Training and Development, ASTD)

於 1998 年 5 月所發布的〈全國人力資源報告〉(National Report on Human Resource)

中指出，約有 90%的美國企業或組織評鑑其所開設的課程，其中有 67%採用

Kirkpatrick 的四層級評鑑模式。其後學者也紛紛提出各種不同的模式、方法或訓練

績效評估基準，但據 Birnbrauer (1987)和 Nadler & Nadler (1990)所述，仍以

Kirkpatrick 最具影響力，因該模式對各種不同訓練狀況具有包容性

(comprehensiveness)、簡單性(simplicity)與應用性(applicability)。

6

第二節第二節第二節第二節 環保教育活動環保教育活動環保教育活動環保教育活動

壹壹壹壹、、、、環保教育意義環保教育意義環保教育意義環保教育意義

雖然環境教育定義的角度不同，但相同的是均認為環境教育需要長期實施，除

了提高環境知識之外，對環境的態度、對生活的思考方式及行動力的培養都包含在

環境教育的範疇之中。茲將國內環境教育定義整理如表 2-3。

表 2-3 國內環境教育定義

作者 年代 定義

郭實渝 1999 環境教育本質上不只在改變或改善環境，解決環境問題而

已，更重要是從人對環境所持的態度及思考方式上了解造成

這些問題的根本立場，並加以修正。對於環境的思考，不僅

是指自然環境而已，而且是包含著人文環境、歷史傳統、及

社會生活等的整個生態圈。

葉子超 2000 環境教育是一種教育的過程，他論及之層面極廣且深，探討

人與自然和價值判斷和批判性思考教育，其教育目標包含認

知、技能和情意，使個人及群體能解決複雜之環境問題，造

福所有人類。

陳慶隆 2001 為使人類能與自然環境和諧互動，進而對環境產生關懷，及

對環境問題採取適當的行動，學習知識技能和價值觀的過程。

蕭火在 2003 以環境議題為教材，透過與環境互動的經驗，發覺環境的問

題，討論解決之道 進而歸納出與環境良性互動的生活方式與

相關教育模式。

王順美 2004 藉由教育的歷程培養學生的環境行動力、環境素養(環境敏感

度、價值、知識、技能、參與)，另外，藉由學校的校園硬體

空間、自然環境的參與(包括規劃、維護、使用)，讓學生學習

「人與自然和諧」的互動方式。

何保珍 2005 環境教育乃是基於保護生活環境 進而發展出以環境為議題

的教育內容，希望能在經由一連串學習的過程後，培養受教

者具有對環境省思和批判思考的能力，進而在決策時能做出

正確的判斷，而形成環境良性互動的生活方式及態度。

資料來源:本研究整理

由上述定義可知，環境教育的定義可分為廣義及狹義兩種，廣義的環境，包含

了周圍的自然條件和社會條件。1997 年聯合國教科文組織和希臘政府共同召開的

「環境與社會」國際會議中將環境教育以「為環境和永續發展而做的教育」來定義(朝

岡，2005)，所謂永續發展不單指自然環境，社會環境(或政治、經濟)和文化環境亦

7

包含在內。汪靜明(2003)認為，在環境教育上，環境的概念主要涵括環境資源、環

境變遷、環境生態及環境管理四大領域，因此環境問題也不局限於自然保護，貧困、

人權、開發、和平及異文化理解等也都是環境教育的課題。

狹義的環境教育重點則是為了人類能長久在安全穩定的地球環境中永續發展，

有助於人們瞭解在自然環境中的生態角色及對環境的影響，面對環境問題可以採取

理性地事先預防或善後處理的環保行動(汪靜明，2000)。

從環境倫理學來探討環境時，多半就是指自然環境(蕭振邦，2001)，因此本研

究僅就狹義的環境，也就是自然環境的環境教育進行討論。

山極(1994)認為，學校教育負擔人格養成的責任，其中接觸自然的環境教育活

動對學生人格的形成不可或缺。透過自然體驗，學生接觸到大自然的壯大，便能激

發學生保護自然環境的想法。因為「感受到」比「知道」更重要(大田，1993)，如

能透過體驗的方式，讓學生產生興趣、牢記感動、提高好奇心，透過親近大自然的

活動，能更了解自然，也因此能發現自身的問題，使學生了解每個人和環境之間的

關係是密不可分，進而尋求顧慮環境狀況的生活方式及解決環境問題的實踐能力，

即能使下一代產生珍惜環境並具有環境倫理的思考模式(引自郭孟倪，2007)。

「教育」是一種可以達到自然保育與。源管理目標的工具，而且此一工具是有

效、不昂貴和方便使用的(周儒、何森元，2004)。張子超(2005)提到，環境教育的推

行，可以展現台灣對世界環保與永續潮流的回應，更是對教育改革理念與

本質的落實。且環境教育學者 Towler(1980)基於學習原理之觀點，指出中小學

環境教育非常重要，因為國二學生的環境態度與成人之間已無顯著差距，因此應將

重心擺在中小學(引自廖敏琪，2005)。

環境教育是一種多元的全方位教育，在目標是一種關愛環境的環境保育(含環境

保護和生態保育)教育；在本質上是一種探索環境生態的學域整合教育；在文化上是

一種追求永續發展的全民教育；在行動上是一種生活的終身教育 (汪靜明， 2003)。

因此，日本將其放在「綜合時間」內(引自文部省，1999)，而台灣則列入九年一貫

課程之「新興議題」中(教育部，2003)。堀內(1996)的環境教育四階段：1.加深人類

和環境之間關係的關心 (情意)。2.注意和理解自己週遭相關環境的問題 (認知)。3.

環境問題的成因相關知識、解決方法應採取何種技術對應或養成對環境評價的能力

(技能)。4.透過資源回收等活動，確實知道實踐行動可以解決環境問題 (技能)。(引

自郭孟倪，2007)。

8

貳貳貳貳、、、、學校環保教育之意涵學校環保教育之意涵學校環保教育之意涵學校環保教育之意涵

1974 年在英國召開的 School's Environment Project Council 揭示環境教育包含

三個主題(Palmer,1988；行政院國家永續發展委員會，2000)。

1.認識環境的教育(Education about Environment)

讓人們透過探索和發現的過程，了解環境的現況或本質，首要目標是累積環境

的知識，且應從我們週遭熟悉的環境著手，進而推展至區域性、全國性及世界性之

環境。

2.自環境中學習(Education in or from Environment)

把環境當成學習的媒介或場所，實際學習活動的取材之處，得到直接的經驗和

感受，增加環境敏感度。

3.為環境而教育(Education for Environment)

培養關懷環境的態度及形成個人的環境倫理，使其能發展對地球環境有益之行

為。

Ballantyne(1995)使用開放式問卷針對大學生的個人與環境倫理兩難問題、環境

承諾練習、態度和行為和價值設計策略進行了解，發現學習經驗可幫助學生更清楚

自己的位置，他人的觀點，及增加負責任環境行為的承諾。

王天佑、黃芳銘(1999)在對大學生的環境認知、環境態度、資源回收行為的研

究中發現，大學生對環境問題有強烈認知，但缺乏環境意識與關懷，並未能有積極

的環境行為表現。

蔡孟宜(2000)在對大學生的環境敏感度、個人特質、行動技能、環境認知、環

境態度的研究中發現，身邊行動較易力行。環境態度上，以整個生物圈為考量。關

心周遭生活環境，但環境知識上不足。行動技能、個人責任感及參與環保活動是對

環境行為最有預測力的變數。且多參加環保活動的學生在環境認知、態度及行為的

表現上皆較未參加活動者為佳。

林新沛、鄭時宜(2001)在對大學生的環境行為進行追問的訪談中發現，大學生

最常做的環境行為是節水節電及回收廢紙。有追問組的環境行為較低，可能是沒有

高報，也可能是不記得細節怕被追問而低報。

引自岩田紀(2004)在對大學生的環境態度、環境行為、環境保護的動機的研究

中發現，支持地球環境保護的態度和環境負責任行為有高度相關。

9

環境教育的內涵從 1972 年在斯德哥爾摩召開的「人類環境會議」

(UnitedNations Conference on the Human Environment)起，經過多次國際環境教育會

議，逐漸建立其理念及架構(張子超，2005)。

10

第三第三第三第三章章章章 研究研究研究研究設計與實施設計與實施設計與實施設計與實施

第一節第一節第一節第一節 研究架構研究架構研究架構研究架構

依前述研究目的和文獻，統整出本研究之架構如圖 3-1 所示。

圖 3-1 本研究之基本架構

第二節第二節第二節第二節 研究工具研究工具研究工具研究工具

本研究旨在探討環保教育活動對技術學院學生之影響，為達成研究目的，研究

者以自編之環保意向問卷為工具，內容包括：1.環保知識量表 10 題，2.環保態度量

表 10 題，3. 環保行為量表 10 題。本問卷之編制過程分述如下：

壹、環保知識量表

知識量表是依據講師授課內容來出題，活動之主要內容-專題演座：與 21 世紀接

軌的地球村。環保專題演座為本次活動之主要目的，授課講師，以 powerpoint 圖文

並茂，首先介紹地球村的概念，以我們是用什麼樣的態度看待這個世界？台灣孩子

的世界觀？並舉美國金融風暴，我們也不好過為例。台灣人口佔世界人口 0.36%，

台灣面積佔世界面積 0.03%；但台灣碳的排放量卻佔世界的百分之一，來說明台灣

對地球所造成的負擔之重，接著舉美國前副總統高爾的呼籲來強調當下覺醒的重要

性。

第二單元內容是以「青春起飛」為主題，引用「人不癡狂枉少年」之名言來激

勵現場同學提起行動。解釋「青春無敵」之內涵，癡：對行善有一種執著，狂：對

改變世界有一種熱情。再舉大愛台新聞-台中女中福利社的愛地球阿姨之故事為例，

讓同學反省所吃的的活力早餐是不是，地球的致命早餐？因為早餐之飲料及紙盒所

製造之垃圾，提出自備餐具之建議-我們可以有不一樣的選擇！期許每一位同學都是

環保青年志工，我們還要生活在地球上很久，做好節能減碳是我們的本分事，思考

對於地球上不斷出現的垃圾，最根本的解決方法就是做好資源回收？最好的方法

環保講習活動

(大學生)

環保知識

環保態度

環保行為

背景變項

1.性別

2.年級

3.科系

11

是……根本不要製造垃圾，講師以一系列的垃圾照片，及資源回收場環保志工的辛

勤工作情形，期勉每一天的開始，都要疼惜地球！。

第三單元是「免洗筷子製造簡介」，用一系列圖片介紹：經硫磺燻白或雙氧水漂

白（並非消毒）、曬乾、烘乾，加工成你我所見的筷子，竹筷子裡可能的殘留物，當

製造過程中燻蒸硫磺或淋雙氧水後，這些物質就會留在裡面，等到你用筷子吃的時

候才釋放出來。故提醒各位愛地球的熱血青年們，不習慣不等於不喜歡。

第四單元是聯合國全球氣候變遷中心(IPCC)，所提出拯救地球的三個絕招：方

法一：騎腳踏車；方法二：儉約消費，縮小物欲，清淡平實過生活，講師舉三個例

子-美國作家阿比吉爾‧亞當斯、「十大恐怖樂透」故事、一盒彩色筆的故事來引證，

再舉清平致福-一位農夫的故事做例證；方法三：不肉食，世界飢荒最主要的原因，

就是葷食，因為《 二 》公斤的穀物，才能生產一公斤的雞肉，而生產一公斤的牛

肉需要《 七 》公斤的穀物，養一公斤牛肉，必須餵《十萬》公斤的水，而爲了種

植這些穀物，流失《三十五》公斤的表土。故思考一下：你的飲食習慣可能會造成，

土石流、飢荒、乾旱。結語：力行減碳三三三，常保地球久久久：

飲食方面：〈1〉吃素少肉

〈2〉吃低碳里程食物

〈3〉不浪費

節能方面：〈4〉少開車

〈5〉多騎單車或搭大眾運輸系統

〈6〉省水省電、節紙

少消費方面：〈7〉不追求流行

〈8〉延續物命

〈9〉不使用一次性物品。

第五單元為總結，講師以慈濟大專青年聯誼會慈青社，目前愛地球：從小事做

起，在大街小巷推展環保概念的故事。期勉真正的「愛心」，就是照顧好自己的這一

顆心，「觀念」會影響「態度」，「態度」會影響「行為」，「行為」會改變「生活」，

也會改變你/地球的命運。減碳做環保，吃素救地球，從一個心念開始，從一餐開始，

從一天開始，或者…… 你願意做更多。

研究者於活動之前，先與講師聯絡，取得演講之 powerpoint 檔，依據檔案內容，

擬出 20 題題目。如表 3-1：

表 3-1 環保知識量表之題項

( )1.中午熄燈一小時，一天可省多少電?A.1 萬瓦 B.1 萬五千瓦 C.2 萬 8 千瓦。

( )2.現在流行的環保概念是? A.節能減碳 B.種樹 C.搭大眾交通工具。

( )3.飲食方面，推動何種健康飲食文化? A.養生餐 B.塑身餐 C.心素食儀。

( )4.健康飲食，是多吃蔬果、少葷食，而使用什麼，注重餐桌禮儀。

A.母筷公匙 B.公筷母匙 C.公筷公匙。

( )5.環保必須從哪裡做起? A.足下 B.手上 C.心裡。

12

( )6.一日三餐，吃得適量不宜過多，需控制在幾分飽? A.7 分 B.8 分 C.9 分。

( )7.實踐什麼生活，會留住更大的藍天綠地，而且是保護地球，保養人生的最

好方式? A.寬屋 B.寬版屋 C.窄屋。

( )8.生活愈文明，就會消耗愈多資源，排放更多二氧化碳，留下什麼足跡?

A.碳足跡 B.氧足跡 C.氨足跡。

( )9.世界地球日是哪一天? A.4 月 21 日 B.3 月 2 日 C.5 月 3 日。

( )10.如果要減少使用冷氣與電燈等電能，下列何者錯誤?A.使用冷氣時加電扇

使用 B.建築應善用地形風，加入日照的考慮條件 C.出門時會隨手關燈。

( )11.如果加裝太陽能熱水器，可省幾成的瓦斯和電費? A.6 成 B.7 成 C.8 成。

( )12.「晨型人」是早上幾點起床? A.5 點 B.6 點 C.7 點。

( )13.假如家庭裡有二十台電器處待機狀態，一個月要支出多少電費?

A.60 元 B.70 元 C.80 元。

( )14.洗菜水過濾後，可留做什麼之用? A.煮開水之飲用 B.沖馬桶 C.洗米用。

( )15.慈濟三寶，是環保碗、筷子和什麼? A.叉子 B.湯匙 C.杯子。

( )16.天然洗潔精，是下列哪一個? A.洗碗精 B.洗米水 C.沙拉脫。

( )17.九二二世界無車日是由哪一國發起的活動? A.日本 B.英國 C.法國。

( )18.全台灣共有幾個慈濟環保站? A.4 千 4 百個 B.4 千 5 百個 C.4 千 6 百個。

( )19.回收多少公斤的紙張，可以拯救一顆 20 年生的大樹? A.30 B.40 C.50 公斤。

( )20.環保五化:是由環保年輕化、生活化、知識化、家庭化和下列哪一化所組成?

A.科技化 B.心靈化 C.宣導化。

題目擬好之後 mail 給演講者，依其建議增減、修改問卷內容與修正用字遣詞不

甚清楚的題目分析，以確定正式問卷內容，確認題目之適切性。之後考量填答時間

研究者與指導教授討論，精簡為 10 題。本測驗採用選擇題，每一題有三個題項，填

達者需選出正確的題項，答對一題得一分。如表 3-2 所示：

表3-2 環保知識量表之題項

( )1.幾公斤的穀物，才能生產一公斤的雞肉？ ○1 1 ○2 2 ○3 3

( )2.7 公斤的穀物，才能生產一公斤的什麼肉？ ○1豬肉 ○2雞肉 ○3牛肉

( )3.養一公斤的牛肉，必須餵多少公斤的水？ ○1 五萬 ○2 十萬 ○3 十五萬

( )4.種植七公斤的穀物，流失三十五公斤的什麼？ ○1表土 ○2水 ○3空氣

( )5.免洗筷子製造是經由硫磺和什麼？ ○1礦泉水 ○2雙氧水 ○3電解水

( )6.世界饑荒最主要的原因是什麼？ ○1素食 ○2速食 ○3葷食

( )7.哪一個名詞被視為全球暖化的結果？ ○1世界和平 ○2世界災害 ○3人為因素

( )8.聯合國全球氣候變遷中心(IPCC) 所提出拯救地球的三個絕招是除了騎腳踏

車、減少肉食和下列哪一項？ ○1狂買東西 ○2儉約消費 ○3浪費

( )9.實際力行「清、淡、平、實」的生活意指哪一個？ ○1縮衣節食 ○2清貧致富

○3揮霍無度

13

( )10.「力行減碳三三三，常保地球久久久」有三方面，下列何者錯誤錯誤錯誤錯誤？ ○1多消費

方面 ○2飲食方面 ○3節能方面

貳貳貳貳、、、、環保態度量表環保態度量表環保態度量表環保態度量表

本量表根據文獻探討並參考國內外相關文獻資料，參考陳秋澕（1999）、吳安倉

（2007）、黃仁珍（2007）之內容編制，初稿擬定 18 題如附錄一、二所示。經指導

教授推薦，函請 2 位專家，名單如表 3-3，就內容相關性、題目正確性及措詞適當性

等，進行專家內容效度檢測修正後，與指導教授討論，依其建議增減、修改問卷內

容與修正用字遣詞不甚清楚的題目分析，以確定正式問卷內容，精簡為 10 題。本量

表採 Likert 5 等分尺度，分別為「從來沒做到」（1 分）、「很少做到」（2 分）、「偶爾做到」

（3 分）、「大部分做到」（4 分）、「每次都做到」（5 分），區分為本次活動前、本次活動後

兩者比較方式填答。題項及內部一致性如表 3-4 所示。本量表之內部一致性

Cronbach's Alpha 值為.925。

表 3-3 專家效度學者專家名單

姓名 現職 學歷

梁麗珍 嶺東科技大學財政系副教授 國立彰化師範大學工業教育博士

蔡子安 台中技術學院流通管理系副教授 國立彰化師範大學工業教育博士

表 3-4 環保態度量表之題項

題 項 刪除項目後的

Cronbach's Alpha 值

1. 在圖畫或寫字時，會充分運用紙的兩面。······································· .920

2. 我喜歡使用可一再回收的物品。······················································ .918

3. 我擔心地球上動物的絕跡。································································ .916

4. 看見別人浪費水時，我會覺得很不喜歡。······································· .918

5. 我認為應想出其他更好的方法來處理垃圾。································ .918

6. 我擔心環境生態問題汙染越來越嚴重。·········································· .914

7. 我希望能多利用太陽能。····································································· .920

8. 我要打開冰箱前，會先想好拿什麼東西。······································· .916

9. 我認為自然界的資源是有限的，故需加以限制使用。·················· .923

10. 我認為環保責任是從自我開始做起。··········································· .912

全 部 .925

參參參參、、、、環保行為量表環保行為量表環保行為量表環保行為量表

本量表係參考陳秋澕（1999）、吳安倉（2007）、黃仁珍（2007）之內容編制，

14

初稿擬定 16 題如附錄一、二所示，經兩位具教育博士學位分別在嶺東科技大學與台

中技術學院任教之副教授審視修改之後，與指導教授討論，依其建議增減、修改問

卷內容與修正用字遣詞不甚清楚的題目，精簡正式問卷內容為 10 題。本量表採 Likert

5 等分尺度，分別為「從來沒做到」（1 分）、「很少做到」（2 分）、「偶爾做到」（3 分）、「大

部分做到」（4 分）、「每次都做到」（5 分），區分為本次活動前、本次活動後兩者比較方

式填答。題項及內部一致性如表 3-5 所示。本量表之內部一致性 Cronbach's Alpha 值

為.879。

表 3-5 環保行為量表

我會我會我會我會... 刪除項目後的

Cronbach's Alpha 值

1. 節約用電，隨手關燈。······························································· .878

2. 重覆使用原本會丟棄的東西，如紙張、寶特瓶、玻璃瓶、塑膠袋。 .865

3. 當家人或朋友亂丟垃圾或破壞環境時，勸阻他。············ .869

4. 購物時，自備容器或婉拒老闆給的塑膠袋。················· .870

5. 到郊外遊玩時，不製造垃圾。·················································· .870

6. 跟家人或朋友討論環境問題，且說服他們採取一些環保行為。·· .856

7. 做垃圾分類及資源回收的工作。··········································· .869

8. 建議朋友或家人將用過的水，再加以使用。················ .855

9. 出門時自備開水，不另外買飲料。······································· .879

10. 建議朋友或家人購買環保製品，如再生紙。·················· .860

全 部 .879

15

第三節第三節第三節第三節 活動活動活動活動進行進行進行進行流程流程流程流程

愛灑校園活動進行流程，表 3-6 所示。

表 3-6 修平技術學院慈青社愛灑校園活動流程

時間時間時間時間 活動名稱活動名稱活動名稱活動名稱 活動說明活動說明活動說明活動說明

13:10~13:20 鼓擊泰來 結合應日系表演太鼓，為這次活動做一個開場以及

文化社團交流

13:20~13:25 引言、開場 引言為今天做開場

13:25~13:30 師長致詞 請師長致詞：校長

13:30~13:40 菩薩拳 表演菩薩拳

13:40~13:50 短劇欣賞 播放地球先生影片講 2070 年的一封信 PPT

13:50~14:40 與 21 世紀接軌的地球村 說明環保的重要性和環保的觀念：蕭怡珒

14:40~14:55 心科技 心環保 播放：北極熊關電腦(味全)、企鵝拔插頭(味全)、

珍古德影片

14:55~15:10 妙手生蓮 比手語「大地的園丁」

15:10~15:20 自身做起 播放修平新聞影片，再接中區熄燈影片，看看慈青

們，為這個地球做了什麼事

15:20~15:30 祈禱 藉由「祈禱」音樂與團隊表演，啟發大家一絲善念

15:30~15:35 賦歸 填寫回饋單、收拾場地、收回饋單並引導聽眾離場

16

環保教育環保教育環保教育環保教育-愛灑校園活動愛灑校園活動愛灑校園活動愛灑校園活動流程之照片如圖流程之照片如圖流程之照片如圖流程之照片如圖 3-2 至圖至圖至圖至圖 3-11 所示所示所示所示。。。。

圖 3-2 活動海報

節目之開場為結合應日系表演和太鼓，為這次活動做一個開場以及文化社團交

流，並由應日系系主任簡單介紹和太鼓之意義。

圖 3-3 應日系-鼓擊泰來

17

圖 3-4 應日系系主任簡單介紹和太鼓之意義

圖 3-5 校長致詞

18

圖 3-6 慈青社-菩薩拳

活動主要內容：專題演座與 21 世紀接軌的地球村說明環保的重要性和環保的觀念 。

圖 3-7 演講 PPT 的首頁

19

圖 3-8 主講者蕭怡珒老師

圖 3-9 慈青社-妙手生蓮比手語「大地的園丁」

20

圖 3-10 慈青社-自身做起

播放修平新聞影片，再接中區熄燈影片，看看慈青們，為這個地球做

了什麼事，最後藉由「祈禱」音樂與團隊表演，啟發大家一絲善念。

圖 3-11 慈青社帶領全體參加人員合唱-祈禱

21

第四第四第四第四節節節節 研究樣本選取與施測研究樣本選取與施測研究樣本選取與施測研究樣本選取與施測

本研究是以修平技術學院管理學群 1~4 年級學生為例，探討管理學群學生和

非管理學群學生，其環保知識、環保態度、環保行為是否存在差異以及相關情形分

析。本研究團隊於 5 月 13 日活動當天，活動結束時當場發放，並於同學離場時於門

口回收，總計發放 160 份問卷，回收 106 份，回收率 66.3%。

第一部分為環保知識量表，為測驗不同年級之學生及不同科系之學生，在環保

知識量表之得分，顯示環保知識之差異。

問卷內容第二部分為環保態度量表，為測驗演講前、演講後的環保態度之得分，

顯示環保態度之認知。

問卷內容第三部分為環保行為量表，為測驗演講前、演講後的環保行為之得分，

顯示本次活動是否可增進同學之環保行為之認知。

以上量表均以 SPSS 統計套裝軟體分析。

22

第四章第四章第四章第四章 研究結果研究結果研究結果研究結果

第一節第一節第一節第一節、、、、樣本背景樣本背景樣本背景樣本背景

樣本之背景分析如表 4-1 所示。由於樣本數過低其中四年級只有一位，故分析時

併入三年級。

表 4-1 樣本背景變項分佈情形

項目 背景 人數 百分比

性別 男性 44 41.9

女性 61 58.1

科系

財經 17 16.3

國企 22 21.2

人資 41 39.4

其他（電子） 24 23.1

年級

一年級 40 37.7

二年級 41 38.7

三年級 24 22.6

四年級 1 .9

N=106

第二節第二節第二節第二節、、、、環保知識量表環保知識量表環保知識量表環保知識量表

環保知識量表滿分為 10 分，男女生、全體填答者之平均分數為如表 4-2 所示。

表 4-2 男女生與全體填答者之環保知識量表分數

性別 平均數 標準差 T 値

男

女

8.52

8.08

1.59

1.91

1.56

整體 8.27 1.79

23

不同年級之學生在環保知識量表之得分差異，如表 4-3 所示。

表 4-3 不同年級學生之環保知識量表分數

年級 人數 平均數 標準差 F 檢定

一年級

二年級

三年級以上

40

40

25

8.57

7.83

8.48

1.412

2.241

1.388

2.03

不同科系之學生在環保知識量表之得分差異，如表 4-4 所示。由於樣本變項之

數目小於 30 人，單變量分析達顯著水準，經變異數同質性檢定未達顯著，故事後比

較選擇 Scheff’e 法比較，結果發現，國企系同學得分顯著低於財金系與電子系同學。

表 4-4 不同科系學生之環保知識量表分數

科系 人數 平均數 標準差 F 檢定 Scheff’e 事後比較

財經系

國企系

人資系

其他(電子)

17

22

40

24

9.00

7.14

8.03

9.17

1.41

2.21

1.76

.87

7.14* 財經>國企

電子>國企

*P＜.05

第三節第三節第三節第三節、、、、環保態度量表環保態度量表環保態度量表環保態度量表

環保態度量表之得分如表 4-5 所示，由表 4-5 之資料分析結果顯示，填答者演

講後的環保態度得分顯著高於演講前，顯示本次活動可增進同學之環保態度之認知。

表 4-5 活動前後環保態度之得分差異情形

環保態度 平均數 標準差 T値 顯著性

演講前

演講後

3.70

4.23

.56

.56

-11.0 .000

不同背景變項於活動前後環保態度之差異情形，如表 4-6、表 4-7、表 4-8 所示。

可知不管是性別、科系，或年級於活動前後環保態度均無顯著差異。

24

表 4-6 男女生於活動前後環保態度之得分情形

環保態度 性別 個數 平均數 標準差 T値

演講前 男生

女生

42

60

3.73

3.68

.56

.58 .395

演講後 男生

女生

43

61

4.29

4.21

.58

.56 .753

表 4-7 不同科系學生於活動前後環保態度之 ANOVA 分析

環保態度 系別 平均數 標準差 F檢定

演講前

財經系

國企系

人資系

其他

37.3

36.9

37.4

36.6

6.26

5.75

5.40

5.97

.101

演講後

財經系

國企系

人資系

其他(電子)

41.6

42.7

43.2

41.3

5.47

4.91

6.02

5.72

.735

表 4-8 不同年級學生於活動前後環保態度之 ANOVA 分析

環保態度 系別 平均數 標準差 F檢定

演講前

一年級

二年級

三年級以上

37.8

35.5

38.3

6.29

4.48

5.94

2.64

演講後

一年級

二年級

三年級以上

42.9

41.3

43.4

5.77

5.64

5.32

1.26

25

第四節第四節第四節第四節、、、、環保行為環保行為環保行為環保行為量表量表量表量表

環保行為量表之得分如表 4-9 所示，由表 4-9 之資料分析結果顯示，填答者演

講後的環保行為得分顯著高於演講前，顯示本次活動可增進同學之環保行為之認知。

表 4-9 活動前後環保行為之得分差異情形

環保行為 平均數 標準差 T値 顯著性

演講後

演講前

4.08

3.43

.67

.60

11.47 .000

不同背景變項於活動前後環保行為之差異情形，如表 4-10、表 4-11、表 4-12 所

示。可知不管是性別、科系，或年級於活動前後環保行為均無顯著差異。

表 4-10 男女生於活動前後環保行為之得分情形

行為 性別 個數 平均數 標準差 T値

演講前 男生

女生

43

60

3.41

3.42

.63

.60 -.063

演講後 男生

女生

43

59

4.12

4.06

.70

.65 .436

表 4-11 不同科系學生於活動前後環保行為之 ANOVA 分析

行為 系別 平均數 標準差 F 檢定

演講前

財經系

國企系

人資系

其他(電子)

33.1

34.2

35.5

32.8

5.66

6.53

6.51

5.20

1.183

演講後

財經系

國企系

人資系

其他(電子)

39.2

42.0

42.0

38.8

5.02

6.99

6.90

6.72

1.706

26

表 4-12 不同年級學生於活動前後環保行為之 ANOVA 分析

環保態度 系別 平均數 標準差 F檢定

演講前

一年級

二年級

三年級以上

34.2

33.4

35.5

6.61

5.82

5.72

.934

演講後

一年級

二年級

三年級以上

41.1

40.1

41.6

7.09

7.02

5.64

.415

27

第五第五第五第五章章章章 結論與建議結論與建議結論與建議結論與建議

第一節第一節第一節第一節、、、、結論結論結論結論

本研究旨在探討修平技術學院管理學群於系週會時間，與學校慈青社聯合舉辦

「愛灑校園」環保教育活動，此次活動對參加同學之影響，經由問卷調查分析結果

顯示：

1.環保教育活動對修平技術學院日四技學生之環保知識成效優良。

2.環保教育活動對修平技術學院日四技學生之環保態度有顯著增進。

3.環保教育活動對修平技術學院日四技學生之環保行為認知有顯著增進。

4.不同背景修平技術學院學生，其環保知識之增進差異，在系科方面有顯著差異，

其中財經系與電子系同學顯著高於國企系。至於不同背景（性別、科系、年級）

於環保態度與行為學習差異，均未達顯著差異。

第二節第二節第二節第二節、、、、建議與反省建議與反省建議與反省建議與反省

環保教育活動一般因主題比較嚴肅，比較不易引起同學之興趣，若能結合感性

的活動，讓同學在欣賞人文表演之同時，融入教育之主題，跳脫純粹講授教學的方

式，一方面可以以學習方式的多元性、內容之豐富性，引導學生進入人文關懷之深

沈思考層面，而結合學校慈青社的「愛灑校園活動」會是很好的方式。

而本次活動，之所以成效如此顯著，應有幾方面因素之配合如：活動主辦單位

慈青社的用心籌畫與演出；聯合其他表演社團如應日系和太鼓的演出，增加開場的

熱鬧性與震撼性；校長的親自蒞臨主持開幕式，彰顯學校對此活動之重視；專題講

演講師用心之教材準備與呈現；活動會場之舒適與莊嚴之場佈等。美中不足之處為

原預定參加本次活動之管理學群新生班級，大多因故無法參加，班級導師或系主任

似乎對於此種活動缺乏共識，導致無法積極帶領同學參加，未來舉辦類似活動時應

加強此部分之溝通，強化環保教育主題之共識度，讓活動更加完美。

28

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中文部分中文部分中文部分中文部分

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附附附附 錄錄錄錄

附錄一附錄一附錄一附錄一 專家信效度問卷專家信效度問卷專家信效度問卷專家信效度問卷

梁麗珍梁麗珍梁麗珍梁麗珍 老師老師老師老師

修平技術學院修平技術學院修平技術學院修平技術學院管理學群環保意向管理學群環保意向管理學群環保意向管理學群環保意向問卷調查問卷調查問卷調查問卷調查

各位同學，您好： 這是專題問卷，目的為瞭解本校大學部同學，有關學習狀況，而設計的調查問卷。本份問卷包括三部分，所得資料不作個別討論，而是整體作統計分析，供專題研究，請放心填答。您的答案對本研究十分重要，請不要遺漏任何一題請不要遺漏任何一題請不要遺漏任何一題請不要遺漏任何一題，，，，或重複答題或重複答題或重複答題或重複答題。謝謝您的配合 祝 學業進步 人力資源發展系 三年級 陳怡婷 林靜慈 黃綉娟 王怡婷 劉佳蓉 敬上 指導老師：許世卿 老師

填答說明：請在每一題後面̌ 選合適性及提供必要之修改。

第二部份第二部份第二部份第二部份 環保態度量表環保態度量表環保態度量表環保態度量表

1.在圖畫或寫字時，會充分運用紙的兩面。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

2.我喜歡使用可一再回收的物品。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

3.我會擔心動物的絕跡。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

4.我認為人類和動物是一樣重要的，所以要愛

護動物。

□可以直接使用

□修改使用

☑不適用

5.看見別人浪費水時，我會覺得很生氣。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

6.我認為應想出其他方法來處理垃圾。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

7.我不捕捉、不飼養野生動物。 □可以直接使用

□修改使用

☑不適用

8.我離開房間時，會隨手關燈。 ☑可以直接使用

32

□修改使用

□不適用

9.我蓋房子時，會注意水土保持及生態環境。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

10.我喜歡接近大自然。 □可以直接使用

□修改使用

☑不適用

11.我會擔心環境汙染越來越嚴重。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

12.即使貴一點，我還是喜歡天然的洗衣粉。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

13.我希望能多利用太陽能。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

14.我要打開冰箱前，會先想好拿什麼東西。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

15.我認為自然界的資源是有限的，故需加以限

制使用。

☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

16.我認為世界的人口已接近地球的負荷量。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

17.我認為環保工作是每個人的責任。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

18.當經濟成長和環境保護有所衝突時，我認為

應以環境保護為先。

☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

19 ...(請填寫可增加之題項)

-

-

20.

33

第三部第三部第三部第三部份份份份 環保行為量表環保行為量表環保行為量表環保行為量表

我會我會我會我會…………

1.節約用電，隨手關燈。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

2.重覆使用原本會丟棄的東西，如紙張、寶特

瓶、玻璃瓶、塑膠袋。

☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

3. 講話或聽音樂時音量適中。

□可以直接使用

□修改使用

☑不適用

4. 在戶外不亂折花木、不隨意捕捉昆蟲。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

5.當家人或朋友亂丟垃圾或破壞環境時，勸阻

他。

☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

6.購物時，自備容器或婉拒老闆給的塑膠袋。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

8.到郊外遊玩時，不製造垃圾。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

9.跟家人或朋友討論環境問題，且說服他們採

取一些環保行為。

☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

10.做垃圾分類及資源回收的工作。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

11.買可換筆芯的鉛筆或原子筆。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

12.不購買包裝很多層的東西。

☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

13.買東西時，真的需要而非買不可的才買。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

34

14.建議朋友或家人將用過的水，再加以使用。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

15.出門時自備開水，不另外買飲料。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

16.建議朋友或家人購買環保製品，如再生紙。 ☑可以直接使用

□修改使用

□不適用

17. ...(請填寫可增加題向)

--

19.

35

附錄二附錄二附錄二附錄二 專家信效度問卷專家信效度問卷專家信效度問卷專家信效度問卷

蔡子安蔡子安蔡子安蔡子安 老師老師老師老師

修平技術學院修平技術學院修平技術學院修平技術學院管理學群環保意向管理學群環保意向管理學群環保意向管理學群環保意向問卷調查問卷調查問卷調查問卷調查 各位同學，您好： 這是專題問卷，目的為瞭解本校大學部同學，有關學習狀況，而設計的調查問卷。本份問卷包括三部分，所得資料不作個別討論，而是整體作統計分析，供專題研究，請放心填答。您的答案對本研究十分重要，請不要遺漏任何一題請不要遺漏任何一題請不要遺漏任何一題請不要遺漏任何一題，，，，或重複答題或重複答題或重複答題或重複答題。謝謝您的配合 祝 學業進步 人力資源發展系 三年級 陳怡婷 林靜慈 黃綉娟 王怡婷 劉佳蓉 敬上 指導老師：許世卿 老師

填答說明：請在每一題後面̌ 選合適性及提供必要之修改。

第二部份第二部份第二部份第二部份 環保態度量表環保態度量表環保態度量表環保態度量表

1.在畫圖畫圖畫圖畫圖或寫字時，會充分運用紙的兩面。 □可以直接使用

�修改使用

□不適用

2.我喜歡使用可重覆重覆重覆重覆回收的物品。 □可以直接使用

�修改使用

□不適用

3.我會擔心動物的絕跡。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

4.我認為人類和動物是一樣重要的，所以要愛

護動物。

�可以直接使用

□修改使用

□不適用

5.看見別人浪費水時，我會覺得很生氣。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

6.我認為應想出其他方法應想出其他方法應想出其他方法應想出其他方法來處理垃圾。 □可以直接使用

�修改使用

□不適用

7.我不捕捉、不飼養野生動物。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

8.我離開房間時，會隨手關燈。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

9.我蓋房子時，會注意水土保持及生態環境。 �可以直接使用

□修改使用

36

□不適用

10.我喜歡接近大自然。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

11.我會擔心環境汙染越來越嚴重。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

12.即使貴一點，我還是喜歡天然的洗衣粉。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

13.我希望能多利用太陽能。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

14.我要打開冰箱前，會先想好拿什麼東西。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

15.我認為自然界的資源是有限的，故需加以

限制使用。

�可以直接使用

□修改使用

□不適用

16.我認為世界的人口已接近地球的負荷量世界的人口已接近地球的負荷量世界的人口已接近地球的負荷量世界的人口已接近地球的負荷量。。。。 □可以直接使用

�修改使用

□不適用

17.我認為環保工作是每個人的責任。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

18.當經濟成長和環境保護有所衝突時，我認

為應以環境保護為先。

�可以直接使用

□修改使用

□不適用

19 ...(請填寫可增加之題項)

-無

-

20.

無

37

第三部份第三部份第三部份第三部份 環保行為量表環保行為量表環保行為量表環保行為量表

我會我會我會我會…………

1.節約用電，隨手關燈。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

2.重覆使用原本會丟棄的東西，如紙張、寶特

瓶、玻璃瓶、塑膠袋。

�可以直接使用

□修改使用

□不適用

3. 講話或聽音樂時音量適中。

�可以直接使用

□修改使用

□不適用

4. 在戶外不亂折花木、不隨意捕捉昆蟲。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

5.當家人或朋友亂丟垃圾或破壞環境時，勸阻

他。

�可以直接使用

□修改使用

□不適用

6.購物時，自備容器或婉拒老闆給的塑膠袋。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

8.到郊外遊玩時，不製造垃圾。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

9.跟家人或朋友討論環境問題，且說服他們採

取一些環保行為。

�可以直接使用

□修改使用

□不適用

10.做垃圾分類及資源回收的工作。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

11.買可換筆芯的鉛筆或原子筆。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

12.不購買包裝很多層的東西。

�可以直接使用

□修改使用

□不適用

13.買東西時，真的需要而非買不可的才買。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

38

14.建議朋友或家人將用過的水，再加以使用。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

15.出門時自備開水，不另外買飲料。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

16.建議朋友或家人購買環保製品，如再生紙。 �可以直接使用

□修改使用

□不適用

17. ...(請填寫可增加題向)

-無

-

39

附錄附錄附錄附錄三三三三 正式問卷正式問卷正式問卷正式問卷

修平技術學院大學部同學學習狀況相關問卷調查修平技術學院大學部同學學習狀況相關問卷調查修平技術學院大學部同學學習狀況相關問卷調查修平技術學院大學部同學學習狀況相關問卷調查 各位同學，您好： 這是專題問卷，目的為瞭解本校大學部同學，有關本次環保講座學習狀況，而設計的調查問卷。本份問卷包括三部分，所得資料不作個別討論，而是整體作統計分析，供專題研究，請放心填答。您的答案對本研究十分重要，請不要遺漏任何一題請不要遺漏任何一題請不要遺漏任何一題請不要遺漏任何一題，，，，或重複答題或重複答題或重複答題或重複答題。謝謝您的配合 祝 學業進步 人力資源發展系 三年級 陳怡婷 林靜慈 黃綉娟 王怡婷 劉佳蓉 敬上 指導老師：許世卿 老師

基本資料基本資料基本資料基本資料：：：： 1.1.1.1.科系科系科系科系::::□□□□財金系財金系財金系財金系 □□□□國企系國企系國企系國企系 □□□□人資系人資系人資系人資系 □□□□其他其他其他其他 2.2.2.2.年級年級年級年級::::□□□□一年級一年級一年級一年級 □□□□二年級二年級二年級二年級 □□□□三年級三年級三年級三年級 □□□□四年級四年級四年級四年級 3.3.3.3.性別性別性別性別::::□□□□男男男男 □□□□女女女女 第一第一第一第一部份部份部份部份 環保知識環保知識環保知識環保知識量表量表量表量表

( )1.幾公斤的穀物，才能生產一公斤的雞肉？

○1 1 ○2 2 ○3 3

( )2.7 公斤的穀物，才能生產一公斤的什麼肉?

○1 豬肉 ○2雞肉 ○3牛肉

( )3.養一公斤的牛肉，必須餵多少公斤的水?

○1 五萬 ○2 十萬 ○3 十五萬

( )4.種植七公斤的穀物，流失三十五公斤的什麼?

○1表土 ○2水 ○3 空氣

( )5.免洗筷子製造是經由硫磺和什麼?

○1礦泉水 ○2雙氧水 ○3電解水

( )6.世界饑荒最主要的原因是什麼?

○1素食 ○2速食 ○3葷食

( )7.哪一個名詞被視為全球暖化的結果?

○1世界和平 ○2世界災害 ○3人為因素

( )8.聯合國全球氣候變遷中心(IPCC) 所提出拯救地球的三個絕招是除了騎腳

踏車、減少肉食和下列哪一項?

○1狂買東西 ○2儉約消費 ○3浪費

( )9.實際力行「清、淡、平、實」的生活意指哪一個?

○1縮衣節食 ○2清貧致富 ○3 揮霍無度

( )10.「力行減碳三三三，常保地球久久久」有三方面，下列何者錯誤錯誤錯誤錯誤?

○1多消費方面 ○2飲食方面 ○3節能方面

背面還有題目...

40

第二第二第二第二部份部份部份部份 環保態度環保態度環保態度環保態度量表量表量表量表 填答說明填答說明填答說明填答說明：：：： 一、答案沒有所謂的好壞或對錯，在看完題目後，您的第一個反應即是最佳的答案。 二、每題只圈選一個答案每題只圈選一個答案每題只圈選一個答案每題只圈選一個答案，，，，請不要遺漏請不要遺漏請不要遺漏請不要遺漏任何一題任何一題任何一題任何一題。。。。 三、答案在該題的右邊，有五個選項為：從「1.從來沒做到」 到「5.每次都做到」，請圈選一個適

當的答案。

本次活動本次活動本次活動本次活動前前前前 本次活動本次活動本次活動本次活動後後後後

從來沒做到

很

少

做

到

偶

爾

做

到

大部分做到

每次都做到

從來沒做到

很

少

做

到

偶

爾

做

到

大部分做到

每次都做到

1. 在圖畫或寫字時，會充分運用紙的兩面。··················· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2. 我喜歡使用可一再回收的物品。······························ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3. 我擔心地球上動物的絕跡。···································· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 4. 看見別人浪費水時，我會覺得很不喜歡。·················· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5. 我認為應想出其他更好的方法來處理垃圾。············· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6. 我擔心環境生態問題汙染越來越嚴重。···················· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 7. 我希望能多利用太陽能。········································ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 8. 我要打開冰箱前，會先想好拿什麼東西。·················· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 9. 我認為自然界的資源是有限的，故需加以限制使用。· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 10. 我認為環保責任是從自我開始做起。····················· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

第三第三第三第三部份部份部份部份 環保行為環保行為環保行為環保行為量表量表量表量表

本次活動本次活動本次活動本次活動前前前前 本次活本次活本次活本次活動動動動後後後後 我會我會我會我會............

從來沒做到

很

少

做

到

偶

爾

做

到

大部分做到

每次都做到

從來沒做到

很

少

做

到

偶

爾

做

到

大部分做到

每次都做到

1. 節約用電，隨手關燈。······································ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 2. 重覆使用原本會丟棄的東西，如紙張、寶特

瓶、玻璃瓶、塑膠袋。········································ 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 3. 當家人或朋友亂丟垃圾或破壞環境時，勸阻

他。 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

4. 購物時，自備容器或婉拒老闆給的塑膠袋。··· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 5. 到郊外遊玩時，不製造垃圾。···························· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6. 跟家人或朋友討論環境問題，且說服他們採

取一些環保行為。············································· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 7. 做垃圾分類及資源回收的工作。····················· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 8. 建議朋友或家人將用過的水，再加以使用。· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 9. 出門時自備開水，不另外買飲料。··················· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 10. 建議朋友或家人購買環保製品，如再生紙。·· 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

靜思語靜思語靜思語靜思語::::做該做的事是智慧做該做的事是智慧做該做的事是智慧做該做的事是智慧，，，，做不該做的事是愚痴做不該做的事是愚痴做不該做的事是愚痴做不該做的事是愚痴。。。。